huellas

[4]ES
Literatura
una perspectiva mítico-trágica
© Editorial Estrada S. A. 2011

Guía docente
Planificación
Este material para el docente es un proyecto realizado por el Departamento
Editorial de Estrada S.A. Publicado en febrero de 2011 en www.editorialestrada.com.ar

Autoría: Liliana Cerutti

Edición: Verónica Lombardo

Cerutti, Liliana
Literatura 4 ES. Planificación. - 1a ed. - Boulogne Sur
Mer : Estrada, 2011. Internet. - (Huellas)

ISBN 978-950-01-1338-0

1. Literatura . 2. Enseñanza Secundaria. I. Título.

CDD 401.712
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Planificación de Literatura 4 ES - serie huellas
Fundamentación
Las Prácticas del lenguaje en el ámbito de la lite-
ratura constituyen el objeto de enseñanza a partir del
4.º año de la escuela secundaria en provincia de Bue-
nos Aires. Esta perspectiva implica poner de relieve
ciertas concepciones acerca de la didáctica, por lo que
la enseñanza debe garantizar criterios para el abor-
daje de los contenidos previstos en los lineamientos
curriculares.
• La continuidad pedagógica: es necesario ejercer
las prácticas de lectura, escritura e intercambio oral
en forma sostenida. En este sentido Literatura 4 ES –
Una perspectiva mítico-trágica – Serie Huellas propo-
ne cinco bloques. Cada uno de ellos cuenta con una
apertura que expone y presenta una obra de arte a
modo de preámbulo. La introducción ofrece un pa-
norama general sobre el tratamiento del tema en la
literatura y argumenta la perspectiva desde la cual se
lo abordará.
• La diversidad: solo es posible apropiarse de las
prácticas participando en variadas situaciones, con
diferentes propósitos comunicativos, en relación con
distintos interlocutores, abordando diversos géneros
discursivos. El texto les ofrece a los alumnos/as las
posibilidades de trabajar en bloques divididos en sec-
ciones que presentan diferentes textos y autores.
• La alternancia metodológica: también debe ha-
ber diversidad en las propuestas de enseñanza, tan-
to en relación con la utilización del tiempo didáctico,
como en la modalidad de la organización. Para ello, el
libro propone la sección “Letras cruzadas” en la que
se presenta un texto de la literatura universal que en-
tra en relación con el eje temático del capítulo y en
diálogo con los demás textos, como complemento del
“Plan lector” de cada bloque.
• La creación de un ambiente de trabajo coope-
rativo: es necesario que todos los alumnos se sientan
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convocados a intervenir, autorizados a expresar sus
ideas. La obra propone, entonces, el acercamiento a la
literatura a través de la lectura y de actividades de re-
flexión, debate, comprensión y producción. A su vez,
establece un recorrido de lectura flexible del que los
alumnos pueden apropiarse, y que enriquece y com-
plementa la funcionalidad del libro de texto.
• El tiempo didáctico: la formación de lectores lite-
rarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en
juego diversas prácticas de lectura de manera sosteni-
da. Para eso es necesario pensar en un tiempo didácti-
co extenso y flexible que permita la continuidad de las
prácticas y la formación de hábitos lectores. El diseño
curricular plantea la consideración del ciclo completo
como un ciclo de formación, lo que permite pensar un
período de tres años, que dé lugar a la profundización
de las prácticas. Asimismo, remitirse al tiempo didác-
tico no implica solo restringirse a las horas de clase en
el aula, sino que se debe pensar como una perspectiva
de enseñanza en alternancia y continuidad de la lectu-
ra, tanto dentro como fuera de la escuela.
 3

