UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

“DR. LUIS PRADO VITERI”

PLAN CURRICULAR ANUAL
2018 – 2019
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Currículo Integrador
Docente: Lic. Cruz Sánchez Quiñonez
Grado: Primero “A” Subnivel Educativo: Preparatoria
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de semanas Total de periodos
imprevistos clases
25 38 4 34 850
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área (Subnivel)
OI.1.1. Reconocer la función que tienen los medios de transporte y comunicación, y las principales ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, así
como la forma en que estos aspectos contribuyen al desarrollo de su localidad.
OI.1.2. Participar en actividades cotidianas, reconociendo sus derechos y responsabilidades, y discriminando modelos positivos y negativos de
comportamiento.
OI.1.3. Participar de manera autónoma y responsable en actividades cotidianas de cuidado de sí mismo, sus pares y el entorno, construyendo
paulatinamente su capacidad de autorregulación.
OI.1.4. Reconocer sus sentimientos, pensamientos y opiniones, manifestando curiosidad e interés por explorar sus particularidades, preferencias y limitaciones.
OI.1.5. Demostrar interés por resolver situaciones cotidianas de su entorno próximo, que requieren del desarrollo de habilidades de pensamiento, la expresión
de sus sentimientos y la experimentación libre de sus sentidos.
OI.1.6. Explorar y representar gráficamente las principales características de su cuerpo y del entorno natural y social, a través de la observación y la
experimentación.
OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito —con sus propios códigos—
autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal.
OI.1.8. Establecer relaciones, reflexionar y ubicarse en el tiempo y en el espacio en la realización de tareas cotidianas, avanzando hacia niveles más
complejos de razonamiento.
OI.1.9. Asumir con responsabilidad compromisos sencillos relacionados con actividades de su vida diaria, procurando relaciones empáticas con sus pares y
adultos cercanos.
OI.1.10. Identificar las manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones de su entorno próximo, valorándolas como propias.
OI.1.11. Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontánea, a través de la experimentación de diferentes prácticas corporales,
musicales y comunicativas, demostrando respeto por sí mismo y por las demás personas.
OI.1.12. Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el ámbito de la actividad grupal, basados en el respeto a las diferencias
individuales, en el contexto de las prácticas corporales y artísticas.
Objetivos del Subnivel
Identidad y autonomía
O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas,
para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros.
Convivencia
O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armonía.
O.CS.1.2. Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para comprender semejanzas y diferencias.
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los seres vivos del entorno, para diferenciarlos según sus características.
O.CN.1.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias experiencias.
O.CN.1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en las actividades cotidianas de los seres humanos y comunicar las diferentes maneras
de cuidarlos.
O.CN.1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas de vida saludable.
O.CN.1.5. Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los objetos, según sus tipos y usos en la vida cotidiana e identificar los materiales que los
constituyen.
O.CN.1.6. Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas según su origen, para establecer semejanzas y diferencias entre ellas.
O.CN.1.7. Observar y registrar los cambios atmosféricos cotidianos y el impacto que tienen en las plantas, en los animales e incluso en sí mismos.
O.CN.1.8. Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten obtener información del medio.
O.CN.1.9. Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenómenos naturales y sociales relacionados con el desarrollo de la ciencia, la tecnología
y la sociedad.
O.CN.1.10. Demostrar las habilidades de la indagación científica en el estudio del entorno natural.
O.CS.1.5. Aplicar las funciones básicas de orientación temporal y espacial, para resolver problemas de la vida cotidiana.
O.CS.1.3. Distinguir elementos de la realidad y la fantasía en relatos históricos que combinan hechos reales y fantásticos a la vez, para despertar el interés en
ellos y en nuestras tradiciones.
O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observación y de información oral, con el fin de comprender la realidad de su medio.
O.CS.1.7. Acceder a los medios de comunicación y las TIC valorando su utilidad, beneficios y riesgos.
Relaciones lógico matemáticas
O.M.1.1. Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos, mediante la identificación de patrones observables, a su alrededor, para la descripción
de su entorno.
O.M.1.2. Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la noción de adición y sustracción, con el uso de material concreto para desarrollar su
pensamiento y resolver problemas de la vida cotidiana.
O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y figuras geométricas de su entorno inmediato, para lograr una mejor comprensión de su
medio.
O.M.1.4. Explicar los procesos de medición estimación y/o comparación de longitudes, capacidades, masas mediante el uso de unidades no convencionales
en la resolución de problemas.
O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan problemas, cuya solución, requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.
O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretación de su entorno (recolección de información) y explicar de manera verbal y/o gráfica (pictogramas) los
procesos utilizados en la recolección de datos y en la resolución de problemas cotidianos sencillos.
Comprensión y expresión oral y escrita
O.LL.1.1. Reconocer que, además de la lengua oral, existe la lengua escrita para comunicarse, aprender y construir significados del mundo real e imaginario.
O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como expresiones de la diversidad cultural del país.
O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con claridad y entonación, para interactuar con los demás en los ámbitos familiar y escolar.
O.LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y desarrollar ideas para la comprensión del entorno.
O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en las vivencias de animación a la lectura y escritura.
O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresión personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
O.LL.1.7. Disfrutar de textos literarios con el propósito de despertar la imaginación y la sensibilidad lúdica frente a las palabras.
O.LL.1.8. Recrear textos literarios leídos o escuchados par
4. EJES TRANSVERSALES:
 La interculturalidad.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 La protección del medioambiente.
 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
La educación sexual en los jóvenes.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
Título de la Objetivos
experiencia específicos de Contenidos Duración en
N.º Orientaciones metodológicas Evaluación
de la unidad de (Destrezas) semanas
aprendizaje. planificación
O.LL.1.1. LL.1.5.1. Predecir el Comprensión y expresión oral y escrita. CE.LL.1.1. Infiere el
Reconocer que, contenido y el uso  Observar una nota, un artículo del periódico, contenido y el uso de
además de la de diversos textos una Hoja volante, un afiche, una receta diversos textos escritos
lengua oral, existe escritos que se médica, un cuento, una receta de un postre, que se utilizan en 7 semanas.
la lengua escrita utilizan en etc. actividades cotidianas,
para actividades  Describir lo que ven e identificar cada uno de mediante el análisis de
comunicarse, cotidianas del los textos. su silueta y paratextos
aprender y entorno escolar y  Dialogar sobre: ¿Para qué sirve la invitación? (soporte, formato,
construir familiar. ¿Cuándo se recibe una receta médica? ¿En tipografía, imagen,
significados del LL.1.5.8. Diferenciar dónde nos entregan hojas volantes? ¿Para color, estructura
mundo real e entre imagen y qué sirve un cuento? externa) y reflexiona
imaginario. texto escrito en  Predecir el contenido de cada uno de los sobre su intención
¿De quién O.LL.1.2. diversos materiales textos. comunicativa.
son las Reconocer la impresos del  Mencionar varias actividades en las que se I.LL.1.1.1. Interpreta la
1ª huellas? existencia de entorno. usan estos tipos de textos. silueta y los paratextos
variaciones del LL.1.5.3. Distinguir  Dialogar del porque les gusto un texto en (soporte, formato,
habla castellana expresiones y tonos particular. tipografía, imagen,
como expresiones dialectales del  Observar las imágenes del texto. color, estructura
de la diversidad habla castellana  Escuchar la lectura del contenido de cada externa) de diversos
cultural del país. para interactuar uno de los textos. textos escritos
O.LL.1.3. con respeto y  Comprobar las predicciones anteriores cotidianos,
Expresarse valorar la acerca de los textos. deduciendo su
oralmente de diversidad cultural  Dibujar en una hoja un texto que hayas visto contenido y uso;
manera del país. en tu casa o escuela. reflexiona sobre su
espontánea y M.1.4.1. Reconocer  Identificar los textos que presenta el docente intención
fluida, con los colores de acuerdo a su utilización en las actividades comunicativa. (I.3., I.4.)
claridad y primarios: rojo, cotidianas. CE.LL.1.2. Distingue
entonación, para amarillo y azul; los  Observar: una paloma blanca, una bandera palabras y expresiones
interactuar con colores blanco y del Ecuador, unos tenedores, una mano con coloquiales de su
los demás en los negro y los colores el pulgar levantado, un bus estacionado, etc. localidad (términos,
ámbitos familiar y secundarios, en  Identificar y describir lo que ven. dichos populares, etc.)
escolar. objetos del  Predecir el significado de las imágenes. e indaga sobre sus
O.M.1.1. entorno.  Comprobar las predicciones anteriores. significados, reconoce
Reconocer la M.1.4.2. Reconocer  Concluir expresando el significado de las la entonación y
posición y la posición de imágenes presentadas. pronunciación de los
atributos de objetos del  Observar e identificar lo que expresan las diferentes dialectos del
colecciones de entorno: derecha, imágenes. habla castellana del
objetos, mediante izquierda.  Comentar y Relacionar las imágenes con los país e interactúa
la identificación M.1.4.3. Reconocer símbolos. respetuosamente con
de patrones la derecha e  Escuchar lo que lee el docente. sus hablantes.
observables, a su izquierda en los  Representar gráficamente los símbolos leídos I.LL.1.2.1. Distingue
alrededor, para la demás. anteriormente por el docente. palabras y expresiones
descripción de su M.1.4.4. Distinguir la  Dialogar sobre las lenguas que conocen los coloquiales de su
entorno. ubicación de estudiantes. localidad (términos,
O.CN.1.1. objetos del entorno  Registrar los idiomas mencionados por los dichos populares, etc.)
Observar y según las nociones estudiantes. e indaga sobre sus
describir la arriba/abajo,  Identificar la palabra ‘’hola’’ en los idiomas significados, reconoce
materia inerte - delante/atrás y registrados. la entonación y
natural y creada-, encima/debajo.  Narrar información sobre las zonas en las que pronunciación de los
y los seres vivos M.1.4.5. se habla el kichwa diferentes dialectos del
del entorno, para Reconocer las  Motivar el aprendizaje del kichwa habla castellana del
diferenciarlos semejanzas y  Observar y describir la imagen del texto. país e interactúa
según sus diferencias entre  Señalar las partes destacadas en su propia respetuosamente con
características. los objetos del cara. sus hablantes. (J.2.,
O.CN.1.2. Explorar entorno de  Nombrar las partes señaladas en castellano. S.3.)
y describir las acuerdo a su  Compartir y los nombres de las partes de la CE.LL.1.4. Elabora
características y forma y sus cara en kichwa con la debida pronunciación significados de diversos
necesidades de características y entonación. materiales impresos del
los seres vivos, físicas (color,  Identificar y diferencias las palabras escritas entorno, a partir de la
desde sus propias tamaño y en castellano y las palabras escritas en diferenciación entre
experiencias. longitud). kichwa. imagen y texto escrito,
O.CN.1.4. Explorar M.1.4.6. Agrupar Colorear la cara de la lámina y exponer sus la relación entre el
su cuerpo, ubicar colecciones de trabajos nombrando las partes en castellano y en contenido del texto
los órganos de los objetos del entorno kichwa. con sus conocimientos
 sentidos y aplicar según sus Relaciones Lógico-matemáticas. y experiencias previas,
medidas de vida características  Traer al aula objetos de color amarillo. y los elementos del
saludable. físicas: color,  Mencionar las características de los objetos. texto entre sí
O.CS.1.1. tamaño  Observar la Lámina. (personajes,
Desarrollar su (grande/pequeño),  Preguntar: ¿Qué ven en la página? ¿Saben escenarios, eventos,
autonomía longitud (alto/bajo de qué color es el Sol? etc.); de predecir a
mediante el y largo/corto).  Escuchar y memorizar los versos sobre el Sol. partir del contenido y
reconocimiento M.1.4.7. Discriminar  Recortar de revistas alimentos de color los paratextos; y de la
de su identidad texturas entre amarillo y pegarlos en el espacio indicado. posterior
en el desempeño objetos del  Exponer sus trabajos. comprobación o
de las actividades entorno: liso,  Observar su ropa e identificar prendas de descarte de sus
cotidianas, áspero, suave, color azul. hipótesis; autorregula
individuales y duro, rugoso,  Observar la página del libro y expresar lo que su comprensión
colectivas, para delicado. deben realizar. mediante el
fomentar la O.CN.1.1. Observar  Escuchar y aprender los versos sobre el color parafraseo y
seguridad, la y describir la azul. formulación de
confianza en sí materia inerte -  Describir la forma en la que está pintada la preguntas sobre el
mismo, el respeto, natural y creada-, cuadricula. contenido del texto.
la integración y la y los seres vivos del  Completar la cuadricula. I.LL.1.4.1. Elabora
sociabilización entorno, para  Entregar globos de color rojo. significados de diversos
con sus diferenciarlos  Animar a jugar con los globos. materiales impresos del
compañeros. según sus  Observar y describir las imágenes que ven en entorno, a partir de
características. la lámina. diferenciar entre
O.CN.1.2. Explorar  Escuchar y aprender los versos del color rojo. imagen y texto escrito;
y describir las  Identificar en revistas alimentos de color rojo y de relacionar el
características y nombrarlos. contenido del texto
necesidades de  Dibujar y colorear los alimentos previamente con sus conocimientos
los seres vivos, observados, dentro del recuadro indicado. y experiencias previas,
desde sus propias  Presentar los colores negro y blanco con y los elementos del
experiencias. ayuda de cartulinas. texto entre sí
CN.1.1.1. Explorar y  Buscar en el aula objetos y elementos de esos (personajes,
describir las partes colores. escenarios, eventos,
principales de su  Escuchar el aprender el poema Blanco y etc.); de predecir a
cuerpo y su negro. partir del contenido y
funcionamiento, en  Observar las cuadriculas de la lámina y los paratextos; y de la
forma global y completarla en forma de mosaico. posterior
parcial, y  Indicar que pinten sus dedos de blanco y comprobación o
diferenciarlas con negro y completen las actividades propuestas descarte de sus
respecto a en la lámina. hipótesis;
aquellas de las  Repartir hojas y pintar libremente con cera autorregulando su
personas que le blanda de color negro. comprensión mediante
rodean.  Comentar el contraste. el parafraseo y
CN.1.1.2. Ubicar en  Repartir plastilina y animar a mezclarla. formulación de
su cuerpo los  Formular preguntas: ¿Qué creen que pasaría preguntas sobre el
órganos de los si mezclan el amarillo con un poco de rojo? contenido del texto.
sentidos, describir ¿Qué ocurriría si al blanco de ponen azul? (I.3.)
sus funciones, y Etc. CE.M.1.1. Clasifica
explorar las  Repartir plastilina de color azul, amarillo y rojo. objetos del entorno,
percepciones y  Descubrir las combinaciones que deben establece sus
sensaciones del hacer para obtener los colores verde, morado semejanzas y
mundo que le y anaranjado. diferencias, la
rodea.  Observar y comentar lo que ven en la lámina. ubicación en la que se
CN.1.2.1. Explorar  Comentar sobre los colores que se mezclaron encuentran en
sus necesidades y cuales se obtuvieron. referencia a sí mismo y
básicas y describir  Mostrar los colores en tarjetas y asociarlas con a otros objetos,
hábitos de vida los colores que aparecen en el libro. selecciona los atributos
saludable,  Pintar la escena siguiendo la clave de colores. que los caracterizan
proponer medidas  Observar la escena de la página y describirla. para construir patrones
preventivas y  Identificar los elementos y colores que sencillos y expresar
aplicarlas en el componen la ilustración. situaciones cotidianas.
hogar y la escuela.  Mezclar los colores rojo y verde para obtener I.M.1.1.1.Compara y
el color café. distingue objetos
 Pintar el tronco del árbol y el mono con el según su color,
color obtenido. tamaño, longitud,
 Pedir que caminen siguiendo instrucciones. textura y forma en
 Realizar actividades motrices que impliquen el situaciones cotidianas
reconocimiento del concepto espacial a un (I.2.)
lado/hacia otro lado. I.M.1.1.2.Describe la
 Introducir paulatinamente los términos ubicación de los
derecha e izquierda. objetos del entorno
 Realizar mímica de movimientos. (I.3.)
