Habilidades del Aprendizaje: qué son y cuáles

evaluamos (prueba extensa).

Fecha de modificación: Jue., 13 Dic., 2018 at 12:54 PM

Las habilidades del aprendizaje son las destrezas de que dispone una persona
para aprender, es decir:

1. Como capta la información que ve, lee y oye.

2. Que hace para procesar esa información.
3. Como la guarda en la memoria.
4. Como la utiliza para razonar y resolver problemas.

En Habilmind clasificamos las habilidades en 5 grandes grupos:

1. Habilidades de Procesamiento
2. Habilidades de Manejo de la Información / Estilo de aprendizaje
3. Indicadores de Visión
4. Habilidades de Lectura
5. Habilidades Aritmético-Matemáticas

I. Habilidades de procesamiento
Ante la información disponible, la mente realiza diferentes operaciones para

convertir los datos en conocimiento. Estas

funciones se desarrollan en un flujo lógico, donde la primera operación mental es
la CAPTACIÓN de la información: toda la información que llega a la menta es captada
por alguno de los sentidos.
 El segundo proceso que realiza la mente con los datos captados es
la MEMORIZACIÓN de los mismos; la memoria es un enorme banco de datos que son
almacenados para su utilización posterior.
 La tercera operación es la EVALUACIÓN: ante un problema o reto de la realidad, la
mente busca la mejor respuesta para solucionar el desafío; la evaluación se puede entender
también como juicio crítico, análisis de problemas o toma de decisiones.
 Después de estas tres operaciones, una persona puede convertir la información en una
solución de problemas; esto proceso lo llamamos PRODUCCIÓN
CONVERGENTE, dado que la respuesta es única y mejor que otras.
 Todavía existe otra operación que es la CREATIVIDAD o PRODUCCIÓN
DIVERGENTE, pero no es evaluada en este momento, pues requiere de un instrumento
diferente a este diagnóstico.

II. Habilidades de aprendizaje:

Se refiere al manejo de la información que realiza la menta; todos los datos tienen
alguna de estas presentaciones.
 El contenido FIGURATIVO es la información directa, sin interpretaciones; las asignaturas
que, sobre todo, tienen este contenido son: la plástica, la tecnología, los deportes o la
educación física.
 El contenido SIMBÓLICO se refiere a la relación de un dato captado directamente con
otra que es determinante. Las asignaturas que son esencialmente de este contenido son:
matemáticas, física, química, música; en la vida diaria, la interpretación de las señales de
tráfico dependen del conocimiento de los símbolos.
 El contenido SEMÁNTICO implica el manejo del significado de la palabra o mensaje,
incluye diferentes niveles de interpretación y por esa razón diferentes personas pueden
llegar a diferentes conclusiones sobre un mismo mensaje. Las asignaturas que sobre todo
dependen de este contenido son: lectura comprensiva, filosofía y todas las áreas
humanísticas.

III. Indicadores de Visión:

En este diagnóstico se evalúa la visión por el gran impacto que tiene en el
aprendizaje.
Hay una diferencia entre "vista" y "visión". La vista es la respuesta física del
ojo ante la luz y normalmente nacemos con ella. La visión es la forma en que el
cerebro procesa la información captada por la vista. Según esta diferencia, el ser
humano necesita aprender a convertir en aprendizaje la información captada por la
vista.
Las habilidades visuales más importantes son:

 El movimiento ocular sobre un material de lectura o escritura (el nombre

técnico es movimiento sacádico): este recurso propicia una lectura fluida,
sin saltar letras o renglones.
 La binocularidad: el trabajo en equipo de los dos ojos que hacen una
fusión sobre las palabras en el papel.
  La flexiblidad acomodaticia: el cambio de foco cerca-lejos.

Normalmente, la posición corporal es un indicador confiable de las habilidades

visuales: la lectura arrítmica, lenta o imprecisa refleja problemas de movimientos
oculares; la cabeza inclinada al leer manifiesta problema en la binocularidad y la
excesiva cercanía de la cabeza sobre el papel acusa una deficiente flexibilidad
acomodaticia.
Estas habilidades no necesariamente tienen relación con problemas de salud
ocular como la miopía o el astigmatismo; pero si éstos son padecidos por el
alumno muy seguramente repercutirán negativamente en las habilidades visuales.
Por úúltimo, es necesario considerar que un 80% de la información que procesa el
cerebro humano entra por la visión; de ahí la gran importancia de cuidar su eficaz
funcionamiento.

