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camino
al andar
Ministerio de Salud
Autoras
Deborah Laporta
Alina Anglas
Corrección de estilo
Rocío Moscoso
Diagramación e ilustraciones
Rosa Segura
Teresa Serpa
Impresión
M/N Editores y Servicios Gráficos
Nelson Mandela
Ministra
Dra. Pilar Mazzetti Soler
Viceministro
Dr. José Carlos del Carmen Sara
DIRECCIÓN GENERAL DE SALUD DE LAS PERSONAS
Director General
Dr. Luis Enrique Podestá Gavilano
ESTRATEGIA SANITARIA NACIONAL DE PREVENCIÓN Y CONTROL DE LAS ITS Y EL VIH-SIDA
Coordinador Nacional
Dr. José Luis Sebastián Mesones
ÁREA ETAPA DE VIDA ADOLESCENTE
Coordinadora
Dra. Maria del Carmen Calle
5
Grupos juveniles que participaron
en la validación de este material
CHIMBOTE HUANCAYO
■ C. S. del Santa ■ Instituto Superior Pedagógico de
■ CAJ Amistad Chupaca
■ Universidad César Vallejo - Facultad de ■ Universidad Nacional del Centro,
Psicología Facultad de Educación
■ Perpetuo Socorro ■ Universidad Nacional del Centro,
■ Jóvenes en Acción por la Vida estudiantes de Sociología
■ Justicia Paz y Vida
CALLAO ■ Pío Pata
■ C. S. Acapulco
■ C. S. Angamos ICA
■ C. S. Bocanegra ■ AA. HH. Señor de Luren
■ C. S. Carmen de la Legua ■ AA. HH. Pedreros
■ C. S. Defensores de la Patria ■ Santiago
■ C. S. El Ayllu ■ Instituto Pedagógico Juan XXIII
■ C. S. Grau
■ C. S. José Olaya
■ C. S. Santa Rosa LIMA SUR
■ C. S. Juan Pablo ■ Asociación Tierra de Niños, VES
■ CDJ La Perla - Jóvenes Administrando ■ PROJOV - VES
Futuro ■ Pep's Villa María del Triunfo
■ C. S. Previ ■ C. S. López Silva - Entre Amigos
■ CDJ Sarita Colonia ■ C. S. José Carlos Mariátegui
■ C. S. Ventanilla Baja ■ INABIF San Juan de Miraflores
■ C. S. Ventanilla Oeste ■ C. S. Manuel Barreto - Tres Voces y
■ C. S. Villa Señor de los Milagros un Sentimiento
■ C. S. Daniel A. Carrión
IQUITOS ■ C. S. Trébol Azul José Gálvez
■ Maynas ■ C. S. José Gálvez
■ Belén
■ Masusa PIURA
■ Nuevo Versalles ■ Grupo Juvenil del Centro de Atención
■ San Juan Integral del Adolescente (CAIA) - Sullana
■ Manitos Creciendo
■ Grupo Juvenil Univerdad
■ Instituto Nacional Pedagógico de Piura
■ Grupo Juvenil AA. HH. Los Almendros
Castilla
6
Índice
1. INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2. FUNDAMENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3. PROPUESTA EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.1. ¿Cómo se desarrolló el módulo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.2. ¿Cómo está organizado el módulo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4. ACTIVIDADES DE CAPACITACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
4.1. Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
7
Actividad 1: Cuenta conmigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Actividad 2: Talleres educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Actividad 3: Organizando campañas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Actividad 4: Medios gráficos de comunicacion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
FICHAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
CARTAS DE AUTORIZACION DE IMPRESIÓN DEL MINISTERIO DE SALUD . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
1
introducción
Es bonito irse a dormir pensando que ese día
hicimos algo bueno por los demás...
Joven educadora de pares
Una de las modalidades a través de las cuales los y las adolescentes y jóvenes han po-
dido participar activamente en el campo de la prevención es la educación de pares. Los
resultados de esta estrategia han sido altamente satisfactorios en diferentes países de
Latinoamérica. Los educadores de pares, con su creatividad, su sencillez y su conoci-
miento directo de las ideas, códigos y estilos de comunicación de los y las jóvenes, han
obtenido muchos resultados en el cambio de creencias, actitudes, sentimientos y com-
portamientos asociados a la salud sexual y reproductiva y la prevención del VIH-sida.
