EL MALTRATO A MENORES Y LA

RESPUESTA EDUCATIVA

TIPOS DE MALTRATO. PAPEL DE LOS CENTROS

PROTOCOLO CASTILLA-LA MANCHA

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 TIPOS DE MALTRATO I

• Maltrato físico cualquier acción no accidental de

los progenitores o de las personas que cuidan de
los niños que les provoque daños físicos o
enfermedades.
• Maltrato por negligencia y abandono: las
situaciones en las que las necesidades básicas del
niño (físicas, sociales y psicológicas) no son
atendidas de forma temporal o permanente por
ninguno de los miembros del grupo conviviente
(alimentación, higiene, atención médica,
educación, vestido, vigilancia, seguridad,…).

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 TIPOS DE MALTRATO II

• Maltrato psicológico o emocional: la situación crónica

en la que las personas adultas responsables del niño,
con actuaciones o privaciones, le provocan
sentimientos negativos hacia la propia autoestima y le
limitan las iniciativas (desprecio continuado, rechazo
verbal, insulto, intimidación, discriminación,...).
• Maltrato sexual: cuando un niño o un adolescente es
utilizado para satisfacer los deseos sexuales del adulto,
ya sea presenciando o participando en actividades
sexuales que no comprende o para las que no está
preparado de acuerdo con su desarrollo.

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 TIPOS DE MALTRATO III

• Maltrato institucional: cualquier procedimiento,

actuación u omisión procedente de los poderes
públicos, o bien derivado de la actuación individual de
un profesional, relacionado directa e indirectamente
con el mundo del niño que puede generar situaciones,
por acción y/u omisión, que impidan el mejor desarrollo
de los niños y de los jóvenes.
• Sumisión químico-farmacéutica: situación en la que se
somete al niño a cualquier tipo de drogas y/o
medicación sin necesidad médica y que le incapacita
para el desarrollo de la autonomía, de la resistencia o
del control.

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 TIPOS DE MALTRATO IV

• Explotación laboral: situación en la que se utiliza un

niño o un adolescente en edad no laboral para
trabajos o actividades que se obtenga cualquier
tipo de ganancia. Puede ir desde la dureza física
hasta la utilización pasiva o activa para la
mendicidad.
• Explotación sexual: se da cuando se obliga o
induce al niño o al adolescente a
hacer actividades de prostitución y/o pornografía.

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VIOLENCIA ENTRE IGUALES, ACOSO I

• Ataques o agresiones realizados de forma

repetitiva e incluso fuera del horario escolar.
• Gratuidad de la agresión, no se da un conflicto de
intereses contrapuestos.
• Es una relación interpersonal que se caracteriza por
un desequilibrio real de poder o de fuerza.
• Los actos violentos suelen producirse en grupo.

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VIOLENCIA ENTRE IGUALES, ACOSO II

• También se da acoso escolar, sin concurrir violencia física

dentro del comportamiento agresivo (ataques verbales,
gestos, exclusión intencionada del grupo ...), y también se da
mucha violencia que no se puede catalogar como acoso
escolar, por ejemplo, una pelea en el patio o una discusión
entre personas que no se conocen.

• Por lo tanto, antes de calificar la situación de acoso escolar

es conveniente efectuar una recogida de datos, analizar los
hechos, para saber de qué se trata: la utilización de
protocolos se hace necesario. Todo ello sin perjuicio de tomar
de manera inmediata las medidas de protección de la
víctima y las disciplinarias que se consideren más adecuadas,
estemos o no ante violencia escolar o bullying.

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 CIBERACOSO
• Es el acto agresivo e intencionado llevado a cabo de forma repetida y
constante a lo largo del tiempo, mediante el uso de formas de contacto
electrónicas por parte de un grupo o de un individuo contra una víctima
que no puede defenderse fácilmente.

• Hay diversos tipos, según el medio empleado: mensajes de texto, acoso

telefónico, correos electrónicos, sesiones de chat, programas de
mensajería instantánea como el whatsaap, vía página web,….

• Este tipo de acoso se distingue del tradicional, porque no existe la

posibilidad de esconderse, por la amplitud de la audiencia y por la
invisibilidad de los acosadores.

• La posibilidad de ser víctima de un acoso informático es mayor fuera de

la escuela que dentro.

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 EL PAPEL DE LOS CENTROS ESCOLARES I

• Los centros docentes son lugares propicios para la

detección de posibles malos tratos o abusos a
menores:
• Por el contacto directo y diario que hay con ellos
• Por la confianza y consiguiente comunicación
franca que establecen, en la mayor parte de los
casos, con los tutores/as.
• Por tener toda la población infantil entre los 3 y los
16 años escolarizados.

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 EL PAPEL DE LOS CENTROS ESCOLARES II

También son instituciones clave en la prevención de las posibles situaciones de

maltrato infantil:

• Todas las personas que forman parte de un centro escolar deberían conocer las
formas de prevenir y detectar los malos tratos, así como los protocolos de
actuación.

• Ante las primeras sospechas o indicios deberían recoger las observaciones de

los diferentes profesionales que estén en contacto con el menor, para ratificar o
no dichas sospechas o indicios. Dado que la agresión o maltrato se producirá,
habitualmente, fuera del centro, será necesario derivar el caso para su estudio y
tratamiento a los servicios sociales que correspondan.

• Todas las personas y, en especial, los que por razón de su profesión sepan de la
existencia de cualquier maltrato a menores, debe ponerlo en conocimiento de la
autoridad judicial o del organismo competente, que debe de garantizar la reserva
absoluta y el anonimato del comunicante. Así se dispone en la LO 1/1996 de
Protección Jurídica del Menor (artículo 13) y con contenido similar encontraríamos
artículos a las Leyes de protección de menores de todas las CCAA.

