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LIMA-PERÚ
2012
NIVELES DE ATENCIÓN EN ESCOLARES DE 6-11
AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIMARIA DEL DISTRITO DE VENTANILLA
JURADO DE TESIS
ASESOR
Página
INTRODUCCIÓN 1
Problema de investigación 2
Planteamiento. 2
Formulación. 4
Justificación. 5
Marco referencial
Antecedentes. 6
Marco teórico. 11
Definición de atención. 11
Características de la atención. 13
Clasificación de la atención. 14
Factores determinantes de la atención. 17
Desarrollo evolutivo de la atención. 18
La atención y las nuevas tecnologías de información y
Comunicación (NTIC) 20
Objetivos
Objetivo general. 22
Objetivos específicos. 22
MÈTODO
Tipo y diseño de investigación 23
Variable 23
Participantes 24
Instrumento de investigación 24
Procedimiento de recolección de datos 27
Procedimiento para el tratamiento de los datos 27
RESULTADOS 28
REFERENCIAS 44
Índice de tablas
Índice de gráficos
El presente estudio transversal tuvo como propósito reconocer cuáles son los niveles
de atención y la evolución de la atención que presentan los educandos de una
institución educativa primaria de Ventanilla. La muestra que fue de tipo intencional,
estuvo conformada por 198 niños cuyas edades fluctuaban entre los 6 a 11 años de
edad. Para medir los niveles de atención se aplicó el Test de Percepción de
Diferencias-Caras, cuya validez y confiabilidad a nuestro medio fue realizado por
Delgado (2004). El análisis descriptivo se realizó mediante la distribución de
frecuencias y porcentajes. Los resultados indican que el mayor porcentaje de la
muestra presenta niveles medios de atención (41%), mientras que el 37% conforma el
nivel bajo en contraste con los niveles altos de atención que representan el 22% de la
muestra total. Asimismo, se observó que en relación a la evolución de los niveles de
atención presentan un nivel medio, el cual se mantiene constante en todas las
edades.
Abstract
The present descriptive study aims to recognize what are the levels of attention
presented in students primary school of Ventanilla. The sample was intentional
consisted of 198 children ranging in age from 6 to 11 years of age. We used
Differences Perception Test-Faces to measure the levels of attention, this test was
validity and reliability by Delgado (2004). Descriptive analysis was performed using
frequency distributions and percentages. The results indicate that the highest
percentage of the sample show intermédiate levels of attention (41%), while 37%
formed the low level in contrast to high levels of attention representing 22% of the total
sample. It was also noted that in relation to the evolution of the level of attention have a
mean level, which is kept constant at all ages.
Introducción
Al respecto, López (1987) citado por Chaves y Heudebert (2007) define a los
procesos cognitivos como “aquellas construcciones hipotéticas mediadoras entre el
comportamiento del hombre y su ambiente”. (p.35) Vale decir que gracias a ellas las
personas tienen la capacidad de formar representaciones mentales, las cuales son
vitales en todo momento de nuestra existencia, ya que permiten al individuo tener la
capacidad para poder interactuar adecuadamente con su medio. La formación y
desarrollo de estos procesos cognitivos empiezan durante la infancia y continúa a lo
largo de toda la vida, estos procesos se pueden clasificar en básicos, los que incluyen
a la atención, la percepción, la memoria y en procesos cognitivos superiores
conformados por el pensamiento y el lenguaje.
Problema de investigación
Planteamiento.
Muchas de las preocupaciones que comparten los docentes son aquellas relacionadas
con el logro óptimo de aprendizajes en los alumnos. En relación a ello es que los
docentes buscan y crean recursos que permitan que el alumno aprenda.
Lamentablemente no siempre este objetivo es logrado pese a los diversos intentos y
recursos a los que se recurra, esto debido a diversos factores inherentes al proceso de
enseñanza-aprendizaje. Así estos resultados podrían analizarse desde diversos
ángulos, uno de los cuales sería el relacionado con las habilidades cognitivas con las
que cuentan los niños (las cuales son importantes en el proceso de aprendizaje) una
de las cuales es la atención.
3
“Así el sentido común de los maestros les induce a pensar siempre que la falta
de atención que manifiestan ciertos escolares en sus aulas es el origen del poco
provecho y la falta de oportunidades que poseen para hacer frente a la enseñanza
escolar y, que puede llegar a desembocar al fracaso escolar.” (Citado por Careaga,
1993, p.6)
Por otra parte, se reconoce el caracter evolutivo y gradual de la atención, así ella sufre
modificaciones, las cuales se consolidarán en el transcurso del tiempo; si esta
evolución es óptima, la atención se verá afirmada en la adolescencia, mostrando los
4
educandos el uso más adecuado de diversas estrategias atencionales, las cuales les
servirán para lograr sus objetivos.
