Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
RIOJA
Carrera: Licenciatura en Psicopedagogía
2016
CARRERAS: LICENCIATURA Y
PROFESORADO EN PSICOPEDAGOGIA
INTEGRANTES:
Álvarez Ivana,
Mamani Adriana
Mercado María
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
El paradigma Conductista se originó en la primera década del siglo XX. Su fundador fue
J.B.Watson, este paradigma surge como una teoría Psicológica cuya principales influencias
fueron las siguientes: una concepción fisiológica del darwinismo, el empirismo inglés, la
filosofía pragmatista y la concepción positivista de la ciencia. Dicho paradigma es uno de
los que más proyecciones ha generado en la psicología educativa ya que su uso en la
educación, esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma en cómo
se entiende el aprendizaje humano antes del surgimiento del conductismo.
El planteamiento Watsoniano logro un éxito inmediato sobre todo en los años veinte. El
conductismo de Watson se diversificó rápidamente, y se asoció en esos años con un grupo
variado de escuelas. Algunos años después se desarrolla un movimiento denominado
Neoconductismo, con cuatro corrientes principales que fueron: el conductismo
asociacionista (Guthrie), el conductismo metodológico (Hull), el conductismo intencional
(Tolman), y por último el conductismo operante (Skinner).
PRINCIPALES REPRESENTANTES
WATSON: Fundador del Conductismo: lucha a comienzos de la década de 1910 por una
Psicología que tan solo trabaja con variables objetivas y manipulables, para poder
controlar científicamente la conducta de los organismos, incluido el hombre. Reconoce
solo aquellos procedimientos del organismo cuando su RESPUESTA externas observables a
estímulos también observables.
Estudio el ajuste de los organismos a sus ambientes más específicamente particulares que
llevan a los organismos a emitir sus RESPUESTAS, Watson estaba influenciado por el
trabajo del Filósofo Ruso Iván Pavlov (la fisiología y el papel de los estímulos en producir
respuestas condicionadas asimilando la mayoría a todas las funciones a reflejos). El énfasis
del conductismo estaba en el estudio de los estímulos- respuestas.
PAVLOV: Neurofisiologo y medico Ruso, en sus lecciones sobre el trabajo d las glándulas
digestivas (1837) había demostrado el papel de la actividad cerebral sobre el
funcionamiento sobre las glándulas salivales; así descubrió el condicionamiento igual
reflejos condicionados y su importancia en los hombres y animales.
Formulo la ley del reflejo condicionados que desarrollo 1890 y 1900 después de observar
que la salivación de los perros a utilizaba en sus experimentos podría ser resultado de una
actividad psíquica.
Los conductistas estudian estos fenómenos, ha elaborado la teoría E-R que explican el
aprendizaje humano o ausencia del mismo en función de las reacciones o respuestas de
una persona a los estímulos.
1) Condicionamiento Clásico:
El núcleo central del conductismo está constituido por su concepción asociacionista del
conocimiento y del aprendizaje. Situado en la tradición del asociacionismo que nace en
Aristóteles, el conductismo comparte la teoría del conocimiento del empirismo inglés,
cuyo exponente más lúcido es la obra de Hume (el conocimiento humano está constituido
exclusivamente de impresiones e ideas. Las impresiones serían los datos primitos
recibidos a través de los sentidos, mientras que perduraran una vez desvanecidas estas. El
origen del conocimiento serían las sensaciones, hasta el punto de que ninguna idea podría
contener información que no hubiese sido recogida previamente por los sentidos.
Uno de los rasgos que con más frecuencia suelen considerarse como constitutivos del
programa conductista es el reduccionismo antimentalista, la negación de los estados y
procesos mentales. Los conductistas radicales (Watson, Skinner) que niegan la existencia
de la mente y los conductistas metodológicos que únicamente exigen que se cumplan los
requisitos de objetividad.
Un rasgo central del conductismo como corriente asociacionista es, por tanto, su anti
constructivismo. Otro rasgo es que es una teoría estimulo-respuesta (procedimientos
experimentales cuyo estudio están dedicados sus principales teorías; condicionamiento
clásico; establece una asociación estimulo-estimulo mientras que el condicionamiento
operante implica una asociación respuesta-estimulo)
La equipotencialidad; según las leyes del aprendizaje son igualmente aplicables a todos los
ambientes, especies e individuos. Lo que equivale a afirmar que solo existe una única
forma de aprender: la asociación. El principal objetivo del conductismo es la conducta
humana, debe asumir que el aprendizaje es un proceso general ya que de lo contrario no
podría generalizar de las simples situaciones artificiales
3. establece la equivalente entre todos los organismos entre todos los organismos de
una misma especie.
EL NEOASOCIACIONISMO COGNITIVO
• Uno de sus logros ha sido aunar bajo un único mecanismo de aprendizaje una serie
de fenómenos que en el conductismo recibían explicaciones dispares.
Concepción de aprendizaje.
Por lo tanto la participación y el aprendizaje del alumno están condicionados por las
características prefijadas y frecuentemente rígidas del programa conductual elaborado.
Durante cierto tiempo la mayoría de las intervenciones realizadas por los conductistas en
el aula, los trabajos se orientaron a fomentar en los alumnos la docilidad y por ende la
pasividad.
Conceptualización de conocimiento.
Para los conductistas la conducta puede ser aprendida, se considera que la influenza dl
nivel de desarrollo psicológico y diferencias individuales es mínima.
“CONDUCTISMO”
INTEGRANTES:
INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo tiene como objetivo abordar los principales tópicos de la corriente
conductista: cómo surgieron y se desarrollaron sus principales postulados, sus
antecedentes históricos, sus principales representantes, la concepción de aprendizaje,
sujeto que aprende y del conocimiento desarrollada por esta teoría psicológica.
Antecedentes:
Influencias de la filosofía:
● ASOCIACIONISMO:
● Principio de continuidad biológica de las especies: lo que implica que las leyes
que rigen el comportamiento humano son las mismas que las que gobiernan las conductas
de otras especies inferiores.
Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo
ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio
ambiente. Considera que la observación externa es la única posible para la constitución de
una psicología científica. De esta manera, reemplazaron la introspección, como método de
investigación por estudios de laboratorio sobre el condicionamiento, un tipo de
aprendizaje y se creía que si se puede saber cómo reacciona una persona u otro animal a
un estímulo, se podrá conocer lo más importante de su mente, ´por lo tanto no daban
importancia a lo que la gente ve o siente y cómo piensa porque sólo estudiaban
comportamientos y hechos observables.
Watson, propone hacer una psicología cognitiva y antimentalista, cuyo objeto debe ser la
conducta observable controlada por el ambiente. Su propuesta es ampliamente aceptada
pero carece de elementos teóricos para desarrollarla y recurre a los trabajos realizados por
el Ruso Iván Pavlov sobre los reflejos condicionados, estableciendo así el condicionamiento
Pavlov: Fue un psicólogo ruso que consideraba que el aprendizaje se producía por el
condicionamiento clásico. Aportó fenómenos de gran importancia en la psicología del
aprendizaje:
Con este experimento pavlov comenzaba a observar varias cosas: la comida provocaba una
respuesta en el perro de modo natural, ya que salivaba cuando se la ponía al frente a esto
pavlov le llamó estímulo incondicionado. A su vez la comida provocaba también una
respuesta natural que era la salivación o la secreción de jugos gástricos esa respuesta es la
respuesta incondicionada.
Existe también el estímulo neutro que es aquel que antes de condicionar al perro no tenía
ninguna respuesta en ese caso, era la campana.
Después de realizar el experimento varias veces la campana que era un estímulo neutro se
convirtió en un estímulo condicionado, ya que el perro respondía con tan solo escucharla
aún antes de ver la comida. Y por último, hay una respuesta condicionada que es la
Watson: Pensaba que los humanos ya traían desde su nacimiento algunos reflejos y
reacciones emocionales de amor y furia y que todo lo demás se adquiría mediante la
asociación E-R. Según esta teoría, todas las formas complejas de comportamiento (las
emociones, hábitos e incluso el pensamiento y lenguaje) se analizan como cadenas de
respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas.
