UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

Programa de Formación de Investigadores, PROFI

PRODUCCIÓN Y REDACCIÓN DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS

BLOQUE 4: ELABORACIÓN DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO: Fases de

elaboración de un artículo científico. Recomendaciones para la construcción de
cada uno de sus elementos. Técnicas para la redacción. Sugerencias prácticas
para los escritores. Normas para la redacción y presentación en las revistas de la
universidad. Producción y redacción del artículo científico: a) título, b) autor(es),
c) resumen, d) palabras clave, e) introducción, f) materiales y métodos, g)
resultados, h) discusión, g) referencias.

Programa de Postgrado: (señalar con una “X” el programa que cursa)

 Maestría en Innovaciones Educativas: _________
 Doctorado en Educación: _______X____

Participantes:
N Nombres Apellidos Cédula de
° Identidad
01 Esther Patricia Suaza Atencio 32760466
02 Leddis Esther González Viloria 22796498
03 Yanedis Ruth Miranda Núñez 33200619

Actividad evaluativa: Versión final del artículo científico: introducción,

materiales y métodos, resultados, discusión y referencias.

Valor 30% / Fechas de envío en el aula virtual: desde el jueves 29-03-

18 al domingo 01-04-18

Indicadores de Evaluación:
 Presencia de la introducción (2 ptos).
 Formulación adecuada de la introducción (4 ptos)
 Presencia de los métodos (2 ptos.)
 Formulación adecuada de los métodos (3 ptos)
 Presencia de los resultados (2 ptos.)
 Formulación adecuada de los resultados (5 ptos.)
 Presencia de la discusión (2 ptos.)
 Formulación adecuada de la discusión (5 ptos.)
 Presencia de las referencias (2 ptos)
 Presentación adecuada de las referencias bibliográficas (3 ptos.)
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La fluidez como factor asociado a los procesos de comprensión lectora

en estudiantes de educación básica primaria

Resumen:

El presente artículo muestra los resultados de un proceso de caracterización de

fluidez y comprensión lectora aplicado a los estudiantes de los grados 3 ° y 5 °
de dos instituciones educativas públicas de la entidad territorial Magangué. El
objetivo principal de la aplicación de esta prueba fue el de detectar las falencias
que presentaban estos estudiantes tanto en las habilidades básicas de la lectura
como en la comprensión de textos. El diseño metodológico se enmarcó dentro de
una investigación mixta en la que se emplearon técnicas tanto de la investigación
cualitativa como de la cuantitativa, lo cual permitió un análisis detallado de los
resultados. Los datos fueron recolectados a través de ejercicios con los
estudiantes y encuestas a padres de familia y docentes para luego ser analizados
y sistematizado. En el análisis de los resultados obtenidos se pudo concluir que
los estudiantes que no han desarrollado la fluidez en la lectura, presentan mayor
dificultad en el proceso de comprensión. De acuerdo a estos resultados se
aplicaron estrategias pedagógicas y didácticas tendientes a mejorar la fluidez
lectora y, por consiguiente la comprensión textual

Palabras clave:

Lectura, fluidez lectora, comprensión lectora, habilidades lectoras

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The fluidity as a factor associated to the processes of reading

comprehension in elementary school students

Abstract:

This article shows the results of a process of characterization of fluency and

reading comprehension applied to students in grades 3 and 5 of two public
educational institutions of the territorial entity Magangué. The main objective of
the application of this test was to detect the shortcomings that these students
presented both in the basic skills of reading and in the comprehension of texts.
The methodological design was framed within a mixed research in which both
qualitative and quantitative research techniques were used, which allowed a
detailed analysis of the results. The data was collected through exercises with
students and surveys of parents and teachers to be analyzed and systematized.
In the analysis of the results obtained, it could be concluded that students who
have not developed fluency in reading have greater difficulty in the
comprehension process. According to these results, pedagogical and didactic
strategies were applied to improve reading fluency and, consequently, textual
comprehension.

Keywords:

Reading, reading fluency, reading comprehension, reading skills

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Los hallazgos presentados en este artículo son el resultado de la aplicación

de una prueba diseñada por el Ministerio de educación nacional a través del
programa Todos a Aprender, cuyo objetivo es evaluar la calidad, velocidad y
comprensión en la lectura de los estudiantes de los grados 3° y 5° de básica
primaria, para determinar la incidencia de estas habilidades en el rendimiento
académico de estos estudiantes y buscar estrategias que permitan superar las
falencias encontradas.
En los últimos años se ha evidenciado un bajo nivel en las competencias
lectoras de los estudiantes tanto de básica primaria, como de la secundaria; este
problema no se presenta como caso aislado, sino que se ha generalizado a nivel
de entidades territoriales y de país. En Colombia se aplican pruebas que evalúan
las competencias adquiridas por los estudiantes en determinadas áreas; una de
éstas son las pruebas SABER 359 y SABER 11. Entre las áreas evaluadas está
la de lenguaje, en la cual se evalúan las competencias comunicativas lectoras y
comunicativas escritoras, competencias que deben poseer los estudiantes al
terminar los grados 3°, 5°, 9° y 11°. Al respecto el documento orientador del
foro educativo nacional (2018) afirma:

En relación con la calidad educativa, los resultados de las pruebas

Saber de los grados 3º, 5º, y 9º del año 2017 muestran que alrededor
de 72% de los estudiantes del sector oficial de la zona rural, en los
tres grados mencionados y en las áreas de lenguaje y matemáticas,
tienen un desempeño insuficiente o mínimo, mientras que en la zona
urbana el porcentaje es del 65%.

De acuerdo con este informe y el reporte histórico del último cuatrienio,

un gran porcentaje de los estudiantes evaluados no poseen la competencia
comunicativa lectora; esto se evidencia porque no responden de manera
correcta preguntas de nivel literal, inferencial ni crítico; es decir, aún no tienen
las habilidades para analizar, interpretar y comprender un texto escrito. Surge
entonces, la inquietud de investigar el porqué de estos resultados; estudiar
cuáles son los factores que inciden en la comprensión textual dándole especial
atención a la fluidez en la lectura.

El trabajo investigativo se enmarcó dentro de un diseño metodológico

mixto, usando técnicas tanto de la investigación cuantitativa como de la
cualitativa. El trabajo se desarrolló en varias etapas: La primera etapa
correspondió a la aplicación de la caracterización de calidad, velocidad y
comprensión lectora. Un primer paso en dicha caracterización fue la evaluación
de la calidad para lo cual se usó un formato en donde se hizo el registro de
aspecto como la fluidez, la inflexión de voz, pausas y entonación. El segundo
aspecto a evaluar fue la velocidad lectora, que hace referencia a cuántas
palabras lee el estudiante por minuto; para su valoración hay una tabla donde se
muestran los rangos para los niveles muy lento, lento, rápido, y muy rápido; el
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último aspecto a evaluar fue la comprensión lectora, en ésta se formulan
preguntas de nivel literal, inferencial y crítico. Cabe señalar aquí, que la
aplicación del instrumento de caracterización se realizó de manera individual y
personalizada a cada uno de los estudiantes de los grados focalizados.
En la segunda etapa de este estudio, correspondió a la sistematización y
análisis obteniendo los siguientes resultados: en calidad de la lectura el 43 %
de los estudiantes se encuentran en el nivel A; es decir, el estudiante lee
lentamente, corta unidades de sentido largas y prima el silabeo; el 26 % está en
el nivel B; estos estudiantes leen sin pausa ni entonación, lee palabra por
palabra sin respetar las unidades de sentido; el 9 % está en el nivel C, en el cual
el estudiante ya une palabras formando oraciones con sentido, hace pausas
pero aún hay errores de pronunciación y, el 22 % está en el nivel D, en este
nivel el estudiante lee de forma continua, hace pausas y presenta una
entonación adecuada al contenido, respeta las unidades de sentido y la
puntuación. Con respecto a la velocidad el 65 % de los estudiantes se
encuentran en el nivel muy lento; el 13 % en el nivel lento y el 22 % en el nivel
rápido. En cuanto a la comprensión el 56% de los estudiantes evaluados no
responde acertadamente las preguntas del nivel literal; el 50% las del nivel
inferencial y el 60 % las preguntas del nivel crítico.
De acuerdo con los resultaos anteriores y teniendo en cuenta que el 43%
de los estudiantes evaluados se encuentran en el nivel A, que hace referencia a
la calidad de la lectura y que la fluidez está entre las características evaluadas en
este criterio, el grupo investigador concluye que la falta de fluidez en la lectura
incide de manera negativa el proceso de comprensión textual. Hay que resaltar
que para leer con fluidez primero hay aprender a decodificar y que según las
observaciones realizadas un grupo significativo de estudiantes no poseen esta
habilidad.
Los componentes principales de la fluidez lectora serían tres
principalmente: precisión en la decodificación de palabras (Hudson et al., 2005);
automaticidad en el reconocimiento de palabras, haciendo referencia a una
“identificación rápida, fluida y sin esfuerzo de las palabras, dentro o fuera de un
contexto” (Hudson et al., 2005, p. 704) y la lectura expresiva o prosódica (Miller
y Schwanenflugel, 2008). Con la experiencia lectora se va avanzando hacia la
automaticidad gracias al contacto repetido y a la práctica con los textos escritos.
A partir de ahí se van liberando recursos intencionales que el lector puede
dedicar a procesos de orden superior como la comprensión (Laberge y Samuels,
1974) Por esta razón, la fluidez se ha considerado como un eslabón esencial
entre el reconocimiento de palabras y la comprensión del texto escrito (Chall,
1996; Chard, Vaughn y Tyler, 2002).Citados por Gómez, Defior y Serrano 2011.
Según Gómez, Defior y Serrano (2011) la fluidez lectora es considerada
un componente fundamental en el aprendizaje del lenguaje, especialmente por
su papel facilitador de la comprensión lectora, teniendo en cuenta esta premisa
y volviendo a los resultados de la caracterización de fluidez y comprensión
lectora aplicada a los estudiantes de 3° y 5° de las instituciones educativas San
Sebastián de Madrid y San Juan Bautista de El Retiro, se concluye que los
bajos resultados obtenidos en la comprensión lectora se debe a que la mayoría
de los estudiantes no poseen la habilidad de la fluidez lectora y que un
porcentaje poco menor pero significativo no ha adquirido la habilidad para
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decodificar signos gráficos.