Formulación.
Problema general.
¿Cuáles son los niveles de atención que presentan los educandos comprendidos
desde los seis a los once años de edad de una institución educativa primaria del
distrito de Ventanilla?
Problemas específicos.
¿Cuáles son los niveles de atención que presentan los educandos de seis, siete,
ocho, nueve, diez y once años de edad de una institución educativa primaria del
distrito de Ventanilla?
¿Cómo evoluciona la atención de los educandos comprendidos desde los seis a los
once años de edad de una institución educativa primaria del distrito de Ventanilla?
5
Justificación.
Marco referencial
Antecedentes.
Son diversos los estudios que se han realizado en torno a la atención, esto debido a
su innegable importancia en el proceso de aprendizaje y como punto de inicio de la
cognición, pero también a las diversas dificultades que giran en torno a ella. A
continuación se citan diversos estudios tanto de carácter nacional e internacional
relacionados a ella:
6
Nacionales.
Ángeles (2000) realizó una investigación que tuvo como propósito conocer la
relación existente entre los niveles de rendimiento en las áreas de lenguaje y
matemática con el trastorno por déficit de atención. La muestra del estudio estuvo
conformada por 1281 sujetos que cursaban el tercer grado de educación primaria en
centros educativos particulares de la provincia constitucional del Callao y a los cuales
se les aplicó los siguientes instrumentos: Child Attention Profile, que estima en forma
breve la presencia y el grado de desatención e hiperactividad en niños asimismo una
matriz para el registro de los promedios de las áreas de comunicación y matemática.
Los hallazgos obtenidos en la investigación demostraron que no existe un número
significativo de niños con trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), la
asignatura de lenguaje se encuentra más afectada en comparación a la de matemática
que no se ve afectada por dicho trastorno asimismo se concluyó en que no existen
diferencias significativas que permitan observar cual de las dos asignaturas se ve más
afectada por el TDAH.
en centros educativos estatales del distrito de Santa Anita y cuyas edades fluctuaban
entre los 7 y 8 años. En el estudio se aplicaron los siguientes instrumentos: Batería de
aptitudes diferenciales y generales BAD y GE1-Renovado de la cual se extrajo la
prueba de atención que evalúa la rapidez en la discriminación visual y una matriz de
rendimiento, donde se registran los promedios del primer y segundo bimestre por
cada uno de los niños y niñas que participaron del estudio. Los resultados obtenidos
en lo referente a los niveles de atención arrojan que la muestra presenta un nivel
medio de atención, mientras que su rendimiento en las áreas de comunicación y
matemática fue de B, de lo que se concluye que podría existir una correlación positiva
entre los niveles de atención y rendimiento académico.
Internacionales.
En el año 2003, Brull llevó a cabo una investigación que tuvo como propósito el
modificar, ampliar y aplicar un programa de actividades musicales (PIMAA) para
8
Matute, Sanz, Gumá, Rosselli y Ardila (2008) realizaron una investigación con
el objetivo de analizar la relación existente entre el nivel educativo de los padres, el
tipo de escuela y el sexo en el desarrollo de la atención y la memoria de un grupo de
niños. La muestra del estudio estuvo conformada por 476 niños, cuyas edades
estaban comprendidas entre los 5 a los 16 años, provenientes de escuelas públicas y
privadas, dicha unidad de investigación se dividió en dos grupos, uno conformado por
niños de 5 a 8 años y el segundo grupo por niños entre 9-16 años.
miden la atención selectiva, sean por los canales auditivos y visuales. Al finalizar la
investigación se concluyó en que el desarrollo de la atención sigue un proceso
discontinuo salvo en el caso de la atención selectiva auditiva cuyo desarrollo forma un
continuo. La atención depende de la modalidad sensorial, siendo la modalidad auditiva
previa a la visual.