En primer lugar, el conductismo metafísico por el cual sostenía que la mente no existe y
que toda actividad humana incluyendo pensamientos y emociones, se pueden explicar a
través de movimientos musculares o secreciones glandulares.
Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como determinante del
comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente
mediante el aprendizaje.
Watson propuso un método para el análisis y modificación de la conducta, ya que para él,
el único objeto de estudio válido para la psicología era la conducta observable. Aunque
actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que
también incluye sucesos internos (pensamientos, imágenes)
El experimento consistía en acercar la rata a albert para que la tocara. Al principio, Albert
no mostraba temor por el pequeño animal pero al comenzar a hacer un ruido fuerte cada
vez que Albert tocaba la rata al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata
aún sin hacer el ruido.
Watson después extinguió el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin
hacer ruido.
Skinner: era un psicólogo nacido en Estados Unidos que desarrolló la teoría del
Condicionamiento Operante. Creía que todo el comportamiento es creado mediante
estímulos ambientales, mediante un proceso de premios y castigos y difería de Watson en
que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio. Sostenía
que estos procesos internos debían estudiarse por los métodos científicos habituales,
haciendo hincapié en los experimentos controlados tanto con animales como con seres
humanos.
Skinner señala que el aprendizaje explica la conducta, y que está controlado por los
reforzadores. Sólo la conducta observable y medible puede sentar las bases para predecir,
explicar y controlar la conducta. Por lo tanto, Skinner se concentra en hallar los vínculos
observables entre el comportamiento y las condiciones que lo ocasionan o controlan.
Para su experimento utilizó una rata la cual encerró en una caja que contenía en una de
sus paredes un pedal o barra. La rata teniendo hambre comenzaba a buscar comida y en
su búsqueda presionando el pedal recibe una bolita de comida, esta bolita es un refuerzo
positivo. Cuando la rata ya estaba condicionada rata, skinner cambio el reforzamiento y la
rata no obtenía nada cuando pisaba el pedal, después de un tiempo esto llevó a la
extinción de la conducta.
Una importancia mucho mayor tuvieron las máquinas de enseñanza y los programas de
modificación del comportamiento que desarrolló los principios del "refuerzo" que habían
descubierto con sus investigaciones con ratas y palomas.
5- Otro de las características atribuidos al conductismo es que es una teoría E-R (estímulo-
respuesta).
7- La Equipotencialidad: Según esta idea, las leyes del aprendizaje son igualmente
aplicables a todos los ambientes, especies e individuos. lo que equivale a afirmar que sólo
existe una única forma de aprender: la asociación. (principio considerado como cimiento
del edificio conductista)
Concepción de aprendizaje:
Dado que el conductismo considera que inicialmente somos una tabula rasa y todo lo
adquirimos del medio por mecanismos asociativos, es lógico que tomara como área
fundamental de estudio el aprendizaje.
según esta teoría, la enseñanza se plantea como un programa de refuerzos que modifican
la conducta del alumno. Si el alumno responde correctamente se le proporciona una serie
de estímulos positivos, si no lo hace correctamente se le dan estímulos negativos o no se
Teoríías de Aprendizajes Paí gina 20
le proporciona el positivo, esta secuencia se repite el número de veces que sea necesario
hasta que todas las respuestas estén asimiladas
Dado que el principal objetivo del conductismo es la conducta humana , debe asumir que
el aprendizaje es un proceso general, ya que, de lo contrario, no podría generalizar de las
simples situaciones artificiales con ratas a la conducta humana compleja. según esto,
todos los individuos aprendemos de la misma manera.
Concepción de Alumno:
El organismo tiene un carácter pasivo que solo se limita a responder a las contingencias
ambientales.. A diferencia de los Skinnearianos, ya que en el condicionamiento operante
es el organismo el que inicia las secuencias asociativas.
El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es quien diseña
todos los objetivos de aprendizaje, así como los ejercicios y actividades encaminados a la
repetición y la memorización para la realización de las conductas correctas, en base a un
sistema de castigos y premios.
El estudiante, en cambio, es el sujeto pasivo, se considera que es como una "tabla rasa"
que está vacío de contenido, y que debe trabajar en base a la repetición para memorizar y
repetir la conducta requerida por el docente.
NEOCONDUCTISMO:
El periodo del neoconductismo es la época más productiva del conductismo. Todos parten
en busca de una teoría unitaria, a la sombra del positivismo lógico, porque era necesario
disponer de un marco conceptual para constituirse en un programa de investigación.
- y ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son útiles para
ayudar a resolver problemas prácticos en diversas áreas de la psicología aplicada.
INTEGRANTES:
Ocampo, Rosario.
Los términos psicología de la Gestalt, no tiene una traducción única aunque se entiende
generalmente como forma sin embargo, también podría traducirse como figura,
configuración, estructura o creación. Se puede entender como el cuerpo de afirmaciones
teóricas y enfoques metodológicos que se desarrollaron a partir de los trabajos de
Wertheimer, Kohler y Koffka. La Gestalt es una corriente de pensamiento psicológico
nacida y desarrollada en europa aunque en un según momento, entrase en contacto con la
psicología Norteamericana. Su nacimiento es a partir de un trabajo publicado por
Wertheimer sobre el movimiento estroboscópico en el año 1912.
1. La actitud del investigador antes los datos perceptivos tiene que ser en primer lugar
una actitud fenomenológica.
2. La teoría que permite formular la leyes que dirigen las organizaciones perceptivas
deberá ser una teoría de campo
Hay que tomar consideración directa y privilegiadamente a los hechos tal como nos los
proporcionan nuestros órganos sensoriales. Ellos significa que todos los modelos de
explicación derivados, las construcciones hipotéticas, las concepciones del funcionamiento
del aparato perspectivo y de los fenómenos psicológicos, tienen valor únicamente en
cuanto logran dar validez a los hechos directamente derivados de la experiencia.
Explicar que es una teoría de campo puede ser sencillísimo y complicado al mismo tiempo.
Por un lado para los gestalistas fue fácil poder decir que resultados fenoménicos no
dependen de un modelo tipo mecánico. Por otro lado es más complicado determinar
formalmente las condiciones precisas con que todas las fuerzas concurren a la formación
de un resultado final.
Según la Gestalt en psicología las únicas posibilidades de explicación hay que atribuirlas a
una teoría que usa instrumentos conceptuales como fuerzas, campos, equilibrio; la razón
fundamental de tal opción está en el hecho de que el mismo orden presente en las cosas
es de tipo dinámico.
Para esta psicología todo fenómeno puede y debe ser descrito con una atención
imprescindible a los aspectos dinámicos. Construir una teoría de campo significa detectar
las reglas precisas de la interacción entre las partes. Los gestalistas han definido como
“principios de unificación formal” las “reglas” que describen el comportamiento de las
partes presentes en el campo Wherteimer fija los principios más generales que luego
fueron consagrados por la tradición experimental, como: cercanía, semejanza, buena
continuación, pregnancia, destino común, clausura, experiencia precedente. Estos
principios se sitúan en relación con la experiencia directa, son métodos de descripción,
nacen en el dato fenoménico y se orientan al mismo. En esta perspectiva se puede
comprender que su número venga definido por la variedad de los datos, que hay que
Teoríías de Aprendizajes Paí gina 25
explicar y por el grado de precisión que se les otorga. Los principios de Wheitemer
intentan darnos indicaciones sobre cómo se comporta el campo fenoménico.
Principios:
-De cercanía: ciertas partes del campo se hallan más cerca de otras para dar el resultado
que se observa.
-De semejanza: nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad la
semejanza depende de la forma, el tamaño, el color y otros aspectos visuales de los
elementos.
-De continuidad: aparecen agrupadas entre si aquellos pares que se disponen según en la
dirección más uniforme, también toma elementos de la ley de experiencias, pues se
decide por aquellas formas que tienen figuras reconocibles o son más familiares al
perceptor.
Esta ley tiene la manera de presentarnos las formas incompletas, inconclusas, como
abreviaturas o esquemas de fácil interpretación.
