PROPUESTA PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN MEDIA

TÉCNICA DEL INSTITUTO RADIOFONICO FE Y ALEGRIA

(IRFA), EN EL MARCO DE LA TRANSFORMACIÓN
CURRICULAR DEL MINISTERIO PARA EL PODER
POPULAR DE EDUCACIÓN (MPPE)

Propuesta para la Etapa de Educación Media Técnica del Instituto Radiofónico Fe

y Alegría (IRFA), en el marco de la transformación curricular del Ministerio del
Poder Popular para Educación (MPPE)

1
 Caracas, julio 2018

INDICE
Pág.

1. PROPUESTA PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA DEL INSTITUTO

RADIOFONICO FE Y ALEGRIA (IRFA), EN EL MARCO DE LA TRANSFORMACIÓN
CURRICULAR DEL MINISTERIO PARA EL PODER POPULAR DE EDUCACIÓN (MPPE)
............................................................................................................................................................. 1
FINALIDAD ........................................................................................................................................ 5
OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 5
ALCANCES ....................................................................................................................................... 5
BASES LEGALES ............................................................................................................................ 5
DISPOSICIONES GENERALES .................................................................................................... 6
REVISIÓN DEL CURRICULO DE LA EDUCACIÓN MEDIA GENERAL MPPE .................... 6
TEMAS Y PROCESOS INDISPENSABLES ............................................................................ 6
PERIODOS ........................................................................................................................................ 7
ESTRATEGIA SEMIPRESENCIAL ........................................................................................... 8
PROCESO DE EVALUACIÓN ..................................................................................................... 11
SISTEMA DE CALIFICACIONES ............................................................................................ 12
UBICACIÓN DE LOS PARTICIPANTES ................................................................................ 13
CURRÍCULA DEL SISTEMA EDUCOMUNICATIVO DEL IRFA ........................................ 16
Del 1ro al 6to semestre: ............................................................................................................ 16
APORTES O PUNTOS DE ENCUENTRO ............................................................................. 18
PROPUESTA DE ADECUACIÓN DEL SISTEMA EDUCAMINICATIVO DEL IRFA AL
CURRICULO DE LA EDUCACIÓN MEDIA GENERAL (MPPPE) .......................................... 20
DISTRIBUCIÓN DE CÁTEDRA - AÑO ESCOLAR 2018-2019 ........................................... 20
Para una mejor y mayor comprensión de lo antes expresado, es relevante aclarar el
significado de los ejes transversales, las competencias genéricas y laborales dentro de
la curricula educomunicativa del IRFA. ................................................................................... 21

2
 COMPONENTE LABORAL ....................................................................................................... 25
Para la institución el componente laboral se trabaja desde los Centros Educativos de
Capacitación Laboral (CECAL) y la implementación de las especialidades de
Contabilidad, Informática y Tecnología Grafica. .................................................................... 25
MODELOS PARA LA ADECCUACIÓN DEL SISTEMA EDUCOMUNICATIVO A LA
PROPUESTA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN MEDIA GENERAL (PROVISIONAL). 29
MODELO 1: ................................................................................................................................. 29
Observaciones: ............................................................................................................................... 31
MODELO 2: ................................................................................................................................. 34
Observaciones: ........................................................................................................................... 34

3
4
FINALIDAD
Analizar la propuesta de transformación curricular impulsada por el Ministerio para
el Poder Popular de Educación (MPPE) para la Educación Media General (EMG) y
la Educación Media Técnica para la Modalidad de Educación de Jóvenes, Adultas
y Adultos (DNEJAA) y sus implicaciones para el Instituto Radiofónico Fe y Alegría
(IRFA).

OBJETIVOS
.- Evaluar las acciones pedagógicas, institucionales, administrativas y técnicas de
las transformaciones curriculares en la Educación Media General (EMG) y la
Educación Técnica (ET) para la modalidad de Educación de Jóvenes, Adultas y
Adultos (EJAA).
.- Proponer gestiones pedagógicas, institucionales, administrativas, académicas y
técnicas en la modalidad de Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos en el nivel
de Educación Media Técnica en consonancia con el sistema educomunicativo del
IRFA.
.- Otorgar niveles de responsabilidad y plazos para la implementación del nuevo
currículo para la EMT del MPPE, según los principios y caracterización del sistema
educomunicativo.
.- Garantizar el desarrollo de las actividades de planificación, programación y
organización para la implementación del cambio curricular que se establezca.

ALCANCES
.- Centros Educativos IRFA por Estado y sus extensiones tipo I y II.

BASES LEGALES
.- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV).
.- Ley Orgánica de Educación (LOE).
.- Reglamento General de la Ley de Educación (RGE)-
.- Gaceta Oficial N° 41.044 del 2 de diciembre, donde el Ministerio del Poder
Popular para la Educación publicó las Resoluciones N° 0142 y 0143, que
modifican el currículo educativo.
.- Orientaciones Pedagógicas 2017-2018. MPPE, Septiembre 2017.
.- Propuesta del Plan de Estudios para EMG. MPPE, Septiembre 2017.
.- Proceso de transformación curricular en Educación Media General. Documento
general de sistematización de las propuestas pedagógicas y curriculares surgidas
en el debate y discusión y orientaciones fundamentales. MPPE, Septiembre 2017.

5
.- Transformación pedagógica. Educación Media General. Viceministerio de
Educación Media. Septiembre, 2017.
.- Orientaciones sobre el nuevo plan de estudios. AVEC, Septiembre de 2017.
.- Áreas de Formación en Educación Media General. MPPE, Junio 2017.

DISPOSICIONES GENERALES
.- La Dirección Nacional de Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos del MPPE
(DNEJAA) ha notificado que, en vista de que el currículo a aplicar en el nivel de
Educación Media Técnica no ha sido elaborado, se decide que los Centros
Educativos IRFA a partir del año escolar 2018-2019 implementen el plan curricular
de Educación Media General.
.- La DNEJAA entregará una correspondencia oficial avalando que la
implementación del currículo de EMG será hasta que se elabore el currículo de
EMT, puesto que los Centros Educativos IRFA no renunciarán a su naturaleza de
Escuelas Técnicas.
.- La carga de Matricula Inicial (MI) en el Sistema de Gestión Escolar (SIGE) para
el año escolar 2017-2018, lapso II se hará por semestre, respondiendo al código
del plan de estudio vigente 46057 y, a partir de Septiembre 2018 la carga se
realizará de acuerdo a la caracterización del plan curricular 31058 y 31059.
.- La Oficina Nacional del IRFA garantizará la adecuación tecnológica del sistema
automatizado incorporando el programa Sistema Automatizado de Educación de
Adultos (SAEA).
.- Los registros de planillas de resumen final, revisión y extraordinarias, así como
las certificaciones de calificaciones se elaborarán en los formatos vigentes para
los participantes de la cohorte julio 2018.
.- Los registros de planillas de resumen final, revisión y extraordinarias así como
las certificaciones de calificaciones se elaborarán en los formatos nuevos para la
cohorte septiembre-febrero 2019.
.- El Equipo Nacional de Educación de IRFA se encargará de la formación y
capacitación en el marco de las modificaciones de gestión pedagógica,
administrativa y técnica propias para la implementación del nuevo currículo.

REVISIÓN DEL CURRICULO DE LA EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

MPPE
Luego de la revisión del documento “Orientaciones Pedagógicas 2017-2018”.
MPPE, Septiembre 2017, se registra:

TEMAS Y PROCESOS INDISPENSABLES

Se proponen 14 temas indispensables:
6
1. Democracia participativa y protagónica, en un estado de derecho y de justicia.
Igualdad, no discriminación y justicia social. Derechos humanos. Equidad de
género.
2. La sociedad multiétnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad, patrimonio
y creación cultural.
3. Independencia, soberanía y autodeterminación de los pueblos. Mundo
multipolar.
4. Ideario bolivariano. Unidad Latinoamericana y Caribeña.
5. Conocimiento del Espacio Geográfico e Historia de Venezuela. Procesos
económicos y sociales. Conformación de la población. Las familias y
comunidades.
6. Preservación de la vida en el planeta, salud y buen vivir.
7. Petróleo y energía.
8. Ciencia, tecnología e innovación.
9. Adolescencia y juventud. Sexualidad responsable y placentera. Educación vial.
10. Actividad física, deporte y recreación.
11. Seguridad y soberanía alimentaria.
12. Proceso social del trabajo.
13. Defensa integral de la nación.
14. Comunicación y medios de comunicación.
Los temas indispensables orientan la práctica docente y precisan lo que todo
ciudadano y ciudadana debe conocer al egresar del nivel de educación media. Se
abordan desde todas las áreas de formación que establece el plan de estudio. Son
temas fundamentales de nuestro contexto histórico contemporáneo. Por ejemplo,
el estudio del tema. Propician la construcción de espacios de encuentro a través
de proyectos de aprendizaje y otras actividades, inter-área y entre las distintas
áreas.

