"AÑO DEL DIÁLOGO Y RECONCILIACIÓN NACIONAL"

Institución Educativa Nº 51006

“Túpac Amaru”
Santiago - Cusco

PROFESOR (a): ALBERT HUALLPARIMACHI FLORES

GRADO: SECCION:
5° y 6° "A" "B" "C" "D" y “E”

CUSCO – PERU
2018
 VIRGEN NATIVIDAD
Bajo tu amparo nos
acogemos, Santa
Madre de Dios. No
desoigas nuestras
súplicas que te
dirigimos en nuestras
necesidades, antes
bien, líbranos de todos
los peligros, Virgen
gloriosa y bendita

Oración del niño a su maestro

Maestro, tu que has de plasmar mi alma y modelar
mi corazón compadécete de mí fragilidad.
No te moleste mi bulliciosas alegría; ¡compártela!
No atiborres mi débil inteligencia con nociones
superfluas.
Enséñame lo útil, lo verdadero, lo bello.
Trátame con dulzura, maestro, ahora que soy
pequeño.
Cuantos dolores me esperan en la vida: en medio de
ellos, el recuerdo de tu benevolencia será estimulo
bienhechor.
No me riñas injustamente…ámame, maestro, que yo
también, aunque no sepa demostrártelo, te amare
mucho…, mañana mas que hoy.
Cultívame, Maestro, como un jardinero sus flores.
Y yo perfumare tu existencia como el incienso perenne del recuerdo y de la
gratitud.
Maestro, buen maestro, que has de dar luz a mis hijos, aliento a mi cerebro,
bondad a mi corazón, belleza a mi alma, verdad a mis palabras, rectitud a mis
actos:
Maestro no desoigas mi oración.
Amen.
Considerando que asumimos el compromiso
personal y profesional en base el lema”
Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”
los docentes dela Institución Educativa Nº
51006 de Túpac Amaru – Santiago del nivel
primaria, ponemos a consideración el presente
documento de planificación técnico
pedagógico denominado “Carpeta
Pedagógica” con el propósito de orientar,
planificar y desarrollar el trabajo educativo
durante el presente año 2018.
Por la vocación de servicio que nos caracteriza
y el compromiso de cumplir de manera
responsable con los objetivos pedagógicos de
la institución, basados en las orientaciones
que nos brinda el DCN, los Fascículos de
Rutas de Aprendizaje, La Programación
Anual de Situaciones Significativas, Los
Mapas de Progreso y la Secuencia de
Competencias y Capacidades de grado
respectivamente, es que asumimos el reto de
lograr una transformación para la mejora de
los aprendizajes de las niñas y niños
TupacAmarinos, donde todos podemos
aprender, nadie se quede atrás.

ALBERT HUALLAPRIMACHI FLORES

…………………………
Profesor
DIRECCIÓN REGIONAL DE UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL. :
EDUCACIÓN : CUSCO. CUSCO.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 51006

“TÚPAC AMARU”
CODIGO MODULAR DEL NIVEL
PRIMARIO : 0205989.
CÓDIGO MODULAR DEL NIVEL
SECUNDARIO: 1370378
CÓDIGO DEL LOCAL ESCOLAR :
148577
DIRECCIÓN : Calle Jerusalén S/N.
Tf. 231171
DIRECTOR: Prof. ADRIANCEN JIMENEZ
LUNA

SUB DIRECTOR : Prof. FELIPE JAIME

ARAGÓN HIDALGO.

Coordinador Secund: FREDY PEÑALBA

Prof(a).ALBERT HUALLAPRIMACHI FLORES

Aspectos Generales
Al año 2019, seremos una institución líder en el
distrito de Santiago que brinde una educación
integral e innovadora, basada en la ética,
valores , identidad cultural y ambiental ,con
docentes líderes que promuevan la investigación
e innovación pedagógica que garantice la calidad
de aprendizajes. En un clima de respeto, basada
en el diálogo y comunicación asertiva, de empatía
y tolerancia.
Con educandos competentes, capaces de poner en
ejercicio sus derechos y deberes, así como el
desarrollo de competencias que les permitan
resolver problemas de su contexto y responder a
las demandas de nuestro tiempo apuntando al
desarrollo y transformación sostenible, de su
comunidad para tener una mejor calidad de vida.
Con padres de familia ejemplares, responsables
y comprometidos con el futuro de sus hijos.
Con una infraestructura equipada con
laboratorios y recursos, modernos acorde al
avance tecnológico y científico de este mundo
globalizado.
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA:

