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Investigacin VIU

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL:
UNA HERRAMIENTA CLAVE
PARA LA MOTIVACIN DEL
ESTUDIANTE Y SU
RENDIMIENTO
INFORME VIU
La inteligencia emocional: una herramienta clave para la motivacin del estudiante y su rendimiento

NDICE

1. Introduccin 3

2. Conceptualizacin de trminos: abandono escolar temprano,


absentismo escolar, rendimiento acadmico y fracaso escolar 5

3. Inteligencia emocional: conceptualizacin 12

4. Anlisis normativo: Leyes Orgnicas 2/2006 y 8/2013 14

5. Experiencias e investigaciones 18

6. Conclusin 22

7. Referencias bibliogrficas 23

8. Sobre la autora 25
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1. INTRODUCCIN

Actualmente, hay una preocupacin por parte de Hablar de motivacin es hablar de un componente
la sociedad y de la Administracin por la calidad de de la Inteligencia Emocional que conforma la parte
nuestro sistema educativo. socio-personal de las competencias emocionales
(Bisquerra y Prez-Escoda, 2007). Esta capacidad
Segn los datos del ltimo informe PISA, los permitir al alumno orientarse a la consecucin de
resultados de nuestros estudiantes evidenciaban las metas programadas y poner en marcha toda
un bajo nivel de competencia en las tres reas una serie de recursos personales que le permitan
de evaluacin en relacin al resto de pases de la alcanzarlas y por lo tanto tener xito. Goleman
OCDE. (1995) habla por su parte de la autoconciencia
emocional, una de las competencias claves de
Aunque las causas de este bajo rendimiento las inteligencias emocionales, y la que permite a
pueden ser mltiples, partimos de la conviccin de la persona comprender y ser consciente de sus
que los factores motivacionales son importantes propias emociones.
para el rendimiento acadmico (Gonzlez-Leandro
y Pelechano, 2004). Hablar de inteligencia emocional es hablar
una toma de conciencia sobre el propio yo y
Las investigaciones demuestran que las poder desarrollar este conjunto de habilidades
limitaciones en el desarrollo emocional se asocian trabajndolas y desarrollndolas a lo largo de
a un bajo rendimiento acadmico y a procesos nuestra vida de forma consciente. Los subfactores
de fracaso y abandono escolar. De este modo, comprendidos de la inteligencia emocional
el presente trabajo apuesta por la formacin nos pueden explicar el itinerario concreto del
emocional de los estudiantes como herramienta desarrollo humano ms completo y equilibrado,
para aumentar la motivacin, ya que las emociones basado en la educacin emocional; estas son:
negativas producen una motivacin negativa para conocer las propias emociones, manejar las
evitar la realizacin de la tarea y a comprometerse, emociones, motivarse a s mismo, reconocer las
en su lugar, con otras tareas (Garca-Bacete y emociones de los dems y establecer relaciones
Domnech-Betoret, 1997). (Bisquerra, 2015). Desde que por primera vez

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Daniel Goleman en 1995 populariz el concepto de Para ello, se realizar una presentacin de
Inteligencia Emocional muchos son los mbitos en diferentes conceptos relacionados con la
los que se ha aplicado tanto el trmino, tanto como calidad educativa (abandono escolar temprano,
las herramientas desarrolladas por l. Uno de los absentismo, rendimiento acadmico y fracaso
mbitos de una gran acogida de la investigacin escolar) y se definir el concepto de Inteligencia
estrella de Goleman es el de educacin, el mbito emocional y sus componentes.
que acoger nuestro estudio.
Adems, se realizar un anlisis de la normativa
En base a todo lo expuesto, este estudio se centra vigente en la escolaridad obligatoria con el objetivo
en demostrar que un currculum escolar reforzado de conocer qu tratamiento se le da en la actualidad
o apoyado en la adquisicin de competencias a la competencia emocional y se analizarn
emocionales aumentar la motivacin en los algunas experiencias y programas nacionales e
alumnos y, por consiguiente, puede contribuir a internacionales que actualmente se llevan a cabo
mejorar los resultados de los estudiantes. para su desarrollo.

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2. CONCEPTUALIZACIN DE TRMINOS:
abandono escolar temprano, absentismo escolar,
rendimiento acadmico y fracaso escolar

Espaa no destaca positivamente en los estndares han realizado, pueden tener mayores posibilidades
y rankings sobre rendimiento acadmico que se de ser excluidos del sistema, que los alumnos que
realizan desde organismos internacionales. continan con sus estudios ms all de la escolaridad
obligatoria.
Esta situacin exige que, desde diferentes
instituciones, grupos polticos y sociales se pongan Segn datos de Eurostat (2014)1, el abandono escolar
en marcha diferentes mecanismos que contribuyan temprano en nuestro pas ha ido descendiendo en
a una mejora de nuestro sistema educativo y su los ltimos aos, desde un 29,9% en 2006 hasta
calidad. un 21,9% en 2014. An as, se trata de ndices altos
en comparacin con la media comunitaria (11,1%)
Partiendo del hecho de que el concepto de calidad y lejos de la propuesta de la Unin Europea para la
educativa es amplia e interpretable desde mltiples reduccin del abandono escolar, que exigira que
perspectivas, partiremos de cuatro conceptos todos los estados miembros tuvieran como mximo
bsicos que consideramos clave para su mejora: el una tasa del 15%.
abandono escolar temprano, el absentismo escolar,
el rendimiento acadmico y el fracaso escolar. Si extendemos el anlisis al resto de pases de la
Unin Europea, la situacin es diversa: los pases
2.1. El abandono escolar temprano: que actualmente cuentan con una menor tasa de
conceptualizacin y estado en Espaa abandono escolar son Croacia, con el 2, 7%, Eslovenia
con el 4,4 % y Suiza con el 5,4%, mientras que los
El abandono escolar temprano hace referencia pases con una mayor tasa seran Turqua (38,8%),
al conjunto de jvenes de entre 18 y 24 aos que Espaa (21,9%) y Malta (20,4%).
no estn escolarizados que tienen como mximo
estudios de educacin secundaria (Corts, 2009). Podemos concluir, por tanto, que la situacin entre
los diferentes pases es heterognea y que Espaa
Consideramos que este concepto es clave para la contara con una tasa proporcionalmente alta de
calidad educativa si partimos del hecho de que se abandono escolar en el contexto comunitario.
trata de alumnos que, en base a los estudios que se