PERIODOS
En la modalidad de educación de jóvenes, adultas y adultos, el año escolar se
divide en dos períodos sucesivos de veinte (20) semanas cada uno, de las cuales
dieciocho (18) semanas corresponden a actividades académicas y dos semanas
para actividades administrativas: una al inicio y otra al final de cada período para
los procesos de inscripción, planificación y emisión de documentos probatorios de
estudios. El primer período inicia el 26 de septiembre de cada año, el segundo
período inicia inmediatamente culminadas las 20 semanas del primer período y
culmina el 31 de julio de cada año.

7
 CALENDARIO ESCOLAR 2018-2019 (SOLO DÍAS
HÁBILES PARA LA ACTIVIDAD ACADEMICA EN EL
IRFA) 1ER PERIODO

N° SEM MES L M M J V S D ACTIVIDADES

1 SEP 24 25 26 27 28 29 30 ADMINISTRATIVAS
2 1 2 3 4 5 6 7
3 8 9 10 11 12 13 14
4 OCT 15 16 17 18 19 20 21
5 22 23 24 25 26 27 28
6 29 30 31 1 2 3 4
7 5 6 7 8 9 10 11
8 12 13 14 15 16 17 18
NOV
9 19 20 21 22 23 24 25
ACTIVIDADES
10 26 27 28 29 30 1 2
ACADEMICAS Y DE
11 3 4 5 6 7 8 9
DIC EVALUACION
12 10 11 12 13 14 15 16
13 7 8 9 10 11 12 13
14 14 15 16 17 18 19 20
ENE
15 21 22 23 24 25 26 27
16 28 29 30 31 1 2 3
17 4 5 6 7 8 9 10
18 11 12 13 14 15 16 17
FEB
19 18 19 20 21 22 23 24
20 25 26 27 28 1 2 3 ADMINISTRATIVAS

CALENDARIO ESCOLAR 2018-2019 (SOLO DÍAS HÁBILES

PARA LA ACTIVIDAD ACADEMICA EN EL IRFA) 2DO
PERIODO

N° SEM MES L M M J V S D ACTIVIDADES

1 4 5 6 7 8 9 10 ADMINISTRATIVAS
2 11 12 13 14 15 16 17
MAR
3 18 19 20 21 22 23 24
4 25 26 27 28 29 30 31
5 1 2 3 4 5 6 7
6 8 9 10 11 12 13 14
ABR
7 22 23 24 25 26 27 28
8 29 30 1 2 3 4 5
9 6 7 8 9 10 11 12
ACTIVIDADES
10 13 14 15 16 17 18 19
MAY ACADEMICAS Y DE
11 20 21 22 23 24 25 26
EVALUACION
12 27 28 29 30 31 1 2
13 3 4 5 6 7 8 9
14 10 11 12 13 14 15 16
JUN
15 17 18 19 20 21 22 23
16 24 25 26 27 28 29 30
17 1 2 3 4 5 6 7
18 8 9 10 11 12 13 14
JUL
19 15 16 17 18 19 20 21
20 22 23 24 25 26 27 28 ADMINISTRATIVAS

ESTRATEGIA SEMIPRESENCIAL
Las instituciones que administren la estrategia semipresencial, organizarán dos
tipos de encuentros para los participantes:

a) Encuentros presenciales colectivos: estarán sujetos a un horario

previamente establecido y consensuado con los participantes, de ocho (8)

8
 horas presenciales, dos veces por semana o fin de semana, según las
necesidades de atención.
b) Encuentros individuales: se planifican sesiones individuales para los
participantes, según lo requieran, a fin de orientar, aclarar dudas y potenciar
la investigación. Este encuentro debe centrarse en brindar orientaciones
indispensables para que los participantes avancen en su proceso de
autoformación, el desarrollo de habilidades indispensables, apropiación de
nuevos conocimientos, encaminados a consolidar hábitos de estudio,
organizar y planificar el tiempo. Además de crear condiciones de uso
pedagógicos de las de las TICS que contribuyan a fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje a través de correos electrónicos, chat, videos,
videos, redes sociales, entre otros.

El plan curricular se desarrollará en ocho periodos.

9
Componente Participación e Integración Comunitaria: Este componente contribuye
a potenciar las manifestaciones artísticas, la práctica sistemática masiva y
diversificada de la actividad física, salud integral y la acción comunitaria en las
instituciones educativas, comunidad y espacios laborales. Está conformado por las
áreas de: promoción de las artes, tradiciones culturales, acción comunal, actividad
física, salud, deporte y recreación; las cuales serán planificadas y desarrolladas
por los participantes a lo largo de cada período, asociado a las actividades propias
de los “Grupos Estables” o de la comunidad, durante su permanencia en la
modalidad. Para esto se debe considerar un tiempo común en los horarios de los
participantes independiente de la sección o del período que esté cursando.

Componente de vinculación laboral (oficios): Se desarrollará mediante cursos de

formación para el trabajo en un oficio que responda tanto a las necesidades y
potencialidades de los participantes como a las necesidades locales, regionales y
nacionales. Propiciará la construcción del conocimiento a partir del “aprender
haciendo”, al integrar la teoría con la práctica, los saberes culturales acumulados,
incluyendo los saberes ancestrales, populares y artesanales. Se desarrollará
mediante cursos de formación para el trabajo en un oficio que responda, tanto a
las necesidades y potencialidades de los participantes, como a las necesidades
locales, regionales y nacionales. Establece una correspondencia entre la
educación y el trabajo de manera integral, vinculando el desarrollo de los
aprendizajes al proceso socio-productivo de la comunidad o región, lo cual le
permite, como sujeto social, participar de manera protagónica en las nuevas
formas de producción social y organización del poder popular. Su expresión de
calificación será aprobado o no aprobado.

10
Componente de Idiomas (acreditable): Tiene como propósito garantizar la
formación integral de nuevos ciudadanas y ciudadanos, en el desarrollo de sus
potencialidades para comunicarse en lenguas extranjeras y originarias a través de
situaciones comunicativas que contribuyan con la integración latinoamericana y
caribeña, el respeto y la dignificación de las etnias originarias de Venezuela y
estimular el establecimiento de relaciones fraternas entre las naciones desde una
perspectiva comunitaria. Considera el dominio comunicativo básico de cualquier
otro idioma distinto al castellano, lo cual incluye el lenguaje de señas. El
participante podrá inscribirse en el curso de idiomas de su preferencia, impartido
por la propia institución o por otros entes gubernamentales o no gubernamentales,
el cual puede ser cursado en cualquier período. Aquel participante que posea el
dominio de un idioma podrá solicitar la acreditación y certificación del mismo. Su
expresión de calificación será aprobado o no aprobado.

PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación como parte fundamental del proceso educativo, se caracteriza por
ser “democrática, participativa, continua, integral, sistemática, cooperativa,
cualicuantitativa, diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa”. Está orientada al
uso de técnicas e instrumentos en función de los conocimientos, habilidades y
destrezas que deben alcanzar el participante. El enfoque se contextualiza de
acuerdo a las actividades que se desarrollen en el proceso educativo, integrando y
articulando factores que interactúan en el mismo, destacando que su puesta en
práctica es participativa, protagónica, responsable, corresponsable y ética,
tomando en consideración los factores socio-históricos, diferencias individuales,
así como las potencialidades de los participantes. La evaluación entendida como
un proceso integral, que comprende la autoevaluación y autocontrol del proceso
de aprendizaje. Para la evaluación del proceso de aprendizaje de los participantes
de la modalidad de educación de jóvenes, adultas y adultos se privilegiará el uso
del portafolio, método que consiste en la acumulación de evidencias de las
actividades realizadas o en proceso, lo que permite valorar cualitativamente el
esfuerzo, progreso y logros del participante.

