CARPETA

PEDAGOGICA
2019

Docente:
NOÉ SIMIÓN SILVESTRE SALVADOR
Datos Informativos
REGIÓN : HUÁNUCO

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : HUÁNUCO

UGEL : LEONCIO PRADO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CÉSAR VALLEJO

UBICACIÓN : CASTILLO GRANDE

NIVEL : SECUNDARIA

MODALIDAD : EBR.

CICLO : VI-VII

GRADO Y SECCIÓN : 1° “A”, “B”, “C” Y 5° “B”

TURNO : TARDE

N° DE ALUMNOS :

DOCENTE. : NOÉ SIMIÓN SILVESTRE SALVADOR

DIRECTOR (A) : YULI C. YAURI CADILLO.

SUBDIRECTOR. : JULIO ALEGRÍA MORI.

Castillo Grande, 2019

 Presentación.

La Institución Educativa cuenta con el presente documento Técnico Pedagógico, un

instrumento que se utiliza para registrar el trabajo operativo del aula de manera
organizada y planificada en cada una de las áreas desarrollando actividades
significativas a fin de activar procesos mentales de los niños, niñas y adolescente para
generar aprendizajes inesperados en los educandos.

La CARPETA PEDAGÓGICA está organizada en los siguientes aspectos:

 Datos Informativos

 Fundamentos de la Educación

 Bases Legales

 Aspectos Administrativos

 Aspectos Técnico Pedagógico

 BASES LEGALES QUE SUSTENTA LA CARPETA
PEDAGÓGICA.

 Constitución Política del Perú.

 Ley N° 28044, Ley General de Educación.
 Ley N° 29600, que fomenta la reinserción escolar por embarazo.
 Ley N° 29694, Ley que protege a los consumidores de las prácticas abusivas en la selección o
adquisición de textos escolares, modificada por la Ley N° 29839.
 Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
 Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad.
 Ley N° 26549, Ley de los Centros Educativos Privados y su modificatoria Ley N° 27665
 Decreto Supremo N° 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719, Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
 Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley
General de Educación.
 Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación
Ambiental.
 Decreto Supremo N° 002-2014-MIMP, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29973, Ley
General de la Persona con Discapacidad.
 Resolución Ministerial N° 0369-2012-ED, que aprueba prioridades de la Política Educativa
Nacional 2012 - 2016
 Resolución Ministerial N° 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial
Multianual de Educación (PESEM) 2012-2017
 Resolución Ministerial N° 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva N° 019-2012-
MINEDU/VMGI-OET, Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes
contra la violencia ejercida por personal de las instituciones educativas.
 RM-281-2016-MINEDU-Modifica-CNEB-2018.
 R.M. N° 712 - 2018-MINEDU; Que aprueba las Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar 2019 en las I.E. Educación Básica y Técnico Productiva.
 Directivas Regionales.
 Reglamento interno de la I.E.
LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES
DEL CURRÍCULO NACIONAL
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante Fomenta la participación y la
Como persona que ejerce convivencia pacífica, buscando
su ciudadanía. reducir la inequidad

2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre

los estudiantes.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeta los diferencias y promueve Fomenta la convivencia así como el
el intercambio entre personas respeto a la identidad propia
culturalmente diversas.

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO

Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son
iguales en derechos, deberes y oportunidades.

5. ENFOQUE AMBIENTAL
Forma estudiantes con conciencia Promueve la conservación de la
crítica sobre la problemática biodiversidad y un estilo de vida
ambiental. saludable y sostenible

6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia para la construcción
de una vida en sociedad.

7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a 'los cambios para
garantizar su éxito personal v social
VISIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

La I.E. “Cesar Vallejo”, Castillo Grande,

Leoncio Prado, al 2019 aspira convertirse en

generadora de aprendizajes de calidad. En el

futuro, consolidarse como impulsora de una

educación humanística, impregnando el saber

ser y saber hacer, con maestros competitivos,

acorde a las nuevas exigencias de un mundo

moderno y globalizado, cimentado sobre la

base de una convivencia armónica e inclusiva,

sustentado en valores y conciencia ambiental.