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1. Tabla sobre el fracaso escolar en 2014 Eurostat

2.2. El abandono escolar temprano: estado en por SITEAL (Sistema de Informacin de


Latinoamrica Tendencias Educativas en Amrica Latina) en 2013,
Latinoamrica contara con altas tasas de abandono
Para comenzar, cabe destacar que los indicadores no escolar, concibiendo ste como el ndice de personas
siempre son del todo comparables en los distintos de 15 aos y ms con nivel educativo hasta Primaria
contextos geogrficos. Sin embargo, se plantea sin llegar a completarlo o bien personas que nunca
a continuacin la situacin de Latinoamrica con asistieron a la educacin formal. Especialmente
respecto a los niveles de educacin alcanzados por relevante es el caso de Repblica Dominicana con
su poblacin con el objetivo de conocer en qu etapa un 32,73%, siendo el pas con el mayor ndice de
educativa se produce mayormente el abandono abandono escolar en esta franja de edad, seguido
escolar. de Paraguay 18,85%, y Uruguay 9,63% quedando en
ltimo lugar. El pas latinoamericano con una menor
Por tanto, segn los datos estadsticos obtenidos tasa sera Argentina con un 5, 95%.

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Sin embargo y con lo que respecta al porcentaje de Entendemos por absentismo escolar para referirnos
personas de 20 aos y ms con el nivel de secundaria al hecho de que un alumno est matriculado en un
completo que deciden no continuar sus estudios a la centro educativo y su asistencia sea irregular o
educacin superior, podemos indicar que Argentina prcticamente nula (Garca-Grcia, 2001).
es el pas con mayor ndice de abandono escolar
en este nivel con un 24,04%, seguido de Paraguay Se tratara, por tanto, de casos donde los nios
(15,97%), Repblica Dominicana (15,39%). El pas s estn escolarizados pero no asisten con una
con una menor tasa de abandono en este criterio frecuencia normal al centro escolar.
sera Uruguay con un 10,19%
En Espaa, segn el Informe PISA 2012 2 los alumnos
2.3. El absentismo escolar: conceptualizacin y que faltan uno o ms das a clase sin justificar sus
estado en Espaa ausencias, es del 28%, mientras que y segn, los
datos que nos aporta de otros pases que conforman
Otro aspecto clave que puede darnos informacin la OCDE el porcentaje es menor, situndose en
sobre la calidad de cada sistema educativo es el valores del 15%.
absentismo escolar

2. Porcentaje de alumnos que han faltado a clase en los pases de la OCDE y comunidades autnomas espaolas (informe PISA 2012)
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Haciendo una comparativa entre las no ausencias, La diferencia de nuestro pas con la OCDE es
las ausencias de 1 o 2 das y ausencias de 3 o 4 das significativa, siendo ms prximas a las de otros
entre Espaa y el resto de pases que conforman pases de la Unin Europea. De este modo, los
la OCDE, podemos indicar que en Espaa el ndice resultados de Espaa no se distancian demasiado
de poblacin que nunca falta al colegio es del 72% de los de Reino Unido(494), Luxemburgo (490),
mientras que el promedio para la OCDE es del Noruega (489), Portugal (487), Italia (485),
85%, los alumnos que fallan o no asisten al colegio Eslovaquia (482), Estados Unidos (481), Suecia (478)
entre 1 o 2 das es del 24%, siendo en los pases o Hungra (477).
que conforman la OCDE del 12%, mientras que los
ndices de los alumnos que faltan al colegio entre 3 Cabe destacar que Corea del Sur (554) es el pas
o 4 veces en Espaa es del 31% y en la OCDE del 21% cuyo alumnado alcanza la mayor puntuacin media
en matemticas, significativamente superior a la del
El absentismo escolar puede tener repercusiones resto de los pases de la OCDE.
directas sobre un posible abandono del sistema
educativo, rompiendo definitivamente con l. Por otra parte en las pruebas de lectura, Espaa
obtiene una puntuacin media de (488) siendo
Otra de las consecuencias del absentismo escolar significativamente inferior al promedio de la OCDE
y, tal y como recoge el informe PISA (2012) en sus (496), pero no respecto al de la UE (489).
indicadores: los alumnos escolarizados en centros
con una alta proporcin de estudiantes que faltan Sin embargo, Japn (538) y Corea del Sur (536)
a alguna clase (absentismo escolar no justificado) consiguen en lectura las puntuaciones medias ms
tienden a obtener peor rendimiento. elevadas.

2.4. El rendimiento acadmico: conceptualizacin y Por ltimo, en la prueba de Ciencias, Espaa obtiene
estado en Espaa 496 puntos, 5 puntos por debajo del promedio OCDE
(501) y solamente un punto por debajo de la media
El concepto de rendimiento acadmico ha sido comunitaria (497).
objeto de discusin por parte de los especialistas en
el mbito educativo dada su complejidad. Por lo que podemos observar, el rendimiento
acadmico de nuestro pas en reas como Ciencias
En el presente trabajo, identificaremos rendimiento o Lectura no dista demasiado del promedio de la
acadmico con los resultados que los estudiantes Unin Europea, siendo ms notable la diferencia que
de los diferentes pases obtienen en las pruebas obtienen nuestros alumnos con respecto a la media
internacionales basadas en estndares, como el en Matemticas.
Informe PISA.
2.5. El rendimiento acadmico: en Latinoamrica
Si centramos nuestra atencin en la Unin Europea,
con lo que respecta al rendimiento obtenido por los Los pases de Amrica Latina se encuentran en los
alumnos en materia de matemticas en PISA 2012, ltimos puestos de la lista del informe PISA sobre
podemos afirmar que Espaa con una puntuacin educacin 2012, puesto que ha experimentado un
media de 484 puntos, se sita 10 puntos por debajo retroceso educativo en los ltimos tres aos.
del promedio de la OCDE (494) y 5 puntos por debajo
del promedio de la UE (489). A continuacin, recogemos el rendimiento