En tal sentido, los participantes:

 Acordarán con los facilitadores de las áreas de formación un mínimo de cinco (5)
estrategias diferentes de evaluación en cada periodo, que permitan desarrollar
habilidades, potencialidades y destrezas.
 Elaborarán un portafolio que contenga su autobiografía y la sistematización de
las producciones realizadas (informes, ensayos, pruebas, resúmenes, entre otros)

11
en los diferentes componentes, los cuales informan del proceso personal,
permitiendo a todos ver sus esfuerzos y logros, en relación a los aprendizajes
alcanzados.

Los facilitadores:
 Realizarán el acompañamiento y seguimiento del portafolio durante el período,
con la finalidad de estimular el compromiso en el proceso de aprendizaje de los
participantes.
 Orientarán la co-evaluación, heteroevaluación y autoevaluación durante el
proceso de evaluación.

Para la promoción del participante al período inmediato superior se considerarán

los siguientes aspectos:
El resultado de la evaluación del portafolio proporciona la calificación del área, la
cual se considera aprobada, si el participante aprueba los contenidos que la
conforman. El participante que ya fue promovido al período inmediato superior y
no logró aprobar un área del periodo anterior, tendrá por parte del facilitador un
proceso de acompañamiento tutorial continuo, donde se realizarán actividades
sobre los temas que no logró consolidar, hasta que cumpla con los requisitos
mínimos de aprobación. El facilitador en el proceso tutorial en el marco de la
responsabilidad y corresponsabilidad, es garante de que los participantes tengan
un tránsito satisfactorio en el proceso de tutoría o actividades de formación.

SISTEMA DE CALIFICACIONES
Se realizará a través de una escala del 1 al 5, la cual tendrá como interpretación
cualitativa:
Uno (1): logros muy escasos. El estudiante deberá repetir el área
correspondiente.
Dos (2): logros insuficientes. Debe realizarse actividades complementarias para
alcanzar el mínimo aprobatorio.
Tres (3): logro suficientes. Calificación mínima aprobatoria.
Cuatro (4): logros mayores que los establecidos en la mayoría de los criterios del
programa del área.
Cinco (5): logros altos. Logros muy superiores a los establecidos en todos los
criterios del programa del área.

Conversión de Escala de 20 puntos a Escala de 5 puntos:

12
 Puntaje Nota Puntaje Nota Puntaje Nota
0 1 10 3 20 5
1 1.2 11 3.2
2 1.4 12 3.4
3 1.6 13 3.6
4 1.8 14 3.8
5 2 15 4
6 2.2 16 4.2
7 2.4 17 4.4
8 2.6 18 4.6
9 2.8 19 4.8

UBICACIÓN DE LOS PARTICIPANTES

A fin de garantizar el ingreso, la permanencia, prosecución y egreso de los
participantes que actualmente cursan estudios dentro de la modalidad, se
establecen las siguientes orientaciones para la transferencia y equivalencia de
estudio.

TRANSFERENCIA DE ESTUDIO PARA LOS PARTICIPANTES QUE YA

CURSAN ESTUDIOS EN LA MODALIDAD
 Se considerará aprobada el área de matemática, si tiene aprobada la asignatura
matemática establecida en la malla curricular del plan de estudio anterior. Por
ejemplo, si tiene aprobada la asignatura matemática de los semestres 7 y 8, tiene
aprobada el área de matemática del primer período.
 Se considerará aprobada el área de Lengua, Cultura y Comunicación, si tiene
aprobada la asignatura Castellano y Literatura establecida en la malla curricular
del plan de estudio anterior. Por ejemplo, si tiene aprobada la asignatura
Castellano y Literatura de los semestres 7 y 8, tiene aprobada el área de Lengua,
Cultura y Comunicación del primer período.
 Se considerará aprobada el área Ciencias Naturales del período 1, si tiene
aprobada la asignatura Ciencias Biológicas de los semestres 7 y 8. Por ejemplo, si
tiene aprobada la asignatura Ciencias Biológicas de los semestres 7 y 8 tiene
aprobada el área de Ciencias Naturales del primer período.
 Se considerará aprobada el área Ciencias Naturales del período 2, si tiene
aprobada la asignatura Ciencias Biológicas de los semestres 9 y 10. Por ejemplo,
si tiene aprobada la asignatura Ciencias Biológicas de los semestres 9 y 10.
 Se considerará aprobada el área Ciencias Naturales del período 3, si tiene
aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Ciencias Biológicas, Química y
Física de los semestres 11 y 12, tomando como premisa que tenga aprobadas
mínimo dos (2) asignaturas del bloque o que la suma de las tres (3) asignaturas
13
que integran el bloque sea igual o mayor a 30 puntos. Para la ubicación en los
períodos subsiguientes se aplicará este mismo procedimiento, tomando en cuenta
que los semestres 3 y 4 del plan de estudio de Ciencias incluye la asignatura
Ciencias de la Tierra, por cuanto el bloque está integrado por cuatro (4)
asignaturas.
 Se considerará aprobada el área Memoria, Territorio y Ciudadanía del período 1,
si tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Geografía General y
Educación Familiar y Ciudadana de los semestres 7 y 8, tomando como premisa
que la suma de las dos (2) asignaturas que integran el bloque sea igual o mayor a
20 puntos.
 Se considerará aprobada el área Memoria, Territorio y Ciudadanía del período 2,
si tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Historia de Venezuela y
Educación Artística de los semestres 9 y 10, tomando como premisa que la suma
de las dos (2) asignaturas que integran el bloque sea igual o mayor a 20 puntos.
 Se considerará aprobada el área Memoria, Territorio y Ciudadanía del período 3,
si tiene aprobada la asignatura Historia Universal de los semestre 11 y 12.
 Se considerará aprobada el área Memoria, Territorio y Ciudadanía del período 4,
si tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Historia de Venezuela,
Instrucción Premilitar y Filosofía (Psicología) de los semestres 1 y 2 del plan de
estudio de Ciencias, tomando como premisa que tenga aprobadas mínimo dos (2)
asignaturas del bloque o que la suma de las tres (3) asignaturas que integran el
bloque sea igual o mayor a 30 puntos.
 Se considerará aprobada el área Memoria, Territorio y Ciudadanía del período 4,
si tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Historia de Venezuela,
Instrucción Premilitar, Filosofía e Historia del Arte de los semestres 1 y 2 del plan
de estudio de Humanidades, tomando como premisa que tenga aprobadas mínimo
tres (3) asignaturas del bloque o que la suma de las cuatro (4) asignaturas que
integran el bloque sea igual o mayor a 40 puntos.
 Se considerará aprobada el área Memoria, Territorio y Ciudadanía del período 4,
si tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Historia de Venezuela,
Instrucción Premilitar, Filosofía e Historia del Arte de los semestres 1 y 2 del plan
de estudio de Humanidades, tomando como premisa que tenga aprobadas mínimo
tres (3) asignaturas del bloque o que la suma de las cuatro (4) asignaturas que
integran el bloque sea igual o mayor a 40 puntos.
 Los participantes que hayan aprobado el semestre 1 y 2 tendrán la opción de
culminar con los planes de estudio 31022 y 31023 (semestres 3 y 4) o podrán
inscribirse en el quinto período, de conformidad con los criterios de ubicación
establecidos en este documento.

14
 Los participantes que hayan aprobado el semestre 3, tendrán la opción de
culminar con los planes de estudio 31022 y 31023 (semestre 4) o podrán
inscribirse en el sexto período, de conformidad con los criterios de ubicación
establecidos en este documento. En el proceso de transferencia de asignaturas a
áreas, los participantes que resultaren reprobados en una sola área, podrá
inscribirse en el período inmediato superior y cursar el área en forma tutorial, tal y
como lo establece el nuevo plan.

