Inclusion Social

Mabel Álvarez y Zulema Beatriz Rosanigo
3.1 INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual observamos, por una parte, manifestaciones de

exclusión social motivadas por diversas causas y, por otra, crecientes pro-
blemas medioambientales. Ambos temas, forman parte de las agendas
globales supranacionales, nacionales y subnacionales, con el objetivo de
implementar acciones que permitan mejorar las condiciones y calidad de
vida de las personas, logrando una mejor armonía en la interacción entre
las personas y el planeta.
Basados en el papel que compete a la educación en temas de inclusión
social y desarrollo sostenible, se analizan ambos conceptos, se los vincu-
la a las TIC y se los complementa con análisis de casos y recursos dispo-
nibles en la Web, aplicables en contextos educativos.
La inclusión social es un tema que aborda múltiples dimensiones y
variables. Así por ejemplo se tratan en este ámbito la discapacidad moto-
ra, auditiva, audiovisual, etc.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), dentro
de sus vastos campos de aplicación aportan a la inclusión social; en par-
ticular la educación mediada por las TIC realiza significantes esfuerzos
desde diversas perspectivas entre las que se incluye la reducción de la
brecha digital.
Por las características del libro al cual pertenece este capítulo, el en-
foque a dar a la inclusión social y al desarrollo sostenible se relaciona con
las aportaciones que se puedan realizar al aplicar TIC a la educación
formal, no formal e informal.
Asimismo, un factor a tener en cuenta es el contexto donde se analiza
la inclusión social y el desarrollo sostenible, priorizándose en este capí-
tulo casos de Latinoamérica.
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En este ámbito geopolítico, el desarrollo sostenible en las pasadas

décadas ha estado muy focalizado al término «desarrollo», quedando
muchas veces en las sombras el término «sostenible»; encontrándose
múltiples manifestaciones de desarrollo, con énfasis en el componente
económico, en desmedro de los componentes social y ambiental. En esta
priorización del componente económico han intervenido múltiples cau-
sas, entre ellas el limitado poder de participación directa de los ciudada-
nos, que han sido testigos de la pérdida de verde de los lugares que los
rodeaban en pro del cemento de las obras, la reducción de aguas limpias
y el incremento de aguas contaminadas, la limitación del acceso a la tie-
rra a precios de fomento en contraposición con grandes emprendimien-
tos inmobiliarios, por citar sólo algunos ejemplos.
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Gallego, D. J., Álvarez, M., & Rosanigo, Z. B. (Eds.). (2015). Tic y web 2.0 para la inclusión social y el desarrollo sostenible. Retrieved from
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Inclusión social y desarrollo sostenible
No sólo los fundamentos que aporta el análisis bibliográfico, sino la

experiencia y vivencias de lo que acontece en nuestros lugares de actua-
ción, nos llevan a la necesidad de detenernos en el concepto de «desarro-
llo» y sobre qué tipo de desarrollo estamos pensando para nuestros terri-
torios y pueblos, que contemplen y favorezcan, en los hechos y no sólo en
el discurso, la calidad de vida de las personas. A este fin se abordan en este
capítulo, entre otros, enfoques tales como el «desarrollo a escala humana».
3.1.1 Inclusión social
Hopenhayn (2008) considera que la inclusión social tiene múltiples

acepciones, pero sin duda pasan por las dinámicas que vinculan el desa-
rrollo de capacidades con el acceso a oportunidades a lo largo del ciclo
de vida, y con ello, el acceso al bienestar, a redes de relaciones y al ejerci-
cio de la ciudadanía.
Este autor presenta aspectos problemáticos de la inclusión social de
la juventud latinoamericana, que muestran brechas en el desarrollo de
capacidades y el acceso a oportunidades entre los propios jóvenes, según
el hogar de origen, la territorialidad (urbano-rural) y otras condiciones
que los diferencian y segmentan. Destaca asimismo tendencias positivas,
tales como la expansión de la educación y de la conectividad, y su progre-
siva difusión entre los jóvenes.
Estudios sobre las TIC para la igualdad y la atención a la diversidad,
han alcanzado niveles importantes en este siglo. Entre los motivos de
estas investigaciones se considera que las TIC no deben convertirse en un
elemento más de marginación y discriminación a nivel social, educativo
y laboral.
Cabero y Fernández Batanero (2007) analizan las TIC para atender a
la diversidad incluyendo discapacidades visuales, auditivas, motrices y

cognitivas, haciendo referencia también a la accesibilidad, citando a To-
ledo (2002, p.156), quien considera que la accesibilidad consiste en hacer
el medio informático y los recursos de Internet útiles para todas las per-
sonas, tengan o no tengan discapacidad.
En el contexto de educación e inclusión social, Martínez Martín
(2004) considera que:
Educar en valores en sociedades plurales y heterogéneas como las

nuestras es apostar por generar modelos de convivencia y construcción de
ciudadanía, desde un enfoque intercultural que tiene en cuenta tanto a los
posibles excluidos como, y especialmente, a los posibles excluyentes (p.21).
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Educar en valores es promover actitudes y disposiciones en la perso-

na favorables a la transformación de su entorno en un medio más equi-
tativo, democrático y digno para todas y cada una de las personas que en
él conviven. Esta finalidad de la educación en valores trasciende el medio
más inmediato, el de la formación, el del espacio de interacción entre
iguales y el de la convivencia familiar, y se sitúa en el espacio de cons-
trucción de ciudadanía activa (p.27).
La educación en valores es un proceso autónomo de construcción per-

sonal que ocurre en un contexto de interacción con los demás. El acceso a
las TIC amplía las posibilidades de interacción entre las personas de forma
que este proceso ocurra en sociedades interconectadas. De este modo, el ser
partícipes de modelos de convivencia democrática en un clima de respeto
hacia los demás, contribuye a la creación de condiciones para que esto ocu-
rra, siendo al mismo tiempo una forma de lucha contra la exclusión social.
Martínez Martín (2004) plantea y propone también un modelo de
aprendizaje ético para las nuevas generaciones de ciudadanos, el cual
debe incluir, entre otros, el cultivo de la autonomía personal y el respeto
a las diferencias. De esta forma el modelo de la construcción moral de la
persona, basado en un aprendizaje ético y un modelo de comunidad plu-
ral y de convivencia democrática, deberían ser parte de escenarios peda-
gógicos y sociales previamente pensados y planificados.
3.1.3 Desarrollo a escala humana - Desarrollo sostenible
Antes de tratar específicamente el desarrollo sostenible, se dedicarán

algunos párrafos al término desarrollo, abordando en particular el desa-
rrollo a escala humana.
El postulado básico del desarrollo a escala humana es que el desarro-
llo se refiere a las personas y no a los objetos. La aceptación de ese postu-

lado —ya sea por opciones éticas, racionales o intuitivas—, en opinión de
Max-Neef, Elizalde y Hopenhayn (1998) conduce a la formulación de la
siguiente pregunta fundamental:
«¿Cómo puede establecerse que un determinado proceso de desarro-