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acadmico de algunos pases que nos ayudarn a metodologas didcticas excesivamente rgidas,
comprender mejor el contexto latinoamericano. y que en consecuencia, no alcanzan los objetivos
mnimos que prescribe el currculum explcito
El pas mejor situado es Chile, con 423 puntos en impuesto por la administracin educativa, bien
Matemticas, 441 en Lectura y 445 en Ciencias. en todas las reas curriculares, bien en las ms
Cabe destacar que estos datos, muy positivos en fundamentales (lenguaje y matemticas).
relacin con el resto de pases de Amrica Latina,
estaran por debajo de los ndices de los pases de la Segn Beltrn (1998) existen dos aproximaciones al
OCDE (494, 496 y 501 respectivamente). estudio del fracaso escolar:

Destacables son igualmente los datos de Uruguay 1. desde la perspectiva cuantitativa, aglomerando
(409 puntos en matemticas, 416 en ciencia y 411 en investigaciones centradas en los criterios de
lectura) y Costa Rica con 407 puntos en matemticas, xitos o fracasos, la consecucin o no por los
441 en lectura y 429 en ciencias. alumnos de los objetivos de aprendizaje segn lo
espera de ellos la sociedad.
Por ltimo, Mxico ocupa la posicin 53 (con 413
puntos en matemticas; 415 para ciencias y 424 para 2. desde la perspectiva cualitativa, incorporando
lectura). aquellos estudios que atienden a los procesos
psicolgicos que llevan a los alumnos a este
2.6. El fracaso escolar: conceptualizacin y estado fracaso y el modo en que esto afecta a un plano
en Espaa ms o menos profundo de su personalidad
(Gonzlez-Barber, 2003: pp. 19).
La definicin del concepto de fracaso escolar ha
pasado por diferentes etapas de su evolucin Molina (2002) seala dos condiciones que provocan
y es difcil encontrar una que responda a las el fracaso escolar del alumno:
expectativas de todos los grupos educativos. Lo
que s parece existir como nexo de unin es una a. el alumno posee suficiente capacidad
multidimensionalidad del concepto, influyendo intelectual para alcanzar los objetivos mnimos
factores sociales y familiares, educativos y fijados en el currculum oficial;
personales (Gonzlez-Barber, 2003). En este
trabajo nos centraremos en el concepto desde la b. el alumno no alcanza dichos objetivos por
perspectiva del fracaso de aprendizaje escolar falta de motivacin, divergencia entre la
en los grupos de alumnos que presentan niveles cultura escolar y familiar, estructuracin del
normales de inteligencia y no padecen trastornos sistema escolar que no permite que cierto tipo
del aprendizaje en lo fisiolgico ni social. de alumnos progrese adecuadamente segn
sus capacidades y falta de motivacin social o
Los alumnos foco de inters de este trabajo se profesional de una parte del profesorado.
describen por Gonzlez-Barber (2003: p. 21) de
manera siguiente: Segn los datos del Mec, Espaa se sita en el 14%,
de fracaso escolar, mientras que en la OCDE es
por diversas causas que interactan entre s del 16%. Este porcentaje lo tomaremos cmo un
(estos alumnos) no se adaptan a las exigencias factor a tener en cuenta para medir el rendimiento
propias de una organizacin escolar y de unas acadmico. El problema no est en que se repita, el

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problema est en que repetir supone fracasar, por 4.Combinacin de enfoques preventivos y
ello analizando los porcentajes que arrojan los datos correctivos, y su evaluacin.
sobre repeticin, podemos advertir que el 14% de
nuestro alumnado es un alumno fracasado. 5. Participacin activa de profesores y directores
de centros.
De hecho, existen trabajos como el de Benito (2007),
que respaldan la hiptesis de que los alumnos 6. Atencin a las necesidades educativas de los
repetidores se encuentran en una situacin de alumnos, mediante la flexibilizacin del currculo, la
mayor riesgo de fracaso escolar. enseanza individualizada, la evaluacin continua
y formativa del estudiante, y la introduccin
2.7. Posibles soluciones de ciclos en la Educacin Primaria, cuestin ya
establecida en Espaa.
En base a la situacin analizada, podemos concluir
que, aunque se estn produciendo avances 7. Valorar el coste econmico para aplicar estas
importantes en reas como el abandono escolar estrategias como un coste menor en comparacin
temprano, an queda mucho trabajo por hacer. con el que se producir si no se ataja el problema.

En este sentido, es clave que se lleven a cabo A su vez, El Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales
polticas que se orienten a la reduccin del fracaso e Igualdad aprob en abril el II Plan Estratgico
escolar, haciendo que los alumnos encuentren Nacional de Infancia y Adolescencia 2013-2016, que
motivaciones para seguir en el sistema escolar y que tena como uno de sus objetivos fundamentales
no lo abandonen.
Garantizar una educacin de calidad para todos,
La OCDE, por ejemplo, propone siete lneas de accin caracterizada por la formacin en valores, la
que deberan tener en cuenta los responsables de atencin a la diversidad, el avance en la igualdad
las polticas educativas de cualquier pas. de oportunidades, la interculturalidad, el respeto
a las minoras, la promocin de la equidad y la
1. Deteccin y accin tempranas del fracaso escolar compensacin de desigualdades, favoreciendo,
y su origen; traducindose en un esfuerzo por mediante una atencin continuada, el desarrollo
reforzar la educacin inicial, dira que infantil, para de las potencialidades de la infancia desde los
compensar lo antes posibles las desigualdades de primeros aos de vida.
entrada al sistema educativo. Marchesi y Prez
(2003) sealan tambin el refuerzo de la escuela De este modo, organismos nacionales y autonmicos
primaria, ya que el xito de la secundaria est adquieren competencias directas en este tema,
condicionado en cierto modo por sta. promoviendo medidas como las que se detallan a
continuacin:
2. Movilizacin y apoyo de la opinin pblica,
as como la participacin de todos los agentes Diversidad del alumnado: Elaborar propuestas
educativos: gobierno, profesorado, alumnado, curriculares y organizativas que atiendan las
familias, directores de centro e inspectores. diferentes caractersticas del alumnado y
facilite su mejora y xito escolar.
3. Definicin de responsabilidades de estos
agentes. Prevencin del fracaso escolar: Profundizar