Objetivos ejes se abordan desde ámbitos que constituyen el es-

• Ofrecer a las/los estudiantes un corpus de obras
literarias en las que prevalezcan miradas míticas, fa-
bulosas, épicas y trágicas.
• Acompañar el análisis de los géneros y estilos
propios de las obras seleccionadas.
• Fomentar la participación en situaciones orales
de socialización de los temas abordados. Exposición,
debates, paneles.
• Poner en juego estrategias que les permitan a los
estudiantes elaborar criterios con el fin de mejorar
sus prácticas de lectura, escritura y comprensión.
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pacio de las Prácticas del Lenguaje como continuidad
pedagógica de toda la escuela secundaria.
Para el 4.º año en particular, las Prácticas del Len-
guaje ponen de relieve ciertas concepciones acerca de
la didáctica, entre las que se destacan:
• el modo en que se entiende la construcción de
los saberes: las prácticas del lenguaje ponen en jue-
go acciones comunicativas, donde hacer presupone
un saber hacer, un poder hacer con el lenguaje y so-
bre él;
• el modo en que se concibe el objeto de conoci-
miento que será enseñado: confeccionar y llevar ade-
lante propuestas en el aula enmarcadas en las prác-
ticas del lenguaje supone abordarlo de una manera

Prácticas del Lenguaje

integral.
en relación con la literatura
• Leer: elaborar un plan lector. Establecer relacio-
nes de intertextualidad.
La evaluación
• Reflexionar: participar activamente en situacio-
Se deben evaluar procesos de apropiación de los
nes de confrontación sobre lo leído y lo escrito.
textos, en lo posible a través de productos donde
• Alcanzar criterios de reflexión sobre temas, per- los alumnos puedan expresar qué leyeron y cómo lo
sonajes, contexto. leyeron.
Las prácticas del lenguaje forman parte de un pro-
• Escribir con propósitos definidos, comentarios
ceso integral que el alumno debe transitar a lo lar-
y argumentaciones.
go de toda la escuela secundaria y de todo el año en
particular.
En este libro las “Letras cruzadas”, el “Plan lec-
Propuesta didáctica
tor” y el “Plan escritor”, como todas las actividades de
Se plantea el estudio de la literatura argentina, la-
comprensión y relación con distintos lenguajes artís-
tinoamericana y española a partir de cinco ejes temá-
ticos, proponen la evaluación de los procesos de lec-
ticos: la patria, la mujer, los orígenes, la familia y las
tura, comprensión y escritura que atienden a los ejes
pasiones. En el texto se establece un espacio de diálo-
de leer, escribir, escuchar y hablar, propuestos por el
go entre las obras, los autores y los contextos, que les
diseño curricular.
darán a los alumnos y docentes la posibilidad de in-
teractuar de acuerdo con los ejes que el diseño curri-
cular propone: leer, escribir, escuchar y hablar. Estos
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Bloque 1: La patria
Textos propuestos y relación
con otros lenguajes
Poema de Mío Cid. Anónimo.
(Fragmento).
Los de abajo, de Mariano Azuela.
(Fragmento).
Los ríos profundos, de José María
Arguedas. (Fragmento).
El matadero, de Esteban Echeverría.
(Fragmento).
Relación intertextual: Anábasis, de
Jenofonte.
Relación con la plástica:
Guernica, óleo de Pablo Picasso.
La imagen y las palabras:
• Las hijas del Cid, óleo sobre lienzo
de Ignacio Pinazo Camarlench.
• Mural en homenaje a José María
Arguedas.
Dossier:
• Jura de Santa Gadea, óleo sobre
lienzo de Armando Menocal.
• El matadero, acuarela sobre papel de
Carlos Alonso.
• Afiche promocional del filme ¡Viva
Zapata!
• Portada de la revista Amauta, n.º 20.
Plan lector: Macbeth, de William Shakespeare.
1. La patria cantada: Poema de Mío Cid.
2. De la patria en libros y batallas: Mariano Azuela.
3. La patria doliente: José María Arguedas.
4. La escritura militante: Esteban Echeverría.
Letras cruzadas: Anábasis, de Jenofonte.
Ámbito de estudio
Actividades
y formación ciudadana
Ámbito de estudio Explicación.
• La épica medieval y el origen de
una nación. Cantares y juglares. Comparación.
España y su héroe literario: el Cid.
El héroe entre la guerra y el Comprensión y reflexión.
destierro.
• La novela latinoamericana de Plan escritor:
principios del siglo xx. México • Análisis de las obras leídas
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insurgente o la épica descalza. La en el bloque.
novela de la revolución mexicana.
• Escritura de un texto
• Una literatura transculturada. narrativo que relate la
Perú: el caso José María Arguedas. indignación del Cid ante la
La narrativa indigenista. afrenta a sus hijas.
• El rosismo en la literatura. El
Romanticismo argentino: una • Producciones:
estética para la patria nueva.
Descripción.
Narración.
Ámbito de la formación Texto argumentativo.
ciudadana Texto expositivo.
Respetar la opinión propia y la de
sus pares a través de debates y
confrontaciones.