llo es mejor que otro?». Dentro del paradigma tradicional, se tienen indi-
cadores tales como el Producto Bruto Interno (PBI), el cual es, de alguna
manera y caricaturizándolo un poco, un indicador del crecimiento cuan-
titativo de los objetos.
Necesitamos ahora un indicador del crecimiento cualitativo de las
personas. ¿Cuál podría ser?
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Contestamos la pregunta en los siguientes términos: «El mejor proce-

so de desarrollo será aquel que permita elevar más la calidad de vida de
las personas». La pregunta siguiente se desprende de inmediato: «¿Qué
determina la calidad de vida de las personas?».
«La calidad de vida dependerá de las posibilidades que tengan las
personas de satisfacer adecuadamente sus necesidades humanas funda-
mentales». Surge la tercera pregunta: «¿Cuáles son esas necesidades fun-
damentales? y/o ¿quién decide cuáles son?» (p.21).
El Desarrollo a Escala Humana no es excluyente de metas como el

crecimiento económico para que todas las personas puedan tener un ac-
ceso digno a bienes y servicios. Max-Neef et al. (1998) relacionan el desa-
rrollo a escala humana con el crecimiento económico, señalando que:
La diferencia respecto de los estilos dominantes radica en concentrar

las metas del desarrollo en el proceso mismo del desarrollo. Es decir, que las
necesidades humanas fundamentales pueden comenzar a realizarse desde
el comienzo y durante todo el proceso de desarrollo; o sea, que la realiza-
ción de las necesidades no sea la meta, sino el motor del desarrollo mismo.
Ello se logra en la medida en que la estrategia de desarrollo sea capaz
de estimular permanentemente la generación de satisfactores sinérgicos
(p.42).
Estos autores, definen expresamente los satisfactores sinérgicos ex-

presando que «son aquellos que por la forma en que satisfacen una nece-
sidad determinada, estimulan y contribuyen a la satisfacción simultánea
de otras necesidades» (p.64).
La integración de la realización armónica de necesidades humanas en
el proceso de desarrollo genera la oportunidad de que las personas pue-
dan vivir ese desarrollo desde sus comienzos, de un modo sano y partici-
pativo, capaz de crear los fundamentos para que sea posible conciliar el
crecimiento económico, la solidaridad social y el crecimiento de todas
las personas.
Asimismo expresan que «un desarrollo capaz de conjugar la sinergia
con la eficiencia quizás no baste para dar cumplimiento cabal a lo desea-
do; pero sí basta, y plenamente, para evitar que en el ánimo de las perso-
nas lo no deseado parezca inexorable» (p.42).
La raíz anglosajona del término que da origen a nuestras palabras
«sostenible»-«sustentable», no sólo da lugar a controversias terminológi-
cas basadas en cómo se ha traducido, sino también a la esencia misma
del tipo de desarrollo que se espera lograr.
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Una mirada sobre el uso que se ha dado a los términos desarrollo sos-
tenible y desarrollo sustentable, contribuye a una mejor comprensión de
sus alcances.
Sobre el tema de la sostenibilidad, Leff (2007) argumenta que:
La ambivalencia del discurso de la sustentabilidad surge de la polise-

mia del término sustainability, que integra dos significados: uno, traduci-
ble como sustentable, que implica la internalización de las condiciones
ecológicas de soporte del proceso económico; otro, que aduce a la dura-
bilidad del proceso económico mismo. En este sentido, la sustentabili-
dad ecológica se constituye en una condición de la sostenibilidad del
proceso económico (p.21).
Al abordar el tema de la crisis ambiental, Mahecha Groot (2009) con-

sidera que se requiere de una racionalidad que oriente la transición a un
desarrollo sustentable, citando a Sutcliffe (1998), quien considera el de-
sarrollo sustentable bajo la doble conceptualización de: desarrollo huma-
no, como «proceso de cambio social y económico cuyo principal objetivo
es producir una radical mejora en el nivel de vida (o quizás de las capaci-
dades) de las personas que ahora están sufriendo privaciones, y que juzga
la utilidad de otros aspectos del desarrollo por el criterio de contribución
a esa mejora», y de desarrollo ecológico como «cambios en las actividades
humanas materiales que disminuyen radicalmente el agotamiento de los
que no son fácilmente renovables, y la contaminación perjudicial para el
medio ambiente, con lo cual se prolonga radicalmente el tiempo durante
el cual las necesidades humanas materiales pueden satisfacerse».
De acuerdo con el Programa UNESCO «Educating for a Sustainable
Future» (Educando para un Futuro Sustentable) existen cuatro dimen-
siones de la sustentabilidad: social, ecológica, económica y política. Cada
una de ellas trae aparejado un principio esencial.
La sustentabilidad social se vincula con los valores/principios de la
paz y la equidad; la ecológica con la conservación; la sustentabilidad eco-

nómica con el desarrollo adecuado y la política con la democracia.
Jiménez Herrero (1997) destaca que el Informe titulado «Cuidar la
Tierra» utiliza la expresión «desarrollo sostenible» con el significado de
«mejorar la calidad de vida humana sin rebasar la capacidad de carga de
los ecosistemas que la sustentan. Y considera que la «economía sosteni-
ble» es el producto de un desarrollo capaz de mantener la base de recur-
sos naturales y continuar progresando mediante adaptación y conoci-
mientos. En consecuencia, se define una «sociedad sostenible» como
aquella que es capaz de lograr un compromiso profundo con la «ética de
la sostenibilidad» para lograr una nueva forma de vivir.
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3.1.4 TIC para los pueblos y comunidades indígenas
Según la Wikipedia, se denomina «indígena» a todo aquello que es

relativo a una población originaria del territorio que habita, cuyo esta-
blecimiento en el mismo precede al de otros pueblos o cuya presencia es
lo suficientemente prolongada y estable como para tenerla por oriunda.
También es habitual utilizar términos como «pueblos originarios», «na-
ciones nativas» o «aborígenes».
La Organización de las Naciones Unidas estima que la población in-
dígena mundial es de un poco más de 300 millones, de los cuales, entre
40 y 60 millones residen en América. La mayoría sufre discriminaciones
por su pertenencia étnico-cultural y sobrevive en condiciones de margi-
nalidad que contrastan con el mundo moderno que los rodea.
Las TIC están transformando las formas de vivir, conocer, trabajar, en-
tretenerse e interrelacionarse con el mundo, y pueden ser de mucha utili-
dad como herramientas para influir en el desarrollo y mejorar la calidad de
vida de la comunidad. Sin embargo, los pueblos indígenas no han sido be-
neficiados por las TIC en la misma medida que otros sectores, ya sea por la
falta de conectividad o por las pocas posibilidades que encuentran de apro-
vechar estas herramientas en acciones que representen sus aspiraciones.
Como afirman Hernández y Calcagno (2003):
El desarrollo tecnológico y la incorporación de las sociedades nacio-