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en las medidas de prevencin del fracaso alumnos en la ESO y as alentar su permanencia en el


escolar y promover el xito por medio del sistema educativo. (MEC, p. 71: 2013)
apoyo pedaggico, la dotacin de recursos o la
bsqueda de nuevas soluciones organizativas Por tanto y viendo que con las medidas que se han
as como potenciar programas de cooperacin tomado se han descendido el nmero de alumnos
territorial que estn dando resultados positivos. que fracasan (MEC, 2013) en el sistema educativo,
por lo tanto se reduce el nmero de alumnos que
Reduccin absentismo escolar: Recoger abandonan el sistema, nos tenemos que plantear
y analizar experiencias de buenas prcticas como poder hacer para que este nmero se
en relacin a la asistencia continuada a reduzca lo ms pronto posible para poder llegar
las escuelas y la reduccin de las tasas de a las puntuaciones exigidas por Europa de bajar
absentismo y abandono de los estudios, el abandono escolar prematuro para el 2020 en
divulgar los resultados y promover su aplicacin el 14,82%, desde este trabajo y centrndonos
estableciendo acciones preventivas y de apoyo en estudios sobre los factores psicolgicos que
dirigidas a evitar el abandono temprano de predisponen el bajo rendimiento acadmico, fracaso
la escolarizacin y la educacin formal en escolar o absentismo escolar podemos asegurar
poblaciones desfavorecidas. que trabajar la competencia emocional desde la
escuela favorece el rendimiento acadmico y por lo
Estas medidas son trabajadas, por ejemplo, desde tanto reduce el abandono escolar temprano es por
el PLAN PROA, 2005 (Programa de Refuerzo ello que en los centros se debe abordar este trabajo
Orientacin y Apoyo) cuyo objetivo central del desde todas las reas del currculum.
programa es mejorar el rendimiento y el xito de los

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3. INTELIGENCIA EMOCIONAL:
Conceptualizacin

El concepto de inteligencia emocional fue estados de nimo, temperamentos, motivaciones


acuado en 1990, por parte de los psiclogos y deseos de las dems personas en referencia
norteamericanos Salovey y Mayer. Este concepto a la inteligencia interpersonal, y en cuanto a la
surge por la necesidad de responder a una cuestin inteligencia intrapersonal como la capacidad de
que puede parecer simple: por qu hay personas establecer contacto con los propios sentimientos,
que se adaptan mejor que otras a las diferentes discernir entre ellos y aprovechar este conocimiento
contingencias de la vida? para orientar nuestra conducta.

El concepto original de estos autores sobre Goleman define la inteligencia emocional como
la inteligencia emocional haca referencia a la habilidad de comprender y manejar nuestras
la habilidad para manejar los sentimientos y emociones y las de quienes nos rodean, en la forma
emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos ms conveniente y satisfactoria (1995, p. 43-44)
conocimientos para dirigir los propios pensamientos
y acciones. (Mayer y Salovey 1997, p. 10) La aportacin y el xito de la tesis propuesta por
Goleman radica en la evidencia respaldada de
El fundamento previo al desarrollo del concepto de que este conjunto de habilidades que denomina
inteligencia emocional, lo encontramos en la obra de inteligencia emocional y entre las que encontramos:
Howard Gadner (1983) y su modelo de Inteligencias autocontrol, entusiasmo, empata, perseverancia y
Mltiples. Gardner propuso que la vida humana la capacidad para motivarse a uno mismo, pueden
requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia ser aprendidas y mejoradas a lo largo de la vida del
(lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, individuo
corporal y cinestsica, intrapersonal e interpersonal),
proponiendo que la inteligencia es multidimensional Segn Goleman, las personas con inteligencia
y va ms all de cuestiones meramente cognitivas. emocional poseen las siguientes caractersticas:

Goleman (1996, p. 74), interpreta y resume las Comprenden emociones, deseos y necesidades,
dos capacidades propuestas por Gardner (1983: propias y ajenas, y actan sabiamente en funcin
intrapersonal e interpersonal), como la capacidad de ellas
de discernir y responder apropiadamente a los

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Manejan adecuadamente sus sentimientos y comunicarnos eficazmente con nosotros mismos,


los de los dems y toleran bien las tensiones siendo ste un aspecto esencial para controlar
nuestras emociones.
Son independientes, seguras de s mismas,
sociables, extrovertidas, alegres y equilibradas. El autocontrol emocional no consiste en reprimir la
emocin, sino en mantenerlas en equilibrio.
Su vida emocional es rica y apropiada, y cuando
tienen un estado de nimo adverso, saben salir En contraposicin, podramos definir la inteligencia
de l fcilmente y sin quedarse atrapadas en sus emocional interpersonal como la habilidad
emociones negativas para relacionarnos eficazmente con nuestras
emociones y las de los dems, en el mbito de las
Tienden a mantener una visin optimista de las relaciones interpersonales. Su factor clave, en este
cosas y a sentirse a gusto consigo mismas, con caso, sera la empata, que abarca:
sus semejantes y con el tipo de vida que llevan.
Expresar adecuadamente nuestras emociones
Expresan sus sentimientos adecuadamente sin a nivel verbal y no verbal, teniendo en cuenta
entregarse a arranques emocionales de los que su repercusin en las emociones de las otras
despus tendran que arrepentirse. personas.

