ESQUEMA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

LENGUA CASTELLANA CURSO: 3º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 1: INDICAR EL TÍTULO

Y LITERATURA

CONTENIDOS:

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Contenido1:Tipología BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y

textual, los textos HABLAR ESCRIBIR
periodísticos
Contenidos Específicos Contenidos Específicos

Contenidos Comunes con Valenciano Contenidos Comunes con Valenciano

BLOQUE 3- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA BLOQUE 4-

Contenidos Específicos Contenidos Específicos

Contenidos Comunes con Valenciano Contenidos Comunes con Valenciano

Contenido2:Gramátic BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y

a, el grupo verbal HABLAR ESCRIBIR

Contenidos Específicos Contenidos Específicos

Contenidos Comunes con Valenciano Contenidos Comunes con Valenciano

BLOQUE 3- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA BLOQUE 4-

Contenidos Específicos Contenidos Específicos

Contenidos Comunes con Valenciano Contenidos Comunes con Valenciano

Contenido3:Literatura BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y

del siglo... HABLAR ESCRIBIR

Contenidos Específicos Contenidos Específicos

Contenidos Comunes con Valenciano Contenidos Comunes con Valenciano

BLOQUE 3- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA BLOQUE 4-

Contenidos Específicos Contenidos Específicos

Contenidos Comunes con Valenciano Contenidos Comunes con Valenciano

Contenido 4: BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y

Ortografía, la b y la v HABLAR ESCRIBIR

Contenidos Específicos Contenidos Específicos

1
 Contenidos Comunes con Valenciano Contenidos Comunes con Valenciano

BLOQUE 3- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA BLOQUE 4-

Contenidos Específicos Contenidos Específicos

Contenidos Comunes con Valenciano Contenidos Comunes con Valenciano

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

BL 2.1 Interpretar textos escritos en soportes diversos, del ámbito 2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de CCLI, CAA, CSC, CCL
personal, académico y social, de tipologías diversas (narrativos, lectura en función del objetivo y el tipo de texto
descriptivos, instructivos y, en especial, expositivos de forma autónoma y
argumentativos con ayuda del profesorado y de los compañeros), a
través del análisis de los elementos formales y de contenido propios del
nivel educativo, utilizando las estrategias de comprensión lectora
adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, para construir el significado
global del texto y como apoyo a las tareas de aprendizaje.

2
UD 1: TITULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
ÍNDICE

1- Introducción: adecuación al contexto

2- Descripción de la Unidad

3- Relación entre los elementos curriculares

4- Desarrollo de la unidad didáctica

4.1 Contenidos

4.2 Resultados de aprendizaje

4.3 Actividades y/o tareas

4.4 Sesiones

4.5 Evaluación

5- Metodología y Recursos

6- Desarrollo de cada sesión: Sesión 1, Sesión 2, Sesión 3, Sesión 4, Sesión 5, Sesión 6

7- Conclusión

8- Bibliografía, Webgrafía, Editoriales de libros de texto

9- Anexos

UD 1: TITULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1- Introducción: adecuación al contexto

1.1 Características propias del área

Para la consecución de los objetivos generales de la etapa, la importancia de la materia de Lengua
Castellana y Literatura no radica tan solo en los contenidos, sino que es fundamental como
instrumento para adquirir y consolidar otros conocimientos. De todos los objetivos de la etapa, el que
tiene más relevancia para la materia es aquel que se refiere a comprender y expresar con corrección,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Por tanto, la materia ha de pivotar en torno a la
competencia comunicativa, verdadero eje que ha de articular el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta competencia —que se tiene que prever en todas las vertientes: pragmática, lingüística,
sociolingüística y literaria— se entiende como la capacidad de adquirir las herramientas y los
conocimientos necesarios para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada
situación comunicativa. Hasta ahora, el sistema educativo se centraba fundamentalmente en la
comprensión y la expresión escritas, que son necesarias, pero teniendo en cuenta el desarrollo de las
sociedades modernas, la oralidad se convierte en uno de los elementos fundamentales que articulan
este currículo. En definitiva, la comprensión y la expresión oral y escrita son las claves que han de
servir a los alumnos tanto en el ámbito escolar, como en su incorporación a la vida familiar, social y
profesional. Es decir, al desarrollo integral como personas. La finalidad de la materia es la reflexión
—que se ha iniciado en Educación Primaria y que es, por lo tanto, progresiva— en dos sentidos,
lingüístico y literario. La reflexión lingüística implica el conocimiento de la propia lengua, de su
funcionamiento y de los procesos de producción de textos adecuados a las diferentes situaciones
comunicativas, además de la comprensión de producciones ajenas y de la autocorrección y

3
autoevaluación de las propias. Por su parte, la reflexión literaria supone la lectura, comprensión e
interpretación de textos literarios, a través de los que se enriquecen las propias posibilidades
expresivas, críticas y creativas y se fomenta el hábito de la lectura. De esta manera, el fenómeno
literario, ligado al contexto histórico en que se produce, favorece el desarrollo del individuo y el
conocimiento de la realidad que lo rodea. Es obvio que no se puede enseñar lengua sin tener en
cuenta el uso social, es decir, sin adoptar un enfoque comunicativo y funcional, que permita a los
alumnos utilizarla de forma adecuada en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y
escolares. Las destrezas discursivas que se dan en el ámbito personal, académico, social y de los
medios de comunicación requieren procedimientos y conocimientos específicos de la lengua, tanto en
los elementos formales como en lo que se refiere a la realidad sociolingüística. El currículo está
estructurado en cuatro bloques: «Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar», «Bloque 2.
Comunicación escrita: leer y escribir, «Bloque 3. Conocimiento de la lengua» y «Bloque 4. Educación
literaria». Se insiste, en todo caso, en que el enfoque tiene que ser comunicativo y no meramente
memorístico, siempre sin perder de vista que el objetivo básico es la comunicación efectiva en todas
las vertientes (social, personal, literaria...). La presentación de los contenidos en el currículo responde
a una adquisición progresiva de los aspectos lingüísticos y literarios que se tienen que alcanzar al final
de la etapa. Los profesores han de adaptar el orden de los contenidos a la realidad del aula, teniendo
en cuenta la diversidad y las necesidades de los alumnos.

1.2 Características de los alumnos del grupo-clase

En 3.º de Educación Secundaria Obligatoria, desde un punto de vista psicológico, los alumnos se
sitúan en el establecimiento de estructuras lógicas, que se expresan desde la realización de esquemas
formales. Dichos esquemas implican ya la interacción entre experiencia propia y nueva información,
un desarrollo interno de dichos elementos que relacionan ya con la información existente, y el
establecimiento y configuración de una capacidad predictiva sobre la información que manejan. Se
inicia por tanto, la interpretación, y opinión sobre un elemento. Desde un punto de vista funcional,
tienen la capacidad para resolver problemas con la aplicación de conceptos y habilidades: uso de
datos reales procedentes de una situación, su análisis con previsión y determinación de causas y
consecuencias, empleo de procesos hipotético-deductivos y el carácter proposicional de sus
soluciones. Si consideramos los aspectos fisiológicos, es un momento de notable crecimiento en talla,
peso, músculo, desarrollo óseo y glandular. Es un momento de importantes cambios en su cuerpo,
que se ubica en situación de clara transformación. Afectivamente se plantea de forma clara la
identidad personal, la cuestión e interrogante del quién soy. Es un momento en el que el cambio físico
conlleva que pueden ver el entorno y dominarlo con otra perspectiva, y surge la necesidad de
ubicarse en el mismo. La autoimagen, el concepto de sí mismo son aspectos que se relacionan ahora
con los cambios en el adolescente. Y junto a ellos su identidad sexual y el descubrimiento de los
factores que se incorporan a las relaciones sociales. Socialmente, hay un proceso de redefinición y
contraste. Enfrentan la rigidez hacia el núcleo familiar con la cercanía y atención hacia el grupo de
amigos. El grupo de 3º de la ESO con el que vamos a trabajar es muy homogéneo, cohesionado y está
adaptado al entorno escolar y a la vida del centro. Tienen asumida una cultura de diálogo y de respeto
en el aula. Ello no impide actitudes críticas o incluso, de enfrentamiento en algunas situaciones con
algunos profesores. Una de las circunstancias que los definen, de hecho, es su cohesión como grupo y
una cierta actitud de rebeldía frente a los docentes, propia por otra parte de la adolescencia. En el
grupo hay dos alumnos repetidores. Al inicio del curso procederemos a establecer las diferencias de
nivel entre nuestros alumnos con la prueba de conocimientos iniciales, que hemos explicado en la
programación. Prestaremos especial atención a un alumno que presenta comportamiento disruptor,
que no se muestra claramente integrado en el grupo, y que habitualmente interrumpe las clases y se
enfrenta con la autoridad del profesor y a una alumna con dificultades de aprendizaje, con algunos
rasgos propios de TDHA . El resto de alumnos del grupo-clase no manifiestan muchas diferencias, a
excepción de dos alumnas que destacan por sus brillantes calificaciones e interés en la realización de
cualquier trabajo o actividad.