Bloque 2: La mujer
3. Entre el dolor y el prejuicio: Alfonsina Storni y Delmira Agustini.
Letras cruzadas: “Una luz en la ventana”, de Truman Capote.
Textos propuestos y relación
con otros lenguajes
“Circe”, de Julio Cortázar. (Fragmento).
“Respuesta a Sor Filotea de la Cruz” y
“Hombres necios que acusáis…”, de Sor
Juana Inés de la Cruz.
“Tú me quieres blanca”, “Pudiera ser” y
“Voy a dormir”, de Alfonsina Storni.
“Mi musa triste”, “Otra estirpe”, de
Delmira Agustini.
“Árbol de Diana”, de Alejandra Pizarnik.
(Fragmento).
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Relación intertextual: "Una luz en la
ventana", de Truman Capote (Fragmento).
Relación con la plástica:
Casandra, tizas de colores sobre papel de
Anthony Frederick Sandys.
La imagen y las palabras:
• La maga Circe o Melissa, óleo de
Giovanni de Niccola Luteri.
• María Adelaida de Francia como Diana,
óleo de Jean Marc.
Dossier:
• Convento de San Jerónimo en papel
moneda.
• El amor todo lo vence, óleo sobre lienzo
de Marco Antonio Franceschini.
• Afiche del encuentro Canción de
Protesta de Casa de las Américas.
• Afiche promocional del filme
La condesa.
Relación con la música:
"Alfonsina y el mar", de Ariel Ramírez y
Félix Luna.
Relación con el cine:
Yo, la peor de todas (película), de María
Luisa Bemberg.
Plan lector: La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca
5
1. Circe: entre la magia y el poder.
2. Sor Juana: intelectual, escritora y mujer.
4. Alejandra Pizarnik, la mujer rota.
Ámbito de estudio
Actividades
y formación ciudadana
Ámbito de estudio Lectura.
• Reescrituras del mito de
Circe. Hechizos modernos. Comprensión.
El encanto del rumor.
Narrativa latinoamericana en Establecimiento de
los 60. relaciones intertextuales.
• Sor Juana intelectual. La Participación en debates.
mujer ilustrada. Escribir
desde el convento. Barroco Plan escritor:
latinoamericano. • Análisis de las obras leídas
en el bloque.
• Dos poetas atrevidas. La
voz sensual de Delmira • Escritura de un relato cuyo
Agustini. La voz ahogada de narrador es un hombre
Alfonsina Storni. Poetisas de animalizado.
principios del siglo xx.
• Producciones:
• Flora o Alejandra Pizarnik. Síntesis.
El retorno a las vanguardias: Textos argumentativos.
el surrealismo en Pizarnik. Ensayos.
Poesía argentina en los 60. Comentarios literarios.
Ámbito de la formación
ciudadana
• Leer textos literarios que
posibiliten la comprensión
del mundo actual.
• Reflexionar sobre el rol
actual de la mujer.
• Revisar las cuestiones de
género: la mujer en el ámbito
laboral, político, etc.
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Bloque 3: Los orígenes
4. La utopía letrada de los orígenes. Jorge Luis Borges, Antonio Machado.
Letras cruzadas: La estirpe también es un mito. Eneida (Canto II).
Textos propuestos y relación
con otros lenguajes
“El hambre”, de Manuel Mujica
Lainez. (Fragmento).
Popol-Vuh. (Fragmento).
El laberinto de la soledad, de Octavio
Paz. (Fragmento).
“Fundación mítica de Buenos Aires”,
de Jorge Luis Borges y “Por tierras de
España”, de Antonio Machado.
Relación intertextual: Eneida, de
Virgilio. (Fragmento).
Relación con la plástica:
• Rapto de las sabinas, óleo sobre
lienzo de Jacques Louis David.
La imagen y las palabras:
• Buenos Aires 1536, grabado que
acompañó la edición Levinus Hulsius
de Crónicas de Ulrico Schmidl.
• Gráfico de la concepción maya del
universo.
• Calavera oaxaqueña, grabado de
José Guadalupe Posada.
Dossier:
• Portada de Popol-Vuh de 1861.
• Paisaje de Castilla, óleo sobre lienzo
de Aureliano de Beruete.
• Portada de la revista Prisma, n.º 1.
Relación con la música:
“Cantares”, de Joan Manuel Serrat.
Relación con el cine:
El abrazo partido (película), de Daniel
Burman.
Plan lector: Mitos clasificados 2, antología de mitos griegos.
1. Una antropofagia local: Manuel Mujica Lainez.
2. Los orígenes en clave latinoamericana: Popol-Vuh.
3. La mirada sobre México precolombina: Octavio Paz.
Ámbito de estudio y
Actividades
formación ciudadana
Ámbito de estudio Lectura.
• Identidad y origen. La mirada
mítica. Análisis literario.
• El origen y su relato. El libro Comprensión.
de la comunidad. Los vestigios
de una civilización. Narrativa
Establecimiento de
precolombina.
relaciones intertextuales.
• México precolombino: la
Participación en debates.
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identidad continental en los
orígenes. La mirada sobre
América latina. Narrativa Plan escritor:
latinoamericana en los 60. Análisis de las obras leídas
en el bloque.
• Buenos Aires vanguardista. La
tercera fundación de la ciudad. • Escritura creativa sobre la
Narrativa argentina en los 50. fundación de un pueblo o
La Castilla de Antonio Machado. ciudad.
Generación del 98.
• Producciones:
Ámbito de la formación Comentarios literarios y
ciudadana críticos.
• Entender de qué manera Cuento.
la literatura, dado que Reseña.
permite entrar en vidas
ajenas y encarnarlas, posibilita
constituir subjetividades, tomar
posicionamiento, construir un
modo de ver la vida, encontrar
ideales.
• Reflexionar sobre la identidad
argentina y latinoamericana.