Goleman diferencia entre la inteligencia emocional Ayudar a los dems a experimentar emociones
intrapersonal (autoestima) y la interpersonal positivas y a reducir las negativas (p.ej., la ira).
(habilidades sociales).
Conseguir que las relaciones interpersonales
El factor clave de la inteligencia emocional nos ayuden a obtener nuestras metas, a
intrapersonal es el autoconocimiento y el realizar nuestros deseos y a experimentar al
autocontrol emocional. Esta competencia incluira mximo posible de emociones positivas.
aspectos como:
Reducir las emociones negativas que puedan
1) Conocernos a nosotros mismos; producirnos los conflictos Interpersonales.

2) Aceptarnos con nuestras potencialidades y Por tanto, consideramos que la inteligencia


limitaciones; emocional es un elemento esencial para el
autoconocimiento y la interaccin social, que guarda
3) Determinar nuestros propios objetivos y una relacin directa con la motivacin y que, por
valores y comportarnos de forma congruente tanto, puede tener influencia sobre los procesos de
con ellos; enseana y aprendizaje.

4) Buscar activamente nuestra felicidad a corto En este sentido, sera esencial necesario que estos
y largo plazo contenidos tuvieran cabida en nuestro sistema
educativo. Analizaremos a continuacin si, en las
5) Ser capaces de demorar las gratificaciones
ltimas normativas, se han recogido referencias a
ellos.
Un aspecto importante de la inteligencia emocional
intrapersonal sera,por tanto, la capacidad de
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4. ANLISIS NORMATIVO: LEYES ORGNICAS 2/2006 Y 8/2013


La integracin curricular de la Inteligencia Emocional: anlisis
de la Ley Orgnica de Educacin (2006) y la Ley Orgnica para la
Mejora de la Calidad Educativa (2013)

Una vez definidos los conceptos ligados a la 4.1. La Ley Orgnica de Educacin (2006) y Real
inteligencia emocional y habiendo analizado los Decreto 1631/2006
resultados nacionales e internacionales algunos
indicadores que guardan una relacin directa La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
con la calidad educativa, consideramos bsico (en adelante, LOE), recoge en su Prembulo la
abordar cmo se ha tratado desde el punto de vista educacin como el medio ms adecuado para
normativo de nuestro pas. construir su personalidad, desarrollar al mximo
sus capacidades, conformar su propia identidad
En este sentido, se analizar, a continuacin cmo personal y configurar su comprensin de la realidad,
se ha recogido en las dos ltimas leyes orgnicas integrando la dimensin cognoscitiva, la afectiva y la
de educacin y algunos decretos curriculares la axiolgica.
necesidad de integrar la inteligencia emocional
entre las finalidades de la educacin obligatoria. Esta primera aproximacin ya nos permite conocer
que, a priori, la educacin ha de contribuir al
Cabe destacar que, en los prembulos de las distintas desarrollo global de la personalidad incluyendo
leyes educativas se han venido recogiendo principios aspectos no nicamente cognoscitivos, sino tambin
de gran relevancia como la necesidad de que se personales y sociales.
consiga una educacin para todos, de calidad y con
equidad. Adems, se ha realizado especial nfasis Los PRINCIPIOS sobre los que esta ley se asienta,
en que la educacin es un proceso que se produce a van dirigidos hacia la consecucin de la calidad y
lo largo de la vida, que no nicamente se basa en los equidad en el sistema educativo, basando estos
conocimientos acadmicos, sino que tambin ha de conceptos en cuestiones muy especficas como el
proporcionar competencias personales y sociales mximo desarrollo de sus capacidades individuales
para desenvolverse en el mundo actual. y sociales, intelectuales, culturales y emocionales
y la posibilidad de desarrollar las competencias
Es en estas ltimas competencias donde vamos bsicas que les permita desarrollar los valores que
a centrar nuestra atencin, viendo su reflejo sustentan la prctica de la ciudadana democrtica,
normativo. la vida en comn y la cohesin social.

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Adems, se considera que la educacin debe el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio


estimular en los alumnos el deseo de seguir fsico y el deporte.
aprendiendo y la capacidad de aprender por s
mismos, siendo stos valores necesarios para poder - Participacin activa en la vida econmica, social
seguir aprendiendo a lo largo de la vida, optando por y cultural, con actitud crtica y responsable y
un sistema educativo flexible abierto y motivador con capacidad de adaptacin a las situaciones
para el alumno. cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Una vez planteados los PRINCIPIOS marcados por La insuficiencia de las capacidades meramente
la LOE analizaremos los FINES que se establecen cognitivas para el desarrollo de la personalidad
en la misma ley, los cuales no se centran solo en el se puso igualmente de manifiesto por parte de la
desarrollo cognitivo del alumno sino que atienden a UNESCO a travs del Informe Delors (2006, p.95)
otros mbitos de la formacin del estudiante. cuando afirmaba que

Concretamente, y centrndonos en cmo ya no basta con que cada individuo acumule al


se contempla la formacin emocional de los comienzo de su vida una reserva de conocimientos
estudiantes, se recogen como fines de la educacin a la que podr recurrir despus sin lmites. Sobre
los que se detallan a continuacin: todo, debe estar en condiciones de aprovechar
y utilizar durante toda la vida cada oportunidad
- El pleno desarrollo de la personalidad y de las que se le presente de actualizar, profundizar y
capacidades afectivas del alumnado, la formacin enriquecer ese primer saber y de adaptarse a un
en el respeto de los derechos y libertades mundo en permanente cambio.
fundamentales, en la igualdad de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres y en Si aterrizamos estos planteamientos en el Real
la igualdad de trato y no discriminacin de las Decreto Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
personas con discapacidad. por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria
- La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de Obligatoria, podremos observar que la finalidad de
la libertad dentro de los principios democrticos la etapa (artculo 2) consiste en
de convivencia, as como en la prevencin de
conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los
elementos bsicos de la cultura, especialmente
- El desarrollo de la capacidad de los alumnos en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico
para regular su propio aprendizaje, confiar en y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos
sus aptitudes y conocimientos, as como para hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para
desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y su incorporacin a estudios posteriores y para
el espritu emprendedor. su insercin laboral, y formarles para el ejercicio
de sus derechos y obligaciones en la vida como
- La educacin en la responsabilidad individual y ciudadanos.
en el mrito y esfuerzo personal. La adquisicin
de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, Podemos concluir, de esta finalidad, que no hay
de conocimientos cientficos, tcnicos, una alusin directa a la formacin personal de los
humansticos, histricos y artsticos, as como estudiantes en su rea emocional, un aspecto que,