-De Clausura: Afirma que las partes presentes en el campo tienden a formar unidades
cerradas. Las líneas que circundan una superficie son, en el iguales circunstancias,
captadas más fácilmente, como unidad o figura, que aquellas otras que se unen entre sí.
-De relación entre figura y fondo: establece el hecho de que el cerebro no puede
interpretar el objeto como figura o fondo al mismo tiempo. Depende de la percepción del
objeto será la imagen a observar, es la de mayor fuerza y transcendencia de las expuestas,
porque puede considerarse que abarca todas las demás ya que en todas late este principio
organizativo de la percepción observándose que muchas formas solo se constituyen como
figuras definidas cuando quedan como superpuestas o recortadas sobre un fondo más
neutro.
Este intenta demostrar que los procesos abstractos como pueden parecer los del
pensamiento, memoria, aprendizaje, tienen un soporte material preciso.
Si al hacer psicología se quiere hacer también ciencia, hay que hallar una solución distinta:
precisamente aquella por la cual el pensamiento y los aspectos de la psique en general,
están determinados por procesos capaces de ser descriptos en términos experimentales.
Como así también estos plantean que si conocemos las leyes que organizan nuestra
experiencia fenoménica necesariamente conocemos también las leyes que rigen los
hechos que tienen lugar en el cerebro.
Köhler formuló uno de los principios más importantes de la teoría gestáltica del
aprendizaje
Para que lo aprendido pueda ser recordado fácilmente, debe ser integrado a una unidad
cognitiva, es decir, debe ser “comprendido”. La teoría de la Gestalt subraya que, para
facilitar el aprendizaje, el material debe ser asimilado por comprensión o por integración
con materiales aprendidos con anterioridad.
INTEGRANTES:
INTRODUCCION
Es un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales
del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se
realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el
medio que la rodea.
EL CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO
Según Piaget, “La inteligencia no comienza ni por el conocimiento del yo ni por el de las
cosas en cuanto tales, sino por el de su interacción, y orientándose hacia dos polos de esta
interacción, la inteligencia organiza el mundo, organizándose a sí misma”.
Esta es la relación que tiene con la psicología genética que aparece para poder estudiar al
sujeto.
Esa es una de las razones que obliga a recurrir a la génesis individual: Porque allí el control
experimental de las afirmaciones es posible.
IDEAS CENTRALES
Las investigaciones de Piaget acerca de la psicología del desarrollo y la epistemología
genética tienen un único propósito: conocer como aumenta el conocimiento y considera
que hay que estudiarlo observando cómo pasa un individuo de un estado de menor
conocimiento a uno de mayor conocimiento, tomando como modelo principal la biología.
Sostiene que el conocimiento es una construcción progresiva de estructuras lógicamente
encajadas que se suceden una a la otra mediante un proceso de inclusión de medios
lógicos menos poderosos en otros más poderosos hasta llegar a la adultez.
Piaget define a la inteligencia como un proceso de adaptación a situaciones nuevas, la cual
comprende dos mecanismos: asimilación y acomodación.
Asimilación: es la integración de lo externo a la propia estructura de cada persona.
Esta tiende a modificar el medio para asimilarlo a sus propias necesidades.
Acomodación: es la transformación del organismo para acomodarse a la nueva
situación.
Adaptación: es el equilibrio entre los factores internos y externos o bien entre la
asimilación y la acomodación.
En el intercambio con el medio, el sujeto va construyendo conocimientos, estructuras
cognitivas y estas son producto de la propia actividad del sujeto.
En el proceso de desarrollo cognitivo distingue diferentes estadios o periodos del
desarrollo que caracteriza por una determinada estructura lógica.
ESTADIOS
Aparece el lenguaje. El niño puede representar las acciones en imágenes mentales, es decir la
posibilidad de representación simbólica. El pensamiento es ahora más rápido, más flexible, eficiente y
más compartido socialmente; está limitado por el egocentrismo. Comienza la construcción de
conceptos y se pueden hacer comparaciones prácticas. Aparece el juego simbólico o e imitación.
Ejemplo: El niño subido a un palo de escoba representa el juego del caballo.
OPERACIONES CONCRETAS 2 a 7 años.
Los niños adquieren operaciones: sistemas de acciones mentales internas que subyacen al
pensamiento lógico. Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a los niños superar las
limitaciones del pensamiento pre-operacional. Se adquieren en este período conceptos como el de
conservación, inclusión de clases, adopción de personajes y las operaciones pueden aplicarse sólo a
objetos concretos- presentes o mentalmente representados. El niño comienza a realizar juegos
reglados.
Ejemplo: El niño desarrolla la competitividad respetando las diferencias y acepta que se puede ganar o
perder.
7 a 11 años
Piaget elaboro una compleja teoría evolutiva y estructural, que trata de explicar el
conocimiento como resultado de un proceso evolutivo (paso de un nivel de conocimiento
a otro mayor) a través del cual el sujeto construye estructuras cognitivas que le permiten
comprender la realidad que lo rodea.
METODO CLINICO-CRITICO
Momentos Características
Registro de los diálogos espontaneo con los Consistía en una conversación con los niños
mediante preguntas no preestablecidas, estas se
niños
van formulando teniendo en cuenta las
respuestas de aquellas.
El interrogador orienta el interrogatorio, siendo
(sin material)
dirigido por las respuestas del sujeto, es decir, las
O preguntas dependen de ciertas ideas previas que
el interrogador se formule acerca del
comportamiento infantil, él es quien va a
Método verbal provocar las respuestas de los niños. Y estas
respuestas de las preguntas dan lugar a nuevas
preguntas.
El observador debe “saber observar”, es decir,
dejar hablar al niño y “saber buscar” tener en
todo momento una hipótesis para comprobar.
EL APRENDIZAJE
La cuestión del aprendizaje fue plantada en ginebra en los años 50. En 1957-1958 se
realizaron los primeros trabajos que tuvieron una consecuencia directa sobre la teoría del
aprendizaje y que respondían un interés epistemológico explicito, se trataba cuestionar al
empirismo. Por un lado, la concepción de la percepción como un registro inmediato de lo
real, y por otro lado, el aprendizaje como una adquisición secuenciada de la función de la
sola experiencia.
Los resultados de la investigación fueron que la percepción no se reduce a la imagen
perceptual, sino que involucra una actividad sistemática que permite reconstruir la imagen
perceptual y le otorga objetividad. En cuanto a la experiencia es accesible por intermedio
de los cuadros lógicos-matemáticos que consisten en clasificaciones, ordenaciones,
correspondencias, funciones, etc. No hay una lectura directa de la experiencia y esta es
una primera condición para formular una teoría del aprendizaje.
Para los conductistas el aprendizaje es un proceso que se dirige desde afuera, a partir de
la constatación de los hechos por el sujeto y de su refuerzo externo.
Sin esquema de acción, sin una actividad organizadora de la realidad, los hechos no son
significativos para el sujeto. Esta es otra condición constitutiva de los aprendizajes. En
palabras de Piaget: “en el principio no está el estímulo sino en la estructura”.
Se puede decir entonces que los niños forman sus estructuras resolviendo situaciones de
conflicto cognoscitivo. Conflictos que pueden producirse entre esquemas de acción y
observables, lo que no pueden ser asimilados inmediatamente, o bien conflictos entre
esquemas.
EL APRENDIZAJE
Este interés se desplaza hacia los procesos de invención y descubrimiento del sujeto que
busca resolver problemas bien diferenciados.
Cuando los niños descubren la solución del problema requiere la elaboración de complejos
planes de acción, no interviene solo su nivel estructural. El nivel estructural en que se
encuentra cada niño fija los límites dentro de los cuales podrá comprender la situación
problema. La resolución de la tarea involucra procedimientos que el niño elegirá para
intentar alcanzar el éxito.
