MODULO: Materiales y recursos para la enseñanza y evaluación de la lectura y escritura

El objetivo primordial de este módulo es que produzcan materiales centrados en los

intereses y necesidades de sus estudiantes, sin perder de vista su ambiente, cultura e
idioma y que la experiencia de enseñanza-aprendizaje se convierta en una experiencia
integral que se verá reflejada en el interés, motivación y amor hacia la lectura y escritura.

Unidad 1

Consideraciones para la creación, edición y uso de materiales y recursos

para la enseñanza y la evaluación de la lectoescritura.

Descripción

Como hemos llegado al último módulo del programa de la maestría, en esta etapa
pondrán en práctica todo lo que han estudiado; integrando su experiencia y
creatividad en el diseño de materiales relacionados con la enseñanza de la
lectoescritura. Muy importante es que cada uno de ustedes identifique su práctica
pedagógica para que plantee desafíos desde su propia experiencia y que se
constituyan en un reto para sus estudiantes quienes encontrarán en estos
materiales ejemplos de un pensamiento crítico y reflexivo. El objetivo primordial de
este módulo es que produzcan materiales centrados en los intereses y necesidades
de sus estudiantes, sin perder de vista su ambiente, cultura e idioma y que la
experiencia de enseñanza-aprendizaje se convierta en una experiencia integral que
se verá reflejada en el interés, motivación y amor hacia la lectura y escritura.
Por la naturaleza de este módulo, se reflexionará acerca de la importancia del
proceso de la lectura, no solamente del código lingüístico, sino de la imagen, de la
composición y de los distintos mensajes que se trasmiten a través de los materiales
y recursos. Esta unidad se completa con una explicación de la legislación vigente
en Guatemala en materia de derechos de autor, registros como el ISBN y ejemplos
sencillos de permisos, contratos y licencias.

Duración de la Unidad

Del 06 de octubre al 09 de noviembre de 2018

 Para acceder a los contenidos de esta unidad, de clic en el título de la misma.

S1. Selección de materiales de lectura para los estudiantes

según grado y propósito de aprendizaje.
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Descripción

Para iniciar, realizarán una evaluación diagnostica, luego visualizarán un video que
contiene la vivencia de una experta, posteriormente conocerán un cuadro que
contiene un catálogo básico de diversos materiales de lectura y escritura elaborados
o distribuidos por el Mineduc; cada uno de ellos con su propósito educativo, cómo
utilizarlo, etapa y nivel. Profundizaremos en los criterios que deben tomarse en
cuenta para la selección de los materiales de lectura y escritura. Aprenderemos
sobre las diferentes clases de ilustraciones, según se trate de una literatura de
ficción (narrativa), o una de información; porque las ilustraciones son relevantes al
motivar la lectura y la comprensión de esta, y, por último, algunos criterios para su
valoración.

Indicador de logro

1. Identifica las características de los materiales y sus propósitos.

2. Valora las ilustraciones infantiles como elemento relevante en materiales de lectura.

Actividades

1. Evaluación diagnóstica [actividad individual]

2. Foro 1[actividad individual]
3. Trabajo de campo 1 [actividad individual]
4. Diario reflexivo 1 [actividad individual]
 ----------------------------------------
Las actividades de esta semana se deben realizar entre el sábado 06 y a más tardar
el domingo 14 a las 23:59 horas.

Evaluación diagnóstica

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Este elemento del módulo de aprendizaje debe abrirse en una nueva ventana. Si no, haga clic en el enlace que hay a
continuación.

Haga clic para abrir

Realice la siguiente evaluación que medirá sus conocimientos de los temas que
trataremos en este módulo.
No tendrá ninguna ponderación y servirá para medir sus avances.

Introducción

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Les damos la bienvenida a esta unidad con la entrevista que realizamos a la
especialista Carmen Tocha, quien nos compartirá su valiosa experiencia en la
elaboración de materiales para la enseñanza de la lectura y la escritura en contextos
bilingües e interculturales en el departamento de Sololá; ella posee una reconocida
experiencia en la enseñanza de la lectura y la escritura en la etapa inicial.

Si no logra visualizar el video arriba, está disponible en este enlace:

Entrevista Carmen Tocha, especialista en lectoescritura y creación de

materiales bilingües
Reflexione sobre ¿Cuáles son las 3 ideas más importantes de la entrevista respecto
al uso de materiales? y anote sus respuestas en el espacio del foro de discusión.