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 PROTOCOLO EN
CASTILLA-LA MANCHA
PRINCIPIOS I
Protección: el objetivo primero es asegurar la integridad física y
seguridad personal de la posible víctima.

Intervención eficaz: ante hechos violentos detectados se debe

intervenir siempre, de forma eficaz y rápida, pero no
precipitada. La respuesta educativa contemplará dos tipos de
medidas educativas: las reparadoras y, si procede, las
disciplinarias.

Discreción y confidencialidad: la dirección del centro

garantizará en todo momento que exclusivamente tengan
conocimiento de los hechos, circunstancias, identidad de los
implicados y actuaciones a realizar las personas y profesionales
estrictamente necesarios para la correcta aplicación del
presente protocolo.

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PRINCIPIOS II

Intervención global: la intervención educativa se

extenderá a todo el alumnado y agentes implicados.

Prudencia, empatía y sensibilidad: las intervenciones

tendrán en cuenta que este problema genera mucho
sufrimiento, tanto en las familias como en el alumnado
acosado.

Responsabilidad compartida: entendida como el

compromiso, la implicación y la participación activa de
todos los miembros de la comunidad educativa.
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IDENFICACIÓN DE LA SITUACIÓN
• Cualquier miembro de la comunidad educativa
(alumnado, profesorado, familias, personal no
docente, instituciones o entidades colaboradoras,
etc...) que tenga conocimiento de una situación
que pudiera derivar en acoso escolar tiene el
compromiso ciudadano de ponerla en
conocimiento del equipo directivo.

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 PROTOCOLO EN
CASTILLA-LA MANCHA
COMISIÓN DE ACOSO
• Ante un indicio razonable, antes de 48 horas debe
constituirse la comisión de acoso.

• Los componentes serán:

Un miembro del equipo directivo.
La orientadora o el orientador educativo del
centro.
Un miembro del equipo docente del centro.

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MEDIDAS INMEDIATAS
• Medidas que garanticen la inmediata seguridad
del alumnado acosado.
• Medidas cautelares dirigidas al alumnado
acosador, previa entrevista u observación inicial.
• Medidas dirigidas a esclarecer los hechos a
trabajar con el resto de alumnado.
• Información a inspección.
• Información a la familia.

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PLAN DE ACTUACIÓN I
1 RECOGIDA Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

La Comisión recabará, analizará y contrastará la

información recibida y establecerá la existencia o no
de una situación acoso escolar, así como el tipo y
gravedad de los hechos y sus posibles
consecuencias,

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PLAN DE ACTUACIÓN II
2 APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS.
El Plan de actuación incluirá medidas que garanticen un tratamiento individualizado del
alumnado implicado.

Estas medidas deben ir dirigidas a los diferentes implicados:

1. Alumnado acosado:
Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.
Programa de atención y apoyo social.
Tutoría individualizada.
Derivación y seguimiento a servicios o unidades de intervención de las Consejerías
competentes en materia de familia menores y/o sanidad cuando sea preciso.

2. Alumnado acosador:
Aplicación de las medidas correctoras establecidas en las NCOF.
Aplicación de medidas reeducadoras: Tutoría individualizada, pautas para la
mejora de habilidades sociales, autorregulación de la conducta, el trabajo de las
emociones y sentimientos, la autocrítica y la mejora personal, etc.
Derivación y seguimiento a servicios o unidades de intervención de las Consejerías
competentes en materia de familia y menores y/o sanidad cuando sea preciso.
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PLAN DE ACTUACIÓN III
3. Comunicante de la situación:
Garantizarle su anonimato en un futuro.
Reconocimiento de la importancia de su actuación para poder realizar la intervención.
4. Alumnado observador:
Sensibilización.
Programas de habilidades de comunicación y empatía.
Programas de apoyo entre compañeros.
Círculo de amigos u otros métodos análogos.
Aplicación de medidas correctoras con el alumnado observador que haya podido
contribuir a la situación de acoso.
Derivación y seguimiento a servicios o unidades de intervención de las Consejerías
competentes en materia de familia y menores y/o sanidad cuando sea preciso.

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PLAN DE ACTUACIÓN IV
5. Familias:
Orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijas e hijos, tanto si son acosados como
acosadores.
Coordinación de forma más estrecha todo el proceso socioeducativo de sus hijas e
hijos.
Establecimiento de compromisos con familias.
Información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos: servicios de
apoyo a familias, ayuda e intervención psicológica o ayuda médica.
Derivación y seguimiento a servicios o unidades de intervención de las Consejerías
competentes en materia de familia y menores y/o sanidad cuando sea preciso.

6. Profesionales del centro educativo:

Orientaciones para manejar las clases durante todo el proceso y cómo hacer el
seguimiento.
Orientación sobre indicadores de detección e intervención.
Orientaciones sobre el desarrollo de habilidades socio-emocionales.
Pautas sobre el manejo de situaciones que alteren la convivencia.
Pautas para mejorar la convivencia dentro del aula desde un enfoque positivo y
proactivo.
Impulso de acciones formativas para el profesorado, relacionadas con la convivencia y
el acoso escolar.

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PLAN DE ACTUACIÓN V
3 CONCLUSIONES

El Plan de Actuación debe incluir un apartado de conclusiones que contemplará, al

menos, las siguientes cuestiones:
Valoración del tipo y gravedad de los hechos analizados.
Medidas adoptadas:
Servicios, entidades y/o instituciones a las que se deriva el caso, si procediera.
Procedimientos para realizar el seguimiento de las medidas adoptadas.

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