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Qu son las habilidades del aprendizaje?

ltima modificacin: 31-05-2012 12:04PM CEST Las habilidades del aprendizaje son las destrezas de que dispone una persona para aprender, es decir: 1. 2. 3. 4. Como capta la informacin que ve, lee y oye. Que hace para procesar esa informacin. Como la guarda en la memoria. Como la utiliza para razonar y resolver problemas.

En Habilmind clasificamos las habilidades en 5 grandes grupos: 1. Habilidades de procesamiento 2. Habilidades de Manejo de la Informacin 3. Indicadores de Visin 4. Habilidades de Lectura 5. Habilidades Aritmtico-Matemticas 1. Habilidades de procesamiento Son las relacionadas con la captacin de la informacin, la memorizacin, la evaluacin de dicha informacin y la produccin convergente, es decir el uso de la informacin para la solucin de problemas.

Captacin de la informacin La captacin de la informacin es el primer proceso que realiza la mente para adquirir los datos necesarios y convertirlos en conocimiento. Aristteles deca que "todo conocimiento empieza por los sentidos"; esta afirmacin describe que la inteligencia humana necesita el aporte de datos por parte de cualquiera de los sentidos, sobre todo la vista. Adems del ingreso visual o auditivo de la informacin, el aprendizaje acadmico depende mucho de la palabra; el vocabulario es uno de los ingredientes para captar la informacin de manera completa, clara y precisa. En la captacin de informacin interviene de manera determinante el ritmo de vida: los alumnos con ritmo de vida lento requieren de ms explicaciones y mayor tiempo para alimentar su mente con los datos que sern transformados en conocimiento. Una vez que aprenden, suelen tener profundidad y consistencia. Los alumnos de ritmo rpido dan la sensacin de brillantez, aunque su aprendizaje puede ser superficial y propenso a la dispersin. Las habilidades especficas de la captacin son las siguientes:

Clasificacin y orden mental (CCF) Primer nivel de lectura comprensiva (CRM) Manejo de hiptesis o teoras (CRS) Orientacin espacial (CSF) Seguimiento de instrucciones e informacin extensa (CSM) Captacin de los hechos numricos (CSS) Perspectiva espacial (CTF) Captacin visual (CUF) Vocabulario (CUM)

Evaluacin de la Informacin La evaluacin se puede considerar tambin juicio crtico, anlisis de problemas y toma de decisiones; es un proceso centrado en seleccionar la mejor informacin disponible en la memoria para convertirla en solucin. Cuando este proceso es lento, las personas son indecisas o requieren de mayor tiempo para llegar a una conclusin. Si la evaluacin es rpida se tiene el riesgo de impulsividad o generacin de decisiones poco consideradas. Muchos problemas de conducta se deben a una evaluacin pobre sobre las mejores alternativas de reaccin ante un estmulo social. Cuando hablamos de "criterio" en la vida diaria, tambin nos referimos al proceso de evaluacin, que puede ser educado con el enfrentamiento controlado a la ambigedad o ejercicios donde la decisin debe intervenir. Las habilidades relacionadas con la Evaluacin de la Informacin son las siguientes: Anlisis visual (ECF) Criterios simblicos (ECS) Evaluacin aritmtica (ESS) Discriminacin visual (EUF)

Memoria de la Informacin La memorizacin de la informacin es el segundo paso en el procesamiento de la informacin; la memoria es el "banco de datos" del conocimiento; despus de haber capturado los elementos necesarios para la inteligencia, stos se guardan en la memoria. El adecuado almacenamiento de informacin depende de la atencin y de la clasificacin de los datos. La mente normalmente no tiene problemas de almacenamiento sino de evocacin: si los datos se han captado mal o se han clasificado deficientemente, la evocacin resulta inadecuada. La tensin tambin es un enemigo natural de la memoria, por eso el nerviosismo puede bloquear totalmente la memoria y dejarla en blanco. La relajacin, por el contrario, genera un ambiente propicio para el funcionamiento de la memoria.

Las habilidades relacionadas con la Memoria de la Informacin son las siguientes: Memoria lgica (MIS) Memoria de secuencias auditivas (MSSa) Memoria perifrica incidental (MUF) Memoria y atencin auditiva (MUSa) Memoria y atencin visual (MUSv)

Solucin de Problemas La solucin de problemas es una produccin convergente: utilizamos la informacin que captamos, que est disponible en la memoria y que hemos seleccionado como "mejor respuesta"; la aplicacin efectiva de esta decisin es una solucin a un problema.

