SOBRE LAS EXPOSICIONES EN LOS CURSOS DE FÍSICA BÁSICA

Actualización de parte del documento

“Sobre los Cursos teórico-prácticos de Física Básica”
Enero de 2007

1. CONCEPCIÓN.
Es claro que en un curso de Física, aún con su laboratorio, no se puede cubrir todos y cada
uno de los temas relacionados con el contenido del curso. Particularmente hay muchos
aspectos que tienen que ver con el alcance de los temas tratados o con aspectos que se
derivan de ellos. Por ejemplo, muchos de los avances tecnológicos están fundamentados en
los principios físicos estudiados, siendo posible abordarlos a través de artículos en
publicaciones de carácter científico, ya sea a nivel divulgativo o bien de carácter más
especializado. También es posible indagar por tópicos relacionados con los temas de física
tratados y que pueden ser de interés para el estudiante por diversas razones, ya sea que
tengan relación con áreas del conocimiento de su carrera, o que satisface un interés
personal por el conocimiento de un tema, o bien puede ser porque existe el deseo de saber,
profundizar o ampliar el conocimiento sobre algún fenómeno físico de reconocida
importancia. En términos generales se quiere que el estudiante, a partir de la preparación
de una exposición pueda formarse una perspectiva más amplia de la Física y su relación
con la tecnología y con otras ciencias.

Además de la posibilidad de ampliar el panorama de los temas relacionados con los

contenidos del curso, con esta figura se quiere propiciar el estudio de un tema a partir de la
preparación previa de una documentación adecuadamente seleccionada, de modo que el
estudiante pueda realizar una presentación en la que se refleje claramente el grado de
comprensión alcanzado sobre el tema. Para esto debe prevalecer la estructuración y la
síntesis de las ideas más que la presentación de la información.

La exposición es una figura pedagógica que permite que el estudiante se vea en la

necesidad de abordar por sí mismo el estudio de un tema específico desde diversas
perspectivas y dar cuenta de él frente a su grupo. Se busca que el tema de su exposición
guarde relación con los elementos fundamentales del curso y podrá ser sugerido por el
profesor. El estudiante deberá ubicar las fuentes de información pertinentes, afrontar su
comprensión y ubicar la temática de su exposición en el contexto de los contenidos de la
asignatura en cuestión. Esta figura pedagógica se implementa en torno del estudiante.
2. PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIÓN.

Es en la exposición donde el estudiante tiene la oportunidad de enfrentarse a la preparación

de un tema específico, con la libertad de determinar lo que es relevante para su
comprensión y desempeñándose como actor principal en el momento de exponer lo
aprendido ante sus compañeros de clase. Esto hace que su preparación requiera de una
adecuada asesoría por parte del profesor.

A continuación, se dan una serie de pautas que pueden resultar de utilidad para la
implementación de las exposiciones:

2.1. Respecto a la escogencia del tema.

El tema puede ser determinado de varias maneras:

 En la reunión de coordinación se pueden identificar y proponer unos temas (alrededor

de 4) genéricos correspondientes a las diferentes unidades del programa y proponer en
torno a cada uno varios temas específicos (4 ó 5), que satisfagan los criterios ya
enunciados y que cubran aspectos diferentes, tales como aplicaciones tecnológicas,
contextualización con otras áreas, comprensión de un fenómeno de interés general etc.

Los temas propuestos deben ser viables desde el punto de vista de la accesibilidad de
recursos bibliográficos adecuados. En la medida de lo posible sería conveniente dar
una bibliografía mínima a partir de la cual se pueda abrir el tema.

Los estudiantes pueden escoger el tema; pero procurando que al menos se tome un tema
específico de cada uno de los temas generales.

 Se pueden tener identificados una serie de artículos de carácter técnico, científico o

divulgativo que estén muy directamente relacionados con el curso y que no guarden
necesariamente una correspondencia directa con temas específicos del programa pero
cuidando de que si sean abordables por parte del estudiante.

Igualmente los estudiantes pueden escoger, con una asesoría del profesor, el artículo
que desee.

 Se pueden dar unos criterios generales sobre lo que se pretende con la exposición y
darle al estudiante la opción de que presente una propuesta. Esto implicaría de parte del
profesor una revisión cuidadosa de las diferentes propuestas.

 Las opciones anteriores bien pudieran tenerse de manera simultánea.

En todos los casos la asignación o escogencia de las exposiciones deben hacerse en las dos
primeras semanas de clase.

2.2. Respecto a la metodología.

Las exposiciones se asignarán en grupos de 2 a 4 estudiantes. Cada grupo debe presentar
por escrito un plan de trabajo, mínimo con dos semanas de anticipación a la fecha
programada para la exposición. Este plan debe definir y delimitar el grado de profundidad
del tema a exponer, por lo tanto debe mostrar el contenido de lo que va a ser la exposición,
los recursos didácticos y las fuentes bibliográficas que serán utilizadas. Este plan de
trabajo debe ser corto (máximo 3 páginas) y discutido con el profesor el mismo día que se
entregue. Con esto se busca que el profesor pueda orientar adecuadamente la exposición.

Toda exposición debe incluir alguna experiencia en el laboratorio, un vídeo, una

simulación, o cualquier otro recurso que ilustre de manera directa o indirecta alguno de los
aspectos tratados.