 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021.

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia,

acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con
derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando su capital cultural y
natural con los avances mundiales.

OBJETIVO 6
Una sociedad que Objetivo 1
educa a sus Oportunidades y
ciudadanos y los resultados educativos
compromete con su de igual calidad para
comunidad todos

Todos desarrollan su potencial

desde la primera infancia,
Objetivo 5 acceden al mundo letrado, Objetivo 2
Educación superior resuelven problemas, Instituciones
de calidad aporta al practican valores, saben seguir educativas que
desarrollo y aprendiendo, se asumen garantizan
competitividad ciudadanos con derechos y aprendizajes
responsabilidades, y pertinentes de calidad
contribuyen al desarrollo de
sus comunidades y del país
combinando su capital cultural
y natural con los avances

Objetivo 3
Objetivo 4 Maestros bien
preparados que
Una educación ejercen profesional-
financiada, gobernada mente la docencia
con transparencia y
que logra resultados “Nuestro
equipo se
compromete
con estos
objetivos
 Perfiles de los Actores Educativos

a) Perfil Ideal de Nuestros Estudiantes al finalizar la EBR.

El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes esperados:
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y
de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos
en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.

8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación

(TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de
las sociedades.
 b) Perfil Ideal del Docente
Marco del Buen Desempeño Docente
DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencias
Competencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales,
Conoce y comprende las características de
todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto
nivel y su formación integral.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma
colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y
la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión.
DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencias
Competencia 3
Crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones,
con miras a formar ciudadanos
críticos e interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza con
dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica todo lo que
concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales
Desempeños
socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos
fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.
3. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales,
socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más
pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los
aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los aprendizajes
fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad
buscan desarrollar en los estudiantes.
6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad,
interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes
previstos.
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los
intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte
para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial
en concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia
con los logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
Desempeños
11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre los
estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboración.
12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas
expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada
como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas
concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo
pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
18. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de
impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo
cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de
problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje
y las expectativas de desempeño y progreso.
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada,
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.

24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los
Competencia 5
Evalúa permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimentar
a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Competencias
Competencia 6
Participa activamente con actitud
democrática, crítica y colaborativa en la
gestión de la escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora continua del
Proyecto Educativo Institucional para
que genere aprendizajes de calidad.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad con
las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad
civil.
Aprovecha sus sabe res y recursos en los
procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Competencias
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo, para
construir y a firmar su identidad y
responsabilidad profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesión desde una ética de
respeto de los derechos fundamentales de
las personas, demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y compromiso con
su función social.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del
propósito de la sesión de aprendizaje.
estudiantes con necesidades educativas especiales.
25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y
grupal de los estudiantes.
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentación oportuna.
28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente
establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus
familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los
logros de aprendizaje.
Desempeños
30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar
experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de
manera sostenible un clima democrático en la escuela.
31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y de
los planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos de trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación, innovación
pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los
recursos de la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y
resultados.
Desempeños
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e
institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y
nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el
marco de su trabajo profesional.
39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas
prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.
40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del
bien superior del niño y el adolescente.
DEL CURRÍCULO NACIONAL
 Principios educativos declarados en la Ley General de Educación

Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia

ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de
igualdad de género y desarrollo sostenible.
Características del Currículo Nacional de la Educación Básica
Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de estudiantes y
a las necesidades y demandas de cada región;

 ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las

potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus
demandas sociales y las características específicas de los estudiantes;

 DIVERSIFICADO, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de
diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a las
características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región
mediante un trabajo colegiado.

 INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y

áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en las escuelas.

 VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve

actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de
la ciudadanía.

 SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los
estudiantes.

 PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por
tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
 ENFOQUE DEL AREA DE COMUNICACIÓN
ENFOQUE COMUNICAITOV TEXTUAL
TIPOLOGÍA TEXTUAL SEGÚN LA FORMA EXPRESIÓN O DISCURSO
Finalidad Argumentos Estructura
Descriptivos Como es. Reportajes Presentación genérica.
Presentan características de descripciones literarias, Detallismo con orden,
seres, objetos, lugares diarias, guías, turísticos (temático, espacial,
temporal…)
Narrativos Que ocurre. Cuentos, textos de Presentación
Relatan hechos reales o historia, chistes Nudo
imaginarios. contados, relatos, Desenlace
Argumentativos Que se defiende. Artículos de opinión, Tesis.
Defender algo, rebatir algo, discursos, ensayos, Argumentación o cuerpo
ambas cosas, o analizar un análisis comparativos, argumentativo.
tema tomando una postura. valoraciones. Reformulación de la tesis o
conclusión
Expositivos Qué es. Libros de texto, Presentación
Desarrollan un tema o artículos divulgativos, Desarrollo
explican un concepto. diccionarios. Resumen / cierre.
Dialogados Intercambio de información Entrevista, Apertura
entre interlocutores. conversaciones, obras Cuerpo
de teatro… Cierre

Comprensión de escritos
 Participan en diálogos, análisis de imágenes, de portada,
Antes de la contraportada y/o hipótesis, predicciones y anticipaciones sobre el
lectura contenido del texto.
 Comentan ideas, determinan el propósito de su lectura y las
estrategias a utilizar.

 Leen el texto de manera individual, silenciosa o en forma coral.

Durante la
lectura  Escuchan con atención el modelado de la lectura de la o el docente,
utilizan estrategias como el humillado, subrayado, parafraseo,
predicciones o inferencias, etc.

 Contrastan sus hipótesis formuladas, confrontan sus ideas y hallazgos

con sus compañeros y elaboran con la o el docente una síntesis del
significado del texto, responden a preguntas (literales, inferenciales y
Después de la criteriales)
lectura  Reflexionan sobre el contenido del texto, la estructura y el contexto;
comentan y opinan.
 Realizan dramatizaciones, elaboran creaciones artísticas o
representan la lectura en un dibujo. Elaboran algún resumen u
organizador de información Comentan ideas, determinan el
propósito de su lectura y las estrategias a utilizar.
 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

 Establece el propósito, el destinatario, y como dirigirse a él o ella

formal o informal), el tema y el tipo de texto necesario.
PLANIFICAICÓN  Establecen las ideas que se requerían para el contenido de la nota o
mensaje.
 Organiza la información de acuerdo a la estructura del texto,,
mensaje o nota.

Textualización  Escriben su texto teniendo en cuenta la planificación del texto.

Revisión  Revisa el texto creado ya sea parejas, en grupo o individual, luego

realizan cambios en la escritura para mejorar la redacción.
Elaboración cambios finales.
 ENFOQUE DE LA EVALUCIÓN EN EL MARCO DEL CNEB
Evaluación por competencias
El Currículo Nacional de Educación Básica, que se aplica
desde el 2017, establece 11 rasgos del perfil que debe
tener el egresado de la Educación Básica mediante siete
enfoques transversales y 31 competencias que se
proponen formar personas capaces de modificar
realidades, resolver problemas, lograr metas, actuar con
responsabilidad y compromiso ético a lo largo de su vida.
El currículo nacional define competencia como la
facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades, a fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
SER COMPETENTE. Señala el documento– supone comprender la situación que se debe afrontar
y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos
y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones
más pertinentes a la situación y al propósito para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en
acción la combinación seleccionada.
LA UNESCO REFIERE: “La elección de la competencia como principio organizador del curriculum
es una forma de trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P. et al, Perspectivas, Unesco, 2007). Se
trata, por tanto, de dejar atrás la idea de que el curriculum se lleva a cabo cuando los estudiantes
reproducen el conocimiento teórico y memorizan hechos (el enfoque convencional que se basa
en el conocimiento)”.
DEFINITIVAMENTE, el enfoque curricular por competencias del Currículo Nacional no está en
discusión, pues está demostrado que permitirá formar ciudadanos que puedan enfrentar la vida
con principios, valores y capacidades. Este se aplica de manera gradual en los niveles de
educación inicial y primaria.