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2- Descripción de la Unidad (ubicación, justificación)

Ubicación: hablar de los conocimientos previos necesarios y ubicarlos en el resto de unidades del
curso y otros...

Los contenidos de esta unidad están recogidos en el currículo oficial bajo el epígrafe del bloque
Educación literaria. Específicamente, y dentro de ese bloque, esta unidad se incardina en el capítulo
de la literatura en el siglo XVI, primera fase de nuestro insigne periodo artístico aurisecular. Dentro de
este escenario figura una amplia variedad de conocimientos, centrándonos en esta ocasión en
aquellos de naturaleza poética, materializados en dos vías. Por un lado, el petrarquismo italiano, cuyo
máximo representante en España fue Garcilaso de la Vega. Por otro lado, la rama ascético-mística que,
si bien tuvo manifestaciones relevantes en prosa, atraerá nuestra atención desde el campo lírico a
través de las figuras de fray Luis de León, San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús. Esta unidad es
la primera referida a los contenidos de literatura renacentista. Por ello, además de las referencias al
género poético, también se abordarán aspectos del contexto histórico-cultural. Tras algunas nociones
generales, como el concepto de Siglo de Oro y la visión panorámica de los géneros literarios en el
siglo XVI, procederemos al análisis de la lírica del primer Renacimiento y del segundo Renacimiento. El
primero, centrado en la figura y obra poética de Garcilaso, y el segundo, en la producción ascética y
mística. Siguiendo el currículum oficial, también se plantea la lectura y comentario de textos del
periodo: poemas de Garcilaso y de escritores ascéticos y místicos, así como otras producciones de
interés que pueden ser abordadas junto a las anteriores (composiciones petrarquistas europeas,
textos modernos que suponen una recuperación de motivos de la época). También forma parte de
esta unidad la propuesta del plan lector individual a partir de lecturas libres, en línea con lo
consignado en el currículum, y el plan lector global con Lazarillo de Tormes. En la medida en que el
tratamiento interdisciplinar está presente en esta unidad, entraremos en contacto, además, con otras
producciones artísticas como esculturas (Éxtasis de Santa Teresa de Bernini). Los contenidos que
acabamos de señalar, aunque están aglutinados esencialmente por los del bloque literario, pueden
relacionarse también con los de los bloques lingüísticos, en concreto con aspectos gramaticales y de
modalidades textuales. La literatura es elaboración artística de lengua, pero, sobre todo, lengua, y
además estructurada en forma de texto, por lo que es evidente que los conocimientos derivados de la
lingüística textual y de los niveles de la lengua pueden ser beneficiosos para su aclimatación en el
examen de las materializaciones literarias. Uno de los grandes problemas que ha de afrontar esta
unidad es la aparición de unos contenidos que pueden resultar distantes para el alumnado. Es
necesario mostrar el sentido de los contenidos que se transmitan y que no aparezcan como una
sucesión de conocimientos teóricos con sus prácticas que se van acumulando a lo largo del curso y
cuya finalidad es fijar una base para la realización de exámenes y, consecuentemente, la obtención de
una calificación. La búsqueda de ese sentido, es decir, el descubrimiento de la relevancia de lo que se
está estudiando es un factor clave en la exposición de lo lingüístico —morfología y sintaxis—, zonas
de especial oscuridad teleológica para el alumnado. Pero esta situación es también muy destacada en
lo literario por el marco temporal en el que nos movemos en 3º de ESO, la Edad Media y los Siglos de
Oro, cuya distancia provoca bastantes resistencias a los alumnos. Por tanto, es imprescindible en
estas unidades desvelar la razón de ser de las mismas. Así, el examen de la literatura renacentista, en
esta ocasión en su plasmación poética, es una apuesta por:

„ La formación de un espíritu crítico que permita el examen de la realidad desde una óptica mucho
más amplia, asumiendo que existe un pasado, que lo que vivimos no es todo lo que es y que estamos
hoy aquí porque estuvimos ayer bajo unas determinadas coordenadas. Se ajusta con perfección a esta
valoración el conspicuo marbete del veintisiete de tradición y vanguardia. Tenemos que
comprendernos sincrónica y diacrónicamente. La ayuda de la literatura, por sus implicaciones, afecta

5
a un amplio espectro cultural y, por tanto, vital, además de a la propia literatura actual, mucho mejor
enjuiciable desde el conocimiento del pasado, de la herencia que nos precede.

„ El pasado, y la literatura y la poesía renacentista, nos aproxima a otros modelos de pensamiento, de

creación de mundos y de valores que amplían nuestra concepción de la realidad. Es un viaje desde la
palabra hacia otros contextos que puede entenderse en tres direcciones. Podemos observar
conexiones entre nuestros valores actuales y los que se establecían en esas épocas del pasado,
renacentista en este caso. Pero también podemos apreciar la diferencia, el contraste entre nuestras
formas de pensar en el presente y otros modelos, diferentes o enfrentados. Finalmente, y próximo a
este último aspecto, es posible el descubrimiento de valores que no habían sido planteados y que
esta inmersión diacrónica nos descubre.

„ La literatura renacentista, desde sus posibilidades expresivas particulares, debe servir de impulso
para la creación, para la producción personal, haciendo ver las bondades y bellezas de una literatura
calificada muchas veces de marginal para la juventud. No hay que buscar competir con textos actuales
desde lo renacentista, puesto que eso es tarea imposible, sino ofrecer desde los caracteres propios de
lo literario renacentista su riqueza y la belleza de muchos de sus textos que es lo que, en definitiva,
nos permite considerar universales esas producciones.

3- Relación entre los elementos curriculares

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Ddjflkjadkjflaoj CURSO 3º ESO

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE

Lectura, 2.1 2.1.1 CCLI, CAA, CSC, SIEE,

comprensiónjjajdfjaldj CEC, ....
dfjajajdjakj

4- Desarrollo de la unidad didáctica

4.1 Contenidos
BLOQUE 1 ESCUCHAR Y HABLAR

Contenidos específicos:

Contenidos comunes a Valenciano:

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR

Contenidos específicos:

Contenidos comunes a Valenciano:

BLOQUE 3:CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (¿MORFOSINTÁCTICA - LÉXICA - ORTOGRÁFICA?)