Bloque 4: La escena familiar
2. La familia entre el dolor y la fatalidad: Leopoldo Marechal.
Letras cruzadas: La excepción y la regla, de Bertold Brecht.
Textos propuestos y relación
con otros lenguajes
Antígona, de Sófocles. (Fragmento).
Antígona Vélez de Leopoldo
Marechal. (Fragmento).
Antígona furiosa, de Griselda
Gambaro. (Fragmento).
La malasangre, de Griselda
Gambaro. (Fragmento).
Relación intertextual: La excepción
y la regla, de Bertold Brecht.
(Fragmento).
Relación con la plástica:
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Antígona, óleo de Marie Spartalli.
La imagen y las palabras:
• Edipo y Antígona, óleo de Charles
Francois Jalabert.
• La vuelta del malón, óleo de Ángel
Della Valle.
Dossier:
• Afiche promocional de la puesta
de Antígona Vélez en Río Gallegos.
Relación con la música:
• La epopeya de Edipo de Tebas,
cantar bastante de gesta, opus 47.º,
sátira de Edipo Rey, de Les Luthiers.
Relación con el cine:
• La nona (película),de Héctor
Olivera.
• Esperando la carroza (película), de
Alejandro Doria.
Relación con la fotografía:
Dossier
• Foto del Teatro de Dioniso en
Atenas.
• Foto de la asunción a la
presidencia de Raúl Alfonsín.
Plan lector: Romeo y Julieta, de William Shakespeare.
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1. Una familia, una tragedia: Sófocles.
3. De la familia a la comunidad: Griselda Gambaro.
Ámbito de estudio
Actividades
y formación ciudadana
Ámbito de estudio Lectura.
• La tragedia griega: orígenes. La
tragedia en la Antigüedad clásica.
Análisis literario.
Mímesis y catarsis. La familia
de Antígona. Oráculo muerte
y desobediencia. Conflictos Comprensión.
familiares y políticos.
Establecimiento de relaciones
• Antígona Vélez. Transgresión y intertextuales.
castigo. La frontera y fatalidad del
desierto.
Participación en debates.
• El surgimiento del teatro
Plan escritor:
abierto. ¿Hecho político o
• Análisis de las obras leídas
fenómeno estético? Teatro
en el bloque.
argentino en los 80.
• Texto expositivo sobre
Ámbito de la formación
la Teogonía, de Hesíodo
ciudadana
comparado con el mito de
• Valorar a la literatura como
Urano.
una disciplina artística que
otorga saberes que contribuyen
• Producciones:
a la comprensión del mundo,
Descripción.
a una lectura más amplia, más
Textos expositivos.
comprensiva de lo que nos
rodea.
• Reflexionar sobre la búsqueda
de la identidad a partir de un
debate.
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Bloque 5: Las pasiones

