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Plani Cuerpo PDF
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JUSTIFICACIÓN.
La unidad didáctica propuesta aborda un tema muy significativo para niños y niñas: “el
conocimiento del propio cuerpo”. Acompañaremos a nuestros alumnos y alumnas en su desarrollo
integral y compartiremos con ellos/as esa introducción al descubrimiento de su identidad y de su
paulatina autonomía.
En ésta etapa y sobretodo cuando la palabra aún no ha cobrado toda su dimensión comunicativa, el
niño/a se manifiesta a través de su cuerpo con mayor intensidad y se expresa de diferentes maneras
en relación con el espacio, con sus compañeros y compañeras, con los adultos y con los objetos.
OBJETIVOS.
CONTENIDOS.
ACTIVIDADES.
1. Presentamos el tema a los niños con una actividad la cual consiste en compartir una charla
sentados sobre almohadones o colchonetas, una vez que hemos hablado sobre el tema, respiramos
profundamente, percibiendo la entrada y la salida del aire, los movimientos y sensaciones del
cuerpo, ¿qué partes del cuerpo se mueven cuando respiramos? ¿qué sentís? ¿por qué? ¿quién se
encarga de ésto?. Escuchamos la información ofrecida por el docente y observamos unas láminas
sobre el cuerpo.
2. Presentar a la clase el poema “Esponjas de colores”, mientras lo recitan, recorreran el cuerpo con
esponjas de colores. Invitarlos a explorar el cuerpo con todos los sentidos y a nombrar todas las
partes.
“Esponjas de colores”.
La esponja amarilla
amarilla como el sol
recorre todo mi cuerpo
y se detiene en mi corazón.
Esponjas de colores
ligeras y suavecitas
¡venid mañana de nuevo
a jugar con mis manitas!
-Tras finalizar el masaje con las esponjas pediremos a los niños/as que dibujen a su compañero/a
fijandose en los detalles.
4. Mi cuerpo es así.
-Marcar la sulueta de un niño/a en una plancha de polispan, calar la silueta y proponer que la
rellenen con masa de pan. Completar con palillos anchos de madera o palitos de helado las partes
duras y con tapones de botellas grandes de resfrescos, las articulaciones. Leer carteles con los
nombre de las partes y pegarlos donde corresponda. Buscaran información en el ordenador sobre el
cuerpo y sus partes, utilizarán el que tenemos en clase, se podrán guiar del modelo o imágen que
creamos correcto/a.
-Mostrar tarjetas con imágenes y preguntar: ¿qué dicen y que hacen nuestras manos?
-La docente realizará gestos con las manos (acariciar, aplaudir, saludar, mirar, silencio, detenerse,
rascarse, etc.): la clase imitará sus gestos e intentará adivinar lo que significa.
-Cantar canciones para jugar con las manos.
-Mojar las manos en recipientes con témpera y estamparlas en una hoja en blanco. Una vez seco el
folio, escribir el número que corresponda a cada dedo.
-¿Cómo son? ¿dónde empiezan y dónde terminan? ¿qué partes se mueven y qué partes permiten el
movimiento? ¿cómo se llama cada una? (pierna, pie, rodilla, tobillo).
-Proponer acciones y movimientos con las piernas: subir escaleras, montar en bicicleta, correr,
patinar, saltar, etc. Reproducir las acciones y movimientos en tarjetones para utilizarlos en juegos
en grandes espacios (en gimnasio o patio).
8. El cuerpo cambia.
-Buscar imágenes en la web secuenciadas de algún abuelo (bebé, niño, adolescente, adulto,
anciano). Observar los cambios en las distintas etapas, descubrir qué partes del cuerpo cambian y
cuáles no, utilizamos el ordenador de clase para buscar información.
-Jugar con huellas. Traer un cartón de casa de 50cmx50cm aprox. forrado con papel continuo.
Mojar pies y manos en recipientes con témperas de colores e impregnar en los cartones pies y
manos de manera arbitraria. Utilizar los cartones impresos para jugar en psicomotricidad atendiendo
a las consignas, por ejemplo, apoyar un pie y la mano contraria.
10. Cuido mi cuerpo así.
-Conversar: ¿qué es el peligro? ¿a quién le ha ocurrido algo peligroso?. Comentar situaciones que
hayan vivido, identificar situaciones peligrosas y la posibilidad de evitarlas.