Lo que ha generado polémica es el anuncio del Ministerio de Educación sobre la puesta en

práctica de una nueva escala de calificaciones basada en letras, la cual reemplazará a la escala
numérica vigesimal (con valores del 0 al 20), en los grados de secundaria de los colegios públicos
y privados, no obstante que este tipo de calificación ya se da en inicial y primaria.

La evaluación por letras mide cómo el estudiante desarrolla esas competencias durante el ciclo
educativo. Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante. Se seguirá utilizando la escala de letras vigente (AD, A, B, C); sin embargo, el debate
se ha centrado en los niveles propuestos: LMS (Logro muy satisfactorio), LS (Logro satisfactorio),
LB (Logro básico) y LI (Logro inicial).

Al respecto, el ministro de Educación, Daniel Alfaro, aclaró que la ejecución se hará gradualmente
y que se elabora la norma recogiendo los comentarios y críticas de la comunidad educativa.

Además, desde el 4 de febrero se está capacitando sobre la evaluación por competencias a 220
especialistas de las UGEL, de modo que por medio de estos se llegue a los 90,000 profesores de
secundaria de la educación pública.
 Compromisos de Gestión Escolar 2019
Fuentes de La educación que
Compromiso Objetivo Indicador
información queremos para el Perú
COMPROMISO 1. Los estudiantes de la IE Porcentaje de estudiantes que logran Resultados de la Todas y todos los
Progreso anual de mejoran sus resultados de nivel satisfactorio en la Evaluación Censal Evaluación Censal estudiantes logran
aprendizajes de todas y aprendizaje respecto del año de Estudiantes (ECE). de Estudiantes, aprendizajes de calidad.
todos los estudiantes de la anterior. SICRECE
IE.
Porcentaje de acciones de mejora de los Aplicativo PAT.
aprendizajes, establecidas a partir de los
resultados de la ECE, explicitadas en el
PAT que están siendo implementadas
COMPROMISO 2. La IE mantiene et número de Porcentaje de estudiantes matriculados Registros de la IE, Todas y todos los
Retención anual de estudiantes matriculados al reportados oportunamente en el SIAGIE. SIAGIE. estudiantes inician y
estudiantes en la IE. inicio del año escolar. Porcentaje de asistencia de estudiantes Registros de la IE. culminan su educación
durante el año escolar básica oportunamente.

Porcentaje de estudiantes matriculados Registros de la IE.

que concluyen el año escolar. Aplicativo PAT

COMPROMISO 3. La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas cumplidas Registros de la IE Las II.EE del país
Cumplimiento de la actividades planificadas por nivel. Aplicativo PAT cumplen la totalidad de
calendarización planificada (sesiones de aprendizaje, Porcentaje de jomadas laborales Registros de sus horas lectivas y
en la IE. jornadas de reflexión, entre efectivas de los docentes. asistencia de actividades planificadas.
otras) para el año escolar. docentes de la IE.
Aplicativo PAT
COMPROMISO 4. El El equipo directivo de la IE Indicador aplicable en las IIEE donde el Ficha de monitoreo, Todas y todos los
Acompañamiento y realiza acompañamiento y director no tenga carga horaria: aplicativo PAT. docentes tienen un buen
monitoreo a la práctica monitoreo a los docentes Porcentaje de visitas de monitoreo y desempeño en su labor
pedagógica en la IE. de acuerdo con la acompañamiento programadas en el PAT pedagógica.
planificación del año que han sido ejecutadas.
escolar.
Indicador aplicable en las IIEE donde el Actas de reunión,
director tenga carga horaria: aplicativo PAT.
Porcentaje de reuniones de
Interaprendizaje programadas en el PAT
que han sido ejecutadas’
Las reuniones de interaarendiza;e se
pueden realizar entre docentes de la IE o
a nivel de la red educativa