6
Contenidos específicos:

Contenidos comunes a Valenciano:

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA

Contenidos específicos:

Contenidos comunes a Valenciano:

4.2 Resultados de aprendizaje

Estándares de aprendizaje Resultados de aprendizaje

2.1.1 RA1: leer.........

4.1.1 RA1:hkadhfja

RA2:djhfkah

4.3 Actividades y/o tareas

4.3.1 Actividades de Introducción-motivación (por cada contenido)

4.3.2 Actividades de desarrollo (por cada contenido a tratar)

4.3.3 Actividades de refuerzo

4.3.4 Actividades de ampliación

- 4.3.4 Actividades de evaluación

4.4 Sesiones / Secuenciación de actividades de

enseñanza-aprendizaje

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TEMPORALIZACIÓN DE SESIONES

SESIONES CONTENIDO

Sesión 1 - ajlkdjfla

-jfalkdjfkadjf

-akjfñajd

Sesión 2 -

Sesión 3 -

Sesión 4 -

Sesión 5 -

Sesión 6 -

4.5 Evaluación
Procedimientos e instrumentos de evaluación - Criterios de evaluación y calificación del logro de los
objetivos y competencias -Procedimientos de recuperación -Evaluación de la unidad

A- Evaluación Inicial

a1- Procedimiento 1: activiades de introducción-motivación

a2- Procedimiento 2: Cuestionarios

B- Evaluación Formativa

b1- Procedimiento 1: Actividades de desarrollo, refuerzo y ampliación

b2- Procedimiento 2: Preguntas Orales

b3- Procedimiento 1: Revisión de tareas

b4- Procedimiento 2: Observación

Otros...

C- Evaluacion Final

c1- Actividades de evaluación final en el aula

c2- Procedimientos evaluativos propios de metodologías activas:

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C.2.1Coevaluación del alumnado para trabajos en grupo (según modelo de Gómez Penalonga en
Competencias para la inserción laboral (Guía prara el profesorado) EXPONER EN PROGRAMACIÓN

C.2.2 Autoevaluación del alumnado (SEGÚN MODELO REFLEJADO EN LA PROGRAMACIÓN)

c3- Evaluación del trabajo del docente

C.3.1 Autoevaluación Docente (Adaptación presente en la programación de la propuesta de los

inspectores de educación Juana Bolancé, Francisco Cuadrado, José Ramón Ruíz y Fernando Sánchez

C.3.2. Evaluación Docente por el alumnado (SEGÚN MODELO REFLEJADO EN LA PROGRAMACIÓN)

5- Metodología y Recursos
Tal como se describe en la Programación, en esta Unidad didáctica en concreto utilizaremos los
siguiente recursos metodológicos:

METODOLOGÍA RECURSOS

5.1 Flipped classroom o metodología de aula - Libro de texto?????

invertida (proporcionar materiales de trabajo
- Libros literarios de lectura
para que el alumnado lea previamente y eso
permita dedicar más tiempo a metodologías - Fotocopias de textos
activas)
- Cuadernos de trabajo del alumno
5.2 Lección magistral participativa (abordar
cuestiones fundamentales de los materiales - Pizarra ordinaria
previamente trabajados)
- Pizarra digital
5.3 Enseñanza por comprensión: aplicación,
- Espacio web: aula virtual
justificación, comparación y contraste,
contextualización - Páginas web de consulta y búsqueda de
información
5.4 Actividades de creatividad literaria utilizando
modelos consagrados - Clip de vídeo

5.5 Metodología ekfrástica para conteidos - Audio mp3

interdisciplinares mediante el análisis
comparativo de un texto y una escultura??? - Videojuego?

5.6 Inclusión de habilidades de acceso, manejo, - Diccionarios

selección de fuentes de informació, - Juego online / concurso
especialmente las relacionadas con Internet

5.7 Actualización y aplicabilidad de los

contenidos tradicionales a la época actual y
sociedad próxima a la idiosincrasia del alumnado

6- Desarrollo de cada sesión

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SESIÓN 1
CONTENIDOS

Bloque 4: Educación literaria (introducción a la literatura a través de los textos)

1. La literatura de.......

1-a Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo X.....

Bloque 2: jfajdlfja

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE

4.3 4.3.2 RA1: asimilar el hecho de que el pasado cultural explica el CCLI, CAA, SIEE,
presente CEC, ....

RA2: entender los conceptos de.....

RA3: establecer líneas de continuidad entre temas o

formas concretos

4.3.3 RA· establecer líneas de continuidad entre temas y formas CCLI, CAA, SIEE,
de distintos periodos CEC, ....

DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

Esta sesión estará destinada a la realización de una actividad cooperativa en grupo basada en ....... Finalmente las
conclusiones se redactarán por escrito

CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA LA SESIÓN

Para esta sesión es necesario que los estudiantes conozcan los siguientes elementos:

- Idiosincrasia de la época

- Sentido de....

- Texto....

Los contenidos XXX ya fueron impartidos en la evaluación anterior. Y los referentes a XXXX y a XXX han sido
previamente trabajados de forma teórica y práctica, especialmente a través de .......

Aunque la parte relativa a la idiosincrasia de la época es desconocida por el alumnado, esto lo solventaremos de la
siguiente manera....

CRONOGRAMA DE LA SESIÓN

TAREAS TIEMPO

- Presentación de la actividad a alumnado 8 minutos

- Formación de grupos de cinco estudiantes con carácter heterogéneo, mezclando alumnos con
diferentes niveles de aprendizaje. Cada grupo tendrá asignado: Un coordinador (encargado de

10
supervisar que todo el grupo realiza sus tareas), Un portavoz (que informará al docente del progreso
del grupo), Un responsable de plantear al docente todas las dudas que vayan surgiendo, un secretario
(que redactará las conclusiones), un controlador del tiempo asignado para realizar el trabajo...

- Se organizarán las mesas por grupos con una distribución que facilite el acceso del docente a los
grupos

- Comprobación de los conocimientos necesarios para la actividad (expuestos anteriormente),

mediante preguntas. Si hubiese dudad dentro del grupo, el alumno responsable de ello lo comunicará
al docente

Presentación de los materiales: 10 minutos

- Lectura del texto 1...

- Lectura del texto 2...

- Proyección de 3....

- Proyección de 4....

Trabajo con el texto 1: los alumnos tendrán que contrastar este texto con ..... 8 minutos

El docente observará y revisará el trabajo de cada grupo y atenderá dudas

Alguna dudas se plantearán a toda la clase para que puedan resolverlas otros grupos.

Trabajo con el texto 2: se analizará.... 12 minutos

Contaremos con versión en prosa del poema para alumnos con especiales dificultades

Procedimiento de trabajo similar al expresado con el texto1

- Proyección de 3 en pantalla y del hipervínculo del texto 3a 18 minutos

- Los alumnos habrán de responder a las siguientes cuestiones: Descifrar el sentido de...., especificar
algunos recursos expresivos...., determinar a qué valores se asocia el la actualidad el tópico... con
ejemplos y su diferencia respecto a textos anteriores

- De nuevo el docente realizará las observaciones y revisiones pertinentes y resolverá cualquier

cuestión que planteen los encargados de dudas.

- Como variante de ampliación se propondrá el análisis de X cuestión en otros anuncios con los
parámetros utilizados.

- Entrega de los escritos de cada grupo 4 minutos

- Realización de coevaluación y autoevaluación del alumnado

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Esta sesión contempla diversas técnicas de atención a la diversidad:

- La conformación, a través del aprendizaje cooperativo, de grupos organizados con criterio de heterogeneidad.

- Asignación de un rol a cada uno de los miembros del equipo.

11
- La Resolución de problemas dentro del equipo, por el docente (canalizadas por el responsable de dudas) y por
otros grupos.

- Las distintas fuentes de transmisión de información: oral, textual, imágenes.

- La combinación de contenidos tradicionales con actuales, adaptándonos a distintos tipos de intereses.

- La existencia de niveles de profundidad en la actividad con la inserción de medidas de refuerzo (texto adaptado en
prosa) y de ampliación (estudio de otros anuncios).

METODOLOGÍA

La metodología empleada se corresponde con lo propuesto en la Programación y con la descripción realizada en

esta misma unidad didáctica. En particular en esta sesión se utilizará una metodología activa, claramente
participativa en la que los estudiantes protagonizan su aprendizaje. Partiendo de una metodología cooperativa con
grupos heterogéneos, en los que cada uno de los miembros tiene asignado un rol, con lo que su participación está
asegurada. Las tareas que deben resolver dentro de los espacios cooperativos están elaboradas desde coordenadas
de actividades por comprensión, ya sean de aplicación, justificación, comparación, contraste y contextualización, a
partir del seguimiento evolutivo de un tópico. Se incorporan, además, procesoso de actuaciónn con la comparativa
entre la tradición y la modernidad más próxima al universo del alumnado mediante la instrumentalización de la
publicidad, empleando campañas de marcas bien conocidas para los alumnos.