PIAGET Y LA EDUCACION
Para Piaget se puede enseñar al niño a repetir tablas de sumar, restar o multiplicar puede
considerar la repetición como prueba de aprendizaje, así como sancionar sus errores de
repetición. Sin embargo, ninguna de estas acciones permitirá crear la estructura de un
pensamiento que le permita deducir una verdad lógica, una evidencia racional que no
necesita de verificación empírica.
El maestro inspirado en Piaget tratará de crear situaciones que obliguen a los niños a
pensar para darles, desde muy temprana edad, el placer de descubrimiento y la confianza
en su propia capacidad de pensar.
Piaget no solo construyo un edificio teórico complejo y coherente sino que aporta un
enfoque y una nueva metodología para abordar el problema del conocimiento humano.
Hace posible la construcción de una ciencia del conocimiento, la epistemología genética,
que no se limita a estudiar el desarrollo individual sino que también abarca el desarrollo
del pensamiento científico.
Si bien Piaget no se considera un pedagogo, pero aun así, su teoría proporciona un modelo
de cómo se forman los conocimientos y como se produce la información de las estructuras
conceptuales, que puede ser aprovechada para desarrollar una pedagogía que se adapte a
las necesidades y a la posibilidad de comprensión de los individuos en las diferentes
edades.
Ante todo lo expuesto, la teoría piagetiana proporciona un modelo de cómo se forman los
conocimientos y como se produce la formación de las estructuras conceptuales, que
puede ser aprovechada para desarrollar una pedagogía que se adapta a las necesidades y
a la posibilidad de comprensión de los individuos en las diferentes edades.
Llegó a probar que todo aquello que constituye la personalidad del adulto (razón, moral,
estructuras perceptivas) haya sus fundamentos en los gestos de la primera infancia, los
primeros gestos indeterminados en los niños pequeños esbozan y anuncian su desarrollo
futuro.
INTEGRANTES:
Gramajo, Patricia.
Tanquias, Macarena.
INTRODUCCION:
El siguiente trabajo titulado “Teoría del Aprendizaje Significativo” surgió de una actividad
asignada en la cátedra “Psicología Pedagógica” a cargo de la Lic. Rosalía Luna, la misma
consistía en desarrollar un análisis acerca de los paradigmas que sostienen la concepción
de enseñanza aprendizaje desde la psicología educacional.
A finales de los años 50, la teoría del aprendizaje empezó a apartarse del uso de los
modelos conductistas hacia un enfoque que influenciaba en las teorías y modelos de
aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas.
En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a
través del descubrimiento de contenidos, es por ello que se plantea lo que realmente
ocurre cuando el individuo procesa esa información y la convierte en conocimiento y
acción y se comienza a dejar de lado las conductas observables.
El avance en la psicología cognitiva en este periodo ha sido espectacular y son muchas las
teorías psicológicas y de aprendizaje que se nos ofrecen para explicar cómo se produce y
cómo se facilita la cognición. La Teoría del Aprendizaje Significativo es una de ellas. En
1963, Ausubel hizo su primer intento de explicación de una teoría cognitiva del
aprendizaje verbal significativo publicando la monografía “The Psychology of Meaningful
Verbal Learning”; en el mismo año se celebró en Illinois el Congreso Phi, Delta, Kappa, en
el que intervino con la ponencia “Algunos aspectos psicológicos de la estructura del
conocimiento”.
Cuarenta años de vigencia tiene esta teoría, lo que justifica su fuerza explicativa. Mucho
tiempo, sin duda, en el que los profesionales de la educación se han familiarizado sobre
todo con la idea de significatividad del aprendizaje y han intentado lograrlo en el
alumnado, no siempre con el éxito deseado.
También uno de los principales exponentes de estas teorías es el español César Coll que al
reconocer el carácter no espontáneo del aprendizaje significativo fundamenta las
condiciones en que este se produce.
Concepción de aprendizaje:
Durante mucho tiempo se consideró al aprendizaje como cambio de conducta, pero desde
la perspectiva de la Teoría del Aprendizaje Significativo se plantea que el aprendizaje
humano va más allá de un simple cambio de conducta, sino que conduce un cambio en el
significado de la experiencia, la cual implica un factor importante que es la afectividad.
Todo esto se debe tener en cuenta para descubrir e implementar métodos de enseñanza
eficaces, puesto que descubrir métodos por "ensayo y error" en un procedimiento ciego y,
por tanto innecesariamente difícil y antieconómico.
Ausubel plantea que el alumno que aprende es un sujeto que pone en juego su estructura
cognitiva previa que se relaciona con nueva información. Se opone al supuesto de "mentes
en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero".
En resumen, Ausubel afirma: "El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información " se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en
la medida en que estos estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. La
característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción
entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones (no es una simple asociación).
El método puede ser apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo: aprendizaje
de procedimientos científicos para una disciplina en particular.
Siendo así, un niño en edad escolar y tal vez durante los primeros años de escolarización
adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo basado en la
experiencia no verbal, correcta y empírica. Se puede decir que en esta etapa el
1) De representaciones
2) De conceptos
3) De preposiciones
Principio de asimilación
Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva, las formas
de aprendizaje planteadas por la teoría de la asimilación son las siguientes:
Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en relación
al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas.
El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo debido a que es directamente
derivable o está implícito en un concepto o proposición más inclusiva ya existente en la
estructura cognitiva. Ejemplo: Si estamos hablando de los cambios de la fase del agua,
mencionar que en estado líquido se encuentra en las piletas, sólido en el hielo y como gas
en las nubes. El alumno deberá tener claro el concepto de cambios de fase en su
estructura cognitiva. Cabe destacar que los atributos de criterio del concepto no cambian.
Sino que se reconocen nuevos ejemplos.
Aprendizaje supraordinado:
Surge cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya
establecidas.
Partiendo de ello se puede decir que se define mediante un conjunto nuevo de atributos
de criterio que abarcan ideas subordinadas. El hecho de que el aprendizaje supraordinado
se torne subordinado en determinado momento, nos confirma que la estructura
cognoscitiva es modificada constantemente.
Aprendizaje combinatorio:
Estos son procesos dinámicos que se presentan durante el aprendizaje significativo y están
estrechamente relacionados. En el proceso de asimilación las ideas previas existentes en la
estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados. La presencia sucesiva
de este hecho produce una elaboración adicional jerárquica de los conceptos, dando lugar
a una diferenciación progresiva.
Por otro lado, si durante la asimilación las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva
son reconocidas y relacionadas posibilitando una nueva organización y la atribución de un
significado nuevo, dan lugar a un proceso denominado reconciliación integradora. Por lo
tanto la estructura cognitiva se caracteriza por presentar una organización dinámica y ser
jerárquica, en la que las ideas más inclusivas se sitúan en la cima y progresivamente
incluyen conceptos menos inclusivos y menos diferenciados
CONCLUSIÓN
A modo de cierre, luego del análisis del tema trabajado, es pertinente destacar la
importancia del contenido para la formación de los profesionales en la educación, ya que a
partir de los mismos, es posible obtener una visión que contemple al alumno no solo
inserto en un contexto áulico de manera aislada, sino también considerar su bagaje
INTEGRANTES:
Butus Patricia
Fernandez Lorena
Teoríías de Aprendizajes Paí gina 53
Luna Olmeda Dayana
Galvan Karen.
Datos biográficos:
1)- La nobleza: el Zar como el principal eje de poder junto a la aristocracia dirigían el
gobierno, eran grandes propietarios y disfrutaban de todos los derechos y privilegios.
Nuestro trabajo hace hincapié en las causas sociales de la Revolución rusa debido al
enfoque desarrollado en el marco teórico de Vygotsky ya que también existieron en este
hecho causas económicas y políticas
Le interesaron a Vygotsky: la poesía, el teatro, la lengua y los problemas del signo y del
significado, la teoría literaria, el cine, los problemas de la historia y de la filosofía. Estudió
derecho, filosofía e historia en Moscú en 1.912.
2) _ Interacción social.
3) _ Signo e instrumento.
4) _ Cultura.
5) _ Funciones superiores.
Vygotsky sostenía que por medio del adulto el niño se entrega a las actividades. Todo en el
comportamiento del niño esta arraigado en lo social.