Sumado a los resultados encontrados en el proceso de caracterización se

encontró que en los colegios donde se realizó la investigación existen diferentes
problemáticas relacionadas con la enseñanza de la lectura como: prácticas poco
significativas de lectura, desconocimiento de las habilidades necesarias para
poder leer, dispersión, apatía por la lectura, poco acompañamiento de los padres
en los procesos académicos. Esta problemática que incide en la comprensión de
textos, en los estudiantes generó la pregunta. ¿Qué estrategias pedagógicas y
didácticas se podrían utilizar para que los estudiantes de básica primaria de las
instituciones San Sebastián de Madrid y San Juan Bautista de El Retiro adquieran
los componentes básicos de la lectura?
Según estudios realizados por un comité de expertos de los Estados
Unidos en el año 2000 (National Reading Panel) se identificaron cinco
componentes esenciales de una enseñanza de la lectura eficaz: conciencia
fonológica, reglas de correspondencia grafema fonema, fluidez lectora,
vocabulario y comprensión (National Reading Panel, 2000) citado por Gómez,
Defior y Serrano 2011.
. Tomando como referencia esta investigación, se inició la búsqueda de
estrategias pedagógicas que ayudaran a fortalecer cada uno de estos
componentes en los estudiantes, focalizando a cada uno según su necesidad. La
primera actividad que se realizó fue una sesión de trabajo situado Fluidez y
Comprensión con los docentes de básica primaria de las dos instituciones. El
objetivo de esta, fue el de fortalecer las competencias docentes para el
desarrollo de estrategias didácticas que apunten al mejoramiento de la fluidez,
como condición para la comprensión lectora de los estudiantes. En esta sesión se
partió de bases teóricas en las que se profundiza acerca de la importancia de
algunos elementos fundamentales para la adquisición del proceso lector y los
componentes para una lectura eficaz y, a partir de esta información se
compartieron estrategias didácticas cuyo objetivo es mejorar la fluidez de los
estudiantes de básica primaria. La tercera actividad estuvo direccionada a
diseñar los planes de mejoramiento de acuerdo a la necesidad de cada
estudiante, agrupando a los que coincidían en la misma dificultad con el fin de
aplicar las estrategias socializadas en la sesión de trabajo situado y otras
consultadas por los mismos docentes o sugeridas por las tutoras. La cuarta
actividad fue la ejecución del plan de mejoramiento, cada docente aplicó las
estrategias pertinentes a su grupo de estudiantes teniendo en cuenta la dificultad
asociada: se aplicaron estrategias para desarrollar la conciencia fonológica, la
decodificación, la velocidad lectora, la prosodia la comprensión, entre otras.
Después de un período de aplicación de las actividades para la superación
de las dificultades, se pudo ver el resultado; los estudiantes han mejorado
notablemente sus habilidades lectoras, de acuerdo a pruebas realizadas se ha
visto progreso tanto en la fluidez como en la comprensión de textos.
Los resultados de este trabajo de investigación ponen de manifiesto lo
importante que es desarrollar las habilidades lectoras desde los primeros grados,
es en éstos, donde los estudiantes adquieren con facilidad procesos como la
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conciencia fonológica, la decodificación y el vocabulario, componentes
fundamentales para pasar a la fluidez lectora y luego a la comprensión. Con esta
investigación queda demostrado que sin fluidez no hay comprensión.

REFERENCIAS

Ministerio de Educación Nacional, Foro educativo nacional 2018 [documento en

línea]. Disponible en: aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/107817
[Consulta: 2018, agosto 22]

Gómez E, Defior S & Serrano F. 2011. Mejorar la fluidez lectora en dislexia:

diseño de un programa de intervención en español, Escritos de Psicología, Vol.
4, nº 2, pp. 65-73.[Revista en línea] disponible en: legovis@hotmail.com