Las personas con alto perfil en este proceso manifiestan efectividad y eficacia en el rea donde utilizan especficamente una informacin. Por otro lado cuando se rompe el flujo de la informacin, llegamos hasta la elaboracin de un buen plan de trabajo pero no alcanzamos la aplicacin del mismo. Todos los conocimientos deben llegar a los niveles de aplicacin para convertirse en una competencia; sta es un hbito de solucin de problemas, que es uno de los objetivos terminales en el aprendizaje formal.

Las habilidades relacionadas con la Solucin de Problemas son las siguientes: Lgica general (NIS) Solucin de problemas aritmticos (NSS) Lectura rpida y precisa (NTS)

2. Habilidades de Manejo de la Informacin Este grupo de grficas se refiere al manejo de la informacin que realiza la mente; todos los datos tienen alguna de estas presentaciones. El contenido FIGURATIVO es la informacin directa, sin interpretaciones; las asignaturas que, sobre todo, tienen este contenido son: la plstica, la tecnologa, los deportes o la educacin fsica. El contenido SIMBLICO se refiere a la relacin de un dato captado directamente con otra que es la determinante. Las asignaturas que son esencialmente de este contenido son: matemticas, fsica, qumica, msica; en la vida diaria, la interpretacin de las seales de trfico dependen del conocimiento de los smbolos. El contenido SEMNTICO implica el manejo del significado de una palabra o mensaje, incluye diferentes niveles de interpretacin y por esa razn diferentes personas pueden llegar a diferentes conclusiones sobre un mismo mensaje. Las asignaturas que sobre todo dependen de este contenido son: lectura comprensiva, historia, filosofa y todas las reas humansticas. Estas grficas son tiles tambin para la orientacin profesional.

Estilo de Aprendizaje Figurativo El manejo de los contenidos figurativos se refiere a la facilidad para procesar en forma rpida y efectiva aquella informacin captada directamente sin la mediacin de un smbolo o sin una interpretacin necesaria para entenderla. Aqu se incluye la mayora de las artes plsticas, los deportes, actividades espaciales, tecnologa y manualidades. Los alumnos con un alto perfil en este estilo suelen ser considerados como personas prcticas y hbiles manualmente; sobresalen en deportes, orientacin espacial o en arte. Los alumnos "figurativos" aprenden mejor con mapas mentales, grabaciones auditivas de contenidos, ejemplos, metforas, juegos de palabras.

Las habilidades relacionadas son: Clasificacin y orden mental (CCF)

Orientacin espacial (CSF) Perspectiva espacial (CTF) Captacin visual (CUF) Anlisis visual (ECF) Discriminacin visual (EUF) Memoria perifrica incidental (MUF)

Estilo de Aprendizaje Semntico El contenido semntico de la informacin es el ms abstracto pues incluye la captacin de un significado. Todos los datos pueden ser interpretados en formas mltiples, sobre todo cuando involucran al lenguaje; por esta razn, las asignaturas o profesiones dependientes de este estilo suelen ser prioritariamente lingsticas e interpretativas. Las asignaturas humansticas (literatura, filosofa, lectura comprensiva en todas sus formas sobre todo conceptual) as como el seguimiento de instrucciones verbales (orales o escritas) dependen de un alto manejo semntico. Los alumnos con alto perfil en este estilo suelen sobresalir en el manejo de la palabra, el debate, la interpretacin lingstica y la verbalizacin. Los alumnos "semnticos" aprenden mejor con mapas conceptuales, explicaciones orales o escritas, lecturas. Las habilidades relacionadas son: Primer nivel de lectura comprensiva (CRM) Seguimiento de instrucciones e informacin extensa (CSM) Vocabulario (CUM)

Estilo de Aprendizaje Simblico Los contenidos simblicos forman parte esencial de mucha informacin relacionada con las matemticas, la fsica y la msica, entre otras reas del saber humano. En estos campos, la informacin captada directamente no es ms que el medio que representa la realidad que es el objetivo del conocimiento. Los alumnos "simblicos" aprenden mejor con diagramas de flujo, creacin de esquemas con simbologa creativa, pocas palabras y mucha lgica visual. Las habilidades relacionadas son: Manejo de hiptesis o teoras (CRS) Captacin de los hechos numricos (CSS) Criterios simblicos (ECS) Evaluacin aritmtica (ESS) Memoria lgica (MIS) Memoria de secuencias auditivas (MSSa) Memoria de secuencias lgicas captadas visualmente (MSSv)