 Observar y comentar lo que ven en la lámina. I.M.1.1.3.Construye
 Preguntar: ¿Cuál es el lado derecho de la series utilizando objetos
niña? ¿Cuál es su lado izquierdo? del entorno, sonidos,
 Indicar la derecha e izquierda en su cuerpo, movimientos, figuras y
indicar la derecha e izquierda de la niña en la cuerpos geométricos y
lámina. agrupaciones de
 Dibujar el sol y una nube a la izquierda y a la elementos (I.1., I.4.)
derecha un árbol y una casa. CE.CN.1.2. Relaciona
 Observar las imágenes e indicar a que lado se los órganos de los
encuentran los objetos respecto a la caja de sentidos con las
regalos. funciones,
 Dibujar una línea en el suelo situarse encima percepciones de su
de ella con un pie en cada lado formando entorno y sensaciones
una fila. de las partes
 Colocarse delante de los estudiantes y principales de su
ejecutar órdenes con el lado derecho. cuerpo, para
 Explicar a los niños con que parte han establecer hábitos de
realizado los ejercicios. vida saludable (higiene
 Repetir los ejercicios con el lado izquierdo. corporal, alimentación
 Observar la página y describirla. sana, juego y
 Comentar acerca de los trabajadores y descanso) que
describir y valorar las tareas que cumplen. incluyan medidas de
 Observar e identificar los colores y forma de prevención para una
los cascos, gorras y pañuelos. buena salud de las
 Indicar la posición de los trabajadores y hacia personas.
qué lado miran. I.CN.1.2.1. Relaciona
 Marcar con una X los cascos, los gorros y os las partes principales
pañuelos, según la dirección hacia donde de su cuerpo y los
miren los trabajadores. órganos de los
 Terminar de colorear la ilustración sentidos con su
 Realizar juegos que impliquen ubicarse en función y
diferentes posiciones. percepciones del
 Indicar consignas de movimiento, teniendo mundo que lo rodean.
en cuenta las posiciones arriba y abajo. (J.3., I.2.)
 Repartir materiales y colocarlos en los estantes I.CN.1.2.2. Promueve
y muebles del aula en la posición arriba o hábitos (higiene
abajo según las indicaciones. corporal, alimentación
 Observar la escena de la página y describirla. sana, juego y
 Señalar los objetos que están arriba de los descanso) y medidas
muebles. preventivas para una
 Encerrar los objetos que están debajo. vida saludable. (J.3.,
 Pintar la escena. I.2.)
 Pedir que los alumnos se muevan por toda el I.CN.1.2.3. Comunica
aula. de forma oral la
 Tocar un silbato e indicar que formen una fila. importancia de los
 Formular preguntas: ¿Quién está delante de órganos de los sentidos
ti? ¿Quién está detrás? para obtener
 Repetir la actividad varias veces, dando la información sensorial
oportunidad de responder, a todos. (escuchar, hablar,
 Observar la página e identificar lo que ven sentir, ver, oler) de su
 Preguntar: ¿A quiénes ven en la escena? vida diaria. (J.3., I.2.)
¿Cómo son? ¿En qué se diferencian? ¿Quién
 está detrás de la banca? ¿Quiénes están
detrás del muro? ¿Quién está delante de la
banca? ¿Quién están delante del muro?
 Permitir manipular objetos por parte de los
alumnos y ubicarlos delante y detrás de los
muebles del aula.
 Promover la búsqueda de los objetos dando
pistas.
 Realizar un juego donde los alumnos se
desplacen libremente por el espacio propicio,
con ayuda de una canción.
 Indicar que cuando escuchen la palabra
encima, se ubiquen en el lugar indicado.
 Repetir las acciones con la palabra debajo.
 Observar libremente la página y expresar lo
que ven.
 Preguntar: ¿Qué ven en el primer cuadro?
¿De qué color es el sofá? ¿De qué color es el
cuaderno? ¿Dónde está colocado el libro?
Llevar la atención al cuadro inferior y
preguntar: ¿En qué se diferencia del cuadro
anterior? ¿Dónde está colocado el libro?
 Analizar el icono que aparece debajo de ellos
y pintarlo.
 Describir lo que ven en la segunda actividad.
 Identificar y marcar en el cuadro según la
posición en la que estén los objetos u
elementos.
 Pedir a los alumnos que saquen sus útiles,
reconocer sus factores en común y
clasificarlos por su color.
 Observar y describir lo que ven en la página.
 Preguntar: ¿Qué hacen los niños? Estos niños,
¿se parecen? ¿En qué? ¿Quiénes tienen el
cabello negro? ¿Quiénes tienen el cabello
café? ¿Quiénes tienen el cabello rubio?
¿Quiénes usan pantalón? ¿Qué niñas usan
falda? ¿Cómo podrías agrupar a los niños?
¿Para qué crees que sirve clasificar? ¿Para
clasificar a los niños, en qué te fijas?
 Colorear la escena de acuerdo a las
 indicaciones del docente.
 Entregar a cada alumno una cartulina,
utilizando 4 colores distintos.
 Permitir que se movilicen por el aula.
 Agruparse de acuerdo al color de la cartulina
al oír la señal
 Repartir cintas de distintos tamaños a los
alumnos.
 Motivar a agruparse de acuerdo al tamaño
de la cinta.
 Observar la escena de la página y comunicar
lo que ven.
 Señalas las barras de plastilina de acuerdo a
su tamaño.
 Ordenar y clasificar las barras de plastilina de
acuerdo al color y tamaño.
 Observar la escena de la siguiente actividad.
 Describir las cualidades y formas de lo que
observan.
 Identificar los tipos de canastas.
 Ilustrar y clasificar los panes de acuerdo a su
tamaño, forma y color.
 Pedir a los alumnos que formen una columna.
 Indicar comparaciones de acuerdo a los
compañeros que están a su lado.
 Señalar y mencionar quienes son más altos y
quienes más bajos.
 Formar una fila con todos los alumnos del aula
y ordenarlos del más alto al más bajo.
 Observar la página y preguntar: ¿Qué creen
que se debe hacer?, ¿Por qué?
 Identificar los símbolos clave para la
resolución de la actividad.
 Pintar de acuerdo a los símbolos clave.
 Entregar a cada niño una bolsa de papel
kraft con diversos materiales, como plumas,
algodón, lija, trozo de papel crepé, trozo de
cartón, etc.
 Animar a manipular los materiales y comentar
sus sensaciones.
 Observas los objetos de la página y
 describirlos.
 Identificar y clasificar los objetos lisos y rugosos
mediante colores.
 Indicar los objetos y nombrarlos, encerrar los
objetos suaves y marcar los objetos duros.
 Observar y nombrar los objetos.
Pintar con verde los objetos rugosos y con
amarillo los delicados.
Descubrimiento y comprensión del medio
natural y cultural.
 Organizar un paseo por el jardín del colegio
para que los niños observen árboles, piedras,
plantas, hormigas, pájaros, gusanos.
 Comentar sobre los que crecen (seres vivos) y
los que no crecen (seres no vivos).
 Identificar las diferencias entre los seres vivos y
no vivos.
 Explicar el ciclo de vida de los seres vivos.
 Observar e identificar los elementos de la
lámina.
 Identificar y clasificar a los seres vivos y no
vivos mediante colores.
 Señalar y nombrar a los seres vivos de la
lámina.
 Plantear situaciones y preguntar: ¿Qué
pasaría si guardáramos una planta en una
caja por muchos días? ¿Qué sucedería si no
le dieras de comer a tu mascota? ¿Y si no
tuvieras agua en tu casa?
 Escuchar las respuestas y nombrar la
importancia del agua, sol, casa y alimento.
 Ilustrar en la pizarra símbolos que representen
los elementos necesarios para la vida.
 Observar la escena y describir las
necesidades de cada ser vivo.
 Pegar recortables en dependencia de la
necesidad de cada ser vivo.
 Escuchar y reconocer sonidos
onomatopéyicos de diversos animales y
mencionar el tipo de alimento y casa que
necesita cada uno.
 Identidad y autonomía
 Formar un circulo y realizar movimientos
lentos, todos los ejercicios que pueden hacer
con la cabeza (arriba - abajo, derecha -
izquierda, en círculos, etc.).
 Formar parejas dialogar sobre las
características físicas de cada uno.
 Solicitar a los estudiantes que se miren a un
espejo y describir sus rasgos físicos
 Observar las imágenes de la página.
 Nombrar las partes del cuerpo del niño y de la
niña.
 Ilustrar con una carita feliz las actividades que
deben realizar y una carita triste las que no
sirven para estar saludable.
 Aprender la canción La cabeza arriba está.
 Ubicar en su cuerpo las partes que menciona
la canción.
 Identificar semejanzas y diferencias físicas
entre los alumnos y sus familiares.
 Observar imágenes sobre los sentidos.
 Describir cada uno de los sentidos.
 Observar las imágenes de la lámina y
preguntar: ¿Qué órgano sirve para ver? ¿Qué
podemos hacer con los oídos? ¿Qué órgano
sirve para percibir olores? ¿Cuál sentido utilizo
para saborear mis alimentos
 Escuchar la instrucción para realizar las
actividades.
 Colorear cada círculo de acuerdo a los
órganos tomando en cuenta la clave.
 Solicitar a los estudiantes traer algunos
materiales y colocarlos en una cajita sorpresa
–como una manzana, un osito de peluche,
una lija, una pandereta, etc. para que los
niños los toquen, huelan, prueben, etc.
 • Formular a los niños las preguntas: ¿Qué
sentido utilizaron al oler la manzana? ¿Y al
probarla? ¿Cómo reconocieron el sonido de
la pandereta?, etc.
 Presentar el recurso interactivo ¿Qué sentidos
 usan?
 Solicitar a los estudiantes que unan con líneas
los sentidos con las acciones que realiza cada
uno de los personajes.
 Pedir a los estudiantes que reconozcan las
partes del cuerpo en las que se encuentran
los órganos de los sentidos.
Convivencia
 Recolectar imágenes de hábitos de higiene.
 Preguntar: ¿Qué médicos han visitado? ¿Cuál
fue el motivo de la visita? ¿Cómo se sintieron?
¿Recibieron vacunas? ¿Por qué creen que
son importantes las vacunas?
 Expresar sus sentimientos y emociones acerca
de lo experimentado.
 Expresar la ayuda e importancia del médico
para el cuidado de la salud.
 Observar y marcar con una X los dibujos que
indican como deben cuidar su cuerpo.
 Plantear la importancia de una buena
alimentación, hacer ejercicio y dormir bien.
 Recortar de revistas y periódicos diferentes
alimentos y elaborar una pirámide alimenticia.
 Exponer los trabajos.
 Redacción de ideas acerca de una buena
nutrición, hacer ejercicio, visitar al
odontólogo, descansar, divertirse, etc.
 Plasmar las ideas en escritos de cartulina y
exponerla en el aula.
O.LL.1.3. LL.1.5.6. Adaptar el  Comprensión y expresión oral y escrita CE.LL.1.3. Desarrolla la 7 semanas
Expresarse tono de voz, los  Recitar un poema a los estudiantes. expresión oral en
oralmente de gestos, la  Formular preguntas acerca del poema: ¿De contextos cotidianos
manera entonación y el qué se habla en el poema? ¿Qué personajes usando la conciencia
espontánea y vocabulario a aparecen? ¿Cómo termina el poema? lingüística; la
Los sueños fluida, con diversas situaciones  Destacar la adaptación del tono de voz, acompaña de recursos
2ª
de Julieta. claridad y comunicativas, gestos y entonación según la intención audiovisuales en
entonación, para según el contexto y comunicativa, según el contexto y la situaciones de
interactuar con la intención. intención. expresión creativa; y
los demás en los LL.1.5.9. Extraer  Observar la lámina. adapta el tono de voz,
ámbitos familiar y información  Describir las escenas de la secuencia. los gestos, la
escolar. explícita que  Recitar el poema Del cielo cayó una rosa. entonación y el
O.LL.1.4. Disfrutar permita identificar  Identificar las escenas con la parte del vocabulario, según el
de textos literarios elementos del poema recitado. contexto y la intención
y no literarios para texto, relacionarlos  Memorizar y declamar el poema tomando en de la situación
explorar diversos y darles sentido cuenta la entonación, gestos y mímica. comunicativa que
temas y (personajes,  Mencionar el significado de palabras nuevas, enfrente.
desarrollar ideas escenarios, empleadas en el poema. I.LL.1.3.1. Desarrolla la
para la eventos, etc.).  Exponer portadas de libros. expresión oral en
comprensión del LL.1.5.5. Desarrollar  Preguntar: ¿Qué observan? ¿Qué elementos contextos cotidianos
entorno. la expresión oral en distinguen? ¿Para qué sirven las portadas? usando la conciencia
O.M.1.1. contextos ¿Qué mensaje nos dan? ¿Qué portada les lingüística; la
Reconocer la cotidianos usando gusta más y por qué? acompaña de recursos
posición y la conciencia  Comentar respecto a lo que respondieron. audiovisuales en
atributos de lingüística  Solicitar que tomen un libro e identifiquen: situaciones de
colecciones de (semántica, léxica título del texto, dibujos en la portada y expresión creativa; y
objetos, mediante y sintáctica). editorial. adapta el tono de voz,
la identificación M.1.4.8. Describir y  Predecir el contenido del texto. los gestos, la
de patrones reproducir  Comprobar sus predicciones. entonación y el
observables, a su patrones con  Observar y describir la portada que aparece vocabulario, según el
alrededor, para la objetos del entorno en la página. contexto y la intención
descripción de su por color, forma,  Mencionar enunciados e identificar a los de la situación
entorno. tamaño, longitud o verdaderos o falsos. comunicativa que
O.CN.1.3. con siluetas de  Preguntar: ¿La portada tiene título? ¿En enfrente. (J.3., I.3.)