IV. Habilidades de lectura:

La lectura es la herramienta que por sí sola garantiza el aprendizaje de por vida. La mayoría
de los problemas académicos tienen una relación directa con dificultades en la lectura el
lenguaje, dado que todas se transmiten por este medio.

Existen dos grupos de habilidades de lectura:

 Preparación a la lectura o lectura mecánica: cuando estas habilidades

funcionan eficazmente, la persona lee con fluidez, puntuación, cadencia y sin
excesivo cansancio físico.
 Conceptualización o lectura comprensiva: en este caso, la persona capta el
significado de la lectura, sobre todo cuando ésta contiene conceptos o
vocabulario abstracto.

Si la lectura es sólo descriptiva o concreta, muchas veces pasa desapercibida la

deficiencia en estas habilidades.

V. Habilidades aritmético-matemáticas:
 En el diagnóstico hay una diferencia entre las habilidades que condicionan el
aprendizaje de la aritmética y de la matemática.
 La aritmética incluye el adecuado manejo de las cuatro operaciones
fundamentales, que se ejercitan sobre todo en la primaria; el universo mayor es
el comprendido por las matemáticas que incluye una simbología más extensa
y diferente a la aritmética.
 Es conveniente recordar que en este diagnóstico se detectan las habilidades que
condicionan el razonamiento matemático, pero no el resultado concreto que logre
la persona evaluada, pues en ocasiones, la falta de habilidad es suplida con mayor
inversión de tiempo o de esfuerzo.
 Prueba General de Habilidades
del Aprendizaje
Es una prueba que mide y valora el aprendizaje de un alumno, presentando una
radiografía del nivel actual de las 22 habilidades específicas que condicionan dicho
aprendizaje.
 CCF: (Captación de clases figurativas) / Clasificación y
conceptualización
Esta habilidad es fundamental para la formación de conceptos (lenguaje básico) y
para la clasificación mental. Si el puntaje es bajo, el alumno puede tener dificultad
para captar la esencia de las explicaciones o lecturas, así como para hacer
apuntes o resúmenes. Ver más
 CRM: (Captación de relaciones semánticas) /
Comprensión de oraciones
Une las unidades de lenguaje para lograr la captación de la idea. Con esta
habilidad el alumno es capaz de obtener la idea central de un párrafo. Ver más
 CRS: (Captación de relación simbólicas) / Elaboración
de hipótesis
Todas las ciencias requieren de comprensión de las teorías que las fundamentan y
de las cuales depende la aplicación adecuada en la tecnología. La habilidad de
relacionar diferentes datos implica encontrar el hilo invisible entre ellos para lograr
una hipótesis confiable; de otro modo, el resultado es una suposición. Ver más
 CSF: (Captación de sistemas figurativos) / Orientación
espacial
Esta es una de las habilidades fundamentales para que los estudiantes
aborden los estudios de geometría, trigonometría y cálculo. Ver más
 CSM: (Captación de sistemas semánticos) /
Comprensión de un sistema verbal
Es la habilidad necesaria para entender el lenguaje presentado en frases extensas
o en forma de instrucciones.Esta habilidad es fundamental para la lectura
comprensiva: es la síntesis de las ideas contenidas en un grupo de párrafos que
da por resultado el concepto básico de un texto completo. Ver más
 CSS: (Captación de sistemas simbólicos) / Captación
de operaciones aritméticas
De esta habilidad depende el manejo de las cuatro operaciones aritméticas
básicas. Ver más
 CTF: (Captación de transformaciones figurativas) /
Perspectiva espacial
Es la forma en que la mente “ve” las transformaciones de la realidad y la
conservación de los objetos en el espacio. Es una de las habilidades más
complejas porque la mente debe hacer comparaciones internas entre cómo se
encontraba un objeto antes de una modificación y cómo quedará tras ella. Ver más
 CUF: (Captación de unidades figurativas) / Integración
visual
 Para que el alumno pueda leer con comodidad y obtener satisfacción en la lectura,
es necesario que obtenga, por lo menos, puntaje promedio. Si el CUF es bajo,
pude sentir incomodidad, cansancio y su lectura puede ser lenta. Existen varias
habilidades visuales que se deben aprender ya que no sólo la salud visual afecta
el aprendizaje de la lectura. En el diagnóstico aparece una gráfica que refleja el
estado de todas las habilidades que afectan la visión. Igualmente, en la plataforma
existe un módulo especializado para esta área. Ver más
 CUM: (Captación de unidades semánticas) /
Vocabulario
El vocabulario es la unidad del lenguaje que fundamenta la captación de las ideas
y de la comunicación. Ver más
 ECF: (Evaluación de clases figurativas) / Análisis
visual