Ghiglione, Arán, Manucci y Apaz (2009) llevaron a cabo un estudio, que tuvo
como propósito la intervención e implementación al currículo escolar de un programa
para fortalecer recursos cognitivos y lingüísticos en niños en situación de riesgo por
extrema pobreza. La muestra del estudio estuvo conformada por 98 niños, los cuales
contaban con seis años de edad y que residían en la ciudad de Paraná, Argentina,
dicha muestra se dividió en dos grupos: uno experimental, conformado por 55 niños en
alto grado de riesgo, esto debido a su pobreza y el grupo control integrado por 43, los
cuales no presentaban ningún riesgo. A la totalidad de la muestra se le administró las
siguientes pruebas: Test Breve de Inteligencia de Kaufman, Prueba de Escritura de
Palabras de Borzone y Diuk, Test de Emparejamiento de Figuras Conocidas y la
adaptación de la Tarea Tipo Stroop Sol-Luna. Los resultados de los pre-test arrojaron
diferencias significativas a favor del grupo que no se encuentra en riesgo, pero que
luego de la intervención al grupo control, éste logro puntuaciones mucho mejores en
los aspectos lingüísticos y cognitivos, es decir se demostró que un programa basado
en actividades de conciencia fonológica y funciones cognitivas logra mejorías en
dichos aspectos.
encuentra afectado por el TDAH, mientras que las otras variables, atención selectiva y
conducta externalizante no se encuentran afectadas por dicho trastorno.
Marco teórico.
Definición de atención.
Tratar de definir la atención es algo difícil, debido a que esta cuenta con diversas
acepciones o conceptos. Así encontramos algunas definiciones como:
Aquella dada por Puente (1998) quien define a la atención como “un aspecto
selectivo de la percepción, que funciona de manera que en cualquier instante un
organismo focaliza ciertos estímulos del entorno con exclusión de otros” (p.198).
Características de la atención.
Oscilacimiento.
Control.
Clasificación de la atención.
Atención visual.
Atención auditiva.
Así esta es la encargada de captar los estímulos sonoros del medio para
transmitirlos al cerebro.
15
Atención táctil.
Vallés afirma que esta atención “Es la que se dirige a la aprehensión de los
objetos a través del tacto. Constituye la base del aprendizaje háptico en las personas
privadas de visión.” (p. 34) Así, mediante ellas se discriminan algunas de las
características físicas de los objetos a través del sentido del tacto.
Es decir, son las que se encargan de captar los estímulos químicos del
entorno a través de los órganos especializados.
Atención sostenida.
El uso de este tipo de atención está muy relacionado con el ámbito escolar y
las tareas que en él se realizan, ya que es en este contexto en donde al educando se
le exige estar alerta durante un mayor tiempo. Es así que López y García (1997)
definen a la atención sostenida como “la capacidad de un organismo para mantener el
foco atencional y permanecer alerta ante la presencia de determinados estímulos
durante periodos de tiempo amplios y, generalmente, sin interrupción alguna. Desde
este punto hablar de atención sostenida y de persistencia de la atención es lo mismo”
(p.35).
16
Atención dividida.
Así Puente (1998) la define como la capacidad que tiene el organismo para
responder a diversas actividades conjuntas y la calidad de la respuesta depende del
grado de dificultad o rutina en la tarea.
Está relacionada con aquella capacidad que poseen los individuos para
centrarse en un solo estímulo y bloquear los distractores que puedan perjudicar su
tarea.
Se puede concluir que son diversas las variables que influyen en la elección del
tipo de atención que se selecciona, así en algunos casos esta responde al contexto y
la necesidad, también es importante el tipo de tarea que se realiza, ya que al ser más
rutinaria o exigente, la energía que se usa difiere en ambos casos, asimismo es
necesario el reconocer la carga afectiva que también puede influir en su selección.
Intereses y expectativas.
A partir de los seis años existe un mayor control atencional asimismo los niños
se vuelven más reflexivos, así a los diez años el niño utiliza estrategias más
sistemáticas en búsquedas visuales.
Para los niños comprendidos entre los 5 a 7 años, es mucho más difícil ignorar
los distractores, lo que le lleva a cometer más errores. A partir de los siete años, la
capacidad de atención mejora sustancialmente hasta los 17 años. (pp. 45-48)
Así, es fácil observar que niños de edades muy tempranas poseen diversas de
estas herramientas (PSP, tablet, laptop, videojuegos…) asimismo que se encuentran
familiarizados con su funcionamiento, dedicándoles gran parte de su tiempo y
dedicación a mantenerse conectados a toda una red tecnológica de la cual no pueden
prescindir.
A raíz de este boom son diversas las investigaciones que giran en torno a la
influencia que estas tecnologías tienen en los niños, la mayoría de las cuales han
encontrado que existen incidencias negativas en las conductas y hábitos de los niños.