ESPACIOS Y RECURSOS

El espacio para el desarrollo de la sesión será el aula, con la distribución ya comentada, a saber, uniones de mesas
de los miempros de cada uno de los grupos, creando un espacio abierto en el que pueda interactuar fácilmente el
docente con los estudiantes.

Los recursos empleados serán:

- Fotocopias de textos literarios: texto 1, texto 2, adaptación a prosa texto 2

- Cuaderno de los alumnos para tomar notas

- Folios para ir desarrollando las conclusiones por parte del alumno encargado.

- Ordenador

- Cañon.

- Proyecciones en Power Point.

- Video de Youtube del anuncio de XXx, descargado para evitar posibles problemas de red.

EVALUACIÓN

Para esta sesión se establecerán los siguientes procesos de evaluación:

- Evaluación inicial del alumnado a través de preguntas orales y las dudas gestionadas por el encargado de cada
grupo.

- Evaluación formativa del alumnado, del proceso de toda la actividad. Seguiremos dos técnicas:

12
* Observación

* Ajustándonos a mecanismos evaluativos propios de metodologías activas y actividades cooperativas empleareos

el cuadrante, RECOGIDO EN LA PROGRAMACIÓN, del Instituto tecnológico y de Estudios superiores de Monterrey
en torno a la evaluación de estas modalidades de enseñanza.

- Evaluación final de la actividad de la sesión a través de los escritos presentados con las conclusiones.

- Coevaluación por parte de los miembros de cada grupo a través de la ficha de evaluación de nuestra Programación
basada en los indicadores del documento Competencias para la Inserción Laboral (Guía para el profesorado) de
Gómez Penalonga.

- Autoevaluación de cada estudiante mediante la ficha recogida en el Anexo de la Programación

SESIÓN 2
CONTENIDOS

Bloque 4: Educación literaria (introducción a la literatura a través de los textos)

2. La literatura de.......

2-a Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo X.....

Bloque 2: jfajdlfja

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE

4.3 4.3.2 RA1: asimilar el hecho de que el pasado cultural explica el CCLI, CAA, SIEE,
presente CEC, ....

RA2: entender los conceptos de.....

RA3: establecer líneas de continuidad entre temas o

formas concretos

4.3.3 RA· establecer líneas de continuidad entre temas y formas CCLI, CAA, SIEE,
de distintos periodos CEC, ....

DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

Esta sesión estará destinada a la realización de una actividad cooperativa en grupo basada en ....... Finalmente las
conclusiones se redactarán por escrito

CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA LA SESIÓN

Para esta sesión es necesario que los estudiantes conozcan los siguientes elementos:

- Idiosincrasia de la época

- Sentido de....

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- Texto....

Los contenidos XXX ya fueron impartidos en la evaluación anterior. Y los referentes a XXXX y a XXX han sido
previamente trabajados de forma teórica y práctica, especialmente a través de .......

Aunque la parte relativa a la idiosincrasia de la época es desconocida por el alumnado, esto lo solventaremos de la
siguiente manera....

CRONOGRAMA DE LA SESIÓN

TAREAS TIEMPO

- Presentación de la actividad a alumnado 8 minutos

- Formación de grupos de cinco estudiantes con carácter heterogéneo, mezclando alumnos con
diferentes niveles de aprendizaje. Cada grupo tendrá asignado: Un coordinador (encargado de
supervisar que todo el grupo realiza sus tareas), Un portavoz (que informará al docente del progreso
del grupo), Un responsable de plantear al docente todas las dudas que vayan surgiendo, un secretario
(que redactará las conclusiones), un controlador del tiempo asignado para realizar el trabajo...

- Se organizarán las mesas por grupos con una distribución que facilite el acceso del docente a los
grupos

- Comprobación de los conocimientos necesarios para la actividad (expuestos anteriormente),

mediante preguntas. Si hubiese dudad dentro del grupo, el alumno responsable de ello lo comunicará
al docente

Presentación de los materiales: 10 minutos

- Lectura del texto 1...

- Lectura del texto 2...

- Proyección de 3....

- Proyección de 4....

Trabajo con el texto 1: los alumnos tendrán que contrastar este texto con ..... 8 minutos

El docente observará y revisará el trabajo de cada grupo y atenderá dudas

Alguna dudas se plantearán a toda la clase para que puedan resolverlas otros grupos.

Trabajo con el texto 2: se analizará.... 12 minutos

Contaremos con versión en prosa del poema para alumnos con especiales dificultades

Procedimiento de trabajo similar al expresado con el texto1

- Proyección de 3 en pantalla y del hipervínculo del texto 3a 18 minutos

- Los alumnos habrán de responder a las siguientes cuestiones: Descifrar el sentido de...., especificar
algunos recursos expresivos...., determinar a qué valores se asocia el la actualidad el tópico... con
ejemplos y su diferencia respecto a textos anteriores

- De nuevo el docente realizará las observaciones y revisiones pertinentes y resolverá cualquier

cuestión que planteen los encargados de dudas.

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- Como variante de ampliación se propondrá el análisis de X cuestión en otros anuncios con los
parámetros utilizados.

- Entrega de los escritos de cada grupo 4 minutos

- Realización de coevaluación y autoevaluación del alumnado

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Esta sesión contempla diversas técnicas de atención a la diversidad:

- La conformación, a través del aprendizaje cooperativo, de grupos organizados con criterio de heterogeneidad.

- Asignación de un rol a cada uno de los miembros del equipo.

- La Resolución de problemas dentro del equipo, por el docente (canalizadas por el responsable de dudas) y por
otros grupos.

- Las distintas fuentes de transmisión de información: oral, textual, imágenes.

- La combinación de contenidos tradicionales con actuales, adaptándonos a distintos tipos de intereses.

- La existencia de niveles de profundidad en la actividad con la inserción de medidas de refuerzo (texto adaptado en
prosa) y de ampliación (estudio de otros anuncios).

METODOLOGÍA

La metodología empleada se corresponde con lo propuesto en la Programación y con la descripción realizada en

esta misma unidad didáctica. En particular en esta sesión se utilizará una metodología activa, claramente
participativa en la que los estudiantes protagonizan su aprendizaje. Partiendo de una metodología cooperativa con
grupos heterogéneos, en los que cada uno de los miembros tiene asignado un rol, con lo que su participación está
asegurada. Las tareas que deben resolver dentro de los espacios cooperativos están elaboradas desde coordenadas
de actividades por comprensión, ya sean de aplicación, justificación, comparación, contraste y contextualización, a
partir del seguimiento evolutivo de un tópico. Se incorporan, además, procesoso de actuaciónn con la comparativa
entre la tradición y la modernidad más próxima al universo del alumnado mediante la instrumentalización de la
publicidad, empleando campañas de marcas bien conocidas para los alumnos.

ESPACIOS Y RECURSOS

El espacio para el desarrollo de la sesión será el aula, con la distribución ya comentada, a saber, uniones de mesas
de los miempros de cada uno de los grupos, creando un espacio abierto en el que pueda interactuar fácilmente el
docente con los estudiantes.

Los recursos empleados serán:

- Fotocopias de textos literarios: texto 1, texto 2, adaptación a prosa texto 2

- Cuaderno de los alumnos para tomar notas

- Folios para ir desarrollando las conclusiones por parte del alumno encargado.

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- Ordenador

- Cañon.

- Proyecciones en Power Point.

- Video de Youtube del anuncio de XXx, descargado para evitar posibles problemas de red.

EVALUACIÓN

Para esta sesión se establecerán los siguientes procesos de evaluación:

- Evaluación inicial del alumnado a través de preguntas orales y las dudas gestionadas por el encargado de cada
grupo.