Memoria y atencin auditiva (MUSa) Memoria y atencin visual (MUSv) Lgica general (NIS) Solucin de problemas aritmticos (NSS) Lectura rpida y precisa (NTS)

3. Indicadores de Visin En este diagnstico se evala la visin por el gran impacto que tiene en el aprendizaje. Hay una diferencia entre "vista" y "visin". La vista es la respuesta fsica del ojo ante la luz y normalmente nacemos con ella. La visin es la forma en que el cerebro procesa la informacin captada por la vista; segn esta diferencia, el ser humano necesita aprender a convertir en aprendizaje la informacin captada por la vista. Las habilidades visuales ms importantes son: el movimiento ocular sobre un material de lectura o escritura (el nombre tcnico es movimiento sacdico): este recurso propicia una lectura fluida, sin saltar letras o renglones; la binocularidad: el trabajo en equipo de los dos ojos que hacen una fusin sobre las palabras en el papel. La flexiblidad acomodaticia: el cambio de foco cerca-lejos. Normalmente, la posicin corporal es un indicador confiable de las habilidades visuales: la lectura arrtmica, lenta o imprecisa refleja problemas de movimientos oculares; la cabeza inclinada al leer manifiesta problema en la binocularidad y la excesiva cercana de la cabeza sobre el papel acusa una deficiente flexibilidad acomodaticia. Estas habilidades no necesariamente tienen relacin con problemas de salud ocular como la miopa o el astigmatismo; pero si stos son padecidos por el alumno muy seguramente repercutirn negativamente en las habilidades visuales. Por ltimo, es necesario considerar que un 80% de la informacin que procesa el cerebro humano entra por la visin; de ah la gran importancia de cuidar su eficaz funcionamiento. En este diagnstico damos especial importancia a la visin por su enorme repercusin en el aprendizaje. Cerca del 80% de la informacin que entra al cerebro lo hace por la visin. Es diferente la vista que la visin; la primera es la reaccin fsica del ojo ante la luz y si no tenemos una deficiencia orgnica, tenemos vista. En cambio la visin es un proceso intelectual y es la forma en que el cerebro entiende la informacin recibida por la vista. En este aspecto, es necesario desarrollar la visin. En el diagnstico medimos la visin y no la vista. En esta plataforma encontrars una rama completa para afinar el diagnstico y para incrementar las habilidades de visin.

Las siguientes 5 habilidades condicionan los indicadores de visin: Discriminacin visual (EUF) Memoria de secuencias lgicas captadas visualmente (MSSv) Memoria perifrica incidental (MUF) Memoria y atencin visual (MUSv) Lectura rpida y precisa (NTS)

4. Habilidades de Lectura

La lectura es la herramienta que, por s sola, garantiza el aprendizaje de por vida. La mayora de los problemas acadmicos tienen una relacin directa con dificultades en la lectura o el lenguaje, dado que todas se transmiten por este medio. Existen dos grupos de habilidades de lectura: 1) Preparacin a la lectura o lectura mecnica: cuando estas habilidades funcionan eficazmente, la persona lee con fluidez, puntuacin, cadencia y sin excesivo cansancio fsico. 2) Conceptualizacin o lectura comprensiva: en este caso, la persona capta el significado de la lectura, sobre todo cuando sta contiene conceptos o vocabulario abstracto. Si la lectura es slo descriptiva o concreta, muchas veces pasa desapercibida la deficiencia en estas habilidades.