El Currículo Nacional de la Educación Básica, establece los

aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado
de su formación básica, en concordancia con los fines y principios
de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los
objetivos de la Educación Básica.
En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica
prioriza los valores y la educación ciudadana de los estudiantes
para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el
desarrollo de competencias que les permitan responder a las
demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible,
asociadas al manejo del inglés, la educación para el trabajo y las
TIC, además de apostar por una formación integral que fortalezca
los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física
para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e
inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus
intereses y aptitudes.
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el
Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica, los
enfoques transversales, los conceptos clave y la progresión de los
aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. También
presenta una organización curricular y planes de estudio por
modalidad, así como orientaciones para la evaluación desde un enfoque
formativo y orientaciones para la diversificación curricular, en el

ENFOQUE DEL NUEVO CURRÍCULO 2017

SOCIO  Currículo integrador

 Organizado por situaciones significativas
CONSTRUCTIVISTA
 Aborda procesos disfuncionales del entorno

 Currículo interdisciplinario
 Organizado por proyectos formativos
PENSAMIENTO
 Forma en idoneidad y compromiso ético
COMPLEJO  Interpreta, argumenta y resuelve problema del contexto
externo
APORTES DEL
CURRÍCULO
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021.

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia,

acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con
derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando su capital cultural y
natural con los avances mundiales.
 OBJETIVO 6
Una sociedad que OBJETIVO 1
educa a sus ciudadanos Oportunidades y
y los compromete con resultados educativos
su comunidad de igual calidad para
todos

Todos desarrollan su potencial desde la

primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo, se
Objetivo 5 asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al
Objetivo 2
Educación superior desarrollo de sus comunidades y del país Instituciones educativas
de calidad aporta al combinando su capital cultural y natural que garantizan
con los avances mundiales aprendizajes pertinentes
desarrollo y
de calidad
competitividad

Objetivo 3
Objetivo 4 Maestros bien
Una educación preparados que
financiada, gobernada ejercen profesional-
con transparencia y mente la docencia
que logra resultados
PERFIL DE EGRESO COMO VISIÓN
COMÚN

Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben

logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta
visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia
resultados comunes que respeten nuestra diversidad social,
cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen
el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los
cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser
nutridos por la educación, señalados en la Ley General de
Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía,
vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad
del conocimiento

.
 Perfiles de los Actores Educativos

a) PERFIL IDEAL DE NUESTROS

ESTUDIANTES AL FINALIZAR LA
EBR.
El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes
aprendizajes esperados:
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con
su cultura en diferentes contextos.

2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del

reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su

bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.

4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para

comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.

5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano

como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.

6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial

utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a
partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o

social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.

9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de

la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en

forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.

11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y

religiosa en la vida de las personas yde las sociedades.

b) PERFIL IDEAL DEL DOCENTE

Marco del Buen Desempeño
Docente
DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencias
Competencia 1
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares
que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el
propósito de promover
capacidades de alto nivel y su
formación integral.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma
colegiada garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso
Desempeños
1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y
de sus necesidades especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el
área curricular que enseña.
3. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y
de sus necesidades especiales.
4. Elabora la programación curricular analizando con sus
compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se
promueven, las características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los
aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la
escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
 pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión.
DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencias
Competencia 3
Crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de
diversidad en todas sus
expresiones, con miras a
formar ciudadanos críticos e
interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de
enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud
estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica todo 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de
lo que concierne a la solución
de problemas relacionados
con sus experiencias,
intereses y contextos
culturales
Competencia 5
6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de
despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes,
para el logro de los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
estudiantes como soporte para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente,
formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes
esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje
en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y
distribuye adecuadamente el tiempo.
Desempeños
11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones
interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el
afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboración.
12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y
aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta
se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro
de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base
de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos
culturales y mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la
diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla
actitudes y habilidades para enfrentarlas.
1. Controla permanentemente la ejecución de su programación
observando su nivel de impacto tanto en el interés de los
estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios
oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a
situaciones imprevistas.
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
reflexiva y crítica.
la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para
todos los estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje
que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y
que los motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
Evalúa permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con
los objetivos institucionales
previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a
sus estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los
diversos contextos culturales.
26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la
toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para
generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