nales en el paradigma de la sociedad de la información, pone de mani-
fiesto la profunda brecha digital doméstica en cada uno de los países y,
en particular, el rezago de los pueblos originarios respecto a las de posi-
bilidades concretas de acceso y apropiación (p.7).
Esta brecha provoca exclusión social e incrementa las limitaciones

para incorporarse a un mercado de trabajo que requiere las TIC cada vez
más, mientras que, para el grueso de los indígenas, éstas «forman parte
del conjunto de bienes de la sociedad global que perciben como inaccesi-
bles, destinados a otros sectores de mayor privilegio social y frente a las
cuales suelen experimentar una enorme distancia en términos técnicos y,
sobre todo, culturales» (Hernández y Calcagno, 2003, p.8).
Muchos de los esfuerzos a nivel mundial se han enfocado en la tarea
de universalizar el acceso a las TIC para la disminución de la brecha di-
gital. La mayoría de los países en América Latina han optado por la ins-
talación de telecentros comunitarios como parte de la estrategia para
reducir la brecha digital. Pero no alcanza con expandir la infraestructura
y acercar la tecnología, es necesario tener presente las características y
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necesidades manifestadas por estos pueblos, su cultura, su patrimonio y

su idiosincrasia.
La declaración de Principios de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad
de la Información de Ginebra expresa en el artículo 15: «En la evolución
de la sociedad de la información, se debe prestar una atención especial a
la situación particular de los pueblos indígenas, así como a la conserva-
ción de su patrimonio y de su legado cultural» (CMSI, 2003).
Las nuevas tecnologías siempre traen cambios, «el que éstos sean be-
néficos o perjudiciales para la comunidad depende de la capacidad de
ésta para apropiarse de ellos y conducirlos en el sentido más adecuado
para sus aspiraciones de desarrollo» (Huerta Velázquez, 2012, p.10).
Como afirman Medellín Urquiaga y Huerta Velázquez (2007) «El acer-
camiento y la introducción de proyectos de TIC a las comunidades y
principalmente en el caso de los pueblos indígenas, ha de partir de la
realidad concreta de la gente, sus formas de organización y su cultura».
Es importante que los proyectos de TIC impacten positivamente en el
mejoramiento de la calidad de vida de forma sostenida en el tiempo, así
contribuirán a su sustentabilidad.
A continuación se presentan algunos casos de comunidades indígenas
que incluyen acciones orientadas a mejorar la inclusión social y el desa-
rrollo sostenible.
Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas

La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas
(CDI) es un organismo autónomo descentralizado de la administración
pública federal de México, creado en 2003. Es la institución rectora de las
políticas públicas federales para el desarrollo y preservación de los pue-
blos y comunidades indígenas, que garanticen el respeto a sus culturas,
la vigencia de sus derechos y el logro de una vida plena (Portal CDI).

Para potenciar la inclusión indígena en la sociedad de la información,
es necesario avanzar en la definición de propuestas de innovación y polí-
ticas sociales de carácter reparador o complementario que fortalezcan
los intentos indígenas de superar el desafío de la marginación informáti-
ca. En este sentido, la CDI reconoce que los integrantes de estos pueblos
deben ser los actores principales en la toma de decisiones respecto a las
políticas y programas que les conciernen. No alcanza con acercar las he-
rramientas tecnológicas, sino que hace falta asegurar que las TIC actúen
conforme a sus intereses y necesidades, considerando sus características
específicas para lograr una verdadera apropiación.
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Apropiación social significa que los recursos de la Internet han ayu-

dado a resolver problemas concretos para la transformación de la reali-
dad. La evidencia de la apropiación no es el uso de las TIC, sino los
cambios que éstas produjeron en el mundo real. Sólo cuando los recur-
sos de la Internet son herramientas útiles para transformar la realidad,
las TIC materializan su potencial para contribuir al desarrollo... El desa-
fío es ir más allá de la conectividad, por sí sola insuficiente, para incluir
las dimensiones de acceso equitativo, uso con-sentido y apropiación so-
cial de las TIC para el desarrollo (Gómez y Martínez, 2001, p.7).
Los telecentros o Centros Comunitarios Digitales son espacios donde

las personas pueden acceder a las tecnologías de información y comuni-
cación y utilizarlas para que respondan a proyectos y estrategias de desa-
rrollo comunitario atendiendo los intereses propios de la comunidad en
que están insertos.
En Medellín Urquiaga (2006) se presenta una guía para la realización
de un taller participativo comunitario de diagnóstico y planeación para la
utilización de los Centros Comunitarios Digitales en el desarrollo local.
Como las comunidades conocen mejor su realidad, ellas mismas deben
determinar el rumbo y las estrategias a seguir. En este proceso, cada pro-
yecto TIC se desarrolla de manera distinta, de acuerdo a las condiciones y
particularidades de cada región, pueblo y comunidad. La metodología pro-
puesta parte de la realidad local con el fin de que las herramientas tecnoló-
gicas respondan a las necesidades y aspiraciones de la gente y para que,
mediante su apropiación, se fortalezcan procesos comunicativos y organi-
zativos para el desarrollo, en donde los sujetos sean los principales actores.
Redes por la Diversidad, Equidad y Sustentabilidad A.C.

Redes por la Diversidad Equidad y Sustentabilidad A.C. es una Aso-
ciación Civil mexicana constituida en 2004, conformada por alrededor de
35 asociados y 4 socios formados en diferentes disciplinas, comprometi-

dos con la Diversidad, la Equidad y la Sustentabilidad, impulsando la
formación de redes de apoyo y facilitación de procesos para organizacio-
nes, grupos y comunidades (Portal Redes). Se aboca a cuatro áreas: Co-
municación para el Desarrollo, Agricultura Urbana, Desarrollo Comuni-
tario Sustentable y Gestión Cultural.
Entre los proyectos, se destacan el Programa de Formación en Co-
municación Indígena, que realiza un proceso de investigación acción
con distintos radios indígenas de México. Han generado un programa de
formación de comunicadores indígenas, que abarca las áreas necesarias
para la operación de los medios de comunicación y en marzo de 2013
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comenzaron a probar los resultados de esa investigación, mediante mó-