COMPROMISO 5. ElEl equipo directivo desarrolla Normas de convivencia consensuadas Reglamento Todas las II.EE. del país
Gestión de la convivencia acciones para la promoción incluidas en el Reglamento Interno, Interno. son espacios seguros y
escolar en la IE. de la convivencia, la publicadas en algún espacio visible de la acogedores para los y las
prevención y atención de la IE. estudiantes
violencia en la IE.
Porcentaje de actividades implementadas Aplicativo PAT.
con padres y madres de familia, tutores
legales y/o apoderados para brindar
orientaciones (información de sus hijas e
hijos, aprendizaje, convivencia escolar,
etc.) planificada en el PAT.

Porcentaje de casos atendidos Libro de incidencias,

oportunamente* del total de casos SiSeVe.
reportados en el SiSeVe y en el Libro de
Incidencias.
* La atención oportuna del caso, se definirá
de acuerdo con las acciones de la IE en el
marco de los protocolos de atención
Concursos escolares 2019
 FECHAS Y ACTIVIDADES

RELEVANTES DEL PAT. AÑO ESCOLAR 2019.

ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

 ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CÉSAR VALLEJO”

CONEI

APAFA DIRECCIÒN

SECRETARÍA

SUBDIRECCION

DOCENTES

AUXILIAR DE CORDINADORA
EDUCACION SECUND. DE TUTORIA

DESNA

TRABAJADORES DE
SERVICIO

ESTUDIANTES
 0RGANIGRAMA DE AULA.

DIRECCIÒN: Yuli Yauri

Cadillo

SUBDIRECCION: Julio
Alegría Mori

DOCENTE: Noé S. Silvestre

Salvador

POLICIA ESCOLAR CRUZ ROJA DEFENSA CIVIL BRIGADA

ECOLOGICA

ESTUDIANTES

CRONOGRAMA DE REPORTE DE NOTAS AL SIAGIE Y REPORTES DE NOTAS A LOS PADRES

DE FAMILIA

REPORTE DE
FECHA DE
BIMESTRE INICIO FIN NOTAS AL
ENTREGA
SIAGIE

I BIMESTRE 11-03-2019 17-05-2019 17-05-2019

II BIMESTRE
20-05-2019 26-07-2019 26-07-2019
III BIMESTRE 12-08-2019 18-10-2019 18-10-2019

IV BIMESTRE 21-10-2019 20-12-2019 20-12-2019 31-12-2019

 BRIGADAS DE AULA

Nº CARGOS APELLIDOS Y NOMBRES

1
2
3
4
5
6
Considerar según su necesidad:

EQUIPOS DE TRABAJO

Nº NOMBRE DEL EQUIPO NOMBRE DEL COORDINADOR

1
2
3
4
5
6
7

Alerta: Los coordinadores de equipo no son definitivos.

 GESTIÓN DEL TIEMPO EN EL AULA

(Horario Escolar)

