Rutinas para desarrollar la

fluidez lectora en los niños

de
2º Básico
 PRESENTACIÓN

La rutina de lenguaje apunta en forma específica al desarrollo de las destrezas de

la lectura oral, si bien la lectura en sí se compone de una serie de micro
habilidades que se consolidan en la comprensión. Por definición “leer es interpretar
y comprender”1 y no sólo decodificar.
Existen teorías que plantean la estrecha relación entre la fluidez y la comprensión
lectora2…. La lectura oral de pasajes, reiterada y supervisada mejora la fluidez y el
rendimiento lector.
El objetivo que persigue la rutina tiene un carácter específico que apunta a mejorar
la calidad de la lectura oral de los alumnos. En términos generales, mientras antes
un alumno logre fluidez en su lectura, mayores posibilidades tiene de enfocarse en
el sentido del texto.
Las condiciones escolares deben estar reguladas de manera tal que se posibilite
este desarrollo de los hábitos lectores, en cuanto al clima de aula, los tiempos
definidos y la frecuencia.
Es importante enmarcar estas actividades en modelos positivos que propicien un
interés permanente en la lectura.

1. Modalidades de lectura:
Para cada día y actividad realizada en la rutina están establecidas modalidades lectura
tanto para lectura de palabras como la lectura de texto. Las modalidades utilizadas se
explicitan a continuación:
a) Lectura Modelo:
Se entenderá por lectura modelo, a la lectura que hace el profesor/a con la
característica de lector experto, “entusiasta, con clara articulación, entonación y
expresión. La lectura oral del profesor debe favorecer la capacidad de escuchar

1
UNESCO 2006
2
Marchant, T. Documento “Desarrollo de la Fluidez lectora”.

2
activamente, es decir seguir la lectura, ir creando imágenes…” 3 Es fundamental que
en este momento el clima de aula sea el adecuado. Se leerán las normas para la
lectura y la profesora leerá mostrando lo que lee y respetando con énfasis la
ortografía puntual.

b) Lectura Coral:
Se entenderá por lectura coral a aquella lectura que se realiza en grupo. El profesor/a
guía la lectura y va mostrando la lectura, los alumnos lo siguen y conjuntamente van
leyendo en voz alta.
El ritmo de la lectura estará establecido por el profesor/a y es muy importante que se
respete en su totalidad, es decir de principio a fin. Ahora bien, la lectura coral admite
distintas formas: curso completo, grupos pequeños, por fila, por sexo etc. La
configuración de los grupos semana a semana, de distintas formas permite cierta
variación entre las rutinas, y configuración de grupos de forma heterogénea.
La lectura coral por grupos pequeños, filas etc permite al profesor/a poder monitorear
a cada alumno. Es fundamental que en este momento los que escuchan estén en
absoluto silencio.

c) Lectura en Eco:
Se entenderá por la lectura en que “el educador lee primero una oración o parte de
una oración y el niño repite lo que el educador acaba de leer. El profesor va
mostrando las palabras a medida que lee.” 4 Esta lectura es precisa y clara, dando
énfasis a la puntuación y fraseo.

d) Lectura individual:
Se entenderá por lectura individual a aquella que debe realizar el alumno y que será
registrada en la planilla de seguimiento. Esta se llevará a cabo el tercer día de la
rutina, habiendo participado en las modalidades de lectura anteriores. Las
correcciones que se efectúen en esta lectura, se referirán a la pronunciación y
puntuación y deberá registrarse en la planilla de seguimiento.
5. Actividades asociadas al Texto semanal:
Cada día de la rutina se realizarán, además, actividades relacionadas con el texto,
con el propósito de lograr que los alumnos perfeccionen el reconocimiento y dominio
de palabras con diferentes niveles de dificultad, una mejor comprensión y adquisición
3
Teresa Marchant e Isabel Tarquy en “Cómo desarrollar el lenguaje oral y escrito”, Ed Universitaria.
4
Id.