dulos pilotos y talleres. «El enfoque para su desarrollo está orientado
hacia la creación de un entorno habilitador, que facilite un ambiente pro-
picio para el desarrollo de las TIC en comunidades Indígenas» (Huerta
Velázquez, 2012, p.7). La estrategia de formación de capacidades se enfo-
ca a la construcción de capacidad (capacity building) que implica devol-
ver a la comunidad su capacidad de ser autosuficiente y conlleva una
forma de relacionarse que evita la dependencia y fortalece la colabora-
ción al interior y al exterior de la comunidad.
La pertinencia cultural de los proyectos se logra con la participación
de las comunidades donde se insertan, razón por la que las propias co-
munidades definen las características y los matices que debe tener. Para
ello, se realizan talleres que reúnen a las personas de la comunidad para
que hablen de sus propósitos, aspiraciones y necesidades; y así propon-
gan sus propios proyectos y descubran las herramientas que les pueden
servir, y luego que aprendan a utilizarlas. En el taller de creación de ca-
pacidad, Huerta Velázquez (2012, p. 64) expresa que «los participantes
sienten que sabían mucho y ahora saben más y que son capaces de lidiar
con las situaciones que tienen enfrente porque tienen y pueden allegarse
de los recursos necesarios para ello».
Coordinadora de Comunicación Audiovisual Indígena de Argen-

tina (CCAIA)
En Argentina, la apropiación y el manejo de las TIC por los pueblos
originarios comenzó en la década del 90 con la participación en radios
populares, elaboración de boletines, páginas Web y otros formatos que
estuvieron al alcance. Desde la sanción de la Ley de Servicios de Comu-
nicación Audiovisual, los pueblos originarios de Argentina pueden obte-
ner licencias de radio y tv, y las comunidades están haciendo uso de este
derecho.
En marzo de 2009 se comienza a formar el Equipo de Comunicadoras

y Comunicadores de Pueblos Originarios, quienes han realizado en el
país cientos de charlas, foros, asambleas, reuniones y talleres de capaci-
tación y formación de comunicadores y comunicadoras.
En diciembre de 2011 se presenta a nivel nacional la Coordinadora de
Comunicación Audiovisual Indígena de Argentina (CCAIA) que es un es-
pacio de articulación y construcción de comunicación que permite pro-
fundizar la institucionalización de la comunicación.
La CCAIA realiza talleres para compartir e intercambiar experiencias
y seguir avanzando en el fortalecimiento de su formación, para planificar
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nuevas producciones de contenidos para los medios de comunicación, en

el marco del derecho a la comunicación (Ley 26.552, de Servicios de Co-
municación Audiovisual).
Así surge Wallkintun TV, primer canal autorizado por la Autoridad
Federal de Servicios de Comunicación Audiovisual (AFSCA), a una co-
munidad indígena. El equipo de producción del canal lo integran jóvenes
comunicadores mapuches de Río Negro, que han formado una coopera-
tiva audiovisual para poner al aire la señal y generar contenidos.
En octubre de 2012, integrantes de la CCAIA, presentaron el libro
«Comunicación con Identidad. Aportes para la construcción del modelo
de comunicación indígena en Argentina» con el que analizaron los ar-
tículos correspondientes al derecho indígena a la comunicación, en la
Ley 26552. También se proyectó el primer corte de la película «Diez veces
venceremos» que documenta las experiencias del comunicador mapuche
Pascual Pichun, perteneciente a la resistencia Mapuche contemporánea.
Estas acciones contribuyen al fortalecimiento de la cosmovisión indí-
gena para que las nuevas generaciones reconozcan su identidad como
pueblos originarios y transmitan los saberes de las distintas comunida-
des utilizando los propios medios de comunicación.
3.2 TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN PARA EL DESARROLLO

INCLUSIVO Y SUSTENTABLE
El desafío del desarrollo de un país o región implica la generación de

conocimientos, artefactos y sistemas orientados a resolver problemas de
exclusión, mejorar la calidad de vida de la población, generar mayores
espacios de libertad, mejorar la calidad del trabajo y viabilizar el pleno
ejercicio de los derechos democráticos.
El desarrollo de una sociedad más justa e igualitaria ya no puede pen-

sarse sin considerar la importancia de la variable tecnológica y cognitiva.
Las TIC son herramientas que facilitan algunos aspectos de las relacio-
nes humanas, como la posibilidad de comunicarse e intercambiar infor-
mación útil entre personas, comunidades y pueblos, elementos que per-
miten avanzar hacia su propio desarrollo.
No son un fin en sí mismas ni son el objetivo a alcanzar, para que las
TIC contribuyan al desarrollo humano es necesario que se inserten en
prácticas ya existentes de personas, grupos u organizaciones. Partiendo
de prácticas concretas, resulta posible convertir a las TIC en herramien-
tas que potencien el trabajo en el mundo real. Al evaluar los resultados de
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las TIC para el desarrollo se deben analizar también las transformacio-

nes sociales que ocurren a raíz de su uso y apropiación social.
Como afirman Gómez y Martínez (2001), en toda actividad de desa-
rrollo y en particular en los programas con TIC, «la participación ciuda-
dana es necesaria desde el inicio, incluyendo la definición de los proble-
mas y las posibles rutas a seguir para solucionarlos. La participación
ciudadana, sea local, regional o nacional, aumenta las posibilidades de
apropiación, relevancia y sostenibilidad futura de las actividades que se
emprenden» (p.9).
En América Latina y el Caribe, se están impulsando numerosas expe-
riencias, iniciativas y proyectos de investigación que buscan poner las
TIC al servicio del desarrollo humano, contemplando la inclusión social
y el desarrollo sostenible. A continuación se mencionan algunos casos de
Iberoamérica.
3.2.1 Conectar igualdad http://www.conectarigualdad.gob.ar
Conectar Igualdad es un programa basado en una política de inclu-

sión digital de alcance federal, creado en 2010 a través del Decreto Nº
459/10 de la Presidenta de la Nación Argentina, Cristina Fernández de
Kirchner. Este Programa tiene el objetivo de entregar una netbook a to-
dos los estudiantes y docentes de las escuelas públicas secundarias, de
educación especial y de los institutos de formación docente. Se propone,
además, capacitar a los docentes en el uso de esta herramienta, y elabo-
rar propuestas educativas que favorezcan su incorporación en los proce-
sos de enseñanza y aprendizaje.
El Programa contempla el uso de las netbooks tanto en la escuela

como en los hogares de los alumnos y de los docentes, impactando de
este modo en la vida diaria de todas las familias y de las más heterogé-
neas comunidades de la Argentina. En este sentido, Conectar Igualdad se
propone trabajar para lograr una sociedad alfabetizada en las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), con posibilida-
des de un acceso democrático a recursos tecnológicos e información sin
distinción de grupo social, económico ni de las más diversas geografías,
tanto rurales como urbanas (Conectar Igualdad, 2013).
Entre sus metas se destacan:

• Promover la igualdad de oportunidades entre todos los jóvenes del
país, al brindarles un instrumento que permita achicar la brecha
digital.
72
• Construir una política universal de inclusión digital de alcance fe-

deral.
• Garantizar el acceso de todos a los mejores recursos tecnológicos y
a la información.
• Formar sujetos responsables, capaces de utilizar el conocimiento
como herramienta para comprender y transformar constructiva-
mente su entorno social, económico, ambiental y cultural, y de si-
tuarse como participantes activos en un mundo en permanente
cambio.
• Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nue-
vos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la
comunicación. En este sentido, brindarles a los alumnos las mayo-
res posibilidades de inserción laboral.
• Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la mo-
dificación de las formas de trabajo en el aula y en la escuela a partir
del uso de las TIC.
• Incorporar y comprometer a las familias para que participen activa-
mente del proceso de aprendizaje de los alumnos.
• Promover el fortalecimiento de la formación de los docentes para el
aprovechamiento de las TIC en el aula.
3.2.2 Tecnópolis http://tecnopolis.ar
Tecnópolis es una mega muestra de ciencia, arte y tecnología que se

realiza en Buenos Aires, Argentina desde 2011. En el 2013, Brasil fue
invitado especial, y compartió también sus avances científicos y tec-
nológicos.
Este espacio propone un recorrido conceptual, sensorial y emocional
por la Innovación Social e Inclusiva, presentando experiencias en las que
la investigación, el desarrollo tecnológico y la innovación interaccionan
para responder las demandas económicas y sociales. «A partir de impac-
tantes proyectos, que van desde el aprovechamiento de fibras de caméli-
dos hasta las tecnologías para las personas con discapacidad, el visitante
conoce cómo la innovación se orienta hacia la inclusión social, la amplia-
ción de los derechos ciudadanos, la generación de trabajo de calidad, la
mejora de cadenas productivas en la economía social y regional, y el cui-
dado del ambiente» (Tecnópolis, 2013).
73
3.2.3 Infopaci http://www.infopaci.com.ar
El Instituto de Formación para la Participación Ciudadana (Infopaci)

nació en el año 2006 en Argentina, con la misión de construir cultura
participativa y facilitar procesos de organización social que tiendan al
desarrollo local sustentable, a través de diferentes actividades como la
creación de proyectos, formación e investigación. Tiene como misión
«Junto a la niñez y la juventud construir cultura participativa a fin de
facilitar procesos de organización comunitaria que tiendan al desarrollo
local-sustentable» (Infopaci, 2006).
3.2.4 RedTISA http://www.redtisa.org/es/
La Red de Tecnologías para la Inclusión Social Argentina (RedTISA)

se orienta a coordinar e integrar un conjunto de instituciones y organiza-
ciones públicas y privadas (universidades, ONGs, cooperativas de traba-
jo, centro de investigación y desarrollo, entre otros) para contribuir a la
inclusión social y el desarrollo sustentable del país «mediante la comu-
nicación, formación y fomento de la difusión y asesoramiento para
la reaplicación de Tecnologías para la Inclusión Social (TIS)» (Por-
tal RedTISA).
Las Tecnologías para la Inclusión Social son entendidas por Thomas
(2009) como:
«una forma de desarrollar e implementar tecnologías (de productos,

proceso u organización) orientadas a generar dinámicas sociales y eco-
nómicas de inclusión social y desarrollo sustentable, vinculadas a la ge-
neración de capacidad de resolución sistémicas de problemas (pobreza y
exclusión social) antes que a la resolución de déficit puntuales» (p.2).
Esta iniciativa comenzó a surgir en 2009 con la articulación de activi-

dades de la Fundación Plurales, el Movimiento Agua y Juventud Argenti-
na, Cooperativas de Trabajo, cátedras de la Universidad Nacional de Cór-
doba, institutos de CONICET y el Instituto de Estudios sobre la Ciencia y
Tecnología de la Universidad Nacional de Quilmes (UNQ). Se constituye
como tal en 2011. Actualmente, el Ministerio Nacional de Ciencia, Tecno-
logía e Innovación Productiva y el Servicio de Extensión Universitaria de
la UNQ apoyan y financian la red.
La RedTISA propone la construcción colectiva y el intercambio de
experiencias de saberes comunitarios, conocimientos científicos y tecno-
lógicos orientados al desarrollo y la inclusión social. Realiza eventos na-
74
cionales anuales en los que se trabaja sobre las estrategias y la temática.

A su vez, cada organización realiza «compromisos» que deben estar
siempre asociadas a los objetivos, acciones y actividades que ya realiza
cada institución. «La idea de sostenibilidad de la red se basa en que la red
fortalezca y apoye el accionar individual» (Juárez y Avellaneda, 2011).
3.2.5 Riless http://www.riless.org/es/
La Red de Investigadores Latinoamericanos de Economía Social y

Solidaria (RILESS) es una iniciativa conjunta de la Cátedra UNESCO
Trabajo y Sociedad Solidaria, de la Universidade do Vale do Rio dos Si-
nos (UNISINOS, Brasil) y la Maestría en Economía Social de la Univer-
sidad Nacional de General Sarmiento (UNGS, Argentina). También cola-
boran con el proyecto la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(FLACSO), Ecuador y la Universidad Michoacana (México).
El sitio de RILESS se propone contribuir a dar fundamento científico
y sólidas bases empíricas tanto al pensamiento estratégico como a las
acciones referidas al desarrollo de formas de economía alternativa que
vienen emergiendo durante las últimas décadas en América Latina. El
objetivo es «estimular la integración entre investigadores que trabajen
dentro de un marco plural, contribuyendo a la elaboración de proyectos,
intercambios y diversas formas de cooperación científica, facilitando y
promoviendo trabajos multidisciplinarios, con el fin trascendente de for-
talecer las iniciativas colectivas por otra economía, otra sociedad y otra
política en América Latina» (Portal RILESS).
3.2.6 Feria de Tecnologías Sostenibles
La Feria de Tecnologías Sostenibles (FETECSO) es una iniciativa im-

pulsada por el Movimiento Agua y Juventud Argentina que tiene por objeti-
vo generar un espacio anual de intercambio y articulación entre institucio-
nes y tecnólogos sociales que diseñan, producen, e implementan proyectos
orientados a la resolución de problemas sociales y/o ambientales.
Tiene como objetivos:
• Aumentar la interacción e intercambio entre instituciones y expe-
riencias de Tecnologías de Inclusión Social y Desarrollo Sosteni-
bles.
• Generar espacios de debate y formación sobre el rol de la tecnología
en los procesos de desarrollo socio-productivo y comunitario.
75
• Presentar y problematizar iniciativas de diseño e implementación

de tecnologías, procesos de aplicación, formas de adecuación so-
cio-técnica en distintos escenarios, el rol del usuario y los cambios
culturales resultantes de su implementación.
El Movimiento Agua y Juventud es una Red Integrada por diversas
organizaciones juveniles abocada a la construcción de un nuevo paradig-
ma sostenible.
3.2.7 RTS - http://www.rts.org.br/espanol/la-rts
La Red de Tecnología Social (RTS) de Brasil, creada en 2005, reúne,