S1 - Foro No. 1 - Ideas principales de entrevista

Características de los materiales

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La especialista María Elena Camba (2018), afirma:

El hecho de vivir en una sociedad y en una época dominada por el signo
icónico origina interrogantes respecto de la eficacia de la imagen
junto a la palabra, pero es evidente que la palabra no es el único
mensaje. Los chicos sienten el poder sugestivo de las luces y el
color.
 En nuestra cultura asociamos automáticamente la visión de un hecho
con su existencia: identificamos la imagen con la realidad. Sin
embargo, las imágenes son siempre signos de algo ajeno que
incorporan diversos códigos comunicativos, algunos muy
específicos, como el código gráfico o el de relación compositiva entre
los elementos que forman la imagen. Para leer de forma
comprensiva y crítica las imágenes es necesario conocer estos
códigos.
Los alumnos pueden leer comprensivamente no solo textos escritos
sino también imágenes, viñetas, fotografías. La lectura de imágenes
es una actividad muy interesante para practicar con chicos
no alfabetizados o que están transitando las primeras etapas de
la lecto-escritura. Síntesis armónica de dibujo y color, favorecen el
vuelo imaginativo y alientan el potencial lector para crear y vivenciar
situaciones de diversa índole.
Para leer críticamente las imágenes es importante seguir una serie de pasos:
 se tiene una visión de conjunto
 se analizan los objetos que la componen y su relación interna
 se interpreta su significado (teniendo en cuenta que son portadoras de
símbolos visuales y de mensajes y pueden generar diferentes significados).
Consultado en: La Importancia de la Lectura de Imágenes
Para ampliar más sobre el tema de la lectura de imágenes, lea el
siguiente material.

Importancia de la lectura de imágenes. María Elena Camba

.

Las ilustraciones son parte de un conjunto de mensajes que componen un

material educativo. Hay una terminología que puede crear confusión
porque se utilizan indistintamente: las palabras “recurso” “medio”,
“material” y “texto”.
En el Diccionario Galego de Pedagoxía (VV. AA., 2010), encontramos una entrada
redactada por el profesor Jesús Rodríguez (p. 397) en la que se define
material como “(…) los recursos que ayudan al profesorado en el desarrollo o
concreción del currículo en sus contextos específicos” · De lo cual podríamos
deducir que los materiales curriculares constituyen una modalidad de recursos.
Por su parte Marqués (2011), pone el acento en la intencionalidad con la que se
elaboró el medio y distingue entre recurso educativo y medio didáctico. Para dicho
autor un recurso educativo es cualquier material que se emplea en una situación
educativa, aunque no haya sido elaborado con esta finalidad, por ejemplo, una
película de cine o unas piedrecitas que se emplean para aprender a contar. Así,
 cualquier recurso de nuestro entorno es susceptible de ser empleado en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, convirtiéndose en recurso educativo.
Sin duda, materiales educativos son importantes para el aprendizaje por el uso
como recurso que los docentes le dan en el aula. Cuando Gimeno (1991), los
define, afirma que estos son:
cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que,
mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan
oportunidades de aprender algo, o bien su uso intervenga en el desarrollo
de alguna función de la enseñanza. Es decir, los materiales comunican
contenidos para su aprendizaje y pueden servir para estimular y dirigir el
proceso de enseñanza/ aprendizaje, total o parcialmente. (p.10)
Por su parte, Percerisa (1996), sostiene que estos son:
cualquier tipo de material destinado a ser utilizado por el alumnado y los
materiales dirigidos al profesorado que se relacionen directamente con
aquellos, siempre y cuando estos materiales tengan como finalidad ayudar
al profesorado en el proceso de planificación y/o desarrollo y/o evaluación
del currículum”. Se entiende que los materiales educativos abarcan a los
libros de texto, materiales de lectura, audiovisuales, los informáticos,
carteles y otros que puedan usarse en la enseñanza/ aprendizaje. (p.27)
Marchesi y Martín (1991), referidos por Méndez (2001) clasifican los
materiales en dos tipos:
 Orientados hacia la elaboración del proyecto curricular del centro. Aquellos
que incluyen información y propuestas para facilitar el trabajo de los
equipos docentes.
 Orientados hacia la práctica en el aula. Aquellos que se centran en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto los dirigidos al profesor como
los de uso directo de los alumnos. (p.225)

En este sentido, conviene recordar que los materiales didácticos cumplen una
función de mediación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta función
general se desglosa en diversas funciones específicas que, en ocasiones, el
profesorado no percibimos en su totalidad, lo que aumenta su incidencia en los
procesos educativos.