Se deben programar las exposiciones de manera que puedan tener la duración de una sesión
de laboratorio. Esto es, mínimo 1 hora y 40 minutos.

2.3. Respecto a las asesorías.

El profesor deberá asesorar al estudiante antes de la exposición, al menos en el momento de

la escogencia del tema y en la discusión del plan de trabajo.

Es conveniente que el profesor no sólo le colabore al estudiante con dudas concernientes a

la comprensión del tema, sino que en la medida de lo posible lo oriente en aspectos
metodológicos que permitan que la exposición sea lo más provechosa posible. Esto puede
evitar sorpresas a la hora de la exposición.

2.4. Respecto a la exposición.

Para la exposición como tal es conveniente tener en cuenta:

 El estudiante no está asumiendo el rol del profesor. En este sentido no se debe

esperar por parte de él un dominio experto del tema. Más bien, se espera una
narración clara, que sea coherente en su contenido y desarrollo y consiste con el
nivel de formación del estudiante.
 La exposición debe reflejar más la comprensión que se tiene del tema, que la
información que se suministre.
 Se debe propiciar el uso de recursos didácticos que agilicen y faciliten la
presentación y que aporte a la motivación del grupo. Por ejemplo, es deseable evitar
las descripciones verbales de un experimento, de un montaje o un dispositivo, siendo
preferible mostrar un acetato o una diapositiva con Power Point, o recurrir al
computador.
 Al comienzo de cada exposición los estudiantes deben hacer una corta introducción
en la cual se hable sobre la motivación de la charla, los objetivos que se buscan con
ella y cual es el contenido y derrotero a seguir.
 Al final de la exposición se pueden presentar una serie de conclusiones que
sinteticen la presentación, o bien que dejen abiertas algunas inquietudes.
2.5. Respecto a la evaluación.

 La evaluación de una exposición se inicia desde la escogencia del tema por parte de
los estudiantes. Desde allí se puede comenzar a censar el interés y el trabajo
realizado en la preparación. El proceso de evaluación termina con la exposición.
 Para las exposiciones no se debe exigir un trabajo final escrito.
 Un indicador que se puede tener en cuenta para la evaluación, es el grado de interés
y de participación que los expositores obtengan del grupo.

Para la asignación de la nota, se deben ponderar:

 Una nota asignada al grupo con base en plan de trabajo previo a la exposición.
 Una nota asignada al grupo, de acuerdo a la estructuración y contenido de la
exposición en conjunto, teniendo en cuenta la componente práctica de la exposición
 Una nota asignada individualmente, que refleje el trabajo de cada estudiante, tanto
en la preparación previa como en la exposición.

Plan de Trabajo Exposición Exposición

Grupo Grupo Individual
VALOR 20% 20% 60%
El plan de trabajo es una
Esta nota se asigna en
concertación entre el Cada estudiante debe estar
relación a lo acordado en
profesor y los estudiantes, en condiciones de
el plan de trabajo. Tiene
OBSERVA
CIONES

donde se define responder por toda la

que ver con el
claramente el contenido, exposición. El profesor es
cumplimiento de los
el alcance y la forma quien indica el orden de
objetivos propuestos y
como se realizará la los expositores, en el
concertados con el
exposición. momento de la exposición
profesor

Al momento de evaluar cada uno de los tres componentes mencionados, se sugiere que el
profesor tenga en cuenta los siguientes criterios, que deben ser de conocimiento de los
estudiantes:

2.5.1. Para la evaluación de la escogencia del tema (20% grupal).

Los estudiantes entregan y le sustentan al respectivo profesor, mínimo con dos semanas
antes de la fecha para la exposición, la propuesta de exposición por escrito (máximo 3
páginas) con el siguiente contenido:

Objetivos. Se debe responder la pregunta: Qué se pretende con la exposición?

Contenido. Descripción general del tema enumerando los subtemas incluidos en la
exposición, mostrando su relación con los contenidos del curso y citando posibles
aplicaciones.
 Experimentos. Listar los experimentos, simulaciones, visitas programadas a otros
laboratorios, videos y demás recursos experimentales a utilizar, justificando su
escogencia.
Fuentes de información. En este punto deben citarse como mínimo 3 referencias
bibliográficas (libros, revistas, etc) y 2 páginas web relacionadas con el tema a
exponer.

2.5.2. Para la evaluación de la componente grupal de la exposición (20%).

Se tendrá en cuenta:

Motivación de la exposición. Presentación de objetivos y contenido.

Componente estética. Elaboración de diapositivas, acetatos, etc.
Componente práctica. Realización de experimentos, presentación de videos,
simulaciones, etc.
Relación de la exposición con el plan de trabajo presentado.
Interés y participación del resto del grupo de laboratorio.
Tiempo de exposición.
Presentación de conclusiones.

2.5.3. Para la evaluación de la componente individual de la exposición (60%).

Los aspectos a evaluar en esta parte son:

Evidencia de la participación del estudiante en la preparación de la exposición.

Nivel de comprensión del tema por parte del estudiante en términos de su capacidad
para responder por toda la exposición. El profesor asigna el orden en el que los
estudiantes intervengan en la exposición.
Claridad en la exposición. Orden y coherencia en la presentación.