Así, la primera corriente afirma que los “nativos digitales” son mucho más
inteligentes que las anteriores generaciones, esto debido a la exposición a las NTIC y
al desarrollo de nuevas habilidades distintas y/o superiores en comparación a los
20
Ejecución de multitareas.
Objetivos
Objetivo general.
Determinar los niveles de atención que presentan los educandos comprendidos desde
los seis a los once años de edad de una institución educativa primaria del distrito de
Ventanilla.
Objetivos específicos.
Identificar los niveles de atención que presentan los educandos de seis, siete, ocho,
nueve, diez y once años de una institución educativa primaria de Ventanilla.
Determinar la línea evolutiva que presentan los educandos comprendidos desde los
seis a los once años de edad de una institución educativa primaria del distrito de
Ventanilla.
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Método
Diagrama:
MT1
MT2
MT3
O
MT4
MT5
MT6
Donde:
Definición conceptual.
Definición operacional.
Participantes
Para poder seleccionar la muestra sólo se escogió a los niños cuyas edades
están comprendidas entre los seis a los once años con 11 meses, motivo por el cual
se recurrió a la revisión de las nóminas de matrícula, esto previamente a la aplicación
del instrumento. La población que cumplía con los requisitos anteriormente
mencionados estuvo conformada por 198 educandos (118 mujeres y 80 varones) a los
cuales se incluirá en su totalidad como muestra.
Instrumento de investigación
Ficha técnica.
Aplicación: Sujetos a partir de seis a siete años en adelante, sobre todo a niveles bajos
de cultura, incluso analfabetos.
24
El test está conformado por 60 elementos gráficos, cada uno de ellos está
formado por tres dibujos esquemáticos de caras con la boca, ojos, cejas y pelo
representados con trazos elementales; dos de las caras son iguales, y la tarea
consiste en determinar cuál es la diferente y tacharla.
25
De la adaptación peruana.
Tabla 1
Interpretación Pc
Muy alto 91-99
Alto 71-90
Medio alto 61-70
Medio 40-60
Medio bajo 30-39
Bajo 10-29
Muy bajo 1-9
Los percentiles que indican niveles altos, afirman que los niveles de atención
se encuentran en niveles superiores en comparación del resto. Asimismo los que se
presentan en niveles medios señalan que su atención es fluctuante. Finalmente los
que se encuentran en percentiles bajos indican que sus niveles de atención son muy
pobres o inferiores.
26
Los datos que se obtuvieron de cada uno de los sujetos de la muestra fueron:
edad, género, grado escolar y puntuación de cada uno de los 60 ítems. Estos fueron
recolectados a partir de la aplicación del Test de Diferencias-CARAS y la revisión de
las nóminas de matrícula. Estos datos fueron organizados de acuerdo a esos criterios
y traspasados a un programa de procesamiento de datos (Excel).
Resultados
Tabla 2
Muestra
Categorías
Frecuencia Porcentaje
TOTAL 15 100.0
En la tabla 2 se puede observar que el tamaño total de la muestra de niños que tienen
6 años es de 15 sujetos. Dentro de los cuales se puede observar que sólo un sujeto
cuenta con un nivel muy alto de atención. Mientras que los niveles alto y bajo de la
atención cuentan con el mismo porcentaje 33.3%. Además es interesante el observar
que en los niveles medio alto y medio bajo no se encuentra ninguno de los niños y
niñas de seis años.
28
Tabla 3
Muestra
Categorías
Frecuencia Porcentaje
Muy alto 2 4.5
Alto 4 9.1
Medio alto 6 13.6
Medio 13 29.5
Medio bajo 1 2.3
Bajo 8 18.2
Muy bajo 10 22.7
TOTAL 44 100.0
En la tabla 3, se puede observar que la muestra de educandos que tiene siete años
asciende a 44, de los cuales se halló que:
También se puede observar que los niños y niñas que se encuentran en los niveles
bajo y muy bajo totalizan 18, el equivalente al 40.9% porcentaje que es muy alto en
relación a dicha muestra.
29
Tabla 4
Muestra
Categorías
Frecuencia Porcentaje
Alto 12 30.8
Medio 9 23.1
Bajo 7 17.9
TOTAL 39 100.0
En la tabla 4, se puede observar que de 39 estudiantes que cuentan con ocho años se
halló que:
La sumatoria de los educandos que presentan niveles muy altos y altos de atención
arrojan un total de 14, el cual es un equivalente al 35.9% de la muestra. Mientras que
la sumatoria de los niveles bajo y muy bajo asciende a 12 educandos, es decir un
30.7% de dicha muestra.