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sin embargo, si se recoge en uno de los objetivos competencia con la inteligencia emocional es clara
especficos de la etapa. Concretamente, se recoge al suponer la necesidad de un autoconocimiento y
que (artculo 3 d) como objetivo una autorregulacin como elementos claves de la
relacin con el resto.
Fortalecer sus capacidades afectivas en
todos los mbitos de la personalidad y en sus Por otra parte, la competencia para aprender a
relaciones con los dems, as como rechazar aprender se orienta hacia una mejora progresiva de
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, la capacidad de aprender de acuerdo a los propios
los comportamientos sexistas y resolver objetivos y necesidades.
pacficamente los conflictos
Esta competencia es clave para nuestro trabajo,
Ahora bien, tiene esta preocupacin algn reflejo puesto que tiene dos dimensiones fundamentales:
en la integracin curricular de los contenidos de la
Educacin Secundaria Obligatoria? - La adquisicin de la conciencia de las propias
capacidades (intelectuales, emocionales,
Podemos adelantar que, entre las materias y fsicas), as como de lo que puede hacer el
asignaturas que se proponen en el documento no estudiante por s mismo y con ayuda de otras
podemos encontrar ninguna que aluda directamente personas.
a la educacin emocional de los estudiantes. Sin
embargo, s encontramos alusiones a ella en las - Disponer de un sentimiento de competencia
competencias bsicas que todo joven debe haber personal, que redunda en la motivacin, la
desarrollado al finalizar la enseanza obligatoria confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
para poder lograr su realizacin personal (Anexo I).
Esta competencia permite al alumno plantearse
Estas competencias (un total de ocho) se metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y
caracterizan por tratarse de forma trasversal y, por cumplirlas, por lo que para esforzarse necesita
tanto, comn a todas las materias. desarrollar el autocontrol (para evitar el estrs, la
ansiedad), perseverancia, tolerancia a la frustracin
Por el objetivo del presente trabajo, prestamos al autoevaluarse, dirigirse hacia la consecucin
especialmente a tres de estas competencias: la del logro adoptando una actitud positiva que le
competencia social y ciudadana, la competencia permitir elevar los objetivos de aprendizaje de
para aprender a aprender y la autonoma e iniciativa forma progresiva y realista.
personal.
Por ltimo, la competencia relacionada con la
La competencia social y ciudadana, cuyo objetivo Autonoma e iniciativa personal permite al alumno
es que el estudiante conozca la realidad social desarrollar la autonoma y la iniciativa personal
(poltica y democrtica) del contexto en que vive con para emprender, desarrollar y evaluar acciones o
el fin de participar activamente desde un punto de proyectos individuales o colectivos con creatividad,
vista social, exige que el estudiante sea capaz de autoestima, confianza, responsabilidad y sentido
conocerse y valorarse como punto de partida para crtico, asumiendo riesgos o afrontando problemas.
su participacin ciudadana. Por tanto, esta competencia hace especial hincapi
en algunas destrezas emocionales necesarias para
Consideramos que la vinculacin de esta el desarrollo como las habilidades sociales para

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trabajar en equipo, la empata o las habilidades curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas


para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de de participar en la sociedad a la que pertenecen, de
tiempos y tareas. crear valor individual y colectivo, capaces de asumir
como propio el valor del equilibrio entre el esfuerzo
Esta competencia se vincula de forma directa con y la recompensa.
la toma de decisiones y el mantenimiento de la
motivacin para alcanzar las metas que se plantean. Aunque por tradicin la escuela ha trabajado
prioritariamente habilidades cognitivas la propia ley
4.2. La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad LOMCE manifiesta la importancia de trabajar otra
Educativa (2013) y Real Decreto 126/2014 serie de habilidades a travs de las competencias:
Comunicacin lingstica, Competencia matemtica
En el Prembulo de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de y competencias bsicas en ciencia y tecnologa,
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa Competencia digital, Aprender a aprender,
(en adelante, LOMCE), se recoge que la educacin Competencias sociales y cvicas, Sentido de
es la clave de esta transformacin mediante la iniciativa y espritu emprendedor, Conciencia y
formacin de personas activas con autoconfianza, expresiones culturales.

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5. EXPERIENCIAS E INVESTIGACIONES

Tal y como apuntbamos con anterioridad, partimos estudiantes de Conservatorio. Este estudio, que
de la conviccin de que la Inteligencia emocional examina la relacin entre la inteligencia emocional
tiene influencia en el rendimiento y en la motivacin percibida (IEP) y la motivacin de logro, muestra
de los alumnos. una correlacin positiva entre la motivacin y el
subfactor de reparacin de la Inteligencia Emocional.
En este sentido, su implantacin dentro de los planes Por tanto, concluye que aquellos estudiantes que
de estudio se postula como algo necesario por los poseen una mayor capacidad de reparar sus estados
mltiples beneficios que puede tener, no solamente emocionales negativos a travs de la Inteligencia
sobre la configuracin de la personalidad, sino Emocional, poseen mayor motivacin para llevar
tambin sobre el rendimiento y la motivacin hacia a cabo aquello que quieren lograr, siendo, ambos
el estudio de nuestros alumnos y de este modo, factores, adems, determinantes del rendimiento
encontramos diversos estudios que respaldan estas acadmico.
afirmaciones.
Ligando estos tres elementos (motivacin,
5.1. La influencia de la Inteligencia Emocional en la rendimiento e inteligencia emocional), y siguiendo la
motivacin y el rendimiento del alumnado propuesta de Escao y Gil de la Serna (2001, p.1),