- Evaluación formativa del alumnado, del proceso de toda la actividad. Seguiremos dos técnicas:

* Observación

* Ajustándonos a mecanismos evaluativos propios de metodologías activas y actividades cooperativas empleareos

el cuadrante, RECOGIDO EN LA PROGRAMACIÓN, del Instituto tecnológico y de Estudios superiores de Monterrey
en torno a la evaluación de estas modalidades de enseñanza.

- Evaluación final de la actividad de la sesión a través de los escritos presentados con las conclusiones.

- Coevaluación por parte de los miembros de cada grupo a través de la ficha de evaluación de nuestra Programación
basada en los indicadores del documento Competencias para la Inserción Laboral (Guía para el profesorado) de
Gómez Penalonga.

- Autoevaluación de cada estudiante mediante la ficha recogida en el Anexo de la Programación

SESIÓN 3
CONTENIDOS

Bloque 4: Educación literaria (introducción a la literatura a través de los textos)

3. La literatura de.......

3-a Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo X.....

Bloque 2: jfajdlfja

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE

4.3 4.3.2 RA1: asimilar el hecho de que el pasado cultural explica el CCLI, CAA, SIEE,
presente CEC, ....

RA2: entender los conceptos de.....

RA3: establecer líneas de continuidad entre temas o

formas concretos

4.3.3 RA· establecer líneas de continuidad entre temas y formas CCLI, CAA, SIEE,

16
 de distintos periodos CEC, ....

DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

Esta sesión estará destinada a la realización de una actividad cooperativa en grupo basada en ....... Finalmente las
conclusiones se redactarán por escrito

CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA LA SESIÓN

Para esta sesión es necesario que los estudiantes conozcan los siguientes elementos:

- Idiosincrasia de la época

- Sentido de....

- Texto....

Los contenidos XXX ya fueron impartidos en la evaluación anterior. Y los referentes a XXXX y a XXX han sido
previamente trabajados de forma teórica y práctica, especialmente a través de .......

Aunque la parte relativa a la idiosincrasia de la época es desconocida por el alumnado, esto lo solventaremos de la
siguiente manera....

CRONOGRAMA DE LA SESIÓN

TAREAS TIEMPO

- Presentación de la actividad a alumnado 8 minutos

- Formación de grupos de cinco estudiantes con carácter heterogéneo, mezclando alumnos con
diferentes niveles de aprendizaje. Cada grupo tendrá asignado: Un coordinador (encargado de
supervisar que todo el grupo realiza sus tareas), Un portavoz (que informará al docente del progreso
del grupo), Un responsable de plantear al docente todas las dudas que vayan surgiendo, un secretario
(que redactará las conclusiones), un controlador del tiempo asignado para realizar el trabajo...

- Se organizarán las mesas por grupos con una distribución que facilite el acceso del docente a los
grupos

- Comprobación de los conocimientos necesarios para la actividad (expuestos anteriormente),

mediante preguntas. Si hubiese dudad dentro del grupo, el alumno responsable de ello lo comunicará
al docente

Presentación de los materiales: 10 minutos

- Lectura del texto 1...

- Lectura del texto 2...

- Proyección de 3....

- Proyección de 4....

Trabajo con el texto 1: los alumnos tendrán que contrastar este texto con ..... 8 minutos

17
El docente observará y revisará el trabajo de cada grupo y atenderá dudas

Alguna dudas se plantearán a toda la clase para que puedan resolverlas otros grupos.

Trabajo con el texto 2: se analizará.... 12 minutos

Contaremos con versión en prosa del poema para alumnos con especiales dificultades

Procedimiento de trabajo similar al expresado con el texto1

- Proyección de 3 en pantalla y del hipervínculo del texto 3a 18 minutos

- Los alumnos habrán de responder a las siguientes cuestiones: Descifrar el sentido de...., especificar
algunos recursos expresivos...., determinar a qué valores se asocia el la actualidad el tópico... con
ejemplos y su diferencia respecto a textos anteriores

- De nuevo el docente realizará las observaciones y revisiones pertinentes y resolverá cualquier

cuestión que planteen los encargados de dudas.

- Como variante de ampliación se propondrá el análisis de X cuestión en otros anuncios con los
parámetros utilizados.

- Entrega de los escritos de cada grupo 4 minutos

- Realización de coevaluación y autoevaluación del alumnado

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Esta sesión contempla diversas técnicas de atención a la diversidad:

- La conformación, a través del aprendizaje cooperativo, de grupos organizados con criterio de heterogeneidad.

- Asignación de un rol a cada uno de los miembros del equipo.

- La Resolución de problemas dentro del equipo, por el docente (canalizadas por el responsable de dudas) y por
otros grupos.

- Las distintas fuentes de transmisión de información: oral, textual, imágenes.

- La combinación de contenidos tradicionales con actuales, adaptándonos a distintos tipos de intereses.

- La existencia de niveles de profundidad en la actividad con la inserción de medidas de refuerzo (texto adaptado en
prosa) y de ampliación (estudio de otros anuncios).

METODOLOGÍA

La metodología empleada se corresponde con lo propuesto en la Programación y con la descripción realizada en

esta misma unidad didáctica. En particular en esta sesión se utilizará una metodología activa, claramente
participativa en la que los estudiantes protagonizan su aprendizaje. Partiendo de una metodología cooperativa con
grupos heterogéneos, en los que cada uno de los miembros tiene asignado un rol, con lo que su participación está
asegurada. Las tareas que deben resolver dentro de los espacios cooperativos están elaboradas desde coordenadas
de actividades por comprensión, ya sean de aplicación, justificación, comparación, contraste y contextualización, a
partir del seguimiento evolutivo de un tópico. Se incorporan, además, procesoso de actuaciónn con la comparativa

18
entre la tradición y la modernidad más próxima al universo del alumnado mediante la instrumentalización de la
publicidad, empleando campañas de marcas bien conocidas para los alumnos.

ESPACIOS Y RECURSOS

El espacio para el desarrollo de la sesión será el aula, con la distribución ya comentada, a saber, uniones de mesas
de los miempros de cada uno de los grupos, creando un espacio abierto en el que pueda interactuar fácilmente el
docente con los estudiantes.

Los recursos empleados serán:

- Fotocopias de textos literarios: texto 1, texto 2, adaptación a prosa texto 2

- Cuaderno de los alumnos para tomar notas

- Folios para ir desarrollando las conclusiones por parte del alumno encargado.

- Ordenador

- Cañon.

- Proyecciones en Power Point.

- Video de Youtube del anuncio de XXx, descargado para evitar posibles problemas de red.

EVALUACIÓN

Para esta sesión se establecerán los siguientes procesos de evaluación:

- Evaluación inicial del alumnado a través de preguntas orales y las dudas gestionadas por el encargado de cada
grupo.

- Evaluación formativa del alumnado, del proceso de toda la actividad. Seguiremos dos técnicas:

* Observación

* Ajustándonos a mecanismos evaluativos propios de metodologías activas y actividades cooperativas empleareos

el cuadrante, RECOGIDO EN LA PROGRAMACIÓN, del Instituto tecnológico y de Estudios superiores de Monterrey
en torno a la evaluación de estas modalidades de enseñanza.

- Evaluación final de la actividad de la sesión a través de los escritos presentados con las conclusiones.

- Coevaluación por parte de los miembros de cada grupo a través de la ficha de evaluación de nuestra Programación
basada en los indicadores del documento Competencias para la Inserción Laboral (Guía para el profesorado) de
Gómez Penalonga.

- Autoevaluación de cada estudiante mediante la ficha recogida en el Anexo de la Programación

SESIÓN 4
CONTENIDOS

Bloque 4: Educación literaria (introducción a la literatura a través de los textos)

19
4. La literatura de.......

4-a Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo X.....

Bloque 2: jfajdlfja

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE

4.3 4.3.2 RA1: asimilar el hecho de que el pasado cultural explica el CCLI, CAA, SIEE,
presente CEC, ....

