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Guía didáctica para la educadora
Segundo nivel
de Transición
Educación parvularia
Marcela Estefanía Arévalo González

Texto del párvulo Romina Montserrat Olmedo Rojas
Segundo nivel
Claudia Aurora Pacheco Figueroa
Ximena Cecilia Parada Arévalo
Mónica María Sánchez Sánchez
de Transición
Educación Parvularia

Romina Montserrat Olmedo Rojas
Año 2013
Edición Especial para
el Ministerio de Educación. Año 2013
Prohibida su comercialización.
Edición Especial para
el Ministerio de Educación.
Guía didáctica para la educadora
Segundo nivel
de Transición

Educadora de Párvulos
Licenciada en Educación
Romina Monserrat Olmedo Rojas

Educadora Diferencial con mención en Lenguaje

Ximena Parada Arévalo


El material didáctico Guía didáctica para la educadora, para el Segundo Nivel de Transición de Educación Parvularia, es una obra colectiva,
creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS ÁREA PÚBLICA SUBDIRECTORA DE DISEÑO ÁREA PÚBLICA

Eugenia Águila Garay Xenia Venegas Zevallos
COORDINACIÓN ÁREA EDUCACIÓN PARVULARIA Con el siguiente equipo de especialistas:

Carolina Sierra Ferreira
JEFE DE DISEÑO ÁREA EDUCACIÓN PARVULARIA
EDICIÓN Sandra Pinto Moya
Carolina Sierra Ferreira
DIAGRAMACIÓN
ASISTENTE DE EDICIÓN Claudia Barraza Martínez
Viviana Sepúlveda Galdames Sandra Pinto Moya
AUTORAS CUBIERTA
Marcela Arévalo González Sandra Pinto Moya
Romina Olmedo Rojas Raúl Urbano Cornejo
Claudia Pacheco Figueroa
Ximena Parada Arévalo PRODUCCIÓN
Mónica Sánchez Sánchez Germán Urrutia Garín
CORRECCIÓN DE ESTILO
Eduardo Arancibia Muñoz
Javier Araya Urquiza
Ana María Campillo Bastías
Lara Hübner González
Isabel Spoerer Varela
Cristina Varas Largo
Patricio Varetto Cabré
DOCUMENTACIÓN
Cristian Bustos Chavarría
Paulina Novoa Venturino
© 2012, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por
Quad/Graphics. ISBN: 978-956-15-2040-0. Inscripción Nº: xxxxx. Se terminó de imprimir esta 1ra edición de 11.200 ejemplares,
en el mes de diciembre del año 2012. www.santillana.cl
Índice de contenidos
Introducción...................................................................................................... 4 Orientaciones pedagógicas: Unidad 6.............................................................. 212

Modelo didáctico ............................................................................................. 4 Orientaciones pedagógicas: Recuerdo lo que aprendí..................................... 229
Proceso de enseñanza-aprendizaje.................................................................. 5 Evaluación sumativa, Núcleo Seres vivos y su entorno..................................... 230
Estructura del Texto del párvulo....................................................................... 6 Experiencias de aprendizaje complementarias, .
Estructura del Cuaderno de trabajo de Matemática......................................... 12 Núcleo Seres vivos y su entorno........................................................................ 232
Estructura del Cuaderno de trabajo de Lenguaje.............................................. 13 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, .
Recursos de apoyo............................................................................................ 14 Núcleo Seres vivos y su entorno........................................................................ 238
Estructura de la Guía didáctica para la educadora........................................... 15 Inicio de Unidad 7: Conozcamos nuestro entorno............................... 242
Inicio de Unidad 1: Ya lo podemos hacer................................................ 20 Aprendizajes esperados, Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida .
Aprendizajes esperados, Núcleo Autonomía.................................................... 22 y acontecimientos relevantes............................................................................ 244
Orientaciones pedagógicas: Unidad 1.............................................................. 24 Orientaciones pedagógicas: Unidad 7.............................................................. 246
Orientaciones pedagógicas: Recuerdo lo que aprendí..................................... 45 Orientaciones pedagógicas: Recuerdo lo que aprendí..................................... 259
Evaluación sumativa, Núcleo Autonomía......................................................... 46 Evaluación sumativa, Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida .
Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Autonomía................ 48 y acontecimientos relevantes............................................................................ 260
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, , Núcleo Autonomía............. 55 Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Grupos humanos, .
Inicio de Unidad 2: Somos únicos............................................................. 60 sus formas de vida y acontecimientos relevantes............................................. 262
Aprendizajes esperados, Núcleo Identidad....................................................... 62 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Grupos humanos, .
Orientaciones pedagógicas: Unidad 2.............................................................. 64 sus formas de vida y acontecimientos relevantes............................................. 267
Orientaciones pedagógicas: Recuerdo lo que aprendí..................................... 79 Inicio de Unidad 8: Aprendamos con los números............................... 270
Evaluación sumativa, Núcleo Identidad............................................................ 80 Aprendizajes esperados, Núcleo Relaciones lógico-matemáticas
Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Identidad................... 82 y cuantificación................................................................................................. 272
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Identidad................. 87 Orientaciones pedagógicas: Unidad 8.............................................................. 274
Inicio de Unidad 3: ¿Hagámoslo juntos?................................................ 90 Orientaciones pedagógicas: Recuerdo lo que aprendí..................................... 293
Aprendizajes esperados, Núcleo Convivencia................................................... 92 Evaluación sumativa, Núcleo Relaciones lógico-matemáticas
Orientaciones pedagógicas: Unidad 3.............................................................. 94 y cuantificación................................................................................................. 294
Orientaciones pedagógicas: Recuerdo lo que aprendí..................................... 115 Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Relaciones .
Evaluación sumativa, Núcleo Convivencia........................................................ 116 lógico-matemáticas y cuantificación................................................................ 296
Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Convivencia............... 118 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Relaciones .
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Convivencia.............. 125 lógico-matemáticas y cuantificación................................................................ 302
Inicio de Unidad 4: Aprendamos con las palabras............................... 130 Índice temático................................................................................................. 305
Aprendizajes esperados, Núcleo Lenguaje verbal............................................ 132 Anexos:............................................................................................................ 306
Orientaciones pedagógicas: Unidad 4.............................................................. 134 Evaluación de la experiencia de aprendizaje.................................................... 306
Orientaciones pedagógicas: Recuerdo lo que aprendí..................................... 161 Evaluación de la experiencia de aprendizaje lento y avanzado........................ 307
Evaluación sumativa, Núcleo Lenguaje verbal................................................. 162 Evaluación de la experiencias de aprendizaje complementarias..................... 308
Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Lenguaje verbal......... 164 Evaluación para la educadora........................................................................... 309
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Lenguaje verbal....... 172 Material fotocopiable........................................................................................ 310
Inicio de Unidad 5: Nos gusta el arte...................................................... 178 Glosario............................................................................................................. 317
Aprendizajes esperados, Núcleo Lenguajes artísticos...................................... 180 Bibliografía........................................................................................................ 319
Orientaciones pedagógicas: Unidad 5.............................................................. 182
Orientaciones pedagógicas: Recuerdo lo que aprendí..................................... 197
Evaluación sumativa, Núcleo Lenguajes artísticos........................................... 198
Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Lenguajes artísticos.. 200
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Lenguajes artísticos. 204
Inicio de Unidad 6: Respetamos nuestro planeta................................ 208
Aprendizajes esperados, Núcleo Seres vivos y su entorno................................ 210
Introducción
La presente Guía didáctica para la educadora complementa el Texto del párvulo elaborado para niñas y niños de Segundo Nivel de Transición de Educación Parvularia.
Su objetivo es acompañar al docente en su trabajo en el aula, señalando una ruta pedagógica clara, desafiante y pertinente a la luz de los nuevos paradigmas de las diferentes
disciplinas del campo del saber que han fundamentado la teoría de la educación inicial en los últimos años.
En cada página se explicita la forma de potenciar las experiencias de aprendizaje planteadas en el Texto del párvulo, de modo que se amplíe su campo de conocimiento y
acción, llevándolo a integrar los cuatro pilares de la educación: “saber conocer”, “saber hacer”, “saber convivir” y, especialmente, “saber ser”, competencias que se desarrollan a lo
largo de todo el texto.
Si bien esta Guía pretende orientar el trabajo de la educadora, de ninguna manera determina una única forma de hacerlo; muy por el contrario, ofrece un planteamiento
pedagógico que se adapta y estimula las decisiones que cada educador debe tomar en función de su grupo curso y, en especial, de cada párvulo, considerando la diversidad de
los ritmos de aprendizaje, así como las experiencias previas y los contextos social y cultural.
Modelo didáctico
El Texto del párvulo para Segundo Nivel de Transición, de Educación Parvularia es una propuesta pedagógica que favorece el logro de todos los Aprendizajes esperados
propuestos por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP), para niños y niñas de 5 y 6 años, y constituye el marco referencial que integra los tres Ámbitos de
experiencias de aprendizaje con sus respectivos Núcleos de aprendizaje.
Considerando la didáctica como una ciencia práctica, en el Texto se presentan experiencias de aprendizaje que permiten a los niños y niñas ser protagonistas de su aprendizaje;
sobre la base de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, se tienen presentes los factores y elementos que garanticen la adquisición del aprendizaje. Por lo mismo, las
experiencias que se plantean son concretas, e invitan a los párvulos a descubrir, razonar, investigar, explorar, dialogar, resolver, crear, según el aprendizaje que se desea lograr.
Ello, siempre considerando que deben presentar un desafío que permita la construcción de nuevos aprendizajes, ya sea de manera grupal o individual, proponiendo el tiempo
estimado por experiencia de aprendizaje.
Hoy se deben tener en cuenta las adaptaciones curriculares para responder a la diversidad de niños y niñas que asisten al colegio. Por esto, y considerando las diferencias que
se pueden observar en los ritmos de aprendizaje, se propone una didáctica diferencial; a través de ella, tanto en el Texto y el Cuaderno de trabajo del párvulo, como en la Guía
didáctica para la educadora, se ofrecen adaptaciones curriculares para niños y niñas con necesidades educativas especiales y con niveles de aprendizaje lento y avanzado,
sugiriendo experiencias concretas que permitan acercar a los párvulos al logro de los aprendizajes esperados.
Para lograr la atención de la diversidad existente, se propone utilizar la evaluación auténtica, que “…constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.
Su propósito principal es mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. En este sentido, la evaluación
auténtica constituye una actividad formadora (Nunziatti, G. 1990) que permite regular los aprendizajes; es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos
involucrados en ellos. En tal sentido, permite, más que juzgar una experiencia de aprendizaje, intervenir a tiempo para asegurar que las actividades planteadas y los medios
utilizados en la formación respondan a las características de los alumnos y a los objetivos planteados, con el fin de hacer que esta sea una experiencia exitosa (Allal, L.; Cardinet,
J. 1989)...” 1 .
Por lo anterior, la Guía didáctica para la educadora entrega instrumentos para evaluar: la experiencia de aprendizaje, las experiencias de aprendizaje lento y avanzado, las
adaptaciones curriculares, las experiencias complementarias y a la educadora.
1 Condemarín, M. y Medina A., (2000). Evaluación de los aprendizajes. Programa de mejoramiento de la calidad de las escuelas básicas de los sectores pobres. Mineduc.
4 Introducción
El proceso de enseñanza - aprendizaje
Para dar cumplimiento al modelo didáctico que nos planteamos, el diseño instruccional apoya el logro de estos objetivos, considerando diferentes aspectos como:
• El propósito del Aprendizaje esperado específico (AEE) se presenta de diversas formas: considerando conocimientos previos, experiencia de motivación de inicio y preguntas
claves para activar nuevos conocimientos; además, se contextualiza el AEE del párvulo, mediante la instrucción de la experiencia de aprendizaje y la contextualización previa .
al desarrollo.
• El ambiente de aprendizaje es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje, es por esta razón que cada experiencia se inicia con una dinámica que
contextualiza y despierta la motivación en el párvulo. Por otra parte, y teniendo siempre presente la diversidad de los niños y niñas de nuestro país, en las experiencias de
aprendizaje se propone una gran cantidad de recursos pedagógicos, tales como: poemas, cuentos, chistes, adivinanzas, canciones, sonidos ambientales, melodías, fotos,
actividades interactivas, cuadernos de trabajo, experiencias complementarias para desarrollar con la familia y el colegio, además de páginas webs que apoyan las experiencias
de aprendizaje y permiten atender los distintos estilos de aprendizaje de los párvulos.
• Con respecto a la construcción del conocimiento, en cada AEE se presentan preguntas de prerrequisitos que permiten recoger los conocimientos previos de cada niño
y niña. A su vez, se entregan herramientas al docente para enfrentar los errores frecuentes con orientaciones para desarrollar los conceptos de manera adecuada, apoyar el
aprendizaje y relacionar los conocimientos.
• Para el desarrollo de conceptos e ideas, el Texto presenta una entrada de unidad que permite contextualizar los temas y contenidos con preguntas dirigidas a los AEE,
para que los niños y las niñas puedan inferir lo que aprenderán. Además, para cada experiencia de aprendizaje se aplican diferentes metodologías, como proyectos,
investigaciones y experimentos, que pueden realizarse en grupos o de manera individual, a fin de que los párvulos puedan desarrollar sus habilidades personales según sus
estilos cognitivos.
• El desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico de los párvulos se logra mediante la invitación constante que el Texto hace para que los niños y las niñas expresen sus ideas
y opiniones, guiándolos por medio de constantes interrogaciones que se proponen desde sus entornos cercanos hasta temáticas más globales. Por otra parte, se presentan
instancias metacognitivas para que los párvulos se den cuenta de lo aprendido, evidenciando sus progresos y la utilidad que estos aprendizajes tendrán para su vida.
• Para lograr el compromiso de los niños y las niñas con los aprendizajes, se parte de la base de que deben abordarse temas cercanos y significativos, que estén en la
contingencia, por lo que se propone a los párvulos, de manera transversal, que descubran progresivamente nuestra situación medioambiental y contribuyan según sus ideas y
experiencias a mejorarla. A la vez, es fundamental considerar que las experiencias de aprendizaje deben ofrecer oportunidades concretas de desarrollo, para que
los niños y las niñas sean partícipes de sus aprendizajes.
• La evaluación del proceso educativo es una herramienta fundamental que permite obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, al finalizar
cada experiencia se hace una evaluación implícita, en la que se retroalimenta el desarrollo de las actividades con preguntas que favorecen la reflexión, por ejemplo: ¿cómo lo
hicieron?, ¿lo podrían haber hecho de otra manera?, ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les gustó de la experiencia?, entre otras. En función de lo
anterior, se hace indispensable que los párvulos cuenten con un instrumento de evaluación (autoevaluación), que les permita monitorear y registrar sus progresos. Asimismo, .
se presenta una experiencia evaluativa de cierre al término de cada unidad, para que los párvulos recuerden lo que aprendieron y comenten sus nuevos conocimientos.
El proceso de enseñanza - aprendizaje 5

Estructura del Texto del párvulo
Al finalizar el Segundo Nivel de

Transición, esperamos que su hijo
o hija pueda:
Formación personal y social Establecer

relaciones
Participar y permanentes
colaborar en con sus pares.
grupos de
Realizar ejercicios Proponer y organizar
trabajo y juego.
físicos con actividades y juegos.
rapidez y fuerza.
Conversar y
Comunicación
expresar sus
Comprender opiniones e
mensajes ideas.
Usar con intención
complejos. Representar en plano
comunicativa,
y volumen la figura
signos y letras.
humana y elementos
de su entorno.
Relación con el medio natural y cultural
Ubicar en Descubrir el entorno

relación a su utilizando sus
Utilizar sentidos.
cuerpo, izquierda
cuantificadores “más
y derecha.
que”, “menos que”,
“igual que”.
Este recurso tiene como objetivo dar a conocer a las familias lo que aprenderán sus hijos. Para ello, se presenta de manera
amigable y cercana una selección de los aprendizajes esperados (AE), los cuales pertenecen a cada Ámbito y Núcleo de las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia.
6 Estructura del Texto del párvulo

Postergar sus
Identificar deseos, al
izquierda y escuchar razones
derecha, en sí para ello.
mismo y en otros.
Cuidar su
Resolver Reconocer presentación
conflictos en emociones y personal, su
forma pacífica. sentimientos en sí higiene y su
mismo y en otros. alimentación.
Recrear canciones Disfrutar

y patrones con cuentos,
rítmicos simples. poemas, rimas
y adivinanzas.
Expresarse con
claridad y con Contar una historia,
un vocabulario observando
adecuado. imágenes.
Emplear números Mostrar

Reconocer para identificar, interés por el
la función de ordenar y contar uno cuidado del
instituciones de a uno, hasta el 20. medioambiente.
su comunidad. Describir y
Clasificar comparar
elementos. características de
los seres vivos.
Estructura del Texto del párvulo 7

Pictogramas
Recortar, pegar, plegar, punzar.
Encerrar, unir, marcar, completar, dibujar, pintar.
Escuchar, comentar, explicar, descubrir, responder, proponer.
Contar, sumar, restar, clasificar, ordenar, comparar.
Imaginar, inventar, dramatizar.
Observar, explorar, investigar, experimentar.
Ejercitar en el Cuaderno de trabajo.
Jugar a leer, jugar a escribir.
Escuchar CD, trabajar con CD interactivo.
Los Pictogramas representan las acciones que se desea que realicen los párvulos, en cada experiencia de aprendizaje. Para esto,
se presentan nueve íconos visualmente diferenciados entre sí.

Consejos para la familia
Demostrar el afecto
Los niños y las niñas necesitan del apoyo y del cariño de la familia, por esa
razón recuerde que deben sentirse queridos, protegidos, respetados y
valorados. Para ello, cuéntele cómo era cuando nació, qué fue lo que más
les gustó de él o ella cuando lo vio por primera vez, qué sintió en ese
momento y cuánto esperaba esa ocasión, el lugar en que nació y quiénes lo
fueron a ver. “Propóngase pasar un rato dedicado solo a su hijo o hija.
Media hora de juego puede ser suficiente si la atención es solo para él o ella.
A medida que su hijo o hija crezca, busque actividades que para los dos sean
entretenidas; puede ser jugar con autitos, regar las plantas, cantar juntos,
etcétera. Léale un cuento a la hora de dormirse. Lo importante es que su hijo
o hija sepa que es algo que hace especialmente con usted”.1
Hábitos de higiene
Los hábitos de higiene son muy importantes de enseñar desde los primeros
años de vida, para que su hijo o hija se responsabilice de los cuidados
que debe tener con su cuerpo. Muchas veces se descuida la salud bucal
pensando que no es tan relevante, ya que los dientes son de leche y
cambiarán, pero este es un error que debe corregirse, fomentando estos
hábitos que influirán en un futuro en su salud bucal.
1
Unicef. (2008). ¿Te suena familiar? Disponible en: www.unicef.cl [2012, 12 de julio].
El rol de las familias es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje, por esto, y considerando a los padres y apoderados
como los primeros y principales educadores de los niños y las niñas, se ofrecen tres Consejos para contribuir en este quehacer formativo,
otorgando algunas herramientas para enfrentar el primer día de clases, la adquisición de la independencia y el establecimiento de .
los límites.

Índice de contenido
Unidad 1
Ya lo podemos hacer Unidad 2
Páginas 10 a la 33 Somos únicos
Páginas 34 a la 51
Unidad 5
Nos gusta el arte
Páginas 106 a la 123 Unidad 6
Respetamos nuestro planeta
Páginas 124 a la 143
El Índice de contenidos del Texto del párvulo permite visualizar las unidades que lo componen mediante ilustraciones
representativas de sus temas y contenidos. Además, se presentan el título de cada unidad y su extensión.

Unidad 3
¿Hagámoslo juntos? Unidad 4
Páginas 52 a la 75 Aprendamos con las palabras
Unidad 7 Unidad 8
Conozcamos nuestro entorno Aprendamos con los números
2 0
Recortables
Es conveniente analizar este índice con los niños y las niñas, de modo que logren visualizar las diferentes unidades que trabajarán a lo
largo del año y cómo estas incorporan diferentes instancias de aprendizaje. Para ello, puede pedirles que formulen preguntas a partir de
las ilustraciones.

Estructura del Cuaderno de trabajo de Matemática
Organización del Cuaderno de trabajo

Nombre del núcleo
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
con el color del Ámbito
que lo representa.
Marca los números. Luego, dibuja las manzanas que faltan para
Pictograma. completar la cantidad que representa cada número.
Niveles de dificultad.
Instrucción que da cuenta

de lo que se realizará en
la página.
_uno _dos
Experiencia
Repasa las líneas y escribe los números 1 y 2.
de aprendizaje.
¿Dibujé las manzanas que faltaban

y escribí los números? Autoevaluación.
19
Pictogramas
Recortar, pegar, plegar, punzar.
Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar.
Contar, sumar, restar, clasificar, ordenar, comparar.
Niveles de dificultad
Básico
Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarán

Medio
tiene una dificultad básica, media o avanzada.
Avanzado
El Cuaderno de trabajo de Matemática continúa la línea gráfica del Texto del párvulo, presentando una instrucción de inicio
que contextualiza el AEE de las BCEP. Se promueve mediante actividades variadas, la conexión de aprendizajes nuevos con sus
experiencias previas, y un estímulo constante a la reflexión. La ilustración apoya cada experiencia, siendo parte fundamental del
logro del AEE. La experiencia de aprendizaje finaliza, al igual que en el Texto, con la autoevaluación.
El color presentado en el borde de cada página corresponde al Ámbito “Relación con el medio natural y cultural” de las BCEP,
lo que permite relacionarlo con el respectivo Núcleo “Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación”.
Con respecto a los Pictogramas, se mantienen algunos del Texto del párvulo, que dan cuenta de las acciones que estos deben
realizar en cada experiencia de aprendizaje.
En el Texto del párvulo se presenta un pictograma que tiene como objetivo indicar que se debe ejercitar esa experiencia de
aprendizaje en el Cuaderno de trabajo.
El Cuaderno de trabajo presenta Niveles de dificultad que señalan si la experiencia que realizarán tiene un nivel básico, medio o
avanzado, permitiendo atender los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño y niña.
12 Estructura del Cuaderno de trabajo Matemáticas

Estructura del Cuaderno de trabajo de Lenguaje
Organización del Cuaderno de trabajo

Nombre del núcleo
Lenguaje verbal
con el color del Ámbito
que lo representa.
Observa cada dibujo y nombra las vocales que faltan para
Pictograma. completar cada palabra. Luego, escríbelas.
Niveles de dificultad.
Experiencia
_sc _l _r _c _br Instrucción que da cuenta
de aprendizaje.
Copia la vocal _e minúscula según el modelo. de lo que se realizará en
la página.
¿Escribí la vocal _e minúscula? Autoevaluación.

41
Pictogramas:
Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar.
Escuchar, comentar, explicar, describir, responder, proponer.
Jugar a leer, jugar a escribir.
Escuchar CD.
Niveles de dificultad:
Básico
Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarán

Medio
tiene una dificultad básica, media o avanzada.
Avanzado
El Cuaderno de trabajo de Lenguaje continúa la línea gráfica del Texto del párvulo, presentando una instrucción de inicio que
contextualiza el AEE de las BCEP. Se promueve mediante actividades variadas, la conexión de aprendizajes nuevos con sus experiencias
previas, y un estímulo constante a la reflexión. La ilustración apoya cada experiencia, siendo parte fundamental del logro del AEE. La
experiencia de aprendizaje finaliza, al igual que en el Texto, con la autoevaluación.
El color presentado en el borde de cada página corresponde al Ámbito “Comunicación” de las BCEP, lo que permite relacionarlo con el
respectivo Núcleo “Lenguaje verbal”.
Con respecto a los Pictogramas, se mantienen algunos del Texto del párvulo, que dan cuenta de las acciones que estos deben realizar
en cada experiencia de aprendizaje.
En el Texto del párvulo se presenta un pictograma que tiene como objetivo indicar que se debe ejercitar esa experiencia de aprendizaje
en el Cuaderno de trabajo.
El Cuaderno de trabajo presenta Niveles de dificultad que señalan si la experiencia que realizarán tiene un nivel básico, medio o
avanzado, permitiendo atender los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño y niña.
Estructura del Cuaderno de trabajo Matemáticas 13

Recursos de apoyo
CD de audio
CD de audio del párvulo

Segundo nivel
de Transición
El CD de audio apoya los AEE mediante

cuentos, poemas, leyendas, rimas, chistes,
canciones, adivinanzas, sonidos ambientales,
sonidos de fenómenos naturales, sonidos .
para imaginar, instrumentos musicales.
CD interactivo
CD interactivo del párvulo
Segundo nivel
de Transición
El CD interactivo apoya los AEE mediante

experiencias de aprendizaje que potencian .
los aprendizaje de los Núcleos:
Lenguaje verbal, Seres vivos y su entorno,
y Relaciones lógico-matemáticas y
cuantificación.
14 Recursos de apoyo
Estructura de la Guía didáctica para la educadora
Aprendizajes esperados de cada Núcleo
Página donde se encuentra . Página donde .

el AEE en la Guía didáctica . Aprendizajes esperados
Núcleo Autonomía
se encuentra .
del docente. Categoría Motricidad y vida saludable
Página Página
Guía Texto
Página
Experiencias
Complementarias el AEE en el .
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales
con diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3
24 12 48
Texto del párvulo.
Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y
flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y 25 13 48
en contacto con la naturaleza. Nº 5
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas
el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, 26 14 48
Aprendizajes esperados posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Nº 2
Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando
de las Bases Curriculares . las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión
gráfica de sus representaciones y de recreación. Nº 1
27 15 49
Página donde .
de la Educación Parvularia.
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en
se encuentra .
sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. 28 16 49
Nº 4
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de
las características que éstos deben tener para ser consumidos. Nº 7
29 17 49
el AEE en la experiencia
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva
de cómo éstas contribuyen a su salud. Nº 8
30 18 50 complementaria.
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando
31 19 50
algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9
Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su

34 22 51
esquema corporal y definir su latelaridad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. Nº 6
22 Unidad 1
Inicio de unidad
Ámbito: Formación personal y social

Núcleo: Autonomía
Número de la unidad. • Complemente con otras preguntas como:
1
El inicio de esta unidad tiene como propósito que
los párvulos comprendan los objetivos de la unidad
Unidad
¿Qué podemos hacer con la basura que recogieron

y sepan qué se espera que aprendan, de manera
Ya lo podemos hacer los niños?, ¿saben lo que significa la palabra
Orientaciones
significativa y en correspondencia con su edad.
reciclar?, ¿el reciclaje nos ayuda a tener ambientes
• Lea el título y comente: Al escuchar el nombre descontaminados?, ¿cómo?
de la unidad, ¿qué se imaginan?, ¿por qué?
Observa y describe la escena. Luego, comenta ¿Qué está haciendo el niño que se encuentra en las
•
pedagógicas para
Pida que describan la imagen y mencionen lo que barras?, ¿hacer ejercicios físicos le ayuda a crecer?,
lo que piensas que aprenderás en esta unidad.
están haciendo los niños y las niñas de la escena. ¿por qué?
Gentileza ADO Chile
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que
1 ¿Qué muestra la exposición fotográfica que están
trabajar el inicio
tienen directa relación con los aprendizajes esperados Utilizar mirando los niños?, ¿conocen a algunos de esos
del Núcleo Autonomía de las Bases Curriculares de la los instrumentos deportistas?, ¿en qué disciplinas competirán?,
Educación Parvularia: con precaución. ¿es importante hacer deporte?, ¿por qué?
de Unidad.
1 ¿Por qué es importante utilizar con precaución
¿Han hecho esas actividades?, ¿cuándo?, ¿para qué
los instrumentos cortantes y punzantes?
les sirve? Si no las han hecho antes, ¿les gustaría
2 ¿Por qué los niños están limpiando su patio? aprender a hacerlas?, ¿por qué? Las actividades de
la imagen, ¿las pueden hacer tanto los niños como
3 ¿Por qué los niños están comiendo ese tipo de las niñas?, ¿por qué?, ¿qué cosas pueden hacer los
alimentos? niños y las niñas de la escena?, ¿qué cosas pueden
hacer ustedes?
Para finalizar, pida que mencionen lo que van a aprender
3 en esta unidad e invítelos a hacer alguna de las acciones
Identificar los que observaron en la página.
alimentos saludables.
2
Cuidar el medioambiente.
10 11
20 Unidad 1 Ya lo podemos hacer 21
Imagen de la entrada .
de unidad del texto.
Estructura de la Guía didáctica para la educadora 15

Orientaciones pedagógicas
Tiempo estimado para

Miniatura de la página .
Ámbito y Núcleo desarrollar la experiencia
del Texto del párvulo.
de las BCEP. de aprendizaje.
Número de aprendizaje
esperado y Aprendizaje
esperado específico. Ámbito: Formación personal y social Tiempo estimado
Núcleo: Autonomía Autonomía
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (M y V). Supero los obstáculos

Aprendizaje esperado específico (AEE)
Disfrutar de la actividad física al ejercitar sus destrezas Marca en la última estación un obstáculo o aparato
Explicación sencilla respecto corporales con diferentes aparatos y obstáculos. y haz el ejercicio. Luego, responde: ¿Disfrutaste al hacerlo?
Análisis del AEE
del objetivo del AEE. Se espera que haga ejercicios utilizando aparatos
tales como colchonetas, cuerdas, argollas; y
obstáculos como conos, bastones, entre otros, para
disfrutar de la actividad física.
Orientaciones pedagógicas: Orientaciones pedagógicas

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando
1
Indica en la secuencia didáctica de las las preguntas de prerrequisito:
experiencias de Aprendizaje: • ¿Han hecho ejercicios con obstáculos?, ¿cuáles?
• ¿Qué obstáculos utilizaron?
Inicio, Desarrollo y Finalización (haciendo
2
Exponga diferentes elementos que puedan servir
para hacer ejercicios con obstáculos, como botellas
referencias a recursos disponibles en Internet, plásticas, conos, cuerdas, aros y colchonetas,
en el CD interactivo y de audio, además de los entre otros. Luego, pregunte: ¿Cómo se llaman
3
estos objetos?, ¿de qué forma se pueden utilizar?
Cuadernos de trabajo). Si quisieramos establecer un circuito, ¿cómo lo
podríamos organizar?
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando
Preguntas de prerrequisito: las preguntas claves:
Permiten identificar y activar ideas previas. • Si pudieran crear un circuito, ¿qué aparatos utilizarían?
• ¿Qué pasaría si no hicieran actividad física?
Pida que describan la imagen de la página y pregunte:
Preguntas claves: ¿Qué obstáculos hay?, ¿qué aparatos hay?, ¿cómo los ¿Mencioné lo que me gustó
podemos utilizar?, ¿qué ejercicios podrían hacer con
Permiten activar nuevos conocimientos. cuando realicé el ejercicio?
tenciar
estos materiales? Si pudieran agregar más obstáculos Para po izaje
nd
este apre a 48
12
o aparatos, ¿cuáles agregarían?
in
Una vez seleccionado el obstáculo o aparato, organice vea pág
Preguntas orientadas a la evaluación . el circuito e invítelos a recorrerlo.
Finalización: Retroalimente la experiencia con
implícita de la experiencia. las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al hacer Adaptación a las necesidades educativas especiales
los ejercicios?, ¿qué ejercicio les gustó?, ¿disfrutaron • Aprendizaje lento: Solicíteles que seleccionen un obstáculo o aparato que les guste y hagan ejercicios
haciendo actividad física? con él. Luego, pídales que mencionen cómo se sintieron con la actividad física.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo se siente haciendo actividad física.
• Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan hecho los ejercicios, pregunte a las niñas y a los niños qué otros
Indicador de evaluación
Indicador de evaluación: Realiza actividad física con diferentes aparatos
beneficios nos brinda hacer diferentes ejercicios, además de sentirnos bien y disfrutar de ellos.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué beneficios nos brinda hacer actividad física.
Permite observar y registrar el logro del y obstáculos.
Niveles de logro
desempeño del párvulo. • Realiza actividad física con diferentes aparatos
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite los juicios sobre la participación de las niñas y los
y obstáculos.
Niveles de logro: • Realiza actividad física con diferentes obstáculos.
niños en actividades. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas, razón
por la que es conveniente preguntar a los párvulos cómo se sintieron en la actividad. Por otra parte, también
Conductas observables del indicador evaluativo, • Realiza actividad física, pero no utiliza aparatos
es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los niños, por lo
ni obstáculos.
que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstáculos. Vea página 55
los que pueden ser adaptados por el docente de
acuerdo con sus necesidades. 24 Unidad 1
Señalización para .
trabajar error frecuente
Adaptación a las necesidades educativas Orientaciones para con los párvulos.
especiales con sus respectivos indicadores de identificar y enfrentar
evaluación adaptados, que permiten responder errores frecuentes, que se
Señalización para
a las características de los párvulos. pueden presentar al trabajar
trabajar experiencia
el AEE.
complementaria.
16 Estructura de la Guía didáctica para la educadora

Recuerdo lo que aprendí Evaluación sumativa
Miniatura de la página . Tiempo estimado

Ámbito y Núcleo Evaluación sumativa
del Texto del párvulo. Orientaciones pedagógicas

las preguntas de prerrequisito:
20’ Recuerdo lo que aprendí
de las BCEP. Ámbito: Formación personal y social
Núcleo Autonomía
• ¿Qué aprendieron en la unidad? Marca tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo.

Página Aprendizaje Indicador
Excelente Progreso Necesita
• ¿Es importante conocer los beneficios desarrollo adecuado mejorar
que nos dan los alimentos?, ¿por qué?
• ¿Qué acciones pueden hacer para ejercitar
su cuerpo?, ¿por qué?
1 Si como alimentos poco saludables me puedo sentir:
Número de la página 12
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la Realiza actividad física
actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con con diferentes aparatos y
diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3 (M y V). obstáculos.
• ¿Cómo nos podemos comprometer
con nuestro medioambiente?
• ¿Es importante terminar los proyectos
que iniciamos?
donde se encuentra 13
Expandir sus capacidades motoras y de coordinación,
ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia
y flexibilidad con o sin implementos livianos, en
Desarrolla la coordinación,
ejercitando su flexibilidad al
Orientaciones pedagógicas.
• ¿Qué resguardos debemos tomar cuando
trabajamos con elementos punzantes?
• ¿Qué situaciones pueden ser peligrosas?
2 Ejercito mi cuerpo cuando: cada indicador de pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre realizar diferentes posturas.
y en contacto con la naturaleza. Nº 5 ( M y V).
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades
• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron
en esta unidad?
Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que
describan las imágenes. Apoye preguntando:
evaluación en el Texto. 14
corporales, desarrollando en las habilidades motoras
gruesas el control dinámico en movimientos y
desplazamientos, alternando diferentes velocidades,
direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus
Realiza posiciones con
implementos, mencionado
cómo lo hizo.
¿Qué tipo de alimentos no son saludables?, ¿por qué?;
progresos. Nº 2 (M y V).
¿podemos ejercitar nuestro cuerpo si estamos sentados
3 Las acciones peligrosas son:
viendo televisión?, ¿por qué?; ¿podemos hacer Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus
ejercicios con aparatos?, ¿cuáles?, ¿qué lugares dentro habilidades sicomotoras finas, ejercitando y
del colegio pueden ser preligrosos, si no tenemos
precaución?, ¿cómo podemos evitar los accidentes?
Finalización: Posteriormente, para potenciar el
Aprendizajes esperados 15
desarrollando las coordinaciones necesarias, de
acuerdo a sus intereses de exploración, construcción,
de expresión gráfica de sus representaciones y de
Pliega el papel siguiendo el
modelo.
aprendizaje y articular sus conocimientos con los que recreación. Nº 1 ( M y V).

trabajarán en Educación Básica, realice las preguntas
claves, para activar nuevos conocimientos:
• ¿Cuáles son sus capacidades y limitaciones? ¿Qué más aprendieron en esta unidad?
de las Bases Curriculares . 16
Adquirir destrezas en el uso de algunos
instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería Utiliza un instrumento
y jardinería, en sus respectivos contextos de punzante, mencionando que
• ¿Es importante cumplir las normas que evitan
los accidentes?, ¿por qué? 33
de la Educación Parvularia. empleo, tomando los resguardos necesarios para debe tomar resguardos.
su uso adecuado y seguro. Nº 4 (M y V).
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores
beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de Menciona alimentos que son
17
Adaptación a las necesidades Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto las características que éstos deben tener para ser beneficiosos para su salud.
educativas especiales de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluación. consumidos. Nº 7 (M y V).
Aprendizaje lento: Medie la evaluación apoyando Al realizar la retroalimentación de la unidad contextualice los contenidos, recordando que no debemos
Identificar las condiciones que caracterizan a los Explica en qué le ayuda a
en forma concreta; por ejemplo, muestre a los quedarnos solo en la clasificación de qué alimentos son saludables y cuáles no, sino que también es
18 ambientes saludables, tomando conciencia progresiva su salud tener un ambiente
párvulos láminas de diferentes alimentos. necesario enseñarles los beneficios de cada uno. Asimismo es importante enseñar desde pequeños a niñas
de cómo éstas contribuyen a su salud. Nº 8 (M y V). saludable.
Aprendizaje avanzado: Pídales a los niños y niñas y niños a qué riesgos están expuestos, ya que esta es la forma más eficaz de prevenirlos.
que cuenten al curso qué fue lo que más les gustó También es importante que los párvulos comprendan la importancia de realizar actividad física. Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden Menciona lugares que
de la unidad y expliquen por qué. 19 atentar contra su bienestar y seguridad, buscando representan peligro, creando
algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9 (M y V). señales para prevenirlos.
Adquirir confianza ante situaciones, personas o
Expone tema elegido frente
20 experiencias nuevas, ampliando sus campos de
a sus amigos.
Orientaciones para evitar

conocimientos, relaciones y acciones. Nº 2 (I y C).
errores frecuentes. Ya lo podemos hacer 45 46 Unidad 1
Indicadores de Categorías de evaluación

evaluación de
cada AEE.
Experiencias complementarias para el colegio y la familia
Experiencias de aprendizaje complementarias
Número de página de cada

Núcleo Autonomía
experiencia en el Texto.
página 12
Para el colegio
Previamente, pida a los párvulos que traigan dos botellas plásticas de medio litro y un poco de arena. Para iniciar la experiencia, invite a las niñas y a los niños a
Para el colegio:
Permiten diversificar la forma
confeccionar mancuernas con los materiales solicitados; en una primera instancia solicíteles que pongan la arena en ambas botellas. Posteriormente, con su ayuda,
pídales que tapen y sellen las botellas con huincha. Una vez selladas las botellas, solicíteles decorar sus mancuernas. Terminadas estas, invítelos a escuchar la canción
“Gimnasia de Pancho”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/parv200, para que realicen los ejercicios que
plantea la canción, utilizando sus mancuernas.
Para la familia
Invite a las familias a buscar con sus hijas o hijos dos elementos, tales como pañuelos, cajas, botellas plásticas, etcétera, para que con ellos creen diferentes ejercicios, de trabajar el AE en la sala de
Para la familia
como tirar pañuelos al aire y saltar la mayor cantidad de veces antes de que toquen el suelo; utilizar las cajas para ejecutar ejercicios simulando un step de aeróbica;
usar las botellas para imitar conos y caminar en zigzag sin botarlos, entre otros. Explíqueles que estos elementos los deben traer al colegio para mostrar
a sus amigas y a sus amigos qué ejercicio inventó.
actividades. También se hace
Permiten instancias . página 13 referencia a recursos disponibles en
de trabajo con la familia. Para el colegio
Previamente, confeccione láminas con imágenes de personas haciendo diversos movimientos de flexibilidad. Después, pegue las láminas con la imagen hacia la pizarra
o pared, para que no puedan verse. Luego, solicite a las niñas y a los niños que formen dos filas para realizar un juego. Este consiste en que uno a uno deberán correr Internet, en el CD interactivo .
hacia el lugar donde se encuentran las láminas, sacarán una, la observarán y la reproducirán. Si el niño logra realizar el movimiento que aparece en la imagen se queda
y de audio.
con la lámina, de lo contrario deberá volver a pegarla; así uno a uno irán avanzando y ganará el grupo que logre la mayor cantidad de láminas en un plazo estimado por
usted. Para finalizar la experiencia, pida que ambos grupos cuenten sus láminas, para ver cuál realizó más movimientos de flexibilidad. Luego, voltee las imágenes que
no lograron realizar y proponga a los niños hacerlas todos juntos.
Para la familia
Pida a las familias que confeccionen tarjetas de 15 cm x 10 cm y en ellas dibujen los siguientes animales: un elefante, una jirafa, una serpiente, un gusano, un chanchito
de tierra y un pez. Luego, invítelos a dividir al grupo familiar en dos equipos y repartir tres tarjetas para cada uno. Posteriormente, solicíteles que, sin decir palabras
ni emitir sonidos, un integrante de cada equipo a la vez imite el movimiento de uno de los animales frente a los dos equipos; ganará el equipo que logre adivinar más
animales. Finalmente, pida a las familias que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué animal les costó más imitar?, ¿cómo son los movimientos que realizan?,
¿cuál de los animales tiene mayor flexibilidad?, ¿por qué?
página 14
Para el colegio
Invite a las niñas y a los niños a escuchar la canción “Momia es”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/
parv201. Mientras se escucha la canción, solicíteles a los párvulos que imiten los pasos y posturas que usted propone; procure que estas posturas sean sencillas, pero
vaya aumentando en forma progresiva su complejidad. Repita la canción y realice las mismas posturas. Luego, pregunte: ¿Pudieron realizar las posiciones?, ¿cuál les
resultó más fácil?, ¿cuál les resultó más difícil?; si practicamos estas posiciones, ¿podremos realizarlas mejor?, ¿por qué?; cuando realizaron las posiciones por segunda
vez, ¿les resultaron mejor?, ¿por qué?
Para la familia
Solicite a las familias que inventen una breve coreografía y la realicen todos los días por el período de una semana. Una vez terminado el tiempo de ensayo, pídales que
respondan las siguientes preguntas: ¿Qué pasos tenía la coreografía?, ¿cómo les resultó la coreografía el primer día que la ensayaron?, ¿por qué?, ¿cómo les resultó la
coregografía el último día que la practicaron?, ¿por qué?, ¿a lo largo de la semana hubo un progreso en la coreografía?, ¿por qué?
48 Unidad 1

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Índice temático
Número de la página .
de cada experiencia. Orientaciones para enfrentar errores frecuentes
Núcleo Autonomía
Índice temático
en el Texto. Página Identificación del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes
y retroalimentación
Para la educadora: Evite realizar juicios sobre la participación de las niñas y los niños en
actividades físicas. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas,
Núcleo Página
razón por la cual es conveniente preguntar a los párvulos cómo se sintieron ellos en la actividad.
Los niños que disfrutan trabajar con aparatos También es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los
12 niños, razón por la que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstáculos. Autonomía 20 - 59
y obstáculos tienen mejor desarrollo motriz.
Identificación del error frecuente. Para el párvulo: Cada vez que realice una experiencia, solicite a las niñas y a los niños que expresen
cómo se sintieron, qué cosas de la experiencia trabajada les gustaron y cuáles no. Identidad 60 - 89
Para la educadora: Evite estandarizar el aprendizaje de los niños, ya que es importante atender
la diversidad que se da entre los párvulos. Estas diferencias pueden provenir de sus condiciones innatas Convivencia 90 - 129
Para el desarrollo de las habilidades o sus experiencias; por lo tanto, no todos tendrán el mismo ritmo de aprendizaje.
13 psicomotoras se debe exigir a todos los niños
que tengan el mismo nivel de avance. Para el párvulo: En el trabajo con las niñas y los niños, monitoree el avance de cada uno, reforzando
Lenguaje verbal 130 - 177
positivamente a los que realizan sin problemas la actividad y también a los que tengan ciertas
dificultades; destaque el aspecto lúdico de la actividad y reconozca su deseo de participar.
Lenguajes artísticos 178 - 207
Para la educadora: Procure no limitar las capacidades de las niñas y los niños por los estereotipos y
preconceptos que posee. Es probable que no todos los niños realicen de forma espontánea un análisis de
sus progresos; por esta razón es necesario que usted los oriente para que hagan este análisis.
Los párvulos no son capaces de reconocer Seres vivos y su entorno 208 - 241
14 sus progresos, razón por la cual estos deben
ser evidenciados solo por las educadoras. Para el párvulo: Cuando apoye a una niña o a un niño en el reconocimiento de sus progresos,
procure realizar preguntas tales como: ¿Qué están realizando?, ¿desde cuándo pueden hacerlo?, Grupos humanos, sus formas de vida
¿cómo creen que consiguieron hacerlo? 242 - 269
y acontecimientos relevantes
Para la educadora: Recuerde que la motricidad fina son los movimientos voluntarios y precisos
que implican el trabajo de pequeños músculos, que requieren una mayor coordinación para obtener Relaciones lógico-matemáticas
resultados. El desarrollo de esta habilidad se va adquiriendo a través de la ejercitación y de las 270 - 304
Al estar todas las niñas y los niños en un características de cada niña o niño. Por esta razón, es fundamental que no exija a los párvulos un mismo y cuantificación
15 mismo rango de edad, todos deben tener nivel de desarrollo en este ámbito.
el mismo desarrollo en su motricidad fina.
Para el párvulo: En el trabajo con las niñas y los niños realice diferentes experiencias que les ayuden
a ejercitar su habilidades motrices finas, tales como insertar monedas de un peso en alcancías, hacer
plegados de papel, unir cuentas a través de un hilo, etcétera.
Estrategias para enfrentar Para la educadora: Recuerde que es necesario que las niñas y los niños trabajen con ciertos
instrumentos, que pueden ser peligrosos, pero que son necesarios para desarrollar sus destrezas
y habilidades motrices finas. En el trabajo con estos instrumentos es importante tener presente que
los errores frecuentes y 16

Para evitar accidentes con instrumentos
punzantes y cortantes, el uso de ellos debe
ser restringido.
se pueden producir accidentes, por esto es fundamental hacer conscientes a los niños de estos riesgos
y tomar resguardos en su utilización.
Para el párvulo: Cada vez que realice una experiencia de aprendizaje en la cual las niñas y los niños
retroalimentación, para la deban utilizar instrumentos punzantes y cortantes, recuerde en conjunto con los párvulos cuáles son
los resguardos que deben tomar y cuáles serían las consecuencias que pueden ocurrir si no se tomaran.
educadora y para el párvulo.

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 55
Índice temático 305
Anexos: Evaluaciones
Evaluación para la educadora

Evaluación de la experiencia de aprendizaje lento Indicadores Sí No
Indicadores Bueno Regular Insuficiente Planifica la experiencia de aprendizaje.

Evaluación de la experiencia de aprendizaje
La experiencia de aprendizaje facilita la comprensión
Indicadores Bueno Regular Insuficiente No aplica de la actividad. Evaluación de la experiencia de aprendizaje complementarias
Prepara previamente los recursos para realizar la experiencia.
Las preguntas de prerrequisito permiten detectar La experiencia de aprendizaje es coherente con el • Para el colegio
conocimientos previos. aprendizaje esperado específico. Adapta la experiencia de aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje lento.
Indicadores Bueno Regular Insuficiente
La experiencia de motivación permite contextualizar El interés de parte de los niños/as se mantiene en
el desarrollo. toda la experiencia de aprendizaje. La experiencia de aprendizaje potencia el AEE. Adapta la experiencia de aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje avanzado.
Las preguntas claves activan nuevos conocimientos. El tiempo estimado de la experiencia fue suficiente. Los recursos utilizados apoyaron la realización
de la experiencia. Realiza la experiencia según lo planificado.
La experiencia de aprendizaje es coherente con el
aprendizaje esperado específico. Observaciones La experiencia de aprendizaje logra la participación Al realizar la experiencia, da oportunidades para que los párvulos expresen su curiosidad
de la totalidad de los párvulos. y/o su creatividad.
La pregunta de autoevaluación permite que el
párvulo se evalúe. El interés de los niños y las niñas se mantiene durante
toda la experiencia. El tiempo destinado a la experiencia es adecuado para realizarla.
El interés de parte de los niños/as se mantiene a lo
largo de toda la experiencia de aprendizaje. Observaciones Análisis y toma de decisiones:
El tiempo estimado de la experiencia es suficiente.
La ilustración es representativa del aprendizaje

esperado específico.
La fotografía es representativa del aprendizaje Evaluación de la experiencia de aprendizaje avanzado
La experiencia complementaria potencia el
aprendizaje esperado específico. La experiencia de aprendizaje es desafiante y activa
nuevos conocimientos. • Para la familia
El CD de audio potencia el aprendizaje
La experiencia de aprendizaje es coherente con el Indicadores Bueno Regular Insuficiente
aprendizaje esperado específico.
El CD interactivo potencia el aprendizaje
El interés de parte de los niños/as se mantiene en La familia participa en la experiencia de aprendizaje.
toda la experiencia de aprendizaje.
Observaciones La información otorgada para desarrollar
El tiempo estimado de la experiencia fue suficiente.
la experiencia en el hogar permitió hacer la actividad.
Observaciones
El interés del niño o la niña se mantuvo durante
la experiencia de aprendizaje.
Observaciones
Evaluación 309
Evaluación 307
306 Evaluación
308 Evaluación
Estos instrumentos permiten evaluar la experiencia de aprendizaje, las adaptaciones a las necesidades educativas especiales, para aprendizajes lento
y avanzado, y las experiencias complementarias para el colegio y la familia. También, ofrece una evaluación que permitirá a la educadora analizar su
trabajo y tomar decisiones para mejorar.
18 Estructura de la Guía didáctica para la educadora

Anexos: Material fotocopiable
Lenguaje verbal
Material fotocopiable
Lenguaje verbal
Completa el tablero, según lo que se indica, usando las
Lenguaje tarjetas
verbal
Material fotocopiable de la página 310.

Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al bachillerato de sílabas, completando Material fotocopiable
el tablero de la página 311. 1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al memorice, uniendo las palabras
4 sílabas
que comiencen con el mismo sonido. Recorta el cuerpo geométrico y arma un cubo. Luego, compara sus lados
con las figuras geométricas de la página 316 y menciona a cuál se parecen.
Material fotocopiable 311
310 Material fotocopiable

Apoyan los AEE de los núcleos: Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Glosario Bibliografía
Glosario Bibliografía
Autonomía Condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. (DRAE, 2010)
Unidad 1
Lateralidad Dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro. Este se determina por la supremacía congénita de un hemisferio cerebral • Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: autonomía. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.
sobre el otro. (Pineda, R.,1989) • Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario de la lengua española. Madrid, España: ESPASA.
Motricidad fina
• Rodríguez, J. (2010). Colección de juegos: papiroflexia. Recuperado en: http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000843/docu1.pdf.
Es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se refiere al control de los movimientos de la mano, siendo una [2012, 23 de Julio].
Autonomía
destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico. El dominio motriz fino favorece la autonomía del niño/a en acciones
tales como: atar cordones, recortar con tijeras, comer con cubiertos, vestirse sin ayuda, utilizar algunos implementos (por ejemplo, Unidad 2
puntero) o elementos (por ejemplo, lápices, cubiertos), entre otros. (Mineduc, 2011) • Gallardo, F. y Escolano, V. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formación de docentes. Málaga, España: CEDMA.
Origami o
• Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: identidad. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.
El origami es el arte de origen japonés del plegado de papel, para obtener figuras de formas variadas. No se utilizan tijeras ni • Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario de la lengua española. Madrid: ESPASA.
plegado de papel pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos • Raich, R. (2001). Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid, España: Pirámide.
geométricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de • Trillo-Figueroa, J. (2009). La ideología de género. Madrid, España: Libroslibres.
papel pueden presentar diferentes áreas (según la porción de papel que queda debajo de otra) y varios volúmenes.
(Rodríguez, J., 2010) Unidad 3
Imagen corporal • Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: convivencia. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.
Es un constructo complejo que incluye tanto la percepción que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del • Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario de la lengua española. Madrid: ESPASA.
movimiento y límites de este, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y
sentimos y el modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001) Unidad 4
Identidad
Identidad sexual Lo que permite a un individuo formular un concepto de sí mismo sobre la base de su sexo, género y orientación sexual y
• Fundación Astoreca (2007). Manual de lenguaje kinder. Recuperado en http://www.solidaritasperu.com/terapias/wp-content/uploads/2011/03/conciencia_
fonologica_2007_1_1.pdf . [2012, 17 de Julio].
desenvolverse socialmente conforme a la percepción que tiene de sus capacidades sexuales. (Gallardo, F. y Escolano, V., 2009)
• Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.
Identidad
• Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario de la lengua española. Madrid, España: ESPASA.
Es la autoconcepción de un individuo como masculino o femenino, indistintamente del sexo biológico. (Trillo-Figueroa, J., 2009)
de género
Unidad 5
Convivencia Acción de convivir. (Convivir: Vivir en compañía de otro u otros). (DRAE, 2010)
• Mineduc (2002). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educación
Comportamiento Comportamiento que se produce y manifiesta en relación con la presencia de otro u otros individuos. Se incluye, por tanto, dentro • Varios autores (1989). Psicología. Madrid, España: Editorial Santillana.
Convivencia
social del concepto más extenso de interacción social. En este sentido amplio, abarca tanto las conductas positivas (comportamiento
prosocial) como los comportamientos agresivos o socialmente desviados. (Equipo editorial, 1989) Unidad 7
Norma Regla que dirige la conducta y que se halla presente dondequiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se ordenan
legalmente. La norma es la regla para la acción de subordinar el pensamiento, la construcción del lenguaje o la praxis a un esquema
de ordenación que trasciende la arbitrariedad del pensar, desear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989)
Conciencia La conciencia fonológica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los
fonológica que el niño representará con letras al escribir y que luego decodificará al leer. (Fundación Astoreca, 2007)
Competencia Capacidad de una persona para utilizar correctamente un lenguaje y, por lo tanto, de establecer una comunicación a través de él.
comunicativa Incluye no solo la competencia lingüística, o conocimiento de las reglas que rigen el uso del lenguaje, sino también la capacidad
Lenguaje verbal
para distinguir utilizaciones apropiadas o inadecuadas del lenguaje en función de las situaciones. (Garrido, V., 1989)
Fonema Es la unidad básica del sonido. Cada una de las unidades fonológicas mínimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a
otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las
finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etcétera. (DRAE, 2010)
Grafema Unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua. (DRAE, 2010)
Sílaba Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo núcleo fónico entre dos depresiones sucesivas de la emisión de voz.
(DRAE, 2010)
Glosario 317 Bibliografía 319
Glosario actualizado de los principales términos utilizados Bibliografía con referencias específicas según cómo fueron
en la Guía didáctica para la educadora, citando las fuentes. consultadas durante la elaboración de la Guía didáctica
para la educadora.

Núcleo: Autonomía
1
Unidad
significativa y en correspondencia con su edad. Ya lo podemos hacer
•• Lea el título y comente: Al escuchar el nombre
Observa y describe la escena. Luego, comenta
•• Pida que describan la imagen y mencionen lo que lo que piensas que aprenderás en esta unidad.
están haciendo los niños y las niñas de la escena.
1
tienen directa relación con los aprendizajes esperados Utilizar
del Núcleo Autonomía de las Bases Curriculares de la los instrumentos
Educación Parvularia: con precaución.
1 ¿Por qué es importante utilizar con precaución

los instrumentos cortantes y punzantes?
2 ¿Por qué los niños están limpiando su patio?
3 ¿Por qué los niños están comiendo ese tipo

de alimentos?
2
10
20 Unidad 1
• Complemente con otras preguntas como:
¿Qué podemos hacer con la basura que recogieron
los niños?, ¿saben lo que significa la palabra
reciclar?, ¿el reciclaje nos ayuda a tener ambientes
descontaminados?, ¿cómo?
¿Qué está haciendo el niño que se encuentra en las
barras?, ¿hacer ejercicios físicos le ayuda a crecer?,
¿por qué?
Gentileza ADO Chile
¿Qué muestra la exposición fotográfica que están

mirando los niños?, ¿conocen a algunos de esos
deportistas?, ¿en qué disciplinas competirán?,
¿es importante hacer deporte?, ¿por qué?
¿Han hecho esas actividades?, ¿cuándo?, ¿para qué
les sirve? Si no las han hecho antes, ¿les gustaría
aprender a hacerlas?, ¿por qué? Las actividades de
la imagen, ¿las pueden hacer tanto los niños como
las niñas?, ¿por qué?, ¿qué cosas pueden hacer los
niños y las niñas de la escena?, ¿qué cosas pueden
hacer ustedes?
Para finalizar, pida que mencionen lo que van a aprender
3 en esta unidad e invítelos a hacer alguna de las acciones
Identificar los que observaron en la página.
alimentos saludables.
11
Ya lo podemos hacer 21
Aprendizajes esperados
Núcleo Autonomía
Página
Página Página
Categoría Motricidad y vida saludable Experiencias
Guía Texto
Complementarias
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales
24 12 48
con diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3
Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y
flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y 25 13 48
en contacto con la naturaleza. Nº 5
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas
el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, 26 14 48
posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Nº 2
Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando
las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión 27 15 49
gráfica de sus representaciones y de recreación. Nº 1
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en

sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. 28 16 49
Nº 4
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de
29 17 49
las características que éstos deben tener para ser consumidos. Nº 7
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva
30 18 50
de cómo éstas contribuyen a su salud. Nº 8
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando
31 19 50
algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9
Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su

34 22 51
esquema corporal y definir su latelaridad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. Nº 6
22 Unidad 1
Página
Página Página
Categoría Iniciativa y confianza Experiencias
Guía Texto
Complementarias
Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de
32 20 50
conocimientos, relaciones y acciones. Nº 2
Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de su cuerpo y de sus

33 21 51
pertenencias, de los demás y del medio ambiente. Nº 9
Proponer juegos y actividades, sugiriendo forma de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus

35 23 51
intereses e ideas. Nº 1
Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los
36 24 52
que las aplica. Nº 3
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con ideas de otros, y llevar a cabo sus
37 25 52
proyectos. Nº 5
Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus
38 26 52
iniciativas y propuestas. Nº 4
Manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial

39 27 53
agrado. Nº 6
Anticipar alguna de sus acciones, organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas e intereses
40 28 53
personales y colectivos. Nº 7
Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de
41 29 53
funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones. Nº 8
Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las
42 30 54
consecuencias de ellos en las personas o el medio. Nº 10
Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos, a los otros y a su medio. Nº 11 43 31 54
Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir
44 32 54
los proyectos que inicia. Nº 12
Ámbito: Formación personal y social Tiempo estimado
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (M y V). Supero los obstáculos

Disfrutar de la actividad física al ejercitar sus destrezas Marca en la última estación un obstáculo o aparato
corporales con diferentes aparatos y obstáculos. y haz el ejercicio. Luego, responde: ¿Disfrutaste al hacerlo?
Análisis del AEE
Se espera que haga ejercicios utilizando aparatos
tales como colchonetas, cuerdas, argollas; y
obstáculos como conos, bastones, entre otros, para
disfrutar de la actividad física.
• ¿Han hecho ejercicios con obstáculos?, ¿cuáles?
• ¿Qué obstáculos utilizaron?
1
2
Exponga diferentes elementos que puedan servir
para hacer ejercicios con obstáculos, como botellas
plásticas, conos, cuerdas, aros y colchonetas,
entre otros. Luego, pregunte: ¿Cómo se llaman
3
estos objetos?, ¿de qué forma se pueden utilizar?
Si quisieramos establecer un circuito, ¿cómo lo
podríamos organizar?
las preguntas claves:
• Si pudieran crear un circuito, ¿qué aparatos utilizarían?
• ¿Qué pasaría si no hicieran actividad física?
Pida que describan la imagen de la página y pregunte:
¿Qué obstáculos hay?, ¿qué aparatos hay?, ¿cómo los ¿Mencioné lo que me gustó
podemos utilizar?, ¿qué ejercicios podrían hacer con cuando realicé el ejercicio?
tenciar
estos materiales? Si pudieran agregar más obstáculos Para po izaje
end
este apr a 48
12
o aparatos, ¿cuáles agregarían?
in
Una vez seleccionado el obstáculo o aparato, organice vea pág
el circuito e invítelos a recorrerlo.
Finalización: Retroalimente la experiencia con
las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al hacer Adaptación a las necesidades educativas especiales
los ejercicios?, ¿qué ejercicio les gustó?, ¿disfrutaron • Aprendizaje lento: Solicíteles que seleccionen un obstáculo o aparato que les guste y hagan ejercicios
haciendo actividad física? con él. Luego, pídales que mencionen cómo se sintieron con la actividad física.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo se siente haciendo actividad física.
• Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan hecho los ejercicios, pregunte a las niñas y a los niños qué otros
Indicador de evaluación beneficios nos brinda hacer diferentes ejercicios, además de sentirnos bien y disfrutar de ellos.
Realiza actividad física con diferentes aparatos Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué beneficios nos brinda hacer actividad física.
y obstáculos.
Niveles de logro
• Realiza actividad física con diferentes aparatos
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite los juicios sobre la participación de las niñas y los
y obstáculos.
niños en actividades. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas, razón
• Realiza actividad física con diferentes obstáculos.
por la que es conveniente preguntar a los párvulos cómo se sintieron en la actividad. Por otra parte, también
• Realiza actividad física, pero no utiliza aparatos
es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los niños, por lo
ni obstáculos.
que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstáculos. Vea página 55
24 Unidad 1
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (M y V). Coordino mis movimientos

Expandir su capacidad motora, por medio de la
En grupo, observen las posturas y realícenlas.
realización de posturas corporales.
Análisis del AEE
Se espera que ejercite su flexibilidad, para desarrollar
la capacidad motora.
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las
preguntas de prerrequisito:
• ¿Les gusta hacer ejercicios?, ¿por qué?
• ¿Qué ejercicios han hecho?
Comience enseñando a las niñas y los niños qué es
la flexibilidad, mostrando diferentes objetos, como
resortes, elásticos, plasticina, palos, tornillos, etcétera.
Luego, pregunte: ¿Cuál de estos objetos es flexible?,
¿por qué? Ponga a disposición de los párvulos los
objetos para que ellos los manipulen.
• ¿Para qué les sirve hacer diferentes tipos de ejercicio?
• ¿Qué pasaría si no los hicieran?
Invítelos a observar y describir las imágenes del texto.
Luego, pídales que escuchen los sonidos de la pista
1 del CD de audio y que al escucharlos imiten las
posturas y creen otras.
Finalización: Pida a los párvulos que comenten
cómo ejecutaron las posturas. Luego, pregunte: ¿Qué ¿Realicé las posturas?
Para po
te
movimiento les costó más?, ¿qué movimiento les costó este apr nciar
menos? ¿Qué aprendieron hoy?, ¿sabían que podían endizaje 13
vea pág
hacer ejercicios de flexibilidad? ina 48
Indicador de evaluación Adaptación a las necesidades educativas especiales

Desarrolla la coordinación, ejercitando su flexibilidad • Aprendizaje lento: Muéstreles dos ejercicios que involucren coordinación y flexibilidad, pero que sean de
al ejecutar diferentes posturas. menor complejidad que los presentados en la página del texto. Luego, pídales que los imiten.
Niveles de logro
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Imita el movimiento que se le presenta.
• Coordina movimientos al ejercitar su flexibilidad
realizando las cuatro posturas. • Aprendizaje avanzado: Solicíteles que en grupos creen nuevas posturas. Posteriormente, pídales que se la
• Coordina movimientos al ejercitar su flexibilidad enseñen a sus demás amigas y amigos.
realizando menos de cuatro postura. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Ejecuta diferentes posturas para ampliar sus capacidades
• Realiza movimientos, pero no ejercita su de coordinación y flexibilidad.
flexibilidad al no desarrollar ninguna de
las posturas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite estandarizar el aprendizaje de los niños, ya que
es importante atender la diversidad que existe entre los párvulos. Estas diferencias pueden provenir de sus
condiciones innatas o de sus experiencias; por lo tanto, no todos tienen el mismo ritmo de aprendizaje.
Vea página 55
Ya lo puedo hacer 25
30’
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (M y V). Me desplazo con objetos

Adquirir un mayor dominio de sus capacidades Observa, realiza y repite el circuito. Luego, marca la etapa donde
corporales, alternando diferentes posiciones e obtuviste más logros.
implementos, apreciando sus progresos.
Análisis del AEE
Se espera que logre controlar su cuerpo en Inicio
diferentes movimientos con implementos,
para identificar sus progresos.
• ¿Han corrido con objetos en sus manos?, ¿con cuáles?
• ¿Cómo les resultó moverse con esos objetos?
Presénteles implementos y pida voluntarios para
que les muestren a los demás cómo se desplazarían.
• ¿Qué ocurriría si no intentamos varias veces hacer
las cosas que más nos cuestan?
Solicite que observen el circuito del texto y pregunte:
¿Qué están haciendo el niño y la niña de la primera
estación?, ¿cómo puede evitar que se le caiga la pelota
la niña?, ¿qué está haciendo el niño con la pelota?,
¿qué les costará más hacer?
Recuerde que si no cuenta con los implementos que
se proponen, puede modificar el circuito. ¿Marqué la etapa donde
Finalización: Una vez recorrido el circuito, pídales obtuve más logros? tenciar
que comenten la experiencia y pregunte: ¿Pudieron Para po izaje
end
este apr a 48
hacer todos los ejercicios del circuito?, ¿cuál les costó 14
in
más?, ¿en cuál obtuvieron más logros?, ¿cuál estación vea pág
marcaron?, ¿por qué creen que en esa estación
obtuvieron más logros?
Adaptación a las necesidades educativas especiales
Indicador de evaluación • Aprendizaje lento: Pida que seleccionen una de las estaciones del circuito y la ejecuten varias veces.
Realiza posiciones con implementos, mencionando Luego, pregúnteles si notaron alguna diferencia entre la primera y la última vez que recorrieron el circuito.
cómo lo hizo. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo lo hizo.
Niveles de logro • Aprendizaje avanzado: Propóngales que hagan varias veces los mismos ejercicios en distintas
• Realiza posiciones con implementos, mencionando posiciones y que mencionen en cuál de las estaciones obtuvieron más logros.
cómo lo hizo. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Recorre el circuito en diferentes posiciones mencionando
• Realiza posiciones con implementos, pero no en qué estación tuvo más logros.
menciona cómo lo hizo.
• Realiza posiciones, pero no utiliza implementos ni
menciona cómo lo hizo. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure no limitar las capacidades de niñas y niños, por
los estereotipos y preconceptos que cada uno posee. Es probable que no todos los niños realicen progresos
espontáneamente. Por esto, es necesario que usted lo oriente para hacer dicho análisis. Vea página 55
26 Unidad 1
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (M y V). Organizo mis movimientos

Desarrollar las coordinaciones necesarias para plegar
Observa y describe los pasos. Sigue las etapas y haz tu plegado.
papel, ejercitando con mayor precisión y eficacia sus
habilidades psicomotoras finas.
Análisis del AEE
Se espera que ejercite su motricidad fina
(movimientos controlados e intencionados) al 1 2 3
plegar un papel, para lograr progresivamente un
mayor control tónico.
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las 4 5 6
• ¿Sabían que el plegado de papel se conoce como Pega tu barco y dibuja olas de mar para que pueda navegar.
origami?, ¿conocen algún trabajo de origami?
Facilíteles un cuadrado de papel lustre. Luego, pídales
que piensen en alguna figura y creen un plegado con él.
• ¿Qué sucedería si no siguiéramos los pasos para
hacer una figura de papel?
Refiérase a las fotos de la página. Luego, pida que
las describan y pregunte: ¿Se necesitará algún
instrumento para plegar estas figuras?, ¿por qué?,
¿qué cosas podemos crear plegando papel? Luego,
invítelos a doblar la figura propuesta.
Finalización: Recuerde la experiencia de aprendizaje ¿Hice la figura de papel
invitándolos a comentar: ¿Les gustó hacer este Para po siguiendo los pasos?
te
plegado?, ¿les fue fácil o difícil hacerlo?, ¿qué les costó este apr nciar
más?, ¿qué les costó menos? endizaje 15
vea pág
ina 49
Pliega el papel siguiendo el modelo. Adaptación a las necesidades educativas especiales
Niveles de logro • Aprendizaje lento: Propóngales hacer un plegado más sencillo que solo tenga dobleces rectos
• Sigue los seis pasos para crear un plegado. y que no supere los tres pasos.
• Sigue algunos de los pasos para crear un plegado. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Pliega una figura simple.
• Pliega el papel sin seguir los pasos. • Aprendizaje avanzado: Propóngales hacer una figura más compleja.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Pliega una figura de papel compleja.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la motricidad fina son los movimientos
voluntarios y precisos que implican el trabajo de pequeños músculos, que requieren una mayor coordinación
para obtener resultados. El desarrollo de esta habilidad se va adquiriendo a través de la ejercitación y de las
características de cada niña o niño. Por esta razón, es fundamental que no exija a los párvulos un mismo
nivel de desarrollo en este ámbito. Vea página 55
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (M y V). Los uso con cuidado

Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos
Observa y explica los resguardos que deben tomar los niños
punzantes, tomando los resguardos necesarios.
para punzar.
Análisis del AEE
Se espera que tome resguardos al utilizar Antes de punzar
instrumentos punzantes, para evitar situaciones debes…
de riesgo.
• ¿Han trabajado con tijeras?, ¿para qué nos sirven? Punza las imágenes de la página 185 y pégalas en el contenedor
• ¿Cómo creen que debemos trabajar con este objeto? que corresponde.
Presénteles imágenes de diferentes objetos punzantes
y cortantes y solicite que digan para qué nos sirve cada
uno de ellos.
• ¿Cómo se deben manipular los objetos punzantes?
• ¿Qué pasaría si no se manipularan adecuadamente?
Modele la forma en que deben tomar la aguja
y cómo perforar el papel. Luego, invítelos a mencionar
los resguardos qué deben tomar antes de realizar
la experiencia.
Finalización: Pida que comenten la experiencia.
Luego, pregunte: ¿Les costó perforar?, ¿por qué?, ¿qué
partes de su cuerpo debieron coordinar para perforar?,
¿tomarón algún resguardo al hacerlo?, ¿Expliqué los resguardos que tomé?
tenciar
¿qué resguardo tomaron?, ¿por qué?, ¿qué habría Para po izaje
end
este apr a 49
16
ocurrido si no hubiesen tomado esos resguardos?
in
¿Qué aprendieron en esta experiencia? vea pág

Utiliza un instrumento punzante, mencionando • Aprendizaje lento: Presénteles una tijera de mayor tamaño para que puedan perforar.
que debe tomar resguardos. Indicador de evaluación aprendizaje lento: utiliza un instrumento punzante para perforar.
Niveles de logro • Aprendizaje avanzado: Presente diferentes imágenes de objetos cortantes y punzantes. Luego, pídales
• Utiliza un instrumento punzante mencionando dos que mencionen qué resguardos deben tomar al manipular cada uno de los objetos presentados y qué
o más resguardos que debe tomar. podría ocurrir si no se toman estos resguardos.
• Utiliza instrumentos punzantes, mencionando el Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona los resguardos que se deben tener
resguardo que debe tomar. al manipular cada elemento y las consecuencias que puede tener no tomar esos resguardos.
• Utiliza un instrumento punzante, pero no menciona
los resguardos que debe tomar.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que es necesario que las niñas y los niños
trabajen con ciertos instrumentos, que pueden ser peligrosos, pero que son necesarios para desarrollar sus
destrezas y habilidades motrices finas. En el trabajo con estos instrumentos es importante tener presente
que se pueden producir accidentes, por esto es fundamental que los niños tengan conciencia de los riesgos.
Vea página 55
28 Unidad 1
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (M y V). Conozco los alimentos saludables

Distinguir los alimentos que aportan beneficios para Escucha y menciona qué alimentos te hacen bien.
su salud, tomando conciencia de las características
que deben tener para ser consumidos.
Análisis del AEE Para crecer sanos es importante alimentarse bien. Por eso se
Se espera que distinga los alimentos que aportan debe beber agua, comer frutas, verduras, carnes, entre otros
beneficios para su salud, para que progresivamente alimentos, y evitar los que son altos en grasas y azúcares.
se alimente saludablemente.
Selecciona los alimentos saludables en la página 187.

Luego, pégalos, para completar la mitad de cada dibujo.
• ¿Qué pasaría si no existieran los alimentos?
• ¿Todos los alimentos nos ayudan a estar sanos?
Con anterioridad, pídales a los párvulos que traigan
recortes de diferentes alimentos. Solicíteles que
escojan un alimento que ellos consideren que no es
saludable y otro alimento que sea beneficioso para
su salud. Luego, pregunte: ¿Qué características creen
que tienen los alimentos saludables?, ¿cuáles no serán
alimentos saludables?
• ¿Qué pasaría si no comiéramos alimentos saludables?
Luego, invítelos a realizar la experiencia del texto
y pregunte: ¿Qué alimentos fritos conocen?, ¿será
malo comerlos en exceso?, ¿por qué?, ¿qué alimentos ¿Mencioné qué alimentos
deberíamos comer? Para po son saludables?
te
Una vez terminada la experiencia, pídales que saquen este apr nciar
endizaje 17
su colación y la analicen según lo aprendido. vea pág
ina 49
Finalización: Pídales que comenten la experiencia
y pregunte: ¿Por qué estos alimentos nos ayudan a
tener una buena alimentación?, ¿qué características
tiene estos alimentos? ¿Qué han aprendido en esta Adaptación a las necesidades educativas especiales
experiencia de aprendizaje? • Aprendizaje lento: En revistas busque junto con los niños alimentos que sean saludables. Pídales que cada
vez que visualicen uno, lo indiquen o lo nombren.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Indica los alimentos saludables.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Presénteles la pirámide alimentaria y explíqueles que los alimentos que se
Menciona alimentos beneficiosos para su salud. encuentran en la cúspide son los alimentos que menos debemos consumir. Luego, invítelos a enseñarles a
Niveles de logro sus amigos y amigas, cuáles son los alimentos que debemos consumir con más frecuencia y cuáles,
• Menciona dos o más alimentos beneficiosos para con moderación.
su salud. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Nombra los alimentos que debemos consumir.
• Menciona un alimento beneficioso para su salud.
• Menciona alimentos, pero que no son beneficiosos
para su salud. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure brindar la posibilidad de que niñas y niños
puedan distinguir qué alimentos son saludables y cuáles no, enseñándoles los beneficios que tiene cada uno
y explicándoles por qué algunos se clasifican como menos saludables. Vea página 56
20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (M y V). Quiero ambientes saludables

Identificar las características de los ambientes Describe las escenas y marca sólo los ambientes saludables.
saludables, tomando conciencia de cómo estos Luego, explica cómo ayudan a tu salud.
favorecen a su salud.
Análisis del AEE
Se espera que distinga los ambientes saludables, para
conocer los beneficios que estos aportan a su salud.
• ¿Qué ambiente creen que contribuye a nuestra salud,
uno contaminado o descontaminado?, ¿por qué?
Muestre diferentes imágenes de ambientes
contaminados y descontaminados. Pídales que las
describan y pregunte: ¿Qué ambientes creen que están
contaminados?, ¿cómo deberían estar los ambientes
para ser lugares libres de contaminación?, ¿en cuál de
estos lugares preferirían jugar?, ¿por qué?
• ¿Qué pasaría si no tuviéramos en ningún lugar un
ambiente saludable?
Invítelos a observar las imágenes del texto y pregunte:
¿Las imágenes de los baños son iguales?, ¿por qué?
¿Qué ocurre en las imágenes en donde aparecen
los niños? ¿Pelear con los demás ayudará a tener ¿Expliqué cómo ayudan
ambientes saludables?, ¿por qué? Luego, invítelos los ambientes saludables a mi salud? tenciar
a reconocer en cuál de las imágenes se observa Para po izaje
end
este apr a 50
18
un ambiente saludable y por qué. in
Finalización: Solicíteles que comenten. Luego, vea pág
pregunte: ¿De qué otra forma podemos ayudar
a descontaminar los ambientes? Si gritamos en nuestra
sala, ¿ayudamos a crear ambientes saludables?, ¿por qué?
• Aprendizaje lento: Muestre diversos paisajes contaminados y desconstaminados. Luego, pídales
que mencionen cuáles son las características de los ambientes contaminados.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las características de los ambientes contaminados.
Explica en qué le ayuda a su salud tener • Aprendizaje avanzado: Proponga a los niños que mencionen en qué nos perjudican los ambientes
un ambiente saludable. contaminados.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo perjudican los ambientes contaminados.
• Explica dos o más razones por las que un ambiente
saludable le ayuda a su salud.
• Explica una razón por la que un ambiente saludable Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir este aprendizaje solo al cuidado del
le ayuda a su salud. medioambiente, como limpiar nuestro entorno y reciclar, ya que el cuidado del medio es mucho más e
• Menciona las características de un ambiente involucra otras actividades, como respetar los turnos para hablar, mantener las áreas de juego ordenadas,
saludable, pero no explica cómo le ayuda a acciones que además son sencillas de realizar y entender por los niños. Vea página 56
su salud.
30 Unidad 1
30’
Aprendizaje esperado (AE) N° 9 (M y V). Atento a la señales

Identificar situaciones de riesgo que pueden atentar En grupo, comenten qué creen que significan estas señales
contra su seguridad, buscando algunas alternativas y expliquen cuál es su función.
para enfrentarlas.
Análisis del AEE
Se espera que por medio del reconocimiento de
situaciones de riesgo, el párvulo pueda resguardar
su seguridad.
NIÑOS PRIMEROS ZONA DE
JUGANDO AUXILIOS ESCUELA
preguntas de prerrequisito: Busquen lugares en su colegio donde se necesite una señal.
• ¿Han visto lugares peligrosos?, ¿dónde? Luego, invéntenlas y dibújenlas.
• ¿Cómo creen que se podría mejorar ese lugar?
Muéstreles algunas señales del tránsito, como un
disco pare o un semáforo, y pregunte: ¿Han visto estas
señales antes?, ¿para qué sirven?
• ¿Qué podría ocurrir si no ponemos atención
a las situaciones peligrosas?
Invite a los párvulos a caminar por el colegio, observen
los diferentes lugares y comenten en cuáles se pueden
producir situaciones de riesgo. Luego, solicíteles
que observen las imágenes presentadas en el libro
y pregúnteles: ¿Vieron alguna de estas señales al
pasear?, ¿qué otras señales pudieron ver?, ¿qué lugares ¿Inventé una señal para evitar
peligrosos pudimos encontrar? Luego, propóngales Para po situaciones de riesgo?
te
inventar una señal que identifique esos lugares y ayude este apr nciar
a evitar situaciones de riesgo. Finalmente, en grupo endizaje 19
vea pág
creen la señal y ubíquenla en el lugar de riesgo ina 50
que identificaron.
Finalización: Pida a los párvulos que comenten
la experiencia y pregunte: ¿Para qué nos sirven las Adaptación a las necesidades educativas especiales
señales?, ¿nos ayudan a prevenir accidentes?, ¿por qué? • Aprendizaje lento: Presente imágenes donde se observen situaciones de riesgo.
Luego, pídales que identifiquen las situaciones de riesgo y argumenten el porqué de su elección.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Identifica las situaciones de riesgo, argumentando
Indicador de evaluación el porqué de su elección.
Menciona lugares que representan peligro, • Aprendizaje avanzado: Invítelos a mencionar algunas situaciones que consideren riesgosas. Luego, pídales
creando señales para prevenirlos. que escojan una y la representen mostrando cómo enfrentar la situación de peligro.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Representa mediante la actuación una situación de riesgo.
• Menciona dos o más lugares que representan
peligro y crea señales para prevenirlo.
• Menciona un lugar que representa peligro y crea Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que este aprendizaje no solo debe aplicarse en
una señal para prevenirlo. relación con los posibles accidentes que podrían tener los niños, ya que son muchas las situaciones de riesgo a las
• Menciona una situación que represente peligro, que pueden estar expuestos los párvulos; es por esta razón que es necesario enseñarles cómo prevenir e identificar
pero no crea señal para prevenirlo. accidentes y otras acciones que puedan atentar contra su integridad física. También es importante que los niños
aprendan a distinguir las intenciones de las personas, ya sean estas conocidas o desconocidas. Vea página 56
15’
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (I y C). Lo que ahora sé

Ampliar su campo de conocimiento, adquiriendo Elige una actividad que nunca hayas hecho y márcala.
confianza ante situaciones nuevas como al exponer Luego, realiza la actividad y menciona cómo te sentiste.
un tema, al dramatizar un texto dramático o al recitar
un poema.
Análisis del AEE
Se espera que se enfrente a nuevas vivencias, para
ampliar su campo de conocimiento.
• ¿Les gusta presentar frente a los demás lo que
ustedes saben?
Invite a los párvulos a recordar instancias tales como su
primer día de clases o cuando aprendieron a andar en
bicicleta, entre otras. Luego, pídales que describan ese
momento y mencionen cómo se sintieron.
las preguntas claves: P_oema
• ¿Qué ocurriría si evitamos las experiencias nuevas?,
¿por qué?
Refiérase a las escenas del texto y pregunte:
¿Qué están haciendo el niño y la niña?, ¿por qué
la niña y el niño están disfrazados de esa forma?,
¿qué estarán diciendo la niña que tiene la estrella y el ¿Mencioné cómo me sentí realizando
niño que tiene la rosa? esta nueva experiencia? tenciar
Invite a los párvulos a elegir una experiencia que Para po izaje
end
este apr a 50
les gustaría hacer frente a sus amigos y motívelos a 20
in
llevarla a cabo, procurando que haya respeto por parte vea pág
del resto del curso.
Cada vez que las niñas y los niños presenten su trabajo,
agradezca y valore su participación. Adaptación a las necesidades educativas especiales
Finalización: Pídales que comenten qué les pareció • Aprendizaje lento: Enseñe a los párvulos una manualidad simple. Luego, pídales que describan cómo
esta experiencia. Luego, pregunte: ¿Cómo se sintieron?, la hicieron y la presenten a sus amigos.
¿les costó?, ¿por qué?, ¿les gustaría volver Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe a sus amigos lo que aprendió.
a presentar algo frente a sus amigos? • Aprendizaje avanzado: Invite a los niños a indagar sobre algún tema que deseen aprender.
Luego, solicíteles que preparen una presentación del tema a su curso.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Investiga sobre un tema, dándolo a conocer a su curso.
Expone sobre un tema elegido frente a sus amigos.
Niveles de logro
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es necesario que los párvulos tengan nuevas
• Expone el tema elegido frente a sus amigos.
experiencias, pero recuerde que esto no debe ser impuesto. Por ello se debe mediar en estas situaciones,
• Comenta de qué trata el tema, pero no lo expone.
de tal forma que sean atractivas y atiendan a los intereses de todos los párvulos. Vea página 56
• Prepara un tema, pero no lo expone frente
a sus amigos.
32 Unidad 1
20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 9 (I y C). Soy responsable del planeta

Manifestar responsabilidad al cuidar el
Escucha y menciona formas de cuidar el medioambiente.
medioambiente, comprometiéndose a realizar
Elige en la página 187 lo que realizarás y completa la ficha.
acciones concretas para protegerlo, como
descontaminar y cuidar las áreas verdes.
Análisis del AEE Compromiso
Se espera que se comprometa a realizar acciones para
responsabilizarse y cuidar el medioambiente.
Yo
me _comprometo _a ser _un _guardián _del
las preguntas de prerrequisito: _planeta, _cuidándolo y _protegiéndolo
• ¿Han hecho un compromiso?, ¿lo han cumplido?,
¿de qué manera? _de _las _acciones que _lo _destruyen.
Muestre a las niñas y a los niños imágenes (de diarios
o revistas) de acciones que contaminan el planeta y
que las comenten.
• ¿De qué formas podemos cuidar el medioambiente? F_irma o
• ¿Qué puede pasar si no lo cuidamos? _huella _digital
Invítelos a describir y jugar a leer el mensaje del texto.
Luego, pregunte: ¿A qué acción se comprometerían?,
¿qué significa ser un guardián del planeta? ¿Qué harán
para cumplir su compromiso?, ¿por qué es importante
cumplir con nuestros compromisos? Se sugiere
confeccionar un tablero donde puedan ir marcando y ¿Mencioné cómo voy a cuidar
revisando el cumplimiento de su compromiso. Para po el medioambiente?
te
Finalización: Retroalimente la experiencia este apr nciar
y pregunte: ¿Qué han aprendido con esta experiencia? endizaje 21
vea pág
¿A qué nos hemos comprometido?, ¿es importante ina 51
cumplir nuestros compromisos?, ¿por qué?
¿Cómo podemos incentivar a que los demás también
se comprometan a cuidar el medioambiente? Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Aprendizaje lento: Invite a los niños a identificar las acciones que ayudan a cuidar el planeta.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Reconoce acciones que ayudan a cuidar el planeta
Menciona formas de cuidar el medioambiente, nombrándolas o señalándolas.
comprometiéndose a realizar acciones concretas • Aprendizaje avanzado: Proponga que mencionen cómo ayuda cada una de las acciones a proteger y cuidar
para cuidarlo. nuestro planeta.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo la acción elegida ayuda a cuidar
• Menciona dos o más formas de cuidar el y proteger nuestro planeta.
medioambiente, comprometiéndose a realizar
acciones concretas para cuidarlo.
• Menciona una forma de cuidar el medioambiente,
comprometiéndose a realizar una acción concreta Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que comprometerse con el cuidado
para cuidarlo. del medioambiente no se refiere a acciones aisladas y esporádicas, sino que a incorporar estas acciones
• Menciona una forma de cuidar el medioambiente, a nuestra cotidianidad. Vea página 57
pero no cómo se compromete a cuidarlo.
20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (M y V). Conociendo mi lateralidad

Definir su lateralidad por medio del reconocimiento Dibuja el oso con cada una de tus manos y comenta: ¿Con cuál
de las características de su cuerpo. te resultó más fácil dibujar?
Análisis del AEE
Se espera que identifique con cuál de sus manos le
resulta más fácil dibujar, para definir su lateralidad.
Izquierda
• ¿Saben qué lado es el derecho y cuál el izquierdo? Derecha
Haga una línea en medio del pizarrón o en el piso de la
sala y escriba IZQUIERDA al lado izquierdo y DERECHA
al lado derecho. Luego, ubíquese al centro de la línea,
de espalda a los párvulos, mostrándoles el lado que
corresponde a la izquierda y el lado que corresponde
a la derecha.
• ¿Con qué mano les resulta más fácil dibujar?
• ¿Qué ocurriría si dibujaran con la otra mano?
Para facilitar la comprensión del párvulo se sugiere
presentar de manera concreta la escena que se
muestra en el libro. Luego, invítelos a hacer el ejercicio
del texto, solicitándoles que tomen un lápiz con una de
sus manos y dibujen, y que luego cambien de mano.
Finalización: Solicite a los párvulos que comenten ¿Comenté con cuál de mis manos
la experiencia. Luego, pregunte: ¿Dibujaron con me resultó más fácil hacer el dibujo?
tenciar
cada una de sus manos?, ¿con cuál mano les resultó Para po izaje
end
este apr a 51
22
más difícil dibujar?, ¿con cuál mano les resultó más
in
fácil?, ¿cuál de sus manos prefieren para hacer otras vea pág
actividades, como cortar?

• Aprendizaje lento: Solicite a los niños que realicen dibujos sencillos, como un círculo o líneas,
Realiza un dibujo, mencionando con cuál de sus
y que observen con cuál mano les cuesta menos tomar el lápiz para dibujar.
manos le resultó mejor.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Reconoce su lateralidad, señalando la mano con
Niveles de logro
la que puede escribir o dibujar con facilidad.
• Realiza un dibujo, mencionando con cuál de sus
• Aprendizaje avanzado: Proporcione diversos elementos a los párvulos, que les permitan descubrir
y mencionar cómo su lateralidad se manifiesta en todo su cuerpo.
• Realiza el dibujo, pero no menciona con cuál de sus
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Reconoce su lateralidad, mencionando
cuál es el lado dominante en su cuerpo.
• Realiza el dibujo, pero solo lo hace con una mano.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que no se debe obligar los niños a escribir con
una mano determinada, ya que la lateralidad debe ser definida por ellos. En este proceso es común que los
párvulos trabajen con ambas manos. Vea página 57
34 Unidad 1
30’
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (I y C). Propongo cómo organizar el juego

Proponer actividades sugiriendo formas de Escucha y propón ideas para organizar las etapas del juego.
organizar un juego.
Análisis del AEE ¿Hagamos una ¿Y cómo nos
Se espera que genere estrategias para gincana? organizaremos?
organizar actividades.
• ¿Qué actividades hacen en el colegio?
Observa y ordena las etapas para organizar el juego.
• ¿Qué hacen en un juego para definir quién empieza?
Cuente a los párvulos una historia que hable sobre un
viaje que no organizó con anticipación. Todo iba bien
hasta que en su viaje comenzó a darse cuenta
de que muchas cosas se le habían olvidado debido
a su desorganización.
• ¿Qué pasaría si no se organizaran antes de hacer
una actividad?
Luego, invítelos a organizar el juego expuesto
en el texto, comentando la forma en que lo harían y
enseguida pregunte: ¿Por qué creyeron
que ese paso iba primero?, ¿por qué piensan
que termina así el juego?
Para complementar la experiencia, analicen el trabajo ¿Propuse ideas para organizar
de la página, de modo que el párvulo observe que Para po el juego?
te
también hay una organización en esta. este apr nciar
Finalización: Retroalimente la experiencia endizaje 23
vea pág
preguntando: ¿Qué aprendieron con esta experiencia?, ina 51
¿habían organizado juegos antes?, ¿les resultó fácil
o díficil organizar el juego?
• Aprendizaje lento: Presente a las niñas y a los niños situaciones para que ellos propongan un juego
en cada una. Entre las situaciones que les pueden presentar están las siguientes: Si está lloviendo
Propone formas de organizar actividades.
y están aburridos, ¿a qué pueden jugar?; si están en una plaza con sus amigos, ¿a qué pueden jugar?;
Niveles de logro
si están solos en sus casas, ¿a qué pueden jugar?
• Propone dos o más formas
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Propone juegos para cada situación.
de organizar actividades.
• Aprendizaje avanzado: Brinde a cada niña y niño un juego ya conocido. Luego, pídales que lo modifiquen
• Propone una forma de organizar una actividad.
y presenten su propuesta de organización frente a los demás.
• Menciona actividades que le gustaría hacer, pero
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone una forma diferente de organizar
no cómo la organizaría.
un juego ya conocido.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir la organización de proyectos o

actividades solo a las formas conocidas de hacerlo o a las formas que a usted le parecen más adecuadas, ya
que de esta manera potenciamos el pensamiento divergente de los párvulos. Vea página 57
30’
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (I y C). Realicemos un proyecto

Identificar algunas de sus capacidades para llevar
Menciona lo que te es más fácil hacer para organizar
a cabo un proyecto, mencionando qué actividad le
un proyecto y márcalo con . ¡A investigar!
resulta más fácil hacer.
Análisis del AEE
Desplazamiento
Se espera que identifique qué acción le resulta
más fácil hacer al organizar un proyecto, para que
reconozca sus capacidades.
Orientaciones pedagógicas Buscar información

• ¿Han realizado algún proyecto?, ¿cuál?
• ¿De qué manera lo hicieron?
Invite a los párvulos a nombrar o mostrar qué cosas
les son fáciles de hacer y pregunte: ¿Dónde las
aprendieron?, ¿por qué creen que les resultan fáciles?
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando Organizar la información
• ¿Qué pasaría si no conocieran lo que les resulta
fácil hacer?
Luego, invite a los párvulos a observar y describrir
las escenas que aparecen en el texto y pregunte:
¿Qué están haciendo los niños de la primera
imagen?, ¿qué les resulta más fácil a ustedes: buscar Presentar la información
información, seleccionarla, recortarla o exponer frente
a los demás lo que aprendieron? Luego, invítelos a ¿Mencioné las acciones
elegir qué les resulta más fácil hacer. que me resulta fácil hacer? tenciar
Finalización: Invite a las niñas y a los niños a Para po izaje
end
este apr a 52
24
mostrar la escena que seleccionaron y pregunte:
in
¿Por qué escogieron esa acción?, ¿por qué creen que vea pág
les resulta más fácil de hacer?, ¿es importante conocer
nuestras capacidades?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron
con la experiencia? Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Aprendizaje lento: Cambie la disposición de la sala formando pequeñas áreas de interés, tales como área
de las matemáticas, área de la lectura, área del arte, etcétera. Dentro de las áreas disponga materiales que
Indicador de evaluación tengan concordancia con esta. Luego, pida a los párvulos que elijan el área en la cual les es fácil trabajar y
Marca las acciones que representan sus capacidades que expliquen por qué.
para realizar el proyecto. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona por qué considera que en el área elegida
Niveles de logro les es más fácil trabajar.
• Identifica marcando una capacidad que posee para • Aprendizaje avanzado: Mencione algunas de sus capacidades. Luego, pídales que ellos nombren otras.
realizar el proyecto. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona una de sus capacidades.
• Identifica marcando una capacidad que posee,
pero no la utiliza para realizar el proyecto.
• Menciona qué le gustaría realizar, al participar en
el proyecto. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde no emitir un juicio sobre las capacidades que los
párvulos identifican en sí mismos, ya que no existen capacidades más o menos importantes. Lo relevante en este
caso es que sean capaces de hacer un análisis de sí mismos, identificando aspectos y características personales.
Vea página 57
36 Unidad 1
20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (I y C). Mis ideas y las tuyas

Manifestar seguridad para sostener sus ideas y
Escucha y comenta la idea del niño y de la niña.
enriquecerlas con ideas de otros, por medio de la
escucha atenta de las opiniones de los demás. Tenemos una idea:
Análisis del AEE haremos una campaña
Se espera que escuche la opinión de sus compañeros para cuidar el agua.
para enriquecer sus ideas.
Orientaciones pedagógicas Elige una acción y reúnanse en grupos. Luego, expliquen por qué
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando es importante y entre todos decidan cómo lo harán.
• ¿Han investigado sobre algún tema de su interés?
• ¿Cómo lo han hecho?
Mencione que para organizar una fiesta de la
primavera se necesitan ideas. Pídales que piensen
y mencionen ideas para la fiesta. Anótelas en un
Crearé afiches para informar Cerraré la llave mientras
papelógrafo y hagan un proyecto para llevarlas a cabo.
a las personas. me cepille los dientes.
• ¿Qué ocurriría si no escuchamos las ideas
de los demás?, ¿por qué?
Invite a las niñas y a los niños a observar y comentar
las imágenes del texto. Luego, pregunte qué otras
ideas les podrían servir para cuidar el agua y anótelas Cerraré todas las llaves que Avisaré cada vez que
en un papelógrafo. encuentre mal cerradas. vea una gotera.
Como el cuidado del agua es una temática muy
importante y que involucra a todos, se sugiere llevar a ¿Expliqué por qué es importante la
cabo este proyecto, calendarizando las actividades para Para po acción que elegí?
te
lograr que tomen conciencia de la importancia de este apr nciar
este recurso. endizaje 25
vea pág
Finalización: Recuerde la experiencia, preguntado: ina 52
¿Qué acciones marcaron para contribuir al desarrollo
de esa idea?, ¿por qué consideran que estas acciones
contribuirán al cuidado del agua? ¿Es importante Adaptación a las necesidades educativas especiales
compartir nuestras ideas?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si • Aprendizaje lento: Solicite a los párvulos pensar en algo que les gustaría hacer.
no lo hiciéramos? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Propone ideas.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los párvulos que piensen en un proyecto que les gustaría realizar.
Indicador de evaluación Posteriormente, invítelos a pedir ideas a sus amigos, para llevar a cabo el proyecto. Luego, solicite
Comparte con los demás para enriquecer el desarrollo que expliquen cómo las ideas de sus amigos los ayudaron para desarrollar su proyecto.
de una acción que eligió. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona de qué forma le ayudan las ideas
Niveles de logro de otras personas, para llevar a cabo lo que desea.
• Comparte con los demás para enriquecer el
desarrollo de una acción que eligió.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite confundir el hecho de que los niños expresen con
• Comparte con los demás, pero no manifiesta sus ideas
seguridad sus ideas, con el hecho de que los niños impongan sus ideas; ya que el mantener una idea puede
para enriquecer el desarrollo de una acción que eligió.
significar incapacidad para aceptar las ideas de los demás. Vea página 58
• Realiza la acción, pero no comparte con los demás
para enriquecer la idea.
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (I y C). Busco soluciones

Resolver situaciones que se le presentan, proponiendo Observa y explica cómo solucionarías este problema.
estrategias para solucionarlas. Luego, dibújalo y preséntaselo a tu curso.
Análisis del AEE
Se espera que desarrolle su pensamiento divergente
para resolver las situaciones que se le presentan.
• Cuando realizan un dibujo, ¿siempre les queda como
lo esperaban? 1 2
Actúe frente a los párvulos la siguiente situación:
coménteles que estaba envolviendo un regalo y sin
querer se le rasgó el papel y pregunte: ¿Cómo pueden
solucionar este problema?
• ¿Qué ocurriría si no buscamos diferentes alternativas
para solucionar los problemas?
Invite a los párvulos a observar y comentar las escenas
del texto. Luego, pregunte: ¿Qué está haciendo el niño?,
¿qué le ocurrió?, ¿por qué creen que sucedió esto?,
¿de qué forma se podría solucionar?
Finalización: Pida a los párvulos que muestren su
dibujo explicando la solución y pregunte: ¿Qué solución
propusieron?, ¿por qué?, ¿qué otras alternativas hay ¿Expliqué cómo solucionaría
para solucionar este problema? ¿Qué aprendieron con este problema?
tenciar
esta experiencia?, ¿es bueno buscar alternativas para Para po izaje
end
este apr a 52
solucionar los problemas que se nos presentan?, 26
in
¿para qué nos sirve tener más de una alternativa? vea pág

Propone estrategias para resolver situaciones que • Aprendizaje lento: Presente a las niñas y a los niños un problema real y cotidiano. Luego, bríndeles
se presentan en su cotidianeidad. dos alternativas de solución, una real y otra fantástica. Posteriormente, solicíteles que elijan una
Niveles de logro de las soluciones y mencionen por qué consideran que esa es la solución más efectiva al problema.
• Propone dos o más estrategias para resolver Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona la alternativa con la que puede
situaciones que se presentan en su cotidianidad. solucionar el problema.
• Propone una estrategia para resolver una situación • Aprendizaje avanzado: Plantee un problema real a los párvulos y pídales que den tres
que se presentan en su cotidianidad. alternativas para solucionarlo.
• Describe la situación presentada, pero no propone Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona tres alternativas para solucionar
la estrategia para resolverla. el problema planteado.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde no invalidar las estrategias que propongan
las niñas y los niños, ya que si bien pueden no ser las más apropiadas para la situación que se les presenta,
siempre es posible adecuarlas si es que se discuten en grupo, para enriquecerla. Vea página 58
38 Unidad 1
30’
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (I y C). Ambiento mi entorno

Manifestar iniciativa al configurar un ambiente en En grupo, escuchen y comenten lo que dicen el niño y la niña.
su sala.
Análisis del AEE Sí, con plantas, insectos
Ambientemos ese lugar
Se espera que proponga cómo configurar un y libros sobre el cuidado
con información sobre
ambiente en su sala, para que manifieste iniciativa. del medioambiente.
el medioambiente.
• ¿Han decorado alguna vez la sala?, ¿cómo?
Invite a los párvulos a cerrar sus ojos e imaginar cómo
les gustaría ambientar la sala de clases o distribuir Dibuja los objetos para este estante. Luego, mencionen cómo
los implementos de ella. Anote las sugerencias de lo harán y recréenlo en la sala.
los párvulos en la pizarra y, utilizándolas como guía,
solicíteles crear un dibujo de cómo se imaginan
la sala.
• ¿Qué pasaría si nunca se cambiara la decoración de
la sala?
Invítelos a observar y comentar lo que proponen
los niños en el texto. Luego, pregunte: ¿Qué elementos
podrían servir para ambientar ese estante?, ¿por qué?,
¿qué cosas podríamos hacer en un espacio ambientado
con elementos de nuestro medioambiente?, ¿por qué
creen que los niños de esa sala decidieron ambientar ¿Mencioné cómo hicimos
un lugar con elementos que den información sobre Para po la ambientación?
te
el medioambiente? este apr nciar
Finalización: Pida a los párvulos que comenten endizaje 27
vea pág
su experiencia. Luego, propóngales hacer una ina 53
ambientación en su sala, preguntándoles de qué
la harían y cómo la llevarían a cabo, y en grupo, realícenla.
• Aprendizaje lento: Diríjase con los párvulos a uno de los rincones de la sala y pregúnteles qué otros
Indicador de evaluación materiales pondrían en ese rincón.
Propone ideas para crear un ambiente. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona elementos que podría incluir en el rincón.
Niveles de logro • Aprendizaje avanzado: Una vez ejecutado el proyecto del rincón verde, pídales que justifiquen por qué
• Propone dos o más ideas para crear un ambiente. razón eligieron esos materiales.
• Propone una idea para crear un ambiente. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica los criterios con que eligió los materiales.
• Participa en la creación del ambiente, pero no
propone ideas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga las conductas extrovertidas y entusiastas, de la
capacidad de proponer ideas y realizarlas adecuadamente. Los niños pueden mostrarse participativos y dar
ideas, pero algunos necesitan que se los oriente para que asocien sus ideas sobre el juego con los objetos o
materiales que necesitan para realizarlo; y otros, por su parte, realizan muy bien esta asociación, pero por
timidez u otros motivos no logran verbalizarla. Vea página 58
35’
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (I y C). Antes de hacerlo, debo…

Organizar proyectos, anticipando sus acciones.
Observa la imagen y nombra qué acciones hicieron los niños para
Análisis del AEE
lograr hacer esta receta. Luego, dibuja sus ingredientes.
Se espera que anticipe sus acciones, organizándolas
para mejorar la ejecución de sus proyectos.
• ¿Creen que para cocinar debemos preparar los
ingredientes con anticipación?, ¿por qué?
Pegue en la pizarra de la sala tres imágenes de
productos finales, como un pastel o un plato de
Ingredientes
comida. Posteriormente, pídales que mencionen qué
procesos se ejecutaron para llevar a cabo cada uno
de los productos que se observan en las imágenes.
Anótelos en la pizarra. Propóngales situaciones que
dificulten la realización de cada producto y pídales que
mencionen cómo resolverlas.
• Cuando van a realizar una actividad, ¿piensan
en los materiales que van a utilizar?, ¿por qué?
Invítelos a observar la imagen del texto. Luego,
pregúnteles: ¿Pueden preparar la receta si no tienen
los pasos?, ¿cómo?, ¿por qué? ¿Qué ingredientes
habrán ocupado los niños para preparar la receta?, ¿Nombré qué debo hacer para
¿qué creen que hicieron primero los niños?, ¿qué preparar la receta? tenciar
habrán hecho después? Para po izaje
end
este apr a 53
28
Finalización: Para retroalimentar la experiencia in
pregunte: ¿Mencionaron lo que debían hacer antes vea pág
de preparar la receta?, ¿cómo?
Indicador de evaluación • Aprendizaje lento: Muestre a los párvulos algunas frutas, como una manzana o un plátano, y pídales
Menciona qué acciones debe hacer antes de que mencionen qué postre podrían preparar con uno de esos alimentos.
preparar la receta. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que podría preparar con uno de
Niveles de logro los alimentos seleccionados.
• Menciona dos o más acciones que debe hacer • Aprendizaje avanzado: Cuente a los párvulos distintas situaciones que, si hubieran sido anticipadas,
antes de preparar la receta. habrían impedido que se produjeran consecuencias negativas. Y pídales que mencionen en cada caso por
• Menciona una acción que debe hacer antes qué es importante anticipar nuestras acciones.
de preparar la receta. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué es importante anticipar nuestras acciones.
• Menciona acciones que no se vinculan con
la preparación de la receta.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que cometer errores en la elaboración
u organización de proyectos puede brindar a niñas y niños una oportunidad de aprendizaje, siempre
y cuando estos errores sean analizados, identificando sus causas y consecuencias. Vea página 58
40 Unidad 1
20’
35’
Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (I y C). Pienso en los demás

Regular y adaptar su comportamiento en función
Escucha el cuento. Luego, organícense en grupos de
de las necesidades de los demás, eligiendo un
4 integrantes y representen lo escuchado.
personaje al que representará en una obra.
Análisis del AEE El mayor tesoro del mundo
Se espera que tome en cuenta qué personajes El mayor tesoro del mundo está Así lo hacen pasando aventuras y
desean representar los demás, para que de manera escondido en un cofre cerrado dificultades, y consiguiendo llegar
progresiva considere las necesidades de los otros. con llave dentro de una gruta a al cofre y abrirlo para ver qué
la que solo se puede llegar con hay. Cuando lo abren, solo hay un
Orientaciones pedagógicas un mapa. El mono encuentra pergamino que dice que si han
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando la llave en un árbol, el elefante llegado allí, ya han encontrado
las preguntas de prerrequisito: puede mover la roca que cierra el mejor tesoro, el de la amistad.
• ¿Qué hacen cuando quieren utilizar un juguete y lo la ruta y la serpiente encuentra Se dan cuenta de que es verdad
tiene un amigo? el mapa un día bajo una piedra. y todos son muy felices juntos y
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando Todos intentan encontrarlo por siguen siendo amigos siempre.
las preguntas claves: su cuenta, pero no pueden. La
Sacristán, Pedro Pablo. (2008). El mayor
• ¿Qué pasaría si no tomamos en cuenta lo que lechuza se da cuenta y los reúne tesoro del mundo. Disponible en:
quieren los demás? para que trabajen juntos para www.cuentosparadormir.com
[2012, 15 de mayo].
Invítelos a escuchar el cuento “El mayor tesoro del llegar al tesoro.
mundo”, de Pedro Pablo Sacristán, de la pista 2 del CD
Elige un personaje para representar. Luego, responde:
de audio. Haga las siguientes preguntas: ¿Qué habría
¿Consideraste a los demás para elegirlo?
sucedido si uno de los animales no hubiera querido
apoyar al grupo?, ¿cuál fue el tesoro que encontraron?
Para representar al personaje del cuento, ¿cómo se
deberían poner de acuerdo?
Finalización: Retroalimente la experiencia,
preguntando: ¿Cómo eligieron al personaje?, ¿Expliqué por qué es importante
¿consideraron los intereses de los demás?, ¿cómo? Para po considerar a los demás?
te
este apr nciar
endizaje 29
Indicador de evaluación vea pág
ina 53
Explica por qué es importante considerar las
necesidades de los demás.
Niveles de logro Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Explica dos o más razones de por qué considerar • Aprendizaje lento: Recree una situación ficticia en la que los niños deban regular su comportamiento,
las necesidades de los demás. luego pídales que nombren cómo ellos actuarían en esa situación.
• Explica una razón de por qué considerar las Indicador de evaluación aprendizaje lento: Nombra cómo actuaría en la situación que se le presenta.
necesidades de los demás. • Aprendizaje avanzado: Presente un conjunto de normas a los niños y pregúnteles por qué es importante
• Describe la situación, pero no explica la importancia comportarse según las normas que se les presentan.
de considerar a los demás. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona por qué es importante comportarse según
las normas que se le presentan.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la autorregulación de los párvulos es un
proceso complejo de internalizar. Por esta razón, evite generar sentimientos de culpa en los niños que no adaptan
su comportamiento en función de las necesidades de los demás; por el contario, invítelos a intentar ponerse
en el lugar del otro y de acuerdo con eso mencionar cómo les gustaría que otros los trataran. Vea página 59
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 10 (I y C). Las consecuencias

Establecer relaciones entre las acciones y las Observa las fotos. Luego, explica en cada caso qué causó esta
consecuencias en las personas y en el medio. situación y dibújala.
Análisis del AEE
Se espera que desarrolle la noción de causalidad en
situaciones que involucran a personas y al medio.
Wikipedia Commons
• ¿Si contaminan, puede tener consecuencias en
nuestro entorno?, ¿cuáles?, ¿por qué?
Mencione diferentes situaciones como: ¿Qué pasaría si
peleamos constantemente con los demás?,
¿qué podría ocurrir si no cuidamos la naturaleza?,
¿qué podría ocurrir si no nos alimentamos bien?, etcétera.
•¿Qué situaciones conocen que sean consecuencias
Wikipedia Commons
de otras?
Después de observar las imágenes que aparecen en
el texto, pídales que las describan. Luego, solicíteles
que unan las imágenes de la primera columna
con sus consecuencias, en la segunda columna.
Finalización: Invítelos a analizar cada una de las
situaciones presentadas en el texto.
¿Expliqué las causas
tenciar
de cada situación?
Para po izaje
Relaciona las acciones con sus consecuencias, al unir end
este apr a 54
30
in
las imágenes. vea pág
Niveles de logro
• Relaciona cada acción con su consecuencia, al unir
las tres imágenes. Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Relaciona cada acción con su consecuencia, al unir • Aprendizaje lento: Pida a los niños que piensen en una acción riesgosa. Luego, solicíteles que mencionen
las dos o una imagen. sus consecuencias y en conjunto busquen alternativas para afrontarlas.
• Describe las acciones, pero no las relaciona Indicador de evaluación aprendizaje lento: Señala alternativas para afrontar las consecuencias
con sus consecuencias. de una situación determinada.
• Aprendizaje avanzado: Propóngales una temática, como los animales que se encuentran en peligro de
extinción. Luego, pídales que mencionen qué consecuencias podría haber si no se tomaran medidas.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona consecuencias de un hecho.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite generar en las niñas y en los niños sentimientos
de culpa, ya que esto solo puede provocar consecuencias negativas en ellos. Es importante que, en forma
progresiva, se vayan responsabilizando de sus actos, pero si nosotros como adultos no les entregamos
confianza y respeto para que se expresen, solo provocaremos el efecto contrario. Vea página 59
42 Unidad 1
20’
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 11 (I y C). ¿Lleguemos a un acuerdo?

