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ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA

“CRECIENDO AL FUTURO”
PLAN DE CLASES
Profesora: Lic. Gina Domínguez Franco Curso: 8vo Paralelo: A, B
Tema: Producto y cociente de raíces cuadradas Modulo: 1 Tiempo: 2 horas clases Fecha: 13-15 /06/2018
Objetivo específico: Aplicar los conocimientos adquiridos en el orden operacional mediante la resolución de operaciones simples y/o
combinadas.
INDICADORES
DESTREZAS CON ACTIVIDADES
ESCENCIALES DE PRÓXIMA
CRITERIO DE CONOCIMIENTO RECURSOS
EVALUACION ACTIVIDAD
DESEMPEÑO Precisiones para el aprendizaje
Qué Cómo
 Producto de  Recordar qué es la radicación, Ejm.,  Aplica las Observando  Texto del Tarea.
Calcular raíces de raíces 6.6=62 →62 →62=√36 reglas de Analizando y estudiante Página 55
números enteros no cuadradas. radicación resolviendo  Pizarra Act. 10
 Establezca clases de raíces conocidas,
negativos que en la los ejercicios Literales a, b,
 Cociente de exactas, enteras. Ejm.  Marcador
intervienen en simplificació de la página c.
dos raíces  estudiantes
√81 = 9; √12 = √32 + 3 = 3√5 n numérica,
expresiones cuadradas 55 actividad
√25 = 5; √18 = √42 + 2 = 2√2 para calcular
matemáticas. exactas. 9, literales a,
raíces de
√121 = 11; √30 = √52 + 5 = 5√5 números b y g.
 Relacionamos resultados de un enteros no
producto. Ejm. 4.5=20, 8.3=24 negativos
 Establecemos procesos de producto de que
raíces exactas, enteras. Ejm. intervienen
a. √5. √3 = √5.3 = √15 en las
expresiones
b. √2. √5. √10 = √2.5.10 = matemáticas
√100 = 10
 Relacionar resultados de cocientes,
ejm: 40÷5=8; 36÷2=18
 Establecer procesos de cocientes de
raíces exactas, ejm.
√18 ÷ √2 = √18 ÷ 2 = √9 = 3
√64 ÷ √16 = √64 ÷ 16 = √4 = 2
RAIZ CUADRADO

PRODUCTO COCIENTE

Es la multiplicación de dos o Es la división entre dos raíces


más raíces cuadradas exactas exactas
o enteras.

Ejm: Ejm:
a. √𝟓. √𝟑 𝒂. √𝟏𝟖 ÷ √𝟐
b. √𝟐. √𝟓. √𝟏𝟎 𝒃. √𝟔𝟒 ÷ √𝟏𝟔

¿Cómo resolvemos?