-Proyectamos un vídeo educativo sobre los peligros alimenticios, de circulación, todo lo que pueda
dañar el cuerpo tanto por dentro como por fuera.
-Recorrer el centro o escuela identificando situaciones u objetos peligrosos.
-¿Quién los atiende si se caen en el centro?. Obervar los elementos del botiquín, buscar más
información en la web sobre éste tema y hablar sobre lo que hemos encontrado, entre todos
reuniremos los elementos necesarios para tener un botiquín en clase.
-Enviar a las familias por correo electrónico encuestas destinadas para saber cuáles son los temas
que más les preocupan sobre la salud y la calidad de vida de sus hijos/as, cada niño/a con ayuda del
docente se la enviará a sus padre.
-Coordinar charlas con especialistas (dietísta, pediatras...etc)
12. Actividad de cierre. Durante toda la unidad el docente se encargará de recoger material
fotográfico de las diferentes actividades realizadas en clase.
-Proyección fotográfica del itinerario didáctico, con intervenciones de niños/as, y docentes, para
concienciar a los alumno/as de la importancia de cuidar y conocer el cuerpo, y para que siempre
puedan recordar lo aprendido en ésta unidad.
-Podemos invitar a las familias para que compartan todo que los niños y niñas han aprendido.
METODOLOGÍA.
Consideramos metodología a la forma de organizar la acción didáctica, por lo que esta debe ser
acorde con el momento evolutivo de los alumnos así como con la forma de trabajar del docente.
En Infantil nos basamos en un enfoque plurimetodológico.
a) Principios metodológicos
• Metodología basada en la actividad: el niño de Infantil aprende a través de su manipulación,
exploración, observación y experimentación.
• Metodología globalizadora: los niños deben establecer conexiones entre los conocimientos previos
y los nuevos. En el caso de nuestra unidad los conocemos con la lluvia de preguntas realizadas en la
primera actividad.
• Metodología lúdica: el juego es la principal fuente de desarrollo del niño, por lo que debemos
tenerlo en consideración.
• Metodología abierta al entorno, permitiendo el contacto con las familias. En la unidad que nos
ocupa nos recibe un papá que es médico. Los agrupamientos de los alumnos serán flexibles
atendiendo a las características de la actividad que se vaya a desarrollar. Tenemos actividades en
pequeños grupos (a lo largo de los rincones), en gran grupo (en la asamblea para detectar
conocimientos previos, en la realización de murales) e individuales (elaboración de trabajos
gráficos). Se atenderá a cada discente atendiendo a sus características personales. Se pretende que
los aprendizajes sean funcionales, es decir, que los trasladen a la vida real.
b) Espacio y tiempo
A lo largo de la unidad se van a utilizar diferentes espacios: como rincón de letras, rincón de
números, rincón de juego simbólico, rincón de plástica, rincón de experimentación y observación.
Con respecto al tiempo: ha de ser lo más flexible posible con el fin de que se pueda adaptar a los
ritmos de cada niño. La unidad se trabajará no solo en los momentos de asamblea sino también en el
juego por rincones.
c) Recursos
• Recursos didácticos: canciones, cuento, poesía.
• Recursos humanos: familia, alumnado, maestro, compañeros, algún dietista...
• Recursos materiales: ordenador, pinturas, palitos de madera, esponjas...etc.
• Recursos espaciales: aula, sala de psicomotricidad, todo el centro.
d) Atención a la diversidad
Nos vamos a encontrar con diversidad de alumnos en cuanto a su aprendizaje, motivación,
necesidades… por lo que nosotros, como especialistas, tendremos que poner atención a estas
diferencias no ciñéndonos únicamente en una única estrategia didáctica con el fin de que los
discentes puedan alcanzar los objetivos propuestos.
El trabajo por rincones es una buena forma de atender a la diversidad de alumnos por diferentes
causas:
• Se personaliza la educación.
• El alumno es libre de elegir el rincón al que quiera acudir.
• Nos permite la observación directa y sistemática.
• Se fomenta la socialización.
A pesar de trabajar por rincones también contaremos con actividades de refuerzo y ampliación, para
atender así los diferentes ritmos de aprendizaje.
8. Evaluación
EVALUACIÓN.