Observar e figuras dónde se encuentra? ¿Les gusta la ilustración CE.LL.1.4. Elabora
identificar la geométricas, de la portada? ¿Se observa el nombre de la significados de diversos
utilidad de las sonidos y editorial a la que pertenece el texto? materiales impresos del
plantas y los movimientos.  Comentar las respuestas. entorno, a partir de la
animales en las M.1.4.10. Describir y  Observar con atención el aula y los objetos diferenciación entre
actividades construir patrones que hay en ella. imagen y texto escrito,
cotidianas de los sencillos  Rotular los elementos de la clase. la relación entre el
seres humanos y agrupando  Definir cada uno de los elementos de la clase. contenido del texto
comunicar las cantidades de  Pegar las rotulaciones sobre los objetos y con sus conocimientos
diferentes hasta diez relacionarlos con sus diferentes ubicaciones. y experiencias previas,
maneras de elementos.  Destacar la importancia de mantener el aula y los elementos del
cuidarlos. M.1.4.11. limpia y ordenada. texto entre sí
O.CS.1.1. Establecer  Observar y describir la página. (personajes,
Desarrollar su relaciones de  Preguntar: ¿En dónde están los niños? ¿Qué escenarios, eventos,
autonomía orden: ‘más que’ y hacen? ¿Con quién están? ¿Cómo está el etc.); de predecir a
mediante el ‘menos que’, entre aula? ¿Qué tiene cada hoja de trabajo? partir del contenido y
reconocimiento objetos del ¿Cuántas niñas hay? ¿Cuántos niños hay? los paratextos; y de la
de su identidad entorno. ¿Cuántos pinceles hay? ¿Cuántas sillas hay? posterior
en el desempeño M.1.4.12. Utilizar la  Comentar las respuestas dadas. comprobación o
de las actividades noción de  Relacionar las acciones con los personajes descarte de sus
cotidianas, cantidad en que aparecen en la escena. hipótesis; autorregula
individuales y estimaciones y  Escribir en tarjetas los nombres de los su comprensión
colectivas, para comparaciones de estudiantes. mediante el
fomentar la colecciones de  Leer en voz alta los nombres y colocarlos en parafraseo y
seguridad, la objetos mediante los respectivos pupitres. formulación de
confianza en sí el uso de  Establecer semejanzas y diferencias en los preguntas sobre el
mismo, el respeto, cuantificadores nombres. contenido del texto.
la integración y la como: muchos,  Explicar la importancia de tener un nombre y I.LL.1.4.1. Elabora
sociabilización pocos, uno, apellido. significados de diversos
con sus ninguno, todos.  Preguntar: ¿Qué sucedería si no tuviéramos un materiales impresos del
compañeros. CN.1.3.3. Observar nombre? ¿Cómo nos podrían identificar? ¿Te entorno, a partir de
e identificar los gusta tu nombre? ¿Qué nombre te hubiera diferenciar entre
animales gustado que te pusieran tus papás? imagen y texto escrito;
domésticos y  Comentar las respuestas dadas. de relacionar el
silvestres de la Exponer la estructura de los nombres. contenido del texto
localidad, describir Relaciones Lógico-matemáticas con sus conocimientos
su utilidad y  Mostrar secuencias simples de patrones con y experiencias previas,
reconocer la material concreto. y los elementos del
importancia de  Identificar el patrón y determinar la figura que texto entre sí
respetarlos. termina la secuencia. (personajes,
CN.1.3.5. Explorar,  Crear sus propios patrones. escenarios, eventos,
identificar y  Observar la página y preguntar: ¿Qué etc.); de predecir a
proteger el lugar elementos aparecen en la página? ¿Sabes partir del contenido y
donde viven las dónde encontrarlos? ¿Son iguales? ¿Cómo se los paratextos; y de la
plantas y los utilizan? posterior
animales y  Indicar y señalar el orden de los útiles de aseo comprobación o
relacionar sus de cada fila. descarte de sus
características  Completar la secuencia teniendo en cuenta hipótesis;
externas con su el patrón de color y cantidad. autorregulando su
hábitat.  Recolectar tapas de gaseosas y formar comprensión mediante
CS.1.1.2. secuencias con dos o tres colores. el parafraseo y
Comunicar sus  Motivar el trabajo en equipo. formulación de
datos personales,  Expresar los criterios utilizados para formar sus preguntas sobre el
para reconocer sus secuencias. contenido del texto.
nombres y  Elaborar un gusano utilizando un patrón de (I.3.)
apellidos, edad, figuras. CE.M.1.1. Clasifica
teléfono y el lugar  Expresar los criterios utilizados para formar sus objetos del entorno,
donde vive. secuencias. establece sus
CS.1.1.3.  Observar y describir la página. semejanzas y
Reconocer su  Preguntar: ¿Dónde los han visto? ¿Para qué diferencias, la
historia personal y sirven? ubicación en la que se
familiar, desde su  Observar las figuras que acompañan a cada encuentran en
nacimiento. objeto y pintar del mismo color las que se referencia a sí mismo y
CS.1.2.4. Discriminar relacionen. a otros objetos,
modelos positivos y  Identificar el patrón y completar la secuencia. selecciona los atributos
negativos de  Confeccionar collares con cuentas de que los caracterizan
comportamiento colores, siguiendo una secuencia sugerida. para construir patrones
de su medio  Observar y describir la página. sencillos y expresar
natural y social  Identificar y nombrar los colores. situaciones cotidianas.
inmediato.  Completar la secuencia de acuerdo al orden I.M.1.1.1.Compara y
de los colores. distingue objetos
 Verbalizar el patrón a seguir en el resto de según su color,
actividades. tamaño, longitud,
 Entregar materiales diversos para seriar por textura y forma en
tamaño. situaciones cotidianas
 Ordenar los materiales de grande a pequeño (I.2.)
y viceversa. I.M.1.1.2.Describe la
 Observar y expresar el orden de las plantas en ubicación de los
la secuencia. objetos del entorno
 Ordenar los recortables y pegar en las (I.3.)
macetas correspondientes. I.M.1.1.3.Construye
 Observar, nombrar y describir lo que ven en la series utilizando objetos
página. del entorno, sonidos,
 Comparar las figuras entre filas y expresar sus movimientos, figuras y
diferencias. cuerpos geométricos y
 Pintar las manchas de acuerdo al patrón. agrupaciones de
 Realizar patrones de movimientos del cuerpo. elementos (I.1., I.4.)
 Seguir secuencias de sonidos. CE.M.1.2. Utiliza el
 Formar secuencias con su propio cuerpo. conteo de colecciones
 Observar la página y describirla. de objetos de hasta 20
 Preguntar: ¿Qué movimientos observan? unidades; el
¿Pueden repetirlos? conocimiento de
 Imitar los movimientos ilustrados en la página cantidad y los
y hallar el patrón. numerales del 0 al 10
 Dibujar en la pizarra formas geométricas en para ordenar, sumar o
cantidad no superior a ocho. restar y resolver
 Contar colectivamente cuantas figuras hay problemas sencillos en
en total. situaciones
 Preguntar: ¿Qué podemos hacer para que significativas.
haya menos formas? : ¿Qué podemos hacer I.M.1.2.1. Establece
para que haya más formas? relaciones de orden y
 Comprobar sus hipótesis. escribe secuencias
 Observar la composición de la página. numéricas
 Preguntar: ¿Qué observan en los dos ascendentes y
recuadros de las niñas? ¿Cuál es la diferencia descendentes, con
entre los dos recuadros? ¿Dónde hay menos números naturales del
niñas? ¿Dónde hay más? 1 al 10 y con números
 Identificar los conjuntos con más elementos y ordinales, hasta el
señalarlos. quinto, para explicar
 Repetir el procedimiento ara la resolución del situaciones cotidianas.
resto de actividades. (I.3., I.4.)
 Mostrar ambas manos, una con muchas I.M.1.2.2. Resuelve
monedas y la otra con pocas. situaciones cotidianas
 Preguntar: ¿En qué mano hay muchas y en que requieren de la
cual hay pocas? comparación de
 Pedir a los alumnos que cojan de la bandeja colecciones de objetos
de lápices la cantidad de elementos que en mediante el uso de
cada momento se les indique: muchos cuantificadores, la
lápices, pocos lápices, con una mano, adición y sustracción,
muchos y con la otra, pocos. con números naturales
 Identificar los recortables del texto que vayan hasta el 10, y el conteo
en la sección de la página. de colecciones de
 Observar y describir los gráficos de la página. objetos hasta el 20.
 Estimular cuantificadores en actividades (I.1., I.2.)
cotidianas del aula. CE.CN.1.1. Explica
 Generar situaciones que promuevan la desde su propia
cuantificación. experiencia las
 Preguntar: ¿Cuántos niños vinieron hoy? características (crecer,
¿Cuántas niñas? ¿Cuántos colores tienen? reproducirse,
 Ordenar cierta cantidad de objetos en una responder a estímulos),
canasta en base a instrucciones. necesidades
Descubrimiento y comprensión del medio (alimento, aire, agua),
natural y cultural hábitat e importancia
 Proyectar imágenes de animales silvestres e de los seres vivos (ser
identificar los animales observados. humano, animales
 Expresar conocimientos previos sobre domésticos y silvestres,
animales silvestres. plantas cultivadas y
 Observar la imagen y describir al animal silvestres), los
dentro de ella. diferencia de la
 Preguntar: ¿Qué animal aparece en la materia inerte (natural
imagen? ¿Alguna vez has visto un animal y creada) y comunica
igual? ¿En dónde? ¿Crees que a un animal formas de cuidado y
 silvestre le gusta vivir en cautiverio? ¿De qué respeto.
se alimenta? ¿En dónde vive el oso de I.CN.1.1.1. Identifica
anteojos? ¿Qué otros animales silvestres las características
conoces? (crecer, reproducirse,
 Identificar los recortables correspondientes. responder a estímulos),
 Comentar su hábitat, alimentación y la razón necesidades
por la que no pueden vivir cerca del humano. (alimento, aire, agua),
 Expresar la importancia de la necesidad de hábitat e importancia
cuidar la naturaleza y los animales retirados de los seres vivos (ser
de su ambiente natural. humano, animales
 Proyectar recursos digitales de animales domésticos y silvestres,
domésticos. plantas cultivadas y
 Nombrar a los animales proyectados. silvestres) de su
 Observar y describir al animal que aparece entorno inmediato.
en la ilustración. (J.3., I.2., I.3.)
 Preguntar: ¿Qué animal aparece en la I.CN.1.1.2. Diferencia
imagen? ¿De qué color es su pelaje? ¿De qué objetos inertes (rocas,
se alimenta? agua, silla, etc.) de
 Comentar sobre otros animales que conocen seres vivos (plantas,
los alumnos. animales y ser
 Escuchar sonidos onomatopéyicos y humano) de su
diferenciar los animales silvestres de los entorno, en función
domésticos. de las características,
 Presentar videos sobre animales y su hábitat. necesidades y hábitat.
 Observar e identificar los que viven en el (J.3., I.2.)
agua, el aire y la tierra. I.CN.1.1.3. Discrimina,
 Observar e identificar los errores de la imagen. desde su propia
 Explicar: ¿Qué animales no están ubicados en experiencia, la
el lugar donde viven? ¿Dónde deben estar? importancia de las
 Buscar los recortables correspondientes. plantas y animales de
 Presentar fotografías, láminas o videos de su entorno. (J.3., I.2.)
algunas áreas naturales del Ecuador. I.CN.1.1.4. Reconoce
 Observar imágenes de plantas que usamos a partir de la
como elemento, como adorno, en la industria observación directa
y en la medicina. y/o representaciones
 Pegar los recortables correspondientes. gráficas, plantas
 Comentar las características de cada planta. cultivadas y silvestres y
 Preguntar: ¿Qué lugares ves en las imágenes? animales domésticos y
¿Crees que todas las plantas necesitan el silvestres. (J.3., I.2.)
cuidado del ser humano para vivir? I.CN.1.1.5.Expone
 Proyectar un video sobre alimentos y comportamientos de
 relacionarlos con las plantas que lo producen respeto y cuidado
e identificar el lugar donde crecen. hacia el hábitat y los
 Conversar y comentar las plantas que viven seres vivos de su
en la Amazonía. entorno. (J.3., I.2., I.3.)
Identidad y autonomía CE.CS.1.1. Reconoce
 Elaborar fichas con los datos más importantes que es un ser integral
de cada alumno. (sienta, piensa, opina)
 Preguntar: ¿Conoces tus datos personales? con características
¿Cuándo es tu cumpleaños? ¿Cuál es el personales, que
nombre de tu papá? ¿Y el de tu mamá? conforman su
¿Sabes cuál es tu dirección? ¿Y tu teléfono? identidad y lo hacen
¿Crees que es muy importante conocer parte de una
nuestros datos personales? ¿Por qué? comunidad y un
 Pegar su foto en la ficha de datos y que llena núcleo familiar, con
los recuadros según corresponda. una estructura y
 Proponer a los estudiantes escribir su nombre dinámica, que lo
con ayuda del docente identifican.
 Solicitar que dibujen dentro del corazón a las I.CS.1.1.1. Expresa sus
personas que quieren. datos personales
 Pedir que pongan su huella digital y que (nombre, apellidos,
pinten la mancha con el color que más les edad, teléfono, lugar
gusta. • donde vive y país en
 Escribir su edad en la torta y que dibujen el que vive) y
dentro del rectángulo su juguete favorito. reconoce que es un
 Conversar con los niños sobre la importancia ser que siente, piensa,
de saber sus datos en caso de perderse o de opina y tiene
una emergencia en casa. necesidades. (J.4.)
 Solicitar a los estudiantes que observen los I.CS.1.1.2. Reconoce
recuadros y adivinen cuál es la actividad a que tiene una historia
realizar. personal, familiar y que
 Pedir que dibujen en los espacios en blanco forma parte de una
su historia personal. comunidad y de un
 Contar su historia personal desde que núcleo familiar con el
nacieron y que comenten entre todos lo que que comparte
hacen con la familia. actividades, de
 Convivencia recreación y
 Observar las imágenes y preguntar: ¿Qué celebración, y que
escenas ves? ¿Qué hacen los niños? ¿Qué posee características
acciones son correctas? ¿Cuáles son estructurales que hay
incorrectas que respetar y valorar.
 Pedir a los estudiantes que se fijen en la (S1)
 primera escena. CE.CS.1.3. Reconoce y
 Expresar lo que sucede y pensar en cómo se respeta las diferencias
sentirían en cada caso. individuales que
 Dibujar una carita triste o feliz, según la existen en su entorno
situación, y que realicen lo mismo en las otras social, valorando los
escenas. aportes y cumpliendo
 Elaborar una tarjeta de amistad y decorarla. con los acuerdos y
 Realizar un sorteo entre todos los niños del responsabilidades de
salón para que cada uno entregue y reciba los espacios a los que
una tarjeta. pertenece.
I.CS.1.3.1. Practica
normas de respeto
consigo mismo y con
los demás, respetando
las diferencias
individuales existentes,
tanto en criterio como
en opiniones, y
practica los acuerdos
establecidos con el
grupo. (J.3., S.2., S.3.,
S.4.)
I.CS.1.3.2. Reconoce
sus derechos y
responsabilidades y la
importancia de asumir
con responsabilidad
sus compromisos, y
discrimina los modelos
positivos y negativos
de comportamiento
de su medio natural y
social. (J.2., S.1.)