”Haciendo camino al andar”, la frase inspiradora que hemos utilizado como título para
al módulo de formación de educadores de pares, refleja el trabajo cotidiano que desa-
rrollan cientos de jóvenes en el campo de la prevención de la epidemia del VIH-sida. A
través de acciones colectivas como la organización de una feria, una representación tea-
tral, un pasacalle, la invención de juegos educativos, la realización de eventos para re-
caudar fondos, entre otras, los y las adolescentes y jóvenes plasman sus iniciativas y
sus ganas de educar, informar y sensibilizar a sus pares, aportando en la construcción
de una comunidad más saludable, justa y solidaria.
El presente módulo ha sido diseñado y validado por el IES en coordinación directa con la
Estrategia Sanitaria de Prevención y Control de ITS-VIH-Sida, en el marco de las acciones
11
del mencionado objetivo. El punto de partida para elaborarlo ha sido la experiencia desa-
rrollada en nuestro país en el campo de la formación de educadores de pares. Nuestra
re f e rencia principal se basa en el trabajo realizado por el Ministerio de Salud mediante el
p royecto "Gente joven trabajando por una sexualidad sana y segura", cuya conducción eje-
cutiva estuvo a cargo del Programa Nacional de Enfermedades de Transmisión Sexual y
Sida.
Uno de los objetivos centrales del módulo de capacitación que presentamos consiste en
desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los y las adolescentes y jóvenes asu-
mir comportamientos de autocuidado de su salud sexual, con énfasis en la prevención
de las ITS-VIH-sida. Así mismo, proponemos abrir espacios de participación para que
ellos y ellas ejerzan su ciudadanía comprometiéndose en la construcción de entornos
saludables. El módulo está dirigido a todas las personas interesadas en la formación de
jóvenes educadores de pares: profesionales y promotores de salud, docentes de aula,
etcétera.
Proponemos una metodología vivencial y par ticipativa, que promueva el rol activo y pro-
tagónico de los y las adolescentes y jóvenes. Se busca for talecer la capacidad de ex-
presión de cada par ticipante, favoreciendo el diálogo, el debate y el análisis crítico, y
asumiendo que el trabajo cooperativo es el recurso fundamental para la construcción
colectiva del aprendizaje y el enriquecimiento mutuo.
La segunda sección está referida a las acciones de seguimiento. A través de éstas, los
y las adolescentes y jóvenes, además de recibir el acompañamiento del grupo, comple-
mentan el proceso de formación iniciado en el taller. En las sesiones de seguimiento se
promueve el desarrollo de sus habilidades para escuchar y orientar a sus compañeros,
así como de llevar adelante acciones de promoción tales como organizar una campaña,
elaborar materiales educativos o realizar talleres dirigidos a sus pares.
Esperamos que el material educativo que les presentamos se convierta en una herra-
mienta de trabajo que haga realidad el derecho a la par ticipación de los y las adolescen-
tes y jóvenes, al mismo tiempo que contribuye a for talecer las acciones de prevención
en la lucha contra el sida.
12
2
fundamentación
D urante los últimos años, son muchas las voces que se han alzado
para prestar especial atención a los adolescentes y jóvenes por sus con-
diciones de vulnerabilidad frente a la epidemia del VIH-sida. Las cifras
nos indican que más de la mitad de las nuevas infecciones por VIH en
el mundo se producen en personas que tienen entre 15 y 24 años.
15
El discurso adulto que justifica esta perspectiva centra sus argumentos
en la falta de madurez emocional, al considerar que los jóvenes son per-
sonas proclives a asumir riesgos, incapaces de reflexionar y de hacerse
cargo de su propia conducta sexual. Desde esta percepción, muchas in-
tervenciones se han centrado en los problemas que afectan a los jóve-
nes y no en sus potencialidades y capacidades.