La formación de conceptos, el orden mental, la clasificación de experiencias de
aprendizaje dependen mayoritariamente de esta habilidad, sobre todo cuando hay
ambigüedad o confusión en los datos aportados. Ayuda a encontrar esencias. Ver
más
 ECS: (Evaluación de clases simbólicas) / Elaboración
de criterios
Es la habilidad para clasificar conceptos matemáticos, códigos o para encontrar
semejanzas/diferencias aritméticas necesarias para la solución de un
problema. Ver más
 ESS: (Evaluación de sistemas simbólicos) / Juicio
crítico aritmético
Es la habilidad para seleccionar la regla o principio a seguir en la solución de
problemas aritméticos. Frecuentemente los alumnos conocen las operaciones
básicas (CSS) pero no saben cuándo utilizarlas. Esta es una de las principales
fuentes de ansiedad en aritmética y matemáticas. Ver más
 EUF: (Evaluación de unidades figurativas) /
Discriminación sensorial
La habilidad para discriminar semejanzas y diferencias repercute en la ortografía y
en el empleo adecuado de las secuencias dependientes de detalles. Si el MUSv
es bajo, los problemas serán más agudos. Ver más
 MIS: ( Memoria de implicaciones simbólicas) / Memoria
lógica
Actualmente es indispensable en todas las actividades el manejo de la
computación. Esta memoria ayuda a procesar lógicamente el lenguaje
computacional. Ver más
 MSSa: (Memoria de sistemas simbólicos captados en
forma auditiva) / Memoria auditiva de secuencias
 El seguimiento de la información es indispensable para la comprensión del
lenguaje, presentado en cualquier modalidad.Ver más
 MSSv: (Memoria de sistemas simbólicos captados
visualmente) / Memoria visual de secuencias
En esta habilidad no basta la retención de información aislada o individual, sino la
que es fundamental. Ver más
 MUF: (Memoria de unidades figurativas) / Memoria
periférica incidental
La memoria es esencial para la lectura avanzada: interviene en el cuidado de los
detalles (atención y concentración periférica); por lo mismo, muchas actividades
del aprendizaje dependen de esta habilidad. Ver más
 MUSa: (Memoria de unidades simbólicas captadas en
forma auditiva) / Memoria y atención auditiva
Los alumnos reciben mucha información en forma auditiva; el oído, después de la
visión, es el medio de captación de información más utilizado. Ver más
 MUSv: (Memoria de unidades simbólicas captadas
visualmente) / Memoria y atención visual
La lectura avanzada depende mucho de la aplicación de las habilidades visuales.
Una de las más importante es la atención visual. Esta habilidad capacita al alumno
para mantener en la memoria unidades informativas captadas visualmente. Ver
más
 NIS: (Producción convergente con implicaciones
simbólicas) / Razonamiento lógico
Esta habilidad es crucial para tener éxito en álgebra y en todos los contenidos
académicos que requieran de la lógica. Los alumnos con mucha lógica pueden
originar conflictos con la autoridad, pues cuestionan demasiado cuando no
perciben razones suficientes para aceptar órdenes o sugerencias.Ver más
 NSS: (Producción convergente con sistemas
simbólicos) / Solución de problemas aritméticos
Es la aplicación de las operaciones aritméticas básicas en la solución de
problemas. Después de elegir las operaciones y su orden para solucionar un
problema, sigue la correcta elaboración a fin de llegar correctamente a la
respuesta. Ver más
 NTS: (Producción convergente con transformaciones
simbólicas) / Lectura rápida y precisa
La rapidez de la lectura es un factor diferente a la comprensión de la misma, pero
tienen relación, pues la lentitud en el reconocimiento de los símbolos ocasiona
mucha veces pérdida de la secuencia de la información verbal. Ver más
Habilmind y el desarrollo de competencias.
Fecha de modificación: Vie., 27 May., 2016 at 4:59 PM

Introducción
Las competencias son logros formativos que los estudiantes de la educación obligatoria han de alcanzar para
poder realizarse, participar activamente en la sociedad, y ser capaces de aprender a lo largo de la vida, para estar
preparados a los retos sociales o profesionales.

Según Barnett (1999) y Perrenoud (2004) son “combinaciones de procesos cognitivos, saberes, habilidades,
conductas en la acción y actitudes, mediante las cuales se logra la solución a los diversos problemas que
plantea la vida humana y las organizaciones productivas”.

Las propuestas curriculares se orientan en esta dirección “El currículo estará integrado por los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada
los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa
y a la adquisición de competencias” (Proyecto curricular gubernamental, España, 2014).