Ejm: Ejm:
𝒂. √𝟓. √𝟑 = √𝟓. 𝟑 = √𝟏𝟓 𝒂. √𝟏𝟖 ÷ √𝟐 = √𝟏𝟖 ÷ 𝟐 = √𝟗 = 𝟑
𝒃. √𝟐. √𝟓. √𝟏𝟎 = √𝟐. 𝟓. 𝟏𝟎 = √𝟏𝟎𝟎 = 𝟏𝟎 𝒃. √𝟔𝟒 ÷ √𝟏𝟔 = √𝟔𝟒 ÷ 𝟏𝟔 = √𝟒 = 𝟐
Recuerda que:
 La radicación es una operación inversa de la potenciación
 Conocemos raíces cuadradas exactas, de un número que multiplicado por sí mismo es igual al número.
 Conocemos raíz cuadrada entera de un número es el mayor número entero cuyo cuadrado es menor que dicho numero con su respectivo residuo.
 Cuando hablamos de producto hablamos de producto hablamos de multiplicación.
 Cuando hablamos de cociente hablamos de división.
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“CRECIENDO AL FUTURO”
PLAN DE CLASES
Profesora: Lic. Gina Domínguez Franco Curso: 8vo Paralelo: A, B
Tema: Jerarquía de las operaciones con Potencia y raíces Modulo: 1 Tiempo: 2 horas clases Fecha: 20-22 /06/2018
Objetivo específico: Aplicar los conocimientos adquiridos en el orden operacional mediante la resolución de operaciones simples y/o
combinadas.
INDICADORES
DESTREZAS CON ACTIVIDADES
ESCENCIALES DE PRÓXIMA
CRITERIO DE CONOCIMIENTO RECURSOS
EVALUACION ACTIVIDAD
DESEMPEÑO Precisiones para el aprendizaje
Qué Cómo
 potenciación  Recordar qué es la radicación, Ejm.,  Reconoce el Observando  Texto del Tarea.
Calcular raíces de  raíz cuadrada a. (4)2= 4.4 = 16 orden de Analizando y estudiante Ejercicio 2
números enteros no b. (-3)2= -3.(-3)=9 jerarquía resolviendo:  Pizarra Literal d
 raíz exacta
negativos que c. (-2)3=-2=-2(-2).(-2)=8 para resolver Ejercicio 2 Página 57
 raíz entera Literal b
 Marcador
intervienen en operaciones Ejercicio 5
 jerarquía de las  Recordar con ejm: la raíz cuadrada: Página 57  estudiantes
combinadas
expresiones operaciones con a. Exacta Literal 9
 Establecer Lección 16
matemáticas. potencia y raíces b. Entera Página 57
concepto y Bloque 1
a1. √81 = 9 , a2. √36 = 6 pasos para
resolver Realizar un Pasar la clase
b1. √27 = √52 + 2 = 5√2
ejercicios organizador de jerarquía
b2. √39 = √62 + 3 = 6√3
matemáticos grafico de la
 Asociar la palabra jerarquía con un según la estableciendo operación con
ejemplo de la vida diaria (familia) jerarquía. concepto, pasos potencia y
 Direccionar la palabra jerarquía con a seguir para raíces
un ejm. A una operación matemática realizar una
 Establecer orden de jerarquía en la operación
resolución de operación matemática, matemática de
ejm. acuerdo a su
jerarquía, ejm.
300 − [√121 + (−3)2 ] + 122 ÷ 24
√64 ÷ √16 = √64 ÷ 16 = √4 = 2
JERARQUIA DE OPERACIONES MATEMATICAS

Es el orden operacional que se debe seguir


para obtener el resultado correcto.

Con potencia y raíces establecemos el


siguiente orden.

 Se efectúan las potencias y raíces tomando en cuenta las


que aparezcan dentro de los signos de agrupación.
 Se efectúan multiplicaciones y divisiones de izquierda a
derecha.
 Se eliminan los signos de agrupación aplicando la ley de
los signos.
 Se efectúan adiciones y sustracciones de izquierda a
derecha.

Ejm:
𝒃. 𝟐. (𝟑 − 𝟓) + [𝟏𝟐. √𝟏𝟐 − 𝟑 ÷ 𝟔. (−𝟐)𝟐 − 𝟏𝟐]
𝟑

= 𝟐. (−𝟐)𝟑 + [𝟏𝟐. √𝟗 ÷ 𝟔. 𝟒 − 𝟏𝟐]


= 𝟐. (−𝟖) + [𝟏𝟐. 𝟑 ÷ 𝟔 . 𝟒 − 𝟏𝟐]
= −𝟏𝟔 + [𝟑𝟔 ÷ 𝟔 . 𝟒 − 𝟏𝟐]
= −𝟏𝟔 + [𝟔 . 𝟒 − 𝟏𝟐] = −𝟏𝟔 + [24 + 12] = −16 + 12 = −4