organiza, articula e integra un conjunto de instituciones con el propósito
de alcanzar el desarrollo sustentable mediante la divulgación y la re-apli-
cación, desarrolladas en escala de tecnologías sociales.
Es un referente internacional en virtud de la capacidad institucional
lograda por la organización en red al articular instituciones heterogéneas
y desarrollar proyectos regionales conjuntamente con el Estado Nacio-
nal, organizaciones sociales y empresariales.
La RTS tiene el propósito de incentivar la adopción de tecnologías
sociales como Políticas Públicas, la apropiación de las tecnologías por
parte de las comunidades y el desarrollo de nuevas tecnologías sociales,
en casos que no existan todavía.
3.2.8 ITACAB http://www.itacab.org/
El Instituto de Transferencia de Tecnologías Apropiadas para Secto-

res Marginales (ITACAB), creado en 1986, es una entidad especializada
del Convenio Andrés Bello (CAB). Países miembros: Bolivia, Chile, Co-
lombia, Cuba, Ecuador, España, México, Panamá, Paraguay, Perú, Repú-
blica Dominicana y Venezuela. Argentina en proceso de adhesión.
El ITACAB impulsa el desarrollo sostenible a través del intercambio
de experiencias entre los países miembros del CAB; promueve investiga-
ción y desarrollo de tecnologías nuevas y apropiadas, para mejorar las
condiciones de vida de los pobladores.
Su finalidad es «contribuir a la integración de los países miembros del
Convenio Andrés Bello mejorando la calidad de vida de los sectores mar-
ginales a través del desarrollo de soluciones integrales para la superación
de la pobreza» y su misión es «mejorar la calidad de vida de los sectores
76
menos favorecidos a través de la difusión y desarrollo de proyectos inte-

grales y sostenibles, compartiendo tecnologías apropiadas entre los paí-
ses del CAB» (Portal ITACAB).
3.2.9 PNUMA/ORPALC http://www.pnuma.org/
El Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA)

tiene como misión proporcionar liderazgo y alentar la participación en el
cuidado del medio ambiente inspirando, informando y facilitando a las
naciones y los pueblos los medios para mejorar su calidad de vida sin
comprometer la de las futuras generaciones.
La oficina regional para América Latina y el Caribe (ORPALC) situada
en Ciudad de Panamá trabaja al servicio de las necesidades de la región
y sus actividades se integran dentro de los programas de trabajo aproba-
dos por el Consejo de Administración del PNUMA.
La presencia del PNUMA en América Latina y el Caribe en los últimos
veinte años ha favorecido el establecimiento de un marco de cooperación
entre los países de la región con miras a identificar y abordar preocupaciones
ambientales comunes. El PNUMA ha colaborado con el desarrollo institucio-
nal y en la formulación de políticas. Ha mantenido un programa de becas y
financiamiento con el fin de que los funcionarios gubernamentales puedan
participar en cursos de formación a corto plazo y en foros regionales.
Entre las principales contribuciones que el PNUMA, en colaboración
con sus socios, ha llevado a cabo en materia de gestión ambiental y desa-
rrollo sostenible en América Latina y el Caribe, se destacan las siguientes:
• Un foro latinoamericano y caribeño para la discusión de las preocu-
paciones comunes en las negociaciones regionales y globales.
• Un programa coordinado regionalmente para la ordenación de los
recursos costeros y marinos en el Gran Caribe (Plan de Acción del

Caribe).
• Un Programa de Derecho Ambiental, que ofrece asistencia técnica
para el desarrollo de Legislación y su aplicación en los países de la
región.
• Una Red Regional de Formación en materia de Medio Ambiente.
• La prestación de servicios de asesoramiento a los gobiernos sobre
temas de evaluación de impacto ambiental, producción limpia, di-
versidad biológica, desarrollo institucional, capacitación ambien-
tal, manejo de información y datos, entre otros.
77
• Una serie de publicaciones que incluyen temas tales como: estado

de los mares regionales, economía ambiental, diversidad biológica,
desertificación e historia ambiental, enfocados a América Latina y
el Caribe (en idiomas inglés y español).
• TIERRAMERICA, un suplemento de difusión sobre temas ambien-
tales que aparece bimestralmente como encarte en diarios de gran
circulación en la Región.
3.2.10 OpEPA http://www.opepa.org/
La Organización para La Protección y Educación Ambiental (OpEPA)

es una organización no gubernamental (ONG) colombiana, sin fines de
lucro fundada en 1998 que enfoca su trabajo a generar espacios de cone-
xión entre personas y el medio ambiente, contribuyendo entre otros a la
educación no formal. El equipo de la organización está compuesto por
personas comprometidas con causas sociales, interesados en contribuir
en educación y en procesos de crecimiento individual y social.
Lleva adelante proyectos y programas específicos, tales como:
• Programa de Educación al Aire Libre (PEAL): ofrece alternati-
vas educativas al aire libre a colegios y otras instituciones que com-
plementan y fortalecen los procesos educativos formales. Utilizan
para la enseñanza ecosistemas tropicales en Colombia, Costa Rica,
Perú y ecosistemas temperados en Canadá donde se trabajan des-
trezas sociales, destrezas al aire libre y elementos académicos.
• Programa de Fortalecimiento Comunitario: busca promover la
capacidad de acción entre niños y jóvenes para que sean capaces de
tomar decisiones responsables sobre medio ambiente y se convier-
tan en agentes de cambio de su comunidad. Promueve la creación
de Ecoclubes, sobre la problemática ambiental.

• Comunicación para la Conservación: busca concientizar y gene-
rar procesos de cuestionamiento sobre nuestra responsabilidad en
la problemática ambiental.
3.2.11 Fundación Vida Silvestre Argentina http://www.vidasilvestre.org.ar/
Es una ONG argentina, miembro de la Organización Mundial de Con-

servación (WWF), creada en 1977, que trabaja junto con otros actores,
para lograr un desarrollo sustentable en armonía con la naturaleza.
78
Nuestra experiencia nos enseñó que la vida silvestre, el ambiente y las

personas están estrechamente vinculados. Por eso, apostamos a conser-
var la naturaleza, promover el uso sustentable de nuestros recursos natu-
rales y una conducta responsable en un contexto afectado por el cambio
climático. (Portal Fundación Vida Silvestre).
Si bien su trabajo se centra en la Argentina, forma parte de las dos

organizaciones mundiales más importantes que trabajan en medio am-
biente, con las cuales interactúa en proyectos fuera de Argentina. Es
miembro de World Wildlife Fund (WWF) y de la Unión Internacional
para la Naturaleza (UICN), organismo internacional que congrega a go-
biernos y ONG de todo el mundo para acordar políticas y acciones ten-
dientes a conservar la naturaleza y promover el desarrollo sustentable.
3.2.12 Red Ambiental
Red Ambiental es una Asociación Civil sin fines de lucro, de Argenti-