El término “competencia” se utiliza como sinónimo de “capacidad” o “habilidad”, sin embargo estos dos son
diferentes: “Capacidad” hace referencia al potencial que alguien tiene para realizar una tarea, mientras que
“Habilidad” es la destreza, la conducta real, adquirida y mostrada para ejecutar la tarea, por tanto, habilidad
implica capacidad, pero no a la inversa. De otra parte, “competencia” puede referirse a ambas.

Habilmind, por tanto, se centra en la siguiente valoración de habilidades fundamentales.

El objetivo de esta prueba es medir las habilidades que condicionan el aprendizaje fundamental. Obtener
información acerca de las habilidades (logros o evidencias que muestran los alumnos en la ejecución de
determinadas tareas) relacionadas con las competencias básicas que en el currículo escolar debe desarrollar el
alumnado y que serán la base de su futuro proceso de aprendizaje.
 Factor de Razonamiento del Lenguaje
 Factor de Razonamiento Matemático
 Factor de Habilidades Lectoras

En cada factor, se analizan 3 variables, y en total, de las 9 variables que se evalúan podemos
agruparlas en las siguientes competencias básicas:

Así mismo, os ofrecemos estrategias didácticas para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a los
resultados grupales de vuestra aula. Además, añadimos en las recomendaciones el uso de herramientas TICs en
el proceso formativo, con el fin de incorporar el desarrollo de la competencia digital en el aula, como medio,
para mejorar las habilidades evaluadas.

Como ya sabemos, son varias las posibilidades que nos ofrece el uso de las TICs en el aula, citando al profesor
e investigador Pere Marqués (2014) destacamos las siguientes:

 Motivación
 Participación y Autonomía
 Aprender de los errores
 Mayor comunicación entre profesor-alumno
 Interdisciplinariedad
 Fuente de Contenidos
 Competencia Aprender a aprender
 Atención a la diversidad
 Mayor compañerismo y colaboración
 Autoevaluación
 Contacto con otros profesores y con otros centros
 Nuevos canales de comunicación con las familias
 Proyección de los centros
 Déborah Martín
Asesora Pedagógica

Las competencias y las habilidades

relacionadas
1. Competencia en comunicación lingüística

1.1. Definición

La adquisición de esta competencia supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el

lenguaje tanto en la comunicación oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo
en los diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar
decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de
modo que se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos
diferentes.

1.2. Habilidades involucradas

 Primer nivel de lectura comprensiva (CRM): establecimiento de relaciones verbales. Une las
unidades de lenguaje para lograr la captación de la idea. Con esta habilidad el alumno es capaz de
obtener la idea central de un párrafo.
 Seguimiento de instrucciones e información extensa (CSM): captación de la información extensa y
de instrucciones. Es la habilidad necesaria para entender el lenguaje presentado en frases
extensas o en forma de instrucciones. Esta habilidad es fundamental para la lectura comprensiva:
es la síntesis de las ideas contenidas en un grupo de párrafos que da por resultado el concepto
básico de un texto completo.
 Vocabulario (CUM): el vocabulario es la unidad del lenguaje que fundamenta la captación de las
ideas y de la comunicación.
 Lectura rápida y precisa (NTS): rapidez en el reconocimiento de palabras. La rapidez de la lectura
es un factor diferente a la comprensión de la misma, pero tienen relación, pues la lentitud en el
reconocimiento de los símbolos ocasiona mucha veces pérdida de la secuencia de la información
verbal

2. Competencia matemática
2.1.Definición

Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar números, sus operaciones básicas y el
razonamiento matemático para interpretar la información, ampliar conocimientos y resolver
problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral.
 2.2. Habilidades involucradas

 Orientación espacial (CSF): esta es una de las habilidades fundamentales para que los estudiantes
aborden los estudios de geometría, trigonometría y cálculo.
 Captación de los hechos numéricos (CSS): condiciona el aprendizaje de la aritmética. De esta
habilidad depende el manejo de las cuatro operaciones aritméticas básicas.
 Criterios simbólicos (ECS): conceptos numéricos. Es la habilidad para clasificar conceptos
matemáticos, códigos o para encontrar semejanzas/diferencias aritméticas necesarias para la
solución de un problema.
 Evaluación aritmética (ESS): análisis numérico. Es la habilidad para seleccionar la regla o principio
a seguir en la solución de problemas aritméticos. Frecuentemente los alumnos conocen las
operaciones básicas (CSS) pero no saben cuándo utilizarlas. Esta es una de las principales
fuentes de ansiedad en aritmética y matemáticas.
 Lógica general (NIS): razonamiento formal. Esta habilidad es crucial para tener éxito en álgebra y
en todos los contenidos académicos que requieran de la lógica. Los alumnos con mucha lógica
pueden originar conflictos con la autoridad, pues cuestionan demasiado cuando no perciben
razones suficientes para aceptar órdenes o sugerencias.
 Solución de problemas aritméticos (NSS): aplicación numérica. Es la aplicación de las operaciones
aritméticas básicas en la solución de problemas. Después de elegir las operaciones y su orden
para solucionar un problema, sigue la correcta elaboración a fin de llegar correctamente a la
respuesta.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico
3.1. Definición