Las relaciones que el niño establece con la realidad son relaciones sociales, por esto podría
decirse, que el niño de pecho es un ser social en alto grado.
La cultura esta representada por los adultos en la adquisición del lenguaje de los niños,
apropiarse del lenguaje es apropiarse de una parte de la cultura. Esto implica describir un
nuevo tipo de interacción, es decir que además de la interacción social hay esta teoría una
interacción con los productos de la cultura.
La cultura forma parte integrante del individuo y a su vez es exterior a el: el desarrollo del
hombre puede adoptar dos formas distintas, una es la producción de auxiliares exteriores
como tales y otra la creación de instrumentos exteriores que pueden utilizarse para
producir cambios interiores (psicológicos). Esto quiere decir que además de los
instrumentos que el hombre a creado a lo largo de la historia y que sirvan para dominar
los objetivos o la realidad exterior, existen también instrumentos orientados hacia el
hombre mismo y que se pueden utilizar para controlar, dominar y desarrollar las
capacidades del individuo. Estos instrumentos comprenden: la lengua, la lengua escrita y
5) funciones superiores:
EDUCACIÓN:
INTEGRANTES:
Carrizo, Ayelen
• Uno de los más grandes “psicólogos” del s. XX. Nació en Orsha, Bielorrusia en 1896
y falleció en 1934.
• Su primer libro fue “Psicología del Arte”, publicado en 1925. Fue esta obra quien lo
orientó definitivamente a la psicología.
Vygotsky establece que el punto de partida de las interacciones sociales del ser humano
con el medio que lo rodea, se caracteriza por una sociabilidad primaria, la cual está
genéticamente determinada, es decir, desde pequeño el hombre sociabiliza con los demás.
Él escribía en 1932 “Por mediación de los demás, por mediación del adulto, el niño se
entrega a sus actividades. De este modo las relaciones del niño con la realidad son, desde
Por origen y por naturaleza el ser humano no puede existir ni desarrollarse de manera
aislada; tiene necesariamente su prolongación con los demás, ya que, de modo aislado NO
sería un ser completo. En base a este enunciado, Vygotsky establece una crítica a la
educación escolar la cual no siempre enseña conocimientos sino que, con frecuencia,
abruma a los alumnos con hechos sin sentido/aislados; los contenidos escolares no llevan
en sí mismos los instrumentos y técnicas necesarias para el desarrollo correcto del alumno
y, muy a menudo, no existen en las escuelas las interacciones sociales capaces de construir
distintos saberes, etc.; él plantea que no puede considerarse al niño como un ser aislado
de su medio socio-cultural ya que los vínculos forman parte de su naturaleza y por lo tanto
el desarrollo del niño se vería perturbado al hacer caso omiso de sus vínculos sociales.
La adquisición del lenguaje en el niño está determinada en gran medida por la herencia,
pero ésta no es una condición suficiente, sino que es también necesaria la contribución del
medio social. Esta forma de aprendizaje es una construcción en común en el proceso de
las actividades compartidas por el niño (que asimila/interioriza signos, símbolos y
significantes que le permiten elaborar un lenguaje privado; interno; el pensamiento
verbal) y el adulto (representante de la cultura, introduce el lenguaje como instrumento de
comunicación y de interacción social) dentro de un marco de colaboración social.
La cultura forma parte del individuo y a su vez, es exterior a él. Considerado de esta
manera el desarrollo del hombre no se reduce únicamente a los cambios que acontecen
en su interior, sino que se manifiesta como un desarrollo ‘íntegro’ que cuenta con la
producción de auxiliares e instrumentos exteriores que pueden utilizarse para producir
cambios interiores/psicológicos.
Es así que, además de los instrumentos para dominar la realidad exterior, existen otros
que se pueden utilizar para controlar, dominar y desarrollar las capacidades del individuo.
INTEGRANTES:
Aguirre, Carla.
Castro, Marianela.
De la Fuente, Fiorella.
Zárate, Romina.
Un precedente importante son los estudios del cirujano francés Paul Broca, quien en 1861,
descubrió el área del cerebro responsable del lenguaje. Cabe mencionar al neurólogo
alemán Carl Wernicke quien en 1874, localizo el área comprometida con la comprensión
del lenguaje hablado y escrito. Pero antes de Broca y Wernicke, el anatomista alemán
Franz Joseph Gall ya había considerado la posibilidad de que el cerebro pudiese localizar
diferentes funciones.
Todo esto ha sido posible en las últimas décadas del siglo xx, gracias a los avances de las
neurociencias y la neurobiología, que crearon las condiciones necesarias para estudiar las
zonas del cerebro en donde podían estar localizados determinados espacios de cognición.
En cada uno de los espacios, se expresaría una forma diferente de inteligencia.
Se habla de ocho tipos de inteligencia. Podría ser más el mismo Gadner ha añadido otras
tres inteligencias:
*la digital: Con la habilidad para manejarse con las nuevas tecnologías.
¨la espiritual o existencial: Con las cuestiones básicas acerca del sentido de la existencia.
La inteligencia ligústica:
La capacidad de usar las palabras de manera efectiva, sea de manera oral o escrita.
Inteligencia lógico-matemática:
Factor evolutivo: hace cumbre en la adolescencia y los primeros años de la ida adulta, la
capacidad matemática superiores declinan después de los cuarenta años.
Factor evolutivo: los lazos afectivos son críticos durante los primeros tres años de vida.
Factor evolutivos: la formación de un límite entre el propio yo y los otros es critica durante
los primeros tres años de vida.
Inteligencia naturalista: es la capacidad para distinguir entre los seres vivos. Ya sean
plantas o animales. Es un tipo de inteligencia relacionado con el mundo natural, que
desarrolla la habilidad para detectar las diferencias que hay entre ellos.
Sistema neurológico: es el único tipo de inteligencia que no existe en unn plano acuerdo
de lo que respecta a su lugar en el cerebro, para algunos radica en el lóbulo parietal
izquierdo, para otros en el hemisferio derecho.
Thomas Armstrong.
Gadnerd tuvo la oportunidad de trabajar con individuos que habían sufrido accidentes o
enfermedades que afectaros ciertas áreas especificas del cerebro en muchos casos, las
lesiones cerebrales parecían haber perjudicado una inteligencia, mientras que las otras
quedaron intactas.
Gadnerd siguiere que en ciertas personas podemos ver una inteligencia que opera que
niveles muy altos. Los idiotas sabios son individuos que demuestran habilidades superiores
e alguna parte de la inteligencia mientras que en otras funciones un nivel muy bajo.
Gadnerd dice que cada actividad basada en la inteligencia tiene su propio trayecto
evolutivo, su propio tiempo para sugerir en la infancia temprana, su propia forma de llegar
a su pico durante la vida y su propia manera de declinar, de manera gradual o rápida. Al
llegar a la vejez. Por ejemplo: la composición musical parecería ser una de las primeras
actividades culturalmente valorizadas que se desarrolla hasta un alto nivel de capacidad.
La capacidad matemática no surge tan temprano como la habilidad para componer música
(los niños de cuatro años aun trabajan de manera muy concreta con ideas lógicas), pero
llega a su cumbre en una edad temprana.
Gadnerd concluye que cada una de las IM cumple con la condición de detener sus raíces
embebidas profundamente en la evolución de los seres humanos y, aun antes de la
evolución de otras especies. Por ejemplo: la inteligencia espacial puede estudiarse en las
pinturas rupestres de las caux.de manera similar la inteligencia musical puede encontrarse
en la evidencia arqueológica de instrumentos musicales primitivos.
5) Pruebas o test:
Estandarizadas las habilidades humanas proveen la “prueba o test” que la mayoría de las
teorías de inteligencia (así como muchas teorías sobre estilos de aprendizaje) usan para
corroborar la validez de un modelo. Gardner el sugiere que podemos encontrar apoyo a la
teoría de las inteligencias múltiples en muchas pruebas estandarizadas existentes.
Gadnerd señala que las pruebas estandarizadas evalúan las IM de manera notable
descontextualizadas.