na, cuya misión es brindar un medio eficaz de difusión, educación e in-
terconexión para personas, de cualquier grupo y origen, comprometidas
con el desarrollo sustentable.
Entre sus objetivos se encuentran:
• Establecer y mantener una red ambiental entre personas que com-
parten el interés y el compromiso de contribuir al desarrollo susten-
table.
• Contribuir a la difusión y educación ambiental en los niños me-
diante el desarrollo de un sitio web especialmente diseñado de
acuerdo a los intereses, necesidades y capacidades de este grupo.
• Contribuir a la educación y formación permanente de estudiantes y
profesionales de las ciencias ambientales mediante el desarrollo de

un sitio web especialmente diseñado de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
• Colaborar con organizaciones (públicas y privadas), que tengan o
pretendan realizar actividades relacionadas a la protección ambien-
tal y el desarrollo sustentable.
Esta organización cree en la importancia de valorar al hombre y su
ambiente como base ineludible para el desarrollo sustentable (ambien-
tal-social-económico); considera la importancia de prevenir y confía en
que la educación es la principal herramienta para llevar a la práctica este
enfoque. Reconoce que es necesario trabajar fuertemente por la equidad
79
de oportunidades para las personas, la revalorización del conocimiento

tradicional y aborigen, el respeto y la tolerancia cultural.
EcoPibes.com, que se detalla en el subítem 3.3.2. es una iniciativa de
«Red Ambiental».
3.3 RECURSOS EDUCATIVOS EN LA WEB
La sociedad de la información debe estar orientada a eliminar las di-

ferencias socioeconómicas existentes en nuestras sociedades y evitar la
aparición de nuevas formas de exclusión y transformarse en una fuerza
positiva para todos los pueblos del mundo, reduciendo la disparidad en-
tre los países en desarrollo y los desarrollados, así como en el interior de
los países (Declaración de Bávaro, 2003).
En concordancia con esta Declaración, y a efectos de la valoración del
hombre y su ambiente, el acceso a recursos educativos en la Web contri-
buye a su inclusión en procesos de educación formal, no formal e infor-
mal. A continuación algunos ejemplos de recursos.
3.3.1 Una plataforma para el intercambio de prácticas docentes

con TIC
Prácticas en Red (http://practicasenred.educ.ar/), una iniciativa del

portal Educ.ar, es un espacio virtual para el intercambio y la construc-
ción colectiva de conocimientos en torno a las prácticas docentes con
TIC.
Desde esta plataforma se pretende generar un espacio de intercambio
de las experiencias de aplicación de las TIC en el aula, promover el inter-
cambio de estrategias didácticas, establecer instancias para la reflexión,
construir estrategias conjuntas y fomentar la interacción entre docentes

de diferentes partes del país. Se orienta al diseño de clases y propuestas
didácticas que integren TIC, y a la elaboración de materiales que puedan
utilizarse en el aula y se alienta el intercambio de experiencias y el arma-
do colaborativo de un repositorio de planificaciones y materiales produ-
cidos por los mismos docentes.
Quienes se registren en esta red de prácticas, podrán subir sus archi-
vos en formatos como .pdf, .doc, .zip, .rar, etc. y compartirlos con todos
los usuarios de la red.
80
3.3.2 EcoPibes http://www.ecopibes.com/
EcoPibes es un proyecto de Educación para el Desarrollo Sustentable

(ambiental, social y económico) en niños y jóvenes de habla hispana, a
través de Internet, que nació en 1999 en Argentina con la aspiración de
sumar conocimientos, experiencia y compromiso a la enorme cantidad
de esfuerzos que deben articularse para construir el desarrollo sustentable.
El objetivo es «estimular la formación de niños y jóvenes conscientes
de los problemas ambientales locales, regionales y globales; promotores
de acciones para el desarrollo comunitario; protagonistas de su presente
y arquitectos de su futuro; respetuosos de la diversidad en todas sus for-
mas; honestos, creativos, abiertos, críticos, pacíficos, solidarios y com-
prometidos con el logro de una mejor calidad de vida para todos» (Portal
EcoPibes).
Su sitio Web cuenta con más de 500 páginas de contenidos y recursos
multimedia, centrados en el desarrollo sustentable (social, ambiental y
económico), especialmente dirigido a niños, jóvenes y educadores.
3.3.3 Ambientech http://www.ambientech.org/
El programa Ambientech es un portal educativo de Barcelona que

pretende difundir y facilitar el aprendizaje de las Ciencias, la Tecnología
y el Medioambiente con el objetivo de incitar a la reflexión de los jóvenes
en temas medioambientales y de conseguir en ellos tanto la adquisición
de conocimientos científicos como la toma de conciencia sobre la necesi-
dad de ser respetuosos con nuestro entorno.
3.3.4 Videos
A continuación se incluyen ejemplos de videos disponibles en la web

sobre los temas centrales del capítulo, indicando su título, breve descrip-
ción y url:
Lo que yo entiendo y lo que veo

Documental sobre el Programa Conjunto de Cambio Climático de las
Naciones Unidas y el Gobierno de Panamá.
http://www.youtube.com/watch?v=-ZlK-3puWn8&list=PLZ4sOGXTWw8E52a
rV33cDNQ39nOQN7Cb0&index=6
81
Proyecto manglares
Documental sobre manejo de ecosistemas. Manejo integrado de las zonas
costeras y gestión sostenible de los manglares de Guatemala, Honduras y
Nicaragua.
http://vimeo.com/62122977
Consumo y Producción Sostenible
Eficiencia de recursos. 6ª Reunión Regional del Consejo de Expertos de
Gobierno en CPS.
http://www.pnuma.org/eficienciarecursos/6a%20Reunion%20de%20
Expertos%20CPS/Presentaciones/S5-WGA/Colombia%20videos/
MODELO%20JUNIO%2017_xvid.avi
Transitando hacia una Economía Verde
Video sobre la economía verde.
http://www.pnuma.org/videos/01.Transitando%20hacia%20una%20
economia%20verde.mov
De bosques y hombres
Cortometraje de Yann Arthus-Bertrand con motivo del Año Internacional de
los Bosques.
http://www.youtube.com/watch?v=f4YngFg--2I
Reflexión y Conservación
Video para reflexionar sobre la conservación del medioambiente.
http://www.youtube.com/watch?v=VR2GExXuPMs
Prospectiva de las TIC en Educación en Latinoamérica
Silvina Gvirtz, Directora General Ejecutiva del Programa Conectar Igualdad,
presenta la serie audiovisual «Prospectiva de las TIC en Educación en
Latinoamérica». Entre las temáticas recorridas figuran la tecnología y la
familia, nuevos espacios de conocimiento y de comunicación, cambio de los
lenguajes y de los modos de evaluación, el repensar la escuela y el rol de los
alumnos no sólo como consumidores inteligentes sino como productores.
https://www.youtube.com/watch?v=9XahD16vLe4
La diversidad
Vídeo didáctico que enseña que no hay que discriminar a la gente por sus
diferencias.
http://es.tiching.com/la-diversidad/recurso-educativo/26044
Diversidad cultural: Tolerancia y respeto
Vídeo educativo sobre la tolerancia, cuyo objetivo es que los docentes tomemos
consciencia de la importancia de la diversidad cultural, para poder enseñar
respeto a nuestro alumnos.
http://es.tiching.com/diversidad-cultural-tolerancia-y-respeto/recurso-
educativo/59362
82
3.4 CONCLUSIONES
Al ser parte del libro «TIC para la inclusión social y el desarrollo sos-
tenible», los aspectos de inclusión social y desarrollo sostenible aborda-
dos en este capítulo se han relacionado a TIC y educación.
En los casos vistos sobre «TIC para pueblos y comunidades indíge-
nas», se observa que:
El acercamiento a las TIC se piensa a partir de la realidad concreta de
los pueblos, sus formas de vida y cultura.
En el caso de México, la existencia de la comisión Nacional para el
Desarrollo de los Pueblos Indígenas y las Redes por la Diversidad, Equi-
dad y Sustentabilidad A. C. ejemplifican la complementación entre una
institución nacional y una ONG y la tendencia a la construcción de capa-
cidades (capacity building) en las comunidades.
En el caso de Argentina, si bien en la década del 90 se iniciaron accio-
nes de apropiación y manejo de TIC, la Ley Nacional 26.552 de Servicios
de Comunicación Audiovisual, posibilitó a los pueblos originarios obte-
ner licencias de radio y TV, generar contenidos específicos y concretar en
forma participativa diversas modalidades de comunicación.
En cuanto a «Tecnología e Innovación para el Desarrollo Inclusivo y
Sustentable,» los casos analizados comprendieron:
Programas: El Programa Conectar Igualdad de Argentina y el Pro-
grama de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).
Muestras y Ferias: La mega muestra de ciencia, arte y tecnología
(Tecnópolis) y la Feria de Tecnologías Sostenibles (FETECSO), ambas de
Argentina.
Institutos: El Instituto de Transferencia de Tecnologías Apropiadas
para Sectores Marginales (ITACAB), que incluye a Bolivia, Chile, Colom-