Recuerda que:
 Una potencia representa una multiplicación abreviada.
 Una raíz es la operación inversa de la potencia
 Un signo de agrupación que lleva un signo + delante sus términos al desaparecer no cambian los signos de sus términos.
 Un signo de agrupación que lleva un signo – delante sus términos al desaparecer cambian los signos de sus términos.
 Para destruir signos de agrupación en una operación se lo realiza de adentro hacia afuera.
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“GUAYAQUIL”
PLAN DE CLASES
Profesora: Lic. Leonor Trejo Curso: 10mo Paralelo: A
Tema: Función cuadrática Modulo: 4 Tiempo: 2 horas clases Fecha: 18-09-2018
Objetivo específico: Representar e interpretar funciones cuadráticas
DESTREZAS CON ACTIVIDADES INDICADORES ESCENCIALES DE
PRÓXIMA
CRITERIO DE CONOCIMIENTO EVALUACION RECURSOS
ACTIVIDAD
DESEMPEÑO Precisiones para el aprendizaje
Qué Cómo
Funciones  Explora Definir y reconocer Definir y  Texto del
Definir y reconocer cuadráticas,  El salto de cierta rana se puede funciones potencia reconocer estudiante
funciones potencia ejercicios modelar mediante la función: con n= 1, 2, 3, funciones  Pizarra
con n= 1, 2, 3, representarlas de potencia con
h(t) 5 2t 2 t2
manera gráfica e
 Marcador
representarlas de Donde t es el tiempo medido en segundos identificar n= 1, 2, 3,  estudiantes
su
manera gráfica e y h la altura en metros. representarlas
monotonía.
identificar su ¿Cuánto durará el salto de la rana? de manera
monotonía. ¿Cuál es la altura máxima que alcanza la gráfica e
rana en ese salto? identificar su
a. Haga la deducción del modelo y = a(x monotonía.
– h)2 + C a partir del modelo y = ax2 +
bx + c.
b. Evalúe los dos modelos para distintos
valores y verifique que son equivalentes,
con esto de libertad a los estudiantes
para usar uno u otro modelo.
c. De asistencia a cada uno de los grupos
mientras intentan modelar la situación
expuesta en la planificación.
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“GUAYAQUIL”
PLAN DE CLASES
Profesora: Miryan Castillo Torres Curso: 5TO Paralelo: A
Tema: Función cuadrática Unidad: 4 Tiempo: 2 horas clases Fecha: 19-09-2018
Objetivo específico: Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias los
algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
INDICADORES
DESTREZAS CON ACTIVIDADES
ESCENCIALES DE PRÓXIMA
CRITERIO DE CONOCIMIENTO RECURSOS
EVALUACION ACTIVIDAD
DESEMPEÑO Precisiones para el aprendizaje
Qué
Fracciones  Leer la información y aprendo más sobre Escribir y leer números  Texto del
M.3.1.33. Leer y simples el cuerpo humano. fraccionarios. estudiante
escribir fracciones a  Pizarra
partir de un objeto,  Marcador
un conjunto de  estudiantes
objetos fraccionables
o una unidad de
medida.

 Observar las imagines de la página 56


del texto e interpretar.