Asumir compromisos, estableciendo acuerdos en Escuchen y marquen a qué se comprometen. Luego, pónganse
consideración a su medio.
de acuerdo para cuidar su entorno y expliquen cómo lo harán.
Análisis del AEE
Se espera que sea capaz de asumir compromisos, Nosotros nos comprometemos a…
en torno a diferentes ámbitos.
Debemos cuidar la
limpieza de nuestro entorno.
• ¿Han asumido compromisos o acuerdos?, ¿cuáles?
• ¿Es importante cumplir nuestros compromisos?
Anote los compromisos que los párvulos han
adquirido. Luego, pregúnteles qué acciones hicieron
para cumplirlos.
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando Debemos cuidar
las preguntas claves: nuestros materiales.
• ¿Qué pasaría si no cumpliéramos los compromisos?
Observen la imagen del texto y comenten la situación.
Luego, pregunte: ¿Por qué la niña le muestra el
basurero al niño?, ¿por qué el niño mira enojado a
la niña?, ¿qué está haciendo la niña con los lápices
que tiene en sus manos? ¿A qué se comprometerán
ustedes?, ¿cómo?
Finalización: Retroalimente la experiencia
preguntándoles: ¿Todos marcaron a qué se
comprometerán?, ¿de qué manera lo harán?, ¿Mencioné cómo cumpliremos
¿qué aprendieron hoy? Para po el compromiso?
te
este apr nciar
endizaje 31
ina 54
Asume compromisos para resolver situaciones
presentes en su entorno.
Niveles de logro
• Asume dos o más compromisos para resolver
• Aprendizaje lento: Pregunte al niño qué haría si estuviera en una de las situaciones del texto.
situaciones presentes en su entorno.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona la acción que haría en una situación puntual.
• Asume un compromiso para resolver situaciones
• Aprendizaje avanzado: Pregunte a los niños qué otras ideas pueden ayudar al cumplimiento de
presentes en su entorno.
compromisos asumidos.
• Describe situaciones presentes en su entono, pero
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone nuevas ideas para cumplir compromisos.
no menciona los compromisos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir las capacidades de los párvulos,
por concepciones preestablecidas, ya que ellos pueden hacer las mismas cosas que niños más grandes,
con la condición de que estas sean adecuadas a su edad y su capacidad de entendimiento. Vea página 59
50’
Aprendizaje esperado (AE) N° 12 (I y C). Finalizo mi proyecto

Perseverar en las actividades, buscando los medios En grupo, consigan los materiales y realicen su minihuerto.
para concluir sus proyectos.
Análisis del AEE Materiales:
Se espera que sea capaz de concluir los proyectos • Cajón de madera • Plantas
que inicia, para que desarrolle la perseverancia. • Trozo de plástico • Regadera
• Tierra de hojas • Palas
• ¿Qué pasaría si dejamos las cosas que iniciamos
sin terminar?
• ¿Qué pasaría si los constructores no terminaran
sus contrucciones?
Presente a las niñas y a los niños diferentes situaciones 1 2
y pregúnteles: ¿Qué pasaría si al preparar un queque Cubran la caja con el plástico. Perforen el plástico.
no lo ponemos en el horno?, ¿qué pasaría si cuando
nos bañamos no nos enjuagamos?, ¿qué pasaría si
queremos decirle a otra persona que la queremos
y hacer una gran tarjeta con un dibujo, pero nunca
le entregamos la tarjeta?
las preguntas claves: 3 4
• ¿Qué pasaría si no terminan las actividades Pongan piedras y tierra de Planten y agreguen agua.
o proyectos que empiezan? hojas en la caja.
Invítelos a reunir los materiales para crear su
minihuerto, pídales que organicen las funciones de
cada uno y sigan los pasos. ¿Hice mi minihuerto?
tenciar
Finalización: Comenten qué les pareció esta Para po izaje
end
este apr a 54
32
experiencia: ¿Cómo se ve nuestro huerto terminado?
in
¿Qué habría pasado si hubiéramos realizado solo vea pág
los pasos uno y dos ?

Indicador de evaluación • Aprendizaje lento: Pídales que mencionen algo que les gustaría hacer. Luego, que definan los pasos para
Persevera en las actividades que le permiten desarrollar la actividad; por último que la realicen y concluyan.
concluir un proyecto. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Concluye la actividad que propuso.
Niveles de logro • Aprendizaje avanzado: Invite a las niñas y a los niños a desarrollar un proyecto individual de su interés,
• Realiza acciones para concluir el proyecto comentando los pasos que seguirá. Una vez terminado el proyecto, refiérase a la importancia de haberlo concluido.
que inicia. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Reconoce la importancia de haber llevado a cabo el
• Realiza dos o más acciones para concluir el proyecto de su interés.
proyecto que inicia.
• Realiza una acción, pero no concluye el proyecto
que inicia. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que nunca se debe obligar a las niñas y a los
niños a terminar un proyecto o actividad que inicien, si no desean finalizarlo. Por el contrario, sea flexible
y busque diferentes alternativas para solucionar la situación, de manera que los párvulos por
sí mismos planifiquen cómo lo finalizarán, sin imposición. Vea página 59
44 Unidad 1
Tiempo estimado
• ¿Es importante conocer los beneficios
que nos dan los alimentos?, ¿por qué? 1 Si como alimentos poco saludables me puedo sentir:
• ¿Qué acciones pueden hacer para ejercitar
su cuerpo?, ¿por qué?
• ¿Cómo nos podemos comprometer
con nuestro medioambiente?
• ¿Es importante terminar los proyectos
que iniciamos?
• ¿Qué resguardos debemos tomar cuando
trabajamos con elementos punzantes? 2 Ejercito mi cuerpo cuando:
• ¿Qué situaciones pueden ser peligrosas?
en esta unidad?
describan las imágenes. Apoye preguntando:
¿Qué tipo de alimentos no son saludables?, ¿por qué?;
¿podemos ejercitar nuestro cuerpo si estamos sentados
3 Las acciones peligrosas son:
viendo televisión?, ¿por qué?; ¿podemos hacer
ejercicios con aparatos?, ¿cuáles?, ¿qué lugares dentro
del colegio pueden ser preligrosos, si no tenemos
precaución?, ¿cómo podemos evitar los accidentes?
aprendizaje y articular sus conocimientos con los que
• ¿Cuáles son sus capacidades y limitaciones? ¿Qué más aprendieron en esta unidad?
• ¿Es importante cumplir las normas que evitan
los accidentes?, ¿por qué? 33
Adaptación a las necesidades Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto
educativas especiales de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluación.
Aprendizaje lento: Medie la evaluación apoyando Al realizar la retroalimentación de la unidad contextualice los contenidos, recordando que no debemos
en forma concreta; por ejemplo, muestre a los quedarnos solo en la clasificación de qué alimentos son saludables y cuáles no, sino que también es
párvulos láminas de diferentes alimentos. necesario enseñarles los beneficios de cada uno. Asimismo es importante enseñar desde pequeños a niñas
Aprendizaje avanzado: Pídales a los niños y niñas y niños a qué riesgos están expuestos, ya que esta es la forma más eficaz de prevenirlos.
que cuenten al curso qué fue lo que más les gustó También es importante que los párvulos comprendan la importancia de realizar actividad física.
de la unidad y expliquen por qué.
Evaluación sumativa
Núcleo Autonomía
desarrollo adecuado mejorar
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la Realiza actividad física
12 actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con con diferentes aparatos
diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3 (M y V). y obstáculos.
Expandir sus capacidades motoras y de coordinación,
ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia Desarrolla la coordinación,
13 y flexibilidad con o sin implementos livianos, en ejercitando su flexibilidad al
pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre realizar diferentes posturas.
y en contacto con la naturaleza. Nº 5 ( M y V).
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades
corporales, desarrollando en las habilidades motoras
Realiza posiciones con
gruesas el control dinámico en movimientos y
14 implementos, mencionado
desplazamientos, alternando diferentes velocidades,
cómo lo hizo.
direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus
progresos. Nº 2 (M y V).
Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus
habilidades sicomotoras finas, ejercitando y
desarrollando las coordinaciones necesarias, de Pliega el papel siguiendo
15
acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, el modelo.
de expresión gráfica de sus representaciones y de
recreación. Nº 1 ( M y V).
Adquirir destrezas en el uso de algunos
instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería Utiliza un instrumento
16 y jardinería, en sus respectivos contextos de punzante, mencionando que
empleo, tomando los resguardos necesarios para debe tomar resguardos.
su uso adecuado y seguro. Nº 4 (M y V).
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores
beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de Menciona alimentos que son
17
las características que éstos deben tener para ser beneficiosos para su salud.
consumidos. Nº 7 (M y V).
Identificar las condiciones que caracterizan a los Explica en qué le ayuda a
18 ambientes saludables, tomando conciencia progresiva su salud tener un ambiente
de cómo éstas contribuyen a su salud. Nº 8 (M y V). saludable.
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden Menciona lugares que
19 atentar contra su bienestar y seguridad, buscando representan peligro, creando
algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9 (M y V). señales para prevenirlos.
Adquirir confianza ante situaciones, personas o
Expone tema elegido frente
20 experiencias nuevas, ampliando sus campos de
a sus amigos.
conocimientos, relaciones y acciones. Nº 2 (I y C).
46 Unidad 1
Menciona formas de
Manifestar progresiva independencia y
proteger el medioambiente,
responsabilidad en relación al cuidado de su
21 comprometiéndose a
cuerpo y de sus pertenencias, de los demás y del
realizar acciones concretas
medio ambiente. Nº 9 (I y C).
para cuidarlo.
Reconocer progresivamente las posibilidades
y características de su cuerpo para lograr la Realiza un dibujo,
22 conciencia de su esquema corporal y definir mencionando con cuál de
su latelaridad, de modo de ser crecientemente sus manos le resultó mejor.
competente en su actuar. Nº 6 (M y V).
Proponer juegos y actividades, sugiriendo forma
Propone formas de
23 de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus
organizar actividades.
intereses e ideas. Nº 1 (I y C).
Identificar algunas de sus capacidades para realizar Marca las acciones que
24 diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los representan sus capacidades
que las aplica. Nº 3 (I y C). para realizar el proyecto.
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, Comparte con los demás
25 enriquecerlas con ideas de otros, y llevar a cabo para enriquecer el desarrollo
sus proyectos. Nº 5 (I y C). de una acción que eligió.
Propone estrategias
Proponer ideas y estrategias para contribuir a
para resolver situaciones
26 resolver situaciones que le permitan llevar a cabo
que se presentan en su
sus iniciativas y propuestas. Nº 4 (I y C).
cotidianeidad.
Manifestar iniciativa en la configuración de
Propone ideas para crear
27 ambientes y situaciones que le producen bienestar
un ambiente.
y especial agrado. Nº 6 (I y C).
Anticipar alguna de sus acciones, organizándolas Menciona qué acciones
28 para mejorar la realización de sus iniciativas e debe hacer antes de
intereses personales y colectivos. Nº 7 (I y C). preparar la receta.
Regular y adaptar su comportamiento en función
Explica por qué es
de las necesidades de los demás y las normas de
29 importante considerar las
funcionamiento grupal, logrando progresivamente
necesidades de los demás.
una autorregulación de sus acciones. Nº 8 (I y C).
Responsabilizarse gradualmente de sus actos,
Relaciona las acciones con
estableciendo relaciones entre sus acciones y las
30 sus consecuencias, al unir
consecuencias de ellos en las personas o el medio.
las imágenes.
Nº 10 (I y C).
Asumir compromisos y establecer acuerdos en Asume compromisos
31 consideración a sí mismos, a los otros y a su para resolver situaciones
medio. Nº 11 (I y C). presentes en su entorno.
Perseverar en la realización de sus actividades, Persevera en la realización de
32 buscando los medios adecuados que le permitan actividades que le permiten
concluir los proyectos que inicia. Nº 12 (I y C). concluir un proyecto.
Evaluación Sumativa 47
Núcleo Autonomía
página 12
Para el colegio
Previamente, pida a los párvulos que traigan dos botellas plásticas de medio litro y un poco de arena. Para iniciar la experiencia, invite a las niñas y a los niños a
confeccionar mancuernas con los materiales solicitados; en una primera instancia solicíteles que pongan la arena en ambas botellas. Posteriormente, con su ayuda,
pídales que tapen y sellen las botellas con huincha. Una vez selladas las botellas, solicíteles decorar sus mancuernas. Terminadas estas, invítelos a escuchar la canción
“Gimnasia de Pancho”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/parv200, para que realicen los ejercicios que
plantea la canción, utilizando sus mancuernas.
Para la familia
Invite a las familias a buscar con sus hijas o hijos dos elementos, tales como pañuelos, cajas, botellas plásticas, etcétera, para que con ellos creen diferentes ejercicios,
como tirar pañuelos al aire y saltar la mayor cantidad de veces antes de que toquen el suelo; utilizar las cajas para ejecutar ejercicios simulando un step de aeróbica;
usar las botellas para imitar conos y caminar en zigzag sin botarlos, entre otros. Explíqueles que estos elementos los deben traer al colegio para mostrar
a sus amigas y a sus amigos qué ejercicio inventó.
página 13
Para el colegio
Previamente, confeccione láminas con imágenes de personas haciendo diversos movimientos de flexibilidad. Después, pegue las láminas con la imagen hacia la pizarra
o pared, para que no puedan verse. Luego, solicite a las niñas y a los niños que formen dos filas para realizar un juego. Este consiste en que uno a uno deberán correr
hacia el lugar donde se encuentran las láminas, sacarán una, la observarán y la reproducirán. Si el niño logra realizar el movimiento que aparece en la imagen se queda
con la lámina, de lo contrario deberá volver a pegarla; así uno a uno irán avanzando y ganará el grupo que logre la mayor cantidad de láminas en un plazo estimado por
usted. Para finalizar la experiencia, pida que ambos grupos cuenten sus láminas, para ver cuál realizó más movimientos de flexibilidad. Luego, voltee las imágenes que
no lograron realizar y proponga a los niños hacerlas todos juntos.
Para la familia
Pida a las familias que confeccionen tarjetas de 15 cm x 10 cm y en ellas dibujen los siguientes animales: un elefante, una jirafa, una serpiente, un gusano, un chanchito
de tierra y un pez. Luego, invítelos a dividir al grupo familiar en dos equipos y repartir tres tarjetas para cada uno. Posteriormente, solicíteles que, sin decir palabras
ni emitir sonidos, un integrante de cada equipo a la vez imite el movimiento de uno de los animales frente a los dos equipos; ganará el equipo que logre adivinar más
animales. Finalmente, pida a las familias que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué animal les costó más imitar?, ¿cómo son los movimientos que realizan?,
¿cuál de los animales tiene mayor flexibilidad?, ¿por qué?
página 14
Para el colegio
Invite a las niñas y a los niños a escuchar la canción “Momia es”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/
parv201. Mientras se escucha la canción, solicíteles a los párvulos que imiten los pasos y posturas que usted propone; procure que estas posturas sean sencillas, pero
vaya aumentando en forma progresiva su complejidad. Repita la canción y realice las mismas posturas. Luego, pregunte: ¿Pudieron realizar las posiciones?, ¿cuál les
resultó más fácil?, ¿cuál les resultó más difícil?; si practicamos estas posiciones, ¿podremos realizarlas mejor?, ¿por qué?; cuando realizaron las posiciones por segunda
vez, ¿les resultaron mejor?, ¿por qué?
Para la familia
Solicite a las familias que inventen una breve coreografía y la realicen todos los días por el período de una semana. Una vez terminado el tiempo de ensayo, pídales que
respondan las siguientes preguntas: ¿Qué pasos tenía la coreografía?, ¿cómo les resultó la coreografía el primer día que la ensayaron?, ¿por qué?, ¿cómo les resultó la
coregografía el último día que la practicaron?, ¿por qué?, ¿a lo largo de la semana hubo un progreso en la coreografía?, ¿por qué?
48 Unidad 1
página 15
Para el colegio
Invite a las niñas y a los niños a realizar varios dobleces en un cuadrado de papel lustre, de modo de formar un abanico. Una vez terminado el plegado, pregúnteles:
¿A qué se parece este abanico?, ¿qué figuras podríamos formar con ellos?, ¿podría ser la cola de un pavo real? o ¿una corbata de humita de un hombre?
Luego, propóngales que los peguen en una hoja de bloc y que dibujen el resto para completar la figura.
Para la familia
Invite a los niños y a sus familias a realizar un modelado de sí mismos con plasticina. Pídales que primero les pregunten a los niños qué partes del cuerpo
tendrán que hacer para crear a cada integrante del grupo familiar. Luego, con plasticinas de colores modelen formando los brazos, piernas, cabeza, etcétera.
El trabajo realizado potenciará el desarrollo de la motricidad fina de los párvulos; solicíteles que al finalizar pongan su creación dentro de una caja de cartón resistente
para que puedan llevarla al colegio y mostrársela al resto de sus amigas y amigos.
página 16
Para el colegio
Invite a las niñas y a los niños a crear bordados decorativos con un trozo de arpillera, lana y aguja. Pida a cada niña y niño que con un plumón realice el diseño
de su bordado. Posteriormente, facilíteles una aguja y lana para que borden la figura que dibujaron; recuerde que antes de comenzar a trabajar con la aguja
debe pedir a los párvulos que mencionen cuáles son los resguardos que deben tener al trabajar. Para finalizar, monte una exposición con todos los bordados realizados
por las niñas y los niños.
Para la familia
Solicite a las familias que apoyen a sus hijas e hijos para hacer grabados en plumavit. Para desarrollar esta experiencia necesitan trozos de plumavit, los que se
pueden sacar de las bandejas en las que vienen algunos alimentos; una brocheta; hojas blancas; un pincel y témperas. Pida a las familias que corten las bandejas de
tal forma que queden cuadrados o rectángulos de plumavit; luego, solicite que los niños, con ayuda de un adulto, hagan dibujos o diseños por un lado del plumavit.
Posteriormente, con un pincel apliquen témpera sobre el grabado y estámpenlo en las hojas. Una vez seco el trabajo, pida a las familias que le pongan nombre a las
creaciones y las envíen al colegio, para ser exhibidas dentro de la sala.
página 17
Para el colegio
Con anterioridad confeccione una pirámide alimentaria con cartulina y plastifíquela con cinta adhesiva para asegurar su durabilidad; esta pirámide no debe tener
dibujos o imágenes de los alimentos de los diferentes grupos que la componen, solo debe tener el nombre de cada uno de los grupos (azúcares, lácteos y carnes, frutas y
verduras, cereales y fibras). Por otra parte, pida a las niñas y a los niños que traigan desde sus casas recortes de diferentes alimentos. Para iniciar la experiencia solicíteles
que se organicen en grupos, para discutir de qué forma ellos agruparían los recortes de alimentos que poseen. Finalizada la discusión, invítelos a ubicarlos
en la pirámide alimentaria, explicando las razones de su clasificación.
Para la familia
Solicite a las familias crear, junto con sus hijas o hijos, una minuta de colaciones saludables para llevar al colegio. Para apoyar la creación de esta minuta, se sugiere
visitar el sitio web de Elige Vivir Sano, de la página http://www.recursostic.cl/parv202. Pídales a las familias que una vez creada la minuta la envíen al colegio, para
que puedan ser compartidas con el resto del curso o trabajar con ellas durante los talleres de padres
o reuniones de padres y apoderados.
Experiencias de aprendizaje complementarias 49

página 18
Para el colegio
Previamente, confeccione en cartulina u otro material dos planetas Tierra; uno de ellos debe tener colores vivos y verse con mucha vida; el otro, tener colores opacos
como si estuviera sucio. Luego, invite a las niñas y a los niños a buscar en revistas imágenes de acciones que no contribuyen a un ambiente saludable, tales como fumar,
pelear, el uso de chimeneas, el desorden de las áreas de trabajo, basura, etcétera; e imágenes de acciones que ayudan a que el planeta sea un lugar saludable, como
por ejemplo, reciclar materiales, plantar árboles, respetar a los demás, ayudar a los demás, arrojar los desechos en basureros, entre otros. Posteriormente, solicite a los
párvulos que recorten las imágenes que encontraron y las ubiquen en cada planeta, según corresponda. Finalmente, exponga los trabajos al resto del colegio.
Para la familia
Mencione a las familias que los ambientes saludables son mucho más que mantener nuestro entorno limpio; los ambientes saludables también tienen relación
con los buenos tratos entre las personas, el respeto por las normas de convivencia, etcétera.
Una vez explicado lo anterior, pídales que conversen como familia e identifiquen qué acciones podrían realizar para mejorar los ambientes de sus hogares.
página 19
Para el colegio
Confeccione en una cartulina un paisaje en donde se visualicen peligros y riesgos; plastifique con cinta de embalaje transparente. Tenga también las soluciones
de los posibles peligros, como por ejemplo donde hay plantas con espinas o cactus, una reja para proteger; un hoyo donde trabajan personas arreglando la calle,
con una reja y la señal de hombres trabajando; una calle donde pasan autos, un semáforo para cruzar. Luego, invite a los niños a comentar otros lugares que hayan
visto que requieran de una protección o señal para evitar accidentes.
Para la familia
Oriente a las familias sobre los distintos riesgos a los que pueden estar expuestos los párvulos, e invítelos a informarse y conversar sobre esta temática. Para apoyar
a las familias sugiérales visitar el sitio web de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, de la página http://www.recursostic.cl/parv203.
página 20
Para el colegio
Invite a las niñas y a los niños a preparar un gran espectáculo, el que consista en un baile, una dramatización u otra expresión que sea del interés de los párvulos. Una vez
decidido lo que realizarán, hagan la distribución de roles entre artistas, locutores, anfitriones del acontecimiento que reciban en la entrada a las visitas, otros que entreguen
recuerdos. Una vez preparado el show, preséntenlo a otro curso. Al día siguiente, invítelos a comentar la experiencia. Para orientar la discusión realice las siguientes
preguntas: ¿Cómo se sintieron al enfrentar esta situación?, ¿cómo se sintieron al hablar con niños de otros cursos?, ¿cómo se sintieron al presentarse ante el público?
Para la familia
Solicite a las familias que visiten a uno de sus vecinos o a un comerciante que tenga un negocio cerca de sus hogares, para realizarles una entrevista en la cual deben
averiguar información, como el nombre del entrevistado, la labor que realiza, cuántos hijos tiene, etcétera. Procure que no sean demasiadas preguntas, ya que el foco
es que el párvulo adquiera confianza ante nuevas situaciones; recuerde enfatizar el hecho de que un adulto de la familia del niño debe estar siempre acompañándolo.
Pida a las familias que escriban en el cuaderno del párvulo un pequeño resumen sobre las preguntas que realizaron en la entrevista, de modo que la educadora tenga
conocimiento del trabajo realizado y pueda apoyar a los niños en el momento en que le cuenten al curso su experiencia.
50 Unidad 1
página 21
Para el colegio
Invite a las niñas y a los niños a crear una brigada verde, que se encargue del cuidado del medioambiente, y de entusiasmar a los demás para que también se interesen
por el cuidado del medio; junto con la creación de la brigada cree un distintivo que la identifique. Posteriormente, solicite a los párvulos que elijan específicamente de
qué quieren ser guardianes; pueden ser guardianes del agua, de la tierra, de las plantas y de los animales. Luego, invite a los niños a proponer y realizar actividades para
cuidar cada ítem; por ejemplo, los guardianes del agua se encargarán de que siempre estén bien cerradas las llaves del agua; los guardianes de la tierra se preocuparán
de que no haya basura tirada, etcétera.
Para la familia
Invite a las familias a realizar la siguiente experiencia: pídales que les soliciten a las niñas y a los niños realizar un dibujo del lugar que más les gusta. Una vez realizado
el dibujo, invítelos a mencionar las características de este. Posteriormente, que los niños hagan un dibujo del centro de una ciudad y mencionen las características del
dibujo. Luego, comparen ambos dibujos, identificando las diferencias y similitudes de ambos paisajes. Para finalizar se sugiere ver y comentar el video ¿Cómo ven los
niños Santiago? que se encuentra en el sitio web del Gobierno de Chile, de la página http://www.recursostic.cl/parv204.
página 22
Para el colegio
Proponga a los niños formar una pequeña banda musical, invitándolos a cantar y acompañar su canto con instrumentos musicales. En una primera instancia, solo
pídales que creen melodías de forma espontánea y sin mayor orientación. Posteriormente, en una segunda canción, solicíteles que toquen los instrumentos con la mano
opuesta a la que lo estaban haciendo. Terminada la canción, pregunte: ¿Con qué mano les resultó más fácil tocar el instrumento?, ¿por qué creen que con una mano les
cuesta más y con otra menos?, ¿los sonidos eran iguales en las dos canciones?
Para la familia
Solicite a las familias que pongan a disposición de los niños muchas cajas de fósforos vacías. Explíqueles que deben poner la misma cantidad de cajas a cada lado del
niño o la niña (derecho e izquierdo), y pídales que armen una torre con cada mano; no es necesario que lo hagan al mismo tiempo. Cuando terminen, realice preguntas
como: ¿Cuál torre armaste primero?, ¿por qué?, ¿cuál torre te costó más armar?, ¿cómo quedó la torre que te costó más armar?
página 23
Para el colegio
Establezca dentro de la organización del tiempo diario un espacio para que se organicen en semicírculo y cada día elijan a una niña o un niño para que invente un juego,
lo explique al resto del curso y lo dirija. Antes de comenzar la experiencia, recuerde a los párvulos lo importante que es respetar a los demás y que deben apoyar al
amigo o amiga que les enseñará un juego. Procure que todos los niños participen, y avise con anticipación al niño que propondrá el juego. Después de la intervención de
cada niño, refuerce positivamente su participación.
Para la familia
Invite a las familias a compartir junto con sus hijas e hijos juegos propuestos por ellos. Solicíteles que los escriban en una hoja de oficio, según lo que les digan los niños,
e indíqueles que les pidan a los niños que hagan un dibujo alusivo a su juego. Posteriormente, envíe el documento para crear un libro de los juegos, el que se llevará
cada semana un niño a su hogar para trabajar con sus familias.

página 24
Para el colegio
Invite a los párvulos a organizar un show de talentos. Para iniciar la experiencia, comience comentándoles que las personas tenemos diferentes capacidades: algunas
se destacan en deportes, ¿qué creen que pueden hacer los que tienen capacidades en deporte?; otras se destacan en arte, ¿qué podrán hacer las personas que tienen
capacidades artísticas?; ¿en qué sienten ustedes que se destacan?, ¿pueden preparar un show con sus talentos?, ¿de qué forma lo harían? Luego, para ambientar
la experiencia disponga de micrófonos confeccionados con materiales de desecho, cortinas o telón para hacer un escenario, focos realizados con linternas, etcétera.
Invítelos a participar en el show de talentos, ayudándolos organizar lo que presentarán.
Para la familia
Solicite a las familias que busquen fotografías de cuando las niñas y los niños eran pequeños. Pídales que describan las fotografías y conversen sobre lo que hacían
cuando eran guaguas, las cosas que han aprendido hasta ahora y las que son capaces de realizar. Posteriormente, invítelos a dibujar alguna acción que antes no podían
hacer y que ahora sí pueden realizar.
página 25
Para el colegio
Invite a las niñas y a los niños a reunirse en grupos. Luego, pídales que piensen en situaciones riesgosas que pueden producirse en sus hogares y elaboren un plan para
prevenirlas. Posteriormente, solicíteles que presenten su planes preventivos al resto del curso y pregunte: ¿Qué situaciones riesgosas identificaron?, ¿por qué consideran
que lo son?, ¿qué estrategias crearon para prevenirlas?, ¿cómo darán a conocer sus ideas en sus hogares?
Para la familia
Solicite a las familias que busquen una noticia que sea del interés de las niñas y los niños. Una vez encontrada la noticia, pídales que se reúnan en familia, la lean y expresen
sus opiniones sobre su temática. Oriente a las familias para que busquen una noticia acorde a la edad de los niños y les permitan expresar las opiniones respecto de ella.
página 26
Para el colegio
Presente a los párvulos dos o tres situaciones que representen un problema cotidiano de la sala de actividades o de los espacios que existen en el colegio.
Una vez presentados los problemas, solicíteles que se reúnan en grupos y elijan uno de estos. Cuando ya hayan elegido el problema que quieren resolver, invítelos a
discutir y proponer ideas para solucionarlo. Posteriormente, pídales que expongan sus ideas frente a los otros grupos. Anote las ideas de los niños en una cartulina
o papel kraft, revise junto con ellos el calendario, pongan fechas para la ejecución de sus ideas y realícenlas.
Para la familia
Invite a las familias a leer el cuento “Calcetiterín”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/parv205. Luego
de leer el cuento, pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿De qué trata la historia?,
¿qué hizo el niño con el calcetín?, ¿qué estrategias utilizó para reutilizar el calcetín? Una vez que hayan leído el cuento, pida a las familias que busquen junto con los
niños algún objeto que ya no utilicen, propongan estrategias para transformarlo y así puedan reutilizarlo. Para dar a conocer el trabajo, solicíteles a las familias que
envíen una pequeña descripción de lo que realizaron.
52 Unidad 1
página 27
Para el colegio
Proponga a los párvulos realizar una ambientación del colegio para incentivar aI resto de la comunidad educativa a que cuiden y protejan a los animales. Para realizar
la ambientación, solicíteles que se dividan en equipos de trabajo y escojan un sector del colegio en el que deseen trabajar. Una vez creados los equipos de trabajo,
pídales que piensen qué ideas quieren transmitir a los demás y cómo las llevarán a cabo. Por la envergadura de esta experiencia, se sugiere dividirla en diferentes etapas,
considerando planificación, creación de materiales y ambientación del espacio. Una vez realizada la experiencia, pida a otros miembros de la comunidad educativa
que vayan a la sala a comentarles a los párvulos qué les pareció el trabajo que realizaron.
Para la familia
Proponga a las familias que, junto con sus hijas e hijos, realicen un análisis sobre los espacios que hay dentro de sus hogares y elijan cuál de estos les gustaría ambientar
o mejorar. Una vez elegido el lugar, deben planificar cómo realizarán la intervención. Para orientar la planificación respecto del ambiente seleccionado, envíe a las
familias las siguientes preguntas: ¿Qué objetos de los existentes en él cambiarían?, ¿qué otras cosas incluirían en ese lugar?, ¿cambiarían los objetos de lugar?, ¿por qué?
Solicíteles que luego de planificar la intervención la lleven a cabo, y que realicen un dibujo que muestre cómo quedó el lugar después del trabajo realizado.
página 28
Para el colegio
Muestre a las niñas y a los niños diferentes objetos, agrupados según la siguiente clasificación: un grupo de elementos artísticos, un grupo con elementos para cocinar,
un grupo con elementos para construir, un grupo con elementos para explorar. Luego, pídales que describan cada uno de los grupos y pregúnteles: ¿Para que servirán
estos materiales?, ¿qué cosas se podrían hacer con ellos?, ¿con qué materiales les gustaría trabajar? Luego, invítelos a dibujar en una hoja qué materiales utilizarán
y qué cosas harán con ellos. Guarde las hojas, para que después de trabajar con los materiales elegidos, las niñas y los niños puedan contrastar las acciones que
anticiparon con las acciones que realizaron.
Para la familia
Solicite a las familias que ayuden a sus hijas e hijos a seleccionar una temática que deseen investigar. Pídales que una vez elegido el tema les pregunten a las niñas
y a los niños qué información creen que encontrarán sobre el tema que escogieron; anoten esas predicciones y guárdenlas. Invite a las familias a que posteriormente
realicen la investigación y preparen un material para que el niño o la niña pueda exponer lo investigado a sus amigos. Solicite a las familias que, cuando finalicen
de crear la presentación, les recuerden al párvulo las predicciones que realizaron, las contrasten con lo que averiguaron en su investigación.
página 29
Para el colegio
Invite a las niñas y a los niños a sentarse cómodamente para escuchar el cuento “El regalo”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página
http://www.recursostic.cl/parv206. Una vez que escuchen el cuento, realice las siguientes preguntas:
¿De qué trataba el cuento?, ¿qué les pareció el cuento?, ¿por qué?, ¿cómo era Rayén?, ¿qué le pasó?, ¿qué necesidad tenía?, ¿qué hicieron sus amigos
del bosque para ayudarla? Nosotros, ¿cómo podemos ayudar a los demás? Cuando un amigo o amiga está triste, ¿qué podemos hacer?
Para la familia
Solicite a las familias que lean el cuento “Camila”, que se encuentra en el sitio web Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/parv207 y lo
comenten. Posteriormente, pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿De qué trata el cuento?, ¿qué le ocurría a Camilia?, ¿qué hicieron los niños?, ¿los niños
adaptaron su juego?, ¿por qué?, ¿ustedes han adaptado sus juegos u otras actividades por las necesidades de sus amigos?

página 30
Para el colegio
Con anterioridad confeccione dos cubos gigantes con imágenes de distintas situaciones, que pueden tener consecuencias positivas o negativas; coloque en cada cara
del cubo una imagen y al lado de esta un trozo de velcro. Además, deberá confeccionar tarjetas que contengan las consecuencias de las situaciones presentadas,
las cuales al reverso deberán tener velcro para poder ser adheridos al cubo. Algunos ejemplos de situaciones son: jugar a la pelota dentro de la casa, la consecuencia
podría ser que sin querer rompan algo; cuidar el jardín, y la consecuencia será tener un área verde que nos brinde aire limpio para respirar, etcétera.
Forme dos grupos y entregue a cada grupo un cubo y tarjetas de las consecuencias. Invítelos a lanzar el cubo y, según la situación que salga, solicíteles que busquen
la consecuencia de esta, mencionado por qué creen que es la que corresponde.
Para la familia
Solicite a las familias que lean el cuento “El sapo sapito”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/parv208
y lo comenten. Posteriormente, pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿De qué trata el cuento?, ¿qué quería hacer el sapito?, ¿qué le pasó?, ¿por qué?, ¿actuó
bien o mal al irse escondido de su casa?, ¿qué le podría haber pasado si su madre no hubiera salido
a buscarlo? Cuando ustedes han hecho cosas que no debían, ¿les pasó algo?, ¿qué?
página 31
Para el colegio
Antes de la realización de la experiencia, confeccione un collage con imágenes de acciones o situaciones que no contribuyen a proteger nuestro ambiente. Muestre
el collage a las niñas y a los niños; pídales que lo describan y pregunte: ¿Cómo está el aire de nuestro planeta?, ¿qué ha ocurrido con la contaminación?, ¿podríamos
mejorar estas situaciones?, ¿cómo? Luego, invítelos a dibujar en tarjetas compromisos que ellos plantean para mejorar estas situaciones y propóngales pegarlos
alrededor del collage y exhibirlo a toda la comunidad educativa.
Para la familia
Proponga a las familias buscar junto con sus hijos situaciones que en casa necesiten una mejora, como por ejemplo: la pieza de los niños está desordenada, las flores
del patio están aplastadas, las llaves del agua quedan abiertas, cuando se sale de una habitación no se apaga la luz, etcétera. Luego, invítelos a proponer soluciones y a
asumir compromisos para mejorar la situación elegida. Posteriormente pídales a las familias que escriban el nombre de cada integrante y al lado de los nombres solicite
que la niña o el niño haga un dibujo alusivo al compromiso que asumieron sus familiares. Finalmente, pegue este compromiso familiar en algún lugar visible de la casa.
página 32
Para el colegio
Invite a las niñas y a los niños a ver imágenes de diferentes construcciones y lugares de su ciudad. Luego, solicíteles que confeccionen una maqueta de su ciudad con
diferentes cajas, tapas, botones u otros materiales de desecho que traigan desde sus hogares, que la pinten y decoren a su gusto. Una vez que los niños hayan terminado,
pregúnteles: ¿Cómo hicieron su maqueta?, ¿lograron terminarla?, ¿o les quedó inconclusa?, ¿por qué? Si hubo niños que no lograron terminar su maqueta por diferentes
motivos, bríndeles un tiempo extra para que concluyan su trabajo.
Para la familia
Proponga a las familias fabricar rompecabezas para la sala de actividades; con este fin envíe a las familias una hoja tamaño carta con un dibujo para colorear; pídales
a las familias que ayuden a las niñas y a los niños a pintarlo. Solicíteles que detrás del dibujo peguen cajas vacías de fósforos, una al lado de la otra. Luego, los padres
deben cortar con un cuchillo cartonero la imagen por entre las cajas para crear el rompecabezas. Pida a las familias que envíen los rompecabezas al colegio. Ya en la sala
de actividades, muestre a los párvulos los distintos rompecabezas que crearon y pregunte: ¿Qué ocurriría si no hubieran hecho el rompecabezas?, ¿por qué? Invítelos
a armar el rompecabezas y pregunte: ¿Lograron armar el rompecabezas?, ¿les fue fácil o difícil hacerlo?, ¿por qué? Si no lo terminaron de armar, ¿es posible ver con
claridad la imagen del rompecabezas?
54 Unidad 1
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes
Núcleo Autonomía
Página Identificación del error frecuente y retroalimentación
Para la educadora: Evite realizar juicios sobre la participación de las niñas y los niños en
actividades físicas. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas,
razón por la cual es conveniente preguntar a los párvulos cómo se sintieron ellos en la actividad.
Los niños que disfrutan trabajar con aparatos También es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los
12 niños, razón por la que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstáculos.
y obstáculos tienen mejor desarrollo motriz.
Para el párvulo: Cada vez que realice una experiencia, solicite a las niñas y a los niños que expresen
cómo se sintieron, qué cosas de la experiencia trabajada les gustaron y cuáles no.
Para la educadora: Evite estandarizar el aprendizaje de los niños, ya que es importante atender
la diversidad que se da entre los párvulos. Estas diferencias pueden provenir de sus condiciones innatas
Para el desarrollo de las habilidades o sus experiencias; por lo tanto, no todos tendrán el mismo ritmo de aprendizaje.
13 psicomotoras se debe exigir a todos los niños
que tengan el mismo nivel de avance. Para el párvulo: En el trabajo con las niñas y los niños, monitoree el avance de cada uno, reforzando
positivamente a los que realizan sin problemas la actividad y también a los que tengan ciertas
dificultades; destaque el aspecto lúdico de la actividad y reconozca su deseo de participar.
Para la educadora: Procure no limitar las capacidades de las niñas y los niños por los estereotipos y
preconceptos que posee. Es probable que no todos los niños realicen de forma espontánea un análisis de
Los párvulos no son capaces de reconocer sus progresos; por esta razón es necesario que usted los oriente para que hagan este análisis.
14 sus progresos, razón por la cual estos deben
ser evidenciados solo por las educadoras. Para el párvulo: Cuando apoye a una niña o a un niño en el reconocimiento de sus progresos,
procure realizar preguntas tales como: ¿Qué están realizando?, ¿desde cuándo pueden hacerlo?,
¿cómo creen que consiguieron hacerlo?
Para la educadora: Recuerde que la motricidad fina son los movimientos voluntarios y precisos
que implican el trabajo de pequeños músculos, que requieren una mayor coordinación para obtener
resultados. El desarrollo de esta habilidad se va adquiriendo a través de la ejercitación y de las
Al estar todas las niñas y los niños en un características de cada niña o niño. Por esta razón, es fundamental que no exija a los párvulos un mismo
15 mismo rango de edad, todos deben tener nivel de desarrollo en este ámbito.
el mismo desarrollo en su motricidad fina.
Para el párvulo: En el trabajo con las niñas y los niños realice diferentes experiencias que les ayuden
a ejercitar su habilidades motrices finas, tales como insertar monedas de un peso en alcancías, hacer
plegados de papel, unir cuentas a través de un hilo, etcétera.
Para la educadora: Recuerde que es necesario que las niñas y los niños trabajen con ciertos
instrumentos, que pueden ser peligrosos, pero que son necesarios para desarrollar sus destrezas
y habilidades motrices finas. En el trabajo con estos instrumentos es importante tener presente que
Para evitar accidentes con instrumentos se pueden producir accidentes, por esto es fundamental hacer conscientes a los niños de estos riesgos
16 punzantes y cortantes, el uso de ellos debe y tomar resguardos en su utilización.
ser restringido.
Para el párvulo: Cada vez que realice una experiencia de aprendizaje en la cual las niñas y los niños
deban utilizar instrumentos punzantes y cortantes, recuerde en conjunto con los párvulos cuáles son
los resguardos que deben tomar y cuáles serían las consecuencias que pueden ocurrir si no se tomaran.

Para la educadora: Procure brindar la posibilidad de que las niñas y los niños puedan distinguir
qué alimentos son saludables y cuáles no lo son, enseñándoles los beneficios que tiene cada uno
y explicándoles por qué algunos se clasifican como menos saludables.
Para aprender a tener una alimentación sana,
17 solo se deben clasificar los alimentos en
saludables y no saludables.
Para el párvulo: Utilice diversos recursos, como imágenes, videos y material concreto, para mostrar
a las niñas y a los niños los beneficios que tiene cada uno de los alimentos, ya que a partir de ese
conocimiento podrán crear recetas o pautas de alimentación sanas y equilibradas.
Para la educadora: Evite restringir este aprendizaje solo al cuidado del medioambiente, como
limpiar nuestro entorno y reciclar, ya que el cuidado del medio es mucho más e involucra otras
actividades, como respetar los turnos para hablar, mantener las áreas de juego ordenadas, acciones
que además son sencillas de realizar y entender por los niños.
Los ambientes saludables se refieren
18
solo a cuidar el medioambiente.
Para el párvulo: Explique a las niñas y a los niños que el cuidado del medioambiente se puede
hacer fomentando acciones simples, tales como lavarnos las manos sin dejar que corra el agua,
utilizar las hojas de papel por ambos lados, no jugar a sacar punta a los lápices, respetar el turno
para conversar, etcétera.
Para la educadora: Recuerde que este aprendizaje no solo debe aplicarse en relación con los
posibles accidentes que podrían tener los niños, ya que son muchas las situaciones de riesgo a las que
pueden estar expuestos los párvulos; es por esta razón que es necesario enseñarles cómo prevenir
e identificar accidentes y otras acciones que puedan atentar contra su integridad física. También es
Los niños identificarán las situaciones importante que los niños aprendan a distinguir las intenciones de las personas, ya sean estas conocidas
19 de riesgo al vivir y verse expuestos o desconocidas.
a un riesgo real.
Para el párvulo: Plantee a las niñas y a los niños diferentes situaciones. Luego, invítelos a
clasificarlas según el nivel de riesgo que presenten para ellos. Finalmente, solicíteles que expliquen
sus razones para realizar la clasificación de una forma determinada.
Para la educadora: Es necesario que los párvulos tengan nuevas experiencias, pero recuerde
que esto no debe ser impuesto. Por ello se debe mediar estas situaciones, de tal forma que sean
Las niñas y los niños que no desean atractivas y atiendan a los intereses de todos los párvulos.
vivir nuevas experiencias deben ser
20
obligados a participar, ya que Para el párvulo: Cuando se enfrente a la situación de que una niña o un niño se niegue a
es necesario para su desarrollo. participar, en una primera instancia pregunte cuáles son las razones por las cuales no quieren realizar la
experiencia, enseguida negocie con él la forma en que podría participar sin sentirse incomodo;
una vez realizada la experiencia, refuerce positivamente la participación del párvulo, sin importar cómo
haya sido esta.
56 Unidad 1
Para la educadora: Recuerde que comprometerse con el cuidado del medioambiente no se refiere
a realizar acciones aisladas y esporádicas, sino que conlleva incorporar acciones concretas para cuidarlo
en nuestra cotidianidad.
Separar los desechos para reciclar
21 es suficiente para cuidar el entorno
y proteger el medioambiente.
Para el párvulo: Realice con las niñas y los niños una investigación sobre las acciones que pueden
contribuir al cuidado del medioambiente. Posteriormente, analicen cuáles pueden incorporar en la
cotidianidad de la sala de clases.
Para la educadora: Recuerde que no se debe obligar a las niñas y a los niños a escribir
con una mano determinada, ya que la lateralidad debe ser definida por ellos. En este proceso
es común que los párvulos trabajen con ambas manos.
Lo óptimo es que los niños desarrollen
22
una lateralidad diestra.
Para el párvulo: Brinde la posibilidad de que los niños puedan experimentar y descubrir por sí
mismos su lateralidad; para esto propóngales experiencias en que puedan utilizar ambas manos,
y pregúnteles con cuál les resultó más fácil trabajar.
Para la educadora: Evite restringir la organización de proyectos o actividades solo a las formas
conocidas de hacerlo o a las formas que a usted le parecen más adecuadas, ya que de esta manera
potenciamos el pensamiento divergente de los párvulos.
Para que los párvulos organicen proyectos
23 o actividades, es necesario proporcionarles
una pauta de organización paso a paso.
Para el párvulo: Antes de comenzar con la organización de actividades o proyectos, realice una
lluvia de ideas con los párvulos, para que ellos mencionen las diferentes formas en que se pueden
organizar, enriqueciendo sus ideas entre todos.
Para la educadora: Recuerde no emitir juicios sobre las capacidades que los párvulos identifican
en sí mismos, ya que no existen capacidades más o menos importantes. Lo relevante en este caso
es que ellos sean capaces de realizar un análisis de sí mismos, identificando aspectos y características
Para que puedan identificar sus capacidades, personales; para ello, usted debe resaltar sus logros o avances.
usted debe destacar las capacidades
24
asociadas a aspectos que le serán
importantes para la vida. Para el párvulo: Refuerce positivamente a todas las niñas y a los niños para que se expresen,
participen y compartan sus conocimientos, vivencias o capacidades. A los niños que les cuesta más
hacerlo, apóyelos mencionándoles lo importante que es lo que ellos pueden entregar a sus amigos.

Para la educadora: Evite confundir el hecho de que los niños expresen con seguridad sus ideas, con
el hecho de que los niños impongan sus ideas, ya que el mantener una idea puede significar incapacidad
para aceptar las ideas de los demás.
Mantener sus ideas siempre denota
25
firmeza y seguridad. Para el párvulo: Para fomentar que todas las niñas y los niños den su opinión cuando trabajen
en grupo, puede entregar un palo de helado a cada niño, con el compromiso de que cuando hayan
terminado el trabajo ningún niño debe tener el palo de helado que se les pasó. La única forma de
devolver el palo de helado es entregarlo a la educadora o ponerlo en un recipiente cuando hablen por
primera vez dentro del grupo; así nos cercioramos de que todos participen al menos una vez.
Para la educadora: Recuerde no invalidar las estrategias que propongan las niñas y los niños,
ya que si bien pueden no ser las apropiadas para la situación, siempre es posible adecuarlas
si es que se discuten en grupo, para enriquecerlas.
Las estrategias deben darse a los párvulos
26
para que elijan la más pertinente.
Para el párvulo: Con el fin de potenciar la habilidad de proponer diferentes estrategias para resolver
un problema o situación, realice trabajos grupales que ayuden a enriquecer entre pares las propuestas.
Para la educadora: Distinga las conductas expresivas y entusiastas de la capacidad de proponer

ideas y realizarlas adecuadamente. Los niños pueden mostrarse participativos y dar ideas, pero algunos
necesitan que se los oriente para que asocien sus ideas sobre el juego con los objetos o materiales que
necesitan para realizarlo; otros, por su parte, realizan muy bien esta asociación, pero por timidez u otros
Los niños que verbalizan sus ideas son motivos no logran verbalizarla.
27 los únicos que se interesan en la actividad
que se les presenta.
Para el párvulo: Procure proponer diversas estrategias para abordar un mismo aprendizaje o para
desarrollar una habilidad, ya que de esta forma podemos atender a los diferentes estilos de aprendizaje
y a las diversas formas que las niñas y los niños tienen para apropiarse de su entorno.
Para la educadora: Recuerde que el cometer errores en la elaboración u organización de proyectos

puede brindar a las niñas y a los niños una oportunidad de aprendizaje, siempre y cuando estos errores
sean analizados, identificando sus causas y consecuencias.
Las niñas y los niños necesitan aprender a

28
anticipar sus acciones para no cometer errores.
Para el párvulo: Para potenciar el aprendizaje de anticipar sus acciones, procure anotar las ideas que
los párvulos mencionan antes de realizar una determinada experiencia, y luego analícelas identificando
cuáles de las proyecciones mencionadas les sirvieron para realizar la experiencia.
58 Unidad 1
Para la educadora: Recuerde que la autorregulación de los párvulos es un proceso complejo

de internalizar para ellos. Es por esta razón que debe evitar generar sentimientos de culpa en
los niños que no adaptan su comportamiento en función de las necesidades de los demás;
por el contario, invítelos a intentar ponerse en el lugar del otro y de acuerdo a eso mencionar
A la edad que tienen los párvulos no les es cómo les gustaría que otros los trataran a ellos.
29
posible modificar su comportamiento.
Para el párvulo: Cada vez que una niña o un niño tenga un comportamiento inadecuado frente
a las necesidades de otros, procure no enjuiciarlos; por el contrario, apóyelos para que logren
comprender cuál es la necesidad de ese otro.
Para la educadora: Evite generar en las niñas y en los niños sentimientos de culpa, ya que esto solo
puede provocar consecuencias negativas en ellos. Es importante que en forma progresiva ellos se vayan
responsabilizando de sus actos, pero si nosotros, como adultos, no les entregamos confianza y respeto
Los niños deben hacerse responsables de para que se expresen, solo provocaremos el efecto contrario al que queremos lograr.
30 sus actos, y deben ser sancionados en forma
verbal si la situación lo amerita. Para el párvulo: Antes de emitir un juicio sobre las acciones de los niños, siempre pregunte primero
qué es lo que ocurrió, para así poder tener una referencia de la visión que tienen los niños sobre una
determinada situación. Es importante procurar que ellos por sí mismos busquen una solución a las
situaciones que se les presentan.
Para la educadora: Evite restringir las capacidades de los párvulos por concepciones
preestablecidas, ya que ellos pueden realizar las mismas cosas que niños más grandes, con la condición
de que estas sean adecuadas a su edad y a su capacidad de entendimiento.
Las niñas y los niños son muy pequeños
31
para asumir compromisos.
Para el párvulo: Invite a las niñas y a los niños a asumir compromisos, haciéndolos públicos
y ayudándolos a recordarlos. Procure orientarlos para que los compromisos que asuma sean
significativos y adecuados a su edad.
Para la educadora: Recuerde que nunca se debe obligar a las niñas y a los niños a terminar
un proyecto o actividad que inicien, si no desean finalizarlo. Por el contrario, sea flexible
y busque diferentes alternativas para solucionar la situación, de manera que los párvulos por
En el trabajo con las niñas y los niños sí mismos planifiquen cómo lo finalizarán, sin imposición.
no se debe tener flexibilidad, por lo cual
32
es necesario obligarlos a que terminen
los proyectos que inician. Para el párvulo: Cada vez que las niñas y los niños inicien una actividad o proyecto, ponga
énfasis en lo importante que es concluirlos y qué ocurriría si es que no se terminan. En caso de que se
presente algún inconveniente y el párvulo no quiera concluir su trabajo, primero pregunte sus razones y
posteriormente lleguen al acuerdo de reanudar el trabajo en otro momento.

Núcleo: Identidad
2
La doble página de inicio de esta unidad tiene
comopropósito que los párvulos conozcan y se
Somos únicos
Unidad
apropien de losobjetivos de la unidad, de manera
amigable y adecuada a su edad. Las preguntas que
forman parte de esta sección permiten activar sus
conocimientos e ideas previos, así como promover la
lo que piensas que aprenderás en esta unidad.
relación entre lo que ellos saben y han hecho con lo
que les tocará aprender en esta unidad. Para lograr lo
anterior, se sugieren las siguientes actividades:
1
•• Lea el título de la unidad y pregunte: ¿Por qué Aceptarnos
creen que el título dice que somos únicos?, como somos.
¿a qué se refiere ser únicos?
•• Como complemento del punto anterior y para
facilitar la interpretación de las imágenes que
aparecen en la ilustración, lea la información
que se presenta en los carteles y pregunte:
1 ¿Es importante aceptarnos como somos?,

¿por qué?, ¿qué les gusta de ustedes? ¿Ustedes
respetan a sus compañeros?, ¿de qué manera lo
hacen? ¿Por qué creen que los niños se miran en
el espejo?
2 ¿Qué creen que le dirá el niño a la niña que

va a botar la caja de leche en el contenedor
equivocado?, ¿de qué manera los niños cuidan
el medioambiente? ¿Es importante cuidar el
medioambiente?, ¿por qué?, ¿de qué formas
podemos hacerlo?, ¿conocían los contenedores
de reciclaje?, ¿para qué nos sirven?, ¿podríamos
tener uno en nuestra sala o en el colegio? 2
3 ¿Saben lo que es un derecho?, ¿conocen sus 34
derechos?, ¿les gustaría escucharlos?
60 Unidad 2
• Posteriormente invítelos a escuchar los “Derechos
del Niño”, texto que se encuentra en la pista 3 del
CD de audio.
A continuación, pregúnteles: ¿Conocían los
Derechos del Niño?, ¿es importante conocerlos?,
¿por qué? ¿Es importante el derecho a la
educación?, ¿qué pasaría si no nos educáramos?
¿Saben lo que quiere decir derecho a la identidad?,
3 ¿qué pasaría si no tuviéramos un nombre y
Todos una nacionalidad?, ¿cuál es la nacionalidad de
tenemos ustedes? En el caso de que haya un niño de otra
derechos. nacionalidad, aproveche esta situación para
explicarles que todos se deben respetar por igual
independientemente de su nacionalidad.
Escucha los Derechos del Niño.
Inventa un nombre a los niños

y juega a escribirlo.
35
Somos únicos 61
Núcleo Identidad
Página
Página Página
Categoria Reconocerse y apreciarse Experiencias
Guía Texto
Complementarias
Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de diversas formas,

64 36 82
contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal. Nº 1
Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a través de sus características corporales. Nº 4 65 37 82
Apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana ampliando el

66 38 83
conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. Nº 5
Identificarse y expresarse como un niño o niña que al igual que otros niños del mundo deben tener
67 39 83
oportunidades para acceder a los Derechos del Niño. Nº 8
Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temáticas, capacidades y actitudes,

72 44 85
expresándolas y aplicándolas en sus actividades diarias. Nº 2
Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones vivenciales, y en imágenes
73 45 85
y narraciones. Nº 3
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los
74 46 85
demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. Nº 6
Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros
76 48 86
alcanzados. Nº 7
62 Unidad 2
Página
Página Página
Categoría Manifestar su singularidad Experiencias
Guía Texto
Complementarias
Representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y
68 40 83
fortalezas. Nº 6
Expresar y comunicar características de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros niños y adultos,
69 41 84
mediante distintas formas de representación. Nº 5
Preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos tales como higiene, peinado, orden de su
70 42 84
vestuario, entre otros. Nº 3
Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas, actividades, juegos y proyectos que le
71 43 84
producen especial agrado e interés de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. Nº 1
Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños, fantasías y emociones. Nº 4 75 47 85
Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e interés, expresando sus
77 49 86
motivos. Nº 2
Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medioambiente. Nº 7 78 50 86
Núcleo: Identidad Identidad
15’
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (R y A). Me gusta como soy

Iniciarse en la aceptación de su imagen corporal, Escucha y menciona: ¿Qué te gusta de ti? Dibújalo.
expresándola mediante la representación.
Análisis del AEE
Se espera que acepte sus características corporales Soy diferente a los
mediante el conocimientote de cómo se ve y se demás y eso me
imagina a sí mismo. hace muy especial.
Sí, nuestras características
son las que nos diferencian.
Inicio: Movilice experiencias previas realizando
• ¿Todos tienen el cabello del mismo color?
• ¿Por qué todos tienen características distintas?
Posteriormente, solicite que cierren sus ojos
y se imaginen a sí mismos en un lugar que les agrade.
Luego, pida que, con los ojos cerrados, se toquen
la cabeza, el rostro y los hombros. Pregunte qué
sienten al hacerlo.
• ¿Es importante respetar las diferencias de cada uno?
• ¿Qué pasaría si no lo hiciéramos?, ¿por qué?
Refiérase a lo que dicen la niña y el niño. Luego,
pregunte: ¿Por qué dirá eso?, ¿estará mirando algo
en particular?, ¿qué? Para iniciar la intervención en el
texto, pregunte: ¿Qué dibujarán?
Finalización: Invítelos a comentar la experiencia
¿Mencioné lo que me gusta de mí?
y pida que expongan sus dibujos. Para ello, pregunte:
tenciar
¿Todos los trabajos son iguales?, ¿por qué?, Para po izaje
36 end
¿en qué se diferencian?; ¿dibujaron todas sus este apr a 82
in
características?, ¿les gustaría agregar algo más?, vea pág
¿por qué? ¿Qué aprendieron con esta experiencia?
Se sugiere mencionar algunas cualidades que Adaptación a las necesidades educativas especiales
identifiquen a cada párvulo, con el objeto de que • Aprendizaje lento: Pregunte cuáles son sus características. Luego, invítelos a dibujarse.
se sientan valorados, acogidos y especiales; de esta Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona sus características.
manera facilitará que acepten su imagen corporal. • Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen y fundamenten las características que les gustan
de sí mismos.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Fundamenta las características que le gustan
Menciona características que le gustan de sí mismo. de sí mismo.
Niveles de logro
• Menciona dos o más características que le gustan
de sí mismo. Orientaciones para evitar errores frecuentes: No es necesario tener un físico ideal para lograr una
• Menciona una característica que le gusta de imagen positiva de sí mismo. Lo importante es que se sientan bien con su propio cuerpo. Vea página 87
sí mismo.
• Menciona características de sí mismo, pero no
señala las que le gustan.
64 Unidad 2
Identidad
Núcleo: Identidad 20’
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (R y A). Yo soy mujer, yo soy hombre

Tomar conciencia de su identidad sexual, mediante Escucha lo que dice el niño y responde.
la identificación de las características corporales de Luego, dibuja tus características sobre la silueta.
hombres y mujeres.
Análisis del AEE Nuestros cuerpos no son iguales.
Se espera que conozca y diferencie las
características corporales de las mujeres y los ¿En qué se diferencia
hombres, para que tome conciencia de su identidad el cuerpo de un hombre
sexual, es decir, la identificación del sexo. del cuerpo de una mujer?
• ¿En qué se diferencia el cuerpo de las niñas del
de los niños?, ¿por qué?
Para esta experiencia se recomienda pedir a los
párvulos que busquen en revistas imágenes de
mujeres y hombres, para que posteriormente se
reúnan en pequeños grupos de trabajo y comparen las
diferentes imágenes.
• ¿En qué cambian sus cuerpos al crecer?
• ¿Qué ocurriría si no cambiaran?
Pida que describan al niño y a la niña de la página
y pregunte de qué están conversando. Invítelos a
sentarse en parejas de sexos opuestos y que dibujen al ¿Mencioné las diferencias físicas
interior de las siluetas, sus características físicas que los Para po entre hombres y mujeres?
te
asemejan y los diferencian. Luego, pida que comparen este apr nciar
endizaje 37
sus diferencias y similitudes. vea pág
ina 82
Finalización: Complemente la experiencia,
preguntando: ¿Comentaron sus diferencias?,
¿cuántas encontraron?, ¿las conocían?, Adaptación a las necesidades educativas especiales
¿qué características diferencian a cada uno?, • Aprendizaje lento: Muestre imágenes de hombres y mujeres en distintas etapas del desarrollo.
¿qué aprendieron al realizar esta experiencia? Luego, pídales que las ordenen y mencionen qué cambios se producen en las mujeres y hombres a lo largo
del tiempo.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona los cambios que se producen en las mujeres y los
Menciona características que diferencian a una hombres a lo largo del tiempo.
mujer de un hombre. • Aprendizaje avanzado: Invítelos a nombrar las partes de su cuerpo y mencionar qué función cumplen.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica las funciones que cumple cada parte de su cuerpo.
• Menciona dos o más características que
diferencian a una mujer de un hombre.
• Menciona una característica que diferencia Orientaciones para evitar errores frecuentes: No entienda como sinónimo los conceptos de identidad
a una mujer de un hombre. sexual e identidad de género, ya que no significan lo mismo. El primero se refiere a las diferencias físicas
• Menciona características que no diferencian (biológicas) y a la conciencia del propio cuerpo; y el segundo, a cómo se percibe e identifica, como niño
a un hombre de una mujer. o niña, en relación con los demás y su entorno. Vea página 87
Somos únicos 65
15’
35’
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (R y A). Todos por igual

Apreciar positivamente la igualdad de género, Describe la foto y comenta: ¿Las mujeres y los hombres pueden
respetando al otro en situaciones de la vida cotidiana. hacer lo mismo?, ¿por qué?
Análisis del AEE
Se espera que conozca las acciones y roles que
cumplen ambos géneros, para que valore su identidad
de género, es decir, ser hombre o ser mujer.
• ¿Qué actividades les gusta hacer?, ¿por qué?
• ¿Todos pueden hacer las mismas actividades? Busca las piezas del rompecabezas en la página 189 y ármalo.
• ¿Qué pasaría si no se respetara a los hombres y a las
mujeres por igual?, ¿por qué?
Invítelos a describir la fotografía y pregunte: ¿Qué está
haciendo el hombre?, ¿las mujeres pueden hacer lo
mismo que el hombre de la fotografía?, ¿por qué?
¿Las mujeres y los hombres pueden hacer las mismas
cosas? ¿Es importante respetar a las mujeres y los
hombres?, ¿por qué?
preguntando: ¿Qué hicimos hoy?, ¿cómo lo hicieron?,
¿cómo les resultó?, ¿qué aprendimos con esta
¿Conté por qué debemos respetar a
experiencia?, ¿se sorprendieron con la imagen
tenciar
las mujeres y a los hombres por igual?
del rompecabezas?, ¿por qué?, ¿se debe respetar
Para po izaje
a ambos géneros por igual?, ¿por qué? 38 end
este apr a 83
in
vea pág
Menciona por qué se debe respetar tanto al género
masculino como al femenino.
• Aprendizaje lento: Pida que señalen lo que les gusta de ser hombre o mujer. Luego, pida que expliquen
Niveles de logro
sus razones.
• Menciona dos o más razones del porqué
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que le gusta de ser hombre o de ser mujer.
se debe respetar tanto al género masculino como
• Aprendizaje avanzado: Invite a que nombren situaciones en las que se evidencie el respeto
al femenino.
por ambos géneros.
• Menciona una razón del porqué se debe respetar
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona situaciones en las que se respeten
tanto al género masculino como al femenino.
ambos géneros.
• Menciona razones que no se relacionan
con el respeto de la igualdad de género.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Reconocer el género no solo implica sentirse hombre o mujer,
también consiste en conocer los roles que ambos pueden ejercer. Por ello, no olvide que mujeres y hombres pueden
ejercer los mismos roles y no se deben estereotipar ni limitar las funciones de cada uno. Vea página 87
66 Unidad 2
Identidad
35’
Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (R y A). Todos tenemos derechos

Identificarse mediante imágenes, como un niño En grupo, expliquen por qué todos los niños y las niñas deben
o niña que, al igual que todos los niños del mundo, tener derechos.
tienen derechos. También tenemos
Análisis del AEE el derecho a
Se espera que conozca sus derechos, para que les educarnos, porque…
dé importancia.
El derecho a recibir
un buen trato también
las preguntas de prerrequisito: es muy importante,
• ¿Todas las personas tienen derechos?, ¿por qué? porque…
• ¿Cuáles conocen?
Invítelos a hacer carteles con imágenes que
representen los Derechos del Niño y pida que Busquen y peguen imágenes que representen algunos derechos.
comenten qué significan.
• ¿Son importantes los Derechos del Niño?, ¿por qué?
• ¿Qué pasaría si no existieran los Derechos del Niño?
Pida que mencionen en qué situaciones ven reflejados
algunos derechos, como por ejemplo el derecho a
tener Educación. A continuación, pregunte sobre la
importancia de este derecho. Posteriormente invítelos
a escuchar los Derechos del Niño que se encuentran
en la pista 3 del CD de audio y pregunte qué
entendieron de cada derecho, si desean escucharlos ¿Expliqué por qué todos los niños
de nuevo. Luego, pregunte qué situaciones imaginan Para po y niñas tenemos derechos?
te
al escucharlos. este apr nciar
endizaje 39
Finalización: Retroalimente la experiencia vea pág
ina 83
de aprendizaje preguntando: ¿Qué aprendieron?,
¿conocían los derechos?, ¿para que les sirve tener
derechos?, ¿qué ocurriría si no existieran los derechos?, Adaptación a las necesidades educativas especiales
¿tuvieron alguna dificultad en encontrar las imágenes • Aprendizaje lento: Invítelos a elegir un derecho de la pista 3 del CD de audio, luego pregunte qué
que representaran a los derechos?, ¿por qué? ocurriría si no existiera.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona la importancia de un derecho.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otros derechos que creen poseer. Luego, pida que jueguen
Explica por qué, al igual que todos los niños del a escribirlos o dibujar la imagen que los represente en una cartulina y que la peguen en la sala.
mundo, debe tener derechos. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otros derechos que cree poseer.
Niveles de logro
• Da dos o más razones sobre por qué, al igual
que todos los niños del mundo, tienen derechos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga entre derecho y obligación al realizar
• Da una razón sobre por qué, al igual que todos los la experiencia de aprendizaje. Por ejemplo, evite usar verbos como deber y tener que, pues implican
niños del mundo, tienen derechos. obligatoriedad y no expresan un derecho. Vea página 87
• Menciona que tiene derechos, pero no explica
por qué al igual que todos los niños del mundo
los deben tener.
Somos únicos 67
15’
35’
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (S). A mí me interesa…

Representarse a sí mismo destacando sus intereses. Observen y escuchen lo que dicen los niños sobre los intereses
Análisis del AEE de su amigo.
Se espera que valore sus intereses, para que se
¿Ser explorador?
reconozca como persona singular. Yo creo que
¿Le interesa
hacer equilibrio…
el fútbol?
Inicio: Active las experiencias previas, haciendo
• Si tuvieran que dibujar lo que les gusta hacer, ¿qué
dibujarían?, ¿por qué todos tienen distintos intereses?
Invítelos a sentarse cómodamente, para escuchar
el cuento “Los intereses de Rodrigo” que se encuentra
en la pista 4 del CD de audio. Después, pregunte:
¿Cómo se llamaba el niño del cuento?,
Jueguen a escribir sus intereses y hagan la mímica.
¿qué le interesaba?, ¿tenía el mismo interés de su
hermano?, ¿qué les interesaban a su mamá y abuelo?,
¿por qué cerró sus ojos? Mis _intereses _son:
• ¿Todos tenemos los mismos intereses?
• ¿Qué pasaría si no pudiesen manifestar sus intereses?
Invítelos a comentar la escena, explicando lo que
piensan al observar la representación de los intereses
del niño. Explíqueles que para que sus amigas y amigos
puedan adivinar cuáles son sus intereses, deben pensar
en silencio todo lo que les gusta hacer, seleccionar un ¿Representé mis intereses
tenciar
interés y representarlo con mímica. con mímica?
Para po izaje
Finalización: Para recordar la experiencia, invítelos 40 end
a identificar al amigo con el que tiene intereses este apr a 83
in
vea pág
comunes. Luego, pregunte si tuvieron alguna dificultad
para representar sus intereses y que cuenten por qué.
Indicador de evaluación • Aprendizaje lento: Para orientar sus posibilidades y facilitar sus propuestas, presente imágenes
Representa sus intereses con la mímica. de situaciones que a los niños y niñas les pueda interesar. Luego, invite a comentar uno de sus intereses.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje lento: Comenta sus intereses.
• Representa dos o más intereses con la mímica. • Aprendizaje avanzado: Pida que expliquen por qué representaron esas acciones y que comparen sus
• Representa un interés con la mímica. intereses con los de sus amigas y amigos.
• Representa una acción que Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Argumenta la representación de su interés.
no es de su interés con la mímica.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere la singularidad de los niños y las niñas en la
representación de sus intereses; para ello, no objete ninguna característica y no guíe sus respuestas. Vea página 87
68 Unidad 2
Identidad
30’
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (S). Somos diferentes

Expresar características de sí mismo, diferentes En parejas, observen la escena y escuchen lo que dice el niño.
a las de otros niños, mediante la representación.
Análisis del AEE Nosotros nos
Se espera que represente sus características, para que diferenciamos en el color
reconozca que existen diferencias entre ellos. de ojos y el color de piel.
Cabello
Inicio: Movilice experiencias previas realizando Color de ojos
• En nuestra sala, ¿somos todos diferentes?, ¿por qué? Color de piel
• ¿De qué manera respetan las diferencias?
En lo posible, solicite fotografías de los párvulos
y recortes de niños y niñas de distintas edades Dibújense y pinten sus retratos. Luego, marquen sus diferencias.
y etnias. Luego, en subgrupos, pídales que señalen las
diferencias. A continuación, invítelos a hacer un collage
con todas las imágenes.
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando Cabello
• ¿Qué características nos diferencian de los demás? Color de ojos
• ¿Qué pasaría si no las conociéramos?
Luego, invítelos a comentar sobre lo que están Color de piel
presentando los niños de la ilustración y pregunte
en qué se diferencian. Posteriormente, haga las
siguientes preguntas: ¿Qué deben dibujar?, ¿qué
deben hacer para marcar las diferencias? Si no se
observan, ¿pueden marcar las diferencias?, ¿cómo? ¿Nombré las características
Finalización: Invite a exponer los trabajos que me diferencian de los demás?
Para po
te
y pregunte: ¿Cómo hicieron sus trabajos?, ¿tuvieron este apr nciar 41
endizaje
alguna dificultad?, ¿qué hubo que repetir?, vea pág
ina 84
¿qué aprendieron?, ¿cuáles fueron las diferencias que
encontraron?, ¿todos marcaron las mismas?, ¿por qué?
Indicador de evaluación • Aprendizaje lento: Invite a reunirse en parejas y que señalen una de sus características; luego, pida que
Representa en un dibujo características que lo la comparen con la de sus amigas o amigos. Por ejemplo, tengo labios gruesos y los tuyos son
diferencian de los demás. delgados, mis manos son grandes y las tuyas son pequeñas.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje lento: Compara características físicas con su pareja.
• Representa en un dibujo dos o más características • Aprendizaje avanzado: Una vez finalizada la experiencia, invite a que se sienten las mismas parejas,
que lo diferencian de los demás. espalda con espalda, y mencionen, uno a la vez, las características en que se asemejan.
• Representa en un dibujo una característica que lo Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona características en que se asemeja a su pareja.
diferencia de los demás.
• Representa mediante el dibujo características,
pero estas no lo diferencian de los demás. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Acepte todas las características registradas por los
párvulos. Para que logren aceptar sus diferencias, las preguntas deben ser realizadas cuidando de no herir
susceptibilidades. Por ello, no se deben emitir juicios sobre la representación. Vea página 88
Somos únicos 69
15’
20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (S). Cuido mi presentación personal

Preocuparse de su presentación personal Escucha y nombra: ¿Qué acciones realizas para cuidar
mencionando las acciones que realizará para cuidarla. tu presentación personal?
Análisis del AEE
¿Para qué sirven?
Se espera que conozca la importancia y beneficio
de tener una adecuada presentación personal (la
higiene en todos sus aspectos), para que se preocupe
por ella.
Cuidemos nuestra
Orientaciones pedagógicas presentación personal

• ¿Qué debemos hacer antes y después de comer?
• ¿Ayudan a mantener los espacios limpios?, ¿por qué? Encierra los objetos que utilizas para tener una buena
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando presentación personal y explica por qué.
• ¿Es importante la presentación personal?, ¿por qué?
• ¿Qué sucedería si no nos preocupáramos de ella?
Luego, pregunte por qué la educadora habla de ese
tema y qué se imaginan el niño y la niña.
Se sugiere explicar que por la falta de higiene se
pueden contraer infecciones, por lo que es importante
que se preocupen de andar limpios. También señale
que tener la ropa limpia y estar peinados es parte de
la higiene. Una vez que hayan argumentado para qué
sirven los elementos que encerraron, pregunte qué
podría pasar si faltara uno de ellos. ¿Mencioné las acciones que realizo
para cuidar mi presentación personal?
Finalización: Retroalimente la experiencia tenciar
preguntando: ¿Sabían lo importante que es tener una Para po izaje
42 end
buena presentación personal?, ¿qué nos podría ocurrir este apr a 84
in
si nos preocupáramos por ella?, ¿todos encontraron los vea pág
mismos elementos?, ¿para qué sirve cada uno?
Indicador de evaluación • Aprendizaje lento: Pregunte cuáles son las acciones que deben realizar para tener una buena higiene.
Menciona las acciones que realiza para cuidar su Luego, invítelos a dibujar una de ellas.
presentación personal. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona acciones para tener una buena higiene.
Niveles de logro • Aprendizaje avanzado: Una vez finalizada la experiencia de aprendizaje, invite a imaginar qué podría
• Menciona dos o más acciones que realiza para ocurrir si no tuvieran una higiene adecuada. Luego, pídales hacer un afiche con los elementos que
cuidar su presentación personal. ellos deseen.
• Menciona una acción que realiza para cuidar su Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué podría ocurrir si no se tuviera una
presentación personal. higiene adecuada.
• Menciona acciones que realiza, pero estas no
se relacionan con el cuidado de su
Orientaciones para evitar errores frecuentes: La presentación personal no solo se refiere a la forma de
presentación personal.
vestir, sino también a la higiene en todos sus aspectos (limpieza, peinado, etcétera). Vea página 88
70 Unidad 2
Identidad
30’
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (S). Me gustaría aprender…

Manifestar sus preferencias diferenciando Escucha el poema. Nombra tus temas preferidos y cuenta
las temáticas que le producen interés. por qué lo son.
Análisis del AEE
Se espera que manifieste sus gustos, para que pueda
Me gusta el tema Y cuando elijo
identificar sus preferencias.
de los animales entre todos ellos,
el clima, el espacio es el espacio
Orientaciones pedagógicas y también el arte. el que yo prefiero.
Inicio: Movilice las experiencias previas, haciendo
Equipo editorial
• Si tuvieran que ir de paseo a algún lugar, ¿preferirían
el campo o la playa?, ¿por qué? Marca tus temas preferidos y explica tu elección.
• ¿Cómo saben cuáles son sus preferencias?
• ¿Qué ocurriría si todos tuvieran las mismas?, ¿por qué?
Luego, invítelos a escuchar el poema “Me gusta” que se
encuentra en la pista 5 del CD de audio y a jugar
a leer el poema a medida que lo van escuchando.
Posteriormente, pregunte: ¿Qué imaginaron?,
¿qué entendieron de él?, ¿qué temas se mencionaban
en el poema? Luego, pídales que mencionen sus temas
preferidos y expliquen por qué.
realizando en una cartulina la misma distribución
de los temas que se presenta en la página y pida
a los párvulos que uno a uno vayan nombrando ¿Mencioné por qué prefiero
el tema que seleccionaron. Una vez que todos lo hayan Para po estos temas?
te
hecho, pregunte: ¿Cuál fue el tema más elegido?, este apr nciar
endizaje 43
¿cuál fue el tema menos elegido?, ¿qué aprendimos vea pág
ina 84
al realizar esta experiencia? Mencione que todos los
temas propuestos son importantes y entretenidos.
Posteriormente, pregunte de qué manera podrían Adaptación a las necesidades educativas especiales
aprender acerca de esos temas y, una vez que • Aprendizaje lento: Oriente la experiencia de aprendizaje, hacia sus preferencias por diferentes juegos.
se hayan organizado, invítelos a calendarizar los días Luego, invítelos a salir al patio a jugar.
en que los presentarán. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona juegos de su interés.
• Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan finalizado la experiencia de aprendizaje, pida que cuenten por
Indicador de evaluación qué quieren aprender sobre esos temas e invítelos a investigar.
Argumenta su preferencia por temas de su interés. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Fundamenta la elección de un tema.
Niveles de logro
• Argumenta su preferencia por temas de su interés.
• Argumenta su preferencia por un tema Orientaciones para evitar errores frecuentes: Acepte todos los temas propuestos por los párvulos,
de su interés. aunque considere que alguno no beneficia el aprendizaje, pues lo que se debe privilegiar es que los niños y
• Nombra temas de su interés, pero no argumenta niñas manifiesten sus propias preferencias. Deje que estas surjan de ellos mismos y evite inducir
su preferencia. sus respuestas. Vea página 88
Somos únicos 71
15’
20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (R y A). Yo lo puedo hacer

Reconocer sus conocimientos aplicándolos en sus Escucha y comenta. Luego, menciona: ¿Qué sabes hacer?
actividades cotidianas.
Análisis del AEE
Desde que aprendí a escribir mi
Se espera que mencione lo que sabe hacer, para que
nombre, ya no pierdo mis trabajos.
reconozca sus conocimientos.
• ¿Saben amarrarse los cordones de los zapatos?
• ¿Para qué les sirve saber hacerlo?
Posteriormente, invítelos a hacer una lista en la pizarra
de algunas de las cosas que sepan hacer.
A continuación, nómbrelas y pregunte cuál es la Completa lo que sabes hacer y cuenta para qué te sirve.
utilidad de cada una de ellas.
• ¿Qué han aprendido últimamente?
• ¿Qué pasaría si no supieran hacer esas cosas?
Refiérase a lo que se dice en la ilustración. Luego,
pregunte: ¿Qué ocurre en la imagen?, ¿qué aprendió
la niña?, ¿para qué le sirve?, ¿qué les pasa a los otros
niños?, ¿qué necesitan aprender?, ¿para qué les servirá
este aprendizaje? Pídales que completen la imagen
de lo que saben y pueden hacer; posteriormente, que
mencionen para qué les sirve. ¿Mencioné qué cosas sé hacer?
Finalización: Para concluir, invite a los párvulos
tenciar
a compartir sus elecciones, comentando lo que saben Para po izaje
end
este apr a 85
44
hacer, cuál es la utilidad de ese quehacer y por qué in
lo escogieron. Luego, pregunte: ¿Es importante tener vea pág
conciencia de nuestros conocimientos?, ¿por qué?,
¿es bueno adquirir más conocimientos?, ¿por qué?, Adaptación a las necesidades educativas especiales
¿cómo pueden adquirir nuevos conocimientos?, • Aprendizaje lento: Muestre imágenes de diferentes acciones como nadar, andar en bicicleta, cantar, bailar,
¿qué aprendieron con esta experiencia? tomar fotografías y leer, entre otras. Pregunte cuáles de ellas saben hacer. Invítelos a mencionar qué otras
cosas pueden realizar.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que sabe hacer, mediante apoyo visual.
Menciona qué sabe hacer. • Aprendizaje avanzado: Luego de mencionar sus conocimientos, pídales que identifiquen y cuenten de qué
Niveles de logro manera aprendieron y adquirieron esos conocimientos.
• Menciona dos o más acciones que sabe hacer. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica de qué manera adquirió
• Menciona una acción que sabe hacer. un determinado conocimiento.
• Menciona acciones, pero no las que sabe hacer.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: El concepto de conocimiento no solo se puede entender
en relación con los saberes académicos que posee una persona; también existen conocimientos en torno a
los procedimientos y las actitudes, entre muchos otros ámbitos. Vea página 88
72 Unidad 2
Identidad
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (R y A). Sé cómo te sientes

Distinguir las emociones en los demás Escucha y cuenta qué sienten las niñas y comenta por qué.
mediante imágenes.
¡No! Lo encerrarán y a él
Análisis del AEE
le gusta correr libremente
Se espera que mencione qué sienten otros, para que
por el patio.
distinga sus emociones.
Tendremos que
regalar a Pompom.
• Cuando se han sentido tristes, ¿quién los ha
consolado?, ¿qué sintieron?
• ¿Es importante preocuparse por los demás?
En lo posible, muestre imágenes de diferentes escenas Pega imágenes de rostros con diferentes expresiones.
que representen emociones distintas. Luego, pregunte Luego, presenta tu trabajo.
qué sentirían en cada caso.
• ¿Cómo se dan cuenta de que alguien está triste?
• ¿Qué pasaría si no nos preocupáramos?
Cuando hayan mencionado lo que creen que sienten
las niñas de la escena, pregunte si han vivido una
situación similar e invítelos a dar consejos para que
se sienta mejor.
con preguntas como: ¿Cómo reconocieron las
¿Mencioné lo que creo que sienten
emociones de las niñas la escena?, ¿todos dijeron
que sentían lo mismo?, ¿por qué? Para po las niñas?
te
este apr nciar
endizaje 45
vea pág
Indicador de evaluación ina 85
Menciona lo que sienten los demás.
• Menciona dos o más emociones que sienten los • Aprendizaje lento: Muestre diferentes expresiones del sitio web de Chile Contigo, en la página:
demás al describir imágenes. http://www.recursostic.cl/parv209. Luego, pregunte en qué situaciones se han sentido así.
• Menciona una emoción que sienten los demás Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona sentimientos que ha experimentado
al describir una imagen. en diferentes situaciones.
• Describe imágenes, pero no menciona la emoción. • Aprendizaje avanzado: Invite a representar corporalmente distintas emociones y pregunte a
los demás qué sentimientos tendrán y por qué.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Representa corporalmente diferentes emociones.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los conceptos de emoción y sentimiento
no son lo mismo, ya que el primero es un estado afectivo, intenso y relativamente breve ante una situación;
y el segundo es la expresión del ánimo o de afecto, más duradero que la emoción. Vea página 88
Somos únicos 73
15’
30’
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (R y A). Me haces reír…

Identificar y expresar algunos recursos de tipo Escucha el poema y comenta qué te pareció.
personal como el buen humor y la creatividad para
contribuir a la convivencia. El elefante
Análisis del AEE
El elefante Debe ser para un gigante
Se espera que exprese algunos recursos de tipo
es un enorme guante esbelto y elegante,
personal como el buen humor y la creatividad, para
hecho para la mano de que suela usar un guante
contribuir a la sana convivencia.
algún gigante. en forma de elefante.
¡Pero no para cualquiera!
Orientaciones pedagógicas Schkolnik, S. (1985)
En Cazando fantasías.
Inicio: Movilice experiencias previas realizando Valdivia: Editorial Alborada.
• ¿Qué situaciones les han causado risa?
Crea absurdos con recortes para que se diviertan los demás.
• ¿Siempre se ríen de lo mismo?, ¿por qué?
Para motivar la experiencia se sugiere contar alguna
historia absurda y al finalizar pregunte si habían
escuchado estas historias. Luego, camine frente
a los párvulos con algún implemento absurdo.
• ¿Cómo podrían hacer reír a los demás?
• ¿Qué pasaría si nunca nos riéramos?, ¿por qué?
A continuación, invítelos a sentarse cómodamente
y pregunte si conocen a un escritor chileno que
se llama Saul Schkolnik; cuénteles que escribe cuentos
y poemas infantiles. Luego, pregunte si desean
escuchar el poema “El elefante” que se encuentra en la ¿Inventé absurdos para hacer reír
pista 6 del CD de audio. Cuando lo hayan escuchado,
tenciar
a los demás?
pregunte qué se imaginaron y si les causó risa. Luego, Para po izaje
46 end
invítelos a jugar a leer. Posteriormente, páseles este apr a 85
in
diferentes revistas para que creen sus vea pág
propios absurdos.
Finalización: Complemente la experiencia
preguntando: ¿Qué les produjo escuchar y ver los Adaptación a las necesidades educativas especiales
absurdos que ustedes y sus amigos crearon?, • Aprendizaje lento: Pregunte qué situaciones les parecen graciosas y pídales que las cuenten a sus
¿por qué?, ¿podrían inventar otras historias absurdas? amigas y amigos. Posteriormente, invite a dibujarlas.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Cuenta situaciones que le parecen graciosas.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan descrito su trabajo, invítelos a que inventen y cuenten una
Utiliza el recurso del buen humor historia con su dibujo.
al inventar absurdos. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Cuenta una historia mediante el dibujo del absurdo
Niveles de logro que inventó.
• Utiliza el recurso del buen humor al inventar dos
o más absurdos.
• Utiliza el recurso del buen humor al inventar Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere todas las historias inventadas por los párvulos
un absurdo. como válidas, ya que la construcción absurda de la realidad expresará las fantasías e intereses de cada niña
• Utiliza recursos de buen humor al inventar o niño. Vea página 89
absurdos, pero no los expresa a su curso.
74 Unidad 2
Identidad
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (S). Expreso mis emociones

Expresar su mundo interno mediante Observa la escena. Imagina que puedes liberar a todos
la exteriorización de sus emociones. los animales.
Análisis del AEE
Se espera que exprese su mundo interno (fantasías
de su imaginación consciente), para que sea capaz de
exteriorizar sus emociones.
• Cuando están alegres, ¿lo demuestran?, ¿cómo? Dibuja cómo lo harías. Luego, preséntalo a tu curso explicando
• ¿Cómo demuestran cuando están tristes? ¿qué sentirías si pudieras hacerlo?
Motive contándoles una noticia en que puedan
experimentar diferentes emociones, como por
ejemplo: En Japón, después del terremoto y tsunami,
hubo un perro que llamó la atención de las personas
para que lo ayudarán a salvar a su amigo (perro) que
no podía levantarse. No lo dejó ni un momento y lo
acarició para aliviar su dolor. Gracias a él, ambos
fueron rescatados. ¿Qué emoción les produjo escuchar
la noticia?, ¿experimentaron más de una emoción?,
¿cuál?, ¿por qué?
• ¿De qué forma podemos expresar
nuestros sentimientos? ¿Conté que sentiría si
• ¿Qué pasaría si no expresáramos lo que sentimos? Para po
te
pudiera hacerlo?
Pida que observen las imágenes y pregunte: ¿Qué sienten este apr nciar
endizaje 47
al ver las imágenes?, ¿qué piensan con respecto a estas vea pág
ina 85
situaciones? Invítelos a cerrar sus ojos para que imaginen
de qué forma ellos podrían cambiar estas situaciones.
Finalización: Pida a los párvulos que muestren Adaptación a las necesidades educativas especiales
sus dibujos y pregunte: ¿Qué imaginaron?, ¿cómo se • Aprendizaje lento: Facilite la experiencia mostrando una imagen de una situación triste y otra alegre,
sentirían si esto se hiciera realidad? ¿Es importante para que identifiquen cada una. Luego, pida que comenten situaciones similares.
decir lo que sentimos y pensamos?, ¿por qué? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Comenta situaciones en las que se haya experimentado
cada emoción.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otras emociones. Luego, pida que comenten en qué
Comenta sus emociones ante una situación presentada. situaciones las han experimentado.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona emociones que ha experimentado
• Comenta sus emociones ante una situación en otras situaciones.
que se le presenta.
• Comenta sus emociones, pero estas no se
relacionan con la situación presentada. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las emociones no solo se refieren a la tristeza, también
• Describe la situación presentada, pero no comenta pueden expresar rabia, alegría, miedo, sorpresa, etcétera. Vea página 89
sus emociones.
Somos únicos 75
15’
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (R y A). Mis acciones tienen resultados
Relacionar los resultados de las acciones, Escucha y menciona qué logros pueden tener los niños con sus
identificando los logros alcanzados. acciones. Luego, únelas con sus logros.
Análisis del AEE
Se espera que identifique que mediante sus acciones,
puede obtener logros. Desde que cierro la llave
para jabonarme las manos,
ahorro mucha agua.
• Cuando les queda bien un trabajo, ¿qué sienten?
• Cuando no logran lo que esperaban, ¿qué hacen?
Luego, pregunte acerca de los logros de los párvulos,
escríbalos en un papelógrafo e invítelos a comentar sus
acciones para obtener esos logros.
las preguntas claves: Desde que boto la basura
• ¿Qué pasaría si necesitáramos utilizar un material y al basurero no contamino.
no se encontrara donde se debe guardar?, ¿por qué?
Pida que comenten los diálogos y pregunte: ¿Qué hizo
la niña para ahorrar agua?, ¿qué resultados tuvo?
Si no cerrara la llave al jabonarse las manos,
¿qué pasaría?, ¿por qué?, ¿cuál fue el resultado que
tuvo el niño? Si no se preocupara por la limpieza del
patio del colegio, ¿qué ocurriría?, ¿por qué?,
¿qué acciones podrían realizar en el colegio o en sus
casas para obtener buenos resultados?, ¿por qué? ¿Mencioné qué logros pueden
Si levantaran la mano para hablar, ¿cuál sería tener con esas acciones?
tenciar
el resultado?, ¿qué lograríamos? Para po izaje
48 end
Finalización: Retroalimente la experiencia, este apr a 86
in
preguntándoles lo siguiente: ¿Qué hicieron hoy?, vea pág
¿cómo lo hicieron?, ¿cómo les resultó?,
¿qué aprendieron al realizar esta experiencia?
A continuación, pídales que entre todos definan una
• Aprendizaje lento: Se sugiere guiar sus ideas planteando un tema específico, como “Descontaminar
meta y determinen las acciones para alcanzarla.
el planeta”, “Tenencia responsable de los animales” o “Alimentación saludable”. Luego, pida que propongan
ideas y que señalen un compromiso para llevarlas a cabo.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona un compromiso para desarrollar una idea.
Menciona los logros que se pueden obtener • Aprendizaje avanzado: Invite a que fundamenten las acciones necesarias para lograr buenos resultados.
realizando determinadas acciones. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Fundamenta sus acciones para lograrlo.
Niveles de logro
• Menciona los logros que se pueden obtener
realizando las dos acciones. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga los resultados de los logros, pues no son
• Menciona los logros que se pueden obtener lo mismo. Los primeros pueden ser positivos o negativos, mientras que los segundos se refieren a los
realizando una de las acciones. objetivos alcanzados. Vea página 89
• Describe las acciones, pero no menciona los logros
que se pueden obtener.
76 Unidad 2
35’
Identidad
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (S). Elijo mi proyecto