O.LL.1.4. Disfrutar LL.1.5.8. Diferenciar Comprensión y expresión oral y escrita CE.LL.1.4. Elabora 7 semanas
de textos literarios entre imagen y  Presentar a los estudiantes un periódico de la significados de diversos
y no literarios para texto escrito en localidad. materiales impresos del
Un agujero explorar diversos diversos materiales  Pedir que observen y describan lo que ven. entorno, a partir de la
3ª
en el cielo. temas y impresos del  Entregar una sección o página a cada uno. diferenciación entre
desarrollar ideas entorno.  Pedir que identifiquen los dibujos y los textos imagen y texto escrito,
para la LL.1.5.9. Extraer escritos. la relación entre el
comprensión del información  Enfatizar en que reconozcan las letras grades, contenido del texto
entorno. explícita que pequeñas, imágenes grandes y pequeñas, a con sus conocimientos
O.LL.1.7. Disfrutar permita identificar color y en blanco y negro, etc. y experiencias previas,
de textos literarios elementos del  Preguntar: ¿Qué tienen en sus manos? ¿Para y los elementos del
con el propósito texto, relacionarlos qué sirve un periódico? ¿Cuál creen que es su texto entre sí
de despertar la y darles sentido contenido? ¿Por qué el periódico tiene (personajes,
imaginación y la (personajes, dibujos y letras? ¿Quién ha visto un periódico escenarios, eventos,
sensibilidad lúdica escenarios, antes? ¿Quién lee un periódico siempre? etc.); de predecir a
frente a las eventos, etc.).  Observar y describir la página. partir del contenido y
palabras. LL.1.5.11. Elaborar  Animar a establecer semejanzas y diferencias los paratextos; y de la
O.M.1.2. significados de un entre lo que observan y el periódico que posterior
Comprender la texto mediante la tienen en sus manos. comprobación o
noción de activación de los  Leer la noticia del periódico. descarte de sus
cantidad, las conocimientos  Preguntar: ¿Cuál es el título de la noticia? hipótesis; autorregula
relaciones de previos, ¿Qué informa la noticia? ¿Quiénes van a su comprensión
orden y la noción comprobación o participar en las olimpiadas? ¿En dónde se mediante el
de adición y descarte de llevarán a cabo las olimpiadas? ¿Las hipótesis parafraseo y
sustracción, con hipótesis, y sobre la noticia fueron acertadas o no? formulación de
el uso de material predicción a partir  Pedir que reconozcan los textos escritos que preguntas sobre el
concreto para del contenido y aparecen en la noticia y los encierren. • contenido del texto.
desarrollar su paratextos.  Invitar a realizar la misma actividad en el I.LL.1.4.1. Elabora
pensamiento y LL.1.5.10. Construir periódico físico que tienen los estudiantes. significados de diversos
resolver significados  Presentar varias imágenes de invertebrados materiales impresos del
problemas de la mediante el voladores como moscos, abejas, mariposas, entorno, a partir de
vida cotidiana. establecimiento de mariquitas, etc. diferenciar entre
O.CN.1.3. conexiones entre el  Pedir que observen y describan lo que ven. imagen y texto escrito;
Observar e contenido del  Preguntar: ¿Qué tipo de animales son los que de relacionar el
identificar la texto y la observamos? ¿Son grandes o pequeños? contenido del texto
utilidad de las experiencia ¿Cómo se desplazan estos animales? con sus conocimientos
plantas y los personal. ¿Cuántas patas tienen? ¿Qué característica y experiencias previas,
animales en las LL.1.5.14. Satisfacer común tienen? ¿Cuál es el animal que más les y los elementos del
actividades la curiosidad sobre gustó de los que observamos? ¿Por qué? texto entre sí
cotidianas de los temas de interés,  Comentar las repuestas dadas. (personajes,
seres humanos y utilizando la lectura  Presentar imágenes de diversidad de escenarios, eventos,
comunicar las como recurso de mariposas. etc.); de predecir a
diferentes aprendizaje y  Pedir que las observen con atención. partir del contenido y
maneras de registrar  Solicitar que describan a las mariposas y los paratextos; y de la
cuidarlos. información enumeren sus características principales posterior
O.CN.1.5. consultada  Observar y describir la página. comprobación o
Experimentar y mediante dibujos y  Informar que van a escuchar un cuento. descarte de sus
describir las otros gráficos.  Animar a que digan todas las predicciones hipótesis;
propiedades y el M.1.4.13. Contar del contenido del cuento, solo observando la autorregulando su
movimiento de los colecciones de imagen, y registrar todas las ideas expuestas comprensión mediante
objetos, según sus objetos en el en la pizarra. el parafraseo y
tipos y usos en la círculo del 1 al 20  Proponer que mencionen los personajes del formulación de
vida cotidiana e en circunstancias cuento. preguntas sobre el
identificar los de la cotidianidad.  Leer el título del cuento. contenido del texto.
materiales que los M.1.4.15. Escribir los  Pedir a los estudiantes que con esta (I.3.)
constituyen. números naturales, información y con la descripción de la CE.M.1.2. Utiliza el
O.CS.1.1. de 0 a 10, en imagen realicen predicciones del contenido conteo de colecciones
Desarrollar su contextos del cuento. de objetos de hasta 20
autonomía significativos.  Leer el primer párrafo del cuento, recuerde unidades; el
mediante el M.1.4.34. utilizar un tono de voz adecuado. conocimiento de
reconocimiento Recolectar y  Detener la lectura y pida que piensen en lo cantidad y los
de su identidad representar que continuará. numerales del 0 al 10
en el desempeño información del  Preguntar: ¿Por qué Mariposita estaba para ordenar, sumar o
de las actividades entorno en nerviosa? ¿Qué ilusiones creen que tenía restar y resolver
cotidianas, pictogramas, Mariposita? ¿Estaban nerviosos cuando fue su problemas sencillos en
individuales y solucionando primer día de clases? ¿Qué ilusiones se situaciones
colectivas, para problemas hicieron al venir a la escuela por primera vez? significativas.
fomentar la sencillos.  Continuar con la lectura del tercer párrafo. I.M.1.2.1. Establece
seguridad, la M.1.4.18. Leer y  Detenerse para pedir a los estudiantes que relaciones de orden y
confianza en sí escribir, en forma definan las palabras entusiasmada y escribe secuencias
mismo, el respeto, ascendente y perezosa. numéricas
la integración y la descendente, los  Pedir que utilicen estas palabras en la ascendentes y
sociabilización números naturales formulación de oraciones con la finalidad de descendentes, con
con sus del 1 al 10. comprobar si entienden o no su significado. números naturales del
compañeros. M.1.4.16. Utilizar los  Concluir el texto. 1 al 10 y con números
O.CS.1.6. números ordinales,  Preguntar ¿Qué es hacer pucheros? ¿Qué le ordinales, hasta el
Respetar la del primero al gustaría a Mariposita? ¿Qué le gustaría bailar quinto, para explicar
diversidad de su quinto, en la a Mariposita? ¿Qué le mandó su mamá para situaciones cotidianas.
entorno social y ubicación de que comiera en el recreo? ¿Por qué le (I.3., I.4.)
natural con el fin elementos del hicieron una fiesta sorpresa a Mariposita? I.M.1.2.2. Resuelve
de convivir en entorno. ¿Qué le preparó su mamá para su situaciones cotidianas
armonía. CN.1.3.4. Explorar y cumpleaños? ¿Quién toco el violín? que requieren de la
reconocer las  Comentar las respuestas. comparación de
plantas cultivadas  Entregar una hoja en blanco a cada colecciones de objetos
y silvestres de la estudiante. Pida que dibujen la escena que mediante el uso de
localidad, describir más les gustó del cuento. cuantificadores, la
su utilidad e  Invitar a exponer los trabajos en clase con adición y sustracción,
identificar las una breve explicación. con números naturales
formas de  Pedir que escriban el título y la explicación de hasta el 10, y el conteo
cuidarlas. la escena con su propio código. de colecciones de
CN.1.3.5. Explorar,  Exponer los trabajos de los estudiantes en la objetos hasta el 20.
identificar y cartelera de la clase. (I.1., I.2.)
proteger el lugar  Pedir que inventen otro final para la historia. CE.M.1.5. Resuelve
donde viven las  Comentar sobre sus creaciones problemas cotidianos
plantas y los  Proyectar imágenes de mariquitas. a través de la
animales y  Describir lo que observan. aplicación de
relacionar sus  Observar y describir la página. procesos de
características  Leer el título de la lectura. observación de
externas con su  Expresar predicciones del contenido del texto. eventos y la
hábitat.  Registrar sus predicciones. recolección,
CN.1.2.1. Explorar  Leer el cuento y detenerse párrafo a párrafo. organización,
sus necesidades  Preguntar: ¿Por qué la mariquita no estaba representación y
básicas y describir contenta? ¿A quién le pidió que le borrara los explicación de
hábitos de vida lunares? ¿Qué pasó cuando la mariquita llegó información
saludable, a su casa sin lunares? ¿Por qué lloró la proveniente de su
proponer medidas mariquita? ¿Qué hizo el pintor? ¿Qué sucedió entorno inmediato.
preventivas y después? I.M.1.5.1. Soluciona
aplicarlas en el  Pedir que formen oraciones con las siguientes problemas mediante la
hogar y la escuela. palabras: contenta, lunares, oruga, frotar, organización y
CN.1.3.7. pintor, conmovido, emocionados y ternura representación de
Experimentar e  Solicitar que realicen una secuencia en forma datos estadísticos
identificar las oral del texto narrado: cómo inició, qué provenientes de
propiedades físicas sucedió después y cómo finalizó. situaciones cotidianas
de los objetos y  Ilustrar una mariquita con o sin dolor. y de la identificación
agruparlos según  Formar grupos de 4 estudiantes: uno será la en eventos probables y
sus características. mariquita, otro la oruga, otro el hijo y otro el no probables del
CN.1.3.9. Explorar el pintor. entorno. (I.2.)
movimiento de los  Solicitar que durante un tiempo preparen los CE.CN.1.1. Explica
objetos ante la diálogos para que realicen la representación desde su propia
acción de una del cuento. experiencia las
fuerza y describir la  Animar a que realicen las presentaciones de características (crecer,
causa del la obra. reproducirse,
movimiento de los  Comentar sobre las presentaciones de los responder a estímulos),
objetos. grupos y estimular su actuación. necesidades
CS.1.1.4.  Activar conocimientos previos. (alimento, aire, agua),
Comprender su  Preguntar: ¿Quién conoce el mar? ¿Cómo es hábitat e importancia
identidad como el mar? ¿Qué hay en el mar? ¿Quién ha de los seres vivos (ser
parte de un núcleo soñado con ir al mar? ¿A quién le gusta el humano, animales
familiar y de una mar? ¿Por qué? domésticos y silvestres,
comunidad.  Comentar sus respuestas. plantas cultivadas y
CS.1.1.5. Participar  Observar las ilustraciones de la página. silvestres), los
en actividades de  Leer el título y preguntar sus predicciones. diferencia de la
recreación y  Registrar sus predicciones. materia inerte (natural
celebración de su  Compartir con los niños la lectura de los textos y creada) y comunica
entorno familiar. de cada escena. formas de cuidado y
CS.1.2.5. Practicar  Identificar la escena de la que se habla en la respeto.
normas de respeto lectura. I.CN.1.1.1. Identifica
consigo mismo y  Interrumpir la lectura para que los estudiantes las características
con los demás realicen predicciones de lo que sucederá a (crecer, reproducirse,
seres que lo continuación en la historia. responder a estímulos),
rodean.  Solicitar que con ayuda del cuento acordeón necesidades
narren la historia con sus propias palabras. (alimento, aire, agua),
 Elaborar títeres de animales tales como: hábitat e importancia
Hormigas, paloma, oruga, grillo. de los seres vivos (ser
 Solicitar que expresen en clase todo lo que humano, animales
saben del animal que seleccionaron para domésticos y silvestres,
hacer el títere. plantas cultivadas y
 Establecer diferencias entre los animales. silvestres) de su
 Observar y describir lo que observan de la entorno inmediato.
página. (J.3., I.2., I.3.)
 Solicitar que digan qué título pondrían al I.CN.1.1.2. Diferencia
cuento luego de observar las imágenes. objetos inertes (rocas,
 Registrar las ideas de los niños en la pizarra. agua, silla, etc.) de
 Lee el título y pedir que verifiquen sus ideas. seres vivos (plantas,
 Proponer a los niños que digan el contenido animales y ser
del cuento. humano) de su
 Realizar la actividad propuesta. entorno, en función
 Preguntar: ¿Qué personajes aparecen en la de las características,
primera parte de la historia? ¿Qué le sucedía necesidades y hábitat.
al inicio a la hormiga? ¿Qué le pasó después? (J.3., I.2.)
¿Qué pensaba la hormiga cuando cayó al I.CN.1.1.3. Discrimina,
río? ¿Cómo se salvó? ¿Gracias a quién se desde su propia
salvó? experiencia, la
 Comentar sus respuestas. importancia de las
 Solicitar a los niños que compartan en clase plantas y animales de
experiencias personales en las cuales hayan su entorno. (J.3., I.2.)
demostrado solidaridad y ayuda mutua. I.CN.1.1.4. Reconoce
 Pedir a los niños que reflexionen sobre esta a partir de la
frase: «Hoy por ti, mañana por mí». observación directa
 Pedir a los niños con anticipación que lleven a y/o representaciones
la escuela peluches de perros. gráficas, plantas
 Invitar a sacarlos de las mochilas y colocarlos cultivadas y silvestres y
 sobre los pupitres. animales domésticos y
 Solicitar que los observen y los describan. silvestres. (J.3., I.2.)
 Preguntar: ¿Cuántas patas tienen los perros? I.CN.1.1.5.Expone
¿De qué está cubierto el cuerpo de los comportamientos de
perros? ¿Qué comen los perros? ¿Cómo respeto y cuidado
nacen los perros? hacia el hábitat y los
 Comentar sobre las respuestas dadas. seres vivos de su
 Presentar imágenes o videos de perros recién entorno. (J.3., I.2., I.3.)
nacidos. CE.CS.1.3. Reconoce y
 Pedir a los estudiantes que observen y respeta las diferencias
describan lo que ven. individuales que
 Formular preguntas de la actividad. existen en su entorno
 Leer el texto de la página. social, valorando los
 Preguntar: ¿Cómo son los perros al nacer? ¿A aportes y cumpliendo
los cuántos días los perros abren los ojos? con los acuerdos y
¿Cuándo empiezan a escuchar? ¿Qué responsabilidades de
cuidados necesitan cuando son recién los espacios a los que
nacidos? ¿Con qué se alimentan los pertenece.
cachorros? I.CS.1.3.1. Practica
 Comentar las respuestas dadas. normas de respeto
 Ilustrar la parte que les gustó más de la consigo mismo y con
lectura. los demás, respetando
 Organizar con los estudiantes un recorrido por las diferencias
el jardín de la escuela. individuales existentes,
 Pedir que observen todo lo que está a su tanto en criterio como
alrededor. en opiniones, y
 Invitar a enumerar todo lo que ven. practica los acuerdos
 Pedir que expresen quién vive en la tierra y establecidos con el
qué hay en ella. grupo. (J.3., S.2., S.3.,
 Observar y describir lo que ven. S.4.)
 Realizar la lectura del texto. I.CS.1.3.2. Reconoce
 Preguntar: ¿Dónde viven los chanchitos? ¿De sus derechos y
qué se alimentan estos animales? ¿Dónde responsabilidades y la
viven las hormigas? ¿Dónde encuentran importancia de asumir
alimento las hormigas? ¿Dónde viven las con responsabilidad
lombrices? ¿Cómo pueden respirar las sus compromisos, y
lombrices? discrimina los modelos
 Comentar sus respuestas. positivos y negativos
 Explicar la importancia de la tierra. de comportamiento
 Ilustrar los animales que viven en la tierra. de su medio natural y
Relaciones Lógico-matemáticas social. (J.2., S.1.)
 Escribir los números 1 y 2 en un cartel. CE.CS.1.6. Identifica
 Mostrar la grafía del número 1 y del 2 y alguna de las
asociarlos a las cantidades respectivas. manifestaciones
 Dibujar los números 1 y 2, grandes y huecos, culturales (música,
en cartulinas. comida, festividades,
 Pedir a los alumnos que, por turnos, repasen tradición oral) de la
con el dedo el interior de los trazos y que localidad y describe
utilicen distintos materiales para rellenarlos. los lugares, tradiciones
 Terminar los carteles dibujando, en cada y costumbres
cartulina, uno o dos puntos según importantes de la
corresponda. región y país a la que
 Colgarlos en una pared del aula para tenerlos pertenece.
presentes durante el trabajo con la unidad. CE.CN.1.4. Explica,
 Repartir a la mitad de los alumnos tarjetas con desde la observación y
los números 1 y 2, y a la otra mitad cartulinas percepción, las
con el dibujo de uno o dos elementos. principales fuentes de
 Proponer que formen parejas en las que uno luz y sonido en función
tenga la tarjeta de número y el otro la tarjeta del origen (natural y
de cantidad. artificial, débil y fuerte)
 Dibujar en la pizarra conjuntos con etiquetas. y emite la diferencia
En unos casos, dibuje dentro del conjunto uno entre sonido y ruido.
o dos elementos y en otros escriba los I.CN.1.4.1. Detecta,
números 1 o 2. desde la observación
 Solicitar a los alumnos que los completen de su entorno
escribiendo o dibujando según corresponda. inmediato, diferentes
 Trazar una línea en una hoja para dividirla en fuentes de luz (natural
dos partes. y artificial). (J.3., I.2.)
