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Manual de Bender1 PDF
Manual de Bender1 PDF
Manual de puntuación
para la escala de
maduración del Bender
Elizabeth Münsterberg Koppitz
En el Test Guestáltico Visomotor para niños
[Lo capturado en el presente material va de
la pág.36-59 y 172-181]
Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de los dibujos, etc., se
le debe dar una respuesta neutral del tipo: “Hazla lo más parecido al dibujo de la tarjeta
que puedas”. No se le debe alentar al impedir el uso de la goma o realizar varios intentos
cuando está dibujando un diseño. Se ha encontrado que es práctico desalentar el que
cuenten los puntos en la figura 5, ya que requiere mucho tiempo y agrega poca
información nueva. Los niños que cuentan los puntos de la figura 5 también tienden a
contar los puntos y círculos de las figuras 1, 2 y 3. Cuando un niño empieza a contar los
puntos de la figura 5 el examinador puede decirle: “No necesitas contar los puntos,
simplemente trata de hacerlo lo más parecido a la tarjeta”. Si el niño todavía persiste en
contar los puntos entonces adquiere significación diagnóstica. Los indicios son de que el
niño es probablemente muy perfeccionista o compulsivo. Si el niño ha llenado la mayor
parte de la hoja de papel y la hace girar para ubicar la figura 8 en el espacio restante, se
debe anotar en el protocolo, pues no se considera esto una rotación del dibujo.
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Módulo II: Desarrollo de competencias para la comunicación y el lenguaje Crear 2
Se le permite a cada chico usar todo el papel que desee. Si pide más hojas que las
dadas, se le debe dar el papel adicional sin comentarios. Aunque el test no tiene tiempo
límite, es conveniente registrar el tiempo empleado en contemplar el test, ya que un
periodo de tiempo extremadamente corto o muy largo es significativo desde el punto de
vista diagnóstico.
Se debe cuidar que el test del Bender sea administrado al comienzo de la sesión de
diagnóstico cuando el niño está descansando, ya que un niño fatigado no rinde
ópticamente. Si se tiene la impresión de que el niño ha sido muy rápido en la ejecución
del test o que no se ha obtenido el mejor desempeño posible, se le puede pedir que
repita el dibujo de una figura del Bender en otra hoja de papel. Si es necesario un
examen adicional para obtener el máximo rendimiento, se debe consignar este hecho en
el protocolo.
Todos los ítems del Bender son puntuados como uno o cero, esto es, como “presente” o
“ausente”. Se computan sólo las desviaciones bien netas. En caso de duda, no se
computa. Desde que la Escala de Maduración está diseñada para niños pequeños con un
control motor fino todavía inmaduro, se ignoran las desviaciones menores. Todos los
puntos se suman formando un puntaje compuesto sobre el que se basan los datos
normativos.
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2. Rotación
Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más; rotación de la tarjeta
aunque luego se copie correctamente en la posición rotada.
Ejemplos:
3. Integración
Falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado; el círculo y el vértice
adyacente del cuadrado se encuentran separados en más de tres milímetros.
Esto se aplica también a la superposición.
Ejemplos:
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Figura 1
4. Distorsión de la forma
Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos agrandados o círculos
parcialmente llenados no se consideran como círculos para puntuación de
este ítem-en caso de duda, no computar-; las rayas no se computan.
Se computa
No se computa
5. Rotación
La rotación de la figura en 45º o más; la rotación del estímulo aun cuando
luego se copia correctamente la tarjeta rotada.
6. Perseveración
Más de 15 puntos en una hilera.
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Figura 2
7. Rotación
Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aunque luego se
copie correctamente en la posición rotada.
8. Integración
Omisión de una o dos hileras de círculos: hilera de puntos de la figura 1
usados como tercera hilera de al figura 2; cuatro o más círculos en la mayoría
de las columnas; adición de una hilera.
9. Perseveración
Más de 14 columnas de círculos en una hilera.
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Figura 3
10. Distorsión de la forma
Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos agrandados o círculos
parcialmente rellenados no se consideran círculos para este ítem de
puntuación. En caso de duda, no puntuarlos; las rayas no se computan.
11. Rotación
Rotación del eje de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aunque luego
se copie correctamente en la posición rotada.
12. Integración
a) Desintegración del diseño: aumento de cada hilera sucesiva de puntos no
lograda; “cabeza de flecha” irreconocible e invertida; conglomeración de
puntos; sólo una hilera de puntos; borronco o un número incorrecto de
puntos, no se computa.
b) Línea continúa en lugar de hilera de puntos; la línea puede sustituir a los
puntos o estar agregada a éstos.