 Analizar cómo se leen fracciones simples


y confirmo si la parte tomada de la
unidad es correcta.
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“GUAYAQUIL”
PLAN DE CLASES
Profesora: Lic. Obdulia Quiñonez Curso: 7mo Paralelo: A
Tema: División Territorial del Ecuador (provincias, cantones, parroquias y regiones) Unidad: 4 Tiempo: 1 hora Fecha: 10-10-2018
Objetivo específico: Discutir y analizar la división territorial de Ecuador, las autoridades provinciales, municipales y parroquiales, las formas de
participación popular y su incidencia en el desarrollo, en la satisfacción de las necesidades básicas y en la capacidad para enfrentar cuestiones locales.
INDICADORES
DESTREZAS CON ACTIVIDADES
ESCENCIALES DE PRÓXIMA
CRITERIO DE CONOCIMIENTO RECURSOS
EVALUACION ACTIVIDAD
DESEMPEÑO Precisiones para el aprendizaje
Qué
División Proyectar un mapa político del Ecuador y observar Explica las  Texto del Recortar y
CS.3.2.19. Establecer Territorial del detenidamente en silencio. características político- estudiante pegar el mapa
las ventajas y Ecuador en administrativas con los  Pizarra político del
desventajas de la provincias, diferentes gobiernos Ecuador
seccionales.
 Marcador
organización cantones,  Mapa Político
territorial del Ecuador parroquias y del Ecuador
en provincias, regiones.
cantones, parroquias y
regiones transversales,
considerando su
utilidad para el  Preguntar: ¿En cuántas partes está
desarrollo nacional. dividido? ¿Cómo llamamos a estas partes?
 ¿Hay razones para separar un territorio?
¿Existen países que no están formados por
provincias? Decir ejemplos.
 ¿Desde cuándo tenemos este territorio?
¿Siempre estuvimos divididos de esta
forma?
 ¿Cuál es la diferencia entre divisiones
políticas y regiones naturales?
 ¿Cuándo algo es muy especial y con
características diferentes se lo puede
clasificar con otro nombre?
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“GUAYAQUIL”
PLAN DE CLASES
Profesora: Lic. Obdulia Quiñonez Curso: 7mo Paralelo: A
Tema: División Territorial del Ecuador (provincias, cantones, parroquias y regiones) Unidad: 4 Tiempo: 1 hora Fecha: 10-10-2018
Objetivo específico: Discutir y analizar la división territorial de Ecuador, las autoridades provinciales, municipales y parroquiales, las formas de
participación popular y su incidencia en el desarrollo, en la satisfacción de las necesidades básicas y en la capacidad para enfrentar cuestiones locales.
INDICADORES
DESTREZAS CON ACTIVIDADES
ESCENCIALES DE PRÓXIMA
CRITERIO DE CONOCIMIENTO RECURSOS
EVALUACION ACTIVIDAD
DESEMPEÑO Precisiones para el aprendizaje
Qué
División Proyectar un mapa político del Ecuador y observar Explica las  Texto del Recortar y
CS.3.2.19. Establecer Territorial del detenidamente en silencio. características político- estudiante pegar el mapa
las ventajas y Ecuador en administrativas con los  Pizarra político del
desventajas de la provincias, diferentes gobiernos Ecuador
seccionales.
 Marcador
organización cantones,  Mapa Político
territorial del Ecuador parroquias y del Ecuador
en provincias, regiones.
cantones, parroquias y
regiones transversales,
considerando su
utilidad para el  Preguntar: ¿En cuántas partes está
desarrollo nacional. dividido? ¿Cómo llamamos a estas partes?
 ¿Hay razones para separar un territorio?
¿Existen países que no están formados por
provincias? Decir ejemplos.
 ¿Desde cuándo tenemos este territorio?
¿Siempre estuvimos divididos de esta
forma?
 ¿Cuál es la diferencia entre divisiones
políticas y regiones naturales?
 ¿Cuándo algo es muy especial y con
características diferentes se lo puede
clasificar con otro nombre?
ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA
“GUAYAQUIL”
PLAN DE CLASES DE ESTUDIOS SOCIALES
Profesora: Miryan Castillo Torres Curso: 5TO Paralelo: A
Tema: La sociedad Colonial en Quito Unidad: 3 Tiempo: 2 horas clases Fecha: 10-10-2018
Objetivo específico: Describir la estructura de clases sociales de la sociedad colonial y la reproducción de las mismas en la vida cotidiana,
poniendo énfasis en las desigualdades construidas en el periodo.
INDICADORES
DESTREZAS CON ACTIVIDADES
ESCENCIALES DE PRÓXIMA
CRITERIO DE CONOCIMIENTO RECURSOS
EVALUACION ACTIVIDAD
DESEMPEÑO Precisiones para el aprendizaje
Qué
La sociedad Mediante lluvia de ideas construir conceptos Examina los cambios y las  Texto del
CS.3.1.12. Explicar conyugal como: lecciones de la Conquista y estudiante
la estructura de la  ¿Qué es discriminación? Colonización.  Pizarra
sociedad colonial y  ¿Cómo se siente ser discriminado?  Marcador
la vida cotidiana  ¿Hay casos de discriminación que  estudiantes
con sus diferencias conozca?
sociales y prácticas  ¿En qué se basa quien discriminas y por
discriminatorias. qué razones?
Observar la pirámide social del texto, pág. 44.