 Escribir en un lado el número 1 y en el otro, el I.CN.1.4.2. Detecta
número 2. desde la percepción
 Pedir que dibujen en cada parte tantos del entorno inmediato
caramelos como indica la cantidad. fuentes de sonido,
 Proponer que repasen los números 1 y 2, (débiles y fuertes) y los
primero con el dedo siguiendo la dirección compara con el ruido.
indicada. (J.3., I.2.)
 Escribir los números 1 y 2 en la espalda de los CE.CS.1.1. Reconoce
niños para que internalicen la direccionalidad que es un ser integral
de su escritura. (sienta, piensa, opina)
 Preparar tarjetas con los números 1, 2 y 3. con características
 Mostrar las tarjetas a los niños y pedirles que personales, que
den tantas palmadas como indique el conforman su
número. identidad y lo hacen
 Observar y comentar la lámina. parte de una
 Indicar que repasen el número 3 siguiendo la comunidad y un
dirección indicada. núcleo familiar, con
 Animar a los niños a que, entre todos, hagan una estructura y
bolitas de papel de tres colores y que las dinámica, que lo
coloquen en el centro del aula. identifican.
 Indicar que cuando escuchen un número de I.CS.1.1.1. Expresa sus
1 a 3, deberán buscar las bolitas del color datos personales
indicado y colocarlas en el recipiente (nombre, apellidos,
previamente indicado. edad, teléfono, lugar
 Contar con los niños una cantidad de donde vive y país en
elementos. el que vive) y
 Mostrar tarjetas con números, con el fin de reconoce que es un
que los reconozcan y los coloquen junto a la ser que siente, piensa,
cantidad de elementos contados. opina y tiene
 Pedir que observen la página y describan lo necesidades. (J.4.)
que ven en ella. I.CS.1.1.2. Reconoce
 Solicitar que cuenten los animales de cada que tiene una historia
grupo, reconozcan el número y lo asocien personal, familiar y que
con la cantidad de puntos y pinten lo que forma parte de una
corresponda. comunidad y de un
 Dibuje en el lado izquierdo de una cartulina núcleo familiar con el
cuatro elementos. que comparte
 Contar los objetos en voz alta y escriba en el actividades, de
otro lado la grafía del número 4. recreación y
 Colocar la cartulina en un lugar visible del celebración, y que
aula. posee características
 Pedir a los alumnos que realicen las siguientes estructurales que hay
acciones: dar cuatro palmadas, coger cuatro que respetar y valorar.
tizas, dar cuatro pasos hacia delante, dar (S1)
cuatro pasos hacia atrás, etc. CE.CS.1.3. Reconoce y
 Dibujar en la mitad izquierda de una cartulina respeta las diferencias
cinco elementos. individuales que
 Pedir a los niños que cuenten en voz alta y existen en su entorno
mientras usted escribe en la parte izquierda el social, valorando los
número 5. aportes y cumpliendo
 Propones que repasen los números 5 de la con los acuerdos y
parte inferior, partiendo del punto rojo y responsabilidades de
siguiendo la dirección indicada. los espacios a los que
 Observar y describir la página. pertenece.
 Contar los animales, reconocer y repasar en I.CS.1.3.1. Practica
 número que corresponda. normas de respeto
 Moldear con plastilina el número 6. consigo mismo y con
 Escribir la grafía de varios números 6. los demás, respetando
 Destacar la dirección correcta de su las diferencias
recorrido. individuales existentes,
 Presentar un ábaco a los alumnos y explicar tanto en criterio como
cómo se utiliza. en opiniones, y
 Representar en el ábaco el número que practica los acuerdos
escuchen. establecidos con el
 Escribir en la pizarra un número 7 grande. grupo. (J.3., S.2., S.3.,
 Invitar a los niños a que practiquen el trazo en S.4.)
el aire. I.CS.1.3.2. Reconoce
 Contar los números del 1 al 8. sus derechos y
 Formar grupos con ocho elementos y responsabilidades y la
relacionarlos con el respectivo numeral. importancia de asumir
 Pintar la escena del payaso. con responsabilidad
 Repasas los números 8 de la parte inferior, sus compromisos, y
partiendo del punto rojo y siguiendo la discrimina los modelos
dirección indicada. positivos y negativos
 Trazar libremente el número 9 sobre distintas de comportamiento
superficies. de su medio natural y
 Establecer correspondencia entre grupos de social. (J.2., S.1.)
siete, ocho y nueve elementos y los números
que representan sus cantidades.
 Ejercitar el conteo del 1 al 9 formando grupo
de nueve niños en el aula.
 Jugar a adivinar cantidades.
 Solicitar que observen la página y describan
lo que ven.
 Cantar la canción los elefantes se balancean.
 indicar que pinten los elefantes que están en
la telaraña.
 Motivarlos a que respondan las preguntas que
aparecen en la lámina.
 Solicitar que repasen el número 10 siguiendo
la dirección de las flechas.
 Mostrar una cartulina vacía y destaque la
inexistencia de objetos.
 Trazar, en la mitad derecha de la cartulina, la
grafía del número 0
 Comentar el número y explicar su función.
 Solicitar que los niños repasen con su dedos
todos los números 11 que encuentren
 Pedir que observen cómo se compone el
once.
 Observar cuántos niños hay en la primera fila
y qué niño quedó fuera de la fila.
 Solicitar a cuatro niños que dibujen 11 en el
pizarrón.
 Solicitar a otros cuatro niños que dibujen 11
bolas, 11 flores, 11 soles.
 Solicitar a los chicos que no participaron a
que evalúen el trabajo de sus compañeros.
 Entregar doce palitos de helado a los
estudiantes y pedir que los pinten y los
peguen formando una figura con ellos en una
hoja A4.
 Reconocer la mecánica de cómo se
aumenta un número y se crea un número
nuevo.
 Enfatizar nuevamente en el 11, 12 y 13 solo a
manera de conteo.
 Pedir que repasen el número 13 siguiendo la
dirección indicada.
 Pedir que observen la página y solicite que
describan las escenas.
 Observar e identificar a los niños que
rápidamente cuentan hasta el 15.
 Invitar a que encierren en un círculo los
quince globos.
 Solicitar que pinten el número 15 del color que
más les gusta.
 Pedir que observen los dibujos y deducir lo
que deben hacer a partir del análisis de la
gráfica y de las experiencias previas.
 Indicar que repasen con su dedo el número
16 y memoricen los versos.
 Colocar una tira de papel en la pared a
manera de cenefa.
 Escribir en orden los números que ya
conocen, siguiendo la serie numérica 1, 2, 3,…
hasta el 17.
 Pedir a algunos estudiantes aleatoriamente
que recojan los 18 elementos que prefieran
contando uno a uno y dejándolos en su
puesto en el aula.
 Preparar cinco tarjetas con los número del 1
al 5 y la palabra primero, segundo,… hasta el
quinto.
 Solicitar a los estudiantes que se formen en
una sola fila.
 Entregar una tarjeta a cada uno
 Pedir que los niños que tienen las tarjetas
pasen al pizarrón.
 Hacer que se pongan en orden de llegada:
primero, segundo… hasta el quinto. Explique
sobre primero, segundo, tercero… hasta
quinto.
 Preguntar a los estudiantes qué creen que se
debe hacer luego de haber visto el gráfico de
la página.
 Comentar la relación de esta actividad con el
ejercicio propuesto en las actividades de
inicio.
 leer las instrucciones y pedir que con su dedo
señalen al primer niño, al segundo y así hasta
el quinto. Luego, permita que pinten de
acuerdo con las instrucciones.
 Descubrimiento y comprensión del medio
natural y cultural.
 Salir de paseo por los alrededores y detenerse
a observar las plantas que crecen en el
entorno.
 Hablar sobre las características generales de
las plantas
 Comentar acerca de la importancia del
hábitat en que se desarrollan.
 Mostrar a los estudiantes una lámina sobre la
clasificación.
 Buscar los recortables correspondientes.
 Preguntar: ¿Qué nombre tienen las plantas
que crecen solas? ¿Sabes el nombre de otras
plantas silvestres? ¿En tu casa utilizan plantas
 silvestres? ¿Para qué?
 Observar y comentar las imágenes.
 Ampliar los conocimientos con los beneficios
que brinda cada planta.
 Preparar con los niños la receta sugerida Una
ensalada de verduras.
 Preguntar: ¿Qué plantas han utilizado en esta
receta?
 Preguntar: ¿Qué come el niño que está en la
mesa? ¿De dónde proceden las frutas?
¿Cuáles son tus favoritas? ¿Qué le da la
mamá al niño que está enfermo? ¿Sabías que
muchas plantas sirven como medicinas?
¿Conoces alguna? ¿Con qué decora su sala
la señora? ¿En tu casa hay plantas? ¿Te
gustan? ¿Con qué trabaja el carpintero?
¿Sabías que los árboles madereros son útiles
para fabricar muebles y papel?
 Dialogar sobre la utilidad de las plantas.
 Preguntar: ¿Qué ves en cada escena? ¿Qué
hacen los niños? ¿Y la niña? ¿Tú también
realizas estas acciones? ¿Qué debes hacer
después de comer? ¿Y después de ir al baño?
¿Cómo cuidas tu salud?
 Leer el texto.
 Indicar que encierren la carita según la
frecuencia con la que realizan cada acción.
 Conversar con los niños sobre la importancia
de comer los alimentos con cubiertos y lo
desagradable que es observar a una persona
que ensucia todo al comer.
 Solicitar a los estudiantes observar las
imágenes.
 Preguntar: ¿Qué observas en la lámina?
¿Todos comen adecuadamente? ¿Quiénes
no lo hacen? ¿Por qué? ¿Qué hace el niño?
¿Por qué el niño manchó su camiseta? ¿Qué
debemos hacer para evitar esta situación?
¿Qué debería usar la niña en lugar de comer
con sus manos? ¿Qué debería usar el niño en
lugar beber el refresco de la botella?
 Buscar los recortables correspondientes.
 Solicitar a los estudiantes que expongan otras
normas de buen comportamiento en la mesa
que practican en sus hogares.
 Presentar a los niños algunos objetos que se
puedan romper como un vaso de cristal o un
espejo, cosas que se puedan doblar como
una hoja o prendas de vestir, objetos que se
puedan estirar como un elástico y un resorte y
objetos que brillan como las joyas y las
monedas.
 Animar a que manipulen los objetos y
mencionar sus características.
 Presentar a los niños los elementos que se
aprecian en las fotografías de la ficha de
trabajo.
 Animar a que los manipulen y mencionen sus
características.
 Solicitar a los estudiantes observar las
imágenes de la página nombrarlas.
 Preguntar: ¿Todos los envases son iguales? Y
los vasos, ¿con que materiales están hechos?
 Instar a pintar con azul los objetos
transparentes y marcar con un visto los
objetos que están hechos de un material
opaco.
 Colocar en un recipiente una cantidad
adecuada de arena y entierre en ella clips,
clavitos, tapas de gaseosa y otros objetos
pequeños.
 Dar a los niños imanes para que los pasen por
la arena y experimenten cómo algunos
objetos se adhieren a estos.
 Usar los recortables correspondientes.
 Describir la ilustración.
 Nombrar los objetos de la parte inferior e
indicar el material del que están hechos.
 Mencionar el color del círculo que tiene cada
objeto y pintar los círculos de los objetos de la
lámina de acuerdo con el material con el que
están hechos.
 Exponer su trabajo al grupo respetando su
turno.
 Pedir que observen libremente las imágenes
de la página.
 Describir lo que observan.
 imitar lo que ven en cada escena y a
identificar en qué escena se aplica más
fuerza.
 Nombrar situaciones donde se pida a los
estudiantes que respondan: mucha fuerza o
menos fuerza.
 Identificar las situaciones de más fuerza y
menos fuerza y las colorearlas.
 Identidad y autonomía.
 Conversar con los niños sobre las personas
con las que viven en casa.
 Preguntar: ¿Cómo es su familia? ¿Con
quiénes viven en su casa?
 Ilustrar a los familiares.
 Escuchar la descripción de la familia de cada
estudiante y cómo está formada.
 Solicitar que realicen una comparación entre
su familia y la de su compañero.
 Conversar con los niños acerca de los roles de
los miembros de una familia. Pídales que
comenten cómo ayudan ellos en casa.
 Escuchar con atención las oraciones.
 Buscar y usar los recortables apropiados.
 Observar y preguntar: ¿Qué hacen las
personas en la escena de la izquierda? Y tú,
¿qué haces en tu casa? ¿Cómo puedes
ayudar tú en casa? ¿Crees que debes ayudar
a tus papás?
 Solicitar que dibujen una actividad que
realizan en casa para ayudar a su familia.
 Reproducir la canción A mi lindo Ecuador.
 Preguntar qué les pareció y si la habían
escuchado antes.
 Observar las imágenes de la página e
interpretar lo que los niños están haciendo.
 Preguntar: ¿Qué hacen los niños y las niñas?
  Recortar las escenas y ubicarlas en la
provincia correspondiente.
 Comparar sus respuestas y corregirlas si fuera
necesario.
 Recordar los colores que tiene la bandera
ecuatoriana.
 Enfatizar el orden en el que están desde
arriba hacia abajo.
 Convivencia.
 Mostrar a los niños el cuento La Tierra está
triste.
 Identificar en el cuento los elementos
negativos para el ambiente y proponer
soluciones diferentes a las que escucharon.
 Elaborar una lista de elementos que
contaminan su entorno cercano.
 Ilustrar una alternativa de solución.
 Observar y preguntar: ¿Qué elementos del
ambiente se contaminan en cada escena?
¿Qué sucede cuando se contamina el suelo?
¿Y cuándo se contamina el aire? ¿Cómo nos
afecta el agua contaminada? ¿Creen que
estas acciones son favorables para el medio
ambiente?
 Dar solución a cada caso y decir lo que
harían para evitar la contaminación.
 Buscar los recortables apropiados.
 Pegar para corregir las acciones que afectan
al medio ambiente.
O.LL.1.3. LL.1.5.16. Explorar la Comprensión y expresión oral y escrita CE.LL.1.6. Registra, 7 semanas
Expresarse formación de  Realizar ejercicios de ritmo con los expresa y comunica
oralmente de palabras y estudiantes. ideas mediante sus
manera oraciones,  Mencionar varias palabras y pedir a los niños propios códigos;
espontánea y utilizando la que busquen otras palabras que rimen con las explora la formación
Festival de
fluida, con conciencia dichas. de palabras y
juegos y
4ª claridad y lingüística  Guiar la condición que deben cumplir las oraciones,
juguetes. entonación, para (fonológica, léxica palabras para que rimen. utilizando la
interactuar con y semántica).  Animar a que los niños realicen sus propias conciencia lingüística
los demás en los M.1.4.17. Realizar producciones. (fonológica, léxica,
ámbitos familiar y adiciones y  Invitar a exponer en clase sus creaciones. sintáctica y
escolar. sustracciones con  Entonar con los estudiantes una canción semántica); selecciona
O.LL.1.6. números naturales sencilla. y utiliza diferentes
Experimentar la del 0 al 10, con el  Dialogar con los niños sobre el contenido de recursos y materiales
escritura como un uso de material la canción. para sus producciones
medio de concreto.  Pedir que identifiquen el nombre o los escritas; y muestra
expresión M.1.4.20. nombres de los personajes. interés por escribir, al
personal y de Establecer  Solicite que describan al personaje principal reconocer que puede
comunicación, semejanzas y de la canción. expresar por escrito, los
mediante el uso diferencias entre  Proponer que busquen palabras que rimen sentimientos y las
de sus propios objetos del entorno con el nombre del personaje principal de la opiniones que le
códigos. y cuerpos canción. generan las diferentes
O.M.1.2. geométricos.  Animar a exponer sus respuestas. situaciones cotidianas.