Si bien los problemas que amenazan la salud sexual tienen grandes re-
percusiones en la calidad de vida de los jóvenes y están asociados a
determinados tipos de comportamiento, es necesario superar un enfo-
que de trabajo centrado en los problemas, que revela una visión negati-
va de este grupo etario.
16
construcción, cada cual en un momento par ticular de su trayectoria.
Desde esta perspectiva, consideramos que los adolescentes y jóvenes
son personas capaces de tomar decisiones autónomas, responsables e
informadas sobre la sexualidad y la reproducción, y que tienen derecho
a desarrollar sus potencialidades, a conocer su cuerpo —a quererlo, cui-
darlo y disfrutar de él— y a acceder a métodos para controlar su fecun-
didad y evitar enfermedades, así como a ser vicios integrales en los que
se respeten sus derechos sexuales y reproductivos.
Sexualidad se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser un ser humano. Basada en el sexo, inclu-
ye el género, las identidades de sexo y género, la orientación sexual, el erotismo, la vinculación afectiva, el amor
y la reproducción. Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitu-
des, valores, actividades prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de facto-
res biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales. Se experimenta y se
expresa en todo lo que sentimos, pensamos y hacemos.
la experiencia del proceso permanente de consecución de bienestar físico, psicológico y sociocultural relaciona-
do con la sexualidad. Se observa en las expresiones libres y responsables de las capacidades sexuales que pro-
pician un bienestar armonioso personal y social, enriqueciendo de esta manera la vida individual y social. No
se trata simplemente de la ausencia de disfunción o enfermedad o de ambos. Para que la salud sexual se lo-
gre es necesario que los derechos sexuales de las personas se reconozcan y se garanticen.
18
Brindar estos soportes para responder a las necesidades y demandas de
los y las adolescentes y jóvenes es responsabilidad del mundo adulto.
Principalmente, es una función social del Estado, que debe establecer las
condiciones que permitan satisfacer estos pedidos. Si bien los sectore s
Educación y Salud tienen una responsabilidad directa respecto a las nece-
sidades de salud sexual y reproductiva de los adolescentes y jóvenes, la
tarea no es exclusiva pues se re q u i e rela participación activa de sectore s
como Trabajo y Justicia, entre otros. Así mismo, las instituciones y las or-
ganizaciones de la sociedad civil tienen también una responsabilidad que
asumir en el proceso de construcción de condiciones habililitantes o faci-
litadoras de contextos saludables para los y las adolescentes y jóvenes.
Promoción de la salud
Para el logro de una salud sexual y reproductiva, se hace necesario
incorporar el enfoque de promoción de la salud, entendiendo ésta como
un proceso mediante el cual los individuos y las comunidades están en
condiciones de ejercer un mayor control sobre los determinantes de la
salud, a par tir del desarrollo de habilidades personales y mecanismos,
organizativos y políticos, que faciliten a las personas y grupos tener un
mayor control sobre su salud y mejorarla.
Participación juvenil en
la construcción de contextos saludables
Mejorar las condiciones de salud de los adolescentes y jóvenes requiere
un esfuerzo colectivo sostenido. En concordancia con el enfoque de pro-
moción de la salud que procura habilitar a los individuos para mejorar
sus condiciones en este terreno, es preciso que se creen los mecanis-
mos y herramientas necesarios que faciliten la participación juvenil, en
los que los jóvenes puedan expresar sus opiniones con libertad y par-
ticipar en la toma de decisiones en planes y programas dirigidos a
19
enfrentar los problemas de salud que los afectan directamente. La par-
ticipación juvenil es un derecho ciudadano reconocido en diversos
documentos tales como la Convención de los Derechos del Niño y
Adolescente, el Código de Niños y Adolescentes, y los lineamientos
de políticas de salud del adolescente del Ministerio de Salud.
Para hacer real esta participación se requiere que el mundo adulto es-
té dispuesto a compartir su poder y se abran espacios que permitan a
los adolescentes y jóvenes expresarse libremente, plantear sus iniciati-
vas y propuestas, y par ticipar tanto en la toma de decisiones como en
la gestión de recursos.