6) Gadnerd sugiere que examinando estudios psicológicos específicos podemos ver como
las inteligencias funcionan aisladas unas de las otras. Por ejemplo: los estudios donde los
sujetos deben dominar habilidades específicas como la lectura, pero no llegar a transferir
esa habilidad a otra área, como las matemáticas. De manera similar en los estudios de
habilidades cognitivas tales como la memoria, la percepción o la atención podemos ver
evidencias de los individuos poseen habilidades selectivas. Por ejemplo ciertos individuos
pueden tener una memoria notable para las palabras, pero no para reconocer caras.
Gadnerd dice que cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales que sirven
para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa inteligencia. En la
inteligencia musical por ejemplo, esos componentes pueden incluir la sensibilidad al tono
o la habilidad para discriminar entre diferentes estructuras rítmicas.
Gadnerd sugiere que la habilidad para simbolizar es uno de los factores más importantes
que separan a los humanos de la mayoría de las otras especies. Cada una de las IM en su
teoría cumple con el criterio de poder ser simbolizada, cada inteligencia posee su propia
sistema simbólico.
Para el docente es importante conocer cómo trabaja la mente de cada uno de sus
alumnos, como razonan, que tipo de aprendizaje, forma en que resuelven los problemas,
sus intereses e inclinaciones, hay muchos docentes que trabajan con la teoría de las IM
pero no tienen en cuenta las condiciones de vida de sus alumnos. Hay que tener en cuenta
que en cada uno de nosotros tienen lugar diferentes combinaciones de todas las
inteligencias y todos pueden lograr diferentes combinaciones de todas las inteligencias y
todas pueden lograr un nivel adecuado de desarrollo. Se parte de tres supuesto:
inteligencias “más fuertes” predominantes y “más débiles”.
La inteligencia se apoya en ciertas cualidades que tienen los individuos, como la memoria,
la experiencia, imaginación y motivaciones , y también en diversos recursos.
Se considera que la teoría de las IM ofrece un marco adecuado para producir cambios e
innovaciones significativas. Esta lleva a plantear algunos aspectos del proceso de
enseñanza /aprendizaje, pero no por ello supone que contiene los elementos o pautas que
pueden llevar a una renovación de la educación.
Armstrong:
“la mayor contribución de las IM a la educación es superior que los docentes deben
expandir su repertorio de técnicas, herramientas y las estrategias mas allá de lo típico en
las aulas” hace referencia a una pedagogía que va mas allá de lo verbal.
Sugiere un conjunto de parámetros dentro de los cuales los educadores pueden crear
nuevos planes de estudio.
Estrategias didácticas:
Es otra forma de aplicar la teoría de las IM , y que son relativamente nuevas en la escena
educacional. Al aplicar las estrategias didácticas se ha de aplicar el principio de atención a
la diversidad, las diferencias individuales y los centros de intereses en los alumnos.
Es importante destacar que no hay prueba que pueda determinar la naturaleza o calidad
de las inteligencia de una persona. Según Gadnerd las pruebas estandarizadas miden una
parte pequeña de la gama completa de habilidades, en cambio una evolución realista de
sus desempeños en las distintas tareas, actividades y experiencia que se asocian con cada
inteligencia.
El docente debe: * usar los conocimientos de sus colegas. *pedir ayuda a los alumnos.
*usar la tecnología disponible.
Todos pueden desarrollar todas sus inteligencias. Estas se desarrollan según distintos
factores: * dotación biológica.
*factores históricos-culturales.
*factores geográficos.
*factores familiares.
*factores situacionales.
Cada niño posee las siete inteligencias y puede desarrollarse hacia un nivel satisfactorio de
competencias.
Le sugiere a los docentes que una buena manera para identificar las inteligencias más
desarrolladas del alumno es observar de que modos se “portan mal “en el aula.
Estas faltas de conductas están indicando como los alumnos necesitan que les enseñen.
Otro indicador es observar que hacen los alumnos cuando no se les dice lo que tienen que
hacer. Si en su clase libre tienen que decidir qué hacer, ¿Qué eligen?
Espaciales: dibujan.
Gadnerd considera que cada docente debería llevar un cuaderno o diario y tenerlo en su
escritorio o armario, donde registrar sus observaciones.
Reunir documentos: los docentes deberían tener una cámara para fotografiar a los
alumnos. Mientras muestran evidencias de sus IM son útiles para documentar momentos
que pueden desaparecer en diez minutos.
Repasar los registros de la escuela: observar las calificaciones de los alumnos a lo largo de
todos los años. ¿Son las calificaciones de matemática y ciencias más altas que las
calificaciones en literatura? Si es así, esta es la evidencia de que el alumno tiene
inclinaciones hacia una inteligencia lógico matemática.
Hablar con otros docentes: si tiene a los alumnos solo en clases de lengua o matemática
no está en posición de observar por ejemplo sus dones kineticos, puede obtener
información de los especialistas que trabajan en ese área. Debe usar a sus colegas como
fuentes de información evaluativa sobre las inteligencias múltiples de los alumnos y debe
reunirse para comparar notas. Se puede descubrir que un alumno que tuvo un nivel muy
bajo en una clase, puede ser estrella en otra clase.
Hable con los padres: los padres son verdaderos expertos en las IM de un niño, ya que ve a
su hijo aprender y crecer.
Debería incluírselos en el esfuerzo de identificar las inteligencias más fuertes de sus hijos.
En las reuniones para padres debería introducirlos en las IM y se debería enseñar formas
de observar y documentar, los puntos fuertes de sus hijos en su casa, incluyendo el uso de
cuadernos, recortes, videos, fotos y ejemplos de cuentos.
Los padres deberán traer a reuniones informaciones que pueda ayudar a los docentes a
desarrollar una compresión, más amplia del estilo de aprendizaje de cada niño.
Los programas en las escuelas pueden valerse de la teoría de las IM como marco de
referencia para poder por lo menos darle una oportunidad al alumno una vez de
experimentar directamente con cada una de las inteligencias.
Es una escuela basada en las IM, como en los museos contemporáneos para niños. Se les
permite tocar, es interdisciplinaria, está basada en contextos de la vida real y se produce
una atmosfera informal que estimula la investigación libre, con materias y situaciones
novedosas. También busca evocar los tradicionales talleres.
Los alumnos de menor edad, según Gadnerd pueden visitar museos para niños, museos de
arte o ciencias donde se estimula el aprendizaje exploratorio y el juego.
Los alumnos más grandes podrían elegir un adiestramiento adecuado de sus inclinaciones
intelectuales, sus intereses y los recursos disponibles.
2) Un mediador entre los docentes y el curriculum. Aconseja a cerca de cuáles son las
mejores maneras de presentar un tema a un alumno.
Es el contacto entre las inclinaciones intelectuales de los niños y los recursos disponibles
en la comunidad más amplia. Debe tener información muy rica sobre los tipos de
aprendizajes, organizaciones, entrenamientos, tutorías, cursos comunitarios y otras
experiencias de enseñanza disponibles en el área geográfica que rodea a la escuela.
Se caracteriza por la instrucción diaria en las siete inteligencias, los alumnos de la escuela
Key toman clases en las materias tradicionales (lengua, matemática) pero también reciben
instrucción diaria en educación física, educación musical, arte , español y computación,
reciben cuatro veces más información que el alumno promedio en los EEUU.
Cada niño aprende a tocar un instrumento. El personal docente debe elegir tres temas
(que va cambiando cada diez semanas). Se utilizan temas como patrones zoológicos,
cambios en el tiempo y espacio.
Sala flujo: los alumnos asisten la “sala flujo” de la escuela, varias veces por semana para
participar en actividades programadas para activar su inteligencia de madera lúdica y
abierta.
Los alumnos de esta escuela son elegidas al azar, mediante un sorteo mas allá de que sean
dotados o presenten problemas de aprendizaje.