Organizarse para llevar a cabo un proyecto Escucha y elige un tema para hacer un proyecto. Luego, explica
de su interés, explicando cómo lo harán. cómo se organizarán.
Análisis del AEE
Se espera que logre organizar un proyecto En las costas de Chile se extraen
Qué interesante,
y fundamente su elección. grandes cantidades de huiro y eso
pero yo haré un proyecto
daña la vida en el mar. Sobre este
para decorar la sala.
tema haré mi proyecto.
• ¿Han hecho proyectos?, ¿cómo?
• ¿Ustedes eligieron los temas para hacer los proyectos?
• Para realizar un proyecto, ¿qué deben hacer? Explica por qué escogiste el tema y juega a escribir la ficha.
• ¿Qué pasaría si no se organizaran?, ¿por qué?
Luego, pida que comenten la información del texto
y pregunte: ¿Qué es el huiro?, ¿dónde se encuentra?,
¿han escuchado hablar de los bosques submarinos?,
T_ema _del _proyecto
¿cómo se los imaginan?, ¿qué pasaría si extraen estas Lo _elegí _porque
algas?, ¿les gustaría investigar sobre ese tema?
¿o prefieren otros temas para organizar un proyecto?,
¿cuáles? Se sugiere escribir en una cartulina todos
los temas propuestos por los párvulos. Luego,
Lo _presentaremos _el _día
pregunte: ¿Han participado en proyectos de
investigación?, ¿qué pasos han seguido?,
¿saben lo que es un rol?, ¿qué rol tendrá cada uno? ¿Expliqué cómo me organizaré
Finalización: Invítelos a exponer la ficha Para po para hacer el proyecto?
te
y complemente con las siguientes preguntas: este apr nciar
endizaje 49
¿Qué tema eligieron?, ¿cuáles fueron las razones vea pág
ina 86
de su elección?, ¿tuvieron dificultad para elegir el
tema? ¿De qué manera se organizarán para investigar
sobre los temas que eligieron? Adaptación a las necesidades educativas especiales
Aprendizaje lento: Pregunte si le agrada el tema del texto o si prefieren otros temas (en lo posible muestre
Indicador de evaluación imágenes referidas a los temas) e invítelos a investigar. Para ello, solicite a las familias que trabajen
Explica cómo se organizará para desarrollar su con los niños.
proyecto, argumentando las razones de su elección Indicador de evaluación aprendizaje lento: Elige un tema de su interés para investigar.
del tema. Aprendizaje avanzado: Luego de organizar la investigación, pida que mencionen cómo lograron
Niveles de logro organizarse y cuáles fueron sus resultados.
• Explica cómo se organizará para desarrollar su Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo se organizó para la ejecución
proyecto, entregando dos o más razones sobre la del proyecto.
elección del tema.
• Explica cómo se organizará para desarrollar su
proyecto, entregando una razón sobre la elección Orientaciones para evitar errores frecuentes: Los proyectos se refieren a algún tipo de investigación,
del tema. ya que involucran resolver una pregunta o un problema. Vea página 89
• Explica la elección del tema, pero no explica cómo
se organizará para desarrollar su proyecto.
Somos únicos 77
15’
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (S). Protejo el medioambiente

Comunicar a otros las formas en que puede contribuir Escucha y cuenta qué harías para cuidar el medioambiente.
al medioambiente.
Análisis del AEE Nuestro medioambiente
Se espera que conozca la importancia de sus Nuestro medioambiente Nuestro medioambiente,
contribuciones al medioambiente. lo debemos cuidar, lo debemos cuidar,
porque año a año porque año a año
Orientaciones pedagógicas se contamina más. se contamina más.
Inicio: Movilice experiencias previas realizando Incendios forestales, Propón algunas ideas
las preguntas de prerrequisito: árboles talados, para descontaminar,
• Si miran por la ventana, ¿qué ven? autos y fábricas si todos lo hacemos,
• ¿Cómo cuidan el medioambiente? contaminando... podremos ayudar.
Explique que todo lo que los rodea es el medioambiente. ¿Qué podremos esperar?
Equipo editorial
• ¿Es importante cuidar el medioambiente?, ¿por qué? Elige en los recortables de la página 189 la acción que realizarás
• ¿Qué pasaría si no lo cuidáramos? en tu colegio.
Luego, invítelos a jugar a leer y escuchar el poema
“Nuestro medioambiente”, que se encuentra en la
pista 7 del CD de audio.
A continuación, pregunte qué entendieron
e imaginaron al escucharlo. Posteriormente, pregunte
qué otros elementos contaminan el medioambiente.
Una vez planteadas las propuestas de cuidado
medioambiental, pregunte: ¿De qué manera lo harán?,
¿les gustaría dar a conocer a los niños y las niñas
de los otros cursos la importancia de hacerlo?, ¿Mencioné de qué manera cuido
¿de qué manera les gustaría transmitirlo? el medioambiente? tenciar
Facilite los materiales para llevar a cabo Para po izaje
end
este apr a 86
50
la alternativa seleccionada. in
Finalización: Recuerde la experiencia de aprendizaje vea pág
formulando las siguientes preguntas: ¿Todos eligieron
las mismas formas de cuidar el medioambiente?, Adaptación a las necesidades educativas especiales
¿por qué debemos cuidarlo?, ¿qué puede • Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar imágenes de ambientes dañados o contaminados. Luego, pregunte
ocurrir si no lo hacemos?, ¿qué aprendieron cómo ocurrió, qué otros daños ambientales han visto. Invítelos a dibujar una situación que contribuya
con esta experiencia? a su cuidado.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo cuidar el medioambiente a partir
Indicador de evaluación de una imagen.
Menciona de qué manera cuida el medioambiente. • Aprendizaje avanzado: Invite a crear un afiche de conciencia ambiental, donde deberán representar
Niveles de logro mediante dibujos y recortes sus propuestas.
• Menciona dos o más formas de cuidar Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Representa mediante dibujos o recortes, sus propuestas
el medioambiente. para cuidar el medioambiente.
• Menciona una forma de cuidar el medioambiente.
• Menciona formas que no contribuyen a cuidar
Orientaciones para evitar errores frecuentes: El término medioambiente no solo se refiere al espacio
el medioambiente.
en el que se desarrolla la vida, sino que también incluye a los seres vivos, los objetos, el suelo, el aire
e, incluso, a nuestra cultura. Vea página 89
78 Unidad 2
Identidad
Recuerdo lo que aprendí

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando Respeto el medioambiente
las preguntas de prerrequisito: Dibújate y juega a escribir
• ¿Qué les gusta de ustedes? dos de tus características.
• ¿Qué diferencias existen entre las mujeres y
los hombres?
• ¿Cuáles son los Derechos del Niño?
• ¿Qué cosas les gusta hacer?
• ¿Cómo pueden cuidar el medioambiente?
• ¿Qué aprendieron en la unidad?
• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron en esta unidad?
Desarrollo: Pida que se dibujen, jueguen a escribir Marca tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo.
sus características y mencionen lo que les agrada de
su imagen. Luego, lea las instrucciones y solicíteles 1 Cuido mi presentación personal cuando:
que describan las imágenes. Apoye preguntando:
¿Qué otras acciones contribuyen al cuidado de su
presentación personal? Si una amiga o amigo está
enfermo, ¿cómo creen que se siente? Si nace el
hermano o hermana de uno de sus amigos, ¿cómo
creen que se siente su amiga o amigo?
Finalización: Invite a que se reúnan en grupos para
que comparen sus respuestas. Posteriormente, para 2 Si una compañera se cae, yo creo que se siente:
potenciar el aprendizaje y articular sus conocimientos
con lo que trabajarán en Educación Básica, realice las
preguntas claves, para activar nuevos conocimientos:
• ¿Cuáles son sus responsabilidades?
• ¿Cuáles son los horarios que destinan para realizar
sus tareas?, ¿es importante respetar estos horarios?
• ¿Por qué es importante que las personas ¿Qué otras cosas aprendieron en esta unidad?
sean diferentes? Para po
te
este apr nciar
endizaje 51
vea pág
ina 86
Adaptación a las necesidades educativas Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto de
especiales quienes no reconocen sus conocimientos al no identificar sus características físicas, las formas en que puede
Aprendizaje lento: Medie la autoevaluación de la cuidar su higiene personal o el desarrollo de la empatía. Recuerde que esta instancia es para que los niños y
unidad, otorgando ejemplos por cada una de las niñas conozcan sus progresos y se aproximen a la evaluación de manera lúdica y cercana.
preguntas, como: Si se miran en un espejo, ¿qué es Recuerde que al trabajar la página debe enfatizar la importancia de la diversidad entre las personas; por ende,
lo que les gusta de su aspecto físico?, ¿cuáles son nuestra imagen corporal no debe seguir un ideal o modelo. Por otra parte, también es importante evitar
sus características? Cuando se cambian ropa, ¿están restringir el cuidado personal a la higiene del cuerpo y vestimenta, ya que esta también considera el orden y
cuidando su presentación personal?, ¿por qué? Si a la limpieza de nuestro entorno.
un amigo se le cae la colación, ¿cómo se sentiría?
Aprendizaje avanzado: Pídales que seleccionen
otro aprendizaje que recuerden y mencionen
su importancia. Posteriormente, solicíteles que
comenten por qué es importante que los hombres y
las mujeres se respeten.
Somos únicos 79
Núcleo Identidad
Iniciarse en la aceptación de sus características Menciona características que
corporales, expresándose a través de diversas le gustan de sí mismo.
36
formas, contribuyendo así a la construcción de su
imagen corporal. Nº 1 (R y A).
Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a Menciona características
37 través de sus características corporales. Nº 4 (R y A). que diferencian a una mujer
de un hombre.
Apreciar positivamente su género y respetar el otro Menciona por qué se
en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el debe respetar tanto al
38 conocimiento de las características femeninas y género masculino como
masculinas en diferentes contextos culturales. Nº 5 al femenino.
(R y A).
Identificarse y expresarse como un niño o niña que Explica por qué, al igual que
al igual que otros niños del mundo deben tener todos los niños del mundo,
39
oportunidades para acceder a los Derechos del Niño. debe tener derechos.
Nº 8 (R y A).
Representarse a sí mismo destacando sus Representa sus intereses con
40 características personales, corporales, sus la mímica.
intereses, ideas, decisiones y fortalezas. Nº 6 (S).
Expresar y comunicar características de sí mismo Representa en un dibujo
comunes y diferentes en relación a otros niños y características que lo
41
adultos, mediante distintas formas de representación. diferencian de los demás.
Nº 5 (S).
Preocuparse de su presentación personal en aspectos Menciona las acciones
42 específicos tales como higiene, peinado, orden de su que realiza para cuidar su
vestuario, entre otros. Nº 3 (S). presentación personal.
Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas Argumenta su preferencia por
situaciones, temáticas, actividades, juegos y temas de su interés.
43 proyectos que le producen especial agrado e interés
de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas.
Nº 1 (S).
80 Unidad 2
Reconocer progresivamente sus principales Menciona qué sabe hacer.
fortalezas: conocimientos, temáticas, capacidades
44
y actitudes, expresándolas y aplicándolas en sus
actividades diarias. Nº 2 (R y A).
Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo Menciona lo que sienten
45 y en los demás, en situaciones vivenciales, y en los demás.
imágenes y narraciones. Nº 3 (R y A).
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo Utiliza el recurso del buen
personal: buen humor, creatividad y apertura a la humor al inventar absurdos.
46
ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia
y bienestar general. Nº 6 (R y A).
Expresar su mundo interno a través de la Comenta sus emociones ante
47 exteriorización de sus sueños, fantasías y emociones. una situación presentada.
Nº 4 (S).
Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de Menciona los logros que se
48 los compromisos asumidos, identificando los logros pueden obtener realizando
alcanzados. Nº 7 (R y A). determinadas acciones.
Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que Explica cómo se organizará
le producen especial agrado e interés, expresando sus para desarrollar su proyecto,
49
motivos. Nº 2 (S). argumentando las razones de
su elección del tema.
Identificar y comunicar a otros sus formas personales Menciona de qué manera
50 de contribuir a los demás y a su medioambiente. cuida el medioambiente.
Nº 7 (S).
Evaluación sumativa 81
Núcleo Identidad
página 36
Para el colegio
Con anterioridad, solicite a los párvulos que traigan del hogar un espejo e imágenes de rostros de niños.
Para realizar la experiencia de aprendizaje, proporcione un set de cinco imágenes a cada niño y a cada niña, y pídales que se observen en el espejo. Luego, indíqueles que
miren las imágenes y seleccionen cuál se asemeja más a ellos y cuál es la que menos lo hace. Posteriormente, invítelos a fundamentar sus respuestas.
Para la familia
Solicite a las familias que ayuden a los niños a elaborar un títere con un calcetín, lana y género, con las características físicas que ellos poseen. Posteriormente, pídales
que apoyen a sus hijos o hijas a hacer una descripción de sí mismos. Explíqueles que las niñas y niños harán esta experiencia de aprendizaje (mediante la representación
con su propio títere) frente a sus amigos y amigas.
página 37
Para el colegio
La identidad sexual se relaciona directamente con la identificación, valoración y respeto de sí mismo. Por esta razón es fundamental que las niñas y los niños tomen
conciencia de que deben ser respetados y sepan evitar situaciones de riesgo mediante engaño.
Se sugiere trabajar este tema invitando a los párvulos a identificar las cosas o situaciones que les agradan y las que les desagradan. El objetivo de esta experiencia
de aprendizaje es entregar a los párvulos herramientas para que identifiquen los posibles engaños de los cuales pueden ser víctimas. La experiencia consiste en decir
distintos mensajes y que los niños y niñas elijan si cada uno representa un regalo real o un engaño. Para ello, invite a los niños y niñas a formarse en una fila y explíqueles
que realizará algunas preguntas; si se trata de un engaño se deben trasladar a la izquierda y si es un regalo, a la derecha y explicar por qué.
Entre los enunciados se proponen los siguientes:
Si un vecino o vecina les hace un regalo y, a cambio, les pide hacer cosas que a ustedes no les agradan, ¿es un regalo o un engaño?
Si un hermano o hermana mayor los abraza, porque los quiere mucho, ¿es un regalo o un engaño?
Si un desconocido les dice que lo acompañen a su casa, ya que en ella tiene muchos dulces y juguetes entretenidos para ustedes, ¿es un regalo o un engaño?
Luego, invite a los mismos niños y niñas a formular preguntas similares para continuar el juego.
Para la familia
Facilite a las familias una ilustración sobre la figura humana de un hombre y una mujer. Luego, pídales que identifiquen y mencionen las características físicas
de cada uno.
Es importante que oriente y apoye a las familias para realizar este tipo de actividades, recomendándoles utilizar la terminología adecuada para cada parte del cuerpo.
Pida a los apoderados que traten este tema de manera natural.
Asimismo, es importante que las familias conozcan las posibles situaciones de riesgo que pueden vivir los párvulos. Para ello, pídales que averigüen, junto con los
niños y niñas, sobre instituciones que informan y cautelan que estas situaciones no ocurran. Cuénteles que el Servicio Nacional de Menores (Sename) contribuye a la
rehabilitación de niños, niñas y adolescentes, cuyos derechos han sido vulnerados; y la Unicef también tiene por finalidad promover la protección de los Derechos de
los Niños, ayudar a satisfacer sus necesidades más importantes y otorgarles más y mejores oportunidades para el desarrollo pleno de sus potencialidades y que es una
institución que trabaja en Chile en diversas áreas relacionadas con la infancia.
82 Unidad 2
página 38
Para el colegio
Previamente, pida a los párvulos que traigan revistas desde sus hogares. Posteriormente, solicíteles que busquen diferentes imágenes de hombres y mujeres, que
aparezcan realizando diversas actividades y ejerciendo diferentes roles. Luego, invítelos a elaborar un afiche sobre la igualdad de género.
Para la familia
Converse con los apoderados respecto de los estereotipos que existen con respecto a los roles que desempeñan los hombres y las mujeres. Luego, plantee que
es necesario apreciar el complemento que se logra entre ambos géneros. Posteriormente, propóngales que realicen un cambio de roles por un día, y que luego les
pregunten a sus hijos e hijas si notaron el cambio y cuál es su opinión sobre esta situación.
página 39
Para el colegio
Para reforzar de manera gráfica este contenido, se sugiere utilizar los videos animados que se encuentran en el sitio web de la Unicef: http://www.recursostic.cl/
parv210. Aquí podrá encontrar 10 animaciones distintas que hacen alusión a algunos derechos de los niños. También se sugiere visitar el sitio web del Sename, en la
página: http://www.recursostic.cl/parv211, ya que se presentan los Derechos del Niño en lenguas rapa nui, aymara, mapuche y española. De esta manera podrá
integrar a todos por igual en la experiencia de aprendizaje.
Para la familia
Asigne a cada párvulo un derecho en particular, para que junto con sus padres elaboren un afiche en que se enuncie ese derecho y contenga un dibujo que lo represente.
Una vez que hayan traído el afiche, pida a los párvulos que mencionen acciones con las cuales podemos ayudar a respetar los derechos de todos.
Deje este material en exhibición para que sea conocido por el resto de la comunidad educativa.
Se sugiere utilizarlo en las reuniones de padres y apoderados para abordar esta temática con mayor profundidad.
página 40
Para el colegio
Realice con los niños y niñas un teatro de marionetas. Cada niño y niña debe tener una marioneta, a la cual le podrán un nombre que los represente. Mediante esta
actividad comentarán delante del cursos sus intereses por comidas, juegos, entre otros.
Para la familia
Es importante mencionar que este tipo de actividad facilita la participación de los niños y niñas que muestran una personalidad más tímida.
Solicite a las familias que realicen un retrato familiar en el cual se dibujen y pinten, ilustrando al menos un interés especial de cada integrante del grupo familiar;
por ejemplo, si a un integrante le gusta el fútbol, se dibuja con un balón en las manos; si a otro le interesa la pintura, se grafica con un pincel y acuarelas
en las manos, etcétera.
Una vez realizado el mural, pida a las familias que lo lleven al establecimiento para que cada niño y niña lo muestre al resto de sus amigas y amigos.

página 41
Para el colegio
Invite a los niños y niñas a describirse frente a los demás. Explíqueles que todos tienen características diferentes y que eso los hace ser especiales, por lo que jamás deben
hacer sentir mal a un amiga o amigo porque es diferente.
Para iniciar la experiencia de aprendizaje, pídales que se ubiquen en dos filas y que se observen de frente unos minutos. Luego, deberán describir al amiga o amigo que
tienen al frente y mencionar las diferencias. Para finalizar esta experiencia de aprendizaje, pídales que digan lo que les gusta de su amiga o amigo y por qué es especial y
debemos respetarlo.
Posteriormente, invítelos a construir su imagen con diferentes recortes de revistas.
Una vez que hayan realizado esta actividad, deberán exponerla ante los demás y explicar por qué seleccionaron esas imágenes.
Para la familia
Pídale a la familia que confeccione una máscara que personifique algunas de las características del párvulo. Esta máscara debe ser elaborada por el niño con ayuda de
sus padres o de los adultos a cargo de él, teniendo como base la descripción física, psicológica y social que el mismo niño o niña realice de sí mismo.
Esta máscara posteriormente deberá ser presentada y comparada con otras, para valorar la diversidad y las diferencias, con las de sus amigas y amigos.
página 42
Para el colegio
Reúna a los párvulos en pequeños grupos de trabajo y pídales que elaboren carteles para recordar al resto de la comunidad educativa la importancia de lavarse las
manos, los dientes; lavar los alimentos antes de consumirlos y mantener nuestro entorno limpio.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con los niños, preparen una exposición oral sobre los problemas que puede ocasionar la falta o poca rigurosidad en la higiene de las
personas, objetos y espacios; además, pídales que nombren las acciones que podemos realizar para evitar esos problemas. Se sugiere plantear los siguientes temas:
¿Qué puede pasar si no lavamos bien nuestras manos antes de comer? ¿Qué puede ocurrir si no lavamos bien los alimentos que consumimos?
¿Qué ocurre si no lavamos bien nuestros dientes? ¿Qué puede ocurrir si no limpiamos nuestras orejas y oídos?, entre otros.
página 43
Para el colegio
Realice una lluvia de ideas con los párvulos, preguntándoles por sus temas de interés; posteriormente pida que seleccionen cinco y que se agrupen según cuál sea
el tema que más les interesa, para que elaboren un afiche que luego mostrarán al resto de sus amigos.
Es importante que les explique que la diversidad de sus preferencias se debe a que todos son diferentes entre sí y que todas son importantes, para su desarrollo personal.
Para la familia
Explique a las familias que el objetivo de la experiencia de aprendizaje es que los niños y niñas sean capaces de manifestar sus gustos, para que luego puedan identificar
los temas que son de su interés. Para ello, pídales a los apoderados que ayuden a los niños a elaborar un libro en el cual el párvulo se dé a conocer. Este se puede llamar
“Mis preferencias” y debe contener: su nombre, una fotografía, secciones de gustos y alimentos favoritos, vestuario, deportes, cuentos, películas, entre otros.
Explíqueles a las familias que, una vez elaborado el libro, es necesario que el párvulo lo presente ante su curso y luego lo deje en exhibición en la biblioteca de aula o en
la sala, para que así todos puedan conocerlo más.
84 Unidad 2
página 44
Para el colegio
Realice la tómbola del conocimiento; para ello pida a los párvulos que jueguen a escribir sus nombres en una hoja de papel y que luego la introduzcan en la tómbola.
Enseguida se sorteará el orden de participación en la hora del conocimiento, que consiste en que cada niño y cada niña deberá enseñar algún conocimiento que sepa
al resto de sus amigas y amigos. Es importante que todos los niños y niñas participen en esta experiencia de aprendizaje.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, seleccionen un tema de su interés. Cuénteles que el objetivo de esta experiencia de aprendizaje es que los niños
y niñas sepan reconocer sus conocimientos, por lo que es indispensable su apoyo. Explíqueles que compartirán este trabajo con sus amigas y amigos, por lo que deben
preparar, de acuerdo al interés de cada niño y niña, la forma como lo presentarán.
página 45
Para el colegio
Realice una función de títeres, con dos personajes. Uno está muy triste y le cuenta al otro personaje que ayer fue al circo, y se dio cuenta de que los animales estaban
muy flacos y parecía que sufrían porque no podían estar en libertad, y eso le causaba mucha pena. Luego, pregunte a los niños y las niñas: ¿Qué creen que siente el otro
títere al escuchar lo que le cuenta su amigo?, ¿qué sentirían ustedes en su lugar?
Para la familia
Entregue a los apoderados cinco tarjetas que llevan escritas el nombre de una emoción. Luego, pídales que se reúnan en sus hogares y uno a uno saquen una tarjeta
y realicen la mímica de esta emoción; quien adivine a qué emoción corresponde la mímica, no lo dirá, sino que representará corporalmente cómo el o ella ayudaría
o acompañaría a la persona que esta sintiendo esa emoción.
página 46
Para el colegio
Pídales a los niños y niñas que, junto con sus familias, aprendan un chiste; posteriormente, cree la instancia para realizar un festival de cuentachistes. Es importante que
esta actividad no tenga un carácter competitivo y que todos los niños y niñas sientan que su participación es valiosa.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas y otros familiares, se tomen una fotografía con algunos implementos absurdos y que la envíen al establecimiento
para así poder generar una exposición de absurdos en familia. En el caso de no tener la posibilidad de hacer la exposición con fotografías, se sugiere realizarla con
recortes o dibujos absurdos.
página 47
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a cerrar los ojos y ponerse cómodos, para escuchar los sonidos del ambiente de la pista 1 del CD de audio. Pida que imaginen que viajan
a un lugar muy lejano y se encuentran con personas y seres que los invitan a volar junto con los pájaros; para esto, se toman de las manos y ¡pueden volar! Dígales que
escuchen el viento y el sonido del agua, e imaginen que se elevan por el aire y que vuelan sobre río. Coménteles que descubrirán muchos lugares, y poco a poco volverán
a la sala, y abrirán los ojos. Cuando hayan finalizado, pregunte: ¿Dónde viajaron?, ¿volaron?, ¿es posible volar?, ¿cómo era el río?, ¿qué sintieron al volar sobre él?, ¿es
posible que se haga realidad lo que imaginaron?, ¿por qué? Pida que dibujen lo que les gustó de la fantasía que imaginaron y la expongan al curso.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, recuerden una historia o hecho que hayan vivido y luego comenten qué sintieron en esa situación, respondiendo las
siguientes preguntas: ¿Todos sintieron lo mismo? ¿Por qué creen que sucede esto? Posteriormente explíqueles que deberán seleccionar alguna situación en que hayan
sentido alegría, para que los niños y niñas la compartan con sus amigas y amigos.

página 48
Para el colegio
Identifique con los párvulos algún problema dentro de la sala, tales como el desorden de los rincones o áreas de trabajo, el deterioro de los materiales, entre otros.
Luego, pídales que jueguen a escribir en un papelógrafo las acciones que realizarán para solucionar el problema que detectaron.
Días después, invítelos a evaluar si lograron o no solucionar tal problema, identificando cuáles de las acciones planteadas fueron más efectivas para alcanzar
ese logro colectivo.
Para la familia
Solicíteles a las familias que elaboren un miniproyecto semanal, como por ejemplo, hacer más vida al aire libre, disminuir el tiempo en que ven televisión y fomentar
la realización de actividades físicas; registren las acciones que realizaron los integrantes de la familia cada día para lograr su propósito. Explíqueles que el último día
de la semana comentarán las acciones que realizaron y los resultados obtenidos.
Finalmente, cuénteles que deberán traer al colegio los registros de esta experiencia para que el párvulo comente su proyecto familiar con sus amigas y amigos.
página 49
Para el colegio
Proporcione a los párvulos una variedad de material de desecho y pídales que confeccionen el objeto o implemento que deseen. Luego, solicite que voluntariamente
muestren sus trabajos y mencionen por qué razón decidieron construir ese objeto en particular y no otro.
Para la familia
Explique a las familias que el aprendizaje se centra en que los niños y niñas sean capaces de organizar proyectos que son de su interés y que luego
digan por qué eligieron ese tema. Con este fin, deben orientarlos y apoyarlos en sus elecciones.
Pida a los padres y apoderados que, junto con los párvulos, hagan una lista de los temas que les interesan. Explíqueles que el niño y la niña deben dar cuenta de que
la elección del tema tiene un sentido. Por ello, es necesario apoyarlos con preguntas como: ¿Por qué elegiste ese tema?, ¿qué crees que aprenderás?, ¿dónde podemos
buscar información?, ¿cómo te gustaría presentar este proyecto con los demás?
página 50
Para el colegio
Invite a los niños y niñas a realizar en un papelógrafo un “Muro de las buenas ideas”, espacio en el cual todos expondrán sus ideas para contribuir
al cuidado del medioambiente. La representación gráfica de las ideas pueden hacerla usando cualquier técnica artística o en forma escrita.
Para la familia
Explique a las familias que, en conjunto con sus hijos e hijas, propongan estrategias para contribuir al cuidado del medioambiente. Para ello, invítelos a trabajar
en un proyecto familiar, donde deberán registrar las acciones que realizan en sus hogares en una bitácora. Durante un mes motivarán a los niños y niñas a jugar a escribir
o a dibujar de qué manera han logrado sus objetivos y los resultados obtenidos, para que puedan comunicar el primer día de cada semana esta información a sus pares.
Es importante destacar a los apoderados que este proyecto debería integrarse como parte del día a día en el interior de sus hogares.
86 Unidad 2
Núcleo Identidad
Para la educadora: No es necesario tener un físico ideal para lograr una imagen positiva de sí mismo.
Lo importante es que se sientan bien con su propio cuerpo.
La aceptación de la imagen corporal se logra Para el párvulo: Para que los párvulos logren la aceptación de su imagen corporal, se sugiere
36
cuando se tiene un físico ideal. hacerlo con preguntas como: ¿Somos todos iguales?, ¿en qué nos diferenciamos?, ¿qué sienten
cuando se miran en el espejo?, ¿por qué?, ¿de qué manera cuidan su cuerpo?, ¿conocen sus
cualidades? Para orientar y reafirmar sus respuestas a esta última pregunta, se recomienda
mencionar una o dos cualidades por niño y niña.
Para la educadora: No entienda como sinónimo los conceptos de identidad sexual e identidad
de género, ya que no significan lo mismo. El primero se refiere a las diferencias físicas (biológicas)
y a la conciencia del propio cuerpo; y el segundo, a cómo se percibe e identifica, como niño o niña,
La identidad sexual y la identidad de género en relación con los demás y su entorno.
37
son lo mismo.
Para el párvulo: Realice experiencias con material visual, como por ejemplo: imágenes del cuerpo
humano de niños y niñas. También se puede potenciar este aprendizaje en el momento en que se
inculquen los hábitos higiénicos, con preguntas diferenciadoras para las niñas y los niños.
Para la educadora: Reconocer el género no solo implica sentirse hombre o mujer, también
consiste en conocer los roles que ambos pueden ejercer. Por ello, no olvide que mujeres y hombres
Los hombres pertenecen al sexo “fuerte”. pueden ejercer los mismos roles y no se deben estereotipar ni limitar las funciones de cada uno.
En cambio, las mujeres son el sexo “débil”.
38
Por este motivo, no pueden ejercer los
Para el párvulo: Para trabajar este concepto, se sugiere hacer preguntas como: ¿Las niñas pueden
mismos roles.
jugar fútbol?, ¿por qué?, ¿conocen hombres que cocinen?, ¿qué opinan de eso?, ¿en sus casas quién
lo hace?, ¿por qué?, ¿las mujeres pueden trabajar como gásfiter?, ¿por qué?, ¿el hombre puede criar
a los hijos sin una mujer?, ¿por qué?
Para la educadora: Distinga entre derecho y obligación al realizar la experiencia de aprendizaje.

Por ejemplo, evite usar verbos como deber y tener que, pues implican obligatoriedad y no expresan
Los derechos del niño se refieren a los un derecho.
deberes que deben cumplir, como por
39
ejemplo: el derecho a la educación significa
“tener que venir al colegio”. Para el párvulo: Oriente la experiencia de aprendizaje preguntando qué entienden por cada uno
de los derechos y en qué los benefician.
Para la educadora: Considere la singularidad de los niños y las niñas en la representación de sus
intereses; para ello, no objete ninguna característica y no guíe sus respuestas.
No considerar la singularidad de los niños y
40
niñas en la representación de sus intereses. Para el párvulo: Explique que los niños y las niñas pueden manifestar los mismos intereses y que
todos estos tienen la misma validez e importancia, por lo que su representación puede relacionarse
con cualquier tema que les interese.

Las características que los párvulos Para la educadora: Acepte todas las características registradas por los párvulos. Para que logren
mencionen (que los diferencian de los aceptar sus diferencias, las preguntas deben ser realizadas cuidando de no herir susceptibilidades.
demás) deben ser precisas y certeras, por Por ello, no se deben emitir juicios sobre la representación.
41 lo que se debe realizar juicios como por Para el párvulo: Para ayudarle a comprender la representación de sus características físicas,
ejemplo: no te quedó bien porque te faltó se sugiere realizar preguntas como: ¿Qué más podrías marcar?, ¿por qué?, ¿de qué color es tu pelo?,
marcar el color de los ojos. Si tu pelo no es ¿el de tu amigo es igual?, ¿en qué más se diferencian?, ¿marcaste todas las diferencias?,
así, ¿por qué lo marcaste? ¿te gustaría agregar algo más?
Para la educadora: La presentación personal no solo se refiere a la forma de vestir, sino también
a la higiene en todos sus aspectos (limpieza, peinado, etcétera).
La presentación personal solo implica estar
42
bien vestido.
Para el párvulo: Para explicar la relevancia de mantener una buena presentación personal, puede
preguntar lo siguiente: ¿Qué acciones realizan para tener una buena presentación personal?,
¿por qué?, ¿la higiene es parte de la presentación personal?
Para la educadora: Acepte todos los temas propuestos por los párvulos, aunque considere
que alguno no beneficia el aprendizaje, pues lo que se debe privilegiar es que los niños y niñas
manifiesten sus propias preferencias. Deje que estas surjan de ellos mismos y evite inducir
Las preferencias de los párvulos deben ser sus respuestas.
43 inducidas por la educadora, de modo de
apoyar y guiar hacia lo que se espera. Para el párvulo: Para que los párvulos manifiesten conscientemente sus preferencias,
se sugiere en primera instancia preguntar sobre los temas que quisieran aprender. Si no plantean
espontáneamente sus preferencias, se aconseja proponer al menos tres temas y preguntar sobre
el que desean aprender.
Para la educadora: El concepto de conocimiento no solo se puede entender en relación con

los saberes académicos que posee una persona; también existen conocimientos en torno a los
procedimientos y las actitudes, entre muchos otros ámbitos.
El concepto de conocimiento solo se relaciona
44
con los saberes académicos. Para el párvulo: Para no confundir a los párvulos no realice distinción entre los conocimientos que
ellos expresen; por el contrario, valore todos los conocimientos que ellos reconozcan en sí mismos,
sin importar a qué área se refiera lo expresado.
Para la educadora: Recuerde que los conceptos de emoción y sentimiento no son lo mismo, ya
que el primero es un estado afectivo, intenso y relativamente breve ante una situación; y el segundo
es la expresión del ánimo o de afecto, más duradero que la emoción.
Los conceptos de emoción y sentimiento son
45
lo mismo.
Para el párvulo: Para que entiendan a qué se refieren las emociones, se sugiere preguntar
lo siguiente: ¿Qué sienten cuando ven a un animal abandonado?, ¿por qué? Cuando hacen una buena
acción, ¿qué sienten?, ¿cómo llamamos a esas emociones?
88 Unidad 2
Para la educadora: Considere todas las historias inventadas por los párvulos como válidas, ya que
la construcción absurda de la realidad expresará las fantasías e intereses de cada niña o niño.
Los absurdos creados por los párvulos deben
46
corresponder a lo que espera la educadora.
Para el párvulo: Comente que los absurdos pueden ser tan fantásticos como ellos deseen y que
el objetivo es que sean divertidos.
Para la educadora: Las emociones no solo se refieren a la tristeza, también pueden expresar
Las emociones solo se relacionan con rabia, alegría, miedo, sorpresa, etcétera.
47
la tristeza.
Para el párvulo: Explique con ejemplos concretos que las emociones incluyen la tristeza, como
también la rabia, la alegría, el miedo, el asombro, etcétera.
Para la educadora: Distinga los resultados de los logros, pues no son lo mismo. Los primeros
pueden ser positivos o negativos, mientras que los segundos se refieren a los objetivos alcanzados.
Los resultados y los logros se refieren
48
a lo mismo.
Para el párvulo: Se sugiere ejemplificar para que puedan distinguir los logros de los resultados.
Los resultados de mi investigación fueron negativos porque…; los resultados de mi investigación
fueron positivos y logramos….; aprendí a pintar con témpera y logré pintar un paisaje.
Para la educadora: Los proyectos se refieren a algún tipo de investigación, ya que involucran
resolver una pregunta o un problema.
Los proyectos no se refieren solamente
49 Para el párvulo: Para que los párvulos entiendan que los proyectos pueden ser de diferentes
a actividades de investigación.
áreas y temas, primero se sugiere explicar a qué se refiere el proyecto que se señala en el texto.
Luego se les puede preguntar o proponer otros, como: hermoseamiento de mi entorno; organización
de una fiesta saludable; un entorno más seguro, etcétera.
Para la educadora: El término medioambiente no solo se refiere al espacio en el que se desarrolla
la vida, sino que también incluye a los seres vivos, los objetos, el suelo, el aire e, incluso,
El concepto de medioambiente solo se refiere a nuestra cultura.
50
al entorno natural que nos rodea.
Para el párvulo: Se sugiere explicar brevemente que el medioambiente es todo lo que nos rodea.

Núcleo: Convivencia
3
Unidad
significativa y en correspondencia con su edad.
¿Hagámoslo juntos?
Se sugiere desarrollar el inicio de unidad
de la siguiente manera:
•• Lea el título y comente: Al escuchar el nombre de la lo que piensas que aprenderás en esta unidad.
unidad, ¿qué se imaginan?, ¿por qué?
•• Pida que describan la imagen y mencionen lo que
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, las que 1
tienen directa relación con los aprendizajes esperados
del Núcleo Convivencia de las Bases Curriculares de la
Colaborar con los demás.
2 Espiral
Crear normas
Educación Parvularia:
para la convivencia.
1 ¿Por qué el niño está ayudando al niño más

pequeño a subirse al columpio?, ¿es importante
ayudar a los demás?, ¿por qué?
2 ¿Es importante crear normas cuando jugamos

con los demás?, ¿por qué?
3 ¿Los puestos de la feria de la comunidad son

todos iguales?, ¿qué cultura representará
cada uno?
52
90 Unidad 3
• Posteriormente, invítelos a escuchar el poema
“Vamos a jugar”. Luego, pregunte:
¿Te ha pasado algo parecido a lo que narra el
poema?, ¿cuándo?, ¿qué juegos organizaron?,
¿tenían reglas?, ¿cuáles?
¿Todos somos iguales? Si somos todos diferentes,
¿es importante respetarnos?, ¿por qué?
¿Qué elementos conocen de la cultura de Chile?,
¿qué costumbres tenemos?, ¿se parecen a las de
otros países?
Espiral ¿Qué son las normas?, ¿para qué servirán?,

¿quiénes crean las normas?, ¿por qué?, ¿en su sala
Escucha y comenta el poema
“Vamos a jugar”. existen normas de convivencia?, ¿es importante
respetar las normas?, ¿por qué?
Vamos a jugar
En la plaza hay un niño Cuando van a la plaza y hay otros niños, ¿conversan
que viene todos los días, y juegan con ellos?, ¿por qué? ¿Les gusta trabajar
yo lo miro desde lejos o jugar con otros? Si hay un niño que esté solo,
y quisiera ser su amiga. ¿lo invitarían a jugar con ustedes?, ¿por qué?
Hoy me acerqué a hablarle,
Para finalizar, pida que mencionen lo que van
comenzamos a jugar,
a aprender en esta unidad e invítelos a hacer alguna
se acercaron otros niños
de las acciones que observaron en la página.
y jugamos sin cesar.
Organizamos muchos juegos,
inventamos cómo jugar,
3
pusimos las normas y reglas
Conocer las actividades
y jugamos sin pelear.
de mi comunidad.
Equipo editorial
53
¿Hagámoslo juntos? 91
Núcleo Convivencia
Página
Página Página
Categoria Participación y colaboración Experiencias
Guía Texto
Complementarias
Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. Nº 1 94 54 118
Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles en juegos y

95 55 118
actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. Nº 2
Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto
96 56 118
colectivo. Nº 3
Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose en diferentes grupos de juego y trabajo.
97 57 119
Nº 5
Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboración y
99 59 119
relación con los otros. Nº 4
Relacionarse con niños y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicación,
100 60 120
intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. Nº 7
Contribuir con los demás, aportando a personas o grupos de ellas con su compañía, sus conocimientos, sus
102 62 120
afectos, sus expresiones. Nº 6
Página
Página Página
Categoría Valores y normas Experiencias
Guía Texto
Complementarias
Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes
98 58 119
situaciones. Nº 7
Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y
101 61 120
situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. Nº 2
Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños, intentando
103 63 121
comprender la posición, derechos y sentimientos del otro. Nº 4
Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al
104 64 121
desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad. Nº 5
Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfacción de sus
105 65 121
deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones del medio. Nº 1
92 Unidad 3
Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas,
106 66 122
aplicándolos en sus juegos y actividades cotidianas. Nº 6
Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas

111 71 123
de ellas. Nº 3
Página
Página Página
Categoría Pertenencia y diversidad Experiencias
Guía Texto
Complementarias
Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, étnicas,
107 67 122
fisonómicas, lingüísticas. Nº 6
Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y niños de otras comunidades y culturas tanto del
país como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y 108 68 122
costumbres. Nº 7
Identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su
109 69 123
comunidad, como una forma de contribución a su vida. Nº 1
Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prácticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo
algunas funciones de colaboración en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. 110 70 123
Nº 2
Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida
112 72 124
de todos. Nº 5
Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prácticas cotidianas y expresiones

113 73 124
artísticas. Nº 4
Comprender el sentido que tienen, para sí mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas
114 74 124
prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. Nº 3
Núcleo: Convivencia Convivencia
30’
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (P y C). Compartimos e imaginamos

Compartir con otros niños imaginando con ellos. En pareja, escuchen el poema. Imaginen al personaje y dibújenlo.
Análisis del AEE
Se espera que utilice su imaginación para compartir Mi gato no gato
con otros niños y niñas. ¿Sabes? Camina en dos patas
Yo tengo un gato y no tiene hocico;
Orientaciones pedagógicas que no dice miau, parece plumero
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando tampoco hace mu con plumas y un pico.
las preguntas de prerrequisito: ni ladra, guau guau. Cuando era más chico
• ¿De qué formas podemos compartir con los demás? Es un gato muy raro ¿sabes cómo era?
• ¿Les gusta compartir?, ¿por qué? pues tiene cresta Pues igual que un pollo
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando y canta cocorocó por dentro y por fuera.
las preguntas claves: cuando despierta. Schkolnik, S. (1999).
• ¿Por qué es importante compartir? En Poemas para volar.
Santiago de Chile: Arrayán Editores S. A.
• ¿Qué ocurriría si no compartieran con los demás?
Pídales que jueguen a leer lo que dice el poema
e invítelos a sentarse cómodamente y escuchar
el poema “Gato no gato”, que se encuentra en la pista 8
del CD de audio. Luego, pregunte: ¿Qué imaginaron?,
¿cómo será el gato?, ¿qué sonido hará?, coménteles que
para crear el personaje del poema de una manera más
entretenida, pueden compartir sus ideas.
realizando las siguientes preguntas: ¿Cómo dibujaron
al gato no gato?, ¿todos dieron ideas para crearlo?,
¿cómo se pusieron de acuerdo para dibujar al gato no
gato?, ¿qué otras cosas podemos compartir con los ¿Imaginamos al personaje
demás?, ¿qué aprendieron con esta experiencia? para dibujarlo?
tenciar
Para po izaje
54 end
este apr a 118
in
Comparte con su pareja, utilizando su imaginación
para crear un personaje.
• Comparte dos o más ideas con su pareja, para • Aprendizaje lento: Invítelos a reunirse en parejas. Luego, facilíteles diversos materiales para que realicen
crear un personaje. una construcción en conjunto.
• Comparte una idea con su pareja, para crear Indicador de evaluación aprendizaje lento: Comparte con su pareja para realizar una construcción,
un personaje. según sus intereses.
• Comparte con su pareja, pero no crea un personaje. • Aprendizaje avanzado: Reúna a los párvulos en grupos de cuatro. Facilite un set de cinco fotografías
o imágenes y pídales que a partir de ellas imaginen una historia, para que luego la cuenten a su curso.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Cuenta de manera colectiva una historia a partir
de las imágenes presentadas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Deje que desarrollen su imaginación. No corrija si
dibujan un objeto diferente a lo que usted pensó, al contrario, mientras más diversas sean las representaciones
y las historias, mejor logrado estará el objetivo. Vea página 125
94 Unidad 3
20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (P y C). ¿Cómo lo hacemos?

Organizarse grupalmente, creando normas para Ellos quieren ir al parque, pero en su último paseo algo ocurrió.
el funcionamiento del grupo.
Análisis del AEE
Se espera que cree normas para el funcionamiento
del grupo.
• ¿Han creado normas entre todos?
• ¿Para qué nos sirven las normas de nuestra sala?
Pídales que se imaginen que están en una sala muy
parecida a la de ellos, pero los materiales se encuentran
en muy mal estado. Luego, pregúnteles qué normas
crearían para solucionar el problema. Organicen un paseo e inventen las normas. Luego, juega
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando a escribirlas.
• ¿Se deben seguir normas para organizar un grupo? Las normas _para nuestro _paseo _son:
• ¿Qué pasaría si no se cumplieran?
Pídales que describan la escena; pregunte:
¿Qué problemas tuvieron?, ¿por qué?, ¿qué normas
deberían haber seguido? Invítelos a reunirse en grupos
para organizar el paseo; pregúnteles qué normas
inventarían para evitar problemas.
Finalización: Recuerde la experiencia, pidiéndoles
que jueguen a leer las normas, y pregúnteles: ¿Inventé, junto con los demás,
¿Qué normas crearon?, ¿por qué crearon esas normas?, Para po las normas para el paseo?
te
¿para qué son necesarias?, ¿todas las normas son este apr nciar
endizaje 55
iguales?, ¿qué aprendieron hoy? vea pág
ina 118
Propone con los demás normas para Adaptación a las necesidades educativas especiales
el funcionamiento del grupo. • Aprendizaje lento: En parejas, proporcióneles una lista de acciones que deben evitar realizar en la sala
Niveles de logro de actividades. Luego, pídales que elijan una de ellas y creen una norma para esa acción.
• Propone con los demás dos o más normas para Indicador de evaluación aprendizaje lento: En colaboración con un amigo o amiga, crea una norma para
el funcionamiento del grupo. el funcionamiento de su sala.
• Propone con los demás una norma para • Aprendizaje avanzado: En grupo, pídales que identifiquen las situaciones que generan conflicto dentro
el funcionamiento del grupo. de la sala de clases. Luego de haberlas identificado, solicíteles que creen normas evitar esas situaciones.
• Propone una norma para el funcionamiento Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Construye en forma cooperativa normas para
del grupo, pero no la crea con los demás. el funcionamiento de su sala.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las normas son instrumentos para el aprendizaje, pero no
deben inhibir las formas individuales de expresión. Los niños y las niñas pueden crear sus propias reglas para
sus experiencias de aprendizaje. Estimúlelos para proponer normas de trabajo en grupo. Vea página 125
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (P y C). Los pasos de nuestro juego

Inventar procedimientos que le permitan llevar a cabo En grupo, describan las fotos del tablero. Luego, inventen
un juego colectivo. cómo lo jugarán.
Análisis del AEE
Se espera que sea capaz de inventar procedimientos ¿Cómo podemos evitar
(formas de llevar a cabo) para desarrollar los incendios forestales?
proyectos colectivos.
Orientaciones pedagógicas ¿Dónde debemos

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando botar los desechos?
• ¿Qué juegos conocen?
• ¿Qué pasos realizan para jugarlos?, ¿por qué?
Pida que mencionen juegos y anótelos en una PARTID META
cartulina. Luego, solicíteles que mencionen cuáles de A
ellos tienen reglas y cuáles son los pasos que se deben
seguir para jugarlos.
Gentileza Greenpeace
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando ¿Cómo podemos cuidar
las preguntas claves: el medioambiente?
• Cuando quieren jugar, ¿deben seguir algunos
España
pasos?, ¿qué pasaría si se saltaran algún paso?
Refiérase a las imágenes que aparecen en el tablero, ¿Cómo evitamos
pídales que las describan y pregunte: ¿De qué tratan la contaminación
las imágenes?, ¿qué se preguntará en cada casillero?, de las aguas?
¿cómo se podría jugar este juego?, ¿solo se podrá jugar
de una manera?, ¿qué deben hacer antes de jugar?
Finalización: Retroalimente la experiencia ¿Inventé cómo jugar?
pidiéndole a cada grupo que comente cómo
tenciar
desarrollaron el juego y realice las siguientes Para po izaje
56 end
preguntas: ¿Cuáles son los pasos que siguieron para este apr a 118
in
jugar?, ¿cómo deben avanzar los participantes?, vea pág
¿les costó ponerse de acuerdo para decidir cómo
realizar el juego?, ¿todos lo jugaron de la misma
manera?, ¿les llamaron la atención las imágenes?, Adaptación a las necesidades educativas especiales
¿por qué?, ¿de qué forma podemos contribuir • Aprendizaje lento: Pídales que nombren un juego que les guste y que describan cómo se juega; a medida
a cambiar esas situaciones? que vayan describiendo el juego, ayúdelos a identificar cuáles son sus reglas y procedimientos, y pregúnteles
qué pasaría si no siguen esos pasos.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona los procedimientos que sigue en un juego
Indicador de evaluación de su elección.
Inventa procedimientos para llevar a cabo un juego. • Aprendizaje avanzado: Solicíteles a los párvulos que inventen o modifiquen un juego y que mencionen
Niveles de logro los procedimientos que realizarán para llevarlo a cabo.
• Inventa dos o más procedimientos para llevar Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone un juego y sus procedimientos.
a cabo un juego.
• Inventa un procedimiento para llevar a cabo
un juego. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Potencie la autonomía de los párvulos, permitiéndoles
• Participa en el juego, pero no inventa crear sus propios procedimientos para llevar a cabo el juego propuesto. Vea página 125
procedimientos para llevar a cabo un juego.
96 Unidad 3
30’
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (P y C). Todos participamos

Descubrir y apreciar la importancia de la participación Observa y describe la escena.
de él y los demás en un juego.
Análisis del AEE
Se espera que descubra por qué es importante
su participación y la de los demás, en una
actividad determinada.
• Cuando hacen una actividad, ¿siempre se reúnen
con los mismos niños y niñas?, ¿por qué? Realicen el juego. Luego, explica por qué fue importante
Pídales que se reúnan en grupos y que recreen una la participación de todos y marca tu respuesta.
máquina, donde cada uno representará un movimiento
que acciona al siguiente; una vez que la máquina esté Tiene orejas
Te vamos a grandes. No le demos Es más pequeño
andando, saque a uno de los niños y pregunte:
dar pistas. pistas. que un gato.
¿Qué ocurrió?, ¿pudo seguir funcionando la máquina?,
¿por qué? ¿Son todos necesarios para hacer funcionar
la máquina?
• ¿Es importante trabajar en equipo?, ¿por qué?
• ¿Para qué nos sirve trabajar en equipo?
Refiérase a la ilustración y pregunte: ¿Qué están
haciendo en la imagen?, ¿por qué el niño tendrá ese
cintillo?, ¿es importante la participación de los demás ¿Mencioné por qué es importante la
para que el niño pueda adivinar el animal que tiene en participación de todos en el juego?
Para po
te
su cintillo? Luego, invítelos a recrear el juego. este apr nciar 57
Finalización: Recuerde la experiencia preguntando: endizaje
vea pág
¿Fue importante la participación de todos para realizar ina 119
el juego?, ¿por qué?, ¿qué hubiera ocurrido si uno de
ustedes no participaba?
• Aprendizaje lento: Proponga un juego en que usted sea parte esencial de su funcionamiento. Antes de
Indicador de evaluación que termine el juego, elabore y, luego, pregunte qué ocurrió.
Menciona por qué es importante participar con Indicador de evaluación aprendizaje lento: Explica qué ocurre si una persona deja de participar en un juego.
los demás. • Aprendizaje avanzado: Invítelos a desarrollar un proyecto en el que todos cumplan un rol. Posteriormente,
Niveles de logro pídales que cuenten sus experiencias y la importancia de la participación personal en su desarrollo.
• Menciona la importancia de su participación Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué es importante la participación de todos
y la de los demás en el juego. para trabajar en equipo.
• Menciona la importancia de su participación
o la de los demás en el juego.
• Participa con los demás, pero no menciona
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las formas de participación en un juego
la importancia de hacerlo.
o actividad son variables y dependerán de factores tales como la autoestima, el interés y lo cómodo que
se sienta el niño. Por esta razón, antes de emitir un juicio sobre la participación del párvulo, es necesario
preguntarle directamente cómo él evalúa su participación. Vea página 125
Convivencia
Núcleo: Convivencia
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (V y N). Nuestras normas

Determinar y aceptar normas para el funcionamiento En grupo, inventen normas para solucionar este problema.
y convivencia con su grupo de pares.
Análisis del AEE
Se espera que elabore una norma para mejorar
la convivencia de una sala de actividades.
• ¿En la sala existen normas?, ¿cuáles?
• ¿Respetan las normas de su sala?, ¿por qué?
Pídales que nombren las normas de comportamiento
que hay dentro de la sala de clases y las que creen que
Menciona cómo crees que sería esta sala si tuviera esa norma
son más importantes; luego, solicíteles que expliquen
y marca tu respuesta.
el sentido de cada una de ellas.
• En la sala, ¿hay normas?, ¿para qué nos sirven?
• ¿Qué ocurriría si no las respetáramos?
Enseguida, refiérase a la escena y pregunte:
¿Qué ocurre en esta sala de clases?, ¿por qué la niña
y el niño se están tapando los oídos?, ¿estarán
guardando bien los materiales de la sala?, ¿por qué?
¿Cómo se sentirían ustedes si fueran parte de esta
sala?, ¿podrían cambiar esta situación?, ¿cómo?,
¿crearían normas para hacerlo?, ¿cuáles? ¿Inventé una norma para
Finalización: Retroalimente la experiencia solucionar el problema?
tenciar
pidiéndoles a los párvulos que mencionen las normas 58 Para po izaje
end
que crearon y que expliquen por qué las eligieron. este apr a 119
in
Luego, solicíteles que muestren la opción que vea pág
seleccionaron y pregúnteles cómo mejorará
la sala con esta norma.
• Aprendizaje lento: Seleccione una de las situaciones que se presentan en la escena superior de la página
Indicador de evaluación y pídales que mencionen cómo solucionarían ese problema.
Inventa una norma para solucionar el problema. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo solucionar la situación presentada.
Niveles de logro • Aprendizaje avanzado: Pídales que identifiquen alguna problemática en su comunidad educativa y que
• Inventa dos o más norma para solucionar el problema. creen una norma para solucionar el problema, mencionando cómo esta norma mejorará la convivencia.
• Inventa una norma para solucionar el problema. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Nombra una problemática y crea una norma.
• Inventa una norma, pero no se relaciona con
el problema.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las normas establecen límites que en ocasiones
protegen nuestra integridad física o mental. Advierta la necesidad de cumplir instrucciones para asegurar
que una actividad se haga en condiciones protegidas. Vea página 125
98 Unidad 3
50’
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (P y C). Juntos se trabaja mejor

Ampliar sus prácticas de convivencia social Describe la escena y comenta: ¿Por qué trabajan juntos,
colaborando con otros. si son de diferentes cursos? Encierra a quienes colaboran.
Análisis del AEE
Se espera que colabore con otros niños de diferentes
edades, para ampliar sus prácticas de convivencia.
• ¿Han trabajado junto con niñas y niños que no
conocen?, ¿en qué?
Muestre imágenes de niños realizando una actividad
colaborativa; en lo posible, las imágenes de los niños Participa en una actividad de otro curso. Luego, dibuja
y las niñas deben ser de diferentes edades. Pídales lo que hiciste.
que describan las imágenes y pregúnteles por qué
trabajarán en conjunto.
• ¿En qué situaciones podrían ayudar a los demás?
• ¿Qué ocurriría si no lo hicieran?
Luego, pídales que analicen la escena y pregunte:
¿Qué están haciendo?, ¿en qué estarán trabajando?,
¿todos los niños son del mismo curso?, ¿por qué?
Invítelos a averiguar sobre alguna actividad que se
realice en otro curso y pregúnteles cómo podrían
participar para colaborar y lograr un mejor resultado. ¿Colaboré con niños de otro curso
Finalización: Para enriquecer la finalización de la Para po para realizar un trabajo?
te
experiencia, pídales que muestren sus dibujos y luego este apr nciar
endizaje 59
pregunte: ¿En qué actividad participaron?, ¿cómo lo vea pág
ina 119
hicieron?, ¿a quiénes ayudaron?, ¿es importante
ayudar a los demás?, ¿por qué?
Indicador de evaluación • Aprendizaje lento: Muestre imágenes de niños y niñas que estén desarrollando una actividad
Colabora en equipos de trabajo constituidos por colaborativa y pregunte: ¿Sería lo mismo si no lo hicieran entre todos?, ¿por qué? Luego, pídales que
niños y niñas que no conoce. mencionen cómo lo podrían realizar con sus compañeros y compañeras.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona algunas acciones que puede realizar en
• Colabora en equipos de trabajo constituidos por colaboración con otros.
niños y niñas que no conoce. • Aprendizaje avanzado: Mencione diferentes actividades o tareas. Luego, pídales que comenten de qué
• Se relaciona con niños y niñas que no conoce, pero forma podrían realizarse en colaboración con otros.
no colabora. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo puede trabajar colaborativamente
• Participa en equipos de trabajo, constituidos en diferentes situaciones.
por niños y niñas que conoce.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: La convivencia sana se construye en la dinámica de

colaboración mutua. Favorezca el contacto con niños de entornos diferentes sin obligarlos a empatizar con todos.
Vea página 126
30’
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (P y C). Me comunico
Relacionarse con adultos aprovechando Escucha el mensaje. ¿Puedes darle un consejo?
los diversos medios de comunicación para Busca en la página 191 la carta y envíasela.
intercambiar información.
Análisis del AEE Enviar Guardar ahora Descartar Etiquetas
Se espera que se relacione con adultos, De Andrea Galdames
provechando los diversos medios de comunicación Asunto Perdí a mi gato Tom
(para intercambiar información). Hola, mi nombre es Andrea y soy de Perú.
En el verano fui a conocer Chile, junto con mis
Orientaciones pedagógicas padres y mi gato Tom.
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando Les escribo porque estoy triste, pues Tom se perdió. Si lo han visto,
las preguntas de prerrequisito: por favor envíenme una carta al departamento de mi tía que vive en
• Cuando nos comunicamos con desconocidos, su país. Su dirección es: Santos Dumont 560, departamento 611,
¿se debe tener precaución?, ¿por qué? Recoleta, Santiago, Chile.
• ¿Qué pasaría si no tomáramos esos resguardos? Muchas gracias.
Con anterioridad, pídales que traigan recortes de Andrea
medios de comunicación, para que los clasifiquen
según el tipo de mensaje que pueden entregar con ellos. Marca otro medio de comunicación, para informar esta situación.
• ¿Qué les gustaría informar en un medio
de comunicación?
• ¿Qué ocurriría si no existieran?
Luego, pregunte: ¿De qué creen que trata el texto?,
¿qué información nos querrá comunicar? Después de
leer el correo electrónico, pregunte: ¿Qué le ocurrió
a la niña?, ¿qué consejo le darían?, ¿cómo podrían ¿Di un consejo utilizando un medio
ayudarla?, ¿de qué manera se podrían ocupar
tenciar
de comunicación?
los medios de comunicación para ayudarla? Para po izaje
60 end
Finalización: Retroalimente la experiencia este apr a 120
in
preguntando: ¿Qué medio de comunicación vea pág
marcaron?, ¿qué consejo le dieron? ¿Para qué sirven
los medios de comunicación?, ¿todos sirven para
lo mismo? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Aprendizaje lento: Invite a una persona que desarrolle cualquier trabajo en su comunidad y motive a que los
párvulos utilicen un medio de comunicación, para hacerle diversas preguntas con respecto al trabajo que realiza.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Se relacionan con adultos mediante un medio de comunicación.
Transmite información utilizando los medios • Aprendizaje avanzado: Invite a los niños y niñas a elaborar un diario informativo con las noticias de
de comunicación. la semana. Para ello, pregúnteles qué les gustaría informar y a quiénes le comunicarían esta información.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Participa en la creación de un medio de comunicación.
• Transmite información utilizando dos medios
de comunicación.
• Transmite información utilizando un medio Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga entre las formas de comunicación
de comunicación. y los medios de comunicación, ya que no son lo mismo, puesto que las formas de comunicación apuntan
• Menciona lo que desea comunicar, pero no elige a la comunicación verbal, no verbal y paraverbal; y los medios de comunicación al instrumento mediante
un medio de comunicación para hacerlo. el cual se transmite una información. Vea página 126
100 Unidad 3
15’
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (V y N). Es importante pedir ayuda
Apreciar la necesidad de apoyo, identificando formas
Observa y describe las escenas. Luego, responde:
de pedir ayuda a los demás en juegos.
¿Es importante pedir ayuda?
Análisis del AEE ¿Me puedes
Se espera que identifique en problemáticas cotidianas ayudar?
la importancia de solicitar ayuda a los demás.
• ¿Es posible realizar actividades solos o solas?
• ¿Creen que los demás los pueden ayudar?
Pídale a los párvulos que mencionen deportes
o actividades que ellos conozcan y escríbalos Dibuja cómo quedaría el rompecabezas con la ayuda
en la pizarra. Posteriormente, pídales que vayan de los demás.
identificando cuáles se juegan en grupo y pregunte:
¿Es posible realizar estos deportes solos?
• ¿Es importante pedir ayuda a otros cuando
lo necesitan?, ¿por qué?
• ¿Qué pasaría si no solicitaran ayuda?
Pídales que comenten y describan las escenas
presentadas en la página. Luego, pregunte:
¿Qué está haciendo el niño?, ¿por qué tendrá esa
expresión de preocupación?, ¿cómo puede solucionar
su problema? ¿Qué está haciendo el niño en la ¿Expliqué por qué es importante
segunda imagen?, ¿que hará la niña?, ¿cómo se verá Para po pedir ayuda?
te
armado el rompecabezas del león? este apr nciar
endizaje 61
Finalización: Invite a los párvulos a mostrar sus vea pág
ina 120
dibujos y pregunte: ¿Qué dibujaron?, ¿por qué?,
¿cómo quedó el rompecabezas con la ayuda de
los demás?, ¿es importante pedir ayuda?, ¿por qué?,
¿en qué situaciones podemos y debemos pedir ayuda? Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Aprendizaje lento: Muestre imágenes de diferentes juegos y pídales que identifiquen cuáles se
realizan con ayuda de los demás. Luego, pregunte qué ocurriría si no recibieran la ayuda.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona los juegos en que se necesita de la ayuda de otros.
Explica por qué es importante recibir ayuda • Aprendizaje avanzado: Pídales que mencionen actividades y situaciones en las cuales es necesario recibir
de los demás. apoyo de otros.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona actividades o situaciones en las cuales es
• Da dos o más razones para explicar la importancia importante recibir el apoyo de los demás.
de recibir ayuda de los demás.
• Da una razón para explicar la importancia de
recibir ayuda de los demás.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite focalizar la actividad en el “error” de un niño en
• Menciona que es importante trabajar con los
particular. Oriente el aprendizaje hacia el beneficio común, la importancia de que los demás también nos
demás, pero no da razones.
pueden ayudar, y que ese niño también podrá hacer un buen trabajo en otra ocasión. Vea página 126

50’
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (P y C). Con lo que sé, puedo ayudar

Contribuir con los demás aportando a grupos Escucha y elige un tema. Luego, cuenta lo que sepas sobre él.
de personas con sus conocimientos.
Análisis del AEE
Se espera que se dé cuenta de que puede aportar Jamás se debe abandonar
con sus conocimientos a los demás. a una mascota, porque…
Las mascotas
sufren cuando Me gustaría que los
no se les entrega animales salvajes
cariño, porque… vivieran libremente,
• ¿Comparten lo que saben con los demás? Me gustaría que no se
porque…
• ¿Cómo sus conocimientos ayudan a los demás? utilizaran animales en los
En lo posible, muestre fotografías de animales y
circos, porque…
pregunte: ¿Cómo deben ser cuidados?, ¿qué necesitan
para vivir bien?
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando En grupo, creen un afiche y péguenlo donde todos lo puedan ver.
• ¿Qué podríamos compartir con los demás?
• ¿Qué pasaría si no compartieran lo que saben?
Invítelos a jugar a leer lo que dice en la ruleta.
Posteriormente, pídales que cuenten qué saben
de los animales que usted mostró, y a su vez qué es
lo que saben de los temas que se plantean en
la página. Luego de que elijan, pídales que se agrupen,
según el tema que escogieron.
Finalización: Invítelos a exponer sus afiches
y a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Les conté a los demás lo que sé?
¿Qué tema eligieron?, ¿por qué? ¿por qué creen que
tenciar
las personas dañan a los animales?, ¿es importante Para po izaje
62 end
dar a conocer nuestros conocimientos?, ¿por qué? este apr a 120
in
¿Cómo podrían ayudar a que estas situaciones vea pág
cambien? ¿Qué aprendieron de los demás?
Indicador de evaluación • Aprendizaje lento: Exponga diferentes temas que les gusten, como por ejemplo, los deportes,
Menciona algunos de sus conocimientos a los demás. y pregúnteles qué saben sobre ellos. Posteriormente, invítelos a contar a los demás lo que sepan.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje lento: Presenta uno de sus conocimientos al resto del curso.
• Menciona dos o más de sus conocimientos • Aprendizaje avanzado: Pídales que mencionen algún tema que les gustaría comentar frente a los demás.
a los demás. Posteriormente, pregúnteles de qué manera este conocimiento puede ayudar a los demás. Luego, invítelos
• Menciona un conocimiento a los demás. a preparar la presentación.
• Describe los temas, pero no menciona lo Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo sus conocimientos contribuyen
que sabe sobre estos. a los demás.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante que considere válidos todos los
conocimientos que los párvulos expresen, sin enjuiciar el tipo de conocimiento que esté entregando
al resto de sus amigos y amigas. Vea página 126
102 Unidad 3
20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (V y N). ¿Cómo se sentirá?

Aplicar estrategias pacíficas en la resolución Describe y cuenta qué harías. Traza el camino a tu respuesta.
de conflictos con otros niños comprendiendo
los sentimientos del otro.
Análisis del AEE
Eres muy pequeño.
Se espera que resuelva sus conflictos en forma pacífica,
comprendiendo los sentimientos de los demás.
• ¿Alguna vez se han enojado con alguien?
• ¿Qué han hecho para no seguir enojados?
Luego, invítelos a recordar, algún conflicto que hayan
debido enfrentar dentro o fuera del colegio.
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando ¿Juguemos
las preguntas claves: ¡Entrégamela! todos juntos?
• En la sala, ¿se producen problemas?, ¿por qué?
• ¿Qué ocurriría si no solucionáramos los problemas
con los demás?
Luego, pregunte: ¿De qué se trata la escena?,
¿qué está haciendo el niño más pequeño?, ¿qué están
haciendo los otros niños?, ¿cómo se siente el niño más
pequeño? Si ustedes observaran esta situación,
¿qué harían?, ¿les ha pasado algo similar?
Finalización: Pídales a los niños y las niñas que
cuenten la alternativa que eligieron y pregunte: ¿Mencioné qué haría para que el niño
¿Cómo se sentiría mejor el niño?, ¿por qué?, Para po no se sienta mal?
te
¿de qué otras formas se podría haber solucionado?, este apr nciar
endizaje 63
¿por qué es importante respetar a los demás? vea pág
ina 121
Menciona cómo resolver un conflicto pacíficamente Adaptación a las necesidades educativas especiales
y qué sintió el niño. • Aprendizaje lento: Recree diferentes situaciones en que se evidencien conflictos. Luego, pídales que
Niveles de logro describan las situaciones y que mencionen lo que sintieron los involucrados en el problema.
• Menciona cómo resolver un conflicto Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo cree que se sienten las personas en cada situación.
pacíficamente para no hacer sentir mal a • Aprendizaje avanzado: Recree diferentes situaciones en que se evidencien conflictos. Luego, pídales que
los demás. describan las situaciones y que mencionen cómo solucionar los problemas.
• Menciona cómo resolver el conflicto Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona soluciones a los conflictos presentados,
pacíficamente, pero no explica por qué. identificando cómo se sienten los involucrados.
• Describe el conflicto, pero no menciona cómo
resolverlo para no hacer sentir mal a los demás.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que en un comienzo los párvulos no podrán
resolver sus conflictos de forma pacífica, por esto, es necesario que usted los apoye para lograr las habilidades
que les permitan resolver las situaciones conflictivas en forma pacífica. Vea página 127

35’
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (V y N). Juntos, elegimos mejor

Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus Marca tu elección y explica por qué. En grupo, cuenten los votos.
opiniones y respetando las de los demás.
Análisis del AEE
Se espera que señale su opinión y respete la de los ¿Celebremos a los pueblos originarios?
demás mediante prácticas democráticas tales como
una votación.
• ¿Les gusta ser escuchados cuando dan su opinión?
Exposición de Comidas típicas
• ¿Escuchan la opinión de los demás?, ¿por qué? Rituales
los pueblos
Solicíteles que mencionen de qué forma podemos
respetar la opinión del otro y regístrela.
Busquen la actividad ganadora en la página 193 y ¡a trabajar!
• ¿Son importantes sus opiniones?, ¿por qué?
• ¿Qué pasaría si no se respetaran las opiniones
Explique en qué consiste cada una de las formas de
celebrar que se proponen y pregunte: ¿Cómo podemos
elegir la que realizaremos? ¿Es importante que todos
manifiesten su opinión?, ¿por qué? Deje que marquen
su opción y pídales que expresen cuál fue su votación
y por qué la escogieron. Solicite que cuenten los votos
para conocer la opción que ganó. ¿Di mi opinión respetando
Finalización: Retroalimente la experiencia la decisión de la mayoría?
tenciar
preguntando: ¿Fue importante dar nuestra opinión?, Para po izaje
end
este apr a 121
64
¿por qué? ¿De qué otra forma se podría haber
in
celebrado este día? ¿Qué aprendieron con esta vea pág
experiencia? Al terminar, organice al curso para que
puedan llevar a cabo la opción escogida.
• Aprendizaje lento: Muéstreles las tres opciones y pídales que marquen la que más les agrada.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Marca una preferencia en su votación.
Señala su opinión respetando la decisión • Aprendizaje avanzado: Pídales que expliquen por qué eligieron esa opción y que expongan cómo
de la mayoría. la llevarían a cabo.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone una forma de llevar a cabo la opción elegida.
• Señala su opinión respetando la decisión
de la mayoría.
• Señala su opinión, pero no respeta la decisión
de la mayoría. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Todas las opiniones tienen igual valor, aunque
• Respeta la decisión de la mayoría, sin dar su opinión. hay que respetar a la mayoría. Considere las voluntades minoritarias y estimule con especial énfasis
a los niños que las expresaron. Vea página 127
104 Unidad 3
40’
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (V y N). ¿Cómo lo puedes solucionar?

Comprender y responder en forma adecuada a las Observa y escucha la historia. Luego, comenta: ¿Por qué
situaciones que modifican la satisfacción de sus es importante considerar a los demás?
deseos, considerando las necesidades de los demás.
Análisis del AEE
Se espera que comprenda una situación que
modifica la satisfacción de sus deseos, poniéndose ¡Mamá, me encontré Busco a
en el lugar de otro. un conejo! mi conejo.
• ¿Cómo se sienten cuando no pueden obtener lo que
quieren?, ¿por qué? Describe y cuenta: ¿Qué habrías hecho en esta situación?
Si desean jugar con algo en particular y lo tiene otro Pinta la escena.
niño, ¿qué hacen? Solicíteles que piensen en alguna
situación en la que han debido postergar sus intereses
y luego, que la comenten al curso.
• ¿Qué ocurriría si no consideráramos a los demás?
• Cuando queremos tener algo, ¿es importante
considerar a los demás?, ¿por qué?
Posteriormente, refiérase a la escena del texto. Luego,
pregunte: ¿Qué ocurrió en la escena?, ¿cómo se sentía
el niño que perdió su conejo?, ¿qué hubieran hecho
ustedes?, ¿por qué?, ¿será importante devolverlo y ¿Expliqué por qué es importante
considerar a los demás? Para po considerar a los demás?
te
Finalización: Recuerde la experiencia pidiéndoles este apr nciar
a los párvulos que comenten la opción que eligieron endizaje 65
vea pág
y pregunte: ¿Es importante pensar en los demás?, ina 121
¿por qué?, ¿qué aprendieron en esta experiencia
de aprendizaje?, ¿por qué?
• Aprendizaje lento: Muestre imágenes de situaciones, tales como un niño que se tropezó, una niña
Indicador de evaluación dándole una abrazo a su mamá, un niño al que se le cayó su helado y una niña que no alcanza un juguete.
Explica por qué es importante considerar las Luego, pídales que mencionen cómo creen ellos que se sienten esos niños.
necesidades de los demás. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo se sienten los niños y las niñas en cada situación.
Niveles de logro • Aprendizaje avanzado: Pídale que cuente una situación en la cual él o ella han debido postergar
• Explica dos o más razones sobre la importancia de sus necesidades, poniéndose en el lugar de los demás.
considerar las necesidades de los demás. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Cuenta una situación en la que ha postergado
• Explica una razón sobre la importancia de considerar sus deseos por otros.
las necesidades de los demás.
• Describe la situación, pero no explica la importancia
de considerar las necesidades de los demás. Orientaciones para evitar errores frecuentes: La generosidad es un aprendizaje que requiere de tiempo y,
sobre todo, un ejemplo. Es fundamental explicarles a los párvulos que no siempre deben postergarse y que es bueno
hacerlo frente a otros más débiles o que tienen dificultades para lograr lo que desean sin ayuda. Vea página 127

35’
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (V y N). Es importante decir la verdad

Apreciar la importancia del valor de la verdad, Escucha el cuento. Luego, responde: ¿Cuándo dices la verdad?
aplicándolo en sus juegos y actividades cotidianas.
Análisis del AEE El mago cazamentiras
Se espera que comprenda la importancia de decir
la verdad en situaciones cotidianas. El gran mago cazador de mentiras inventó piedras mágicas
para encontrar al niño más mentiroso. Estas piedras crecían
con cada mentira e iban pasando de mano en mano hasta
llegar al más mentiroso.
las preguntas de prerrequisito: Todas las piedras comenzaron a llegar donde un solo niño
• Si estropean algo sin querer, ¿dicen la verdad? que era muy mentiroso; este decidió arrancar, en un barco,
• ¿Qué pasaría si no lo hicieran? pero como tenía tantas piedras, el barco se comenzó a hundir.
Mencióneles acciones concretas y luego, pídales que Entonces, el niño pidió perdón por todas las mentiras que
cuenten una oportunidad en la cual hayan dicho había dicho y el mago decidió salvarlo con la condición de
la verdad. que fuera su ayudante. Y así lo hizo durante años, hasta que
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando el mago se retiró y el niño se transformó en el nuevo mago
las preguntas claves: cazador de mentiras.
• ¿Es importante decir la verdad? Sacristán, Pedro Pablo. (2008).
• ¿Qué pasaría si no dijéramos la verdad? El mago cazamentiras. Disponible en:
www.cuentosparadormir.com
Pídales que jueguen a leer el texto. Luego, pregúnteles [2012, 15 de mayo].
de qué se trata el texto e invítelos a sentarse
cómodamente para escuchar el cuento “El mago
cazamentiras” de Pedro Pablo Sacristán, que se
encuentra en la pista 9 del CD de audio. Una vez
finalizado, pregunte: ¿De qué trataba el cuento?, ¿qué
inventó el mago?, ¿por qué?, ¿qué ocurrió cuando
el niño quiso escapar?, ¿por qué? ¿Solo en algunas
ocasiones se debe decir la verdad?, ¿por qué? ¿Mencioné cuándo digo la verdad?
tenciar
Finalización: Recuerde la experiencia preguntando: Para po izaje
66 end
¿Por qué es importante decir la verdad?, este apr a 122
in
¿qué puede ocurrir si no decimos la verdad?, vea pág
¿conocían la importancia de decir la verdad?
¿Qué aprendieron con esta experiencia de aprendizaje?,
¿por qué? Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Aprendizaje lento: Exponga dos situaciones, procurando que en una de ellas se evidencie el valor
de la verdad. Pídales que identifiquen en cuál se cumple el valor y pregúnteles por qué.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Selecciona la situación en que se cumple el valor.
Menciona la importancia de decir la verdad
• Aprendizaje avanzado: Presente tres valores distintos, que sean conocidos por los niños, y pídales
y las situaciones en que lo hace.
que mencionen situaciones en las cuales se evidencian esos valores.
Niveles de logro
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona situaciones en las cuales se evidencien
• Menciona la importancia de decir la verdad,
los valores presentados.
explicando las situaciones en que lo hace.
• Menciona la importancia de decir la verdad
explicando una situación en que lo ha hecho.
• Menciona cuándo dice la verdad, pero no explica Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que es importante enseñar siempre a los niños
la importancia de hacerlo. y a las niñas desde una perspectiva positiva. No haciendo hincapié en las consecuencia represivas que pueden
tener si no realizan lo esperado. Vea página 127
106 Unidad 3
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (P y D). Los pueblos originarios de mi país

Apreciar la diversidad en las personas, en un marco Escucha y comenta. Luego, responde: ¿Son importantes
de respeto por sus singularidades étnicas, los pueblos originarios?
mencionando su importancia.
Análisis del AEE En Chile existen diversos pueblos. Los que nos entregan
Se espera que reconozca la importancia de algunos su cultura y sus conocimientos.
pueblos originarios de nuestro país, como una
aproximación al respeto de la diversidad cultural.
• ¿En qué nos diferenciamos?, ¿por qué?
• ¿Es importante respetar las diferencias?, ¿por qué?
Invítelos a escuchar la música del pueblo mapuche,
la que se encuentra en el sitio web Chile Crece Contigo, Los aymara fabrican ponchos
en la página: http://www.recursostic.cl/parv212 El pueblo rapa nui realiza
y mantas con lana de alpaca en
tallado en piedra y madera.
y luego, pregunte: ¿Cómo eran las canciones que telares artesanales.
escucharon?, ¿qué idioma creen que hablaban?
• ¿Qué pueblos originarios conocen?
• ¿Qué pasaría si no respetáramos a las personas El pueblo mapuche utiliza
la plata para fabricar joyas.
que pertenecen a los pueblos originarios?
Pídales que observen las imágenes y jueguen a leer
la información que aparece en el texto. Luego, pregunte:
¿Han visto alguno de estos elementos antes?, ¿a qué ¿Mencioné la importancia
cultura pertenecerá? ¿Qué está haciendo el señor de Para po de los pueblos originarios?
te
la primera imagen? ¿Que está haciendo la señora de este apr nciar
endizaje 67
la segunda imagen? ¿De qué material serán las joyas vea pág
ina 122
de la tercera imagen? ¿Qué saben de estos pueblos
originarios?, ¿existen aún?
Finalización: Retroalimente la experiencia preguntado:
¿A qué etnias corresponden esos elementos?, ¿por qué Adaptación a las necesidades educativas especiales
son importantes para nosotros?, ¿de qué forma podemos • Aprendizaje lento: Muéstreles fotos de algunas personas que integran los pueblos originarios de nuestro
valorar lo que nos entregan los pueblos originarios? país y coménteles sobre algunas de sus costumbres.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe algunas costumbres de los pueblos originarios.
• Aprendizaje avanzado: Pídales que elaboren un proyecto para que den a conocer y muestren
Indicador de evaluación la importancia de estas y otros pueblos originarios a su comunidad educativa.
Menciona la importancia de los pueblos originarios de Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Realiza un proyecto para dar a conocer la importancia
nuestro país. de los pueblos originarios de nuestro país.
Niveles de logro
• Menciona la importancia de dos o más pueblos
originarios de nuestro país.
• Menciona la importancia de un pueblo originario Orientaciones para evitar errores frecuentes: Día a día nuestra sociedad se va transformando
de nuestro país. y la globalización trae como consecuencia la homogeneidad en muchos aspectos culturales. Sin desmedro de
• Menciona algunos pueblos originarios de nuestro los avances de la sociedad, es de suma importancia seguir potenciando y dando a conocer las etnias
país, pero no destaca su importancia. de nuestro país, además de mostrar sus aportes a nuestra identidad nacional. Vea página 128

35’
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (P y D). Costumbres del mundo

Apreciar la diversidad de las formas de vida de las Escucha y comenta. Luego, explica: ¿Por qué es importante
personas en otras culturas del mundo, conociendo esta costumbre?
una costumbre de Japón.
Análisis del AEE En Japón es costumbre quitarse los zapatos antes de pisar el
Se espera que conozca otra costumbre del mundo, suelo de las casas, por respeto a las personas que allí viven y
para que valore la diversidad. porque creen que en los zapatos se transportan malas energías.
Por esto, dejan afuera sus zapatos y dentro de la casa usan
Orientaciones pedagógicas sandalias especiales.
las preguntas de prerrequisito: Busca las piezas del rompecabezas en la página 193 y ármalo.
• ¿Cómo serán las personas de otros países?
• ¿Tendrán nuestras mismas costumbres?
Muestre imágenes de costumbres de nuestro país
y pregunte: ¿Conocen otras costumbres?, ¿cuáles?,
¿son importantes para los chilenos?, ¿por qué?
Las costumbres de nuestro país, ¿serán iguales a
las de otros países?
• ¿Todos los países tendrán las mismas costumbres?
• ¿Qué pasaría si no respetáramos las costumbres
Pregúnteles si conocen costumbres de otras culturas.
Luego, refiérase a la información de la página y
pregunte: ¿Cómo se imaginan esta costumbre?,
¿por qué los japoneses hacen esto?, ¿se parece a alguna ¿Expliqué por qué es importante
costumbre de nuestro país?, ¿a cuál? En grupos, pídales
tenciar
esta costumbre?
que compartan sus experiencias y den sus opiniones. Para po izaje
68 end
Finalización: Para terminar, pídales que comenten este apr a 122
in
sobre la imagen del rompecabezas y pregunte: vea pág
¿Qué representa la imagen?, ¿se imaginaban la
costumbre así?, ¿por qué esta costumbre es importante
para los japoneses? ¿Qué aprendieron en esta experiencia?
• Aprendizaje lento: Pídales que mencionen una costumbre de sus familias y expliquen por qué es
importante para ellos.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Explica por qué es importante la costumbre familiar.
Explica la importancia de la costumbre japonesa. • Aprendizaje avanzado: Pídales que investiguen sobre una costumbre de otro país que les haya llamado
Niveles de logro la atención y que la expongan frente a su curso mencionando su importancia para esa cultura.
• Da dos razones para explicar la importancia Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Expone frente a su curso una costumbre de otro país.
de la costumbre japonesa.
• Da una razón para explicar la importancia
de la costumbre japonesa.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Los párvulos y en general todas las personas estamos
• Describe la costumbre japonesa, pero no explica
expuestas constantemente a los estereotipos que nos proporcionan los medios de comunicación, la publicidad
su importancia.
y las diferentes formas de entretenimiento. Razón por la cual las niñas y los niños necesitan que se amplíe su
visión, mostrándoles las culturas de otros país de la forma más cercana a la realidad; y así evitar la difusión
ciertos mitos y clichés que se generan en torno a algunas culturas. Vea página 128
108 Unidad 3
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (P y D). Soy parte de mi comunidad

Identificar prácticas de su comunidad, mencionando Escucha y describe la escena.
cómo contribuyen a su vida.
Análisis del AEE En mi comunidad hacemos Nosotros bailamos y eso
Se espera que identifique cómo las prácticas de su ferias de artesanía. nos sirve para hacer ejercicios.
comunidad, como ferias artesanales y exposiciones
culturales, entre otras, enriquecen su experiencia de vida.
• ¿Qué actividades se hacen en sus comunidades?
• ¿Quiénes participan en ellas?
Para guiar las preguntas anteriores, muestre imágenes
Elige una actividad que se realice en tu comunidad y cuenta
de distintas actividades que se realizan en las
para qué te sirve. Dibújala.
comunidades.
• ¿En qué les ayudan las actividades que se realizan
en su comunidad?
• ¿Qué pasaría si no se hicieran?
Pídales que jueguen a leer lo que dicen los niños de
la escena. Luego, pregunte: ¿Qué actividades realizan
en sus comunidades?, ¿ustedes y sus familias
participan en ellas?, ¿de qué forma? ¿Son importantes
para ustedes las actividades de sus comunidades?,
¿por qué? ¿Qué otras actividades les gustaría que ¿Mencioné para qué me sirven las
hubiera en su comunidad? actividades de mi comunidad?
Para po
te
Finalización: Para enriquecer la finalización este apr nciar 69
en
de la experiencia, pídales que muestren sus dibujos vea pág dizaje
y, luego, pregunte: ¿Qué actividades escogieron para ina 123
dibujar?, ¿para qué les sirven?, ¿podrían organizar
las mismas actividades en nuestro colegio?, ¿cómo?,
¿para que nos serviría?
• Aprendizaje lento: Muéstreles ejemplos de prácticas de la comunidad. Luego, pregúnteles:
¿Participan en alguna de ellas?, ¿en cuáles les gustaría participar?, ¿de qué manera?, ¿por qué?
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo le gustaría participar en una práctica
Menciona cómo le ayudan las prácticas existentes de su comunidad.
en su comunidad. • Aprendizaje avanzado: Pídales que organicen una actividad dentro de la sala de clases, definiendo
Niveles de logro el papel que cumplirán. Explíqueles que deben mencionar cómo esta actividad contribuye a los demás.
• Menciona cómo le ayudan dos o más prácticas Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Organiza una actividad y menciona la contribución
existentes en su comunidad. que esta le brinda a los demás.
• Menciona cómo le ayuda una práctica existente
en su comunidad.
• Menciona prácticas existentes en su comunidad, Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la diversidad favorece la sana convivencia
pero no menciona cómo le ayudan. y potencia la formación valórica de los niños y las niñas. Valore las creencias o costumbres distintas durante
el desarrollo de todas las experiencias de aprendizaje. Vea página 128

15’
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (P y D). Participo con mi comunidad

Contribuir en prácticas culturales de su país, Describe de qué manera ayudan el niño y la niña
asumiendo algunas funciones de colaboración en la celebración de las Fiestas Patrias.
en la celebración de las Fiestas Patrias.
Análisis del AEE Yo preparo
Se espera que asuma algunas funciones comidas típicas. Yo decoro.
de colaboración en prácticas culturales de su país
como la celebración de las Fiestas Patrias.
• ¿En cuáles celebraciones han participado?
• ¿De qué forma participaron?
Si quisiéramos organizar una celebración, ¿qué Menciona cómo colaboras en esta celebración y dibújalo.
necesitaríamos?, ¿qué haría cada uno? Basándose
en las preguntas anteriores, realice con los párvulos
un proyecto para hacer una celebración.
• ¿Cómo se organizarían para participar en alguna
celebración de Chile?, ¿se podría realizar si no se
colaborara en su organización?, ¿por qué?
Luego, refiérase a las escenas presentadas y pregunte:
¿De qué manera ayudan en la celebración de las
Fiestas Patrias?, ¿qué está haciendo el niño con su
madre?, ¿qué está haciendo la niña?, ¿por qué pone ¿Mencioné cómo participo
esos adornos?, ¿cómo lo harían ustedes? en la celebración?
tenciar
Finalización: Retroalimente la experiencia Para po izaje
end
este apr a 123
70
invitando a los párvulos a que muestren los dibujos
in
que realizaron. Luego, pregunte: ¿Cómo colaboran vea pág
en esta celebración?, ¿es importante ayudar en
esta celebración?
• Aprendizaje lento: Muéstreles imágenes de diferentes personas realizando diversas actividades para
Indicador de evaluación contribuir a la celebración de las Fiestas Patrias. Luego, invítelos elegir una forma de participar.
Marca cómo colabora en la celebración de Indicador de evaluación aprendizaje lento: Elige formas de participar en la celebración de las Fiestas Patrias.
las Fiestas Patrias. • Aprendizaje avanzado: Pídale que seleccione una de las actividades presentadas y qué planifique como
Niveles de logro la realizará, mencionando qué necesita para llevarla a cabo.
• Marca dos o más formas de colaborar en la Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Planifica cómo realizará la actividad que seleccionó.
celebración de las Fiestas Patrias.
• Marca una forma de colaborar en la celebración
de las Fiestas Patrias.
• Menciona acciones que se realizan durante esta Orientaciones para evitar errores frecuentes: Una comunidad se expresa en sus tradiciones, pero
celebración, pero no marca en qué forma también en formas que surgen de ellas. Permita la manifestación de cantos, bailes y juegos, aunque no
colabora en ella. representen estrictamente el baile oficial o un juego típico. Vea página 128
110 Unidad 3
20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (V y N). Somos amables

Comprender el sentido de algunas Observa y comenta. Luego, responde: ¿Sabes lo que es ser
normas, aplicándolas.
cortés?, ¿es importante serlo?
Análisis del AEE
Se espera que aplique normas de comportamiento
¿Me la lanzas, por favor?
social (pedir las cosas por favor, dar las gracias,
despedirse, entre otras), comprendiendo el sentido
de cada una.
• Cuando llegan al colegio, ¿saludan?, ¿por qué?
• Cuando despiertan por las mañanas, ¿qué dicen?
Invítelos a imaginar que van de visita a la casa de una Selecciona de la página 195 lo que te gustaría hacer en tu sala
amiga y los recibe su abuelita, interrumpa la historia y y explica por qué.
pregunte: ¿Qué le dirían?, ¿por qué? Continúe con
la historia contándoles que el papá también los recibe
amablemente y les da un jugo que a ustedes no les
gusta. Finalice la historia preguntándoles: ¿Cómo le
dirían que ese jugo no les gusta?, ¿por qué?
• ¿Qué comportamientos deberían evitar dentro
de la sala?, ¿por qué?
• ¿Qué pasaría si no pidiéramos las cosas por favor?
Posteriormente, en conjunto observen la imagen ¿Expliqué por qué es importante
y pídales que mencionen ejemplos de cuando ellos Para po ser cortés?
te
utilizan la expresión por favor. Luego, pregunte: este apr nciar
¿Es importante pedir las cosas por favor?, ¿por qué?, endizaje 71
vea pág
¿qué palabras nos sirven para agradecer? Pídales ina 123
que comenten qué normas de convivencia necesitan.
Finalización: Solicite a las niñas y niños que
muestren la norma de convivencia que seleccionaron Adaptación a las necesidades educativas especiales
y pregunte: ¿Por qué la eligieron?, ¿cuál es su • Aprendizaje lento: Presénteles de manera concreta ejemplos de instancias donde utilizamos pautas
importancia?, ¿por qué consideran que es necesario de cortesía, y pregúnteles qué pauta debiesen seguir en cada caso.
que se implemente en la sala?, ¿qué otras normas les Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué pauta de cortesía debe seguir en cada situación.
gustaría crear?, ¿qué aprendieron en esta experiencia? • Aprendizaje avanzado: Presente situaciones donde se apliquen normas de comportamientos sociales
adecuados. Luego, pregúnteles que ocurriría si no aplicamos ciertas pautas de cortesía y por qué
Indicador de evaluación son importantes.
Explica la importancia de las pautas de cortesía. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué pasa cuando no aplicamos las
Niveles de logro pautas de cortesía.
• Explica la importancia de dos o más pautas
de cortesía.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las normas de cortesía son la manifestación del buen
• Explica la importancia de una de las pautas
trato y la sana convivencia en el respeto por los demás. Ser cortés no es un medio para conseguir algo,
de cortesía.
sino un modo de convivir. Vea página 129
• Menciona en qué instancias se utilizan pautas
de cortesía, pero no explica su importancia.
15’
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (P y D). Trabajando por nuestro país

Comprender que el trabajo que realizan Observa las fotografías. Luego, explica por qué sus trabajos
las personas de la comunidad nacional son importantes.
es importante, mencionando en qué consisten
sus actividades laborales.
Análisis del AEE
Se espera que comprenda la importancia del trabajo
que realizan algunas personas de la comunidad
Archivo de la presidencia
nacional para el bienestar del país.
Gentiliza FACH
las preguntas de prerrequisito: Fuerza Aérea Presidente
Guardaparque
• ¿Sabían que existen personas que trabajan por de Chile de Chile
nuestro país?
• ¿Conocen algunos de estos trabajos? Busca información sobre sus trabajos y pégala en el recuadro.
En una cartulina, realice una lista sobre los trabajos
que los niños y las niñas conocen. Luego, pregúnteles
cómo creen ellos que nos ayudan y qué importancia
tienen para nuestro país.
• ¿Hay personas que trabajan por nuestro país?
• ¿Qué ocurriría si ellos no realizaran su trabajo?
Luego, pregunte: ¿Quiénes son esas personas?,
¿dónde las han visto?, ¿saben en qué consisten sus
trabajos? ¿A qué corresponde la primera foto?, ¿Mencioné la importancia de sus
¿qué realizan por nuestro país? ¿Cómo se llama trabajos para nuestro país?
tenciar
el presidente de nuestro país?, ¿en qué consiste su Para po izaje
72 end
trabajo? Luego, oriéntelos para buscar la información. este apr a 124
in
Finalización: Invite a los párvulos a exponer frente a su vea pág
curso lo aprendido en la experiencia y luego pregunte:
¿Qué otros trabajos son también importantes para todos
los chilenos?, ¿por qué?, ¿qué les gustaría hacer cuando Adaptación a las necesidades educativas especiales
sean grandes?, ¿por qué? • Aprendizaje lento: Muéstreles imágenes de un trabajo, explíqueles en qué consiste y cuénteles sobre
su importancia. Luego, pregunte qué ocurriría si no existieran esas personas o si no cumplieran con
Indicador de evaluación sus funciones.
Menciona la importancia para nuestro país de los Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué ocurriría si no existiera ese trabajo
trabajos presentados. o si no se ejerciera la función.
Niveles de logro • Aprendizaje avanzado: Pregúnteles sobre los trabajos que les gustaría desempeñar cuando sean
• Menciona la importancia que tienen para nuestro grandes y pídales que mencionen de qué forma este trabajo ayudaría al país.
país los tres trabajos presentados. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la importancia de un trabajo seleccionado.
• Menciona la importancia que tiene para nuestro
país uno de los trabajo.
• Nombra los trabajos presentados, pero no Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que todos los trabajos u oficios de las personas
menciona su importancia. son importantes; enfatice en que todos, de una u otra forma, contribuyen a nuestra sociedad. Vea página 129
112 Unidad 3
20’
40’
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (P y D). Me gusta mi país

Apreciar e incorporar elementos significativos Escucha y canta “El gorro de lana”. Cuenta: ¿Qué te gustó
de la cultura chilena en expresiones artísticas de la canción?
como el folclor.
Análisis del AEE El gorro de lana
Se espera que conozca y aprecie algunas expresiones Un gorro de lana Tú me lo tejiste,
artísticas de Chile, como el folclor. te mandé a tejer, con poca pasión.
para el duro invierno Se destiñó, se destiñó,
Orientaciones pedagógicas que vino a caer. con la lluvia que cayó;
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando se destiñó, se destiñó,
las preguntas de prerrequisito: ¡igual que tu cariño!
• ¿Qué características de Chile conocen?
• ¿Conocen alguna canción típica de Chile? Jorge Yáñez
(Fragmento)
Muestre diferentes objetos típicos de nuestro país, tales
como un trompo, volantín, emboque, una chupalla,
etcétera; pregúnteles por qué creen que esos objetos Completa el gorro de lana y rellénalo con la técnica
son importantes para nuestro país. del puntillismo.
• ¿Es importante conocer el folclor de nuestro país?,
¿por qué?, ¿será igual en todas partes?
• ¿Qué pasaría si no lo conociéramos?
Luego, refiérase a la canción e invítelos a jugar a leer
el contenido de esta. Posteriormente, escuchen la
canción “Un gorro de lana” de Jorge Yáñez, que se
encuentra en la pista 10 del CD de audio y pregunte:
¿Habían escuchado antes esta canción?, ¿dónde la ¿Mencioné qué me gustó
habían escuchado?, ¿de qué trata?, ¿será una canción Para po de la canción?
te
típica de Chile?, ¿por qué? Invite a los párvulos a este apr nciar
escuchar nuevamente la canción y a cantarla. endizaje 73
vea pág
Finalización: Retroalimente la experiencia de ina 124
aprendizaje preguntando: ¿Qué características tenía el
gorro de la canción? ¿Es importante conocer las cosas
típicas de nuestro país?, ¿por qué?, ¿cómo podemos Adaptación a las necesidades educativas especiales
enseñar a los demás los elementos típicos de Chile? • Aprendizaje lento: Muestre dos o más expresiones culturales de nuestro país. Pídales que elijan una
¿Qué aprendieron en esta experiencia? y mencionen la importancia que tienen para ellos.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona por qué es importante la expresión artística que eligió.
• Aprendizaje avanzado: Pídales que investiguen sobre otros elementos típicos de nuestro país y que
Indicador de evaluación mencionen la importancia de estos para Chile.
Menciona la importancia del folclor para nuestro país. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la importancia de otros elementos típicos de Chile.
Niveles de logro
• Menciona la importancia del folclor para
nuestro país.
• Menciona características del folclor de nuestro Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los elementos significativos de una
país, pero no su importancia. cultura tienen directa relación con la identidad, por lo tanto, no son estáticos, muy por el contrario,
• Nombra canciones que corresponden los elementos de nuestra cultura varían a lo largo del tiempo. Vea página 129
a nuestro folclor.