3
de la lectura como tal. Estas actividades tendrán que ver con la lectura de una
selección de palabras que se realizará con las modalidades de lectura establecidas
por día; con ampliación del vocabulario desconocido que será aclarado de manera
muy simple, especificándose en cada texto y la comprensión global del texto como tal,
generando preguntas simples que indagarán sobre algunos aspectos del texto.

a) Lluvia de Palabras:
Lectura de 10 palabras dónde al menos una de estas se ha extraído del texto y
elegida/s por nivel de complejidad en distintos ámbitos, las demás palabras
incorporadas tienen relación con la complejidad lingüística establecida. Por ejemplo
palabras que son difíciles de leer por la articulación que requieren según los niveles
de lectura. En otro ámbito la complejidad se relaciona con las combinaciones de letras
(grupos consonánticos, diptongos, sílabas directa e indirecta, combinación de vocal
consonante vocal, sílaba compleja, etc.) que se deben trabajar en cada nivel. Estos
niveles de complejidad corresponden a los explicitados en los planes y programas y
en la carta gantt de cada nivel. Es muy importante observar que se han destacado en
negrita, la complejidad a trabajar en cada set de palabras, por lo que se deben leer
dando énfasis a la dificultad presentada.

b) Vocabulario:
El vocabulario se explicita en cada rutina, ha sido extraído desde el texto y el
propósito es explicar sencillamente el significado de cada palabra en el contexto.

c) Responder preguntas:
Como se explicó anteriormente, se trata de responder preguntas simples, de la idea
general del texto, en algunos casos referidas a la estructura, en otros a los personajes
o a situaciones particulares del texto. La idea es generar inquietud no utilizando
tiempo extra en las respuestas. Escoger un número determinado de alumnos por día
para responder las preguntas.
6. Indicaciones generales:

Todas las actividades de la rutina deben ser guiadas y ejecutadas por el profesor
siguiendo el protocolo adjunto y respetando los tiempos establecidos para cada día.

4
Es necesario enseñar a los alumnos una actitud frente a las actividades de lectura que
permita una conducta ágil en el desarrollo de éstas. Establezca metas semanales para
el cumplimiento de los tiempos y recuerde en todo momento la importancia del clima
de aula.
El orden de las actividades de cada día y el tiempo de estás se establece en la Tabla
de distribución semanal que se presenta en la página siguiente y siempre será el
mismo:

1. Lluvia de palabras: lectura del profesor/a seguida de en lectura eco e individual

dependiendo del día.
2. Lectura Modelo del texto: siempre realizada por el profesor.
3. Vocabulario: explicitar el vocabulario desconocido en el contexto.
4. Lectura Coral: lectura del texto completo en distinta modalidades dependiendo del
día.
5. Repuesta a preguntas: dirigidas a comprensión global el texto, sólo el primer día.
6. Lectura individual: de palabras o texto, se realiza el último día. Cada alumno
deberá leer al menos una vez cada mes.

Las indicaciones para cada actividad están establecidas.

En esta línea, la razón de que la rutina comience con la lluvia de palabras es permitir
al alumno que cuando se enfrente al texto pueda hacerlo con mayor fluidez ante la/s
palabra/s de complejidad trabajada/s.

5
 DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3

 Lluvia de palabras:  Lluvia de palabras  Lluvia de palabras

Lectura en Eco Lectura en Eco Lectura Individual
- elegir 10 alumnos cada
uno leerá 5 palabras del
listado.
Tiempo: 5 min. Tiempo: 5 min. Tiempo: 5 min.

 Lectura Modelo del  Lectura Modelo del  Lectura Modelo del

texto:(profesor) texto:(profesor) texto:(profesor)

 Vocabulario
Tiempo: 3 min. Tiempo: 3 min. Tiempo: 3 min.

 Lectura Coral del texto.  Lectura Coral del texto.  Lectura Individual del
(curso) (grupos) texto.
- elegir 5 alumnos cada
uno lee texto completo.

Tiempo: 4 min. Tiempo: 7 min. Tiempo: 10 min.

 Responder preguntas.