RA2: entender los conceptos de.....

RA3: establecer líneas de continuidad entre temas o

formas concretos

4.3.3 RA· establecer líneas de continuidad entre temas y formas CCLI, CAA, SIEE,
de distintos periodos CEC, ....

DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

Esta sesión estará destinada a la realización de una actividad cooperativa en grupo basada en ....... Finalmente las
conclusiones se redactarán por escrito

CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA LA SESIÓN

Para esta sesión es necesario que los estudiantes conozcan los siguientes elementos:

- Idiosincrasia de la época

- Sentido de....

- Texto....

Los contenidos XXX ya fueron impartidos en la evaluación anterior. Y los referentes a XXXX y a XXX han sido
previamente trabajados de forma teórica y práctica, especialmente a través de .......

Aunque la parte relativa a la idiosincrasia de la época es desconocida por el alumnado, esto lo solventaremos de la
siguiente manera....

CRONOGRAMA DE LA SESIÓN

TAREAS TIEMPO

- Presentación de la actividad a alumnado 8 minutos

- Formación de grupos de cinco estudiantes con carácter heterogéneo, mezclando alumnos con
diferentes niveles de aprendizaje. Cada grupo tendrá asignado: Un coordinador (encargado de
supervisar que todo el grupo realiza sus tareas), Un portavoz (que informará al docente del progreso
del grupo), Un responsable de plantear al docente todas las dudas que vayan surgiendo, un secretario
(que redactará las conclusiones), un controlador del tiempo asignado para realizar el trabajo...

- Se organizarán las mesas por grupos con una distribución que facilite el acceso del docente a los
grupos

20
- Comprobación de los conocimientos necesarios para la actividad (expuestos anteriormente),
mediante preguntas. Si hubiese dudad dentro del grupo, el alumno responsable de ello lo comunicará
al docente

Presentación de los materiales: 10 minutos

- Lectura del texto 1...

- Lectura del texto 2...

- Proyección de 3....

- Proyección de 4....

Trabajo con el texto 1: los alumnos tendrán que contrastar este texto con ..... 8 minutos

El docente observará y revisará el trabajo de cada grupo y atenderá dudas

Alguna dudas se plantearán a toda la clase para que puedan resolverlas otros grupos.

Trabajo con el texto 2: se analizará.... 12 minutos

Contaremos con versión en prosa del poema para alumnos con especiales dificultades

Procedimiento de trabajo similar al expresado con el texto1

- Proyección de 3 en pantalla y del hipervínculo del texto 3a 18 minutos

- Los alumnos habrán de responder a las siguientes cuestiones: Descifrar el sentido de...., especificar
algunos recursos expresivos...., determinar a qué valores se asocia el la actualidad el tópico... con
ejemplos y su diferencia respecto a textos anteriores

- De nuevo el docente realizará las observaciones y revisiones pertinentes y resolverá cualquier

cuestión que planteen los encargados de dudas.

- Como variante de ampliación se propondrá el análisis de X cuestión en otros anuncios con los
parámetros utilizados.

- Entrega de los escritos de cada grupo 4 minutos

- Realización de coevaluación y autoevaluación del alumnado

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Esta sesión contempla diversas técnicas de atención a la diversidad:

- La conformación, a través del aprendizaje cooperativo, de grupos organizados con criterio de heterogeneidad.

- Asignación de un rol a cada uno de los miembros del equipo.

- La Resolución de problemas dentro del equipo, por el docente (canalizadas por el responsable de dudas) y por
otros grupos.

- Las distintas fuentes de transmisión de información: oral, textual, imágenes.

- La combinación de contenidos tradicionales con actuales, adaptándonos a distintos tipos de intereses.

21
- La existencia de niveles de profundidad en la actividad con la inserción de medidas de refuerzo (texto adaptado en
prosa) y de ampliación (estudio de otros anuncios).

METODOLOGÍA

La metodología empleada se corresponde con lo propuesto en la Programación y con la descripción realizada en

esta misma unidad didáctica. En particular en esta sesión se utilizará una metodología activa, claramente
participativa en la que los estudiantes protagonizan su aprendizaje. Partiendo de una metodología cooperativa con
grupos heterogéneos, en los que cada uno de los miembros tiene asignado un rol, con lo que su participación está
asegurada. Las tareas que deben resolver dentro de los espacios cooperativos están elaboradas desde coordenadas
de actividades por comprensión, ya sean de aplicación, justificación, comparación, contraste y contextualización, a
partir del seguimiento evolutivo de un tópico. Se incorporan, además, procesoso de actuaciónn con la comparativa
entre la tradición y la modernidad más próxima al universo del alumnado mediante la instrumentalización de la
publicidad, empleando campañas de marcas bien conocidas para los alumnos.

ESPACIOS Y RECURSOS

El espacio para el desarrollo de la sesión será el aula, con la distribución ya comentada, a saber, uniones de mesas
de los miempros de cada uno de los grupos, creando un espacio abierto en el que pueda interactuar fácilmente el
docente con los estudiantes.

Los recursos empleados serán:

- Fotocopias de textos literarios: texto 1, texto 2, adaptación a prosa texto 2

- Cuaderno de los alumnos para tomar notas

- Folios para ir desarrollando las conclusiones por parte del alumno encargado.

- Ordenador

- Cañon.

- Proyecciones en Power Point.

- Video de Youtube del anuncio de XXx, descargado para evitar posibles problemas de red.

EVALUACIÓN

Para esta sesión se establecerán los siguientes procesos de evaluación:

- Evaluación inicial del alumnado a través de preguntas orales y las dudas gestionadas por el encargado de cada
grupo.

- Evaluación formativa del alumnado, del proceso de toda la actividad. Seguiremos dos técnicas:

* Observación

* Ajustándonos a mecanismos evaluativos propios de metodologías activas y actividades cooperativas empleareos

el cuadrante, RECOGIDO EN LA PROGRAMACIÓN, del Instituto tecnológico y de Estudios superiores de Monterrey
en torno a la evaluación de estas modalidades de enseñanza.

22
- Evaluación final de la actividad de la sesión a través de los escritos presentados con las conclusiones.

- Coevaluación por parte de los miembros de cada grupo a través de la ficha de evaluación de nuestra Programación
basada en los indicadores del documento Competencias para la Inserción Laboral (Guía para el profesorado) de
Gómez Penalonga.

- Autoevaluación de cada estudiante mediante la ficha recogida en el Anexo de la Programación

SESIÓN 5
CONTENIDOS

Bloque 4: Educación literaria (introducción a la literatura a través de los textos)

5. La literatura de.......

5-a Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo X.....

Bloque 2: jfajdlfja

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE

4.3 4.3.2 RA1: asimilar el hecho de que el pasado cultural explica el CCLI, CAA, SIEE,
presente CEC, ....

RA2: entender los conceptos de.....

RA3: establecer líneas de continuidad entre temas o

formas concretos

4.3.3 RA· establecer líneas de continuidad entre temas y formas CCLI, CAA, SIEE,
de distintos periodos CEC, ....

DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

Esta sesión estará destinada a la realización de una actividad cooperativa en grupo basada en ....... Finalmente las
conclusiones se redactarán por escrito

CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA LA SESIÓN

Para esta sesión es necesario que los estudiantes conozcan los siguientes elementos:

- Idiosincrasia de la época

- Sentido de....

- Texto....

Los contenidos XXX ya fueron impartidos en la evaluación anterior. Y los referentes a XXXX y a XXX han sido
previamente trabajados de forma teórica y práctica, especialmente a través de .......

Aunque la parte relativa a la idiosincrasia de la época es desconocida por el alumnado, esto lo solventaremos de la

23
siguiente manera....