20
grupo. El término par se refiere a una persona de la misma posición so-
cial, edad, nivel de estudios y cultura que otra. El par asume el rol de
educar, asesorar o sensibilizar a otra persona de su misma condición.
A menudo, la educación entre pares se ha utilizado para propiciar cam-
bios en el nivel individual, pero también es una estrategia útil para pro-
ducir cambios en el nivel social, modificando normas y estimulando la
participación colectiva.2
Características deseables de
un/a educador/a de pares
● Interés marcado por trabajar con sus pares y en la comunidad.
● Habilidad para establecer buenas relaciones entre sus compañeros/as.
● Habilidad para manejar información relevante sobre los contenidos
del programa.
● Habilidad para escuchar y respetar distintos puntos de vista y expe-
riencias de sus compañeros/as.
● Mostrar respeto, tener mente abier ta y ser capaz de mantener la con-
fidencialidad.
● Tener una actitud reflexiva y crítica hacia los roles tradicionales de gé-
nero y las situaciones de discriminación y vulneración de derechos.
● Ser proactivo/a, con capacidad para desenvolverse y tomar decisio-
nes de manera autónoma.
● Conocer sus derechos y respetar los de los demás.
● Adoptar comportamientos de autocuidado de su salud sexual.
22
3
propuesta
educativa
L a propuesta educativa para formar educadores de pares1 que pre-
sentamos a través del módulo de capacitación para promotores juve-
niles recoge como referente pedagógico el enfoque constructivista.
Esto no significa optar por una metodología más novedosa o efectiva
sino que corresponde a un proyecto de sociedad, una concepción de
lo que es ser ciudadano, una manera de entender la educación y su
función social.
1 En el contexto del proyecto del Fondo Mundial, a los educadores de pares se los denomina pro-
motores juveniles. 25
Educación sexual
En el marco de nuestra propuesta de formación de promotores/as ju-
veniles, comprendemos la educación sexual como un conjunto de ac-
ciones educativas planificadas secuencialmente, dirigidas a construir
conocimientos y desarrollar capacidades, actitudes y valores en torno
a la vivencia de la sexualidad.
26
Ejes transversales
El módulo de capacitación contiene los ejes transversales que muestra el
gráfico 1, los cuales atraviesan las actividades de aprendizaje y se en-
cuentran presentes en los enfoques y contenidos conceptuales y actitudi-
nales sobre los que se basa la propuesta pedagógica.
Gráfico 1
Derechos
humanos
Equidad de Interculturalida
género d
a) Equidad de género
Consideramos que en la formación de los adolescentes y jóvenes no
puede estar ausente una reflexión sobre las relaciones entre hom-
bres y mujeres. Las prácticas sexuales, los valores y significados
asociados a la vivencia de la sexualidad están estrechamente vincu-
lados a los modelos de masculinidad y feminidad tradicionales que
afectan el desarrollo y bienestar de los hombres y las mujeres.
27
b) Derechos humanos
Los derechos humanos están referidos a las necesidades básicas
que tienen todas las personas —sin distinción alguna de raza, sexo,
idioma, religión, origen social, identidad sexual, posición económica
o cualquier otra característica— y cuya satisfacción es imprescindible
para vivir dignamente. Estas necesidades giran en torno a la salud,
la alimentación, el vestido, la educación, el trabajo, la liber tad de ex-
presión, de organización, de participación, entre otros aspectos.
28
f e rencia de El Cairo se intro d u j e ron los conceptos de salud re p ro d u c-
tiva y derechos sexuales y re p roductivos de las personas, re c o n o c i-
dos como un derecho humano.
2 Fondo de Población de las Naciones Unidas y Consejería Presidencial para los Derechos Huma-
nos. P romoción de los derechos humanos sexuales y reproductivos. Módulo pedagógico para form a-
d o res n.° 2. S/l: Fondo de Población de las Naciones Unidas y Consejería Presidencial para los 29
D e rechos Humanos, 1999.
c) Interculturalidad
Otro de los enfoques que se empleará es el de la interculturalidad.