Comprender la M.1.4.21.  Invitar a realizar pequeños versos con las I.LL.1.6.1. Registra,
noción de Reconocer figuras palabras que riman. expresa y comunica
cantidad, las geométricas  Pedir que hagan variaciones sencillas para ideas mediante sus
relaciones de (triángulo, darles significado. propios códigos;
orden y la noción cuadrado,  Comentar sobre los versos elaborados. explora la formación
de adición y rectángulo y  Elaborar parejas de tarjetas con dibujos cuyos de palabras y
sustracción, con círculo) en objetos nombres empiecen con a. oraciones, utilizando la
el uso de material del entorno.  Entregar a los niños las tarjetas indistintamente conciencia lingüística
concreto para M.1.4.22. Describir e indicar que en un lapso de 1 minuto las (fonológica, léxica,
desarrollar su objetos del entorno parejas se encuentren. sintáctica y
pensamiento y utilizando nociones  Proponer que identifiquen el sonido con el semántica); selecciona
resolver de longitud: alto/ cual inicia cada palabra y pedir que realicen y utiliza diferentes
problemas de la bajo, largo/corto, la predicción de lo que allí dice. recursos y materiales
vida cotidiana. cerca/lejos.  Trazar tiras fonológicas. para sus producciones
O.M.1.3. M.1.4.27. Medir,  Observar y exponer los nombres de las escritas; y muestra
Reconocer, estimar y comparar imágenes de que parecen en la lámina. interés por escribir al
comparar y objetos según la  Solicitar que en las tiras fonológicas reconocer que puede
describir noción de peso identifiquen los sonidos que forman las expresar por escrito
características de con unidades de palabras y coloreen el casillero que sentimientos y
cuerpos y figuras medida no corresponde al sonido /a/. opiniones que le
geométricas de convencionales.  Invitar a exponer sus respuestas. generan las diferentes
su entorno CN.1.3.10. Indagar,  Narrar el cuento de Blancanieves y los siete situaciones cotidianas.
inmediato, para en forma guiada, enanitos. (I.1., I.2., I.3.)
lograr una mejor las fuentes de luz;  Pedir a los niños que digan qué sucedió CE.M.1.2. Utiliza el
comprensión de diferenciar la luz primero, después y por último. conteo de colecciones
su medio. natural de la  Solicitar que identifiquen a los personajes de de objetos de hasta 20
O.M.1.4. Explicar artificial. la historia para que los describan. unidades; el
los procesos de CN.1.3.11. Explorar  Invitar a pronunciar la palabra enanos y a conocimiento de
medición y describir las identificar los sonidos que forman esta cantidad y los
estimación y/o fuentes de sonidos, palabra. numerales del 0 al 10
comparación de clasificar estos en  Entregue una hoja en blanco a los niños y para ordenar, sumar o
longitudes, naturales o pida que dibujen un enano, restar y resolver
capacidades, artificiales, fuertes o  Invitar a exponer los trabajos en la clase y problemas sencillos en
masas mediante débiles, y ubíquelos en la cartelera. situaciones
el uso de compararlos con el  Leer la rima de los enanos. significativas.
unidades no ruido.  Preguntar: ¿De quiénes se habla en la rima? I.M.1.2.1. Establece
convencionales CS.1.3.6. Describir y ¿Qué es lo contrario de chiquitos? ¿Qué relaciones de orden y
en la resolución apreciar lugares, hacen los enanos? escribe secuencias
de problemas. tradiciones y  Comentar las respuestas dadas. numéricas
O.CN.1.6. Indagar costumbres  Presentar varias tarjetas de imágenes cuyos ascendentes y
y describir las importantes de su nombres empiecen con /e/ y solicite que descendentes, con
fuentes de luz y región y país, por identifiquen el sonido /e/ al comienzo de la números naturales del
sonido y medio de la palabra, en medio o al final. 1 al 10 y con números
clasificarlas según observación de  Colocar tarjetas con imágenes cuyos ordinales, hasta el
su origen, para imágenes y la nombres empiezan con /a/, /e/, /i/ y otros quinto, para explicar
establecer escucha de relatos sonidos. situaciones cotidianas.
semejanzas y que forman parte  Invitar a establecer comparaciones entre los (I.3., I.4.)
diferencias entre de su identidad. sonidos que conforman el nombre de las I.M.1.2.2. Resuelve
ellas. CN.1.3.12. imágenes de las tarjetas. situaciones cotidianas
O.CN.1.7. Observar, describir  Formular adivinanzas de los sonidos /a/ y /e/ que requieren de la
Observar y y graficar las para que los niños busquen la respuesta. comparación de
registrar los características de  Comentar las respuestas dadas. colecciones de objetos
cambios los elementos  Observar y describir lo que ven. mediante el uso de
atmosféricos naturales y  Preguntar: ¿Qué observan? ¿Qué personajes cuantificadores, la
cotidianos y el construidos del aparecen? ¿Qué hacen los ositos? adición y sustracción,
impacto que paisaje local.  Identificar en la canción palabras que tengan con números naturales
tienen en las CN.1.3.13. el sonido /o/. hasta el 10, y el conteo
plantas, en los Observar, en forma  Pedir que busquen en el entorno nombres de de colecciones de
animales e incluso guiada, y describir objetos, personas o animales que tengan el objetos hasta el 20.
en sí mismos. las características y sonido /o/ (I.1., I.2.)
O.CN.1.9. Hacer los cambios del  Pedir que digan los nombres de cada una en CE.M.1.3. Utiliza las
preguntas y dar tiempo atmosférico voz alta. nociones de longitud,
respuestas de local, medir los  Solicitar que pronuncien el sonido con el que capacidad, volumen y
hechos cotidianos cambios con empiezan los nombres y el sonido con el que superficie, peso o
y fenómenos instrumentos de terminan. temperatura
naturales y fácil manejo,  Proponer que con el nombre de cada uno (corto/largo/alto/bajo;
sociales registrarlos con realicen una oración. vacío/lleno;
relacionados con símbolos.  Animar a que en la tira fonológica coloreen grande/pequeño;
el desarrollo de la CN.1.3.14. los casilleros por cada sonido que cada liviano/pesado;
ciencia, la Identificar los palabra tenga. caliente/frío) para
tecnología y la efectos del cambio  Pedir que reconozcan el sonido /o/ en cada describir y comparar
sociedad. del tiempo tira fonológica. objetos o lugares,
O.CS.1.1. atmosférico en  Solicitar que observen las tiras fonológicas identificar cuerpos
Desarrollar su animales, plantas e coloreadas y establecer comparaciones (prismas, cilindros y
autonomía incluso en sí mismo. entre la más larga y la más corta. esferas) y figuras
mediante el CS.1.1.7. Practicar  Plantear varias adivinanzas a los estudiantes. geométricas
reconocimiento hábitos de  Brindar varias oportunidades para que (triángulos, cuadrados
de su identidad alimentación, encuentren las respuestas. y círculos) en su
en el desempeño higiene y cuidado  Motivar para que ellos formulen adivinanzas entorno; comprende y
de las actividades personal con en clase a sus compañeros. • Anime y valora el espacio que
cotidianas, autonomía. estimule la participación de los niños. lo rodea y soluciona
individuales y CS.1.2.7.  Guiar a que expliquen lo que son las de forma individual o
colectivas, para Reconocer sus adivinanzas y para qué sirven. grupal situaciones
fomentar la derechos y  Observar y describir lo que observan. cotidianas.
seguridad, la responsabilidades,  Dialogar sobre los estados de ánimo. I.M.1.3.1. Encuentra,
confianza en sí mediante ejemplos  Preguntar: ¿Qué cosas te asustan? ¿Cuándo en el entorno y en
mismo, el respeto, reales. te pones alegre? ¿Por qué te enojas? ¿Qué te elementos de su uso
la integración y la CS.1.2.8. Identificar asombra? ¿Cuándo te sientes mal? personal, objetos que
sociabilización la organización del  Comentar las respuestas dadas. contienen o son
con sus establecimiento  Ilustrar con códigos gráficos emociones. semejantes a los
compañeros. educativo, las  Exponer los trabajos realizados. cuerpos y figuras
O.CS.1.6. Respetar personas que lo  Observar libremente y describir lo que ven en geométricas, los
la diversidad de componen, las la lámina. selecciona de
su entorno social y diferentes  Motivar a que elaboren una oración acuerdo a su interés y
natural con el fin dependencias y su completa relacionada con el dibujo. comparte con sus
de convivir en funcionamiento.  Solicitar que por cada palabra de la oración compañeros las
armonía. coloreen un círculo. razones de la
 Realizar el mismo procedimiento con las selección. (J.1., S.1.,
demás imágenes. I.4.)
 Exponer sus trabajos en clase. I.M.1.3.2. Clasifica
 Observar y describir las escenas presentadas objetos del entorno y
en la lámina. los agrupa
 Elaborar oraciones con cada una de las considerando su
imágenes. tamaño, longitud,
 Elaborar más oraciones sobre situaciones que capacidad, peso o
se viven en la escuela. temperatura y expresa
 Observar las imágenes del texto. verbalmente los
 Relacionar las imágenes con conocimientos criterios de la
previos. agrupación. (I.2.)
 Exponer un botiquín y nombrar todo los CE.M.1.4. Resuelve
elementos de este. situaciones que
 Expresar la utilidad de cada cosa que está en requieran de la
 el botiquín. comparación y
 Observar y describir lo que ven. medición (con
 Determinar la imagen y el texto. unidades no
 Preguntar: ¿El texto escrito está relacionado convencionales) de
con la imagen? ¿Sí o no? ¿Por qué? longitudes y pesos de
 Completar las oraciones e ilustrar elementos del entorno,
respectivamente. la identificación de
Relaciones Lógico-Matemáticas monedas, de hasta 10
 Plantear problemas sencillos de forma oral centavos, y la
para que los niños los resuelvan manipulando descripción de sus
materiales. actividades cotidianas
 Observar y describir la página. de acuerdo a
 Preguntar: ¿Qué es lo que ven? ¿Cuántos secuencias
pájaros azules hay? ¿Cuántos pájaros cafés temporales.
hay? I.M.1.4.1 Utiliza
 Contar en voz alta los pájaros en el paisaje y unidades de medida
anotarlo en el recuadro. no convencionales y
 Contar los patos amarillos. el conteo de
 Contar los patos blancos. cantidades hasta el 20
 Contar en voz alta todos los patos que están para indicar la
en la laguna. longitud, peso o el
 Escribir en el recuadro cuántos hay. costo de objetos del
 Dramatizar con los niños pequeñas historias en entorno y dar solución
las que deban sumar cantidades. a situaciones
 Observar y describir lo que ven. cotidianas sencillas.
 Preparar tarjetas con números y siluetas de (I.2.)
elementos similares. I.M.1.4.2 Emplea
 Contar y colocar el número correspondiente unidades de tiempo
con la tarjeta numérica. para ordenar
 Contar todos los elementos y colocar la secuencias temporales
cantidad total. que describan
 Preparar para contar de acuerdo con las actividades
instrucciones de la página. significativas y sus
 Observar el gráfico de arriba de la hoja actividades cotidianas.
 contar la cantidad de burbujas que tiene el (J.3., I.2.)
niño. CE.CN.1.4. Explica,
 Solicitar a un estudiante que procure explicar desde la observación y
lo que está pasando y lo que deben hacer. percepción, las
 Decidir cuáles son los números de los principales fuentes de
recuadros y completar. luz y sonido en función
 Apoyar estas actividades jugando con los del origen (natural y
 dedos. artificial, débil y fuerte)
 Resolver en la pizarra, junto con los niños, y emite la diferencia
ejercicios de sustracción en los que se tache entre sonido y ruido.
la cantidad de elementos que indica el I.CN.1.4.1. Detecta,
sustraendo para obtener la diferencia. desde la observación
 Repartir por cada dos estudiantes diez fichas de su entorno
de legos inmediato, diferentes
 Pedir que armen una figura con ellas. fuentes de luz (natural
 Solicitar que retiren de dos en dos fichas y que y artificial). (J.3., I.2.)
vayan comparando las figuras que van I.CN.1.4.2. Detecta
quedando y contar cada vez cuántas figuras desde la percepción
quedan. del entorno inmediato
 Observar la gráfica la gráfica y preguntar a fuentes de sonido,
los niños, ¿qué deben hacer en esta página? (débiles y fuertes) y los
 Pedir que reconozcan el signo de menos y compara con el ruido.
explicar lo que significa. (J.3., I.2.)
 Identificar signo igual y explicar que significa. CE.CN.1.5. Aprecia el
 Solicitar que miren bien qué es lo que deben paisaje local desde la
tachar y que luego resuelvan las restas. identificación de las
 Observar los elementos que están en la características de los
página. elementos naturales y
 Pedir a varios niños que los describan. construidos, el tiempo
 Buscar en el aula si existen objetos parecidos atmosférico y sus
a los que se ven en la página. cambios y efectos en
 Encontrar similitudes. los seres vivos.
 Pedir que unan con las líneas que I.CN.1.5.1. Explica las
corresponden los objetos a los cuerpos características de los
geométricos y los nombren. elementos naturales
 Preguntar a varios alumnos qué objetos (animales, platas,
unieron con qué cuerpos geométricos. cuerpos de agua)
 Animar a los niños a aprender la canción construidos como
Formas por todas partes. parte del paisaje local.
 Observar el dibujo de la página. (J.3., I.2.)
 Solicitar a tres alumnos que describan lo que I.CN.1.5.2. Explica las
ven. características del
 Preguntar: ¿Por qué creen que el ilustrador tiempo atmosférico
dibujó manos y pies de muñeco con círculos? (lluvia, viento, nubes,
¿En qué espacios el ilustrador del libro utilizó variación de
círculos? temperatura), sus
 Encontrar círculos en el aula. cambios y efectos en
 Dibujar cuatro cuadrados de diferentes su localidad. (J.3., I.2.,
 tamaños en el patio I.3.)
 Pedir a los alumnos que caminen sobre el CE.CN.1.2. Relaciona
contorno del primero, salten en el contorno los órganos de los
del segundo, pasen un dedo sobre el sentidos con las
contorno del tercero y pasen el pie izquierdo funciones,
sobre el contorno del cuarto. percepciones de su
 Formar así un circuito de cuadrados. entorno y sensaciones
 Recibir a sus estudiantes con triángulos de de las partes
diferentes tamaños y colores colgados del principales de su
techo del aula. cuerpo, para
 Explicar que esta figura es muy importante. establecer hábitos de
 Encontrar algunos triángulos en el aula. vida saludable (higiene
 Pedir a los estudiantes que recuerden algunas corporal, alimentación
figuras de casa que tienen triángulos y vaya sana, juego y
escribiendo en el pizarrón descanso) que
 Entregar revistas y una hoja en blanco a cada incluyan medidas de
niño para que recortar triángulos. prevención para una
 Elaborar un collage con los triángulos buena salud de las
encontrados y pinten algunas líneas para personas.
crear un bonito cuadro. I.CN.1.2.1. Relaciona
 Pedir que observen el aula y encuentren las partes principales
algunos rectángulos. de su cuerpo y los
 Indicar que observen la gráfica de la página órganos de los
y pida a un estudiante que trate de explicar sentidos con su
qué cree que se debe hacer. Explique función y
nuevamente usted. percepciones del
 Pedir a los estudiantes que recuerden qué mundo que lo rodean.
tipo de rectángulos encuentran en sus casas. (J.3., I.2.)