35’
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (P y D). Cuenta la leyenda que…

Comprender el sentido que tienen algunas historias Escucha y cuenta por qué es importante la Pincoya para Chiloé.
tradicionales y creencias de su cultura mencionando Luego, dibújala.
por qué es importante la Pincoya para la isla de Chiloé.
A los pescadores de la isla de
Análisis del AEE
Chiloé se les aparece la
Se espera que comprendan el sentido de una leyenda
Pincoya, una sirena que les
para los pescadores de la isla de Chiloé.
anuncia si tendrán una buena
o una mala pesca.
Orientaciones pedagógicas Cuando la Pincoya baila
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando mirando hacia tierra firme,
las preguntas de prerrequisito: significa que habrá muchos
• ¿En sus comunidades cuentan historias?, ¿cuáles? peces y mariscos. Si, al
• ¿De qué tratan? contrario, danza mirando hacia
Cuénteles que en ocasiones, los pescadores tienen una el mar, no será una buena
pesca abundante y en otras no y pregunte: ¿por qué jornada para los pescadores.
creen que sucederá eso?
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando Los habitantes de Chiloé dicen
las preguntas claves: que para que sea buena la
• ¿Las leyendas son importantes?, ¿por qué? pesca, los pescadores deben
• Si pudieran ver a un personaje de una leyenda, estar alegres, ser buenos
¿qué le dirían? compañeros y cuidar los
Invítelos a jugar a leer y escuchar la leyenda de recursos que les entrega el mar.
“La Pincoya”, que se encuentra en la pista 11 del Equipo editorial
CD de audio. Luego, pregunte: ¿De qué trata esta
leyenda?, ¿cómo se llama el personaje de esta
leyenda?, ¿cómo debían ser los pescadores para tener
una buena pesca?, ¿qué ocurría cuando la Pincoya ¿Expliqué por qué es importante
miraba hacia tierra firme?, ¿por qué es importante esta esta leyenda? tenciar
Para po izaje
leyenda para los chilotes?, ¿por qué creen que se creó end
este apr a 124
74
esta leyenda? Invítelos a imaginar a la Pincoya in
vea pág
y a dibujarla.
Finalización: Solicite a los párvulos que muestren
sus representaciones de la leyenda y pregunte: Adaptación a las necesidades educativas especiales
¿Cómo se imaginaron a la Pincoya?, ¿todos se la • Aprendizaje lento: Pídales que cuenten algún hecho relevante de su historia personal.
imaginaron igual?, ¿por qué es importante esta Indicador de evaluación aprendizaje lento: Cuenta un hecho relevante de su historia personal.
leyenda para los chilotes?, ¿por qué creen que se creó? • Aprendizaje avanzado: Invítelos a crear su propia leyenda y a compartirla con su curso. Luego, invítelos
a contar por qué crearon esa leyenda.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica la importancia de la leyenda que creó.
Explica por qué es importante la leyenda.
Niveles de logro
• Explica por qué es importante la leyenda. Orientaciones para evitar errores frecuentes: La mitología es importante para la formación
• Explica en qué consiste la leyenda. de los niños y de las niñas, pues permite comprender el mundo en un plano simbólico. Preste atención
• Relata algunas ideas aisladas de la leyenda. a las emociones que estas historias provocan en ellos, pues se expresarán de forma similar frente a otras
situaciones en su vida cotidiana. Vea página 129
114 Unidad 3
Tiempo estimado
Orientaciones pedagógicas 20’ Recuerdo lo que aprendí

• ¿Cómo se podrían comunicar con personas que
están lejos de ustedes? 1 Colaboro con la celebración de las Fiestas Patrias cuando:
• ¿Qué actividades han realizado en su comunidad?
• ¿Cómo han ayudado en la celebración de las
Fiestas Patrias?
• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron en
esta unidad?
Desarrollo: Luego, lea las instrucciones y pida
que describan las imágenes. Apoye la experiencia
realizando las siguientes preguntas: ¿De qué otras 2 Cuando llego en la mañana a un lugar digo:
formas podemos contribuir para celebrar las Fiestas
Patrias?, ¿qué otras frases nos ayudan a ser amables
con los demás?, ¿de qué formas podemos ser
solidarios con los demás? Brinde el espacio para
que los párvulos mencionen otros aprendizajes que
recuerden de esta unidad.
Buenas tardes
Buenas tardes Muchas gracias Buenos días
aprendizaje y articular sus conocimientos con los que 3 Resuelvo mis problemas cuando:
• ¿Por qué es importante decir la verdad?
• ¿Por qué es importante respetar los turnos?
• ¿Por qué creen que es importante mantener
las tradiciones de nuestro país?
• ¿Qué creen que son los deberes?
• ¿Por qué creen que es importante vivir con
otras personas? ¿Qué más aprendieron en esta unidad?
• ¿Es importante compartir con los demás? 75
Adaptación a las necesidades Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite señalar a los niños y las
educativas especiales niñas que no marquen las respuestas correctas, ya que esto no necesariamente se debe a que no hayan
Aprendizaje lento: Medie la evaluación de la logrado los aprendizajes de la unidad. Se sugiere trabajar con ellos en forma individual, brindándoles
unidad, dando ejemplos para cada una de las apoyo y diferentes recursos para lograr lo solicitado.
preguntas, como: Cuando ayudan a decorar la sala Respecto de los aprendizajes de la autoevaluación, recuerde que las tradiciones de nuestro país han ido
con motivos patrióticos, ¿están contribuyendo a variando con el transcurso del tiempo, por lo cual valide las diversas formas en que los párvulos celebran
la celebración de las Fiestas Patrias?; ¿qué hacen las Fiestas Patrias. También es importante considerar que tener buenos modales es necesario para contribuir
cuando llegan a la sala de clases y saludan a la a la sana convivencia con los demás.
educadora?; si ayudan a una amiga o amigo a
solucionar un problema, ¿son solidarios?
Aprendizaje avanzado: Pídales que seleccionen
uno de los aprendizajes logrados durante la unidad y
solicíteles que expliquen por qué es importante para
ellos ese aprendizaje.

Núcleo Convivencia
Compartir con otros niños, jugando, investigando, Comparte con su pareja,
54 imaginando, construyendo y aventurando utilizando su imaginación
con ellos. Nº 1 (P y C). para crear un personaje.
Organizarse grupalmente en torno a un propósito Propone con los
común, desempeñando diferentes roles en juegos demás normas para el
55 y actividades colectivas y construyendo en forma funcionamiento del grupo.
cooperativa normas para el funcionamiento del grupo.
Nº 2 (P y C).
Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir Inventa procedimientos para
56 de necesidades e intereses que surgen de un proyecto llevara cabo un juego.
colectivo. Nº 3 (P y C).
Descubrir y apreciar su capacidad para participar con Menciona por qué es
57 otros, integrándose en diferentes grupos de juego y importante participar
trabajo. Nº 5 (P y C). con los demás.
Determinar y aceptar ciertas normas para el Inventa una norma para
58 funcionamiento y convivencia con su grupo de solucionar el problema.
pares en diferentes situaciones. Nº 7 (V y N).
Ampliar sus prácticas de convivencia social en Colabora en equipos de
59 nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la trabajo constituidos por niños
colaboración y relación con los otros. Nº 4 (P y C). y niñas que no conoce.
Relacionarse con niños y adultos de otros lugares, Utiliza los medios de
aprovechando los diversos medios de comunicación, comunicación para transmitir
60 intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y la información.
otros. Nº 7 (P y C).
Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y Explica por qué es importante
adultos en actividades personales y colectivas, recibir ayuda de los demás.
61 juegos y situaciones desafiantes, apreciando la
necesidad de apoyo mutuo. Nº 2 (V y N).
Contribuir con los demás, aportando a personas o Menciona algunos de sus
62 grupos de ellas con su compañía, sus conocimientos, conocimientos a los demás.
sus afectos, sus expresiones. Nº 6 (P y C).
Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución Menciona cómo resolver
de conflictos cotidianos con otros niños, intentando pacíficamente un conflicto y
63
comprender la posición, derechos y sentimientos del qué sintió el niño.
otro. Nº 4 (V y N).
Iniciarse en prácticas democráticas señalando Señala su opinión respetando
sus opiniones, respetando las de los demás y la decisión de la mayoría.
64 contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien
común con sus pares y con la comunidad.
Nº 5 (V y N).
116 Unidad 3
Comprender y responder en forma adecuada a las Explica por qué es importante
situaciones que postergan o modifican la satisfacción considerar las necesidades de
65
de sus deseos, considerando las necesidades de los los demás.
demás y las condiciones del medio. Nº 1 (V y N).
Apreciar la importancia de valores como la Menciona la importancia
solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de de decir la verdad y las
66
las personas, aplicándolos en sus juegos y actividades situaciones en que lo hace.
cotidianas. Nº 6 (V y N).
Apreciar la diversidad en las personas, en un marco Menciona la importancia de
67 de respeto por sus singularidades personales, étnicas, los pueblos originarios de
fisonómicas, lingüísticas. Nº 6 (P y D). nuestro país.
Apreciar la diversidad de las formas de vida de Explica la importancia de la
familias y niños de otras comunidades y culturas costumbre japonesa.
68 tanto del país como de otros lugares del mundo,
conociendo algunas expresiones verbales, prácticas,
juegos, relatos y costumbres. Nº 7 (P y V).
Identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias Menciona cómo le ayudan
e ideas que comparte con su familia y grupos de su las prácticas existentes
69
comunidad, como una forma de contribución a su en su comunidad.
vida. Nº 1 (P y D).
Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas Marca cómo colabora
prácticas culturales de su familia y comunidad, en la celebración
70 asumiendo algunas funciones de colaboración de las Fiestas Patrias.
en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y
entretenciones cotidianas. Nº 2 (P y D).
Aplicar normas, derechos, responsabilidades y Explica la importancia de las
71 comportamientos sociales, comprendiendo el sentido pautas de cortesía.
de algunas de ellas. Nº 3 (V y N).
Comprender que el trabajo que realiza cada persona Menciona la importancia
72 de la comunidad local o nacional es importante para para nuestro país de los
la vida de todos. Nº 5 (P y D). trabajos presentados.
Apreciar e incorporar elementos significativos de la Menciona la importancia del
73 cultura chilena en prácticas cotidianas y expresiones folclor para nuestro país.
artísticas. Nº 4 (P y D).
Comprender el sentido que tienen, para sí mismo, Explica por qué es
su familia y comunidades a las que pertenece, importante la leyenda.
74 algunas prácticas, normas, expresiones, costumbres,
creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. Nº 3
(P y D).

Núcleo Convivencia
página 54
Para el colegio
Previamente pídale a cada párvulo que traiga dos cilindros de cartón. Luego, invítelos a confeccionar con ellos unos binoculares. Una vez elaborados, invite a los niños y
las niñas a imaginar que son exploradores. Para iniciar la experiencia, comience pidiéndoles que cierren los ojos y, a través de su relato, trasládelos a explorar la selva.
Es importante que usted inicie el relato, pero posteriormente, cuando abran los ojos es recomendable que algún niño o niña de manera voluntaria vaya mencionando
qué elementos, animales o sensaciones ha imaginado, para que de esta forma construyan en conjunto la historia de un día en la selva.
Para la familia
Solicite a las familias que se reúnan e imaginen que en el planeta Marte se ha encontrado vida, y que ellos son el equipo de astronautas que viajará a conocer a los
habitantes de ese planeta. Para guiar la experiencia, realice las siguientes preguntas: ¿Cómo será la nave en la que viajarán?, ¿cómo serán los trajes que utilizarán?,
¿qué función cumplirá cada uno? Cuando lleguen a Marte, ¿cómo se sentirán?, ¿cómo es el planeta?, ¿cómo serían sus habitantes?
Una vez realizada esta aventura a través de la imaginación, pídales a los padres que escriban brevemente cómo fue su viaje a Marte, para que los niños puedan compartir
sus experiencias con sus amigas y amigos.
página 55
Para el colegio
Presente a los párvulos un peluche o muñeco que cumpla la función de ser la mascota de la sala; luego, solicíteles que en conjunto elaboren las normas que regirán
la interacción con esta mascota, cada vez que un niño o niña se la lleve a su hogar. A modo de ejemplo, proponemos lo siguiente: se les puede decir a los párvulos que la
mascota, para dormir bien, necesita que se le narre o lea un cuento, por lo cual una norma puede ser que cada noche se le cuente una historia a la mascota.
Para la familia
Invite a las familias a conversar sobre qué situaciones conflictivas que ocurren en el hogar podrían ser resueltas con normas. Luego de haberlas identificado, pídales a las
familias que elaboren normas para revertirlas. Es necesario tener presente que para elaborar las normas todos los miembros de la familia deben intervenir en el proceso, y
que las normas creadas deben expresarse siempre en sentido positivo y lenguaje amigable. Un ejemplo es: antes de comer debemos lavar nuestras manos.
página 56
Para el colegio
En una caja grande guarde todo tipo de cosas, como platos de cartón, pañuelos de colores, maracas, pelotas pequeñas de goma y otros objetos que sean novedosos
para las niñas y los niños. Luego, pídales que formen grupos de 6 integrantes y jueguen con esta caja mágica. Solicite a un integrante de cada grupo que saque un
elemento de la caja para que en grupo inventen un juego con dicho elemento y los procedimientos que utilizarán para realizarlo. Luego, pídale a cada grupo que
comenten el juego y los procedimientos que inventaron para poder llevarlo a cabo.
Para la familia
Proponga a las familias que inventen una receta de cocina, que sea simple y de bajo costo. Es importante que los miembros de la familia creen en conjunto los
procedimientos para la receta. Luego, pídales a los padres que escriban cada procedimiento, y al niño o la niña que haga un dibujo de la receta, para compartirlo con sus
amigas y amigos.
118 Unidad 3
página 57
Para el colegio
Invite a los niños y a las niñas a sentarse cómodamente para escuchar el poema “¡Cuánto nos queremos!”, de José González Torices, que se encuentra en la pista 30 del
CD de audio. Luego, solicíteles que conversen y reflexionen sobre la importancia que tienen para ellos cada miembro de la familia.
Recuerde tener presente que las familias pueden estar constituidas de diferentes formas, variando la cantidad de sus integrantes y los roles que cumplen en ellas, por lo
cual atienda a esta diversidad.
Para la familia
Proponga a las familias que junto a los niños y las niñas elijan un cuento y realicen una pequeña representación de él. Luego de la representación, pídales que reflexionen
en torno a las siguientes preguntas: ¿Fue importante la participación de todos?, ¿por qué?, ¿qué hubiera ocurrido si uno de ustedes no hubiera participado?
página 58
Para el colegio
Converse con los párvulos sobre el comportamiento que ellos creen que debieran tener en la sala de clases; hagan un cartel grande enumerando cada norma establecida
por ellos, con dibujos alusivos para facilitar que la recuerden; cada día, al finalizar la jornada, conversen sobre si estas normas fueron cumplidas o no, y si no lo fueron,
por qué ocurrió eso. En el caso de que reiteradamente no se cumplan las normas que ellos mismos crearon, realice en conjunto con todos los párvulos una reformulación
de las normas creadas.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen sobre las normas de convivencia que existen al interior de cada hogar. Pregúnteles: ¿Se cumplen?, ¿a qué integrante de la familia
le cuesta más cumplirlas?, ¿por qué creen que ocurre esto?, etcétera. Luego, pídales que imaginen cómo sería el hogar si no existieran esas normas.
Para finalizar, pídales a los padres que escriban una de las normas de su hogar, para que los niños puedan compartirla con los demás y compararla con la normas
existentes al interior de la sala de clases.
página 59
Para el colegio
Se sugiere realizar un proyecto en conjunto con otro curso; este proyecto puede tener temáticas variadas, tales como la realización de un mural, la creación o
reconstrucción de un patio, la ejecución de representaciones artísticas, entre otros. Sea cual sea el proyecto que se haga, lo importante es que los niños trabajen
en forma colaborativa con otros niños.
Una vez concluida la experiencia, pídales a las niñas y los niños que expresen cómo se sintieron y qué les pareció trabajar con otros niños.
Para la familia
Realice un proyecto grupal, como por ejemplo la construcción o mejoramiento de un jardín; la realización de un mural; la confección por parte de los apoderados
de materiales didácticos para la sala de actividades, tales como un teatro de títeres o un baúl de disfraces, entre otros. Para llevar a cabo el proyecto se sugiere involucrar
a la totalidad de las niñas y los niños, junto con sus familias. Lo importante es que las familias interactúen y colaboren entre sí para lograr un objetivo común.
Una vez finalizada la experiencia de aprendizaje, solicite a las familias comentar cómo se sintieron trabajando de manera conjunta.

página 60
Para el colegio
Recorran el colegio para conocer a los diferentes integrantes de la comunidad educativa, haciéndoles preguntas sobre la labor que desarrollan, su vida
u otras temáticas que sean relevantes para los párvulos.
Una vez hecho el recorrido, pida a las niñas y los niños que elijan a una de las personas que trabajan en su colegio, e invítelos a jugar a escribirle una carta en que le cuenten
dónde viven, cómo es su familia, qué cosas les gusta hacer y por qué lo eligieron para ser el destinatario de su carta. Posteriormente, pídales que las depositen en un buzón.
Se sugiere que este buzón sea construido por los apoderados. Cuando los párvulos se hayan retirado a sus hogares, entregue cada carta a las personas correspondientes.
Para la familia
Se sugiere dividir al curso en dos, para sortear a las familias a las que les corresponderá enviar una carta y las familias que la responderán. La idea es que se produzca una
interacción entre las familias a través de una breve reseña escrita, que cuente al otro grupo familiar cómo son ellos y qué características, tradiciones y costumbres tienen.
página 61
Para el colegio
Muestre a los párvulos diferentes situaciones en que es necesario solicitar ayuda de los demás para poder resolverlas. A medida que vaya presentando
las situaciones, pídales a las niñas y los niños que representen a través de títeres cómo creen ellos que se podría solucionar el problema planteado en cada escena; anote
sus ideas y en conjunto construyan una solución viable, que involucre pedir el apoyo y la colaboración de otros. Las situaciones que puede presentar son un niño mirando
a su gato, que está arriba de un árbol y no puede bajar, o una niña tratando de sacar una caja que se encuentra por sobre su cabeza, entre otras.
Para la familia
Pida a las familias hacer una maqueta del barrio donde viven con material de desecho. Explique que para crear la maqueta deben tener claridad de los elementos
que existen en su barrio, por lo que primero es necesario que un miembro de la familia acompañe al párvulo a recorrerlo. Posteriormente deben reunir los materiales
necesarios y juntos construir la maqueta.
Solicite que envíen la maqueta para que la niña o el niño la presente, mencionando quién lo ayudó en su construcción. Luego de que los párvulos presenten sus trabajos,
realice las siguientes preguntas: ¿Quién los acompañó a recorrer el barrio? Si esa persona no los hubiera acompañado, ¿podrían haber ido solos?, ¿por qué?,
¿fue importante su ayuda?, ¿por qué?
página 62
Para el colegio
Proponga a los niños y las niñas realizar pequeñas disertaciones sobre temas de su interés. Para ello, invítelos a investigar, traer láminas, fotos u otros elementos acordes
al tema elegido, y luego exponer frente a sus amigos. Inmediatamente después de que cada uno presente su tema, invite al resto del curso a mencionar qué es lo que
aprendió con la exposición; por su parte, pídale al niño o la niña que expuso que comente qué cosas aprendió al realizar el trabajo.
Para la familia
Invite a las familias a reunirse y pida a cada uno de sus integrantes que enseñe algo que sepa, ya sea una canción, un chiste, un refrán, un baile, etcétera.
Guíe a los padres mencionándoles que lo importante de esta experiencia de aprendizaje es que el niño o la niña se exprese y contribuya con los demás a su conocimiento.
120 Unidad 3
página 63
Para el colegio
Divida al curso en grupos y a cada uno asígnele un conflicto. Pídales que discutan sobre él, planteen formas pacíficas de solucionarlo y seleccionen la que creen que es la
mejor forma. Posteriormente, pida a cada grupo que exponga de manera oral el conflicto que les correspondió resolver, y luego que representen con mímica la solución
que crearon para resolverlo.
Para la familia
Invite a las familias a conversar con los párvulos sobre los conflictos más habituales que se les presentan y qué solución ellos le dan a sus propios conflictos.
Pídales que registren lo conversado y orienten a los niños a buscar soluciones pacíficas ante los conflictos o situaciones difíciles que se les presentan.
Es importante mencionar que los conflictos no necesariamente deben estar relacionados con el colegio, sino también pueden estar vinculados con las
problemáticas entre hermanos u otros familiares o conocidos.
página 64
Para el colegio
Invite a las niñas y los niños a buscar en la sala de clases o en el patio del colegio lugares que necesiten mejorar o ser arreglados para que se vean mejor. Después de este
examen, haga una puesta en común de lo observado y anote los sitios que se pueden mejorar. Posteriormente, pida que cada párvulo exprese su opinión y vote para
elegir el lugar que quiere mejorar. Una vez finalizada la votación, invítelos a contar los votos y planificar cómo llevarán a cabo la intervención.
Para la familia
Pida a las familias que piensen en un espacio del hogar que todos utilicen y que puedan reorganizar o cambiar la decoración.
Una vez identificado el lugar, solicíteles que planifiquen cómo realizarán el cambio de ese espacio, con qué materiales y qué hará cada integrante de la familia.
Es importante que todos los integrantes de la familia participen en la planificación de este proyecto, expresando sus ideas y opiniones.
Finalmente, pídales a las familias que envíen por escrito un resumen de cómo fue la experiencia y cuáles fueron los aportes de cada uno de sus miembros.
página 65
Para el colegio
Con anticipación, pídales a los párvulos que traigan desde sus hogares revistas y recortes de actividades de su comunidad. Luego, pregúnteles qué actividades se realizan
en su comunidad, anótelas en un papelógrafo y solicíteles que describan cada una de ellas. Posteriormente indíqueles que se reúnan en grupo, seleccionen una de las
actividades y creen un collage que muestre cómo es, por medio de las herramientas, materiales, lugar de trabajo y otros aspectos que representen la actividad
que seleccionaron.
Para la familia
Invite a los niños a investigar con sus familias de qué forma y por qué razón se realizan celebraciones en su comunidad. Las festividades que la niña o el niño
seleccione pueden ser fiestas religiosas, folclóricas o celebraciones internacionales.
Pídales a las familias que recolecten información y elaboren un tríptico con el que el párvulo pueda exponer ante sus amigas y amigos, contándoles las características de
la celebración que eligió.

página 66
Para el colegio
Invite a las niñas y los niños a realizar un debate sobre un problema planteado por usted. Como sugerencia, se propone presentar una situación en la que una niña y
un niño juegan a la pelota en el living de su casa, y sin querer rompen un adorno. Al escuchar el ruido sus padres van a ver lo que pasa y ellos culpan a su mascota de
haberlo roto. Una vez presentada la situación, pregunte: ¿Qué ocurrió?, ¿por qué creen que los niños responsabilizaron a su mascota?, ¿es bueno o malo lo que hicieron?,
¿por qué?, ¿qué habrían hecho ustedes?
Para la familia
Invite a las familias a conversar sobre la importancia de la paz; pídales que se guíen siguiendo la estructura sugerida a continuación:
1º Elaboren una definición del concepto de paz.
2º Mencionen cómo les gustaría que esta se evidenciara en sus hogares.
3º Comenten de qué forma los miembros de la familia pueden contribuir para vivir este valor en los distintos espacios en los que se desenvuelven,
tales como colegios, universidades o trabajos.
Una vez realizada la experiencia, pídales que envíen un pequeño resumen dando cuenta de cómo la realizaron y de las conclusiones a las que como familia llegaron.
página 67
Para el colegio
Presente a los párvulos los pueblos originarios de nuestro país, a través de imágenes. Luego, pregunte: ¿Qué les llama la atención de estos pueblos?, ¿en qué se
diferencian entre ellos?, ¿es importante respetarlos?, ¿por qué?
Para entregar más información y potenciar de manera lúdica el aprendizaje, visite con los párvulos el sitio web Chile Para Niños, en los siguientes links:
• Información sobre el pueblo mapuche: http://www.recursostic.cl/parv213
• Información sobre el pueblo rapa nui: http://www.recursostic.cl/parv214
• Información sobre los pueblos del norte: http://www.recursostic.cl/parv215
• Información sobre los pueblos australes: http://www.recursostic.cl/parv216
Para la familia
Redacte una lista de los pueblos originarios de Chile y pídale a cada integrante del curso que elija un pueblo que desee investigar.
Por medio de una comunicación, informe a las familias y guíelas para que puedan apoyar a los niños a realizar esta investigación. Mencióneles que el foco es conocer
las singularidades de cada pueblo y apreciar la diversidad de estos, para entender por qué es importante respetar las particularidades étnicas.
página 68
Para el colegio
Presente a los párvulos tres formas diferentes de saludar, una cada semana o una diaria. Se sugiere enseñar estas expresiones mencionándoles algunos rasgos generales
del país y la cultura a los que pertenecen, y, dentro de lo posible, mostrándoles imágenes para concretar y acercar la respectiva cultura a los párvulos.
Posteriormente, jueguen a utilizar estas expresiones sustituyendo las que usamos en español con frecuencia.
Se propone considerar las siguientes expresiones:
• Hello (inglés)
• Bonjour (francés)
• Hallo (alemán)
Para la familia
Solicite a las familias que investiguen sobre alguna costumbre, relato o juego de una cultura de otro país que les llame la atención. Luego, pídales que diseñen un afiche
dando a conocer lo que investigaron, para que posteriormente el párvulo pueda presentarlo a sus amigos.
122 Unidad 3
página 69
Para el colegio
Invite a las niñas y los niños a sentarse cómodos y cerrar los ojos para escuchar una historia.
Cuénteles que hace algunos días usted decidió dar una paseo por la plaza (mencione alguna que se encuentre cerca del colegio), y que cuando se encontraba en ese
lugar buscó una banca que estuviera desocupada para sentarse a leer un libro, pero, de pronto, escuchó unos gritos que llamaron su atención. Eran muchos niños que
peleaban porque uno de ellos jugaba en el único columpio, sin dejar jugar en él a nadie más.
El tiempo transcurrió y atardeció, por lo que todos los niños que estaban en ese lugar debieron volver a sus hogares, y lamentablemente nadie pudo disfrutar del
columpio, excepto el niño que no lo quiso compartir con los demás. Al finalizar el relato, pregúnteles: ¿Qué hubieran hecho ustedes en esta situación?, ¿por qué?,
¿cómo creen que se sintieron los niños que no se pudieron columpiar?, ¿por qué?
Para la familia
Explique a las familias que esta experiencia se centra en que los niños y niñas manifiesten libremente su opinión frente a algunas situaciones ficticias, pero cercanas a
ellos, como por ejemplo: Había un niño que tenía que acostarse temprano, porque al día siguiente debía ir al doctor, pero el niño se resistió a hacerlo porque justo ese
día estaban dando una película en televisión que él deseaba ver.
Explique a las familias que pueden ampliar las historias con situaciones que se asemejen a la realidad de cada niño, y que al finalizar deberán concluir con preguntas
para ayudarlos a reflexionar: ¿Qué creen que debería haber hecho el niño?, ¿por qué?, ¿qué hubieran hecho ustedes?
página 70
Para el colegio
Busque con los párvulos información sobre juegos tradicionales chilenos e identifique las formas en que se realizan, los materiales que se deben utilizar y cuáles son sus
orígenes. Durante la investigación haga preguntas tales como: ¿Por qué serán juegos tradicionales?, ¿cómo se habrían jugado años atrás?, ¿por qué la gente los seguirá
practicando?, ¿de qué forma estos juegos nos ayudan a celebrar las Fiestas Patrias?
Posteriormente, organice junto con los niños y las niñas una feria de juegos tradicionales, donde se muestren al menos cuatro juegos, como las bolitas, la rayuela, tirar la
cuerda, carrera de sacos, etcétera.
Para la familia
Solicite a las familias que busquen gran variedad de recetas de cocina que sean típicas de nuestro país. Después, pídales que preparen junto con los niños un plato típico
familiar, ya sea plato de fondo, ensalada o postre. Anímelos a compartir la experiencia con sus amigos y amigas.
Para apoyar la experiencia sugiérales visitar el sitio web Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/parv217, para saber más sobre la gastronomía de
nuestro país.
página 71
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a organizarse en grupos de trabajo, y a cada uno de ellos proporcióneles una tarjeta con una frase, como ¿pedir permiso?,
¿dar las gracias?, ¿saludar?, ¿despedirnos? Luego, realice las siguientes preguntas: Cuando nos vamos de un lugar, ¿qué debemos hacer? Cuando alguien te da algo,
¿qué deberían decir?; etcétera.
Pida a cada grupo que identifique cuál es la respuesta indicada para cada pregunta. La forma en que ellos deben indicar su respuesta, es levantarse de su asiento,
diciendo esta es mi respuesta.
Para la familia
Pida a las familias que se reúnan y conversen sobre los comportamientos sociales que para ellos son relevantes, y que luego redacten un decálogo con esos
comportamientos y lo exhiban en un lugar visible para todos. Posteriormente, solicíteles que después de una semana analicen cuáles de esos comportamientos
son más difíciles de cumplir por los miembros de la familia y que generen estrategias para ayudarlos a obedecer el decálogo familiar.

página 72
Para el colegio
Organice visitas de diferentes actores de la comunidad, como médicos, bomberos, carabineros, etcétera, a la sala de clases. Es importante que antes de que visiten
el aula usted les comente que el objetivo de esta experiencia es que los párvulos los conozcan, comprendan la labor que cada uno cumple y su importancia para el
funcionamiento de la comunidad. Antes de que lleguen las visitas a la sala, oriente a las niñas y los niños respecto de qué tipos de preguntas deben realizar y qué
información es necesaria obtener.
Para la familia
Elabore una lista de profesiones y oficios; el número de estos dependerá de la cantidad de niños que haya en el curso. Luego, pida a cada niña y niño que elija una
profesión u oficio, y envíeles una comunicación a sus familias para que investiguen y preparen un material que dé cuenta de las funciones que cumple y
de su importancia para nuestro país.
Una vez elaborado el material, fije un calendario de presentación al curso de los trabajos realizados, que deberán exponer los niños y las niñas con la ayuda de sus familias.
página 73
Para el colegio
Reúna a los párvulos en grupos de trabajo y muéstreles distintos bailes, correspondientes a diferentes zonas de Chile, para que ellos puedan elegir cuál desean representar.
Luego, facilíteles sombreros, collares, pompones, pañuelos y otros implementos para caracterizarse como bailarines de las diferentes zonas.
Una vez que estén organizados, proporcióneles la música de cada baile e invítelos a disfrutar de nuestro folclor, bailando y cantando al ritmo de la música.
Para la familia
Solicite a las familias que junto con los niños busquen algún refrán o canción popular. Pídales que confeccionen un afiche con la canción o refrán y que lo practique, para
que el párvulo se lo aprenda y, posteriormente, pueda enseñarlo a su curso.
página 74
Para el colegio
Lea a los párvulos dos o tres leyendas diferentes a la presentada en el libro. Una vez narradas, pida a las niñas y los niños que elijan una leyenda. Luego, entrégueles
distintos materiales, como greda, plasticina, arcilla o engrudo, para que confeccionen una escultura del personaje principal de la leyenda seleccionada.
Finalmente, organice una exposición de los trabajos, donde cada cual cuente la trama de la leyenda que representó y mencione el sentido que tiene esa leyenda
para un determinado grupo de personas.
Para la familia
Solicite a las familias confeccionar en conjunto un libro viajero, en el que cada familia incluya lo que sabe respecto de costumbres o tradiciones de la zona en la que vive.
La elaboración de este libro consiste en que cada familia escriba una tradición o costumbre, y bajo lo escrito la niña o niño haga un dibujo que lo represente.
Este libro viajero irá de familia en familia, construyéndose poco a poco.
124 Unidad 3
Núcleo Convivencia
Para la educadora: Deje que desarrollen su imaginación. No corrija si dibujan un objeto diferente
a lo que usted pensó, al contrario, mientras más diversas sean las representaciones y las historias, mejor
logrado estará el objetivo.
Es necesario controlar la imaginación del niño
54
para que no cometa errores.
Para el párvulo: Invite a los niños a imaginar al personaje y presentárselo a los demás. No presione
a quienes no se atreven a expresarse y estimúlelos preguntando si les gustó escuchar a los demás.
Para la educadora: Las normas son instrumentos para el aprendizaje, pero no deben inhibir
las formas individuales de expresión. Los niños y las niñas pueden crear sus propias reglas para sus
experiencias de aprendizaje. Estimúlelos para proponer normas de trabajo en grupo.
Los niños tienen que cumplir las normas, pero
55
jamás deben proponerlas.
Para el párvulo: Invite a los niños y las niñas a jugar en grupo e inventar las reglas. Pídales que
propongan formas de jugar, que elijan la que más les guste y que lo hagan en conjunto.
Para la educadora: Recuerde potenciar la autonomía de los párvulos, permitiéndoles crear sus
propios procedimientos para llevar a cabo el juego propuesto.
Inventar las reglas induce a los párvulos al
56
desorden y no los ayuda a integrarse.
Para el párvulo: Invítelos a inventar nuevas reglas para un juego conocido y luego a realizarlo en
grupo. Respete las iniciativas individuales y valore las distintas ideas para el juego colectivo.
Para la educadora: Recuerde que las formas de participación en un juego o actividad son muy
variables y dependerán de muchos factores, tales como la autoestima, el interés por lo que se presenta
y lo cómodo que se sienta el niño. Por esta razón, antes de emitir un juicio sobre la participación
Si el párvulo no se muestra alegre y eufórico del párvulo, es necesario preguntarle directamente cómo evalúa su participación en una
57 determinada actividad.
es porque no está interesado en participar.
Para el párvulo: Después de cada experiencia de aprendizaje o juego, pida a las niñas
y a los niños que evalúen su participación y qué cosas recuerdan de la actividad.
Para la educadora: Recuerde que las normas establecen límites que en ocasiones protegen nuestra
integridad física o mental. Advierta la necesidad de cumplir instrucciones para asegurar que una
actividad se haga en condiciones protegidas.
Siempre es posible hacer las cosas
58
a nuestro modo. Para el párvulo: Apoye la experiencia de aprendizaje mostrándoles cómo, en algunos casos, un
niño se vio perjudicado por no cumplir con alguna norma en algún juego. Pídales que den ejemplos de
situaciones cotidianas en las que desobedecieron una norma y que cuenten qué pasó en esa ocasión.
Admita los ejemplos contrarios, pero dígales que, aunque hay excepciones, es mejor seguir las normas.

Para la educadora: Recuerde que la convivencia sana se construye en la dinámica de colaboración

mutua. Favorezca el contacto con niños de entornos diferentes sin obligarlos a empatizar con todos.
No es bueno que los niños y las niñas amplíen
sus prácticas de convivencia social, por
59
ese motivo deben conocerse para realizar
actividades en conjunto. Para el párvulo: Invítelos a presentarse ante sus amigos diciendo su nombre y algo que les guste
(juego, comida, etcétera). Sugiérales que pueden hacer lo mismo con otros niños de su barrio, del
colegio o de otros lugares, para tener amigos y jugar con ellos.
Para la educadora: Distinga entre las formas de comunicación y los medios de comunicación,
ya que no son lo mismo. Las formas de comunicación apuntan a la comunicación verbal, no verbal y
paraverbal y los medios de comunicación al instrumento con el que se transmite una información.
Es fundamental precisar este aprendizaje, ya que si bien es importante que los niños y las niñas se
relacionen con adultos usando los diferentes medios de comunicación, no podemos dejar de lado a los
Las niñas y los niños deben relacionarse mecanismos de protección, que se vinculan con advertir y generar conciencia en los párvulos sobre
con todos los adultos por igual, sin tomar sus riesgos, proporcionándoles herramientas para prevenir posibles engaños o abusos de los que
60
resguardos ni hacer distinción entre si son pueden ser víctimas.
personas conocidas o no.
Para el párvulo: Invite a los párvulos a manifestar con qué adultos se relacionan constantemente,
identificando cuáles son las características que ellos comparten, por ejemplo, son conocidos por sus
padres. Luego, mencióneles que ellos no deben permitir que estos u otros adultos los obligen a hacer
cosas que no les gusten o que los hagan sentir mal.
Para la educadora: Evite focalizar la experiencia de aprendizaje en el error de un niño en

particular. Oriente el aprendizaje hacia el beneficio común, la importancia de que los demás también
nos pueden ayudar y que nosotros también podremos hacerlo.
Si no podemos lograr algo solos, debemos
61
asumir nuestra debilidad.
Para el párvulo: Enfatice la alegría que sentirá el grupo cuando logren hacer bien la actividad y
explique al niño que tuvo dificultades que no importa quién haya necesitado ayuda, sino el hecho de
que los demás lo ayudaron.
Para la educadora: Es importante que considere válidos todos los conocimientos que los párvulos
expresen, sin enjuiciar el tipo de conocimiento que esté entregando al resto de sus amigos y amigas.
Es necesario distinguir entre los
62
conocimientos relevantes y los que no lo son.
Para el párvulo: Invítelos a compartir lo que saben hacer y lo que conocen, sin importar la
relavancia del saber. Si es un baile, un chiste, una canción o algo sobre un animal, es válido,
lo importante es que los niños y las niñas compartan sus conocimientos con los demás.
126 Unidad 3
Para la educadora: Recuerde que en un comienzo los párvulos no podrán resolver sus conflictos
de forma pacífica, por esto, es necesario que usted los apoye para lograr las habilidades que le
permitan resolver las situaciones conflictivas en forma pacífica.
La resolución pacífica de conflictos no se Para el párvulo: Enseñe a los párvulos la técnica de los cinco dedos, explicando los pasos
63
puede lograr en los párvulos. de la siguiente forma:
1º Mencionen qué ocurrió y cómo se sintieron los involucrados.
2º Nombren qué cosas podrían hacer.
3º Mencionen qué pasaría con cada solución que proponen.
4º Elijan la solución más conveniente para ambas partes.
5º Respondan: ¿Cómo resolvieron el problema?
Para la educadora: Todas las opiniones tienen igual valor, aunque hay que respetar a la mayoría.
Considere las voluntades minoritarias y estimule con especial énfasis a los niños que las expresaron.
Las opiniones minoritarias no se
64 consideran en el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje.
Para el párvulo: Antes de finalizar la experiencia de aprendizaje, recuérdeles que también hay
opciones minoritarias y felicite a los niños y a las niñas por expresar sus opiniones, aunque no sean
mayoritarias. Eso hará que acepten de mejor forma la opción de la mayoría.
Para la educadora: La generosidad es un aprendizaje que requiere de tiempo y, sobre todo, del
ejemplo. Es fundamental explicarles a los niños y a las niñas que no siempre deben postergarse
y que es bueno hacerlo frente a otros más débiles o que tienen dificultades para lograr lo que
Jamás se debe pedir a los niños y niñas que desean sin ayuda.
modifiquen la satisfacción de sus deseos por
65
los demás, ya que siempre se debe considerar
sus deseos. Para el párvulo: Invite a los niños a imaginar cómo podría alegrarse el niño que regaló su conejo
por ser generoso. Pregúnteles: ¿Creen que el niño será felicitado por ser generoso? Destaque ese hecho
y la alegría que sentirá cuando sea reconocido por ese gesto.
Para la educadora: Recuerde que es importante enseñar siempre a los niños y a las niñas
desde una perspectiva positiva. No haciendo hincapié en las consecuencia represivas que pueden
Los párvulos comprenden los valores experimentar si no realizan lo esperado.
en la medida que saben cuáles son las
66
consecuencias que les pueden ocasionar
el no vivenciarlos.
Para el párvulo: Entregue muchos ejemplos para que los párvulos comprendan los valores e
invítelos a mencionar su importancia y por qué debemos tratar de vivenciarlos.

Para la educadora: Día a día nuestra sociedad se va transformando y la globalización trae como
consecuencia la homogeneidad en muchos aspectos culturales. Sin desmedro de los avances de la
sociedad, es de suma importancia seguir potenciando y dando a conocer las etnias de nuestro país,
En la actualidad no tiene sentido hacer además de mostrar sus aportes a nuestra identidad nacional.
hincapié en las etnias de nuestro país,
67
es más importante que el párvulo conozca
nuevas técnologías. Para el párvulo: Apoye la actividad promoviendo el reconocimiento de su propio colegio o
barrio. Seguramente hay niños o niñas de etnias originarias que podrán enriquecer la experiencia de
aprendizaje. Destaque la importancia de conocer sus costumbres y sus creencias para aprender de ellos.
Para la educadora: Los párvulos y en general todas las personas estamos expuestas
constantemente a los estereotipos que nos proporcionan los medios de comunicación, la publicidad y
las diferentes formas de entretenimiento. Razón por la cual las niñas y los niños necesitan que se amplíe
su visión, mostrándoles las culturas de otros país de la forma más cercana a la realidad; y así evitar la
Para aproximar a los párvulos al conocimiento difusión de ciertos mitos y clichés que se generan en torno a algunas culturas.
68 de otras culturas, se debe hacer mediante la
utilización de estereotipos. Para el párvulo: Para que los párvulos comprendan, muéstreles imágenes de distintos personajes
animados chilenos y de otras culturas, tales como mangas de animé y los personajes de Condorito.
Enseguida muéstreles imágenes de personas de los países que son caricariturizados y pídales que
contrasten la realidad con lo que nos muestran el cine, la televisión y la publicidad, entre otros.
Para la educadora: Recuerde que la diversidad favorece la sana convivencia y potencia la

formación valórica de los niños y las niñas. Valore las creencias o costumbres distintas durante el
desarrollo de todas las experiencias de aprendizaje.
Las costumbres diferentes de las nuestras
69 pueden perjudicar la formación valórica de
los niños y de las niñas.
Para el párvulo: Pídales que elijan una actividad que quieran hacer en grupo y que se la cuenten
a los demás. Destaque las diferencias en expresiones o costumbres (letras, colores, sabores, etcétera).
Para la educadora: Una comunidad se expresa en sus tradiciones, pero también en formas
que surgen de ellas. Permita la manifestación de cantos, bailes y juegos, aunque no representen
Para contribuir en prácticas culturales estrictamente el baile oficial o un juego típico.
del país, las funciones que deben asumir
70
los niños y las niñas solo se refieren a la
celebración de las Fiestas Patrias. Para el párvulo: Estimule todas las formas de expresión de los niños y destaque las semejanzas
o diferencias entre ellas valorándolas de la misma forma. Por turnos, invítelos a cantar una estrofa de
una canción popular actual que hable de Chile.
128 Unidad 3
Para la educadora: Recuerde que las normas de cortesía son la manifestación del buen trato y la
sana convivencia en el respeto por los demás. Ser cortés no es un medio para conseguir algo, sino
un modo de convivir.
Las normas de cortesía sirven para lograr
71
lo que queremos.
Para el párvulo: Explique a los niños y a las niñas que pedir las cosas por favor no obliga a los
otros a hacer lo que queremos, sino que siempre tenemos que tratarnos bien. Complete la escena de la
ilustración agregando que la niña dice “gracias” cuando el niño le lanza la pelota.
Para la educadora: Recuerde que todos los trabajos u oficios de las personas son importantes;
enfatice en que todos, de una u otra forma, contribuyen a nuestra sociedad.
Existen trabajos que son más relevantes que
otros, por ese motivo no se deben
72
dar a conocer todos los que se realizan en
su comunidad.
Para el párvulo: Presente a los párvulos diferentes trabajos y oficios, preguntándoles,
de qué forma contribuyen a nuestra sociedad y que pasaría si no existieran.
Para la educadora: Recuerde que los elementos significativos de una cultura tienen directa
relación con la identidad, por lo tanto, no son estáticos, muy por el contrario, los elementos de nuestra
cultura varían a lo largo del tiempo.
Inventar las reglas induce a los párvulos al
73
desorden y no los ayuda a integrarse.
Para el párvulo: Muestre a los párvulos imágenes de diferentes épocas de personas bailando
cueca. Luego, pídales que describan cada imagen y mencionen las diferencias. Posteriormente,
invítelos a escuchar dos pie de cueca, uno de una cueca tradicional y otro de una cueca más moderna.
Para la educadora: La mitología es importante para la formación de los niños y de las

niñas, pues permite comprender el mundo en un plano simbólico. Preste atención a las emociones
Las leyendas y los mitos no se relacionan que estas historias provocan en ellos, pues se expresarán de forma similar frente a otras situaciones
con nuestra vida cotidiana. Por ello, no es en su vida cotidiana.
74 necesario que comprendan el sentido que
tienen las historias tradicionales y
creencias del país. Para el párvulo: Apoye la experiencia de aprendizaje preguntándoles, por ejemplo: ¿Se imaginan
al personaje de la Pincoya? ¿Qué otro personaje conocen? Pídales que cuenten sus propias historias
y expresen sus emociones (miedo, risa).

Ámbito: Comunicación
Núcleo: Lenguaje verbal
4
El inicio de esta unidad tiene como propósito
que los párvulos conozcan y se apropien de los objetivos
Aprendamos
Unidad
dela unidad y sepan qué se espera que aprendan.
Los elementos pedagógicos de estas páginas, permiten
que niños y niñas conecten sus experiencias previas con
lo que aprenderán en la unidad, de manera de propiciar
con las palabras
aprendizajes significativos. Observa y describe la escena. Luego, comenta
• Luego de leer el título de la unidad pregunte: lo que piensas que aprenderás en esta unidad.
¿Qué cosas podemos aprender con las palabras?,
¿qué palabras conocen?, ¿qué cosas podemos hacer 1
con las palabras? Cuando no saben el significado de Los textos escritos además de
una palabra, ¿qué hacen? ¿Nos podemos comunicar entretener nos pueden informar.
solo por medio de la voz?, ¿de qué otra forma lo
podemos hacer?
• Para facilitar la interpretación puede ayudarlos
leyendo en voz alta la información que se presenta
en los carteles, los que forman parte de la sección
y tienen directa relación con los aprendizajes
esperados del Núcleo Lenguaje verbal de las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia:
1 ¿Qué hacen los niños que están al lado de la 2

biblioteca de aula?, ¿qué libros les gustaría leer?, Conocer las sílabas.
¿por qué?, ¿alguno tiene un libro favorito?,
¿cómo se llama?, ¿conocen quién es el autor de
ese libro?, ¿es importante conocer quién escribe
los cuentos o poemas que escuchamos?,
¿por qué?
_l m
2 ¿Para qué les sirve a los niños trabajar con las
tarjetas?, ¿qué letras hay en cada tarjeta?
¿Con qué letra comienzan sus nombres?,
¿percutamos con las palmas las sílabas de sus 76
nombres?, ¿cuántas sílabas tienen sus nombres?
3 ¿Les gustan los poemas?, ¿cuáles conocen?
130 Unidad 4
• Posteriormente invítelos a escuchar el poema
“El gato Mauricio” de María Luisa Silva, que se
encuentra en la pista 14 del CD de audio.
A continuación, pregúnteles: ¿Qué le pasó al gato
Escucha y comenta el poema “El gato Mauricio”.
Mauricio?, ¿por qué habrá perdido el juicio?,
El gato Mauricio ¿a quién le sonreía?, ¿por qué? ¿Cómo se lo
imaginan? ¿Les gustó el poema?, ¿qué les gustó?,
¿Qué le habrá pasado Anoche escribió ¿lo quieren volver a escuchar?
al gato Mauricio?; un poema de amor,
dicen en el barrio luego dibujó Para finalizar, invítelos a comentar lo que aprenderán
que ha perdido el juicio. un gran corazón. en la unidad.
Anda por las calles ¿Qué le habrá pasado

mirando las flores al gato Mauricio?
y sonríe a todos ¿Quién le ha robado
hasta a los ratones. su gatuno juicio?
Silva, M. (1999).
En Antología de poesía infantil.
Santiago de Chile: Arrayán Editores S. A.
3
Disfrutar poemas.
77
Lenguaje verbal 131

Núcleo Lenguaje verbal
Página
Página Página
Categoria Lenguaje oral Experiencias
Guía Texto
Complementarias
Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes
134 78 164
interlocutores. N° 1
Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras
135 79 164
que son parte de sus experiencias. N° 2
Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intención
136 80 164
comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. N° 5
Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer
137 81 164
expresiones, funciones y significados del lenguaje. N° 10
Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros,
incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias 138 82 165
comunicativas. N° 3
Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos
139 83 165
en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. N° 7
Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados
140 84 165
según su lengua materna. N° 8
Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y
141 85 165
prácticas que son de interés para los niños y las niñas. Nº 12
Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus
142 86 166
competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo. Nº 4
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma
143 87 166
personal o colectiva. N° 9
Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas) mediante la producción y
144 88 166
asociación de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas) N° 6
Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la
145 89 166
conciencia fonológica. Nº 11
132 Unidad 4
Página
Página Página
Categoría Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura Experiencias
Guía Texto
Complementarias
Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a
146 90 167
sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. N° 4
147 91 167
148 92 167
149 93 168
150 94 168
151 95 168
152 96 169
Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos
153 97 169
convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Nº 3
Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entender, enriquecer la
154 98 169
fantasía y brindar nuevos conocimientos. Nº 1
Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros,
155 99 170
noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. Nº 7
Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato,
156 100 170
diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas. N° 8
Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como primera aproximación a la representación escrita
157 101 170
de palabras. N° 2
Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las
158 102 171
características convencionales básicas de la escritura. N° 5
producción de textos simples que les son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura:
159 103 171
dirección, secuencia, organización y distancia. N° 6
Iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su
160 104 171
interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones. N° 9

Ámbito: Comunicación Tiempo estimado
Núcleo: Lenguaje verbal Lenguaje verbal
15’
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (LO). Atento a cada gesto

Mantener una actitud atenta y receptiva
Observa y describe la escena. Luego, encierra los mensajes
en relación con los mensajes gestuales
gestuales que encuentres y menciona qué crees que significan.
de diferentes interlocutores.
Análisis del AEE
Se espera que observe con atención una imagen, para
que identifique e interprete diversos mensajes gestuales.
• ¿Cómo nos podemos comunicar?
• ¿Es posible comunicarnos sin usar la voz?, ¿cómo?
Invite a las niñas y los niños a inventar algunos gestos
para comunicarse. Una vez creados, pídales que
jueguen a comunicarse con ellos.
• ¿Saben lo que es el lenguaje gestual?
• ¿Para qué nos servirá?, ¿qué necesitamos para
comunicarnos de esa forma?
Refiérase a las respuestas entregadas por los niños
y niñas. Luego, invítelos a observar la imagen,
y pregunte: ¿Creen que algunas de las personas de la
imagen se están comunicando mediante gestos?,
¿quién o quiénes?, ¿por qué lo harán de esa forma?,
¿por qué el niño levantará su mano?, ¿por qué la
¿Mencioné qué significa cada gesto?
educadora está haciendo ese gesto? ¿Habrá personas
tenciar
que se comuniquen solo por medio de los gestos Para po izaje
78 end
y las señas?, ¿por qué? este apr a 164
in
Si es posible, muestre un video a los párvulos de vea pág
personas hablando mediante el lenguaje de señas,
para que de esta forma sepan que existen personas
que utilizan este tipo de lenguaje en su cotidianidad. Adaptación a las necesidades educativas especiales
Finalización: Invítelos a mencionar qué gestos • Aprendizaje lento: Pídales que inventen o recuerden un gesto y mencionen qué quieren representar con él.
encontraron en la imagen y qué quiere expresar cada Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué significa el gesto que inventó o recordó.
uno de ellos. Luego, pregunte: ¿En qué situaciones • Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen qué significa cada gesto y que luego lo asocien a una
podemos ocupar los gestos para comunicarnos?; situación diferente a la de la imagen.
en la imagen, ¿para qué se utilizan los gestos? Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué significa cada gesto, asociándolos
¿Qué aprendieron con esta experiencia? a diferentes situaciones cotidianas.
Menciona qué significa cada gesto. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde no confundir el concepto de lenguaje gestual
Niveles de logro con el del lenguaje que utilizan las personas que tienen discapacidad auditiva, que se denomina lenguaje de señas.
• Menciona qué significan los tres gestos. Por otra parte, es importante aclarar que el lenguaje gestual es una parte del lenguaje no verbal, el cual comprende
• Menciona lo que significan dos de los tres gestos. expresión gestual, expresión corporal, comunicación mediante objetos, entre otros. Vea página 172
• Menciona lo que significa uno de los tres gestos.
134 Unidad 4
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (LO). Aprendo nuevas palabras

Expandir progresivamente su vocabulario explorando Escucha y comenta. Luego, nombra las palabras y repite
los significados de nuevas palabras.
sus significados.
Análisis del AEE
¿Sabían que Nahuelbuta No. Sí, y Chiloé significa
Se espera que explore los significados de nuevas “isla de gaviotas”.
palabras, para que amplíe su campo semántico. significa “tigre grande”?
• ¿Todas las palabras suenan iguales?, ¿por qué?
• ¿Qué palabras difíciles conocen?
Invite a los niños y niñas a sentarse cómodamente
y escuchar el cuento “Batallón Nº 1 reforzado de Nombra cada palabra. Luego, explica lo que imaginas al conocer
hormigas recolectoras”, que se encuentra en el sitio su significado y dibújalo.
web de Chile Crece Contigo, en la página:
Nahuelbuta Chiloé
http://www.recursostic.cl/parv218.
Luego, pregunte: ¿Qué palabras del cuento no
conocen?, ¿qué significan?
• ¿Qué palabras han aprendido en el último tiempo?
• ¿Para qué nos sirve aprender nuevas palabras?
Luego, refiérase a la escena y pregunte: ¿Sobre qué
creen que están conversando los niños?, ¿de dónde
habrán aprendido esas palabras los niños?, ¿qué
significa Nahuelbuta?, ¿qué significa Chiloé? ¿Saben ¿Expliqué el significado
lo que son los topónimos? Explique que la toponimia Para po de cada palabra?
te
es el estudio de los nombres de lugares y hay algunos este apr nciar
endizaje 79
que se encuentran en otras lenguas, como aymara, vea pág
ina 164
mapuzugun, entre otras.
Finalización: Invite a los párvulos a mostrar sus
dibujos y pregunte: ¿Qué imaginaron al conocer los Adaptación a las necesidades educativas especiales
significados de estas dos palabras?, ¿para qué les sirve • Aprendizaje lento: Presénteles tres palabras desconocidas y sus significados a los párvulos; estas
conocer el significado de las palabras? palabras pueden ser extraídas de una lectura realizada con ellos o seleccionadas por usted. Pídales que las
¿Qué aprendieron con esta experiencia? pronuncien y mencionen al menos el significado de una de ellas.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Pronuncia las palabras, mencionando el significado de al
Indicador de evaluación menos una de ellas.
Menciona el significado de palabras. • Aprendizaje avanzado: Léales un cuento y pídales que anoten todas las palabras que desconocen.
Niveles de logro Posteriormente, solicíteles que busquen su significado y las presenten al resto del curso.
• Menciona el significado de las dos palabras. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Presenta ante el curso el significado de las palabras
• Menciona el significado de una de las palabras. que busca.
• Nombras las palabras, pero no menciona
sus significados.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que es más fácil para los párvulos aprender
nuevas palabras mediante la vinculación de estas con palabras ya conocidas; por esta razón, para facilitar
a los niños este aprendizaje utilice diversos sinónimos. Vea página 172
Aprendamos con las palabras 135

25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (LO).
Lo que deseo
Comprender los propósitos de los mensajes en
Observa y escucha. Luego, nombra lo que desea cada uno
distintas situaciones, identificando la intención
y une las imágenes.
comunicativa de diversos interlocutores.
Análisis del AEE Me gustaría
Se espera que identifique la intención comunicativa, que me leyeran
un cuento.
para comprender los propósitos de los mensajes.
• ¿Cómo se comunican?, ¿todos los mensajes que
entregamos quieren decir lo mismo?
Luego, presente a las niñas y los niños imágenes de Me gustaría que
personas con diferentes emociones. Posteriormente, me enseñaran a
cree un diálogo para cada imagen, por ejemplo una andar en bicicleta.
imagen de una persona triste, que esté diciendo:
Estoy muy feliz. Después de la presentación de una
imagen con su respectivo diálogo, pregúnteles:
¿Cuál creen que es la intención comunicativa de la
persona?, ¿qué expresa con sus gestos?, ¿es igual a lo
que expresa cuando habla?
• ¿Cuál es su postura corporal cuando conversan
con un amigo?, ¿y cuando quieren pedir algo?
Después, refiérase a las escenas, pídales que las
¿Nombré lo que desea cada niño?
describan y pregunte: ¿Qué le gustaría hacer a la niña?,
tenciar
¿qué le gustaría hacer al niño? Si ustedes quieren que Para po izaje
end
este apr a 164
80
les lean un cuento, ¿cómo lo piden? Posteriormente,
in
solicite a los párvulos que unan a cada niño con lo que vea pág
desea hacer.
Finalización: Invite a las niñas y los niños, a mostrar
y mencionar de qué forma unieron las escenas. Luego,
• Aprendizaje lento: Presente a las niñas y los niños un breve diálogo entre dos personajes, elaborado por
pregunte: ¿Qué quería hacer la niña?, ¿qué quería hacer
usted. Luego, pídales que identifiquen lo que desea cada uno.
el niño?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Nombra lo que desea cada uno.
• Aprendizaje avanzado: Pídales que escuchen el cuento “La Navidad del gato Serafín”, que se encuentra en
Indicador de evaluación el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/parv219 y pregunte:
Nombra lo que desean los demás, después de ¿Cuál era la intención de los chincolitos al llamar a los duendes del viejo roble?
escuchar lo que dicen. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Responde las preguntas, mencionando la intención
Niveles de logro comunicativa de cada personaje.
• Nombra lo que deseen el niño y la niña, después
de escuchar lo que dicen.
• Nombra lo que desea el niño o la niña, después
de escuchar lo que dicen. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las intenciones comunicativas pueden
• Nombra lo que deseen el niño y la niña, pero no verse reflejadas en los gestos, expresión corporal, lenguaje escrito y lenguaje verbal; por lo tanto, no
corresponde a lo que dicen. restrinja este aprendizaje a la interpretación de lo que se expresa de manera verbal. Vea página 172
136 Unidad 4
15’
Aprendizaje esperado (AE) N° 10 (LO). Me expreso con intención

Distinguir las intenciones comunicativas de las personas
Escucha y comenta la carta. Luego, responde la pregunta
reconociendo expresiones del lenguaje en una carta.
y encierra tu respuesta.
Análisis del AEE
Se espera que reconozca las expresiones del lenguaje,
para que de esta manera comprenda el contenido de Querida _abuelita:
los mensajes.
Me _gustaría visitarte _porque me _encantan
Orientaciones pedagógicas _tus _abrazos. Mi mamá _dice _que _podré _ir
las preguntas de prerrequisito: _cuando _deje _de _llover.
• ¿Para qué se escriben cartas? T_e _quiere, Tomás
• ¿Conocen las cartas?
Invite a los niños a comentar si en alguna ocasión han
escrito una carta y pregunte: ¿A quién le han escrito?,
¿qué querían comunicar? ¿Por qué Tomás quiere visitar a su abuela?
• Si están enojados, ¿cómo lo pueden demostrar?
• Si quieren contar una buena noticia, ¿cómo deberían
comenzar a escribir?
Invite a las niñas y los niños a jugar a leer el contenido
de la carta. Posteriormente, solicíteles que escuchen
el contenido de una carta y sigan la lectura de esta
con el dedo índice. Luego, realice las siguientes
preguntas: ¿Quién escribe la carta?, ¿a quién va
dirigida?, ¿a quién desea visitar?, ¿por qué?, ¿Mencioné por qué Tomás quiere
¿cuándo creen que podrá Tomás visitar a su abuela? Para po visitar a su abuelita?
te
Finalización: Invítelos a expresar qué desea Tomás, este apr nciar
por qué quiere visitar a su abuela y cómo debe estar endizaje 81
vea pág
el tiempo para que él pueda visitarla. Para finalizar, ina 164
realice preguntas como: ¿Por qué Tomás quería visitar
a su abuela?, ¿todos encerraron la misma respuesta?
• Aprendizaje lento: Presente imágenes de personas que expresen diferentes emociones, tales como enojo,
Indicador de evaluación miedo y amor. Luego, pídales que elijan y mencionen lo que expresan.
Identifica la intención comunicativa al mencionar Indicador de evaluación aprendizaje lento: Representa una intención comunicativa.
el deseo del emisor. • Aprendizaje avanzado: Invite a las niñas y los niños a escuchar el cuento “Ladybird y sus lunares”, de
Niveles de logro María Eugenia Coeymans, en la pista 12 del CD de audio, e identifiquen las intenciones comunicativas
• Identifica la intención comunicativa al mencionar de los diferentes personajes de la historia.
el deseo del emisor. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la intención comunicativa de al menos dos
• Menciona lo que desea el emisor, sin asociarlo con personajes del cuento.
una intención comunicativa.
• Describe la situación, pero no identifica
las intenciones comunicativas. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure no restringir la funcionalidad del lenguaje, ya
que su uso es variado y va a depender de los objetivos, propósitos y significados que se le da al lenguaje.
Se denomina función al aspecto que más se enfatiza al comunicar algo. Entre los tipos de funciones
podemos encontrar la apelativa, emotiva, poética, entre otras. Vea página 172

20
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (LO). Mis chistes

Expresarse en forma oral mediante chistes, utilizando Escucha el chiste. Luego, explica por qué Jaimito compró
estructuras oracionales que enriquezcan sus ampolletas. Inventa y cuenta un chiste a tus amigos.
competencias comunicativas.
Análisis del AEE
Se espera que se exprese en forma oral por medio Jaimito pregunta a su mamá:
de chistes, para utilizar estructuras oracionales -Mamá, mamá, ¿las peras son transparentes?
adecuadas, comprendiendo el sentido de estos. -No, hijo mío.
- ¡Uy!, entonces he comprado un kilo de ampolletas.
las preguntas de prerrequisito: Dibuja lo más entretenido del chiste que contaste.
• ¿Les gusta escuchar chistes?, ¿se saben uno?
• ¿Por qué creen que los chistes causan risa?
Invite a los párvulos a contar alguna situación chistosa
que les haya ocurrido en sus hogares o en el colegio;
para incentivar su participación, comience usted
contando una anécdota chistosa.
• ¿Todos los chistes son iguales?, ¿por qué?
• ¿Cómo se puede crear una historia divertida?
Luego, invite a las niñas y los niños a sentarse
cómodamente, para escuchar los chistes de la pista
13 del CD de audio. A continuación, pregunte:
¿De qué se tratan los chistes?, ¿por qué era un
supertomate?, ¿cuál era el animal más antiguo? ¿Expliqué por qué Jaimito
Luego, realice un festival de la risa e invítelos compró ampolletas?
tenciar
a dibujar lo más entretenido de sus chistes. Para po izaje
82 end
Finalización: Potencie el aprendizaje pidiéndoles este apr a 165
in
a los párvulos que comenten la experiencia. Luego, vea pág
pregunte: ¿Pudieron contar un chiste?, ¿qué dibujaron?
¿Qué aprendieron hoy?, ¿les gustó esta experiencia? Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Aprendizaje lento: Pida a los párvulos que escojan uno de los chistes y lo cuenten a sus amigos.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Elige uno de los chistes, para contárselo a sus amigas
Utiliza componentes de la estructura oracional. y amigos.
Niveles de logro • Aprendizaje avanzado: Solicite a las niñas y los niños que elijan tres elementos y con ellos creen una
• Utiliza componentes de la estructura oracional al historia chistosa. Posteriormente, pídales que la presenten al resto del curso.
contar un chiste. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Utiliza más de cinco componentes de la estructura
• Utiliza algunos componentes de la estructura oracional, para crear una historia chistosa.
oracional al contar un chiste.
• No cuenta el chiste.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la incorporación de nuevo vocabulario
en los párvulos se logra mediante el contacto con el lenguaje. Este contacto puede obtenerse de diversas
forma; por ejemplo, de los libros, de las conversaciones con otras personas, la escucha atenta de narraciones,
entre otras. Vea página 173
138 Unidad 4
30’
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (LO). Yo doy argumentos

Comunicarse con interlocutores diversos usando
Escucha y comenta la escena.
argumentos en sus conversaciones.
Análisis del AEE Los animales sufren, A mí me gustan
Se espera que, tanto en forma individual como en no deben ser utilizados. porque me divierten.
grupos, sea capaz de dar su opinión y argumentarla.
• ¿Les gusta dar su opinión frente algunos temas?,
¿por qué?, ¿es importante hacerlo? En grupo, discutan el tema y den sus argumentos.
Previamente, busque una noticia que sea adecuada Dibuja la idea que defendiste.
para los niños. Durante la experiencia lea la noticia
y pídales que den su opinión sobre ella.
• ¿Han escuchado la palabra debate?, ¿qué será?,
¿cómo será?, ¿qué harán las personas en un debate?
Luego, pida a los párvulos que observen la escena
y mencionen de qué creen que están hablando las
niñas y los niños. Posteriormente, pregunte: ¿Sobre
qué tema están debatiendo?, ¿qué opina la niña y el
niño sobre el uso de animales en deportes?,
¿qué opinan ustedes sobre este tema?, ¿por qué?
Finalmente, invite a los párvulos a conformar grupos,
con la finalidad de que discutan el tema y den sus ¿Di argumentos para apoyar
argumentos. Luego, pida que según la opción que Para po mi opinión?
te
defienden, dibujen a los animales en libertad o este apr nciar
endizaje 83
haciendo algún deporte. vea pág
ina 165
Finalización: Solicite que cada grupo explique,
frente al resto del curso, en qué consistió el trabajo
que realizaron. Para ayudarlos en su exposición, Adaptación a las necesidades educativas especiales
realice las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el tema que • Aprendizaje lento: Recuerde a los párvulos alguna situación conflictiva ocurrida dentro de la sala de clases.
escogieron?, ¿por qué?, ¿cuáles son los argumentos?, Luego, pregúnteles qué opinan sobre ella y qué harían ellos en esa situación.
¿es importante dar nuestra opinión? , ¿por qué?, ¿qué Indicador de evaluación aprendizaje lento: Da su opinión frente a la situación que se le presenta.
aprendieron en esta experiencia? • Aprendizaje avanzado: Organice una instancia de diálogo con niñas y niños de otras salas. Luego,
propóngales un tema de conversación y pídales que mencionen su opinión frente a la temática, dando
Indicador de evaluación argumentos para apoyarla.
Da argumentos para apoyar su postura. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Conversa con otros interlocutores, dando argumentos
Niveles de logro que avalen su opinión.
• Da dos o más argumentos para apoyar su postura.
• Da un argumento para apoyar su postura. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el lenguaje puede ser utilizado de diferentes
• Menciona su postura, pero no dice sus argumentos. formas y esto va a depender de los propósitos que queremos lograr con nuestro mensaje, el contexto en el cual
estamos expresándonos y quién o quiénes son nuestros receptores. Vea página 173

30’
Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (LO). Ampliando mi lenguaje

Expresarse en forma clara y comprensible empleando Elige una de las escenas imaginadas y crea una historia con ella.
estructuras oracionales adecuadas según Luego, preséntasela a tus amigos y amigas.
su lengua materna.
Análisis del AEE
Se espera que complete oraciones en forma oral
para que se exprese con claridad, siguiendo patrones
gramaticales (coordinar y unir las palabras para
formar las oraciones y expresar conceptos).
• ¿Alguna vez han creado una historia?, ¿fue fácil
o difícil?, ¿en qué se inspiraron para crearla?
Solicíteles reunirse en parejas y hagan el siguiente
ejercicio: uno de ellos deberá cerrar los ojos e imaginar
lo que está pensado su amigo o amiga. Enseguida
pídales que verbalicen lo que creen que su pareja
estaba pensando y creen una breve historia. Repita el
ejercicio para que cada niño tenga la posibilidad de
contar una historia.
• ¿Qué necesitan para poder imaginar y crear una
historia?, ¿por qué?
Invite a los niños y las niñas a observar y describir la ¿Inventé una historia
escena y pregunte: ¿Qué están haciendo los niños con la imagen que elegí?
tenciar
y la educadora?, ¿qué está imaginando la niña?, ¿qué Para po izaje
84 end
está imaginando la educadora?, ¿qué imaginan los dos este apr a 165
in
niños? Luego, pídales que elijan una de las escenas vea pág
y creen una historia con ella.
Finalización: Solicite a las niñas y los niños que Adaptación a las necesidades educativas especiales
muestren la escena que seleccionaron y narren la • Aprendizaje lento: Recuerde el poema “El gato Mauricio” en la pista 14 del CD de audio. Luego,
historia que crearon. Luego, pregunte: ¿Qué imagen pregunte: ¿qué le ocurrió al gato Mauricio?, ¿por qué estaba contento?
eligieron?, ¿por qué?, ¿fue difícil para ustedes crear Indicador de evaluación aprendizaje lento: Utiliza estructuras oracionales.
la historia?, ¿por qué?, ¿qué personajes hay en • Aprendizaje avanzado: Presénteles tres imágenes diferentes y pídales que creen una historia
las historias que crearon?, ¿en qué ambiente se a partir de ellas.
desarrollan? ¿Qué aprendieron hoy? Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea una historia a partir de las tres imágenes presentadas.
Describe incrementando el número de palabras Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para que los párvulos logren expresar en
que utiliza. forma clara y comprensible un mensaje, es necesario que hayan internalizado la capacidad de otorgar un
Niveles de logro orden lógico a las palabras, de manera que el texto completo posea una estructura y una conjugación verbal
• Describe utilizando cinco o más palabras. adecuada. Es importante mencionar que entre más bagaje semántico (conocimiento de palabras) tengan más
• Describe utilizando entre tres y cuatro palabras. fácil será la construcción de mensajes e historias. Vea página 173
• Describe utilizando menos de tres palabras
140 Unidad 4
20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 12 (LO). Entiendo otras lenguas

Comprender y expresar frases básicas de otras Escucha lo que significa cada expresión aymara y comenta.
lenguas, repitiendo sus significados. Luego, repite sus significados.
Análisis del AEE
Se espera que repita los significados de palabras en Mi diccionario aymara
otras lenguas, para que las comprenda.
aywiña: caminar taika: madre
Orientaciones pedagógicas jilata: hermano winas taris: buenas tardes

las preguntas de prerrequisito: jina: vamos winus tiyas: buenos días
• ¿En todos los lugares se habla la misma lengua?
• ¿Qué otra lengua conocen?
Invite a los niños y niñas a observar una imagen de
Inventa el diálogo de la escena con ayuda del diccionario.
un paisaje típico de la Zona Norte de nuestro país,
coménteles que los pueblos aborígenes de la zona
hablaban lengua aymara.
• ¿Han escuchado a alguien hablar en lengua aymara?,
¿cómo es?, ¿es igual al español?
Posteriormente, refiérase a la ilustración y pregunte:
¿Qué creen que dice en el libro?, ¿qué significado
tendrán esas palabras?, ¿qué está haciendo la mamá?,
¿qué está haciendo el niño?, ¿qué le puede estar
diciendo a su madre? Enseguida, invítelos a escuchar
las seis palabras en lengua aymara y sus significados.
Finalmente, en grupos solicite que las pronuncien ¿Mencioné el significado
correctamente. Luego, mencione las palabras, Para po de las palabras en otra lengua?
te
poniendo atención en su significado. este apr nciar
endizaje 85
Finalización: Pida a los párvulos que muestren vea pág
ina 165
y digan los diálogos que escribieron y pregunte:
¿Qué escribieron?, ¿por qué?, ¿es difícil para ustedes
pronunciar esas palabras?, ¿por qué? ¿Conocen
palabras de otras lenguas?, ¿cuáles?
• Aprendizaje lento: Pida a los párvulos que seleccionen dos palabras, de las presentadas en el texto,
¿Qué aprendieron hoy?
pueblos originarios y que las digan, mencionando su significado.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Dice dos palabras de lengua aymara, mencionado
Indicador de evaluación sus significados.
Nombra frases de otra lengua mencionando • Aprendizaje avanzado: Solicite a los párvulos que averigüen algunas frases o expresiones en otras lenguas
su significado. y sus significados. Luego, pídales que las presenten al curso.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Nombra frases de otras lenguas, frente a su curso.
• Nombra una frase en otra lengua mencionando
su significado.
• Nombra una palabra en otra lengua mencionando Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que cada lengua posee su propia estructura
su significado. gramatical, razón por la cual no es factible adecuar las palabras de otros idiomas a la estructura gramatical
• Nombra palabras en otra lengua, pero no menciona del español. Vea página 173
el significado de ellas.

20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LO). Disfruto de la poesía

Disfrutar de obras de literatura infantil mediante Escucha y repite el poema. Luego, comenta qué te gustó
la audición atenta de poemas para ampliar sus de él y dibuja lo que imaginaste.
competencias lingüísticas.
Análisis del AEE El cojín
Se espera que disfrute de obras de literatura infantil, El cojín porque hoy al desayuno
para que amplíe sus competencias lingüísticas. es un gordo contento ¡se tragó toda una oveja!
que descansa, Bueno… no fue la oveja entera,
Orientaciones pedagógicas ahora, satisfecho fue sólo su lana
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando sobre mi lecho, la que comió en la mañana.
las preguntas de prerrequisito: Schkolnik, S. (1999).
• ¿Qué poemas les gustan?, ¿de qué tratan? En Poemas para volar.
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando Santiago de Chile: Arrayán Editores.
• Si no escuchan con atención un poema, ¿podrían
entender de qué trata?
Luego, invite a las niñas y los niños a sentarse
cómodamente, para escuchar el poema “El cojín”, del
escritor Saúl Schkolnik, que está en la pista 15 del
CD de audio. Una vez escuchado el poema, pregunte:
¿De qué trata el poema?, ¿cómo es el cojín?, ¿por qué
estaba satisfecho?, ¿qué comió de desayuno? Luego,
invite a los párvulos a cerrar sus ojos, imaginarse la
historia y dibujarla.
Finalización: Solicite a niñas y niños mostrar el
dibujo que realizaron. Luego, pregunte: ¿Sobre qué
habla el poema?, ¿les gustó el poema?, ¿qué les ¿Mencioné qué me gustó
gustó?, ¿por qué?, ¿qué otro poema o cuento, de los
tenciar
del poema?
que han escuchado, les gusta?, ¿por qué?, Para po izaje
86 end
¿qué aprendieron en la experiencia? este apr a 166
in
vea pág
Menciona qué le gustó del poema. Adaptación a las necesidades educativas especiales
Niveles de logro • Aprendizaje lento: Léales el fragmento de un cuento o poema, acompañe el relato con imágenes y, luego,
• Menciona qué le gustó del poema. pídales que mencionen qué les gustó.
• Menciona que le gustó del poema, pero Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que le gustó del fragmento del cuento o poema.
no especifica qué. • Aprendizaje avanzado: Léales un cuento. Luego, pídales que cuenten de qué trata el cuento y mencionen
• Realiza una descripción de la trama del poema, qué fue lo que más les gusto.
pero no menciona qué le gustó. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Hace un resumen del cuento, mencionando lo que más le
gustó de él.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite realizar juicios sobre las actitudes de las niñas y los
niños frente a diversas situaciones; recuerde que existen muchas formas de disfrutar y que no todas las personas
exteriorizan con facilidad lo que sienten o lo que les agrada. Vea página 174
142 Unidad 4
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 9 (LO). A crear mi historia

Producir oralmente sus propios guiones, en forma Observa y describe las escenas. Luego, inventa una historia
personal mediante imágenes. con ellas.
Análisis del AEE
Se espera que partir de imágenes cree una historia
para que produzca sus propios guiones.
• ¿Han inventado una historia?, ¿cómo?,
¿de qué trataba?
Invite a los párvulos que se sienten cómodamente para
escuchar el cuento “Canelacarmela” que se encuentra
en el sitio web de Chile Cree Contigo. En la página:
http://www.recursostic.cl/parv220. Luego, invítelos
a continuar la historia.
• ¿Han creado una historia?, ¿qué necesitan para crear
una historia?
Posteriormente, refiérase a las imágenes del texto
y pídales que las describan. Luego, pregunte: ¿Quiénes
aparecen en las imágenes?, ¿qué están haciendo?,
¿dónde se encuentran?, ¿con qué materiales están
trabajando?, ¿los niños están recordando cuando
fueron a la playa o están soñando qué harán cuando ¿Inventé una historia utilizando
vayan a la playa? Para po las escenas?
te
Finalización: Invite a las niñas y niños a compartir este apr nciar
endizaje 87
con sus amigos las historias que crearon; para guiar su vea pág
ina 166
relato realice estas preguntas: ¿Cómo comienzan sus
historias?, ¿de qué tratan sus historias?, ¿cuáles son los
personajes?, ¿qué hacen los personajes?, ¿cuál es el
final de tu historia?
• Aprendizaje lento: Presénteles una imagen, pídales que la describan y que posteriormente inventen una
historia basándose en ella.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Inventa una historia a partir de una imagen.
Crea un guion en el que relaciona las escenas entre sí. • Aprendizaje avanzado: Invite a las niñas y los niños a sentarse cómodamente para escuchar el cuento
Niveles de logro “Pío poi”, de la autora de María Eugenia Coeymans, que se encuentra en la pista 16 del CD de audio.
• Crea un guion, en el que relaciona las Una vez que lo hayan escuchado, pida a los párvulos que cuenten de qué trata el cuento y continúen la
cuatro escenas. historia de Pío poi.
• Crea un guion, en el que relaciona las Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea un guion para continuar la historia.
tres escenas.
• Inventa situaciones aisladas, sin relacionar las
escenas entre sí. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el foco del aprendizaje es que los niños y las
niñas amplíen su lenguaje mediante la expresión oral, comprendiendo la importancia de respetar los turnos
y crear los diálogos de los distintos personajes que pueda tener la historia que inventaron. Vea página 174

15’
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (LO). Reconozco sonidos iniciales

Iniciar progresivamente la conciencia fonológica Nombra los juguetes y materiales de la sala. Luego, encierra
mediante la asociación de palabras que tienen los con el mismo color los que empiecen con igual sonido.
mismos sonidos iniciales.
Análisis del AEE
Se espera que asocie palabras que tienen los
mismos sonidos iniciales (aliteraciones) para
iniciarse en la conciencia fonológica (sonidos de
las palabras habladas).
• ¿Todas las palabras suenan igual, ¿por qué?
• ¿Qué palabras conocen que suenen parecidas?
Invite a los niños y las niñas a trabajar con el CD
interactivo “Descubro los sonidos”.
Pídales que identifiquen el sonido inicial
de las palabras presentadas.
Organice, en su planificación, el trabajo de las páginas
8, 9, 10 y 11 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje,
para potenciar el aprendizaje.
• ¿Qué palabra comienza con el mismo sonido que
lana?, ¿y que manzana?
Invite a los párvulos a observar y describir la imagen. ¿Encerré del mismo color los objetos
Luego, pregunte: ¿Qué elementos hay en la sala?,
tenciar
que empiezan con igual sonido?
¿todos los objetos tienen el mismo sonido inicial?, Para po izaje
end
este apr a 166
¿por qué?, ¿qué objetos tienen el mismo sonido 88
in
inicial?, ¿por qué tienen el mismo sonido inicial? vea pág
Finalmente, solicite que encierren con el mismo color
los objetos cuyos nombres suenan igual.
Finalización: Pida a los párvulos que nombren Adaptación a las necesidades educativas especiales
juguetes y materiales que comienzan con igual sonido; • Aprendizaje lento: Presente a las niñas y los niños un set de tarjetas que contengan imágenes de objetos
cada vez que identifique un sonido, solicíteles que con su respectivo nombre. Pídales que nombren cada tarjeta y que identifiquen cuáles tienen igual sonido.
nombren otras palabras que tengan igual sonido. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Presente a las niñas y los niños un set de tarjetas que
contengan imágenes de objetos con su respectivo nombre. Pídales que nombren cada tarjeta y que
Indicador de evaluación identifiquen cuáles tienen igual sonido.
Asocia palabras con igual sonido inicial. • Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que elijan objetos de la sala y que mencionen con qué sonido
Niveles de logro empiezan. Luego, pida que mencionen palabras que comiencen con el mismo sonido del objeto que eligieron.
• Asocia más de seis palabras, con igual sonido inicial. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Agrupa imágenes de acuerdo con el sonido inicial
• Asocia entre cuatro y seis palabras, con igual de los objetos.
sonido inicial.
• Asocia menos de cuatro palabras, con igual Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la conciencia fonológica es la habilidad
sonido inicial. de pensar y trabajar con los sonidos de las letras y la enseñanza de esta es netamente oral, por lo tanto,
no se trabaja con el apoyo de las grafías de las letras, sino a través de juegos orales, rimas, etcétera.
Vea página 174
144 Unidad 4
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 11 (LO). Las sílabas de mi nombre

Diferenciar el sonido inicial de las sílabas que Observa y comenta qué hacen la niña y el niño.
conforman las palabras habladas, percutiendo
su nombre.
Análisis del AEE
Se espera que realice la segmentación silábica de
una palabra para que diferencie el sonido inicial de PA O LA MAR CO
las sílabas.
• ¿Cuántas sílabas tienen sus nombres? Percute tu nombre, juega a escribirlo y menciona la sílaba inicial.
Invite a los niños y las niñas a trabajar con el CD Pinta tantos como sílabas tenga tu nombre y dibújate.
interactivo “Juguemos con las sílabas”. Pídales que
segmenten las palabras presentadas.
Organice, dentro de su planificación, el trabajo de
las páginas 12 y 13 del Cuaderno de trabajo de
Lenguaje, para potenciar el aprendizaje.
• Los nombres: Paola, Romina y Rodrigo, ¿tienen el
mismo número de sílabas?
Después, refiérase a la escena del texto y pregunte:
¿Qué están haciendo la niña y el niño?, ¿están
escribiendo?, ¿por qué están separadas las palabras en
sus trabajos? ¿Mencioné cuál es la sílaba inicial
Luego, invítelos a decir sus nombres y a que los Para po de mi nombre?
te
segmenten en sílabas. Esto puede ser apoyado este apr nciar
con la percusión de palmas para marcar el sonido endizaje 89
vea pág
de cada sílaba. ina 166
Finalización: Pida a los párvulos que muestren
cómo segmentaron sus nombres y pregunte: ¿Cuántas
sílabas tienen sus nombres?, ¿todos los nombres Adaptación a las necesidades educativas especiales
tienen la misma cantidad?, ¿por qué?, ¿cuál es el • Aprendizaje lento: Proporcione a las niñas y los niños tarjetas plastificadas de palabras; estas palabras
sonido inicial de sus nombres? ¿Qué aprendieron hoy? deben estar segmentadas. Luego de presentarles las tarjetas, pídales que digan cada palabra, segmentando
las sílabas y acompañando la segmentación con aplausos.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona la segmentación de una palabra, apoyado con la
Indicador de evaluación percusión de palmas.
Menciona la sílaba inicial de su nombre. • Aprendizaje avanzado: Solicite que digan algunas palabras; anótelas en la pizarra. Luego, pídales que
Niveles de logro reconozcan el sonido inicial de las palabras y las segmenten en sílabas.
• Menciona la sílaba inicial de su nombre. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Segmenta las palabras presentadas, diferenciando su
• Menciona la letra inicial de su nombre. sonido inicial.
• Menciona su nombre, pero no identifica
su sílaba inicial.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: La segmentación silábica debe trabajarse de manera
progresiva, comenzando con palabras de dos sílabas e incorporando poco a poco palabras con más sílabas.
Sin embargo, lo relevante de la selección de las palabras no está en el número de sílabas que posean, sino en
que estén construidas con sílabas directas. Vea página 175
15’
Aprendizaje esperado (AE) N° 11 (LO). Ya sé las vocales

Iniciarse en la interpretación de fonemas Menciona el nombre de los objetos que comienzan con cada
relacionándolos con sus correspondientes grafemas, y
una de las vocales. Luego, márcalos con el color de cada vocal.
nombrar los objetos que comienzan con cada grafema.
Análisis del AEE
Se espera que asocie el sonido inicial con su
respectivo grafema (vocal).
•¿Todas las palabras comienzan con el mismo sonido?,
¿pueden dar un ejemplo?
Previamente, pida que traigan de sus hogares
pequeños objetos cuyos nombres comiencen con las
vocales. Luego, póngalos en un caja, vaya sacando un
objeto a la vez y pídales que, cada vez que usted saque
un objeto ellos nombran la letra inicial
de ese objeto.
Organice, dentro de su planificación, el trabajo de las
páginas 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46 y 47 del
Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar
el aprendizaje.
• ¿Conocen las vocales?, ¿cuáles son?
Invite a las niñas y los niños a describir lo que hay en el ¿Mencioné el nombre de los objetos
dormitorio de la escena y pregunte: ¿Qué objetos hay que comienzan con cada vocal?
tenciar
en la habitación?, ¿cuáles comienzan con la letra A?, Para po izaje
90 end
¿cuáles se inician con la letra E?, ¿en la habitación hay este apr a 167
in
objetos que comiencen con la letra I?, ¿y con la letra O? vea pág
Finalización: Pida a los párvulos que muestren las
asociaciones que hicieron y pregunte: ¿Qué objetos Adaptación a las necesidades educativas especiales
comienzan con cada vocal? • Aprendizaje lento: Muéstreles imágenes de diferentes objetos cuyos nombres comiencen con las vocales
y pídales que cada vez que usted toque una imagen, ellos pronuncien el sonido de la vocal.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Identifica sonidos iniciales vocálicos, asociándolos con
Asocia el fonema con su correspondiente grafema, objetos que comiencen con una determinada vocal.
nombrando las palabras que comienzan • Aprendizaje avanzado: Presénteles un texto en formato grande que tenga gran cantidad de palabras que
con cada vocal. comiencen con las vocales. Pida que encierren las palabras que comiencen con vocales y las pronuncien.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Reconoce los grafemas de las vocales, asociándolos con
• Asocia el fonema a su grafema, nombrando las sus respectivos fonemas.
palabras que comienzan con todas las vocales.
• Asocia el fonema a su grafema, nombrando las
palabras que comienzan con algunas vocales. Orientaciones para evitar errores frecuentes: La Segmentación silábica debe trabajarse de manera
• Nombra palabras, pero no logra establecer la progresiva, comenzando con palabras de dos sílabas e incorporando poco a poco palabras con más sílabas.
asociación con el grafema correspondiente. Sin embargo lo relevante de la selección de las palabras no está en el número de sílabas que posean sino en
que estén construidas con sílabas directas. Vea página 175
146 Unidad 4
20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE). La l de loba

Iniciarse en la interpretación de signos escritos, Escucha el poema. Luego, encierra y nombra todas las palabras
asociando los fonemas (l) que comiencen con la letra l.
a sus correspondientes grafemas.
Análisis del AEE La loba
Se espera que asocie el fonema (sonido) de la
consonante l y su respectivo grafema (signo escrito),
L l La loba, la loba,
le compró al lobito
para que comience a interpretar la escritura.
L _l un calzón de seda
y un gorro bonito.
De Ibarbourou, J. (1996).
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando En Antología de poesía infantil.
las preguntas de prerrequisito: Santiago de Chile: Arrayán
Editores.
• ¿Conocen a alguien cuyo nombre comience con el (Fragmento)
sonido inicial l?
Enseguida, invítelos a mencionar objetos que Nombra los dibujos que comienzan con la letra l. Luego, únelos
comiencen con la letra l y, luego, a dibujar la letra en la con la letra que está en el centro.
espalda de un amigo o una amiga.
• ¿Cómo es la forma de la letra l?
• ¿Cómo es el sonido de la letra l?
l
Posteriormente, invítelos escuchar el poema “La loba”
y a dibujar con su dedo en el aire la letra l. Luego,
pídales que mencionen palabras con la letra l ¿Nombré todas las palabras
y continúen con la actividad. Para po que comienzan con la letra l?
te
Finalización: Solicite a los párvulos que mencionen este apr nciar
endizaje 91
los objetos que encontraron que comienzan con la letra vea pág
l y pregunte: ¿Qué animales u objetos aparecen en ina 167
las imágenes?, ¿cuál o cuáles comenzaban igual que
loba?, ¿cuál o cuáles palabras comenzaban diferente Adaptación a las necesidades educativas especiales
que la palabra loba?, ¿por qué? • Aprendizaje lento: Presente, mediante tarjetas, tres consonantes en al menos dos grafías distintas. Luego,
pídales que seleccionen solo las de la letra l y que verbalicen su fonema.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Identifica la grafía de la letra l, nombrando su sonido.
Asocia el fonema y el grafema, nombrando las • Aprendizaje avanzado: Facilite a las niñas y a los niños un pequeño texto y pídales que marquen y mencionen
palabras que comienzan con la consonante l. al menos tres palabras que tengan sonido inicial l.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Asocia fonema y grafema, nombrando las palabras que
• Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres comienzan con la consonante l.
palabras que comienzan con la consonante l.
• Asocia el fonema y el grafema, nombrando menos
de tres de las palabras que comienzan con la Orientaciones para evitar errores frecuentes: El aprendizaje del fonema y del grafema debe hacerse
consonante l. en forma independiente, iniciando con la conciencia fonológica. Cuando comience a pasar la asociación
• Nombra palabras, pero estas no comienzan de un fonema a un grafema debe tener presente que existen excepciones en la escritura fonológica,
con la consonante l. ya que hay palabras que suenan igual pero se escriben diferente. Vea página 175

20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE). La m de mesa

Iniciarse en la interpretación de signos escritos, Escucha la adivinanza. Luego, busca en la página 195 la imagen
asociando fonemas (m) de la respuesta y pégala en el espacio correspondiente.
Análisis del AEE Tengo cuatro patas
consonante m y su respectivo grafema (signo escrito),
M m y no puedo correr,
tengo la comida
M m
para que comience a interpretar la escritura. encima y no la
puedo comer.
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando ¿Quién soy?
• ¿Qué palabras conocen que comiencen igual que Nombra objetos que comiencen con la letra m. Luego, busca
mamá?, ¿qué nombre comienza con m? en revistas sus imágenes y pégalas.
Con anticipación solicite una caja de cartón y un poco
de sémola. Selle cada caja, de modo que no se salga la
sémola. Posteriormente, exhiba una tarjeta con la letra
m y pida a los párvulos que, con su dedo índice, escriban
sobre la sémola la letra m.
Lenguaje, para potenciar el aprendizaje
• ¿Qué objetos comienzan igual que la palabra mesa?,
¿qué nombre comienza con la letra m?
Luego, invite a niños y niñas a escuchar y repetir la ¿Nombré todas las palabras
adivinanza “Mesa”. Posteriormente, proporcióneles que comienzan con la letra m?
tenciar
revistas y diarios para que busquen objetos que tengan Para po izaje
92 end
sonido inicial m. este apr a 167
in
Finalización: Solicíteles que muestren y nombren los vea pág
objetos que encontraron con el sonido inicial m. Luego,
pregunte: ¿Qué palabras conocen con la letra m?, Adaptación a las necesidades educativas especiales
¿qué nombres conocen con sonido inicial m? • Aprendizaje lento: Presente a los párvulos cuatro tarjetas plastificadas en las que estén escritas las
palabras mamá, mimo, luna y loro. Una vez presentadas, facilíteles un plumón para que remarquen
Indicador de evaluación y nombren solo las palabras que comienzan con el sonido inicial m.
Asocia el fonema y el grafema, nombrando las Indicador de evaluación aprendizaje lento: Identifica el grafema de la letra m.
palabras que comienzan con la consonante m. • Aprendizaje avanzado: Plantéeles a los párvulos el desafío de identificar dentro de un cuento tres
Niveles de logro palabras que tengan el sonido inicial m. Pida que nombren las palabras.
• Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Asocia fonema y grafema, nombrando tres palabras que
palabras que comienzan con la consonante m. comienzan con la consonante m.
de tres palabras que comienzan con la
consonante m. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a las
• Nombra palabras, pero estas no comienzan con la orientaciones de la página 147.
consonante m.
148 Unidad 4
15’
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE). La s de sapo

Iniciarse en la interpretación de signos
Escucha la rima. Luego, encierra y nombra todas las palabras
escritos, asociando fonemas (s) a sus
que comiencen con la letra s.
correspondientes grafemas.
Análisis del AEE Suspira el sapito
consonante s y su respectivo grafema (signo escrito),
S s al ver la serpiente,
da saltos de susto
S _s
para que comience a interpretar la escritura. mientras ella duerme.
Observa la escena. Luego, nombra y encierra solo los dibujos
• ¿Qué nombres conocen que se inicien con la letra s? cuyos nombres comiencen con la letra s.
Invite a las niñas y los niños a pronunciar el sonido de la
letra s y, a partir de él, formar palabras que comiencen
con el sonido inicial s.
• ¿Dónde ponen la lengua para realizar el sonido s?
Invite a las niñas y los niños a escuchar la rima del
sapo y a seguir la lectura con el dedo índice.
Posteriormente, pídales que describan la imagen
y pongan énfasis en nombrar los objetos que están en
la escena y comienzan con la letra s. ¿Nombré todas las palabras
Finalización: Pida a los párvulos que mencionen que comienzan con la letra s?
Para po
los elementos que encontraron que comiencen con te
este apr nciar 93
la consonante s y pregunte: ¿Qué sucedería si la s no endizaje
vea pág
tuviera sonido? Dé algunos ejemplos de palabras con s, ina 168
como Sandra, semilla, sandía.
Asocia el fonema y el grafema, nombrando las • Aprendizaje lento: Invite a las niñas y los niños a cantar la canción “Había un sapo”, señalando que deben
palabras que comienzan con la consonante s. pronunciar y modular de manera marcada el sonido s; apoye la experiencia presentándoles en formato
Niveles de logro grande la canción escrita.
• Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres Indicador de evaluación aprendizaje lento: Canta la canción haciendo énfasis en la pronunciación
palabras que comienzan con la consonante s. del sonido s.
• Asocia el fonema y el grafema, nombrando menos • Aprendizaje avanzado: Solicite a las niñas y los niños crear frases u oraciones en las que al menos una palabra
de tres palabras que comienzan con comience con la consonante s. Cuando verbalice sus frases u oraciones, pídales que pongan énfasis en la
la consonante s. pronunciación de la letra s.
• Nombra palabras, pero estas no comienzan con Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea frases u oraciones con palabras con sonido inicial s.
la consonante s.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a las
orientaciones de la página 147.

20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE). La p de pato

Iniciarse en la interpretación de signos escritos, Escucha la rima. Luego, encierra y nombra todas las palabras
asociando los fonemas (p) a sus que comiencen con la letra p.
Análisis del AEE
Se espera que asocie el fonema (sonido) de la P p Pedro, Pablo,
Patricio y Paolo.
consonante p y su respectivo grafema (signo escrito),
_p
Son los nombres
para que comience a interpretar la escritura.
P que a mi pato pongo.
las preguntas de prerrequisito: Imagina un nombre para el pato que comience con la letra p.
• Cuando realizan el sonido de la letra p, ¿deben juntar o Luego, juega a escribirlo.
separar los labios?, ¿se puede hacer de otra forma?
Con anterioridad, confeccione moldes de letras, Su nombre _es:
incluyendo en ellas la letra p. Estos deben estar
construidos en diferentes materiales.
Muéstreles la consonante p y pida a los párvulos que
cierren sus ojos y que, a través del tacto y la forma de las
letras, identifiquen la letra p.
• ¿Qué palabras conocen que comiencen igual que
pato?, ¿pueden encontrar tres ejemplos más? ¿Nombré todas las palabras
Invite a los niños y niñas a escuchar la rima, siguiendo la que comienzan con la letra p?
tenciar
lectura con el dedo índice. Luego, pídales que nombren Para po izaje
94 end
las palabras que comienzan con la letra p y que este apr a 168
in
las encierren. vea pág
Finalización: Pida a los párvulos que muestren sus
dibujos y digan el nombre que le pusieron al pato.
Luego, pregunte: ¿Qué objetos hay dentro de la sala que Adaptación a las necesidades educativas especiales
comiencen con la letra p? • Aprendizaje lento: Solicite a los párvulos que se reúnan en grupos. Luego, proporcióneles plasticina
y objetos que comiencen con la consonante p; y pídales que moldeen el objeto con plasticina y que,
posteriormente, en conjunto, pronuncien el nombre del objeto.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Nombre un objeto con la letra p.
Asocia el fonema y el grafema, nombrando las • Aprendizaje avanzado: Invite a los párvulos a crear palabras juntando la consonante p con las vocales. Una vez
palabras que comienzan con la consonante p. creadas, pídales que se las mencionen a sus amigos.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea palabras a partir de la combinación de la consonante
• Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres p con las vocales.
palabras que comienzan con la consonante p.
• Asocia fonema y grafema, nombrando menos de
tres palabras que comienzan con la consonante p.
• Nombra palabras, pero estas no comienzan con la
consonante p. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a las
orientaciones de la página 147.
150 Unidad 4
20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE). La d de duende

Iniciarse en la interpretación de signos escritos,
Escucha los versos. Luego, encierra y nombra todas
asociando los fonemas (d)
las palabras que comiencen con la letra d.
Análisis del AEE
d
Con d empieza director,
consonante d y su respectivo grafema (signo escrito),
D doctor y diseñador.
Duende, deporte y desierto,
D _d
para que comience a interpretar la escritura. también la llevan al comienzo.
las preguntas de prerrequisito: Observa las imágenes y completa la mitad que falta de los dibujos
• ¿Dentro de la sala existe algún objeto que comience que comienzan con la letra d.
con sonido inicial d?
Invite a las niñas y los niños a escribir la letra d,
siguiendo el modelo, con diferentes materiales, tales
como tiza, plumones, lápices de cera, lápices grafito,
entre otros.
• Cuándo realizan el sonido de la letra d,
¿dónde descansa la lengua?
Invite a los niños y niñas a escuchar la rima, y pídales
que sigan la lectura con el dedo índice. Luego, invítelos ¿Nombré todas las palabras
describir las imágenes y mencionar cuáles comienzan Para po que comienzan con la letra d?
te
con la consonante d. este apr nciar 95
Finalización: Pida a las niñas y los niños que endizaje
vea pág
muestren sus trabajos y mencionen los elementos ina 168
que comienzan con la letra d. Luego, pregunte:
¿Qué otras palabras conocen que comiencen Adaptación a las necesidades educativas especiales
con el sonido inicial d? ¿Qué aprendieron hoy? • Aprendizaje lento: Proporcione a las niñas y los niños un set con palabras que se inicien con la consonante
d y con las vocales. Pídales que las identifiquen agrupando las palabras que comienzan con la letra d y,
Indicador de evaluación luego, con su ayuda, que las nombren.
Asocia el fonema y el grafema, nombrando las Indicador de evaluación aprendizaje lento: Identifica el grafema pronunciando el sonido.
palabras que comienzan con la letra d. • Aprendizaje avanzado: Proporcione revistas a los párvulos. Luego, pídales que busquen objetos que
Niveles de logro tengan sonido inicial d y, después, rotulen cada imagen.
• Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Identifica el grafema d mediante la búsqueda de
palabras que comienzan con la letra d. imágenes que tengan sonido inicial d.
de tres palabras que comienzan con la letra d.
• Nombra palabras, pero estas no comienzan con Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a las
la letra d. orientaciones de la página 147.