Tiempo: 3 min.

6
 EJEMPLO

Rutina día 1:
1. El profesor muestra y explica los carteles de normalización. Espera el
silencio e inicia la lectura de la lluvia de palabras. Como se especifica el nivel
de complejidad, dará énfasis a ésta en su lectura oral.
2. El profesor explica el procedimiento que llevará a cabo: lectura en eco. Él
lee y muestra cada palabra y los alumnos leen después de él.
3. El profesor lee el texto de la semana como modelo (ver indicaciones en
Manual de Procedimientos).
4. Explica la forma de lectura coral a todo el curso y procede a realizarla.
5. El profesor presenta el vocabulario utilizándolo dentro del contexto.
Brevemente sondea otras posibles palabras desconocidas que le aseguren la
comprensión del texto por parte de los alumnos.
6. Determina con anterioridad los alumnos que responderán las preguntas
alusivas al texto semanal y procede a leerlas. Verifica que las respuestas
sean coherentes y si no lo son da oportunidad a otro alumno que quiera
participar. Si no hubiese una respuesta acertada después de esta instancia,
el profesor responderá las preguntas.
7. El profesor cierra la Rutina recordando en forma oral las normas de
procedimiento para esta actividad y los invita para el desafío de la semana.

7
 EJEMPLO

Rutina día 2:
1. El profesor muestra y explica los carteles de normalización. Espera el
silencio e inicia la lectura de la lluvia de palabras. Como se especifica el nivel
de complejidad, dará énfasis a ésta en su lectura oral.
2. El profesor explica el procedimiento que llevará a cabo: lectura en eco. Él
lee y muestra cada palabra y los alumnos leen después de él.
3. El profesor lee el texto de la semana como modelo (ver indicaciones en
Manual de Procedimientos).
4. Recuerda en qué consiste la lectura coral y determina esta forma de
lectura esta vez, por grupos pequeños (por fila, por mesa, sólo hombres, sólo
mujeres, por ubicación en la sala, etc.) (Ver procedimientos de selección de
estudiantes)
5. Realiza la actividad en el tiempo establecido, procurando que todos los
alumnos puedan leer.
6. El profesor cierra la Rutina recordando en forma oral las normas de
procedimiento para esta actividad y los invita para el desafío de la semana.

8
 EJEMPLO

Rutina día 3:
1. El profesor muestra y explica los carteles de normalización. Espera el
silencio e inicia la lectura de la lluvia de palabras. Como se especifica el
nivel de complejidad, dará énfasis a ésta en su lectura oral.
2. El profesor explica el procedimiento que llevará a cabo: lectura individual
de palabras. El profesor selecciona con anterioridad los alumnos que
leerán la lluvia de palabras, puede organizar esta actividad por lista, por
filas, por alumnos que tengan mejor fluidez, etc. Lo fundamental es que
todos los alumnos participen de esta modalidad en el plazo de un mes.
Debe llevar un registro en la planilla adjunta.
3. El profesor lee el texto de la semana como modelo (ver indicaciones en
Manual de Procedimientos).
4. Selecciona con anterioridad quienes realizarán la lectura individual del
texto. Se sugiere no escoger a los mismos alumnos que leyeron la lluvia
de palabras para promover la participación de un número mayor de
alumnos por semana.
5. Debe llevar el registro en la planilla adjunta. Se registra la participación en
ambas modalidades: Lectura de palabras y Lectura de texto.
6. El número de alumnos por semana se determina de acuerdo a la cantidad
de niños que tiene cada curso (Ej.:40 alumnos, 10 niños cada semana)
Sin embargo, se debe considerar el nivel de fluidez de cada curso o
grupo lo que hará más rápido o lento el proceso de registro.
7. Las correcciones que se efectúen de la lectura individual las realizará el
profesor al término de la lectura individual haciendo alusión a la
pronunciación y puntuación.
8. Se cierra la rutina semanal estimulando a los niños a participar de una nueva
lectura y se les invita a superar sus metas.