Lectura (Conceptualizacin) La lectura comprensiva o conceptualizacin es uno de los bloques de habilidades ms importante por su trascendencia en el desarrollo acadmico. La lectura por s misma se convierte en la herramienta ms utilizada en el aprendizaje autnomo y de largo alcance (lifelong learning). Normalmente la medicin de la lectura comprensiva es inadecuada porque los textos propuestos son descriptivos o narrativos, cuando deberan proponerse textos conceptuales o ideolgicos para detectar realmente si estn asentadas las habilidades de conceptualizacin. En la lectura comprensiva interviene vocabulario abstracto, contenidos conceptuales, informacin extensa y requiere de manejo de implicaciones: causas, consecuencias, secuelas. Obviamente este objetivo se alcanza de manera gradual, considerando la evolucin intelectual del nio; pero sobre todo a partir de cuarto de primaria, tendramos que enfatizar la propuesta sobre textos que desarrollen la lectura comprensiva. Las habilidades relacionadas son:

Primer nivel de lectura comprensiva (CRM) Seguimiento de instrucciones e informacin extensa (CSM) Vocabulario (CUM) Memoria perifrica incidental (MUF) Lectura rpida y precisa (NTS)

Lectura (Preparacin) La preparacin a la lectura es conocida como lectura mecnica. En el diagnstico diferenciamos la lectura en dos partes por estrategia de intervencin educativa, pues en la prctica no se separa la preparacin a la lectura de la conceptuacin: funcionan al mismo tiempo. En la preparacin a la lectura interviene el manejo de los contenidos simblicos de la lectura: reconocimiento de las palabras y de sus signos de puntuacin. En este proceso juega un papel protagnico

la visin, pues de ella depende toda lectura. Cuando estas habilidades estn en buen nivel, es notoria la fluidez, entonacin, velocidad y precisin de la lectura, pero no medimos la comprensin del contenido del texto, que corresponde a la conceptuacin, el otro bloque bsico de la lectura. Las habilidades relacionadas son: Clasificacin y orden mental (CCF) Captacin visual (CUF) Anlisis visual (ECF) Discriminacin visual (EUF) Memoria de secuencias lgicas captadas visualmente (MSSv) Memoria y atencin visual (MUSv)

5. Habilidades Aritmtico-Matemticas En el diagnstico hay una diferencia entre las habilidades que condicionan el aprendizaje de la aritmtica y de la matemtica. La aritmtica incluye el adecuado manejo de las cuatro operaciones fundamentales, que se ejercitan sobre todo en la primaria; el universo mayor es el comprendido por las matemticas que incluye una simbologa ms extensa y diferente a la aritmtica. Es conveniente recordar que en este diagnstico se detectan las habilidades que condicionan el razonamiento matemtico, pero no el resultado concreto que logre la persona evaluada, pues en ocasiones, la falta de habilidad es suplida con mayor inversin de tiempo o de esfuerzo.

Habilidades Aritmticas (bsicas) La evaluacin de habilidades considera por separado la aritmtica de las matemticas por un criterio de intervencin estratgica. Este bloque se refiere al manejo fluido y preciso de las cuatro operaciones fundamentales: suma, resta, multiplicacin y divisin con todas las variables posibles y a nivel de aplicacin. Dado que la aritmtica fundamenta muchos de los procesos matemticos, es conveniente detectar un dominio adecuado de las operaciones para garantizar las siguientes etapas. Las habilidades relacionadas son: Captacin de los hechos numricos (CSS) Criterios simblicos (ECS) Evaluacin aritmtica (ESS) Memoria de secuencias auditivas (MSSa) Memoria y atencin auditiva (MUSa) Solucin de problemas aritmticos (NSS) Habilidades Matemticas (avanzadas) En las habilidades matemticas incluimos el lgebra, la trigonometra, la geometra y las aplicaciones superiores de la aritmtica. La separacin de las habilidades aritmticas sigue un criterio de intervencin estratgica para atender de manera gradual y sistemtica el desarrollo de los pre-requisitos para el aprendizaje.

Habilidades relacionadas: Manejo de hiptesis o teoras (CRS) Orientacin espacial (CSF) Perspectiva espacial (CTF) Lgica general (NIS) Tambin te puede interesar: Qu mide la prueba de Habilidades? Descripcin de cada una de las 22 habilidades. YesI found this article helpful

Qu miden las pruebas de habilidades? ltima modificacin: 31-05-2012 11:57AM CEST

En Habilmind disponemos de dos pruebas: "Prueba General de Habilidades del Aprendizaje", donde se miden 22 habilidades intelectuales, y la "Prueba de Habilidades Fundamental", donde se miden 9 habilidades.

Prueba General de Habilidades del Aprendizaje Es una prueba que mide y valora el aprendizaje de un alumno, presentando una radiografa del nivel actual de las 22 habilidades especficas que condicionan dicho aprendizaje.