- La teoría de las IM exige nada menos que un cambio fundamental del modo en el
que están estructuradas las escuelas. Gadnerd expresa la necesidad de una educación
centrada en el individuo, que impulse al máximo su potencial intelectual. Delinea un
conjunto de funciones que serian asumidas en el contexto de la escuela o sistema escolar,
y crear una atmosfera en la que los estudiantes se sientan libres para explorar estímulos
nuevos y situaciones desconocidas.
Orientación y tutoría:
Está destinada a la totalidad de los alumnos, tiene que ofrecerse de manera personalizada
y diferenciada, según las necesidades y cualidades particulares de cada alumno.
Orientación personal: se presta a un individuo con el fin de que este logre el máximo
desarrollo personal, a través del conocimiento de si mismo.
Se trata a la teoría de las IM como si fuesen algo para solo concierne a la capacidad o
potencialidad intelectual del individuo, prescindiendo del contexto, siendo que el contexto
en el que desarrolla su existencia influye en la totalidad de su ser, incluso en las
expresiones de su inteligencia.
Una de las características de las IM en que se la puede explicar a un grupo de niños de 1er
año de EGB en menos de cinco minutos, ya que están ligadas a antecedentes concretos
que tanto los mayores como los niños han experimentado, palabras, números, imágenes,
cuerpo, música, personas y yo.
Los niños se beneficial de aquellos enfoques didácticos que los ayudan a reflexionar sobre
su propios procesos de aprendizaje y va a depender del tamaño de la clase, el nivel de
desarrollo de los alumnos, sus experiencias previas y la clase de recursos educacionales
posibles.
INTEGRANTES:
Espig, Nancy
Ortiz, Florencia
Gracias a los estudios del cirujano francés Paul Broca, descubre el área del cerebro
responsable de la producción del lenguaje. Broca atendía a un paciente que podía
entender el lenguaje pero no podía hablar. Después de la muerte de este, procede a
El neurólogo alemán, Carl Wernicke, localizo el área vinculada con la comprensión del
lenguaje hablado o escrito.
Broca y Wernicke buscaban descubrir las funciones que gobernaba cada parte del cerebro.
Pero antes el anatomista alemán Franz Joseph ya había considerado la posibilidad de que
en el cerebro se pudiesen localizar diferentes funciones.
Todo esto fue posible en las últimas décadas del siglo XX gracias a los avances de las
neurociencias y la neurobiología que crearon las condiciones necesarias para estudiar las
zonas del cerebro en donde podrían estar localizados determinados espacios de cognición.
En cada uno de estos espacios se expresaría una forma diferente de inteligencia.
Las investigaciones neuropsicológica que sirvieron de base para el desarrollo de esta teoría
se sustentaron en diferentes estudios:
• Estudios sobre personas especiales, con perfiles cognitivos muy irregulares y difícil
de explicar: Niños prodigio, Niños sabios, niños con autismo y niños con problemas de
aprendizaje.
Fundamentos culturales:
• Estudios sobre simbolización, es decir, los símbolos propios que usan los seres
humanos.
CARACTERÍSTICAS
PRINCIPIOS OPERATIVOS
Por un lado hay quienes estuvieron en contra de esta teoría principalmente desde el
campo de la psicología, donde en la concepción que se tenía de la inteligencia, establecían
el supuesto de que la cognición humana es “unitaria”. A estos les resulta muy difícil
aceptar esta teoría.
Y por otro lado hay quienes estuvieron a favor y encuentran en ella una nueva perspectiva
y nuevos conocimientos para conocer mejor a las personas y para mejorar la práctica
docente. A sido muy bien acogida por educadores, en cuyo campo ha tenido mayor
incidencia.
Las áreas cerebrales de este sistema tienen su asiento en el lóbulo frontal y temporal del
hemisferio izquierdo, con aéreas importantes: Broa y Wernicke. La prosodia, componente
no verbal (tono, frecuencia, ritmo, volumen, etc.) es responsabilidad del hemisferio
derecho. Esta es un tipo de inteligencia que utiliza ambos hemisferios.
Son operaciones atribuidas a las áreas del lóbulo parietal izquierdo, sin embargo, ciertos
aspectos de los procesos mentales referidos por algunos matemáticos, en determinadas
operaciones indican un rol del hemisferio derecho. Es un tipo de inteligencia compleja,
debido a su estructuración. LA misma se expresa a través de cuatro competencias y
habilidades:
• Capacidad para darse cuenta de que las relaciones de los elementos de dicha
cadena determinan el calor de estas.
El área cerebral básica donde reside este tipo de inteligencia es el lóbulo temporal
derecho. Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos así
como analizar sonido en general.
Las áreas cerebrales vinculadas con esta inteligencia residen en el cerebelo, los ganglios
basales y la corteza motora.
Es la capacidad para relacionarse con otras personas y comprender sus sentimientos, sus
formas de pensar, sentir y actuar, detectando sus motivaciones, preferencias e intenciones.
Se expresa también en la capacidad para comunicarse con la gente y manejar los
conflictos, gracias a una evaluación del manejo de emociones propias y ajenas. Nos hace
capaces de sintonizar con otras personas y de manejar los desacuerdos. Permite ver las
cosas desde la perspectivas de los demás.
La inteligencia naturalista: es la capacidad para distinguir entre los seres vivos (plantas o
animales). Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre
varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos.
Gardner advirtió en un artículo publicado en 1995 que la teoría formulada por él “no es
ninguna forma de receta educacional”. Thomas Armstrong sostiene que una de las
“maneras más exactas en que puede describirse” es considerarla una “filosofía de la
educación”, sin embargo esto no puede aceptarse: una filosofía de la educación comporta
otros aspectos o dimensiones que desbordan en mucho una teoría sobre la inteligencia.
Visión panorámica de las aplicaciones de la teoría de las IM. Desarrollo del currículum.
Es poco aceptable que la teoría de las IM sea un “meta modelo” para “organizar y
sintetizar todas las innovaciones educativas que han buscado romper este enfoque
tradicional del aprendizaje”.
Los materiales y métodos clave para la enseñanza son una serie de procedimientos que el
autor diferencia según las distintas inteligencias. Luego afirma “en un nivel más profundo
la teoría de las IM sugiere un conjunto de parámetros dentro de los cuales los educadores
pueden crear nuevos planes de estudios”. Esto podría ejemplificar lo que se dijo
anteriormente: Pedir a esta teoría lo que no puede dar, pero esto no quita que la nueva
perspectiva que ofrece acude a formular de manera diferente los planes de estudio, pero
que los educadores por el hecho de conocer esta teoría elaboren nuevos planes de
estudio. Sería una fantasía sin fundamentos reales.
Todos los materiales y procedimientos que indica que puede estimular cada una de las
inteligencias, son útiles para el docente cuando superar las modalidades tradicionales de
“dictar clases”
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
El autor dice que “los buenos docentes las han usado durante décadas”, pero aplicadas
desde la perspectiva de la teoría de las Inteligencias Múltiples “son relativamente nuevas
en la escena educacional”.
Armstrong plantea 5 estrategias para cada uno de los tipos de inteligencia, pero sostiene
que al utilizarlas se debe prestar atención a la diversidad, es decir, tener en cuenta las
diferencias individuales y los centros de interés de los alumnos.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA:
INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICA:
• Cálculos y Cuantificación: que los alumnos puedan aprender que las matemáticas
no pertenecen sólo a las clases de matemáticas, sino a la vida. También para ser utilizada
en todas las otras asignaturas.
INTELIGENCIA MUSICAL:
INTELIGENCIA CINESTÉTICO-CORPORAL:
Para Armstrong es posible integrar las actividades cinestéticas en las materias tradicionales
(lectura, matemática, ciencias):
INTELIGENCIA ESPACIAL:
• Señales de Colores: poner color en el trabajo en el aula, con tiza o marcadores, que
ayuda a destacar lo que nos parece más importante o para clasificar ciertos temas.
• Metáforas Visuales: útiles para establecer conexiones entre lo que los alumnos ya
saben y lo que se les está presentando.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL:
• Juegos de Mesa: mientras algunos alumnos juegan, conversan y explican las reglas
del juego, otros observan para aprender la habilidad, que es el centro del juego.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:
• Conexiones Personales: la pregunta que acompaña a los alumnos durante los años
que pasan en la escuela es: ¿Qué tiene que ver todo esto con mi vida?