Equivalencia de estudio para los participantes que provienen del nivel de

educación media en sus dos opciones y se incorporan a cursar estudios en la
modalidad.
 Los participantes deberán tener 15 años o más.
 Tener al menos un año desvinculado (a) del sistema educativo.
 También se podrán incorporar los estudiantes del sistema regular que hayan
repetido dos veces o más el mismo año escolar.
 Los estudiantes que ingresen al primer período de la modalidad y tengan entre
15 y 16 años realizarán un curso inicial, cuya duración será de un período
académico, con el apoyo de una profesora o profesor acompañante, este curso
tendrá como finalidad garantizar un tránsito más satisfactorio en la modalidad.
 El estudiante con primer año no aprobado se inscribirá en el primer período.
 El estudiante con primer año aprobado se inscribirá en el segundo período.
 El estudiante con segundo año aprobado se inscribirá en el tercer período.
 El estudiante con tercer año aprobado se inscribirá en el cuarto período.
 El estudiante con cuarto año aprobado se inscribirá en el quinto período.
 El estudiante que haya cursado el quinto año y aprobado al menos la mitad de
las asignaturas se inscribirá en el sexto período.

En el proceso de transferencia de asignaturas a áreas, los estudiantes que

resultaren reprobados en una sola área, podrá inscribirse en el período inmediato
superior y cursar el área reprobada en forma tutorial, tal y como lo establece el
nuevo plan. El estudiante que se incorporen a cursar estudio en la modalidad no
podrá retornar al sistema regular.

15
 Educación Básica Bachillerato en Ciencias
SEMESTRES 7 Y 8 SEMESTRES 9 Y 10 SEMESTRES 11 Y 12 SEMESTRES 1 Y 2 SEMESTRES 3 Y 4

MAT

MAT

MAT

MAT

HDA
HDV

HDV
EDA

CDT
GEO

HAR

DEC
CSB
ING

ING

ING

ING
EFC

QUI

QUI

QUI
CYL

CYL

CYL

CYL
CBI

CBI

CBI

PSI
FIS

FIS
Curriculo Antiguo

Curriculo deIRFA en EDUCACION MEDIA TECNICA (Contabilidad 7

MRL

MRL

CST
SYC

SYC

NRL
CST

CST
LYC

LYC

LYC

SYC
IDI

IDI

IDI
Curriculo IRFA
Informatica / Tecnologia Grafica)

MAT

MAT

MAT
MTC

MTC

MTC
CSN

CSN

CSN
LCC

LCC

LCC
Curriculo Nuevo EMG

TODO NUEVO PARTICIPANTE QUE INGRESA A LA MODALIDAD DEBE CURSAR UN PERIODO PARA RECIBIR LA INDUCCIÓN
PERIODO DE INDUCCION PERIODO 20 SEMANAS

PERIODO I Del 26 de Septiembre al1 de marzo

AÑO ESCOLAR
PERIODO II Del 11 de marzo al 31 de julio
PERIODO III Del 26 de Septiembre al1 de marzo
AÑO ESCOLAR
PERIODO IV Del 11 de marzo al 31 de julio

Del 26 de Septiembre al1 de marzo

PERIODO V
AÑO ESCOLAR
Del 11 de marzo al 31 de julio
PERIODO VI
Del 26 de Septiembre al1 de marzo
PERIODO VII
AÑO ESCOLAR
Del 11 de marzo al 31 de julio
PERIODO VIII

CURRÍCULA DEL SISTEMA EDUCOMUNICATIVO DEL IRFA

Del 1ro al 6to semestre:

AREAS
COMPETENCIAS 7mo 8vo
ACADÉMICAS 9no 10mo 11vo 12vo
Lengua y
comunicación ***** ****
Idiomas **** ****
Matemática y
razonamiento
BÁSICAS
lógico **** ****
Sociedad y
cultura **** ***** ****
Ciencia y
tecnología **** **** **** **** **** ****
Formación
SE IMPLEMENTAN PARA QUE ASISTAN
EJES humana
TODOS LOS Y LAS PARTICIPANTES
TRANSVERSALES cristiana y
(SIN DISTINCION DE SEMESTRES)
ciudadana

16
 Animación
sociocultural
Tecnología de
la información
y la
comunicación
Formación
para el trabajo

Nota: Los Centros Educativos del IRFA son escuelas técnicas que en sus primeros
seis (6) semestres implementan las áreas académicas similares a la Educación
Media General.

Del 7mo al 12vo semestre

COMPETENCI 7m 10m 11v 12v

AREAS ACADÉMICAS 8vo
AS o 9no o o o
Lengua y comunicación ***** ****
Idiomas **** ****
Matemática y razonamiento
BÁSICAS
lógico **** ****
Sociedad y cultura **** ***** ****
Ciencia y tecnología **** **** **** **** **** ****
Creatividad **** **** **** **** ****
Solución de problemas **** **** **** **** ****
GENÉRICAS
Emprendimiento **** **** **** **** ****
Liderazgo **** ***** ***** ***** ****
Contabilidad
ESPECÍFICAS Informática
Tecnología gráfica

PROCESO DE EVALUACIÓN
El proceso de evaluación que propone el IRFA dentro del sistema
educomunicativo se corresponde en un 100% con lo señalado en el currículo de la
Educación Media General mencionado anteriormente así como el sistema de
ubicación de los participantes.

17
APORTES O PUNTOS DE ENCUENTRO
 Las áreas académicas del EDUCOM son afines a los Componentes
académicos del nuevo currículo. Ejemplo: Lengua, Cultura y Comunicación
(Nuevo Currículo) y Lenguaje y Comunicación (EDUCOM)
 Se incorpora el componente de formación laboral a cursar durante los
periodos o por acreditación.
 Disminución del tiempo para el desarrollo del currículo de 6 a 4 años.
 Con los Ejes Transversales y las Competencias Genéricas se está dando
respuesta al Componente de participación e integración comunitaria
(MPPE): conformado por las áreas de: promoción de las artes, tradiciones
culturales, acción comunal, actividad física, salud, deporte y recreación.
 Inglés (idiomas) se estructura en dos niveles (I y II) y puede y debe ser
cursado durante el proceso académico o de manera de acreditación del
aprendizaje.
 El componente laboral que exige el nuevo currículo será abordado a través
de la oferta CECAL y las Competencias Específicas (Contabilidad,
Informática y Tecnología Gráfica) dejando de ser estas menciones para
acreditar como Técnicos Medios.
 Las bases filosóficas, teóricas, metodología y temas generadores son
similares y complementarios.
 Se cuenta con material producido para implementar diversos idiomas.
 Hay coincidencia en el proceso de evaluación por proyecto y el uso de
diversas estrategias y técnicas no convencionales, así como el proceso de
transferencias y equivalencias que se establece.
 Existe capacidad tecnológica para asumir los cambios que promueve el
nuevo currículo a través del programa SAEA.
 La jornada escolar para la atención académica de los estudiantes de
educación media general se establecerá e implementará según las
condiciones y capacidades instaladas presentes en cada centro educativo;
priorizando y velando por las mejores condiciones para la atención, cuidado
y formación de los estudiantes.
 Los planes de estudio de la opción Media General, con sus áreas de
formación y el respectivo número de horas semanales de los estudiantes en
cada año de estudio son claramente ajustables en la propuesta
educomunicativa.
 Periodos: El año escolar, para la modalidad de educación de jóvenes,
adultas y adultos se divide en dos períodos sucesivos de veinte (20)
semanas cada uno, de las cuales dieciocho (18) semanas corresponden a

18
 actividades académicas y dos semanas para actividades administrativas:
una al inicio y otra al final de cada período para los procesos de inscripción,
planificación y emisión de documentos probatorios de estudios. El primer
período inicia el 16 de septiembre de cada año, el segundo período inicia
inmediatamente culminadas las 20 semanas del primer período y culmina el
31 de julio de cada año.