Clasificacin y orden mental (CCF) Clasificacin y conceptualizacin

Esta habilidad es fundamental para la formacin de conceptos (lenguaje bsico) y para la clasificacin mental. Si el puntaje es bajo, el alumno puede tener dificultad para captar la esencia de las explicaciones o lecturas, as como para hacer apuntes o resmenes.

Primer nivel de lectura comprensiva (CRM) Establecimiento de relaciones verbales

Une las unidades de lenguaje para lograr la captacin de la idea. Con esta habilidad el alumno es capaz de obtener la idea central de un prrafo.

Manejo de hiptesis o teoras (CRS) Establecimiento de las relaciones abstractas

Todas las ciencias requieren de comprensin de las teoras que las fundamentan y de las cuales depende la aplicacin adecuada en la tecnologa. La habilidad de relacionar diferentes datos implica encontrar el hilo invisible entre ellos para lograr una hiptesis confiable; de otro modo, el resultado es una suposicin.

Orientacin espacial (CSF)

Esta es una de las habilidades fundamentales para que los estudiantes aborden los estudios de geometra, trigonometra y clculo.

Seguimiento de instrucciones e informacin extensa (CSM) Captacin de la informacin extensa y de instrucciones

Es la habilidad necesaria para entender el lenguaje presentado en frases extensas o en forma de instrucciones.Esta habilidad es fundamental para la lectura comprensiva: es la sntesis de las ideas contenidas en un grupo de prrafos que da por resultado el concepto bsico de un texto completo.

Captacin de los hechos numricos (CSS) Condiciona el aprendizaje de la aritmtica

De esta habilidad depende el manejo de las cuatro operaciones aritmticas bsicas.

Perspectiva espacial (CTF)

Es la forma en que la mente ve las transformaciones de la realidad y la conservacin de los objetos en el espacio. Es una de las habilidades ms complejas porque la mente debe hacer comparaciones internas entre cmo se encontraba un objeto antes de una modificacin y cmo quedar tras ella.

Captacin visual (CUF) Integracin visual

Para que el alumno pueda leer con comodidad y obtener satisfaccin en la lectura, es necesario que obtenga, por lo menos, puntaje promedio. Si el CUF es bajo, pude sentir incomodidad, cansancio y su lectura puede ser lenta. Existen varias habilidades visuales que se deben aprender ya que no slo la salud visual afecta el aprendizaje de la lectura. En el diagnstico aparece una grfica que refleja el estado de todas las habilidades que afectan la visin. Igualmente, en la plataforma existe un mdulo especializado para esta rea.

Vocabulario (CUM)

El vocabulario es la unidad del lenguaje que fundamenta la captacin de las ideas y de la comunicacin.

Anlisis visual (ECF)

La formacin de conceptos, el orden mental, la clasificacin de experiencias de aprendizaje dependen mayoritariamente de esta habilidad, sobre todo cuando hay ambigedad o confusin en los datos aportados. Ayuda a encontrar esencias.

Criterios simblicos (ECS) Conceptos numricos

Es la habilidad para clasificar conceptos matemticos, cdigos o para encontrar semejanzas/diferencias aritmticas necesarias para la solucin de un problema.

Evaluacin aritmtica (ESS) Anlisis numrico

Es la habilidad para seleccionar la regla o principio a seguir en la solucin de problemas aritmticos. Frecuentemente los alumnos conocen las operaciones bsicas (CSS) pero no saben cundo utilizarlas. Esta es una de las principales fuentes de ansiedad en aritmtica y matemticas.

Discriminacin visual (EUF)

La habilidad para discriminar semejanzas y diferencias repercute en la ortografa y en el empleo adecuado de las secuencias dependientes de detalles. Si el MUSv es bajo, los

problemas sern ms agudos.

Memoria lgica (MIS) Memoria de implicaciones

Actualmente es indispensable en todas las actividades el manejo de la computacin. Esta memoria ayuda a procesar lgicamente el lenguaje computacional.

Memoria de secuencias auditivas (MSSa)

El seguimiento de la informacin es indispensable para la comprensin del lenguaje, presentado en cualquier modalidad.

Memoria de secuencias lgicas captadas visualmente (MSSv)

En esta habilidad no basta la retencin de informacin aislada o individual, sino la que es fundamental.