Ejemplo de ello es el estudio realizado por Jimnez La desmotivacin est en la base del fracaso
y Lpez (2013) sobre el impacto de la inteligencia escolar y, con frecuencia tambin, en los
emocional en el rendimiento acadmico. Este problemas de disciplina. El inters de los
estudio, cuya muestra estaba compuesta por alumnos y su esfuerzo son los factores que
estudiantes de Educacin Secundaria Obligatoria, ms influyen en el rendimiento, y su ausencia,
pone de manifiesto que los estudiantes con la causa que produce ms insatisfaccin en los
actitudes prosociales y ms competentes profesores y en ellos mismos.
socialmente (mayores ndices de empata,
sensibilidad y colaboracin) obtienen un mayor Bajo esta perspectiva, concebimos la motivacin
rendimiento acadmico que los estudiantes con como cualquier componente intrnseco o extrnseco
comportamientos asociales y antisociales. que orienta el comportamiento hacia la consecucin
de una meta, bajo la conviccin de que un mayor
Otro estudio que fundamenta la relacin entre conocimiento y regulacin de las propias emociones
inteligencia emocional y motivacin es el (y por tanto, una mayor competencia emocional)
realizado por Lpez (2013) sobre una muestra de puede contribuir a la mejora del rendimiento.

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Si concretamos esta definicin en el aula, aprender en la escuela podemos tomar como


entendemos la motivacin como la disposicin ejemplo los programas sobre aprendizaje social y
favorable para participar en las actividades emocional (Social and Emotional Learning o SEL).
planteadas y los motivos para hacerlas. De este
modo, el estudiante que est motivado, est Este tipo de aprendizaje se da en los centros en los
comprometido de manera activa en el proceso de que se integran el aprendizaje social y emocional en
aprendizaje, se compromete con las tareas que el da a da con la finalidad de tener alumnos ms
suponen un reto, se esfuerza para llevarlas a cabo y felices y motivados hacia el aprendizaje.
persiste ante las dificultades que se le plantean en
el proceso. En 1994, fue fundada CASEL, la Colaboracin para el
Avance del Aprendizaje Emociona y Social. Su misin
Podemos concluir, de este modo que la inteligencia es establecer el aprendizaje emocional y social
emocional, y los subfactores ligados a la motivacin como una parte esencial de la educacin primaria y
y competencias sociales, influyen en el rendimiento secundaria. CASEL se ha convertido en un trmino
escolar de nuestros alumnos. paraguas para muchos programas diseados en
desarrollar conocimientos y habilidades pro-sociales
Incluso la UNESCO puso en marcha una iniciativa en la gente joven. Lo consigue principalmente
mundial en 2002, y remiti a los ministros de avanzando en la ciencia del aprendizaje emocional
educacin de 140 pases una declaracin con los y social especficamente y lo traduce en eficaces
10 principios bsicos imprescindibles para poner prcticas de colegio. Se puede analizar muchas
en marcha programas de aprendizaje social y de las investigaciones en la teora SEL como los
emocional. programas SEL utilizados por todo los E.E.U.U a
travs de la pgina web de CASEL. (httP//www.
Actualmente, es cada vez ms comn que se CASEL.org) CASEL actualmente est dirigiendo
implanten en todo el mundo se llevan a cabo un anlisis de ms de 100 programas SEL que ser
programas de inteligencia emocional en el mbito difundido por el Departamento de Educacin de los
educativo, sobre todo en los siguientes mbitos: Estados Unidos dentro de un ao.