Competencias
Competencia 6
Participa activamente con actitud
democrática, crítica y colaborativa
en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y
mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y
otras instituciones del Estado y la
sociedad civil.
Aprovecha sus sabe res y recursos
en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.
Desempeños
30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa,
para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico,
mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima
democrático en la escuela.
31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del
currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose
activamente en equipos de trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus
aportes.
34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los
saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da
cuenta de sus avances y resultados.

DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencias
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica y experiencia
institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo, para construir y a firmar su
identidad y responsabilidad profesional.
Desempeños
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su
práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus
estudiantes.
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo
profesional en concordancia con sus necesidades, las de los
estudiantes y las de la escuela.
38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel
local, regional y nacional, expresando una opinión informada y
actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.

Competencia 9 39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional

Ejerce su profesión desde una ética de
respeto de los derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función
social.
docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida
escolar con base en ellos.
40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos
y el principio del bien superior del niño y el adolescente.
LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
DEL CURRÍCULO NACIONAL

Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del

perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se
articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en
formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas
y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela.
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e
imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo
prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Los
enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica son:
Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género, de
Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos
enfoques forman parte de acuerdos internacionales y políticas que reconoce y
suscribe el Estado peruano
 1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante Fomenta la participación y la
como persona que ejerce convivencia pacífica, buscando
su ciudadanía. reducir la inequidad

2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de

oportunidades entre los estudiantes.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeta los diferencias y Fomenta la convivencia así
promueve el intercambio como el respeto a la identidad
entre personas
propia
culturalmente diversas.

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO

Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas,
hombres y mujeres son iguales en derechos, deberes y
oportunidades.

5. ENFOQUE AMBIENTAL
Forma estudiantes con Promuevelaconservaciónde la
conciencia crítica sobre biodiversidadyunestilodevidasal
laproblemática ambiental. udable y sostenible

6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la

Justicia para la construcción de una vida en sociedad.

7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a 'los

cambios para garantizar su éxito personal v social
Principios educativos declarados
en la Ley General de Educación
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e
innovación, además de igualdad de género y desarrollo sostenible

Igualdad de Género Desarrollo Sostenible

Características del Currículo Nacional
de la Educación Básica

Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a

la diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región;

ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al

diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y económico-
productivas de cada región, así como sus demandas sociales y las
características específicas de los estudiantes;

DIVERSIFICADO, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales

los lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones
educativas en la adecuación del currículo a las características y demandas
socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región
mediante un trabajo colegiado.

INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades,

estándares de aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que
promueve su implementación en las escuelas.
 VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del
estudiante y promueve actitudes positivas de convivencia social,
democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.

SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos

previos y necesidades de los estudiantes.

PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros

actores de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse
permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.