25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE). Recuerdo las letras

Iniciarse en la interpretación de signos escritos, Escucha la canción. Luego, nombra y encierra todas las palabras
asociando los fonemas (l, m, s, p y d) a sus que comiencen con las letras l, m, s, p y d.
Análisis del AEE Las mariposas
Se espera que identifique los fonemas y los grafemas Somos lindas mariposas, mariposas,
de l, m, s, p y d para que asocie el sonido inicial de mariposas de colores
las imágenes con su grafía. que venimos de París,
para saludarte a ti.
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando Canción popular
las preguntas de prerrequisito: (Fragmento)
• ¿Qué palabras conocen que comiencen con las letras l,
m, s, p y d?, ¿conocen otras letras?
Observa cada imagen. Luego, escribe la letra inicial de cada una.
Invítelos a jugar al bachillerato. Este juego consiste
en nombrar una palabra con las letras que se van
escribiendo en la pizarra.
páginas 58, 59, 60, 61 y 62 del Cuaderno de trabajo
de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje.
_pato _luna mesa
• Para pronunciar las letras l, m, s, p, d, ¿deben poner
la lengua en el mismo lugar?
Luego, invite a las niñas y a los niños a escuchar _dedal _sapo
y cantar la canción. Enseguida, pídales que identifiquen
y encierren las palabras que comiencen con las
¿Nombré todas las palabras que
consonantes trabajadas.
comienzan con las letras l, m, s, p y d?
Finalización: Revisen las letras que los párvulos le tenciar
Para po izaje
asignaron a cada imagen y pregunte: ¿Cuál es el sonido 96 end
este apr a 169
inicial de la palabra pato?, ¿con qué letra comienza in
vea pág
mesa?, ¿cuál de las imágenes comienza con la letra s?,
¿con qué letra se inicia luna? ¿Qué aprendieron hoy?
Indicador de evaluación • Aprendizaje lento: Presente a las niñas y los niños una oración escrita en un formato grande. Pídales que
Asocia el fonema y el grafema, nombrando encierren las consonantes que conocen y, luego, que nombren el fonema da cada una.
las palabras que comienzan con Indicador de evaluación aprendizaje lento: Reconoce grafemas, mencionando el sonido de cada uno de ellos.
las consonantes l, m, s, p y d. • Aprendizaje avanzado: Invite a los párvulos a crear oraciones con palabras que contengan los sonidos
Niveles de logro aprendidos (l, m, s, p y d). Luego, pídale a cada niño que comparta las oraciones que creó. Posteriormente,
• Asocia el fonema y el grafema, nombrando escríbalas en la pizarra para que todos puedan leerlas.
cinco palabras que comienzan con Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea oraciones con los sonidos l, m, s, p y d.
las consonantes l, m, s, p y d.
de tres palabras que comienzan con las consonantes
l, m, s, p y d. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a las
• Nombra palabras, pero estas no comienzan con las orientaciones de la página 147.
consonantes l, m, s, p y d.
152 Unidad 4
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (LE). Conozco nuevos símbolos

Comprender que un símbolo convencional representa Observa el símbolo y responde la pregunta. Luego, busca en la
los pensamientos de las personas. página 195 la acción que representa y pégala.
Análisis del AEE
Se espera que diga la acción que representa el símbolo ¿Qué crees que quiere
de reciclaje para que comprenda que los símbolos decir este símbolo?
convencionales representan los pensamientos de
las personas.
• ¿Conocen las señales del tránsito?, ¿cuáles?,
¿dónde se encuentran?
Inventa un símbolo que represente el cuidado de los animales
Solicite a los párvulos que traigan desde sus hogares
y preséntaselo a tu curso.
recortes de diferentes símbolos. Una vez en la sala,
pida que se reúnan en grupos y mencionen
el significado que ellos creen que tiene cada símbolo
o signo que trajeron.
• ¿Qué representan los símbolos o signos?
• ¿Por qué se crearon estos símbolos y signos?
Después, refiérase a la imagen y pregunte: ¿Qué
estarán diciendo los niños?, ¿qué significado tiene el
símbolo que ellos están mostrando?, ¿habían visto
antes este símbolo?, ¿dónde? Luego, invítelos a buscar ¿Mencioné qué representa
en los recortables la acción que representa el símbolo
Para po el símbolo?
que presentan la niña y el niño. te
este apr nciar
Finalización: Para retroalimentar la experiencia, endizaje 97
vea pág
solicite a los párvulos que muestren sus trabajos ina 169
y pregunte: ¿Cuál es el significado del símbolo de la
página?, ¿qué acción pegaron?, ¿por qué?, ¿de qué
otra forma pueden reciclar?, ¿por qué es importante Adaptación a las necesidades educativas especiales
reciclar?, ¿qué elementos pusieron en el signo que • Aprendizaje lento: Presente a los párvulos dos signos que sean familiares para ellos. Luego, pídales que
crearon?, ¿por qué?, ¿para qué crearon el símbolo? elijan uno y mencionen qué representa ese símbolo.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué representa el símbolo que escogió.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Proporcióneles varios signos y símbolos. Luego, solicíteles que mencionen que
Menciona qué representa el símbolo. creen que significan y por qué fueron creados.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona el significado de los signos presentados,
• Menciona tres acciones que representan el símbolo. explicando por qué fueron creados.
• Menciona menos de tres acciones que representan
el símbolo.
• Nombra el símbolo presentado, pero no explica lo Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los símbolos y signos representan
que representa. de manera gráfica el pensamiento de las personas y se enmarcan en un contexto y tiempo determinados.
Por ello, algunos de esos signos pueden cambiar, crearse nuevos en su lugar, o bien permanecer frente
a los cambios sociales y el tiempo. Vea página 175

20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (LE). Los textos me informan

Descubrir que los textos escritos ofrecen Escucha lo que dicen los niños. Luego, únelos con los textos
oportunidades tales como informar e identificar que los pueden ayudar a lograr lo que desean.
el texto escrito que puede ayudarlo a informarse
y aprender. Quiero aprender Quiero saber
Análisis del AEE sobre los insectos. las noticias.
Se espera que identifique el texto escrito que le sirve
para que descubra que estos ofrecen oportunidades,
como informarse.
LEO
• ¿Qué tipo de textos conocen?, ¿para qué sirven?
Léales a las niñas y los niños un pequeño cuento y Busca y pega una noticia. Luego, cuenta las características
pídales que mencionen para qué les sirvió. que tienen los textos que informan.
• Si me quiero entretener, ¿qué tipo de textos debo
leer? Solicite a los párvulos que describan las imágenes
y pregunte: ¿Qué estarán diciendo los niños?, ¿dónde
deberían buscar esa información?, ¿por qué?
Luego, pídales que busquen una noticia y la peguen
en el texto.
Finalización: Solicite a las niñas y a los niños que
muestren sus trabajos. Luego, pregunte: ¿De qué trata
la noticia que pegaron?, ¿para qué les sirve esa noticia?, ¿Expliqué qué características tienen
¿para qué nos sirven los textos escritos?
tenciar
los textos que informan?
¿Qué aprendieron hoy? Para po izaje
98 end
este apr a 169
in
Explica las características que tienen
los textos informativos. Adaptación a las necesidades educativas especiales
Niveles de logro • Aprendizaje lento: En una enciclopedia, seleccione una información interesante. Luego, léala a los
• Explica dos o más características que tienen los párvulos y pregunte qué aprendieron de este texto.
textos informativos. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona para qué le sirve el texto que se le leyó.
• Explica menos de tres características que tienen los • Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que investiguen qué otros textos nos entregan
textos informativos. información. Una vez realizada la investigación, solicíteles que la presenten al curso.
• Nombra algunos textos informativos, pero no Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Hace una investigación para descubrir qué otros textos
explica sus características. comunican información.
.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite dar la connotación de texto informativo a todos
aquellos textos que nos entregan algún tipo de información, como, por ejemplo, la descripción de un lugar
en un cuento, ya que los textos informativos reúnen algunas características específicas, tales como el ser
objetivos y que todos los hechos, personajes, lugares y tiempo deben ser reales. Vea página 176
154 Unidad 4
20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (LE). Todo me informa

Interesarse en el lenguaje escrito mediante
Observa la imagen y encierra los anuncios. Luego, menciona
los anuncios comerciales.
qué crees que dice cada uno de ellos.
Análisis del AEE
Se espera que observe anuncios comerciales para que
Florería Zapatería
se interese por el lenguaje escrito. Verdulería
Orientaciones pedagógicas Fruta

2x1 dulce y
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las ¡Compre Solo sabrosa.
preguntas de prerrequisito: aquí! por hoy.
• ¿Han visto anuncios comerciales?, ¿dónde? Flores
lindas.
• ¿Para qué sirven los anuncios comerciales?
Antes de la experiencia de aprendizaje, solicite a los
párvulos que traigan recortes de anuncios comerciales.
Luego, pídales que se reúnan en grupos y jueguen a
Busca anuncios en revistas, pégalos y juega a leerlos.
leer cada anuncio.
• ¿Qué cosas pueden estar escritas en los anuncios
comerciales?, ¿los anuncios nos informan?
Posteriormente, refiérase a la escena y pregunte:
¿Qué se muestra en la imagen?, ¿qué tiendas hay?,
¿por qué tienen esos carteles afuera de sus tiendas?,
¿qué dirá en esos carteles?
Luego, invítelos a seleccionar anuncios para pegarlos
en el texto.
Finalización: Solicite a los párvulos que muestren los
¿Jugué a leer los anuncios?
anuncios que pegaron. Luego, pregúnteles: Para po
te
¿Qué anuncios comerciales pegaron?, ¿por qué?, este apr nciar
¿qué dicen estos?, ¿qué información comunican a endizaje 99
vea pág
las personas?, ¿cómo?, ¿qué otros textos nos pueden ina 170
informar? ¿Qué aprendieron hoy?

Indicador de evaluación • Aprendizaje lento: Seleccione un aviso publicitario y pídales que jueguen a leer lo que dice en él. Luego,
Juega a leer los anuncios, mencionando el contenido invítelos a crear su propio aviso publicitario.
de cada uno. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Juega a leer lo que dice en el aviso publicitario.
Niveles de logro • Aprendizaje avanzado: Proporcione un pictocuento en formato grande. Luego, pídales que lo lean como
• Juega a leer los tres anuncios, mencionando el grupo; posteriormente invítelos a leerlo en conjunto con usted y que mencionen de qué trata el pictocuento.
contenido de cada uno. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Juega a leer un pictocuento, mencionando de qué trata.
• Juega a leer menos de tres anuncios, mencionando
el contenido de algunos de ellos.
• Describe los anuncios, pero no menciona
Orientaciones para evitar errores frecuentes: A la hora de ofrecer oportunidades para que los párvulos
el contenido.
descubran diferentes textos, diversifique el material no solo en cuanto a contenido, sino también en cuanto a
formato. Tenga presente que los párvulos en su cotidianidad están inmersos en un mundo letrado y que también
pueden adquirir habilidades y destrezas lingüísticas mediante textos auténticos, como anuncios y etiquetas,
entre otros. Vea página 176

15’
Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (LE). Interpreto la información

Interpretar la información de distintos textos,
Observa y escucha cada texto. Luego, encierra las palabras
considerando las palabras conocidas.
que conozcas y menciona de qué crees que tratan.
Análisis del AEE
Se espera que reconozca palabras conocidas para que Los cuatro patitos La vaca lechera
interprete la información de dos textos. Pasito a pasito, Tengo una vaca lechera,
marchan despacito no es una vaca
moviendo el potito, cualquiera,
los cuatro patitos. me da leche merengada,
¡ay! que vaca tan salada,
preguntas de prerrequisito: ¡Pasito a pasito! tilín, tolón,
• ¿Cómo pueden saber la información que tienen tilín, tolón.
los textos? Llevan uniforme
Escriba dos o tres oraciones en la pizarra con palabras color amarillo. Canción popular
conocidas por los párvulos. Luego, pídales que Color de membrillo,
identifiquen las palabras que conocen y, por medio de como si ellos fueran
estas, que deduzcan el contenido de las oraciones. soldaditos chinos.
las preguntas claves: ¡Color amarillo!
• Si conocemos las palabras, ¿esto nos permite Tejo, H. (1997).
comprender el contenido de un texto? En Hola Caracol.
Invite a los párvulos a jugar a leer y describir las Lima: Editorial Alfaguara
Infantil.
imágenes. Luego, pregunte: ¿De qué tratará el primer (Fragmento)
texto?, ¿qué palabras conocen de él?, ¿por qué hay unos
patos bajo el texto? ¿De qué tratará el segundo texto?,
¿por qué?, ¿qué palabras conocen?
Finalización: Solicite que cada niña y niño nombre
las palabras que conocen. Posteriormente, pregunte: ¿Mencioné de qué tema
¿De qué trataban los textos?, ¿cómo supieron de qué trata cada texto?
tenciar
trataban?, ¿conocer algunas palabras los ayudó a Para po izaje
100 end
entender el texto?, ¿cómo?, ¿qué aprendieron este apr a 170
in
con la experiencia? vea pág

Explica de qué trata cada texto, apoyándose en las • Aprendizaje lento: Presente un cuento ilustrado y pregunte de qué creen que trata.
palabras conocidas. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona el contenido de un cuento al interpretar
Niveles de logro las ilustraciones.
• Explica de qué tratan ambos textos, apoyándose • Aprendizaje avanzado: Proporcione a las niñas y los niños un cuento. Luego, pídales que jueguen a leer,
en las palabras conocidas. marquen las palabras conocidas y posteriormente mencionen de qué trataba el cuento.
• Explica de qué trata un texto, apoyándose en las Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Comprende un texto marcando las palabras que conoce,
palabras conocidas. mencionando el contenido del texto.
• Describe los textos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que todos los elementos que componen un
texto nos pueden servir para obtener información sobre este y así poder inferir su contenido. Lo importante
es poner a disposición de los párvulos una gran variedad de material que les permita ir contrastando entre las
características que poseen unos y otros. Vea página 176
156 Unidad 4
20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (LE). Ahora escribo

Producir sus propias secuencias de signos gráficos. Observa la escena. Luego, escribe el diálogo en cada globo
Análisis del AEE y cuenta esta historia a tus amigos.
Se espera que cree secuencias de signos gráficos para
aproximarse a la escritura convencional.
• Cuándo escribimos o hablamos, ¿lo hacemos
siguiendo un orden?, ¿por qué?
Presente a los párvulos un cómic en formato grande e
invítelos a leer su contenido.
Posteriormente, lea usted el cómic, pero esta vez
cambie de orden las palabras y pregunte: ¿Qué ocurre
si no seguimos una secuencia para leer?, ¿pasará lo
mismos cuando queremos escribir?
• Si escribimos “plátano el come mono”, ¿está bien?,
¿por qué?, ¿es necesario seguir un orden cuando
hablamos y escribimos?
Después, refiérase a la escena del texto y pregunte:
¿De qué trata la escena?, ¿qué están haciendo?,
¿qué dirá la niña?, ¿qué dirá el niño? Luego, invítelos
a escribir un diálogo para cada personaje.
Finalización: Pida a los párvulos que muestren sus ¿Escribí los diálogos de la escena?
trabajos y pregunte: ¿Qué diálogo inventaron para Para po
te
el niño?, ¿por qué?, ¿qué diálogo crearon para la este apr nciar
endizaje 101
niña?, ¿por qué?, ¿siguieron un orden para escribir los vea pág
ina 170
diálogos?, ¿por qué? ¿Qué aprendieron hoy?

Escribe el diálogo de cada escena, produciendo • Aprendizaje lento: Invite a los párvulos a escribir su nombre y apellido. Si es necesario, facilíteles una tarjeta
secuencias gráficas. con su nombre y apellido.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje lento: Escribe su nombre y apellido.
• Escribe el diálogo de las dos escenas, produciendo • Aprendizaje avanzado: Proporcione a las niñas y los niños tarjetas con diferentes palabras. Luego, pídales
secuencias gráficas. que creen frases siguiendo una secuencia y las escriban en sus cuadernos.
• Escribe el diálogo de una escena, produciendo Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Escribe frases siguiendo una secuencia.
secuencias gráficas.
• Escribe el diálogo de una escena, sin producir una
secuencia gráfica clara. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el énfasis que debemos dar a nuestras
prácticas pedagógicas dependerá del foco que tenga el aprendizaje esperado; es por esta razón que si los
párvulos se están iniciando en la representación de signos gráficos, potencie en una primera instancia la
secuencialidad de estos. Vea página 176

15’
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (LE). Realizo diferentes trazos

Reproducir diferentes trazos: mixtos, respetando las Traza el camino para que el detective pueda encontrar los cofres
características convencionales básicas de la escritura. de las letras.
Análisis del AEE
Se espera que desarrolle la habilidad de reproducir
diferentes trazos respetando las reglas básicas
de la escritura.
• ¿Saben lo que son los trazos?, ¿han hecho uno alguna
vez?, ¿son todos iguales?, ¿por qué?
Invite a los niños y las niñas a salir al patio del colegio
para que hagan en el suelo diferentes trazos con tizas de
colores. Luego, pregunte: ¿Todos los trazos que dibujaron
son iguales?, ¿por qué?
páginas 23, 24, 25, 26, 27, 28 y 29 del Cuaderno de
trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje.
• ¿Qué tipos de trazos existen?
• ¿Los podemos combinar?, ¿cómo?
Posteriormente, pida a los párvulos que describan la
imagen y pregunte: ¿Qué es lo que está buscando el
detective?, ¿qué letras debe encontrar?, ¿de qué forma
¿Tracé el camino para que el detective
lo pueden ayudar?
tenciar
encuentre los cofres?
Luego, invítelos a recorrer con su dedo el camino que Para po izaje
102 end
el detective debe seguir para encontrar los cofres con este apr a 171
in
letras; posteriormente, solicite que tracen el camino con vea pág
un lápiz.
Finalización: Invite a los párvulos a comentar cómo
trazaron el camino para guiar al detective. Luego, Adaptación a las necesidades educativas especiales
pregunte: ¿Estos trazos nos servirán para crear letras?, • Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que trabajen en las páginas 20, 21, 22 y 23 del Cuaderno
¿qué otras cosas podemos crear con los trazos? de Lenguaje, en las que deben realizar trazos rectos.
Propóngales a las niñas y los niños hacer en una Indicador de evaluación aprendizaje lento: Hace trazos rectos.
hoja trazos rectos, trazos curvos y luego crear figuras • Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que trabajen en las páginas 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36
combinando ambos tipos de trazos. y 37 del Cuaderno de Lenguaje, en las que deben dibujar guirnaldas, empleando ambos trazos.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Realiza guirnaldas, mediante la combinación de trazos
curvos y rectos.
Realiza trazos rectos y curvos.
Niveles de logro
• Realiza trazos mixtos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el trabajo en rieles es importante para
• Realiza trazos curvos. potenciar el desarrollo de la escritura convencional, pero no es la única forma de que los párvulos ejerciten
• Realiza trazos rectos. sus habilidades motrices finas para lograr la adquisición de la escritura. Vea página 177
158 Unidad 4
30’
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (LE). Juego a escribir la historia

Representar gráficamente símbolos y signos, respetando
Observa y escucha los encabezados. Luego, juega a escribir
los aspectos formales básicos de la escritura: dirección
cada parte de la historia y cuéntasela a los demás.
y secuencia.
Análisis del AEE
Se espera que se inicie en el lenguaje escrito,
Había _una vez…
respetando la dirección y la secuencia de la escritura.
• Cuando leen o escuchan cuentos, ¿en qué dirección lo Entonces…
hacen?, ¿podrían leer en otra dirección?
Proporcióneles a los párvulos un pequeño cuento o
poema e invítelos a seguir la lectura con el dedo índice.
Posteriormente, pídales que escuchen atentamente la
lectura que usted hará en otra dirección y pregunte:
¿entendieron lo que leí?, ¿por qué ocurre esto?
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando F_inalmente…
• ¿Qué cosas deberíamos considerar para escribir
una historia?
Luego, refiérase a las diferentes escenas de la página
y pregunte: ¿Qué están haciendo los niños?,
¿qué descubrieron entre los arbustos?, ¿qué les habrá
pasado a los perritos?, ¿por qué estarán ahí?,
¿Jugué a escribir cada parte
¿qué hicieron los niños para ayudarlos?, ¿qué ocurre
Para po de la historia?
en la última escena? te
Finalización: Invite a los párvulos a contar las historias este apr nciar
endizaje 103
que crearon. Luego, pregunte: ¿En qué se inspiraron para vea pág
ina 171
escribir la historia?, ¿de qué trata la historia de cada uno?,
¿cuáles son los personajes? Mientras escribías, ¿hacia
qué dirección se movía el lápiz?, ¿podrían escribir en otra Adaptación a las necesidades educativas especiales
dirección?, ¿por qué? ¿Qué aprendieron hoy? • Aprendizaje lento: Lea un cuento simple y pida que sigan la lectura con su dedo índice.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Sigue con su dedo índice la dirección de un cuento.
• Aprendizaje avanzado: Invite a las niñas y los niños a escribir una carta a uno de sus amigos.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Juega a escribir una carta, respetando los aspectos
Juega a escribir, respetando los aspectos formales de
formales de la escritura, como la dirección y la secuencia.
la escritura.
Niveles de logro
• Juega a escribir, respetando los aspectos formales
de la escritura, como la dirección y la secuencia.
• Juega a escribir, respetando los aspectos formales Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para evitar frustraciones en las niñas y los niños, se debe
de la escritura, como la dirección o la secuencia. enfatizar que solo es necesario que ellos jueguen a escribir, de manera tal que la experiencia sea motivadora
• Juega a escribir, pero no respeta los aspectos y no desincentive a los niños que no logran escribir correctamente algunas palabras , ya que en esta etapa
formales de la escritura. recién están experimentando con el mundo escrito. Vea página 177

25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 9 (LE). Textos diferentes

Iniciarse en la representación gráfica de textos, Describe los textos y selecciona uno de ellos. Luego, juega
utilizando diferentes diagramaciones. a escribir y crea tu propia receta o cuento.
Análisis del AEE
Se espera que logre identificar diferencias en el
formato de distintos textos.
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando 1 pimentón
las preguntas de prerrequisito: aceite de oliva
• Todos los textos son iguales?, ¿por qué?, sal

1 lechuga
¿cuáles conocen? 2 huevos
Enseguida, proporcióneles diferentes formatos de 1 tomate
textos dispuestos sobre su puesto de trabajo, para que

los exploren. Luego, converse sobre las características
principales de cada uno (revistas, cuentos, chistes,
recetas, etcétera).
• ¿Han observado el formato de una receta?,
¿qué es lo que más les llama la atención?, ¿por qué?,
¿cómo pueden reconocer una receta?
Pida a los niños y las niñas que observen y describan los
textos. Luego, pregunte: ¿De qué tratará el primer texto?,
¿por qué?, ¿cómo se caracteriza ese formato de texto?,
¿qué información tendrá el segundo texto?, ¿por qué?
Finalización: Invite a las niñas y los niños a mostrar sus
¿Jugué a escribir un texto?
trabajos y pregunte: ¿Hicieron una receta o un cuento?, tenciar
¿por qué?, ¿qué características tienen sus textos?, Para po izaje
end
este apr a 171
104
¿les gustaría crear más textos?, ¿cuáles? in
¿Qué aprendieron hoy? vea pág

Escoge un formato para jugar a escribir respetando • Aprendizaje lento: Acompañe a los niños y las niñas que presentan dificultad para identificar los atributos
las reglas del formato escogido. de los diversos formatos, conversando sobre sus diferencias.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las diferencias entre los distintos formatos.
• Juega a escribir respetando las reglas • Aprendizaje avanzado: Presente otros formatos a los párvulos y pídales que los describan. Posteriormente,
del formato escogido. invítelos a reproducir uno de ellos.
• Juega a escribir respetando al menos dos reglas del Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Juega a escribir respetando las reglas del formato escogido.
formato escogido.
• Juega a escribir de manera libre.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que es importante recoger los intereses de las
niñas y los niños, independientemente de si estos son relevantes o no desde nuestra perspectiva. Por otra parte,
cuando potenciamos que ellos trabajen teniendo como referencia sus intereses, la motivación se produce de
forma natural.
160 Unidad 4
Orientaciones pedagógicas Recuerdo lo que aprendí
• Todos los textos son iguales?, ¿por qué? Marca tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo.
• ¿Qué funciones cumplen los textos?
• ¿Cuáles son las vocales? 1 Aprendí que me expreso oralmente cuando:
• ¿Qué letras aprendieron?
• ¿Qué signos o símbolos conocen?, ¿qué representan?
en esta unidad?
Desarrollo: Lea las instrucciones y pida a los
niños y las niñas que describan las imágenes. Apoye
preguntando: ¿De qué forma se expresan cuando lo
hacen oralmente?, ¿por qué?; ¿qué textos los pueden 2 Aprendí que el texto que me puede informar es:
informar?, ¿cuáles son sus características?, ¿qué letras
conocieron durante la unidad?, ¿con qué letra comienza
la palabra loro?, ¿qué sonido inicial tiene la palabra
moto?, ¿cuál es la sílaba inicial de sopa?
aprendizaje y articular los conocimientos con los que
• ¿Qué otras letras conocen? 3 Las letras que aprendí a escribir son:
• ¿Existirá una letra que solo se escribe pero
no se pronuncia?
• ¿Saben cuáles son las familias de palabras?
• ¿Se podrá combinar la letra p con otra consonante?
• ¿Qué serán los grupos consonánticos?
¿Qué más aprendieron en esta unidad?
105
educativas especiales de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluación.
Aprendizaje lento: Medie la evaluación apoyando Al realizar la retroalimentación de la unidad contextualice los contenidos, recordando que la incorporación
en forma concreta; por ejemplo, muestre a los de nuevo vocabulario en los párvulos se logra mediante el contacto con el lenguaje. Este contacto puede
párvulos láminas de las diferentes letras. obtenerse por los libros, por conversaciones con otras personas, la escucha atenta de narraciones, entre otros
Aprendizaje avanzado: Pídales a los niños y las medios. Evite dar la connotación de texto informativo a todos aquellos textos que nos entregan algún tipo
niñas que cuenten al curso qué fue lo que más de información, como, por ejemplo, la descripción de un lugar en un cuento, ya que los textos informativos
les gustó de la unidad y que expliquen por qué. reúnen algunas características especificas, tales como el ser objetivos, y que los hechos, personajes, lugares y
Posteriormente, invítelos a mencionar al menos cinco tiempo deben ser reales. Por otra parte, recuerde que el aprendizaje del fonema y el grafema debe hacerse por
palabras que comiencen con cada una de las letras separado, iniciando con la conciencia fonológica.
que aprendieron en la unidad.

Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, Menciona qué significa
78 gestuales y corporales de diferentes interlocutores. N° 1 (LO). cada gesto.
Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y Menciona el significado
79 significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. N° 2 (LO). de las palabras.
Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas Nombra lo que desean los
80 situaciones, identificando la intención comunicativa de diversos demás, después de escuchar
interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. N° 5 (LO). lo que dicen.
Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una Identifica la intención
81 actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados comunicativa al mencionar el
del lenguaje. N° 10 (LO). deseo del emisor.
Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, Utiliza componentes de la
juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructura oracional.
82
estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. N°
3 (LO).
Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con Da argumentos para apoyar
83 interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, su postura.
respetando turnos y escuchando atentamente.N° 7 (LO).
Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales Describe incrementando
84 y estructuras oracionales adecuados según su lengua materna. N° 8 (LO). el número de palabras
que utiliza.
Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas Nombra frases de otras
85 contextualizadas en costumbres y prácticas que son de interés para los niños lenguas mencionando
y las niñas. Nº 12 (LO). su significado.
Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de Menciona qué le gustó
86 narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su del poema.
imaginación y conocimiento del mundo. Nº 4 (LO).
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, Crea un guion en el que
87 adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva. N° 9 (LO). relaciona las escenas entre sí.
Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras Asocia palabras con igual
habladas) mediante la producción y asociación de palabras que tengan los sonido inicial.
88
mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas) N°
6 (LO).
Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas Menciona la sílaba inicial de
89 avanzando en el desarrollo de la conciencia fonológica. Nº 11 (LO). su nombre.
Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, Asocia el fonema con su
asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las correspondiente grafema,
90
palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. N° 4 (LE). nombrando las palabras que
comienzan concada vocal.
Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, Asocia el fonema y el
asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las grafema, nombrando las
91
palabras escritas), avanzando en elaprendizaje de los fónicos. N° 4 (LE). palabras que comienzan con
la consonante l.
162 Unidad 4
92
palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. N° 4 (LE). palabras que comienzan con
la consonante m.
93
la consonante s.
94
la consonante p.
95
la letra d.
96
las consonantes l, m, s, p y d.
Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, Menciona lo que representa
97 íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los el símbolo.
pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Nº 3 (LE).
Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: Explica las características que
98 informar, entender, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos. Nº tienen los textos informativos.
1 (LE).
Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de Juega a leer los anuncios,
99 diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, mencionando el contenido de
etiquetas, entre otros. Nº 8 (LE). cada uno.
Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos Explica de qué trata cada
100 aspectos claves como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y texto, apoyándose en las
palabras conocidas. N° 8 (LE). palabras conocidas.
Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como primera Escribe el diálogo de cada
101 aproximación a la representación escrita de palabras. N° 2 (LE). escena, produciendo
secuencias gráficas.
Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, Realiza trazos rectos y curvos.
102 extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas
de la escritura. N° 5 (LE).
Representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números) para Juega a escribir, respetando
iniciarse en la producción de textos simples que les son significativos, los aspectos formales de
103
respetando los aspectos formales básicos de la escritura: dirección, la escritura.
secuencia, organización y distancia. N° 6 (LE).
Iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos simples que Escoge un formato para jugar
104 cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto a escribir respetando las
diferentes diagramaciones. N° 9 (LE). reglas del formato escogido.

página 78
Para el colegio
Proponga a las niñas y los niños realizar una obra de teatro muda, para esto pídales que se reúnan en grupos y definan la temática por trabajar. Posteriormente,
solicíteles que distribuyan los papeles, practiquen su presentación y, por último, la realicen frente al curso. Luego, pregunte: ¿Qué quisieron representar?, ¿por qué?, ¿de
qué forma lo hicieron?, ¿qué papel cumplió cada uno?, ¿les fue fácil o difícil estar siempre en silencio?, ¿por qué?
Para la familia
Solicite a las familias que se reúnan y expresen lo que sienten por algún integrante de la familia. La expresión de estas emociones se debe hacer mediante gestos y
posturas corporales, sin utilizar el lenguaje verbal.
página 79
Para el colegio
Antes de la experiencia, escriba en tarjetas de papel diferentes acciones, tales como comunicar, construir, ejercitar, ejecutar, etcétera. Para comenzar la experiencia pida
a los párvulos que formen grupos de trabajo y entregue a cada grupo una tarjeta con una acción. Luego, pregúnteles qué significa la acción entregada. Posteriormente
pídales que busquen en revistas y diarios imágenes de objetos con los cuales se puede llevar a cabo la acción. Por último, organice que cada grupo exponga su trabajo
frente al curso.
Para la familia
Invite a las familias a construir en conjunto un diccionario. Para ello, confeccione un cuaderno con similar formato de diccionario, pero en blanco, y envíelo al hogar
de uno de los párvulos. Solicite a las familias que lean el cuento y seleccionen una palabra que las niñas y los niños no conozcan y escriban juntos la palabra y su
significado. Finalmente, deben devolver el diccionario al colegio. Revise con el curso la palabra que se agregó y envíe nuevamente el diccionario y otro cuento al hogar
de otro párvulo.
página 80
Para el colegio
Ponga en un panel diversos mensajes de utilidad pública, como un cartel que diga con letras mayúsculas SE BUSCA y abajo la fotografía de un perro; a un lado el
formato de receta para hacer pan amasado; al otro lado una boleta de algún servicio como luz, agua o gas; abajo un comercial de cereal con la imagen de un niño
saludable, y al lado una enfermera que hace con el dedo índice la señal de silencio. Luego, invite a los párvulos a observar los mensajes y pregunte: ¿Cuál es el propósito
de estos mensajes?, ¿a quiénes están dirigidos?
Para la familia
Proponga a las familias buscar imágenes de diferentes medios que expresen mensajes, como recetas, anuncios publicitarios, diarios, etcétera. Luego, invítelos a pegarlas
en un cuaderno y a dibujar qué nos quiere decir cada medio con estos mensajes escritos.
página 81
Para el colegio
Busque un video de una temática amigable para las niñas y los niños. Luego, invítelos a verlo y observar acuciosamente lo que dicen y hacen las personas que se
presentan en el video. Luego, pregunte: ¿Qué dijo cada personaje?, ¿por qué dijeron eso?, ¿querían conseguir algo?, ¿qué?
Para la familia
Pida a las familias que observen un fragmento de una película o video y que, mientras ven el video, los adultos hablen y distraigan a los niños y las niñas. Solicíteles que
les pregunten: ¿Qué entendieron del video? y les pidan que lo describan.
Posteriormente invítelos nuevamente a ver el video, pero esta vez prestando mucha atención; luego, que pregunten nuevamente a los niños y las niñas qué entendieron
del video y que describan lo que vieron. Enseguida, compare ambas situaciones y pregunte: ¿En qué situación comprendieron más el contenido del video?, ¿por qué?
164 Unidad 4
página 82
Para el colegio
Pida a las niñas y los niños que lleven a la escuela algún objeto de su hogar que les guste o llame la atención. Luego, solicíteles que cuenten al curso sobre el objeto que
trajeron; para guiar su relato haga las siguientes preguntas: ¿Cuál es el objeto que trajeron?, ¿por qué lo trajeron?, ¿para qué sirve?, ¿cuáles son sus características?, ¿por
qué les gusta o les llama la atención? Al finalizar, cada niño o niña agradece su participación.
Para la familia
Pida a las familias que busquen un trabalenguas y se lo enseñen a los niños y las niñas. Luego, solicíteles que lo anoten e inviten al niño a realizar un dibujo alusivo al
trabalenguas. Finalmente, proponga a las familias que practiquen el trabalenguas para que el niño o la niña se lo aprenda y pueda enseñárselo a sus amigos.
página 83
Para el colegio
Invite a los párvulos a entrevistar a una persona de su comunidad educativa. Para esto, pídales que se reúnan en grupos, decidan a quién quieren entrevistar y qué
preguntas le harán.
Una vez finalizado el proceso de planificación, invite a los distintos personajes del colegio que los párvulos escogieron, para que dentro de la sala de clases se pueda
concretar la entrevista.
Para la familia
Proponga a las familias jugar con sus hijas e hijos al “veo veo” de la siguiente manera: un integrante de la familia ve algún objeto y dice: “Veo, veo”, el niño responde:
“¿Qué ves?”, a lo cual le responden: “Una cosa de color…” (y da un color), el niño busca el objeto que tiene ese color dentro de su campo visual y dirá lo que cree que es.
Luego, el niño iniciará el juego diciendo “veo, veo”, y así sucesivamente.
página 84
Para el colegio
Confeccione láminas con objetos y lugares, personas y animales haciendo diferentes acciones. Luego, invite a los párvulos a crear oraciones y frases que permitan
describir cada imagen.
Una vez descritas las láminas, pegue dos de ellas en la pizarra y solicíteles que formen una oración con ellas. Posteriormente, agregue otra lámina y vuelva a pedirles que
hagan una oración con las tres láminas. Siga agregando más láminas, para ir ampliando la extensión de sus estructuras oracionales.
Para la familia
Invite a las familias a crear un cuento que narre la historia de vida de los párvulos. Pídales que lo escriban en una cartulina y lo apoyen con algunas fotografías o dibujos.
Finalmente, solicíteles que envíen los cuentos al colegio, para que las niñas y los niños puedan contárselos a sus amigas y amigos.
página 85
Para el colegio
Pregunte a las niñas y los niños cómo creen que era el lenguaje que utilizaban algunos de los pueblos originarios de nuestro país, como los mapuche, los rapa nui y los
aymaras; anote sus ideas en la pizarra. Luego, invítelos a visitar los minidiccionarios que se encuentran en el sitio web de Chile Para Niños, en las páginas: http://www.
recursostic.cl/parv221, http://www.recursostic.cl/parv222, http://www.recursostic.cl/parv223. Posteriormente, invítelos a repetir las palabras y sus
significados.
Para finalizar compare las ideas previas que tenían los párvulos con la percepción que tienen una vez realizada la experiencia.
Para la familia
Pida a las familias que investiguen algunas expresiones y palabras de otros países. Luego, solicíteles que inviten al párvulo a elegir la que más les guste, aprendan su
significado y la escriban en una tarjeta, para así apoyar la construcción de una pared de palabras de otras lenguas.

página 86
Para el colegio
Invite a las niñas y los niños a leer la “Oda a la abeja”, de Pablo Neruda, que se encuentra en el sitio web de Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/
parv224. Una vez leída la oda, pida a los párvulos que moldeen con plasticina la abeja que imaginaron y mencionen qué es lo qué más
les gustó.
Para la familia
Invite a las familias a visitar el sitio web de Cuentos para dormir, del escritor Pedro Pablo Sacristán, en la página: http://www.recursostic.cl/parv225, para que
escojan uno de los cuentos y lo lean en familia. Luego, solicíteles que les pregunten a las niñas y los niños qué fue lo que más les gustó del cuento y que lo dibujen.
página 87
Para el colegio
Pida a los párvulos que escuchen la canción de “Pangui, la puma”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/
parv226. Luego, pregunte: ¿Qué personajes había en el cuento?, ¿qué intentaron hacer los animales?, ¿qué le ocurrió a la puma?, ¿qué pasó al final de la historia?
Posteriormente, invítelos a reunirse en grupos de cuatro integrantes para realizar una dramatización del cuento que escucharon.
Para la familia
Proponga a las familias escuchar la canción “Adivina, adivina”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/
parv227. Luego, solicíteles que busquen una adivinanza y la practiquen hasta que sus hijas e hijos se la aprendan, para que después puedan enseñársela a sus amigos.
página 88
Para el colegio
Pregunte a las niñas y a los niños qué materiales hay en la sala de clases e invítelos a mencionar los sonidos iniciales de estos materiales. Posteriormente, solicíteles que
elijan un material y dibujen otro objeto que tenga el mismo sonido inicial que el material que escogieron.
Para la familia
Pida a las familias que confeccionen un dominó de 28 piezas para potenciar el desarrollo de la conciencia fonológica. Para la construcción de este, pídales que corten
28 rectángulos de cartón forrado de 5 cm x 10 cm y hagan una línea a la mitad de cada uno de los cartones. Posteriormente, invítelos a dibujar o pegar recortes de
elementos que comiencen con las consonantes m, l, p, s, d.
Una vez terminado el dominó, invítelos a jugar con él, teniendo como medio de asociación el sonido inicial de los objetos.
página 89
Para el colegio
Confeccione carteles con diferentes sílabas. Luego, invite a las niñas y los niños a ponerse los carteles; posteriormente, pídales que uno a uno vayan nombrando cómo
suena cada sílaba.
Una vez que todos nombraron las sílabas que tienen, invite a los párvulos a formar palabras agrupándose con otros niños y niñas. A modo de ejemplo, si un niño tiene la
sílaba “ma” y una niña tiene la sílaba “pa”, se pueden juntar y formar la palabra mapa (puede repetir más de una vez las sílabas para formar palabras tales como mamá,
papá, entre otras).
Para la familia
Encargue a las familias que confeccionen tarjetas de las vocales y las consonantes m, l, s, p y d. Luego, solicíteles que jueguen con los párvulos a formar sílabas con las
tarjetas y, a su vez a formar palabras con estas.
Sugiera a los adultos encargados que enfaticen en la segmentación de las sílabas y el reconocimiento de estas. Para finalizar, pídales que envíen el material elaborado,
para que sea utilizado en la sala de clases.
166 Unidad 4
página 90
Para el colegio
Prepare diez cajas (cinco para cada grupo), cada una de las cuales tenga escrita una vocal en letra grande y en un lugar visible. Luego, ubique las cajas en un extremo
de la sala y en el otro lado ponga diversos objetos que comiencen con las vocales, por ejemplo, anillo, escoba (de decoración), indio, olla, uno (en número), etcétera.
Posteriormente, forme dos grupos e invite a las niñas y los niños a nombrar los objetos y ubicarlos dentro de las cajas, según la vocal con que empiecen. La forma en que
se trabajará será mediante una carrera de relevo; primero partirá un niño de cada grupo, tomará un objeto y correrá hacia el otro extremo para depositar el objeto en una
de las cajas, luego volverá a su grupo, donde chocará la mano de otro integrante de su grupo para que este pueda salir y realizar el mismo circuito que él ejecutó.
Para la familia
Invite a las familias a ayudar a sus hijas e hijos a escribir con pegamento en barra las vocales sobre una cartulina negra. Luego, que distribuyan challa sobre ellas,
eliminen el exceso de material y disfruten las vocales que se formaron. Indíqueles que posteriormente les pidan a sus hijos que mencionen al menos dos objetos
que comiencen con cada vocal.
página 91
Para el colegio
Invite a los párvulos a trabajar en el patio del establecimiento. Pídales escribir con tiza la letra “l” y dibujar al lado algún animal u objeto que comience con esa
consonante. Una vez que todos hayan terminado de escribir y dibujar, invítelos a recorrer cada una de las letras y nombrar todos los elementos dibujados enfatizando
el sonido de la letra “l”.
Para la familia
Pida a las familias que busquen, junto con las niñas y los niños, recortes de objetos o animales que comiencen con la letra “l”. Luego, invítelos a pegarlos en una cartulina
y escribir el nombre del objeto bajo el recorte. La escritura de la primera letra debe ser hecha por los párvulos y el resto de la palabra por un adulto que apoye el trabajo
de la niña o el niño.
página 92
Para el colegio
Cuente a los párvulos que usted conoce un lugar donde todos los nombres de sus habitantes comienzan con la letra “m”, pero que no recuerda exactamente cuáles son
esos nombres. Luego, pídales que se reúnan en grupos y entrégueles un set de veinte nombres para cada grupo, de los cuales al menos diez deben comenzar con la letra
“m”, como por ejemplo, Manuel, Martina, Mónica, Marcela, Marcos, Matilde, Muriel, Miguel, entre otros. Posteriormente, solicíteles que identifiquen y mencionen los
nombres que comienzan con la consonante “m”.
Para la familia
Pida a las familias que confeccionen con los niños y las niñas la consonante “m” con diferentes materiales de desecho, como trozos de manguera, botellas plásticas,
bombillas, etcétera.
Posteriormente, solicíteles que peguen tiras de lana desde la parte inferior de la “m”. Luego, pídales que busquen recortes de objetos que comiencen con el sonido inicial
“m” y peguen uno por cada tira, para crear un móvil. Para finalizar, deben enviar el trabajo al colegio para realizar una exposición.

página 93
Para el colegio
Invite a los niños a jugar a pescar. Para realizar la experiencia confeccione peces de plumavit e invite a las niñas y los niños a pintarlos de diferentes colores. Luego,
dibuje en la parte inferior de los peces objetos que comiencen con diferentes letras, ubique los peces dentro de una piscina pequeña con agua y pida a los párvulos que
busquen, por medio de la pesca, los peces con objetos que comienzan con la consonante “p”. Para finalizar la experiencia saque todos los peces y en conjunto mencionen
con qué letra comienza cada objeto que esté dibujado en la parte inferior de los peces.
Para la familia
Solicite a las familias que construyan una pizarra. Para esto, pídales que forren con papel blanco un rectángulo de cartón piedra del porte de un bloc de dibujo pequeño
y sobre él peguen una mica plástica. Una vez que esté pegada la mica al cartón, entregue a los niños un plumón de pizarra y una esponja para borrar. Luego, invítelos a
mirar los objetos que hay en su casa y a escribir una letra “p” por cada objeto que comience con esa consonante.
.
página 94
Para el colegio
Invite a las niñas y a los niños a dibujar en una cartulina blanca una gran serpiente en forma de “s”. Luego, pídales que busquen y peguen recortes de objetos que
comiencen con la letra “s”.
Finalmente, invítelos a nombrar cada elemento que pegaron, poniendo énfasis en la pronunciación de la consonante “s”.
Para la familia
Solicite a las familias que creen, junto con las niñas y los niños, un memorice de la letra “s”. Para construirlo, pídales que corten doce cuadrados de cartulina de 8 cm x 8
cm y peguen en ellos tres recortes de objetos que comiencen con la letra “m”, tres que comiencen con vocales y seis que comiencen con la letra “s”; cada imagen debe ir
rotulada. Luego, solicíteles que pongan los cuadrados boca abajo y jueguen a formar pares de palabras que comienzan con la letra “s”.
página 95
Para el colegio
Pegue en la pizarra tantos globos como niños haya en la sala de clases. En su interior deben contener un recorte de un objeto que comience con cada consonante
enseñada (l, m, s, p, d); en el otro extremo de la sala ubique una cartulina o papel kraft con la consonante “d”.
Invite a las niñas y los niños a ir reventando uno a uno los globos y extrayendo el recorte para ubicarlo donde corresponda.
Una vez ubicados todos los recortes que corresponden a la letra “d”, en conjunto nombren todos los objetos que encontraron enfatizando la pronunciación de esa letra.
Para la familia
Solicite a las familias que confeccionen un dado (el molde debe ser enviado por usted). En cada cara del dado deberán poner las siguientes frases: Mencione nombres que
comiencen con la letra “d”, Nombre objetos que comiencen con la letra “d”.
Luego, invítelos a hacer rodar el dado y jugar junto a sus hijas e hijos a mencionar lo que el dado les pida.
168 Unidad 4
página 96
Para el colegio
Pida a los párvulos, con anterioridad, que traigan desde sus casas envases vacíos y limpios de alimentos, artículos de aseo, artículos de tocador, entre otros. Luego,
rotúlelos y distribúyalos dentro de la sala.
Posteriormente, invítelos a jugar a comprar objetos con cada una de las consonantes que han trabajado (l, m, s, p y d) . Luego, pídales que mencionen qué cosas
adquirieron que comiencen con la letra “l”, qué objetos compraron que se inicien con la letra “m”, y así sucesivamente con todas las consonantes.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con los niños y las niñas, confeccionen un collage de consonantes, formando cada consonante con un material que comience con su
sonido inicial, por ejemplo, formar la “l” con lana, la “m” con papel mostacillas, la “p” con palos de helado, la “s” con serpentinas, la “d” con diario (pueden elegir otros
materiales si lo desean). Finalmente, pídales que los envíen al colegio para hacer una exposición con todos los trabajos.
página 97
Para el colegio
Invite a los párvulos a conocer diferentes geoglifos, coménteles que en los tiempos en que se hicieron no existía la escritura que conocemos en la actualidad, por eso las
personas se comunicaban de esta manera. Luego, pregunte: ¿Qué cosas habrán querido comunicar en estos geoglifos?, ¿por qué?, ¿ustedes podrían comunicarse así?,
¿qué símbolos utilizarían? Finalmente, invítelos a crear su propio geoglifo.
Para la familia
Proponga a las familias y a los párvulos que investiguen sobre los diferentes símbolos que se utilizan cotidianamente, tales como los símbolos de reciclaje, la paz, no
fumar, notas musicales, entre otros. Pídales que elijan uno de ellos, lo reproduzcan en cartulina y lo envíen al colegio. De esta forma, el niño o la niña podrá compartir
su investigación con sus amigas y amigos.
página 98
Para el colegio
Presente a los párvulos diferentes textos que les brinden la posibilidad de informarse, entretenerse, enriquecer la fantasía y adquirir nuevos conocimientos. En conjunto
describan estos textos, precisando las características de cada uno y para qué nos sirven. Para apoyar la descripción, formule las siguientes preguntas: ¿Los textos nos
pueden informar?, ¿cuáles serán las características de estos textos?, ¿los cuentos nos ayudan a desarrollar nuestra imaginación?, ¿por qué?, ¿cómo son los cuentos?,
¿qué textos nos hacen reír?, entre otras. Luego, pídales que elijan un tipo de texto y creen uno respetando las características del tipo de texto escogido.
Para la familia
Pida a las familias que refuercen el reconocimiento de las diversas posibilidades que nos brindan los textos escritos, conversando con los niños y las niñas sobre
los diferentes tipos de texto; para esto entregue una hoja con un dibujo donde cada una de dos personas lee un libro en blanco; una de las personas ríe y la otra lee
con cara de mucho interés. Posteriormente, proponga a las familias que busquen recortes de textos que puedan generar estas expresiones y las peguen donde crean
que corresponda.

página 99
Para el colegio
Muestre a las niñas y los niños diferentes anuncios comerciales y pregunte: ¿Cómo son estos textos?, ¿para qué sirven?, ¿qué información nos entregan? Luego, invítelos
a elegir un objeto o material de la sala de clases y crear un anuncio para promocionar lo que escogieron, respetando las características particulares de este tipo de textos.
Para finalizar, organice una muestra de los anuncios creados por los párvulos.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con las niñas y los niños, busquen diferentes etiquetas, que las peguen en una cartulina y las analicen, mencionando qué información
nos entrega cada una de ellas. Finalmente, pídales que las envíen al colegio, para que cada párvulo las muestre a su curso.
página 100
Para el colegio
Recuerde a los párvulos todos los tipos de textos que han conocido y propóngales que en grupos creen uno de ellos, contextualizándolo en su realidad; por ejemplo,
si quieren producir un periódico, este debe tener noticias de acontecimientos que hayan ocurrido en el colegio o sala de clases. Una vez confeccionados los textos, pida
a los grupos que expongan sus trabajos al resto del curso, mencionando las características del texto que crearon.
Para la familia
Encargue a las familias que busquen, junto con los niños y las niñas, una guía turística, observen su estructura, las imágenes que tiene, la diagramación de las páginas,
etcétera. Luego, invítelos a responder las siguientes preguntas: ¿Cómo es el texto?, ¿para qué sirve?, ¿por qué tiene tantas imágenes? Para finalizar, solicíteles que
confeccionen una guía turística de la zona donde viven. Recuerde a las familias que no es necesario utilizar fotografías; las imágenes pueden ser pintadas o dibujadas por
las niñas y los niños.
página 101
Para el colegio
Confeccione en formato grande un carné de identidad y muéstreselo a los párvulos. Luego, pregunte: ¿Lo habían visto antes?, ¿dónde?, ¿cómo se llama?, ¿para
qué sirve?, ¿qué información nos entrega? Luego, invítelos a confeccionar su propio carné de identidad, dibujando su imagen, escribiendo su nombre, su fecha de
nacimiento, su firma y estampando su pulgar.
Para facilitar el trabajo de los párvulos entregue el formato en grande para que ellos lo completen con sus datos.
Para la familia
Proponga a las familias crear un árbol genealógico junto con los niños y las niñas. Sugiérales que lo confeccionen en una hoja de bloc, pida a los padres que ayuden
a los niños dibujando el árbol con cuadros para incluir a sus familiares, y luego los inviten a dibujar a sus abuelos, sus padres, sus hermanos y a sí mismos. Luego,
solicíteles que escriban los nombres de cada uno de los integrantes de su familia.
170 Unidad 4
página 102
Para el colegio
Invite a las niñas y los niños a salir al patio del establecimiento, facilíteles un trozo de tiza y una pelota de pimpón. Pídales que dibujen con la tiza un circuito en el suelo;
una vez terminado, solicíteles que impulsen la pelota de pimpón con pequeños soplidos, para que esta recorra el circuito que dibujaron previamente.
Para la familia
Informe a las familias sobre los diferentes trazos que han trabajado los párvulos. Luego, recomiéndeles que apoyen a las niñas y los niños en la creación de un dibujo
de su animal favorito, solo mediante la utilización de líneas rectas y curvas. Es importante mencionar a las familias que los dibujos no se deben colorear, sino achurar.
página 103
Para el colegio
Proponga a los niños y a las niñas buscar diferentes palabras escritas en objetos de la sala de actividades, luego invítelos a dibujar en sus cuadernos dichos objetos
y a copiar las palabras que en ellos se encuentran.
Para la familia
Pida a las familias que confeccionen cuatro cubos, dos con las consonantes (l, m, s, p, d y comodín) y dos con las vocales (a, e, i, o, u y comodín). Posteriormente invítelos
a trabajar con ellos, pidiéndoles a las niñas y los niños que lancen uno de los dados de las consonantes y, según la letra que les salga, creen una palabra de dos sílabas
directas. Para la formación de las palabras utilicen los otros dados. Luego, invítelos a nombrar los sonidos y a copiar las palabras que formaron en sus cuadernos.
página 104
Para el colegio
Invite a las niñas y los niños a dibujar a sus familias. Posteriormente, solicíteles escribir los nombres de los integrantes de su familia y la edad que tiene cada uno.
A medida que los párvulos vayan terminando sus trabajos, pídales que presenten a sus familias al curso.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con las niñas y los niños, confeccionen un afiche informativo que contenga los teléfonos de las ambulancias, Bomberos y Carabineros.
Para hacer más representativo el afiche, invítelos a escribir el nombre de cada institución, el número de teléfono y un dibujo alusivo a cada una de las instituciones.
Para finalizar la experiencia, pida a las familias que peguen el afiche en un lugar visible del hogar.


Página Identificación del error frecuente
Para la educadora: Recuerde no confundir el concepto de lenguaje gestual con el del lenguaje
que utilizan las personas que tienen discapacidad auditiva, que se denomina lenguaje de señas.
Por otra parte, es importante aclarar que el lenguaje gestual es una parte del lenguaje no verbal, el
El lenguaje gestual es el utilizado por las cual comprende expresión gestual, expresión corporal, comunicación mediante objetos, entre otros.
78
personas sordas o sordomudas.
Para el párvulo: Invite a los párvulos a comunicarse por gestos y pídales que identifiquen en qué
situaciones es adecuado utilizar este recurso para comunicarse.
Para la educadora: Recuerde que es más fácil para los párvulos aprender nuevas palabras,
mediante la vinculación de estas con palabras ya conocidas; por esta razón, para facilitar a los niños
La apropiación de nuevas palabras por parte este aprendizaje utilice diversos sinónimos.
79 del párvulo debe realizarse conociendo
su significado. Para el párvulo: Cada vez que una palabra nueva surja de las prácticas cotidianas, brinde gran
cantidad de sinónimos y ejemplos para que los párvulos puedan comprender sus significados por
medio de la asociación.
Para la educadora: Recuerde que las intenciones comunicativas pueden verse reflejadas en los
gestos, expresión corporal, lenguaje escrito y lenguaje verbal; por lo tanto, no restrinja este aprendizaje
a la interpretación de lo que se expresa de manera verbal.
Las intenciones comunicativas solo
80 se pueden evidenciar por medio
del lenguaje verbal. Para el párvulo: Guíe a los párvulos por medio de la actuación de situaciones con diversas
intenciones comunicativas expresadas a través del lenguaje verbal y no verbal; así los niños y las niñas
podrán no solo comprender el discurso de las personas, sino también percibir las expresiones faciales,
entonaciones de la voz, entre otras manifestaciones.
Para la educadora: Procure no restringir la funcionalidad del lenguaje, ya que su uso es variado y
va a depender de los objetivos, propósitos y significados que se le da al lenguaje. Se denomina función
al aspecto que más se enfatiza al comunicar algo. Entre los tipos de funciones podemos encontrar la
El lenguaje tiene como función expresar apelativa, emotiva, poética, entre otras.
81
sentimientos e informar.
Para el párvulo: Explique a las niñas y a los niños que la función del lenguaje va a depender de lo que
quieren conseguir al emitir un determinado mensaje, sin importar si este es escrito, verbal o no verbal.
172 Unidad 4
Para la educadora: Recuerde que la incorporación de nuevo vocabulario en los párvulos se logra
mediante el contacto con el lenguaje. Este contacto puede obtenerse de diversas formas; por ejemplo,
Para que las niñas y los niños incrementen su de los libros, de las conversaciones con otras personas, la escucha atenta de narraciones, entre otras.
82 vocabulario, es necesario que conozcan las
estructuras oracionales correctas.
Para el párvulo: Para potenciar el desarrollo del vocabulario en las niñas y en los niños se
recomienda leer a diario breves historias o cuentos y extraer de ellos palabras que sean novedosas para
ellos. Luego, escríbalas en tarjetas, péguelas en un lugar visible y haga un recuerdo de ellas a diario.
Para la educadora: Recuerde que el lenguaje puede ser utilizado de diferentes formas y esto va a
depender de los propósitos que queremos lograr con nuestro mensaje, el contexto en el cual estamos
expresándonos y quién o quiénes son nuestros receptores.
Las personas nos comunicamos de la misma
83
forma siempre. Para el párvulo: Proponga diferentes situaciones a los párvulos, tales como niños hablando en el
patio del colegio, una niña hablando con sus padres, entre otras. Luego pídales que las representen
frente al curso, para que posteriormente las analicen en conjunto, teniendo presente el contexto en el
que se desarrollan y quiénes son los involucrados en las diferentes situaciones.
Para la educadora: Recuerde que para que los párvulos logren expresar en forma clara y
comprensible un mensaje, es necesario que hayan internalizado la capacidad de otorgar un orden
lógico a las palabras, de manera que el texto completo posea una estructura y una conjugación verbal
Para que las niñas y los niños logren adecuada. Es importante mencionar que entre más bagaje semántico (conocimiento de palabras)
84 expresarse en forma clara solo es necesario tengan más fácil será la construcción de mensajes e historias.
que amplíen su vocabulario.
Para el párvulo: Realice con las niñas y los niños el siguiente ejercicio. Construya con ellos dos o
tres oraciones, luego, desordénenlas y pregunte si se entiende con claridad lo que se quiere decir; en
función de lo anterior analicen las estructuras y patrones oracionales.
Para la educadora: Recuerde que cada lengua posee su propia estructura gramatical, razón por la
cual no es factible adecuar las palabras de otros idiomas a la estructura gramatical del español.
Para construir oraciones en otras lenguas, solo
85
se deben conocer sus palabras.
Para el párvulo: Para evitar este error, no construya oraciones o expresiones sin conocer las
estructuras gramaticales de la lengua extranjera. Más bien, se sugiere enseñar a los párvulos palabras
aisladas de otras lenguas o expresiones conocidas.

Orientaciones para enfrentar errores
Estrategias frecuentes
para enfrentar los errores frecuentes
Para la educadora: Evite realizar juicios sobre las actitudes de las niñas y los niños frente a
diversas situaciones; recuerde que existen muchas formas de disfrutar y que no todas las personas
Cuando las niñas y los niños disfrutan exteriorizan con facilidad lo que sienten o lo que les agrada.
86 de algo, esto se puede percibir en su actuar,
sus palabras y expresiones faciales.
Para el párvulo: Para saber si un niño o niña disfrutó o no de una experiencia de aprendizaje,
se recomienda siempre pedir a los párvulos que verbalicen sus sentimientos y opiniones sobre la
experiencia de aprendizaje.
Para la educadora: Recuerde que el foco del aprendizaje es que los niños y las niñas amplíen su
lenguaje mediante la expresión oral, comprendiendo la importancia de respetar los turnos y crear los
La construcción de guiones debe estar dirigida diálogos de los distintos personajes que pueda tener la historia que inventaron.
87 a potenciar la función expresiva
del lenguaje. Para el párvulo: Apoye a los párvulos en el desarrollo de sus ideas para que puedan crear
sus propias historias, con guiones y personajes. Así potenciará que desarrollen la expresión oral
del lenguaje.
Para la educadora: Recuerde que la conciencia fonológica es la habilidad de pensar y trabajar con
los sonidos de las letras y la enseñanza de esta es netamente oral; por lo tanto, no se trabaja con el
La conciencia fonológica debe trabajarse apoyo de las grafías de las letras, sino a través de juegos orales, rimas, etcétera.
88
en forma paralela con la grafía de las letras.
Para el párvulo: Para potenciar el desarrollo de la conciencia fonológica, haga juegos lingüísticos,
trabajo con rimas, lectura de cuentos, trabajo con la segmentación silábica, entre otras actividades.
174 Unidad 4
Para la educadora: La segmentación silábica debe trabajarse de manera progresiva, comenzando

con palabras de dos sílabas e incorporando poco a poco palabras con más sílabas. Sin embargo, lo
relevante de la selección de las palabras no está en el número de sílabas que posean sino en que estén
construidas con sílabas directas.
89 Cuando se trabaja la segmentación silábica
solo se deben utilizar palabras con no más de
90 tres sílabas.
Para el párvulo: Cuando realice el ejercicio de segmentar las palabras, utilice material concreto
para que mediante la asociación del material concreto a cada sílaba el párvulo pueda dividir en
unidades menores las palabras que se presentan.
91 Para la educadora: El aprendizaje del fonema y del grafema debe hacerse en forma
independiente, iniciando con la conciencia fonológica. Cuando enseñe la asociación
92
de un fonema a un grafema debe tener presente que existen excepciones en la escritura fonológica,
93 Se debe enseñar fonema y grafema ya que hay palabras que suenan igual pero se escriben diferente.
94 de manera conjunta.
Para el párvulo: Invite a las niñas y los niños a mencionar de diferentes formas el sonido de las
95 consonantes y vocales trabajadas. Por ejemplo, alargar el sonido de las letras, emitir el sonido fuerte o
débil, hacer repeticiones del sonido, decirlo de manera grave y aguda, en forma rápida o lenta, entre
96 otros ejercicios. Luego de realizarlos, haga la asociación con los grafemas de cada letra.
Para la educadora: Recuerde que los símbolos y signos representan de manera gráfica el
pensamiento de las personas y se enmarcan en un contexto y tiempo determinados. Por ello, algunos
de esos signos pueden desaparecer, cambiar, crearse nuevos en su lugar, o bien permanecer frente a
Los símbolos y signos representan los cambios sociales y el tiempo.
97
pensamientos universales.
Para el párvulo: Invite a los niños y a las niñas a pensar qué tema es de su interés y a crear un
símbolo o signo que represente las temáticas que eligieron.

Orientaciones para enfrentar errorespara
Estrategias frecuentes
enfrentar los errores frecuentes
Para la educadora: Evite dar la connotación de texto informativo a todos aquellos textos que nos
entregan algún tipo de información, como, por ejemplo, la descripción de un lugar en un cuento, ya
que los textos informativos reúnen algunas características específicas, tales como el ser objetivos y que
Todos los textos pueden entregar información todos los hechos, personajes, lugares y tiempo deben ser reales.
98
a los párvulos.
Para el párvulo: Cuando presente a las niñas y los niños textos, enfatice en las diferencias que
existen entre ellos, mencionando cuál es la función que cumplen.
Para la educadora: A la hora de ofrecer oportunidades para que los párvulos descubran diferentes
textos, diversifique el material no solo en cuanto a contenido, sino también en cuanto a formato. Tenga
presente que los párvulos en su cotidianidad están inmersos en un mundo letrado y que también
pueden adquirir habilidades y destrezas lingüísticas mediante textos auténticos, como anuncios y
Solo los textos literarios ayudan en el etiquetas, entre otros.
99
aprendizaje de los párvulos.
Para el párvulo: Proporcione a los párvulos gran cantidad y variedad de textos, entre los cuales
se encuentren revistas, cuentos, etiquetas, entre otros. Luego, invítelos a hacer la distinción entre el
propósito que cumple cada texto y cómo esto proporciona lineamientos para su diagramación.
Para la educadora: Recuerde que todos los elementos que componen un texto nos pueden
servir para obtener información sobre este y así poder inferir su contenido. Lo importante es poner a
disposición de los párvulos una gran variedad de material que les permita ir contrastando
sus características.
La comprensión de textos escritos debe
100 iniciarse por medio de la decodificación de las
palabras. Para el párvulo: Cada vez que presente un texto a las niñas y los niños, realíceles las siguientes
preguntas: ¿De qué creen que trata este texto?, ¿por qué?, ¿qué información nos pueden entregar las
ilustraciones de los textos?, ¿esta información nos sirve para saber de qué trata el texto?, ¿por qué?,
¿los textos tienen diferentes letras?, ¿por qué?, ¿todos los textos tienen la misma forma?, ¿cuál es la
diagramación de una noticia?, ¿cómo es el formato de un cuento?
Para la educadora: Recuerde que el énfasis que debemos dar a nuestras prácticas pedagógicas
dependerá del foco que tenga el aprendizaje esperado; es por esta razón que si los párvulos se están
Desde los primeros acercamientos a la iniciando en la representación de signos gráficos, potencie en una primera instancia la secuencialidad
representación escrita de palabras se debe de estos.
101
ser enfático en la corrección de palabras mal
escritas. Para el párvulo: Trabaje la secuencia de las letras para formar palabras con tarjetas de letras que
les permitan construir los vocablos. Invítelos a crear palabras simples y ejemplique con estas mismas
qué pasaría si no se escribiera siguiendo una secuencia.
176 Unidad 4
Para la educadora: Recuerde que el trabajo en rieles es importante para potenciar el desarrollo
de la escritura convencional, pero no es la única forma de que los párvulos ejerciten sus habilidades
El trabajo de trazos debe hacerse siempre motrices finas para lograr la adquisición de la escritura.
102
enmarcado dentro de un riel.
Para el párvulo: Invite a las niñas y a los niños a realizar trazados en diferentes superficies y con
distintos materiales; por ejemplo, sobre arena, con tiza, pintura, etcétera.
Para la educadora: Para evitar frustraciones en las niñas y los niños, se debe enfatizar
que solo es necesario que ellos jueguen a escribir, de manera tal que la experiencia sea motivadora
y no desincentive a los niños que no logran escribir correctamente algunas palabras, ya que en esta
Dé gran importancia a la representación etapa recién están experimentando con el mundo escrito.
gráfica de símbolos y signos, para que los
103
párvulos comprendan que es fundamental
Para el párvulo: Al iniciar la representación gráfica de palabras, potencie en una primera instancia
que logren este aprendizaje.
la internalización de la direccionalidad, secuencia y distancia en la escritura de palabras y números;
una vez adquiridas estas habilidades, enfatice aún más en la escritura correcta de las palabras,
invitando al párvulo a que reconozca por sí mismo los errores e imprecisiones de su escritura.
Para la educadora: Recuerde que es importante recoger los intereses de las niñas y los niños,
independiente de si estos son relevantes o no desde nuestra perspectiva. Por otra parte, cuando
La iniciación a la escritura debe abordarse por potenciamos que ellos trabajen teniendo como referencia sus intereses, la motivación se produce
medio de temáticas significativas, relevantes de forma natural.
104
e importantes que les entreguen contenido a
los párvulos.
Para el párvulo: Permita que los párvulos decidan sobre qué desean escribir, generando instancias
tales como escribir una carta a un familiar, escribir una historia fantástica, entre otras.

Ámbito:Comunicación
Núcleo: Lenguajes artísticos
5
que los párvulos comprendan los objetivos de la unidad
Unidad
significativa y en correspondencia con su edad. Nos gusta el arte
Se sugiere desarrollar el inicio de unidad Observa y describe la escena. Luego, comenta
de la siguiente manera: lo que piensas que aprenderás en esta unidad.
• Lea el título y comente: Al escuchar el nombre

de la unidad, ¿qué se imaginan?, ¿por qué? 1
Disfrutar
• Pida que describan la imagen y mencionen lo que de obras artísticas.
del Núcleo Lenguajes artísticos de las Bases Curriculares
de la Educación Parvularia:
1 ¿En qué se diferencian estas obras artísticas?
2 ¿Qué materiales ocupan los niños

que están dibujando?
3 ¿De qué otra forma los niños pueden ambientar

su sala? 2
4 ¿Qué historia está inventando la niña?, Combinar

¿han inventado historias fantásticas?, ¿cuáles? diferentes
técnicas.
106
178 Unidad 5
¿Qué les gusta del arte?, la pintura, el canto
y la escultura, ¿serán parte del arte?, ¿conocen los
3 museos?, ¿en qué otros lugares podemos ver obras
Ambientar nuestra sala. de arte? ¿Ustedes pueden crear obras artísticas?,
¿cómo?, ¿qué materiales utilizarían? ¿Conocen la
técnica del puntillismo?, ¿qué otras
técnicas conocen?
¿Saben qué significa ambientar?, ¿sobre qué tema
podrían ambientar su sala?, ¿se puede cambiar
la ambientación de la sala durante el transcurso del
año? Si ambientarán hoy la sala, ¿con qué temática
la decorarían?, ¿qué materiales utilizarían?
Para finalizar, pida que describan alguna obra de arte
que conozcan o hayan visto.
4
Inventar
historias fantásticas.
107
Nos gusta el arte 179

Núcleo Lenguajes artísticos
Página
Página Página
Categoria Lenguajes artísticos Experiencias
Guía Texto
Complementarias
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio,

182 108 200
dirección, velocidad, control. Nº 3
Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica,

183 109 200
teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. Nº 1
Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasía. Nº 13 184 110 200
Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o
185 111 200
partes que se le presentan. Nº 8
Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio según sus
186 112 201
proyectos y juegos. Nº 14
Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y
187 113 201
comunicando a los demás los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. Nº 10
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades,

188 114 201
secuencias melódicas y timbres. Nº 6
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la
189 115 201
música. Nº 5
180 Unidad 5
Página
Página Página
Categoria Lenguajes artísticos Experiencias
Guía Texto
Complementarias
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que él o ella
190 116 202
propone. Nº 11
Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como: línea, forma,
color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos 191 117 202
creativos. Nº 7
Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tacto, le generan obras
192 118 202
artísticas de distintas épocas y lugares. Nº 4
Innovar en sus posibilidades creativas a través del manejo y experimentación de diversas técnicas,
193 119 202
materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose progresivamente en el uso de ellos. Nº 9
Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas técnicas artísticas, en las
cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio, de acuerdo 194 120 203
a proyectos de su interés. Nº 12
Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: color,
forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan 195 121 203
desarrollar su sensibilidad estética. Nº 15
Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de algún elemento inspirador,
196 122 203
para enriquecer la actividad creativa. Nº 2

Núcleo: Lenguajes artísticos Lenguajes artísticos
15’
Aprendizaje esperado (AE) Nº 3 (LA). Mi cuerpo se expresa

Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo,
incorporando dirección y control. Observa y comenta las posturas. Luego, imítalas.
Análisis del AEE
Se espera que haga diversos movimientos y posturas
para ampliar su expresión corporal.
• ¿Qué movimientos han realizado con su cuerpo?,
¿cómo se mueven para hacerlos?
Invite a los niños y niñas a jugar “1, 2, 3 momia es”, Marca una postura y realízala con tus amigos.
motivándolos a realizar diferentes movimientos, luego
pregúnteles: ¿Habían realizado antes juegos con
posturas?, ¿cuáles?
• ¿Qué otras posturas pueden realizar con su cuerpo?
• ¿Todos pueden hacer las mismas?, ¿por qué?
Invítelos a observar las posturas que se realizan en
cada imagen del texto y pregúnteles: ¿Habían visto
estas posturas?, ¿cuál de ellas les parece más difícil de
realizar?, ¿por qué? En la primera escena, ¿hacia dónde
está mirando la niña? Luego, invítelos a realizar las
posturas del texto y a elegir otra.
Finalización: Retroalimente la experiencia ¿Hice los movimientos
de las imágenes?
realizando las siguientes preguntas: ¿Realizaron tenciar
las posturas? ¿Pudieron controlar sus movimientos?, Para po izaje
108 end
¿cómo? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? este apr a 200
in
vea pág
Realiza movimientos de dirección y control. Adaptación a las necesidades educativas especiales
Niveles de logro • Aprendizaje lento: Invite a los niños y las niñas a realizar movimientos simples de equilibrio.
• Realiza movimientos de dirección y control. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Mantiene el equilibrio al realizar posturas.
• Realiza movimientos de dirección o control. • Aprendizaje avanzado: Invítelos a inventar pasos de baile donde deban alternar posturas y velocidad.
• No realiza movimientos. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea pasos, alternando movimientos,
posturas y velocidades.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para iniciarse en el control y dirección de sus
movimientos, recuerde que los niños y las niñas deben gozar y luego expresar los descubrimientos que hacen
con su cuerpo: Para ello, deben probar y practicar ideas, ya que de esta manera podrán saber las posibilidades
de su cuerpo, y se les debe brindar confianza. Vea página 204
182 Unidad 5
20’
Aprendizaje esperado (AE) Nº 1 (LA). Mi teatro de sombras

Expresarse creativamente inventando una historia En grupo, comenten las fotos. Reúnan los materiales y creen
a través de figuras proyectadas en un teatro los personajes para su teatro de sombras. Luego, preséntenlo.
de sombras.
Análisis del AEE Materiales
Se espera que se exprese para ampliar Cartulina Linternas Cinta adhesiva
su imaginación. Pegamento Palos de maquetas Sábana blanca
Tijera
• ¿Conocen los teatros de sombras?
• ¿Cómo se hacen?
Recorra el patio del colegio junto con los párvulos
y pregúnteles en qué lugar se proyectan sombras.
Coménteles que gracias a la luz se pueden ver estas Dibuja la sombra que más te gustó. Muestra tu trabajo
sombras. Invítelos a jugar a crear sombras con sus y comenta tu experiencia.
manos o partes del cuerpo utilizando una linterna.
• ¿Por qué no se puede hacer un teatro de sombras en
una sala iluminada?
Pídales que observen las imágenes del texto y
pregunte: ¿Qué están haciendo los niños y las niñas?,
¿qué utilizan para que se proyecten las sombras de sus
figuras?, ¿qué materiales se necesitan? A continuación,
propóngales realizar su propio teatro de sombras
¿Presenté mi teatro de sombras?
con los personajes que ellos deseen. Coménteles que
Para po
te
pueden inventar una historia y contarla en el teatro. este apr nciar
Para finalizar, pídales que dibujen la sombra que más endizaje 109
vea pág
les gustó. ina 200
realizando las siguientes preguntas: ¿Qué imágenes
proyectaron?, ¿qué historias inventaron en su teatro Adaptación a las necesidades educativas especiales
de sombras?, ¿fue divertido realizar la experiencia? • Aprendizaje lento: Ubique la luz en contra del cuerpo del niño o de la niña y muéstrele que su sombra
¿Qué aprendieron hoy? se refleja en la pared. Realice diversos movimientos con sus manos y cuerpo para que ellos los repitan.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Proyecta su sombra.
• Aprendizaje avanzado: Muestre a los niños y niñas figuras que pueden formar con sus manos, como:
Indicador de evaluación araña, paloma, perro, etcétera. Invítelos a crear sus propias formas e inventar una historia
Inventa un historia para proyectar imágenes con las proyecciones.
en un teatro de sombras. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Proyecta sombras con su cuerpo inventando una historia.
Niveles de logro
• Inventa una historia para proyectar imágenes
en un teatro de sombras.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la puesta en escena puede variar y dependerá
• Proyecta imágenes en un teatro de sombras,
de cómo desee hacerlo cada niño o niña. Por ello, es importante explicarles que lo pueden hacer acompañado de
pero no inventa una historia.
luces, sombras, movimientos, voces, sonidos y música, pero que la técnica utilizada es similar en todos los casos:
• Inventa una historia, pero no proyecta las
una silueta que, al ser iluminada por detrás, proyecta su sombra sobre una pantalla. Vea página 204
imágenes en un teatro de sombras.

35’
Aprendizaje esperado (AE) Nº 13 (LA). Mi viaje fantástico

Recrear situaciones mediante la fantasía al inventar Describe la imagen. Luego, comenta: ¿Sobre qué está volando
una historia fantástica. la niña?, ¿cómo sería volar sobre un perro?
Análisis del AEE
Se espera que mediante la creación de una historia,
amplíe su imaginación.
• ¿Han inventado historias?
• ¿De qué trataban?
Motive la experiencia invitándolos a escuchar el cuento
“Atila la garrapata y su amigo el perro callejero”, que se Imagina una historia fantástica y dibújala. Luego, cuéntasela
encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la a tus amigas y amigos.
página: http://www.recursostic.cl/parv228
Una vez que lo hayan escuchado, invítelos a imaginar
que viajan sobre el perro por diferentes lugares, y
pregúnteles: ¿Qué ven desde arriba del perro?, ¿viajan
solos o acompañados?, ¿qué lugares van a visitar?
• ¿Podrían inventar historias fantásticas?
• ¿Qué ocurriría si se hicieran realidad?
Invítelos a observar la imagen del texto y pregúnteles:
¿Qué está presentando la niña?, ¿es real la historia
que inventó?, ¿podrían imaginar una historia
¿Inventé una historia fantástica?
fantástica?, ¿qué personajes imaginarían? Invítelos a
tenciar
crear sus historias y luego dibujar lo que deseen Para po izaje
110 end
de sus historias. este apr a 200
in
Finalización: Invítelos a presentar sus dibujos e vea pág
historias fantásticas. Luego, retroalimente la experiencia
preguntando: ¿Les gustó inventar una historia
fantástica?, ¿por qué todos imaginaron historias Adaptación a las necesidades educativas especiales
diferentes? ¿Les gustaron las historias que inventaron • Aprendizaje lento: Invite a los niños y las niñas a recrear una historia fantástica con un elemento de la
los demás? ¿Qué aprendieron en esta experiencia? sala. Dígales que se sienten en la colchoneta mágica, para volar por distintos lugares. Motívelos a participar
comentándoles lo que usted ve desde la alfombra (veo muchos osos polares…) y luego, pregúnteles:
¿Qué ven ustedes?
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Recrea hechos fantásticos.
Realiza un dibujo recreando una situación fantástica. • Aprendizaje avanzado: Invítelos a escuchar los sonidos ambientales en la pista 17 del CD de audio
Niveles de logro y recrear una historia fantástica a medida que vayan escuchando cada sonido.
• Realiza un dibujo recreando una situación fantástica. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Recrea una historia fantástica al escuchar
• Relata una historia fantástica, pero no la dibuja. sonidos ambientales.
• Realiza un dibujo, pero no recrea
una situación fantástica.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para que niños y niñas recreen situaciones
mediante la fantasía se les debe dar la posibilidad de que expresen su mundo interno libremente. Para ello, no
oriente sus posibilidades expresivas y déjelos imaginar lo que ellos deseen. Vea página 204
184 Unidad 5
25’
Aprendizaje esperado (AE) Nº 8 (LA). Creo mi cuento
Recrear un cuento completando el todo a partir de Escucha el cuento. Luego, complétalo creando el final que tú
una historia, inventando el final. imagines y relátalo a tus amigos.
Análisis del AEE
Se espera que recree el final de un cuento para
ampliar su imaginación.
La historia de Ignacio
Orientaciones pedagógicas Un día, Ignacio salió de su casa y corrió
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando con todas sus fuerzas hasta llegar a un
las preguntas de prerrequisito: prado que estaba lleno de flores.
• ¿Qué cuentos les gustan? Cansado, se recostó y sintió los aromas
• ¿Han inventado uno?, ¿de qué trataba? que la naturaleza le regalaba.
Inicie la experiencia relatándoles el cuento “La arañita
Amalia”, que se encuentra en el sitio web de Chile Luego de un rato, decidió que ya era
Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic. momento de jugar, por lo que tomó su
cl/parv229. Cuando esté narrando el cuento, volantín y lo encumbró.
deténgase antes de finalizar y pregunte:
¿Por qué la araña Amalia arriesgó su vida para rescatar Pasado el tiempo, sintió que su estómago
al escarabajo?, ¿cómo creen que finaliza el cuento?, rugía, así que ya era momento de comer
¿les gustaría inventar el final? una rica colación.
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando En eso estaba, cuando de pronto…
las preguntas claves: Equipo editorial
• ¿Pueden crear un final para un cuento?
• ¿Qué necesitarían para inventar el final?
Cuénteles el cuento del texto y deténgase en cada
párrafo, realizando preguntas como: ¿Por qué se
recostó Ignacio? Una vez que haya leído el cuento ¿Completé el cuento
pregúnteles: ¿Cómo les gustaría que terminara este Para po inventando el final?
te
cuento?, ¿podrían inventar el final?, ¿cómo? este apr nciar
Finalización: Invítelos a presentar el final del cuento endizaje 111
vea pág
que inventó cada uno y retroalimente la experiencia ina 200
preguntando: ¿Por qué se imaginaron de esa manera el
final?, ¿por qué todos crearon un final diferente?
¿Qué han aprendido en esta experiencia? Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Aprendizaje lento: Oriente la experiencia de aprendizaje hacia la descripción de las imágenes que apoyan
cada párrafo, pregunte: ¿Por qué se habrá recostado Ignacio? Cuando quiso jugar, ¿con qué lo hizo?
Indicador de evaluación ¿Qué comió de colación?
Crea el final de un cuento a partir de una historia Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe las imágenes que apoyan cada párrafo.
que se le relata. • Aprendizaje avanzado: Luego de que hayan creado un final para el cuento, proponga inventar un título
Niveles de logro relacionado con la historia del cuento.
• Crea el final de un cuento a partir de una historia Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea el título a partir de la historia del cuento.
que se le relata.
• Crea una parte del cuento a partir de una historia
que se le relata, pero no representa el final. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las imágenes son muy importantes en la educación
• Describe algunos elementos, pero no se relacionan de párvulos, ya que estas les proporcionan un contexto y algunas ideas sobre las temáticas de los textos que
con la historia que se relata. las contienen. Sin embargo, no es la única forma en que los niños y las niñas pueden obtener información,
también pueden inferir sobre el contenido de textos a través de la diagramación, título, personajes, entre otros.
Vea página 204
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 14 (LA). Organizo mi ambiente

Crear su propia ambientación, organizando En grupo, elijan un tema para ambientar la escena.
el espacio de la sala para hacer su proyecto.
Análisis del AEE
Se espera que ambiente la sala respecto de un tema
para promover y estimular aprendizajes significativos.
Día de madre Fiestas Patrias Día del libro
• ¿Tenemos decorada nuestra sala?, ¿sobre qué tema?
Busca en la página 197 los recortables, pégalos organizando
• Los espacios, ¿están organizados?
el espacio y dibuja su decoración. Luego, realícenlo en su sala.
Pídales que observen la sala y pregunte: ¿Cómo están
ubicados los muebles? Si quisiéramos cambiar la
ambientación de nuestra sala, ¿deberíamos organizar
los espacios?, ¿por qué?
• ¿Por qué debemos organizar los espacios?,
¿qué pasaría si en la sala tuviéramos siempre
la misma decoración?
Invítelos a observar las imágenes y pregunte: ¿Qué
celebraciones hay en cada recuadro?, ¿celebramos
alguna de ellas?, ¿de qué manera?, ¿cambiamos la
decoración de nuestra sala en esas fechas?, ¿por qué?
¿Qué otras decoraciones podríamos hacer para cada
celebración? Propóngales elegir un tema para luego
¿Organicé el espacio
dibujar la decoración que mencionaron, motivándolos
para ambientar la sala?
tenciar
a ubicar los recortes del mobiliario según su elección. Para po izaje
112 end
este apr a 201
Posteriormente, invítelos a confeccionar la decoración
in
para ambientar la sala y organizar los espacios. vea pág
preguntando: ¿Qué celebración eligieron?,
¿qué decoración dibujaron?, ¿por qué? Adaptación a las necesidades educativas especiales
¿Cómo ubicaron los muebles?, ¿por qué? • Aprendizaje lento: Focalice la experiencia de aprendizaje en la confección del material para decorar la sala
¿Qué aprendieron en esta experiencia? de actividades. Para ello, entregue diferentes materiales y oriente sobre el tema que deberán decorar.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Confecciona decoración para ambientar la sala de actividades.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Invítelos a planificar cómo ambientarán la sala para la próxima celebración.
Inventa sus decoraciones organizando los espacios Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Planifica cómo ambientará la sala en una
para ambientar la sala de actividades. próxima celebración.
Niveles de logro
• Inventa sus decoraciones organizando los espacios
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Ambientar una sala no significa decorarla y nada más.
para ambientar la sala de actividades.
El objetivo es incorporar recursos y material educativo con sentido pedagógico y didáctico. Para ello, es
• Inventa sus decoraciones, pero no organiza los
importante incluir espacios motivadores y estimulantes, que promuevan en los niños y las niñas iniciativas
espacios para ambientar la sala de actividades.
y aprendizajes constructivos. Por lo anterior, es importante dar un tema que guíe a los párvulos para hacer
• Inventa sus decoraciones, pero no ambienta la sala
sus decoraciones; de otra manera, solo estarán haciendo trabajos de expresión plástica y no ambientando
ni organiza los espacios.
los espacios. Vea página 205
186 Unidad 5
25’
Aprendizaje esperado (AE) Nº 10 (LA). Creo un patrón de movimiento

Crear mediante el baile sus propios patrones, Describe la escena. Luego, escucha la melodía y crea tu
comunicando a los demás los criterios de orden secuencia de movimiento. Menciona cómo lo realizaste.
utilizados para construir la secuencia.
Análisis del AEE
Se espera que cree patrones de baile con música.
• ¿Les gusta bailar?
• ¿Qué movimientos les gusta hacer?
Motive la experiencia invitándolos a escuchar la
melodía, “Bienvenido”, que se encuentra en el sitio web
de Chile Crece Contigo, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv230.
Cuando estén escuchando la melodía, invítelos a bailar
libremente al ritmo de la música.
• ¿Se podrá crear un patrón de movimientos?
• ¿Qué movimientos podrían realizar?
Pídales que observen las imágenes del texto
y pregunte: ¿Qué están haciendo los niños de la
imagen?, ¿qué movimientos están realizando con su
cuerpo?, ¿qué estarán escuchando? Ustedes, ¿pueden
¿Mencioné cómo realicé
hacer estos movimientos? A continuación, invítelos a
Para po mi secuencia de baile?
escuchar la melodía en la pista 18 del CD de audio te
y pregunte: ¿Qué movimientos pueden crear con esta este apr nciar
endizaje 113
música?, ¿en qué orden realizarían los movimientos? vea pág
ina 201
preguntando: ¿Crearon su secuencia de baile?,
¿qué movimientos realizaron?, ¿cómo se les ocurrieron Adaptación a las necesidades educativas especiales
estos movimientos?, ¿cómo los ordenaron? • Aprendizaje lento: Oriente la experiencia realizando un patrón con dos movimientos simples.
Luego, pídales que realicen los mismos movimientos.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Imita un patrón de movimientos simples.
Inventa un patrón de movimientos mencionando • Aprendizaje avanzado: Invítelos a inventar dos movimientos más para su patrón. Luego, pídales que
cómo ordenó la secuencia. comenten el orden en que realizaron los movimientos.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Incorpora en su patrón nuevos movimientos,
• Inventa un patrón de movimientos mencionando mencionando el orden de la secuencia.
cómo ordenó la secuencia.
• Inventa un patrón de movimientos, pero no
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces
menciona cómo ordenó la secuencia.
que se repite un patrón, por lo que el patrón de movimientos se debe repetir a lo menos una vez.
• Realiza movimientos, pero no inventa un patrón
Vea página 205
de movimientos.

20’
Aprendizaje esperado (AE) Nº 6 (LA). Creo mi secuencia musical

Expresar una secuencia melódica, utilizando dos Observa las imágenes y pinta los para crear una secuencia.
instrumentos musicales. Luego, realízala dos veces con diferentes instrumentos musicales.
Análisis del AEE
Se espera que utilice dos instrumentos musicales para
crear una secuencia melódica.
• ¿Qué instrumento musical saben tocar?
• ¿Cómo es su sonido?
Invítelos a jugar a reconocer los instrumentos
musicales. Este juego consiste en nombrar y describir
los instrumentos que se les presentarán en láminas.
Luego, ubíquelas en la pared o pizarra. El juego Dibuja los instrumentos musicales que utilizaste en tu secuencia.
consistirá en que deberán escuchar los instrumentos
musicales en la pista 19 del CD de audio y, cuando
suene el instrumento, tendrán que ir hasta la imagen
que le corresponde y señalarlo.
• ¿Les gustaría inventar su propio cuento?
• ¿Podrían crear una secuencia utilizando instrumentos
musicales?, ¿de qué manera?
Luego, pregunte por las imágenes del texto:
¿Qué instrumentos tiene el niño? ¿Qué estará ¿Realicé una secuencia
haciendo? Motívelos a crear una secuencia musical con el instrumento musical?
tenciar
con los instrumentos que ellos deseen. Para po izaje
114 end
in
preguntando: ¿Cómo crearon su secuencia?, vea pág
¿qué movimiento decidieron hacer primero?,
¿qué instrumento musical utilizaron?, ¿tuvieron alguna
dificultad en seguir la secuencia? ¿Qué aprendieron en Adaptación a las necesidades educativas especiales
esta experiencia? • Aprendizaje lento: Realice una secuencia de dos movimientos utilizando un instrumento musical. Luego,
invítelos a imitar la secuencia.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Imita la secuencia, utilizando un instrumento musical.
• Aprendizaje avanzado: Proponga a los niños y niñas extender y variar su secuencia; por ejemplo, si en su
Inventa una secuencia melódica utilizando
secuencia inicial daban un golpe a un tambor, ahora deberán extender su secuencia dando dos golpes.
instrumentos musicales.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Varía la secuencia melódica que inventó, utilizando dos
Niveles de logro
• Inventa una secuencia melódica, utilizando dos
• Inventa una secuencia melódica, utilizando un
instrumento musical. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para que los niños y las niñas sean capaces de
• Utiliza un instrumento musical, pero no inventa crear una secuencia melódica utilizando un instrumento musical deben entender la lógica de la secuencia; de no ser
una secuencia melódica. así, solo tocarán el instrumento musical para crear una melodía o experimentar con él. Vea página 205
188 Unidad 5
25’
Aprendizaje esperado (AE) Nº 5 (LA). Mi secuencia de movimientos

Crear una secuencia de movimientos a partir Describe la escena. Luego, elige los implementos que usarás
de las sensaciones que le genera la música,
y escucha la melodía para crear tu secuencia.
utilizando implementos.
Análisis del AEE
Se espera que utilice implementos para crear una
secuencia de movimientos a partir de las sensaciones
que le genera la música.
• ¿Qué instrumento podríamos utilizar para crear una
secuencia con la música?
Ponga algunas piezas musicales y explíqueles que
deberán seguir el ritmo de la música con sus cuerpos.
• ¿Has realizado una secuencia de movimientos?
Invítelos a observar el texto y pregunte: ¿Qué tienen
los niños en sus manos?, ¿qué irán a hacer con
estos implementos?, ¿cómo sonarán las botellas
con semillas? Pídales que elijan los implementos
(previamente preparados por usted) y que descubran
sus sonidos.
Ponga la polka simple que se encuentra en la pista
20 del CD de audio y solicite que hagan sonar los ¿Creé mi secuencia
implementos y, luego, que inventen una secuencia Para po de movimientos?
te
de movimientos con ellos. este apr nciar
endizaje 115
Finalización: Retroalimente la experiencia vea pág
ina 201
preguntando: ¿Qué implemento eligieron?,
¿qué movimiento realizaron con él? ¿Lograron realizar
su secuencia?, ¿todas las secuencias que inventaron
eran diferentes? ¿Qué aprendieron de esta experiencia?
• Aprendizaje lento: Motívelos a elegir un implemento, y luego realice una secuencia simple, invitándolos
a imitar sus movimientos.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Imita una secuencia de movimientos.
Inventa una secuencia con implementos escuchando • Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan realizado su secuencia, propóngales que realicen otro
una melodía. movimiento con su implemento.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Amplía la secuencia utilizando otro implemento.
• Inventa una secuencia con implementos
escuchando una melodía.
• Realiza movimientos con implementos escuchando Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite brindar ejemplos cuando los aprendizajes
música, pero no crea una secuencia. se orienten a que los párvulos creen o inventen. Por otra parte, es importante tener presente que este
• Realiza movimientos con la música que escucha, aprendizaje apunta a lo que al párvulo le ocurre al oír la música, por lo cual resulta imposible saber qué es
pero no crea una secuencia. lo que siente el otro si no es por medio de la expresión oral, la cual, en el caso de los niños y las niñas de
educación parvularia, está en desarrollo. Vea página 205

20’
Aprendizaje esperado (AE) Nº 11 (LA) Invento mi cuento

Inventar un cuento acerca de un tema que proponga. Inventa un cuento con el tema que tú desees y dibújalo.
Análisis del AEE Luego, cuéntaselo a tus amigos y amigas.
Se espera que proponga un tema de su interés para
que invente un cuento.
• ¿Les gustan los cuentos?
• ¿Qué cuentos conocen?, ¿de qué tratan?
Para motivar la experiencia de aprendizaje, se sugiere
seleccionar dentro de la variedad de cuentos que se
encuentran en el sitio web de Chile Crece Contigo en la
página: http://www.recursostic.cl/parv231.
Una vez leídos algunos de los cuentos, coménteles que
cada uno puede ser distinto a otro, ya que se pueden
inventar cuentos con los temas que a ellos les gustan
o imaginan. Coménteles, por ejemplo, que a usted le
gustan los aviones y cuénteles un breve cuento acerca
de un avión.
¿Les gustaría inventar su propio cuento?
¿De qué tema lo harían?
Luego, muestre la imagen y pregunte: ¿Qué se
imaginan al ver ese paisaje? Explíqueles que deberán ¿Inventé un cuento?
crear un cuento con el tema que ellos propongan y, tenciar
Para po izaje
luego, dibujar lo que deseen del cuento. 116 end
in
vea pág
invitándolos a exponer sus cuentos. Luego, pregunte:
¿Qué cuento les gustó? ¿Les gustó dibujarlo?, ¿tuvieron
alguna dificultad para hacerlo? ¿Qué aprendieron con Adaptación a las necesidades educativas especiales
esta experiencia? • Aprendizaje lento: Mencione algunos temas que podrían ser de interés para los niños y pregunte:
¿Les gustan esos temas?, ¿podríamos inventar un cuento? Para mediar la experiencia, inicie el cuento
Indicador de evaluación y motívelos a continuar la historia.
Relata un cuento que inventa con el tema Indicador de evaluación aprendizaje lento: Inventa un cuento.
que propone. • Aprendizaje avanzado: Invite a los niños a incluir nuevos personajes en el cuento y cambiar el final.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Incluye otros personajes, cambiando el final del cuento.
• Relata un cuento que inventa con el tema
que propone.
• Propone un tema, pero no inventa un cuento con él. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite juzgar o descalificar las propuestas que realicen
• Inventa un cuento, pero se aleja del tema los párvulos. Es probable que algunas temáticas, desde la perspectiva de un adulto, no sean relevantes
que propone. o adecuadas, pero es importante considerar que si el niño o la niña las proponen, es porque para ellos son
significativas, y a través de su mediación se pueden lograr de igual forma los objetivos propuestos teniendo
como contexto los intereses de los párvulos. Vea página 206
190 Unidad 5
15’
Aprendizaje esperado (AE) Nº 7 (LA). Creo con textura y color

Combinar dos técnicas de expresión plástica,
Observa estas técnicas plásticas y comenta: ¿Tendrán las
incorporando elementos tales como color y textura.
mismas texturas?, ¿serán de la misma forma?
Análisis del AEE
Se espera que utilice dos técnicas para crear
obras plásticas.
• Cuando pintan con témpera, lápiz de cera y tiza, Lápiz Collage Témpera
al tocar el dibujo, ¿se siente de la misma manera?
Muestre a los niños y las niñas trabajos creados con Elige dos técnicas y crea tu obra.
diferentes técnicas (recolectados previamente por
usted) y pregunte: ¿En qué se diferencia cada uno?,
¿tendrán las mismas texturas?, ¿por qué? ¿Qué formas
tiene cada uno? ¿Conocían estas técnicas?
•¿Qué pasaría si combináramos la técnica del collage
con la del puntillismo?, ¿por qué?
Invítelos a observar las imágenes del texto y pregunte:
¿Qué ven en las imágenes?, ¿tendrán la misma
textura?, ¿tienen la misma forma?, ¿qué colores
no hay? ¿Qué técnica les gustaría utilizar?,
¿qué materiales necesitan?
Finalización: Retroalimente la experiencia ¿Utilicé dos técnicas
preguntando: ¿Qué crearon?, ¿qué técnicas utilizaron Para po para crear mi obra?
te
en su creación?, ¿tiene textura su obra?, ¿qué colores este apr nciar
eligieron para crear? ¿Qué aprendieron hoy? endizaje 117
vea pág
ina 202
Utiliza técnicas plásticas incorporando color y textura. Adaptación a las necesidades educativas especiales
Niveles de logro • Aprendizaje lento: Muestre diferentes materiales de expresión plástica y motívelos a elegir uno de ellos.
• Utiliza dos técnicas plásticas incorporando Una vez que lo hayan elegido, muestre una técnica para trabajar con dicho material e invítelos a crear sus obras.
color y textura. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Utiliza una técnica para crear su trabajo.
• Utiliza dos técnicas plásticas incorporando • Aprendizaje avanzado: Propóngales inventar una obra combinando tres técnicas.
color o textura. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Inventa una obra combinando tres técnicas.
• Utiliza una técnica plástica incorporando
color y textura.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite utilizar como sinónimos el concepto de técnicas de
expresión plástica y el de materiales con los que se realizan las obras artísticas. Las técnicas hacen referencia a
cómo se utilizan los materiales, tales como temple, acuarela, xilografía, etcétera; mientras que los materiales
que se utilizan para estas técnicas son: pintura diluida o con aglutinantes, acuarelas diluidas en agua, madera
y herramientas para tallar. Vea página 206

20’
Aprendizaje esperado (AE) Nº 4 (LA). Mis impresiones

Expresar las impresiones que le produce la Observa y comenta cada imagen. Luego, menciona
observación de obras artísticas de distintas épocas. qué te producen estas pinturas.
Análisis del AEE
Se espera que los niños y las niñas expresen sus
impresiones al ver dos obras artísticas.
• ¿Qué obras de arte conocen? Arte rupestre, cueva Torso con cara rosa,
• ¿Qué sienten al verlas?, ¿por qué? de Altamira, España Kazimir Malevich
Ingrese al sitio web del Museo Histórico Nacional en la Crea tu propia obra con tiza. Una vez terminada, preséntasela
página: http://www.recursostic.cl/parv232 a tu curso.
Busque el Archivo Fotográfico en la página: http://
www.recursostic.cl/parv233 Luego, pregúnteles qué
sienten al ver cada fotografía y si han visitado
un museo.
• ¿Todas las obras de arte son iguales?
• En épocas pasadas, ¿habrán existido?
Invítelos a observar las obras que se presentan y
pregunte: ¿Qué imágenes hay en cada foto? ¿De dónde
será la primera fotografía?, ¿de qué época será?,
¿cómo la habrán hecho? ¿Qué forma tiene la pintura
de la segunda fotografía? Entrégueles tizas de colores ¿Mencioné qué me produjo
tenciar
y motívelos a crear su propia obra de arte. cada pintura?
Finalización: Retroalimente esta experiencia Para po izaje
end
este apr a 202
118
preguntando: ¿Qué crearon con ella?, ¿qué forma tiene in
su obra?, ¿de qué época es? ¿Qué nombre le pondrían? vea pág
¿Qué aprendieron de esta experiencia?
Indicador de evaluación • Aprendizaje lento: Muestre a los niños y las niñas solo una de las pinturas, tapando con un papel la otra,
Menciona qué impresión le producen las pinturas. luego pregunte: ¿Les gusta?, ¿por qué?, ¿qué sienten al verla?, ¿por qué?, ¿qué habrá imaginado la persona
Niveles de logro que las creó?, ¿por qué?
• Menciona qué impresión le producen Indicador de evaluación aprendizaje lento: Señala qué sensación le produce una obra.
las dos pinturas. • Aprendizaje avanzado: Luego de observar las pinturas y preguntar qué sienten al verlas, motívelos
• Menciona qué impresión le produce a fundamentar el porqué de su impresión.
una de las pinturas. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Fundamenta su impresión.
• Describe las pinturas, pero no menciona
qué impresión le producen.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Una impresión es la alteración del ánimo causada
por un estímulo externo, por lo que cualquier sensación en el niño o la niña podrá tomarse como una
impresión, por lo tanto, no debe coartarlos cuando expresen sus sensaciones. Permítales que lo hagan
libremente y de esta forma este aprendizaje será significativo. Vea página 206
192 Unidad 5
15’
Aprendizaje esperado (AE) Nº 9 (LA). Puedo transformar…

Innovar en sus posibilidades creativas mediante Describe lo que utilizan los niños para explorar. Luego, reúne
la experimentación con instrumentos y otros materiales y crea unos binoculares diferentes.
procedimientos, al inventar un binocular para
explorar su entorno.
Análisis del AEE
Se espera que proponga otra manera de crear un
instrumento de exploración, para que manifieste
su creatividad.
Dibuja los materiales que utilizaste. Preséntalo y menciona
• ¿Han inventado algo creativo?, ¿qué?, ¿cómo lo cómo lo hiciste.
hicieron?, ¿de qué otra manera lo podrían
haber hecho?
Para potenciar las posibilidades creativas de los
párvulos ingrese al sitio web de Chile Para Niños en
la página: http://www.recursostic.cl/parv234 y al
juego “Caras cocineras” y proponga que sean artistas y
armen sus caras cocineras como ellos lo deseen.
• Para inventar algo y ser creativos, ¿lo pueden hacer
solo con su imaginación?, ¿cómo?
Invítelos a observar la escena y pregunte:
¿Qué están haciendo los niños? ¿Cómo habrán hechos ¿Mencioné de qué manera hice
sus binoculares?, ¿qué materiales habrán utilizado? Para po mi trabajo?
te
¿Qué materiales podrían utilizar ustedes para construir este apr nciar
endizaje 119
un instrumento para explorar?, ¿de qué manera vea pág
ina 202
lo confeccionarán?
preguntando: ¿Confeccionaron sus binoculares?, Adaptación a las necesidades educativas especiales
¿qué materiales utilizaron?, ¿todos lo confeccionaron • Aprendizaje lento: Focalice y oriente la experiencia de aprendizaje en las posibilidades creativas,
de distinta manera?, ¿de qué otra manera los podrían mostrándoles diferentes materiales para confeccionar sus binoculares. Luego, pregúnteles cuáles desean
haber hecho?¿Qué aprendieron en esta experiencia? utilizar y de qué manera lo harán.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Elige los materiales que utilizará para inventar su instrumento
Indicador de evaluación de exploración.
Inventa un instrumento para explorar su entorno • Aprendizaje avanzado: Pregunte a los niños: ¿Qué otros materiales podrían utilizar para crear nuevas
mencionando cómo lo realizó. técnicas? Luego, pregunte cómo lo desarrollarán.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone otros objetos de exploración explicando
• Inventa un instrumento para explorar su entorno los procedimientos que utilizó.
mencionando cómo lo realizó.
• Inventa un instrumento para explorar su entorno, Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para lograr innovar en sus posibilidades creativas, no
pero no menciona cómo lo realizó. debe coartarse la creatividad de niños y niñas. Recuerde motivarlos para que logren ejecutar sus propuestas,
• Reproduce un instrumento. presentándoles una variedad de materiales para crear, ya sea en desuso, de desecho, etcétera. Vea página 206

15 ’
Aprendizaje esperado (AE) Nº 12 (LA). Invento mis procedimientos

Inventar procedimientos y secuencias que integren Busca en la página 197 los recortables y ordena como tú desees
técnicas artísticas. la secuencia de las técnicas. Luego, realiza el trabajo.
Análisis del AEE
Se espera que elija las técnicas de trabajo y las lleve a
cabo en forma secuenciada para crear una obra.
• ¿Les gusta hacer collage?
• ¿De qué manera lo han hecho? 1 2 3
Muestre a los niños diferentes materiales, lápices
de colores, de cera, revistas, papel lustre, témpera,
acuarela, tiza, plasticina, etcétera, y pregúnteles:
¿Qué materiales tenemos acá?, ¿qué podrían hacer
con ellos?, ¿con qué técnica podríamos trabajar?
Luego, invítelos a descubrir cómo podrían utilizar los
materiales, dejándolos explorar libremente.
• ¿Qué otros materiales pueden utilizar para crear una
obra de arte?, ¿se podrá hacer de otra manera?
Invítelos a observar las fotografías y pregunte qué
técnica se presenta en cada una y de qué manera
podrían crear su trabajo combinando las tres que
se presentan. ¿Inventé procedimientos para
realizar el trabajo?
A continuación, motívelos a crear una secuencia con tenciar
las técnicas propuestas e inventar una obra de arte. Para po izaje
120 end
in
preguntando: ¿Qué técnicas utilizaron?, ¿de qué vea pág
manera utilizaron las tres técnicas? ¿Qué aprendieron
de esta experiencia? Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en el desarrollo de una técnica. Para ello, pregunte cuál
Indicador de evaluación les gustaría desarrollar.
Crea procedimientos para integrar técnicas. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Desarrolla una técnica de sus interés.
Niveles de logro • Aprendizaje avanzado: Proponga incluir otra técnica en el trabajo realizado.
• Crea procedimientos para integrar Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Desarrolla otra técnica en su trabajo.
tres o más técnicas.
• Crea procedimientos para integrar dos técnicas.
• Aplica una técnica, pero no crea el procedimiento. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite planificar las acciones de los párvulos, ya que si
bien es cierto que algunas técnicas son más viables de realizar en una secuencia determinada, es necesario
que ellos descubran por sí solos esto; de lo contrario, el párvulo no estará inventando y la experiencia
pierde significación. Vea página 207
194 Unidad 5
15’
Aprendizaje esperado (AE) Nº 15 (LA). Aprecio el arte

Disfrutar de obras artísticas distinguiendo Observa cada escultura. Luego, elige la que más te gustó
características de la forma de expresión que le y menciona sus características para recrearla.
permitan desarrollar su sensibilidad estética.
Análisis del AEE Esta escultura
Se espera que diferencie aspectos de expresión (como tiene la forma de
formas y texturas), para que descubra las cualidades una bailarina y su
de las obras de arte y las disfrute. textura es…
• ¿Les gusta ver obras de arte? Gran bailarina,
• ¿Son todas iguales?, ¿por qué? Pablo Gargallo
Ingrese al sitio web de Chile Para Niños en la página:
http://www.recursostic.cl/parv235. Explique
que podrán ser escultores y para ello, deberán elegir Y esta escultura
los materiales que deseen utilizar (piedra, madera y es diferente,
metal) y luego mover las figuras para crear su obra. porque su forma es…
Finalmente, deberán poner el título que ellos imaginen y su textura es…
a su obra. Luego, pregunte: ¿Qué formas tienen sus
obras? Si todos la crearon con distintos materiales,
¿en qué se diferenciarían? Monumento a
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando Manuel Rodríguez
Santiago
• Si se crea una obra con madera y otra con metal,
¿tendrán la misma textura?, ¿por qué? ¿Expliqué lo que me gustó
Invítelos a observar las fotografías del texto y pregunte: Para po de cada escultura?
te
¿Qué esculturas hay?, ¿de qué material está hecha este apr nciar
endizaje 121
cada una?, ¿cuál de ellas será más suave? ¿Conocen vea pág
ina 203
esos materiales? ¿Les gustaría crear su propia
escultura?, ¿con qué materiales les gustaría trabajar?
invitándolos a exponer sus esculturas y a medida Adaptación a las necesidades educativas especiales
que las vayan presentando pregunte: ¿Qué material • Aprendizaje lento: Pregunte cuál escultura les gustó más y si quisieran recrearla. Luego, entregue algunos
utilizaron? ¿Cómo es su textura? materiales para modelar su obra y ayúdelos a recrearla.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Recrea una obra de arte.
• Aprendizaje avanzado: Invite a niños y niñas a crear una obra de arte con distintas texturas mencionando
Indicador de evaluación sus características.
Explica qué le gusta de cada escultura mencionando
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Inventa una obra con distintas texturas, mencionando
Niveles de logro
• Explica qué le gusta de cada escultura mencionando
sus características de forma y textura. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite que sus preferencias o gustos prevalezcan por
• Explica qué le gusta de cada escultura sobre el interés de los párvulos. Entre las obras artísticas, hay algunas que nos pueden agradar más que otras,
mencionando sus características de forma o textura. pero es importante que los niños y las niñas conozcan esa diversidad. También es importante que no restrinja
• Describe cada escultura, pero no menciona qué le el término “obras artísticas” solo a la expresión plástica, ya que dentro del concepto de obras artísticas
gusta ni las características de forma y textura. también encontramos la danza, el canto, entre otras. Vea página 207

25’
Aprendizaje esperado (AE) Nº 2 (LA). Imagino con el arte

Expresar su imaginación a partir de un Observa la pintura y menciona lo que imaginas al ver los colores del
elemento inspirador. cielo y sus formas. Luego, dibuja lo que crees que mira el caballo.
Análisis del AEE
Se espera que observe una pintura, para que exprese
su imaginación, diferenciando el color y la forma.
• Cuando miramos las formas de las nubes, ¿todos
Imaginamos que se parecen lo mismo?, ¿por qué? Caballo azul,
Franz Marc
En lo posible, muestre algunas pinturas de Franz Marc
como “El tigre” y el “Zorro azulnegro”. Luego, pregunte:
¿Qué estará mirando el tigre?, ¿sobre qué estará
recostado?, ¿qué representarán esos colores?, etcétera.
• Cuando imaginamos algo, ¿todos imaginamos lo
mismo?, ¿por qué?
Invítelos a observar la pintura del texto y pregunte:
¿Qué formas les llaman la atención?, ¿qué se imaginan
al ver esos colores? ¿Qué imaginan ustedes que está
mirando el caballo?, ¿en qué lugar se imaginan que
está?, ¿imaginan que su pelaje es áspero o suave?,
¿por qué? ¿Por qué el cielo será de ese color?, ¿qué más
imaginan al ver esta pintura?, ¿por qué todos imaginan ¿Mencioné lo que imaginé
al ver la pintura del caballo?
cosas diferentes? tenciar
end
este apr a 203
122
preguntando: ¿Les gustó imaginar lo que observaba in
el caballo? ¿Cómo dibujaron lo que él estaba mirando? vea pág
¿Qué aprendieron de esta experiencia?
Indicador de evaluación • Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en que expresen su imaginación. Para ello, realice preguntas
Menciona qué imagina al ver una pintura señalando como: ¿Sobre qué estará parado el caballo?, ¿se estará mojando las patas?, ¿estará helada o tibia el agua
algunos aspectos estéticos. donde está parado el caballo?, ¿querrá tomar agua? ¿Les gustaría dibujar al caballo?
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué imagina a partir de la observación
• Menciona qué imagina al ver una pintura, de una pintura.
señalando dos o más aspectos estéticos, como • Aprendizaje avanzado: Invítelos a inventar un cuento basado en la pintura, incorporando elementos
color o forma. estéticos en su relato.
• Menciona qué imagina al ver una pintura, Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Inventa un cuento por medio de un elemento inspirador,
señalando un aspecto estético, como incorporando algunos elementos estéticos .
color o forma.
• Menciona lo que imagina al ver una pintura, pero
no señala aspectos estéticos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el foco de la experiencia está en que el
niño o la niña sea capaz de expresar su imaginación diferenciando los aspectos estéticos, por lo que la forma
en que dibuje no es lo relevante, sino que incluya color y textura en su relato. Vea página 207
196 Unidad 5
• ¿Inventaron una historia para su teatro de sombras?
• ¿Realizaron un dibujo recreando 1 Recuerda lo que aprendiste y descubre cuál de estas obras tiene
una situación fantástica? diferentes colores y volumen.
• ¿Inventaron sus decoraciones organizando los
espacios para ambientar la sala de actividades?
• ¿Inventaron un patrón de movimientos mencionando
cómo ordenaron la secuencia?
• ¿Inventaron una secuencia con implementos
escuchando una melodía?
• ¿Inventaron un instrumento para explorar su entorno?
describan las tres fotografía que se les presentan. Rythm, Esculturas - juego Gran bailarina,
Luego, oriente sus respuestas preguntándoles: ¿De qué Robert Delaunay Federica Matta Pablo Gargallo
será la primera fotografía?, ¿será un cuadro?
¿Y la segunda?, ¿por qué tiene volumen?, ¿qué colores 2 Aprendí que puedo crear secuencias musicales cuando:
tiene la tercera fotografía?, ¿qué colores tienen las
otras obras de arte que no tenga la tercera? Para crear
secuencias musicales, ¿recuerdan lo que hicieron en la
unidad? Entonces, ¿cuál sería la respuesta correcta?
que comparen sus respuestas.
A continuación, para potenciar el aprendizaje
y articular con la Educación Básica, realice las
preguntas claves, para activar
nuevos conocimientos:
• ¿Cómo se expresan con su cuerpo? ¿Qué más aprendieron en esta unidad?
• ¿Todas las obras de arte son iguales?
123
educativas especiales de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluación, ya que esta es una instancia más de aprendizaje
Aprendizaje lento: Medie la evaluación apoyando y es la aproximación a la evaluación que los niños y niñas realizarán de lo aprendido en la unidad.
en forma concreta, para ello ponga una melodía
e invítelos a seguirla con su cuerpo y luego con un
instrumento musical.
Aprendizaje avanzado: Pídales que comenten lo
que más les gustó de la unidad y creen una obra
artística, mencionando los elementos estéticos que
en ella se presentan.

Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, Realiza movimientos de
108 incorporando en sus movimientos, equilibrio, dirección y control.
dirección, velocidad, control. Nº 3 (LA).
Expresarse creativamente a través de diferentes Inventa una historia para

manifestaciones artísticas: pintura, modelado, proyectar imágenes en un
109
gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e teatro de sombras.
imágenes proyectadas. Nº 1 (LA).
Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, Realiza un dibujo recreando

110 mediante el humor, el absurdo y la fantasía. una situación fantástica.
Nº 13 (LA).
Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos Crea el final de un cuento a

111 completando el todo a partir de algunos elementos partir de una historia que se
o partes que se le presentan. Nº 8 (LA). le relata.
Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos Inventa sus decoraciones

elementos y organizando el espacio según sus organizando los espacios
112
proyectos y juegos. Nº 14 (LA). para ambientar la sala de
actividades.
Crear mediante la música, la plástica y el baile Inventa un patrón de

sus propios patrones, con distintos elementos y movimientos mencionando
113 comunicando a los demás los criterios de orden cómo ordenó la secuencia.
utilizados para construir la secuencia de ellos. Nº
10 (LA).
Expresar, utilizando distintos instrumentos Inventa una secuencia

musicales, diferentes ritmos, velocidades, melódica utilizando
114
intensidades, secuencias melódicas y timbres. instrumentos musicales.
Nº 6 (LA).
Crear secuencias de movimientos con o sin Inventa una secuencia con

115 implementos a partir de las sensaciones que le implementos escuchando
genera la música. Nº 5 (LA). una melodía.
198 Unidad 5
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y Crea un cuento a partir de la
chistes a partir de temas o situaciones que él o ella imagen seleccionada.
116 propone. Nº 11 (LA).
Combinar diferentes técnicas de expresión plástica Utiliza técnicas plásticas

incorporando elementos tales como: línea, forma, incorporando color y textura.
117 color y textura en el espacio, sobre una superficie y
en espacios con volumen, a partir de sus proyectos
creativos. Nº 7 (LA).
Expresar las distintas impresiones que mediante Menciona qué impresión le

la observación, audición, tacto, le generan obras producen las pinturas.
118 artísticas de distintas épocas y lugares. Nº 4 (LA).
Innovar en sus posibilidades creativas a través del Inventa un instrumento

manejo y experimentación de diversas técnicas, para explorar su entorno
119 materiales, instrumentos y procedimientos, mencionando cómo
perfeccionándose progresivamente en el uso de lo realizó.
ellos. Nº 9 (LA).
Inventar procedimientos y secuencias en que se Crea procedimientos para

integren y combinen distintas técnicas artísticas, integrar técnicas.
120 en las cuales se apliquen elementos básicos de
expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio,
de acuerdo a proyectos de su interés. Nº 12 (LA).
Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando Explica qué le gusta de

elementos básicos de las formas de expresión: color, cada escultura mencionando
121 forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, sus características.
melodías, timbres, entre otros, que le permitan
desarrollar su sensibilidad estética. Nº 15 (LA).
Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando Menciona qué imagina al

los aspectos estéticos de algún elemento inspirador, ver una pintura señalando
122 para enriquecer la actividad creativa. Nº 2 (LA). algunos aspectos estéticos.

página 108
Para el colegio
Ponga música clásica, se sugiere el “El invierno” de Vivaldi, y pida que se agachen en cuclillas, y se imaginen que son una semilla que se mueve despacio, mientras
comienza a abrirse y a intentar salir a la superficie lentamente. Pídales que se muevan con la música y poco a poco se van poniendo de pie, creciendo, y se van
transformando en una árbol muy alto. Sus manos son sus ramas y se mueven con el viento, para un lado y para el otro, y uno de sus pies es una raíz que comienza
a subir, y quedan en un pie... (vaya agregando más movimientos que requieran equilibrio). Al finalizar pregunte: ¿Se imaginaron que eran una semilla?, ¿crecieron?,
¿pudieron mantener el equilibrio?, ¿les gustó?
Para la familia
Invite a las familias a hacer ejercicios con los niños y las niñas. Pídales que pongan música aeróbica y que vayan realizando movimientos que mezclen el equilibrio
y la dirección del desplazamiento. Solicite que cada uno vaya inventando nuevos movimientos y los demás van repitiéndolos. Al finalizar, pida que comenten acerca
de los movimientos que más les costó realizar y por qué. En lo posible, sugiera que vuelvan a intentar realizar los movimientos que encontraron más difíciles.
página 109
Para el colegio
Pida a los párvulos que escuchen el cuento “Gusanito el explorador”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.
cl/parv236. Luego, pregunte: ¿Quién era el protagonista de la historia?, ¿qué encontró?, ¿en qué se convirtió? Posteriormente, invítelos a reunirse en grupos, para crear
una de las aventuras del gusanito explorador. Finalmente, solicíteles dramatizar frente al curso la historia que crearon.
Para la familia
Solicite a las familias apoyar a los niños y las niñas, y a expresarse creativamente mediante el modelado. Para comenzar, pida a las familias que les soliciten a los párvulos,
que piensen en algo que les agrade; que mencionen qué forma y colores tiene. Posteriormente, pídales que los inviten a plasmar lo que les agrada por medio del modelado
con greda.
página 110
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a reunirse en grupos, para recrear alguna situación que ellos hayan vivido en sus hogares; cuénteles que esta representación debe tener
la peculiaridad de que ellos deberán recrearla incorporándole absurdos.
Una vez organizados, invítelos a presentar su recreación frente al curso. Para finalizar, pida a los espectadores que mencionen cuáles fueron las instancias en que se
evidenciaron absurdos dentro de la representación.
Para la familia
Invite a las familias a reunirse para seleccionar algún hecho de sus vidas para crear un collage sobre este, agregándole elementos fantásticos. Para esto, pídales que
transformen el lugar donde ocurrió en un lugar mágico donde todo es diferente a lo que conocemos. Para conocer un poco de lo que están imaginando los párvulos,
pregunte: ¿Cómo es el lugar que imaginan?, ¿cómo son los animales?, ¿hay personas?, ¿cómo son?, ¿cómo es el cielo?, etcétera. Finalmente, invítelos a dibujar
lo que imaginaron.
página 111
Para el colegio
Pida a los párvulos que se sienten en un círculo. Luego, explíqueles que les contará un cuento, pero que en alguna parte de la historia usted no la seguirá narrando, sino
que el niño o la niña que se encuentra a su derecha deberá continuar con la historia, pero que en algún momento él o ella también parará la narración para que otro niño
o niña la siga contando; esto se repetirá hasta que todos los niños y las niñas hayan intervenido en la narración del cuento.
Para la familia
Solicite a las familias buscar en revistas imágenes de diferentes paisajes simples. Luego, proponga a las familias que ayuden a los niños y las niñas a cortar las imágenes
por la mitad, ya sea en forma horizontal o vertical. Finalmente, pegue en una hoja una de las partes de las imágenes y solicite a los párvulos completar lo que falta
de la imagen.
200 Unidad 5
página 112
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a dar ideas para ambientar un lugar del colegio. Para esto, anote sus ideas en una cartulina, voten y escriba en grande el tema que
escogieron. Luego, pídales que den sus opiniones acerca de cómo ambientarán, qué harán, qué materiales usarán, si pedirán ayuda, y cómo organizarán el lugar.
Cuando se hayan organizado, pongan en marcha los acuerdos que tomaron y preparen el lugar para decorarlo.
Para la familia
Proponga a las familias que inviten a los niños y las niñas a decorar su habitación o algún lugar de la casa en donde puedan cambiar muebles de posición y crear una
decoración. Pídales que les pregunten a los niños y las niñas cómo podrían organizar el espacio y cómo desean ambientar el lugar. Entre todos organícense para preparar
el espacio y decorarlo como lo conversaron. En la sala, motívelos a que comenten lo que hicieron y cómo lo realizaron.
página 113
Para el colegio
Confeccione tarjetas grandes de 30 cm x 30 cm donde dibuje diferentes movimientos; por ejemplo, un niño con una mano arriba, una niña agachándose, un niño con
sus manos en la cabeza, etcétera. Luego, ponga las tarjetas en un lugar visible y pídales que realicen estos movimientos en el orden que los pegó; luego, cambie el orden
y pida que lo vuelvan a hacer de esa forma. Ponga música que incite a bailar y dígales que vayan haciendo los movimientos según el orden que está en las tarjetas.
Posteriormente, vuelva a poner la música y solicíteles que creen sus propios patrones de movimientos, y que los presenten al curso.
Para la familia
Solicite a las familias que inventen una coreografía con una canción que les guste. Explíqueles que la idea es que creen un patrón de movimientos, y que lo vayan
repitiendo durante toda la canción. Elijan una melodía que permita el movimiento y que no sea muy extensa para que la puedan aprender.
página 114
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a escuchar la canción “La tía Mónica”, en el sitio web de Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/parv237 (hacer
clic en música y en el cancionero buscar la canción). Explíqueles que la primera estrofa la acompañarán con un pandero, la segunda con un tambor, luego, en la tercera
estrofa volverán a usar el pandero y en la cuarta estrofa, acompañarán con el tambor, y así sucesivamente. Dígales que deben estar atentos para cambiar de instrumentos
y no perder la secuencia que realizarán.
Para la familia
Proponga a las familias que confeccionen dos instrumentos musicales como ellos deseen (sonajeros, panderos, tambores, claves, etcétera), y, junto con los niños y las
niñas, jueguen a acompañar una canción que les guste, haciendo secuencias con los instrumentos musicales que confeccionaron. Pídales que envíen sus instrumentos
al colegio, para que realicen su secuencia musical frente al curso.
página 115
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a escuchar la canción “El lobo viajando en globo”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.
recursostic.cl/parv238. Luego, pídales que elijan un instrumento musical y que acompañen la música, creando una secuencia de movimientos.
Para la familia
Solicite a las familias crear un baúl o caja con diferentes implementos que se puedan utilizar para bailar, como por ejemplo, argollas, cintas, maracas, bastones. Pídales
que pongan música que les agrade y que elijan un implemento, creando una secuencia de al menos tres pasos de baile, usando el implemento escogido. Después,
cambien la música y elijan otro implemento y realicen lo mismo. Explíqueles que el objetivo es que hagan una secuencia de movimientos, usando un implemento,
según lo que sientan al escuchar la música.

página 116
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a ponerse cómodos. Léales el cuento “ Gastón y Renato hacen un trato”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv239. Al finalizar pregúnteles: ¿Por qué Gastón y Renato hicieron el trato?, ¿qué trato hicieron?, ¿qué les hubieran sugerido ustedes?
Pida que dibujen uno de los personajes del cuento, e inventen un nuevo cuento con este personaje. Pida que lo cuenten y expliquen por qué eligieron ese personaje para
inventar su cuento.
Para la familia
Invite a las familias a ir junto con sus hijos e hijas a la plaza y pídales que observen lo que sucede en ella, e inventen un cuento con algún elemento o situación que les
haya llamado la atención. Pídales que escriban el cuento que inventó el niño o la niña y lo envíen al curso para que lo puedan contar. Se sugiere crear un archivador con
los cuentos, para poder volver a leerlos en otras situaciones durante la jornada.
página 117
Para el colegio
Invite a los niños y niñas a trabajar en el patio con diferentes técnicas. Para esto, pídales que pongan sus hojas en el tronco de un árbol y pinten sobre él, para que les
quede con diferentes texturas. Por otro lado, pida que con otras técnicas, como puntillismo, acuarela, plegado, completen su dibujo. Invítelos a presentar su trabajo,
mencionando la textura y colores que usaron para crear su obra.
Para la familia
Proponga a las familias que hagan con el niño o niña su cuerpo con plasticina. Pida que lo peguen en una hoja, y que los inviten a ambientar la página con otras técnicas,
como acuarela, papel rasgado, entre otros. Solicite que les propongan usar diferentes texturas y colores, para que lo envíen a la sala para compartirlo con su curso.
página 118
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a traer desde sus casas un recorte o foto de una pintura. Luego, invítelos a hacer una exposición, simulando que es un museo, y pídales que
observen las pinturas, que las comparen y que mencionen las sensaciones que les producen cuando las observan. Al finalizar, solicíteles que dibujen lo que más les gustó
de esta experiencia.
Para la familia
Pida a las familias que busquen alguna pintura que les guste y que la peguen en una cartulina. Luego, explíqueles que deben observarla y mencionar qué les produce
la pintura, y que anoten lo que dicen alrededor de la imagen, para que la envíen al colegio y la presenten a su curso.
página 119
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a crear materiales de exploración. Para esto, cuénteles que cuando sale al patio, le encantaría tener una lupa muy grande, para ver mejor, o
si tuviera un estetoscopio, como el de los médicos, podría escuchar todos los sonidos que hay en el ambiente. Pídales que creen instrumentos de exploración que ellos
deseen, ofreciéndoles materiales reciclables, papeles, témperas y diferentes materiales de expresión plástica que tenga en la sala. Cuando hayan finalizado, pregúnteles
cómo lo hicieron y salgan al patio a explorar el medio, usando sus instrumentos de exploración.
Para la familia
Solicite a las familias que busquen información sobre un instrumento de exploración. Pídales que conversen sobre cómo se usa y para qué sirve y, luego, que lo confeccionen
con los materiales de que dispongan. Explíqueles que cuando lo hayan realizado, en una cartulina escriban el procedimiento que usaron para crearlo y lo envíen a la sala junto
con el instrumento que hicieron, para que el niño o la niña pueda mostrarlo a su curso, explicando cómo lo hicieron.
202 Unidad 4
página 120
Para el colegio
Invite a los niños a crear su artesanía en el sitio web de Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/parv240 (hacer clic en juegos y después en
creando mi artesanía). Pídales que cuando hayan creado su artesanía, expliquen los pasos que siguieron para realizarla y pregunte: ¿Qué técnicas se usan para crear la
vasija?, ¿siempre es la misma? Invítelos a realizar su vasija, usando diferentes técnicas, siguiendo la secuencia que usaron al hacerlo de manera digital (amasar, modelar,
dibujar, pintar, secar).
Para la familia
Invite a las familias a pensar en un tema para hacer una creación artística. Pida que les pregunten a los niños y las niñas qué les gustaría hacer, con qué materiales, con
qué técnica. Luego, pida que en una hoja escriban el orden en que usarán las técnicas; por ejemplo, primero dibujarán, después pintarán con acuarela, después usarán
una aguja de lana para perforar una parte de la imagen, y a continuación, usarán puntillismo para pintar alguna zona. Cuando hayan terminado de escribir, comiencen
a hacer el trabajo, procurando continuar la secuencia que acordaron.
página 121
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a jugar a ser esculturas. Para esto, ponga música que les agrade e invite a bailar. Explíqueles que cuando usted pare la música, todos
deben ser esculturas y quedarse quietos. Luego, ponga nuevamente la música y pida que ahora sean esculturas de dos, después de tres. Al finalizar, pida que dibujen
la escultura que hicieron que más les gustó y que la pinten con diferentes materiales, para que tenga colores y texturas. Posteriormente, hagan una exposición de los
trabajos realizados y pida que comenten por qué les gustó esa escultura y qué formas y texturas tiene.
Para la familia
Invite a las familias a investigar acerca de una escultura que les agrade. Pida que realicen junto con los niños y las niñas un afiche donde expliquen qué les produce esa
escultura, por qué les gusta y las características que tiene. Explíqueles que deben enviar el afiche al colegio para que lo expongan y lo peguen en el establecimiento.
página 122
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a observar la pintura “Abrir el cubo y encontrar la vida”, del pintor chileno Roberto Matta, en el sitio web de Chile Para Niños, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv241 (hacer clic en fotos). Pida que la observen, que la describan, que mencionen lo que les gusta de ella, y pregunte: ¿Qué creen
que quiso expresar el artista cuando pintó este cuadro?, ¿por qué?
Para la familia
Proponga a las familias que busquen en diarios y revistas, alguna pintura que les guste. Pida que la peguen en una cartulina y que mencionen lo que les gusta de ella,
y qué creen que sucede en ella; por ejemplo, si es una pintura de una persona, indique que les pregunten a los niños y niñas: ¿Qué creen que está mirando?, ¿qué creen
que estará pensando?, ¿dónde está?; si es un paisaje, podrían preguntar, ¿dónde es?, ¿qué hay después del río?, ¿quién vivirá ahí?, ¿por qué? Explíqueles que la idea es
que los niños y las niñas puedan comentar la pintura y a la vez expresar lo que imaginan al ver la imagen.

Para la educadora: Para iniciarse en el control y dirección de sus movimientos, recuerde que los
niños y las niñas deben gozar y luego expresar los descubrimientos que hacen con su cuerpo. Para ello,
deben probar y practicar ideas, ya que de esta manera podrán saber las posibilidades de su cuerpo,
El control y direccionalidad de los movimientos y se les debe brindar confianza.
108 se logra por medio de la repetición
de movimientos. Para el párvulo: Invite a los niños y las niñas a explorar sus capacidades corporales por medio
del baile y la ejercitación libre de su cuerpo; también puede proponer experiencias, pero en ningún
momento obligar. Recuerde que es muy importante que los párvulos se sientan apoyados y con la
confianza necesaria para explorar y construir su propio conocimiento.
Para la educadora: Recuerde que la puesta en escena puede variar y dependerá de cómo desee
hacerlo cada niño o niña. Por ello, es importante explicarles que lo pueden hacer acompañado de luces,
sombras, movimientos, voces, sonidos y música, pero que la técnica utilizada es similar en todos los
casos: una silueta que, al ser iluminada por detrás, proyecta su sombra sobre una pantalla.
La proyección de imágenes se debe hacer
109
siempre en un mismo contexto o escena.
Para el párvulo: Solo explique a los niños y las niñas de qué forma se logra proyectar la sombra
de las imágenes. Posteriormente, déjelos trabajar de manera autónoma potenciando su creatividad al
momento de ejecutar la técnica enseñada.
Para la educadora: Recuerde que para que niños y niñas recreen situaciones mediante la fantasía
se les debe dar la posibilidad de que expresen su mundo interno libremente. Para ello,
no oriente sus posibilidades expresivas y déjelos imaginar lo que ellos deseen.
Para facilitar las posibilidades expresivas de los
110 párvulos es necesario orientar
sus creaciones fantásticas.
Para el párvulo: Cada vez que trabaje la creatividad y fantasía de los párvulos, permítales expresarla
con total libertad, ayudándolos a concretar sus ideas.
Para la educadora: Las imágenes son muy importantes en la educación de párvulos, ya que
estas les proporcionan un contexto y algunas ideas sobre las temáticas de los textos que las contienen.
Sin embargo, no es la única forma en que los niños y las niñas pueden obtener información, también
Solo por medio de las imágenes los párvulos pueden inferir sobre el contenido de textos a través de la diagramación, título, personajes, entre otros.
111 son capaces de comprender el contenido de
los textos.
Para el párvulo: Proporcione distintos recursos para que los niños y las niñas puedan inferir la
temática de un texto; estas pueden ser los personajes del texto, una descripción de los escenarios en los
que se desarrolla, la diagramación del texto, el título, entre otros.
204 Unidad 5
Para la educadora: Ambientar una sala no significa decorarla y nada más. El objetivo es incorporar
recursos y material educativo con sentido pedagógico y didáctico. Para ello, es importante incluir
espacios motivadores y estimulantes, que promuevan, en los niños y las niñas, iniciativas y aprendizajes
constructivos. Por lo anterior, es importante dar un tema que guíe a los párvulos para hacer sus
decoraciones; de otra manera, solo estarán haciendo trabajos de expresión plástica y no ambientando
Ambientar consiste en decorar, poner adornos,
112 los espacios.
de modo de hermosear el espacio.
Para el párvulo: Recuerde que ambientar consiste en conformar un espacio o lograr la

estructuración de este. Para esto, invite a las niñas y los niños a modificar el espacio incorporando
nuevos materiales, reordenar la distribución de los muebles, etcétera.
Para la educadora: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces que se repite un patrón,
por lo que el patrón de movimientos se debe repetir a lo menos una vez.
Con los párvulos utilice el concepto secuencia,

113 en vez de patrón, debido a la cercanía de esta
palabra con los niños y niñas.
Para el párvulo: Solicite a las niñas y los niños que en una primera instancia creen un patrón.
Posteriormente, pídales que repitan ese patrón para poder crear una secuencia.
Para la educadora: Recuerde que para que los niños y las niñas sean capaces de crear una
secuencia melódica utilizando un instrumento musical deben entender la lógica de la secuencia, ya que
Para crear un secuencia melódica con de no ser así, solo tocarán el instrumento musical para crear una melodía o experimentar con él.
instrumentos, solo es necesario que los
114
párvulos sepan cómo se utiliza el instrumento
que eligieron. Para el párvulo: Pida a los niños y las niñas que exploren el instrumento musical con el que
trabajarán. Después de conocer su funcionamiento, solicíteles que creen movimientos e interpretaciones
que les permitan crear una melodía. Posteriormente, invite a los párvulos a repetir la interpretación que
hicieron con sus instrumentos varias veces, para así poder crear sus secuencias melódicas.
Para la educadora: Evite brindar ejemplos cuando los aprendizajes se orienten a que los párvulos
creen o inventen. Por otra parte, es importante tener presente que este aprendizaje apunta a lo que al
párvulo le ocurre al oír la música, por lo cual resulta imposible saber qué es lo que siente el otro si no es
Es necesario guiar a los niños y las niñas por medio de la expresión oral, la cual en el caso de los niños y las niñas de educación parvularia está
para que puedan crear una secuencia de en desarrollo.
115
movimientos a partir de las sensaciones que
les genera la música. Para el párvulo: Antes de iniciar la experiencia, recuerde con los niños y las niñas qué es una
secuencia. Luego, pídales ideas de cómo ellos creen que se debería crear una secuencia. Posteriormente,
invítelos a cerrar sus ojos, sentir lo que les provoca la música y a partir de eso crear su secuencia
de movimientos.

Para la educadora: Evite juzgar o descalificar las propuestas que realicen los párvulos. Es probable
que algunas temáticas desde la perspectiva de un adulto no sean relevantes o adecuadas, pero es
importante considerar que si el niño o la niña las proponen, es porque para ellos son significativas,
y a través de su mediación se pueden lograr de igual forma los objetivos propuestos teniendo como
No todos las temáticas propuestas por los contexto los intereses de los párvulos.
116
párvulos son adecuadas para su aprendizaje.
Para el párvulo: Cuando los niños y las niñas propongan temáticas, pregúnteles por qué razón la
eligieron y cómo pretenden trabajar con ella. Cuando el párvulo manifieste la forma en que trabajará
con la temática, es el minuto en que usted puede retroalimentar su análisis, invitándolo a descubrir
aristas de esta, que él o ella no han logrado percibir.
Para la educadora: Evite utilizar como sinónimos el concepto de técnicas de expresión plástica
y el de materiales con los que se realizan las obras artísticas. Las técnicas hacen referencia a cómo se
utilizan los materiales, tales como temple, acuarela, xilografía, etcétera; mientras que los materiales que
se utilizan para estas técnicas son: pintura diluida o con aglutinantes, acuarelas diluidas en agua, madera
Para explicar el concepto de técnicas plásticas, y herramientas para tallar.
117 asócielo a los materiales que se pueden utilizar
para expresarse plásticamente.
Para el párvulo: Presente a los niños y las niñas los materiales que tienen a su disposición.
Luego, por medio de imágenes, muéstreles qué técnicas pueden realizar con esos materiales.
Para la educadora: Una impresión es la alteración del ánimo causada por un estímulo externo,
por lo que cualquier sensación en el niño o la niña podrá tomarse como una impresión, por lo tanto,
no debe coartarlos cuando expresen sus impresiones. Permítales que lo hagan libremente y de esta
forma este aprendizaje será significativo.
Ante una situación, todos tenemos
118
una misma impresión.
Para el párvulo: Para tener claridad sobre este proceso interno de los niños y las niñas, pídales que
dentro de lo posible, expresen sus impresiones frente al estímulo presentado.
Para la educadora: Para lograr innovar en sus posibilidades creativas, no debe coartarse
la creatividad de niños y niñas. Recuerde motivarlos para que logren ejecutar sus propuestas,
presentándoles una variedad de materiales para crear, ya sea en desuso, de desecho, etcétera.
Para lograr la innovación en cuanto a sus
119 posibilidades creativas, es necesario dirigir
el trabajo de los párvulos.
Para el párvulo: Proporcione gran variedad de alternativas entre las cuales los niños y las niñas
puedan elegir al momento de innovar en sus posibilidades creativas. Por otra parte, es importante que
les mencione qué significa innovar y cuál es el objetivo de la experiencia de aprendizaje.
206 Unidad 5
Para la educadora: Evite planificar las acciones de los párvulos, ya que si bien es cierto que algunas
técnicas son más viables de realizar en una secuencia determinada, es necesario que ellos descubran por
sí solos esto; de lo contrario, el párvulo no estará inventando y la experiencia pierde significación.
Es necesario entregar la secuencia para que Para el párvulo: Recuerde, con la ayuda de los niños y las niñas, cuáles son las técnicas artísticas.
120 Posteriormente, invítelos a combinarlas cómo ellos lo deseen. Finalmente, pídales que mencionen cómo
los párvulos logren combinar bien las técnicas.
fue la secuencia que siguieron para hacer su trabajo y que distingan algunos elementos característicos
de su obra de arte. Para que los párvulos logren identificar estos elementos, se sugiere realizar las
siguientes preguntas: ¿Qué colores tienen sus trabajos?, ¿cómo son sus formas?, ¿qué tipos de líneas
utilizaron?, ¿tienen volumen?, ¿cómo son sus texturas?, etcétera. En el caso de que sea música,
pregunte: ¿Cómo es la melodía que utilizaron?, ¿cuántos ritmos diferentes tiene su creación musical?,
entre otras.
Para la educadora: Evite que sus preferencias o gustos prevalezcan por sobre el interés de los
párvulos. Entre las obras artísticas, hay algunas que nos pueden agradar más que otras, pero es
importante que los niños y las niñas conozcan esa diversidad. También es importante que no restrinja
el término “obras artísticas” solo a la expresión plástica, ya que dentro del concepto de obras artísticas
Es importante realizar una selección acuciosa también encontramos la danza, el canto, las composiciones musicales, entre otras.
121 sobre las obras artísticas que se les presentan
a los niños, ya que no todas son adecuadas.
Para el párvulo: Presente gran cantidad de obras artísticas en sus diferentes formatos.
Posteriormente, brinde a los niños y las niñas la posibilidad de conocerlas, para que luego elijan cuál
van a trabajar.
Para la educadora: Recuerde que el foco de la experiencia está en que el niño o la niña sea capaz
de expresar su imaginación diferenciando los aspectos estéticos, por lo que la forma en que dibuje no es
lo relevante, sino que incluya color y textura en su creación.
Para expresar la imaginación es fundamental
122
la forma en que se dibuje.
Para el párvulo: Cuando lleven a cabo la experiencia, pregunte a los niños y a las niñas qué
imaginaron y por qué lo imaginaron de esa forma. Posteriormente, invítelos a mencionar los elementos
estéticos presentes en su imaginario.

Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
Núcleo: Seres vivos y su entorno
6
Este inicio de unidad busca que los párvulos
conozcan y se apropien de los objetivos de la unidad.
Unidad
De esta forma se espera que ellos tengan claridad sobre
lo que aprenderán y puedan establecer nexos entren
Respetamos
sus experiencias previas y los nuevos conocimientos
que les tocará aprender, a fin de que alcancen nuestro planeta
aprendizajes significativos.
Se sugieren las siguientes actividades para trabajar Observa y describe la escena. Luego, comenta
con los niños y niñas: lo que piensas que aprenderás en esta unidad.
• Sin leer el título de la unidad pregunte: ¿De qué
creen que tratará esta unidad?, ¿por qué?,
¿qué dibujos les hacen pensar eso? Luego de haber
recogido las opiniones de los párvulos, lea el título
para confirmar sus predicciones.
1
• Introduzca los aprendizajes que se abordarán en la Cuidar el medioambiente.
unidad, realizando las preguntas que se presentan
en cada cartel:
1 ¿De qué manera se cuida el medioambiente?,

¿para qué son los contenedores de reciclaje?,
¿de qué otras formas se puede cuidar el
medioambiente?, ¿es importante hacerlo?
2 ¿Qué experimento está haciendo la niña?

¿Ustedes han hecho experimentos?, ¿cuáles?,
¿qué materiales utilizaron? ¿Qué está mirando el
niño?, ¿qué hay dentro del pocillo que tiene 2
la educadora?, ¿para qué será? Realizar experimentos.
124
208 Unidad 6
• Posteriormente, invítelos a escuchar el poema
“Cuando anochece”.
A continuación pregúnteles: ¿De qué trata
el poema?, ¿Sobre qué trataba el sueño que
se cuenta en el poema? ¿Cómo sería el mar si
estuviera limpio?, ¿y la tierra?, ¿de qué manera
se han contaminado?, ¿de qué manera nos
perjudica la contaminación?, ¿les gustaría hacer
algo para descontaminar?
• Para facilitar la interpretación de todas las
imágenes que se presentan en este inicio de
unidad, se sugiere complementar con las siguientes
preguntas que tienen directa relación con los
aprendizajes esperados del Núcleo Relación con el
Escucha y comenta el poema medio natural y cultural de las Bases Curriculares
“Cuando anochece”. de la Educación Parvularia:
Cuando anochece ¿Qué estará observando el niño con la lupa?,
Al ver las noticias ¿de qué manera debemos cuidar a los animales
me puse a pensar: de nuestro entorno?, ¿cómo debemos utilizar los
qué lindo sería instrumentos de exploración para no dañar nuestro
no contaminar. medio?, ¿cuáles nos sirven para hacerlo?
Al llegar la noche ¿Qué actividades se pueden hacer al aire libre?,
me puse a soñar ¿sería lo mismo si las hicieran en un gimnasio?,
que todos limpiamos ¿por qué?
la tierra y el mar.
¿Cuáles son los beneficios de hacerlas al aire libre?
Desperté gritando:
¡Mamá, hay que limpiar! Cuando están al aire libre, ¿les gusta sentir el viento
Todo el medioambiente y oír a los pájaros trinar?, ¿qué más les gusta del
debemos cuidar. aire libre?
Equipo editorial
Además de reciclar, ¿existen otras maneras de
125 cuidar el medioambiente?, ¿cuáles?
Respetamos nuestros planeta 209

Núcleo Seres vivos y su entorno
Página
Página Página
Categoria Seres vivos y su entorno Experiencias
Guía Texto
Complementarias
Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción se
212 126 232
relacionan con su hábitat. N° 1
Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plástico,
vidrio, cartón), considerando sus características (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación 213 127 232
en la vida diaria. N° 2
Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que identifican los lugares en que
214 128 232
vive y otros diferentes que sean de su interés. N° 3
Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribución
215 129 233
al desarrollo de los seres vivos y del medio. N° 4
Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de
216 130 233
las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. N° 5
Conocer algunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con la vida animal
217 131 233
y vegetal. N° 6
Identificar los cambios que se producen durante el día, los meses y las estaciones del año: claridad,
218 132 234
oscuridad, longitud de la sombra y características atmosféricas. N° 7
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura, la realización de actividades
al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades 219 133 234
tienen para su salud. N° 8
Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y experimentación

220 134 234
del medio. N° 9
210 Unidad 6
Página
Página Página
Categoria Seres vivos y su entorno Experiencias
Guía Texto
Complementarias
Conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso, en situaciones naturales y de
221 135 235
experimentación. N° 10
Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y
222 136 235
descontaminados y de los seres que habitan en ellos. N° 11
Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés que se producen en su entorno,
223 137 235
contrastándolas con las de los demás. N° 12
Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación en dibujos, modelos,
224 138 236
diagramas, planos, fotografías, mapas, u otros. N° 13
Organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las actividades realizadas y los
225 139 236
resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. N° 14
Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas,

226 140 236
desarrollando algún tipo de método que organice las acciones a realizar. N° 15
Relacionar cambios de diferente índole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores
227 141 237
que influyen o son causa de ellos. N° 16
Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos
que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos 228 142 237
realizados. N° 17

Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Tiempo estimado
Núcleo: Seres vivos y su entorno pag 136
Seres vivos y su entorno
15’
me desplazo por mi hábitat
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (SV). Se alimenta en el lugar donde vive
Comprender que algunas características de los seres Escucha y comenta: ¿Por qué el pingüino se alimenta
vivos referidas a la alimentación se relacionan con de especies marinas?
su hábitat.
Análisis del AEE
Se espera que entienda que la alimentación del
Los pingüinos viven cerca del mar,
pingüino se relaciona con su hábitat.
porque se alimentan de especies
marinas como peces, calamares
Orientaciones pedagógicas y pequeños crustáceos.
• ¿En todos los lugares podemos encontrar los
mismos alimentos?
Busca en la página 199 el hábitat y la alimentación del pingüino.
• ¿Por qué creen que ocurre esto?
En lo posible, muestre algunas imágenes de animales Luego, pégalos en cada recuadro.
y pregunte: ¿Cuál es el hábitat de estos animales?,
¿todos comen lo mismo?, ¿por qué? ¿Comerían lo
mismo si vivieran en otro lugar?, ¿por qué?
• ¿Han escuchado hablar del hábitat?, ¿qué será?
• ¿Qué pasaría si todos los hábitats fueran iguales?
Luego, comente el texto y pregunte: ¿De qué se
alimentan los pingüinos? ¿En qué lugar no podría vivir el
pingüino?, ¿por qué? Posteriormente, pida que observen
y describan cada imagen de los recortables y pregunte:
¿Cuál es el hábitat del pingüino?, ¿por qué? ¿Qué comerá ¿Expliqué por qué el pingüino
el pingüino? Pida a los niños que busquen el hábitad y la
tenciar
se alimenta de especies marinas?
alimentación del pingüino. Para po izaje
126 end
Finalización: Complemente la experiencia realizando este apr a 232
in
las siguientes preguntas: ¿En qué lugar se encuentran la vea pág
mayor parte del tiempo los pingüinos?, ¿Dónde viven
los pingüinos?, ¿qué comen? ¿El hábitat de los animales Adaptación a las necesidades educativas especiales
influye en su alimentación? Si ustedes vivieran en otro • Aprendizaje lento: Pregunte cómo se alimentan otros animales que pertenezcan a un mismo hábitat.
lugar del mundo, ¿comerían lo mismo?, ¿por qué? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las características de alimentación de
diferentes animales.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Solicite que expliquen la relación existente entre la alimentación y el hábitat de
Explica por qué el pingüino se alimenta de animales distintos a los presentados.
especies marinas. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué la alimentación de diferentes animales
Niveles de logro se relaciona con su hábitat.
• Explica por qué el pingüino se alimenta de
especies marinas.
• Explica las características de la alimentación del Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las especies de algunos animales no siempre
pingüino, pero no las relaciona con su hábitat. se encuentran en el mismo hábitat, ya que se pueden adaptar a zonas muy diferentes, y su alimentación
• Menciona características generales del pingüino, corresponderá también al lugar donde se encuentren. Así, los pingüinos no solo habitan en la zona antártica,
pero no las relaciona con su alimentación. sino también en el sur de África, en las islas Galápagos, las costas de Chile y Perú, entre otras partes del
mundo, y su alimentación depende de las condiciones ambientales de esos lugares. Vea página 238
212 Unidad 6
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Tiempoestimado
Tiempo estimado
20’
20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (SV). Descubro diferentes recursos
Reconocer recursos naturales y artificiales Escucha lo que dicen la niña y el niño.
considerando su aplicación.
Análisis del AEE
Las piedras
Se espera que reconozca ambos recursos para que Esta caja plástica
se utilizan para…
conozca su aplicación. me sirve para…
• ¿Cuáles recursos naturales conocen?
• ¿Han caminado por un sendero de piedras?,
¿serán recursos naturales o artificiales?
Posteriormente, pida que mencionen recursos naturales Busca y pega un recurso natural y uno artificial.
y artificiales, escríbalos en la pizarra; enseguida, que Comenta: ¿Para qué sirven?
describan cada objeto, mencionando sus caraterísticas
y utilidad.
• ¿Dónde podemos encontrar los recursos naturales
y los recursos artificiales?
• ¿Qué creen que ocurriría si no cuidáramos los
recursos naturales?, ¿por qué?
Mencione que los recusos naturales son los que se
extraen directamente de la naturaleza, mientras que
los recursos artificiales son elaborados por el ser
humano. Luego, pregunte: ¿Qué tiene la niña en sus ¿Expliqué cómo se utilizan
manos?, ¿qué características tiene?, ¿para qué podría los recursos naturales y artificiales?
Para po
te
servir? ¿Qué tiene el niño en sus manos?, ¿para qué este apr nciar 127
en
sirve?, ¿cuál de estos recursos es natural y cuál es vea pág dizaje
artificial?, ¿por qué? ina 232
Finalización: Retroalimente la experiencia y
pregunte: ¿Qué recurso natural y cuál artificial pegaron?, Adaptación a las necesidades educativas especiales
¿para qué sirven?, ¿tuvieron alguna dificultad para • Aprendizaje lento: Pida que exploren su entorno y busquen recursos naturales. Luego, pida que los
distinguir cuáles debían pegar?, ¿por qué?, ¿cuál era la describan y expliquen en qué se podrían utilizar.
característica de cada uno de los recursos? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe la utilización de los recursos naturales de su entorno.
¿Qué aprendieron de esta experiencia de aprendizaje? • Aprendizaje avanzado: Pregunte qué otros recursos naturales y artificiales conocen y pida que expliquen
cómo se utilizan en la vida diaria.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica cómo se utilizan otros recursos naturales
Explica cómo se utilizan los recursos naturales y artificiales.
y artificiales.
Niveles de logro
• Explica cómo se utilizan los recursos naturales Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante que desde los primeros niveles
y artificiales. educacionales se utilicen las terminologías adecuadas para cada concepto, ya que una mala utilización de
• Explica cómo se utiliza uno de los objetos. esto nos podría llevar a generar barreras para el aprendizaje posterior. Es por esta razón que se pide utilizar la
• Menciona recursos naturales y artificiales, pero no denominación de recurso y no de elemento, ya que este último es usado más adelante, para denominar los
explica cómo se usan. elementos químicos. Vea página 238

Núcleo: Seres vivos y su entorno Seres vivos y su entorno
20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (SV). El lugar donde vivo

Reconocer las características geográficas del lugar Describe cada zona geográfica de nuestro país y averigua
donde vive, por medio de imágenes. en cuál vives.
Análisis del AEE
Se espera que describa el lugar donde vive para que
reconozca las características geográficas.
• ¿Qué características tiene el lugar en el que viven? Norte Centro Sur
• ¿Conocen otros lugares que sean diferentes al lugar
donde viven?, ¿cómo son?
Invite a los niños y niñas a sentarse cómodamente, Busca en revistas características geográficas de la zona en que
para escuchar un poema, en la pista 21 del CD de vives, pégalas y cuenta cuáles son.
audio, llamado “Chile mi país”. Luego de que lo hayan
escuchado, pregunte: ¿Cuántas zonas tiene nuestro
país?, ¿qué caracteriza a cada zona?, ¿cuál de ellas se
parece más al lugar donde viven?
• ¿Cuáles y cómo son las diferentes zonas geográficas
de Chile?, ¿en qué se diferencian?
• ¿Qué pasaría si solo existiera una zona geográfica?
Invite a describir cada fotografía y apoye la experiencia
preguntando: ¿Cómo es el lugar donde viven?,
¿se parece a alguna de las fotos?, ¿en qué? ¿Mencioné las características
En la zona donde viven, ¿hay mucha vegetación o es de la zona geográfica donde vivo?
tenciar
más bien escasa?, ¿hay mar, lagos, ríos, cerros u otro Para po izaje
end
este apr a 232
elemento característico? Cuando hayan pegado 128
in
imágenes de las características de su zona, pida que las vea pág
muestren y comenten lo que hicieron.
Finalización: Recuerde la experiencia preguntando: Adaptación a las necesidades educativas especiales
¿En qué zona viven?, ¿qué características pegaron de la • Aprendizaje lento: Muestre con una fotografía o un medio audiovisual las principales características de la
zona donde viven?, ¿todos pegaron lo mismo? zona en que vive; luego, pida que mencionen otras.
¿Cuántas zonas geográficas tiene Chile? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las principales características geográficas de la
zona donde vive.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Usando fotografías o un medio audiovisual, pida que identifiquen y mencionen
Menciona características geográficas de la zona características de las tres zonas geográficas de Chile.
donde vive.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona características de las tres zonas geográficas
Niveles de logro
de Chile.
• Menciona dos o más características geográficas
de la zona donde vive.
• Menciona una característica geográfica de la zona Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que en este nivel solo deben conocer tres
donde vive. zonas geográficas (Norte, Centro y Sur). Explique que las tres zonas geográficas se diferencian entre sí por su
• Menciona características geográfícas, pero no relieve, clima y flora y fauna, y que los paisajes también tienen distintas características. Vea página 238
de su zona.
214 Unidad 6
15’
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (SV). El agua me da vida

Apreciar la importancia del agua, comprendiendo su Observa las fotos y comenta la importancia del agua para
contribución para el desarrollo de los seres vivos. los seres vivos.
Análisis del AEE
Se espera que valore la importancia que tiene el
agua para los seres vivos.
• ¿Dónde podemos encontrar el agua?
• ¿De qué manera cuidan el agua en sus casas?
Elabore junto con los párvulos un listado en la pizarra
de las actividades que realizan a diario, para las cuales Busca imágenes o dibuja otras formas en las que el agua ayuda
necesitan utilizar agua. Luego, comenten qué harían en a los seres vivos.
cada situación si no tuvieran agua.
• ¿Cuál es la importancia del agua para nuestras vidas?
• ¿Por qué todos los seres vivos la necesitan?,
¿qué ocurriría si no la tuviéramos?
Invite a los párvulos a describir y comentar las
fotografías del texto. Luego, pregúnteles: ¿Qué está
haciendo la niña?, ¿qué está haciendo la jirafa?,
¿es necesario beber agua?, ¿por qué?, ¿todos los seres
vivos necesitan agua para vivir?, ¿qué ocurriría si no
tomáramos agua? ¿Comenté la importancia del agua
Finalización: Para enriquecer la experiencia Para po para los seres vivos?
te
invítelos a mostrar y comparar las imágenes que cada este apr nciar
uno encontró. Luego, realice las siguientes preguntas: endizaje 129
vea pág
¿Por qué es necesaria el agua para los seres vivos?, ina 233
¿es posible vivir sin beber agua?, ¿por qué?, ¿cómo
podríamos cuidar el agua? Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Aprendizaje lento: Invite a hacer reconocimiento de las formas en que se encuentra el agua por medio de
Indicador de evaluación la pista 22 del CD de audio. Luego, pregunte a qué correspondía cada sonido del agua y qué imaginaron
Menciona la importancia del agua para los al escucharlo.
seres vivos. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las formas en que se encuentra el agua.
Niveles de logro • Aprendizaje avanzado: Proporcione información sobre las propiedades del agua para los seres vivos
• Menciona dos o más razones por las que el agua e invítelos a exponer sobre su importancia.
es importante para los seres vivos. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona algunas propiedades del agua.
• Menciona una razón por la que el agua es
importante para los seres vivos.
• Menciona una de las formas en que se encuentra Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que consumir agua hace bien para
el agua en su entorno, pero no su importancia. hidratarse, pero beberla en exceso produce la pérdida de minerales y se pueden dañar algunos órganos.
Vea página 238

20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (SV). Me alimento para crecer

Identificar las etapas del desarrollo de los seres Menciona qué debe comer cada uno y pinta según corresponda.
humanos mediante la alimentación. Luego, explica por qué son diferentes los alimentos.
Análisis del AEE
Se espera que conozca la necesidades de
alimentación para identificar las etapas del desarrollo
del ser humano (niñez, adolescencia, adultez y vejez).
• ¿Todos los seres humanos tienen las mismas
necesidades?, ¿por qué?
• ¿Qué pasaría si no nos alimentáramos?
Divida una cartulina en dos columnas; luego, solicite
que nombren algunas características de cuando fueron
bebés y escríbalas en una de las columnas.
Pida que mencionen características que tienen en la
etapa actual y escríbalas en la otra columna. Invítelos a
señalar las diferencias y semejanzas que encuentren.
• ¿Se alimentan de la misma manera como cuando
eran bebés?
• ¿Qué ocurriría si comiéramos lo mismo todos los días?
Pida que describan las imágenes y pregunte: ¿El niño y
el bebé comen lo mismo?, ¿qué deberían comer?, ¿Mencioné qué debe comer el bebé
¿qué características tienen los alimentos que ellos
y el niño en cada etapa del desarrollo?
tenciar
consumen?, ¿por qué a los bebés se les muele la Para po izaje
130 end
comida?, ¿por qué toma leche en mamadera?, ¿por este apr a 233
in
qué las necesidades cambian? Cuando hayan pintado vea pág
los círculos, invítelos a comparar sus respuestas; pida
que expliquen por qué los pintaron de esa forma. Adaptación a las necesidades educativas especiales
Finalización: Pregunte: ¿Todos pintaron los mismos • Aprendizaje lento: Realice un cuadro comparativo entre las principales características de dos etapas de la vida del
cuadrados?, ¿por qué?, ¿les costó?, ¿qué diferencias párvulo, para que por medio de la comparación, puedan identificar las diferencias existentes entre ellas.
existen entre estas dos etapas del desarrollo? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Compara las características más representativas de las etapas.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Presente fotografías, en lo posible de otras etapas del desarrollo, y pídales que
Menciona lo que deben comer las personas, en cada mencionen cuáles serían sus necesidades.
etapa del desarrolllo. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona las necesidades de otras etapas del desarrollo.
Niveles de logro
• Menciona lo que deben comer las personas,
en cada etapa del desarrollo. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga los conceptos y evite los falsos sinónimos, como
• Menciona lo que deben comer las personas, por ejemplo, “etapas del desarrollo” y “ciclo de vida”. El primero se refiere a la niñez, adolescencia, adultez y
en una etapa del desarrollo. vejez; el segundo se centra en el nacimiento, crecimiento, reproducción y muerte. Cuando necesitamos
• Menciona lo que deben comer las personas, pero identificar el momento preciso en el que se encuentra un ser vivo, hablamos de las etapas del desarrollo, pero
no lo relaciona con una etapa del desarrollo. cuando necesitamos describir todo lo vivido para llegar a esa etapa de desarrollo, nos referimos al ciclo vital.
Vea página 238
216 Unidad 6
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (SV). Conozco el sistema solar
Conocer algunos componentes del sistema solar por Escucha y nombra qué más habrá en el sistema solar.
medio de la representación.
Análisis del AEE
Se espera que represente algunos componentes En el universo está nuestro sistema solar y su principal
del sistema solar para conocer las características componente es el Sol, que es una gran estrella.
del universo.
Al sistema solar le falta color. Píntalo con témpera o con la
Orientaciones pedagógicas técnica del puntillismo.
• ¿Cómo será nuestro sistema solar?
• ¿Todos los planetas serán del mismo tamaño?
Se sugiere escuchar los sonidos del universo de la
pista 23 del CD de audio, para que los párvulos, a
partir del audio, jueguen a representar los
movimientos y organización de los planetas.
• ¿Cómo es el universo?, ¿qué hay en él?
• ¿Qué ocurriría si no existiera el Sol?
Luego, comente el texto y pregunte: ¿Qué componentes
tiene el sistema solar? ¿Cómo son los planetas?, ¿todos
tienen el mismo tamaño?, ¿tienen los mismos colores?
¿Habían escuchado que el Sol era una estrella?
¿Existirán más estrellas como el Sol? Se sugiere escribir
en una cartulina todos los componentes y ¿Nombré dos componentes
características que vayan nombrando. A continuación, Para po del sistema solar?
te
invítelos a pintar el sistema solar. este apr nciar
endizaje 131
Finalización: Pídales que expliquen su creación vea pág
ina 233
y comparen sus trabajos. Luego, pregunte:
¿Qué aprendieron?, ¿cómo se llama la estrella
más grande de nuestro sistema solar?, ¿qué otras Adaptación a las necesidades educativas especiales
características aprendieron del universo?, ¿qué más les • Aprendizaje lento: En lo posible, presente un planeta del sistema solar en plumavit y pregunte acerca de sus
gustaría aprender sobre este tema?, ¿por qué? características, como forma, tamaño, color y ubicación.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las características de un planeta del sistema solar.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Realice el movimiento de rotación con una pelota e ilumine con una linterna. Luego,
Menciona dos componentes del sistema solar. pregunte por qué creen que en la Tierra existen el día y la noche.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué ocurren el día y la noche.
• Nombra dos componentes del sistema solar.
• Nombra un componente del sistema solar.
• Nombra características del sistema solar, pero no Orientaciones para evitar errores frecuentes: El sistema solar no debe identificarse con el universo, ya
sus componentes. que en este también hay millones de galaxias, y en cada una diferentes componentes, como estrellas, planetas,
etcétera. En una de esas galaxias (la Vía Láctea) se encuentra nuestro sistema solar. Vea página 239

15’
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (SV). Cuido nuestra Tierra

Identificar los cambios que se producen en la Tierra Escucha la información. Luego, comenta: ¿Qué habrá ocurrido
reconociendo los daños producidos en la atmósfera. en estos lugares?, ¿qué puede pasar si se daña más la atmósfera?
Análisis del AEE
Se espera que identifique los cambios que se producen La atmósfera es una capa que protege a
en la atmósfera para conocer las consecuencias y daños nuestro planeta, porque impide que los rayos
que estos pueden tener en la Tierra. peligrosos del Sol lleguen directamente a la
Tierra. Lamentablemente, hoy la atmósfera se
Orientaciones pedagógicas está deteriorando por la contaminación, y esto
Inicio: Movilice las experiencias previas por medio provocará…
de las preguntas de prerrequisito:
• ¿Saben qué es la contaminación?
• ¿Qué daños provoca la contaminación?
Muestre una imagen o dibuje sobre una cartulina el
planeta Tierra y comente algunas de sus características.
Explique que la atmósfera protege a la Tierra de los
rayos solares y regula la temperatura, pero se
encuentra dañada por la contaminación.
Gentileza Greenpeace
• ¿Qué es la atmósfera?, ¿dónde se encuentra?
• ¿Qué podría ocurrir si no existiera?, ¿por qué?
España
Posteriormente, refiérase a la información y pregunte:
¿Qué es la atmósfera?, ¿por qué protege a nuestro Deshielos Lago parcialmente seco
planeta?, ¿por qué se estará deteriorando?,
¿qué factores influyen en esto? Pida a los niños y
niñas que imaginen cuáles podrían ser los daños y ¿Mencioné qué podría ocurrir en la
oriéntelos con ejemplos que permitan visualizarlos: Tierra si se dañara más la atmósfera?
tenciar
una fotografía de diferentes tipos de contaminación, Para po izaje
132 end
seres humanos enfermos e insolados, entre otros. este apr a 234
in
Finalización: Invítelos a comentar la experiencia, vea pág
preguntándoles: ¿Cómo eran antes esos lugares?,
¿por qué habrá ocurrido esto?, ¿qué aprendieron con
esta actividad?
• Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar imágenes en que se evidencien algunos daños causados en la Tierra
y solicitar que los reconozcan y formulen breves explicaciones.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Indica en imágenes los daños que ha causado la
Explica los cambios que se podrían producir en la contaminación en la Tierra.
Tierra por el deterioro de la atmósfera. • Aprendizaje avanzado: Muestre las mismas imágenes con los cambios y daños ocasionados por la
Niveles de logro contaminación, y pregunte por sus causas y los problemas que puede provocar.
• Explica dos o más cambios que se podrían producir Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica la causa de los daños en la Tierra.
en la Tierra por el deterioro de la atmósfera.
• Explica un cambio que se podría producir en la
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los daños en la atmósfera no son
Tierra por el deterioro de la atmósfera.
provocados por el Sol; la contaminación de nuestro planeta debida a la acción humana es la responsable
• Explica cambios que se podrían producir en la
de su deterioro. Vea página 239
Tierra, pero no los relaciona con el deterioro
de la atmósfera.
218 Unidad 6
20’
Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (SV). Me gusta estar al aire libre
Apreciar los beneficios que brindan las actividades
Marca una actividad que te gustaría hacer y señala:
al aire libre por medio de la observación de algunas
¿En qué ayuda hacerla al aire libre?
de estas.
Análisis del AEE
Se espera que reconozca los beneficios que brindan las
actividades al aire libre para apreciar el medio natural.
• ¿Realizan actividades al aire libre?, ¿por qué?
• ¿Sería lo mismo hacer estas actividades al interior de
la sala de actividades o en sus hogares?
Invite a formar grupos y pida que en una cartulina
dibujen un lugar al aire libre (playa, plazas, entre otros)
y que se dibujen allí practicando alguna actividad
que les guste. Pida que expongan sus trabajos y que
mencionen por qué les agrada hacer estas actividades
al aire libre, y si es lo mismo que realizarlas en un
lugar cerrado.
• ¿Han hecho actividades al aire libre?, ¿cuáles?
• ¿Qué dejaríamos de disfrutar si no pudiéramos
hacerlas al aire libre?
Pida que describan la escena y pregunte: ¿Qué estan
¿Mencioné en qué ayuda
haciendo los niños y niñas de la escena? ¿Por qué
Para po hacer actividades al aire libre?
creen que les gusta realizar esa actividad? ¿Les gustará te
estar en contacto con la naturaleza? ¿Cómo se debe este apr nciar 133
endizaje
cuidar el medioambiente cuando hacemos actividades vea pág
ina 234
al aire libre? A medida que señalen las ventajas de sus
propuestas, pregunte: ¿Qué otros beneficios les puede
brindar el realizar actividad física al aire libre? Adaptación a las necesidades educativas especiales
Finalización: Retroalimente la experiencia con • Aprendizaje lento: Se sugiere escuchar los sonidos ambientales de la pista 1 del CD de audio para
preguntas como: ¿Qué actividad encerraron?, ¿por motivar la experiencia. Posteriormente, se sugiere invitarlos a estar en contacto con la naturaleza; para ello,
qué?, ¿qué beneficios les brinda hacerla al aire libre?, pídales que describan lo que sienten con esa experiencia.
¿todos encerraron las mismas actividades, ¿por qué? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que siente al estar en contacto con la naturaleza.
• Aprendizaje avanzado: Pregunte qué otras actividades se pueden realizar en contacto con la naturaleza y si
Indicador de evaluación tendrían los mismos beneficios si se hicieran en un lugar cerrado.
Menciona los beneficios de realizar actividades Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otras ventajas de desarrollar actividades al
al aire libre. aire libre.
Niveles de logro
• Menciona dos o más beneficios de realizar
actividades al aire libre. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite acotar demasiado los contenidos. Destaque otros
• Menciona un beneficio de realizar actividades al aspectos; por ejemplo, recuerde que realizar actividades al aire libre no solo es importante por el ejercicio
aire libre. físico, también ayuda al desarrollo emocional, social y sensorial de las personas. Vea página 239
• Menciona actividades que se pueden realizar al
aire libre, pero no sus beneficios.
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 9 (SV). Respeto el medioambiente

Respetar la naturaleza al usar elementos Escucha y menciona: ¿Qué hacen la mamá y su hijo para cuidar
y procedimientos. el medioambiente?
Análisis del AEE
Se espera que sepa cómo respetar la naturaleza. ¡Mamá, con esta ampolleta
ahorraremos energía!
• ¿Cómo lo hacen para cuidar a la naturaleza?
• ¿Por qué es importante cuidar la naturaleza?
Pida que mencionen formas que conozcan para ayudar
a cuidar nuestro medioambiente y regístrelas en un
papelógrafo; luego, pregunte qué acciones realizan y ¿De qué otras formas podrías hacerlo? Dibújalo.
anótelas en otro papelógrafo; finalmente, una las que
estén relacionadas.
• ¿De qué manera respetan la naturaleza?
• ¿Qué pasaría si no la cuidáramos?
Luego, pregunte: ¿Qué está haciendo la mamá?, ¿qué
está cambiando?, ¿por qué?, ¿qué hacen para cuidar
el ambiente?, ¿con qué otros elementos y acciones
podemos porteger nuestro medioambiente? Pida a los
párvulos que expliquen algunas acciones y los
elementos que utilizan, y que los presenten.
Finalización: Refuerce la experiencia, pidiéndoles ¿Mencioné algunas formas
que expongan sus trabajos y los comparen con los de de cuidar el medioambiente?
tenciar
sus amigos. Luego, pregunte: ¿Cómo ayudan a cuidar Para po izaje
134 end
el medio la mamá y el niño de la escena?, ¿por qué es este apr a 234
in
importante respetar nuestro medioambiente?, ¿cómo vea pág
lo hacemos?, ¿qué elementos mencionaron?, ¿sabían
que con estas acciones ayudan al medioambiente?, Adaptación a las necesidades educativas especiales
¿por qué?, ¿qué prácticas realizan en sus hogares y en • Aprendizaje lento: Presente un objeto de exploración y pida que lo describan. Luego, pregunte cómo
el colegio para cuidar nuestro medioambiente? lo utilizarían.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Muestra una forma de cuidar el medioambiente en imágenes.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Cuente que existe una energía que es renovable y se obtiene de fuentes naturales
Menciona formas en las que puede cuidar el medio. como el agua, el viento y el Sol. Muestre las imágenes de este tipo de energía y pídales que mencionen qué
Niveles de logro beneficios otorgan.
• Menciona dos o más formas en las que puede Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otras formas de cuidar el medioambiente.
cuidar el medio.
• Menciona una forma en la que puede cuidar Orientaciones para evitar errores frecuentes: Profundice los conceptos para evitar simplificaciones
el medio. excesivas. Por ejemplo, recuerde que el cuidado de la naturaleza no consiste solo en mantener limpio nuestro
• Menciona formas que no contribuyen a cuidar entorno, sino también en cambiar hábitos con acciones como: apagar las luces si se sale de una habitación;
el medio. cerrar la llave cuando se jabonan las manos, hervir solamente el agua que se necesita; utilizar leña que no sea
de especies en peligro de extinción; preferir ollas a presión; limpiar regularmente los quemadores de la cocina,
entre otras acciones. Vea página 239
220 Unidad 6
15’
Aprendizaje esperado (AE) Nº 10 (SV). Conozco el agua y sus estados
Conocer los estados del agua: líquido, sólido y Describe la escena. Luego, encierra los estados en que
gaseoso, mediante la observación de una imagen. se encuentra el agua.
Análisis del AEE
Se espera que reconozca en una imagen los tres
estados del agua y los distinga entre sí.
• ¿Qué pasa con el agua cuando se calienta?
• ¿Qué ocurre si la ponen en el congelador?
Pida previamente que traigan tres láminas con
el dibujo de un hielo, de agua líquida y vapor; en
una bolsa guarde un dibujo de fuego y otro de
congelador. Pregunte: ¿En qué se transforma el agua si la Busca imágenes de los distintos estados del agua y pégalos
ponemos en él: (saque una tarjeta) y que ellos según corresponda.
levanten el dibujo con la respuesta. Repita el ejercicio con
agua y congelador, hielo y fuego, agua y fuego, etcétera. gaseoso
sólido líquido
• ¿Cuáles son los estados del agua?
• ¿Qué pasaría si el agua siempre estuviera en un estado?
Luego, pregunte: ¿En cuántos estados podemos
encontrar el agua?, ¿cuáles?, ¿los conocen?, ¿en qué
estado está el agua que se encuentra en los vasos de
los niños?, ¿y en los hielos que saca la manipuladora?, ¿Mencioné los tres estados
¿por qué?; el vapor del agua que está corriendo, Para po en que se encuentra el agua?
te
¿a qué estado pertenece?; y el agua con la que están este apr nciar
regando, ¿en qué estado está? Cuando hayan endizaje 135
vea pág
encerrado los estados, solicite que nombren el estado ina 235
del agua que encontraron.
Finalización: Retroalimente la experiencia realizando
preguntas como: ¿Qué imágenes encontraron del estado
• Aprendizaje lento: Solicite que marquen un estado del agua en la escena, lo describan y mencionen
sólido del agua?, ¿qué imágenes encontraron del estado
líquido?, ¿y del estado gaseoso? ¿Qué aprendieron en
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Encierra un estado del agua en una imagen.
esta experiencia?
• Aprendizaje avanzado: Solicite que dibujen otras situaciones en las que se use agua en sus distintos
estados, y las expongan.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona situaciones diferentes a las presentadas, donde
Menciona los estados del agua de la escena. se use agua en distintos estados.
Niveles de logro
• Menciona los tres estados del agua en
una escena. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere las variables necesarias para la definición de
• Menciona menos de tres estados del agua en conceptos. Por ejemplo, la materia se encuentra en un estado concreto, pero si se modifican su temperatura
una escena. o presión, puede cambiar de estado, y el agua es el único recurso que puede pasar por los tres estados en
• Menciona elementos que no corresponden a los forma natural. Vea página 239
estados del agua en una escena.

25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 11 (SV). Cuidemos el medioambiente

Contribuir a la mantención de ambientes Escucha la información. Luego, propón formas para descontaminar.
descontaminados, identificando formas de preservar
el medio natural.
El ser humano ha
Análisis del AEE
contaminado mucho nuestro
Se espera que identifique formas de cuidar el
planeta. Si no aprendemos
medioambiente para contribuir a la generación de
a cuidarlo, todos sufriremos
ambientes descontaminados.
las consecuencias.
• ¿Qué acciones realizan para cuidar el medioambiente?
• Si reciclamos, ¿ayudamos al medioambiente? En parejas, creen un afiche para prevenir la contaminación.
Muestre a los párvulos distintos paisajes, algunos de
estos contaminados y otros no. Luego pregunte: ¿Qué
diferencias encuentran entre los paisajes?, ¿qué creen
que ocurrió?, ¿dónde vemos un ambiente limpio?
• ¿Por qué es importante mantener
ambientes saludables?
• ¿Qué ocurriría si se contaminara más la Tierra?
Luego, pregunte: ¿De qué formas podemos
descontaminar el medioambiente?, ¿qué daños provoca
la contaminación?, ¿los ambientes contaminados
pueden perjudicar a los seres vivos?, ¿de qué forma?, ¿Mencioné formas de ayudar
tenciar
¿cómo podemos descontaminar nuestro medioambiente?, a cuidar el medioambiente?
¿cómo podemos evitar contaminar los ambientes? Para po izaje
136 end
Ofrezca los materiales para que elaboren su afiche este apr a 235
in
y pida que los expongan al grupo. vea pág
Finalización: Invítelos a mostrar sus afiches y
pregunte: ¿Qué imágenes encontraron? ¿Todos pusieron Adaptación a las necesidades educativas especiales
los mismos mensajes en sus afiches?, ¿por qué? ¿Cuántas • Aprendizaje lento: Presente una fotografía en la que se vea contaminación. Luego, pida que la describan
formas existen para cuidar el medioambiente? y propongan cómo solucionar ese problema.
¿Qué aprendieron con esta experiencia de aprendizaje? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo descontaminar un ambiente.
• Aprendizaje avanzado: Pida que expongan sus afiches y pregunte qué se espera lograr con ellos. Luego,
Indicador de evaluación invítelos a jugar a escribir esta información.
Menciona formas de ayudar a cuidar Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué espera lograr con el afiche.
el medioambiente.
Niveles de logro
• Menciona dos o más formas de ayudar a cuidar Orientaciones para evitar errores frecuentes: Aclare los conceptos presentados. El medioambiente no
el medioambiente. es necesariamente un entorno natural, sino que es el espacio y circunstancias en las que se desenvuelve una
• Menciona una forma de ayudar a cuidar persona, es decir, todo lo que rodea e influye en la vida de un ser humano. Vea página 240
el medioambiente.
• Menciona formas que no ayudan al cuidado
el medioambiente.
222 Unidad 6
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 12 (SV). Explico y comparo
Formular explicaciones sobre un hecho que se Escucha y comenta por qué crees que ocurren estas situaciones.
produce en su entorno, contrastándolas con las Luego, elige un tema para investigar.
de los demás.
Análisis del AEE ¿Por qué hay animales en ¿Cómo se producen los
Se espera que dé explicaciones sobre diferentes peligro de extinción? incendios forestales?
situaciones que ocurren en su entorno.
• ¿Por qué hay perros vagabundos?
• ¿Habrá conejos vagabundos?, ¿por qué? Juega a escribir la ficha. Luego, presenta tu investigación
Cuente que leyó una noticia: En Inglaterra, se y compara tus respuestas con los demás.
encontraron tres huellas más grandes que nuestra sala
de actividades, y la gente estaba asustada. Pregunte:
¿Qué creen que ocurrió?, ¿cómo se imaginan las T_ema:
huellas?, ¿cómo podríamos explicar que aparecieran? Causas:
Pida que comparen sus respuestas y finalice comentando
que lo que ocurrió fue que unos artistas crearon estas
huellas para ver cómo reaccionaba la gente.
Consecuencias:
• ¿Es importante buscar explicaciones?
• ¿Qué pasaría si no buscáramos explicaciones sobre
lo que ocurre a nuestro alrededor?
Pregunte: ¿Qué pregunta hace la niña?, ¿por qué creen ¿Conté lo que investigué comparándolo
que hay extinción de animales? ¿Cómo se Para po con el trabajo de los demás?
te
producen los incendios forestales?, ¿qué daños este apr nciar
ocasionan? Invite a elegir un tema y una vez que hayan endizaje 137
vea pág
hecho su investigación, pida que formen un grupo por ina 235
cada tema y comparen sus resultados.
Finalización: Retroalimente la experiencia Adaptación a las necesidades educativas especiales
preguntando: ¿Qué investigaron?, ¿por qué eligieron • Aprendizaje lento: Presente una situación concreta y cercana, como por ejemplo, una planta marchita.
ese tema?, ¿compararon sus investigaciones?, ¿todos Luego, pregunte: ¿Qué le habrá ocurrido?
llegaron a las mismas respuestas?, ¿puede un tema Indicador de evaluación aprendizaje lento: Formula explicaciones frente a una situación presentada.
tener diferentes explicaciones?, ¿por qué? • Aprendizaje avanzado: Invítelos a explicar en qué coincidieron sus investigaciones y en qué
fueron diferentes.
Explica su investigación comparándola Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica en qué coincidió y en qué se diferenció su
con la de los demás. investigación de la de los demás.
Niveles de logro
• Explica su investigación comparándola
con la de los demás. Orientaciones para evitar errores frecuentes: El resultado de una investigación de un mismo tema no
• Explica su investigación, pero no la compara siempre es el mismo, puede haber diferencias, ya que el resultado depende del investigador, las fuentes y los
con la de los demás. métodos que utilizó. Vea página 240
• Muestra su investigación, pero no la compara
con la de los demás.

30’
Aprendizaje esperado (AE) N° 13 (SV) Represento un fenómeno natural

Representar fenómenos naturales de su interés Describe la escena y comenta: ¿Qué estarán haciendo?
empleando su imaginación.
Análisis del AEE
Se espera que, mediante el dibujo, pueda conocer y
representar las características de un fenómeno natural.
• ¿Qué fenómenos naturales conocen?, ¿cómo son?
Luego, invite a que se sienten cómodamente para
escuchar en la pista 25 del CD de audio unas
adivinanzas sobre los fenómenos naturales. Luego, Selecciona en la página 201 el fenómeno natural que te gustaría
pregunte: ¿Qué fenómenos naturales descubrieron?, representar y pégalo. Luego, imita sus movimientos.
¿cómo son?, ¿cómo suenan?, ¿los conocen?
Desarrollo: Active nuevos conocimientos,
realizando las preguntas claves:
• ¿Podrían representar un fenómeno natural?, ¿cómo?
Posteriormente, refiérase a la ilustración presentada.
Luego, pregunte: ¿Qué están haciendo los niños?
¿Qué estarán representando?, ¿por qué estarán
representando eso? ¿Utilizan implementos?, ¿cuáles?
¿Qué otros fenómenos naturales conocen? Pida que
busquen en los recortables el fenómeno que prefieran
y lo peguen.
Finalización: Invítelos a exponer cuál fue su ¿Representé el fenómeno natural?
elección y pregunte: ¿Cómo lograron representar
tenciar
los fenómenos naturales?, ¿qué tuvieron que hacer Para po izaje
138 end
para representarlos?, ¿todos imaginaron lo mismo?, este apr a 236
in
¿por qué? ¿Utilizaron algún implemento?, ¿tuvieron vea pág
alguna dificultad?, ¿qué aprendieron al representar sus
fenómenos naturales? Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Aprendizaje lento: Invítelos a representar de manera corporal los movimientos y sonidos que produce un
Indicador de evaluación tsunami u otro femómeno natural que ellos deseen.
Representa el fenómeno natural. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Representa corporalmente un fenómeno natural.
Niveles de logro • Aprendizaje avanzado: Invite a proponer otras técnicas de expresión para representar un fenómeno natural.
• Propone cómo representar un fenómeno natural. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Representa un fenómeno natural con otras técnicas
• Propone cómo representar un fenómeno natural, de expresión.
pero no lo realiza.
• Selecciona un fenómeno natural, pero no
lo representa. Orientaciones para evitar errores frecuentes: No limite las formas en que pueden representar los
fenómenos naturales, puesto que esto dependerá de la imaginación de cada niño. Vea página 240
224 Unidad 6
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 14 (SV). Los resultados de mi proyecto
Organizar un proyecto de indagación presentando En grupo, describan la escena y organicen el proyecto
los resultados. de investigación.
Análisis del AEE
Se espera que exponga los resultados de un proyecto. Investigamos los derechos
de los animales. Y el resultado
fue…
• Cuando organizamos un proyecto, ¿siempre se
logran los resultados que se desean?, ¿por qué?
• ¿Para qué nos puede servir dar a conocer los resultados?
Plantee una situación a los párvulos, en la cual ellos
tengan que organizar una celebración y después Juega a escribir la ficha y presenta los resultados.
informar sobre su resultado. Para eso, pídales que
mencionen en orden los pasos que deberían seguir y
algunas formas con las cuales pueden dar a conocer T_ema:
los resultados de la celebración.
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando Los _resultados _de _la _investigación:
• ¿Han organizado proyectos?
• ¿Qué harían si no obtuvieran los resultados esperados?
Apoye la experiencia con las siguientes preguntas:
¿Cuál es el tema del proyecto de esos niños?, ¿por qué Aprendimos:
creen que eligieron ese tema?, ¿qué saben sobre ese
tema?, ¿qué pasos habrán seguido para realizar su
proyecto?, ¿sobre qué tema les gustaría investigar?, ¿Presenté los resultados
¿les gusta este tema o prefieren otro?, ¿cuál?, ¿de qué Para po del proyecto que organicé?
te
manera lo organizarían?, ¿qué resultados creen que este apr nciar
endizaje 139
obtendrán?, ¿por qué? vea pág
ina 236
Elabore un calendario con las fechas de las
exposiciones para establecer el día de la presentación.
Finalización: Aborde el cierre de la experiencia
realizando las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema Adaptación a las necesidades educativas especiales
de su proyecto?, ¿por qué lo eligieron?, ¿cómo se • Aprendizaje lento: Se sugiere buscar material de forma conjunta y apoyar en el proceso de investigación.
organizarán? ¿Qué resultados creen que encontrarán?, Indicador de evaluación aprendizaje lento: Investiga sobre un tema de su interés.
¿por qué? ¿Todos participaron en la organización? • Aprendizaje avanzado: Pida que expongan las funciones que cumplió cada integrante del grupo para llevar
a cabo el proyecto de investigación.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Presenta las funciones que cumplió cada integrante
Indicador de evaluación del grupo.
Presenta los resultados del proyecto que organizó.
Niveles de logro
• Presenta los resultados del proyecto que organizó. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Defina los conceptos considerando su proyección a otros ám-
• Presenta un resultado del proyecto que organizó. bitos. Por ejemplo, existen proyectos en diferentes áreas y no solamente en el ámbito científico, como los orientados
• Expone sobre el trabajo realizado en su proyecto, a implementar estilos de vida saludables, o de hermoseamiento del entorno, entre otros. Vea página 240
pero no comenta los resultados obtenidos.

30’
Aprendizaje esperado (AE) N° 15 (SV). Resuelvo en conjunto

Resolver problemas prácticos, desarrollando En grupo, escuchen lo que dicen los niños. Luego, propongan
algún método. otras acciones para solucionar el problema.
Análisis del AEE
Se espera que proponga un método para resolver un Podríamos hacer
problema práctico. diferentes acciones como
crear afiches o elegir un Sí, ese es un
responsable que cuide el buen método.
Orientaciones pedagógicas orden del baño.
• ¿Qué problemas deben solucionar diariamente?
• ¿Cómo los solucionan?, ¿siguen algunos pasos?
Pregunte qué problemas han debido enfrentar en la
sala el último tiempo y anótelos en un lugar visible.
Luego, en conjunto, mencionen distintas soluciones Juega a escribir el método que inventaron.
para estos problemas.
las preguntas claves: Nuestro método _fue
• ¿Han escuchado hablar de los métodos?, ¿para qué
sirven? ¿Qué pasaría si no tuvieran uno?
Posteriormente, pida que observen la ilustración y que
respondan: ¿Qué problema tienen los niños?, ¿qué
le sucedió al baño?, ¿de quién son las pisadas?, ¿qué
factores lo causaron?, ¿cómo lo podrían solucionar?
Luego, pídales que se reúnan en grupos y se organicen
para resolver la situación. A continuación, invítelos a
exponer el método que usarían. ¿Propuse un método para
Finalización: Recuerde la experiencia y pregunte: solucionar el problema?
tenciar
¿Qué problema había?, ¿cómo lo solucionarían? Para po izaje
140 end
¿Qué causas marcaron? ¿Propusieron métodos?, este apr a 236
in
¿cuáles?, ¿todos usarían el mismo método?, ¿por qué? vea pág
¿Qué aprendieron con esta experiencia de aprendizaje?
• Aprendizaje lento: Plantee una situación cercana y pregunte cómo solucionar ese problema.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo solucionaría un problema.
Propone un método para solucionar el problema
• Aprendizaje avanzado: Invítelos a mencionar otros factores que podrían haber provocado el problema.
que se le presenta.
Luego, pida que mencionen nuevos métodos para resolverlo.
Niveles de logro
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otros métodos para solucionar el problema
• Propone un método para solucionar el problema
que se le presenta.
que se le presenta.
• Propone un método, pero este no le permite
solucionar el problema que se le presenta.
• Menciona el problema, pero no señala un Orientaciones para evitar errores frecuentes: Estimule la capacidad de extrapolar los aprendizajes. Por
método para solucionarlo. ejemplo, explique que un método no se usa solamente en el área científica, sino también en cualquier tipo de
situación que requiera de una vía ordenada y sistemática para llegar a un resultado o fin deseado. Vea página 240
226 Unidad 6
25
Aprendizaje esperado (AE) N° 16 (SV). Observo los cambios

Relacionar cambios en fenómenos naturales Observa y explica qué crees que ocurrió en este lugar. Escucha
explicando posibles factores que influyen en ellos. la información y comenta: ¿Por qué crees que cambia la lluvia?
Análisis del AEE
Se espera que relacione los cambios con los factores
que los ocasionan. La lluvia es un fenómeno
natural y cuando se junta
con la contaminación
Orientaciones pedagógicas del aire, se transforma en
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando lluvia ácida. Esto causa
las preguntas de prerrequisito: cambios en las aguas y el
• ¿Cómo cambian las cosas y las personas? suelo, que pueden dañar
• ¿Por qué se producen estos cambios? a los seres vivos.
Invítelos a sentarse para escuchar los sonidos de lluvia
de la pista 26 del CD de audio. Pida que cierren los
ojos e imaginen que están en el patio jugando y el Busca en la página 201 lo que transforma la lluvia en lluvia
cielo se oscurece, y comienzan a escuchar las gotas de ácida y pega la imagen.
lluvia que caen lentamente, corren a la sala y escuchan
cómo estas gotas se hacen cada vez más intensas.
Después se escuchan los truenos y comienza una
tormenta. Poco a poco se van terminando los truenos,
la lluvia comienza a ser cada vez más suave y empiezan
a cantar los pajaritos y sale el sol. Luego, pregunte:
¿Qué sucedió?, ¿cambió la lluvia?, ¿cómo?
• ¿Cambian los fenómenos naturales?, ¿por qué?
• ¿Estos cambios podrían dañar a las personas? ¿Expliqué la causa del cambio
Luego, pregunte: ¿Qué tipo de fenómeno es la lluvia?, Para po de la lluvia?
te
¿qué cambios produce la lluvia ácida?, ¿podríamos este apr nciar
endizaje 141
evitar la lluvia ácida?, ¿cómo? Pida que describan cada vea pág
ina 237
recortable y luego peguen el que corresponde.
Finalización: Invítelos a que compartan sus trabajos;
pregunte: ¿Qué provoca el cambio en la lluvia?, Adaptación a las necesidades educativas especiales
¿cómo lo podemos evitar?, ¿qué aprendieron con esta • Aprendizaje lento: Invítelos a imaginar que están observando el agua cristalina de un río; de pronto, el agua
experiencia de aprendizaje? se oscurece y todos se preguntan: ¿Qué sucedió?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona posibles factores que provocaron el cambio.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Pregunte qué otros fenómenos naturales conocen que hayan provocado daños en
Explica la relación entre los cambios de un fenómeno las personas, animales, ambientes, clima u otros. Luego, pregunte sus causas y consecuencias.
natural y los factores que influyen en él. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona los factores que provocaron el cambio
Niveles de logro y sus consecuencias.
• Explica la relación entre los cambios de un
fenómeno natural y los factores que influyen en él. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que un cambio en un fenómeno natural no
• Explica los cambios de un fenómeno natural, pero se produce solo por causas naturales; también puede ser consecuencia de la intervención del ser humano,
no los relaciona con los factores que influyen en él. como en el caso de la formación de lluvia ácida, que resulta de la combinación de la humedad del aire con
• Explica las características de un fenómeno sustancias contaminantes emitidas por fábricas y vehículos. Vea página 241
natural, pero no menciona sus cambios.

35’
Aprendizaje esperado (AE) N° 17 (SV). Explico, experimento y comparo

Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando Observa y describe el experimento.
respuestas de algunos experimentos realizados.
Análisis del AEE 1 2
Se espera que busque las respuestas de algunos
experimentos realizados para iniciarse en la
formulación de hipótesis.
Llena el recipiente con agua Vierte sobre el agua dos
• ¿Podemos saber qué sucederá antes de hacer un fría y coloca sobre ella gotas de jabón líquido.
algunos palitos.
experimento?, ¿de qué forma?
Comente situaciones en las cuales pueden predecir lo
Menciona y dibuja qué podría pasar. Realiza el experimento
que sucederá, tales como: ¿Qué ocurriría si ponemos
y compara el resultado con tu dibujo.
un hielo al sol?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si mezclamos
jabón con agua y luego soplamos?, ¿han experimentado
algo así?, ¿dónde?
• ¿Para qué nos servirán las hipótesis?
• ¿Qué ocurriría si nuestra hipótesis no fuera correcta?
Posteriormente, pregunte: ¿Qué está haciendo el niño?,
¿qué pone en el agua?, ¿qué ocurrirá?, ¿por qué? ¿Han
realizado experimentos similares?, ¿cuáles? Anote en
la pizarra las hipótesis enunciadas por cada párvulo,
para que posteriormente puedan ser contrastadas. ¿Comparé mis resultados con lo
Antes de iniciar el experimento, elabore una lista de
que mencioné que podría ocurrir?
tenciar
acciones para tomar precauciones que deben tener al Para po izaje
142 end
este apr a 237
llevar a cabo el experimento.
in
Finalización: Una vez concluido el experimento vea pág
pregunte: ¿Qué ocurrió?, ¿por qué creen que ocurrió
eso? ¿Todos obtuvieron el mismo resultado?, ¿por qué?
Las hipótesis propuestas, ¿se relacionan con el Adaptación a las necesidades educativas especiales
resultado del experimento?, ¿por qué?, ¿quiénes • Aprendizaje lento: Solicite que exploren y manipulen los materiales; luego, explíqueles el experimento
formularon las mismas hipótesis? y pregunte: ¿Qué creen que sucederá al voltear las botellas? Posteriormente, realicen el experimento de
manera conjunta.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Formula una hipótesis diferente a la presentada.
• Aprendizaje avanzado: Una vez realizado el experimento, pídales que expliquen los resultados.
Compara sus resultados con lo que mencionó que
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la causa de los resultados de su experimento.
podría ocurrir.
Niveles de logro
• Compara sus resultados con lo que mencionó que
podría ocurrir. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Al formular una hipótesis debemos validarla, porque
• Compara uno de sus resultados con lo que necesitamos refutar o apoyar lo que planteamos; para ello es necesario investigar y recabar la información
mencionó que podría ocurrir. que nos permita demostrar la validez de la hipótesis. Vea página 241
• Menciona lo que podría ocurrir, pero no compara
sus resultados.
228 Unidad 6
Tiempo estimado
las preguntas de prerrequisito: Marca tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo.
• ¿Cuáles son algunas de las zonas geográficas de Chile?
• ¿En qué se diferencian los recursos naturales de los 1 Aprendí que para cuidar el medioambiente debo:
recursos artificiales?
• ¿Cuál es la importancia del agua para los seres vivos?
• ¿Cómo podemos cuidar el medioambiente?
• ¿En qué estados encontramos el agua en la naturaleza?
• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron en esta unidad?
Desarrollo: Luego, lea las instrucciones y pida que
describan las imágenes. Apoye la experiencia realizando 2 Aprendí que cuido el agua cuando:
las siguientes preguntas: ¿En qué otras formas podemos
contribuir al cuidado del medioambiente?, ¿para qué
nos sirve el agua?, ¿cómo la podemos cuidar?, ¿cuáles
son los componentes que hay en el sistema solar?
Es importante mencionar que, al referirnos a los
componentes del sistema solar, estamos haciendo
alusión a los cuerpos celestes que forman parte del Cuando no cierro Cuando juego Cuando cierro la llave
sistema solar. bien la llave con el agua para lavarme los dientes
Finalización: Invítelos a que compartan sus
respuestas y enfatice la importancia que tiene el logro 3 De las siguientes imágenes, ¿cuáles forman parte del sistema solar?
de estos aprendizajes. Posteriormente, para potenciar
el aprendizaje y articular sus conocimientos con lo que
estudiarán en Educación Básica, realice las preguntas
• ¿En qué partes se divide nuestro cuerpo?
• ¿De dónde provienen los alimentos?
• ¿El Sol es una estrella? ¿Qué más aprendieron en esta unidad?
143
Adaptación a las necesidades educativas
especiales
• Aprendizaje lento: Medie la evaluación de la unidad,
otorgando ejemplos por cada una de las preguntas, Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir la evaluación solo al proceso de
como: Cuándo boto papeles al suelo, ¿cuido el calificación; la intención de esta página es que el párvulo se dé cuenta de lo que él aprendió. Por otra parte,
medioambiente?; cuando juego con la manguera, recuerde que es necesario no limitar el cuidado del medioambiente al solo hecho de no botar basura en
¿estoy utilizando correctamente el agua?; nuestro entorno; el reciclaje también es una forma de cuidar el medio. Asimismo, es importante incentivar
¿qué elementos podemos encontrar en el sistema solar? desde pequeños a las niñas y a los niños a que cuiden el agua, ya que este puede llegar a ser un bien escaso
• Aprendizaje avanzado: Pídales que mencionen si se le contamina.
qué les gustó más de la unidad, explicando el Otro aspecto que se debe tener en consideración es no restringir el concepto de universo a la existencia de
porqué de su preferencia. nuestro sistema solar, ya que dentro del universo está nuestra galaxia y otras más, en las cuales hay millones
y millones de otros sistemas como el solar.