1. La pasión por los libros, la locura, el ideal: Miguel Cervantes Saavedra.
2. El destino burlado: Pedro Calderón de la Barca.
3. Narrar el Horror: Horacio Quiroga.
4. La sombra del poeta: Leopoldo Lugones.
Letras cruzadas: El extraño caso de Dr. Jekill y Mr. Hyde, de R. Stevenson.

Textos propuestos y Relación Ámbito de estudio

Actividades
con otros lenguajes y formación ciudadana

El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Ámbito de estudio Lectura.

Mancha, de Miguel de Cervantes Saavedra. • La imaginación de Don
(Fragmento). Quijote, las novelas de Análisis literario.
La vida es sueño, de Pedro Calderón de la caballería. La melancolía, entre
Barca. (Fragmento). la enfermedad y la imaginación Comprensión.
“Decálogo del perfecto cuentista” y “A la creadora. Barroco español:
deriva”, de Horacio Quiroga. narrativa. Establecimiento de
“Delectación morosa”, “Luna maligna”, relaciones intertextuales.
“A Buenos Aires”, “A los gauchos” y “La • El destino burlado.
palmera”, de Leopoldo Lugones. Segismundo y la contradicción. Comparación de
Relación intertextual: “Una rosa para El mito de Urano. Las dos personajes: el Cid y Don