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Figura 4
13. Rotación
Rotación de la figura en parte de la misma en 45º o más, rotación de la
tarjeta estímulo aun cuando luego se copie correctamente el modelo rotado.
14. Integración
Una separación de más de 3mm entre la curva y el ángulo adyacente; lo
mismo se aplica a la superposición. La curva toca ambas esquinas.
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Figura 5
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16. Rotación
Rotación de la figura total en 45º o más; rotación de la extensión, p. ej., la
extensión apunta hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda del punto
central del arco; la rotación sólo se puntúa una sola vez aun cuando tanto el
arco como la extensión estén rotados independientemente uno del otro.
Ejemplos:
17. Integración
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Figura 6
18. Distorsión de la forma
a) Tres o más curvas sustituidas por ángulos (en caso de duda no computar):
20. Perseverancia
Seis o más curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos
direcciones.
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Figura 7
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22. Rotación
Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más; rotación del estímulo
aun si luego se la copia correctamente como se ve en la tarjeta rotada.
Ejemplos de rotación:
23. Integración
Los hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente, es decir, un
hexágono penetra completamente a través del otro.
Ejemplos:
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Figura 8
24. Distorsión de la forma
El hexágono o el rombo excesivamente deformados: ángulos agregados u
omitidos.
25. Rotación
Rotación de la figura en 45º o más; rotación del estímulo aun cuando luego
se la copie correctamente en la posición rotada (el girar la hoja para
aprovechar más el papel no se computa pero se registra en el protocolo).
Ejemplos de puntuación de la figura 8.
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DATOS NORMATIVOS
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A los 5 y 7 años las niñas parecen madurar un poco más temprano que los varones
en la percepción visomotora. Sin embargo en ningún nivel de edad fueron
estadísticamente significativas las diferencias entre las medias de varones y niñas.
En consecuencia los datos normativos para la Escala de Maduración del Bender
requieren una única media para cada nivel de edad.
En la tabla 6 se dan los datos normativos completos: se incluyen las medias y
desviaciones standart para cada intervalo de edad y para cada grado, desde jardín
de infantes hasta cuarto grado.
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Y finalmente, una niña de 10 años 1 mes copio los dibujos del Bender
perfectamente, sin cometer ningún error; su puntaje es 0. Su desempeño puede
interpretarse de la manera siguiente; 1) el puntaje 0 está por encima de la media
del grupo de su edad, pero más allá de esto no se puede afirma si esto es normal o
sobresaliente con respecto a otras niñas de 10 años; 2) el nivel de maduración en
la percepción visomotora corresponde a su edad; 3) su Bender es mejor que el
promedio de los alumnos que comienzan cuarto grado y corresponde mejor a un
quinto grado.
1
Ver el Apéndice, pág. 231.
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Módulo II: Desarrollo de competencias para la comunicación y el lenguaje Crear 25
Durante la administración del Bender la autora observó que algunos niños trabajan
con gran facilidad y bastante rápido, mientras que otros se esfuerzan
laboriosamente y requieren una gran cantidad de tiempo para completar la prueba.
Otros a su vez, dibujan muy aprisa y trabajan de manera totalmente descuidada.
Los niños que parecen tener menos dificultad y que parecen desempeñarse mejor,
trabajan a paso regular, pero moderado. Como el factor tiempo parecía tener alguna
significación, se efectúo un estudio para determinar el tiempo promedio requerido
por los niños para completar la prueba (Koppitz, 1960b). Los sujetos para este
estudio fueron 339 niños de 16 clases. Los niños no sabían que se les tomaba el
tiempo. El tiempo se computaba desde que el sujeto empezaba a copiar la figura A
hasta que contemplaba la figura 8. Los sujetos provenían de cuatro jardines de
infantes, y de tres clases de primero, segundo, tercero y cuarto grado. La tabla 7
muestra el tiempo promedio requerido para completar la prueba, y los límites
críticos de tiempo, es decir, una desviación standart en más o en menos con
respecto a la media de cada intervalo de edad.
Los resultados indican que las niñas tienden a trabajar un poco más ligero que los
varones en los primeros grados. Pero en ninguno de los grados hubo una
diferencia estadísticamente significativa entre el tiempo empleado por niñas y el
requerido por los varones.