Memoria perifrica incidental (MUF) Memoria de detalles

La memoria es esencial para la lectura avanzada: interviene en el cuidado de los detalles (atencin y concentracin perifrica); por lo mismo, muchas actividades del aprendizaje dependen de esta habilidad.

Memoria y atencin auditiva (MUSa)

Los alumnos reciben mucha informacin en forma auditiva; el odo, despus de la visin, es el medio de captacin de informacin ms utilizado.

Memoria y atencin visual (MUSv)

La lectura avanzada depende mucho de la aplicacin de las habilidades visuales. Una de las ms importante es la atencin visual. Esta habilidad capacita al alumno para mantener en la memoria unidades informativas captadas visualmente.

Lgica general (NIS) Razonamiento formal

Esta habilidad es crucial para tener xito en lgebra y en todos los contenidos acadmicos que requieran de la lgica. Los alumnos con mucha lgica pueden originar conflictos con la autoridad, pues cuestionan demasiado cuando no perciben razones suficientes para aceptar rdenes o sugerencias.

Solucin de problemas aritmticos (NSS) Aplicacin numrica

Es la aplicacin de las operaciones aritmticas bsicas en la solucin de problemas. Despus de elegir las operaciones y su orden para solucionar un problema, sigue la correcta elaboracin a fin de llegar correctamente a la respuesta.

Lectura rpida y precisa (NTS) Rapidez en el reconocimiento de palabras

La rapidez de la lectura es un factor diferente a la comprensin de la misma, pero tienen relacin, pues la lentitud en el reconocimiento de los smbolos ocasiona mucha veces prdida de la secuencia de la informacin verbal.

Prueba Fundamental de Habilidades

Diagnstico focalizado en las habilidades fundamentales que condicionan los tres pilares del aprendizaje. Estas habilidades estn divididas en tres bloques y son las siguientes: Razonamiento verbal

Tiene mayor trascendencia que el razonamiento matemtico, pues afecta el rea del lenguaje que es la herramienta bsica y general de la comunicacin, que, a su vez, es la cuna de todo el aprendizaje. Las habilidades especficas diagnosticadas son:

CUM: Vocabulario. Las unidades del lenguaje son las palabras, los ladrillos con los que se construye el edificio lingstico. El diccionario mental de cada persona abre las puertas de la informacin presentada en forma oral o escrita. CRM: Lectura comprensiva bsica. Esta habilidad relaciona las palabras para captar una idea completa dentro de una oracin o un prrafo. El conocimiento de las palabras no garantiza la comprensin lectora, sino que requiere de esta herramienta CSM: Seguimiento de informacin extensa. Despus del vocabulario y la comprensin lectora bsica, el alumno necesita de esta habilidad que relaciona las ideas de varias oraciones o prrafos para captar un mensaje completo expresado por la relacin de varias ideas conectadas entre s. Razonamiento matemtico

Este grupo de habilidades no slo se refiere a la gestin de la informacin numrica, sino al

pensamiento abstracto que condiciona tambin el aprendizaje de las ciencias. Las habilidades especficas diagnosticadas son:

CSS: Captacin de los hechos matemticos. Mide la comprensin que tiene el alumno de las cuatro operaciones fundamentales. ESS: Juicio crtico matemtico: para resolver un problema matemtico, el alumno necesita captar la naturaleza del reto y decidir qu operacin aritmtica debe realizar. Sin esta habilidad, los alumnos son incapaces de pasar de la mecnica de las operaciones al razonamiento lgico matemtico. NSS: En el flujo de la solucin de un problema matemtico, ste es el ltimo paso y consiste en que la aplicacin del razonamiento lgico llegue a su destino esperado para que no haya interferencias entre la estrategia y la aplicacin de los procedimientos. Habilidades bsicas de lectura

CUF: la captacin visual de la informacin afecta de una manera crtica la lectura y, por lo mismo, a todas las asignaturas en las tareas dependientes de esta funcin. Cuando esta habilidad es deficiente, el alumno depender bsicamente del aprendizaje auditivo. EUF: Discriminacin visual. La captacin de los detalles relevantes, la capacidad de percibir las semejanzas y las diferencias en la escritura, es fundamental para que el alumno no confunda letras o palabras, as como a un aprendizaje efectivo de la ortografa. NTS: Velocidad en el reconocimiento de las palabras. Esta habilidad condiciona la lectura mecnica, que es un pre-requisito para que la mente puede concentrarse en el significado de lo que se lee.