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Emily”, de William Faulkner. (Fragmento). tramas en La vida es sueño. Quijote.
Barroco español: teatro.
Relación con la plástica: Participación en debates.
• El jardín de las delicias, óleo de • Horacio Quiroga. La tragedia
Hieronymus Bosch, El Bosco. reiterada. Literatura y sociedad. Plan escritor:
La imagen y las palabras: El amor, la locura y la muerte. • Lectura y escritura
• El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Realismo argentino. sobre la comprensión
Mancha, grabado de Gustavo Doré. de las obras leídas en el
• Saturno devorando a sus hijos, óleo de • Leopoldo Lugones y su bloque.
Francisco Goya. camino sinuoso. La biblioteca
Dossier: del humanista. Huellas y • Escritura de una escena
• Don Quijote, aguatinta de Pablo Picasso. proyecciones de su obra. teatral que presente a un
• Rubén Darío, caricatura de Cao. Modernismo latinoamericano. Segismundo moderno,
• Portada de la revista Caras y caretas, n.º 1. ahogado de información,
Ámbito de la formación que manifieste dudas
Relación con la música: ciudadana sobre la realidad y la
“Vencidos”, de León Felipe, interpretada • Leer textos literarios que ficción.
por Joan Manuel Serrat. tratan sobre la problemática
del hombre como ser humano • Producciones:
Relación con el video: con sus grandes dilemas Textos comparativos.
El jardín de las delicias. El Bosco (Youtube). existenciales instala la pregunta Textos argumentativos.
ética. Poemas.
Relación con la fotografía:
• Fotografía de Leoplodo Lugones, • Reflexionar sobre la pasión
ambiente intelectual en los años 20. en cuanto fuerza creativa.
Dossier:
• Foto de escena de La vida es sueño, en el
Teatro General San Martín.

Plan Lector: El extraño caso del Dr. Jekill y Mr Hyde, de Robert Louis Stevenson.

Consideraciones acerca de las prácticas
de lectura y de escritura en relación
Literatura 4 ES – Una perspectiva mítico-trágica –
Serie Huellas propone y encara el análisis de las obras
literarias como parte de la expresión artística. Esto
significa que, en la medida en que los alumnos/as
llevan a cabo sus proyectos personales de lectura,
vinculan los textos leídos con otros lenguajes
artísticos: la plástica, la música, el cine, la fotografía
y el video. De esta manera, las diferentes disciplinas
forman parte de situaciones sociales de lectura y
escritura, en las que los alumnos deberán:
• Vincularlas con su contexto de producción:
-Buscar información, que les permita completar la
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contextualización de cada obra en su época, lugar, situa-
ción socio-política.
-Vincular las poéticas de los autores a lo largo de
sus obras con otras concepciones filosóficas, políticas y
estéticas.
-Participar en discusiones en torno a los problemas
de lectura donde se conceptualizan los vínculos de las
obras con sus contextos.
• Encontrar indicios que permitan analizar las obras:
-Estudiar específicamente a los autores.
-Distinguir rasgos de estilo.
-Formular categorías de análisis.
-Identificar las particularidades y regularidades de
los géneros literarios.
-Advertir continuidades y rupturas en las obras y en
los autores.
-Leer textos y comentarios de las obras realizados
por otros.
• Elaborar un análisis crítico:
-Leer textos de comentarios y análisis de las obras.
9
-Formular criterios de análisis que permitan cons-
truir hipótesis personales de lectura.
-Debatir sobre las lecturas.
-Participar en situaciones de socialización académi-
ca de los textos críticos producidos.
-Participar de situaciones de socialización de lo leí-
do y lo escrito.
Algunas propuestas
El docente debe garantizar ciertas situaciones en
las cuales la experiencia literaria sea compartida den-
tro y fuera del aula. Se espera que se asigne un tiempo
fijo dentro de la carga horaria para compartir las lec-
turas, participar en debates y socializar sus produc-
ciones de escritura. Para ello es recomendable la rea-
lización de proyectos, por ejemplo:
• organizar concursos literarios institucionales so-
bre la escritura de mitos, poemas o escenas teatrales;
• representar alguna escena teatral escrita por los
alumnos;
• participar de cafés literarios;
• organizar foros de discusión;
• planificar una tertulia literaria para la conme-
moración del 25 de Mayo;
• organizar una feria del libro con aportes de los
alumnos, sus familias, sus conocidos y la biblioteca
escolar;
• compartir el análisis de las obras con otros cur-
sos paralelos en una jornada de discusión y literaria;
• participar de un debate sobre la identidad y su
búsqueda en el contexto del 24 de Marzo, Día de la
Memoria por la Verdad y la Justicia.