Es la habilidad para desenvolverse de forma autónoma en distintos ámbitos como la salud, el

consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales
en un contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en continuo desarrollo.

3.2. Habilidades involucradas

 Manejo de hipótesis o teorías (CRS): establecimiento de las relaciones abstractas. Todas las
ciencias requieren de comprensión de las teorías que las fundamentan y de las cuales depende la
aplicación adecuada en la tecnología. La habilidad de relacionar diferentes datos implica encontrar
el hilo invisible entre ellos para lograr una hipótesis confiable; de otro modo, el resultado es una
suposición.
 Análisis visual (ECF): la formación de conceptos, el orden mental, la clasificación de experiencias
de aprendizaje dependen mayoritariamente de esta habilidad, sobre todo cuando hay ambigüedad
o confusión en los datos aportados. Ayuda a encontrar esencias.
 4. Tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Definición

Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y trasformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la información y
transmitirla en diferentes soportes, así como hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver
problemas reales de modo eficiente.

4.2. Habilidades involucradas

 Clasificación y orden mental (CCF): clasificación y conceptualización. Esta habilidad es

fundamental para la formación de conceptos (lenguaje básico) y para la clasificación mental. Si el
puntaje es bajo, el alumno puede tener dificultad para captar la esencia de las explicaciones o
lecturas, así como para hacer apuntes o resúmenes.

 Memoria lógica (MIS): memoria de implicaciones. Actualmente es indispensable en todas las

actividades el manejo de la computación. Esta memoria ayuda a procesar lógicamente el lenguaje
computacional.

5. Competencia social y ciudadana

5.1. Definición

Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber

comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas,
comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los
de un grupo, en definitiva habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica.

5.2.Habilidades involucradas

 Análisis visual (ECF): la formación de conceptos, el orden mental, la clasificación de experiencias

de aprendizaje dependen mayoritariamente de esta habilidad, sobre todo cuando hay ambigüedad
o confusión en los datos aportados. Ayuda a encontrar esencias.

 Test de tendencias personales: con esta prueba medimos factores como los siguientes:
 El ritmo de vida: afecta el tiempo de captación y de reacciones ante el mundo exterior.
 La reactividad emocional.
 El enfoque intelectual ante la información: abstracto o concreto.
 La tendencia social: individualista o colectiva.
 La autonomía: tendencia a la autosuficiencia o a la dependencia.
 Versión interior: nivel de introversión o extraversión.
 Responsividad ante el medio ambiente: proactividad o reactividad.
 Coeficiente de adversidad: Tolerancia ante el esfuerzo y la frustración.
 Visión informativa: analítica o sintética.
 Asertividad: dominancia o sumisión.
 Ambiente interior: relajación o tensión.

6. Competencia cultural y artística

6.1. Definición

Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar

críticamente las distintas manifestaciones culturales o artísticas, así como saber emplear algunos
recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

6.2. Habilidades involucradas

Una de las habilidades que mide Habilmind es la creatividad. Dicha prueba requiere el análisis de
un profesional y no la tenemos automatizada en la plataforma. Habilmind forma a profesores para
que puedan realizar dicha prueba sobre sus alumnos.

7. Competencia para aprender a aprender

7.1. Definición

Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de

manera eficaz y autónoma una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, además de tener
conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el
saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas de estudio.

7.2. Habilidades involucradas

Mediante el test de tendencias personales, explicado con anterioridad, podemos disponer de datos
relacionados con la situación de motivación del alumno. Además disponemos del test de estilos de
aprendizaje, que nos muestra los canales que usa el alumno a la hora de realizar dicho
aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal

8.1. Definición

Responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o control personal son algunas

de las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades que permiten al estudiante
tener una visión estratégica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo
de su vida y le facilitan la toma de decisiones.

8.2. Habilidades involucradas

Esta competencia puede ser medida a través del test de tendencias personales descrito con
anterioridad.