Compromisos de Gestión Escolar 2018

FUENTES DE LA EDUCACIÓN
INFORMACIÓN QUE QUEREMOS
COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR PARA EL PERÚ

COMPROMISO 1. Los estudiantes Porcentaje de estudiantes que logran nivel Resultados de la Todas y todos los
de la IE mejoran satisfactorio en la Evaluación Censal de Evaluación Censal estudiantes logran
Progreso anual de sus resultados Estudiantes (ECE). de Estudiantes, aprendizajes de
aprendizajes de de aprendizaje SICRECE calidad.
todas y todos los respecto del año
estudiantes de la IE. anterior. Porcentaje de acciones de mejora de los Aplicativo PAT.
aprendizajes, establecidas a partir de los
resultados de la ECE, explicitadas en el PAT
que están siendo implementadas
COMPROMISO 2. La IE mantiene Porcentaje de estudiantes matriculados Registros de la IE, Todas y todos los
et número de reportados oportunamente en el SIAGIE. SIAGIE. estudiantes inician
Retención anual de estudiantes Porcentaje de asistencia de estudiantes Registros de la IE. y culminan su
estudiantes en la IE. matriculados al durante el año escolar educación básica
inicio del año oportunamente.
escolar. Porcentaje de estudiantes matriculados que Registros de la IE.
concluyen el año escolar. Aplicativo PAT
COMPROMISO 3. La IE realiza Porcentaje de horas lectivas cumplidas por Registros de la IE Las II.EE del país
todas las nivel. Aplicativo PAT cumplen la
Cumplimiento de la actividades totalidad de sus
calendarización planificadas Porcentaje de jomadas laborales efectivas de Registros de horas lectivas y
planificada en la IE. (sesiones de los docentes. asistencia de actividades
aprendizaje, docentes de la IE. planificadas.
jornadas de Aplicativo PAT
reflexión, entre
otras) para el
año escolar.
COMPROMISO 4. El El equipo Indicador aplicable en las IIEE donde el Ficha de Todas y todos los
directivo de la IE director no tenga carga horaria: monitoreo, docentes tienen un
Acompañamiento y realiza Porcentaje de visitas de monitoreo y aplicativo PAT. buen desempeño
monitoreo a la acompañamiento acompañamiento programadas en el PAT en su labor
práctica pedagógica y monitoreo a los que han sido ejecutadas. pedagógica.
en la IE. docentes de
Indicador aplicable en las IIEE donde el Actas de reunión,
acuerdo con la
director tenga carga horaria: aplicativo PAT.
planificación del
Porcentaje de reuniones de Interaprendizaje
año escolar.
programadas en el PAT que han sido
ejecutadas’
Las reuniones de interaarendiza;e se pueden
realizar entre docentes de la IE o a nivel de la
COMPROMISO 5. ElEl equipo red educativa
Normas de convivencia consensuadas Reglamento Todas las II.EE.
directivo incluidas en el Reglamento Interno, Interno. del pais son
Gestión de la desarrolla publicadas en algún espacio visible de la IE. espacios seguros
convivencia escolar acciones para la y acogedores para
 Porcentaje de actividades implementadas Aplicativo PAT.
en la IE. promoción de la los y las
con padres y madres de familia, tutores Libro de
convivencia, la estudiantes
legales y/o apoderados para brindar incidencias,
prevención y
orientaciones (información de sus hijas e .
atención de la
hijos, aprendizaje, convivencia escolar, etc.)
violencia en la
planificada en el PAT. Porcentaje de casos
IE.
atendidos oportunamente* del total de
casos reportados en el SiSeVe y en el
Libro de Incidencias. *
 La atención oportuna del caso, se definirá
de acuerdo con las acciones de la IE en el
marco de los protocolos de atención
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE
EGRESO
El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en
cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica
educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas
definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y
desempeño. A continuación se presenta cada una de ellas:
 COMPETENCIAS
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la
situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en
acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas
características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más
eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse
alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto
en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño
mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción
constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las
instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la
vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso.
Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y
sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se
combinarán con otras a lo largo de la vida.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad
en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y
validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma
forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un
proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos
preestablecidos.
 Estándares de aprendizaje
Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes
al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo
grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han
evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos estudiantes no
logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o
lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada
ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes
tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muéstrales o
censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la
enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se
constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración de
materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo.
De esta forma, permiten a los gestores de política alinear y articular de manera
coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través de evaluaciones
nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus
niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los estándares de
aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.
 Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando
han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y
niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y
evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una
diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo
del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
MUNICIPIO
ESCOLAR
 NUESTROS REPRESENTANTES
INSTITUCIONALES
Presidente Director AdriancenJimenez Luna
Sub Director Felipe Jaime Aragón Hidalgo
Docente Primaria T.M.
Docente Primaria T.T.