REQUERIMIENTOS Y OPORTUNIDADES DE MEJORA PARA LOS CENTROS

EDUCATIVOS DEL IRFA EN EL MARCO DE LA ADECUACIÓN CURRICULAR
 Se requiere revisar y actualizar las mallas pedagógicas y los módulos de
estudios de las competencias básicas y específicas para ajustarlas a
periodos (ajustar de 12 a 8 semestres “momentos”).
 El IRFA requiere de un proceso y tiempo para ir dando respuesta a los
cambios propuestos y este último lo establece el MPPE.
 Formación de equipos multidisciplinarios para la revisión y adecuación de
las mallas curriculares y materiales didácticos en función de la reducción de
tiempo de 6 a 4 años.
 Inversión de tiempo y recursos económicos para la adecuación de los
materiales.
 Una oferta de capacitación laboral a desarrollar entre períodos, más
flexibles de organizar, planificar e implementar.
 Contar con un equipo que se encargue del proceso de acreditación por
experiencia.
 El área académica Idiomas (Inglés) pasa a ser un curso en dos niveles,
ofrecido durante la estadía del participante en el proceso.
 Producción de guías didácticas sencillas para el uso de los materiales
didácticos digitales, hasta tanto se elaboren nuevos materiales.
 A partir del lapso I (sept-febrero 2109) la institución egresará “bachilleres
integrales” con un componente laboral en Contabilidad / Informática /
Tecnología Gráfica.
 La acreditación de la competencia laboral se certificará a través de un
formato emitido por el MPPE.
 Las cuatros (4) menciones contempladas en la currícula, podrán ser
implementadas en cualquier Estado, ya que se certifican como
componentes laborales.
 La comparación de los temas denominados en la propuesta curricular del
MPPE como “temas indispensables” y los temas o problemáticas
indispensables con la matriz de competencias básicas, genéricas y
específicas de la curricula del IRFA, podrán ser correlacionados.
19
  La Educación en, por y para el trabajo se contempla desde el inicio del
nivel.
 Durante la implementación del currículo de EMG los estudiantes no tendrán
que cumplir con el proceso de pasantías, pero se puede trabajar el tema a
través de los cursos SIET, cursos CECAL y las competencias específicas
de cada una de nuestras menciones.
 Se requiere reestructurar los módulos de las competencias específicas
(Informática, Contabilidad, Tecnología gráfica) en dos niveles: Nivel I
(Básico) y Nivel II (Avanzado).
 La mención de Informática según la información recogida de los equipos de
Educación Técnica y la Dirección Nacional de Educación de Jóvenes,
Adultas y Adultos dejará de ser una mención y estará presente como un eje
instrumental, entonces tocaría ir cerrando la especialidad.
 La incorporación de algunos o todos los temas indispensables en los
materiales didácticos y la estructura de la Radio Revista Juvenil.
 La propuesta de reducción de la curricula de 6 a 4 años (un modelo).

PROPUESTA DE ADECUACIÓN DEL SISTEMA EDUCAMINICATIVO DEL IRFA

AL CURRICULO DE LA EDUCACIÓN MEDIA GENERAL (MPPPE)

DISTRIBUCIÓN DE CÁTEDRA - AÑO ESCOLAR 2018-2019

1ero 2do 3ero 4to 5to 6to 7mo 8vo
COMPETENC AREAS
IAS ACADEMICAS H H H H H H H H H
P A P HA HP HA HP HA HP A P A P A P HA
Lengua y
comunicación
Idiomas
Matemática y
razonamiento
BÁSICAS
lógico
Sociedad y
cultura
Ciencia y
tecnología
Creatividad
Solución de
GENÉRICAS problemas
Emprendimiento
Inteligencia

20
 emocional
Liderazgo
Contabilidad
ESPECÍFICA Informática
S Tecnología
gráfica
Formación
EJES
humana
TRANSVERS
cristiana y
ALES A
cuidadana
desarrollar
Animación
dentro del
sociocultural
Componente
Tecnología de la
de
información y la
Participación
comunicación
e Integración
Formación para
Comunitaria
el trabajo

COMPONEN
SE ANEXA CATALOGO DE CURSOS SIET
TE LABORAL

Nota: Horas Presenciales (HP)

Horas a Distancia (HA)

Para una mejor y mayor comprensión de lo antes expresado, es relevante aclarar

el significado de los ejes transversales, las competencias genéricas y laborales
dentro de la curricula educomunicativa del IRFA.

EJES TRANSVERSALES:
Constituyen un intento de integración, frente a la fragmentación del conocimiento.
Esta vez, desde la perspectiva de puntos comunes que atraviesan el currículo,
para asegurar la formación desde todos los ámbitos posibles. La transversalidad
es un acercamiento a partir de aproximaciones interdisciplinarias, orientadas a la
resolución de problemas. Dentro de este enfoque integrador, los ejes
transversales, organizados como una red, posibilitan el encuentro entre las
disciplinas y el establecimiento de relaciones significativas entre los diferentes
contenidos. Sin embargo, la interdisciplinariedad plantea una forma de relación
entre las diferentes áreas de tipo horizontal, por ejemplo: la resolución de
problemas desde distintas perspectivas involucradas en un año o nivel escolar.
Pero los ejes transversales recorren el currículo en forma diacrónica y sincrónica
involucrando a diferentes áreas y a distintos niveles dentro de una misma área.

21
Como lo expresa María, O en “Una escuela para todos desde la transversalidad:
los contenidos transversales”. (2000, p. 2):

“Mientras la interdisciplinariedad implica el trabajo con contenidos

conceptuales desde abordajes metodológicos diferentes, la
transversalidad, a nuestro entender, debería manifestarse más bien
en el tratamiento de contenidos conceptuales diversos intentando
promover o aplicar un determinado procedimiento o contenido
actitudinal. Es decir que los ejes temáticos transversales favorezcan,
no sólo a la adquisición de información relevante y significativa, sino
también al desarrollo de estructuras de pensamiento y de acción”

El proyecto de la “Escuela Necesaria”, de Fe y Alegría, define: "Los ejes

transversales constituyen el conjunto de valores humano-cristianos y las
competencias básicas fundamentales que los niños, jóvenes y adultos deben
desarrollar en todos los niveles y modalidades que atendemos. Impregnan la
actividad educativa en su conjunto, trascendiendo el estricto marco curricular".
Desde esa óptica general, el Instituto Radiofónico Fe y Alegría ha definido los
siguientes EJES
TRANSVERSALES dentro de su oferta educomunicativa, en todos los niveles:
1. Formación humano-cristiana: En Fe y Alegría, es decir en todos sus
programas, asumimos la educación como una propuesta evangelizadora-
liberadora, para que los participantes puedan desarrollar todas sus
potencialidades y realizar a plenitud su misión en la vida.
El quinto reto de la Educación Popular para Fe y Alegría es la “Formación de
sujetos autónomos” y dice así: “El objetivo esencial de todos los programas
educativos de Fe y Alegría debe ser la formación de sujetos autónomos,
capaces de responsabilizarse de sí mismos y de convivir solidariamente con los
demás... capacitar al educando para que sea sujeto de sí mismo, capaz de
comprometerse en la transformación de la sociedad. Educar para la formación
de sujetos autónomos, supone también educar para la vivencia profunda de una
espiritualidad encarnada y comprometida. Para nosotros, en Fe y Alegría, la
espiritualidad consiste en seguir a Jesús hoy, según el Espíritu, en nuestro
mundo globalizado y postmoderno. Cuando Jesús nos invita a seguirle, nos está
proponiendo el camino hacia la plenitud, a la realización como personas, a la
plena autonomía. Para nosotros, Jesús es camino para ir al Padre, para reconocer
al otro como hermano y para, al vivir las exigencias de la filiación común,
fundamento de la fraternidad, encontrar la plenitud” (Federación Internacional de
Fe y Alegría; 2001)

22
Este objetivo debe bañar toda la formación de las competencias del participante;
éticas, comunicativas, intelectuales, afectivas, científicas, tecnológicas, críticas y
espirituales.
Posibles vías para trabajar con este Eje Transversal son:

-Convivencias
-Lecturas reflexivas
-Actividades religiosas
-Programas de evangelización en las radios
-Micros en Valores
-Charlas y tertulias de interés juvenil
-Momentos de reflexión y diálogo grupal

2. Formación en y para el trabajo productivo y emprendedor: La formación en

y para el trabajo no está orientada hacia la empleabilidad solamente, es para crear
condiciones que permitan enfrentar creativamente los retos de la vida hacia la
transformación social.

Pretendemos una visión social de la producción, hacia el sujeto productivo. Puede

incorporarse desde primaria hasta la Educación Media Técnica desde los
Proyectos Productivos Tecnológicos (orientados desde la vida cotidiana, para
toma de decisiones y solución de problemas, oficios con capacidad
emprendedora).

Posibles vías para trabajar con este Eje Transversal son:

 Implementación de cursos de capacitación laboral en áreas de interés local.
 Mini-talleres que fortalezcan a los participantes en temas educomunicativos
(voceros, producción informativa,…)
 Ejecución de proyectos y trabajos comunitarios.