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También se observa que hay solo una diferencia pequeña en el tiempo requerido
por los varones. También se observa que hay sólo una diferencia pequeña en el
tiempo requerido en distintos grados, pero los límites máximos y mínimos en los
cuales el tiempo se convierte en un factor significativo, varían algo de un nivel de
edad al siguiente. Así, no es raro que los niños de 5 años lo acaben en sólo tres
minutos, o que empleen 10 minutos. Los niños comprendidos entre los 6 y 8 años
tienden a requerir por lo menos cuatro minutos para completar la prueba, y rara vez
necesitan más de 9 minutos para hacerlo. Cuando llegan a los 9 años una mayor
maduración de la función viso-motora generalmente les permite ejecutar la prueba
en menos de 8 minutos, pero sólo raramente pueden terminar en menos de cuatro
minutos.
Para fines prácticos, es suficiente afirmar que el tiempo promedio que necesitan los
niños comprendidos entre los 5 y los 9 años y medio para completar el Bender, es
de 6 minutos 30 segundos. El tiempo es significativo sólo cuando el niño termina
en más o menos tiempo que el indicado por los límites críticos de su intervalo de
edad. Se ha observado que el niño que necesita un tiempo excesivamente largo
para copiar las figuras B.G., o tiende a ser muy perfeccionista, o está esforzándose
mucho por compensar un problema en la percepción visomotora; o le suceden
ambas cosas a la vez.
A veces el protocolo de un chico lento puede ser casi perfecto y no tener errores,
sin embargo este niño va a tener dificultades para progresar en la escuela por la
cantidad enorme de tiempo que necesita para completar su trabajo.
Se encontró que los sujetos que terminan la prueba en un tiempo muy breve,
frecuentemente son impulsivos y les falta la concentración adecuada y/o el
esfuerzo para realizar la tarea requerida satisfactoriamente. Ocasionalmente un
niño muy brillante puede contemplar la prueba sin errores en menos de cuatro
minutos. Esto es raro. En la mayoría de los casos un tiempo muy breve asociado
con un desempeño pobre en el Bender y bajo rendimiento escolar; se encuentra a
menudo en niños con una lesión neurológica (ver p. 134). Estos resultados
sugieren que el tiempo requerido para completar la prueba es importante y se lo
debe tener en cuenta cuando se está evaluando un protocolo.
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I. ORDEN CONFUSO
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V. GRAN TAMAÑO
2
Acting out: forma de descargar los impulsos hacia afuera.
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Definición: Uno o más dibujos son la mitad más pequeños que el modelo.
El tamaño de cada figura se mide en ambas direcciones. Cuando un dibujo consta
de dos partes, p. ej. La Figura A o la 4, ambas partes tienen que haber sido
reducidas en su tamaño para que se compute esta categoría. Este ítem se
acredita una sola vez independientemente de la cantidad de figuras que han sido
reducidas en su tamaño.
Implicaciones: El Tamaño Pequeño (micrografismo) en los dibujos está asociado
en los niños con ansiedad, conducta retraída, constricción y timidez.
Ejemplos de puntuación:
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Definición: El trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo.
Implicaciones: La línea fina está asociada en los niños pequeños con timidez y
retraimiento.
Ejemplos de puntuación:
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Módulo II: Desarrollo de competencias para la comunicación y el lenguaje Crear 34
Definición: Todo el dibujo o parte del mismo ha sido repasado o reformado con
líneas espesas, impulsivas. El dibujo puede haber sido primero borrado y luego
vuelto a dibujar, o puede haber sido corregido sin ninguna borradura. Este ítem se
computa una sola vez independientemente de que el repaso se dé en una o varias
de las figuras.
Implicaciones: El repaso ha sido asociado con impulsividad y agresividad.
Se da frecuentemente en los niños de conducta acting out.
Ejemplos de puntuación:
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Módulo II: Desarrollo de competencias para la comunicación y el lenguaje Crear 35
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Módulo II: Desarrollo de competencias para la comunicación y el lenguaje Crear 36
X. EXPANSIÓN
Definición: Se emplean dos o más hojas de papel para terminar las figuras del
Bender. Este ítem se computa sin considerar si cada dibujo está en una hoja
diferente o si ocho dibujos están en una página y el último en el reverso de la
misma.
Implicaciones: La Expansión está asociada en los niños pequeños con impulsividad
y conducta acting out. Este indicador parece darse normalmente en los
preescolares. Entre los niños en edad escolar aparece casi exclusivamente en los
protocolos de los que están emocionalmente perturbados o/y tienen una lesión
neurológica (p. 137).
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