Docente Secundaria
Rep. Administrativos
Rep. PP.FF.

Acriancen Jiménez Luna

Director
Rep. Administrativo

Tesorero-Docente Rec. Prop

MUNICIPIO ESCOLAR
Nº CARGOS

1 Alcalde

2 Teniente alcalde

3 Regidor de Educación y Cultura

4 Regidor de producción y servicios

5 Regidor de los Derechos del niño

6 Regidor de Salud y medio ambiente

 PLANIFICACION Y
PROGRAMACION DEL
AULA
 Día

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Hora

1:00pm
a 5°D 6°D 5° A 6°B 5° C
3:15pm
R E C E S O
3:45pm
a TALLER 6°A 6°C 5°B 5°E
6:00pm

PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL PRIMARIA

REAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°

Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación 2 2 2 2 2 2
educativa
Aula de Innovación 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30
 HORARIO DE TRABAJO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. Nº
51006

TURNO MAÑANA PRIMARIA

HORARIO NORMAL HORARIO DE INVIERNO
HORA DE HASTA HORA DE HASTA
Hora pedagógica. 45 minutos

Hora pedagógica. 40 minutos

1ra. 07:45 08:30 1ra.

2da. 08:30 09:15 2da.

3ra. 09:15 10:00 3ra.

RECESO 10:00 10:30 RECESO

4ta. 10:30 11:15 4ta.

5ta. 11:15 12:00 5ta.

6ta. 12:00 12:45 6ta.

TURNO TARDE PRIMARIA
HORARIO NORMAL HORARIO DE INVIERNO
HORA DE HASTA HORA DE HASTA
Hora pedagógica. 45 minutos

Hora pedagógica. 40 minutos

1ra. 13:00 13:40 1ra.

2da. 13:40 14:20 2da.

3ra. 14:20 15:00 3ra.

RECESO 15:00 15:30 RECESO

4ta. 15:30 16:15 4ta.

5ta. 16:15 17:00 5ta.

6ta. 17:00 17:45 6ta.

 CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR 2017
MES
Fecha del
MARZO Responsable Responsable
Calendario
TM TT.
08 Día Internacional de la mujer
26 Día mundial del agua
ABRIL
7 Día mundial de la Salud.
12 Aniversario de Inca Garcilaso de la Vega.
14 Día Mundial de las Américas
22 Día Mundial de la Tierra.
23 Día del Idioma.
MAYO
1 Día Mundial del Trabajo.
2do Segundo domingo de mayo: Día de la Madre.
18 Martirologio de Túpac Amaru y Micaela Bastidas.
27 Día del Idioma Nativo.
Día Nacional de la reflexión sobre los desastres
31
naturales.
JUNIO
5 Día Mundial del Medio Ambiente.
Día de la Jura de la Bandera y Aniversario de la Batalla
7
de Arica y del Héroe Francisco Bolognesi.
3er Tercer domingo de junio: Día del Padre
24 Día del Campesino Día del Cusco.
JULIO.
 6 Día del Maestro
Del 18 al 22 Semana Patriótica del Perú:
AGOSTO.
6 Aniversario de la Batalla de Junín y Día de la Caballería.
Día de la reincorporación de la Ciudad de Tacna a la
28
Patria.
30 Santa Rosa de Lima.
SEPTIEMBRE
1 Día del Árbol.
1º Semana de la Educación Vial.
Segundo domingo de setiembre: Día Nacional de la
2º
Familia.
23 Día de la primavera y de la juventud.
27 Día del turismo
OCTUBRE
8 Día de Educación Física y del Deporte.
Aniversario del combate naval de Angamos y día del
8
Héroe Miguel Grau.
12
16 Día Mundial de la Alimentación.
16 Día de la Educación Inclusiva
NOVIEMBRE
4 Aniversario de la revolución Túpac Amaru II.
10 Día de la Biblioteca Nacional y del Libro.
17 Día de la declaración universal de los derechos del Niño.
DICIEMBRE
1 Día Mundial del SIDA
9 Aniversario de la batalla de Ayacucho.
12 Declaración de los derechos humanos.