9
RUTINAS

10
 RUTINA 1

TEXTO FÁBULA

AUTOR ESOPO

La rana gritona y el león

Oyó una vez un león el croar de una rana, y se volvió

hacia donde venía el sonido, pensando que era de algún
animal muy importante.

Esperó y observó con atención un tiempo, y cuando

vio a la rana que salía del pantano, se le acercó y le dijo:

¡Tú, tan pequeña y lanzando esos tremendos gritos!

Quien mucho habla, poco dice.

11
 PREGUNTAS

¿Qué tipo de texto es este? ¿Por qué?

¿Por qué el león pensó que era un animal muy importante?
¿Por qué “quien mucho habla poco dice”?

VOCABULARIO

Croar: canto de la rana

Pantano: agua estancada poco profunda.

LLUVIA DE PALABRAS
Nivel de dificultad: Grupos consonánticos

CROAR CRÁTER

TRÁFICO
TREMENDOS

GRITOS GRUTA

GRIPE CRÁNEO

CLAVO CLAVEL

12
 RUTINA 2

TEXTO POESÍA

AUTOR MARÍA ELENA WALSH

El reino del revés

Me dijeron que el reino del revés

nada el pájaro y vuela el pez

que los gatos no hacen miau y dicen yes

porque estudian mucho inglés.

Me dijeron que en el reino del revés

cabe un oso en una nuez

que usan barbas y bigotes los bebés

y que un año dura un mes.

Me dijeron que en el reino del revés

una araña y un ciempiés

van montados al palacio del marqués

en caballos de ajedrez.

13
.
 PREGUNTAS

¿Por qué este texto es una poesía?

¿Por qué se llama el reino del revés?
¿Qué te pareció más extraño o divertido?

VOCABULARIO

Marqués: título de nobleza.

Ajedrez: juego de inteligencia.

LLUVIA DE PALABRAS

Nivel de dificultad: diptongo simple

REINO ESTUDIAN

PIANO
VUELAN

NUEZ PIE

PALACIO PEINO

CANCIÓN CIEN

14
 RUTINA 3

TEXTO INFORMATIVO

AUTOR F. BOILLOT y OTROS

Bebé en el bolsillo

El pequeño canguro nace dos veces. La hembra da a

luz a un embrión de casi 1 gramo de peso, todo rosado, sin
ojos ni orejas que pasará desde el vientre de la madre
hasta la bolsa marsupial. Allí se instalará y se adherirá a la
tetilla.
Doscientos treinta y cinco días después, ya muy
desarrollado (pesará entre los 2 y 4 kilos), dejará su blando
refugio, la bolsa marsupial, cediendo el sitio a otro bebé,
acabado de nacer.
Seguirá mamando durante algún tiempo. Dos meses
más tarde será adulto y podrá hacer la vida normal de un
canguro.

15
 PREGUNTAS

¿Qué texto es este? ¿Por qué?

¿Por qué el canguro nace dos veces?
¿Cómo es el embrión de canguro al nacer?

VOCABULARIO

Embrión: nuevo ser

Bolsa marsupial: bolsa exterior de ciertos mamíferos en que las crías completa el
desarrollo.
Adherirse: pegarse a una cosa.