Motivar a los estudiantes que haga preguntas


sobre la pirámide social.
• ¿Por qué las clases estaban ligadas a las
razas?
• ¿En dónde se origina esta división de
estamentos?
• ¿Quiénes eran los que podían acceder a la
educación y por qué?
• ¿Cuál era la situación de las mujeres?
ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA
“GUAYAQUIL”
PLAN DE CLASES DE CIENCIAS NATURALES
Profesora: Miryan Castillo Torres Curso: 5TO Paralelo: A
Tema: Las Coordenadas terrestres Unidad: 4 Tiempo: 2 horas clases Fecha: 10-10-2018
Objetivo específico: Describir a la atmosfera y distinguir sus capas según las características que se presenta en toda la extensión
INDICADORES
DESTREZAS CON ACTIVIDADES
ESCENCIALES DE PRÓXIMA
CRITERIO DE CONOCIMIENTO RECURSOS
EVALUACION ACTIVIDAD
DESEMPEÑO Precisiones para el aprendizaje
Qué
Las coordenadas Indagar conocimientos previos a base de las siguientes Determina cuál es la  Texto del
Indagar sobre los terrestres preguntas: finalidad de las líneas estudiante
científicos que han  ¿Qué son los paralelos? imaginarias  Pizarra
contribuido  ¿Qué son meridianos?  Marcador
Diferencia entre
significativamente  ¿Para qué sirven las líneas imaginarias de la longitud  estudiantes
y latitud
al avance de la Tierra? geográfica.
ciencia y la
tecnología en el  Elaborar un croquis del barrio, casa o escuela.
campo de la  Explicar cómo se usan para ubicar objetos.
vulcanología en el Observar en el planisferio o esfera las líneas trazadas
país imaginariamente que dividen a la Tierra en partes
iguales de las págs. 93 y 94 del texto.

Denominar a las líneas imaginarias como meridianos y


paralelos.
Conversar sobre las líneas que se utilizan para calcular
distancias, ubicar lugares, las zonas climáticas y su
vegetación.
Explicar que a través del meridiano se determina la
longitud y a través de la línea equinoccial la latitud.
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“JUAN CARLOS MATHEUS POZO”
PLAN DE CLASES DE LENGUA Y LITERATURA
Profesora: Lic. Celsa Carvache Curso: 8vo Paralelo: B
Tema: Lectura – Como decir Perdóname Unidad: 3 Tiempo: 45 minutos Fecha: 16-10-2018
Objetivo específico: Mejorar la rapidez de la captación directa del significado de la lectura silenciosa.
DESTREZAS CON ACTIVIDADES INDICADORES ESCENCIALES
CRITERIO DE CONOCIMIENTO DE EVALUACION RECURSOS
DESEMPEÑO Precisiones para el aprendizaje
Qué
Lectura Silenciosa  Leer rápidamente el texto “Como decir Lee de forma rápida, detenida y por  Texto (lectura)
Leer de manera – Comprensiva Perdóname” de forma silenciosa. párrafos el texto indicado.  Cuestionario
autónoma textos no
literarios con fines  Leer detenidamente el texto.
de recreación,
información y  Leer párrafo por párrafo
aprendizaje,
aplicando  Analizar el párrafo y deducir la idea
estrategias
cognitivas de  Redactar la idea de manera simplificada.
comprensión, según
el propósito de  Leer la idea redactada y observa si requiere
lectura. simplificación y vuelve a simplificarla.

 Leer todas las ideas redactadas.

Lic. Celsa Carvache Lic. Jorge Velasco


DOCENTE VICERRECTOR
ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA
“GUAYAQUIL”
PLAN DE CLASES
Profesora: Lic. Leonor Trejo Curso: 9no Paralelo: A
Tema: Cuerpos Redondos Modulo: 5 Tiempo: 2 horas clases Fecha: 05-12-2018
Objetivo específico: Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la resolución de problemas que involucren
perímetro y área de figuras planas, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos,
DESTREZAS CON ACTIVIDADES INDICADORES ESCENCIALES DE
PRÓXIMA
CRITERIO DE CONOCIMIENTO EVALUACION RECURSOS
ACTIVIDAD
DESEMPEÑO Precisiones para el aprendizaje
Qué Cómo
Cuerpos  Pedir a los estudiantes que nombren Dibujar los cuerpos Dibujar los  Texto del
Dibujar los cuerpos Redondos algunos sólidos geométricos que redondos que se cuerpos estudiante
redondos que se recuerden de cursos anteriores. obtienen de girar redondos que  Pizarra
obtienen de girar figuras y calcula su se obtienen de
 Solicitar a los estudiantes que  Marcador
generatriz.
figuras y calcula su reconozcan algunos cuerpos girar figuras y  Lápiz
generatriz. redondos en su entorno. calcula su  Borrador
 Confirmar que en este grupo de generatriz.
sólidos incluyen la esfera, el cono
y el cilindro.

1. Identifica cada figura, especifica sus


características y relaciona con un
objeto construido en la realidad.

2. Desarrollar las destrezas mediante


ejercicios de la página 213.