Funciones de los materiales didácticos

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 Algunas de las funciones indicadas por diferentes autores (Zabalza, 1989;
Gimeno, 1991; Sarramona, 1992; Parcerisa, 1999) son:
 Innovadora, al introducir un nuevo material en la enseñanza, aunque en ocasiones puede
tratarse solamente de un cambio superficial y no de una verdadera innovación.
 Motivadora, captando la atención del alumnado.
 Estructuradora de la realidad, ya que cada material tiene unas formas específicas para
presentarla.
 Configuradora del tipo de relación que el alumnado mantiene con los contenidos de
aprendizaje, ya que cada material facilita preferentemente un determinado tipo de actividad
mental.
 Controladora de los contenidos a enseñar.
 Solicitadora, al actuar el material como guía metodológica, organizando la acción
formativa; y comunicativa, ya que los materiales constituyen una condición estructural
básica de la comunicación cultural pedagógica.
 Formativa, global o estrictamente didáctica, ya que el material ayuda al aprendizaje de
determinadas actitudes, dependiendo de las características del propio material, pero
también de uso que se haga de él.
 De depósito del método y de la profesionalidad, ya que precisamente es el material lo que
cierra el curriculum y se adapta (especialmente en el caso de los libros de texto) a las
necesidades del profesorado más que a las necesidades del alumnado, lo cual explica por
qué fracasan los materiales excesivamente innovadores; pero, a la vez, el material
condiciona el método y la actuación del profesorado.
 De producto de consumo, que se compra y se vende, aunque de forma singular ya que se
trata de un producto de consumo obligado y que se vende prácticamente en régimen de
oligopolio.” Diz y Fernández. (2015, p.110).
A todas estas funciones podríamos añadir, sin duda, la de facilitación de
la tarea docente, cuando no de substitución del/de la propio/a docente, que
claramente se desarrolla con el uso de las plataformas tecnológicas y la
enseñanza programada. De todos modos, es un aspecto que tendría poca
incidencia en el caso de la educación infantil. RELAdEI. Revista
Latinoamericana de Educación Infantil, abril 2015, 4 (1), 105-124.
 Por su parte, Guerrero (2009), nos ofrece la siguiente clasificación de
los materiales, afirma que un material no tiene valor en sí mismo, sino en
la medida en que se adecuen a las competencias, indicadores de logro,
contenidos y actividades que estamos planteando.
Materiales educativos

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Clasificación de los materiales educativos

 Materiales impresos: libros de texto, de lectura, de consulta (diccionarios, enciclopedias),

atlas, monografías, folletos, revistas, boletines, guías, megalibros (sic), antologías;
 Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos, aros, pelotas,
potros, plintos, juegos de manipulación, maquetas, acuario, terrario, herbario bloques
lógicos, murales;
 Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lápiz, crayones, marcadores
bolígrafos;
 Materiales del docente: CNB, guías didácticas, bibliografías, ejemplificaciones de
programaciones, unidades didácticas, etc.
Además, el mismo autor sugiere que los materiales cumplan con las siguientes
características:
Características de los materiales educativos

 Fáciles de usar por los docentes y alumnos.

 Si son de uso individual o grupal, determinar si se pueden usar de forma individual, para
grupos pequeños o grupos grandes.
 Deben ser versátiles, que permitan adaptarse a distintos contextos y utilizarse con
diferentes estrategias didácticas.
 Proporcionen información
 Motivantes, invitan a aprender.
 Adecuados al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
 Estimulan el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas y metacognitivas
Formato de los libros de lectura para los estudiantes

Las siguientes afirmaciones fueron tomadas de diferentes fuentes digitales, como

se indica al final de las citas:
1. En la actualidad se han difundido, según su formato, los libros impresos y
electrónicos. Un libro puede definirse como una obra impresa (o manuscrita)
en un conjunto de hojas de papel o algún material similar, que al estar unidas
por uno de sus lados y encuadernadas conforman un volumen.
Tomado de: Tipos de libros
2. El libro electrónico también es conocido como libro digital y ciberlibro. ABC lo
define “la versión digitalizada de un libro que se publicará en la world wide
web o en cualquier otro tipo de formato electrónico.”
Tomado de: Definición ABC
3. El libro digital es cualquier texto almacenado en formato digital. Como tal,
para leer esos libros son necesarios los programas denominados lectores, que
pueden estar integrados en las computadoras, teléfonos celulares o lectores
específicos basados en la tinta electrónica.
Tomado de: Edición de libros digitales