La cultura es "un conjunto de rasgos compar tidos y transmitidos por
un determinado grupo humano, que sirven para organizar su forma y
estilo de vida, darle identidad y diferenciarlo de otros grupos huma-
nos".3 La interculturalidad es la interacción entre culturas, el inter-
cambio y la comunicación; en este proceso, el individuo reconoce y
acepta la cultura del otro.
3 Albó, Xavier. Iguales aunque difere n t e s. Reforma educativa. La Paz: UNICEF, CIPCA, 1999.
30
3.1
¿Cómo se desarrolló el módulo?
Con toda esta información se elaboró una primera propuesta del módu-
lo de capacitación, la cual fue presentada y discutida en una reunión de
trabajo con profesionales exper tos en los temas de sexualidad y preven-
ción del VIH-sida y en el trabajo con jóvenes. Posteriormente, el módu-
lo se reformuló sobre la base de sus sugerencias y apreciaciones.
31
Luego de todo este proceso, se consideró indispensable hacer una valida-
ción de campo a través de la que se pusiera a prueba la efectividad del ma-
terial educativo directamente con los y las jóvenes interesados/as en ca-
pacitarse como pro m o t o res. Con este propósito se realizó un taller de va-
lidación en el que part i c i p a ron 23 jóvenes de ambos sexos provenientes
de las siete ciudades —Lima, Callao, Ica, Iquitos, Chimbote, Huancayo y
Piura— en las que se ejecuta el proyecto que da origen a este material,
Fortalecimiento de la Prevención y Control del Sida y la Tuberculosis en el
Perú. El taller tuvo una duración de cinco días en los que se realizaron jor-
nadas de ocho horas.
Por último, luego de todo este proceso se elaboró la versión final del
módulo, que se utilizó como referencia para capacitar a los/las facilita-
dores/as adultos/as y jóvenes que posteriormente asumirían la respon-
sabilidad de educar a los/las futuros/as promotores/as.
32
3.2
¿Cómo está organizado el módulo?
33
educativas; busca, por tanto, constituirse en un punto de par tida para
que el/la facilitador/a lo recree, lo adapte a las circunstancias, caracte-
rísticas y necesidades de aprendizaje del grupo de adolescentes y jóve-
nes con el que trabaja.
Metodología
Se propone una metodología vivencial y participativa, que valore las ca-
pacidades y conocimientos de los y las adolescentes y jóvenes.
34
● Modelo de una sesión de aprendizaje
Tomando en cuenta la concepción del aprendizaje basado en el enfo-
que constructivista, las sesiones de aprendizaje tendrán las siguien-
tes características:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO TEMÁTICO
TIEMPO
SECUENCIA METODOLÓGICA
35
que no debe cambiar es la intención de conectarse con lo que ca-
da participante lleva al taller, es decir, con sus experiencias, creen-
cias, prejuicios, temores, formas de vida, etcétera. Todo este baga-
je se constituye en la materia prima con la que se construirá el nue-
vo conocimiento.
Seguidamente, se encuentran acciones orientadas a incorporar
nuevos elementos, que permitirán generar el nuevo saber. Aquí
a p a recen sugerencias dirigidas al facilitador/a, tales como "píde-
les que, reunidos en pequeños grupos, hagan un paralelo entre
lo que es sexo y sexualidad", "organiza un debate a partir de la
lectura realizada apoyándote en las siguientes preguntas", etcé-
tera. Todo ejercicio de análisis, comparación, síntesis, conclusión
genera en las personas lo que llamamos conflictos cognitivos,
que son los que permiten interrogar acerca del saber previo, con-
trastarlo e incorporar aquello que abre nuestro entendimiento a
nuevos saberes, más acabados y cert e ros.
Luego se plantean algunas actividades prácticas en las que el
nuevo saber construido se pondrá en evidencia, se llevará a la
práctica. A medida que se van construyendo nuevos saberes, se
necesita generar situaciones que permitan a los y las adolescen-
tes y jóvenes poner en práctica aquello que han aprendido re c i e n-
temente. Así, se puede elaborar un folleto o un mural, realizar
una acción social, etcétera.
MENSAJES CLAVE
● Al final de cada sesión se presentan los mensajes clave. Estos mensajes se ofrecen como
un apoyo para que el facilitador refuerce conceptos, complemente información y enfati-
ze una conclusión central del tema trabajado en la sesión.