LLUVIA DE PALABRAS

Nivel de dificultad: BR

HEMBRA BROMA

SOMBRA
HOMBRO

BRILLANTE SOMBRERO

BRISA TIMBRE

BRUNO BRUJA

16
 RUTINA 4

TEXTO CUENTO

AUTOR JOHAN PETER HEBEL

Un curioso paseo

Un hombre y su hijo iban camino a casa; el hombre iba montado en un burro y

su hijo le seguía a pié. Entonces llegó un caminante y dijo:
- No está bien, padre, que usted vaya montado en el burro y su hijo a pié. Su cuerpo
es más recio que el del muchacho.
Entonces el padre se bajó del burro para que su hijo subiera. Después llegó
otro caminante y dijo:
- No está bien, muchacho que tú vayas sentado en el burro y tu padre a pié. Tú tienes
las piernas más ágiles.
Padre e hijo se subieron en el burro y recorrieron un trecho hasta que llegó un
tercer caminante y dijo:
- Eso sí que es tener poco juicio; ir montados los dos en un débil animal. ¡A palos
habría que hacerles bajar!
Se bajaron los dos. El padre ató las patas de adelante del burro, y el hijo le ató
las de atrás; pasaron entre las patas una estaca y continuaron su viaje llevando al
burro entre los dos.
Y pasó otro caminante que dijo:
- ¡Qué brutos! Llevar un burro y no montarse en él.
Eso es lo que le puede pasar a alguien si hace caso a todo el mundo

17
 PREGUNTAS

¿Qué tipo de texto este?

¿Por qué el padre se bajó del burro?
¿Cuá habría sido la mejor solución?

VOCABULARIO

Caminante: que se traslada a pié.

Recio: fuerte.
Estaca: palo grueso y fuerte

LLUVIA DE PALABRAS

Nivel de dificultad: sonido R (suave) – RR

BURRO SUBIERA

CAYERA
CARRO

PERRO SALIERA

CERRO BAJARA

TIERRA VINIERA

18
 RUTINA 5

TEXTO LEYENDA

AUTOR ANÓNIMO

La araña

Cuando la araña llegó al mundo, se alegró. Era una mañana despejada; se adentró
en la extensa pradera y todo le pareció bueno y hermoso, incluso ella misma.

Pero con cada ser que se encontraba en su camino, iba disminuyendo su alegría. Los
escarabajos se indignaron de que tuviera ocho patas; a los ciempiés, en cambio les pareció
que ocho patas eran muy pocas; un gusano opinó que la araña andaba como un fantasma;
la mariposa dijo que nunca había visto un bicho tan horroroso; y el hombre exclamó: “¡Qué
asco!” y quiso aplastarla en el acto.

Al anochecer, desconsolada, decidió volverse al cielo de donde había venido. “El cielo
está allá arriba”, pensó. Y con las últimas fuerzas que le quedaban, se puso a trepar por un
abeto. Pero cuando llegó a la primera rama, un pájaro que se hallaba posado allí, se
dispuso a devorarla; al ver la araña que el pájaro alargaba el pico hacia ella, le faltó el valor
y se dejó caer desfallecida.

Cuando al otro día, la despertó el sol naciente, se encontró colgando del extremo de
un hilo que salía de su propio cuerpo. Siguió, infatigable, ese nuevo camino hacia arriba,
hasta que llegó a un punto en el que una mosca se hallaba aprisionada en el hilo. Y la araña
se dio cuenta de lo que el cielo le quería decir con eso.

Desde ese día teje la araña sus redes, que son peligrosas y maravillosas como este
mundo y el cielo.

19
 PREGUNTAS

¿Qué relata esta leyenda?

¿Qué opinaron los personajes que se encontraron con la araña?

VOCABULARIO

Indignaron: enfurecieron.
Desfallecer: debilitarse.
Infatigable: incansable.

LLUVIA DE PALABRAS

Nivel de dificultad: prefijos DES – IN, combinación NV

DESCONOCIDO DESFALLECIDO

DESENROLLAR
DESCONSOLADA

INFATIGABLE INCANSABLE

INVENTO ENVASE

INVIERNO ENVOLVER

20
 RUTINA 6

TEXTO FÁBULA

AUTOR ESOPO

El perro y el cocodrilo

Bebiendo estaba un perro en un río, al mismo tiempo

que corría.
¡Bebe quieto! Le decía un enorme cocodrilo. El perro muy
prudente le contestó:
“Es dañino beber y andar, pero, ¿es sano esperar a que
me claves el diente?”
¡Qué sabio perro viejo!
Valorado sea su sentir en esto de no seguir del enemigo
el consejo.

21
 PREGUNTAS
¿Por qué corría el perro mientras bebía?
¿Qué quería el cocodrilo?
¿Por qué fue prudente el perro?

VOCABULARIO

Prudente: moderado.
Dañino: que causa mal.
Valorado: apreciado

LLUVIA DE PALABRAS

Nivel de dificultad: DR

COCODRILO DRENAJE

DRAGÓN
PODRÍA

LADRILLO DRAMA

SALDRÁ MADRUGA

PIEDRA DROMEDARIO

22
 RUTINA 7

TEXTO POESÍA

AUTOR GABRIELA MISTRAL

La Pajita

Esta que era una niña de cera

pero no era una niña de cera
era una gavilla parada en la era.

Pero no era una gavilla

sino la flor tiesa de la maravilla
tampoco era la flor sino que era
un rayito de sol parado en la vidriera.

No era un rayito de sol siquiera

una pajita dentro de mis ojitos era
alléguense a mirar como he perdido entera
en este lagrimón mi fiesta verdadera

23
 PREGUNTAS

¿De qué se trata esta poesía?

¿A qué se refiere cuando dice “flor tiesa de la maravilla”?

VOCABULARIO

Gavilla: conjunto de cañas atadas.

Alléguense: acérquense
Era: largo período de tiempo.

LLUVIA DE PALABRAS
Nivel de dificultad: terminación ILLA

SOMBRILLA TORTILLA

SILLA
MANZANILLA

SOPAIPILLA ESTERILLA

MANILLA RODILLA

GAVILLA MARAVILLA

24
 RUTINA 8

TEXTO INFORMATIVO

AUTOR F BOILLOT y otros

¡Nada de cantimplora, sólo mi joroba!

El dromedario puede permanecer durante quince días sin beber e

incluso puede perder la cuarta parte de su peso sin ningún riesgo.
El secreto de su resistencia es, en parte, su joroba, una reserva
de grasa que le alimenta de importantes cantidades de agua, cuando
las temperaturas son extremas – más de 50º, por ejemplo -. Transpira
mucho menos que nosotros: sus largas patas y su largo cuello
favorecen la circulación del aire y su piel espesa le protege de los rayos
del sol. Eso sí, cuando puede apagar su sed, es como una esponja:
¡puede llegar a beber 135 litros en 10 minutos!

25
 PREGUNTAS

¿Cuánto tiempo puede pasar sin beber el dromedario?

¿Qué tiene en su joroba?

VOCABULARIO

Extrema: grado máximo que alcanza una cosa.

Dromedario: mamífero parecido al camello con una sola joroba
Cantimplora: Recipiente que se utiliza para llevar agua en viajes y excursiones.

LLUVIA DE PALABRAS

Nivel de dificultad: combinación PL

CANTIMPLORA EMPLEO

EMPLEADA
COMPLETO

IMPLANTA AMPLIO

IMPLICA CÓMPLICE

CUMPLE CUMPLEAÑOS

26
 ANEXO

SET DE PALABRAS PARA

AMPLIAR

27
 RUTINA 1

Croar Cráter

Tráfico
Tremendo

Gritos Gruta

Gripe Cráneo

Clave Clavel

28
 RUTINA 2

Cien Canción

Palacio
Peino

Pie Nuez

Piano Vuelan

Estudian Reino

29
 RUTINA 3

Bruja Timbre

Sombra
Sombrero

Brillante Hombro

Brisa Bruno

Hembra Broma

30
 RUTINA 4

Cayera Viniera

Bajara
Tierra

Cerro Saliera

Perro Carro

Subiera Burro

31
 RUTINA 5

Envase Invierno

Infatigable
Invento

Incansable Desenrollar

Desfallecido Investigar

Desconsolada Desconocido

32
 RUTINA 6

Drama Dromedario

Drenaje
Dragón

Piedra Madruga

Saldrá Ladrillo

Podría Cocodrilo

33
 RUTINA 7

Gavilla Manilla

Esterilla
Rodilla

Silla Manzanilla

Sopaipilla Maravilla

Tortilla Sombrilla

34
 RUTINA 8

Amplio Cumpleaños

Implica
Cumple

Cómplice Implanta

Empleada Completo

Empleo Cantimplora

35