• Tiempo para Elegir: ofrecer a los alumnos la oportunidad para tomar decisiones
sobre su experiencia de aprendizaje. Armstrong afirma que el otorgar a los alumnos la
posibilidad de elegir es potenciar su responsabilidad.
• Sesiones para Definir Metas: desarrollar en los alumnos el realismo de acción. Que
sepan proponerse en sus vidas metas y objetivos realizables. Esta es una de las
capacidades más importantes para vivir de manera exitosa, es una forma de “preparar
para la vida”.
En cuanto a la distribución de las tareas de la escuela Gardner sugiere que los alumnos
podrían dedicar la mañana trabajando en las materias tradicionales. En la segunda parte
del día podrían insertarse en la comunidad donde se aventuren en la brusquedad de
nuevas experiencias de aprendizajes.
Está destinada a la totalidad de los alumnos, en la práctica tiene que ofrecer de manera
personalizada y diferenciada según la necesidad y cualidad particular de cada alumno. En
este punto las inteligencias múltiples hacen un aporte fundamental al posibilitar a cada
alumno de acuerdo con su tipo de inteligencia predominante y aquellas más débiles.
Las inteligencias son algo que corresponden a cada individuo que se expresan en
determinados contextos además de los contextos psicosociales, culturales, podemos
señalar otro condicionamiento como:
*el conjunto de tareas que requiere el uso de la inteligencia y que los seres humanos
identificablemente afrontamos puesto que nuestra vida no puede darse si no tenemos
algo de que ocuparnos
* En los ámbitos en los que actuamos, donde se desarrollan nuestras vidas y en los
diversos roles que desempeñamos en los diferentes grupos en los que participamos.
Las “inteligencias fuertes” son una parte del desarrollo del potencial genético heredado,
también lo son las inteligencias débiles. La inteligencia es una combinación del potencial
genético y lo adquirido en el contexto sociocultural en donde el individuo desarrolla su
vida. Las inteligencias fuertes, serán las que distingan al individuo en su capacidad
cognitiva, no por ello las inteligencias blandas dejan de tener posibilidad de mejorar sus
competencias.
Diaz Mercado
Paula Mercedes
Broca, en 1861, descubrió el área del cerebro responsable de la producción del lenguaje.
Carl Wernicke, en 1874, localizó el área vinculada con la comprensión del lenguaje hablado
o escrito.
Estudio sobre personas especiales con perfiles cognitivos muy irregulares y difíciles
de explicar en términos de una visión unitaria de la inteligencia: niños prodigio,
sabios idiotas, niños autistas y niños con problemas de aprendizaje.
En 1979, Howard Gardner, principal referente de la teoría de las IM, siendo investigador en
Harvard, recibió el encargo de la Fundación Holandesa Bernard Van Leer de estudiar el
potencial humano. Dentro de ese contexto, los estudios que venían realizando culminaron
en 1983 con su libro “Estructuras de la Mente”.
También con la existencia de idiotas sabios Gardner sugiere que en ciertas personas
podemos ver una inteligencia que opera en un nivel muy alto. Los idiotas sabios son
individuos que demuestran habilidades superiores en una parte de una de las
inteligencias, mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos.
b) Capacidad para darse cuenta de que las relacione entre los elementos de una
cadena de razonamientos de este tipo determinan el valor de éstas.
d) Actitud crítica: consiste en que un hecho puede ser aceptado cuando ha sido
posible su verificación empírica.
o Interrogación socrática, “si se interroga a los hombres haciendo bien las preguntas,
éstos descubrirán por si mismos la verdad de las cosas”.
La música es un lenguaje que tiene sus reglas, su gramática, etc. Podemos presuponer que
los procesos que se requieren para la actividad musical son de distinto tipo:
El área cerebral básica donde reside este tipo de inteligencia es el lóbulo temporal
derecho. Ej. Músicos, cantantes, compositores, etc.
o Ritmos, canciones, rap o cantos, aquí se pueden desarrollar la forma más elemental
de memorización repetitiva.
o Mapas corporales. Su forma más elemental es utilizar los dedos para contar o
calcular.
o Visualización. “hacer que los alumnos creen su ‘pizarrón interior’ en su ojo mental”.
o Bosquejo de ideas.
o Grupos cooperativos. Pequeños grupos que “trabajan juntos en torno a una meta
de instrucciones común”.
o Juegos de mesa: mientras algunos alumnos juegan, conversan y explican las reglas
de juego, otros observan para “aprender la habilidad o la materia que es el centro del
juego”.
o Tiempo para elegir, esto es, ofrecer a los alumnos la oportunidad “para tomar
decisiones sobre su experiencia de aprendizaje”.
Un punto clave de las teorías de las IM es que la mayoría de personas pueden desarrollar
todas sus inteligencias dependiendo de 3 factores principales:
• Dotación biológica: incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los daños que
el cerebro haya podido recibir.
• Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes,
pares y amigos.
Las experiencias cristalizaste y las experiencias paralizantes: son dos procesos clave en el
desarrollo de las inteligencias. Las experiencias cristalizaste son los puntos clave en el
desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona.
Las experiencias paralizantes a menudo están llenas de vergüenza culpa, temor, ira y otras
emociones negativas que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.
Hay otras influencias del medio que también promueven o retardan el desarrollo de las
inteligencias:
• Factores histórico-culturales.
• Factores geográficos.
• Factores situacionales.
Si las “inteligencias fuertes” serán las que distingan al individuo en su capacidad cognitiva,
no por ello las “inteligencias débiles” dejarán de tener la posibilidad de mejorar sus
competencias.
Cuando se aplica alguna de las inteligencias, ésta se apoya en ciertas cualidades que tienen
los individuos, como la memoria, experiencia, imaginación y motivación, y en recursos que
le sirven de apoyatura:
Armstrong sostiene que “en su núcleo, la teoría de las IM exige nada menos que un
cambio fundamental del modo en el que están estructuradas las escuelas”. “Conjunto de
funciones que serían sumidas en el contexto de la escuela o del sistema escolar”. Según el
modelo propuesto, cada escuela debe tener tres tipos de especialistas:
Gardner recurre a dos modelos no escolares para sugerir como debería estar estructurada
una escuela de las IM primero, ve una escuela basada en las IM, en partes, como los
museos contemporáneos para niños. Estos entornos ofrecen un medio para el aprendizaje
que les permite tocar, es interdisciplinario, está basado en contextos de la vida real y se
respira en ellos una atmósfera informal que estimula la investigación libre de materiales y
situaciones novedosas. En segundo lugar, evoca los tradicionales talleres para aprendices,
donde los docentes de artesanía supervisan los proyectos en cursos y continuos de sus
jóvenes discípulos.
Memoria:
Los docentes parecen haber estado perturbados por el problema de la memoria de los
alumnos. Ayudar a los alumnos a retener lo que aprenden parece ser uno de los
problemas más urgentes y no resueltos. La teoría de las IM brinda una perspectiva que
puede servir de ayuda.
Resolución de problemas:
La lista que sigue a continuación indica una gama muy amplia de estrategias para la
resolución de problemas en función de las IM pueden usar los alumnos en el medio
académico.
Inteligencia Lingüística: hablar con uno mismo [sel-talk] o pensar en voz alta.
Inteligencia Interpersonal: explorar las reacciones de las otras ideas que uno mismo
tiene.
En relación con el tema de, aplicar la teoría de las IM en la educación, donde se trata la
inteligencia, o las inteligencias, como si fuesen algo que concierne a la capacidad o
potencialidad intelectual del individuo, prescindiendo del contexto.
Si las inteligencias son “algo” que corresponde a cada individuo, ellas no existen en
abstracto, sino que se expresan en determinados contextos; además de los contextos
psico-social, cultural y física, podemos señalar en lo más inmediato otros
condicionamientos:
En los ámbitos específicos en los que actuamos, en la red más o menos amplia de
relaciones donde se desarrolla nuestra vida.