30
Tabla 5
Muestra
Categorías
Frecuencia Porcentaje
Muy alto 3 10.3
Alto 8 27.6
Medio alto 1 3.4
Medio 3 10.3
Medio bajo 2 6.9
Bajo 7 24.1
Muy bajo 5 17.2
TOTAL 29 100.0
En la tabla 5, se observa que la muestra conformada por 29 niños que cuentan con
nueve años de edad arrojó los siguientes resultados:
Son ocho los niños que presentan un nivel de atención alta, las cuales corresponden al
27.6% de dicha muestra.
En el nivel medio alto, sólo se encuentra un sujeto el cual corresponde al 3.4% del
total de la muestra de ocho años.
Tabla 6
Muestra
Categorías
Frecuencia Porcentaje
Muy alto 0 0
Alto 4 9.5
Medio alto 5 11.9
Medio 12 28.6
Medio bajo 8 19.0
Bajo 8 19.0
Muy bajo 5 11.9
TOTAL 42 100.0
Son doce los sujetos que presentan un nivel medio de atención, esta cantidad es
equivalente al 28.6% de dicha muestra.
No existe ningún sujeto que cuente con un nivel muy alto de atención.
En los niveles bajo y muy bajos se encuentran 13 sujetos, los cuales representan el
30.9% de esta muestra.
32
Tabla 7
Muestra
Categorías
Frecuencia Porcentaje
Muy alto 0 0
Alto 3 10.3
Medio alto 2 6.9
Medio 9 31.0
Medio bajo 4 13.8
Bajo 6 20.7
Muy bajo 5 17.2
TOTAL 29 100.0
En la tabla 7, se puede observar que dicha muestra está conformada por 29 sujetos
los cuales muestran los siguientes resultados:
En los niveles muy alto y alto de la atención se encuentran a tan solo 3 niños, lo que
equivale al 10.3%.
En los niveles medio alto, medio y medio bajo se encuentran 15 sujetos, los cuales
equivalen al 51.7%, es decir un porcentaje por encima de la mitad de dicha muestra.
33
Tabla 8
Muestra
Categorías
Frecuencia Porcentaje
Alto 36 18.2
Medio 48 24.2
Bajo 41 20.7
Figura 1
Línea evolutiva en los niveles de atención de los niños de 6-11 años de edad de una
I.E. primaria de Ventanilla.
30
25
20
puntuación
15
promedio
10
0
6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11 años
edades
Tabla 9
Evolución de los niveles de atención en los niños de 6-11 años de edad de una I.E.
primaria de Ventanilla.
Discusión
Se debe recordar que este grupo etario corresponde a los niños ingresantes al
primer grado, individuos que acaban de culminar el nivel inicial y los cuales deben
adecuarse a nuevos horarios, exigencias y ambiente educativo, dichos cambios
podrían de alguna manera explicar los resultados. Lamentablemente es a los seis
años en donde el niño enfrenta un nuevo reto: el aprendizaje de la lectoescritura,
debido a ello es que al niño se le exige el permanecer atento y quieto durante una
mayor cantidad de tiempo, pero que sucede si el niño no presta la cantidad adecuada
de atención ¿se encontrará afectado su aprendizaje?
Al respecto Chaves y Heudebert (2007) sostienen que con una atención débil o
ausente no se producirá el aprendizaje, en cambio si existe la atención se garantiza
que los contenidos se capten mejor.
En lo que respecta a los resultados obtenidos por los niños de siete años, se
observa que la muestra presenta alrededor de un 45% de niños que se encuentran en
los niveles medios de atención, mientras que en el nivel bajo y muy bajo se encuentra
el 41%, si bien en esta muestra se observa que la mayor cantidad se encuentra en los
niveles medios, lo cual es lo esperado, también se halla que es un gran porcentaje de
37
la muestra que presenta niveles bajos de atención; es decir es un aula que presenta
riesgos en el logro de sus aprendizajes.
Por lo tanto se puede afirmar que los resultados obtenidos en las muestras de
seis y siete años son similares a lo afirmado por López y García (1997) quienes
afirman que entre los cinco y siete años los niños presentan mayor dificultad para
ignorar estímulos distractores y que esta disminuye con la edad.
Así estos hallazgos coinciden con los estudios que mencionan o afirman el
carácter evolutivo y gradual de la atención (López y García, 1997), es decir al verse
incrementada la edad las capacidades atencionales también se mejoran, pero esta no
sería la única variable que podría afectar a la atención existen otras como el status
socioeconómico.
Así Hoff, 2003; Gonzach, 2000; citados por Matute et al. (2008) afirman que el
nivel educativo de los padres se relaciona directamente con el desarrollo cognoscitivo
ya que estos crean ambientes intelectualmente estimulantes para sus hijos.
38
Es así que se confirma el papel tan importante que cumplen los padres en el
desarrollo cognoscitivo, es bastante conocido las diferencias que pueden existir entre
los hogares con ambientes más estimulantes que en hogares con deprivación cultural,
esto se relaciona con las habilidades que el niño puede desarrollar, se debe recordar
que los sujetos de la muestra presentan características que los pueden ubicar en
grupos con alto riesgo tanto en los aspectos económicos como educacionales.
Los datos obtenidos en la muestra del grupo etario de diez años arrojan los
siguientes resultados: el nivel medio se encuentra conformado por un 60%, el nivel
bajo y muy bajo se conforma por un 31% y el nivel alto por un 9%. Si bien se observa
un incremento de porcentaje en el nivel medio también se presenta un porcentaje
significativo de alumnos en el nivel bajo y muy bajo, mientras que en el extremo
superior se encuentra una cantidad realmente inferior al compararse con los niveles
bajos.
Al respecto Boujon et al. (2004) afirman que los niños de 10 y 11 años obtienen
resultados superiores a los de 8-9 años debido a que los mayores requieren de una
menor cantidad de esfuerzo.
Si bien se observa que el nivel medio que presenta este grupo de edad es
mayor en comparación a los anteriores, esto podría indicar una mayor estabilidad en
la atención que presentan estos educandos, lo que conlleva a un menor esfuerzo en
la realización de tareas relacionadas al atender y al ser más capaz de tener control y
selectividad de estímulos de mayor relevancia que los de menor edad, esto en relación
al grupo que se encuentra en el nivel medio de atención, pero como ya se recalcó es
un porcentaje aún alto el que se encuentra en los niveles bajos de atención, esto
podría evidenciar que pese al incremento de edad existen factores que condicionan la
atención.
quehacer educativo debido a la capacidad que debe tener el estudiante para mantener
la atención durante periodos largos de tiempo.
Conclusiones
La muestra total presenta mayores porcentajes en los niveles de atención media con
porcentajes significativos de atención baja.
La muestra de los niños de seis años, se encuentra polarizada, en donde los mayores
porcentajes se encuentran en los niveles altos y bajos de atención.
Los niños de siete años presentan un nivel de atención medio, pero se observa
también un porcentaje significativo de niveles bajos de atención.
41
En relación a la muestra de los niños de ocho años, se observó que presentan una
distribución mucho más armónica, con niveles más homogéneos en los niveles de
atención.
La muestra de los niveles de atención en los niños de nueve años permite observar
niveles de atención polarizados, donde los mayores porcentajes se encuentran en los
niveles altos y bajos.
Los niños de once años presentan en mayores porcentajes niveles de atención medio,
sin embargo también se observan porcentajes significativos de niveles bajos de
atención.
Sugerencias
Realizar talleres dirigidos a los padres, para de esta manera sensibilizarlos acerca de
la importancia de la atención en el aprendizaje de sus hijos y cómo colaborar en el
incremento de esta.
Enseñar a los niños diversas estrategias de atención las cuales podrían mejorar su
rendimiento académico.
Reorientar a los docentes acerca del uso debido del material educativo en sus
sesiones de clase, los cuales deben cumplir ciertas características que motiven la
atención del niño hacia ellos.
42
Referencias
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cognitivas y el nivel de rendimiento académico en niños. Revista
Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 9, 1, pp.41-54. Recuperado
el 6 de mayo del 2012
Ghiglione, M., Arán, V., Manucci, V. & Apaz, A. (2009). Programa de intervención para
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niños en riesgo por pobreza. Interdisciplinaria, 28, 1, pp. 17-36 Recuperado el 6
de mayo del 2012
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se valora. Madrid: Narcea
Matute, E., Sanz, A., Gumá, E., Rosselli, M. & Ardila, A. (2009). Influencia del nivel
educativo de los padres, el tipo de escuela y el sexo en el desarrollo de la
atención y la memoria. Revista Latinoamericana de Psicología, 41,2, pp. 257-276
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44
Oncala, M. (2009). Educar para las nuevas tecnologías, una asignatura pendiente.
Revista digital innovación y experiencias educativas, 4, pp.1-11. Recuperado el 20
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