CRONOGRAMA DE LA SESIÓN

TAREAS TIEMPO

- Presentación de la actividad a alumnado 8 minutos

- Formación de grupos de cinco estudiantes con carácter heterogéneo, mezclando alumnos con
diferentes niveles de aprendizaje. Cada grupo tendrá asignado: Un coordinador (encargado de
supervisar que todo el grupo realiza sus tareas), Un portavoz (que informará al docente del progreso
del grupo), Un responsable de plantear al docente todas las dudas que vayan surgiendo, un secretario
(que redactará las conclusiones), un controlador del tiempo asignado para realizar el trabajo...

- Se organizarán las mesas por grupos con una distribución que facilite el acceso del docente a los
grupos

- Comprobación de los conocimientos necesarios para la actividad (expuestos anteriormente),

mediante preguntas. Si hubiese dudad dentro del grupo, el alumno responsable de ello lo comunicará
al docente

Presentación de los materiales: 10 minutos

- Lectura del texto 1...

- Lectura del texto 2...

- Proyección de 3....

- Proyección de 4....

Trabajo con el texto 1: los alumnos tendrán que contrastar este texto con ..... 8 minutos

El docente observará y revisará el trabajo de cada grupo y atenderá dudas

Alguna dudas se plantearán a toda la clase para que puedan resolverlas otros grupos.

Trabajo con el texto 2: se analizará.... 12 minutos

Contaremos con versión en prosa del poema para alumnos con especiales dificultades

Procedimiento de trabajo similar al expresado con el texto1

- Proyección de 3 en pantalla y del hipervínculo del texto 3a 18 minutos

- Los alumnos habrán de responder a las siguientes cuestiones: Descifrar el sentido de...., especificar
algunos recursos expresivos...., determinar a qué valores se asocia el la actualidad el tópico... con
ejemplos y su diferencia respecto a textos anteriores

- De nuevo el docente realizará las observaciones y revisiones pertinentes y resolverá cualquier

cuestión que planteen los encargados de dudas.

- Como variante de ampliación se propondrá el análisis de X cuestión en otros anuncios con los
parámetros utilizados.

24
- Entrega de los escritos de cada grupo 4 minutos

- Realización de coevaluación y autoevaluación del alumnado

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Esta sesión contempla diversas técnicas de atención a la diversidad:

- La conformación, a través del aprendizaje cooperativo, de grupos organizados con criterio de heterogeneidad.

- Asignación de un rol a cada uno de los miembros del equipo.

- La Resolución de problemas dentro del equipo, por el docente (canalizadas por el responsable de dudas) y por
otros grupos.

- Las distintas fuentes de transmisión de información: oral, textual, imágenes.

- La combinación de contenidos tradicionales con actuales, adaptándonos a distintos tipos de intereses.

- La existencia de niveles de profundidad en la actividad con la inserción de medidas de refuerzo (texto adaptado en
prosa) y de ampliación (estudio de otros anuncios).

METODOLOGÍA

La metodología empleada se corresponde con lo propuesto en la Programación y con la descripción realizada en

esta misma unidad didáctica. En particular en esta sesión se utilizará una metodología activa, claramente
participativa en la que los estudiantes protagonizan su aprendizaje. Partiendo de una metodología cooperativa con
grupos heterogéneos, en los que cada uno de los miembros tiene asignado un rol, con lo que su participación está
asegurada. Las tareas que deben resolver dentro de los espacios cooperativos están elaboradas desde coordenadas
de actividades por comprensión, ya sean de aplicación, justificación, comparación, contraste y contextualización, a
partir del seguimiento evolutivo de un tópico. Se incorporan, además, procesoso de actuaciónn con la comparativa
entre la tradición y la modernidad más próxima al universo del alumnado mediante la instrumentalización de la
publicidad, empleando campañas de marcas bien conocidas para los alumnos.

ESPACIOS Y RECURSOS

El espacio para el desarrollo de la sesión será el aula, con la distribución ya comentada, a saber, uniones de mesas
de los miempros de cada uno de los grupos, creando un espacio abierto en el que pueda interactuar fácilmente el
docente con los estudiantes.

Los recursos empleados serán:

- Fotocopias de textos literarios: texto 1, texto 2, adaptación a prosa texto 2

- Cuaderno de los alumnos para tomar notas

- Folios para ir desarrollando las conclusiones por parte del alumno encargado.

- Ordenador

- Cañon.

- Proyecciones en Power Point.

25
- Video de Youtube del anuncio de XXx, descargado para evitar posibles problemas de red.

EVALUACIÓN

Para esta sesión se establecerán los siguientes procesos de evaluación:

- Evaluación inicial del alumnado a través de preguntas orales y las dudas gestionadas por el encargado de cada
grupo.

- Evaluación formativa del alumnado, del proceso de toda la actividad. Seguiremos dos técnicas:

* Observación

* Ajustándonos a mecanismos evaluativos propios de metodologías activas y actividades cooperativas empleareos

el cuadrante, RECOGIDO EN LA PROGRAMACIÓN, del Instituto tecnológico y de Estudios superiores de Monterrey
en torno a la evaluación de estas modalidades de enseñanza.

- Evaluación final de la actividad de la sesión a través de los escritos presentados con las conclusiones.

- Coevaluación por parte de los miembros de cada grupo a través de la ficha de evaluación de nuestra Programación
basada en los indicadores del documento Competencias para la Inserción Laboral (Guía para el profesorado) de
Gómez Penalonga.

- Autoevaluación de cada estudiante mediante la ficha recogida en el Anexo de la Programación

SESIÓN 6
CONTENIDOS

Bloque 4: Educación literaria (introducción a la literatura a través de los textos)

6. La literatura de.......

6-a Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo X.....

Bloque 2: jfajdlfja

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE

4.3 4.3.2 RA1: asimilar el hecho de que el pasado cultural explica el CCLI, CAA, SIEE,
presente CEC, ....

RA2: entender los conceptos de.....

RA3: establecer líneas de continuidad entre temas o

formas concretos

4.3.3 RA· establecer líneas de continuidad entre temas y formas CCLI, CAA, SIEE,
de distintos periodos CEC, ....

DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

26
Esta sesión estará destinada a la realización de una actividad cooperativa en grupo basada en ....... Finalmente las
conclusiones se redactarán por escrito

CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA LA SESIÓN

Para esta sesión es necesario que los estudiantes conozcan los siguientes elementos:

- Idiosincrasia de la época

- Sentido de....

- Texto....

Los contenidos XXX ya fueron impartidos en la evaluación anterior. Y los referentes a XXXX y a XXX han sido
previamente trabajados de forma teórica y práctica, especialmente a través de .......

Aunque la parte relativa a la idiosincrasia de la época es desconocida por el alumnado, esto lo solventaremos de la
siguiente manera....

CRONOGRAMA DE LA SESIÓN

TAREAS TIEMPO

- Presentación de la actividad a alumnado 8 minutos

- Formación de grupos de cinco estudiantes con carácter heterogéneo, mezclando alumnos con
diferentes niveles de aprendizaje. Cada grupo tendrá asignado: Un coordinador (encargado de
supervisar que todo el grupo realiza sus tareas), Un portavoz (que informará al docente del progreso
del grupo), Un responsable de plantear al docente todas las dudas que vayan surgiendo, un secretario
(que redactará las conclusiones), un controlador del tiempo asignado para realizar el trabajo...

- Se organizarán las mesas por grupos con una distribución que facilite el acceso del docente a los
grupos

- Comprobación de los conocimientos necesarios para la actividad (expuestos anteriormente),

mediante preguntas. Si hubiese dudad dentro del grupo, el alumno responsable de ello lo comunicará
al docente

Presentación de los materiales: 10 minutos

- Lectura del texto 1...

- Lectura del texto 2...

- Proyección de 3....

- Proyección de 4....

Trabajo con el texto 1: los alumnos tendrán que contrastar este texto con ..... 8 minutos

El docente observará y revisará el trabajo de cada grupo y atenderá dudas

Alguna dudas se plantearán a toda la clase para que puedan resolverlas otros grupos.