Conflictos educativos En Estados Unidos en el ao 1995 solo haba unos


pocos programas que se dedicaban a ensear a los
Comunicacin verbal y no verbal nios en habilidades sobre IE, 10 aos ms tarde, en
el 2005 muchos distritos escolares incluso Estados
Fomento de la empata
han incluido los programas SEL dentro de su
curriculum y los han dotado de la misma importancia
Aprendizaje del control emocional
que aquellas materias instrumentales, siendo estas
y los programas SEL aprendizajes que les han
5.2. Experiencias prcticas: la integracin de la
ofertado a sus alumnos como indispensables para
Inteligencia Emocional en el sistema educativo.
su vida.
Aprender sobre Inteligencia Emocional nos lleva
Singapur ha emprendido una iniciativa puntera
a ser seres educados emocionalmente y por lo
en la aplicacin de programas SEL como tambin
tanto ser personas competentes emocional y
ha ocurrido en algunas escuelas de Malasia, Hong
socialmente. Estas competencias las debemos
Kong, Japn, y Corea, en el caso de Europa ha sido
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encabezada por el Reino Unido. Ya son ms de una estos pblico, privados o concertados llevando
docena de pases cuyo sistema educativo tiene estos programas a toda la poblacin escolar y no
en cuenta la IE, como sucede en Australia, Nueva solo a una minora.
Zelanda, y algunos pases latinoamericanos y
Africanos. Si establecemos la comparativa entre los programas
SEL y lo que se ensea en los nuestros centro
El Estado de Illinois, por ejemplo, ha establecido podemos darnos cuenta que en nuestro sistema
normas concretas para la enseanza de las tan solo se hace una aproximacin a esta disciplina
habilidades SEL desde el jardn de infancia hasta el de IE pero no una verdadera incursin de ella en los
ltimo curso de enseanza secundaria. Los alumnos centros educativos ya que, a diferencia de los casos
de los primeros aos de enseanza elemental que hemos visto, en Espaa no est integrado en el
aprenden a reconocer y a nombrar concretamente curriculo.
sus emociones y el modo en que les impulsan a
actuar. Al finalizar la escuela primaria, los nios En Espaa, afortunadamente, y a pesar de que
deben haber desarrollado la suficiente empata oficialmente la inteligencia emocional no forma
como para poder identificar vistas no verbales que parte del currculo, s que hay algunos programas
les indiquen lo que est sintiendo otra persona. En que introducen la gestin emocional en el
el periodo de la enseanza media deben ser capaces sistema educativo, como el que ha adoptado muy
no solo de analizar lo que les genera tensin, sino recientemente la Institucin Educativa SEK de
tambin aquello que les motiva a lograr un mejor planteamiento internacional, fomentando las
desempeo. En el caso de la enseanza secundaria habilidades sociales y emocionales. Asimismo,
las habilidades SEL que deben aprender incluyen a lo largo y ancho del pas hay docentes que han
saber escuchar y hablar de un modo que contribuya comprendido la importancia de la inteligencia
a resolver conflictos en lugar de generar los y saber emocional y que la adoptan sistemticamente en
negociar para alcanzar soluciones satisfactorias sus aulas.
para todos los implicados.
Un ejemplo de esto el proyecto diseado por el
Sin embargo, en nuestro pas, SEL se ha convertido Colegio Pblico Cervantes de Bilbao. El centro ha
en un paraguas institucional que apuntan a factores diseado y desarrollado durante los ltimos aos
tan diversos como la educacin del carcter, la un proyecto denominado Elkarbizitza Proiektua:
prevencin de la violencia, el acoso escolar, la Elkarrekin Hobeto (Proyecto de Convivencia:
prevencin de la drogadiccin y el mantenimiento Juntos/as Mejor). Este proyecto marca un estilo de
de la disciplina escolar y cuyo objetivo no es tanto convivencia y un modo de resolver los conflictos y dar
el de reducir la incidencia de estos problemas en la respuesta educativa a las conductas asociales y por
poblacin escolar, como el de mejorar el clima general el que ha conseguido el Premio al Mejor Proyecto de
de la escuela y, en ltima instancia, el desempeo Innovacin Educativa 2007-2008 otorgado por el
acadmico de los alumnos. Cabe destacar que en Departamento de Educacin, as como una mencin
nuestro pas aquellos centros escolares que aplican honorfica en 2009 en los Premios Irene.
los programas SEL, son centros educativos privados,
por lo que estas enseanzas llegan a unos pocos Recientemente, existe un caso pionero en cuanto a
debemos todos los profesionales de la educacin la implantacin por parte del Gobierno de Canarias,
ser conocedores de estos programas para llevarlo de la asignatura de Educacin Emocional y para la
o implantarlos en todos los centros escolares sean Creatividad en el curso 2014/2015.
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Gobierno de Canarias ha aprobado la inclusin en ser realice un adecuado seguimiento e implantacin


el currculo de Educacin Primaria de la asignatura de la materia en los centros.
Educacin Emocional y para la Creatividad. La nueva
asignatura, que se imparte a partir de este curso De acuerdo con el informe tcnico que justifica la
escolar en todos los colegios de esta comunidad inclusin de la asignatura de Educacin Emocional
autnoma, se trata de una materia obligatoria y y para la Creatividad, las emociones son educables
evaluable, que tiene entre sus objetivos que los y en la medida que forman parte del ser humano,
alumnos de 1, 2, 3 y 4 de Primaria aprendan a la escuela no las puede ignorar. El texto critica el
reconocer y expresar sus emociones, as como acento de la educacin clsica en el desarrollo de
a regularlas, controlarlas y utilizarlas de manera las capacidades intelectuales de los alumnos, en
productiva, incluso proporciona materiales y un detrimento de su desarrollo emocional y defiende
apartado de preguntas frecuentes en la pgina web la necesidad de crear un espacio y un tiempo
de la Consejera de Educacin de Canarias para que especfico para que este aprendizaje se produzca

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6. CONCLUSIN

La situacin de la calidad de nuestro sistema alumno conocerse mejor, regular sus emociones y
educativo en el contexto comunitario mejorable. capacidades y mantener la motivacin hacia lo que
Ejemplo de ello son nuestras altas tasas de abandono realiza.
escolar temprano y nuestros ndices de rendimiento
escolar en las pruebas internacionales. Apostamos, por ello, por la integracin curricular de
la inteligencia emocional, adquiriendo un peso como
En el caso de Amrica Latina, siendo un contexto con contenido propio en las etapas que componen la
sus particularidades y con un panorama heterogneo, escolaridad obligatoria.
la situacin es igualmente preocupante, dados los
altos ndices de abandono escolar temprano y sus El tratamiento de la Inteligencia Emocional desde
resultados en el Informe PISA. los Planes de Accin Tutorial o desde las asignaturas
debe servirnos como punto de partida para esta
Consideramos, a tenor de las investigaciones integracin aunque la puesta en marcha de este
recogidas y las medidas que se proponen, que contenido como asignatura nos servir para evaluar
la inteligencia emocional puede contribuir a el mejor modo de hacerlo.
mejorar esta situacin, puesto que permite al

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SOBRE LA AUTORA

Estrella Alfonso Adam profesora del Grado acadmico para alumnos de 9 a 18 aos.
de Educacin Infantil y Coordinadora del Directora del proyecto Aprendiendo a gestionar
Mster en Necesidades Educativas Especiales las emociones en el embarazo, parto y postparto
y Atencin Temprana de la Universidad del centro IADI en colaboracin con el centro
Internacional de Valencia. Es licenciada en C.C IVI (Instituto Valenciano de Infertilidad).
de la Educacin y Logopeda, cuenta con una Colaboradora en el Proyecto Nacional I+D+I Anlisis
larga trayectoria profesional como especialista de variables de contexto: diseo de cuestionarios de
en trastornos del lenguaje y dificultades en contexto para la evaluacin de sistemas educativos
el aprendizaje en poblacin Infanto- Juvenil. Proyecto AVACO. Universidad de Valencia. Miembro
Miembro del departamento de prevencin del comit editorial de la revista Harvard Deusto
del fracaso escolar (alumnos de primaria y (Learning&Pedagogics).
secundaria) en IADI (Valencia), aplicando el
programa Desarrollo emocional y rendimiento

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