 Completar las casas y pintar de acuerdo con I.CN.1.2.2. Promueve
el modelo. hábitos (higiene
 Indicar que observen los edificios y las corporal, alimentación
escaleras. Pregunte: ¿Cuál es el edificio más sana, juego y
alto? ¿Cuál es el edificio más bajo? ¿Cuál de descanso) y medidas
las escaleras llega más arriba? preventivas para una
 Leer los textos a los niños y verificar que vida saludable. (J.3.,
realicen de manera correcta lo solicitado. I.2.)
 Mostrar a los niños cuerdas de diferentes I.CN.1.2.3. Comunica
longitudes e indíqueles que observen las de forma oral la
diferencias entre sí: más larga que, más corta importancia de los
que. órganos de los sentidos
 Pedir que jueguen a ser gusanitos formando para obtener
 filas de diversas longitudes y comparándolos. información sensorial
 Leer y explicar a sus estudiantes las (escuchar, hablar,
actividades de la página. sentir, ver, oler) de su
 Pedir que sean cautelosos a la hora de pintar vida diaria. (J.3., I.2.)
correctamente los cuadrados para que no se CE.CS.1.6. Identifica
confundan y puedan acertar. alguna de las
 Repasar con el dedo las líneas más largas manifestaciones
primero y luego, las más cortas. culturales (música,
 Realizar un juego de analogías aplicando la comida, festividades,
noción largo-corto. tradición oral) de la
 Presentar a los niños lápices de distintos localidad y describe
tamaños. } los lugares, tradiciones
 Pedir que los comparen mencionando cuál es y costumbres
el más largo y cuál, el más corto. importantes de la
 Colocar en el suelo un muñeco. región y país a la que
 Repartir a los niños otros juguetes u objetos pertenece.
para que, tomando como referencia el I.CS.1.6.1. Identifica
muñeco, coloquen cerca o lejos sus objetos alguna de las
según se les indique. manifestaciones
 Ofrecer a los niños siluetas de animales, frutas, culturales (música,
etc. comida, festividades,
 Jugar a ubicarlas en la pizarra respecto de un tradición oral) de la
punto. localidad y describe
 Observar colectivamente la página y describir los lugares, tradiciones
en detalle lo que ven. y costumbres
 Preguntar: ¿Cuántas personas hay? ¿Qué importantes de la
lugares de la casa encontramos? ¿Cómo es? región y país al que
¿Crees que la refrigeradora está cerca o pertenece. (J.1., I.2.,
lejos? S.2.)
Descubrimiento y comprensión del medio CE.CS.1.2. Practica con
natural y cultural. autonomía sus
 Presentar dos dibujos: uno del Sol y otro de un responsabilidades
foco. personales (hábitos de
 Pedir que observen y que describan lo que higiene, alimentación,
ven para establecer semejanzas y diferencias cuidado y seguridad
entre el foco y el Sol. personal) dentro de los
 Diferenciar entre luz natural y artificial. espacios en los que
 Observar y describir los dibujos de la lámina. comparte (casa y
 Preguntar: ¿Además de luz qué nos da el Sol? escuela).
¿Gracias al Sol quién puede vivir? ¿Qué I.CS.1.2.1. Practica
produce el fuego y la electricidad? con autonomía y
 Realizar la actividad y comentar las responsabilidad
respuestas dadas. actividades y tareas
 Dialogar sobre la importancia de ahorrar luz. cotidianas, como
 Escuchar e identificar sonidos reales. hábitos de
 Solicitar que digan gracias a qué sentido se alimentación, higiene
pueden percibir los sonidos. y cuidado personal.
 Animar a que expongan los sonidos que les (J.3., I.4.)
gustan y los que les disgustan. I.CS.1.2.2. Reconoce
 Pedir que expongan sus argumentos. las situaciones de
 Imitar los sonidos que producen las imágenes peligro de su entorno
del texto. cercano, en función
 Analizar las claves. de evitar accidentes,
 Pedir que identifiquen los sonidos naturales y mediante la
artificiales. aplicación de normas
 Exponer más ejemplos de sonidos naturales y de seguridad,
de sonidos artificiales. autorregulación y
 Proyectar imágenes de paisajes variados. participación de las
 Seleccionar dos imágenes y entablar actividades propuestas
semejanzas y diferencias. por la comunidad
 Decir qué nombres les pondrían a estos dos escolar. (J.3.)
paisajes. CE.CS.1.3. Reconoce y
 Observar las imágenes de la página. respeta las diferencias
 Buscar elementos que aparecen en el paisaje individuales que
del segundo gráfico y contestar preguntas. existen en su entorno
 Describir el lugar en donde viven. social, valorando los
 Enfatizar en la enumeración de los elementos aportes y cumpliendo
construidos por las personas. con los acuerdos y
 Imaginar cómo era el lugar en donde viven responsabilidades de
antes de que haya las construcciones, los espacios a los que
carreteras, postes, parques, plazas, etc. pertenece.
 Concluir con los estudiantes que todos los I.CS.1.3.1. Practica
paisajes antes de ser alterados por las normas de respeto
personas eran naturales. consigo mismo y con
 Salir al patio y preguntar: ¿Sienten frío o calor? los demás, respetando
¿El cielo está despejado o nublado? ¿Hace las diferencias
viento o no? ¿Está lloviendo? individuales existentes,
 Comentar las respuestas dadas. tanto en criterio como
 Presentar y describir un termómetro ambienta. en opiniones, y
 Explicar que la temperatura del ambiente en practica los acuerdos
nuestra localidad se mide en grados establecidos con el
centígrados grupo. (J.3., S.2., S.3.,
 Registrar la temperatura del ambiente a S.4.)
diferentes horas de la jornada escolar. I.CS.1.3.2. Reconoce
 Concluir que cuando hace calor sube la sus derechos y
temperatura y cuando hace frío baja la responsabilidades y la
temperatura. importancia de asumir
 Observar y describir las imágenes de la con responsabilidad
página. sus compromisos, y
 Buscar los recortables apropiados. discrimina los modelos
 Enumerar las prendas de vestir que deben positivos y negativos
utilizar cuando hace viento, cuando llueve, de comportamiento
cuando hace calor, etc. de su medio natural y
 Estimar la temperatura que marcaría el social. (J.2., S.1.)
termómetro en cada una de las escenas de CE.CS.1.4. Reconoce la
la página. organización y
 Explicar el porqué de sus estimaciones. dependencias de la
 Dar a conocer a los niños los cambios de vivienda y escuela,
estado del agua en la naturaleza mediante la identificando la
narración de Una gotita viajera. utilidad de la
 Reforzar el tema desarrollado con láminas del tecnología en esos
ciclo del agua. Anímelos a narrar, por turnos, espacios.
cómo cambia el agua. I.CS.1.4.1. Reconoce la
 Observar y preguntar: ¿Dónde se colocan los organización y
cubos de hielo en la segunda escena? ¿Qué dependencias de la
creen que pasará con los cubos de hielo que vivienda y de la
reciben el calor del Sol en la tercera escena? escuela, identificando
 Ilustrar lo que ocurrirá al término de cada la utilidad de la
secuencia. tecnología en esos
 Explicar lo que sucedió. espacios. (I.2.)
 Identidad y autonomía.
 Leer el cuento Historia del tenedor y la
cuchara.
 Preguntar: ¿Qué problema había en ese país?
¿Qué prometió el rey? ¿Quién llegó al reino?
¿Por qué el rey se alegró? ¿Qué nombre le
pusieron a los instrumentos? ¿Por qué? ¿Creen
que el rey era bueno? ¿Cómo demostró que
era un rey justo? ¿Les gustó el cuento? ¿Por
qué?
 Observar y preguntar: ¿Qué ven en la lámina?
¿Los niños de la ilustración comen
adecuadamente? ¿Quiénes no lo hacen?
 ¿Por qué? ¿Cómo está sentada la niña en la
mesa? ¿Es correcto poner los codos en la
mesa? ¿Qué debería usar el niño en lugar de
comer con las manos? ¿Qué debería usar la
niña en lugar del mantel?
 Buscar y pegar los recortables apropiados.
 Conversar con los niños acerca de cómo se
portan en el salón de clases y qué hacen
para vivir en armonía con sus compañeros y
profesores.
 Elaborar con los estudiantes las normas de
convivencia en el aula.
O.LL.1.6. LL.1.5.17. Registrar, Comprensión y expresión oral y escrita CE.LL.1.6. Registra, 7 semanas
Experimentar la expresar y  Identificar en revistas fotos de grupos familiares. expresa y comunica
escritura como un comunicar ideas,  Identificar a Los miembros de los grupos familiares. ideas mediante sus
 Describir los diferentes tipos de familias y sus propias
medio de mediante sus propios códigos;
familias.
expresión propios códigos.  Escribir en una tarjeta de cartulina su propio
explora la formación
personal y de LL.1.5.18. Realizar nombre. de palabras y
comunicación, sus producciones  Observar los gráficos de la página y describirlos. oraciones,
mediante el uso escritas mediante  Explicar la utilidad de los objetos observados. utilizando la
de sus propios la selección y  Identificar los objetos donde deben escribir sus conciencia lingüística
códigos. utilización de nombres. (fonológica, léxica,
O.LL.1.7. Disfrutar diferentes recursos  Reflexionar la razón por la que se pone el nombre sintáctica y
de textos literarios y materiales. las cosas propias o pertenencias. semántica); selecciona
 Describir las actividades que realizan en familia.
con el propósito LL.1.5.22. y utiliza diferentes
 Formar oraciones en base a las actividades
de despertar la Representar recursos y materiales
La ocarina mencionadas.
5ª imaginación y la pasajes de los  Observar, comentar y describir las imágenes del para sus producciones
del abuelo. sensibilidad lúdica textos literarios escritas; y muestra
texto.
frente a las escuchados,  Escuchar y relacionar las imágenes. interés por escribir, al
palabras. utilizando sus  Escribir los nombres de los niños de la actividad. reconocer que puede
O.M.1.3. propios códigos,  Exponer sus trabajos. expresar por escrito, los
Reconocer, dibujos y /o  Jugar con los niños a Veo, veo. sentimientos y las
comparar y escenificaciones  Describir objetos, cosas o nombres de personas opiniones que le
que empiecen con las vocales a elegir.
describir corporales. generan las diferentes
 Pegue en el aula figuras de partes de una casa.
características de M.1.4.24. Describir y situaciones cotidianas.
 Decir a manera de adivinanza, una descripción
cuerpos y figuras comparar objetos breve de la parte. I.LL.1.6.1. Registra,
geométricas de del entorno, según  Entonar con los niños la canción El patio de mi expresa y comunica
su entorno nociones de casa. ideas mediante sus
inmediato, para volumen y  Presentar imágenes de diálogo de dos personajes propios códigos;
lograr una mejor superficie: tamaño con bocados. explora la formación
comprensión de grande, pequeño.  Observar y describir lo que ven. de palabras y
su medio. M.1.4.25. Comparar  Expresar la función de los bocados. oraciones, utilizando la
O.M.1.5. objetos según la  Describir las escenas de la actividad. conciencia lingüística
Reconocer noción de  Completar con su propio código los bocados de (fonológica, léxica,
los personajes.
situaciones capacidad sintáctica y
 Realizar descripciones sobre su madre.
cotidianas de su (lleno/vacío).  Ilustrar a su mamá.
semántica); selecciona
entorno en las M.1.4.28.  Completar las frases de la ficha. y utiliza diferentes
que existan Reconocer las  Leer las fichas completadas. recursos y materiales
problemas, cuya monedas de 1, 5 y  Proyectar una imagen de un correo electrónico. para sus producciones
solución, requiera 10 centavos en  Observar, comentar y describir lo que ven. escritas; y muestra
aplicar las situaciones lúdicas.  Registrar las ideas. interés por escribir al
medidas M.1.4.26. Comparar  Escuchar la lectura e identificar los personajes y el reconocer que puede
monetarias y de objetos según la contenido del texto. expresar por escrito
 Enfatizar la importancia de la escritura.
tiempo. noción de peso sentimientos y
 Leer el cuento, representar a los personajes y
O.CS.1.5. Aplicar (pesado/liviano). opiniones que le
manifestar sus expresiones.
las funciones M.1.4.29. Comparar  Preguntar: ¿Cómo se llaman los personajes? ¿En generan las diferentes
básicas de y relacionar dónde vivía el ratón de campo? ¿Cómo era la situaciones cotidianas.
orientación actividades con las vida del ratón de campo? ¿En qué lugar vivía el (I.1., I.2., I.3.)
temporal y nociones de ratón de ciudad? ¿Qué dijo el ratón de ciudad de CE.LL.1.7. Desarrolla su
espacial, para tiempo: ayer, hoy, la vida en el campo? ¿Qué decisión tomaron los gusto por la escucha
resolver mañana, tarde, ratones? ¿Qué crees que continúa en la lectura? de textos literarios con
problemas de la noche, antes,  Identificar las partes del cuento disfrute de las palabras
 Realizar una descripción de los personajes del
vida cotidiana. ahora, después y y las ideas; representa
cuento.
O.CS.1.4. Ubicar días de la semana pasajes de los textos
 Establecer semejanzas y diferencias entre ellos.
elementos de su en situaciones  Expresar las ideas principales del texto. literarios escuchados,
entorno cotidianas.  Dar nombre a los personajes del cuento. utilizando sus propios
inmediato, por M.1.4.31. Comparar  Representar pasajes del cuento en clase. códigos, dibujos y/o
medio de la y relacionar las  Relaciones Lógico-Matemáticas escenificaciones
observación y de nociones de  Proponer a los niños que realicen diferentes corporales, y establece
información oral, joven/viejo, en los mediciones utilizando instrumentos no relaciones entre textos
con el fin de miembros de la convencionales leídos o escuchados y
 Dar la opción de sugerir unidades de medición
comprender la familia. el entorno personal.
(manos, pies, loncheras, cuadernos, etc.).
realidad de su M.1.4.33. Identificar I.LL.1.7.1. Desarrolla su
 Preguntar a los niños qué podemos utilizar para
medio. eventos probables medir una mesa, la pizarra, un cartel, la puerta, gusto por la escucha
O.CS.1.7. Acceder y no probables en etc. de textos literarios con
a los medios de situaciones  Aceptar todas sus respuestas. disfrute de las palabras
comunicación y cotidianas.  Invitar a que, siguiendo un orden, medir con su y las ideas; representa
las TIC valorando CS.1.3.3. Identificar mano el objeto propuesto y decir en voz alta pasajes de los textos
su utilidad, el uso de los cuánto mide. literarios escuchados,
beneficios y medios de  Crear instrumentos divertidos de medida, por utilizando sus propios
ejemplo: un manómetro, un piedómetro o un
riesgos. comunicación, códigos, dibujos y/o
lapizómetro.
incluidas las TIC, a escenificaciones
partir del  Usarlo como unidad de medida en su aula. corporales, y establece
reconocimiento de  Indicar que observen las pelotas de la página y relaciones entre textos
su utilidad y tocar con el dedo grande las más grandes, con el leídos o escuchados y
dedo pequeño las más pequeñas y con un palito
beneficio. el entorno personal.
las medianas.