4. Muchos libros digitales incorporan hipertextos; Michael Bieber los define

como el concepto de Inter – relacionar (enlazar) piezas de información y
utilizar esos enlaces para acceder a otras piezas de información relacionadas
(un elemento de información puede ser desde una simple idea hasta la porción
de un documento). Un sistema de hipertexto le permite al lector, navegar de
un elemento a otro utilizando esos enlaces. Por lo general, el sistema de
hipertexto señala los puntos de enlace o indicadores de alguna manera,
cuando se muestran en el monitor de la computadora.” Cuando el usuario
selecciona el enlace indicado o marcado, el sistema de hipertexto recorre,
busca, y exhibe la información que está al otro extremo del enlace.”
Tomado de: Eduteka

En los libros digitales muchas veces se articulan al texto elementos de multimedia,

como el audio y el video; es decir, se usa hipermedia; esta se produce cuando se
incluyen relaciones entre elementos de cualquier tipo de medio (texto, imágenes,
sonidos, animaciones, videos, etc.), por ejemplo, los audiotextos.
Jane Camargo, establece los siguientes tipos de libros electrónicos “textuales
(compuesto únicamente por texto, páginas organizadas en forma lineal),
audiolibros, de dibujos estáticos, de dibujos animados, multimedia, polimedia,
hipermedia, (son libros multimedia, pero con hipertextos, es decir con una
estructura no lineal), inteligentes, telemáticos.”
Tomado de: El libro electrónico
Propósitos de los materiales según la etapa y grado (rotafolios, megalibros,
antologías, audiolibros, audiotextos, etc.)

A continuación, encontrará un cuadro en donde se aprecia un amplio catálogo digital

de materiales educativos, que explica el propósito educativo, la etapa de
lectoescritura y el o los grados en los que se sugiere utilizarlo. Además, le
compartimos el catálogo de materiales disponibles en el Ministerio de educación -
Mineduc-, para que tenga una referencia general de todos los diferentes materiales
que se han editado para impulsar el aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la
escritura.

Lista de libros de las bibliotecas entregadas por el Mineduc como parte del
Programa Nacional de Lectura
1. Caja de lectura naranja
2. Caja de lectura verde
3. Caja de lectura azul

Catálogo de materiales elaborados en apoyo al Ministerio de educación. USAID Leer

y Aprender

La siguiente tabla muestra algunos aspectos para evaluar los materiales. ¿Cuáles
otros aspectos agregarían?
 Fuente de imagen: adaptado de (Lucas, 2010)
Valenzuela C. (2017), propone el siguiente instrumento para evaluar y seleccionar
libros de lectura para los niños:

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LIBROS PARA EL NIVEL

INICIAL

FICHA TÉCNICA
 Fuente de imagen: Guía de orientación a docentes de Preprimaria y Primaria en la selección y en
el uso de materiales de lectura.USAID Leer y Aprender (2017)

Después de haber observado detenidamente el catálogo de materiales y la lista de

libros de la biblioteca de aula proporcionada por el Mineduc, respondan las
preguntas siguientes en el espacio del Foro de discusión. Utilice la guía de
aspectos para evaluar.
 ¿Cuál o cuáles de estos materiales ha utilizado mientras enseña a leer y a escribir?
 ¿Han sido efectivos en la promoción de un mejor aprendizaje?
 ¿Con cuántos aspectos sí cumple? ¿Con cuáles no? Según la guía.

S1 - Foro No. 2 - Catálogo de materiales

Clases de imágenes: ilustraciones, tablas, gráficos,
infografías y mapas

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Fuente de imagen: Material interactivo de lenguaje oral. Carteles. Zwiers, J. (2018, p.13)

“Si las imágenes que encontramos en las lecturas literarias pueden transformar los
libros en objetos artísticos, las que aparecen en las lecturas con finalidad
informativa interpretan los conceptos y los procesos, complementan la exposición
y permiten que el lector organice mejor la información del texto.”
Gemma Lluch, (s./f. p. 7)

Con la afirmación anterior de Gemma Lluch, profesora en la Universidad de

Valencia, abrimos este espacio y coincidimos con otros expertos y docentes al
afirmar que las imágenes facilitan y mejoran el recuerdo y la memoria, facilitan la
comprensión de un texto y facilitan la comprensión de textos en los que se describen
las relaciones entre diversos elementos, como por ejemplo, en los textos
informativos, pero cuando las imágenes son complejas, requieren una ayuda
adicional para poder interpretarlas y beneficiarse de ellas.En los libros informativos
el texto no es el único elemento que informa, también lo hacen las ilustraciones, las
tablas, los gráficos, las infografías y mapas son una variable que interviene en el
aprendizaje y la comprensión de la información. Veamos el siguiente ejemplo de
infografía que combina: ilustraciones, un mapa, fotografías y textos informativos. Sin
duda los elementos gráficos contribuyen a comprender los datos relevantes que
presenta el texto.

Fuente de imagen: Infografía del Palacio Maya de San Marcos publicado en Nuestro Diario el 14
de febrero de 2012 con motivo de su 70 aniversario, obra del escultor quezalteco Rodolfo Galeotti
Torres.
Aunque estemos familiarizados con el significado de una ilustración, mapa, tabla y
gráficos; quizá sea en menor grado con las características de una infografía y para
enriquecer esta comprensión, lea el documento que explica los elementos gráficos
e informativos que deben considerarse al crear una y el libro Enseñanza de la
comprensión lectora sobre la lectura de imágenes.

Las infografías como fuente de información

Enseñanza de la comprensión lectora, páginas 128-143

Uso de ilustraciones en los materiales de lectura

Arizpe y Styles (2002, p. 20), en el artículo ¿Cómo se lee una imagen?, el desarrollo
de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados afirman:
 Cuando leemos un libro ilustrado para niños, pocas veces nos ponemos a
pensar en la función de las imágenes y en su relación con el texto escrito.
Sin embargo, si queremos entenderlo cabalmente, es necesario atender a
lo que ambos nos dicen. Según una publicación reciente sobre libros
ilustrados, los niños comprenden esto instintivamente, saben que la lectura
(y la re-lectura (sic)) de texto e imagen conducen a una mejor interpretación
del libro en su totalidad.

Si no logra visualizar el video arriba, está disponible en este enlace:

Entrevista Fanuel Hanán Díaz, conocido crítico e investigador literario venezolano

con amplia experiencia en la valoración de literatura infantil y juvenil, y
especialmente del libro álbum.
Observe la imagen y responda en el espacio de Foro de discusión las siguientes
preguntas:

Fuente de imagen: (Zwiers, 2018)

1. ¿Reconoce el lugar en dónde sucede esta escena? ¿Qué detalles le sirvieron para
situarla?
2. ¿Qué está pensando la mujer? ¿De qué manera está indicado el pensamiento en
la imagen?
3. ¿Qué elementos de la imagen considera acertados para entender la situación?
¿Qué le agregaría o qué le quitaría a esta imagen?
 S1 - Foro No. 3 - Interpretación de imagen
Criterios para la selección de materiales

Hay diversidad de razones para elegir o no un material al momento de enseñar a

leer y a escribir y de acuerdo con Guerrero (2009), la variedad y los valores que se
transmiten a través de estos son criterios importantes de considerar.
Por su parte, el gobierno de Canarias en España (s/f, s/e) recomienda que se tomen
en cuenta los criterios que se refieren a los aspectos físicos, gráficos y pedagógicos,
leamos:

Fuente de imagen: elaboración propia a partir de “Criterios Para La Selección De Materiales Y

Recursos Didácticos, Incluidos Los Libros De Texto” Gobierno de Canarias (s/f, s/e)
Lea el blog de la experta en literatura infantil Gemma Lluch, quien explica cómo
seleccionar los libros para la biblioteca, así como otras lecturas. En el enlace a
continuación una selección de esta experta y resumen de sus consejos para
seleccionar lectura:

La selección de libros para la biblioteca escolar hoy. Gemma Lluch

10 consejos para seleccionar lectura. Gemma Lluch

Estamos listos para realizar las distintas actividades de aprendizaje
programadas para esta primera semana.
 La selección de libros en libro Enseñanza de la comprensión lectora Página
61 a 63
Es recomendable contextualizarlas al medio escolar guatemalteco.

Instrucciones actividades

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[Trabajo individual]
S1- Guía de aprendizaje 1
1. Observe el video de la Cátedra Bloom, del experto Fanuel Díaz sobre la lectura
de imágenes. Parte II (Del minuto 1 al 16)

Lectura de imágenes

2. Enumere y explique 3 ventajas de un libro ilustrado considerando la conferencia

de Fanuel Díaz.

3. Elija un libro infantil y realice la guía de análisis de imágenes que aparece al final
del artículo de María Elena Camba.

4. Enumere los materiales que usted no conocía de la lista que se le presentó y

escriba una oración con lo que más le llama la atención (mínimo 5 materiales).
 5. Seleccione un grado de la primaria, lea en las páginas 62 o 63 (libro Enseñanza
de la comprensión lectora) qué se enseña de lectura en el grado seleccionado.
Luego, lea la página 61 y explique las características del libro que usaría según el
propósito de aprendizaje.

6. Busque cinco libros de lectura para estudiantes de un grado de primaria (pueden

ser digitales), explique los criterios utilizados yclasifíquelo según la tabla de la página
31 del libro Enseñanza de la Comprensión Lectora.

Al concluir su trabajo, adjunte su documento en formato Word o PDF en este

espacio.
Recuerde identificar el archivo como Guía_de_aprendizaje_1_Apellido_Nombre

[Actividad individual]
S1- Foro 4
Ahora es momento de intercambiar ideas y opiniones respondiendo en el foro las
siguientes preguntas. Sus respuestas deben evidenciar la lectura de los
documentos sugeridos en la semana, además, realimentar a por lo menos dos de
sus compañeros para crear una verdadera y auténtica discusión que enriquezca el
aprendizaje.
1. ¿Son necesarios los materiales y recursos en el proceso de enseñanza? ¿Por
qué?
2. ¿Con qué criterios se deben seleccionar los materiales de lectura?
3. ¿Cuáles son los criterios que más se tienen que tomar en cuenta en los ambientes
bilingües e interculturales?

[Actividad individual]
S1-Trabajo de campo 1
Realice y grabe el audio o el video de una entrevista de un máximo de 3 minutos a
un docente para indagar:
1. La importancia que tienen las imágenes en el material de lectura. ¿Las utilizan? ¿Cuándo
y por qué?
2. ¿Cuáles son los criterios que deben tomarse en cuenta al seleccionar materiales de lectura
para los estudiantes?

Al concluir su trabajo, adjunte en enlace de la entrevista en un documento Word o

PDF en este espacio.
Verifique que el enlace funciona sin ninguna dificultad.
Recuerde identificar el archivo como Trabajo_de_campo_1_Apellido_Nombre.
 (Actividad individual)
S1- Diario reflexivo 1
Utilice el botón de Diarios para responder las siguientes preguntas. Sus respuestas
deben ser claras y concretas.
1. ¿Son efectivos los materiales que he utilizado hasta ahora en mi práctica docente? Explique
2. ¿Por qué razón es tan importante la selección de los materiales de lectura en la práctica de
la enseñanza?

Referencias bibliográficas

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Ballesta, J. (1995). “Función didáctica de los materiales curriculares.” Revista

Pixel-bit, 5. Recuperado
de: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n5/n5art/art53.htm
Camba, M. E. (2018). La Lectura. Obtenido de
https://aal.idoneos.com/revista/ano_10_nro._10/lectura_de_imagenes/
Diz López, Mª. J. & Fernández Rial, R. (2015). Análisis y elaboración de materiales
didácticos coeducativos para la educación infantil.
Gimeno, J. (1991) “Los materiales y la enseñanza”, en Cuadernos de
Pedagogía, 194: 10-15.
Gobierno de Canarias (s/f), Criterios Para La Selección De Materiales Y Recursos
Didácticos, Incluidos Los Libros De Texto.(s.e.) Disponible en:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceipmariajesusramirezdiaz/
files/2017/11/c-7--criterios-seleccion-de-materiales-y-recursos-did.pdf
Guerrero, A. (2009). Los materiales didácticos en el aula. Revista digital para
profesionales de la enseñanza. No. 5. Federación de Enseñanza de CC.OO de
Andalucía. España. Recuperado en:
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6415.pdf
Lucas, M. G. (2010). El banco de recursos didácticos eje clave en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. México. Rial, M. J. (Vol. 4 (1), abril 2015). RELAdEI -
Revista Latinoamericana de Educación Infantil, 4 (1), 105-124.
Medez, J. (2001) “El papel de los materiales curriculares en la
intervención educativa”, en Cuadernos de Educación, 3: 221-229.
Parcerisa, A. (1996). Materiales curriculares. Cómo elaborarlos,
seleccionarlos y usarlos. Barcelona: Grao.