Que estos mensajes estén al final de la sesión no significa que se deban utilizar al ter-
minarla. Por el contrario, el facilitador puede utilizarlos durante el desarrollo de la sesión.
36
Estructura del módulo
El módulo está organizado en dos secciones: la primera corresponde al
taller de capacitación y la segunda está referida a las acciones de se-
guimiento del grupo.
ACTIVIDADES DE
SEGUIMIENTO
TALLER DE (8 actividades de 4 horas cada una)
CAPACITACIÓN
(16 actividades
En éstas, los y las promotores/as
en 32 horas)
desarrollan sus habilidades
El taller está organi- para
zado en cuatro unida- realizar sus acciones de
des de aprendizaje: "Mi promoción y orientación a
cuerpo y mi sexualidad", sus pares,
"Conociendo más sobre las ITS- así como reforzar sus
VIH-sida", "En relación con otros/as" conocimientos y
y "Participación y proyecto de grupo". complementar su
Cada unidad tiene cuatro sesiones capacitación.
de aprendizaje. El taller de capa-
citación comprende cuatro
jornadas de ocho horas
(en total 32 horas).
37
● El equipo de capacitación
S o b re la base de la experiencia desarrollada en el proyecto del Fon-
do Global proponemos realizar la capacitación de los promotores/as
c o n f o rmando un equipo de facilitadores que puede estar integrado
por un/una facilitador/a adulto/a, una persona joven y una persona
que esté viviendo con VIH-sida.
I II III IV
MI CUERPO Y CONOCIENDO MÁS SOBRE EN RELACIÓN PROYECTO
MI SEXUALIDAD LAS ITS/VIH/SIDA CON OTROS/AS DE GRUPO
38
Cuadro 2.
Unidades, actividades de aprendizaje y objetivos de aprendizaje del taller de capacitación
TALLER DE CAPACITACIÓN
39
Día Unidad Actividad de aprendizaje Objetivos de aprendizaje
12.La vivencia de mis valores en las ■ Identifican valores que están vinculados a
relaciones de pareja sus afectos en una relación de pareja.
13. ¿Cuáles son mis derechos sexuales y ■ Reconocen que el ejercicio de los derechos
reproductivos? sexuales y reproductivos permite lograr la
vivencia de una sexualidad saludable y sa-
tisfactoria
■ Identifican las responsabilidades que ge-
nera el ejercicio de los derechos sexuales
y reproductivos.
40
Día Unidad Actividad de aprendizaje Objetivos de aprendizaje
15. Construyendo un mundo mejor con ■ Elaboran una visión colectiva de los/las
una sexualidad saludable jóvenes en un país donde se le reconoz-
can sus derechos y se favorezca su parti-
cipación activa.
■ Definen colectivamente cuál va a ser la
contribución como promotores juveniles
en la construcción de entornos saludables
en su comunidad, con énfasis en la pre-
vención de las ITS y el VIH-sida.
b) Actividades de seguimiento
Desde la experiencia hemos podido corroborar que la educación en-
tre pares requiere un acompañamiento sostenido tanto en la etapa de
formación como en el desarrollo de sus acciones. El acompañamien-
to permite complementar el proceso formativo iniciado en el taller de
capacitación. Si bien en el taller los y las jóvenes han podido conocer
y reflexionar sobre los temas centrales vinculados a la sexualidad y la
prevención del VIH-sida, es necesario que posteriormente pongan en
práctica sus habilidades para escuchar, educar y sensibilizar a la co-
munidad. Para ello se requiere una capacitación en la práctica.
Por esta razón se han diseñado tres sesiones destinadas a que los
promotores juveniles adquieran herramientas metodológicas que les
permitan desarrollar sesiones de aprendizaje dirigidas a sus pares,
así como habilidades para escuchar y derivar a los ser vicios especia-
lizados a quienes lo necesiten, y organizar acciones colectivas de
sensibilización, educación y comunicación.