bia, Cuba, Ecuador, España, México, Panamá, Paraguay, Perú, República
Dominicana, Venezuela y Argentina (en proceso de adhesión) y el Institu-
to de formación para la participación ciudadana (Infopaci) de Argentina.
Redes: La Red de Tecnologías para la Inclusión Social (RedTISA) de
Argentina. La Red de tecnología social (RTS) de Brasil. La Red de Investi-
gadores Latinoamericanos de Economía Social y Solidaria (RILESS), inte-
grada por la cátedra UNESCO, universidades de Brasil y Argentina y la co-
laboración de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO.
Otras ONG: La ONG - (OpEPA) que promueve espacios de conexión
entre personas y medioambiente, entre otras actividades realiza acciones
83

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Mabel Álvarez y Zulema Beatriz Rosanigo

En la sociedad actual observamos, por una parte, manifestaciones de

En este ámbito geopolítico, el desarrollo sostenible en las pasadas

No sólo los fundamentos que aporta el análisis bibliográﬁco, sino la

3.1.1 Inclusión social

Hopenhayn (2008) considera que la inclusión social tiene múltiples

la diversidad incluyendo discapacidades visuales, auditivas, motrices y

Educar en valores en sociedades plurales y heterogéneas como las

Educar en valores es promover actitudes y disposiciones en la perso-

La educación en valores es un proceso autónomo de construcción per-

3.1.3 Desarrollo a escala humana - Desarrollo sostenible

Antes de tratar especíﬁcamente el desarrollo sostenible, se dedicarán

llo se reﬁere a las personas y no a los objetos. La aceptación de ese postu-

«¿Cómo puede establecerse que un determinado proceso de desarro-

Contestamos la pregunta en los siguientes términos: «El mejor proce-

El Desarrollo a Escala Humana no es excluyente de metas como el

La diferencia respecto de los estilos dominantes radica en concentrar

Estos autores, deﬁnen expresamente los satisfactores sinérgicos ex-

La ambivalencia del discurso de la sustentabilidad surge de la polise-

Al abordar el tema de la crisis ambiental, Mahecha Groot (2009) con-

paz y la equidad; la ecológica con la conservación; la sustentabilidad eco-

3.1.4 TIC para los pueblos y comunidades indígenas

Según la Wikipedia, se denomina «indígena» a todo aquello que es

El desarrollo tecnológico y la incorporación de las sociedades nacio-

Esta brecha provoca exclusión social e incrementa las limitaciones

necesidades manifestadas por estos pueblos, su cultura, su patrimonio y

Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas

la vigencia de sus derechos y el logro de una vida plena (Portal CDI).

Apropiación social signiﬁca que los recursos de la Internet han ayu-

Los telecentros o Centros Comunitarios Digitales son espacios donde

Redes por la Diversidad, Equidad y Sustentabilidad A.C.

35 asociados y 4 socios formados en diferentes disciplinas, comprometi-

comenzaron a probar los resultados de esa investigación, mediante mó-

Coordinadora de Comunicación Audiovisual Indígena de Argen-

En marzo de 2009 se comienza a formar el Equipo de Comunicadoras

nuevas producciones de contenidos para los medios de comunicación, en

3.2 TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN PARA EL DESARROLLO

El desafío del desarrollo de un país o región implica la generación de

El desarrollo de una sociedad más justa e igualitaria ya no puede pen-

las TIC para el desarrollo se deben analizar también las transformacio-

3.2.1 Conectar igualdad http://www.conectarigualdad.gob.ar

Conectar Igualdad es un programa basado en una política de inclu-

El Programa contempla el uso de las netbooks tanto en la escuela

Entre sus metas se destacan:

• Construir una política universal de inclusión digital de alcance fe-

3.2.2 Tecnópolis http://tecnopolis.ar

Tecnópolis es una mega muestra de ciencia, arte y tecnología que se

3.2.3 Infopaci http://www.infopaci.com.ar

El Instituto de Formación para la Participación Ciudadana (Infopaci)

3.2.4 RedTISA http://www.redtisa.org/es/

La Red de Tecnologías para la Inclusión Social Argentina (RedTISA)

«una forma de desarrollar e implementar tecnologías (de productos,

Esta iniciativa comenzó a surgir en 2009 con la articulación de activi-

cionales anuales en los que se trabaja sobre las estrategias y la temática.

3.2.5 Riless http://www.riless.org/es/

La Red de Investigadores Latinoamericanos de Economía Social y

3.2.6 Feria de Tecnologías Sostenibles

La Feria de Tecnologías Sostenibles (FETECSO) es una iniciativa im-

• Presentar y problematizar iniciativas de diseño e implementación

3.2.7 RTS - http://www.rts.org.br/espanol/la-rts

La Red de Tecnología Social (RTS) de Brasil, creada en 2005, reúne,

3.2.8 ITACAB http://www.itacab.org/

El Instituto de Transferencia de Tecnologías Apropiadas para Secto-