Trabajo con el texto 2: se analizará.... 12 minutos

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Contaremos con versión en prosa del poema para alumnos con especiales dificultades

Procedimiento de trabajo similar al expresado con el texto1

- Proyección de 3 en pantalla y del hipervínculo del texto 3a 18 minutos

- Los alumnos habrán de responder a las siguientes cuestiones: Descifrar el sentido de...., especificar
algunos recursos expresivos...., determinar a qué valores se asocia el la actualidad el tópico... con
ejemplos y su diferencia respecto a textos anteriores

- De nuevo el docente realizará las observaciones y revisiones pertinentes y resolverá cualquier

cuestión que planteen los encargados de dudas.

- Como variante de ampliación se propondrá el análisis de X cuestión en otros anuncios con los
parámetros utilizados.

- Entrega de los escritos de cada grupo 4 minutos

- Realización de coevaluación y autoevaluación del alumnado

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Esta sesión contempla diversas técnicas de atención a la diversidad:

- La conformación, a través del aprendizaje cooperativo, de grupos organizados con criterio de heterogeneidad.

- Asignación de un rol a cada uno de los miembros del equipo.

- La Resolución de problemas dentro del equipo, por el docente (canalizadas por el responsable de dudas) y por
otros grupos.

- Las distintas fuentes de transmisión de información: oral, textual, imágenes.

- La combinación de contenidos tradicionales con actuales, adaptándonos a distintos tipos de intereses.

- La existencia de niveles de profundidad en la actividad con la inserción de medidas de refuerzo (texto adaptado en
prosa) y de ampliación (estudio de otros anuncios).

METODOLOGÍA

La metodología empleada se corresponde con lo propuesto en la Programación y con la descripción realizada en

esta misma unidad didáctica. En particular en esta sesión se utilizará una metodología activa, claramente
participativa en la que los estudiantes protagonizan su aprendizaje. Partiendo de una metodología cooperativa con
grupos heterogéneos, en los que cada uno de los miembros tiene asignado un rol, con lo que su participación está
asegurada. Las tareas que deben resolver dentro de los espacios cooperativos están elaboradas desde coordenadas
de actividades por comprensión, ya sean de aplicación, justificación, comparación, contraste y contextualización, a
partir del seguimiento evolutivo de un tópico. Se incorporan, además, procesoso de actuaciónn con la comparativa
entre la tradición y la modernidad más próxima al universo del alumnado mediante la instrumentalización de la
publicidad, empleando campañas de marcas bien conocidas para los alumnos.

28
ESPACIOS Y RECURSOS

El espacio para el desarrollo de la sesión será el aula, con la distribución ya comentada, a saber, uniones de mesas
de los miempros de cada uno de los grupos, creando un espacio abierto en el que pueda interactuar fácilmente el
docente con los estudiantes.

Los recursos empleados serán:

- Fotocopias de textos literarios: texto 1, texto 2, adaptación a prosa texto 2

- Cuaderno de los alumnos para tomar notas

- Folios para ir desarrollando las conclusiones por parte del alumno encargado.

- Ordenador

- Cañon.

- Proyecciones en Power Point.

- Video de Youtube del anuncio de XXx, descargado para evitar posibles problemas de red.

EVALUACIÓN

Para esta sesión se establecerán los siguientes procesos de evaluación:

- Evaluación inicial del alumnado a través de preguntas orales y las dudas gestionadas por el encargado de cada
grupo.

- Evaluación formativa del alumnado, del proceso de toda la actividad. Seguiremos dos técnicas:

* Observación

* Ajustándonos a mecanismos evaluativos propios de metodologías activas y actividades cooperativas empleareos

el cuadrante, RECOGIDO EN LA PROGRAMACIÓN, del Instituto tecnológico y de Estudios superiores de Monterrey
en torno a la evaluación de estas modalidades de enseñanza.

- Evaluación final de la actividad de la sesión a través de los escritos presentados con las conclusiones.

- Coevaluación por parte de los miembros de cada grupo a través de la ficha de evaluación de nuestra Programación
basada en los indicadores del documento Competencias para la Inserción Laboral (Guía para el profesorado) de
Gómez Penalonga.

- Autoevaluación de cada estudiante mediante la ficha recogida en el Anexo de la Programación

7-CONCLUSIÓN
Finalmente, y a modo de conclusión, podemos reseñar las principales aportaciónes de esta unidad
didáctica centrada en el contexto ¿renacentista?, ..... y los contenidos que tratemos:

- Su configuración permite un ajuste natural y coherente con la orientación de los estándares de

aprendizaje previstos.

- Está diseñada con actividades que responden a los principios metodológicos recomendados desde la
normativa vigente, apoyando las metodologías activas, los aprendizajes cooperativos y la
interdisciplinariedad y el desarrollo de trabajo comprensivo.

29
- Está armada con suficientes recursos de atención a la diversidad tanto en lo referente a ritmos de
aprendizaje como a intereses y motivaciones.

- Se ha procurado vincular los contenidos que pueden resultar extremadamente distanciados para el
alumnado co elementos del mundo moderno, persiguiendo una lectura actualizada de la tradición.

- Se promueve la lectura mediante lecturas libres del plan lector individual.

- La evaluación establecida se corresponde con los principios de las metodologías activas.

8- BIBLIOGRAFÍA

Bolancé, J. et alii (2003). «La autoevaluación de la práctica docente como herramienta para la mejora
del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado». Avances en Supervisión Educativa, 18, 1-16.

Cañal, P. (2000). «Las actividades de enseñanza. Un esquema de clasificación». Investigación en la

escuela, 40, 5-21.

Colomer, t. (1999). Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid: Síntesis.

Fernández, A (2005). «Nuevas metodologías docentes», 1-12. Recuperado el 25 de julio, 2015, de

http://campus.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOGIAS/nuevas_metodologias_doc

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trabajar por competencias». En Metodologías didácticas para la E/A de competencias, 1-24.

Gómez, B. (coord.) (2012). Competencias para la Inserción Laboral (Guía para el profesorado), 1-111.
Recuperado el 25 de julio, 2015, de:
http://www.sepe.es/LegislativaWeb/verFichero.do?fichero=09017edb800f8507

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Murcia: DM.

Herrán, A. de la (2008). «Metodología didáctica en Educación Secundaria: Una perspectiva desde la

Didáctica General». En A. de la Herrán y J. Paredes, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en
Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill, 121-132.

López, A. y E. Encabo (2002). Introducción a la didáctica de la Lengua y la Literatura. Un enfoque

sociocrítico. Barcelona: Octaedro.

Monterrey (2010). Instituto tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Recuperado el 25 de

julio, 2015, de http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/disenop.htm

Montesinos, J. (2006). «Fomento de la Lectura en la ESO». En M. E. García (coord.) La Educación

Lingüística y Literaria en Secundaria. Materiales para la formación del profesorado. Murcia:
Consejería de Educación y Cultura, 181-202.

Parra, D. M (2003). Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje. Colombia: SENA.

Prado, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Madrid: La Muralla.
Ribes, A. (2008). «Lección magistral participativa». En M. J. Labrador y M. A. Andreu (eds.)
Metodologías activas. Valencia: UPV, 79-91.

Trujillo, F. y M. A. Ariza (2006). Experiencias Educativas en Aprendizaje Cooperativo. Grupo Editorial

Universitario.

30
WEBGRAFÍA
http://cedec.ite.educacion.es/es/noticias-de-portada/2178-rubricas Web del centro Nacional de
Desarrollo curricular en sistemas no propietarios en los que se ofrecen muchos ejemplos de rúbricas.

http://descargas.pntic.mec.es/cedec/lenguayliteratura_2/ Material que abarca todos los contenidos

de la materia y que parte de una opción metodológica basada en el aprendizaje por Tareas Integradas
por Competencias.

EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO

http://www.everesteduca.com/pri_conocimiento.asp

Editorial Everest.

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Editorial SM.

http://www.santillanaenred.com/esp/opcion01/ciencias/conocimientodelmedio.html

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9- ANEXOS (TEXTOS Y MATERIALES)

ANEXO I: Textos tratado en sesión....

ANEXO II: Textos

.....

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