Lic. Leonor Trejo Lic. Moisés Orejuela


DOCENTE VICERRECTOR
ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA
“GUAYAQUIL”
PLAN DE CLASES
Profesora: Lic. Leonor Trejo Curso: 8VO Paralelo: A
Tema: El Rango Modulo: 5 Tiempo: 2 horas clases Fecha: 05-12-2018
Objetivo específico: Interpretar la información gráfica y la tendencia de un conjunto de datos analizando las medidas de tendencia central y
medidas de dispersión, a partir de situaciones de la realidad cotidiana.
DESTREZAS CON ACTIVIDADES INDICADORES ESCENCIALES DE
PRÓXIMA
CRITERIO DE CONOCIMIENTO EVALUACION RECURSOS
ACTIVIDAD
DESEMPEÑO Precisiones para el aprendizaje
Qué Cómo
El Rango  Realizar mediante lluvia de ideas Calcular e Realizar  Texto del
Calcular e una retroalimentación de los interpretar las ejercicios sobre estudiante
interpretar las temas estudiados: medidas de el rango.  Pizarra
medidas de ¿Qué es la tabla de frecuencia? dispersión (rango)  Marcador
tendencia central ¿Qué son las variables y cuáles  Lápiz
(media, mediana, son los tipos?  Borrador
moda) y medidas de ¿Qué es la media aritmética, la
dispersión (rango, moda, y la mediana?
varianza y
desviación estándar)  Indicar la definición de Rango.
de un conjunto de  Presentar situaciones de la
datos en la solución realidad cotidiana a partir de
de problemas. ejemplos de muestras en las que
las medidas de tendencia central
sean iguales, pero que las
diferencias en la dispersión de
sus datos sean evidentes. Resalte
que son muestras muy diferentes
para arribar a determinadas
conclusiones y luego tomar
decisiones razonables basadas en
ellas.

Lic. Leonor Trejo Lic. Moisés Orejuela


DOCENTE VICERRECTOR
ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA
“DELFINA JIJÓN DE CONCHA”
PLAN DE CLASES
Profesora: Lic. Miryan Mera Montaño Curso: 4TO Paralelo: A
Tema: Multiplicación y División Unidad: 6 Tiempo: 2 horas clases Fecha: 02-01-2019
Objetivo específico:
O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico-matemático
DESTREZAS CON ACTIVIDADES INDICADORES ESCENCIALES
PRÓXIMA
CRITERIO DE CONOCIMIENTO DE EVALUACION RECURSOS ACTIVIDAD
DESEMPEÑO Precisiones para el aprendizaje
Qué
Reconocer la Reconocimiento de  Recordar brevemente el concepto de Reconozco que la multiplicación y la  Texto del
relación entre la relación entre la multiplicación y división. división son operaciones inversas. estudiante
división y multiplicación y la  Definir la relación que tiene la  Pizarra
multiplicación como división Resuelvo problemas relacionados con
multiplicación y la división.
la multiplicación y división
 Marcador
operaciones  Sustentar lo explicado aplicando lo utilizando varias estrategias  Lápiz
inversas. aprendido en la realización de las  Cuaderno
actividades de las páginas 187 y 188 del
libro del estudiante.
Leer la información y analizo los tiempos.
Un granjero tiene 8 conejas el primer mes.
Dentro de seis meses más tiene 80 conejos, de
los cuales 32 son hembras. Una coneja llega a la
edad fértil a los seis meses y su período de
gestación es de 31 días.
Cada coneja puede tener hasta 10 crías.

Analizar los gráficos y contesto las


preguntas oralmente.
Leo el problema, analizo la gráfica y
determino cuántos perros recibirá cada
albergue.

Lic. Miryan Mera Montaño


DOCENTE
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“FAUSTO MOLINA”
PLAN DE CLASES
Profesora: ___________________________________ Curso: ___________ Paralelo: _______
Tema: _______________________________________ Unidad: ____ Tiempo: ________ Fecha: __________________
Objetivo específico:
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________

DESTREZAS CON ACTIVIDADES INDICADORES ESCENCIALES


PRÓXIMA
CRITERIO DE CONOCIMIENTO DE EVALUACION RECURSOS ACTIVIDAD
DESEMPEÑO Precisiones para el aprendizaje
Qué