41
Una vez desarrolladas estas sesiones de aprendizaje se conforman
grupos de trabajo de cinco o seis promotores, quienes planifican la
realización de sus actividades —orientaciones cara a cara, talleres
educativos y organización de campañas o eventos comunitarios—. Se
elabora un cronograma, se seleccionan las zonas de inter vención, se
establecen los contactos con la comunidad y se desarrollan las activi-
dades. Cabe señalar que en este proceso se cuenta con el apoyo y el
acompañamiento de los/las facilitadores/as adulto y joven, quienes for-
talecen el aprendizaje que se va ganando a través de la práctica.
Por otra parte, es necesario tener en cuenta que una vez terminado
el taller de capacitación, el grupo de promotores/as no se encuentra
aún consolidado. Debido a ello es necesario que a través de las se-
siones de seguimiento, el/la facilitador/a se esfuerce por fortalecer
los vínculos entre los integrantes del grupo y fomentar la identidad
colectiva y la integración.
42
● Materiales de promoción
Las siguientes sesiones están orientadas a realizar las actividades
de promoción con el acompañamiento de los/las facilitadores/as.
Es importante señalar que para desempeñar sus funciones los/las
promotores/as requieren algunas condiciones. Por esta razón, a
cada grupo de promotores se le entrega un kit de materiales didác-
tos consistente en un rotafolio, tarjetas SÍ-DA y NO-DA, una Guía
para desarrollar talleres educativos en prevención del VIH-sida pa-
ra cada promotor/a, una copia del video Mi gran amor —producido
por IES y la Asociación de Comunicadores Calandria—, juegos di-
dácticos como la ruleta de la prevención y el condómetro, y folle-
tos de difusión.
Así mismo,
se han elaborado
tarjetas para
que los/las
promotores/as
puedan derivar
casos a los
ser vicios de salud.
43
Cuadro 3.
Actividades de aprendizaje y contenido temático de las sesiones de seguimiento
Mi familia, un espacio para crecer ■ Reflexionan sobre las personas significativas en sus
vidas.
■ Descubren que hablar de sexualidad con sus
padres es posible y les permite sentirse más acom-
pañados/as en sus dudas y preocupaciones.
44
¿Qué tipo de facilitador/a se necesita? 4
4 Laporta, Deborah. Aprendiendo a vivir. Lima, GTZ - Instituto de Educación y Salud, 2003.
45
En el cuadro 4 se pueden ver las diferentes formas de vincularnos
con los adolescentes y jóvenes, las cuales van desde generar una re-
lación dependiente hasta lograr un alto grado de autonomía.
Cuadro 4.
Formas de relación entre educadores y jóvenes. Promoviendo la autonomía5
■ Iniciativa de acción ■ Iniciativa unilateral de ■ Los educacores y los jó- ■ La iniciativa es una ac-
los educadores venes discuten si deben ción que parte de los
o no asumir la iniciativa propios jóvenes
■ La planificación ■ Los educadores planifi- ■ Los educadores y los jó- ■ Los jóvenes planifican
can y hacen participar venes planifican juntos las acciones que van a
a los jóvenes realizar
■ Ejecución de la acción ■ Los jóvenes ejecutan lo ■ Los educadores y los jó- ■ Los jóvenes ejecutan lo
que los educadores han venes ejecutan conjun- planificado
planificado tamente las acciones
planificadas
■ Evaluación de la acción ■ Los educadores eva- ■ Los educadores y los jó- ■ Los propios jóvenes
lúan a los jóvenes venes discuten cómo evalúan la acción
evaluar la acción realizada
realizada
■ Apropiación de los re- ■ Los resultados de la ■ Los educadores y los jó- ■ Los jóvenes se apro-
sultados de la acción acción son íntegramen- venes comparten los re- pian de los resultados.
te apropiados por los sultados de la acción
educadores desarrollada
■ Tengo facilidad para relacionarme con las personas sin criticarlas ni juzgarlas.
■ Tengo una comprensión óptima de los temas que voy a tratar en el taller.
47
● Dar a todos la misma oportunidad de hablar.
● Mantenerse centrados en el tema y no sostener discusiones pa-
ralelas.
● Recordar con gentileza que tienen una tarea que resolver y que el
tiempo es limitado.
48