3. Animación socio-cultural: La importancia de este Eje de Animación Socio-

Cultural consiste en nuestra concepción del sujeto como ser integral en los
aspectos lúdicos, artística, cultural, social, deportivo, recreacional, ambiental y sin
olvidar sus necesidades académicas.

 Posibles vías para trabajar con este Eje Transversal son:

 Encuentros deportivos y/o culturales
 Celebración de fiestas tradicionales
 Actividades con juegos recreativos

23
  Bailoterapias
 Grupos de teatro
 Estimular la participación, liderazgo y formas de organización de los
participantes en el CCA
 isitas guiadas a instituciones públicas y privadas de la zona

4. Tecnologías de la Información y Comunicación: Consideramos que las

Tecnologías de la Información y Comunicación constituyen un Eje Transversal,
dado que en la actualidad el desarrollo del país (y del mundo) se enfoca en dichas
tecnologías. Por ende, el Instituto Radiofónico Fe y Alegría quiere estimular el uso
de estas tecnologías, para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Posibles vías para trabajar con este Eje Transversal son:

 Cursos de Informática (CECAL)
 Talleres de capacitación en Producción Radiofónica
 Portal / WEB del IRFA
 CD multimedia
 Programación radial interactiva (Radiorevista Juvenil)

COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas no están ligadas a una ocupación en particular, ni a
ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva, pero habilitan a las
personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. Junto con las
competencias básicas y ciudadanas, facilitan la empleabilidad de las personas.
Las competencias laborales generales son necesarias en todo tipo de trabajo, ya
sea en un empleo o en una iniciativa propia para la generación de ingreso.
En la mayoría de los casos, el valor está puesto en la flexibilidad, emprendimiento
y responsabilidad personal. No solo se espera que las personas sean adaptables,
sino también innovadoras, creativas, auto-dirigibles y auto-motivadas. Las
condiciones de las demandas planteadas varían de acuerdo a cada individuo, el
lugar y situación. Sin embargo, se puede establecer un conjunto de competencias
clave de particular valor para múltiples áreas y que sean necesarias para cualquier
persona: por lo tanto, el IRFA ha priorizado cinco entre todas las competencias
genéricas establecidas por diferentes investigadores, entendiéndose cada una de
ellas de manera breve:
.- Creatividad: por si misma motivadora, pues toma todo lo que rodea a la
persona lo torna en interesante, atractivo, bello y apasionante. Despierta los
sentidos y permite disfrutar de todo lo que está alrededor.

24
 .- Solución de Problemas: suministrar te herramientas fáciles de poner en
práctica y constatarás que sí es posible resolver los problemas, sobre todo si
formamos par te de algún colectivo y colaboramos para alcanzar objetivos
comunes.
.- Emprendimiento: implica formar personas capaces de transformar lo que
existe y generar productos o propuestas que sean valorados por las
personas que los usan y/o necesitan, que produzcan ideas e iniciativas de
transformación y con ello mejoren sus situaciones de vida.

.- Inteligencia Emocional: Es la capacidad de un individuo de controlar, emplear

y potenciar el manejo de sus impulsos emocionales en forma positiva, aún en
situaciones adversas.

.- Liderazgo: En nuestra sociedad, quizás más que nunca, se hace necesario el

liderazgo de personas dispuestas a asumir responsabilidades, a hacer lo que
piensan y provocar que las cosas se hagan.

COMPONENTE LABORAL
Para la institución el componente laboral se trabaja desde los Centros Educativos
de Capacitación Laboral (CECAL) y la implementación de las especialidades de
Contabilidad, Informática y Tecnología Grafica.
¿Qué son los Cecales?: Es una propuesta dirigida a jóvenes desocupados y
desescolarizados de 14 a 25 años de edad, donde se les brinda una nueva
oportunidad de participar en un sistema educativo alternativo, dinámico integral
que busca desarrollar en el joven sus cualidades y habilidades, recuperar su
autoestima, su seguridad, el valor de sentirse útil, y a reincorporarlo al sistema de
educación media general a través de encuentros presenciales bajo el sistema
educomunicativo del IRFA, a la par que se les forma para el trabajo. Este
programa intenta responder a las nuevas tendencias laborales que exigen de los
trabajadores algo más que la formación en un oficio, como es una sólida
educación básica, ofreciéndoles el plus de contar con un catálogo de cursos SIET
cuyo objetivo es coadyuvar en la labor educativa de los Centros de Formación
para el Trabajo por medio de la producción y desarrollo de herramientas y
servicios de formación, asesoramiento y acompañamiento en la implementación
del manejo de las tecnologías de la información y comunicación, procesos de
intermediación laboral y mecanismos de fortalecimiento organizativo de los centros
de formación, con el fin último de mejorar la empleabilidad de sus estudiantes. Los
mismos van dirigidos a desarrollar competencias para fortalecer al participante
como un profesional integral, el cual puede escoger entre el siguiente catálogo de
cursos:

25
 DURACIÓN DE LOS CURSOS
Dedica
Dura
Dura ción Validez
ción
ción fuera Dedica curricul Period
SIG TIPOLO en
CURSO en de ción ar os
LA GÍA hora
sema aula neta (certific
s (en
nas (aprox ación)
aula)
)
Compet
encia Manejo de la 1er
2 4 2 6 15
Elemen computadora periodo
CE

tal
Razonamient 1
5 10 5 15 30
o Matemático periodo
Autoconfianz 2do
5 10 5 15 30
a periodo
Compet
Comunicació 3er
encia 5 10 5 15 30
n periodo
Laboral
Cumplimiento
Básica 4to
de Normas y 5 10 5 15 30
periodo
Tareas
7mo
CLB

Autocontrol 5 10 5 15 30
periodo
Creatividad e 1
5 10 5 15 30
innovación periodo
Análisis y
2do
resolución de 5 10 5 15 30
periodo
problemas
Compet Microempren
encia dimientos 3er
12 24 12 36 70
Laboral genéricos periodo
Transve (antiguo O2)
rsal 3er
Negociación 5 10 5 15 30
periodo
Trabajo en 4to
5 10 5 15 30
equipo periodo
CLT

Iniciativa y 5 10 5 15 30 4to

26
 toma de periodo
decisiones
Tolerancia a 7mo
5 10 5 15 30
la frustración periodo
Orientación al 7mo
5 10 5 15 30
logro periodo

Captación y
2do
fidelización 6 12 6 18 40
periodo
Compet de clientes
encia Gestión
3er
Laboral logística de 6 12 6 18 40
periodo
Específi almacenes
ca. Gestión
4to
Tecnolo logística de 6 12 6 18 40
periodo
gía stock
Gráfica Ejecutivo de
5to
Ventas 12 24 12 36 70
periodo
(antiguo O2)
Operador de 2do
5 10 5 15 30
Call Center periodo
Comunicacio
3er
Compet nes (antiguo 12 24 12 36 70
periodo
encia O2)
Laboral Tecnologías
Específi de 4to
12 24 12 36 70
ca. Información periodo
Informá (antiguo O2)
tica Programador
Web Open 5to
10 20 10 30 70
Source periodo
(antiguo O2)
Compet Manejo de 2do
6 12 6 18 40
encia caja periodo
Laboral Gestión de 3er
6 12 6 18 40
Específi créditos periodo
ca. Gestión 4to
CLE

6 12 6 18 40
Contabi integral de periodo

27
 lidad ventas
Microfinanzas 5to
12 24 12 36 70
(antiguo O2) periodo

Conociendo
las Empresas 5to
8 16 8 24 50
Compet y Negocios periodo
encia (PYME)
Acceso Preparándom
al e para 8vo
8 16 8 24 50
Trabajo conseguir periodo
. empleo
Buscando 8vo
CAT

8 16 8 24 50
empleo periodo

CONVERSION DE LAPSOS – SEMESTRES A LAPSOS – PERIODOS / USO DEL

MATERIAL DIDÁCTICO
Año Escolar- Lapsos Nuevo Curriculo
NIVEL ESCOLAR
MATERIAL
LAPSOS – LAPSOS –
Año Escolar DIDÁCTICO
SEMESTRES PERIODOS
(MÓDULOS)
1 1 1y 2
1 2 EMG 2 3y 4
3 3 5y 6
2 4 4 7Y8
5 5 9
3 6 EMT 6 10
7 7 11
4 8 8 PASANTÍAS
9
5 10
11
6 12

28
MODELOS PARA LA ADECCUACIÓN DEL SISTEMA EDUCOMUNICATIVO A LA
PROPUESTA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
(PROVISIONAL)

MODELO 1:

AREAS Compo 1ero 2do 3ero 4to 5to 6to 7mo 8vo
COMPET
ACADEMI
nentes H H H H H H H H H H H H H H H H
ENCIAS
CAS (MPPE) P A P A P A P A P A P A P A P A
Lengua,
Cultura
LENGUA Y
y
COMUNIC X X X X X
Comuni
ACIÓN
cación
(LCC)
Compo
nente
IDIOMAS X X X X X
de
Idiomas
MATEMAT
ICA Y
Matemá
RAZONAM X X X X X
BASICAS ticas
IENTO
LOGICO
Memori
a
SOCIEDA Territori
D Y o y X X X X X
CULTURA Ciudad
anía
(MTC)
Ciencia
CIENCIA Y
s
TECNOLO X X X
Natural
GÍA
es (CN)
GENERIC CREATIVI No
X
AS DAD contem

29
 SOLUCIO pladas
N DE en el
X
PROBLEM Currícul
AS o del
INTELIGE MPPE
NCIA
X
EMOCION
AL
EMPREND
X
IMIENTO
LIDERAZG
X
O
CONTABIL Compo
X X X X X X X X
IDAD nente
INFORMÁ de
ESPECÍFI X X X X X X X X
TICA Vincula
CAS
TECNOLO ción
GIA Laboral X X X X X X X X
GRÁFICA (oficios)
FORMACI
ON
HUMANA
EJES
CRISTIAN
TRANSVE
A Y
RSALES
CUIDADA
A Se desarrollan
NA Compo
desarrolla durante las 20
ANIMACIO nentes
r dentro semanas de un
N Particip
del periodo con
SOCIOCU ación e
Compone actividades para
LTURAL Integrac
nte de todos los
TECNOLO ión
Participac participantes
GIA DE LA Comuni
ión e inscritos en el
INFORMA taria
Integració nivel.
CION Y LA
n
COMUNIC
Comunita
ACIÓN
ria
FORMACI
ON PARA
EL

30
 TRABAJO

COMPON Ofrecer la formación y capacitación en EMPLEABILIDAD y

ENTE INSERCIÖN LABORAL que ofrece la Federación Internacional de
LABORAL Fe y Alegría a partir del Primer periodo.

Observaciones:
 Con este modelo de adecuación, los materiales didácticos para el desarrollo
de las competencias específicas deben reorganizarse para ser
presentados como COMPONENTE LABORAL en dos Niveles: Básico y
Avanzado.
 El área académica “Idiomas” se convierte en un componente y debe ser
cursado en dos niveles durante el proceso escolar del estudiante y deben
reorganizarse para ser presentados como un componente dos Niveles:
Básico y Avanzado.
 El modelo respondería a la adecuación curricular de la EMG mientras el
MPPE implementa el currículo para los Centros Educativos de Educación
Técnica.
 Los Centros Comunitarios de Aprendizaje que solo implementen del 1ro al
3er periodo ofrecerán como componente laboral la oferta de capacitación
laboral (programa CECAL) y los ejes transversales.
 Los participantes recibirán certificaciones de calificaciones y la(s)
certificación(es) del componente laboral y se trasladarán a otro CCA que
ofrezca la etapa completa y/u otro centro educativo.
 En los CCA que ofrezcan la etapa completa de EMT se certificarán
cuatro niveles de las competencias específicas (Contabilidad,
Informática y Tecnología grafica) pudiéndose ofertar donde las
condiciones mínimas estén dadas, así como los cursos SIET.
 Mientras se conforman los equipos multidisciplinarios para la
reestructuración y reorganización de las mallas y guías didácticas se
deberán crear fichas de formación que orienten, faciliten el uso de los
materiales didácticos, así como acompañen y sean útiles para evaluar
y supervisar la gestión de los facilitadores voluntarios.

31
LA EDUCACIÓN Técnica PARA FE Y ALEGRIA Y SUS PROGRAMAS
ESCUELA, EDUCACION DE JOVENES Y ADULTOS Y EDUCACIÓN
SUPERIOR

Hoy, a pesar de los esfuerzos de organismos públicos y privados, la gran mayoría

de los jóvenes ingresan al trabajo, no sólo sin la formación ocupacional mínima
para un mercado cada vez más selectivo y exigente sino, más importante aún, sin
la necesaria formación cívica e intelectual que los capacite para la convivencia
ciudadana y la promoción social.
La formación para el trabajo tiene una relación estrecha con nuestra mirada de la
Promoción Social y con las nociones de desarrollo humano integral sustentable.
Entendemos el desarrollo como un proceso de mejora progresiva en la calidad de
vida, cuyo centro es la persona que, además de la satisfacción de sus
necesidades personales y materiales, se compromete con su comunidad.
La promoción, por tanto, reivindica una noción de desarrollo que “produce”
sociedad e incide en la transformación de las estructuras que mantienen y
perpetúan las inequidades e injusticias sociales. El compromiso de Fe y Alegría es
colaborar desde su función educadora con procesos de desarrollo humano.
Debemos entonces compatibilizar dos compromisos: 1) competencias para asumir
los retos laborales de nuestro tiempo; 2) educación liberadora, integral que, junto a
la formación para insertarse al mercado laboral, brinde una formación ética y
política sólida y coherente con el modelo de desarrollo sostenible e incluyente.
La Educación Técnica significa: 1) Una oportunidad educativa alternativa de
naturaleza "bivalente"; es decir, que le cualifica tanto para el acceso a otras
opciones de estudios superiores, como para el trabajo productivo; 2) La ET tiene
un gran valor económico y social para la sociedad, obviamente, si se logra que la
fuerza laboral, debidamente formada, se desempeñe competentemente.
El proyecto de Educación Técnica busca generar en los estudiantes:
Emprendimiento: que implica formar personas capaces de transformar, producir
bienes, servicios, ideas e iniciativas de transformación y, con ello, mejorar la vida.
Es formular y ejecutar planes de negocio, pero es también plantearse proyectos de
vida. Es un quehacer, una actitud o capacidad general útil tanto en las actividades
de la vida cotidiana como en la vida laboral: emprendedores por cuenta propia
(empresarios), emprendedores por cuenta ajena o intra-emprendedores y
emprendedores sociales (llama para la trasformación social).
Productividad: Enseñar para la productividad es buscar en toda actividad que se
realice una relación positiva entre la obtención de bienes o servicios y los recursos
utilizados para obtenerla. Cuanto menores sean los recursos, más productivo es el
sistema. La ET debe buscar un cambio de ethos rentista a un ethos productivo,

32
como fórmula de progreso personal. Valorar la excelencia, y brindar
reconocimiento al esfuerzo individual y colectivo. Provocar un cambio cultural que
favorezca el desarrollo de los rasgos propios del espíritu emprendedor y
productivo.
Uso de la Tecnología: caracterizado en 1) La comprensión de la organización y
funcionamiento de dispositivos o sistemas tecnológicos; 2) Valorar los efectos
beneficiosos y perjudiciales de los avances tecnológicos para la vida; 3) Destrezas
y habilidades manuales para operar, diseñar y construir aparatos de uso práctico
relacionados con su quehacer diario; y 4) Adquisición de capacidades básicas en
electricidad, mecánica, eléctrica y neumática, gestión administrativa.
En la educación técnica debemos incidir en el diseño de las estructuras
productivas, la política laboral o las medidas comerciales que toma un país sobre
la formación para el trabajo. Es fundamental una ET creativa, productiva y
emprendedora, con la certeza de que, al cambiar personas, cambiamos vidas y
transformamos países.