Ámbito: Relación con el medio natural y cultural.
Comprender que algunas características de los seres Explica por qué el pingüino se
vivos referidas a la alimentación y locomoción se alimenta de especies marinas.
126
relacionan con su hábitat. N° 1 (SV).
Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, Explica cómo se utilizan

piedra, madera, entre otros) y artificiales (plástico, vidrio, los recursos naturales
127 cartón), considerando sus características (plasticidad, y artificiales.
transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la
vida diaria. N° 2 (SV).
Reconocer los fenómenos naturales, características Menciona características
geográficas y paisajes que identifican los lugares en que geográficas de la zona
128
vive y otros diferentes que sean de su interés. N° 3 (SV). donde vive.
Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el Menciona la importancia del

agua en la naturaleza, comprendiendo su contribución agua para los seres vivos.
129
al desarrollo de los seres vivos y del medio. N° 4 (SV).
Identificar necesidades, características y cambios en los Menciona lo que deben comer

procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las las personas, en cada etapa
130
personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y del desarrollo.
lugares. N° 5 (SV).
Conocer algunos componentes del universo, sus Menciona algunos
características e interrelaciones con la vida animal y componentes del
131
vegetal. N° 6 (SV). sistema solar.
Identificar los cambios que se producen durante el día, Explica los cambios que
los meses y las estaciones del año: claridad, oscuridad, se podrían producir en la
132
longitud de la sombra y características atmosféricas. Tierra por el deterioro
N° 7 (SV). de la atmósfera.
Apreciar el medio natural como un espacio para la Menciona los beneficios
recreación y la aventura, la realización de actividades al de realizar actividades
133 aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, al aire libre.
reconociendo el beneficio que estas actividades tienen
para su salud. N° 8 (SV).
Respetar la naturaleza al usar instrumentos y Menciona formas en las que
procedimientos de exploración y experimentación puede cuidar el medio.
134
del medio. N° 9 (SV).
230 Unidad 6
Conocer los distintos estados de la materia: líquido, Menciona en qué estados
sólido y gaseoso, en situaciones naturales y de se encuentra el agua de la
135
experimentación. N° 10 (SV). escena.
Identificar diversas formas de preservar el medio Menciona formas de ayudar a

natural para contribuir al desarrollo de ambientes cuidar el medioambiente.
136
saludables y descontaminados y de los seres que
habitan en ellos. N° 11 (SV).
Formular explicaciones sobre diferentes hechos y Explica su investigación y
fenómenos de su interés que se producen en su entorno, la compara con la de sus
137
contrastándolas con las de los demás. N° 12 (SV). compañeros.
Representar el espacio, fenómenos naturales y sus Representa el fenómeno

cambios, empleando su imaginación en dibujos, natural.
138
modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas,
u otros. N° 13 (SV).
Organizar proyectos grupales de indagación del Presenta los resultados
medio natural, expresando las actividades realizadas de su proyecto.
139
y los resultados obtenidos mediante diferentes
representaciones. N° 14 (SV).
Resolver problemas prácticos de su entorno Propone un método para
empleando diferentes medios, estrategias y solucionar el problema que
140
herramientas, desarrollando algún tipo de método se le presenta.
que organice las acciones a realizar. N° 15 (SV).
Relacionar cambios de diferente índole en las personas, Explica la relación entre los
animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores cambios de un fenómeno
141
que influyen o son causa de ellos. N° 16 (SV). natural y los factores que
influyen en él.
Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando Menciona lo que podría
respuestas y explicaciones, para anticipar probables ocurrir y compara sus
142 efectos que podrían producirse como consecuencia resultados.
de situaciones de la vida diaria y de algunos
experimentos realizados. N° 17 (SV).

página 126
Para el colegio
Invite a los párvulos a ponerse cómodos y observar las diferentes imágenes que se encuentran en el CD interactivo “El hábitat”. A medida que vayan apareciendo las
imágenes de los hábitats, pregunte: ¿A qué hábitat pertenece?, ¿qué características tiene?, ¿qué animales podrían vivir ahí?, ¿qué comerán estos animales?, ¿cómo se
desplazarán? En los tres hábitats que se presentan, ¿habrá los mismos alimentos? Una vez que aparezca el animal, pregunte: ¿Qué características tiene ese animal?,
¿de qué se alimenta?, ¿dónde vive?, ¿su alimentación se relacionará con el lugar en el que vive?, ¿quieren conocer la respuesta?
Finalice preguntando: ¿Podrían estos animales vivir en otro lugar?, ¿en cuál?, ¿comerían lo mismo si vivieran en otro hábitat?, ¿por qué?
Para la familia
Solicite a las familias que junto con sus hijos e hijas busquen en revistas diferentes animales y los recorten. Explíqueles que deben confeccionar un libro de cuentos con
cualquier tipo de material, ya que no es necesario gastar dinero; el libro podrá ser elaborado con cualquier material de desecho (papeles, cartones, telas, lanas, entre
otros). El objetivo de dicha actividad es que los niños y niñas comprendan que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación se relacionan con su
hábitat. Si no encuentran dicho material, podrán dibujarlo.
página 127
Para el colegio
Explique que el objetivo de la experiencia será buscar al interior de la sala de actividades y a su alrededor elementos naturales y artificiales y explicar su aplicación.
Si no lo encuentran por sí solos, proporcione a cada párvulo un elemento; estos pueden ser naturales o artificiales. Luego, pídales que frente al grupo curso expongan
las características del elemento y las funciones que pueda prestar.
Para la familia
Solicite a las familias traer de sus hogares un elemento natural y un elemento artificial. Explíqueles que junto con sus hijos o hijas deberán buscar los elementos de
manera conjunta y comentar su funcionalidad. Comuníqueles que los deberán traer al colegio para presentárselos a sus amigas y amigos.
página 128
Para el colegio
Con anticipación, solicite a los párvulos que traigan imágenes o recaben información sobre las características de la zona en la que viven.
Pídales que se reúnan en grupo y realicen un collage de la zona geográfica en la que viven. Finalmente, invítelos a ubicar el collage en un lugar visible de la sala
de actividades.
Para la familia
Proponga a las familias que investiguen junto con sus hijos o hijas sobre una zona diferente a la que viven. Explíqueles que para que la experiencia sea más significativa
para todos los niños y niñas, se les invitará al colegio a exponer en conjunto lo que investigaron.
232 Unidad 6
página 129
Para el colegio
Explíqueles que el agua se puede encontrar de diferentes formas en la naturaleza, y que para los seres vivos es vital. Para ello, invítelos a escuchar un poema del ciclo
del agua en la pista 31 del CD de audio, por lo que se deben sentar cómodamente para que después puedan comentar de qué se trata.
Luego de que lo hayan escuchado, pregunte qué imaginaron y entendieron de este poema. A continuación, pídales que escojan una planta del colegio, y si no la hay,
invítelos para que entre todos colaboren para traer una. Explique que todas las plantas son diferentes, ya que algunas necesitan más frecuencia de riego que otras
(hortensias, alegría del hogar, fucsias, hibiscos y dalias), pues no todas consumen lo mismo. También, explíqueles que para aprender a regar se necesita observación,
ya que, por ejemplo, el verano es la estación donde necesitan más agua. Considere para esta experiencia: si la planta proviene de un vivero, necesitará más agua.
Por tanto, los primeros veinte días hay que regarla casi a diario e ir reduciendo el riego poco a poco hasta una dosis normal, según la necesidad de cada planta.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos o hijas, averigüen sobre la importancia del agua para los seres vivos. Explíqueles que para focalizar la experiencia
de aprendizaje se les sugiere escoger un animal o una planta e investigar sobre la contribución del agua a su desarrollo. Infórmeles que deberán compartir esta
experiencia con sus amigos en el colegio, y que deberán preparar algún material para exponer su trabajo.
página 130
Para el colegio
Entregue a los párvulos una hoja que lleve por título “Cuando yo era bebé no podía…”; pídales que dibujen todo lo que no podían hacer cuando eran bebés y que luego
lo expongan ante sus amigas y amigos, comentando por qué razón ahora sí pueden realizar esas acciones.
Luego de que hayan expuesto todos sus trabajos, pídales que comparen sus dibujos.
Para la familia
Invite a las familias que, junto con sus hijos o hijas, busquen en revistas u otros materiales, diferentes tipos de alimentos. Explíqueles que deberán pegar la selección de
los alimentos en una cartulina y que deberán explicar el aporte nutritivo de cada uno de ellos. Sugiérales dibujar dos o tres etapas del desarrollo y pídales que dibujen
cómo se consumen estos alimentos por cada etapa.
página 131
Para el colegio
Invite a los niños y niñas a salir al patio del colegio para realizar una representación de los movimientos de los planetas. Esto se puede lograr dibujando un sistema solar
con tiza en el suelo y haciendo que algunos niños interpreten al Sol y a los planetas.
Para la familia
Invite a las familias a crear, junto con sus hijos o hijas, un sistema solar con globos. Para ello, explíqueles que deberán inflarlos de acuerdo al tamaño de cada planeta y
pegar tiras de papel sobre cada uno para que sean más resistentes. Luego podrán pintarlos según sus colores.
Una vez que los hayan pintado, deberán atarlos, idealmente con hilo de pescar (para que no se vea), y ponerlos en el lugar que decidan en conjunto.

página 132
Para el colegio
Explique la importancia de la existencia de la atmósfera mediante la representación gráfica del planeta. Para ello, solicite a los niños y niñas que hagan una pelota con
papel de diario. Posteriormente, pida que la pinten con colores semejantes al de nuestro planeta y luego que la envuelvan con una bolsa plástica transparente.
Enseguida, lance algunas gotas de agua sobre la pelota y pregunte qué sucede. Invítelos a recoger del suelo algunas hojas de árboles o pétalos de flores. Explíqueles que
para hacer experimentos no se debe dañar la naturaleza, por ello, solo deben recoger las hojas o pétalos que hayan caído al suelo sin su intervención. A continuación,
pida que introduzcan las hojas y los pétalos al interior de la bolsa y que la expongan al sol por algunos minutos. Luego, pregunte qué ocurrió.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, recorran su barrio y les pregunten dónde hay contaminación y cuáles son las consecuencias. Explíqueles que esta
experiencia deberán compartirla con sus amigos en el colegio.
página 133
Para el colegio
Invite a los niños y niñas a sentarse en un lugar que les guste de la sala de actividades. Luego, pregúnteles: ¿Quieren escuchar el poema de Heriberto Tejo que se llama
“Viva el sol”? (pista 33 del CD de audio). A continuación, pregúnteles qué se imaginaron al escuchar el poema y por qué todos imaginan situaciones diferentes.
Invítelos a recordar la experiencia de aprendizaje realizada en la página 133 del texto y pídales que mencionen las imágenes que pegaron. Pregúnteles si al escuchar
el poema se imaginaron algo similar a esta imagen o una situación diferente. Posteriormente, invítelos a mencionar otros elementos para el poema y a decir qué más
se imaginan al estar en contacto con la naturaleza.
Para la familia
Pida que mencionen todas las actividades que se pueden realizar al aire libre. Luego, que mencionen los beneficios que nos proporcionan estas actividades. En grupo,
invítelos a comentar qué ocurriría si no hiciéramos actividades al aire libre.
página 134
Para el colegio
Pídales que se sienten cómodamente y se preparen para escuchar un poema de un escritor que ya conocen. Pregúnteles: ¿Quién será? Luego, pida que entre todos
repitan su nombre (Heriberto Tejo). Mencióneles el nombre del poema “El caracol y la tortuga”, de la pista 32 del CD de audio. Cuando lo hayan escuchado, pregunte:
¿Qué les pareció el poema?, ¿quiénes se enfermaron?, ¿por qué habrá ocurrido esto?, ¿qué acciones podrían evitar este problema? ¿Alguna vez les ha dolido la cabeza?
¿Han estado en lugares contaminados?, ¿qué nos podría ocurrir si el planeta se contaminará más?, ¿qué acciones realizan para evitar que se contamine más nuestra
Tierra? ¿Cómo se imaginan la ilustración del poema?, ¿les gustaría dibujarlo?
Para la familia
Proponga a las familias de los párvulos incorporar prácticas que contribuyan al cuidado del medioambiente, como por ejemplo: disminuir el tiempo de riego,
haciéndolo en horarios en que haya bajado la temperatura; organizarse para ver televisión y encender uno solo; al bañarse, cortar el agua cuando se están echando
champú; desenchufar los electrodomésticos cuando no se utilizan o se sale de la casa, entre otras acciones.
Cuando hayan incorporado estos hábitos, invite a algún integrante de las familias a exponer ante el curso las acciones que realizan para ayudar al planeta.
234 Unidad 6
página 135
Para el colegio
Explique que el agua puede pasar por tres estados, por ejemplo: si yo pongo agua en el congelador, esta se volverá hielo, y este estado se llama sólido; si el hielo se
deja fuera del congelador, se va a derretir y el agua cambiará del estado sólido al estado líquido; y si esta agua se pone a hervir, se evaporará, es decir, pasará al estado
gaseoso. Entregue una hoja dividida en tres y pida que dibujen el agua en cada uno de los estados. Luego, solicite que en grupos compartan sus trabajos.
Para la familia
Pida a las familias que realicen un experimento para observar la transformación del agua en sus tres estados, de la siguiente manera: junto con sus hijos e hijas, pongan
el agua al congelador; luego, sáquenla y dejen el hielo en un lugar soleado o usen el secador de pelo para ver cómo cambia de estado sólido a estado líquido. Para ver
el estado gaseoso, explique que se debe poner al fuego, ya que necesita temperaturas muy elevadas, por eso lo deben hacer sin los párvulos. Si hierven el agua, que el
niño o la niña no entre a la cocina, sino que desde la puerta observe cómo va apareciendo el vapor. También puede mostrar imágenes donde se vea el vapor del agua
(el propósito es hacer esta actividad de la forma más segura para todos). En una cartulina o papel kraft, solicite que dibujen los tres estados del agua que observaron en
conjunto para presentarlo a su curso.
página 136
Para el colegio
Pídales que se sienten y se preparen para escuchar un relato. A continuación, explique que el cuento que leerá es muy especial y su título es “Los calaguarris”, de Pedro
Pablo Sacristán, e invítelos a escucharlo en la pista 34 del CD de audio. Luego, realice las siguientes preguntas: ¿De qué trataba el cuento?, ¿qué ocurría en
las costas y mares de nuestro planeta?, ¿qué eran los calaguarris?, ¿por qué contaminaban nuestro planeta?, ¿cómo podemos evitar que ellos contaminen?
Posteriormente, pídales que dibujen cómo se imaginan que estaban dejando nuestras costas “los calaguarris”.
Para la familia
Solicite a las familias que lleven a sus hijos o hijas a un lugar donde exista contaminación acústica y que les expliquen que esto ocurre cuando hay mucho ruido y esto
altera los ambientes. Si no existe la posibilidad de acceder a un lugar donde se evidencie esta contaminación, pida a las familias que elijan en conjunto un tipo de
contaminación y que propongan formas para cuidar el medioambiente.
página 137
Para el colegio
Durante la jornada de trabajo y sin que los párvulos se percaten, cree una situación ficticia en la sala de actividades y pregúnteles qué ocurrió. Una vez que formulen
explicaciones, ayúdelos a contrastarlas entre ellos. Se sugiere, por ejemplo, desordenar un poco algún rincón o área de la sala, dejar huellas con harina, una taza en
el suelo. Posteriormente, divida al grupo curso en cuatro equipos de trabajo y proporcióneles la misma situación o problemática a todos. A continuación, pídales que
expliquen a los demás grupos cómo solucionarían la situación.
Para la familia
Proponga a las familias diferentes temas para que, en conjunto, formulen explicaciones sobre un hecho que se produce en el mundo. Explíqueles que una vez que hayan
investigado, deberán exponer ante sus amigos sus investigaciones. Para ello, sugiera temas, como “Caza de ballenas”. Entregue una breve reseña para orientar la
investigación, como por ejemplo: las ballenas pueden sufrir hasta una hora antes de sucumbir a los arpones y rifles de los cazadores. Por lo tanto, si la práctica de cazar
ballenas está prohibida, ¿por qué en algunos países se sigue haciendo?; o “tenencia responsable de animales”; “no botar basura en el mar”, porque los peces se ahogan
al comer las bolsas, ya que las confunden con medusas”; “no botar pilas, pañales, neumáticos”, porque se demoran muchísimos años en descomponerse; “no dejar
encendidas las luces”, porque se desperdicia la luz.

página 138
Para el colegio
Invite a los niños y niñas a escuchar la pista 24 del CD de audio y asociar los sonidos presentados a fenómenos naturales. Posteriormente, a partir del sonido, pídales
que representen con su cuerpo cada fenómeno natural.
Para la familia
Pida a las familias que conversen sobre los fenómenos naturales, como tsunamis y terremotos. Sugiérales que expliquen a los niños y niñas cómo se debería actuar
ante cada uno de ellos y que establezcan medidas de protección. Pídales que los inviten a representar los fenómenos naturales como ellos deseen. Infórmeles que
deberán compartir esta experiencia con sus amigas y amigos en el colegio, por lo que deberán preparar algún material para exponer el trabajo que hicieron
en sus hogares.
página 139
Para el colegio
Invite a que se organicen para realizar un proyecto grupal de indagación de su medio. Para ello, sugiera un tema: “Cómo implementar más áreas verdes en nuestro
colegio”. Una vez que hayan entregado sus propuestas, pregunte qué actividad realizará cada uno.
Cuando los párvulos hayan comentado la función que cumplió cada uno en este proyecto, pregunté cuáles fueron los resultados y si les gustaría dar a conocer al colegio
lo que hicieron. Para ello, invítelos a hacer afiches del cuidado del entorno, con un nombre que motive a los demás, como “Respiremos más sano”, “Construyamos lugares
verdes”, entre otros.
Para la familia
Invite a las familias a organizarse para desarrollar un proyecto grupal. Sugiera temas que beneficien los espacios comunes de los niños y niñas, como: decorar un rincón;
desmalezar; plantar árboles, entre otros. Una vez desarrollada la actividad, invite a cada apoderado a exponer junto a su hijo la labor realizada y los resultados obtenidos.
página 140
Para el colegio
Invite a observar su entorno y buscar un posible problema, como: rincón o área de juego o trabajo desordenada; juguetes en mal estado; trabajos sin nombre; lugares
inseguros. Una vez visualizado el problema, pregunte cómo lo podrían resolver y qué estrategias podrían utilizar. Posteriormente, pida que se organicen para resolver
el problema.
Para la familia
Solicite a las familias que identifiquen en sus hogares un problema, en conjunto con sus hijos e hijas, y que entre todos propongan cómo resolverlo.
Explíqueles que la importancia de este aprendizaje es que pueden proponer distintas estrategias y utilizar diferentes herramientas o métodos para organizarse, y definir
las acciones que realizarán para solucionar el problema.
236 Unidad 6
página 141
Para el colegio
Pregunte a los párvulos si han visto algún temporal; luego, pídales que mencionen las características de estos y regístrelas en un lugar visible para todos. Posteriormente,
teniendo como base las características entregadas, pídales que creen una historia y que la representen corporalmente por medio de la expresión teatral (poniendo énfasis
en los cambios que experimenta el fenómeno, desde que comienza su manifestación hasta que culmina).
Para la familia
Invite a las familias a que relacionen junto con sus hijos e hijas cambios de diferente índole en: personas, animales, ambientes, clima, entre otros. Explíqueles que lo
importante es que relacionen los factores que influyen o son causa de ellos, como por ejemplo: si una persona se encuentra insolada, la causa sería la exposición
prologada al sol; o plantar un poroto y comprender que gracias al agua, al oxígeno y al Sol, crece día a día.
página 142
Para el colegio
Realice diferentes preguntas sobre algunos temas, como: ¿Por qué en otoño se caen las hojas de los árboles?; ¿por qué las flores nacen en primavera?; ¿por qué algunos
pájaros emigran cuando se acerca el invierno? Invítelos a elegir el tema que más les llame la atención, y luego pídales que formulen hipótesis. A continuación, solicite
que se agrupen según los temas elegidos y realicen una breve investigación para comprobar sus hipótesis.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen respuestas y explicaciones al realizar un experimento. Entregue una breve orientación para que los
apoderados puedan transmitir de la misma manera la explicación, como por ejemplo: Explique que en sus hogares no hay vasos vacíos y pida que inciten a sus hijos
a dar diversas explicaciones. Si no dan ninguna, pídales que les expliquen que aunque no se vea nada dentro de los vasos, todos están llenos de aire, que es una
sustancia que ocupa mucho lugar pero no se ve. Agregue que al realizar un sencillo experimento lo podrán comprobar, y para ello deberán reunir algunos materiales:
un vaso, un pañuelo desechable, un recipiente mucho más grande que el vaso.
Entregue a los apoderados una breve explicación del experimento para que lo puedan realizar de manera conjunta en sus hogares. Pida que llenen con agua un
recipiente grande, hasta una altura mayor a la del vaso. En el fondo del vaso deberán colocar un pañuelo desechable, arrugado o doblado de tal forma que al voltear
el vaso, no se caiga. A continuación, deben voltear el vaso y sumergirlo manteniéndolo bien derecho, sin inclinarlo en el recipiente con agua. Deberán conservar esta
posición por unos segundos o minutos y después sacar el vaso en la misma posición. Una vez realizado el experimento, deberán preguntar a sus hijos: ¿Por qué sucede
esto? Si no dan respuestas frente a la experiencia realizada, pídales que expliquen que el vaso “vacío”, en realidad, contiene aire dentro. Al voltearlo y sumergirlo en
el agua, esta no puede entrar al vaso, porque ya hay aire dentro y el agua no puede desplazarlo. De esta forma, el agua no toca el pañuelo y este permanece seco.

Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes
Página
Para la educadora: Recuerde que algunos animales no siempre se encuentran en el mismo hábitat,
ya que pueden adaptarse a zonas muy diversas, y su alimentación corresponderá también al ambiente
donde vivan. Así, los pingüinos no solo habitan en lugares fríos, sino también en el sur de África, en las
Todos los animales que son de una misma
islas Galápagos, las costas de Chile y Perú, entre otras partes del mundo, y su alimentación depende de las
especie habitan en un mismo tipo de lugar.
126 condiciones ambientales de esos lugares.
Por ejemplo: Los pingüinos habitan solo en
lugares fríos. Para el párvulo: Para evitar errores conceptuales, se sugiere enseñarles fotografías de las distintas
clases de pingüinos en los diferentes lugares en los que habitan y preguntarles de qué se alimentarán
en cada uno de esos hábitats.
Para la educadora: Es importante utilizar desde los primeros niveles educacionales la

terminología adecuada para cada concepto, para evitar barreras en el aprendizaje. Por esta razón,
Los conceptos de “recursos naturales y se pide utilizar la denominación de “recurso” y no de “elemento”, ya que este último será usado
127 artificiales” y “elementos naturales y posteriormente para denominar los elementos químicos.
artificiales” significan lo mismo.
Para el párvulo: Rotule algunos materiales de la sala con esta clasificación (recursos naturales y
recursos artificiales). Además, se sugiere ser enfáticos al momento de corregir la mala utilización de
estos términos.
Para la educadora: Recuerde que en este nivel solo deben conocer tres zonas geográficas
(Norte, Centro y Sur). Explique que las tres zonas geográficas se diferencian entre sí por su relieve,
clima y flora y fauna, y que los paisajes también tienen distintas características.
128 Las zonas geográficas de Chile son tres y
están claramente delimitadas.
Para el párvulo: Muestre imágenes representativas de las distintas zonas geográficas de nuestro
país y pregunte cuáles son las características predominantes de cada una. Luego, enséñeles imágenes
de lugares con características atípicas de cada zona; por ejemplo, del desierto florido.
Para la educadora: Recuerde que consumir agua hace bien para hidratarse, pero beberla en
exceso produce la pérdida de minerales y se pueden dañar algunos órganos.
129
Beber agua en exceso es saludable. Para el párvulo: Invite a los párvulos a realizar un registro gráfico de cuánta agua deberían beber
al día y cuánta agua beben realmente, para posteriormente realizar un análisis de estos gráficos y
orientar a los niños y niñas que beben agua en exceso o a los que, por el contrario, necesitan elevar la
cantidad de agua que beben al día.
Para la educadora: Distinga los conceptos y evite los falsos sinónimos, como por ejemplo, “etapas
del desarrollo” y “ciclo de vida”. El primero se refiere a la niñez, adolescencia, adultez y vejez; el
segundo se centra en el nacimiento, crecimiento, reproducción y muerte. Cuando necesitamos
identificar el momento preciso en el que se encuentra un ser vivo, hablamos de las etapas del desarrollo,
130 Utilizar como sinónimos los conceptos de pero cuando necesitamos describir todo lo vivido para llegar a esa etapa de desarrollo,
“etapas de desarrollo” y “ciclo vital”. nos referimos al ciclo vital.
Para el párvulo: Para graficar estos conceptos invite a los párvulos a buscar imágenes de niños y
niñas, de adolescentes, de adultos y ancianos. Luego, pídales que marquen la etapa de desarrollo en
la que se encuentran.
238 Unidad 6
Página
Para la educadora: El sistema solar no debe identificarse con el universo, ya que en este también hay
millones de galaxias, y en cada una diferentes componentes, como estrellas, planetas, etcétera. En una de
Nuestro sistema solar comprende todo esas galaxias (la Vía Láctea) se encuentra nuestro sistema solar.
131
el universo.
Para el párvulo: Contextualice adecuadamente los contenidos. Para ello, muestre imágenes o
videos que den cuenta al párvulo de la magnitud del universo.
Para la educadora: Recuerde que los daños en la atmósfera no son provocados por el Sol; la
contaminación de nuestro planeta debida a la acción humana es la responsable de su deterioro.
Los daños en la atmósfera son provocados
132
por el Sol.
Para el párvulo: Precise la información entregada para reforzar los contenidos. Muestre imágenes
e informe a los párvulos sobre los beneficios que nos proporciona el Sol.
Para la educadora: Evite acotar demasiado los contenidos. Destaque otros aspectos; por ejemplo,
recuerde que realizar actividades al aire libre no solo es recomendable para llevar una vida sana;
Realizar actividades al aire libre es también ayuda al desarrollo emocional, social y sensorial de las personas.
133
importante solamente por la actividad física.
Para el párvulo: Muestre imágenes o narre una historia para explicar qué actividades se pueden
realizar al aire libre y los beneficios que nos otorga el contacto con la naturaleza.
Para la educadora: Profundice sobre los conceptos para evitar simplificaciones excesivas.
Por ejemplo, recuerde que el cuidado de la naturaleza no consiste solo en mantener limpio nuestro
entorno, sino también en cambiar hábitos y contribuir con acciones como: apagar las luces si se sale
de una habitación; desenchufar los cargadores de celular y todos los electrodomésticos que no se
utilizarán; cerrar la llave cuando se jabonan las manos, hervir solamente el agua que se necesita;
Cuidar la naturaleza solamente implica utilizar leña que no sea de especies en peligro de extinción; preferir ollas de presión; limpiar
134
no ensuciar. regularmente los quemadores de la cocina, entre otras acciones.
Para el párvulo: Mencione y muestre diversas formas de cuidar la naturaleza e implemente

algunas de estas acciones en la sala; por ejemplo, separar la basura para el reciclaje de los
desechos que puedan ser procesados, disminuir la utilización de bolsas plásticas, utilizar ambas
caras de una hoja de papel, entre otras.
Para la educadora: Considere las variables necesarias para la definición de conceptos.

Por ejemplo, la materia se encuentra en un estado concreto, pero si se modifican su temperatura o
presión, puede cambiar de estado, y el agua es el único recurso que puede pasar por los tres estados
135 La materia se presenta en un solo estado en forma natural.
concreto y no puede variar.
Para el párvulo: Coménteles que todos los objetos pueden ser clasificados según los estados
de la materia (sólido, líquido y gaseoso) y, por el contrario, con los estados del agua no se pueden
clasificar los objetos.

Página
Para la educadora: Aclare los conceptos presentados. El medioambiente no es necesariamente un

entorno natural, sino que es el espacio y circunstancias en las que se desenvuelve una persona, es decir,
todo lo que rodea e influye en la vida de un ser humano.
El término medioambiente solo se refiere
136
al entorno natural.
Para el párvulo: Explique que el medioambiente es todo lo que nos rodea, y apoye la experiencia
preguntando: ¿Cómo es el lugar donde viven?, ¿es un ambiente natural o artificial?, ¿por qué?
Para la educadora: El resultado de la investigación de un tema no es siempre el mismo, puede

haber diferencias, ya que dependerá del investigador, las fuentes y los métodos utilizados.
El resultado de la investigación de un tema
137 es siempre el mismo.
Para el párvulo: Cuando hayan finalizado su investigación y hayan compartido sus resultados,
pregunte: ¿Todos investigaron lo mismo?, ¿dónde buscaron su información?, ¿todos buscaron en el
mismo lugar?, ¿a todos les dio el mismo resultado?, ¿por qué hay diferentes resultados?
Para la educadora: No limite las formas en que pueden representar los fenómenos naturales,
Las representaciones de lo que los párvulos puesto que esto dependerá de la imaginación de cada niño y niña.
imaginan deben ser reales, por ese motivo se
138
deben limitar las formas en que puedan crear
su representación. Para el párvulo: Cuando quiera trabajar con la imaginación de los párvulos, no proporcione
parámetros o modelos, y oriéntelos con preguntas como: ¿Emitirá algún sonido?, ¿cuál?;
¿se moverá?, ¿de qué manera?; si lo pudiéramos tocar, ¿cómo se lo imaginan?
Para la educadora: Defina los conceptos considerando su proyección a otros ámbitos.

Por ejemplo, existen proyectos en diferentes áreas y no solamente en el ámbito científico, como los
orientados a implementar estilos de vida saludables, o de hermoseamiento del entorno, entre otros.
Los proyectos son siempre científicos
139
(investigación).
Para el párvulo: Invítelos a mencionar diversos temas y ayúdelos a poner los nombres del
proyecto, determinar los objetivos y justificar por qué desean realizar ese proyecto. Una vez que
hayan dado sus explicaciones, enséñeles que los proyectos pueden tratar acerca de diferentes temas.
Para la educadora: Estimule la capacidad de extrapolar los aprendizajes. Para ello, recuerde que
un método no se usa solamente en el área científica, sino también en cualquier tipo de situación que
requiera de una vía ordenada y sistemática para llegar a un resultado o fin deseado.
140 Un método se usa solo en el área científica.
Para el párvulo: Realice el ejercicio de plantear una problemática y pídales que propongan
soluciones; elijan en conjunto algunas y resuelvan el problema utilizando diferentes estrategias
propuestas por los párvulos. Comente que cada vez que se organizan para solucionar en forma
ordenada un problema, están siguiendo un método.
240 Unidad 6
Página
Para la educadora: Recuerde que un cambio en un fenómeno natural no se produce solo por causas
naturales; también puede ser consecuencia de la intervención del ser humano, como en el caso de la
formación de lluvia ácida, que resulta de la combinación de la humedad del aire con sustancias
Un cambio en un fenómeno natural solo contaminantes emitidas por fábricas y vehículos.
141
se produce por causas naturales.
Para el párvulo: Muestre diversos fenómenos o desastres naturales, pídales que los identifiquen,
realicen una descripción breve de cada uno y luego mencionen cuál fue la causa que los originó.
Para la educadora: Al formular una hipótesis debemos validarla, porque necesitamos refutar o
apoyar lo que planteamos; para ello es necesario investigar y recabar la información que nos permita
demostrar la validez de la hipótesis.
Para el párvulo: Se sugiere formular una hipótesis respecto de la contaminación acústica.
Para ello pregunte: ¿Por qué en algunos lugares hay más contaminación acústica que en otros
No es necesario validar nuestras hipótesis. lugares?, ¿cómo se produce? Oriéntelos en la formulación de una hipótesis, como por ejemplo:
142
“La contaminación acústica no dificulta la comunicación entre las personas”. Luego, invite a los
párvulos a comprobar su hipótesis; explíqueles que para ello deberán realizar ruidos con sus manos y
todos conversar o cantar a la vez y en ese mismo momento usted les entregará alguna información.
Posteriormente, pregúnteles si escucharon lo que usted les comunicó y por qué motivo no se escuchó
la información que usted entregó. Finalmente, invítelos a jugar a leer la hipótesis y pregúnteles:
La contaminación acústica que había en nuestra sala, ¿dificultó nuestra comunicación?, ¿por qué?

Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida
7
Unidad
significativa y en correspondencia con su edad. Conozcamos
Se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la
siguiente manera:
nuestro entorno
• Lea el título y comente: Al escuchar el nombre lo que piensas que aprenderás en esta unidad.
1
• Pida que describan la imagen y mencionen lo que Conocer
están haciendo los niños y las niñas de la escena. diferentes construcciones.

del Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes de las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia:
1 ¿De qué lugar será esa construcción?, ¿por qué se

encuentra construida sobre troncos?
2 ¿A qué se referirán los conceptos de urbano

y rural?, ¿qué diferencias existirán entre ambos
tipos de paisajes?
3 ¿Qué inventos conoces?, ¿para qué son

creados los inventos? ¿De qué época será
la primera bicicleta?, ¿de qué época será la
segunda bicicleta?, ¿en qué se diferencian?,
¿en qué se parecen? 2
Diferenciar lo urbano
y lo rural.
144
242 Unidad 7
¿Conocen diferentes construcciones?,
3 ¿cuáles?, ¿cómo son esas construcciones?
Conocer los inventos ¿Estas construcciones tendrán alguna relación
de ayer y de hoy. con las necesidades de las personas?, ¿por qué?
Si viviéramos en un lugar donde llueve mucho,
¿las casas serían iguales a las casas que hay en un
lugar donde hace mucho calor y no llueve nunca?,
¿qué diferencias tendrían?
¿Conocen paisajes rurales?, ¿cómo son?
¿Conocen paisajes urbanos?, ¿qué características
tienen? ¿Ustedes viven en un paisaje urbano o en
un paisaje rural?, ¿por qué?
¿Qué otros inventos conocen?, ¿se imaginan cómo
era el primer teléfono?, ¿qué diferencias tendría
con los teléfonos actuales? ¿Cómo se imaginan
el primer automóvil?, ¿habrán sido de colores?,
¿de qué material habrán sido las ruedas?
Dibuja cómo te imaginas la bicicleta del futuro. Para finalizar, pida que mencionen lo que van
a aprender en esta unidad e invítelos a contar cómo
es el lugar donde viven.
145
Conozcamos nuestro entorno 243

Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Página
Categoria Grupos humanos, sus formas de vida Página Página
Experiencias
y acontecimientos relevantes Guía Texto
Complementarias
Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a través de diversas formas de
246 146 262
expresión. Nº 8
Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su
247 147 262
comunidad. Nº 2
Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y
248 148 262
acontecimientos significativos del pasado y el presente. Nº 1
Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante relatos, narraciones,
249 149 263
visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. Nº 4
Distinguir que las obras artísticas representan expresiones culturales de diversos períodos de la historia. Nº 7 250 150 263
Distinguir características de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. Nº 9 251 151 263
Identificar las características y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para
252 152 264
la vida diaria en distintos lugares y épocas. Nº 5
244 Unidad 7
Página
Categoria Grupos humanos, sus formas de vida Página Página
Experiencias
y acontecimientos relevantes Guía Texto
Complementarias
Aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida
253 153 264
saludables. Nº 12
Identificar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos y tecnologías producidos

por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, 254 154 264
videotecas, colecciones de casettes y CD, procesadores de textos e internet. Nº 3
Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos, distinguiendo las
255 155 265
funciones que cumplen para las personas. Nº 6
Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte
256 156 265
para la vida diaria de las personas. Nº 11
Resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos
257 157 265
tecnológicos. Nº 10
Reconocer cambios en la tecnología como respuestas a necesidades de las personas y grupos. Nº 13 258 158 266

Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
25’
Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (GH).

Me gusta mi barrio
Describe la escena y menciona a cuál de estos lugares
Representar hechos de su vida comunitaria mediante
te gusta ir. Luego, explica por qué y enciérralo.
el dibujo.
Análisis del AEE
Se espera que dibuje una experiencia vivida en
algún lugar de su barrio para representar hechos de
su vida comunitaria.
• ¿Conocen su barrio?
• ¿Qué lugares de su barrio conocen? Recuerda alguna experiencia que hayas tenido en el lugar
A partir de las respuestas de los párvulos, realice donde tú vives y dibújala.
un listado de los lugares que componen el barrio.
Posteriormente, pídales que mencionen actividades
que se pueden realizar en cada uno de esos lugares.
• ¿Qué pasaría si no existieran diferentes lugares
en el barrio?, ¿por qué?
Refiérase a la escena del barrio que se presenta en
el texto e invite a los niños y las niñas a comentar
cómo es el suyo. Apoye realizando las siguientes
Me _dibuje _en
preguntas: ¿Qué pasaría si solo hubiera ferias en el
barrio?, ¿qué lugar creen que es importante que exista
en el barrio?, ¿cuál es el lugar que más les gusta ¿Me dibujé en el lugar donde vivo?
tenciar
visitar?, ¿por qué? Luego, pídales que recuerden una Para po izaje
146 end
experiencia que hayan tenido en algún lugar de su este apr a 262
in
barrio y la dibujen. vea pág
Finalización: Invítelos a mostrar su dibujo y a
comentar la experiencia que realizaron. Profundice
preguntando: ¿Qué lugares son necesarios en un Adaptación a las necesidades educativas especiales
barrio?, ¿qué cuidados debemos tener en los lugares • Aprendizaje lento: Solicite que nombren un lugar de su barrio que visitan con frecuencia y que lo dibujen.
del barrio donde asiste mucha gente?, ¿qué lugares Indicador de evaluación aprendizaje lento: Nombra el lugar del barrio que visita con frecuencia y lo dibuja.
son más adecuados para que ustedes se puedan • Aprendizaje avanzado: Solicite que dibujen otros lugares de su barrio. Luego, pídales que expliquen por
entretener?, ¿por qué es importante que conozcamos qué o para qué creen que existen y qué pasaría si no existieran.
nuestro barrio? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Dibuja otros lugares del barrio.
Dibuja un hecho de su vida comunitaria.
Niveles de logro Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure no estereotipar o restringir el concepto de barrio,
• Dibuja un hecho de su vida comunitaria. ya que en la actualidad, como consecuencia de las transformaciones urbanas, la estructura de estos es más
• Menciona un hecho de su vida comunitaria, diversa y presentan más componentes que en el pasado. Vea página 267
pero no lo dibuja.
• Dibuja un hecho, pero no representa su vida comunitaria.
246 Unidad 7
30’
Ellos me protegen
Describe las fotografías y menciona otra función que cumplan
Comprender la labor que cumple una institución
los carabineros en el lugar donde tú vives.
de su comunidad describiendo sus funciones.
Análisis del AEE
Se espera que describa y comente las funciones
de Carabineros para comprender la labor que cumple
esta institución.
Gentileza Carabineros de Chile
Gentileza Carabineros de Chile

• ¿Conocen los pilotos de avión?
• ¿Qué función cumplen? Dibuja otra función que cumpla Carabineros de Chile.
Invite a los párvulos a juntarse en grupos para
comentar sobre las instituciones de su comunidad.
Luego, pídales que representen las funciones de
las distintas instituciones por medio de la mímica.
• ¿Qué instituciones conocen?
• ¿Qué pasaría si no existieran?
Invite a las niñas y los niños a describir y comentar
las imágenes presentadas; guíe la experiecia
realizando las siguientes preguntas: ¿A qué institución
representan?, ¿qué labor cumplen?, ¿cuál es el uniforme
de los carabineros?, ¿todos los carabineros tienen las ¿Mencioné las funciones que
mismas funciones?, ¿por qué? ¿Los carabineros son Para po cumple Carabineros de Chile?
te
importantes para el país?, ¿por qué? Posteriormente, este apr nciar 147
endizaje
pida a los párvulos que elijan una función diferente a vea pág
ina 262
las presentadas y la dibujen.
Finalización: Pídales que muestren los dibujos
realizados y pregunte: ¿Qué función dibujaron?,
¿por qué la eligieron?, ¿todos conocían estas
• Aprendizaje lento: En lo posible, muestre láminas o imágenes donde se visualicen otras labores
funciones?, ¿todos dibujaron lo mismo?
que cumplen los Carabineros de Chile y pídales que describan sus funciones.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Identifica mediante fotografías labores que realiza
Indicador de evaluación Carabineros de Chile.
Describe las principales funciones que cumple • Aprendizaje avanzado: Solicite que imaginen y describan qué sucedería si esta institución no existiera.
Carabineros de Chile. Pida que propongan ideas para evitar accidentes u otras situaciones.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Describe qué sucedería en caso de no existir
• Menciona dos o más funciones que cumple esta institución.
la institución.
• Menciona una función que cumple la institución.
• Nombra la institución, pero no menciona Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que cuando se habla de las funciones de las
sus funciones. personas, organizaciones o instituciones, es importante comentar, con los niños y las niñas, que no tienen
una sola función sino varias, así se evitarán estereotipos que generalmente se asocian a un oficio o profesión.
Además, ampliamos el mundo cultural de los párvulos. Vea página 267
20’
Conozco costumbres de ayer y de hoy
Escucha y comenta. Luego, explica: ¿Por qué es importante
Apreciar costumbres significativas del pasado y el
que se mantengan estas costumbres?
presente, reconociéndolas por medio de imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que comente costumbres chilenas para que
aprecie sus costumbres.
• ¿Qué juegos típicos conocen?, ¿los han jugado?
• ¿Conocen costumbres de Chile?, ¿cuáles? Dibuja y escribe la costumbre que te gustaría investigar.
Solicite previamente que investiguen y aprendan un Luego, compártela con tu grupo.
juego de la época cuando sus padres o abuelos eran
niños. Luego, pídales que comenten en qué consiste
el juego que aprendieron; para guiar la descripción Investigaré _sobre
del juego, apoye realizando las siguientes preguntas:
¿Qué juego aprendieron?, ¿cómo se juega?,
¿lo han jugado?, ¿se juega como antes?
• ¿Es importante conocer costumbres del país?
• ¿Qué pasaría si no respetáramos las costumbres?
Refiérase a la escena de la página y pregunte:
¿Cómo se llaman los juegos típicos que se ven en
la imagen?, ¿se siguen jugando?, ¿se jugarán de ¿Expliqué por qué es importante que
las misma forma?, ¿cómo se llaman esas comidas?, se mantengan estas costumbres?
tenciar
¿se siguen comiendo? Para po izaje
148 end
Finalización: Solicite que mencionen el tema este apr a 262
in
que les interesa investigar y pregunte: ¿Qué juegos vea pág
conocieron?, ¿cuáles comidas son una costumbre
en nuestro país?, ¿por qué es importante que este
tipo de costumbres permanezcan? Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en las costumbres de la página. Pida que mencionen
costumbres de su familia, que cuenten cómo se realizan y qué les gusta de ellas.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona costumbres familiares.
Menciona la importancia de mantener una costumbre. • Aprendizaje avanzado: Solicite que investiguen otras costumbres del pasado que aún se sigan
Niveles de logro realizando, tales como bailes o comidas. Luego, pídales que las expongan a su curso.
• Menciona dos o más razones sobre la importancia Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Expone sobre una costumbre de nuestro país.
de mantener la costumbre.
• Menciona una razón sobre la importancia de
mantener la costumbre.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga entre costumbres y tradiciones, ya que
• Describe las costumbres, pero no menciona
no tienen el mismo significado. Costumbre es un hábito adquirido por la práctica frecuente de un acto
la importancia de mantenerlas.
(costumbres alimentarias, de niños, familiares, nacionales, etcétera) y tradición es un conjunto de bienes
culturales que se consideran valiosos y que se heredan de generación en generación (celebraciones
tradicionales). Vea página 267
248 Unidad 7
30’
Conozco un personaje del mundo
Escucha y comenta: ¿Por qué crees que esta persona
Reconocer personas relevantes para el mundo
es importante para el mundo?
mediante imágenes o una breve reseña. Una mujer que dedicó
Análisis del AEE su vida al servicio
Se espera que investigue para conocer hechos Ella es Sor Teresa de Calcuta. de los demás.
importantes de la vida de Sor Teresa de Calcuta.
a Mother Teresa Center

Agradecimientos
• ¿Conocen personas importantes del mundo?
• ¿A quiénes?
Invite a observar y comentar diversas imágenes de
personas relevantes para el mundo, como por ejemplo
Marca el hecho de la vida de Sor Teresa de Calcuta que quieras
de Valentina Tereshkova (primera mujer en viajar
conocer. Luego, investiga y preséntalo a tu curso.
al espacio), para que traten de descubrir cuál es su
importancia histórica.
• ¿Qué hubiese ocurrido si esas personas no hubiesen
hecho esas acciones?
Invítelos a observar y escuchar el texto. Luego,
pregunte: ¿Qué están haciendo los niños?, ¿sobre qué
Latinstock
Latinstock
personaje están leyendo?, ¿qué cosas ha hecho este
personaje? Luego, pídales que seleccionen un hecho de
la vida de Sor Teresa de Calcuta, para que realicen
¿Mencioné por qué esta persona
su investigación.
Para po es importante para el mundo?
Finalización: Invite a los niños y las niñas a te
compartir lo que investigaron y que comenten este apr nciar
endizaje 149
cuáles fueron sus razones para elegirlo. Luego, vea pág
ina 263
retroalimente preguntando: ¿Cómo se llamaba el
personaje?, ¿por qué es importante?, ¿qué es lo que
hizo ella?, ¿cuál es el premio más importante que Adaptación a las necesidades educativas especiales
recibió?, ¿qué cosa les gustaría aprender de ella? • Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en la página y solicite que verbalicen qué hecho de la vida
¿Qué aprendieron con esta experiencia? de Teresa de Calcuta investigarán en la casa y con quién.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Verbaliza lo que investigará y detalla con quién lo hará.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otros personajes importantes para el mundo.
Explica la importancia de una persona para el Luego, pregúnteles por qué son importantes.
mundo: Sor Teresa de Calcuta. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona a otros personajes importantes.
Niveles de logro
• Explica dos o tres razones sobre la importancia
de Sor Teresa de Calcuta.
• Explica una razón sobre la importancia de Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la expresión “personas relevantes para el
Sor Teresa de Calcuta. mundo” no solo se refiere a los héroes patrios de cada país, sino a todas aquellas personas que han realizado
• Menciona hechos de su vida, sin explicar un aporte que ha marcado la historia, por ejemplo: Miguel de Cervantes, Charles Chaplin, Cristóbal Colón,
su importancia. Charles Darwin, Walt Disney, Thomas Edison, entre otros. Vea página 267

25’

Conozco obras de distintas épocas
Describe las obras, menciona cuál crees que es la más antigua
Distinguir por medio de imágenes que las obras
y explica por qué.
artísticas representan expresiones de diversas épocas.
Análisis del AEE
Se espera que compare obras de arte asociándolas a
diferentes épocas.
• ¿Conocen pinturas?, ¿cuáles?
• ¿Todas son iguales?, ¿por qué? Riberas del Mapocho,
En lo posible, observe con los niños y las niñas Alberto Valenzuela Llanos
fotografías proyectadas de obras plásticas de diferentes
períodos de la historia o presente material concreto
para que observen, manipulen y comenten.
• ¿Qué creen que representan las obras de arte?
• ¿Serán iguales las obras de épocas diferentes?
Pida a los párvulos que observen y describan las obras
plásticas que se presentan en el texto. Luego, pregunte:
¿Qué creen que quisieron representar los artistas en
Petroglifo con figura de león, en Namibia
estas obras?, ¿estas obras serán de la misma época?,
¿por qué?, ¿cuál creen qué es más antigua? ¿Las obras
artísticas son solo las pinturas?, ¿qué otras obras ¿Expliqué por qué creo que una obra
artísticas conocen?
tenciar
es más antigua que la otra?
150 end
preguntando: ¿Qué representa cada obra?, ¿cuál este apr a 263
in
corresponde a la pintura rupestre?, ¿por qué?, ¿en toda vea pág
época hay obras de arte?, ¿se utilizarán los mismos
materiales en las diferentes épocas?
¿Qué aprendieron con esta experiencia? Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Aprendizaje lento: Presente la imagen de una obra artística y pídales que mencionen sus características.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las características de una obra artística.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Solicite que comparen las características de otras obras y las relacionen con
Explica características de obras artísticas de la época en que fueron realizadas.
diferentes épocas. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Expresa las características de las obras presentadas
Niveles de logro en imágenes, relacionándolas con la época en que fueron creadas.
• Explica dos o tres características de las obras
de cada época.
• Explica una característica de las obras de cada época.
• Explica características de las obras sin asociarlas Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las obras artísticas no solo se refieren a la
a diferentes épocas. pintura, la escultura y la arquitectura, sino también a las obras literarias, composiciones musicales, etcétera.
Vea página 267
250 Unidad 7
25’

Conozco el campo y la ciudad
Menciona las diferencias y similitudes de la vida en el campo
Distinguir por medio de la comparación algunas
y de la vida en la ciudad. Enciérralas con distinto color.
diferencias y similitudes entre las formas de vida
urbana y rural.
Análisis del AEE
Se espera que comparen paisajes de la vida urbana
y la vida rural para distinguir sus diferencias.
• ¿Conocen el campo?, ¿cómo es?
• ¿Conocen la ciudad?, ¿cómo es?
Invite a las niñas y a los niños a sentarse cómodamente
para escuchar la fábula “El ratón de campo y el ratón
de ciudad”, en la pista 27 del CD de audio. Luego,
pídales que comenten qué les pareció el cuento
y pregúnteles de qué manera los personajes describen
el campo y la ciudad.
• ¿Será lo mismo vivir en el campo que en la ciudad?
• ¿Qué diferencias existen entre estos dos lugares?
Invite a los párvulos a que se reúnan en grupo
y comenten las diferencias y similitudes que ven en
los paisajes de campo y de ciudad. Luego, pregunte: ¿Mencioné las similitudes
¿Son iguales estos paisajes?, ¿en qué se diferencian?, Para po y diferencias de cada lugar?
te
¿las personas vivirán de la misma manera en el campo este apr nciar
y en la ciudad?, ¿en qué se parecen? Posteriormente, endizaje 151
vea pág
solicíteles que encierren las similitudes y diferencias ina 263
entre el campo y la ciudad.
Finalización: Concluya la experiencia preguntando:
¿Qué similitudes encerraron?, ¿por qué?, ¿qué Adaptación a las necesidades educativas especiales
diferencias encerraron?, ¿por qué? ¿Todos encerraron • Aprendizaje lento: Pídales que nombren características del campo y de la ciudad, teniendo
lo mismo? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? imágenes como apoyo.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Nombra características del campo y de la ciudad.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Solicite que expliquen a qué se deben las diferencias entre el campo y la ciudad.
Menciona las diferencias y similitudes entre las Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica a qué se deben las diferencias entre el campo
formas de vida urbana y rural. y la ciudad.
Niveles de logro
• Menciona dos diferencias y dos similitudes
entre las formas de vida urbana y rural.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite estereotipar ambas realidades, ya que si bien es
• Menciona una diferencia y una similitud entre
cierto que cada una tiene sus particularidades, estas no son exclusivas del campo o de la ciudad, porque en la
las formas de vida urbana y rural.
actualidad son muchos los elementos compartidos entre la vida urbana y la vida rural. Vea página 268
• Menciona características de los paisajes, pero
sin precisar diferencias o similitudes.

35’

Construcciones de mi país
Describe las construcciones y explica sus funciones.
Identificar mediante imágenes características y
Luego, comenta la importancia de cada una.
funciones que tienen diferentes construcciones para la
vida diaria en distintos lugares.
Análisis del AEE
Se espera que describa imágenes de construcciones
de diferentes lugares para identificar las características
y funciones de cada una de ellas.
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando puerto faro
• ¿Cómo es la construcción de nuestro colegio? Busca y pega otra construcción y explica su función.
• ¿Qué función cumple cada lugar del colegio?
Solicite a los párvulos que mencionen las
construcciones que conocen, anótelas en la pizarra
y posteriormente pídales que nombren las funciones
que cumplen esos lugares.
• ¿Para qué sirven las construcciones?, ¿qué pasaría
si no existieran?
Refiérase a las imágenes que se presentan en
el texto. Luego, pregunte: ¿Cómo se llaman
estas construcciones?, ¿para qué nos sirven esas
construcciones?, ¿en qué se diferencian?, ¿en qué
¿Expliqué las funciones
se parecen?, ¿de qué material estarán construidas?,
de distintas construcciones?
¿cuál será el tamaño de estas construcciones?, tenciar
Para po izaje
¿por qué creen que se encuentran ubicadas 152 end
este apr a 264
en esos lugares? in
vea pág
Finalización: Solicite a los párvulos que muestren
las construcciones que seleccionaron y pregunte:
¿Qué construcciones pegaron?, ¿son todas iguales?, Adaptación a las necesidades educativas especiales
¿dónde se encuentran?, ¿de qué forma • Aprendizaje lento: Presente una imagen de una construcción diferente a las presentadas en el texto
las construcciones ayudan a las personas? y pídales que mencionen su función.
¿Qué aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona la función de la construcción presentada.
• Aprendizaje avanzado: Mediante fotografías, solicite que expliquen la relación entre los diferentes
Indicador de evaluación tipos de construcciones y la zona geográfica donde se ubican.
Explica la función de las construcciones que hay en Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica la relación que existe entre los diferentes
diferentes lugares. tipos de construcciones y la zona geográfica en donde se ubican.
Niveles de logro
• Explica la función de las dos construcciones.
• Explica la función de una de las construcciones.
• Nombra las características de las construcciones, Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las construcciones no solo son casas y
pero no precisa sus funciones. edificios, sino también todas las obras construidas por las personas: casas, edificios, ferrocarriles, ciudades,
canales, puertos, aeropuertos, etcétera. Vea página 268
252 Unidad 7
25’
Descubro la vida sana
Menciona qué harás para tener un estilo de vida saludable.
Aplicar estrategias para desarrollar estilos de vida
Completa tu semana dibujando qué harás en cada día.
saludables al crear un cronograma de alimentación.
Análisis del AEE Mi semana saludable
Se espera que comente y proponga ideas que pueda
Lunes Martes
realizar para desarrollar un estilo de vida saludable.
• ¿Para qué nos sirve alimentarnos sanamente?
• ¿Para qué nos sirve cuidar nuestro entorno?
Presente a las niñas y los niños diferentes imágenes en Miércoles Jueves
las que se muestren diferentes entornos y estilos
de vida (saludables y no saludables). Luego, pídales
que mencionen sus apreciaciones sobre cada una de
esas imágenes, identificando cuál les parece mejor.
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando Viernes
• ¿Es importante tener una vida saludable?, ¿por qué?
• ¿Qué pasaría si no nos preocupáramos de tenerla?
Invite a los párvulos a observar las imágenes y, luego,
pregunte: ¿Qué acciones podemos hacer para tener un
estilo de vida saludable?, ¿para qué nos sirve?, ¿cómo
podemos ayudar a que nuestro entorno sea saludable?
Si comemos alimentos sanos, ¿estamos teniendo una
¿Mencioné que haré para tener
vida saludable?, ¿qué más se debe hacer?, ¿por qué?
Para po un estilo de vida saludable?
Finalización: Solicite a las niñas y a los niños mostrar te
el plan semanal que elaboraron para llevar un estilo este apr nciar
endizaje 153
de vida saludable y pregunte: ¿Qué harán durante la vea pág
ina 264
semana para tener un estilo de vida saludable?,
¿por qué?, ¿qué otras cosas podrían ayudarlos a tener
un estilo de vida saludable? ¿Cómo podríamos informar Adaptación a las necesidades educativas especiales
a los demás cursos del colegio sobre las formas de llevar • Aprendizaje lento: Pídales que identifiquen en fotografías o láminas cuáles son los alimentos saludables
un estilo de vida saludable? y qué acciones favorecen la vida saludable.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Señala en las imágenes o fotografías los alimentos
Indicador de evaluación y las acciones saludables.
Propone ideas para desarrollar un estilo de vida saludable. • Aprendizaje avanzado: Invítelos a mencionar los beneficios de optar por una vida saludable
Niveles de logro y qué podría ocurrir si no lleváramos un estilo saludable de vida.
• Menciona dos o tres ideas para desarrollar estilos Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica cuáles son los beneficios de llevar una vida
de vida saludable. saludable y los riesgos que se presentan al no hacerlo.
• Menciona una idea para desarrollar estilos
de vida saludable.
• Menciona ideas que no se relacionan con Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que alimentarse sanamente es parte de un
la vida saludable. estilo de vida saludable. Un estilo de vida abarca mucho más que la alimentación; también incluye la higiene,
la actividad física, la recreación, el descanso, las buenas condiciones de trabajo, etcétera. Vea página 268

25’
¿Cómo busco la información?
Observa y responde la pregunta que hace el niño.
Identificar estrategias de exploración que aumentan la
capacidad para comprender el mundo, reconociendo ¿Qué pasos seguí para
los pasos para buscar información. encontrar esta información
Análisis del AEE y hacer mi presentación?
Se espera que sea capaz de identificar los pasos que
le permitan acceder a la información que necesitan
(estrategias de exploración).
Orientaciones pedagógicas Nombra y enumera los pasos que siguió el niño para buscar la
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando información y así hacer su presentación.
• Para aprender algo, ¿dónde buscan información?
• ¿En qué otros lugares la pueden buscar?
Pida a las niñas y los niños que mencionen los pasos
que creen que deben serguir para investigar, anótelos
en la pizarra y pregúnteles cuál sería el orden en que lo Leo la información. En el índice, busco
deberían realizar. la página que necesito.
• ¿Para qué nos sirve buscar información?
• ¿Qué pasaría si no supieran buscarla?
Refiérase a las escenas de la página del texto y
pregunte: ¿Qué creen que está diciendo el niño?, Busco el libro.
¿sobre qué tema creen que está hablando?,
¿por qué piensan eso? ¿Qué habrá hecho primero
el niño para realizar su trabajo?; y después, ¿qué habrá ¿Nombré los pasos que se deben
seguir para buscar información?
hecho?, ¿por qué? Si tuvieran que disertar sobre tenciar
los animales, ¿dónde podrían buscar la información?, Para po izaje
154 end
¿cómo pueden encontrarla fácilmente? este apr a 264
in
vea pág
Luego, invítelos a trabajar en la página.
Finalización: Solicíteles que muestren y comenten
cómo ordenaron los pasos. Luego, pregunte: Adaptación a las necesidades educativas especiales
¿Ordenaron los pasos?, ¿cómo lo hicieron?, ¿todos los • Aprendizaje lento: Solicite, con apoyo de las imágenes secuenciadas, que verbalicen los pasos que
ordenaron de la misma manera?, ¿por qué?, ¿cuál es se deben seguir para buscar la información en los libros.
el primer paso?, y luego, ¿cuál pusieron?, ¿les costó Indicador de evaluación aprendizaje lento: Verbaliza los pasos necesarios para buscar la información,
ordenarlos? ¿Qué aprendieron en esta experiencia? con apoyo de láminas secuenciadas.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Pida que en grupo seleccionen un tema y realicen una investigación sobre él.
Menciona cómo busca la información. Posteriormente, invítelos a presentar su investigación, mencionando los pasos que siguieron para realizarla.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué pasos siguió para realizar su investigación.
• Menciona cuatro pasos que debe seguir para
buscar información.
• Menciona dos o tres pasos que deben seguir para
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite asociar el concepto de estrategia de exploración
buscar información.
solo a la indagación de la naturaleza, ya que estas se pueden aplicar en todos los ámbitos en que se necesite
• Numera las escenas, pero no según el orden
recabar información. Vea página 268
que se debe seguir para encontrar la información.
254 Unidad 7
25’
¡Qué buenas ideas!
Observa las imágenes. Luego, explica las funciones de estos
Apreciar invenciones creadas en el ámbito tecnológico
objetos y menciona su importancia.
distinguiendo las funciones que cumplen para
las personas.
Análisis del AEE
Se espera que identifique las funciones que cumplen
para las personas algunos inventos tecnológicos, para
apreciar su importancia.
• ¿Conocen algunos inventos?, ¿cuáles?
• ¿Para qué sirven?
Comente con los niños y las niñas sobre algunos
inventos importantes de nuestra historia y sobre su
utilidad. En lo posible, dé la oportunidad de observar
y manipularlos directamente.
• ¿Por qué creen que son importantes los inventos?
Comente con los niños y niñas las imágenes de
la página. Apoye con preguntas tales como:
¿Para qué sirven estos inventos?, ¿qué características
tienen?, ¿estos inventos se habrán creado en la misma ¿Comenté la importancia de los
época?, ¿por qué?, ¿los inventos cambian con el paso objetos diferenciando sus funciones?
del tiempo?, ¿por qué? Para po
te
este apr nciar 155
Finalización: Potencie la experiencia de aprendizaje, endizaje
vea pág
preguntando: ¿Por qué creen que a los seres humanos ina 265
se les ha ocurrido hacer estos inventos?, ¿todos
podemos inventar algo?, ¿por qué?, ¿son importantes
los inventos para las personas?, ¿por qué? Adaptación a las necesidades educativas especiales
¿Qué aprendieron con esta experiencia? • Aprendizaje lento: Presente imágenes de diferentes inventos conocidos y pídales que mencionen
la importancia que tienen para las personas.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona la importancia que esos inventos tienen
Indicador de evaluación para las personas.
Explica las funciones de los objetos comentando • Aprendizaje avanzado: Proporcióneles imágenes de diferentes inventores famosos, pídales que seleccionen
su importancia para las personas. una e investiguen sobre sus invenciones y comenten su importancia para las personas.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Investiga sobre un invento, mencionando la importancia
• Explica dos o más razones sobre la importancia para las personas.
de los inventos, distinguiendo sus funciones.
• Menciona las funciones de los inventos,
sin explicar su importancia para las personas. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que al seleccionar qué invenciones son
• Explica una razón sobre la importancia de relevantes es probable que esto lo realice desde su perspectiva, coartando que los párvulos conozcan un
los inventos, pero no distingue sus funciones. rango más amplio de invenciones. Es importante tener presente que la valoración de las invenciones no se
debe realizar desde la complejidad de su construcción sino que en la utilidad que tienen. Vea página 269

25’
Puedo medir
Utiliza el palo de helado o el clip para medir. Luego, registra
Reconocer las invenciones de los seres humanos para
tus resultados.
medir longitudes de objetos, apreciando su aporte
para las personas.
Análisis del AEE
Se espera que midan objetos con ayuda de material
concreto y que comenten por qué es importante.
• ¿Conocen las huinchas de medir?
• ¿Qué se puede medir?
Muestre una huincha flexible de medir de tela a los
párvulos y permítales que la observen y manipulen. Explica para qué sirven estos instrumentos y su importancia.
Luego, pregunte: ¿A quiénes han visto trabajando
con este objeto?, ¿para qué lo utilizarán?
• ¿Para qué nos sirve medir?
• ¿Qué pasaría si no existieran instrumentos para medir?
Invite a los párvulos a medir los objetos propuestos
en el texto. Luego, refiérase a las escenas y pregunte:
¿Qué está haciendo el hombre con ese trozo de tela?,
¿para qué lo está midiendo?, ¿qué instrumento utiliza?
¿Qué está haciendo el médico?, ¿para qué le sirve saber
¿Expliqué la importancia
la estatura de la niña? La mujer, ¿para qué está
tenciar
de los instrumentos para medir?
utilizando la huincha? Para po izaje
156 end
Finalización: Pida a los párvulos que comenten este apr a 265
in
la experiencia y pregunte: ¿Qué medidas obtuvieron?, vea pág
¿todos obtuvieron las mismas medidas?, ¿por qué?
¿Qué pasaría si no se midiera la ropa?, ¿qué pasaría
si el carpintero no midiera la madera antes de Adaptación a las necesidades educativas especiales
cortarla?, ¿cuántos clips miden sus lápices?, ¿cuántos • Aprendizaje lento: Pídales que expliquen cuál es la función de las huinchas de medir, déjelos manipular
palos de helado miden sus cuadernos? y medir libremente con huinchas flexibles. Luego, pregúnteles qué objetos midieron.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Explica cuál es la función que cumplen las huinchas de medir.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que expliquen en qué trabajos utilizan a diario las huinchas de medir,
qué miden y para qué se toman esas medidas.
Explica la importancia de medir.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica en qué trabajos se utiliza a diario la huincha
Niveles de logro
de medir, qué mide y para qué.
• Nombra los instrumentos que sirven para medir,
explicando su importancia.
• Explica la importancia de los instrumentos de
medición, pero no los nombra. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la forma más cercana para que los
• Nombra los instrumentos que sirven para medir, párvulos se aproximen a los instrumentos de medición, es mediante la utilidad para el ser humano de
pero no explica su importancia. estos instrumentos, ya que abordarlos desde la perspectiva de las unidades de medidas y con conceptos
matemáticos, es un aprendizaje más complejo que se aborda en segundo año básico. Vea página 269
256 Unidad 7
20’
35’

¡Qué problemas!
Menciona qué artefacto tecnológico se necesita para solucionar
Reconocer por medio de la comparación que los
cada problema. Luego, dibújalos.
cambios tecnológicos responden a las necesidades de
las personas.
Análisis del AEE
Se espera que proponga soluciones a los problemas
presentados, utilizando artefactos tecnológicos.
• ¿Qué artefactos conocen?
• ¿Para qué creen que los inventaron?
Invite a los párvulos a escuchar el poema “La máquina
de coser” en la pista 28 del CD de audio. Luego,
pregunte: ¿Para qué sirve la máquina de coser?,
¿qué problemas podemos resolver con ella?
• ¿Por qué son importantes los artefactos?
Proporcione diferentes imágenes de artefactos, pídales
que mencionen sus características y pregúnteles para
qué sirven. Luego, plantee algunos problemas sencillos
que puedan ser solucionados mediante la utilización
de algunos de los artefactos que se presentan en ¿Mencioné el artefacto necesario
las imágenes. Posteriormente, invítelos a dibujar un para solucionar cada problema?
Para po
te
artefacto que solucione los problemas planteados. este apr nciar 157
Finalización: Solicite a las niñas y los niños que endizaje
vea pág
muestren los artefactos que dibujaron y expliquen ina 265
por qué creen que ese artefacto ayudaría a solucionar
ese problema. Luego, pregunte: ¿Para qué nos sirven
los artefactos?, ¿qué ocurriría si no existieran?, Adaptación a las necesidades educativas especiales
¿los artefactos cambian en el tiempo?, ¿por qué? • Aprendizaje lento: Focalice la atención en una situación de la página y solicite que descubran el problema
¿Qué aprendieron con esta experiencia? que hay en ella. Luego, pídales que mencionen con qué artefacto pueden solucionar el problema.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué artefacto puede solucionar el problema.
• Aprendizaje avanzado: Plantee tres situaciones problemáticas que se puedan evidenciar en la sala de
Indicador de evaluación actividades y que a su vez puedan ser resueltas mediante la utilización de algún artefacto tecnológico.
Da soluciones a los problemas utilizando Luego, pídales que mencionen un artefacto tecnológico que les permita resolver el problema.
artefactos tecnológicos. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona un artefacto para solucionar cada uno
Niveles de logro de los problemas.
• Da una solución a cada problema utilizando un
aparato tecnológico.
• Da una solución a uno de los problemas utilizando Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite centrar el conocimiento de inventos solo en
un aparato tecnológico. las últimas invenciones creadas por el ser humano; es importante que los párvulos conozcan que desde los
• Da una solución a cada problema, pero no utiliza inicios de la humanidad, se ha tenido la inquietud de generar herramientas e instrumentos que los ayuden
aparatos tecnológicos. en los problemas que se les presentan en la vida cotidiana. Vea página 269

35’

Veo cambios
Observa los objetos y explica: ¿Por qué han cambiado? Busca
Reconocer que los cambios tecnológicos responden
los recortables de la página 203 y pégalos donde corresponde.
a las necesidades de las personas.
Análisis del AEE
Se espera que por medio de la comparación sean
capaces de identificar y explicar por qué se han
producido cambios en la tecnología y cómo estos
responden a las necesidades de las personas.
• ¿La tecnología cambia?
• ¿Qué objetos tecnológicos han cambiado?, ¿cómo?
Pida a los párvulos que cierren sus ojos y realicen un
viaje por el tiempo, a la época en que sus abuelos eran
pequeños, y pregúnteles: ¿Cómo son los automóviles?,
¿cómo son los computadores?, ¿y los celulares?
• ¿Por qué creen que ha cambiado la tecnología?
• ¿Qué pasaría si no hubiera cambiado?
Muestre diferentes imágenes sobre la evolución de
algunos objetos tecnológicos. Luego, pídales que en
grupos las ordenen cronológicamente, según cómo
ellos crean que se han producido los cambios en
ese determinado objeto. Posteriormente, invítelos a ¿Expliqué por qué han cambiado
explicar por qué razón han ido cambiando los objetos y, los objetos? tenciar
Para po izaje
luego, a realizar la experiencia de aprendizaje del texto. end
este apr a 266
158
Finalización: Retroalimente la experiencia in
pidiéndoles que muestren sus trabajos. Luego, vea pág
pregunte: ¿Qué aprendieron con esta experiencia?,
¿cómo ha cambiado la tecnología?, ¿por qué cambia? Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Aprendizaje lento: Solicitar que señalen en su página cuáles son los elementos antiguos y cuáles los modernos.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Señala cuáles son los elementos más antiguos y
Explica por qué han cambiado los objetos tecnológicos. los más modernos.
Niveles de logro • Aprendizaje avanzado: Pídales que imaginen alguna necesidad que podríamos tener en el futuro,
• Explica dos o tres razones por las que han cambiado como volar para ir al colegio u otros lugares. Luego, invítelos a crear y dibujar un artefacto tecnológico
los objetos tecnológicos. que responda a esa necesidad.
• Explica una razón de por qué han cambiado los Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea un artefacto tecnológico, que responde
objetos tecnológicos. a la necesidad ficticia que imaginó.
• Menciona las características de los objetos
tecnológicos, pero no explica por qué han cambiado.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde no restringir el concepto de tecnología solo
a los últimos avances en esta materia, ya que este surge por la necesidad de las personas y hace referencia a
todos las herramientas e instrumentos que facilitan la vida cotidiana, por lo que una cuchara o una botella
plástica también son objetos tecnológicos que benefician al ser humano. Vea página 269
258 Unidad 7
• ¿Qué aprendieron en esta unidad? Encierra tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo.
• ¿Por qué es importante valorar las costumbres
del pasado y del presente? 1 Aprendí que quiénes nos cuidan en las calles son:
• ¿Qué pasos deben seguirse para realizar
una investigación?
• ¿Cuáles son las funciones de las instituciones
en la comunidad?
• ¿Cómo se puede tener un estilo de vida saludable?
• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron en la unidad?
Desarrollo: Invítelos a describir las imágenes de
la página y a responder las preguntas. Apoye la 2 Aprendí que para medir puedo usar:
experiencia realizando las siguientes preguntas:
¿Qué instituciones nos cuidan? para saber cuánto
mide la masa de un objeto, ¿qué instrumento
debemos ocupar?, ¿para qué nos sirven los objetos
tecnológicos?, ¿cuál es su importancia?
que comparen sus respuestas. Posteriormente, para
potenciar el aprendizaje y articularlo con el primer año 3 Aprendí que los objetos tecnológicos sirven para:
de Educación Básica, realice las preguntas claves,
activando nuevos conocimientos:
• ¿Qué creen que son los centímetros?
• ¿Qué creen que es una localidad?
• Las costumbres familiares, ¿cambiarán con
el paso de los años? comunicarse investigar comer
• ¿Los lugares pueden cambiar?, ¿por qué?
¿Qué más aprendieron en esta unidad?
Adaptación a las necesidades 159

educativas especiales
Aprendizaje lento: Medie la evaluación de la
unidad, dando ejemplos para cada una de las
preguntas: ¿Qué hacen las profesoras? ¿Para qué Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: No formule juicios de valor respecto
sirven las ambulancias? ¿Para qué existen los de quienes no responden las preguntas de la autoevaluación. Se sugiere trabajar con ellos en forma
carabineros? ¿En el campo se cultivan alimentos?, individual, brindándoles apoyo y diferentes recursos para lograr lo solicitado.
¿cuáles? ¿Les gusta la vida sana?, ¿escuchar radio Respecto de los aprendizajes de la autoevaluación, recuerde que la institución de Carabineros de Chile
muy fuerte es sano?, ¿respirar aire contaminado realiza diferentes funciones y es necesario que los niños las conozcan para ampliar el conocimiento
es sano?, ¿disfrutar y compartir un juego es sano? de su entorno y corregir ciertos estereotipos que puedan tener incorporados.
Aprendizaje avanzado: Pídales que realicen un También es importante que los párvulos se aproximen a los instrumentos de medición conociendo
dibujo de lo que más les gustó de la unidad y que la utilidad de estos, ya que abordarlos desde la perspectiva de las unidades de medidas
expliquen por qué. Posteriormente, invítelos a y con conceptos matemáticos solo corresponde hacerlo en segundo año de educación básica.
argumentar por qué se han producido los cambios En relación con los artefactos tecnológicos, es importante distinguir que se utiliza este concepto para
en la tecnología. nombrar a todos los objetos que han sido creados para facilitar la vida de las personas.

Ámbito: Relación con el medio natural y cultural.
Representar diferentes hechos de su historia personal, Dibuja un hecho de su vida
familiar y comunitaria a través de diversas formas de comunitaria.
146 expresión. Nº 8 (GH).
Comprender las funciones que cumplen diversas Describe las principales

personas, organizaciones e instituciones presentes en su funciones que cumple
147 comunidad. Nº 2 (GH). Carabineros de Chile.
Apreciar su vida personal y familiar y las formas de Menciona la importancia de

vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y mantener una costumbre.
148 acontecimientos significativos del pasado y el presente.
Nº 1 (GH).
Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia Explica la importancia de

del país y del mundo, mediante relatos, narraciones, Teresa de Calcuta para el
149 visitas, objetos y otros elementos representativos y mundo.
significativos para su vida. Nº 4 (GH).
Distinguir que las obras artísticas representan Explica características de

expresiones culturales de diversos períodos de la obras artísticas de diferentes
150 historia. Nº 7 (GH). épocas.
Distinguir características de las diferentes formas de Menciona las diferencias y

vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. similitudes entre las formas
151 Nº 9 (GH). de vida urbana y rural.
Identificar las características y funciones que tienen Explica la función de las

diferentes aparatos, instrumentos y construcciones construcciones que hay en
152 para la vida diaria en distintos lugares y épocas. diferentes lugares.
Nº 5 (GH).
Aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, Propone ideas para desarrollar
conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida un estilo de vida saludable.
153 saludables. Nº 12 (GH).
260 Unidad 7
Identificar diversas fuentes de información, Menciona cómo busca
estrategias de exploración, instrumentos y la información.
tecnologías producidos por las personas, que
154 aumentan la capacidad para descubrir y comprender
el mundo, tales como bibliotecas, videotecas,
colecciones de cassettes y CD, procesadores de
textos e internet. Nº 3 (GH).
Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los Explica las funciones
ámbitos tecnológicos y científicos, distinguiendo las de los objetos comentando
155
funciones que cumplen para las personas. Nº 6 (GH). su importancia para
las personas.
Reconocer las invenciones de los seres humanos para Explica la importancia
cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su de medir.
156
aporte para la vida diaria de las personas. Nº 11 (GH).
Resolver problemas prácticos derivados de su vida Da soluciones a los problemas

cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos utilizando artefactos
157
tecnológicos. Nº 10 (GH). tecnológicos.
Representar el espacio, fenómenos naturales y sus Explica por qué han cambiado
cambios, empleando su imaginación en dibujos, los objetos tecnológicos.
158
modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas, u
otros. N° 13 (SV).

página 146
Para el colegio
Invite a las niñas y a los niños a recordar algún hecho o acontecimiento que haya ocurrido en su comunidad educativa. Posteriormente, pídales que se reúnan en grupo
y compartan sus apreciaciones respecto del hecho que recordaron. Luego, solicíteles que creen un mural en el que lo expongan ante el resto de la comunidad educativa.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijas e hijos, recuerden algún hecho de su vida familiar que sea relevante para todos los miembros que la componen.
Posteriormente, pídales que creen una pintura que represente el hecho que seleccionaron y escriban una pequeña reseña explicativa del mismo, para así poder facilitar
la presentación que realizará el párvulo frente a su curso.
página 147
Para el colegio
Organice con las niñas y los niños una visita a una institución cercana. Una vez hecha la visita, invítelos a discutir sobre la salida; para guiar la discusión formule
las siguientes preguntas: ¿Qué lugar visitamos?, ¿qué institución es?, ¿qué funciones cumple esta institución?, ¿quiénes trabajan en ella?, ¿en qué nos ayudan?,
¿qué pasaría si no existiera?
Posteriormente, invítelos a formar grupos para crear una maqueta con diferentes materiales de desecho en la que representen a su comunidad. Luego, propóngales
buscar en revistas o diarios, imágenes de las personas que trabajan en las instituciones y las ubiquen en la maqueta. Para finalizar pídales que la describan, nombrando
los lugares que existen en su barrio, cuáles son sus funciones y qué beneficios prestan a la comunidad.
Para la familia
Previamente, pídales a los párvulos que elijan una institución de su comunidad. Posteriormente, envíe a las familias la información de la elección realizada por la niña
o el niño, e invítelos en familia a investigar sobre la institución elegida. Luego de haber realizado la investigación, pídales que confeccionen un títere sobre un
funcionario que represente a la institución elegida. Este títere será utilizado para presentar a las instituciones de la comunidad de una forma lúdica, representación
en la cual el párvulo deberá crear un discurso para el títere a partir de la investigación que realizó con su familia.
El títere puede ser realizado con materiales de desecho, género u otros; lo importante es que sea confeccionado por la familia y no comprado.
página 148
Para el colegio
Invite a los párvulos a observar y comentar las imágenes de familias chilenas que se encuentran en el sitio web de Chile Para Niños, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv242, motívelos a expresarse con este tipo de preguntas: ¿De qué época será esta imagen?,
¿cómo es la vestimenta de las personas?, ¿cómo era el lugar donde vivían estas personas?, ¿qué cosas creen que les gustaba hacer?, ¿qué costumbres creen que tenían?,
¿esas costumbres se parecerán a las nuestras?, ¿por qué? ¿Las costumbres cambian?, ¿por qué?
Para la familia
Invite a las niñas y a los niños a reunirse con sus abuelos, para que puedan entrevistarlos y recibir información sobre las costumbres que tenían sus abuelos cuando
eran niños y cómo estas han cambiado a lo largo del tiempo.
Una vez realizada la entrevista, solicite a las familias que ayuden a las niñas y a los niños a crear un cuadro comparativo entre las costumbres actuales y las del pasado,
identificando sus diferencias. Posteriormente, invite a los párvulos a mostrar y presentar este cuadro a sus amigas y amigos.
262 Unidad 7
página 149
Para el colegio
Con anticipación, solicíteles a los párvulos información sobre un personaje relevante para el mundo que les llame la atención. Una vez que las niñas y los niños conozcan
la información sobre el personaje, pídales que seleccionen los hechos o acciones en las que participa, para que luego los compartan con su curso.
Posteriormente, proporcióneles diversas vestimentas, maquillajes e implementos que les sirvan para que puedan representar al personaje que escogieron y así se lo
presenten a sus amigos.
Para la familia
Solicite la ayuda de las familias para confeccionar un libro sobre los personajes relevantes del mundo. Para esto, envíe a las familias el formato para crear una página
del libro, la cual debe contener: una imagen del personaje, rasgos generales de su vida y los aportes que ha realizado a la sociedad mundial.
Una vez que las familias creen las páginas, reúnalas para elaborar un libro sobre personajes relevantes para el mundo. Si es posible, fotocopie este material para
que cada niña y niño tenga una copia.
página 150
Para el colegio
Invite a las niñas y a los niños a observar imágenes de obras de arte, paisajes y personas de diferentes épocas (Prehistoria, Antigüedad y época contemporánea).
La presentación de las imágenes puede ser acompañada con música característica de cada época y un relato breve sobre las particularidades de cada período.
Posteriormente, pídales que elijan un período de la historia y elaboren una obra de arte, de acuerdo con las características del segmento de la historia elegido.
Para finalizar, prepare una exposición con todas las creaciones de las niñas y los niños.
Para la familia
Invite a las familias a crear una línea de tiempo del arte; para esto, pídales que dividan una franja de cartulina en tres períodos (pasado, presente y futuro).
En cada una de estas divisiones deben poner una imagen o reproducción hecha por ellos, de una pintura o escultura que represente los períodos del pasado
y el presente. En el caso del futuro, solicite a los párvulos que imaginen cómo serán y, junto con sus familias, creen una obra artística que represente el futuro.
Posteriomente, pida que envíen las líneas de tiempo al colegio, para que las niñas y los niños puedan compartirlas entre ellos.
página 151
Para el colegio
Solicite a los párvulos que nombren elementos característicos del campo y la ciudad, y anótelos en la pizarra. Luego , invítelos a ambientar la mitad de la sala
con un aspecto campestre y la otra mitad, con características de la ciudad; para esto, proporcióneles diversos materiales, tales como cartulinas, pegamento,
papel crepé, pinturas, etcétera.
Posteriormente, invítelos a asumir distintos roles y a jugar en estos dos contextos diferentes.
Para la familia
Solicite a las familias que confeccionen con sus hijos e hijas un memorice de imágenes del campo y de la cuidad. La idea es que este memorice tenga doce piezas
y estas piezas se dividan en seis piezas con imágenes de la ciudad y seis piezas con imágenes del campo. El objetivo de este memorice es que las niñas y los niños
puedan conocer diferentes imágenes de estos dos contextos y que sean capaces de asociarlas entre sí por medio de los elementos comunes que tienen los paisajes
del campo y de la ciudad.

página 152
Para el colegio
Muestre a las niñas y a los niños imágenes de diferentes construcciones, tales como iglesias, puertos, aeropuertos, faros, edificios, casas, estadios, entre otras.
Luego, proporcióneles materiales de desecho e invítelos a reproducir la costrucción que más les gustó.
Para finalizar, pida a cada niña y niño que presente su trabajo, mencionando las características de la construcción y cuáles son las funciones que cumplen
o las actividades que se realizan en ellas.
Para la familia
Solicite a las familias que hagan un recorrido por su comunidad u otros lugares más alejados, para observar las diferentes construcciones que existen en su entorno.
Durante el recorrido, deben hacer una descripción de las construcciones, destacando las características que poseen y las funciones que cumplen. Posteriormente, cada
niña y niño deberá elegir una de las construcciones que observó durante el recorrido, para realizar un dibujo de ella y, al día siguiente, mostrárselo a su curso.
página 153
Para el colegio
Invite a los niños y niñas a colaborar en el cuidado del medioambiente, mediante el reciclaje y la reutilización de productos. Busquen cajas o tinetas grandes
para depositar desechos, píntenlas con témpera (diferenciando los colores según el tipo de producto de reciclaje) y decoren con un dibujo del desecho que
se debe introducir en él. Confeccionen afiches informativos para los otros cursos invitándolos a depositar los desechos de su colación en donde corresponda.
Investigue acerca de instituciones u organismos que se dedican a reciclar los elementos y realice el contacto para su retiro periódicamente.
Se sugiere buscar algunas formas de reutilizar desechos y desarrollar estas actividades con los párvulos, tales como hacer maceteros con botellas plásticas,
billeteras con cajas de cartón, entre otros.
Para la familia
Proponga a las familias que busquen, junto con sus hijos e hijas, diferentes objetos que se puedan crear con materiales de desecho, iniciándolos así en la
reutilización de desperdicios. Propóngales que elijan uno para recrear (pueden ser lámparas de CD, lapiceros, servilleteros, etcétera).
Una vez creado el objeto, pídales que preparen junto con sus hijas o hijos una breve disertación sobre la forma cómo realizaron el trabajo, para que todos los niños y las
niñas aprendan diferentes alternativas de reutilizar los desechos.
página 154
Para el colegio
Pida a los párvulos que se organicen en grupos y plantee una pregunta o tema de investigación a cada grupo. Luego, invítelos a discutir sobre los siguientes ejes:
¿Cómo buscarán la información?, ¿quién los puede ayudar a buscarla?, ¿cómo van a presentar el tema?, etcétera.
Posteriormente, pida a los niños de cada grupo que comenten cómo realizarán su investigación. Una vez que todos los grupos hayan expuesto, pregunte:
¿Todos harán el trabajo de la misma forma?, ¿por qué?, ¿podemos investigar sobre los mismos temas pero usar distintas estrategias para hacer la investigación?
Para la familia
Invite a las familias a que elijan una temática sobre la cual les gustaría investigar. Posteriormente, pida que realicen una visita a la biblioteca más cercana y conozcan
los requisitos para solicitar un libro. Luego, indíqueles que, ya siendo socios de la biblioteca, en una visita posterior soliciten un libro que les ayude a obtener más
información sobre el tema que eligieron. Es importante que motive a las familias a fin de que los párvulos participen activamente en este proceso; de esta forma sabrán
cómo desenvolverse en una biblioteca, y buscar información de su interés.
264 Unidad 7
página 155
Para el colegio
Presente el dibujo del interior de una casa en un papelógrafo o cartulina, de manera que cada habitación sea visible para los niños. Luego, invítelos a buscar diferentes
inventos en revistas y solicíteles que los recorten y peguen en cada habitación de la casa. Una vez que ubiquen cada elemento, pregunte: ¿Para qué se utiliza esto?,
¿es útil en el hogar este invento?, ¿qué haríamos si no existieran?
Para la familia
Solicite a las familias que investiguen sobre la brújula. Sugiera que busquen imágenes de una brújula y comenten para qué sirve, cómo está construida, qué señala,
cuál fue la importancia histórica de este instrumento de orientación espacial, etcétera. Si es posible, consigan una brújula real para observarla y manipularla.
Solicite que experimenten con una brújula casera; para ello, explíqueles que se debe construir de la siguiente manera: froten una aguja gruesa contra un imán
(siempre en la misma dirección), coloquen la aguja sobre un corcho. Luego, pónganlo en un plato con agua, y coloquen el corcho. Pueden mover la aguja y verán que
siempre regresa a la misma posición: indicando el Norte magnético.
página 156
Para el colegio
Con anticipación, solicite a las niñas y a los niños traer una huincha de género.
Para iniciar la experiencia proporcióneles una hoja con las imágenes de tres elementos y pídales que los midan con sus manos o pies. Posteriormente, comparen
las mediciones que cada uno realizó y pregunte: ¿Todas las medidas son iguales?, ¿por qué?, ¿qué instrumento podrían utilizar para tener una medida exacta y
real de los objetos?
Una vez realizado el análisis de la primera medición, pídales que vuelvan a medir, pero que esta vez lo hagan con la huincha que trajeron desde sus casas.
Finalmente, compare los resultados de la primera y segunda medición.
Para la familia
Solicite a las familias que investiguen sobre cómo se realizaban las mediciones de lugares y objetos en la Antigüedad, antes de que se inventaran los instrumentos
convencionales que actualmente conocemos.
Una vez que terminen la investigación, pídales que hagan una pequeña reseña, para que la niña o el niño pueda presentarla al resto del curso.
página 157
Para el colegio
Pida a los párvulos que se organicen en grupos y proporcióneles imágenes de diferentes aparatos tecnológicos para que seleccionen uno de ellos, lo describan
y mencionen sus características y funciones. Posteriormente, solicíteles que comenten sus beneficios y que imaginen cómo era la vida de las personas sin
ese aparato tecnológico.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijas e hijos sobre cómo nos ayudan los aparatos tecnológicos en la vida cotidiana. Entregue a las familias una hoja
con el dibujo de tres artefactos tecnológicos: escalera mecánica, ascensor y metro. La elección de estos artefactos no es restrictiva, por lo que, si no cuenta
con ellos en su comunidad, puede utilizar otros. Pida que el fin de semana observen y utilicen uno de estos aparatos tecnológicos. Luego, invítelos a conversar sobre
sus beneficios.

página 158
Para el colegio
Realice una investigación con las niñas y los niños sobre cómo se comunicaban las personas antes de que existieran los teléfonos. Luego, con la información
que obtuvieron, invítelos a crear una línea de tiempo (dibujada o con recortes), que parta desde la forma de comunicarse más antigua a la más actual.
Una vez establecida la línea de tiempo, formule las siguientes preguntas: ¿Ha cambiado la forma de comunicarse?, ¿cómo?, ¿por qué creen que han surgido estos
cambios? Si es posible, consiga algunos teléfonos antiguos o en desuso para que sean exhibidos en la sala.
Para la familia
Solicite a las familias que, con sus hijos e hijas, imaginen cómo será el mundo del futuro, cuáles serán las necesidades de las personas y qué tipo de artefactos
tecnológicos habría. Luego, invítelos a crear con material de desecho un aparato tecnológico del futuro (lavadoras, celulares, televisores, autos, etcétera).
Posteriormente, pídales que lo lleven al colegio, acompañado de una breve descripción de sus características y funciones.
266 Unidad 7
Para la educadora: Procure no estereotipar o restringir el concepto de barrio, ya que en la actualidad,

como consecuencia de las transformaciones urbanas, la estructura de estos es más diversa y presentan
El concepto de barrio debe abordarse solo más componentes que en el pasado.
146 mediante el conocimiento del hospital,
comisaría, colegio e iglesia. Para el párvulo: Muestre imágenes de diferentes barrios identificando cuáles son los lugares que
los componen. Haga énfasis en que estos pueden conformarse de diferentes formas. Para ejemplificar
esta diversidad, puede proporcionar fotografías o dibujos de distintos lugares que componen el barrio y
pedirles que cada uno cree su propio barrio.
Para la educadora: Recuerde que cuando se habla de las funciones de las personas, organizaciones
o instituciones, es importante comentar, con los niños y las niñas, que no tienen una sola función
sino varias, así se evitarán estereotipos que generalmente se asocian a un oficio o profesión. Además,
Las personas, organizaciones e instituciones ampliamos el mundo cultural de los párvulos.
147
tienen una sola función.
Para el párvulo: Permítales descubrir las diversas funciones de las personas que pertenecen a una
determinada institución, u organización, por medio de la observación directa, entrevistas, visitas a terreno,
investigaciones en familia y otras acciones, confrontando la información.
Para la educadora: Distinga entre costumbres y tradiciones, ya que no tienen el mismo significado.
Costumbre es un hábito adquirido por la práctica frecuente de un acto (costumbres alimentarias, de niños,
familiares, nacionales, etcétera) y tradición es un conjunto de bienes culturales que se consideran valiosos
Las costumbres del pasado son las tradiciones y que se heredan de generación en generación (celebraciones tradicionales).
148
que cada año recordamos. Para el párvulo: Para que entiendan y utilicen los términos “costumbre” y “tradición” en diferentes
momentos, realice preguntas como: ¿Qué acostumbran comer en sus casas?, ¿qué acostumbran hacer
los padres después del trabajo?, ¿qué acostumbran hacer en las vacaciones?, ¿qué fiestas tradicionales
celebramos en Chile?, ¿qué baile tradicional conocen?
Para la educadora: Recuerde que la expresión “personas relevantes para el mundo” no solo se refiere
a los héroes patrios de cada país, sino a todas aquellas personas que han realizado un aporte que ha
marcado la historia, por ejemplo: Miguel de Cervantes, Charles Chaplin, Cristóbal Colón, Charles Darwin,
Personas relevantes para el mundo se refiere Walt Disney, Thomas Edison, entre otros.
149
solo a los héroes patrios de cada país.
Para el párvulo: Para que los niños se familiaricen con estos personajes, se sugiere abordarlos
mediante una investigación, para que luego los presenten al resto de sus amigos. Refuerce con preguntas
como: ¿Por qué esta persona es importante?
Para la educadora: Recuerde que las obras artísticas no solo se refieren a la pintura, la escultura
y la arquitectura, sino también a las obras literarias, composiciones musicales, etcétera.
Para el párvulo: Para no restringir el conocimiento de las niñas y los niños, proporcione una variedad
Las expresiones culturales de diversas épocas de recursos en esta u otras experiencias de aprendizaje. Con respecto a las formas de abordar este
150 se reflejan solo en la arquitectura, pintura aprendizaje, estas son amplias y pueden enriquecerse al usar más de un recurso. Un ejemplo de esto
y escultura. es utilizar obras plásticas para proporcionar algunas nociones de cómo sería una época en particular;
la literatura, por su parte, le puede brindar más herramientas para conocer y distinguir características de
diferentes épocas; las obras musicales, a través de sus melodías, pueden llevar a los párvulos por medio
de la imaginación a una época determinada.
Para la educadora: Evite estereotipar ambas realidades, ya que si bien es cierto que cada una tiene
sus particularidades, estas no son exclusivas del campo o de la ciudad, porque en la actualidad son
muchos los elementos compartidos entre la vida urbana y la vida rural.
Los elementos que se visualizan en el campo

151
y la ciudad están claramente definidos.
Para el párvulo: Cuando trabaje esta temática con las niñas y los niños, procure mostrar gran
variedad de imágenes que les muestren ambas realidades, poniendo atención en las diferencias que
poseen, pero también solicitándoles que identifiquen los elementos comunes que se presentan en la
vida del campo y la ciudad.
Para la educadora: Recuerde que las construcciones no solo son casas y edificios, sino también
todas las obras construidas por las personas: casas, edificios, ferrocarriles, ciudades, canales, puertos,
aeropuertos, etcétera.
Las construcciones se refieren solamente
152
a las de casas y edificios.
Para el párvulo: Cuando aborde este aprendizaje, trabaje desde la perspectiva de identificar
las grandes creaciones estructurales que ha realizado el ser humano para facilitar su vida. Para esto
presénteles imágenes de canales, aeropuertos, hospitales, estaciones de ferrocarril, entre otros.
Para la educadora: Recuerde que alimentarse sanamente es parte de un estilo de vida saludable.
Un estilo de vida abarca mucho más que la alimentación; también incluye la higiene, la actividad física,
la recreación, el descanso, las buenas condiciones de trabajo, etcétera.
Estilo de vida saludable es alimentarse

153
saludablemente.
Para el párvulo: Un estilo de vida saludable se desarrolla desde la primera infancia, por lo que es
importante que tengan oportunidad de vivenciar en el colegio actividades saludables, como trabajar en
un ambiente limpio y tranquilo, realizar actividad física, jugar con sus amigos y amigas, conversar sobre
la vida sana y tomar conciencia de lo favorable que es para su desarrollo y crecimiento.
Para la educadora: Evite asociar el concepto de estrategia de exploración solo a la indagación

de la naturaleza, ya que estas se pueden aplicar en todos los ámbitos en que se necesite
recabar información.
Las estrategias son accciones que hacemos
154
solo cuando exploramos la naturaleza.
Para el párvulo: Para que los niños y niñas se familiaricen con estos términos, es bueno incluirlos en
el lenguaje cotidiano, utilizándolos en todas los ámbitos posibles sin restringirlo solo a la exploración del
mundo natural. Por ejemplo: pídales que entre todos elijan un tema para investigar; luego, pregúnteles
qué deben hacer para buscar la información y qué ocurriría si no siguieran esos pasos.
268 Unidad 7
Para la educadora: Recuerde que al seleccionar qué invenciones son relevantes es probable que
esto lo realice desde su perspectiva, coartando que los párvulos conozcan un rango más amplio de
Es necesario que los párvulos conozcan solo las invenciones. Es importante tener presente que la valoración de las invenciones no se debe realizar desde
invenciones relevantes para el ser humano, las la complejidad de su construcción sino que en la utilidad que tienen para el ser humano.
155
cuales son las que tienen mayor complejidad
en su construcción. Para el párvulo: Presente diferentes invenciones tecnológicas a las niñas y a los niños y solicite
que describan, comparen y nombren las funcionalidades de estas invenciones. Por sí mismos
descubrirán las diferentes funciones que cumplen las invenciones tecnológicas.
Para la educadora: Recuerde que la forma más cercana para que los párvulos se aproximen
a los instrumentos de medición, es mediante la utilidad para el ser humano de estos instrumentos,
ya que abordarlos desde la perspectiva de las unidades de medidas y con conceptos matemáticos,
Las invenciones de los seres humanos es un aprendizaje más complejo que se aborda en segundo año básico.
156 para medir se refieren solo al uso de
huinchas de medir.
Para el párvulo: Se sugiere dar la posibilidad de que las niñas y los niños puedan conocer
diferentes instrumentos de medición, teniendo la posibilidad de experimentar con ellos y realizar
sus propias mediciones, comprendiendo la utilidad que estos instrumentos tienen para su vida.
Para la educadora: Evite centrar el conocimiento de inventos solo en las últimas invenciones
creadas por el ser humano; es importante que los párvulos conozcan que desde los inicios de la
humanidad, se ha tenido la inquietud de generar herramientas e instrumentos que los ayuden en
los problemas que se les presentan en la vida cotidiana.
Artefactos tecnológicos solo se refieren
157
a los últimos avances tecnológicos.
Para el párvulo: Invite a las niñas y a los niños a imaginar cómo los seres humanos hacían antes
ciertas actividades básicas, como cortar un trozo de carne, transportar agua de un lugar a otro, conservar
los alimentos, etcétera. De esta manera comprenderán que elementos tan comunes para nosotros como
los cubiertos, las botellas o refrigeradores, son artefactos tecnológicos que nos facilitan la vida.
Para la educadora: Recuerde no restringir el concepto de tecnología solo a los últimos avances
en esta materia, ya que este surge por la necesidad de las personas y hace referencia a todos las
herramientas e instrumentos que facilitan la vida cotidiana, por lo que una cuchara o una botella plástica
también son objetos tecnológicos que benefician al ser humano.
La tecnología se refiere solo a Para el párvulo: Invite a los niños a preguntarse por qué se producen los cambios en la tecnología.
158 Puede tomar el ejemplo de las comunicaciones, ya que en una primera instancia las personas
los últimos avances en cada materia.
necesitaron comunicarse en forma instantánea con otros que se encontraban en diferentes lugares,
a distancia; es así como se avanza desde el telegrama o carta a la telefonía; posteriormente las personas
necesitaron comunicarse con otros en todo momento y en cualquier lugar, por lo que se crea la telefonía
móvil; en la actualidad esto ya no es suficiente y las personas necesitan tener otros recursos en sus
aparatos móviles, tales como el Internet, que permite la comunicación instantánea entre personas de
distintas partes del mundo.

Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas
y cuantificación
8
Unidad
significativa y en correspondencia con su edad. Aprendamos
Se sugiere desarrollar el inicio de unidad
de la siguiente manera:
con los números
• Lea el título y comente: Al escuchar el nombre lo que piensas que aprenderás en esta unidad.
• Pida que describan la imagen y mencionen lo que
están haciendo los niños y las niñas de la escena. 1
Utilizar
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que instrumentos
tienen directa relación con los aprendizajes esperados de medición.
del Núcleo Relaciones lógico-matemáticas
y cuantificación de las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia:
1 ¿Qué estarán haciendo los niños que están

utilizando la regla?
2 ¿Cuál es el patrón que los niños repitieron para

crear la secuencia?
3 ¿Para qué nos sirve aprender a contar?
4 ¿Qué números conocen?, ¿cuáles saben escribir?,

¿qué número representa tu edad?
2
Hacer secuencias.
160
270 Unidad 8
• Posteriormente, invítelos a observar las imágenes
de los niños que se encuentran trabajando en
las mesas . Luego, pídales que nombren y encierren
las diferencias que encontraron.
• Para orientar esta experiencia, complemente con
otras preguntas como:
Observa las imágenes. Luego, busca sus ¿Qué podemos aprender con los números?,
diferencias y enciérralas. ¿para qué nos sirven?, ¿dónde los han visto?
¿Cómo podemos saber cuántos niños y niñas
vinieron hoy al colegio?
Para finalizar, pida que mencionen lo que van
a aprender en esta unidad.
3
Contar.
4
Escribir los números.
161
Aprendamos con los números 271

Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
Página
Página Página
Categoria Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Experiencias
Guía Texto
Complementarias
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como:
secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y noche; ayer-hoymañana; semana, meses, estaciones del 274 162 296
año); duración (más-menos) y velocidad (rápido-lento). Nº 2
Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos,
275 163 296
personas y lugares, nominándolas adecuadamente. Nº 1
Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos
276 164 296
dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. Nº 4
Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación
277 165 297
entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno. Nº 3
Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos

278 166 297
estables y variables de las secuencias. Nº 7
Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamaño que se
279 167 297
pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. Nº 6
Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, según los
280 168 298
ángulos y posiciones desde los cuales se los observa. Nº 5
Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las
281 169 298
acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. Nº 11
Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones,
282 170 298
describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Nº 9
Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para organizar
283 171 299
información y resolver problemas simples de la vida cotidiana. Nº 13
272 Unidad 8
Página
Página Página
Categoria Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Experiencias
Guía Texto
Complementarias
Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para cuantificar la
284 172 299
realidad. Nº 14
Iniciarse en experiencias de observación y experimentación registrando, midiendo y cuantificando elementos y

285 173 299
fenómenos de su entorno. Nº 10
Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantificación tales como: relojes, termómetros y
286 174 300
balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento más preciso del medio. Nº 16
Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas cotidianos y

287 175 300
en situaciones concretas. Nº 15
Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la
288 176 300
realidad. Nº 8
Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas cotidianos y

289 177 301
en situaciones concretas. Nº 15
Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas

290 178 301
cotidianos y en situaciones concretas. Nº 15
Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas

291 179 301
prácticos. Nº 12
Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas

292 180 301
prácticos. Nº 12

Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas pag 136
15’
30’
y cuantificación me desplazo por mi hábitat
¿Cuándo lo hice y cuándo lo haré?
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (RLM y C).
Aprendizaje esperado específico (AEE) Escucha lo que dice la niña. Luego, busca los recortables
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, de la página 203 y ordénalos según corresponda.
utilizando diferentes nociones tales como
ayer-hoy-mañana.
Análisis del AEE Ayer, con la ayuda de mis padres, preparamos
Se espera que logre asociar determinados mi disertación sobre los delfines y hoy la debo
acontecimientos con nociones temporales como presentar, por eso me levanté muy temprano
ayer-hoy-mañana para orientarse temporalmente para recordar lo que debo decir. Después
en situaciones cotidianas. ayudaré a mi amigo José, porque mañana
presentará su disertación sobre las ballenas.
• ¿Qué actividades hicieron hoy al levantarse?
• ¿Qué actividades hicieron ayer al acostarse?
Divida la pizarra en tres partes iguales y rotule cada
sección con las palabras ayer, hoy y mañana. Pida a
uno de los párvulos que dibuje esas acciones debajo
de la palabra “AYER”. Enseguida, recuerden las acciones
recientes y nuevamente solicite que las dibujen en el
casillero “HOY”. Para terminar, anticipen las acciones
que realizarán mañana y pídales que las dibujen
debajo del enunciado ”MAÑANA”. ¿Qué hizo ayer? ¿Qué hace hoy? ¿Qué ocurrirá mañana?
• Si hoy deben presentar una tarea, ¿cuándo la ¿Ordené las acciones
deberían preparar?, ¿por qué?
tenciar
según correspondía?
Invítelos a escuchar la historia y realice las siguientes Para po izaje
162 end
preguntas: ¿Qué tiene que hacer la niña?, ¿cuándo este apr a 296
in
preparó su disertación?, ¿quién disertará sobre las vea pág
ballenas?, ¿cuándo lo hará?
Finalización: Retroalimente la experiencia Adaptación a las necesidades educativas especiales
preguntándoles qué recortable pegaron en el recuadro • Aprendizaje lento: Pida a los párvulos que piensen y nombren qué acciones hicieron el día de ayer y qué
que dice: ¿Qué hizo ayer? y qué pegaron donde dice: acciones harán el día de hoy.
¿Qué hace hoy? y donde dice: ¿qué ocurrirá mañana? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué acciones hizo ayer, además de las que
realizará hoy.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Presente a los párvulos una hoja dividida en los 7 días de la semana.
Utiliza las nociones ayer-hoy-mañana Luego, pídales que dibujen y mencionen cómo es habitualmente su semana.
al ordenar acciones. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Ordena tres acciones, justicando la correspondencia
Niveles de logro entre la acción y la temporalidad.
• Utiliza las nociones ayer-hoy-mañana al ordenar
las tres acciones.
• Utiliza las nociones ayer-hoy-mañana al ordenar Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para evitar posibles dificultades en este aprendizaje,
las dos acciones. no olvide que las nociones temporales son conceptos abstractos, por lo que es conveniente transferir
• Describe las acciones, pero no las ordena utilizando estas nociones a objetos que permitan al niño o a la niña vivenciar la noción mediante
las nociones ayer-hoy-mañana. ejemplos concretos. Vea página 302
274 Unidad 8
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Tiempoestimado
Tiempo estimado
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
y cuantificación 20’
25’
Sé dónde está
Aprendizaje esperado específico (AEE) Observa la escena y responde las preguntas. Luego, busca
Establecer relaciones de orientación espacial de en la página 205 los recortables y pégalos según corresponda.
dirección, por medio de enunciados que le permiten
descubrir la ubicación de personas y objetos.
Análisis del AEE
Se espera que logre establecer relaciones de
orientación espacial de dirección, respecto de objetos
y personas, en función de un punto de referencia
significativo, como “un niño”.
¿Qué hay frente al niño? ¿Qué hay a la derecha del niño?
• Si quieren decir dónde se encuentra ubicado un
juguete, ¿qué palabras utilizan?, ¿por qué?
Luego, invite a cinco niñas y niños a que distribuyan
objetos en relación con un punto de referencia como
“escritorio del educador”, en diferentes orientaciones.
Enseguida, pida a otros cinco niños o niñas que ¿Qué hay detrás del niño? ¿Qué hay a la izquierda del niño?
determinen la ubicación de cada objeto en función
del punto de referencia.
Organice dentro de su planificación el trabajo de las
páginas 6 y 7 del Cuaderno de trabajo de
Matemática para potenciar el aprendizaje.
las preguntas claves: ¿Pegué las imágenes según
• ¿Cómo sabemos que un objeto está en una Para po los lugares indicados?
te
orientación?, ¿qué palabras usamos para decirlo? este apr nciar
Refiérase a la escena del texto y pídales que la endizaje 163
vea pág
describan. Pregúnteles: ¿Para dónde está mirando ina 296
el niño?, ¿cómo lo saben?, ¿qué otras personas están
en la escena?, ¿dónde están? Luego, invítelos a buscar Adaptación a las necesidades educativas especiales
los recortables para responder cada pregunta. • Aprendizaje lento: Ponga objetos en diferentes ubicaciones y pida a los párvulos que mencionen
Finalización: Cierre la experiencia, pidiendo a los su ubicación respecto de ellos mismos.
párvulos que muestren cada imagen y pregunte: Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona la ubicación de los objetos respecto de sí mismo.
¿Qué había frente al niño?, ¿qué había a su derecha?, • Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que determinen la ubicación de algunos objetos en
¿y su izquierda? relación con personas u otros objetos.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la ubicación de objetos en relación con
Ubica cuatro imágenes, según la orientación personas u otros objetos.
espacial indicada.
Niveles de logro Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para lograr la habilidad de la orientación
• Ubica cuatro imágenes, según la orientación espacial es necesario trabajar el desarrollo motriz de los párvulos, además de su lateralidad. Vea página 302
espacial indicada.
• Ubica dos de las cuatro imágenes, según la
orientación espacial indicada.
• Describe las imágenes, pero no las ubica respecto
de la orientación espacial.
30’
y cuantificación
Conozco las figuras geométricas
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (RLM Y C).
Aprendizaje esperado específico (AEE) Busca cuerpos geométricos y marca sus contornos. Luego,
Reconocer algunos atributos de figuras geométricas, nombra las figuras que se forman y cuántos lados tienen.
asociando la forma del contorno de las figuras
geométricas a las caras de un cuerpo geométrico.
Análisis del AEE
Se espera que identifique los atributos
de figuras geométricas para lograr establecer la
asociación entre la forma de un cuerpo geométrico
y una figura geométrica.
• ¿Conocen figuras geométricas?, ¿cuántos lados tiene Pinta de igual color la figura que corresponde a cada
el cuadrado? cuerpo geométrico.
Invite a los niños y las niñas a explorar el entorno
buscando cuerpos geométricos.
Considere en su planificación el trabajo de las páginas
8, 9, 10 y 11 del Cuaderno de trabajo
de Matemática para potenciar el aprendizaje.
• ¿En qué se diferencia el triángulo del cuadrado?
• ¿Cuántos lados tiene cada uno?
Invite a los párvulos a buscar cuerpos geométricos y
marcar sus contornos. Posteriormente, refiérase a la
¿Mencioné las características
escena y pregunte: ¿Qué están haciendo los niños?,
de las figuras geométricas?
tenciar
¿qué figura dibujarán al marcar el contorno de cada Para po izaje
164 end
este apr a 296
objeto? ¿Qué objeto de la sala tendríamos que marcar
in
para que quedara un círculo?, y si quisiéramos marcar vea pág
un cuadrado, ¿qué objetos deberíamos utilizar?
Finalización: Para finalizar, pídales que muestren
y nombren las figuras geométricas que se formaron
• Aprendizaje lento: Presente a los niños y las niñas cuerpos geométricos como una esfera, un prisma,
al marcar el contorno de objetos. Luego, pregunte:
entre otros, y pídales que cuenten sus lados.
¿Todos las figuras son iguales?, ¿por qué?, ¿todas las
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cuántos lados tienen los cuerpos geométricos.
figuras tienen la misma cantidad de lados?, ¿les costó?
• Aprendizaje avanzado: Pida a los párvulos que nombren las figuras geométricas y mencionen
¿Qué aprendieron en esta experiencia?
sus atributos.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona los atributos de las figuras geométricas.
Nombra los atributos de las figuras geométricas.
Niveles de logro
• Nombra los atributos de cuatro figuras geométricas. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde enfatizar a los niños y las niñas que
• Nombra los atributos de dos figuras geométricas. los cuerpos y las figuras geométricas no son lo mismo, ya que los cuerpos son tridimensionales,
• Describe las figuras geométricas, pero no nombra esto quiere decir que se proyectan a lo alto, largo y ancho, mientras que, las figuras geométricas
sus atributos. son la unión de puntos mediante líneas en un plano. Vea página 302
276 Unidad 8
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas
30’
y cuantificación
Atento a la simbología
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (RLM Y C).
Aprendizaje esperado específico (AEE) Observa la escena y menciona: ¿Por qué crees que los niños
Establecer relaciones cada vez más complejas de guardaron los materiales de esa manera?
semejanza y diferencia mediante la clasificación
de objetos.
Análisis del AEE
Se espera que logre identificar los atributos de objetos
para establecer relaciones cada vez más complejas de
semejanza y diferencia mediante la clasificación
de objetos.
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando Busca en la página 205 los recortables y pégalos según
las preguntas de prerrequisito: la simbología. Luego, menciona sus semejanzas y diferencias.
• ¿Todos los objetos poseen las mismas características?
• ¿Cómo ordenan sus juguetes?, ¿por qué?
Invítelos a que observen su sala y mencionen cómo
está ordenada. Luego, pregunte: Los materiales que forma color tamaño forma color tamaño
hay dentro de la sala de actividades, ¿están ordenados
según sus características?, ¿cómo los ordenarían?
páginas 12, 13, 14 y 15 del Cuaderno de trabajo
de Matemática para potenciar el aprendizaje.
• ¿Qué características tienen en común los bloques
que ordena la niña?, ¿y los lápices que ordena el niño? ¿Mencioné las semejanzas
Posteriormente, invítelos a observar y describir la y diferencias entre las figuras?
Para po
simbología. Luego, pídales que busquen en la sala te
este apr nciar 165
elementos que cumplan con la simbología. endizaje
vea pág
Finalización: Muestre los recortables, ina 297
y en conjunto vayan descartando los que no cumplen
con las características pedidas. Luego, pregunte: Adaptación a las necesidades educativas especiales
¿Todos los objetos y personas tienen las mismas • Aprendizaje lento: Escoja un atributo y pídales a los párvulos que nombren objetos que cumplan
características?, ¿por qué?, ¿para qué nos sirven? con este criterio.
¿Qué aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Nombra objetos que cumplen con el criterio presentado.
• Aprendizaje avanzado: Presente diversos objetos. Luego, pida a los niños y las niñas que nombren
Indicador de evaluación al menos tres diferencias y/o semejanzas entre ellos.
Nombra las semejanzas y diferencias entre Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Identifica y nombra al menos tres semejanzas y/o
los objetos. diferencias entre los objetos.
Niveles de logro
• Nombra las semejanzas y diferencias entre
tres objetos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite hablar con un lenguaje informal respecto de los
• Nombra las semejanzas y diferencias entre atributos o características de los objetos o personas, ya que de esta manera el niño o la niña se familiariza
dos objetos.
con el lenguaje matemático. Vea página 302
• Describe los objeto, pero no nombra sus
semejanzas ni diferencias.

25’
y cuantificación
Creo mis propias secuencias
Aprendizaje esperado específico (AEE) Observa la imagen y comenta: ¿Qué están haciendo los niños?,
Identificar y reproducir patrones, representados ¿por qué la niña indica esa figura?
en objetos, reconociendo elementos variables
de la secuencia.
Análisis del AEE
Se espera que logre identificar los elementos
variables y estables que se presentan en secuencia
para identificar y producir patrones simples.
• ¿Dónde hay secuencias en la sala de clases? Observa el siguiente patrón y marca la figura que no corresponde.
Invite a los niños y las niñas a trabajar con el CD Pinta para continuar la secuencia. Luego, explica cómo lo hiciste.
interactivo “Resuelvo y aprendo” y pídales que
observen y completen la secuencia. Luego, propóngales
realizar la actividad de “patrones alimenticios” que se
encuentra en el sitio web de Chile Para Niños, en la
página: http://www.recursostic.cl/parv243.
Incluya en su planificación el trabajo de las páginas 16,
17 y 18 del Cuaderno de trabajo de Matemática
• ¿Saben lo que es un patrón?, ¿cómo se construirá?
Refiérase a la ilustración y pídales que la describan. ¿Mencioné cuál es la figura
Luego, pregunte: ¿Qué están haciendo los niños?, que no correspondía a la secuencia?
tenciar
¿por qué la niña indica esa figura?, ¿qué patrón Para po izaje
166 end
hicieron ellos? este apr a 297
in
Finalización: Pida a los párvulos que expliquen vea pág
cómo hicieron la experiencia. Luego, pregúnteles:
¿Pueden hacer su propio patrón?, ¿cómo? Adaptación a las necesidades educativas especiales
¿Qué aprendieron hoy? • Aprendizaje lento: Presente un patrón y pídales que identifiquen cuál es la secuencia que se repite.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Indica los elementos que se repiten en el patrón.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Proporcióneles lego u otro material y solicíteles que realicen un patrón que posea
Continúa la secuencia y menciona cuál es elementos variables.
la figura variable. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea un patrón con elementos variables.
Niveles de logro
• Continúa la secuencia y menciona cuál es
la figura variable.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir el concepto de patrones solo al ámbito
• Continúa la secuencia, pero no menciona cuál
matemático, ya que si bien su estudio y aprendizaje se inicia en este sector de aprendizaje, el concepto de
es la figura variable.
patrones se puede utilizar en otras áreas del conocimiento, como la ciencia. Vea página 302
• No continúa la secuencia ni menciona cuál
es la figura variable.
278 Unidad 8
Depende de cómo lo miro

Aprendizaje esperado específico (AEE) Describe la escena. Luego, comenta: ¿Cuáles son sus
Descubrir mediante la observación variaciones diferencias?, ¿por qué los animales se ven diferentes?
en forma y tamaño que se pueden percibir como
resultado de las diferentes ubicaciones de
los observadores.
Análisis del AEE
Se espera que logre comprender que, dependiendo
del lugar o la distancia desde la cual se observan las
cosas, estas cambien de forma y de tamaño.
las preguntas de prerrequisito: Describe las imágenes. Luego, busca en la página 207 la imagen
• Si ven a una persona desde lejos, ¿se ve igual que de cómo se vería el chancho si estuvieras frente a él.
si la vieran de cerca?, ¿por qué?
Ponga un objeto en un extremo de la sala, de modo
que quede lejos de todos los niños y las niñas, y otro
objeto igual al anterior, pero cerca de los niños. Luego,
pídales que describan cómo ven ambos objetos.
• ¿Los objetos y las personas se ven diferentes
dependiendo de su ubicación?, ¿por qué?
Luego, refiérase a la ilustración y pídales que la
describan. Después, pregunte: ¿Qué están observando
los niños y las niñas?, ¿en ambas escenas se ven iguales ¿Mencioné por qué las imágenes
los animales?, ¿por qué?, ¿cómo se vería un chancho de se ven de distintas formas y tamaños?
Para po
te
frente?, y si lo observáramos desde atrás, ¿cómo se vería? este apr nciar 167
endizaje
Finalización: Solicite a los párvulos que mencionen vea pág
ina 297
y muestren cómo creen que se vería el chancho de
frente. Luego, pregunte: ¿Qué partes del cuerpo del
chancho se verían si lo observamos desde un lado?, Adaptación a las necesidades educativas especiales
cuando lo miremos de frente, ¿qué parte de su cuerpo • Aprendizaje lento: Presente un elemento concreto que tenga diferentes características, según la perspectiva
veremos? ¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy? desde la que se mire. Posteriormente, pídales que observen el objeto y lo describan ubicándose
en distintos lugares.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las variaciones de forma y tamaño de un objeto.
Explica por qué las imágenes se ven con distintas • Aprendizaje avanzado: Presente a los párvulos dos o tres imágenes de diversos objetos y pídales que
formas y tamaños. expliquen por qué se producen las diferencias entre ellas según el lugar desde donde se observa.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué se producen las diferencias entre
• Explica por qué las imágenes se ven con las imágenes presentadas según el lugar desde donde se observa.
distintas formas y tamaños.
• Explica por qué las imágenes se ven con
distintas formas o tamaños. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para que los niños y las niñas logren internalizar este
• Describe cada imagen, pero no explica por qué aprendizaje es imprescindible que vivencien por medio de material concreto los cambios de perspectiva en
se ven de distintas formas y tamaños. función del mismo objeto, persona o animal. Vea página 302

30’
y cuantificación
Distintas vistas
Aprendizaje esperado específico (AEE) Describe la escena y menciona qué observa cada niño desde
Comprender mediante la experimentación que los el lugar en que se encuentra.
objetos o personas pueden ser representados de
distintas maneras, según los ángulos desde los cuales
se los observa.
Análisis del AEE
Se espera que comprenda que la representación
gráfica de algo o alguien dependerá del ángulo en
que se encuentre el observador.
Inicio: Movilice las experiencias previas por medio de
En grupo, realicen la misma actividad. Luego, presenta tu trabajo
explicando por qué los dibujos son diferentes.
• Si están en un segundo piso y dibujan a un perro
visto desde arriba, ¿cómo se verá el perro?
Ponga un objeto en el centro de la sala. Luego, pídales
que mencionen cómo o con qué características lo ven
desde las distintas ubicaciones.
• Si dibujan a un amigo mirándolo desde el suelo,
¿qué parte de él dibujarían?, ¿por qué?, ¿es distinto
si lo dibujan mirándolo desde arriba?
Después, refiérase a la escena y pídales que la
describan. Posteriormente, formule las siguientes
preguntas: ¿Qué están haciendo los niños?, ¿por qué?, ¿Mencioné por qué las imágenes
¿dibujarán lo mismo?, ¿por qué? se ven diferentes?
tenciar
Luego, en grupo, invítelos a realizar la misma Para po izaje
168 end
actividad, dibujando desde diferentes lugares y este apr a 298
in
posiciones el mismo objeto o persona. vea pág
Finalización: Solicíteles que presenten sus trabajos.
A continuación pregunte: ¿Todos los trabajos son Adaptación a las necesidades educativas especiales
iguales?, ¿por qué ocurre esto?, ¿en qué otra posición • Aprendizaje lento: Ayude a los párvulos a establecer comparaciones entre la misma imagen observada
pueden dibujar lo mismo? ¿Qué aprendieron con desde dos puntos diferentes. Luego, pídales que mencionen sus diferencias.
esta experiencia? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las diferencias producidas al mirar la misma
imagen desde dos ubicaciones distintas.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Pida que recuerden la experiencia y expliquen por qué se producen las diferencias.
Menciona por qué las imágenes se ven diferentes. Luego, solicíteles que nombren otros factores que pueden influir en las distintas visiones de un mismo objeto.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué son distintas las visiones de un mismo
• Menciona dos factores que explican por qué las objeto según desde dónde se mire, mencionando otros factores que pueden influir en su percepción.
imágenes se ven diferentes, según el ángulo.
• Menciona un factor que explica por qué las
imágenes se ven diferentes, según el ángulo. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la percepción que una persona tiene sobre
• Describe las imágenes, pero no explica por qué alguna situación en particular es un proceso que se realiza sin mayor análisis, en función de las experiencias
se ven diferentes. ya vividas y sus concepciones previas. Es por esta razón que para comprender e internalizar este aprendizaje
debe pedir a los niños y las niñas que analicen la situación que se les presenta. Vea página 303
280 Unidad 8

Mis diferentes acciones
Observa y describe las imágenes. Luego, explica y une las
Reconocer las relaciones de causa-efecto asociando
acciones con sus consecuencias.
las acciones y los efectos que ellas producen.
Análisis del AEE
Se espera que comprenda que sus acciones tienen
diversos resultados.
• ¿Qué sucede cuando se les cae la comida al suelo?,
¿qué hacen?, ¿por qué? No contaminar
Pida a los párvulos que piensen sobre las causas
y efectos de algunas acciones que ellos realizan
a diario, como alimentarse sanamente, pelear con
sus amigos, etcétera.
• ¿Es importante pensar en las consecuencias que
tendrán las acciones que hacemos?, ¿por qué?
Invítelos a describir las imágenes. Luego, realice las
siguientes preguntas: ¿Qué está haciendo la niña?, Botar desechos en los ríos
¿por qué?, ¿qué efectos puede provocar su acción?,
¿por qué?, ¿qué está haciendo el camión de basura?,
¿esta acción beneficiará o perjudicará a nuestro
medioambiente?, ¿por qué?, ¿cuáles de estas son ¿Expliqué las consecuencias
acciones negativas?, ¿cuáles son sus efectos?, Para po de cada acción?
te
¿cómo podemos evitar que se produzcan estos efectos este apr nciar
negativos?, las soluciones que proponemos, endizaje 169
vea pág
¿qué efectos tendrían? ina 298
Finalización: Reflexionen sobre los problemas que se
pueden ocasionar en nuestro entorno y pregunte:
¿Las acciones que realizan tienen algún tipo de Adaptación a las necesidades educativas especiales
consecuencias?, ¿cuáles?, ¿estas pueden afectar • Aprendizaje lento: Presente dos acciones y pídales que mencionen cuáles son las consecuencias que
a los demás?, ¿de qué forma? ¿Qué aprendieron pueden producir.
con esta experiencia? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cuáles son las consecuencias.
• Aprendizaje avanzado: Presénteles diversas situaciones y pídales que mencionen sus causas y sus efectos,
Indicador de evaluación y cómo se podrían evitar esos efectos, en el caso de que sean negativos.
Asocia acciones a consecuencias. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Establece relaciones de causa y efecto,
Niveles de logro anticipando sus acciones.
• Asocia acciones a consecuencias al unir las
tres imágenes.
• Asocia acciones a consecuencias al unir las Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el concepto de causa es una idea
dos imágenes. intuitiva que nace para poder explicarnos el origen de las situaciones que ocurren a nuestro alrededor.
• Describe las escenas, pero no menciona Por otra parte, es importante tener presente que esta es una habilidad cognitiva que se adquiere en el
las consecuencias. proceso de desarrollo de los seres humanos. Vea página 303

35’
y cuantificación
Aprendizaje esperado (AE) N° 9 (RLM y C). Reconozco los números

Reconocer los números para cuantificar. Observa y cuenta los animales de la escena. Luego, escribe los
Análisis del AEE números que representan la cantidad de cada animal.
Se espera que sea capaz de asociar cantidades a su
respectiva grafía para cuantificar.
• ¿Conocen los números?, ¿cuáles?
• ¿Pueden contar hasta 20?
Solicite a las niñas y los niños que se sienten
cómodamente para escuchar el cuento “Mi viaje a la
selva”, ubicado en la pista 29 del CD de audio.
Organice dentro de su planificación el trabajo de
las páginas 19, 20, 22, 23, 24, 27, 28, 29, 31, 32,
33, 35, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45 y 46 del
Cuaderno de trabajo de Matemática para potenciar
el aprendizaje.
• ¿Es posible contabilizar los objetos de nuestro
entorno?, ¿cómo lo podemos hacer?
Enseguida, invite a las niñas y los niños a observar y
describir la escena. Luego, pregunte: ¿Cuántos cisnes
nadan en la laguna?, ¿pueden contabilizar la cantidad
¿Escribí los números que representan
de pájaros qué hay?, ¿cuántos conejos ven?
la cantidad de cada animal?
tenciar
Finalización: Cierre la experiencia preguntando: Para po izaje
170 end
¿Cuántos pájaros había?, ¿cuántas mariposas?, ¿cómo este apr a 298
in
es el número que representa la cantidad de conejos vea pág
que había?, ¿para qué nos sirve contar?
¿Qué aprendieron con esta experiencia?
• Aprendizaje lento: Apoye a los niños y las niñas que presentan más dificultad para cuantificar, potenciando
Indicador de evaluación el conteo uno a uno; a medida que vaya contando, pídales que enuncien verbalmente la cantidad.
Cuantifica escribiendo los números que representan Indicador de evaluación aprendizaje lento: Contabiliza los elementos respetando la correspondencia
las cantidades de cuatro elementos. uno a uno.
Niveles de logro • Aprendizaje avanzado: Pida a los párvulos que cuantifiquen algunos elementos de la sala y que, luego,
• Cuantifica escribiendo los números que escriban las grafías que los representan.
representan las cantidades de cuatro elementos. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Asocia cuatro cantidades a sus respectivas grafías.
• Cuantifica escribiendo los números que
representan las cantidades de tres
o menos elementos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite categorizar de forma negativa a los niños y las niñas
• Cuantifica, pero no escribe los números cuando comentan un error durante el conteo de elementos. Recuerde que muchos de estos errores se deben
que representan las cantidades de al menos a que no han internalizado correctamente el conteo uno a uno, porque la verbalización de los números es más rápida
un elemento. que la correspondencia que realiza con su dedo para contar, entre otras situaciones que se pueden dar. Por esto es
importante potenciar que los párvulos trabajen el conteo y la correspondencia uno a uno. Vea página 303
282 Unidad 8
Aprendizaje esperado (AE) N° 13 (RLM y C). ¿Cuántos cuento?

Representar gráficamente cantidades, estableciendo Cuenta y escribe la cantidad de lunares de cada color que tienen
su relación con los números. las chinitas.
Análisis del AEE
Se espera que sea capaz de asociar la grafía de los
números con el número para representar cantidades.
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando 1
• ¿Pueden saber qué cantidad de sillas hay dentro
2
de la sala de clases?, ¿cómo?
Invite a los niños y las niñas a cuantificar, entre todos,
3
elementos de su entorno; con este fin, pregunte:
¿Cuántos estuches hay?, ¿cuántos estuches tienen cierre?
¿Cuántos niños vinieron hoy?, ¿cuántos niños y niñas
vinieron en total?
Incluya en su planificación el trabajo de las páginas
21, 25, 26, 34 y 39 del Cuaderno de trabajo de
• ¿Qué pasaría si no supiéramos contar?
Posteriormente, solicite a las niñas y los niños que
describan la escena y pregunte: ¿Los lunares de las
chinitas son del mismo color?, ¿por qué están escritos
¿Conté la cantidad de lunares
esos números en la primera chinita?
Para po que tiene cada chinita?
Finalización: Cierre la experiencia preguntando: te
este apr nciar
¿Qué chinita tiene más lunares negros?, ¿cuántos endizaje 171
son?, ¿pueden graficar la cantidad en la pizarra?, vea pág
ina 299
¿cuántos lunares tenía la otra chinita?, ¿tuvieron
alguna dificultad para saber cuántos lunares tenía
la otra chinita? Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Aprendizaje lento: Proporcione a las párvulos material concreto, como lápices, legos u otro de la sala
de actividades, y pídales que lo cuantifiquen. Se sugiere no utilizar una cifra superior a 10.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Contabiliza los elementos respetando la correspondencia
Escribe la cantidad que representa,
uno a uno.
mencionando el total.
• Aprendizaje avanzado: Facilite 5 tarjetas que contengan diferentes cantidades de objetos a cada niña
Niveles de logro
y niño. Pídales que cuenten los elementos de cada tarjeta y escriban el número que corresponde.
• Escribe la cantidad que representa,
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Hace la cuantificación de objetos mediante el conteo,
mencionando el total.
graficando la cantidad con números.
• Escribe la cantidad que representa, pero no
menciona el total.
• Escribe una cantidad, pero esta no representa
la cantidad de elementos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para evitar posibles errores se debe enfatizar que los
elementos se cuentan uno a uno. Con este propósito, pueden señalarse con el dedo índice a medida que se
avanza en el conteo. Vea página 303

15’
y cuantificación
Aprendizaje esperado (AE) N° 14 (RLM y C). Comparo cantidades

Interpretar situaciones empleando el lenguaje Cuenta los cuerpos geométricos. Luego, enciérralos con el color
matemático para cuantificar: mayor, menor, que corresponda, según la simbología.
igual cantidad. La mayor cantidad de Igual cantidad de La menor cantidad de
Análisis del AEE cuerpos geométricos. cuerpos geométricos. cuerpos geométricos.
Se espera que emplee lenguaje matemático
(“más que”, “menos que” e “igual que”) para
interpretar situaciones.
• Dentro de la sala de clases, ¿hay la misma cantidad
de todos los materiales?, ¿por qué?
Invite a los niños y las niñas a trabajar con el CD
interactivo “Resuelvo y aprendo” y pídales que
utilicen el lenguaje matemático para describir
la situación y resolver el problema presentado.
páginas 22, 29, 35, 40, 45 y 46 del Cuaderno de
trabajo de Matemática para potenciar el aprendizaje.
• ¿Cómo pueden saber dónde hay más elementos?,
¿para qué les sirve esta información?
Invite a observar y describir la escena. Luego, pregunte:
¿Cómo pueden saber dónde hay más?, ¿Encerré las cuerpos geométricos
tenciar
¿qué colchoneta tendrá menos cuerpos geométricos?, según la simbología?
¿qué colchoneta tendrá igual cantidad. Para po izaje
172 end
Finalización: Refuerce la experiencia preguntando: este apr a 299
in
¿Dónde había más cuerpos geométricos?, ¿dónde vea pág
había menos?, ¿dónde había igual cantidad?, ¿cómo
supieron dónde había mayor cantidad? Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Aprendizaje lento: Presente dos imágenes a los párvulos. Luego, pídales que las comparen y describan
Indicador de evaluación utilizando el lenguaje matemático.
Establece comparaciones determinando la totalidad Indicador de evaluación aprendizaje lento: Establece comparaciones, describiendo las imágenes
al cuantificar. por medio de la utilización del lenguaje matemático: más que, menos que e igual que.
Niveles de logro • Aprendizaje avanzado: Proporcione recipientes y material concreto como bloques, cubos, entre otros.
• Establece comparaciones determinando la Luego, plantéeles desafíos tales como “en un recipiente hay más cantidad de bloques rojos que en el otro”
totalidad al cuantificar (mayor, menos o igual y pídales que lo grafiquen con los materiales.
cantidad de elementos). Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Grafica cantidades.
• Establece comparaciones determinando
al menos dos de las posibles cuantificaciones
(mayor, menos o igual cantidad de elementos). Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la utilización del lenguaje matemático
• Establece comparaciones determinando es clave para realizar esta experiencia, ya que en la comparación es posible establecer los primeros atisbos
al menos una de las posibles cuantificaciones de cuantificación que anteceden al lenguaje propiamente numérico. Vea página 304
(mayor, menos o igual cantidad de elementos).
284 Unidad 8
Aprendizaje esperado (AE) N° 10 (RLM y C). Todo lo puedo medir

Iniciarse en experiencias de experimentación En parejas, describan la fotografía. Luego, elijan un árbol
registrando y midiendo elementos de su entorno. del entorno y midan el grosor de su tronco con una lana.
Análisis del AEE
Se espera que mida elementos de su entorno,
utilizando instrumentos de medida no convencionales
(elementos que no han sido creados para medir, como
por ejemplo un zapato), para iniciarse en actividades
de experimentación.
las preguntas de prerrequisito: Extiendan el trozo de lana, mídanlo con palos de helado y
• ¿Han medido un objeto alguna vez? con lápices. Luego, registren y comparen sus medidas.
Invítelos a salir al patio y medir con sus pies una
distancia que usted haya determinado previamente.
Luego, pregúnteles: ¿Cuántos pies medía la distancia?,
¿para todos midió lo mismo?, ¿por qué?
• Cuando van al médico, ¿con qué instrumento
les miden su estatura?, ¿para qué sirve?
• ¿Qué otros instrumentos nos sirven para medir?
Posteriormente, pida a las niñas y a los niños que
comenten la fotografía. Luego, pregúnteles: ¿Qué creen
que están haciendo los niños con la lana?, ¿podrían
reproducir esta acción? A continuación, invite a los ¿Registré las medidas que tomé?
párvulos a que, en parejas, salgan al exterior, elijan un Para po
te
árbol del entorno y midan el grosor de su tronco con este apr nciar
endizaje 173
una hebra de lana. vea pág
ina 299
Finalización: Para finalizar, solicite que mencionen
las medidas que tomaron y las comparen con las de
sus amigos. Pregunte: ¿Cuánto mide el tronco del árbol Adaptación a las necesidades educativas especiales
en palos de helado?, ¿cuánto mide en lápices?, • Aprendizaje lento: Proporcione elementos pequeños con una superficie regular, para que los párvulos
¿cuánto mide en lana?, ¿todas las medidas son puedan medirlos con más facilidad.
iguales?, ¿cómo se pueden obtener las mismas Indicador de evaluación aprendizaje lento: Mide con un instrumento no convencional.
medidas?, ¿para qué nos sirve medir nuestro entorno? • Aprendizaje avanzado: Utilizar instrumentos no convencionales para medir, estableciendo comparaciones
y registrando las medidas obtenidas.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Establece comparaciones entre las mediciones
Utiliza instrumentos informales para medir, que realiza.
registrando las medidas obtenidas.
Niveles de logro
• Utiliza tres instrumentos informales para medir, Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los instrumentos de medición presentan
registrando las medidas obtenidas. nomenclaturas que los párvulos aún no conocen como el concepto de centímetros y milímetros. Estos serán
• Utiliza menos de tres instrumentos informales
vistos con posterioridad en la Educación Básica. Vea página 304
para medir, registrando las medidas obtenidas.
• Utiliza instrumentos informales para medir, pero
no registra las medidas obtenidas.

25’
y cuantificación
Aprendizaje esperado (AE) N° 16 (RLM y C). Sé medir la masa

Conocer y utilizar instrumentos de medición, Busca estos objetos en tu sala y mide su masa en una balanza.
mediante la experimentación con una balanza. Luego, dibuja cuál tiene mayor masa y cuál tiene menor masa.
Análisis del AEE
Se espera que utilice la balanza para medir la masa de
los objetos.
• ¿Conocen algún instrumento para medir?
¿Este instrumento tiene números?
Presente a los párvulos láminas con instrumentos
de medición y pídales que los mencionen y describan
su funcionalidad. Si es posible, consiga instrumentos
de medición para que los puedan explorar.
Desarrollo: Active nuevos conocimientos,
formulando las preguntas claves:
• ¿Han utilizado una balanza?
• ¿Cómo creen que se hace esta medición?
Invite a las niñas y los niños a observar la imagen
de la balanza. Luego, pregúnteles: ¿Cómo son
las balanzas?, ¿todas tienen números?, ¿para qué
nos sirven las balanzas? Posteriormente, pídales que
busquen los objetos que se proponen en el texto
y midan su masa.
¿Medí la masa de los objetos
Finalización: Para terminar, pídales que comenten
utilizando una balanza?
tenciar
su experiencia. Luego, pregunte: ¿Qué objeto tenía Para po izaje
174 end
mayor masa?, ¿cuál tenía menor masa?, ¿cuáles tenían este apr a 300
in
igual cantidad de masa? ¿Para qué nos sirve la vea pág
balanza? ¿Qué aprendieron en esta experiencia?

Indicador de evaluación • Aprendizaje lento: Proporcióneles una balanza y pídales que mencionen cuál es la utilidad de este instrumento.
Mide la masa de los objetos utilizando la balanza. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Manipula la balanza e identifica la relación entre el instrumento
Niveles de logro y su funcionalidad.
• Mide la masa de al menos tres objetos utilizando • Aprendizaje avanzado: Pida a las niñas y los niños que se reúnan en grupo y midan la masa de objetos de
la balanza. un listado entregado por usted. Posteriormente, solicíteles que comparen los resultados obtenidos.
• Mide la masa de dos objetos utilizando la balanza. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Mide la masa de los objetos, comparando sus resultados
• Mide la masa de un objeto utilizando la balanza. con los de los demás.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las niñas y los niños se desenvuelven
en un ambiente en el cual está presente el número cero; por ende, no les es desconocido. Es importante
que se familiaricen con este número para después adquirir otros aprendizajes, como el uso de instrumentos
convencionales, con los cuales es frecuente que la gran mayoría de los niños comete errores en sus
mediciones debido a que comienzan a trabajar desde el número uno. Vea página 304
286 Unidad 8
Estoy empezando a sumar

Aprendizaje esperado específico (AEE) Describe la escena. Luego, cuenta cuántas fichas tiene cada uno
Iniciarse en la comprensión de la adición, registrando y escribe el resultado.
los resultados.
Análisis del AEE Yo tengo fichas.
Yo tengo fichas.
Se espera que comiencen a conocer la adición para
comprender esta operación aritmética.
• Si tengo dos chocolates y mi mamá me regala dos
más, ¿cuántos chocolates tengo en total?,
¿la cantidad aumenta o disminuye?, ¿por qué? Escucha lo que dice el niño. Cuenta y menciona con cuántas
Invite a los niños y las niñas a trabajar con el CD fichas quedó cada uno. Registra el resultado.
interactivo “Resuelvo y aprendo” y pídales
que realicen la adición presentada. Voy a repartir 2 fichas a cada uno.
Considere en su planificación el trabajo de las páginas
52, 53 y 56 del Cuaderno de trabajo de
• ¿Saben lo que significa la palabra adición?, ¿para qué
nos servirá?
Luego, pida a los niños y las niñas que describan la escena
y mencionen cómo creen que se realiza esta operación.
Explíqueles el mecanismo con el que se lleva a cabo la ¿Sumé mencionando con cuántas
operación. Pregunte: ¿Cuántas fichas tenían los niños?, Para po fichas quedó cada uno?
te
¿cuántas fichas les obsequiaron?, ¿con cuántas quedaron? este apr nciar
Finalización: Pídales que mencionen cuál fue el endizaje 175
vea pág
resultado que obtuvieron y expliquen qué hicieron para ina 300
llegar a él. Cierre la experiencia preguntando: ¿Qué
hizo el niño que regaló fichas?, ¿cuál es el nombre de
la operación matemática en que se dan o entregan Adaptación a las necesidades educativas especiales
elementos? ¿Qué aprendieron con la experiencia? • Aprendizaje lento: Proporcione a los párvulos material concreto y pídales que representen y resuelvan
una adición simple.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Resuelve la adición utilizando material concreto.
• Aprendizaje avanzado: Presente un problema que se resuelva por medio de la adición. Solicíteles que
Realiza la adición, mencionando la cantidad que
escriban las cifras y resuelvan la operación.
hay en total.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Resuelve la operación, representando gráficamente
Niveles de logro
las cifras involucradas en el problema.
• Realiza dos adiciones, mencionando la cantidad
que hay en total.
• Realiza al menos una adición, mencionando la Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el término adición es más amplio que
cantidad que hay en total. la suma, ya que esta última hace referencia solo al hecho de agregar elementos y matemáticamente es el
• Realiza una adición, pero la cantidad total resultado de la adición; esta última involucra dos acciones más: el juntar y el avanzar. Vea página 304
no corresponde.

20’
y cuantificación

Utilizo los números
Cuenta y registra cuántos bloques tiene cada niño y niña.
Emplear los números para sumar.
Análisis del AEE
Se espera que logre emplear los números para llevar
a cabo la operatoria de la adición.
• ¿Recuerdan qué era la adición?
• ¿Cómo se hacía?, ¿para qué nos sirve?
Invite a los niños y las niñas a trabajar con el recurso
digital Resuelvo y aprendo y pídales que realicen la Suma los bloques de las niñas; luego, los de los niños y ve quién
adición presentada. tiene más.
páginas 52, 53 y 56 del Cuaderno de trabajo de
Matemática para potenciar el aprendizaje. + =
• ¿Qué deben hacer para poder sumar dos cantidades?,
¿se pueden sumar más cantidades?
Refiérase a la ilustración y pregunte: ¿Con qué están + =
trabajando los niños?, ¿cuántos bloques tiene cada niño
y niña?, ¿cuántos bloques tendrán en total?,
¿cuántos bloques sumarán las dos niñas?,
¿cuántos bloques sumarán los dos niños? ¿Sumé la cantidad de bloques
Finalización: Para complementar la experiencia pida que tienen los niños?
tenciar
a las niñas y los niños que mencionen los resultados Para po izaje
176 end
que obtuvieron. Luego, pregúnteles: ¿Todos este apr a 300
in
obtuvieron los mismos resultados?, ¿por qué?, vea pág
¿qué pasos siguieron para resolver la adición?,
¿habrían obtenido los mismos resultados si lo hubieran Adaptación a las necesidades educativas especiales
hecho al revés?, ¿por qué?, ¿para qué nos sirve sumar? • Aprendizaje lento: Presénteles un problema matemático simple, que necesite de una adición para ser
¿Qué aprendieron con esta experiencia? resuelto. Apoye a los párvulos a identificar qué información les sirve para resolver la operación.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Resuelve la adición con la ayuda de un adulto.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Solicite a las niñas y los niños que piensen y nombren situaciones cotidianas
Realiza las adiciones y escribe sus resultados. en las que se utiliza la adición. Luego, pídales que expliquen cómo se usa esta operación en dichas situaciones.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica cómo se utiliza la adición para resolver
• Realiza dos adiciones y escribe sus resultados. situaciones cotidianas.
• Realiza una adición y escribe su resultado.
• Realiza una adición, pero no escribe el resultado.
orientaciones dadas en la página 287.
288 Unidad 8
y cuantificación 20

¿Cuántas me quedan?
Observa las imágenes y escucha lo que dicen los niños. Luego,
Iniciarse en la comprensión de la sustracción,
responde las preguntas y menciona cuánta comida les quedó.
empleándola en la resolución de problemas.
Análisis del AEE
Se espera que realice operaciones de sustracción para En el puesto de mi curso se hicieron
emplearla en la resolución de problemas. 20 brochetas y comimos 15.
¿Cuántas nos quedaron?
Nos
Teníamos Comimos quedaron
• Si tenemos cuatro queques y regalamos uno,
¿cómo podemos saber cuántos nos quedan?
• ¿Han escuchado hablar de la sustracción?
Posteriormente, solicite a los párvulos que se reúnan En el puesto de mi curso se hicieron
en parejas y proporcióneles material concreto. Un niño 12 ensaladas y comimos 9.
o niña de cada pareja pondrá la cantidad que desee ¿Cuántas nos quedaron?
del material en el centro de la mesa. Luego, solicítele
Nos
que regale la mitad del material a su pareja y que Teníamos Comimos quedaron
mencione cuánto material le quedó a él o ella.
Incluya en su planificación el trabajo de las páginas 54,
55 y 56 del Cuaderno de trabajo de Matemática
• Si tengo seis sombreros y vendí dos, ¿cuántos
sombreros me quedan?, ¿qué operación se ¿Mencioné cuánta comida
puede hacer para obtener el resultado? Para po les quedó?
te
Pídales que describan la escena y pregunte: este apr nciar
¿Qué están haciendo los niños?, ¿cuántas brochetas endizaje 177
vea pág
tenían?, ¿cuántas se comieron?, ¿cuántas les ina 301
quedaron?, ¿cuántas ensaladas tenía el otro puesto?
Finalización: Al finalizar, pida que comparen los Adaptación a las necesidades educativas especiales
resultados y expliquen de qué manera realizaron la • Aprendizaje lento: Propóngales a los párvulos una sustracción simple. Luego, proporcióneles material
sustracción. Enseguida, pregunte: ¿Para qué nos sirve concreto para que resuelvan una sustracción simple de un dígito.
saber hacer una sustracción? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Resuelve la sustracción, apoyándose con material concreto.
• Aprendizaje avanzado: Facilite a los párvulos veinte fichas. Posteriormente, pídales que le devuelvan tres
Indicador de evaluación fichas y pregúnteles: ¿Cuántas fichas les quedan? Devuelva las fichas y pídales siete fichas y pregunte
Resuelve el problema, aplicando la operación nuevamente: ¿Cuántas fichas les quedan? Repita el ejercicio cuantas veces estime conveniente.
de la sustracción. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Resuelve la sustracción, apoyándose con material concreto.
Niveles de logro
• Realiza las dos sustracciones para resolver
el problema. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir el término sustracción solo a la acción
• Realiza una sustracción para resolver el problema. de quitar elementos de un cierto conjunto o cantidad, ya que esta operación abarca tres acciones:
• Resuelve el problema, pero no lo hace mediante quitar, separar y retroceder. Vea página 304
la sustracción.

20’
y cuantificación

Resuelvo
Escucha y comenta. Luego, resuelve el problema, responde las
Iniciarse en la comprensión de la sustracción,
preguntas y dibuja en cada pocillo los gajos de uva que regaló.
empleándola en la resolución de problemas.
Análisis del AEE
Se espera que realice operaciones de sustracción para
solucionar problemas. Tenía 20 gajos de uva y regalé 5 a Vicente,
5 a Matilda y 4 a Diego. ¿Cuántos me quedaron?
• Si tienen siete lápices y le pasan tres lápices a mi ¿Cuántos regalé?
amigo, ¿cuántos lápices les quedan?, ¿qué creen
que se debe hacer para obtener el resultado?
Mencione a los párvulos que el fin de semana fue
a la feria y compró cuatro lechugas y comió solo dos.
Luego, pregunte: ¿Cuántas lechugas me quedan?
Pida a un voluntario que represente el problema
en la pizarra; luego, resuélvanlo.
Incluya en su planificación el trabajo de las páginas Tenía Regalé ¿Cuántos me quedaron?
58, 59, 60 y 61 del Cuaderno de trabajo de
Matemática para potenciar el aprendizaje. _
• ¿La adición y la sustracción son iguales?,
¿qué las diferencia?
Refiérase a las escenas y pídales que las describan.
Después pregunte: ¿Cuántos gajos había?, ¿Resolví el problema?
tenciar
¿cuántos se regalaron a Vicente?, ¿cuántos se regalaron Para po izaje
178 end
en total?,¿qué operación puedo hacer para saberlo?, este apr a 301
in
¿cuántos gajos quedaron? vea pág
Finalización: Solicíteles que comparen los resultados
que obtuvieron. Para comprobar si los pasos aplicados
y el resultado obtenido son los correctos, invítelos
• Aprendizaje lento: Proporcióneles una hoja de trabajo en la que se le presente una resta simple, donde se utilice
a mencionar cómo hicieron la operación.
solo hasta el cinco como ámbito numérico. Luego, pregunte: ¿Qué operación se debe realizar?, ¿por qué?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona que la operación que se debe ejecutar
Indicador de evaluación es la sustracción.
Resuelve el problema, aplicando la operación • Aprendizaje avanzado: Pida a las niñas y los niños que mencionen en qué situaciones podemos utilizar
de la sustracción. la sustracción para saber un resultado, y solicíteles que expliquen su respuesta.
Niveles de logro Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona en qué situaciones se puede utilizar
• Realiza una sustracción, aplicando dos pasos la sustracción y explica su respuesta.
para resolverla.
• Realiza una sustracción, aplicando al menos un
paso para resolverla.
• Comprende que la operación que se debe
ejecutar es la sustracción.
290 Unidad 8
20’
y cuantificación

Sé cuántas le quedaron
Cuenta las frutas y las verduras. Luego, escribe el número
Establecer asociaciones en la búsqueda de
que corresponde en cada caso y responde las preguntas.
soluciones a problemas prácticos, utilizando
las operaciones aritméticas.
Análisis del AEE
Se espera que utilice operaciones aritméticas para
buscar soluciones a problemas prácticos.
• ¿En qué situaciones debes realizar una sustracción?,
¿por qué?, ¿para qué nos sirve la sustracción?
Pida un voluntario para que explique frente al curso
qué entiende por sustracción y cómo se lleva a cabo
esta operación.
¿Cuántos le
Tenía regaló quedaron?
=
• ¿La adición y la sustracción nos pueden ayudar a Tenía regaló
¿Cuántos le
resolver situaciones cotidianas?, ¿de qué forma? quedaron?
Luego, invite a las niñas y los niños a observar =
la ilustración y enseguida pregunte: ¿Qué frutas y
verduras tiene el caballero?, ¿cuántos tomates tendrá?,
¿cuántas zanahorias tiene?, ¿cuánta fruta regaló?, ¿Mencioné cuántas quedaron?
Para po
te
¿cuánta verdura regaló?, ¿cómo pueden resolver este este apr nciar
problema?, ¿qué operación podrían ejecutar? endizaje 179
vea pág
Finalización: Para enriquecer la pregunta escriba ina 301
la operatoria en la pizarra y vaya completándola con
los datos que le proporcionen los niños. Durante este
proceso realice las siguientes preguntas:
• Aprendizaje lento: En grupos proporcióneles material concreto; pídales que repartan una cantidad
¿Qué operación debemos hacer?, ¿qué resultados
determinada de material a cada uno y pregúnteles: ¿Cuánto material repartieron?, ¿cuánto material les quedó?
obtuvieron?, ¿cómo llegaron a ese resultado?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué operaciones debe ejecutar para resolver
el problema.
Indicador de evaluación • Aprendizaje avanzado: Presente a las niñas y los niños tres problemas cotidianos. Pídales que los
Resuelve el problema, aplicando la operación resuelvan, y mencionen qué pasos siguieron para hacerlo.
de sustracción. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Resuelve el problema, y menciona qué pasos siguió
Niveles de logro para hacerlo.
• Realiza dos sustracciones, aplicando dos pasos
para resolverla.
• Realiza una sustración, aplicando dos pasos Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para la resolución de problemas
para resolverla. matemáticos no existe solo una forma de llegar al resultado, y que son múltiples las estrategias para
• Realiza una sustracción utilizando abordarlos. También es importante tener presente que no todas las personas aprenden de la misma forma;
material concreto. es por esta razón que la variedad de recursos y estrategias didácticas facilitará el aprendizaje. Vea página 304

25’
y cuantificación

Utilizo lo que sé para resolver
Escucha lo que dicen los niños. Luego, ayúdalos a contar
Establecer asociaciones en la búsqueda de
cuántas monedas tienen y menciona qué pueden comprar.
solucionesa problemas prácticos, utilizando
las operaciones aritméticas. ¿Cuántas monedas
Análisis del AEE tenemos cada uno?
Se espera que utilice operaciones aritméticas para
buscar soluciones a problemas prácticos.
Orientaciones pedagógicas 1 1 1
• ¿Cómo pueden resolver problemas en los que deben
conocer el total de elementos de dos conjuntos? + =
Pregunte a los párvulos si han tenido problemas
y pídales que cuenten de qué se trataban. Enseguida,
Frutas ¿Cuántos?
solicite a otros niños y niñas que mencionen cómo
habrían solucionado ellos el problema expuesto.
Concluya diciéndoles que hay muchas formas de
resolver un mismo problema.
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando TOTAL
• Si quieren comprar un helado de cien pesos y tienen
solo cincuenta pesos, ¿cuánto dinero les falta?
Posteriormente, refiérase a la escena y pregunte: ¿Conté las monedas?
tenciar
¿Qué están haciendo las niñas y los niños?, ¿por qué Para po izaje
end
este apr a 301
creen eso?, ¿por qué los niños estarán disfrazados?, 180
in
¿están vendiendo?, ¿cuál es el valor de la fruta que vea pág
venden?, ¿cuántas monedas tiene la niña?, ¿cuántas
tienen en total?, ¿qué podrían comprar?
Finalización: Para enriquecer la experiencia, replique
• Aprendizaje lento: Proporcione material concreto a las niñas y los niños para que puedan resolver
el cuadro de la página en un papelógrafo y, con ayuda
el problema planteado en la página. En una primera instancia, cuenten las monedas y, poco a poco,
de los niños y las niñas, vaya completándolo. Antes de
vayan comprando frutas. Finalmente, cuando se acabe el dinero, solicíteles que cuenten las frutas
escribir los datos en el cuadro pregunte a los párvulos:
compradas, para que respondan: ¿Cuántas frutas podían comprar con el dinero que tenían?
¿Como obtuvieron la información? ¿Qué aprendieron
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Resuelve el problema con la ayuda de material concreto.
en esta experiencia?
• Aprendizaje avanzado: Presente a los párvulos un problema matemático y pídales que propongan
al menos dos formas de solucionarlo.
Indicador de evaluación Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone al menos dos formas de solucionar
Resuelve el problema por medio de la adición. el problema matemático que se plantea.
Niveles de logro
• Resuelve el problema por medio de la adición.
• Resuelve el problema por medio del conteo.
• Realiza una adición, pero no resuelve el problema.
292 Unidad 8
las preguntas de prerrequisito: Recuerdo lo que aprendí
• ¿Las personas y los objetos se ven igual si los
observamos desde diferentes lugares?
• ¿Qué figuras geométricas conocen?, ¿cuáles son Recuerda los números que aprendiste. Cuenta cuántos lápices
sus atributos? hay en cada bandeja y regístralos.
• ¿Cómo pueden crear un patrón?
• ¿Qué números conocen?
• ¿Qué instrumentos de medición conocen?,
¿para qué sirven?
en esta unidad?
describan las imágenes. Apoye preguntando: Para
saber cuántos lápices hay en cada bandeja, ¿qué
tienen que hacer?, ¿cómo es el número ocho?, ¿cómo
es el número diez?, ¿cómo es el número veinte?, ¿para
qué nos sirve contar?, ¿qué es un patrón?, ¿pueden
crear uno con las figuras geométricas?, ¿cómo?,
¿en qué situaciones podemos utilizar los patrones? Recuerda lo que aprendiste y crea tu propia secuencia utilizando
Finalización: Posteriormente, para potenciar el las siguientes figuras:
aprendizaje y articular sus conocimientos con los que
trabajarán en la Educación Básica, realice las preguntas
claves para activar nuevos conocimientos:
• Después del número veintidós, ¿qué número sigue?
• ¿Con qué letras se escribirá el número dos?
• ¿Cuáles son los números pares y cuáles los impares?
• ¿Conocen los gráficos?, ¿para qué sirven?
• ¿Con cuántas monedas de diez pesos se forman
cien pesos?
• ¿Saben cuáles son los lados de ¿Qué más aprendieron en esta unidad?
un cuerpo geométrico?
• ¿Qué atributos pueden utilizar para clasificar? 181
• ¿Qué creen que es una decena?
Adaptación a las necesidades educativas Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite formular juicios de valor respecto de quienes
especiales no realizan los ejercicios de la autoevaluación. Al hacer la retroalimentación de la unidad contextualice los
• Aprendizaje lento: Medie la evaluación apoyando contenidos, recordando que muchos de los errores en la cuantificación se producen porque no han internalizado
en forma concreta; por ejemplo, proporcionándoles correctamente el conteo uno a uno, dado que la verbalización de los números es más rápida que la
las cantidades de lápices que tiene cada bandeja. correspondencia que realizan con su dedo para contar. Por esto es importante potenciar el trabajo de conteo
• Aprendizaje avanzado: Pídales a los niños y la correspondencia uno a uno.
y las niñas que cuenten al curso qué fue lo que Por otra parte, recuerde no restringir el concepto de patrones solo al ámbito matemático, ya que el
aprendieron en la unidad y demuestren uno aprendizaje se puede utilizar en otras áreas del conocimiento, como la ciencia.
de los aprendizajes que mencionaron.

Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, Utiliza las nociones ayer-hoy-
utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: mañana al ordenar acciones.
secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y
162
noche; ayer-hoymañana; semana, meses, estaciones
del año); duración (más-menos) y velocidad (rápido-
lento). Nº 2 (RLM y C).
Establecer relaciones de orientación espacial de Ubica cuatro imágenes,
ubicación, dirección, distancia y posición respecto según la orientación espacial
163
a objetos, personas y lugares, nominándolas indicada.
adecuadamente. Nº 1 (RLM y C).
Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones Nombra los atributos de las
de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos figuras geométricas.
164
dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.
Nº 4 (RLM y C).
Establecer relaciones cada vez más complejas de Nombra las semejanzas y
semejanza y diferencia mediante la clasificación y diferencias entre los objetos.
165 seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su
vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su
entorno. Nº 3 (RLM y C).
Identificar y reproducir patrones representados en Continúa el patrón
166 objetos y en el medio, reconociendo los elementos y menciona cuál es la
estables y variables de las secuencias. Nº 7 (RLM y C). figura variable.
Descubrir la posición de diferentes objetos en el Explica por qué las imágenes
espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamaño se ven con distintas formas
167 que se pueden percibir como resultado de las y tamaños.
diferentes ubicaciones de los observadores.
Nº 6 (RLM y C).
Comprender que los objetos, personas y lugares Menciona por qué las
pueden ser representados de distintas maneras, imágenes se ven diferentes.
168
según los ángulos y posiciones desde los cuales se
los observa. Nº 5 (RLM y C).
Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo Asocia acciones a
asociaciones cada vez más complejas entre las acciones consecuencias.
169
y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el
medio. Nº 11 (RLM y C).
Reconocer y nominar los números, desarrollando Cuantifica ubicando los
el lenguaje matemático para establecer relaciones, números que representan
170
describir y cuantificar su medio y enriquecer su las cantidades de cuatro
comunicación. Nº 9 (RLM y C). elementos.
294 Unidad 8
Representar gráficamente cantidades, estableciendo Escribe la cantidad que
su relación con los números para organizar representa, mencionando
171
información y resolver problemas simples de la vida el total.
cotidiana. Nº 13 (RLM y C).
Interpretar hechos y situaciones del medio empleando Establece comparaciones
172 el lenguaje matemático y el conteo para cuantificar la determinando la totalidad
realidad. Nº 14 (RLM y C). al cuantificar.
Iniciarse en experiencias de observación y Utiliza instrumentos
experimentación registrando, midiendo y cuantificando informales para medir,
173
elementos y fenómenos de su entorno. Nº 10 (RLM y C). registrando las medidas
obtenidas.
Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición Mide la masa de los objetos
y cuantificación tales como: relojes, termómetros utilizando la balanza.
174 y balanzas, y otros instrumentos que le permiten
expandir un conocimiento más preciso del medio. Nº
16 (RLM y C).
Iniciarse en la comprensión de la adición y Realiza la adición,
sustracción, empleándolas en la resolución de mencionando la cantidad
175
problemas cotidianos y en situaciones concretas. que hay en total.
Nº 15 (RLM y C).
Emplear los números para identificar, contar, Realiza las adiciones y
176 clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar escribe sus resultados.
elementos de la realidad. Nº 8 (RLM y C).
Iniciarse en la comprensión de la adición y Resuelve el problema,
sustracción, empleándolas en la resolución de aplicando la operación
177
problemas cotidianos y en situaciones concretas. de la sustracción.
Nº 15 (RLM y C).
Iniciarse en la comprensión de la adición y Resuelve el problema,
sustracción, empleándolas en la resolución de aplicando la operación
178
problemas cotidianos y en situaciones concretas. de la sustracción.
Nº 15 (RLM y C).
Establecer asociaciones en la búsqueda de Resuelve el problema,
179 distintas soluciones, frente a la resolución de aplicando la operación
problemas prácticos. Nº 12 (RLM y C). de la sustracción.
Establecer asociaciones en la búsqueda de Resuelve el problema por
180 distintas soluciones, frente a la resolución de medio de la adición.
problemas prácticos. Nº 12 (RLM y C).

página 162
Para el colegio
Corte huinchas de papel, tantas huinchas como párvulos haya en la sala; estas deben estar divididas en siete partes.
Para comenzar la experiencia, pida a los niños y las niñas que piensen en qué cosas hacen durante la semana, y anote todas las ideas de los párvulos en la pizarra.
Luego, solicíteles que seleccionen la actividad que represente mejor el día lunes y la dibujen en el primera división de la huincha de papel. Una vez terminado el lunes,
pídales que hagan lo mismo con el día martes, y así sucesivamente hasta completar toda la semana.
Para finalizar, invítelos a mostrar su calendario semanal, mencionando los días que lo componen y qué actividades caracterizan a cada uno de ellos.
Para la familia
Pida a las familias que consigan o hagan un calendario en tamaño grande. Invite a los párvulos con sus familias a revisar el calendario, mencionar cuál es su utilidad y
nombrar los meses que aparecen en él. Invítelos a escribir en el calendario las fechas importantes para la familia, tales como cumpleaños, aniversarios, la celebración
de las Fiestas Patrias, entre otros.
página 163
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a realizar un juego de ubicación. Solicíteles que creen un collage de un paisaje, el que ellos prefieran. Este paisaje debe tener elementos
como cerros, árboles, casas, u otros objetos que sirvan para ser utilizados como punto de referencia.
Posteriormente, pídales que se dibujen y recorten su imagen. Luego, ubique el collage sobre la pizarra o una pared y vaya nombrando a cada niño y niña; indíqueles
dónde deben ubicar su dibujo, por ejemplo, “Matías, pon tu dibujo a la izquierda del árbol grande”, “Sofía, pega tu dibujo detrás del pequeño arbusto”, etcétera.
Para la familia
Solicite a las familias que junto con los niños y las niñas jueguen a buscar un tesoro. Para esto, deberán dibujar un mapa donde indiquen las direcciones que deben seguir
los niños y las niñas para hallarlo, como por ejemplo: dar cinco pasos a la derecha, un paso hacia atrás, tres al frente, seis a la izquierda, etcétera. Las familias deberán
inventar el recorrido para que los párvulos lo sigan, además de dejar un premio o sorpresa en el lugar donde se ubique el fin del recorrido.
Pídales que, para finalizar, peguen el mapa del tesoro en el cuaderno del párvulo, para que pueda mostrárselos a sus amigos y contarles cómo fue la experiencia
de seguir el mapa para encontrar el tesoro.
página 164
Para el colegio
Pida a los niños y las niñas que busquen en revistas imágenes de variados paisajes y lugares. Luego, solicíteles recortar pequeños círculos, cuadrados, triángulos
y rectángulos en papel lustre, para que los peguen al lado de las construcciones que tengan una forma similar a las figuras geométricas.
Finalmente, invite a los párvulos a mostrar sus trabajos y a mencionar las características de cada figura geométrica, explicando por qué razón la asociaron a una
construcción en particular.
Para la familia
Invite a las familias a crear el “Museo de los Cuerpos Geométricos “. Para esto pídales que busquen objetos, los clasifiquen y rotulen; por ejemplo, un tarro de café
o de leche se debe rotular como cilindro, una pelota, como esfera, etcétera. Posteriormente, solicíteles que expongan todos los cuerpos que encontraron, e identifiquen
las semejanzas y diferencias entre los cuerpos geométricos.
296 Unidad 8
página 165
Para el colegio
Presente a los niños y las niñas láminas con imágenes de elementos que tengan semejanzas y diferencias, tales como un gato y un perro, un plátano y una manzana,
un sillón y una silla, etcétera. Para comenzar, ubique una lámina en la pizarra y deje el resto de las láminas sobre una mesa. Luego, invite a los párvulos a buscar entre
las tarjetas de la mesa la lámina que tenga alguna similitud con la que se expone en la pizarra. Posteriormente, comenten qué tienen en común ambas láminas y qué
diferencia hay entre ellas. Pida que busquen en la sala otros objetos que puedan tener semejanzas y diferencias, e invítelos a dibujar los objetos que encontraron.
Para la familia
Invite a las familias a jugar a encontrar las diferencias entre las dos imágenes de artesanía chilena que se encuentran en el sitio web de Chile Para Niños, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv244. Solicíteles que observen ambas imágenes, y mencionen cuáles son sus semejanzas y sus diferencias.
página 166
Para el colegio
Solicite ayuda a los niños y las niñas para recordar qué es un patrón y cómo se construye. Después, invítelos a crear en conjunto, en la pizarra, un patrón con tres
elementos estables. Posteriormente, divida al curso en dos grupos; uno de estos debe ser más numeroso (dos tercios del curso) que el otro. Al grupo más numeroso
pídales que creen un patrón con tres elementos estables. Una vez que lo hayan creado, solicite al grupo más pequeño que se incorpore como elementos variables
en el patrón creado por sus amigos. Para finalizar, haga las siguientes preguntas: ¿Cómo hicieron el patrón?, ¿cuáles son los elementos variables de un patrón?,
¿por qué se les llama así?
Para la familia
Invite a las familias a crear con los niños y las niñas un collar, por medio de la repetición de un patrón. Para realizar el patrón, pídales que busquen botones, trozos
de bombillas y/o cuentas; y que posteriormente creen en una hebra de lana una secuencia y la repitan hasta completar 20 cm.
Para finalizar, solicíteles que envíen el collar al colegio, para que su hijo o hija lo muestre a sus amigos y cuente cómo fue creado.
página 167
Para el colegio
Pida a los niños y las niñas que dibujen un paisaje de un entorno natural, donde ellos estén observando un volcán que se ve a lo lejos. Bajo el volcán hay un gran
bosque que lo bordea; próximo a ellos se ve un caballo.
Una vez que los párvulos terminen de dibujar, solicíteles que expongan sus trabajos en un lugar visible. Posteriormente, analicen los trabajos en función de cómo
se verían los objetos dependiendo de si estamos lejos o cerca de ellos.
Para la familia
Solicite a las familias que junto con los niños y las niñas acudan a la plaza más cercana a sus hogares. Pídales que se ubiquen en uno de sus extremos, observen
los árboles, y comenten cómo se ve el árbol que está más cerca de ellos y el árbol que se encuentre más lejos.

página 168
Para el colegio
Con anterioridad elija un objeto (que se vea distinto según el ángulo desde donde se mire) conocido por los niños y las niñas, y tómele fotografías desde
distintos ángulos.
Para iniciar la experiencia, pida a los párvulos que se reúnan en grupos. A cada grupo proporcióneles un set de imágenes del objeto. Luego, solicíteles que determinen
a qué lado del objeto pertenecen y expliquen por qué.
Para la familia
Envíe a las familias una imagen sencilla y fácil de reproducir por los niños y las niñas. Pegarán la imagen en el techo y solicitarán a los párvulos que copien
el dibujo. Posteriormente pondrán la imagen en el suelo y pedirán a los párvulos que la dibujen desde la misma posición en que lo hicieron antes. Invítelos luego a
observar y analizar ambos dibujos.
página 169
Para el colegio
Presente a los párvulos diferentes láminas con situaciones problemáticas para nuestro medioambiente, tales como un bosque calcinado, contaminación de las aguas,
extinción de animales, contaminación en las ciudades, etcétera. Luego, invítelos a reunirse en grupos y a elegir una de estas situaciones. Posteriormente, pídales que
conversen sobre las causas que generaron esta problemática, los efectos que produce en nuestro entorno y qué medidas propondrían para solucionar o atenuar
el problema. Finalmente, invítelos a compartir su análisis con el resto el curso.
Para la familia
Solicite a las familias que junto con sus hijos investiguen sobre la flor a la que comúnmente se le llama “rayito de sol”. Pídales que busquen información y discutan
sobre las causas de por qué a esta flor se le llama así y cuáles son los efectos que el sol produce en ellas.
página 170
Para el colegio
Pida a los niños y las niñas que se reúnan en parejas, y a cada una de ellas entrégueles tapas de botellas. Solicite a uno de los niños que diga un número, en el rango
numérico del uno al veinte, para que el otro lo represente con las tapas. Luego, pida al párvulo que dijo el número que cuente las tapas para comprobar si fue bien
representado. Invite a los niños y las niñas a repetir varias veces este ejercicio y a intercambiar los roles.
Para la familia
Solicite a las familias que confeccionen cuarenta tarjetas de 6 cm x 5 cm; veinte de ellas deben tener escritos los números del uno al veinte y las otras veinte,
graficar con imágenes de objetos la cantidad que representa cada número.
Invítelos a jugar con las tarjetas. El párvulo debe tener las tarjetas con los números, y el adulto que juegue con él, las tarjetas con los elementos. El adulto debe sacar
y mostrar una de las tarjetas, para que el párvulo busque entre las suyas, el número que representa esa cantidad. Luego ambos deben contar para corroborar
la respuesta. Invítelos a repetir el juego hasta que trabajen con todos los números.
298 Unidad 8
página 171
Para el colegio
Todos los días, antes de comenzar la jornada, pídale a uno de los párvulos que cuente a las niñas que asistieron ese día y escriba el número en la pizarra o en un lugar
habilitado para ello. Luego, pídale que cuente a los niños que asistieron ese día y escriba el número. Finalmente, solicítele que cuente a la totalidad de los párvulos que
fueron ese día al colegio y también registre esa información. Rote diariamente al encargado de esta labor, para que de esta forma todos los niños y las niñas tengan
la posibilidad de participar.
Para la familia
Pida a las familias que apoyen a los niños y las niñas en la creación de un afiche con las fechas de cumpleaños de los miembros de la familia. El afiche debe elaborarse de
la siguiente manera: primero el párvulo debe dibujar el rostro del integrante de la familia; después, escribir bajo este el parentesco que tenga con él y, finalmente,
al lado del dibujo, su fecha de cumpleaños. Solicite a las familias que, para finalizar la experiencia, exhiban el afiche en un lugar visible del hogar.
página 172
Para el colegio
Invite a los párvulos a observar la sala de actividades. Luego, pídales que comparen las cantidades de materiales que hay; solicíteles que utilicen el lenguaje matemático
(menor, mayor, igual) para expresar la comparación. Para apoyar la experiencia, realice preguntas tales como: ¿Cuántos bloques hay?, ¿hay menos o más cantidad de
bloques que lápices?, ¿por qué?, ¿cuál de los materiales que tenemos en la sala es el que hay en mayor cantidad?, ¿cuál en menor cantidad?
Para la familia
Invite a las familias a trabajar con los párvulos el uso del lenguaje matemático para describir situaciones. Pídales que primero reúnan botones, tapas de botellas u otro
material pequeño, que tengan en gran cantidad y, luego, les presenten a los niños y las niñas dos conjuntos para que mencionen en cuál de ellos hay más,
menos o igual cantidad de elementos. Apoye la experiencia invitando a los párvulos a cuantificar los conjuntos.
página 173
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a dibujar tres objetos que estén dentro de la sala de actividades, tales como la pizarra, una mesa y un perchero. Luego, pídales que midan
con sus manos cada elemento dibujado en su cuaderno y registren el resultado. Posteriormente, pídales que comparen sus resultados con sus amigos y pregunte:
¿Todos obtuvieron las mismas medidas?, ¿por qué creen que ocurre esto?, ¿cómo podrían tener las mismas medidas?, ¿por qué?
Para la familia
Solicite a las familias que confeccionen con cartón una huincha de medir gruesa y la peguen en forma vertical en la pared, para que los párvulos puedan medir su
estatura. Esta huincha debe tener un espacio donde los párvulos puedan registrar las fechas en que se han medido, de modo que puedan observar su crecimiento.

página 174
Para el colegio
Con anterioridad, pida a los niños y las niñas que traigan una regla de 20 cm o 30 cm. Para iniciar la experiencia, recuerde la forma en que se debe utilizar la regla:
se mide de izquierda a derecha, a partir del número cero. Luego, pídales que dibujen cuadrados de diferentes medidas, y escriban en cada lado de ellos la medida
de estos. Para terminar, pídales que pinten los cuadrados y los expongan en la sala de clases.
Para la familia
Pida a las familias que, en compañía de los niños y las niñas, realicen un recorrido por su barrio o comunidad, investigando sobre los instrumentos de medición que se
utilizan a diario en estos contextos. Solicíteles que cuando encuentren a una persona utilizando algún instrumento de medición, le pregunten para qué lo usan y de qué
forma se ocupa. Invite a las familias a escribir en una hoja el nombre del instrumento que conocieron y sus principales características, y a dibujarlo.
página 175
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a formar dos grupos de trabajo. A cada grupo entréguele un listado con dibujos de 10 objetos que deben recolectar en un tiempo
determinado (se sugiere un minuto). Pídales que cada vez que recolecten un objeto lo tachen. Una vez finalizado el tiempo, pregúnteles: ¿Cómo podemos saber
qué grupo recolectó más objetos?, ¿cuántos objetos recolectó cada grupo?, ¿qué grupo recolectó más?, ¿qué grupo recolectó menos?, ¿cuántos objetos se recolectaron
en total?, ¿cómo podemos saberlo?, ¿qué operación podemos hacer para descubrir el total de objetos recolectados?
Para la familia
Solicite a las familias ejercitar la adición en sus hogares, presentando a los párvulos problemas simples y cotidianos que se puedan resolver por medio de esta operación.
Para apoyar su comprensión, pídales que les proporcione a los niños y las niñas material concreto para representar la adición; este material puede ser tapas de bebidas,
cuentas, monedas, fichas, entre otros.
Entre los problemas que la familia puede presentar a sus hijas e hijos están, por ejemplo, saber cuántos invitados asisten en total a una fiesta de cumpleaños,
si van siete niñas y cuatro niños, o cuántas frutas compraron en total, si llevaron tres plátanos, dos manzanas y seis naranjas, por ejemplo.
página 176
Para el colegio
Invite a los párvulos a jugar a formar cantidades con números. Para esto, con anterioridad, prepare pelotas de papel con números. Ponga en uno de los extremos
de la sala una caja grande de cartón con las pelotas de papel, y en el otro extremo, en una pared lisa ponga cinta adhesiva donde los niños y las niñas puedan pegarlas.
Luego, invítelos a formar en un minuto una cantidad numérica; por ejemplo, formar el número siete, poniendo el número cuatro y el tres, o poniendo el cuatro, el dos
y el uno. Una vez finalizado el minuto, revisen en conjunto las adiciones realizadas.
Para la familia
Pida a las familias que junto con los niños y las niñas realicen un listado de alimentos, y anoten cuántas unidades de cada producto necesitan como familia. La lista debe
tener variedad de productos, tales como yogur de frutilla, yogur de plátano y yogur de vainilla. Solicíteles que les pidan a los párvulos que calculen algunas cantidades,
en función de las siguientes preguntas u otras que la familia considere pertinentes: ¿Cuántos yogures necesitan en total?, ¿cuánta leche necesitan?, ¿cuántos fideos
necesitan?, entre otras.
300 Unidad 8
página 177
Para el colegio
Con anterioridad a la experiencia prepare un set de tarjetas que presenten sustracciones sencillas graficadas con objetos y tarjetas con los números del uno al veinte.
Luego, pida a los párvulos que se reúnan en grupos, resuelvan las sustracciones, y expresen el resultado con las tarjetas numeradas.
Para finalizar, revisen en conjunto las sustracciones, analizando el desarrollo de estas para identificar posibles errores que hayan cometido los párvulos.
Para la familia
Pida a las familias que junto con los niños y las niñas busquen veinte recortes y los peguen en una hoja de bloc. Solicite a las familias que luego pidan a los párvulos
que tachen una cantidad de elementos y les pregunten: ¿Cuántos elementos les quedan? Enseguida, deben pedirles que tachen una cantidad y preguntarles
nuevamente cuántos elementos les quedan. Indíqueles que repitan el ejercicio hasta que ya no queden elementos por tachar.
página 178
Para el colegio
En una hoja de bloc realice un dibujo sencillo, dividido en 6 secciones, cada una de las cuales deberá tener una sustracción simple. La resolución de esta operación
proporcionará un número, el cual a sus vez representará un color con el cual se debe colorear esa sección.
Asocie al dibujo la siguiente simbología: rojo (2 – 1 = 1), amarillo (7 – 5 = 2), verde (5 – 2 = 3), azul (8 – 4 = 4), café (6 – 1 = 5), morado (9 – 3 = 6).
Para la familia
Solicite a las familias que ayuden a los niños y las niñas a cortar pequeños cuadrados de papel lustre. Pídales que posteriormente formen diez conjuntos con los papeles,
y una vez terminados escriban un número en cada uno de ellos; este número será la cantidad que el párvulo deberá quitar al conjunto.
página 179
Para el colegio
Invite a los párvulos a jugar al almacén. Para esto, organice la sala de modo que con las mesas forme un mostrador y detrás de él se exhiban los elementos que se
venderán a un peso cada uno. Primero, diga a los niños y las niñas que jugarán a ser vendedores y que cuenten cuántos productos tiene cada uno (no más de nueve
productos por vendedor).
Para comenzar, solicite a los vendedores que anoten cada producto que vendieron. Detenga el juego antes de que se les acaben todos los productos a los vendedores.
Luego, pídales que sumen lo que vendieron y que resten esa cantidad al total de productos que tenían inicialmente. Repita la acción de modo que todos los párvulos
tenga la posibilidad de ser vendedores.
Para la familia
Pida a las familias que junto con los niños y las niñas hagan galletas o cocadas. Solicíteles que una vez preparadas inviten a los párvulos a repartir en partes iguales
las galletas o cocadas entre sus familiares. Luego, deben preguntarles: ¿Cuántas galletas (o cocadas) alcanzaron para cada uno?, ¿les sobraron galletas (o cocadas)?,
¿cuántas?, ¿cuántas galletas (o cocadas) les faltaron para entregar una más a cada uno de los miembros de la familia?
página 180
Para el colegio
Proponga a los niños y las niñas organizar una celebración en la sala de clases. Pídales que hagan un listado con el número de participantes, las cosas y cantidades
que necesitan, entre otros. Cuando este listo el listado, mencione a los párvulos que a la celebración no vendrán cinco de los participantes, por lo cual deberán recalcular
todos los elementos presupuestados.
Para la familia
Invite a las familias a leer con los niños el cuento “Dos más dos son cuatro”, el cual se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv245. Pídales que pregunten a los párvulos: ¿De qué se trataba el cuento?, ¿qué le resultaba difícil de hacer a Carola?, ¿qué quería
comprar la niña?, ¿cuánto dinero tenía?, ¿qué hizo el vendedor?, ¿cómo supo Carola que le faltaba un merengue?, ¿para qué les sirve aprender a sumar?, ¿por qué?, ¿qué
problemas de la vida diaria podrían resolver mediante una adición?


Identificación del error frecuente y retroalimentación
Página
Para la educadora: Para evitar posibles dificultades en este aprendizaje, no olvide que las nociones
temporales son conceptos abstractos, por lo que es conveniente transferir estas nociones a objetos
concretos que permitan al niño o a la niña vivenciar la noción.
El aprendizaje de la temporalidad solo se
162 logra mediante las conjugaciones de las
acciones en los tiempos correspondientes. Para el párvulo: Una forma de trabajar la temporalidad con los niños y las niñas es contar con
un horario dentro de la sala de clases que les permita, mediante imágenes, ir internalizando
la temporalidad de su entorno cercano.
Para la educadora: Recuerde que para lograr la habilidad de la orientación espacial es necesario
La orientación espacial es un aprendizaje que trabajar el desarrollo motriz de los párvulos, además de su lateralidad.
163
se puede trabajar de manera independiente.
Para el párvulo: Realice experiencias con objetos y personas, en donde los párvulos tengan que
mencionar la ubicación de ellos en relación a sí mismos.
Para la educadora: Recuerde enfatizar a los niños y las niñas que los cuerpos geométricos y las
figuras geométricas no son lo mismo, ya que los cuerpos son figuras geométricas tridimensionales,
es decir, se proyectan a lo alto, largo y ancho, mientras que las figuras geométricas son la unión de
164 Las figuras geométricas son lo mismo que puntos mediante líneas en un plano.
los cuerpos geométricos.
Para el párvulo: Para hacer la distinción entre figuras y cuerpos geométricos, presente
las primeras por medio de láminas, y los cuerpos invítelos a construirlos a través del modelado
de plasticina.
Para la educadora: Evite hablar con un lenguaje informal respecto de los atributos o
características de los objetos o personas, ya que de esta manera el niño o la niña se familiariza
En Educación Parvularia, debido a la edad con palabras tales como semejanzas, diferencias, atributos, seriación, clasificación, entre otras.
165
de los niños y las niñas, no se debe utilizar
Para el párvulo: Para introducir nuevos conceptos y palabras, procure asociarlos a situaciones
terminología propia de las matemáticas.
y lenguaje ya conocidos, para que mediante la asociación el párvulo pueda comprender los concep-
tos nuevos que se le presentan.
Para la educadora: Evite restringir el concepto de patrones solo al ámbito matemático, ya que si bien
su estudio y aprendizaje se inicia en este sector de aprendizaje, el concepto de patrones se puede utilizar
Los patrones son solo un aprendizaje que en otras áreas del conocimiento, como la ciencia.
166 sirve para establecer secuencias
en el ámbito matemático. Para el párvulo: Cuando enseñe a los niños y las niñas el concepto de patrones, mencióneles
la utilidad de este aprendizaje, dando ejemplos concretos de cómo pueden utilizarlo en sus
vidas diarias.
Para que los niños y las niñas sepan Para la educadora: Para que los niños y las niñas logren internalizar este aprendizaje es
reconocer las diferencias en un objeto que se imprescindible que vivencien por medio de material concreto los cambios de perspectiva en función
167 observa desde diferentes perspectivas, solo del mismo objeto, persona o animal.
es necesario que conozcan los conceptos de Para el párvulo: Trabaje con los niños y las niñas a través de material concreto, de modo
orientación espacial. que ellos puedan experimentar la observación de objetos desde diferentes ubicaciones.
302 Unidad 8
Para la educadora: Recuerde que la percepción que una persona tiene sobre alguna situación
en particular es un proceso que se realiza sin mayor análisis, en función de las experiencias ya vividas
y sus concepciones previas. Es por esta razón que para comprender e internalizar este aprendizaje
Solo la ubicación del observador puede debe pedir a los niños y las niñas que analicen la situación que se les presenta.
168
influir en la percepción de un objeto. Para el párvulo: Para lograr un análisis de los párvulos respecto de las diferentes visiones que
se pueden tener de un mismo objeto como producto de la ubicación de los observadores, realice
preguntas que los orienten, tales como: ¿Por qué creen que se ve diferente el objeto?,
¿qué produce estas diferencias?, entre otras.
Para la educadora: Recuerde que el concepto de causa es una idea intuitiva que nace para
poder explicarnos el origen de las situaciones que ocurren a nuestro alrededor. Por otra parte,
es importante tener presente que esta es una habilidad cognitiva que se adquiere en el proceso de
desarrollo de los seres humanos.
Frente a una determinada situación se
169
puede identificar solo una causa. Para el párvulo: Procure no realizar juicios de valor frente a los análisis que puedan realizar
los niños y las niñas sobre las causas de una situación, ya que estas en una primera instancia
se regirán por la fantasía y el egocentrismo característico de esta edad.
Para la educadora: Evite categorizar de forma negativa a los niños y las niñas cuando cometen un
error durante el conteo de elementos. Recuerde que muchos de estos errores se deben a que no han inter-
nalizado correctamente el conteo uno a uno, porque la verbalización de los números es más rápida que la
Los errores que se producen en el conteo de correspondencia que realiza con su dedo para contar, entre otras situaciones que se pueden dar.
170 los párvulos se deben a la falta de Por esto es importante potenciar que los párvulos trabajen el conteo y la correspondencia uno a uno.
concentración por parte de estos.
Para el párvulo: Ayude a los niños y las niñas a ejercitar la correspondencia uno a uno; para esto
se sugiere utilizar contenedores, ya sean vasos o frascos, que los obliguen a contar cada vez
que depositen un elemento dentro de cada recipiente.
Para la educadora: Para evitar posibles errores se debe enfatizar que los elementos se cuentan
Para que los párvulos se inicien en la uno a uno. Con este propósito, pueden señalarse con el dedo índice a medida que se avanza
171 cuantificación no es necesario comenzar con en el conteo.
el conteo uno a uno. Para el párvulo: Al iniciarse los párvulos en la cuantificación de elementos, pídales que lo realicen
mediante el conteo uno a uno, identificando los objetos que contabiliza por medio del seguimiento
de la operación con su dedo índice.

Para la educadora: Recuerde que la utilización del lenguaje matemático es clave para realizar
esta experiencia, ya que en la comparación es posible establecer los primeros atisbos de
No se debe utilizar el lenguaje cuantificación, que anteceden al lenguaje propiamente numérico.
172
matemático con los párvulos. Para el párvulo: Al utilizar el lenguaje matemático en una primera instancia asócielo con
situaciones cotidianas y próximas a los párvulos, para que de esta forma puedan recurrir a sus
conocimientos previos para afrontar este nuevo vocabulario.
Para la educadora: Recuerde que los instrumentos de medición presentan nomenclaturas que
los párvulos aún no conocen, como los conceptos de centímetros y milímetros, los que serán vistos
Los niños y las niñas deben aproximarse a la con posterioridad, en la Educación Básica.
medición teniendo siempre como referente
173 Para el párvulo: Cuando realice trabajos de medición con los párvulos, utilice en una primera
los instrumentos convencionales que existen
para realizar esta labor. instancia instrumentos no convencionales para medir, pero de igual forma presénteles los
instrumentos de medición existentes, para que los conozcan y se familiaricen poco a poco
con ellos.
Para la educadora: Recuerde que las niñas y los niños se desenvuelven en un ambiente en el cual
está presente el número cero; por ende, no les es desconocido. Es importante que se familiaricen
con este número para prepararlos a adquirir otros aprendizajes, como el uso de instrumentos
El número cero debe enseñarse en forma convencionales, con los cuales es frecuente que la gran mayoría de los niños comete errores en sus
174 posterior para no confundir a los párvulos, mediciones debido a que comienzan a trabajar desde el número uno.
ya que no posee valor.
Para el párvulo: Para evitar errores futuros se debe enfatizar desde qué lado se utiliza la regla
para comenzar a medir y en qué número se debe empezar la medición. Si es necesario, se sugiere
marcar las reglas de los niños y las niñas en forma momentánea, para que comprendan desde dónde
se comienza a utilizar una huincha de medir o una regla.
Para la educadora: Recuerde que el término adición es más amplio que la suma, ya que esta
175 última hace referencia solo al hecho de agregar elementos y matemáticamente es el resultado de la
La adición es la operación aritmética que se adición; esta última involucra dos acciones más: el juntar y el avanzar.
asocia solo a la acción de agregar elementos
a un conjunto o a una cantidad determinada Para el párvulo: En el trabajo con los niños y las niñas no es necesario explicitar esta distinción
de elementos. conceptual, pero sí es relevante dar la posibilidad de que los párvulos desarrollen las habilidades
176
necesarias para actuar frente a las tres acciones que comprende la adición. Para esto, proponga gran
variedad de problemas y operaciones matemáticas que les permitan trabajar estas acciones.
Para la educadora: Evite restringir el término sustracción solo a la acción de quitar elementos de un
177 cierto conjunto o cantidad, ya que esta operación abarca tres acciones: quitar, separar y retroceder.
La sustracción es la operación aritmética
que se asocia solo a la acción Para el párvulo: Explique a los niños y las niñas que la sustracción conlleva disminuir la cantidad
de quitar elementos. de elementos de un conjunto, por lo que si separamos una cantidad, también estaremos realizando
178 una sustracción. Para facilitar la comprensión de los párvulos, presente ejercicios y problemas que le
den la posibilidad al niño de llevar a cabo las tres acciones que comprende el concepto sustracción.
Para la educadora: Recuerde que para la resolución de problemas matemáticos no existe solo
una forma de llegar al resultado, sino que son múltiples las estrategias para abordarlos. También es
179 Para que los párvulos se inicien en la importante tener presente que no todas las personas aprenden de la misma forma; es por esta razón
cuantificación no es necesario comenzar que la variedad de recursos y estrategias didácticas facilitará el aprendizaje.
con el conteo uno a uno.
Para el párvulo: Cada vez que trabajen en la resolución de problemas, plantee varias formas de
180 resolverlos. Dentro de lo posible procure que estas alternativas no solo provengan de usted, sino que
también sean una construcción colectiva entre los párvulos.
304 Unidad 8
Índice temático
Núcleo Página
Autonomía 20 - 59
Identidad 60 - 89
Convivencia 90 - 129
Lenguaje verbal 130 - 177
Lenguajes artísticos 178 - 207
Seres vivos y su entorno 208 - 241
Grupos humanos, sus formas de vida

242 - 269
Relaciones lógico-matemáticas
270 - 304
y cuantificación
Índice temático 305

Evaluación de la experiencia de aprendizaje
Indicadores Bueno Regular Insuficiente No aplica
Las preguntas de prerrequisito permiten detectar
conocimientos previos.
La experiencia de motivación permite contextualizar
el desarrollo.
Las preguntas claves activan nuevos conocimientos.

La pregunta de autoevaluación permite que el
párvulo se evalúe.
El interés de parte de los niños/as se mantiene a lo
largo de toda la experiencia de aprendizaje.
El tiempo estimado de la experiencia es suficiente.
La ilustración es representativa del aprendizaje

La fotografía es representativa del aprendizaje
La experiencia complementaria potencia el
El CD de audio potencia el aprendizaje
El CD interactivo potencia el aprendizaje
Observaciones
306 Evaluación
Evaluación de la experiencia de aprendizaje lento
La experiencia de aprendizaje facilita la comprensión
de la actividad.
El interés de parte de los niños/as se mantiene en
Observaciones
Evaluación de la experiencia de aprendizaje avanzado

La experiencia de aprendizaje es desafiante y activa
nuevos conocimientos.
El interés de parte de los niños/as se mantiene en
Observaciones
Evaluación 307
Evaluación de la experiencia de aprendizaje complementarias
• Para el colegio
La experiencia de aprendizaje potencia el AEE.
Los recursos utilizados apoyaron la realización

de la experiencia.
La experiencia de aprendizaje logra la participación
de la totalidad de los párvulos.
El interés de los niños y las niñas se mantiene durante
toda la experiencia.
Observaciones
• Para la familia
La familia participa en la experiencia de aprendizaje.
La información otorgada para desarrollar

la experiencia en el hogar permitió hacer la actividad.
El interés del niño o la niña se mantuvo durante

la experiencia de aprendizaje.
Observaciones
308 Evaluación
Evaluación para la educadora
Indicadores Sí No
Planifica la experiencia de aprendizaje.
Prepara previamente los recursos para realizar la experiencia.
Adapta la experiencia de aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje lento.
Adapta la experiencia de aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje avanzado.
Realiza la experiencia según lo planificado.
Al realizar la experiencia, da oportunidades para que los párvulos expresen su curiosidad

y/o su creatividad.
El tiempo destinado a la experiencia es adecuado para realizarla.
Análisis y toma de decisiones:
Evaluación 309
Lenguaje verbal
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al bachillerato de sílabas, completando
el tablero de la página 311.

Lenguaje verbal
Completa el tablero, según lo que se indica, usando las tarjetas
de la página 310.
1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas

Lenguaje verbal
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al memorice, uniendo las palabras
que comiencen con el mismo sonido.

Recorta el cuerpo geométrico y arma un cubo. Luego, compara sus lados

Recorta el cuerpo geométrico y arma un prisma. Luego, compara sus lados

Recorta el cuerpo geométrico y arma una pirámide. Luego, compara sus
lados con las figuras geométricas de la página 316 y menciona a cuál
se parecen.

Nombra las figuras geométricas. Luego, rellénalas como desees.
Cuadrado Triángulo
Rectángulo

Glosario
Autonomía Condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. (DRAE, 2010)
Lateralidad Dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro. Este se determina por la supremacía congénita de un hemisferio cerebral
sobre el otro. (Pineda, R.,1989)
Motricidad fina Es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se refiere al control de los movimientos de la mano, siendo una
Autonomía
destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico. El dominio motriz fino favorece la autonomía del niño/a en acciones
tales como: atar cordones, recortar con tijeras, comer con cubiertos, vestirse sin ayuda, utilizar algunos implementos (por ejemplo,
puntero) o elementos (por ejemplo, lápices, cubiertos), entre otros. (Mineduc, 2011)
Origami o El origami es el arte de origen japonés del plegado de papel, para obtener figuras de formas variadas. No se utilizan tijeras ni
plegado de papel pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos
geométricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de
papel pueden presentar diferentes áreas (según la porción de papel que queda debajo de otra) y varios volúmenes.
(Rodríguez, J., 2010)
Imagen corporal Es un constructo complejo que incluye tanto la percepción que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del
movimiento y límites de este, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y
sentimos y el modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001)
Identidad
Identidad sexual Lo que permite a un individuo formular un concepto de sí mismo sobre la base de su sexo, género y orientación sexual y
desenvolverse socialmente conforme a la percepción que tiene de sus capacidades sexuales. (Gallardo, F. y Escolano, V., 2009)
Identidad Es la autoconcepción de un individuo como masculino o femenino, indistintamente del sexo biológico. (Trillo-Figueroa, J., 2009)
de género
Convivencia Acción de convivir. (Convivir: Vivir en compañía de otro u otros). (DRAE, 2010)
Comportamiento Comportamiento que se produce y manifiesta en relación con la presencia de otro u otros individuos. Se incluye, por tanto, dentro
Convivencia
social del concepto más extenso de interacción social. En este sentido amplio, abarca tanto las conductas positivas (comportamiento
prosocial) como los comportamientos agresivos o socialmente desviados. (Equipo editorial, 1989)
Norma Regla que dirige la conducta y que se halla presente dondequiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se ordenan
legalmente. La norma es la regla para la acción de subordinar el pensamiento, la construcción del lenguaje o la praxis a un esquema
de ordenación que trasciende la arbitrariedad del pensar, desear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989)
Conciencia La conciencia fonológica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los
fonológica que el niño representará con letras al escribir y que luego decodificará al leer. (Fundación Astoreca, 2007)
Competencia Capacidad de una persona para utilizar correctamente un lenguaje y, por lo tanto, de establecer una comunicación a través de él.
comunicativa Incluye no solo la competencia lingüística, o conocimiento de las reglas que rigen el uso del lenguaje, sino también la capacidad
Lenguaje verbal
para distinguir utilizaciones apropiadas o inadecuadas del lenguaje en función de las situaciones. (Garrido, V., 1989)
Fonema Es la unidad básica del sonido. Cada una de las unidades fonológicas mínimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a
otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las
finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etcétera. (DRAE, 2010)
Grafema Unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua. (DRAE, 2010)
Sílaba Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo núcleo fónico entre dos depresiones sucesivas de la emisión de voz.
(DRAE, 2010)
Glosario 317
Lenguajes artísticos Cuando hablamos de lenguajes artísticos, nos estamos refiriendo fundamentalmente a aquellas expresiones vinculadas al campo
plástico-visual, musical y corporal. (Mineduc, 2002)
Melodía Melodía: Sucesión de notas que tienen distinto tono y duración, y que constituyen una forma organizada dotada de un sentido
musical. (Diccionario enciclopédico, 1992)
Lenguajes artísticos
Técnica Forma de hacer una cosa o de utilizarla, característica de una ciencia, de un arte, de un oficio o de cualquier otra actividad:
En pintura hay muchas técnicas, como el óleo o la acuarela. (Diccionario escolar de la lengua española, 2008)
Textura Disposición y orden de los hilos en una tela.

Estructura, disposición de las partes de un cuerpo, de una obra, etcétera. (DRAE, 2010)
Creatividad Capacidad de realizar innovaciones valiosas, mediante el establecimiento de nuevas relaciones, recombinación de las anteriores,
adopción de medios y métodos originales, etcétera. (Psicología, 1989)
Método Método científico que se basa en la observación directa del fenómeno que se quiere estudiar y tiene las siguientes fases:
experimental planteamiento de la incógnita que se desea resolver; diseño del experimento y recogida de datos; análisis de los datos;
obtención de conclusiones. Alcanza su máxima expresión en el trabajo de laboratorio. (Diccionario enciclopédico, 1992)
Reciclaje Someter una materia, objeto, etcétera, a un proceso para que vuelva a ser utilizable. (Diccionario enciclopédico, 1992)
Hipótesis En el método científico o experimental, la formulación de hipótesis constituye uno de los pasos fundamentales como
proposición o conjunto de proposiciones que sirven de punto de partida para la explicación de un fenómeno. La hipótesis deberá
ser confirmada por la observación y la experimentación para llegar a una conclusión definitiva sobre su validez.
(Diccionario enciclopédico, 1992)
Estrategia
acontecimientos relevantes
Plan o habilidad para dirigir un asunto hasta conseguir el fin propuesto. (Diccionario enciclopédico, 1992)
Tecnología Conjunto de conocimientos y medios técnicos encaminados al progreso y desarrollo en cualquier campo.
sus formas de vida y
(Diccionario enciclopédico, 1992)

Grupos humanos,
Comunidad 2. Conjunto de las personas de un pueblo, región o nación. 4. Conjunto de personas vinculadas por características o intereses
comunes. 6. Junta o congregación de personas que viven unidas bajo ciertas constituciones y reglas, como los conventos,
colegios, etcétera. (DRAE, 2010)
Razonamiento Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante el establecimiento
lógico-matemático de relaciones lógico-matemáticas y la resolución de problemas simples. (Mineduc, UCE, 2008)
Orientación Las relaciones temporales se refieren a la ocurrencia de fenómenos: algunos de corta duración, otros de duración mediana y
Temporal también de larga duración. Hay algunos que son convenciones humanas y existen instrumentos que pueden medirlos.
(Fuentes, M., 2005)
Operaciones Las operaciones aritméticas básicas son abstracciones derivadas de una variedad de situaciones cotidianas en que es
matemáticas necesario realizar acciones específicas para cambiar el estado inicial de la situación. Las acciones modifican la cantidad
(aritméticas) de los elementos presentes en esas situaciones. Las múltiples y variadas situaciones se pueden agrupar en dos categorías
generales según el tipo de acción que se realice: situaciones aditivas y situaciones multiplicativas.
Las situaciones aditivas se pueden traducir matemáticamente en adiciones y sustracciones, en función de la acción
realizada: agregar o quitar, juntar o separar, avanzar o retroceder y comparación por diferencia. (Fuentes, M., 2005)
318 Glosario
Bibliografía
Unidad 1
• Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: autonomía. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.
• Rodríguez, J. (2010). Colección de juegos: papiroflexia. Recuperado en: http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000843/docu1.pdf.
[2012, 23 de Julio].
Unidad 2
• Gallardo, F. y Escolano, V. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formación de docentes. Málaga, España: CEDMA.
• Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: identidad. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.
• Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario de la lengua española. Madrid: ESPASA.
• Raich, R. (2001). Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid, España: Pirámide.
• Trillo-Figueroa, J. (2009). La ideología de género. Madrid, España: Libroslibres.
Unidad 3
• Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: convivencia. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.
• Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario de la lengua española. Madrid: ESPASA.
Unidad 4
• Fundación Astoreca (2007). Manual de lenguaje kinder. Recuperado en http://www.solidaritasperu.com/terapias/wp-content/uploads/2011/03/conciencia_
fonologica_2007_1_1.pdf . [2012, 17 de Julio].
• Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.
Unidad 5
• Mineduc (2002). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educación
• Varios autores (1989). Psicología. Madrid, España: Editorial Santillana.
Unidad 7
Bibliografía 319
Unidad 8
• Baratta-Lorton, M. (2010). Matemáticas a su manera. Santiago, Chile: Ediciones Aifos.
• Fuentes, M. (2005) Estrategias para potenciar las relaciones lógico-matemáticas y de cuantificación. Santiago, Chile: Junta Nacional de Jardines Infantiles.
• Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas., Núcleo de aprendizaje: relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Santiago, Chile: Ministerio
de Educación.
• Mineduc, UCE (2008). Programa pedagógico Segundo Nivel de Transición. Santiago, Chile: Mineduc.
Otras referencias
• Chevallard, Y. (1997). La transposición didáctica. Del saber sabido al saber enseñado. Buenos Aires, Argentina: Aique Grupo Editor.
• Condemarín, M. y Medina, A. (2000). Evaluación de los aprendizajes. Santiago, Chile: Mineduc.
• Feldman, D. (2010). Didáctica general. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educación de la Nación.
• Mallart, J. (2011). Didáctica, concepto, objeto y finalidades. Recuperado en: http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf [2012, 22 de Mayo].
Páginas webs
• www.chileparaninos.cl
• www.crececontigo.cl
• www.conaf.cl
• https://cuentosparadormir.com
• www.dibam.cl
• www.eligevivirsano.cl
• www.fotografiapatrimonial.cl
• www.integra.cl
• www.junji.gob.cl
• www.gobiernodechile.cl
• www.sename.cl
• www.unicef.cl
320 Bibliografía
Año 2013
Edición especial para
el Ministerio de Educación.
9 789561 520400

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Guía didáctica para la educadora

Marcela Estefanía Arévalo González

Marcela Estefanía Arévalo González

Marcela Estefanía Arévalo González

Romina Monserrat Olmedo Rojas

Claudia Aurora Pacheco Figueroa

Ximena Parada Arévalo

Mónica María Sánchez Sánchez

SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS ÁREA PÚBLICA SUBDIRECTORA DE DISEÑO ÁREA PÚBLICA

COORDINACIÓN ÁREA EDUCACIÓN PARVULARIA Con el siguiente equipo de especialistas:

Introducción...................................................................................................... 4 Orientaciones pedagógicas: Unidad 6.............................................................. 212

El proceso de enseñanza - aprendizaje 5

Al finalizar el Segundo Nivel de

Formación personal y social Establecer

Relación con el medio natural y cultural

Ubicar en Descubrir el entorno

6 Estructura del Texto del párvulo

Recrear canciones Disfrutar

Emplear números Mostrar

Estructura del Texto del párvulo 7

Recortar, pegar, plegar, punzar.

Encerrar, unir, marcar, completar, dibujar, pintar.

Escuchar, comentar, explicar, descubrir, responder, proponer.

Contar, sumar, restar, clasificar, ordenar, comparar.

Imaginar, inventar, dramatizar.

Observar, explorar, investigar, experimentar.

Ejercitar en el Cuaderno de trabajo.

Jugar a leer, jugar a escribir.

Escuchar CD, trabajar con CD interactivo.

8 Estructura del Texto del párvulo

Estructura del Texto del párvulo 9

10 Estructura del Texto del párvulo

Estructura del Texto del párvulo 11

Organización del Cuaderno de trabajo

Instrucción que da cuenta

¿Dibujé las manzanas que faltaban

Recortar, pegar, plegar, punzar.

Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar.

Contar, sumar, restar, clasificar, ordenar, comparar.

Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarán

12 Estructura del Cuaderno de trabajo Matemáticas

Organización del Cuaderno de trabajo

¿Escribí la vocal _e minúscula? Autoevaluación.

Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar.

Escuchar, comentar, explicar, describir, responder, proponer.

Jugar a leer, jugar a escribir.

Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarán

Estructura del Cuaderno de trabajo Matemáticas 13

CD de audio del párvulo

El CD de audio apoya los AEE mediante

El CD interactivo apoya los AEE mediante

Aprendizajes esperados de cada Núcleo

Página donde se encuentra . Página donde .

Aprendizajes esperados posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Nº 2

Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su

Ámbito: Formación personal y social

Número de la unidad. • Complemente con otras preguntas como:

¿Qué podemos hacer con la basura que recogieron

20 Unidad 1 Ya lo podemos hacer 21

Estructura de la Guía didáctica para la educadora 15

Tiempo estimado para

Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (M y V). Supero los obstáculos

Orientaciones pedagógicas: Orientaciones pedagógicas