Hora Días
Tarde Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
12:45 – 1:30 1° “A” 1° “B” 5° “B” 5° “B”
1:30 a 2:15 1° “A” 1° ”B” 5° “B” 5° “B”
2:15 a 3:00 1° “B” 5° “B” 1° “C” 1° “C” 1° “A”
3:00 a 3:45 1° “B” 5 “B” 1° “C” 1° “C” 1° “A”
3:45 a 4:00 Receso
4:00 a 4:45 1° “B”
4:45 a 5:30 1° “C” 1° “A” 1° “B”
5:30 a 6:15 1° “C” 1° “A”
 Calendarizacion año escolar 2019.
INSTITUCION EDUCATIVA "CÉSAR VALLEJO"
CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2019
NIVEL SECUNDARIA
Semana
MES Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 N
6
d
MARZO L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma
Fecha 25 26 27 28 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2
marzo 1
Tipo B D D B B B B B D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7
abril 2
Tipo A A A A A D D A A A A A D D A A A F F D D A A A A A D D A A
Fecha 29 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 ## ##
mayo 2
Tipo F A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A C D D A A A A A
Fecha 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ## ##
junio 1
Tipo D D A A A A F D D A A A A A D D A A A A A D D F A A A A D D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6
julio 1
Tipo A A A A F D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D E E C
Fecha 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 ##
agosto 1
Tipo E E D D E E E E E D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A F D
Fecha 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1
septiembre 2
Tipo D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A
Fecha 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5
octubre 2
Tipo A A A A D D F A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A
Fecha 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3
noviembre 2
Tipo F D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D
Fecha 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
diciembre 1
Tipo D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D G G F G G D D G G
Fecha 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 ## ##
enero
Tipo
Propuesta para la Calendarización del Año Escolar para alcanzar horas mínimas de acuerdo al DS Nº 008-2006- ED. Aprueban los “Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente
1
en las Instituciones Educativas Públicas”.
RESUMEN DE CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2019
BIMESTRES INICIO TERMINO SEMANAS DIAS HRS OBSERVACIONES
I BIMESTRE 11/03/2019 17/05/2019 10 46 322 Feriados 03.
II BIMESTRE 20/05/2019 26/07/2019 10 48 336 Feriados 03.
VACACIONES EST. 29/07/2019 09/08/2019 Reajustes de Documentos de Gestión Pedag.
III BIMESTRE 12/08/2019 18/10/2019 10 47 329 Feriados 02
IV BIMESTRE 21/10/2019 20/12/2019 9 43 301 Feriados 02.
TOTAL 39 184 1288
Clausura del Año Escolar 31 de diciembre de 2019
 RESULTADOS ECE Y METAS 2019

RESULTADOS EN COMPRENSIÓN LECTORA

2019
Matemática 2015 2016 2017 2018
Meta IE* Pronóstico**
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro
Satisfactorio
En progreso
En inicio
RESULTADOS EN MATEMÁTICA
2019
Matemática 2015 2016 2017 2018
Meta IE* Pronóstico
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro
Satisfactorio
En progreso
En inicio

RESULTADOS EN CIENCIAS SOCIALES

2019
Matemática 2015 2016 2017 2018
Meta IE* Pronóstico
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro
Satisfactorio
En progreso
En inicio

RESULTADOS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

2019
Matemática 2015 2016 2017 2018
Meta IE* Pronóstico
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro
Satisfactorio
En progreso
En inicio
 Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Secundaria
HORAS SEMANALES POR GRADO
ÁREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 6 6 6 6 6
Inglés 2 2 2 2 2
Arte y cultura 2 2 2 2 2
Ciencias sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para eltrabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 0 0 0 0 0
Total de horas 35 35 35 35 35
ACUERDOS DE CONVIVENCIA 2019

ACUERDOS ESTÍMULOS
1. Llegare temprano al aula bien uniformado y corte de Un punto a cada estudiante equipo
cabello sino no cumple un punto menos

2. Mantener limpio al aula Bonificación de 5 puntos -5 si no

cumplen.

3. No poner sobre nombres. Las felicitaciones por practicar

valores.

4. No tocar las cosas ajenas 10 puntos al equipo y sino menos -10

puntos.

5. Levantar la mano para opinar y respetar las opiniones de 10 puntos al equipo y sino menos -10
los demás. puntos.

DOCUMENTOS QUE DEBEN ESTAR EN EL PORTAFOLIO (obligatorios)

1. PROGRAMACIÓN ANUAL
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE
3. SESIONES DE APRENDIZAJE CON SU RESPECTIVO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN.
4. CUADERNO DE INCIDENCIAS O ANECDOTARIO.