Por lo anteriormente descrito, los programas de educación técnica nacen en el

IRFA a partir de la necesidad percibida en el contacto directo con las
comunidades, con el propósito de ofrecer un servicio educativo a la población
adulta (mayores de 15 años), que por diversas razones no pudieron continuar sus
estudios en el sistema de educación regular. Dichos programas constituyen la
posibilidad de, además de culminar una educación formal, aprender algún oficio de
utilidad para el desempeño laboral. Los últimos enfoques de la educación, más
específicamente la educación de adultos y a distancia, las nuevas exigencias de la
nación-Estado, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, y las
demandas del mercado laboral, son el contexto que ha motivado la creación de los
programas de educación técnica del IRFA.

Por ello se cree y apuesta que la Educación Técnica debe continuar ampliando
las oportunidades de estudio para los jóvenes, adultas y adultos. En tal sentido se
propone:

33
MODELO 2: PROPUESTA CURRICULAR PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS
DE EDUCACIÓN MEDIA TECNICA (EMT)

1ero 2do 3ero 4to 5to 6to 7mo 8vo

COMPETENCIAS AREAS ACADEMICAS
HP HA HP HA HP HA HP HA HP HA HP HA HP HA HP HA
LENGUA Y
X X X X X
COMUNICACIÓN
IDIOMAS X X X X X
MATEMATICA Y
BASICAS RAZONAMIENTO X X X X X
LOGICO
SOCIEDAD Y CULTURA X X X X X
CIENCIA Y
X X X
TECNOLOGÍA
CREATIVIDAD X
SOLUCION DE
X
PROBLEMAS
GENERICAS
EMPRENDIMIENTO X

LIDERAZGO X

CONTABILIDAD X X X X X X X X

ESPECÍFICAS INFORMÁTICA X X X X X X X X

TECNOLOGIA GRÁFICA X X X X X X X X

EJES FORMACION HUMANA

TRANSVERSALES CRISTIANA Y CUIDADANA
A desarrollar ANIMACION
SOCIOCULTURAL Se desarrollan durante las 20 semanas de un
dentro del
TECNOLOGIA DE LA periodo con actividades para todos los
Componente de
INFORMACION Y LA participantes inscritos en el nivel.
Participación e
Integración COMUNICACIÓN
Comunitaria FORMACION PARA EL
TRABAJO

COMPONETE Ofrecer la formación y capacitacion en EMPLEABILIDAD y INSERCIÖN LABORAL que ogfrece la Federación Internacional de Fe y Alegria a partir del Primer
LABORAL periodo

Observaciones:
 Con este modelo se motiva a que los participantes dediquen ocho horas de
formación presencial acompañando de un Voluntario-Facilitador en el CCA,
donde se desarrolla aprendizaje bajo el intercambio de saberes Facilitador-

34
 Participante y Participante-Participante y 12,5 horas equivalente a 2,5 horas
diarias de autoformación.
 Se asumen los elementos esenciales del currículo de educación media
general en cuanto a temas generadores, áreas y componentes, formas de
evaluación, escala de evaluación, procedimientos técnicos-administrativos y
otros.
 Con este modelo de adecuación, los materiales didácticos para el desarrollo
de las competencias específicas deben reorganizarse para ser
presentados como Áreas Académicas.
 El área académica “Idiomas” se convierte en un componente y debe ser
cursado en dos niveles durante el proceso escolar del estudiante y deben
ser deben reorganizarse para ser presentados como un componente en
dos Niveles: Básico y Avanzado.
 El modelo responde a la PROPUESTA CURRICULAR a presentar,
analizar y evaluar en la mesa técnica nacional en el MPPE.
 Se promueve un sistema de pasantías en tres etapas: Pre-pasantía,
Pasantías y Post-pasantía.
 Pre-pasantía: comprende visitas a diferentes empresas para observar las
actividades prácticas que se realizan en dichas empresas según su misión
y visión, para complementar los saberes obtenidos a través de las áreas
académicas de la especialidad, lo que le permitirá estar en relación directa
con el trabajo que se lleva a cabo en la organización o empresa. Está
enmarcada en las actividades a desarrollar en el periodo N°7. Pasantía:
constituye la actividad de aprendizaje y aplicabilidad de lo aprendido por el
estudiante durante el proceso escolar en una organización o empresa que
le permita demostrar sus habilidades y competencias. Tendrá una duración
de 12 semanas durante el periodo N°8. Post-pasantía: constituye la
actividad o socialización que el estudiante realizará una vez culminada la
pasantía, para expresar ante otros la experiencia obtenida en la empresa.
 Los Centros Comunitarios de Aprendizaje del IRFA deberán ir
progresivamente estableciendo las condiciones mínimas para ofrecer el
currículo del sistema educomunicativo en su totalidad.
 Los participantes recibirán certificaciones de calificaciones, títulos
como Técnico Medios en las diferentes especialidades que imparte el
IRFA. y la(s) certificación(es) del componente laboral del programa de
Empleabilidad e Inserción Laboral de la Federación Internacional de Fe
y Alegría.
 En los CCA que ofrezcan la etapa completa de EMT se certificarán cuatro
niveles de las competencias específicas (Contabilidad, Informática y
35
 Tecnología gráfica) pudiéndose ofertar donde las condiciones mínimas
estén dadas, así como los cursos SIET.
 Mientras se conforman los equipos multidisciplinarios para la
reestructuración y reorganización de las mallas y guías didácticas, se
deberán crear fichas de formación que orienten, faciliten el uso de los
módulos digitales y DVD, así como acompañen y sean útiles para
evaluar y supervisar la gestión de los facilitadores voluntarios.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA IMPLENTAR EL CURRICULO DE LA
EDUCACIÓN MEDIA GENERAL Y EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA. (Sept 2018)

CRONOGRAMA

ACTIVIDAD INICIO FINAL SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4

Elaboración de la Propuesta de Adaptación al

nuevo currículo
Elaboración def initiva de Adaptabilidad al
Currículo de EMG.
.-
Socialización del Proceso de adaptabilidad al
nuevo currículo a todos los actores del IRFA y
programas af ines.
Presentación del proceso de adaptabilidad al
nuevo currículo a instancias nacionales como
1/5/2018 30/05/2018
DNEJAA y SIGE.
Procura de carta aval del proceso IRFA por
parte de la DNEJAA.

Elaboración del instructivo para el proceso de

técnico-administrativo de Control de Estudio.
Revisión de las mallas curriculares para
establecer puntos de encuentros con áreas,
componentes, temas generadores, otros y los
materiales multimedia del IRFA.
Elaboración del Plan de inducción sobre el
proceso de adaptabilidad al nuevo currículo
Elaboración de la propuesta de reorganización
de los materiales multimedia. 1/6/2018 30/06/2018

Plan de promoción para la socialización de la

ejecución del nuevo currículo para los actores
del CCA.
Re-organización de los lapsos escolares a
periodos.
Inducción al personal de CEE nuevo currículo y
su aplicabilidad en el SAEA.
Proceso de Inscripción para estudiantes
regulares y nuevos para el año escolar 2018-
1/7/2018 30/07/2018
2019 lapso I (sept-f ebrero).
Elaboración de Orientaciones para la
implementación y desarrollo del currículo para
EMG y/o EMT
Socialización de las Orientaciones a los equipos
en los Centros Educativos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

 Áreas de Formación en Educación Media General. MPPE, Junio 2017.

 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV).
 Fernández Batanero, José María. (2000). “Una escuela para todos desde la
transversalidad: los contenidos transversales”. En: Miñambres A. y Jové G.
Universidad de Lleida.
 Gaceta Oficial N° 41.044 del 2 de diciembre, donde el Ministerio del Poder
Popular para la Educación publicó las Resoluciones N° 0142 y 0143, que
modifican el currículo educativo.
 Ley Orgánica de Educación (LOE).
 Orientaciones Pedagógicas 2017-2018. MPPE, Septiembre 2017.
 Orientaciones sobre el nuevo plan de estudios. AVEC, Septiembre de 2017.
 Ortiz, M. (2000). La Transversalidad. Maracaibo: Colección Procesos
Educativos Fe y Alegría.
 Proceso de transformación curricular en Educación Media General.
Documento general de sistematización de las propuestas pedagógicas y
curriculares surgidas en el debate y discusión y orientaciones
fundamentales. MPPE, Septiembre 2017.
 Propuesta del Plan de Estudios para EMG. MPPE, Septiembre 2017.
 Reglamento General de la Ley de Educación (RGE)-
 Transformación pedagógica. Educación Media General. Viceministerio de
Educación Media. Septiembre, 2017.

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