CS.1.3.1. Identificar (I.1., I.2., S.3.)
 Colocar los recortes donde corresponde.
las dependencias  Preguntar a los niños si ellos son los hermanos CE.M.1.3. Utiliza las
de las viviendas, grandes (de tamaño), medianos o pequeños, nociones de longitud,
destacando la independientemente de la edad que tengan. capacidad, volumen y
función que  Comparar jarras de refresco de diferentes superficie, peso o
desempeñan. tamaños. temperatura
CS.1.3.5.  Preguntar: ¿Cuál creen que alcanzará para toda el (corto/largo/alto/bajo;
Reconocer los aula y por qué? Deje unos recipientes vacíos y vacío/lleno;
pregunte: ¿Cuál está vacío? ¿Qué significa vacío?
medios de grande/pequeño;
 Preguntar: ¿Dónde están los niños y la niña? ¿Qué
transporte más hacen? ¿Qué tienen en sus manos? ¿Qué hay
liviano/pesado;
comunes mediante cerca de ellos? ¿Cuál de esos lugares les gusta caliente/frío) para
imágenes que los más y por qué? ¿Cuál de las cajas, botellas y redes describir y comparar
relacionen con el están llenas y vacías? objetos o lugares,
medio en los que  Explicar la actividad a realizarse. identificar cuerpos
estos transitan.  Verificar el concepto. (prismas, cilindros y
CS.1.3.6. Describir y  Organizar situaciones de compra y venta de esferas) y figuras
apreciar lugares, pequeños artículos. geométricas
 Preparar una librería imaginaria.
tradiciones y (triángulos, cuadrados
 Colocar diversos útiles escolares con sus respectivos
costumbres precios, mismos que no deben pasar de 10 ctvs.
y círculos) en su
importantes de su  Preparar además monedas de 1, 5 y 10 ctvs. de entorno; comprende y
región y país, por cartulina y entregar a niños, quienes serán los valora el espacio que
medio de la compradores. lo rodea y soluciona
observación de  Elegir un vendedor y varios compradores. de forma individual o
imágenes y la  Permitir la participación de la mayoría de niños en grupal situaciones
escucha de relatos este juego. cotidianas.
que forman parte  Preparar cartulinas con los gráficos de las I.M.1.3.1. Encuentra,
monedas, con sus valores.
de su identidad. en el entorno y en
 Pedir que observen la página y reconozcan las
CS.1.1.10. Distinguir elementos de su uso
monedas que allí aparecen.
las situaciones de  Pedir que busquen en su caja de monedas las personal, objetos que
peligro de su monedas que van nombrando. contienen o son
entorno cercano,  Solicitar que observen las monedas que aparecen semejantes a los
en función de en la actividad 2. cuerpos y figuras
evitar accidentes.  Contar y calcular cuánto dinero hay. geométricas, los
CS.1.2.5. Practicar  Escribir la cantidad en el recuadro. selecciona de
normas de respeto  Utilizar una balanza de platillos para explicar los acuerdo a su interés y
conceptos de pesado y liviano.
consigo mismo y comparte con sus
 Solicitar que observen la lámina y comentar lo que
con los demás compañeros las
 seres que lo sucede en cada una de las imágenes. razones de la
rodean.  Preguntar si han pasado por situaciones similares y selección. (J.1., S.1.,
CS.1.2.4. Discriminar comenten sus experiencias. I.4.)
 Indicar que pinten los objetos según las
modelos positivos y I.M.1.3.2. Clasifica
instrucciones que les dará el docente.
negativos de  Animar a niños y niñas a expresar libremente las
objetos del entorno y
comportamiento actividades que realizan durante la mañana, la los agrupa
de su medio tarde y la noche. considerando su
natural y social  Organizar tres columnas en la parte central. tamaño, longitud,
inmediato.  Registrar con ellos lo que hacen por la mañana, capacidad, peso o
CS.1.2.7. tarde y noche. temperatura y expresa
Reconocer sus  Solicitar que observen y describan las escenas de verbalmente los
derechos y la página. criterios de la
 Permitir que los niños expresen sus conocimientos
responsabilidades, agrupación. (I.2.)
sobre las actividades que se exponen en cada
mediante ejemplos CE.M.1.4. Resuelve
escena.
reales.  Entregar a cada niño tres tarjetas, en las que estén situaciones que
CS.1.2.8. Identificar escritas las palabras mañana, tarde y noche. requieran de la
la organización del  Dibujar lo que hacen en cada caso comparación y
establecimiento  Indicar a los estudiantes que lo muestren a todo el medición (con
educativo, las grupo unidades no
personas que lo  Exhibir el trabajo realizado por los niños en la convencionales) de
componen, las cartelera. longitudes y pesos de
 Entregar a cada mesa de trabajo diferentes
diferentes elementos del entorno,
calendarios para que los observen y manipulen.
dependencias y su  Encontrar y señalar el día de hoy y a ubicar los días
la identificación de
funcionamiento. de ayer y mañana. monedas, de hasta 10
 Organizar el calendario del aula. centavos, y la
 Comentar lo que sucederá cada día, marcar los descripción de sus
cumpleaños, fechas cívicas o actividades actividades cotidianas
importantes. de acuerdo a
 Dialogar diariamente sobre lo que pasó ayer, lo secuencias
que pasa hoy y lo que pasará mañana. temporales.
 Preguntar: ¿Qué observas en la lámina? ¿Qué
I.M.1.4.1 Utiliza
hacen los niños? ¿Qué creen que hizo Eva antes
de desayunar? ¿Qué creen que hizo después?
unidades de medida
 Indicar que pinten de color azul el círculo que no convencionales y
muestra lo que sucedió antes. el conteo de
 Solicitar que observen las escenas cantidades hasta el 20
 Preguntar: ¿Qué creen que hizo Mateo antes de para indicar la
lavarse los dientes? ¿Qué creen que hace Mateo longitud, peso o el
después de cepillarse los sientes? costo de objetos del
 Proponer a los niños que cuenten qué hacen antes entorno y dar solución
de ir al colegio y qué hacen después, cuando
a situaciones
están en su casa.
cotidianas sencillas.
 Trabajar con el afiche del horario de clases. (I.2.)
 Identificar las actividades que se han incluido en el I.M.1.4.2 Emplea
horario de clases. unidades de tiempo
 Observar y describir las escenas.
para ordenar
 Aprender los nombres de los meses del año con la
canción.
secuencias temporales
 Solicitar que observen la página y describan lo que que describan
ven. actividades
 Preguntar: ¿Cuántas personas conforman la familia significativas y sus
que se encuentra en la puerta de la casa? actividades cotidianas.
¿Cuántos niños hay en toda la escena? ¿Cuántos (J.3., I.2.)
ancianos hay en toda la escena?
 Comentar sobre el respeto que merecen todas las
personas que componen a la familia.
 Recortar fotografías de ropa, alimentos, paisajes,
etc., relacionadas con el frío o el calor.
 Clasificar las imágenes en hojas
 Confeccionar un álbum para las épocas de calor y
frío.
 Jugar con los niños a predecir el resultado de la
siguiente actividad.
 Poner en una bolsa tres bolas de color azul y una
roja.
 Cubrir los ojos de un estudiante y solicitar que
saque una bola.
 Pedir que digan de qué color será la bola que
sacará el participante.
 Anotar los aciertos y los desaciertos.
 Observar y describir la primera escena.
 Preguntar: ¿Qué creen que hay en la caja?
¿Cómo lo saben?
 Observar los caramelos de la página y nombrar los
sabores.
 Indicar que pinten el número de caramelos del
sabor que sacará la niña.
 Observar la segunda escena.
 Preguntar: ¿De qué sabor creen que sería la
mayoría de caramelos que tome?
 Indicar y explicar sus conclusiones.
 Dibujar en la pizarra cinco gráficos desordenados,
que representen las cantidades cinco, siete, nueve
y cuatro.
 Pedir a los alumnos que los observen y digan
dónde creen que hay más cuadrados y por qué.
 Comprobar las hipó- tesis contando el número de
 cuadrados de cada gráfico y escribiéndolo
debajo.
 Pedir que observen la página y describan lo que
hacen las personas.
 Preguntar ¿en qué lugar se encuentran?
 Escuchar con atención las respuestas de los niños.
•
 Llevar la atención hacia el gráfico de barras.
 Solicitar que pinten tantos cuadrados como indica
el número.
 Solicitar que dibujen en la escena, la cantidad de
elementos que están representados en el gráfico
de barras.
 Descubrimiento y comprensión del medio natural y
cultural.
 Preparar los siguientes materiales: un libro, un
teléfono analógico, una radio, un celular, una
computadora, un periódico y una revista.
 Observar y describir los objetos.
 Establecer semejanzas y diferencias entre lo que
observan.
 Concluir que la semejanza global y común es que
son medio de comunicación.
 Explicar su importancia.
 Observar, describir y registrar los nombres de los
medios de comunicación.
 Enumerar las personas que usan los medios de
comunicación, como.
 Expresar la función que cumplen los medios de
comunicación en la vida cotidiana.
 Ilustrar el medio de comunicación que más les
gusta.
 Observar e identificar los elementos de la lámina.
 Describir de la casa en donde viven.
 Nombrar las dependencias y las actividades que
allí se realizan.
 Enumerar los elementos que forman cada
dependencia de la casa.
 Establecer semejanzas y diferencias entre dos tipos
de vivienda.
 Visitarlos alrededores del colegio para observar a
las personas que brindan ayuda u ofrecen
servicios.
 Buscar en revistas imágenes de profesiones y
pegarlas en una cartulina.
 Observar y preguntar: ¿A qué personas pueden
reconocer? ¿Saben a qué se dedican? ¿Dónde las
han visto?
 Mencionar a los trabajadores de la comunidad y
explicar donde trabaja cada uno.
 Pintar a los trabajadores de la comunidad según
indicaciones.
 Presentar la imagen de un autobús y preguntar:
¿Quién lo conduce? ¿A dónde irán los pasajeros?
¿Qué harán allí?
 Conversar sobre la manera en que cada uno
acude al colegio.
 Observar y describir las imágenes de la página.
 Escuchar la lectura.
 Ilustrar y memorizar los versos y recitarlos.
 Ilustrar carros y aviones.
 Preguntar que medios de transporte son.
 Presentar y explicar que representa el territorio
ecuatoriano.
 Dialogar con los niños sobre las fiestas.
 Pedir que enumeren algunas fiestas que celebran
en su familia.
 Nombrar fiestas que se celebran en la localidad.
 Observar las imágenes de la página y describirlas.
 Representar en un cuadro las fiestas más
importantes de su localidad.
 Escuchar la música popular que se baila en las
fiestas locales.
 Recordar con los estudiantes las actividades que se
realizan en las festividades locales.
 Observar y describir lo que ven en la página.
 Proyectar imágenes de diferentes platos típicos de
Ecuador.
 Describir cada uno de los platos típicos.
 Escuchar canciones ecuatorianas para que las
identificarlas y aprenderlas
 presentar un video sobre algunas danzas
ecuatorianas.
 Dialogar con los niños sobre lo observado.
 Observar y describir las imágenes de la página.
 Investigar sobre una danza típica de Ecuador.
 Preguntar: ¿Alguna vez has visto una danza típica?
¿Has participado en alguna? ¿En dónde?
 Observar y preguntar: ¿Cuáles son de la Costa?
¿Cuál es de la Sierra? ¿Y de la Amazonía?
 Escuchar e identificar con los estudiantes
canciones de la Costa, Sierra y Amazonía.
 Observar, imitar y aprender algunos de los pasos
del baile de la caderona.
 Leer el título del tema de estudio
 Decir cómo les gustaría vestir a los personajes.
 Estimular y resaltar las ideas de los estudiantes.
 Buscar los recortables correspondientes.
 Solicitar que digan a qué grupo pertenecen esos
trajes típicos.
 Proporcionar pegamento y tijeras para realizar el
trabajo.
 Exponer sus trabajos con una breve descripción de
los elementos que tiene cada traje típico.
 Identidad y autonomía.
 Presentar diversos utensilios y objetos que
representan peligro en la casa.
 Observar y comentar sobre los riesgos a los que
están expuestos al manipularlos.
 Observar y preguntar: ¿Qué les puede pasar si
tocan productos de limpieza? ¿Qué le puede
pasar a un niño si mete su dedo en un enchufe?
¿Sabías que no puedes acercarte al fuego porque
puedes quemarte y hasta provocar un incendio?
¿Qué debes hacer si necesitas cortar algo? ¿A
quiénes puedes pedir ayuda?
 Pintar la escena.
 Comentar qué otros elementos deben del hogar
deben tener cuidado.
 Observar cada ilustración y marcar con X los
dibujos que indican cómo deben cuidar su cuerpo.
 Expresar la importancia de tener una correcta
alimentación, hacer ejercicio y dormir bien, para
mantener una buena salud.
 Elaborar una cartelera en la que se expongan
comentarios acerca de estos temas acompañados
de ilustraciones.
 Exhibir los trabajos.
 Convivencia.
 Observar y preguntar: ¿Qué hacen las personas en
cada escena? ¿Para qué utilizan el agua?
¿Quiénes ahorran agua? ¿Quién la desperdicia?
¿Cómo ahorran el agua en tu casa?
 Recortar por las líneas punteadas y doblar para
que arme el libro Ahorro del agua.
 Crear una historia sobre los usos que los personajes
dan al agua e inventar un final para la historia,
dibujarlo y colorearlo.
 Formar brigadas de aseo para que cuiden el aseo
del aula.
 Dialogar sobre las responsabilidades que tienen los
niños en la escuela.
 Elaborar un cartel en el que se invite a todos los
estudiantes y maestros a mantener el aula limpia y
libre de basura.

 Incluir ilustraciones propias y exponerlas en la

cartelera general.
 Exponer con sus propias palabras el significado de
responsabilidad y redactar una sencilla frase.
 Dialogar en parejas sobre las actividades que se
desarrollan en los diferentes ambientes del colegio
y sobre las personas que tienen la responsabilidad
de cada ambiente.
 Preguntar: ¿Por qué creen que la escuela tiene
diferentes ambientes? ¿Por qué es importante
conocer todas las instalaciones de la escuela?
 Observar y comentar la imagen de la escuela y las
personas que se encuentran en ella.
 Pintar las dependencias, según las indicaciones.
 Trabajar el vocabulario nuevo utilizando los
nombres de los diferentes ambientes de la escuela.
 Realizar un recorrido por las dependencias de la
escuela, fijándose bien en las personas que
laboran en cada una.
 Observar las personas de las ilustraciones y
comentar sobre lo que hace cada una en el
colegio.
 Unir cada persona con el elemento que utiliza en
su trabajo y pintarlos.
 Comprender la necesidad de colaborar con los
 trabajadores de su escuela.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA: 7. OBSERVACIONES

MEC, 2015, Malla Curricular, Textual.
MEC, 2010, actualización y Fortalecimiento Curricular, textual.
MEC, 2010, Guía de trabajo docente, textual.
Tillas, 2009, Métodos y técnicas de investigación, contextual, Lourdes Munch, Ernesto Ángeles.
ISPED Jorge Mosquera, Zamora (2006), El currículo y el Docente, contextual, Lic. Bolívar Arévalo.
UTPL Loja (2010), Evaluación Educativa guía Didáctica, contextual, Dra. Rosa Celi.
ELABORADO POR: APROBADO POR:
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: LIC. CRUZ SANCHEZ QUIÑONEZ Coordinadora: Vicerrectora: MSc. LILIANA YUGCHA
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Fecha: Mayo 2018 Fecha: Fecha: