Mpe-Semana #5-Extraordinario 2017-2018

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2017-2018
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO
Habilidad Lógico Matemática

EJERCICIOS DE CLASE N° 05
1. En una urna no transparente se tiene veinte bolos idénticos numerados del 1 al 20,
sin repetir. Si ya se extrajeron los tres bolos con los números indicados en la figura,
¿cuántos bolos más se deben extraer al azar, como mínimo, para tener la certeza de
obtener dos bolos que colocados en los círculos punteados cumplan con la operación
mostrada?
A) 13 B) 14 C) 15 D) 16 E) 17
2. En un cajón no transparente se tiene dieciocho guantes de box idénticos en tamaño:

3 pares son de color rojo, 4 pares son negros y 2 pares son blancos. ¿Cuántos guantes
se debe extraer al azar, como mínimo, para tener con certeza un par de guantes
utilizables del mismo color?
A) 8 B) 9 C) 10 D) 11 E) 12
3. Se tiene tres cajas no transparentes; en una hay 18 esferas idénticas, de las cuales 6
son blancas, 6 son negras y 6 son rojas; en otra caja hay 18 conos idénticos, de los
cuales 6 son blancos, 6 son negros y 6 son rojos; y en la tercera caja hay 18 cubos
idénticos, de los cuales 6 son blancos, 6 son negros y 6 son rojos. ¿Cuántos objetos
como mínimo se deben extraer al azar, de uno en uno, de las tres cajas para tener la
certeza de haber extraído necesariamente entre ellas un par de esferas, un par de
conos y un par de cubos, todos del mismo color?
A) 29 B) 30 C) 31 D) 32 E) 33
4. En una mesa hay 120 sobres cerrados y se sabe que cada uno de ellos contiene en
su interior sólo un número entero distinto del 1 al 120. ¿Por lo menos cuántos de estos
sobres se debe escoger y mantenerlos cerrados teniendo la certeza que entre ellos, 7
sobres contienen un numero múltiplo de 5?
A) 100 B) 101 C) 105 D) 103 E) 107
Semana Nº 05 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1

5. Un campanario tarda 18 segundos en tocar (4n-1) campanadas, a un tiempo constante

entre campanada y campanada de (2n-1) segundos. Si el tiempo entre campanada y
campanada se duplicara, ¿cuántos segundos tardaría el campanario en tocar n 2
campanadas?
A) 14 B) 15 C) 16 D) 17 E) 18
6. Nicolás durante una semana toma dos pastillas cada 4 horas, hasta que toma la
pastilla número 36; a partir de ahí sólo toma una pastilla también cada 4 horas. Si
Nicolás comenzó la semana tomando sus dos pastillas y termina la semana tomando
una pastilla, ¿Cuántas tomó en total?
A) 59 B) 60 C) 61 D) 62 E) 63
7. Franchesca está con dolor de cabeza, por lo que el médico le recomendó tomar 2 tipos
de jarabes, del tipo A, 2 cucharadas cada 4 horas y del tipo B, 3 cucharadas cada 6
horas, si empezó tomando ambos tipos de jarabes y en total tomó 65 cucharadas,
¿cuántas horas como mínimo duró el tratamiento?
A) 48 B) 60 C) 72 D) 58 E) 62
8. Un reloj se adelanta un minuto cada 15 minutos. Si ahora marca las 4:20 a.m. y hace
un tercio de día que funciona con ese desperfecto, ¿qué hora es realmente?
A) 3:44 a.m. B) 3:45 a.m. C) 3:46 a.m. D) 3:47 a.m. E) 3:48 a.m.
9. Abel sale de su casa entre las 6 y las 7 de la mañana cuando las agujas de su reloj
están superpuestas, y regresa entre las 7 y las 8 de esa misma mañana cuando las
agujas de su reloj forman un ángulo de 90 0 por primera vez. ¿Cuánto tiempo duró la
salida de Abel?
6 4 2 3 1
A) 47 min B) 49 min C) 47 min D) 48 min E) 49 min
11 11 11 11 11
10. En el reloj mostrado, ¿qué hora es?

8
A) 10h 32 min
11
7
B) 10h 33 min
11
7
C) 10h 32 min
11
8
D) 10h 33 min
11
9
E) 10h 34 min
11

EJERCICIOS DE EVALUACIÓN DE Nº 05
1. En una caja no transparente hay sesenta y cinco fichas idénticas, de las cuales doce
son azules, 15 son blancas, 18 son verdes y 20 son rojas. ¿Cuál es el mínimo número
de fichas que se deben extraer al azar para tener la certeza de haber extraído diez de
uno de los colores?
A) 36 B) 37 C) 38 D) 39 E) 40
2. En una urna no transparente se tiene dieciséis esferas idénticas numeradas del 1 al

16, sin repetir, ¿cuántas esferas se deben extraer al azar, como mínimo, para tener
con certeza dos esferas donde una de ellas sea de doble numeración que la otra?
A) 11 B) 12 C) 13 D) 14 E) 15
3. En una misma caja hay 10 pares de medias blancas, 10 pares de medias negras y 10
pares de medias azules, en otra caja hay 10 pares de guantes de box de color blanco,
otros tantos de color negro y otros tantos de color azul. ¿Cuántas medias y cuántos
guantes, respectivamente, es necesario extraer como mínimo para tener con certeza
un par de guantes negros usables y un par de medias azules?
A) 42 y 50 B) 42 y 42 C) 42 y 50 D) 52 y 52 E) 42 y 51
4. El número de campanadas que da un reloj es igual al número de horas que marca

dicho reloj. Si para indicar que son las 3 horas empleó 1,5 segundos, ¿cuántos
segundos empleará para indicar que son las 8 horas?
A) 5 B) 5,15 C) 5,25 D) 5,5 E) 5,75
5. Nicolás ingiere 2 aspirinas y media, cada día y medio, durante 7 semanas y media.
¿Cuántas aspirinas ingirió en total? Considerar que Nicolás comienza y termina las 7
semanas y media tomando pastillas.
A) 84 B) 86 C) 88 D) 90 E) 92
6. Se colocó postes cada 25 m a lo largo de la berma central de una avenida de 2 km,

con un costo total de la mano de obra, al colocar los postes, de S/ 567. Si se colocó
un poste al inicio y se termina con otro al final de la avenida, ¿cuántos soles se cobró
por colocar cada poste?
A) 6 B) 7 C) 8 D) 9 E) 10

7. En la casa de Benjamín, el reloj de su sala comedor da tres campanadas más que la

hora que indica. Si para marcar las 6 a.m. demoró 12 segundos, ¿cuántos segundos
demorará para marcar las 11 a.m.?
2 1 1
A) 19 B) 19 C) 20 D) 19 E) 20
3 3 2
8. Un reloj empieza a adelantarse a partir de las 8:30 a.m. a razón de 8 minutos y medio,
cada día y medio. ¿Después de cuántos días marcará la hora correcta nuevamente?
9 5 1 19
A) 124 B) 125 C) 127 D) 127 E) 124
23 17 17 23
9. La mitad del tiempo que ha pasado después de las 9:00 a.m. es la tercera parte del
tiempo que falta para las 7:00 p.m. ¿Qué hora es?
A) 1 p.m. B) 11 a.m. C) 4 p.m. D) 2 p.m. E) 6 p.m.
10. En el reloj mostrado, ¿qué hora es?
A) 7h 36 min
2
B) 7h 36 min
11
C) 7h 37 min
2
D) 7h 37 min
11
E) 7h 38 min

Habilidad Verbal
SEMANA 5A
LA EXTRAPOLACIÓN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
La extrapolación consiste en contrastar el contenido de un texto determinado con

información metatextual. El propósito es evaluar la plausibilidad de este contenido, es decir,
su admisibilidad o validez y su fecundidad, esto es, su capacidad para generar más
conocimiento.
En los test de comprensión lectora, la extrapolación es una forma de determinar el más alto
nivel de comprensión. Si el contenido de un texto adquiere valor con este traslado
conceptual (de acuerdo con la Real Academia de la Lengua Española, extrapolar significa
«aplicar a un ámbito determinado conclusiones obtenidas en otro»), demuestra su
eficiencia, productividad y fertilidad, tornándose en un elemento fundamental del
conocimiento adaptativo; de igual forma, la extrapolación puede determinar la poca o nula
fecundidad de las ideas desplegadas en un texto.
La extrapolación se puede realizar de dos formas básicas: a) cognitiva y b) referencial.
A) Extrapolación cognitiva: Este tipo de extrapolación consiste en hacer un viraje

radical en las ideas del autor y establecer la consecuencia que se desprende de tal
operación.
B) Extrapolación referencial: Esta modalidad consiste en modificar las condiciones

del referente textual y determinar el efecto que se proyecta en esta operación.
Generalmente sigue el procedimiento de aplicar el contenido del texto a otra
situación (otra época, otro espacio, otra disciplina).
ACTIVIDADES
ELIJA LA ALTERNATIVA CORRECTA DE LAS PREGUNTAS SOBRE LOS TEXTOS
PRESENTADOS A CONTINUACIÓN.
TEXTO A
Un equipo internacional de astrónomos, encabezado por la Universidad de Warwick, ha
descubierto un planeta ingente, cuyo nombre con el que se le ha bautizado es NGTS-1b.
Dicho planeta, en comparación con el tamaño de su estrella compañera, es el planeta más
grande que se ha descubierto en el universo, es decir, su existencia pone en entredicho las
teorías sobre la formación de planetas según las cuales un planeta de semejante tamaño
(del tamaño de Júpiter) no pudo haberse formado por una estrella tan pequeña (con la mitad
de radio y masa que nuestro Sol), según acaba de anunciar la referida institución.
El planeta gigante NGTS-1b es el primer exoplaneta que ha sido descubierto por la
Next-Generation Transit Survey (NGTS), una instalación espacial ubicada en el
Observatorio Paranal, en el desierto de Atacama de Chile. NGTS-1b es un planeta gaseoso,
con una temperatura infernal de unos 530°C debido a que orbita muy cerca de su estrella
(equivalente a un 3% de la distancia entre la Tierra y el Sol), a la cual rodea cada 2,6 días,
lo que significa que un año en NGTS-1b dura dos días y medio aproximadamente.

«A pesar de su inmenso tamaño, NGTS 1-b ha sido difícil de descubrir por su

pequeña y débil estrella. De hecho, las estrellas pequeñas son las más comunes del
universo, así que es posible que haya más planetas gigantes de estos esperando a ser
descubiertos», comenta Peter Wheatley, de la Universidad de Warwick. El estudio sobre el
planeta gigante NGTS 1-b, que se encuentra a 600 años luz de la Tierra, será publicado
en Monthly Notices of the Royal Astronomical Society.
FUENTE: Texto editado del artículo «Un nuevo e inesperado tipo de planeta. Un gigante gaseoso orbitando
una enana roja», de Alec Forssmann, publicado en National Geographic España
(http://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/actualidad/nuevo-inesperado-tipo-planeta-gigante-gaseoso-
orbitando-una-enana-roja_12048/1#article-text).
1. Si la estrella que dio origen al nuevo planeta NGTS 1-b lo hubiese superado en
tamaño, posiblemente,
A) el planeta NGTS 1-b sería más grande que Júpiter.

B) con toda seguridad esa estrella sería muy incandescente.
C) la teoría sobre la formación de planetas sería irrefutable.
D) dicha estrella absorbería a los planetas contiguos a ella.
E) los días en el planeta NGTS 1-b tendrían mayor duración.
2. Si la órbita del planeta NGTS 1-b fuera, en equivalencia, mayor que la distancia que
separa a la Tierra del Sol, es posible que
A) el descubrimiento del planeta hubiera resultado una tarea más sencilla.

B) el Observatorio Paranal no hubiera podido dar con el planeta NGTS 1-b.
C) el año en el planeta NGTS 1-b duraría 365 días más que en la Tierra.
D) el planeta NGTS 1-b deje de ser un exoplaneta e integre el sistema solar.
E) la temperatura en dicho planeta descendería considerablemente.
TEXTO B
Una investigación sobre los genomas de las poblaciones de mamut lanudo, para la cual era
necesario conocer el sexo de los individuos, ha permitido descubrir un desequilibrio entre
los restos fosilizados de esta especie extinta: los fósiles, recogidos en diferentes partes
de Siberia, con mayor frecuencia, proceden de machos que de hembras.
«Hemos usado los datos genómicos para determinar el sexo de 98 especímenes de
mamut lanudo (Mammuthus primigenius), con el fin de inferir pautas sociales y de
comportamiento en los últimos 60 000 años de existencia de esta especie», declararon los
investigadores, entre ellos Patrícia Pečnerová y David Díez del Molino, agregando que
llegaron a informar sobre un exceso notable de machos entre las muestras identificadas (un
69% frente a un 31%).
Love Dalén, otro investigador del equipo, explicó que «la mayoría de huesos,
colmillos y dientes de mamuts y de otros animales de la era glacial no han sobrevivido» y
que los restos hallados en Siberia «se han conservado porque acabaron enterrados y, por
tanto, protegidos de los efectos de la intemperie». Los nuevos hallazgos sugieren lo
siguiente: los mamuts machos de Siberia, a menudo morían de tal forma que sus restos

quedaron enterrados, «quizá al caer en el agua helada de los lagos en invierno o al quedar
atrapados en las ciénagas».
Al respecto, los investigadores sospechan que los mamuts machos siberianos, tal
como los elefantes, con mayor frecuencia vivían en grupos de solteros o solos, por lo que
«tenían más posibilidades de morir en trampas naturales como las ciénagas, las grietas y
los lagos», afirmó Dalén.
FUENTE: Texto editado del artículo «En Siberia hay más fósiles de mamuts lanudos machos que de hembras,
¿cómo se explica?», de Alec Forssmann, publicado en National Geographic España
(http://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/actualidad/siberia-hay-mas-fosiles-mamuts-lanudos-machos-
que-hembras-como-explica_12068/5).
1. Si la investigación en la que participaron Patrícia Pečnerová, David Díez del Molino y

Love Dalén hubiera desdeñado el estudio de los genomas de mamuts lanudos,
posiblemente,
A) el equipo evaluaría incrementar el número de especímenes en su estudio.

B) la diferencia porcentual entre mamuts machos y hembras se invertiría.
C) se conocería a ciencia cierta las razones de la extinción de los mamuts.
D) sería improbable conocer las diferencias de género de los fósiles hallados.
E) el quipo hubiese optado por un estudio basado en la dieta de los mamuts.
2. Si los investigadores no hubieran establecido un paralelo entre los mamuts machos

de Siberia y los actuales elefantes, posiblemente
A) sería inadmisible identificarlos como sus ancestros.

B) sus restos fósiles no se hubieran podido conservar.
C) se ignoraría por completo el origen de los elefantes.
D) desconoceríamos el apareamiento de los mamuts.
E) Siberia quedaría descartada como lugar de investigación.
TEXTO C
Parménides es el filósofo más importante de todos los presocráticos porque significa en la

historia de la filosofía un momento de capital importancia: la aparición de la metafísica. Con
él, la filosofía adquiere su verdadera jerarquía y se constituye en forma rigurosa. Hasta
entonces la filosofía griega había sido solo cosmológica, física, con un propósito y un
método filosófico; pero es Parménides quien devela el tema propio de la filosofía y el tema
con el cual se le puede abordar. En sus manos la filosofía llega a ser metafísica y ontológica,
no va a versar únicamente sobre las cosas, sino que ahora tratará sobre las cosas en cuanto
son, es decir, como entes, ese es el gran descubrimiento de Parménides, por lo que
trascendió en la historia de la filosofía.
El ente es lo que es, lo real y está presente al pensamiento, así se encuentren cercas
o distantes a los sentidos, siempre estarán, por ser entes inmediatos al pensamiento;
además es inmóvil, porque el movimiento supone un «dejar de ser» y un «llegar a ser», lo
que implica una dualidad, cosa que resulta incompatible con el ente, en tanto este es uno
e indivisible. La inmovilidad del ente de Parménides conlleva a la imposibilidad de una física
desde el punto de vista del ser, sustituyéndola por ontología.

FUENTE: Texto editado del primer capítulo del libro Historia de la filosofía de Julián Marías, publicado por la Revista de
Occidente en 1974.
1. Si Parménides hubiera desdeñado la reflexión de las cosas en tanto estas son, es

probable que
A) se hubiera ocupado, al igual que el resto de filósofos, de la naturaleza.

B) con toda seguridad no sería considerado el padre de la filosofía griega.
C) el ente hubiese sido descubierto por algún otro filósofo coetáneo suyo.
D) la filosofía griega hubiese decaído inexorablemente en oscurantismo reflexivo.
E) resultaría muy embarazoso sostener el argumento de la unicidad del ente.
2. Si Parménides no hubiera privado al ente de movilidad, posiblemente
A) hubiera formulado la teoría de la cinemática.

B) sería considerado el padre de la física antigua.
C) descartaría que el ente se caracteriza por la unicidad.
D) este difícilmente podría ser aprehendido por el pensamiento.
E) se mantendría alineado con lo que se cree sobre el ente.
COMPRENSIÓN LECTORA
TEXTO
Un grupo de psicólogos y doctores asociados con la Technische Universität de Berlín, han
anunciado que comprobaron, con experimentación química, la existencia de una forma de
vida después de la muerte. El anuncio está basado en las conclusiones de un estudio que
utiliza experiencias cercanas a la muerte supervisadas médicamente, el cual permite a los
pacientes estar muertos clínicamente por veinte minutos antes de ser traídos de vuelta a la
vida.
El proceso, que fue repetido en 944 voluntarios en los últimos cuatro años, necesita
de una mezcla compleja de drogas, destinadas a permitir que el cuerpo sobreviva al estado
de una muerte clínica y al proceso de reanimación sin daños. El cuerpo del sujeto era
sometido en estado temporal de coma inducido con la mezcla de algunas drogas, las cuales
debían ser filtradas con ozono de su cuerpo durante el proceso de reanimación 18 minutos
después.
La duración tan larga de la experiencia, fue recientemente posible gracias al desarrollo
de una nueva máquina de resucitación cardiopulmonar llamada AutoPulse. Este equipo ha
sido utilizado en los últimos años para reanimar a personas que han estado muertas entre
cuarenta minutos y una hora.
El equipo de científicos, liderados por el Dr. Berthold Ackermann, ha monitoreado los
procesos y compilado los testimonios de los sujetos. Aunque hay algunas pequeñas
variaciones de un individuo a otro, todos tienen recuerdos de su período de muerte clínica
y la gran mayoría ha descrito sensaciones similares. Los recuerdos más comunes incluyen
un desapego del cuerpo, sensaciones de levitación, serenidad total, seguridad, calor, la
experiencia de disolución y la presencia de una luz abrumadora.
Los científicos dicen que están conscientes que sus conclusiones pueden impactar a
muchas personas, como el hecho de que las creencias religiosas de varios individuos no

tuvieron incidencia en las sensaciones o experiencias descritas al final del experimento.

Entre los individuos se encontraban cristianos, musulmanes, judíos, hindúes y ateos.
FUENTE: n,a (2016). «Evidencias científicas de la vida después de la muerte». En Revista Enigma. Recuperado y
adaptado el 01 de diciembre de 2017 de http://www.revistaenigmas.com/secciones/grandes-reportajes/evidencias-
cientificas-vida-despues-muerte.
1. A lo largo del texto, el autor destaca sobre
A) un experimento que sostiene la existencia de vida después de la muerte.

B) la participación voluntaria de individuos en una investigación post morte.
C) una investigación que presume la existencia de vida después de la muerte.
D) la refutación al dogmatismo religioso mediante postulados científicos.
E) el rechazo de la comunidad científica a una investigación con seres humanos.
2. En el tercer párrafo, el término REANIMACIÓN connota
A) reciedumbre. B) resurrección. C) somnolencia.

D) modorra. E) sopor.
3. Se infiere del texto que el dogma religioso en el experimento fue algo
A) recalcitrante. B) insuficiente. C) letal.

D) importante. E) intrascendente.
4. Es incompatible con relación al experimento realizado en esta investigación señalar

que
A) tuvo la participación de psicólogos.

B) intervinieron voluntarios musulmanes.
C) careció en absoluto de respaldo empírico.
D) participaron menos de mil voluntarios.
E) se realizó con equipos sofisticados.
5. Si cada voluntario del mencionado experimento hubiera tenido una sensación afín a
sus creencias religiosas, posiblemente,
A) la ciencia descartaría unánimemente la existencia de dios.

B) se produciría la unificación de la ciencia con la teología cristiana.
C) el saber científico se vería menoscabado por tales experiencias.
D) las ideas del creacionismo quedarían inexorablemente descartadas.
E) se experimentaría un incremento de la fe en la religión musulmana.

SEMANA 5B
COMPRENSIÓN LECTORA
TEXTO 1
Muchas de las personas que no son buenas lectoras culpan a la ubicuidad de los medios
digitales: «estamos muy ocupados en Snapchat como para poder leer, o quizá el internet
nos ha vuelto incapaces de leer en prosa», sostienen. Pero el problema con la lectura data
de fechas anteriores a las tecnologías digitales. El problema no son los malos hábitos de
lectura generados por los teléfonos inteligentes, sino los malos hábitos educativos
generados por el desconocimiento y la ignorancia.
La más reciente Evaluación Nacional de Alfabetización en Adultos de Estados
Unidos (2003) ofrece un panorama de la capacidad de los estadounidenses para leer en
situaciones cotidianas, como cuando se requiere explicar el significado de una metáfora.
Asimismo, del segmento de egresados del bachillerato que no continuaron con su
educación, el 13% no podía realizar ese tipo de tarea, y cuando se les pidió comparar dos
editoriales de periódico con interpretaciones diferentes de pruebas científicas, el 95% se
equivocó.
Muchos de esos malos lectores emiten sonidos a partir de las palabras impresas, así
que, consecuentemente, pueden leer; sin embargo, son analfabetas funcionales, esto es,
comprenden muy poco o nada de los sonidos emitidos, lo que lleva a preguntarnos ¿qué
requiere la comprensión lectora?, ¿un amplio vocabulario? Evidentemente sí, aunque
también el conocimiento de los hechos, lo que tiene un valor más sutil.
Por ejemplo, consideremos lo siguiente: «Prometí no jugar con él, pero ni así mi
mamá me dejó llevar mi cubo Rubik a la biblioteca». El autor ha omitido tres hechos vitales
para la comprensión, tales como: en una biblioteca debes guardar silencio, los cubos Rubik
hacen ruido y los niños no pueden resistirse a los juguetes. Si ignoras estos hechos, podrías
entender el significado literal de la oración, pero no sabrás por qué la prohibición de llevar
el juguete en la biblioteca. Lo que se podría alegar a favor es que los autores deberían
incluir toda la información necesaria para comprender lo que escriben, pero esos detalles
se omiten por un conocimiento que se supone tácito entre los lectores.
En un experimento se les pidió a un grupo de estudiantes, algunos identificados
como buenos lectores y otros como malos, que leyeran un pasaje sobre el fútbol. Los malos
lectores que sabían mucho acerca del fútbol obtuvieron las mejores calificaciones. Esto
implica que los estudiantes que pueden obtener buenas notas en las pruebas de lectura
son aquellos que poseen conocimientos sólidos de los temas de los pasajes de los textos.
In that sense, it is shown that understanding is intimately intertwined with knowledge; hence,
we should not blame the internet, smartphones or the false news of bad reading habits; we
must blame ignorance.
FUENTE: Texto editado del artículo de Daniel T. Willingham «Cómo lograr que tu mente lea» publicado en The New York
Times Es, edición del 30 de noviembre de 2017 (https://www.nytimes.com/2017/11/25/opinion/sunday/how-to-get-your-
mind-to-read.html?ref=nyt-es&mcid=nyt-es&subid=article).

1. El tema central del texto es
A) la importancia de la comprensión lectora.

B) la capacidad de comprensión lectora.
C) metodologías de análisis de textos.
D) las pruebas de comprensión lectora.
E) la comprensión lectora en EEUU.
2. La idea principal del texto es
A) las pruebas de comprensión lectora evalúan la capacidad de inferencia de los

estudiantes que son evaluados mediantes estos test de análisis.
B) las metodologías de comprensión lectora desplegadas por los docentes, deben
incluir estrategias didácticas y lúdicas para el análisis de textos.
C) la comprensión lectora en los Estados Unidos es deficiente como lo demuestra
los resultados de la Evaluación Nacional de Alfabetización en Adultos.
D) la importancia de la comprensión lectora resulta fundamental en el proceso de
alfabetización y aprendizaje de los discentes de bachillerato.
E) la capacidad de comprensión lectora se desarrolla de manera eficiente con el
conocimiento de los temas contenidos en los textos sometidos a lectura.
3. En el texto, el término SUTIL connota
A) ingenio. B) inanidad. C) trascendencia.

D) suavidad. E) fineza.
4. Del hecho que muchos malos lectores sean analfabetas funcionales a pesar de la
emisión de sonidos que hacen de las palabras impresas, podemos colegir que
A) la lectura trasciende la actividad mecánica de descifrar los símbolos lingüísticos.

B) carecen de preparación en lectura veloz, por lo cual dilatan el tiempo en que leen.
C) se les hace imposible pronunciar los vocablos que desconocen o ignoran.
D) constituye una característica de muchos jóvenes que han sufrido de dislalia.
E) presentan las secuelas de haber estado expuestos a intensas horas en internet.
5. De acuerdo con la cita en inglés, es incompatible decir que
A) el conocimiento del contenido es favorable para la comprensión lectora.

B) es poco probable que el internet sea perjudicial en la comprensión lectora.
C) la ignorancia es la verdadera causal de una comprensión lectora deficiente.
D) la tecnología actúa inexorablemente en desmedro de la comprensión lectora.
E) el manejo de información ayudaría a los lectores comprender mejor un texto.

6. Si se llegara a comprobar fehacientemente que el uso del internet perjudica la

actividad de comprensión lectora, entonces es posible que
A) su ubicuo empleo debería ser restringido entre los profesionales.

B) su restricción garantizaría un buen nivel de comprensión lectora.
C) su dinamismo como fuente de conocimiento se fortalecería.
D) las empresas que brindan dicho servicios se verían afectadas.
E) la opinión esgrimida por el autor sería difícil de defender.
TEXTO 2
Con solo 100 dólares puedes empoderar a una mujer en India. Esta módica cantidad, según
el sitio web de la organización India Partners, le proporcionará a una mujer una máquina de
coser de su propiedad, permitiéndole dar el primer paso en su camino al empoderamiento.
O puedes enviarle un pollo, ya que la cría de aves, según Melinda Gates, empodera a las
mujeres en países en vías de desarrollo.
Ahora bien, si los pollos no son tu herramienta preferida de empoderamiento, puedes
optar por Heifer International, empresa que tan solo por 390 dólares le entregará a una
mujer en África una canasta empresarial que incluye conejos, peces jóvenes y gusanos de
seda.
La hipótesis que subyace tras estas donaciones consiste en entender el empoderamiento
femenino como un tema de índole económico exento de un matiz político, no obstante, el
empoderamiento femenino no siempre fue sinónimo de paquetes de empresarios
emergentes. A mediados de los ochenta, las feministas comprendían el empoderamiento
«como la tarea de transformar la subordinación de género, orientándola a la eliminación
de las estructuras opresoras y a la movilización política colectiva».
Sin embargo, recientemente, el empoderamiento devino, entre los profesionales del
desarrollo en occidente, en una palabra carente de movilización política, caracterizada por
una definición limitada que centra la programación técnica en el mejoramiento de la
educación o la salud, desdeñando los problemas de equidad de género, concluyendo en
que el empoderamiento despolitizado es positivo para todos, menos para las mujeres.
De este modo, al entregar pollos o máquinas de coser, las organizaciones para el
desarrollo pueden identificar a las mujeres no occidentales que han empoderado, pueden
exponerlas en conferencias, pueden apuntar las sesiones de capacitación, los talleres y las
hojas de cálculo llenas de productos finales a modo de evidencia de otro proyecto exitoso
de empoderamiento; pero no pueden hacer de esas mujeres sujetos activos y dinámicos de
su rescate.
Veamos, por ejemplo, los proyectos de avicultura de la Fundación Gates: Bill

Gates insiste en que, dado que los pollos son animales pequeños que pueden criarse cerca
de casa, son idóneos para empoderar a la mujer, sin embargo, los investigadores carecen
de datos de que la entrega de pollos genere ganancias económicas a largo plazo y mucho
menos de que propicie la emancipación o la equidad. En casos como este, hay una
tendencia a evadir la realidad, ya que si bien los números nunca mienten, sí omiten.
En este sentido, es tiempo de cambiar el discurso del empoderamiento: los
programas de las organizaciones para el desarrollo deben evaluarse con base en su

capacidad de permitir a las mujeres aumentar su potencial para la movilización política, de

modo que puedan generar una equidad de género sostenible.
FUENTE: Texto e imagen editados del artículo de opinión de Rafia Zakaria «El mito del “empoderamiento” de
la mujer» publicado en New York Times Es, edición del 10 de octubre del 2017
(https://www.nytimes.com/2017/10/05/opinion/the-myth-of-womens-empowerment.html?ref=nyt-
es&mcid=nyt-es&subid=article).
1. Determine la idea principal del texto
A) las donaciones de empresarios de países occidentales, contribuyen al

empoderamiento de las mujeres de países en vías de desarrollo al propiciar una
fuente de ingresos.
B) el concepto de empoderamiento femenino ha cambiado a lo largo de la historia
del movimiento femenino en occidente, del activismo político ha devenido en
mejoras educativas.
C) los principales donantes, como Bill Gates, entienden por empoderamiento
femenino, la situación que posibilita el desarrollo económico de las mujeres
víctimas de la inequidad.
D) el empoderamiento de mujeres en países subdesarrollados, debe fomentar en las
mujeres una actitud política afín de garantizar la sostenibilidad de la equidad de
género.
E) la donación de máquinas de coser y pollos como los elementos insustituibles de
programas de empoderamiento femenino dirigidos por empresarios y políticos de
occidente.
2. El sinónimo contextual de TRANSFORMAR es
A) adaptar. B) revertir. C) reforzar. D) manipular. E) combinar.

3. Relacionando el desarrollo textual con la imagen, podemos colegir que
A) las donaciones que reciben las mujeres ha hecho de ellas acumuladoras.

B) las mujeres beneficiarias con donaciones desdeñan los bienes recibidos.
C) las donaciones de máquina de coser reprimen un estereotipo social arraigado.
D) las donaciones de animales de crianza fortalecen la economía de las mujeres.
E) los proyectos de empoderamiento basados en donaciones son infructuosos.
4. Del empoderamiento, entendido en términos económico, es incorrecto afirmar que
A) data desde la década de 1980.

B) es una postura reciente en occidente.
C) se basa en donaciones de artículos.
D) soslaya el activismo político femenino.
E) está dirigido a países subdesarrollados.
5. Si el empoderamiento femenino actual volviera a contemplar el activismo político,

posiblemente
A) la Fundación Gates desistiría de hacer donaciones.

B) se fomente el acceso a becas de estudios superiores.
C) podría eliminarse las estructuras de la inequidad de género.
D) la inopia de los países subdesarrollados se acrecentaría.
E) muchas empresas se verían forzadas a declararse quebradas.
TEXTO 3
Otrora, cuando enfermábamos, los humanos no contábamos con herramientas más

eficaces que pedirle clemencia a un ser supremo. La aparición de las vacunas, los
antibióticos y muchos otros tipos de fármacos cambiaron radicalmente esa situación.
Ahora no solo es posible prevenir con vacunas la viruela o la polio que, hasta hace poco,
destrozaban la vida de miles de personas. Hoy, fármacos como el tamoxifeno o el imanitib,
por ejemplo, han logrado reducir la mortalidad por cáncer, y gran parte de estos avances
habrían sido imposibles sin el uso de modelos animales.
Los investigadores, en este sentido, consideran que la investigación biomédica sería
casi imposible de llevar a cabo si se prohibiera el empleo de animales en pruebas de
laboratorio, lo que pondría en situación de vulnerabilidad a la humanidad, de allí que
científicos como Jesús del Mazo, investigador del CSIC, sostengan que es fundamental el
modelo animales, cuando no hay alternativa, en la investigación de fármacos, ya que con
esto se soslayaría exponer a los humanos a peligros severos, incluso a pesar de que
trabajar con animales «resulta ser lento, oneroso y embarazoso».
Por otro lado, científicos como Hope Ferdowsian, del departamento de Medicina de
la Universidad George Washington se esfuerzan en esgrimir argumentos que propugnan
sacar a los animales de los laboratorios. Ferdowsian considera que los avances en el
conocimiento sobre el comportamiento y la capacidad de sentir de los animales deberían
obligarnos a replantearnos su uso en los ensayos. «Distintas formas de depresión se han
observado repetidamente en animales, incluyendo primates no humanos, perros, cerdos,

gatos, pájaros y roedores», señaló el especialista; quien además enfatizó en la existencia

de códigos éticos que, pensando en el sufrimiento al que son expuestos, limitan la cantidad
de animales empleados en los estudios farmacológicos.
Asimismo, dicho especialista resaltó la existencia de métodos alternativos que
ayudan a probar la eficacia de ciertos fármacos sin la necesidad de recurrir a los animales,
como el que viene aplicando la empresa Vivia Biotech, que mediante un test permite saber
si las células de leucemia de un paciente podrían ser destruidas por un fármaco o resistirían
al tratamiento.
FUENTE: Texto editado del artículo de Daniel Medavilla «Sin experimentación animal, no habría medicina moderna»,
publicado en Materia, en junio de 2014 (http://esmateria.com/2014/06/09/sin-experimentacion-animal-habria-medicina-
moderna/).
1. El problema puntual que se discute en el texto es
A) los aportes de los animales en el desarrollo de la ciencias médicas.

B) las propiedades curativas de animales como el cerdo y roedores.
C) la necesidad del empleo de animales en pruebas farmacológicas.
D) el trato adecuado que se le debe dar a los animales en la ciencia.
E) los beneficios del empleo de animales en las pruebas de laboratorios.
2. En el texto, la expresión CAMBIO RADICAL connota
A) rechazo. B) progreso. C) rebelión. D) discontinuidad. E) extrapolación.
3. De acuerdo a los argumentos esgrimidos por quienes están a favor del empleo de
animales en las investigaciones biomédicas, es incompatible afirmar que
A) gracias al empleo de ellos se ha descubierto vacunas contra la polio y la viruela.

B) ha contribuido al desarrollo de la ciencia médica y tratamiento de enfermedades.
C) elude exponer a los seres humanos a situaciones de vulnerabilidad y peligro.
D) el trabajo con animales es sumamente conveniente por ser barato, raudo y fácil.
E) brindan un abanico de posibilidades para mejorar las calidad de vida de las
gentes.
4. De lo expresado por Hope Ferdowsian, en relación al empleo de animales en la

biomedicina, se desprende que
A) sostiene que es algo inexorable debido a que contribuye al avance científico.

B) dicha recurrencia carece de justificación por los tratamientos alternos existentes.
C) se muestra impertérrito ante el sufrimiento de animales sometidos a pruebas.
D) hace hincapié en lo gravoso y lento que resulta experimentar con ellos.
E) enfatiza en la existencia de códigos éticos para limitar el uso de animales.

5. Si todos los científicos unánimemente dejaran de experimentar con animales,

probablemente
A) el avance científico se ralentizaría afectando a los seres humanos.

B) sería inadmisible combatir enfermedades como la polio y la viruela.
C) se incrementaría la tasa de mortandad y morbilidad en el mundo.
D) optarían por experimentar directamente con seres humanos.
E) se deba a la existencia general de alternativas propicias.
SEMANA 5C
TEXTO 1
Para el oyente inexperto, un grupo de babuinos balbuceando puede parecer poca cosa.
Pero el oído entrenado de los duchos ahora ha encontrado que nuestros primos primates
pueden realmente producir sonidos de vocales parecidos a los que realizamos los
humanos. El hallazgo sugiere que el último antepasado común del hombre y los babuinos
pudo haber poseído la maquinaria vocal para el habla –sugiriendo un origen mucho más
temprano del lenguaje de lo que se pensaba anteriormente–.
Investigadores del Centro Nacional de Investigaciones Científicas y de la Universidad
de Grenoble Alpes, ambos en Francia, grabaron a babuinos en cautiverio, encontrando que
los animales eran capaces de producir cinco sonidos distintos que tienen las mismas
frecuencias características de las vocales humanas. Como se informó en PLoS ONE, los
animales podían hacer estos sonidos a pesar de que, posteriores disecciones, revelaron
que poseen laringes altas, una característica anatómica que durante mucho tiempo se
pensaba que era un impedimento para el habla. «Esto rompe un importante obstáculo» en
el estudio del lenguaje, dice el coautor del estudio. Thomas Sawallis, un lingüista de la
Universidad de Alabama sostuvo al respecto: «Theories of language evolution have
developed based on the idea that full speech was only available to anatomically
modern Homo sapiens», apoyando un surgimiento del lenguaje hace aproximadamente 70
000 a 100 000 años, pero de hecho, sostuvo «podríamos haber tenido los comienzos del
habla hace 25 millones de años».
FUNTE: LEWIS, Tania (2017). «Los babuinos pueden hacer sonidos del habla parecidos a los de los
humanos».En Scientific American. Recuperado y adaptado el 02 de diciembre de 2017 de
https://www.scientificamerican.com/espanol/noticias/los-babuinos-pueden-hacer-sonidos-del-habla-
parecidos-a-los-de-los-humanos/.
1. La idea principal del texto es
A) la demostración científica de la vocalización de la especie babuina.

B) un experimento con primates confirma la posición alta de su laringe.
C) un hallazgo que sugiere que el lenguaje se originó en fecha muy remota.
D) la datación del surgimiento del lenguaje tras experimentar con babuinos.
E) un estudio que revela el parentesco lingüístico entre los babuinos y el hombre.

2. En el primer párrafo, el término MAQUINARIA connota
A) esfuerzo. B) ingenio. C) capacidad. D) empatía. E) solvencia.
3. Se infiere de la cita en inglés que la capacidad del habla

A) depende de la estructura ósea de la especie.
B) exige una estructura lingüística sencilla.
C) partía de una base científica antropocéntrica.
D) nunca fue descartada del todo en los primates.
E) es connatural al desarrollo de los homínidos.
4. Se condice con el texto afirmar que los babuinos en la actualidad
A) carecen de recursos para emitir sonidos vocálicos.

B) se comunican de igual forma que el hombre.
C) son un grupo de primates poco comunicativos.
D) tienen una genealogía afín con el homo sapiens.
E) carece de un vínculo filial con la especie humana.
5. Si se demostrara que todos los primates están empezando a producir sonidos

vocálicos similares a los del hombre, entonces, resulta posible que
A) se determine que la incompatibilidad entre los babuinos y el hombre.

B) podríamos, en algún momento, llegar a comunicarnos con ellos.
C) seríamos genéticamente semejantes a todos los simios existentes.
D) todos los animales con laringe baja podrían desarrollar el habla.
E) en algún momento podrían incrementar su repertorio vocálico.
TEXTO 2
Solo hace un par de días se publicaron cifras del Ministerio de la Mujer que demuestran
que existe un aumento en las violaciones en nuestro país y que en el 90% de los casos, las
víctimas son menores de edad. En los últimos cinco meses se han registrado 1327 casos
de violaciones. Y, de nuevo, son solo los casos denunciados. La cifra oculta siempre será
más alta.
«De ese número, más del 90% de casos ocurrieron contra niñas y adolescentes
mujeres. Fueron 265 los casos registrados en enero, 262 en febrero, 297 en marzo, 247 en
abril y 256 en mayo. Los agresores atacaron en su mayoría a menores entre 0 y 17 años;
esto se concluye debido a los 946 casos que llegó a sumar este grupo etario».
Si cruzamos esta información con el libro de Mujica, veremos que la realidad se viene
repitiendo desde el año 2000. Infos recopiló esta información y además entrevistó a una
especialista que explica los motivos de estas cifras dolorosas.
Los datos recopilados en los primeros diez años de este siglo son escalofriantes. Ocho
de cada diez víctimas de violación sexual en el Perú son niñas y chicas adolescentes. La
pregunta salta por sí misma: ¿por qué? —Porque tienen el poder. Porque pueden—
responde Teresa Carpio directora de Save The Children en Perú.

Todos los especialistas consultados concuerdan en que, por más absurdo que suene,
éste es el principal motivo. «Tener el poder» no es otra cosa que la creencia de que un niño
o niña es propiedad de los padres (o de aquél que lo mantiene económicamente) y que, por
tanto, tienen el derecho de hacer lo que se desee con él o ella.
FUENTE: n.a (2015). «La realidad de las violaciones en el Perú». En El útero. Recuperado y adaptado el 04 de diciembre
de 2017 de http://utero.pe/2015/06/12/la-realidad-de-las-violaciones-en-el-peru-cifras-y-estudios-que-
desmienten-a-jose-carlos-eguren/

1. La intención principal del autor del texto es
A) contrastar las últimas cifras del Ministerio de la Mujer con los datos vertidos en el
libro de Mujica del año 2000.
B) cuestionar las estrategias del Estado sobre cuidado y protección de los menores
de edad en el país.
C) revelar el incremento de las violaciones en el Perú en las que se encuentran un
alto índice de menores de edad.
D) informar sobre las conductas disolutas de los padres que abusan sexualmente de
sus hijos.
E) resaltar las causas que generan actos inadecuados de los adultos contra los
infantes en el Perú.
2. En el texto, la expresión CIFRA OCULTA implica la idea de
A) casos no denunciados. B) delitos consumados. C) actos execrables.

D) número indeterminado. E) omisión del delito.
3. Se puede desprender de lo planteado en el texto que «tener el poder» implica
A) acicatear la conducta de los hijos.

B) incentivar con el ejemplo.
C) lastimar a los progenitores.
D) ejercer una conducta intachable.
E) la realización de actos aberrantes.
4. Es incongruente con el gráfico afirmar que la violencia sexual en el Perú
A) alberga la mayor cantidad de casos en Lima.

B) sugiere un clima de inseguridad social.
C) involucra el abuso contra menores de edad.
D) tiene mayor recurrencia en la selva peruana.
E) es de baja incidencia en Moquegua y Tumbes.
5. Si la idea de «tener poder» implicara sentido de responsabilidad entre los adultos, es

posible que,
A) las zonas más afectadas de tal incremento serían las provincias.

B) el Estado tomaría acciones multisectoriales en pro de la infancia.
C) se incrementarían las sanciones punitivas para los violadores.
D) los índices de abuso sexual femenino se reducirían drásticamente.
E) los casos de violación infantil experimentarían un decremento.

TEXTO 3
Los portavoces de la Asociación Española de Videojuegos (AEVI) sostienen que los

videojuegos mejoran las capacidades y habilidades de los niños e, incluso, su empleo
podría ser de mucha utilidad en la regeneración de los métodos educativos, de tal
modo que dichos especialistas están convencidos de que la combinación del juego con
la educación favorece a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de
competencias. «Se ha demostrado que el cerebro está predispuesto para un
aprendizaje más rápido con juegos que con libros», aseguraron los expertos.
Consecuentemente, esgrimen que los videojuegos mejoran las habilidades
cognitivas de los menores al hacer que estos desarrollen su inventiva, su creatividad
y su capacidad intelectual y de análisis. Asimismo, ven en los videojuegos, un
mecanismo de acicate frente a los retos y problemas que pueden llegar a enfrentar los
niños, lo que resulta positivo en tanto permite que se incremente su motivación y
compromiso.
Entre los tantos beneficios que el videojuego puede retribuir en la vida de los
niños destacan: el afinamiento de la capacidad lógica y de razonamiento, lo que se
ve reflejado en un mejor rendimiento en los cursos de matemáticas entre los
estudiantes que son asiduos jugadores; el refinamiento en la dirección espacial, lo que
les permite fortalecer sus reflejos, sentido de orientación y la confianza en sí mismos.
Por otro lado, Sonsoles Vidal, miembro de la Red de Expertos en Violencia contra
la Infancia del Ministerio de Justicia y consultora del Observatorio IFFD del Ecosoc de la
ONU, afirma que los videojuegos son uno de los agentes que más separan a los niños
de sus familias en una etapa tan determinante para su educación. Explica además que
«los videojuegos, como cualquier otro tipo de juego, crean adicción, de tal modo que
no se trata únicamente del juego en sí o de los contenidos, sino del tiempo que se le
dedica en desmedro de otras actividades, lo que resulta sumamente nocivo, sobre todo
por tratarse de personas que están aún en desarrollo». Adicionalmente, dicha experta
indica que el principal problema radica en la falta de control parental y en la falsa
creencia que muchos de estos juegos pueden aumentar diferentes capacidades y
habilidades en los niños, en tal sentido, concluye que los videojuegos van en
detrimento de los deberes escolares y, en muchos casos, influyen en el fracaso
escolar, ya que produce un rechazo al colegio por parte del adolescente.
Entre otras consecuencias negativas, Vidal señala que los videojuegos producen
irritabilidad, ansiedad y reacciones agresivas, incidiéndolos a que los niños se
encierren en sus habitaciones; acentúan las inhibiciones y los rasgos de
personalidades inseguras, propiciando dificultades en competencia social.
FUENTE: Texto editado del artículo «A favor o en contra de los videojuegos», de María G. Rodríguez,
publicado en ABC Familia, en junio de 2016. (http://www.abc.es/familia/educacion/abci-favor-o-contra-
videojuegos-201606060232_noticia.html).
1. El problema puntual que se discute en el texto gira en torno a
A) las consecuencias conductuales de los videojuegos en los párvulos.

B) las consecuencias favorables de los videojuegos en los adolescentes.
C) los efectos beneficiosos o perjudiciales de los videojuegos en la educación.
D) la utilización de los videojuegos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
E) los resultados de aprendizaje en niños y adolescentes adictos a videojuegos.

2. En el texto, el término AFINAR implica
A) dinámica. B) desarrollo. C) fuerza. D) pureza. E) armonía.
3. De los argumentos expuestos por los portavoces de AEVI, es compatible sostener

respecto a los videojuegos que
A) han generado adicción entre los niños y adolescente que la practican

asiduamente.
B) afectan las relaciones afectivas entre los niños y adolescentes con su
progenitores.
C) son causantes de problemas sociales como la deserción escolar entre los niños.
D) de hecho contribuyen al mejoramiento del proceso de adquisición de contenidos.
E) brindan a los padres alternativas aptas para mejorar la relación con sus vástagos.
4. De los argumentos esgrimidos por Sonsoles Vidal, podemos inferir que
A) se sustentan en abundante evidencias empíricas obtenidas en su investigación.

B) revelan una honda preocupación por la personalidad del niño y del adolescente.
C) son eco de los proporcionados por el Observatorio IFFD del Ecosoc de la ONU.
D) ha devenido en moda para muchas instituciones de educación superior en el
país.
E) que los videojuegos producen irritabilidad, ansiedad y reacciones agresivas.
5. Si se llegara a demostrar que los videojuegos no afectan la personalidad de los niños

y adolescentes y, por el contrario, contribuyen a su aprendizaje, es posible que
A) se resuelva el problema de la precariedad educativa en toda la región y el país.

B) se incremente la demanda de videojuegos a cifras jamás vistas en el pasado.
C) se desarrolle de manera general el sentido de competencia entre los estudiantes.
D) la instalación masiva de juegos on line en escuelas públicas sea una realidad.
E) su consideración como estrategias de aprendizaje sea una propuesta plausible.

Aritmética
TEORÍA
RAZONES Y PROPORCIONES
RAZÓN:
Es el resultado de comparar dos números por medio de una diferencia o de un cociente.
RAZÓN
ARITMÉTICA GEOMÉTRICA
ab r a
q
b
Términos: Términos:
a: Antecedente a: Antecedente
b: Consecuente b: Consecuente
r: Valor de la razón aritmética q: Valor de la razón geométrica
Nota: Si no se especifica el tipo de razón, esta se refiere a la razón geométrica.
6
Ejemplo: la razón entre 6 y 3 es 2, pues 2
3
PROPORCIÓN:
Es la igualdad de dos razones de un mismo tipo.
PROPORCIÓN
ARITMÉTICA GEOMÉTRICA
Es la igualdad de dos razones aritméticas. Es la igualdad de dos razones geométricas
a–b=c–d a c

b d
Donde: Se lee: a es a b como c es a d
a y d: Se llamarán “Términos extremos” Donde:
b y c: Se llamarán “Términos medios” a y d: Se llamarán “Términos extremos”
b y c: Se llamarán “Términos medios”

PROPORCIÓN ARITMÉTICA
DISCRETA CONTINUA
Es cuando los términos medios de la Es cuando los términos medios de la

proporción son diferentes proporción son iguales.
ab  cd, bc ab  bc

Donde:
Donde: ac
b : Se llamará “Media diferencial
2
d: Se llamará “Cuarta diferencial de de a y c”
a, b y c”
c: Se llamará “Tercera diferencial de
a y b”
PROPORCIÓN GEOMÉTRICA
DISCRETA CONTINUA
Es cuando los términos medios de la Es cuando los términos medios de la

proporción son diferentes proporción son iguales
a c a b
 , bc 
b d b c
Donde: Donde:
d: Se llamará “Cuarta proporcional de b: Se llamará “Media proporcional de

a, b y c” a y c”
c: Se llamará “Tercera proporcional de
a y b”
Propiedades
a c
1) Si  , se cumplen:
b d
ab cd ac bd

i)  iv) 
b d a-c b-d
a c an cn n a n c
ii)  v)  ; 
ab cd b n
dn n b n d
ac a c ac
iii)   vi)  k2
bd b d bd

2) Serie de n – razones Geométricas Equivalentes
a1 a2 an
Dado:   ...   k , se tiene:
b1 b2 bn
a 1  a 2  ...  a n a 1a 2 ... a n a 1m  a m2  ...  a m
i) k ii) k n
iii)
n
 km
b1  b 2  ...  bn b 1b 2 ...b n b  b  ...  b
m
1
m
2
m
n
Ejemplo 1.
Sea M la tercera diferencial de 24 y 16. L es la media diferencial de 9 y 1. Halle la media

diferencial de M y L  1.
Solución:
24 – 16 = 16 – M  M = 8
9–L=L–1  L=5
Luego, 8 – x = x – 4  x = 6
Ejemplo 2.
Sea M la cuarta proporcional de 7, 2 y 21. N es la tercera proporcional de 16 y 8. Halle la

cuarta diferencial de M, N y 5.
Solución:
7 21 16 8
  M = 6;  N=4
2 M 8 N
Luego, M – N = 5 – x  6 – 4 = 5 – x  x = 3
Ejemplo 3.
b2  c2 1
Si b es la media proporcional de a y c, a + b + c = 63 y 2  , siendo a, b y
a b 2
16
c  Z+, halle la cuarta diferencial de a, b y c.
Solución:
a b b2  c2 1
  b2  ac … (1)  … (2)
b c a b
2 2
16
ac  c2
De (1) en (2):  16  a=16c
a2  ac
En (1): b2  16c2  b=4c

a  b  c  63  16c  4c  c  63  c  3 a  48 b  12  48  12  3  x  x = -33

MAGNITUDES PROPORCIONALES
MAGNITUD: Es todo lo susceptible de variación (aumento o disminución) y que puede ser

cuantificado. Dos magnitudes tienen cierta relación de proporcionalidad si al variar una de
ellas, entonces la otra también varía en la misma proporción. Dicha relación de
proporcionalidad puede ser de dos tipos:
A) MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES (D.P.)
Se dice que dos magnitudes son directamente proporcionales (D.P.) cuando al aumentar
los valores de una de ellas los valores correspondientes en la otra magnitud también
aumentan en la misma proporción o viceversa.
Observación 1:
La magnitud “A” es directamente proporcional a la magnitud “B” equivale a:

A
A D.P. B  = cte.
B
VALORES NUMÉRICOS
A a1 a2 a3 … an
B b1 b2 b3 … bn
a1 a2 a3 a
    ...  n
b1 b2 b3 bn
A
b3  cte.
B Ejemplo:
b2
Distancia 100 200 300 400
b1 Velocidad 20 40 60 80
A
a1 a2 a3

B) MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES ( I.P.)

Dos magnitudes son inversamente proporcionales (I.P.) cuando al aumentar los
valores de una de ellas, los valores correspondientes de la otra magnitud
disminuyen en la misma proporción o viceversa.
Es decir si los valores de una de ellas se duplica; triplica;…los valores
correspondientes se reducen a, su mitad, tercera parte….respectivamente.
Observación 2:
La magnitud “A” es inversamente proporcional a la magnitud “B” equivale a:

A I.P. B  A x B = cte.
VALORES NUMÉRICOS
A a1 a2 a3 … an
B b1 b2 b3 … bn
a1 b1 = a2 b2= a3 b3 = … = an bn
B
AB=cte
b1
b2
b3
b4
A
a1 a2 a3 a4
Ejemplo:
V 50 100 200 250 500
T 20 10 5 4 2

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2017 -2018
PROPIEDADES
I) Si; A D.P B  B D.P C  A D.P C
1
II) Si; A I.P B  A D.P
B
III) Si A D.P B (C es constante)
Si A D.P C (B es constante)
A
 A D.P B x C  = cte.
BxC
IV) Si A I.P B (C es constante)
A I.P C (B es constante)
 A I.P B x C  A x B x C = cte.
V) Si A D.P B  (valor A)n = cte.

(valor B)n
VI) Si A I.P B  (valor A)n x (valor B)n = cte.
EJERCICIOS DE CLASE Nº 5
1. El menor de cuatro hermanos tiene 4 años y su edad representa la tercera diferencial

de las otras edades. Si dentro de dos años la suma de las cuatro edades es 40 años,
determine la edad actual en años del mayor de dichos hermanos.
A) 10 B) 16 C) 12 D) 8 E) 9
2. Con respecto a las edades de cinco personas se sabe que la menor es Norma y su
edad representa la tercera proporcional de las edades de Gerardo y Carlos, además
la edad de María representa la media diferencial de las edades de Diego y Gerardo.
Si las edades en años de Diego, Gerardo y Carlos son 10, 8 y 4 respectivamente,
determine la cuarta diferencial de las edades de Norma, María y Diego.
A) 15 B) 12 C) 24 D) 17 E) 16
3. Los volúmenes en litros que contienen tres recipientes son valores enteros
proporcionales a 5, 4 y 6, además forman una proporción aritmética continua cuya
media diferencial es el menor número cuadrado perfecto posible. ¿Cuántos litros
reúnen los tres recipientes?
A) 15 B) 25 C) 75 D) 70 E) 42
4. Cuatro cantidades de dinero reúnen un total de 50 soles y forman una proporción

geométrica continua. Si la mayor y menor cantidad se diferencian en 10 soles, halle
la mayor cantidad de dinero en soles.
A) 24 B) 16 C) 20 D) 18 E) 22
Semana Nº 5 (Prohibida su reproducción y venta) Pag. 27

5. Al representar el terreno de un campo de fútbol a escala de 1: 250, se tiene 39,2cm

de largo y 20,8cm de ancho. ¿Cuál es el valor real del área en metros cuadrados de
dicho terreno?
A) 5106 B) 4716 C) 5096 D) 5616 E) 4986
6. La distancia en metros que recorre un objeto al caer es proporcional al cuadrado del

tiempo transcurrido en segundos desde que fue soltado. Si durante los primeros 4,5
segundos recorre 100m, ¿cuántos metros recorrerá en los primeros 9 segundos?
A) 200 B) 500 C) 250 D) 180 E) 400
7. Si 5 gatos cazan 5 ratones en 5 minutos, ¿cuántos ratones cazarán 10 gatos en 10

minutos?
A) 10 B) 6 C) 20 D) 5 E) 12
8. Si en la preparación de una ensalada de frutas para 6 personas agregamos 1/6 de

litro de yogurt, ¿qué cantidad de yogurt en litros se deberá utilizar para preparar una
ensalada para 2 personas más?
A) 1/8 B) 2/5 C) 2/9 D) 1/5 E) ¼
9. Si un grupo de 40 obreros trabajando 10 horas diarias construyen un tramo de

carretera de 1000 m2 en 10 días, ¿cuántos días requieren otro grupo de 120 obreros
de doble rendimiento con respecto a los anteriores, trabajando 8 horas diarias, para
hacer otro tramo de 2400 m2 de la misma carretera?
A) 5 B) 2 C) 4 D) 6 E) 10
10. Se deben repartir 500 ejercicios entre tres grupos de estudiantes. El

reparto se realiza proporcionalmente al número de estudiantes de cada grupo y uno
de los grupos recibe 120 ejercicios. Si el número de estudiantes de los otros dos
grupos está en razón de 9 a 10, ¿cuál es el mayor número de ejercicios que recibió
uno de los tres grupos?
A) 180 B) 120 C) 200 D) 160 E) 300
EJERCICIOS DE EVALUACIÓN Nº 5

1. Al momento de casarse, la razón entre la edad de la esposa y del esposo era de 8/9.
Si doce años después, esa razón pasó a ser de 12/13, ¿cuál es la diferencia actual de
dichas edades?
A) 3 B) 4 C) 6 D) 8 E) 2
2. Dos recipientes contienen el mismo tono de pintura de color azul, con una diferencia
de volúmenes de 40 litros. Si por cada litro de pintura de color blanco que se agrega
a uno de los recipientes se debe agregar dos litros al otro recipiente para obtener un
mismo tono de color, determine la cantidad total en litros de pintura de color azul que
hay en ambos recipientes.
A) 120 B) 140 C) 160 D) 180 E) 200
3. En una competencia de carreras de 200 metros, P le gano a Q por 50 metros y Q le

gano a R por 20 metros. ¿Por cuántos metros le ganó P a R?
A) 70 B) 80 C) 48 D) 60 E) 65
4. Cuatro números naturales son proporcionales a 1, 2, 3 y 4. Si el producto de todos

ellos es 384, halle la media diferencial de los dos menores.
A) 4 B) 8 C) 2 D) 5 E) 3
5. Lo que gana y gasta semanalmente un padre de familia está en la relación de 4 a 3.

Si gana semanalmente 800 soles, ¿cuántos soles ahorra mensualmente?
A) 400 B) 700 C) 500

D) 600 E) 800
6. Una rueda A de 20 dientes engrana a otra rueda B de 8 dientes, la cual está conectada
mediante un eje con otra rueda C, la cual está engranada con una rueda D. Además
el número de dientes de la ruedas C y D están en la relación de 2 a 7 respectivamente.
Si A da 14 RPM, ¿cuántas vueltas dará la rueda D en 5 minutos?
A) 10 B) 48 C) 24 D) 35 E) 50
7. El precio de un diamante es DP al cuadrado de su peso. Si un diamante valorizado en

20 000 dólares se rompe accidentalmente en 2 pedazos cuyos pesos son
proporcionales a 2 y 3, ¿cuántos dólares se perdió?
A) 10 400 B) 14 800 C) 12 400 D) 9 600 E) 10 400

8. El precio de un libro varía D.P. al número de páginas e I.P. al número de ejemplares

que se imprimen. Si cuando se imprimen 600 ejemplares de 100 páginas cada uno el
precio unitario es de 50 soles, determine el precio en soles de cada libro, cuando estos
tienen 200 páginas cada uno y se imprimen un total de 400 ejemplares.
A) 90 B) 150 C) 100 D) 80 E) 60
9. El rendimiento de dos obreros son entre sí como 3 es a 1. Si trabajando solos uno de

ellos realiza una obra en 4 días menos que el otro, ¿en cuántos días realiza dicha obra
el de menor rendimiento?
A) 7 B) 3 C) 4 D) 6 E) 5
10. Si un trozo de madera en forma de ladrillo pesa 2 Kg, ¿cuántos gramos pesará un
trozo de la misma madera y de la misma forma, pero cuyas dimensiones (largo, ancho
y alto) son la mitad de las del trozo inicial?
A) 1000 B) 500 C) 250 D) 200 E) 300
Álgebra
SEMANA Nº5
1. Definición: Un polinomio de grado n en la variable x, es una expresión algebraica de

la forma:
p(x)  a0  a1x  a2 x2  ...  an1xn1  an xn ; an  0 ; n  N
donde los coeficientes a 0 , a1 ..., an son constantes (reales o complejos).
1.1 Observación
Si p(x)  K [ x] ; diremos que los coeficientes del polinomio p(x) son constantes que
pertenecen al conjunto K; donde K puede ser Z, Q, R ó C.
1.2 Ejemplo:
1 5
1) p(x)   x 4  x 3  2  Q[x].
5 3
2
2) p(x)  2x 3  9x 2  6x   R[x].
5
3) p(x)  x  (1  2i)x  3  C[x].
3 2
2. Definición:  es una raíz de p(x)  K [ x ]; si p(  )  0 .

2.1 Ejemplo:
1) 5 es raíz de p(x)  x  2x  15; dado que p(5)  0 .
2
2) 1 – 3i es raíz de (x)  x  2x  10; dado que p(1  3i)  0 .

2
3. Definición:  es una raíz de multiplicidad m  Z+ de p(x) si

p(x)  (x  α)m q(x);
donde qα  0.
3.1 Ejemplo:
Si p(x)  x (x  5) (x  2)
2 4 3
Raíces  de p(x) Multiplicidad m

 =0 m=2
 =2 m=3
 =–5 m =4
3.2 Observación: La multiplicidad indica el número de veces que se repite una raíz.
4. Raíces de un polinomio cuadrático:
p(x)  ax2  bx  c  R[x] ; a  
las raíces de p(x) son:
 b  b2  4ac b  b2  4ac
x1  y x2 
2a 2a
4.1 Observación:   b 2  4 ac es llamado el discriminante de p(x).
4.2 Naturaleza de las raíces de p(x)  R [ x ] .
  b 2  4 ac Raíces de p(x) son:

0 reales y diferentes
0 reales e iguales
0 complejas y conjugadas
5. Relación entre raíces y coeficientes de un polinomio
5.1 Polinomio de grado 2

p(x)  ax2  bx  c; a  0
Si las raíces de p(x) son x y x  , entonces se cumple:

b
i. x 1  x 2  
a
c
ii. x 1 x 2 
a
5.2 Polinomio de grado 3

p(x)  ax3  bx2  cx  d; a  0
Si las raíces de p(x) son x1, x2 y x 3 , entonces se cumple:
b
i. x1  x 2  x 3  
a
c
ii. x1 x2  x2 x3  x1 x3 
a
d
iii. x1 x2 x3  
a
6. Teorema de la paridad de raíces
i) Si p(x)  R[ x] y   a  bi es una raíz de p(x), donde
a y b  R y b  0 entonces   a  bi es otra raíz de p(x).
ii) Si p( x )  Q[ x ] y a  b r es una raíz de p(x), donde

a y b,  Q, r  Q  y r  I entonces a  b r es otra raíz de p(x).
Factorización
DEFINICIÓN
La factorización, es el proceso algebraico mediante el cual un polinomio se puede expresar
como la multiplicación indicada de sus factores primos o potencias de éstos, dentro de un
conjunto K[x] ( Z[x], Q[x] , R[x] ó C[x] ).
POLINOMIO SOBRE UN CONJUNTO
Un polinomio está bien definido sobre un conjunto, cuando sus coeficientes pertenecen al
conjunto asociado a ese conjunto.
Por ejemplo, el polinomio p(x)  x 2  3x  5 está bien definido en el conjunto Z[x] pues sus
coeficientes 1, –3 y 5 pertenecen a Z.
DEFINICIÓN
Sea f x , gx   K x , gx   0. Decimos que g(x) es un divisor de f(x) en K x  (o g(x)
divide a f(x) en K x  ) si existe h(x)  K x  tal que; f(x) = h(x) . g(x)

DEFINICIÓN
Son f x   K x tal que grado f(x) 1 Decimos que f(x) es un polinomio irreducible o primo
sobre K x  si f x   hx .gx  con gx  , hx   K x implica que h(x) o g(x) es
polinomio constante.
Si f(x) no fuera irreducible sobre K[x] decimos que es reducible o factorizable sobre K[x].
Como consecuencia se puede deducir que todo polinomio de grado 1 es irreducible.
Ejemplos
1) Sea p(x)  x 2  7 es irreductible en Q[x], pero es reductible en R[x], porque

p(x)  (x  7 )(x  7 ), los coeficientes 1, 7 , – 7  R.
2) Sea q(x)  9x 2  1 es irreductible en Q[x] y R[x] pero es reductible en C[x], porque

q(x)  (3x   1)(3x   1)  (3x  i)(3x  i) , los coeficientes 3, i, –i  C.
FACTOR PRIMO DE UN POLINOMIO

Decimos que g(x) es un factor primo de un polinomio p(x) , si g(x) es un divisor irreducible
de p (x) en K  x  .
Ejemplos
1) Los factores primos del polinomio p(x)  5(x  2)(x  3)4 son (x  2) y (x  3) en Z[x].
2) El factor (x + 2)3 en Z[x], no es primo porque (x  2)3  (x  2)(x  2)(x  2) .
TEOREMA DE LA FACTORIZACIÓN ÚNICA
Si a  K   0  y p1 x  , . . . , p m x  son los polinomios irreducibles sobre K  x  vamos

a usar la expresión
f x   a.p1 x  . . . pm x 
de modo que incluimos la posibilidad f x   a en el caso m  0
TEOREMA
Sea K = R ó C. Entonces todo polinomio f x   K x  0 puede ser escrito en la forma

f x   a.p1 x  . . . pm x 
donde a  K  0 y p1x  y p2 x , . . . ,pm x  son todos polinomios irreducibles sobre

K  x  (no necesariamente distintos). Más aún, tal expresión es única salvo de la constante
a y del orden de los polinomios p1x  , p2 x  , . . . , pm x  .
Ejemplo
El polinomio p(x)  x 2  5x  6 en Z[x], admite la siguiente factorización única

p(x)  (x  3)(x  2) . Excepto:
 En otro orden: p(x)  (x  2)(x  3).

 Factores constantes no nulos: p(x)  (2  x)(3  x) y p(x)  (3  x)(2  x).
NÚMERO DE FACTORES Y FACTORES PRIMOS DE UN POLINOMIO
Supongamos que
p(x)  p1a (x). pb2 (x). p c3 (x) ... pnm (x); a, b,... , m  Z+
donde p1 (x), p 2 (x), p 3 (x) ,... , pn (x) son factores primos y primos entre si dos a dos, en un
conjunto entonces
a) El número de factores primos de p( x ) es n.
b) El número de factores (o divisores) de p( x ) está dado por:
Nº de factores = (a  1)(b  1)(c  1)...( m  1)  1
Ejemplo
Sea el polinomio p(x)  (x  1)3 (x  2)7 (x  5) , tenemos que:
 El número de factores primos de p( x ) es 3. ( No se cuenta el número de veces que

aparece el factor )
 Número de factores de p( x ) es (3  1)(7  1)(1 1)  1  63 .
MÉTODOS DE FACTORIZACIÓN
1. Factor Común por agrupación de términos: Consiste en observar si el polinomio

tiene uno o más factores comunes, que pueden ser monomios o polinomios.
Ejemplo

 
Factorizar p x  x5  5x4  16x  80  
en C x .
Solución:
 
p x  x55
x4
 16
 
x 80

      
p x  x 4 x  5  16 x  5  x  5  x 4  16 
 

 

 x  5  x2  4   x2  4 
 
    
 p x  x  5 x  2 x  2 x  2 i x  2i   
2. Por Adición o Sustracción (QUITA y PON): Consiste en convertir binomios ó
trinomios a trinomios cuadrados perfecto (T.C.P). El procedimiento a seguir lo
presentamos en los siguientes ejemplos.
Ejemplos
i) Factorizar p(x, y)  x 4  4y 4 en R[ x, y ].
Solución:
p(x, y)  x 4  4y 4
x2 2y2
2(x 2 )(2y 2 )  4x 2 y 2
Luego de extraer la raíz cuadrada a ambos términos, pasamos a considerar siempre el

doble del producto de dichos resultados, obteniendo el término que deberemos sumar y
restar.
Entonces sumamos 4x 2 y 2 (PON) y restamos 4x 2 y 2 (QUITA) para completar un trinomio

cuadrado perfecto y además obtener una diferencia de cuadrados.
p(x, y)  x4  4y4  (x4  4x2y2  4y4 )  4x2y2

 (x2  2y2 )2  (2xy)2   2 2   2 2  

 (x  2y )  2xy    x  2y   2xy 
    
por lo tanto
p(x, y)  (x2  2xy  2y2 )(x2  2xy  2y2 )
ii) Factorizar p(x)  x4  x2  1 en R[x].
Solución:
p( x )  x 4  x 2  1
x2 1
2( x 2 )(1)  2 x 2
Observemos que p( x ) no es un trinomio cuadrado perfecto (T.C.P.), para que

p( x ) sea T.C.P., análogamente al ejemplo anterior, el segundo término debe ser
2 x 2 , lo cual se consigue sumando x 2 (PON) y para que no se altere la igualdad se
resta x 2 (QUITA), así tenemos
p(x)  x 4  x2  x2  1 x2  x 4

2
 2x
  1 x2  (x2  1)2  x2

T.C.P
 2    2    2  2 
  x  1   x   x  1  x    x  x  1   x  x  1 
        
entonces
p  x   (x 2  x  1)(x2  x  1) .
3. Aspa Simple: Se emplea para factorizar trinomios de la forma:
p(x)  Ax n  Bx n  C ó p( x , y)  Ax 2 n  Bx n ym  Cy 2 m ; m, n  Z+.
Para factorizarlo descomponemos el primer y tercer término.

Ejemplo
Factorizar p(x, y)  3x 2  xy  14y2 en Z[ x , y ].
Solución:

p(x, y)  3x 2  xy  14y 2
3x –7y x(– 7y) = –7xy

x 2y 3x)(2y) = 6xy+
– xy
Entonces
p(x)  (3x  7y)(x  2y) .
4. Cambio de Variable: Consiste en ubicar expresiones algebraicas iguales en el

polinomio a factorizar, para luego hacer un cambio de variable, que nos permita
transformar una expresión complicada en otra más sencilla.
Ejemplo
Factorizar p(x)   x  1 
2
4   x  x  2   8   6 en Z[x].
Solución:

p(x)  x 2  2x  3  x 2

 2x  8  6
Observamos que x 2  2x es un término en común, entonces hacemos el cambio de

variable y  x 2  2x , por lo tanto obtenemos: q(y)  (y  3)(y  8)  6
Entonces q  y   y2  11y  30
aplicamos aspa simple, entonces q  y    y  5   y  6 
Finalmente recuperamos la variable x,

p(x)  (x 2  2x  5)(x 2  2x  6) .
5. Divisores Binómicos: Se utiliza para factorizar polinomios de una sola variable, de

cualquier grado y es útil para encontrar divisores lineales (es decir de primer grado).
TEOREMA
Sea el polinomio en Z[x] ; p(x)  a n x n  a n1x n1  .....  a 0 , a n  0 .

 
C.P. T .I
b
Entonces las posibles raíces racionales de p( x ) son de la forma  , con b y c
c
primos entre sí, donde, b divide al término independiente (T.I.) a0 y c divide al
coeficiente principal (C.P.) an .

En particular, si p( x ) es Mónico (es decir an  1), entonces las posibles raíces de p( x )

son de la forma  b (raíces enteras), donde b divide al término independiente.
Ejemplo
Sea el polinomio p( x )  x 3  3 x  2 en Z[x]. Hallar el número de factores de p( x ) .
Solución:
Observamos que p( x ) es un polinomio mónico, las posibles raíces son los divisores
del término independiente – 2, es decir  1,  2 . Utilizando el método de división
por Ruffini, probamos que x  1 y x  2 son raíces de p( x ) y por tanto (x + 1) y
(x – 2) son factores primos de p( x ) en Z[x].
En efecto:
1 0 -3 -2
-1 -1 1 2
1 -1 -2 0
2 2 2
1 1 0
x+1
Factor Reducido
Entonces
p( x )  ( x  1)( x  2)( x  1)
p(x)  ( x  1)2 ( x  2) .
Por lo tanto, el número de factores es (2 + 1)(1+1) – 1 = 5.
6. Aspa Doble: Se utiliza en la factorización de polinomios de la forma:
p(x, y)  Ax 2n  Bx n ym  Cy 2m  Dx n  Ey m  F; m,n  Z+.
En particular si m = n = 1, tenemos
p( x , y)  Ax 2  Bxy  Cy 2  Dx  Ey  F .

Para factorizarlo ordenamos el polinomio en la forma general, si faltara algún término

se completa con términos de coeficiente cero y luego se aplican tres aspas simples.
Ejemplo
Factorizar p(x,y) = 15 x 2  19 x y  6 y2  5 x  4 y  10 , en Z[ x, y ].
Solución:
  2
1er
 
do 3 er

4 to 
5 to 
6 to
p(x,y) = 15x  19xy  6y  5x  4 y  10

2 2
3x 2y –2
5x 3y +5
(I) (II)
Observamos las siguientes aspas simples:
 Primera aspa simple (I), se obtiene de los términos: 1er , 2do y 3er .
 Segunda aspa simple (II), se obtiene de los términos: 3er , 5to y 6to .
 Tercera aspa simple, se obtiene del 1er , 4to y 6to término, esta aspa nos
permiteverificar todo el proceso.
Por lo tanto
p( x , y)  (3 x  2 y  2)(5 x  3 y  5 ) .
7. Aspa Doble Especial: Se utiliza para factorizar polinomios de la forma:
p(x)  Ax 4n  Bx 3n  Cx 2n  Dx n  E; n  Z+.
En particular, si n = 1 tenemos:
p( x )  Ax 4  Bx 3  Cx 2  Dx  E .
Para factorizarlo ordenamos el polinomio en forma decreciente completando los

términos faltantes con términos de coeficiente cero. Descomponemos los términos
extremos, tratando de que el aspa simple entre ellos se aproxime al término central.
Ejemplo
Factorizar p(x) = 6 x 4  19x 3  24x 2  24x  8 en R[x].
Solución:

p(x) = 6 x 4  19x 3  24x 2  24x  8
3x 2 4 8x 2 +
2x 2 2 6x 2
14x2
Determinamos lo que se debe tener, que es, 24 x 2 , lo que se tiene, es 14 x 2 y lo que

falta que es 10x 2  (24  14)x 2  (2x )(5x ) , entonces
p(x) = 6x 4  19x 3  24x 2  24x  8

10x2
3x 2 2x 4
2x 2 5x 2
Luego obtenemos:
p(x)  (3

2
xx
24)(2x 2  5x  2)
 0
2x 1
x 2
p(x)  (3 x 2  2 x  4 )(2 x  1)( x  2) .
OBSERVACIÓN
Podemos usar el método de adición y sustracción (Quita y Pon) y el método de factorización

del aspa simple para factorizar algunos polinomios de grado impar, el objetivo es buscar la
presencia de diferencia de cuadrados, suma o diferencia de cubos, etc.
Ejemplos
i) Factorizar p(x)  x 5  x 4  2x 2  1 en Z[x].
Solución:
p(x)  x 5  x 4  2x 2  1  x 5  (x 4  x 2 )  (x 2  1) ,
 
x3 (x  1)
2
x –(x + 1)

Entonces p(x)  (x 3  x  1)(x 2  x  1) .
ii) Factorizar p(x)  x 5  x  1 en Z[x].
Solución:
p(x)  x 5  x  1  x 5  x 2  x 2  x  1  x

5
 
  (x  x  1) =
x 2 2
  
x 2 (x 3  1)  x 2  x  1  x 2 x  1 x 2  x  1  x 2  x  1  x 2  x  1 x 3  x 2  1

 
Irreducibles en Z[x].
 
p  x   x 2  x  1 x 3  x 2  1 . 
EJERCICIOS DE CLASE N°5
1. Sean r y s las raíces no reales del polinomio p  x   2x2  4nx  n  3 ; n  

. Calcule
1 1
el valor de W   .
r s
5 3 5
A) 1 B)  C) 1 D) E)
2 5 2
2. Juan posee un huerto rectangular cuyas longitudes de sus lados son a y b metros.
Desea dividir su huerto en dos zonas triangulares, para sembrar lechugas y rábanos
por separado, instalando para tal fin una cerca metálica en la diagonal del huerto. Si
a y b son raíces del polinomio p  x   x2  21x  108 y cada metro lineal de la cerca
cuesta S/ 10, determine el costo total por la compra de toda la cerca metálica.
A) S/ 130 B) S/ 150 C) S/ 140 D) S/ 160 E) S/ 120
3. Si a, b y c son las raíces del polinomio p  x   x3  2 x2  9 , halle el valor de

a2 b2 c2
H   .
2a2  9 2b2  9 2c 2  9

1
A) 1 B)  C) 3 D) 2 E) 0
9
4. Si 3  2i es una raíz del polinomio p(x)  x3  10x2   2a  b  1 x   2a  2b  4  con

a,b  , halle el valor de H  a  4b  5 .
A) 9 B) 5 C) 6 D) 7 E) 8
5. En una clase de álgebra el profesor Walter escribe en la pizarra, el polinomio

p  x   x  x  1  7x  x  1  8x y pide a sus mejores alumnos: Juan, Ángelo, Yimy,
6 3
Janet y Paco, calcular el total de factores algebraicos de dicho polinomio en  x  .

Ellos, respectivamente, obtuvieron los siguientes resultados 25, 21, 24, 26 y 23. ¿Qué
alumno respondió correctamente?
A) Juan B) Ángelo C) Yimy D) Paco E) Janet
6. Halle la mayor suma de coeficientes de uno de los factores primos del siguiente
polinomio p  x,y   6x2  53y  11xy  35y 2  7x  20 en  x,y  .
A)  8 B) 14 C) 9 D)  6 E) 12
7. Si q  x   ax2  bx  c ; a  0 es un factor primo de p  x   2x 4  x3  2x2  5x  6 en

 x  , halle el valor de b  c 
a
.
A) 4 B)  6 C) 3 D)  4 E) 6
8. Wilfredo es un estudiante de la Facultad de Ingeniería Mecánica de Fluidos de la

UNMSM, él rinde un examen de matemáticas que consta de 4 preguntas. El puntaje
obtenido en cada pregunta está representado por los términos independientes de los
factores primos del polinomio p  x   x5  11x 4  35 x3  40 x2  84 x  144 en [x] .
Determine la nota que obtuvo Wifredo en su examen.
A) 12 B) 13 C) 11 D) 14 E) 15

EVALUACIÓN DE CLASE Nº5
1.  
Si el siguiente polinomio de segundo grado: p  x    x2  3  9 x  2    15 tiene
raíces no simétricas y recíprocas, halle la suma de cifras de 3 .
A) 12 B) 8 C) 4 D) 6 E) 9
2. Si r, s y t son las raíces del polinomio p  x   5 x3  20 x 35 , determine el valor de

r s t
L 2 2
 2 2
 2 2
.
s t r t r s
3 2 4 3 2
A) B)  C) D)  E)
7 7 3 7 7
3. Meche se encuentra comprando en la galería Juguemania del Mercado Central y

observa una oferta de carritos, muñecas y chisguetes, cuyos precios unitarios son S/
m, S/ n y S/ p respectivamente. Meche decide comprar n carritos, p muñecas y m
chisguetes. Si m, n y p son raíces del polinomio q(x)  x3  60 x2  c x  6000 tal que
m2  n2  p2  1400 , ¿cuántos juguetes compró y a cuánto ascendió su gasto total?
A) 60 y S/ 1010 B) 80 y S/ 1200
C) 50 y S/ 1000 D) 70 y S/ 900
E) 60 y S/ 1100
4. En la siguiente figura se muestra el gráfico del polinomio p  x  . Determine el valor

de verdad de las siguientes proposiciones:

I. El polinomio tiene tres raíces

de multiplicidad impar.
II. El polinomio tiene una raíz de

multiplicidad par.
III. El menor grado posible del

polinomio p  x  es 5.
A) FFV B) FFF C) VFF D) FVV E) FVF
5. En sus 3 últimos partidos la selección peruana tuvo que enfrentar a sus similares de
Ecuador, Argentina y Colombia respectivamente. Cuando jugó en el Estadio olímpico
Atahuallpa de Quito asistieron “x” peruanos, en La Bombonera la cantidad de
peruanos fueron tantas veces como los asistentes peruanos en el Atahuallpa; y en las
tribunas del Estadio Nacional los peruanos fueron tantas veces como los peruanos en
la Bombonera. Si p(x) representa el total de peruanos que asistieron a la seleccion
en sus 3 últimos partidos, podemos afirmar lo siguiente:
I. p(x) tiene 3 factores algebraicos en  x .

II. La expresión  x3  x  1 es un factor no primo de p(x) en  x .
III. p(x) tiene 2 factores primos en  x .
A) I B) II C) I y III D) III E) II y III
6. Determine el total de factores algebraicos que tiene el siguiente polinomio

p  x   x 4  3 x3  8 x2  11x  5 en  x  .
A) 3 B) 6 C) 2 D) 4 E) 5
7. Halle el producto de los coeficientes de la suma de los factores primos del polinomio
p  x,y   x2  4xy  12 y2  5x  34y  24 en  x,y  ,
A) 35 B) 52 C)  40 D) 26 E) 30
8. El total de factores algebraicos en [x] que posee el siguiente polinomio

4 3 2
 2

p  x   x  x  2 x  x  x  3 x  x  1 representa el número en decenas de una
5
colección de figuras del mundial de Rusia 2018. Si Lucas cuenta con 2 colecciones

completas. Determine en docenas, el número de figuritas del mundial de Rusia 2018

que tiene Lucas.
A) 4 B) 5 C) 2 D) 6 E) 3
Trigonometría
SEMANA Nº 5
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE ÁNGULOS MÚLTIPLOS
I. RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DEL ÁNGULO DOBLE
1) sen 2 = 2 sen  cos  2) cos 2 = cos²  sen²
2 tg  ctg 2   1
3) tg 2 = 4) ctg 2 =
1  tg 2  2 ctg 
II. FÓRMULA DE DEGRADACIÓN DEL ÁNGULO DOBLE
1) 2 sen²  = 1  cos 2 2) 2 cos²  = 1 + cos 2
III. RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DEL ÁNGULO MITAD
 1  cos   1  cos 

1) sen    2) cos 
2  
2 2   2

 1  cos   1  cos 

3) tg     4) ctg 
2  
2 1  cos    1  cos 
Observaciones:
El signo (+ ó ) se determina de acuerdo al cuadrante al que pertenece el ángulo /2.
IV. RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DEL ÁNGULO TRIPLE
sen 3 = 3 sen   4 sen³ 
cos 3 = 4 cos³  3 cos 
3 tg  tg 3 
tg 3 =
1  3 tg 2 
V. FÓRMULAS DE DEGRADACIÓN DEL ÁNGULO TRIPLE
3 sen   sen 3
sen3 =
4
3 cos   cos 3
cos3  =
4

tg3  = 3tg – 3tg3 (1 – 3 tg2)
EJERCICIOS DE LA SEMANA Nº 5
3 
1. Si sen  y  pertenece al segundo cuadrante, halle 3ctg  7.
7 2
A) 2 10 B) 3 10 C) 3 2 D) 2 5 E) 2 5
2. Si sen210º  cos  y sen  0 , calcule el valor de sec 2  tg2 1 cos2  .
A) 3 B) 2 3 C) 2 3 D) 3 3 E)  3
3. Si   135º  , simplifique la expresión


2sen4 sen2 2  sen2 2 .
1  cos8
A) ctg2 B)  ctg2 C) ctg4 D) tg E) 4ctg
4. Simplifique la expresión
1
2
 
tg20º 1  tg2 20º sen40º 1.
A) sec 2 40 B) sec 40 C) sec 20

D) sec 2 20 E) 2sec 20
5. Carlos tiene una escalera que llega a un metro de altura respecto al suelo como se
muestra en la figura. Si se desea una escalera que llege a la parte superior de la pared
y que el ángulo formado repecto al suelo con la escalera sea 2 , calcule la altura de
la pared.
32
A) m
15
8
B) m
3
10
C) m
3
7
D) m
3

9
E) m
4
6. Si sen  a y a  0, calcule el valor de  sen3  3sen csc  .
A) 2a2 B) a2 C) 4a2 D) a E) 4a
7. Calcule 3tg20º 3 3tg2 20º tg3 20º .
3 1 1
A) B) 3 C) 1 D) E)
3 2 3
8. Si 7sen6x  2 1  2cos 4x  , halle el valor de sec 2 x  csc 2 x .
A) 48 B) 75 C) 49 D) 16 E) 25
sen10º sen20º sen30º

9. Si  a , calcule 1 sen50º .
1  2cos10º
A) 2a3 B) a2 C) 2a2 D) 3a3 E) a2
10. Carlos se encuentra al pie de un poste eléctrico y observa el punto de quiebre del otro
poste con un ángulo de elevación  , además el ángulo formado del poste con el cable es
tg3
3 como se muestra en la figura. Si  3,5; calcule tg2 .
tg
A) 3
B) 1
2
C)
15
1
D)
17
1
E)
19

EVALUACIÓN Nº 5
1
1. Si cos 135º    , calcule el valor de 25  25sen2.
5
1
A) 5 B) 3 C) D) 1 E) 2
5
sen2
2. Si  sen y  pertenece al segundo cuadrante, halle
1  cos 

1  4cos4 en términos de  .
2
A) sen B) cos C) tg D) sen E)  cos 
3. Halle el valor de 2cos20º 4cos20ºcos40º .
1 1 3 2
A) 1 B) C) D) E)
4 2 2 2
  
4. Si      y     0 , halle el mayor valor de 1  2sen cos .
2 2 2
3 1
A) B) 3 C) 1 D) E) 2
2 2
5. La aguja de un medidor recorre L cm y la tangente del ángulo formado por el recorrido

1
es . Si la aguja se mueve por segunda vez tal que recorre 3L cm, halle la tangente del
5
ángulo formado por este segundo recorrido.
3 4 37 31 17
A) B) C) D) E)
5 3 55 15 45
Geometría
SEMANA Nº 5

ÁREA DE REGIONES TRIANGULARES
1. REGIÓN POLIGONAL
Es la unión de un polígono y su región interior.
1.1 Axiomas Fundamentales
- A toda región poligonal le corresponde un número positivo único, al cual se le

denomina área de la región poligonal.
- Si dos triángulos son congruentes, entonces las regiones triangulares

correspondientes tienen igual área.
- Si una región poligonal es la unión de dos regiones poligonales cuya

intersección es un punto o un segmento, entonces el área de la región es igual
a la suma de las áreas de dichas regiones poligonales.
1.2 Axioma de la unidad de área
El área de una región cuadrada cuyo lado mide l es igual a l 2 .
l S = l2
S
1.3 Teorema
El área de una región rectangular es el producto de las longitudes de su base y

de su altura.
a S = ab
S
b
2. ÁREA DE UNA REGIÓN TRIANGULAR
NOTACIÓN:
El área de una región triangular correspondiente a un triángulo ABC se denota como:

S  S ABC : Área de la región triangular ABC.
2.1 En función de las longitudes de un lado y de la altura correspondiente.
B B
h h
A C A C
b b
bh
S ABC 
2
2.2 En función de las longitudes de dos lados y el ángulo entre ellos.
ab
a S ABC  sen
2
A C
b
2.3 En función de las longitudes de sus lados.
c
a S ABC  p (p  a) (p  b) (p  c )
A C abc
b donde: p 
2
2.4 En función del inradio.
c a
r

A b C
S ABC  p r
abc
donde: p 
2
2.5 Propiedades:
B B
1) 2)
S T S
T
A M C A m D n C
S m
S=T 
T n
3) B 4) B
S1 S
M N M S N
S2 S S
S4 S3 S S
A C A L C
S1 = S 2 = S 3 = S 4
5) B B
S Q P
P
T S
T
A C A Q
C
S BP ·BQ

S  T BA ·BC

6) Si dos triángulos son semejantes, las áreas de las regiones triangulares

correspondientes, son proporcionales a los cuadrados de las longitudes
de los lados homólogos.
 ABC ~  PQR
S ABC AB 2 BC 2 AC 2
   
S PQR PQ QR 2 PR 2
3. ÁREA DE UNA REGIÓN CUADRANGULAR
3.1 ÁREA DE UNA REGIÓN PARALELOGRÁMICA
a S a h S = b.h = a.b sen


b
3.2 ÁREA DE UNA REGIÓN LIMITADO POR UN ROMBO
AC. BD
S ABCD =
2
A C
3.3. ÁREA DE UNA REGIÓN LIMITADA POR UN TRAPECIO
B a C
A D
b
ab
S ABCD =   h
 2 
3.4. PROPIEDADES
a. B C b. B C
S
S S
A D A D
ABCD: paralelogramo ABCD: paralelogramo
S ABCD
S=
2
C B C
c. B d. S2
S2
S1 S3 S1 S3
S4
S4
A D
A D
BC // AD
S 1 · S3 = S 2 . S 4
2
 S1 = S3  S1 = S2.S4
e. f.
C
B
A D

BC // AD
S S

ABCD ABCD
S= S=
2 2
ÁREAS DE REGIONES EN EL CÍRCULO
1. Área de un círculo 2. Sector circular
S
r
O
 r2 
S  r 2
ASC AOB =
360
3. Corona circular 4. Segmento circular
segmento
corona circular
circular B
R A
O
r
O
ACC =  (R2 – r2) ASegC AB = ASC (AOB) – AAOB
5. Trapecio circular

 (R 2  r 2 ) 
ATC =
360
EJERCICIOS DE LA SEMANA Nº 5
1. En la figura, ABCD es un romboide, 2AC = 3CB. Si el área de la región triangular PBC

es 30 m2, halle el área de la región cuadrangular APCD.
A) 140 m2
B) 120 m2
C) 110 m2
D) 125 m2
E) 130 m2
2. Un ingeniero realiza medidas sobre un terreno de forma rectangular ABCD, recorriendo

los tramos rectilíneos, MN = 15 m y NL = 10 m. Si AM = 3 m, halle el área del terreno.
A) 240 m2
B) 220 m2
C) 210 m2
D) 225 m2
E) 230 m2
3. En la figura, el área de la región sombreada es 40 m2. Si 2BM = 3MN

= 6 m y NC = 1 m, halle el área de la región rectangular ABCD.
A) 40 m2
B) 60 m2

C) 50 m2
D) 70 m2
E) 80 m2
4. En la figura, ABCD es un romboide, DA = 10 cm, DP = 16 cm y el radio de la

circunferencia inscrita en el trapecio mide 4 cm. Halle el área de la región trapecial
PBCD.
A) 106 cm2
B) 107 cm2
C) 105 cm2
D) 104 cm2
E) 109 cm2
5. En la figura, BOC es un sector circular y C punto de tangencia. Si AC = 2AB =

8√3 m, halle el área del sector sombreado.
A) 26 m2
B) 27 m2
C) 25 m2
D) 24 m2
E) 30 m2
6. En la figura, G es baricentro del triángulo ABD y MBCD un romboide. Si la región

sombreada tiene un área de 2 m2, halle el área de la región trapecial ABCD.
A) 34 m2
B) 38 m2

C) 36 m2
D) 32 m2
E) 40 m2
7. La figura muestra la vista superior de una casa, donde se coloca un tipo de tapiz a la
parte comprendida por el dormitorio, la sala y el comedor. Si el metro cuadrado del
tapiz elegido cuesta 6 soles. Halle el costo para cubrir dicha área.
A) S/. 462
B) S/. 464
C) S/. 454
D) S/. 460
E) S/. 464
8. La figura muestra el jardín de una casa adornada con plantas y una corona circular de
piedras blancas, si AB = 3 m y CB = 0,5 m, halle área ocupada por las piedras.
A) 1,25 m2
B) 1,35 m2
C) 1,45 m2
D) 1,15 m2
E) 1,55 m2
9. En la figura, PD = 4AP = 2CP = 8 cm. Halle el área del círculo.

A) 81 cm2
B) 68 cm2
C) 82 cm2
D) 64 cm2
E) 44 cm2
10. En la figura se muestra un portón de la época colonial, la parte superior corresponde

a un semicírculo cuyo arco tiene una longitud de 4 m y la longitud de la altura máxima
del portón es tres veces la longitud del radio. Si mLM = mMC, halle el área de la vista
frontal del portón.
A) (16 + 2) m2
B) (12 + 2) m2
C) (16 + 4) m2
D) (16 + ) m2
E) (8 + 4) m2
11. En la figura, CH = 6 cm, halle el área del sector circular sombreado.
A) 9 cm2
B) 8 cm2
C) 7 cm2
D) 10 cm2
E) 12 cm2

12. En la figura, ̅̅̅̅

BH es altura, ̅̅̅̅̅
AM mediana, AP = PM, PH = 4 cm y HC = 15 cm. Halle el
área de la región triangular BPC.
A) 90 m2
B) 88 m2
C) 92 m2
D) 80 m2
E) 96 m2
13. En la figura se muestra un tangram cuadrado ABCD y el área de la región sombreada

es 4 m2. Halle el área correspondiente a la región ABCD.
A) 64 m2
B) 36 m2
C) 54 m2
D) 76 m2
E) 48 m2
14. En la figura, TOE es un cuadrante. Si OE = 5 m y BC = 3 m, halle el área de la región

sombreada.
A) 6 m2
B) 10 m2
C) 9 m2
D) 7 m2
E) 8 m2

EVALUACIÓN Nº 5
1. En la figura, P y Q son puntos de tangencia, el área del semicírculo es 18 cm2. Si AB

= 16 cm y BC = 11 cm, halle el área de la región triangular ABC.
A) 61 cm2
B) 81 cm2
C) 41 cm2
D) 86 cm2
E) 91 cm2
2. En la figura se muestra un campo se sembrío de cebolla(SABC ) y lechuga (SAEDC), ̅̅̅̅

AC
es bisectriz del ángulo BAE, 2AB = 3AE = 600 m y CD = DE = 100 m. Halle la relación
entre SABC y SAEDC.
A) 1
2
B)
5
1
C)
3
2
D)
3
3
E)
5
3. En la figura se muestra un reloj de pared donde T es punto de tangencia y AP = 30 cm.

Halle el área de la corona circular donde se encuentran los números romanos.
A) 225 cm2
B) 215 cm2
C) 224 cm2
D) 218 cm2
E) 230 cm2

4. En la figura, D es punto de tangencia, CD y AB diámetros. Si DB = 4AD =

12 cm, halle el área del círculo.
A) 9 cm2
B) 10 cm2
C) 12 cm2
D) 8 cm2
E) 6 cm2
5. En la figura, BM = MD, AE = ED y los triángulos BGA, DMC son congruentes. Si la

región triangular sombreada es 6 cm2, halle el área de la región cuadrangular ABCD.
A) 60 cm2
B) 70 cm2
C) 54 cm2
D) 72 cm2
E) 64 cm2
6. En la figura, O es centro de la circunferencia inscrita en el triángulo ABC. Si AB = 6

cm, halle el área de la región sombreada.
A) 6 cm2
B) 7 cm2
C) 8 cm2
D) 9 cm2
E) 10 cm2

Lenguaje
EVALUACIÓN DE CLASE Nº 5
Lea el siguiente texto y conteste las preguntas 1, 2 y 3.

“La medicina moderna no ha prolongado la duración natural de nuestra vida (I) en un
solo año. Su gran logro ha sido salvarnos de la muerte prematura y permitirnos gozar de
los años que nos corresponden. Aunque superásemos el cáncer, la diabetes y los
exterminadores principales (II), el resultado sería solo que casi todo el mundo conseguirá
vivir hasta los noventa años, pero no bastaría para alcanzar los ciento cincuenta años, por
no hablar ya de los quinientos años” (Noah Harari, Yuval (2016) Homo Deus. Breve historia
del mañana. México: Debate, pág. 39)
1. En el texto anterior, el número de frases nominales, funcionalmente, asciende a
A) once. B) doce. C) trece. D) catorce. E) quince.
2. En el texto en referencia, los núcleos de las frases nominales subrayadas son

respectivamente
A) duración, vida (en I) y, diabetes exterminadores (en II).

B) nuestra (en I) y cáncer, diabetes (en II).
C) vida (en I) y diabetes, exterminadores (en II).
D) natural (en I) y cáncer, diabetes, exterminadores (en II).
E) duración (I) y cáncer, diabetes, exterminadores (en II).
3. En el referido texto, noventa, ciento cincuenta y quinientos son cuantificadores
A) indefinidos. B) numerales ordinales.

C) numerales cardinales. D) numerales partitivos.
E) numerales múltiplos.
Lea el siguiente texto y responda las preguntas 4, 5 y 6.

“En el siglo XXI, el gran proyecto de la humanidad será adquirir poderes divinos de creación
y destrucción, y promover Homo sapiens a Homo Deus. Queremos la capacidad de
remodelar nuestro cuerpo y nuestra mente por encima de todo para escapar de la vejez, la
muerte y la desgracia. Cuando la tengamos, ¿quién sabe qué otras cosas podemos hacer
con dicha capacidad? Tal vez el futuro proyecto humano sea conseguir la divinidad” (op.
cit., pág. 59).
4. En el texto anterior, los nombres subrayados son respectivamente
A) individual y colectivos. B) colectivo y abstractos.

C) colectivo y concretos. D) individual y abstractos.
E) propio y antropónimos.

5. En el texto en referencia, el número de adjetivos asciende a
A) dos. B) tres. C) cuatro. D) cinco. E) seis.
6. En el referido texto, el número de pronombres asciende a
A) tres. B) cuatro. C) cinco. D) dos. E) seis.
Lea el siguiente texto y conteste las preguntas 7 y 8.

“Cuando la Tecnología nos permita remodelar la mente humana, Homo sapiens
desaparecerá, la historia humana llegará a su fin y se iniciará un tipo de proceso
completamente nuevo, que la gente como el lector y como yo no podemos ni imaginar” (op.
cit., pág.59).
7. En la estructura interna de la frase nominal, tal como aparece en las frases subrayadas
del texto anterior, el núcleo concuerda sintácticamente, de manera regular, con sus
modificadores (MD y MI) en
A) persona y número. B) género solamente.

C) género y número. D) persona y género.
E) número solamente.
8. Marque el enunciado donde el núcleo de la frase nominal presenta modificador directo

(MD) y modificador indirecto (MI).
A) Un amigo suyo viajó contento a Jauja.

B) Martha, Julia y Nora son enfermeras.
C) Aquella niña rubia ganó el premio.
D) José-María, mi primo, es abogado.
E) La gata que fugó ayer murió anoche.
9. Correlacione la columna de pronombres subrayados con la de su correspondiente

clasificación.
A) Esto es para Gustavo. 1. Pron. posesivo

B) Marcelo te engañó. 2. Pron. pers. tónico
C) Esta casa será mía. 3. Pron. indefinido
D) Lucas lo trajo para mí. 4. Pron. demostrativo
E) Ambos son amables. 5. Pron. pers. átono
10. En el enunciado “Martín, aquellos dos primeros alumnos del Colegio Nacional
Alfonso Ugarte, quienes ganaron medallas de oro en el campeonato
Sudamericano de Atletismo, son mis amigos”, el número de determinantes
asciende a
A) seis. B) siete. C) cinco. D) ocho. E) nueve.

11. Correlacione la columna de pronombres subrayados con la de su correspondiente

clasificación.
A) Estas son las alumnas del colegio. 1. Pron. indefinido

B) Darío, ¡qué bueno es mi hermano! 2. Pron. relativo
C) Varios son los autores del crimen. 3. Pron. interrogativo
D) El libro que compré hoy es antiguo. 4. Pron. demostrativo
E) ¿Por qué no viajaste a Tarma ayer? 5. Pron. exclamativo12. Marque el
enunciado en el que aparece determinante cuantificador numeral múltiplo.
A) Hubo triple choque en la avenida Abancay.
B) Compraron dieciséis cuadernos rayados.
C) Ocupó el décimo noveno puesto en el torneo.
D) Consumimos la quinceava parte de los víveres.
E) Pocas casas fueron afectadas por el huaico.
13. Marque el enunciado donde aparecen adjetivo especificativo y explicativo

respectivamente.
A) El gato negro y el ratón blanco comen juntos.

B) El ingeniero civil mandó grabar la piedra dura.
C) Elías compró una camisa azul y un reloj hermoso.
D) Es una reputada enfermera y una madre abnegada.
E) Sebastián consume miel dulce y pan francés.
14. Marque el enunciado donde aparecen nombres abstractos
A) Josefina desea agua y más pan.

B) Alejandra me da alegría y amor.
C) José encontró una cruz en el trigal.
D) Confiamos en la unidad del pueblo.
E) El alumnado está en la universidad.
15. Marque el enunciado en el que aparece adjetivo en grado superlativo relativo.
A) Marcelino era un niño muy reservado.

B) Matías es un niño peruano-brasileño.
C) Marcos es el más inteligente de su aula.
D) Leonardo es más bondadoso que Jaime.
E) Arturo fue un atleta velocísimo, Hugo.
16. Correlacione la columna de las frases nominales subrayadas con la de su correcta

pronominalización.
A) Irene devolverá mañana los libros a ti. 1. Nos, la
B) Lucía preparó ayer arroz con leche para mí. 2. Se, las
C) Mis tíos trajeron una torta para nosotros hoy. 3. Se, lo
D) El rector Vega obsequió medallas a Carmen. 4. Te, los
E) Ana confeccionó ‘un pantalón’ para Lucas. 5. Me, lo

17. Correlacione columna de las frases nominales subrayadas con la de su correcta

pronominalización.
A) Tania felicitó a Martín. 1. los

B) Marcos trajo libros para José. 2. le
C) Rosa prestó cien soles a Irma. 3. les
D) Julia entregó separatas a ellos. 4. las
E) Mis hijos saludan a sus tías. 5. lo
18. Marque el enunciado expresado en dialecto estándar de la lengua española.
A) Dora, bebistes agua muy frío. B) El siente profundas pena y dolor.

C) Aquellas señoras están nerviosos. D) Vi una mesa y una silla antiguas.
E) Hoy leí la editorial de El Comercio.
19. Marque el enunciado en el que hay uso correcto del pronombre personal átono.
A) No los devolvimos sus celulares

B) Martín Vega les ayudas a todos.
C) A Sofía hay que darlo té verde.
D) Martina lo pagó por la verdura
E) A Julia Arango la vi en Huancayo.
20. Según el contexto, complete los enunciados con “con que”, “con que” y “con qué”.
A) Raúl, Luz no te quiere, __________ aléjate de ella.

B) ________ se pongan de acuerdo, todo estará bien.
C) Jacinto, yo no sé __________ dinero viajaste a Ica.
D) ¿Estás de acuerdo______ se me haya expulsado?
E) ¡Ah…, ____________ustedes son los ladronzuelos!

Literatura
SEMANA N° 5
SUMARIO
Literatura Hispanoamericana
Modernismo. Rubén Darío: Azul.
Poesía hispanoamericana contemporánea
Pablo Neruda: Veinte poemas de amor y una canción desesperada.
Nueva Narrativa Hispanoamericana: características.
Jorge Luis Borges: Ficciones
Alejo Carpentier: El reino de este mundo
Gabriel García Márquez: Cien años de soledad
LITERATURA HISPANOAMERICANA
PERIODOS S. XIX-XX
MODERNISMO POESÍA NUEVA NARRATIVA

CONTEMPORÁNEA
1880 – 1920 Siglo XX 1920 – 1970

aprox. aprox.
Apogeo o Boom
Consolidación
Veinte poemas de amor y una canción
Emergente
40’s – 50’s
60’s – 70’s
desesperada, de Pablo Neruda
20’s
Azul, de Rubén Darío
El reino de este mundo,
Cien años de soledad,

Ficciones, Jorge Luis
de Gabriel García
Alejo Carpentier
Márquez
Borges

MODERNISMO
CONTEXTO CARACTERÍSTICAS
 Cosmopolitismo: atención a la cultura
Las sociedades atrasadas en Hispanoamérica europea y norteamericana.
son impactadas por el proceso de  Sincretismo: síntesis y asimilación de los
modernización. aportes en favor de la modernización.
La obra de arte se transforma en mercancía.  Hispanoamericanismo: se representa a
Representantes: Hispanoamérica como un espacio
supranacional con identidad propia.
Ensayo: José Martí, José Enrique Rodó,  Esteticismo: exaltación de la dimensión
Rubén Darío: Los raros. estética (belleza).
Poesía: Rubén Darío: Azul, Prosas profanas;  Exotismo: fuga de la realidad. Búsqueda de
Amado Nervo, etc. lo bello en mundos distantes en el espacio
Narrativa: Leopoldo Lugones, Rubén Darío: y en el tiempo.
Azul.
RUBÉN DARÍO
(Nicaragua, 1867-1916)
Este poeta nicaragüense fue, sin duda, el primer escritor

hispanoamericano que alcanzó un gran prestigio internacional y que
ejerció una decisiva influencia en Hispanoamérica y España. Renovó
nuestra lírica al crear una nueva estética: el modernismo. En su obra
poética destacan Azul (1888) y Prosas profanas (1896).
Azul (1888)
Libro que inicia el modernismo, producto del contacto con los más recientes desarrollos de
la literatura europea, en especial la francesa a través del Parnasianismo y el Simbolismo.
Esta obra comprende un conjunto de cuentos y poemas.
Estructura
Cuentos Poemas
Tema principal: Situación de rechazo al Temas: El amor y la naturaleza. La
artista en el mundo moderno. literatura y los escritores.
Estilo: Incorpora elementos poéticos como Forma: Está integrado por 4 poemas
imágenes plásticas, sonoridad verbal y gran referentes a las estaciones del año, bajo
subjetividad lírica. el título “El año lírico”.
Comentario: Logra la síntesis y asimilación Comentario: Se observa la presencia de

de las nuevas orientaciones estéticas tanto rezagos románticos
del Naturalismo como del Parnasianismo y el
Simbolismo proveniente de Francia.

POESÍA HISPANOAMERICANA CONTEMPORÁNEA

Los poetas de la época asimilan los aportes de las vanguardias literarias y los reformulan
de manera creativa. Rubén Darío, Pablo Neruda y César Vallejo son considerados como
los fundadores de la poesía hispanoamericana del siglo XX. Algunos representantes
destacados son Vicente Huidobro (Altazor, 1931), Nicanor Parra (Poemas y antipoemas,
1954), Octavio Paz (Piedra de sol, 1957), Ernesto Cardenal (Oración por Marilyn Monroe y
otros poemas, 1965), entre otros.
PABLO NERUDA
(1904 – 1973)
Pablo Neruda (seudónimo de Ricardo Neftalí Reyes Basoalto) nació en

Parral, Chile. Ejerció una amplia labor diplomática. Fue senador en 1945.
Llegó a ser candidato presidencial de su país, lo cual dejaría por apoyar la
candidatura de Salvador Allende. Obtuvo el Premio Nobel de Literatura en
1971. Neruda muere luego que fuera derrocado Allende en 1973.
Obra poética: Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1924), El hondero
entusiasta (1933), Residencia en la tierra (1933), Tercera residencia (1947), Canto general
(1950), Los versos del capitán (1952), Odas elementales (1954), Nuevas odas elementales
(1957), Estravagario (1958), Memorial de Isla Negra (1963)
Obra en prosa: Confieso que he vivido (1974), Para nacer he nacido (1978), ambos libros
de memorias
Veinte poemas de amor y una canción desesperada

Este libro pertenece al periodo de iniciación de su obra poética y constituye uno de los
libros de temática amorosa más importante de la poesía de habla castellana.
Tema El amor asociado a la lejanía y al fracaso de la comunicación. Todo ello
central vinculado al mundo de la naturaleza.
 La melancolía
Otros  La mujer como imagen de la naturaleza
temas  El paisaje asociado al amor
 La plenitud en la contemplación del ser amado
o Empleo predominante del verso libre.
o Presencia de elementos neorrománticos (la naturaleza equivale a la
Estilo mujer).
o Se plantea la idea de complementariedad entre el poeta y la amada.
o El cuerpo es el lugar para restablecer los vínculos del hombre con la
naturaleza.

Antología de Veinte poemas de amor y una canción desesperada

1
Cuerpo de mujer, blancas colinas, muslos blancos,
te pareces al mundo en tu actitud de entrega.
Mi cuerpo de labriego salvaje te socava
y hace saltar el hijo del fondo de la tierra.
Fui solo como un túnel. De mí huían los pájaros

y en mí la noche entraba su invasión poderosa.
Para sobrevivirme te forjé como un arma,
como una flecha en mi arco, como una piedra en mi honda.
Pero cae la hora de la venganza, y te amo.

Cuerpo de piel, de musgo, de leche ávida y firme.
Ah los vasos del pecho! Ah los ojos de ausencia!
Ah las rosas del pubis! Ah tu voz lenta y triste!
Cuerpo de mujer mía, persistiré en tu gracia.

Mi sed, mi ansia sin límite, mi camino indeciso!
Oscuros cauces donde la sed eterna sigue,
y la fatiga sigue, y el dolor infinito.
15
Me gustas cuando callas porque estás como ausente,
y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.
Parece que los ojos se te hubieran volado
y parece que un beso te cerrara la boca.
Como todas las cosas están llenas de mi alma

emerges de las cosas, llena del alma mía.
Mariposa de sueño, te pareces a mi alma,
y te pareces a la palabra melancolía.
Me gustas cuando callas y estás como distante.
Y estás como quejándote, mariposa en arrullo.
Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:
déjame que me calle con el silencio tuyo.
Déjame que te hable también con tu silencio
claro como una lámpara, simple como un anillo.
Eres como la noche, callada y constelada.
Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.
Me gustas cuando callas porque estás como ausente.
Distante y dolorosa como si hubieras muerto.
Una palabra entonces, una sonrisa bastan.
Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.

NUEVA NARRATIVA HISPANOAMERICANA
Etapas y
representantes
Consolidación Apogeo (boom)

Emergente (20 al 30):
(40 al 50): (60 al 75):
Aparecen, de manera
Jorge Luis Borges, Julio Cortázar, Gabriel
incipiente, las
Miguel Ángel Asturias, García Márquez,
primeras obras.
Alejo Carpentier, Juan Carlos Fuentes,
Martín Adán
Rulfo Mario Vargas Llosa
Características:
 Multiplicidad de voces o puntos de vista: el relato es presentado desde varias
perspectivas.
 Empleo del monólogo interior (o fluir de la conciencia): técnica que permite al narrador
introducirse en la mente de sus personajes.
 Narración objetiva: el narrador presenta a sus personajes desde el exterior.
 Ruptura del orden lógico y cronológico del relato: se deja de lado la narración lineal.
 Participación activa del lector en la reconstrucción del sentido global del texto.
 Experimentalismo lingüístico: se busca explotar la capacidad expresiva del lenguaje.
 Incorporación de elementos irracionales (lo onírico, lúdico, fantástico, mítico, etc.).
 Transculturación narrativa: se retoman tradiciones de la cultura latinoamericana con el
uso de las nuevas técnicas narrativas.
 Cosmopolitismo: se aprovechan los aportes de los narradores europeos (Kafka, Joyce)
y norteamericanos (Faulkner, Hemingway).
 Realismo mágico o real maravilloso: se presenta una visión más compleja con la
incorporación de elementos míticos, mágicos e insólitos de la realidad latinoamericana.
Jorge Luis Borges

(1899-1986)
Nació en Buenos Aires. Residió en Europa entre 1914 y 1921. Desde joven
dominó el inglés, luego el francés y el alemán. En su juventud escribe poesía
vinculándose en España con el ultraísmo. Desde los años 30 se inclina por
el cuento y el ensayo. Llega a ser nombrado Director de la Biblioteca
Nacional de Argentina. Al final de su vida pierde la vista. Obtuvo diversas
distinciones, pero nunca le concedieron el Premio Nobel.
Obras
a) Poesía: Fervor de Buenos Aires (1923), Luna de enfrente (1925)
b) Ensayo: Historia de la eternidad (1936), Otras inquisiciones (1952)
c) Cuento: Historia universal de la infamia (1935), Ficciones (1944), El Aleph (1949),
El libro de arena (1975)

Los cuentos de Borges

- Borges destaca como un gran maestro del estilo, caracterizado por la concisión sintáctica
y la densidad semántica.
- Su obra se construye a partir de libros, es decir, sobre la base de lecturas tanto literarias
como filosóficas, y no de experiencias personales.
- Su narrativa es de carácter fantástico.
- Los personajes se definen por sus acciones.
- Generalmente, sus cuentos encierran un enigma de apariencia policial, aunque de
trasfondo filosófico, que debe ser resuelto.
Características de sus cuentos

– Preferencia por los temas filosóficos y metafísicos; por ejemplo, la realidad como
apariencia.
– La relación entre el pasado y el presente; el tiempo que fluye o se inmoviliza.
– El caos y el orden: el mundo como realidad sin sentido, como un laberinto.
– El azar como un factor central en la estructura del universo.
– La cobardía o el valor ante la muerte.
– Los espejos y el doble como metáforas de la identidad.
– El cuchillo y el puñal como símbolos de la violencia.
Ficciones
Publicado en 1944, este libro agrupa dos volúmenes de cuentos: El jardín de senderos que
se bifurcan y Artificios. El primero incluye ocho relatos, entre los que destacan: «Pierre
Menard, autor del Quijote» y «La Biblioteca de Babel». Por otro lado, Artificios está
conformado por nueve cuentos, entre ellos «La forma de la espada», «Funes el memorioso»
y «El Sur».
Alejo Carpentier
(1904 -1980)
Nació en La Habana, Cuba y murió en París. Novelista, ensayista y

musicólogo. Hombre de vasta cultura que influye notablemente en la literatura
latinoamericana y es considerado uno de los artífices de la renovación literaria
en nuestro continente al plantear lo real maravilloso como característica de
nuestra realidad.
Entre sus novelas destacan:

Ecué – Yamba – O (1933), El reino de este mundo (1949), Los pasos perdidos (1953), El
siglo de las luces (1962).

Características de su obra
– Plantea el concepto de lo real maravilloso cuyo eje es la tradición africana debido a la

vasta población esclava de raza negra en Haití y el Caribe.
– Aborda temas míticos y mágicos evidenciados en el ocultismo y la hechicería
provenientes de la magia Vudú, representados en la simbología de la metamorfosis de
algunos personajes.
– Plantea el problema de la identidad americana a partir de las raíces afroeuropeas en el
Caribe.
El reino de este mundo

(1953)
 Género: épico
 Especie: novela
 Argumento: presenta los pormenores de la revolución haitiana y está enmarcada en un
periodo de esclavitud negra a cargo de prósperos colonos franceses. La historia gira en
torno a la vida de tres personajes que desde distintas ópticas presentan el espacio
caribeño con sus mitos y creencias. Por un lado hallamos al colono francés Monsiur
Lenormand de Mezy que representa la tiranía del poder blanco y europeo con toda su
tradición racionalista. Este sujeto tiene a su cargo una gran cantidad de esclavos, entre
los que destaca Ti Noel –protagonista principal de la obra– y no comparte, junto con
otros colonos, los lineamientos ya ventilados en tierras americanas sobre los resultados
de la Revolución Francesa. Por otro lado, se halla el esclavo manco Mackandal cuyo
protagonismo se debe a su rebeldía, a la tradición africana que usa y continúa así como
su capacidad para metamorfosearse en distintos animales. Entre estos personajes se
van a sortear las peripecias que se generen en Haití y por ello ocurrirán,
envenenamientos, motines y masacres que van a teñir de sangre a la población del
Caribe. Ti Noel, luego de la muerte de su arruinado amo, presenciará la toma del poder
por el monarca negro Henri Christophe y experimentará la tiranía de este y su etapa de
su apogeo Asimismo Ti Noel presenciará la llegada de nuevos dueños de la isla (mulatos
republicanos) que lo expulsarán de su antigua casa y lo marginarán. Por ello, y en base
a un aprendizaje del ocultismo que recogió de Mackandal, procede a metamorfosearse
en distintos seres donde son relevantes el ganso y la hormiga. Esta experiencia solo
consigue defraudarlo ya que no logra hallar la plenitud de la vida libre y la comunidad
como lo hacía Mackandal y lo anima a dejar este mundo.
Tema central: La historia de la revolución negra en Haití.

Temas secundarios: La tiranía, la esclavitud, lo real maravilloso.
Comentario
El concepto de lo real maravilloso es planteado por Alejo Carpentier en el prólogo de
El reino de este mundo, que se caracteriza por los elementos mágicos que presenta,
basados en las creencias o mitos de los pueblos hispanoamericanos o culturas, como
las africanas, trasplantadas en las colonias. El mundo mágico pervive en numerosos
elementos folklóricos afines a la tradición africana donde el vudú, los ritos y los bailes
son expresiones de una cultura distinta de la europea. En ese sentido, la novela de
Carpentier combina los planos de la realidad y el mito y es una obra representativa de
realismo mágico.

GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ

(1927-2014)
Nació en Aracataca, en el Caribe colombiano. En 1982 ganó el Premio Nobel

de Literatura. Su obra nos muestra un mundo mágico, maravilloso y, a la vez,
cotidiano, así como aspectos históricos representativos de Latinoamérica.
Formó parte del núcleo del boom. Falleció el 17 de abril de 2014, en México.
Obra:
Cuentos: Los funerales de la Mamá Grande (1962), La increíble y triste historia de la

cándida Eréndira y de su abuela desalmada (1972)
Novelas: La hojarasca (1955), El coronel no tiene quien le escriba (1961), Cien años de
soledad (1967), Crónica de una muerte anunciada (1981), El amor en los tiempos del cólera
(1985), El general en su laberinto (1989), etc.
Temas
 La soledad
 La historia de la familia Buendía y del pueblo de Macondo
A nivel social, la obra es un gran cuadro del modo de ser del
poblador del Caribe colombiano.
Comentario A nivel histórico, representa diversos pasajes de la historia
La extremada colombiana.
complejidad de la
novela permite que A nivel mítico, incorpora mitos que son considerados parte de la
pueda analizarse realidad. Además, el tiempo adquiere características cíclicas. Este
desde distintos ambiente mítico se logra mediante el uso de la hipérbole de
puntos de vista. personajes y situaciones.
En el nivel psicológico, el incesto bordea las relaciones de la
familia Buendía. La novela comienza y termina con una relación
incestuosa.
Cien años de soledad
Argumento: se narra la historia de la familia Buendía a lo largo de un siglo y la evolución

del pueblo de Macondo desde su fundación hasta su destrucción. Los primos José Arcadio
Buendía y Úrsula Iguarán se han casado pese al temor de engendrar un hijo con cola de
cerdo. Debido a un altercado, abandonan su lugar de origen y fundan Macondo, un pueblo
aislado de la civilización. Los descendientes de los Buendía oscilan entre la temeridad
política y el embeleso del amor apasionado. Uno de ellos, el coronel Aureliano Buendía, se
transforma en un caudillo liberal que se enfrenta a los conservadores. En la cuarta
generación, José Arcadio Segundo Buendía encabeza la huelga contra una compañía
bananera norteamericana en un Macondo modernizado, y se convierte en el único
sobreviviente de una masacre cuidadosamente ocultada. El último de los Buendía,
Aureliano Babilonia, tiene un romance con Amaranta Úrsula sin saber que es su tía. De esa
unión, nace un niño con cola de cerdo, quien es comido por las hormigas; de esta manera,
finaliza la estirpe de los Buendía. Asimismo, el pueblo de Macondo desaparece al ser
barrido por el viento.

EJERCICIOS DE LA SEMANA N° 5
1. Con respecto a la verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes enunciados sobre el libro
Azul, de Rubén Darío, marque la alternativa que contiene la secuencia correcta.
I. Este libro fue escrito durante su estancia en Buenos Aires.

II. Se evidencia la nueva estética emergente de Hispanoamérica.
III. Los cuentos del libro presentan rezagos del Romanticismo.
IV. Es un libro que comprende un conjunto de cuentos y poemas.
A) FVFV B) VVFV C) FVFF D) VFVF E) FVVV
2. ¡Oh quién fuera Hipsipila que dejó la crisálida!

(La princesa está triste. La princesa está pálida)
¡Oh visión adorada de oro, rosa y marfil!
¡Quién volara a la tierra donde un príncipe existe
(La princesa está pálida. La princesa está triste)
más brillante que el alba, más hermoso que Abril!
En relación con los versos citados del poema “Sonatina”, de Rubén Darío ¿qué
característica del modernismo se destaca?
A) Sentimentalismo
B) Hispanoamericanismo
C) Sincretismo
D) Cosmopolitismo
E) Exotismo
3. ¿Qué característica del periodo de la iniciación de la poesía de Pablo Neruda

podemos identificar en los siguientes versos del «poema 2» de Veinte poemas de
amor y una canción desesperada?
Del sol cae un racimo en tu vestido oscuro

De la noche las grandes raíces
crecen de súbito desde tu alma,
y a lo exterior regresan las cosas en ti ocultas.
De modo que un pueblo pálido y azul
de ti recién nacido se alimenta.
A) Identificación de la naturaleza con la mujer

B) Complementación del hombre y la mujer
C) Melancolía expresada con un gran dolor
D) Contemplación del amor desde la lejanía
E) Exotismo grecolatino de tipo modernista

4. A diferencia del narrador omnisciente y su visión privilegiada, la nueva narrativa

hispanoamericana empleó, entre otros recursos, la ______ para relatar lo hechos.
A) ruptura del orden cronológico

B) multiplicidad de puntos de vista
C) técnica del realismo mágico
D) experimentación lingüística
E) transculturación narrativa
5. En relación a las características de la obra de Jorge Luis Borges, marque la alternativa

que contiene las afirmaciones correctas.
I. Su obra se construye a través de lecturas literarias y filosóficas.

II. Tiende hacia lo dramático y usa magistralmente el monólogo interior.
III. Se caracteriza por la concisión sintáctica y la densidad semántica.
IV. Sus relatos se basan en sus experiencias personales y de viajes.
A) I y III B) I, II y IV C) II y IV D) III y IV E) II, III y IV
6.
Las ruinas del santuario del dios del fuego fueron destruidas por el fuego. En un alba
sin pájaros el mago vio cernirse contra los muros el incendio concéntrico. Por un
instante, pensó refugiarse en las aguas, pero luego comprendió que la muerte venía
a coronar su vejez y a absolverlo de sus trabajos. Caminó contra los jirones de fuego.
Estos no mordieron su carne, estos lo acariciaron y lo inundaron sin calor y sin
combustión. Con alivio, con humillación, con terror, comprendió que él también era
una apariencia, que otro estaba soñándolo.
En el fragmento citado de “Las ruinas circulares”, perteneciente al libro Ficciones, de

Jorge Luis Borges, se puede observar que el personaje descubre su propia
ambigüedad entre
A) el pasado y el presente.
B) el sueño y la fantasía.
C) lo corporal y lo espiritual.
D) la realidad y la ficción.
E) la certeza y el azar.
7.
Exasperados por el miedo, borrachos de vino por no atreverse ya a probar el agua
de los pozos, los colonos azotaban y torturaban a sus esclavos, en busca de una
explicación. Pero el veneno seguía diezmando las familias, acabando con gentes y
crías (…) El manco Mackandal, hecho un hougán del rito Radá, investido de poderes
extraordinarios por varias caídas en posesión de dioses mayores, era el Señor del
Veneno. Dotado de suprema autoridad por los Mandatarios de la otra orilla, había
proclamado la cruzada del exterminio, elegido, como lo estaba, para acabar con los
blancos y crear un gran imperio de negros libres…

A partir del fragmento citado de la novela El reino de este mundo, de Alejo Carpentier,
se puede afirmar que Mackandal
A) quiere desterrar los mitos y las creencias africanas en todo el Caribe.

B) es un adinerado colono que pretende poner fin a la esclavitud en Haití.
C) envenena a los franceses y se subleva contra el tirano Henri Christophe.
D) lidera una rebelión de esclavos negros mediante la hechicería y la magia.
E) es el sucesor de Ti Noel y será ungido como el primer monarca negro.
8. Seleccione la opción que contiene los enunciados correctos sobre El reino de este
mundo, de Alejo Carpentier.
I. Desarrolla el tema de la rebelión de los colonos en Haití.

II. Las creencias occidentales sustentan lo real maravilloso.
III. Se mezclan distintos planos: la realidad y lo mítico.
IV. Muestra la hechicería proveniente de la magia Vudú.
A) III y IV B) I y II C) I y IV D) II y III E) II y IV
9. En relación al argumento de Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez,

marque la alternativa que contiene los enunciados correctos.
I. Se inicia con la llegada de la compañía Bananera al pueblo de Macondo.

II. En los Buendía hay el constante temor de engendrar un niño con cola de cerdo.
III. El coronel Aureliano Buendía organiza 32 sublevaciones y vence en una.
IV. El último heredero de la familia Buendía se llama José Arcadio Babilonia.
V. El hijo de Amaranta Úrsula pone fin a la estirpe Buendía y a Macondo.
A) I, III y IV B) II y V C) II y IV D) I, II y IV E) I y III
10. Marque la alternativa que completa correctamente el siguiente enunciado: “En la

novela Cien años de soledad se hiperbolizan personajes y acciones para
A) destacar el infortunio de la estirpe de los Buendía en Macondo”.

B) reafirmar el plano de la realidad, por encima de mitos populares”.
C) mostrar las costumbres de la población caribeña colombiana”.
D) establecer un paralelo de la novela con la historia de Colombia”.
E) otorgar una connotación mítica a los personajes y los sucesos”.

Psicología
TEORÍA Nº 05
TEMARIO:
1. Pensamiento y lenguaje 2.Inteligencia
1.1 Definición del pensamiento 2.1 Definición de inteligencia

1.2 Funciones del pensamiento 2.2 Teorías clásicas de la inteligencia
1.3 Creatividad 2.3 Teorías contemporáneas de la
1.4 Adquisición y desarrollo del lenguaje Inteligencia: Jean Piaget, Lev Vigotsky,
Robert Sternberg, Howard Gardner, D.
Goleman
PENSAMIENTO Y
LENGUAJE
Pensamiento Lenguaje
Funciones Tipos Adquisición del

lenguaje
Representacional Creatividad o pensamiento

lateral o divergente Desarrollo del
lenguaje
Elaborativa Pensamiento vertical o

convergente
Conceptos Solución de
problemas
1. PENSAMIENTO Y LENGUAJE
“Para comprender el lenguaje de los otros no es suficiente comprender las palabras; es

necesario entender su pensamiento” L. S. Vygotsky
“El lenguaje es el vestido del pensamiento” Samuel Johnson

Las exigencias académicas y laborales del mundo moderno demandan a las

personas conocer y mejorar la calidad del funcionamiento de los dos más importantes
instrumentos evolutivos del hombre: el pensamiento y el lenguaje. Es decir, informarse y
reflexionar en torno al pensamiento, respecto a: ¿Cómo opera? ¿Cuáles son sus
estructuras? ¿Cuántos tipos existen? ¿Qué es la creatividad? ¿Qué estrategias usa para
resolver problemas? ¿Cuál es su relación con el lenguaje? ¿Cómo evoluciona el lenguaje?
Conociendo estos aspectos importantes podemos, probablemente, empezar a adoptar un
pensamiento crítico y aprender a pensar con calidad.
1.1 DEFINICIÓN DEL PENSAMIENTO

En psicología, «pensamiento» es un término que designa a un proceso cognitivo
complejo, pues compromete el funcionamiento total del sistema cognitivo. Al igual que la
imaginación, tampoco requiere de la presencia de cosas, dado que maneja
representaciones mentales de la información.
Se define pensamiento como una cadena de respuestas simbólicas cuya función es
representar situaciones experimentadas, posibles, deseables o indeseables de afrontar.
Gracias al pensamiento se forman representaciones de los objetos y
acontecimientos de la realidad a modo de imágenes, signos y símbolos que luego se
combinan y organizan con el fin de formar nuevas ideas, responder a una pregunta, resolver
un problema, ayudar a alcanzar una meta, tomar decisiones y/o formar juicios.
1.2 FUNCIONES DEL PENSAMIENTO

El pensamiento cumple dos funciones principales: una representacional y otra
elaborativa.
1.2.1 Función representacional
Significado
Signo Objeto:
Referente
Significante
extrasígnico
Fig. 5.1

La función representacional es llamada también función simbólica y está inspirada

en las investigaciones de Jean Piaget quien la define como una función
psicológica que aparece hacia el 1½ año ó 02 años de vida (etapa del desarrollo
de la inteligencia sensoriomotriz), y se manifiesta en la aptitud del niño preverbal
para representar objetos, sucesos o nociones (significados) con significantes de
naturaleza sensoriomotriz tales como gestos, códigos, gráficos o dibujos. Este
desarrollo comprende cinco actividades del pensamiento simbólico preconceptual:
1. Imitación diferida;
2. Juego simbólico;
3. Dibujo o imagen gráfica;
4. Imagen mental; y el punto cumbre de la función representacional el
5. Lenguaje.
Por la función representacional, el pensamiento reemplaza los objetos del mundo con
imágenes, signos y símbolos. También es llamada función simbólica. Según Jean
Piaget, esta función consiste en: "Poder representar algo (un "significado" cualquiera:
objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por medio de un "significante"
diferenciado que sólo sirve para esa representación”. La función simbólica implica
diferenciar significantes y significado. Y aparece hacia el 1½ año - 02 años de vida
(etapa del desarrollo de la inteligencia sensorio motriz). Esta función se muestra en
cinco niveles:
ACTIVIDADES
(SIGNIFICANTES) FUNCIÓN REPRESENTACIONAL (SIGNIFICADOS)
1. Imitación diferida Reproducción de acciones o gestos en ausencia del
modelo
2. Juego simbólico Reproducción de situaciones que ha visto adaptándolas
a sus deseos e imaginación.
3. Dibujo o imagen gráfica Imágenes gráficas que representan objetos y/o
situaciones
4. Imagen mental Representación subjetiva antes de acción. Manipulación
de representaciones.
5. Lenguaje Punto cumbre de representaciones mentales
Cuadro 5.1. Actividades de la función representacional
Ejemplo:
OBSERVANDO UN ACTO NUEVO REPRESENTACIÓN INTERNA IMITACION DIFERIDA
12 horas
después
(A) Para poder imitar el comportamiento del niño; (B) La niña debe retener la representación mental del
evento; (C) para ejecutar la imitación varias horas después.
Figura 5-2

1.2.2 Función elaborativa

Se manifiesta en la formación de conceptos (esquemas), en la solución de problemas
y razonamiento.
a) Formación de conceptos
Los conceptos son representaciones mentales de una clase de objetos o sucesos.
Para almacenar la gran cantidad de imágenes que percibimos, agrupamos los objetos
de acuerdo a sus características comunes. A esos grupos o clases se les llama
conceptos.
El lenguaje participa activamente en la formación de conceptos porque permite llamar
de una sola manera a un conjunto de objetos, por ejemplo, a todos los perros que
hemos visto a lo largo de nuestra vida, a pesar de sus diferentes razas, tamaños y
características, podemos identificarlos con una simple palabra: “perro”.
La formación de conceptos ocurre de dos maneras:
CONDICIONES CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS

Consiste en aislar mentalmente los rasgos Casa, fruta,
esenciales y comunes que poseen varios objetos y justicia, línea,
luego reunirlos para formar una idea general de electrón,
todos ellos. números
ABSTRACCIÓN
Los conceptos formados por abstracción tienen 2 naturales,
características: existencia (intensión) y ejemplares fuerza
concretos o formales que los representan gravitacional,
(extensión). Véase Figura 9-2 etc.
No tienen referente alguno en la realidad, son
producto de la ficción o de la imaginación. En este
tipo de conceptos se combinan diversas Minotauro,
características dando como resultado objetos y centauro,
COMPOSICIÓN personajes inventados. unicornio,
Son el resultado de combinar características que en Superman,
la naturaleza no están juntas. Son conceptos que no etc.
tienen referentes o extensión: sus ejemplares
existen sólo en la fantasía.
Cuadro 5-2

Características esenciales:
-Vertebrado
-Desarrollo por glándulas
mamarias
-Vivíparos
Figura 5-3
La formación de los conceptos por abstracción, se produce en tres etapas:
1° Observaciones simples donde se identifican y describen las

características o atributos (intensión) que comparten los objetos físicos o
cognitivos.
2° Reducción de las características o atributos a una unidad
3°
Sintetizar atributos con una(s) palabra(s) para formar un concepto
b) Solución de problemas
Con nuestro pensamiento también podemos resolver problemas. Estas son
situaciones de toma de decisión, donde hay que elegir una alternativa o curso de acción
para resolver el problema.
Condición inicial Toma de decisiones Solución del problema

Elección entre opciones:
Objetivo trazado. Consecución del objetivo.
conocimientos y estrategias.
Cuadro 5.3

Estrategias de solución de problemas

Al solucionar un problema, llevamos a cabo varias operaciones. En ocasiones
organizamos estas operaciones en estrategias, que son formas sistemáticas de resolver
problemas.
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN EJEMPLO

Se basa en el tanteo (azar de elección) y Intentar arreglar un artefacto
la eliminación sucesiva de las soluciones eléctrico moviendo a tientas,
incorrectas hasta encontrar la correcta. diferentes cables.
ENSAYO Y Es un aprendizaje por descubrimiento No
ERROR posee un plan, se opta por decisiones
para «ver» si se acierta por casualidad.
Consiste en recuperar de la memoria de Estando en un
largo plazo información de cómo se embotellamiento de tránsito,
resolvió un problema similar en el utilizamos el desvío que en
RECUPERACIÓN
pasado. Esta estrategia es apta para una ocasión anterior nos
DE LA
situaciones que exigen decisiones permitió salir.
INFORMACIÓN
rápidas.
Es un conjunto de pasos específicos que Aplicar una fórmula para

garantizan encontrar la respuesta hallar el área de una figura
ALGORITMOS correcta si es que se siguen de manera geométrica.
estricta.
Consiste en resolver un problema usando - Comprar un televisor
reglas prácticas o atajos cognitivos que basándose en el prestigio de
nos ayuden a simplificar el problema y la compañía que los produce,
solucionarlo. Estos Atajos son soluciones o el número de ventas, las
simples que debemos probar luego si opiniones favorables de
funcionan. compradores.
HEURÍSTICA En ocasiones estos atajos son tan - Estereotipo: Comprar el
simples que pueden resultar televisor más caro, bajo la
equivocados. Por ejemplo, cuando suposición de que los
usamos estereotipos como atajos para televisores de mayor precio
tomar decisiones. son los de mejor calidad.
Cuadro 5.4

1.3 CREATIVIDAD
Gardner y Sternberg, entre otros teóricos, definen creatividad como una forma de
pensar cuyo resultado son ideas nuevas y valiosas. Esta definición incluye la producción de
sistemas teóricos explicativos, de estrategias técnicas y producción artística. Entonces, la
idea u objeto que cumpla con estas dos condiciones: a) novedad y b) utilidad social, es
creativa
Teorías modernas de la creatividad

Pensamiento Lateral de Pensamiento Divergente de
Edward de Bono Joy Paul Guilford
El pensamiento lateral permite crear nuevas El pensamiento divergente se caracteriza por
ideas, fuera del patrón de pensamiento habitual, las respuestas “abiertas”, originales. Se usa
no usa la lógica de dos alternativas: verdadero ante problemas complejos donde no existe una
(Sí) y falso (No), pues varias alternativas son sola solución. Ejemplo de este pensamiento es
posibles para solucionar un problema. el uso de la técnica “Lluvia de ideas”.
Por el contrario, el pensamiento vertical es Por el contrario, el pensamiento convergente

lógico porque trabaja con dos alternativas: se caracteriza por respuestas “cerradas”. Se
verdadero y falso. Sólo hay una única respuesta usa ante problemas lógicos donde una única
verdadera. Se basa en la deducción. respuesta soluciona un problema.
Cuadro 5.5
1.4 ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje es un sistema de signos y símbolos cuya función primaria es transmitir
un mensaje. El signo lingüístico está compuesto por un significante (elemento
perceptible) y un significado (idea o concepto).
Fig. N° 5-4: El signo lingüístico

La disciplina psicológica que estudia el lenguaje se denomina Psicolingüística. Desde el

punto de vista psicológico, el lenguaje evoluciona en el infante dentro de un contexto
idiomático, en la asimilación de una lengua (por ejemplo el español) pasando por un
proceso de adquisición y desarrollo.
1.4.1 Adquisición del lenguaje.

Es la incorporación progresiva del componente fonológico del lenguaje al repertorio
conductual en un ser humano nacido y desarrollado normalmente, facilitada por:
- Variables maduracionales: neurobiológicas, respiratorias, fonación y auditivas.
- Variables del aprendizaje: condicionamiento clásico; condicionamiento operante;
Aprendizaje observacional o imitativo y aprendizaje cognitivo.
Desde un punto de vista cronológico la facultad lingüística se adquiere en dos etapas:
a) Etapa prelingüística o preverbal, de 0 a 1 año; y

b) Etapa lingüística o verbal, a partir del primer año hasta los 6 o 7 años de edad.
ETAPA PRELINGUÍSTICA
Edad Manifestaciones
Primer mes Llanto.
Seis semanas Gorjeos (vocales).
Seis meses Balbuceos (consonantes + vocales).
Ocho meses Variaciones tonales.
01 año Emisión de una palabra.
Cuadro 5.6
1.4.2. Desarrollo del lenguaje.

El desarrollo del lenguaje está referido al proceso por el cual los seres humanos
progresan en su capacidad de empleo del lenguaje para la comunicación verbal. Se
inicia más o menos al año, en esta etapa el niño deliberadamente usa ciertas palabras
por el significado que estas tienen para él.
ETAPA LINGÜÍSTICA
ESTADÍO CARACTERÍSTICAS
-Usa una misma palabra para varias situaciones como si esta tuviera
varios significados. Por ejemplo, usa la palabra “guau” para nombrar a
todos los animales. A veces, estas mismas palabras pueden valer por toda
una frase: “guau” puede significar “ven perrito”. Es lo que se llama una
Holofrase, una palabra que vale por toda una frase.
HOLOFRÁSICO
-Al inicio los niños se comunican a través de gestos pero luego combina
(De 12 a 18 meses)
estos gestos con las pocas palabras que domina, formando holofrases que
son una combinación de gestos y palabras. A eso se le llama lenguaje
simpráxico.
- Respeta turnos en la conversación: aguarda que el otro termine de hablar
para recién vocalizar.

- Alrededor de los 18 meses el aprendizaje de palabras es rápido, de una

palabra por semana a una palabra por día.
EXPLOSIÓN DEL
- Empieza a pronunciar frases formada por dos elementos.
LENGUAJE
- Muestra curiosidad por conocer el nombre de las cosas.
( De 18 a 24 Meses)
- Jean Piaget establece en este período, la aparición de la función
simbólica del lenguaje.
- Una vez superada la etapa de dos palabras, comienza rápidamente a

construir frases más largas, que parecen un mensaje telegráfico, pero que
HABLA
sintácticamente están bien construidas. En esas frases utiliza palabras
TELEGRÁFICA
como sustantivos, verbos, adjetivos, pero sin usar aún conectores como
(De 24 a 36 Meses)
conjunciones, preposiciones y artículos;
- Usa pronombres personales (“yo”, “tú”) y posesivos (“mío”, “tuyo”).
- El niño habla solo como si tuviera un soliloquio o monólogo, no

esperando respuesta alguna de las personas de su entorno. Su habla no
va dirigida a nadie. En realidad, lo que está haciendo es expresar en voz
LENGUAJE
alta sus pensamientos sin intención comunicativa.
EGOCÉNTRICO
- Lev Vigotsky precisa que hacia los 6 años este lenguaje luego se hace
(De 3 a 6 años)
silencioso, se vuelve interno. Lo usa de la misma manera que el
egocéntrico, es decir, para expresar sus pensamientos o darse
indicaciones (regulación mental, planificación de acciones).
Cuadro 5.7
1.4.3 Relación del lenguaje con el pensamiento:
La relación del pensamiento con el lenguaje ha sido magistralmente explicada por el

psicólogo ruso Lev Vigotsky quien señalaba que el pensamiento y el lenguaje son procesos
cognitivos de origen y cursos independientes, hasta que el bebé aprende a hablar hacia el
año y medio de edad (habla externa); luego, aparecen los monólogos y soliloquios (habla
egocéntrica) y; finalmente, cuando el habla egocéntrica llega a internalizarse en el niño
surge el pensamiento verbal, el cual posibilita la planificación de acciones, la compresión
de conceptos abstractos y una creciente autorregulación emocional.
PENSAMIENTO
LENGUAJE
VERBAL
HABLA HABLA HABLA

EXTERNA EGOCÉNTRICA INTERNA
MEDIACIÓN
INTERNALIZACIÓN
COGNITIVA
Figura 5-5 : Internalización del habla egocéntrica según Lev Vigotsky.

LECTURA:
PAUTAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO

El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o
problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de
las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.
En el acto de pensar debemos reconocer la existencia de ocho estructuras básicas en
todo proceso de pensamiento.
Tal es así que, pensar:
1. Tiene un PROPÓSITO.- Tómese el tiempo necesario para expresar su propósito con
claridad. Distinga su propósito de otros propósitos relacionados. Verifique
periódicamente que continúa enfocado. Escoja propósitos realistas y significativos.
2. Es un intento de SOLUCIONAR un PROBLEMA, RESOLVER una PREGUNTA o
EXPLICAR algo. - Tómese el tiempo necesario para expresar la pregunta en cuestión. ·
Formule la pregunta de varias formas para clarificar su alcance. Seccione la pregunta en
sub-preguntas. Identifique si la pregunta tiene solo una respuesta correcta, si se trata de
una opinión o si requiere que se razone desde diversos puntos de vista.
3. Se fundamenta en SUPUESTOS.- Identifique claramente los supuestos y determine si
son justificables. Considere cómo sus supuestos dan forma o determinan su punto de
vista.
4. Se hace desde una PERSPECTIVA.- Identifique su punto de vista o perspectiva. Busque
otros puntos de vista e identifique sus fortalezas y sus debilidades. Esfuércese en ser
parcial al evaluar todos los puntos de vista.
5. Se fundamenta en DATOS, INFORMACION y EVIDENCIA.- Limite sus afirmaciones a
aquellas apoyadas por los datos que tenga. Recopile información contraria a su posición
tanto como información que la apoye. Asegúrese que toda la información usada es clara,
precisa y relevante a la pregunta en cuestión. Asegúrese que ha recopilado suficiente
información.
6. Se expresa mediante CONCEPTOS e IDEAS que, simultáneamente, le dan forma.-
Identifique los conceptos claves y explíquelos con claridad. · Considere conceptos
alternos o definiciones alternas de los conceptos. · Asegúrese que usa los conceptos con
cuidado y precisión.
7. Contiene INFERENCIAS o INTERPRETACIONES por las cuales se llega a
CONCLUSIONES y que dan significado a los datos.- Infiera sólo aquello que se
desprenda de la evidencia. Verifique que las inferencias sean consistentes entre sí.
Identifique las suposiciones que lo llevan a formular sus inferencias.
8. Tiene IMPLICACIONES y CONSECUENCIAS.- Esboce las implicaciones y
consecuencias de su razonamiento. Identifique las implicaciones positivas y negativas.
Considere todas las consecuencias posibles.
Fuente:
“La mini-guía para el pensamiento crítico: conceptos y herramientas”. Dr. Richard Paul y Dra.
Linda Elder (2000). www.criticalthinking.org

INTELIGENCIA
Definición
TEORIAS
CLÁSICAS O
PSICOMÉTRICAS CONTEMPORÁNEAS
Piaget: Constructivismo
Antecedentes Teorías endógeno
A. Binet: Spearman: Vigotsky: Dialéctica

Primer test Bifactorial
Psicometría Thurstone: Sternberg: Triárquica

Aptitudes
mentales
Gardner: Inteligencias
Catell: Fluida y
múltiples
cristalizada
Goleman: Inteligencia
emocional

2. INTELIGENCIA
“Parece probado que en la vida se triunfa gracias a tres factores: la salud, la

inteligencia y el carácter. Añadamos un cuarto factor, un poco de suerte”. Alfred Binet
2.1 DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA

El término Inteligencia proviene de dos voces latinas, intus: entre; y legere: elegir o
leer. De acuerdo con la etimología del término, el “comportamiento inteligente” es aquel que
elige la mejor opción entre varias o el que sabe “leer entre líneas”.
En Psicología, la inteligencia es considerada un constructo o elaboración hipotética
que permite explicar porque algunas personas obtienen mejores resultados en ciertas
tareas o desafíos; se la define como un principio explicativo de la competencia y velocidad
para la adquisición, almacenamiento y aplicación del conocimiento.
Competencia se refiere a la capacidad del sujeto para resolver una situación o
problema y velocidad a la rapidez para resolver dicha situación o problema.
2.2 TEORÍAS CLÁSICAS O PSICOMÉTRICAS DE LA INTELIGENCIA

Las llamadas teorías Clásicas conciben que los componentes de la inteligencia son
susceptibles de ser medidos, constituyéndose como criterio de diferencias individuales. En
el plano práctico, las capacidades intelectuales son detectables con procedimientos de
medición, con un alto nivel de precisión, valiéndose de la psicometría.
La tesis implícita en la psicometría es: si algo existe, existe en alguna medida, y si

algo existe en alguna medida, entonces, puede ser medido. Su aporte principal fue la
elaboración de test o pruebas de evaluación de la inteligencia. La investigación se centró
en determinar si la inteligencia era una capacidad global o de habilidades específicas y si
ésta era producto de la herencia, el aprendizaje o la combinación de estas.
PRIMER TEST DE INTELIGENCIA: Alfred Binet
El psicólogo francés Alfred Binet (1857-1911) creó, en colaboración con el psiquiatra

Theodore Simon, a fines del siglo XIX, la primera escala de medida de inteligencia con
tareas de comprensión lectora, aritmética y dominio de vocabulario; utilizando el concepto
de nivel mental, dicha escala se utiliza hasta la actualidad. Esta escala fue traducida al
inglés por Henry Goddard y, posteriormente fue conocida como el Test de Stanford Binet.
Esta escala tuvo una serie de revisiones y posibilitó, la medición de la inteligencia. Fue
perfeccionada gracias a los aportes de otros psicólogos, con los siguientes conceptos:

CONCEPTOS NOCIÓN
Concepto acuñado por el psicólogo alemán Wilhelm Stern (1871-1938) y

usado por Lewis Terman; referido a la edad de un individuo a la que
corresponde su desarrollo intelectual. El evaluado debe contestar a un
Edad Mental test para determinar su edad mental; se obtiene de comparar el puntaje
total alcanzado en la ejecución de un test con el promedio logrado por un
grupo de sujetos de la misma edad.
Es el valor numérico estable de la inteligencia, puntuación que considera

la edad mental (EM) y la edad cronológica (EC). Se obtiene mediante la
Cociente fórmula:
intelectual
(CI)
Cuadro 5-8
Las categorías intelectuales resultantes de la aplicación de la anterior fórmula, son

las siguientes:
CI Clasificación
Superior a 130 Muy superior
De 120 a 129 Inteligencia superior
De 110 a 119 Inteligencia Normal Alto
De 90 a 109 Inteligencia Normal Promedio
De 80 a 89 Inteligencia Normal Bajo
De 70 a 79 Intelectual limítrofe
Inferior a 69 Deficiencia mental definida.
Cuadro 5-9

Figura 5-6 Gráfico: La distribución de la inteligencia en la población tiene forma de

Campana de Gauss
La distribución del C.I. en la población de un país o región tiene una distribución

normal, tipo campana de Gauss, en donde el 68 % de la población se ubica con un CI
entre 85 y 115; donde el promedio normal es 100.
TEORIAS CLÁSICAS DE LA INTELIGENCIA
Inicialmente propuso la teoría bifactorial de la Inteligencia, considerando

la existencia del Factor General y Factor Específico; posteriormente
aceptó la existencia de un Factor Motivacional.
FACTOR GENERAL o factor G: Presente en todo esfuerzo intelectual,

sería la base de la actividad intelectual, el factor común que subyace a los
Charles factores específicos, lo llamó energía mental. Las personas naceríamos
Spearman con este factor intelectual general y se desarrollaría hasta los 12 años,
1863-1945 evaluándose en toda prueba de inteligencia.
FACTOR ESPECÍFICO “S”: Este factor es distinto en cada persona y
cambia constantemente adaptándose a las necesidades. Este factor,
progresa posteriormente con el desarrollo de las aptitudes específicas.
FACTOR W (de Will, voluntad): Se asume como motivación del sujeto

evaluado. Explica la variabilidad de las diferencias individuales. Es la
influencia de la motivación sobre el rendimiento.
No es evaluado por los test de inteligencia, pero se combina con G.

Propuso la teoría multifactorial de la Inteligencia. Utilizó técnicas

estadísticas más elaboradas, identificando matemáticamente siete
Louis “aptitudes o capacidades mentales primarias”, que son habilidades
Leon diferentes e independientes la una de la otra:
Thurstone a) Habilidad espacial; b) rapidez perceptual; c) habilidad numérica; d)
1887-1955 significado verbal; e) memoria; f) fluidez verbal; y g) razonamiento. Según
Thurstone estas habilidades conforman la inteligencia general.
Postuló que la Inteligencia General está formada por la Inteligencia Fluida
y la Inteligencia Cristalizada.
INTELIGENCIA FLUIDA: Tiene un origen hereditario, innato. Aumenta de
manera gradual hasta la adolescencia, a medida que madura el sistema
nervioso, se equilibra en la adultez temprana y luego comienza a decaer
lenta y progresivamente hasta los 75 o más, luego cada vez más rápido,
sobre todo después de los 85. Es la aptitud para razonar en forma rápida
Raymond y abstracta, con información de contenido no verbal como imágenes viso-
B. Cattell espaciales y de memoria mecánica (retención literal de la información).
1905-1998 Está libre de la influencia de la cultura y educación. Por ej., resolver
problemas de semejanzas-diferencias entre figuras, formar figuras con
cubos, resolver problemas de lógica nuevos, etc.
INTELIGENCIA CRISTALIZADA: De origen ambiental, educativo. Se
incrementa con las experiencias de aprendizaje del sujeto hasta la vejez.
Es la habilidad de aplicar razonamientos usando información de contenido
verbal y numérico. Interviene en la solución de problemas que dependen
del conocimiento adquirido como resultado de la experiencia y la
educación formal. Por ej., la capacidad en comprensión lectora, la
resolución de problemas matemáticos mediante fórmulas, etc.
Cuadro 5-10
Figura 5-7: La Inteligencia fluida permite Figura 5-8: La inteligencia Cristalizada

resolver problemas libres de cultura, utiliza el permite resolver problemas académicos
razonamiento lógico viso-espacial. mediante el lenguaje, símbolos y números
como las ecuaciones.

2.3 TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA INTELIGENCIA

Las teorías contemporáneas pierden el interés en el estudio de las estructuras,
contenidos y medición de la inteligencia, que era la orientación de las teorías clásicas. En
vez de ello, se centran en su desarrollo y formación. Se dedican a examinar los procesos
implicados en la producción del comportamiento inteligente. Sostienen que la inteligencia
no solo se aprecia en la resolución de problemas cognitivos de tipo académico o
escolarizado, sino, fundamentalmente, en problemas de adaptación general del individuo,
en temas de creatividad, competencia social, autocontrol emocional, en el uso de
competencias diversas para el logro del éxito en la vida personal, laboral y social.
2.3.1 Teoría del Constructivismo endógeno de Jean Piaget (1896-1980)
Jean Piaget (1896-1980), biólogo suizo, es conocido por su labor pionera en la

investigación del desarrollo intelectual en niños. Él ha llamado a su teoría psicológica
«Epistemología genética». Mientras que, en el mundo de habla hispana, «epistemología»
es teoría filosófica de la ciencia, en Europa es teoría del conocimiento en general. Por lo
que cuando Piaget habla de Epistemología genética se refiere a la génesis o construcción
del conocimiento en el sentido general de la palabra.
Para Piaget, la maduración es más importante que el aprendizaje. Este último es un
resultado de la interacción sujeto-entorno en un tiempo determinado. El desarrollo
intelectual sería un proceso espontáneo que prolonga la embriogénesis.
En el desarrollo de la inteligencia, Piaget identifica dos aspectos:
(1) El aspecto psicosocial, entendido como el conocimiento que el niño adquiere, aprende
o recibe de su entorno familiar, educacional o social.
(2) El aspecto psicológico del desarrollo intelectual, que es espontáneo e incluye todo el
conocimiento que el niño puede descubrir y construir por sí mismo.
La inteligencia tiene un desarrollo biológico, natural y espontáneo, producto de la
interacción del sujeto con su medio físico; es una forma de equilibrio hacia la cual tiende la
conducta. En tal sentido, desarrollo es esencialmente marcha hacia el equilibrio, un
perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. Piaget
no usa el término de equilibrio en sentido estático sino dinámico, refiriéndose a un
equilibramiento progresivo. Es decir, equilibrio es autorregulación, es compensación por la
respuesta del sujeto a cambios externos. Este proceso discurre a lo largo de cuatro estadios
o etapas principales:

ETAPA CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO
Inteligencia  Incremento de coordinaciones de percepción y movimiento.

Sensoriomotriz  Desarrollo de la permanencia de objeto.
(Del nacimiento a  Escasa capacidad para la representación simbólica.
los 2 años aprox.)
 Aparición de la función semiótica (simbólica) y del lenguaje dentro

Inteligencia de ella. Éste permite al niño evocar sucesos pasados o proyectar
Preoperacional acciones futuras.
(de 2 a 7 años)  Empiezan a utilizar y entender símbolos (como letras y números).
 Su pensamiento es animista, pre-lógico, irreversible (no sabe cómo
retornar al punto de inicio de un fenómeno).
 Nociones de causa y efecto muy limitadas.
 Les cuesta mucho tomar en cuenta más de dos atributos o
características para su razonamiento (egocentrismo).
Inteligencia  Aplicación de razonamiento a casos concretos.
Operacional  Aparecen los primeros esquemas de seriación e ideas de
concreta causalidad.
(de 7 a 11 ó 12  Con las operaciones mentales empiezan a pensar con lógica, a
años) establecer relaciones causales, a clasificar en varias dimensiones
(categorizar) y a comprender conceptos matemáticos siempre que
puedan aplicar estas operaciones a objetos o eventos concretos.
 Desarrollo completo de la noción de conservación (capacidad de
comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su
forma).
 Su razonamiento es principalmente inductivo.
 Se inicia la conducta social.
Inteligencia  Piensa sistemáticamente en varias posibilidades, se proyecta hacia
Operacional el futuro y razona mediante el pensamiento Hipotético-deductivo.
Formal  Establece y comprende analogías y metáforas.
(de 11 a 18 años)  Adquiere competencia para resolver operaciones algebraicas y
desarrolla conceptos morales.
 Aplica soluciones lógicas a los problemas que se le presenta.
Cuadro 5-11

2.3.2 La teoría del Constructivismo social o Dialéctica, de Lev Vigotsky

(1896 – 1934)
El psicólogo ruso Lev Semionovich Vigotsky entendió la inteligencia humana como el

logro resultante de la interacción social en el marco de la educación y la cultura. El
desarrollo intelectual resultaría de la relación experto-novato que se da en la interacción
adulto-niño, profesor-alumno o alumno-alumno. Según Vigotsky, los procesos psicológicos
superiores (aprendizaje, conocimiento, razonamiento) comienzan en la vida social, en la
participación de las personas en tareas cotidianas. En resumen, el desarrollo de la
inteligencia humana depende de la internalización de prácticas sociales.
La internalización es la reconstrucción de operaciones aprendidas y realizadas en

interacción social, en el interior del niño; toda función aparecería dos veces, primero en el
plano social (interpsicológico, ayuda proporcionada por otros más capaces) y luego en el
plano individual (intrapsicológico, sostenido con su propia habla). Todas las funciones
psicológicas (incluidas la atención voluntaria, formación de conceptos, etc.) se originarían
como relaciones entre seres humanos.
Vigotsky experimentó con escolares cuya «edad mental» era de 08 años. Los dividió
en dos grupos, de los que solo uno recibiría sugerencias para resolver problemas (el primer
paso a la solución, señas, etc.). A ambos grupos se les planteó problemas más difíciles que
los que resolverían solos. Se descubrió que los niños guiados (plano interpsicológico) eran
capaces de solucionar problemas que correspondían a la «edad mental» de 12 años,
mientras que los que no recibieron guía alguna (plano intrapsicológico) no podían pasar de
los previstos para niños de «edades mentales» de 09 años. Con esto demostraba que el
desarrollo de la inteligencia humana tenía un importante factor social y educativo.
Otro concepto importante en la Teoría de Vigotsky es el de Zona de desarrollo

proximal (ZDP), proximal en el sentido de que marca el acercamiento gradual del individuo
a un punto de suficiencia o autovalimiento. Se refiere a la diferencia entre lo que el niño
puede hacer, pero necesitando de apoyo o ayuda, y lo que él puede realizar sin requerir de
asistencia, lo que puede hacer por sí mismo. La ZDP es la diferencia entre el nivel de
desarrollo potencial definido por la resolución de problemas bajo la guía de adultos o en
compañía de coetáneos más aptos (mediación), y el nivel real de desarrollo definido por la
capacidad individual para resolverlos uno mismo.

2.3.3 Teoría Triárquica de Robert Sternberg.
El psicólogo de la Universidad de Yale, Robert Sternberg (1949- ) propone la

existencia de tres componentes de la Inteligencia: I. Analítica, creativa y Práctica.
Inteligencia analítica Inteligencia creativa Inteligencia práctica o

contextual
Comprende las habilidades Es la capacidad para ir más Es la capacidad de ajustarse
lógico-matemáticas y allá de lo asignado y gestar eficazmente a un contexto
verbales. Es la principal nuevas ideas, habilidad de para solucionar un problema.
responsable del éxito adaptación a nuevas
académico tareas, se hace evidente en Es aplicable a problemas
la innovación lingüística cotidianos en diversos
Se utiliza para resolver
(capacidad para introducir contextos.
problemas escolarizados y
nuevos conceptos),
académicos.
integración novedosa de Su importancia es mayor que
Es el pensamiento crítico, información y la inteligencia analítica, puesto
que involucra el análisis y discernimiento. que garantiza el éxito en
evaluación de la Aplicable a problemas general.
información. novedosos.
Cuadro 5-12
2.3.4 Inteligencias múltiples de Howard Gardner (1943- )
Esta teoría es propuesta por el neuropsicólogo Howard Gardner (1943- ), de la

Universidad de Harvard (USA). Define inteligencia como capacidad de resolver problemas
y elaborar productos valiosos en una cultura. Así definida, la inteligencia sería una destreza
a desarrollar. Identificó ocho clases de inteligencia modulares:
Lógico- Habilidad para la resolución de problemas lógicos y matemáticos. Es la

matemática base del pensamiento científico. Ejemplo: Los científicos.
Lingüística Habilidad relacionada con la producción y comprensión del lenguaje y su
uso comunicacional. Propia de escritores, poetas y redactores.
Viso-espacial Habilidad de manipular imágenes mentales para crear configuraciones
espaciales y diseñar modelos tridimensionales. Se da en arquitectos,
ingenieros y escultores, artistas plásticos, ajedrecistas, científicos
creativos.
Musical Habilidad para captar el ritmo, la armonía, el tono, etc. Característica de
músicos, compositores, cantantes y bailarines.
Corporal o Capacidad de control de todas o algunas partes del cuerpo. Está presente
Cinestésica en deportistas, bailarines, actores y artesanos.

Intrapersonal Capacidad del entendimiento de sí mismo Permite tener un conocimiento

claro de sentimientos, emociones y metas personales. No está asociada a
actividad concreta alguna. Propia de religiosos, psicólogos, etc.
Interpersonal Capacidad de entender y de saberse llevar con otros. Propia de buenos
vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
Naturalista Capacidad para identificar y clasificar patrones de la naturaleza. Propia de
los biólogos.
Cuadro 5-13
2.3.5. La teoría de la inteligencia emocional de D. Goleman (1946- )
En 1990, Peter Salovey y John D. Mayer llamaron «inteligencia emocional» a las

inteligencias intrapersonal e interpersonal o empática de Howard Gardner.
En 1995, el psicólogo Daniel Goleman define la inteligencia emocional como “la
capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y
de manejar adecuadamente las relaciones”. Abarca el autodominio, la persistencia y
capacidad de automotivación.
Para este autor, la inteligencia definida de modo tradicional no predice
necesariamente el éxito en la vida, por ello, antes que un cociente intelectual (C.I.), lo que
interesa desarrollar es un cociente emocional (C.E.). La omisión de este aspecto del
comportamiento explica, para Goleman, el porqué del fracaso de la validez predictiva de los
tests de inteligencia convencionales.
Según Goleman los rasgos que caracterizan la inteligencia emocional son cinco:
Autoconocimiento, autocontrol, automotivación, empatía y manejo de relaciones.
Autoconocimiento Conocimiento de las propias emociones y de la propia expresividad.
Autocontrol Capacidad de autorregulación adaptativa de las emociones y

conductas. Comprende no sólo la habilidad de controlar impulsos
agresivos, sino también contar con estrategias adaptativas de
afrontamiento a situaciones estresantes y capacidad de
autogenerarse emociones agradables.
Automotivación Organización de las emociones de modo que se canalicen en la

consecución de metas propuestas.
Empatía Capacidad de comprender la perspectiva, de los estados

emocionales y reacciones conductuales de otros. Es el
reconocimiento de las emociones de las demás personas e implica
la capacidad de interpretar el lenguaje gestual y corporal ajeno, con
el fin de discernir lo que desean y necesitan las personas con las
que se alterna.

Manejo de Capacidad para comunicarse con precisión y persuasión pudiendo

relaciones asumir liderazgo en el grupo. Es la capacidad de reconocer y
sociales expresar las emociones que se experimenta y de sensibilizarse a
las emociones de las demás personas. Habilidades sociales.
Tabla 5-14
LECTURA: El experimento Polgar
https://desmontandoababylon.wordpress.com/2016/01/23/experimento-polgar-busco-
esposa-para-formar-familia-e-interesada-en-colaborar-en-experimento-educativo-con-los-
futuros-hijos/
Nacido en 1946 en Hungría. Laszlo Polgar Although realizó un estudio profundo de la

infancia de los genios. El ejemplo arquetípico fue: Wolfgang Amadeus Mozart, que a la edad
de cinco años ya componía, y que es el típico ejemplo de un niño que hereda dones
especiales. Pero Laszlo, señaló que esto no era tan verdad, ya que el padre de Mozart
Leopold, también fue músico y que dispensó a su hijo una importante escolarización
temprana, inestimable.
Escribió un libro titulado <<Criar genios>>, en el que solicitaba una esposa dispuesta a
llevar a cabo el experimento. A la petición acudió Clara, una maestra de escuela se casaron
y tuvieron 3 hijas.
Laszlo concluyó que la formación especializada es más importante que el talento natural
“El genio es igual a trabajo y circunstancias afortunadas”. Por circunstancias
afortunadas, Laszlo entiende: un hogar feliz que él y su esposa Clara le brindaron a sus 3
hijas.
Laszlo y su esposa Clara, decidieron que sus hijos por venir, se dedicarían a estudiar dentro
del hogar e instruirse en varios conocimientos; primero los que normalmente se aprenden
en la escuela. Practicarían algún deporte, se les enseñaría idiomas –alemán, inglés y
esperanto (al que adoptaron como lengua natal)- además de matemáticas de alto nivel,
pero sobre todo aprenderían el ajedrez.
Así las tres hermanas Polgar se dedicaron a instruirse en los secretos del ajedrez, bajo la
tutela del padre y de los expertos en el juego ciencia.
Ellas contaban con miles de libros de ajedrez, además de cientos de fichas técnicas. Laszlo
encontró la ayuda de grandes maestros, desentrañando para sus hijas, las respuestas a los
entresijos del ajedrez, adentrándolas en sus laberintos y que se admiran de su belleza.
Ellas cada día asimilaban, más allá de la compresión normal, de quien estudia solo y
aislado.
Quizá Laszlo exageró porque en su decir, no dejaba a las niñas perder el tiempo viendo
televisión. Un punto a favor de este psicólogo, padre de las niñas; es que no le importaba,
si ellas perdían partidas, ello no tenía consecuencias para las niñas.
El padre sabía que se aprende con la experiencia, y que perder es otra forma de formarse
para llegar a la excelencia. Que no hay un substituto para la experiencia. Las niñas no
fueron maltratadas en ese sentido. Finalmente Laszlo y Klara, se salieron con la suya,
hicieron de sus tres hijas, tres genios.

Los padres de las niñas Polgar tuvieron serias dificultades para poder educar a sus hijas
dentro de sus planes y en casa, porque se encontraron con la férrea oposición del estado
de Hungría, en ese entonces con una política comunista.
Tanto los progenitores de las Polgar y su experimento educativo fueron una preocupación
constante para el gobierno, por ello fueron vigilados. Se pensó incluso enviar al padre
alguna institución psiquiátrica y resguardar a las niñas.
LAS 3 HERMANAS POLGAR: SUSAN, SOFIA Y JUDITH
Las tres hermanas Polgar vivieron un experimento que a su juicio y a los ojos de la mayoría
salió bien, aunque no faltan voces críticas. Cabe preguntarse si lo que hicieron sus padres
estuvo bien, por más suerte que tuvieran con las niñas. Sofía, Susan (entonces Zsuzsa) y
Judit aprendieron en casa lo que no está escrito.
Quienes conocen la particular idiosincrasia de la familia Polgar estarán ya familiarizados
con la educación que las tres hermanas recibieron por parte de sus padres, educadores
profesionales. Nunca fueron a la escuela, presentándose a la misma solamente para
realizar sus exámenes.
Adoptaron como lengua natal el esperanto, aparte del húngaro, seguramente con la idea,
proveniente de su padre, gran aficionado al ajedrez y consumado esperantista, de que en
un futuro tendrían que habituarse al aprendizaje de varios idiomas debido a sus incesantes
viajes.
Cuando Susan tenía 19 años, Sophia 14 y Judit 12, compitieron como equipo en las
Olimpíadas Femeninas y lograron la primera victoria en la historia de Hungría sobre las
soviéticas.
En la Olimpiada de Tesalónica de 1988 las tres hermanas protagonizaron otro hecho
insólito. Pese a su dominio evidente, no les resultó fácil que el Gobierno húngaro las
aceptara a las tres en el equipo. Al final acompañaron a Ildiko Madl, para una media de
edad de 16 años, baja incluso para un equipo juvenil (Judit tenía 12).
Con todos los ojos posados sobre las hermanas, lo que consiguieron fue impresionante: En
el primer tablero, Susan logró 10,5 de 14 puntos, Judit en el segundo arrasó con 12,5 de 13
y Sophia se alternó con Ildiko en el tercero. Por supuesto, consiguieron el oro.
Años más tarde, Susan ha conseguido la plata por equipos representando a Estados
Unidos, además de varias medallas de oro individuales.
Las tres hermanas se convirtieron en notables ajedrecistas, hablaban varias lenguas y ante
todo y pese a cualquier reticencia que el peculiar experimento pedagógico pudiese suscitar
fueron, y son, gente de lo más normal, dentro de su singularidad como fuertes jugadoras
de ajedrez, de las que nunca ha podido comentarse o leerse ninguna excentricidad ni nada
malo, todo lo contrario.

IMPORTANTE PARA EL ALUMNO
ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA
PSICOPEDAGÓGICA
El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM,

ofrece el servicio de atención psicopedagógica a
sus alumnos de manera gratuita, en temas
relativos a:
 Orientación vocacional.
 Control de la ansiedad.
 Estrategias y hábitos de estudio.
 Problemas personales y familiares.
 Estrés.
 Baja autoestima, etc.
Los estudiantes que requieran el apoyo de este
servicio deberán inscribirse con los auxiliares de
sus respectivos locales. No tiene costo adicional.
PRÁCTICA Nº 5
Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta.
1. Basándonos en la teoría de Edward de Bono, resolver el problema de la delincuencia

en Lima y Callao probando la mayor cantidad de alternativas posibles, sería un caso
de pensamiento
A) divergente. B) vertical. C) horizontal. D) lateral. E) convergente.
2. Un investigador de las ciencias biológicas especializado en botánica se dedica a

recolectar cientos de plantas en la selva amazónica para llevarlas al laboratorio y
encontrar alguna que sirva en la cura de alguna enfermedad. Podemos afirmar que el
investigador está empleando la estrategia denominada
A) recuperación de información. B) secuencia algorítmica.

C) ensayo y error. D) intuición.
E) heurística.

3. Según las investigaciones de Jean Piaget, si un niño es capaz de imaginar que una
escoba es un caballo y juega a los vaqueros, podemos afirmar que su pensamiento
posee
A) esquemas de creatividad. B) función expresiva.

C) función simbólica. D) estrategia heurística.
E) función elaborativa.
4. Según Vigotsky, el lenguaje egocéntrico se internaliza y asume las siguientes nuevas

funciones:
A) Holofrase, habla telegráfica, explosión lingüística y egocentrismo.

B) Heurística, algorítmica, solución de problemas y habla internalizada.
C) Elaborativa, representacional y formación de conceptos por abstracción.
D) Pensamiento verbal, regulación mental y planificación de acciones.
E) Juego simbólico, imitación diferida y dibujo o imagen gráfica.
5. Cuando un estudiante resuelve problemas de física aplicando fórmulas, está haciendo

uso de la estrategia denominada
A) heurística. B) ensayo y error. C) divergente.

D) convergente. E) algoritmo.
6. Según el desarrollo lingüístico, encuentre las relaciones correctas entre los estadios y
sus respectivas características.
ESTADIOS CARACTERÍSTICAS
1. Holofrásica A) Usa pronombres
2. Explosión lingüística B) Internalización
3) Habla telegráfica C) Lenguaje simpráxico
4) Lenguaje egocéntrico D) Función simbólica
A) 1C, 2D, 3A, 4B B) 1D, 2A, 3B, 4C

C) 1B, 2A, 3C, 4D D) 1A, 2C, 3B, 4D
E) 1C, 2B, 3D, 4A
7. El constructivismo social de Vigotsky propone que el niño para adquirir la función

psicológica superior de la memoria lógica, como aprender a contar y sumar, por
ejemplo, su profesora, primero, deba hacerlo o mostrando sus dedos o utilizando otras
herramientas y, luego, el niño deba realizar esta operación solo, apoyándose con su
lenguaje verbal. Este proceso se denomina
A) operaciones reversibles. B) interacción social.
C) operaciones formales. D) internalización psicológica.
E) autocontrol cognitivo.

8. Según Piaget, la inteligencia se desarrolla por un equilibramiento progresivo.

Equilibración es autorregulación en adaptación a los cambios externos. En ese
sentido, Piaget propugna que la inteligencia es un(a)
A) construcción personal, natural y espontánea.
B) proceso determinado social y culturalmente.
C) proceso de desarrollo de automotivación.
D) desarrollo de talentos mediante la práctica social.
E) desarrollo biológico programado genéticamente.
9. En el año 2000, un niño de 11 años dio una conferencia magistral sobre Histología y
Anatomía, ante los docentes y estudiantes de la Facultad de Medicina de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Basándonos en este caso y los
conceptos sobre inteligencia infiera la afirmación verdadera.
A) El niño tiene una inteligencia práctica superior a la analítica.

B) La inteligencia cristalizada del niño es superior a la fluida.
C) La edad mental del niño es superior a la edad cronológica.
D) El niño tiene un factor G superior al factor W.
E) El niño tiene inteligencia analítica superior a la emocional.
10. Basándonos en la teoría triárquica de Robert Sternberg, una pareja que lleva 25 años
de matrimonio feliz porque afronta sus diferencias y conflictos con asertividad y
eficacia, podemos afirmar que poseen inteligencia
A) analítica. B) práctica. C) creativa.

D) intrapersonal. E) interpersanal.

Historia
SEMANA N°5
SUMILLA: Desde el Imperio carolingio hasta los descubrimientos geográficos.

CUADRO Nº 2
IMPERIO BIZANTINO
(395 d.C.-1453 d.C)
Emperadores Aportes culturales Consecuencias de

la caída del Imperio
Arcadio: primer
emperador. En
Conservación arquitectura Bloqueo de las
de los textos destaca la rutas comerciales
Justiniano: clásicos. Iglesia de hacia Oriente.
Máxima expansión Santa Sofía.
territorial. Recopiló Expansión del
el derecho romano Imperio turco
en el Corpus Juris otomano.
Civilis.
Constantino XI:
derrotado por
Mohamet II.

Mosaico bizantino (Rávena: Italia).
CUADRO Nº 3
EL ISLAM
A) RELIGIÓN
Musulmanes: Fieles sometidos a Alá.
Corán: Libro sagrado del Islam.
Mahoma: Profeta y unificador de las tribus árabes.
B) ORGANIZACIÓN POLÍTICA
Califa: Jefe político religioso sucesor de Mahoma.
Gran Visir: Primer gran ministro.
Valí: Gobernador de las provincias.
Ortodoxos  Iniciaron la expansión.
Omeyas  Máxima expansión territorial.
C) CALIFATOS  Apogeo cultural.
Abásidas  Fragmentación en varios califatos.
D) CULTURA
Literatura: Las mil y una noches.
Arquitectura: mezquitas (templos) y alcázares (palacios).

CUADRO Nº 4
FEUDALISMO (S. IX-XIII)
Causas Características Ordenamiento Elementos

social
Desintegración Debilitamiento Feudo

del Imperio del poder El clero La nobleza
Carolingio. político de los Señor
(oratores) (bellatores)
reyes. Feudal
Vasallos
Invasiones Los
Consolidación campesinos
del siglo IX del poder de Siervos
(laboratores)
(normandos, los señores.
musulmanes
y magiares).
Predominio
de lo rural
sobre lo
urbano.

Relaciones de
dependencia personal
Vasallaje: Servidumbre:
contrato entre un señor
realizado feudal y sus
entre nobles. campesinos.
CUADRO Nº 5
LAS CRUZADAS
1. ACCIONES MILITARES
Primera Cruzada (1096-1099)
Fue auspiciada por el Papa Urbano II en el Concilio de Clermont. Logró recuperar
Jerusalén de los turcos selyúcidas, por breve tiempo.
2. CONSECUENCIAS
 Debilitamiento de los señores feudales y fortalecimiento de los monarcas.
 Reactivación del comercio entre Occidente y Oriente.
 Desarrollo de la burguesía.
 Crecimiento de las urbes italianas.

CUADRO Nº 6
HUMANISMO Y RENACIMIENTO
Causas:
 Crecimiento de las ciudades italianas.
 Imprenta y difusión de textos.
 Apoyo de los Mecenas.
Humanismo (S. XIV-XV) Renacimiento (S. XV-XVI)

Características: Características:
 Movimiento intelectual inspirado en la  Tuvo su mayor expresión en las artes
cultura clásica. plásticas: pintura, escultura, ciencia,
 Destaca el antropocentrismo y el etc.
individualismo.  Invención de la perspectiva.
Principales exponentes: Principales exponentes:

 Juan Bocaccio: Decamerón. Escultura:
 Erasmo de Rotterdam: Elogio de la  Miguel Ángel: El David, El Moisés.
locura. Pintura:
 Nicolás Maquiavelo: El principe  Leonardo da Vinci: La Ultima
Cena, La Gioconda.
Leonardo da Vinci: La Gioconda (1503-1519)
Miguel Ángel: El David (1501-1504)

CUADRO Nº 8
LA REFORMA (S. XVI) LA CONTRARREFORMA (S. XVI)
Causas:
 La corrupción del clero. Instrumentos:
 Influencia del Humanismo.
Alemania (Martin Lutero) Concilio de La Compañía de Tribunal
Planteó que la Biblia es la única Trento: Jesús: del Santo
fuente de fe y salvación debiendo  Reafirmó la  Fundada por Oficio de la
ser interpretada libremente. autoridad del San Ignacio Inquisición:
Suiza (Juan Calvino) Papa. de Loyola.
Planteó la Teoría de la  Prohibió la libre  Su propósito Creada
predestinación. interpretación fue defender con el fin de
Inglaterra (Enrique VIII) de la Biblia. y propagar el combatir
Aprobó el Acta de Supremacía catolicismo. las
(1534) siendo reconocido jefe de herejías.
la Iglesia inglesa.
En el s. XIII el Papa Inocencio III

autorizó la tortura para obtener las
confesiones de los acusados.

DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS
Búsqueda de nuevas rutas

hacia Las Indias.
Turcos bloquean rutas

1. CAUSAS comerciales hacia Oriente.
Inventos y nuevos
conocimientos sobre todo
náuticos (brújula, carabelas,
etc.).
2. PRINCIPALES EXPLORACIONES GEOGRÁFICAS
Portuguesas Españolas
 Cristóbal Colón (1492-1504),

 Bartolomé Díaz (1488) llegó al
descubrió América.
Cabo de las Tormentas (luego
llamado Cabo de Buena  Primer viaje de Circunnavegación:
Esperanza). Inicio: Hernando de Magallanes
(1519-1521). Culminó: Juan
 Vasco da Gama (1497-1498), llegó
Sebastián Elcano. (1521 – 1522)
a la India.
Cristóbal Colón Bartolomé Díaz

Económicas:
- Apogeo de la cuenca atlántica e inicio del
mercantilismo.
Políticas:
-Formación de los primeros imperios coloniales
ultramarinos.
Sociales:
3. CONSECUENCIAS
- Consolidación de la burguesía comercial.
Culturales:
- Expansión de la civilización europeo-occidental.
VIAJES DE DESCRUBRIMIENTO s. XV - XVI

EVALUACIÓN DE CLASE N° 5
1. Del mapa que presentamos a continuación, podemos inferir que el
A) el Imperio bizantino tenia una ubicacion geográfica privilegiada en Europa.

B) el reino visigodo formó parte de las sociades del creciente fértil.
C) los pueblos sajones tuvieron un comercio dinámico con el Imperio bizantino.
D) los pueblos no tenían ningún tipo de contacto con el Imperio bizantino.
E) el Imperio romano de Occidente dominó el Mediterráneo del siglo XI.
2. Dentro del Imperio ____________ el desarrollo de las ideas clásicas se evidenciaron

a través de _____________ y su caída tuvo como desenlace la ______________.
A) romano de Occidente – el derecho-invasión de los hunos.

B) romano de Oriente-el comercio-toma de Constantinopla.
C) carolingio- la educación- firma del Tratado de Verdún.
D) bizantino- el comercio- disolución de la Iglesia católica.
E) carolingio-la división del Imperio- firma del Tratado de Verdún.
3. Dentro de dicho grupo observamos la generalización de las relaciones reiteradas de

depedenecia personal que anudan entre sí tales guerreros, subordinando en cierta
forma respecto a los más poderosos a otros de condición socio-económica inferior.
El texto que presentamos hace referencia a
A) las relaciones vasalláticas durante el Feudalismo.

B) las sucesiones reales en la alta Edad Media.
C) el desarrollo de las ideas escolásticas medievales.
D) los mecanismos de conversión de siervos a ciudadanos.
E) las formas de organización clásicas de las ligas europeas.

4. En el transcurso del siglo XIV un pensamiento inspirado en la cultura clásica, que

utilizaba los conocimientos griegos y romanos, surgió en Italia, este tuvo entre sus
principales características
A) la perspectiva de la pintura en el arte románico.

B) el desarrollo del hombre como centro de todas las cosas.
C) el incremento de los ideólogos de la Ilustracion en la población.
D) el avance del comercio marítimo con América.
E) la eliminación de las propuestas filosóficas cartesianas.
5. Ordene cronológicamente
I. Imperio carolingio
II. Reforma protestante
III. Humanismo
IV. Feudalismo
A) I-IV-III-II B) IV-III-I-II C) I-II-III-IV D) III-II-I-IV E) IV-III-II-I

Geografía
SEMANA Nº 5
PRINCIPALES ECOSISTEMAS EN EL MUNDO. EL DESARROLLO SOSTENIBLE.
ECOSISTEMAS EN EL PERÚ. RECURSOS NATURALES Y EL DESARROLLO
SOSTENIBLE: DEPREDACIÓN, DESERTIFICACIÓN, DEFORESTACIÓN,
CONTAMINACIÓN DEL AGUA Y SUELOS. ÁREAS DE PROTECCIÓN: PARQUES,
SANTUARIOS Y RESERVAS NACIONALES.
1. LOS BIOMAS DEL MUNDO
Sobre la superficie terrestre existen grandes áreas que son habitadas por animales y
plantas que los caracterizan, estas áreas tienen similares condiciones.
Los biomas pueden ser terrestres o de ambientes acuáticos: de agua dulce, de agua marina
y aguas salobres.
Los biomas no tienen una frontera claramente definida, sino que se mezcla gradualmente
con el otro. Los biomas terrestres han sido clasificados, según la vegetación dominante y
la latitud.

1.1 Bioma Bosque Ecuatorial:

 Tropical: cálido y húmedo.
 Temperatura: 28° C. Sin invierno.
Clima
 Precipitación de 2000 mm anuales
y abundante humedad.
Tiene la mayor diversidad de
plantas.
 Mayormente compuestas por
árboles de hojas perennes como:
Flora
caoba, bambú, cedro, ocume,
hevea (caucho), epifitas, lianas,
 Selva Amazónica, América palmeras, café, cacao, plátano,
Central, África Central y vainilla, pimienta, etc.
Malasia, Indonesia, Vietnam y  Contiene la mayor diversidad de
Filipinas en el Asia. animales.
 Entre los 0° y 10° de latitud norte  Gorilas, chimpancés, monos
y sur. menores, musarañas, ardillas,
Fauna perezosos, venados, antílopes,
tigres, jaguares, loros, colibríes,
pájaros, lagartos, hormigueros,
serpientes, ranas, animales
acuáticos.
 Destrucción del hábitat con fines
industriales y agrícolas.
Acción del
 Problemas: roza y quema,
hombre
contaminación del agua y suelos
por la minería.
1.2 Bioma Sabana:

 Temperatura superior a los 25° C.
 Precipitaciones estacionales entre
los 1200 y 1800 mm al año y
Clima humedad alta.
 Se caracteriza por poseer una
estación seca en el verano y otra
lluviosa en invierno.
 Predominan las hierbas, arbustos,
matorrales y gramíneas que
pueden superar los 3 metros de
altura.
Flora
 Loa árboles son escasos y
 Es un bioma propio de los dispersos, el más característico es
trópicos. el baobad en África y la palmera en
 La mayoría se encuentra entre América del Sur.
los 15° y 25° LN y LS.  Se encuentra la población más
Fauna diversa de grandes mamíferos
herbívoros y carnívoros.

 Se localiza en el centro y este  Leones, chitas, leopardos, ciervos,

del África, Sudamérica, la India elefantes, cebras, hipopótamos,
y Australia. jirafas, ñus y avestruz entre otros
en el África.
 En Australia los canguros y aves
como el emú.
 En América del Sur carpincho o
ronsoco, el oso hormiguero,
venados y aves como el ñandú y la
garza real.
 Los incendios.
Acción del
 La caza ilegal.
hombre
 La desertificación por sobrepastoreo.
1.3 Bioma Desierto:

 Árido y seco con altas
temperaturas en el día pudiendo
llegar a los 40°C a 50°C, aunque
en algunos las noches pueden ser
muy frías.
Clima  En las zonas áridas las
precipitaciones oscilan entre los
25 a 250 mm al año. En algunas
de ellas por años no llueve.
 En ellas existe una alta
evapotranspiración.
 Es escasa pero adaptada a las
duras condiciones.
 Varias especies almacenan agua
para sobrevivir por largos periodos
 En América los encontramos en Flora de tiempo.
los Estados Unidos, México,  Encontramos arbustos de hojas
Perú, Chile. pequeñas y gruesas, cactus,
 En el África, Asia y Australia. palmeras y nopales.
 La mayoría de ellos se ubican  Están adaptadas a la ausencia de
entre los 30° LN y LS. humedad y a las altas
 Representan la tercera parte de temperaturas por ello algunos son
la superficie continental. nocturnos.
Fauna  Entre las principales encontramos
a los camellos, serpientes,
escorpiones, cienpies, coyotes,
halcones, camaleones, tarántulas,
buitres, y ratas canguro.
 Difícil de colonizar.
 El calentamiento global.
Acción del
 La producción gasífera y petrolera.
hombre
 Las malas prácticas agropecuarias
y el sobrepastoreo.

1.4 Bioma Pradera:

 Su temperatura promedio anual es
de 20° C en el verano e inviernos
fríos.
Clima  Precipitación promedio de 600mm
al año.
 Se presentan en ambientes
templados.
 Predominan las gramíneas, los
matorrales y los pastizales. Entre
las herbáceas: el ajenjo negro,
espiguilla azul, cola de venado y
Flora
hierba de búfalo.
 La mayoría se encuentra entre  En el norte de Asia y América del
los 30° y 50° LN y LS. Sur destacan diversas gramíneas
 En América los encontramos en llamadas estepas.
los Estados Unidos, el sur de  En América del Sur: animales
Brasil, Uruguay, Argentina. pequeños como roedores,
También en Eurasia central, vizcachas, armadillos,
África, India y Australia. comadrejas, zorros y liebres. Aves
como perdices, patos, ñandúes,
caranchos, calandrias entre otros.
 En América del Norte: el bisonte,
el tejón americano, la mofeta,
caballos salvajes y el puma.
Fauna
 En Australia: canguros rojos.
 En el África: cebras, jirafas,
hienas, jabalíes, leopardos, leones
y antílopes.
 Modificada por el hombre para
habitarla y cultivar especialmente
maíz, trigo y soya especialmente
Acción del
en Estados Unidos.
hombre
 El sobrepastoreo.
 Son escasas las praderas
naturales.
1.5 Bioma Bosque Templado:
 Ocupan áreas de veranos cálidos
e inviernos fríos.
 Temperaturas medias anuales de
Clima 23° C y precipitaciones de 800 mm
al año.
 Nieves cerca de los círculos
polares y montañas.
 Los principales bosques son de
Flora
árboles caducifolios: robles,

hayas, arces, nogales, fresnos y

castaños.
 Se encuentran entre los  En otros son árboles perennifolios:
trópicos y las regiones polares. pinos y cicutas.
 Se localizan en el Asia Oriental,  En regiones mediterráneas:
Europa y en la parte oriental de alcornoques, algarrobos, quejigos
América del Norte. y acebuches u olivos silvestres.
 Murciélagos, ardilla gris, ciervos
de cola blanca, lobos, liebres,
Fauna
mapaches, cigarras, topos, linces,
zorros.
 La mayoría de la población
mundial vive en este bioma por lo
Acción del que el bosque de ha reducido y
hombre alterado.
 Se vienen aplicando programas de
reforestación de algunas especies.
1.6 Bioma Taiga:

 Los veranos son cortos y frescos
con abundantes precipitaciones
puede llegar a los 19° C.
 Los inviernos son largos y fríos;
Clima con escasas precipitaciones y una
gran acumulación de nieve, entre
500 a 1000 mm al año pudiendo
llegar hasta los - 50° C. de
temperatura.
 Bosques de coníferas o árboles
que superan los 40 metros, de
copa piramidal y hojas perennes:
 Es también llamado Bosque pinos, abetos, alerces y piceas.
Flora
Boreal.  Árboles de hojas caducas: aliso,
 Se ubica en el hemisferio Norte abedul, álamos.
entre los 50° y 60° de latitud.  En latitudes más altas arbustos,
 En América del Norte es líquenes y musgos.
llamado Bosque de Coníferas.  Algunas especies son migratorias
En Eurasia nororiental (Siberia) y otras hibernan.
es llamado Taiga.  Osos pardos, lobos, zorros, renos,
Fauna
búhos, ciervos rojos, alces,
liebres, ardillas, comadreja, marta
y visón.
 La tala descontrolada.
Acción del  La caza de animales por la
hombre demanda de sus pieles como la
marta o el visón.

 Incendios forestales y
contaminación del suelo por la
minería.
1.7 Bioma Tundra y regiones polares:

 Las temperaturas oscilan durante
el año de 10° C a los – 36° C de
temperatura.
 Inviernos extremadamente fríos y
veranos muy cortos pero frescos,
Clima
con lluvias ligeras.
 Las precipitaciones oscilan entre
los 150 a 250 mm al año
generalmente en forma de nieve.
 Región de fuertes vientos.
 Crecen plantas bajas por la falta
de precipitaciones y la baja
 Localizados en zonas mayores temperatura.
Flora
a 60° LN y mayores de 50° LS.  Arbustos enanos, musgos,
 Los encontramos en el Ártico, líquenes, pastos, juncias,
Canadá, Alaska, Islandia, gramíneas brezales y ciperáceas.
Siberia, parte de Rusia y  Animales adaptados al clima.
Escandinavia, la península  Renos, caribúes, zorros árticos,
Antártica y el sur de lobos, bueyes almizcleros, osos
Groenlandia. Fauna
polares y varias especies de aves.
 La Tundra Alpina la  La tundra alpina tiene cabras
encontramos en los Himalaya y monteses y ovejas.
los Andes.  Escasa población humana.
 Alteración del permafrost.
Acción del
 Explotación petrolera.
hombre
 La caza que pone a varias
especies en peligro de extinción.
2. LAS ECORREGIONES DEL PERÚ

Una ecorregión es un área geográfica que se caracteriza por contar con similares
condiciones climáticas, edáficas, hidrológicas, florísticas y faunísticas, donde los diferentes
factores actúan en estrecha interdependencia.
El Dr. Antonio Brack Egg distingue once Ecorregiones en el territorio peruano:

MAPA DE LAS ECORREGIONES DEL PERÚ

CARARACTERÍSTICAS DE ECORREGIONES DEL PERÚ
ECORREGIÓN ASPECTOS CARACTERÍSTICAS
Desde los 5º LS hasta los 18º LS, su extensión total

alcanza hasta el centro de Valparaíso. Formado por
corrientes frías que proceden de mares subantárticos y
Localización
subtropicales. En esta ecorregión se produce el fenómeno
de “afloramiento”, es decir, los nutrientes de los fondos
marinos son desplazados hacia la superficie.
Flora Fitoplancton y variedad de algas.
Variedad de especies de peces (anchovetas, pejerrey,
sardinas, bonito, jurel, atún etc.) crustáceos, lobos marinos,
delfines, tortugas marinas, aves como el guanay, piquero,
pelícano, pingüino, gaviotas, etc.
1. Mar Frío de
la Corriente AVES GUANERAS
Peruana
Fauna
Ocupa el sector más septentrional del litoral peruano, desde

los 3º LS hasta los 5º LS. Posee una corriente de aguas
Localización cálidas durante todo el año. Su extensión total alcanza las
costas de Baja California, en México.
2. Mar Tropical Manglares en la desembocadura de los ríos Zarumilla,

Flora Tumbes y Chira.
Peces: pez espada, merlín, barrilete, dorado, atún. Aves:

ave fragata. Crustáceos: langosta, cangrejo,
Fauna
langostino,conchas negras, almejas, caracoles.

Comprende la costa peruana y chilena, desde los 5º LS

Piura hasta los 27º LS (norte de Chile). Llega hasta
1000 msnm. en la costa central.
Localización
LOMAS DE
LACHAY –
LIMA
Las formaciones más importantes son los gramadales,
tilandsiales, bosques de galería, las lomas costeras y otras
Flora
3. Desierto del de ambientes acuáticos tales como los totorales y juncales.
Pacífico
Es rica en especies endémicas, especialmente en aves:
cernícalo, aguilucho, tortolita peruana; reptiles: lagartijas y
Fauna
serpientes; peces: bagre, lisa; crustáceos: camarón de río.
Es llano con ciertas ondulacionescon zonas escarpadas en

Relieve el centro y sur del país.
Es semi-cálido muy seco (desértico o árido subtropical), con

Clima neblinas invernales.
Faja costera de 100 a150 km. de ancho, abarca Tumbes,

Piura yLambayeque; las vertientes occidentales del
departamento de La Libertad y la porción seca del valle del
río Marañón, ambos sectores se encuentran conectados a
través del paso de Porculla.
Localización
BOSQUE DE
ALGARROBO –
4. Bosque LAMBAYEQUE
Seco
Ecuatorial
Ceibo, guayacán, porotillo, hualtaco, algarrobo, faique,

Flora
sapote, etc.
Pava aliblanca, oso de anteojos, oso hormiguero común y

amazónico, zorro de Sechura, puma, iguana etc. Mucha de
Fauna
las especies son de origen amazónico llegaron a la región
por el paso de Porculla y por el valle del Marañón.
Es llano en el norte y oeste. Es montañoso en el sur y este

Relieve
(Cerros de Amotape)

Clima Es tropical cálido y seco

Se extiende a lo largo de la costa del Pacífico desde el norte
del Perú hasta América Central. En el Perú comprende un
Localización
área poco extensa en el interior del departamento de
Tumbes, zona de El Caucho.
Bosque denso de árboles altos que superan los 30 m.
Flora (higuerón, cedro, guayacán, hualtaco, palo balsa, ceibo),
gran cantidad de epifitas como la salvajina. etc.
5. Bosque Es de origen amazónico: jaguar,
Tropical del mono coto de Tumbes, sajino, oso
Pacífico hormiguero, etc.
Fauna
MONO COTO DE TUMBES
Colinas menores a los 500 msnm. con numerosas

Relieve
quebradas.
Clima Es tropical húmedo.
Se extiende a lo largo del flanco occidental andino, desde el
Localización departamento de La Libertad hasta Tacna, entre los 1000
y los 3800 m. de altitud.
Partes bajas: achupallas, cacto, gramíneas, huarango.
Parte media: vegetación de estepas como mito, huanarpo,
Flora
bromelia y pajonales con arbustos.
Partes altas: estepas de gramíneas y arbustos diversos.
Aguilucho grande, cernícalo americano, cóndor andino,
Fauna paloma torcaza, venado gris de cola blanca, guanaco,
puma, vizcacha, etc.
6. Serranía Valles estrechos,
Esteparia quebradas y laderas muy
empinadas.
Relieve
VALLE DEL COLCA-
AREQUIPA
Es templado sub-húmedo en las partes bajas y templado-

Clima frío en las partes altas.
Las lluvias son de verano.

Por encima de los 3500 y 3800 m. de altitud, desde

Localización Cajamarca (al sur del paso de Porculla) hasta Chile y
Argentina. Zona de numerosos lagos y lagunas.
Pajonales o pastizales naturales de gramíneas, con plantas
Flora almohadilladas, bofedales, bosques de quinuales y rodales
de titanca (puya Raimondi).
Suri, taruca, vizcacha, camélidos sudamericanos,
Fauna
parihuanas, patos etc.
7. Puna y los
Altos Andes Mesetas, zonas
onduladas y zonas
muy escarpadas.
Relieve
MESETA
ALTOANDINA
Es de tipo frígido hasta los 5000m. de altitud y de tipo nival

Clima o gélido por encima de esa altitud.
Abarca las cuencas altas de los ríos Quirós y Huancabamba
Localización (Piura) y Chinchipe (Cajamarca-Prov. San Ignacio), por
encima de los 3500 m. de altitud.
Flora Orquídeas, bromelias, líquenes, musgos, helechos, etc.
Perdíz, Búho del Páramo,

cóndor andino, Cernícalo
americano, zorro andino,
osos de anteojos, Tapir de
8. Páramo Fauna Montaña, Venado colorado
del Páramo, conejo silvestre,
ranas, etc.
TAPIR DEL MONTE
Escarpado en las cumbres altas; llano y ondulado en las

Relieve
mesetas.
Clima Es frío, muy húmedo, nublado y con altas precipitaciones.
Se extiende por todo el flanco oriental andino, desde el norte
de Argentina hasta Venezuela. En el Perú alcanza la
Localización vertiente del Pacífico a través de las cuencas altas de los
9. Selva Alta ríos Jequetepeque, Zaña, La Leche, Chira y Piura. En el
valle del Marañón ocupa las partes medias.
Es variada como higuerón, sauce, nogal, cedro, roble,
Flora
cacao, orquídea, bromelia, helechos, etc.

Muy variada y rica en endemismo

como el mono choro de cola
amarilla, el armadillo, el gallito de
Fauna las rocas, el oso de anteojos, la
sachavaca y variedad de picaflores.
GALLITO DE LAS ROCAS

Se distinguen tres pisos altitudinales: bosque de lluvia (600
– 1400 msnm), bosque de neblina (1300 – 2550 msnm) y
Relieve
bosque enano (2500 – 3800 msnm). Valles estrechos
(partes altas) y valles amplios (partes bajas).
El clima es semi-cálido, muy húmedo en las partes bajas
Clima
(22º C) y frías (12º C) en las partes altas.
Comprende la Amazonía, por debajo de los 600 m. de
altitud. Es la ecorregión más extensa del país.
Localización
Los ríos son numerosos e inundan extensas áreas de
bosques durante la época de crecientes.
Es heterogénea (bosques inundables, aguajes, bosques de
Flora
ladera).
Es rica y variada de
10. Bosque acuerdo a los estratos del
Tropical bosque: insectos, sajino,
Amazónico o oso hormiguero, tigrillo,
Selva Baja Fauna
papagayo, oso perezoso,
majaz, paiche sachavaca
, monos boas, etc.
OSO PEREZOSO
Predomina la llanura. Colinas inferiores a 500 metros de
Relieve
altura.
Es húmedo y seco en invierno (al sur de 10º LS) y tropical
Clima
húmedo (al norte de 10º LS).
Ecorregión muy pequeña ubicada en la parte suroriental del
Localización país, en el departamento de Madre de Dios, en la frontera
con Bolivia. Abarca las pampas del río Heath.
Palmera aguaje, árboles como el huasaí, y tahuarí.
Flora El pajonal de la pampa, con predominancia de gramíneas y
arbustos dispersos.
En los pajonales: cuy silvestre, lagartijas y serpientes.
11. Sabana de Destacan especies raras como el lobo de crin y el ciervo de
Palmeras los pantanos que habita en las pampas del río Heath en
Fauna
Madre de Dios. Solo en esta región se encuentra el tucán
gigante.
Predomina la llanura con pastos altos y palmeras. Colinas

Relieve
de poca elevación.
Clima Cálido y húmedo, con estación seca en invierno.

3. EL DESARROLLO SOSTENIBLE
El medio ambiente se convirtió en un tema de importancia internacional en 1972, cuando

se celebró en Estocolmo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano.
En los años siguientes, las actividades encaminadas a integrar el medio ambiente en los
planes de desarrollo y en los procesos de adopción de decisiones en el plano nacional no
llegaron muy lejos y se siguió soslayando la cuestión del medio ambiente en el plano político
y por lo tanto se fueron agravando, entre otros problemas ambientales el agotamiento de la
capa de ozono, el calentamiento de la Tierra y la degradación de los bosques.
PRINCIPALES AVANCES DEL DESARROLLO SOSTENIBLE
EVENTOS MUNDIALES DESARROLLO SOSTENIBLE
Se utiliza por primera vez el término desarrollo

DEFINICIÓN
Comisión Mundial sobre sostenible, definido como un desarrollo que

el Medio Ambiente y el satisfaga las necesidades del presente sin poner
Desarrollo. ONU 1987. en peligro la capacidad de las generaciones
futuras para atender sus propias necesidades
La Cumbre de la Tierra o  Se aprobaron documentos como Programa

Cumbre de Río, en Río de 21, Declaración de Río sobre medio ambiente
Janeiro – Brasil en 1992, y desarrollo, Declaración de principios sobre
(Primer acontecimiento
los bosques, Convención sobre el Cambio
ecológico de protección de la
naturaleza jamás realizado) Climático, diversidad biológica y
desertificación.
 Se propone un plan de acción a favor de las

personas, el planeta y la prosperidad, que
también tiene la intención de fortalecer la paz
Asamblea General de la universal y el acceso a la justicia.
LA AGENDA 2030
ONU de 2015  La Agenda plantea 17 Objetivos con 169

Informe: “Transformar metas de carácter integrado e indivisible que
nuestro mundo” abarcan las esferas económica, social y
Adopta la Agenda 2030 ambiental que entraron en vigor el 01 de
enero del 2016 y rigen hasta el 2030.
 La nueva estrategia regirá los programas de
desarrollo mundiales durante los próximos 15
años. Al adoptarla, los Estados se
comprometieron a movilizar los medios
necesarios para su implementación.

 Objetivo 1: Fin a la pobreza.

 Objetivo 2: Hambre cero.
 Objetivo 3: Salud y bienestar.
 Objetivo 4: Educación de calidad.
 Objetivo 5: Igualdad de género.
 Objetivo 6: Agua limpia y saneamiento.
 Objetivo 7: Energía asequible y no
contaminante.
Objetivos de la Agenda  Objetivo 8: Trabajo decente y crecimiento
2030 económico.
 Objetivo 9: Industria, innovación e
infraestructura.
 Objetivo 10: Reducción de las
desigualdades.
 Objetivo 11: Ciudades y comunidades
sostenibles.
 Objetivo 12: Producción y consumo
responsables.
 Objetivo 13: Acción por el clima.
 Objetivo 14: Vida submarina.
 Objetivo 15: Vida de ecosistemas terrestres.
 Objetivo 16: Paz justicia e instituciones
sólidas.
 Objetivo 17: Alianzas para lograr los
objetivos.
3.1. Desarrollo Sostenible en la legislación peruana.
El fin supremo del Estado es proveer el bien común, especialmente el bienestar general.
Es pues deber del Estado proteger el medio ambiente, entorno esencial de la vida y los
recursos naturales que satisfacen las necesidades vitales de todos los habitantes del Perú.
La conservación del patrimonio natural es también responsabilidad de todos los peruanos.
Los artículos de la Constitución Políticareferidos a la defensa del ambiente son:
Artículo 66°
Los recursos naturales renovables y no renovables son patrimonio de la Nación. El Estado
es soberano en su aprovechamiento.
Por ley orgánica se fijan las condiciones de su utilización y de su otorgamiento a
particulares. La concesión otorga a su titular un derecho real, sujeto a dicha norma legal.
Artículo 67°
El Estado determina la política nacional del ambiente. Promueve el uso sostenible de sus
recursos naturales.

Artículo 68°
El Estado está obligado a promover la conservación de la diversidad biológica y de las
áreas naturales protegidas.
Artículo 69°
El Estado promueve el desarrollo sostenible de la Amazonía con una legislación
adecuada.
A nivel del Poder Ejecutivo el Ministerio del Ambiente tiene la misión de promover la
sostenibilidad ambiental del país conservando, protegiendo, recuperando y asegurando
las condiciones ambientales, los ecosistemas y los recursos naturales.
4. RECURSOS NATURALES
Principales problemas que afectan a los recursos naturales

El problema que afecta a los recursos naturales es la depredación, entendida como la
explotación indebida y excesiva de los recursos naturales, por el aumento de la población,
sus necesidades y del consumo de tecnologías como parte del desarrollo tecnológico de
nuestra sociedad.
Algunas manifestaciones y causas de la depredación son:

 La deforestación incontrolada que está provocando la erosión genética y pérdida de
biodiversidad.

 Quema de la cobertura vegetal natural.

 La contaminación de la atmósfera por los humos venenosos de las refinerías y centros
de fundición.
 La contaminación del mar, ríos, lagos, lagunas y suelos por los relaves mineros y la
extracción petrolera.
 La contaminación de los suelos y los ríos amazónicos por el mercurio utilizado por los
mineros artesanales de oro.
 Se ignora a los pobladores de las localidades involucradas, recortándoles su derecho de
participar en las decisiones que se tomen, pues son ellos los directamente beneficiados
o perjudicados.
4.1 LA DEFORESTACIÓN:
La floresta representa el recurso natural renovable más notable del país. Según el Ministerio
del Ambiente, el Perú, tiene un nivel de deforestación histórica de un poco más de 7 millones
de hectáreas de bosques en los últimos años y casi el 95 por ciento de la deforestación en
Perú, y se debe a la tala y quema de bosques en una búsqueda de suelos para la agricultura
comercial y de subsistencia.

4.2. CONTAMINACIÓN DEL AGUA
La contaminación del agua se produce por la introducción directa o indirecta en los lagos,
ríos, mares y acuíferos de diversas sustancias que pueden ser consideradas como
contaminantes. El agua tiene la capacidad de limpiarse si reciben pequeñas cantidades de
contaminantes, y así recobrar el equilibrio, el problema comienza cuando los contaminantes
superan la capacidad de absorción del sistema.
4.3 La contaminación del suelo

4.3 CONTAMINACIÓN DEL SUELO
El suelo es una mezcla de rocas y minerales erosionados, material vegetal y animal

desintegrado (humus y detritos) y organismos vivos pequeños, que incluyen plantas,
animales y bacterias. También el suelo contiene agua y aire. En forma típica, un suelo
contiene un 95% de minerales y 5% de materia orgánica.
La contaminación del suelo se puede dar al acumularse en él sustancias a niveles tales que
repercuten negativamente en el comportamiento de los suelos. A esos niveles de
concentración, dichas sustancias se vuelven tóxicas para los organismos del suelo. Lo que
resulta es una degradación química que provoca la pérdida parcial o total de la
productividad del suelo.
LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO
es
ES
la degradación al acumularse en el diversas
sustancias que afectan su productividad.
debido a la tiene recomienda el
acción antrópica consecuencias Desarrollo Sostenible
abonos sintéticos perdida de la utilizar abonos

productividad naturales
herbicidas
insecticidas los plaguicidas se Aplicación racional

concentran en las de herbicidas e
aguas residuales cadenas alimenticias insecticidas.
causando
enfermedades.
minería
practicar la
rotación de las
basura matan los organismos tierras de cultivo.
útiles del suelo.

4.4 LA DESERTIFICACIÓN
La desertificación es un proceso de degradación de las tierras económicamente activas por

diversos factores tales como las actividades humanas y las variaciones climáticas, los
suelos pierden su capacidad de revivir o de regenerarse a sí mismas, desarrollando, en
casos extremos, un ambiente incapaz de contener a las comunidades que antes dependían
de él. La sequía es el fenómeno que se produce naturalmente cuando las lluvias han sido
considerablemente inferiores a los niveles normales registrados, causando un agudo
desequilibrio hídrico que perjudica los sistemas de producción de recursos de tierras.
El Perú ocupa el tercer lugar (después de Argentina y Brasil) entre los países con mayor
extensión de tierras secas a nivel de América del Sur. De acuerdo a estas estimaciones,
las tierras secas (entre zonas hiperáridas, áridas, semiáridas y subhúmedas secas)
alcanzan más de 516 mil km2, lo que constituye el 40% de la superficie del Perú.
Entre las causas de la desertificación en el Perú tenemos:

 Las malas prácticas agropecuarias y la destrucción de la cobertura vegetal
estánprovocando la pérdida de la capa fértil por acción del agua y del viento. Este
problema es especialmente grave en las vertientes occidentales y orientales andinas.
 Salinización por sobre-riego y por condiciones de mal drenaje provoca el afloramiento a
la superficie de sales minerales (cloruros y sulfatos), que intoxican el suelo y limitan o
anulan la producción agrícola. Cerca del 40% de los suelos irrigados de la costa están
afectados por este problema.
 Mal drenaje, o sea la acumulación de agua y empantanamiento, que afecta cerca de 15
millones de Has. en las partes bajas de los valles costeros, cerca del mar.
Actualmente, los procesos de desertificación son graves en los bosques secos de la costa
norte, en las vertientes occidentales y en la puna. A causa de la destrucción de la cobertura
vegetal por tala, quema y sobrepastoreo. El recurso hídrico está siendo mermado.

5. LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS
ÁREAS NATURALES
PROTEGIDAS
son
espacios continentales y/o marinos del territorio nacional

reconocidos, establecidos y protegidos legalmente por el
Estado
debido a su tienen son
Importancia Tipos 84 Áreas protegidas

por el Estado
agrupadas en
En la De uso De uso el
conservación indirecto directo o
de la o tangible Sistema Nacional
diversidad intangibl de Áreas Naturales
biológica. como como Protegidas por el
Estado (SINANPE)
En sus - Parque - Reserva
valores Nacional Nacional. administradas por
asociados - Santuario - Refugio el
Nacional de Vida Servicio Nacional de
de interés
- Santuario Silvestre. Áreas Naturales
cultural Protegidas por el
Histórico - Reserva
paisajístico Estado (SERNANP)
Paisajística.
y científico. -Reservas
adscrita al
comunales
-Bosques de
En la protección.
contribución - Cotos de Ministerio
al desarrollo Caza. del
sostenible Ambiente
del país.
5.1 Los parques nacionales
Son zonas intangibles destinadas a la protección y preservación de las asociaciones de

flora y fauna y de las bellezas paisajistas que contienen. Está absolutamente prohibido todo
aprovechamiento directo de los recursos naturales, permitiéndose únicamente la entrada
de visitantes con fines científicos, educativos, recreativos y culturales bajo condición y

control especiales. Entre los principales Parques Nacionales podemos mencionar los
siguientes.
DEPARTAMENTOS PROTECCIÓN
PARQUE
Y GRUPOS
NACIONAL FLORA FAUNA
ÉTNICOS
Colonias de
Bosques montanos de la guácharos de las
Cutervo Cajamarca
cordillera de Tarros cuevas de San
Andrés
Bosques montañosos de la
Aves de la cueva de
cadena de la Bella
las Pavas y de la
Tingo María Huánuco Durmiente y especies que
cueva de Las
bordean las aguas
Lechuzas.
sulfurosas de Jacintillo.
Cusco
Lagarto negro, lobo
Madre de Dios Especies de la puna,
de río, jaguar, tres
(Grupos étnicos bosques enanos, nubosos
Manu especies de monos
como Nahuas, y montañosos hasta las
y más de 800
Kugapakoris, selvas tropicales.
especies de aves.
Mashcos)
Huascarán Ancash (nevados,
Rodales de puya Raimondi 120 especies de
(Cadena tropical glaciares, lagunas
o titanca y bosques de aves y 10 de
más alta del en la cordillera
queñoales. mamíferos: cóndor,
mundo) blanca)
gato andino.
Nutria del noroeste,
cocodrilo
Bosques secos, árboles americano,
Cerros de Tumbes
madereros como hualtaco cotomono de
Amotape Piura
y guayacán. Tumbes, venado
gris y ardilla de
nuca blanca.
San Martín
Páramo alto andino,
(36 sitios Raro mono choro de
Río Abiseo bosques enanos, nubosos
arqueológicos: cola amarilla.
y montanos.
Gran Pajatén.)
Páramo alto andino,
Pasco bosques enanos, nubosos Avifauna con 527
Yanachaga- (Comunidades y montanos de la cordillera especies: tucán,
Chemillén nativas como los del Yanachaga (Ulcumanu, gallito de las rocas y
Yáneshas). árbol que supera los 40 pavas de monte.
metros de altura.)
Puno Bosques montanos,
Bahuaja- Madre de Dios bosques de castaños, Collpas de
Sonene (Grupo étnico maderas valiosas, selvas guacamayos
Ese’eja). tropicales y sabanas de

palmeras (hábitat único en

el país).
Alto Purús
2 510,694.41 ha. de El lobo de río, la
(Área natural
bosque vivo,muestra charapa, el Águila
protegida de Ucayali
representativa de bosque harpía y el
mayor extensión Madre de Dios
húmedo tropical, la caoba, guacamayo verde
que tiene el
el cedro de cabeza celeste.
país).
Bosque montanos y de
Guacamayos,
colina
Cordillera Azul Loreto, San Martin, águilas, pavas del
Con abundantes
Ucayali y Huánuco monte, oso andino,
palmeras, caoba, cedro y
nutrias, sajinos
tornillo
5.2. Los santuarios nacionales
Creadas con el objeto de proteger una especie o comunidad específica de flora o fauna, así
como las formaciones naturales de interés científico o paisajístico. Se permite el turismo
bajo condición y control especiales. Entre los principales Santuarios Nacionales tenemos:
SANTUARIO
DEPARTAMENTO PROTECCIÓN
NACIONAL
Formaciones geológicas (bosque de

Pasco
Huayllay piedras), aguas termales y bosque de
(Puna altoandina)
queñual.
Rodales de puya Raimondi, la planta
La Libertad
Calipuy poseedora de inflorescencia más grande del
(Páramo húmedo)
mundo.
Arequipa
Totorales y más de 200 especies de aves,
Laguna de Mejía (Humedales
entre migratorias y residentes.
costeros)
Flora endémica, en especial los bosques de
Ampay Apurímac
Intimpa o romerillo (coníferas).
Abundante fauna de importancia comercial
Manglares de (langostinos, conchas negras), cocodrilo
Tumbes
Tumbes americano y el oso manglero en peligro de
extinción.
10 zonas de vida que albergan bosques
intactos, fuentes de agua (como las
Cusco
cabeceras de los ríos Timpía y Ticumpinia) y
Megantoni (Montañas de
altos valores culturales y biológicos como el
Megantoni)
pongo de Mainique, lugar sagrado para el
pueblo Machiguenga.
5.3 Las reservas nacionales

Son áreas destinadas a la protección y propagación de la fauna, cuya conservación es de
interés nacional, y a la protección de los ambientes naturales de las especies que allí viven.

El estado puede utilizar los excedentes de la fauna. Entre las principales Reservas
Nacionales podemos mencionar las siguientes:
RESERVA
DEPARTAMENTO PROTECCIÓN
NACIONAL
Pampa Galeras- Rebaños de vicuñas, venados o tarucas y el

Bárbara D' Ayacucho majestuoso cóndor andino de la puna.
Achille
Abundante fauna marina, más de 200
Paracas
Ica especies de aves (entre ellas: guaneras,
(Restos
(Desierto costero y mar parihuana y cóndor andino), lobo marino
arqueológicos de la
frío peruano) delfín, ballena, tortuga, gato marino o
cultura Paracas)
chungungo.
Única reserva en las lomas costeras.
Lachay Lima Conserva especies de flora y fauna
endémicas y amenazadas de extinción.
Loreto Extraordinaria diversidad faunística: delfín
(Enorme red de lagos, de río, tortuga charapa, paiche, monos y
Pacaya-Samiria
pantanos y selvas variedades de peces.
tropicales)
Arequipa y Moquegua Vicuñas, venados o tarucas, tres especies
(Puna, lagos, salares de parihuanas, bosques de queñual y
Salinas y Aguada
altoandinos, volcanes, yareta.
Blanca
géiseres, aguas
termales)
La Libertad Población de guanacos; además, destacan
Calipuy (Monte espinoso y puma, vizcacha, venado gris, perdiz.
matorrales)
Los aguajales, pantanos, pacales y bosques
Tambopata ribereños permiten a los pobladores locales
Madre de Dios
(Cuenca de el aprovechamiento de sus recursos. Las
(Selva húmeda
mayor especies amenazadas son: Lobo de río,
tropical)
biodiversidad) nutria, pacarana, yungunturu, águila arpía,
guacamayo.

EJERCICIOS Nº 5
1. En el sector oriental del continente africano existe una zona de extensos pastizales
con escasos árboles, este campo abierto es el hogar de muchos de los animales
terrestres más grandes del mundo. La temperatura de este espacio es superior a 25ºC,
con lluvias estacionales. Del párrafo anterior se infiere que las características
mencionadas se refieren al bioma
A) pradera. B) desierto. C) taiga. D) tundra. E) sabana.
2. En la siguiente imagen se observa un paisaje característico de las llanuras de nuestro

territorio, donde los ríos son caudalosos y en su recorrido forman sinuosidades
particulares. Identifique a que ecorregión corresponden dichas características.
A) Serranía Esteparia
B) Bosque Tropical Amazónico
C) Bosque Tropical del Pacífico
D) Bosque Seco Ecuatorial
E) Páramo
3. El agua es uno de los elementos naturales que se encuentra en mayor cantidad en la

corteza terrestre. La contaminación de este recurso se produce por la introducción
directa o indirecta en los lagos, ríos, mares y acuíferos, de diversas sustancias. Ante
esto el desarrollo sostenible propone
a. invertir en campañas publicitarias.

b. reutilizar el agua residual.
c. reciclar los contaminantes.
d. prohibir la actividad minera.
e. reducir los contaminantes.
A) b – c – d B) a – c – d C) c – d – e D) a – b – e E) b – c – e
4. Sobre las áreas naturales protegidas, indique si las proposiciones son verdaderas (V)
o falsas (F) y luego marque la respuesta correcta.
a. Todas son unidades de conservación intangibles. ( )

b. El SERNANP se encarga de su administración. ( )
c. Son primordiales por la estabilidad macroeconómica. ( )
d. Contribuyen al desarrollo sostenible del país. ( )
e. El Santuario Nacional de Calipuy protege la titanka. ( )
A) FFVFV B) FFFVV C) VFVFV D) FVFVV E) VVVFF

Educación Cívica
SEMANA Nº 5
MECANISMOS PARA RESOLVER CONFLICTOS: NEGOCIACIÓN,
CONCILIACIÓN Y MEDIACIÓN
1. MECANISMOS PARA RESOLVER CONFLICTOS

El conflicto es una situación de pugna entre dos o más protagonistas, en los cuales existe
antagonismo motivado por una confrontación de intereses. Algunos conflictos devienen en
agresividad cuando fallan los instrumentos mediadores con los que hay que enfrentarlos.
Algunos mecanismos utilizados en la solución de conflictos son los siguientes:

1.1 Negociación
Es el proceso de solución de conflictos entre las
personas implicadas, sin la intervención de terceros
ajenos al problema. El éxito de toda negociación es
lograr que ambas partes del conflicto salgan
beneficiadas, exponiendo sus puntos de vista,
escuchando el de la otra parte, estar dispuestos a
ceder en algunos puntos, efectuando transacciones
hasta encontrar el equilibrio, para lograr el acuerdo
que cubra sus expectativas y permitir una solución
pacífica.
Mediación
Es un procedimiento que intenta, en forma pacífica,
dar solución al problema cuando las partes en
conflicto no logran ponerse de acuerdo. Estas
recurren a una tercera persona neutral que hace de
mediador quien cumple un rol orientador, guiando y
brindando a las partes consejos y sugerencias, pero
no proponiéndoles fórmulas de solución. El mediador
cumple principalmente, una función facilitadora del
diálogo entre las partes.
1.2 Conciliación
Es un mecanismo alternativo en la resolución de
conflictos y está a cargo del conciliador elegido por
las partes, quien debe proponer alternativas de
solución. La audiencia de la conciliación debe
cumplir con determinadas fases a partir de actos
previos: discusión de los hechos, la identificación de
los problemas y la búsqueda de soluciones para un
acuerdo y una solución de consenso. Esta modalidad
es reconocida y reglamentada por el Estado.

La Ley de conciliación (N° 26872) señala que la conciliación se basa en los principios de
equidad, veracidad, buena fe, confidencialidad, imparcialidad, neutralidad, legalidad,
celeridad y economía.
Es una persona capacitada acreditada por el Ministerio de Justicia

¿Quién es el
(MINJUS), quien desarrolla su función de manera neutral e imparcial,
conciliador?
facilitando la comunicación entre las partes.
Puedes conciliar en los Centros de Conciliación autorizados por el
¿Dónde Ministerio de Justicia (MINJUS), ya sea en Centros de Conciliación
puedo Privados o Centros de Conciliación Gratuitos.
conciliar? De igual manera en las oficinas de Asistencia Legal Gratuita
(ALEGRA).
 Desalojos.
 Pago de deudas.
 Indemnización.
 Pago de arrendamiento.
 Otorgamiento de escritura.
¿Qué puedo
 Obligación de dar, hacer y no hacer.
conciliar?
 División y Partición de bienes.
 Incumplimiento de contrato.
 Ofrecimiento de pago.
 Modificación de contratos.
 Problemas Vecinales.
En los procesos judiciales referidos a:
¿Cuándo la  Pensión de Alimentos.
conciliación  Régimen de visitas.
es  Tenencia de hijos.
facultativa?  Otros que se deriven de la relación familiar y respecto de las
cuales las partes tengan libre disposición.
¿Qué no se No procede la conciliación extrajudicial en los casos de violencia
puede familiar.
*Ley 29929 que modifica artículos del DL 1070 que modifica la ley de
conciliar? conciliación N°26872.
 Las partes deciden la solución al problema.
¿Cuáles son  Disminuye el tiempo y los costos.
las  Es confidencial y reservada.
ventajas?  Evita procesos judiciales.
 No requiere obligatoriamente la presencia de un abogado.

EJERCICIOS Nº 5
1. Ante la aparición de conflictos se buscan mecanismos que nos permitan llegar a una
solución de manera pacífica, siendo la mediación uno de ellos. Indique las
proposiciones que definen este proceso y luego marque la alternativa correcta.
a. La solución del conflicto se expresa solo entre las dos partes en conflicto.
b. Un representante neutral cumple una función facilitadora del diálogo.
c. El que dirige el proceso, orienta a las partes a resolver su conflicto.
d. Las diferencias serán resueltas de manera pacífica para las partes.
e. El conflicto se verá resuelto por un árbitro, el cual propone soluciones.
A) a-b-c B) c-d-e C) b-c-d D) a-d-e E) b-d-e
2. El titular del Ministerio de Salud anunció mediante un comunicado, que se llegó a un

acuerdo con la federación médica tras una reunión de dos horas. El ministro resaltó
que llegaron a una serie de acuerdos, uno de los puntos más importantes fue la
aplicación de la nueva escala salarial para los médicos y el levantamiento de la huelga.
El mecanismo utilizado para la solución de este conflicto se denomina
A) mediación. B) conciliación.
C) armisticio. D) arbitraje.
E) negociación.
3. María es una madre soltera que busca recurrir de manera legal a la pensión de
alimentos para su menor hijo. Esta situación hace que María recurra a un mecanismo
de solución de conflictos, donde
A) pedirá una mediación con las familiares del padre de su hijo.

B) buscará negociar con el padre de su hijo la pensión alimenticia.
C) recurrirá a la demanda de una conciliación extrajudicial.
D) mediará el solucionar la demanda con un juez de familia.
E) demandará al padre de su hijo ante los juzgados penales.
4. La conciliación extrajudicial es un mecanismo de solución de conflictos entre las

partes. Identifique en qué casos procede este proceso y luego marque la alternativa
correcta.
I. La tenencia de los hijos

II. Modificación de contratos
III. Demandas por corrupción
IV. Pago de deudas
V. Irrupción de domicilio
A) I-II-III B) I-II-IV C) II-III-IV D) I-IV-V E) III-IV-V

Economía
SEMANA Nº 5
LA DISTRIBUCIÓN Y EL SALARIO
LA DISTRIBUCIÓN
Es la fase del proceso económico en la que se retribuye a cada factor de la producción la

parte que le corresponde de las riquezas que ha contribuido a producir.
Formas de distribución de la riqueza
 La Naturaleza (tierra o recursos naturales), percibe renta, alquiler.

 El trabajo recibe una retribución denominada salario.
 El Estado percibe tributos.
 La empresa obtiene ganancias o beneficios.
 El capital dinero percibe intereses.
LA POBREZA
Es la incapacidad de satisfacer las necesidades mínimas para la vida, como alimentación,

salud, educación (necesidades básicas, elementales no satisfechas).
Medida de la pobreza: Se analiza y mide mediante la canasta de consumo (alimentos,

salud, vestido, educación, vivienda y transporte).Se usa de manera más general el PBI per
cápita.
EL SALARIO
Es el precio pagado por la fuerza de trabajo y representa la compensación a la actividad

humana desplegada en el proceso productivo al generar bienes y servicios y se paga
usualmente en dinero.
Factores que determinan los salarios
 EL COSTO DE VIDA: El salario debe alcanzar para pagar el costo de subsistencia del
trabajador y de su familia.
 LOS NIVELES DE VIDA: Los niveles de vida existentes en un país determinan el

salario de subsistencia, llegándose a establecer el salario mínimo.
 LA OFERTA DE TRABAJO: Cuando la oferta de mano de obra es escasa los salarios

tienden a aumentar y cuando es abundante los salarios se reducen.
 LA PRODUCTIVIDAD: Los salarios tienden a aumentar cuando crece la

productividad.

 EL PODER DE NEGOCIACIÓN: De los sindicatos, gremios y asociaciones políticas

que abogan por un reparto más justo de la riqueza nacional.
Clases
1) Según la persona que lo percibe
 Jornal: Pago que recibe el obrero por cada día o jornada laborada.
 Sueldo: Pago percibido por los empleados tanto del sector público como privado.
 Honorarios: Pago asignado a los profesionales y técnicos independientes por los
servicios prestados.
 Emolumentos: Retribución asignada a los altos funcionarios públicos como
ministros de Estado o congresistas.
 Dieta: Es la remuneración que reciben los regidores municipales por asistir a las
reuniones del concejo municipal. También se les paga a los consejeros regionales.
2) Según el poder adquisitivo
 Salario mínimo legal: Es establecido por el Gobierno mediante ley. Actualmente

es de S/ 850.00 y se reajusta cada cierto tiempo. También se le conoce como
Remuneración Mínima.
 Salario mínimo vital: Salario que permite al trabajador satisfacer sus
necesidades básicas. Se calcula en S/. 1500.00 y lo establece el INEI en base a
una muestra o Canasta de consumo.
 Salario Nominal (monetario): Cantidad de dinero que un trabajador percibe por
haber realizado un trabajo.
 Salario real: Cantidad de bienes y servicios que un trabajador puede adquirir con
su sueldo nominal. Representa la real capacidad adquisitiva del trabajador.
3) Según lo que se pague
 Salario por tiempo: Se paga por el tiempo que dure realizar una actividad; se
paga por minutos, horas o días laborados.
 Salario a destajo (o por obra): Pagado por la cantidad de unidades producidas,
obra, por volumen durante una jornada determinada.

 Salario con primas o bonos: Consiste en otorgar al trabajador una bonificación

adicional a su salario por su mayor rendimiento.
 Salario con participación en los beneficios: Consiste en asignar al trabajador

además del salario un porcentaje de las utilidades obtenidas al finalizar un periodo
productivo.
EL SINDICATO
Es una organización que tiene como objetivo la defensa de los derechos de los
trabajadores.
Funciones
 Promover mejoras salariales.

 Defender los derechos del trabajador.
 Fortalecer el poder de negociación de los trabajadores ante la empresa.

CONFLICTOS DEL TRABAJO
Son las tensiones y luchas que se suscitan en los centros de trabajo originados por los
desacuerdos entre los trabajadores y los empresarios.
Causas
– Salarios bajos.
– Maltratos de los empresarios.
– Represalias.
– Despidos injustificados.
– Condiciones laborales adversas.
Formas de lucha
a) Paro: El trabajador detiene sus actividades productivas por 24, 48 o 72 horas.

b) Huelga: Los trabajadores suspenden sus actividades indefinidamente.
c) Lockout: Es el cierre temporal de la empresa por el empleador.
Formas de solución
 Conciliación: Cuando los trabajadores y el empresario se reúnen con un mediador

quien propone alternativas de solución; sin embargo, dichas propuestas no tienen
carácter impositivo. En base a estas alternativas se arriba a un consenso de solución.
 Arbitraje: Ocurre cuando las partes en conflicto, trabajadores y empresarios, no

llegan a una solución por lo que el Estado (a través del Ministerio de Trabajo)
interviene en calidad de árbitro teniendo sus resoluciones fuerza de ley.
INTERÉS
Es el pago por el uso del dinero que se recibe en calidad de préstamo o crédito. Es la
retribución por el préstamo de dinero al capital bancario y/o capital financiero.

Fundamento
 Pago por un servicio.

 Pago por un derecho.
 Pago por un riesgo.
 El pago por la depreciación.
Tasa
Es el precio porcentaje (%) que se paga por el uso del dinero ajeno.
a) Activa: El banco cobra un interés por prestar dinero a una persona natural o jurídica.
b) Pasiva: Cuando un banco paga intereses por el dinero recibido en calidad de depósito.
GANANCIA (BENEFICIO)
Es el excedente económico que obtiene la empresa en un período de tiempo por sus

actividades de producción y/o comercialización. La ganancia bruta se obtiene cuando los
ingresos totales (precio por la cantidad de bienes vendidos) de una empresa superan a los
gastos totales (pago de alquiler, pago de intereses, compra de insumos y materias primas
y pago a los trabajadores).
La ganancia neta se obtiene deduciendo de la ganancia bruta la depreciación de capital
(después de pagar impuestos y se reparte como dividendos entre los accionistas).
EVALUACIÓN N° 5
1. Juan es un estudiante de ingeniería en una universidad de la capital. En Agosto fue

contratado por una inmobiliaria para el cargo de Auxiliar de Proyectos a tiempo parcial.
La empresa como parte de sus oblifgaciones ha realizado en el mes de diciembre el
pago de gratificaciones, correspondiéndole a Juan la parte proporcional al tiempo que
lleva laborando dentro de la empresa
De acuerdo al texto, indique el salario pagado a Juan:
A) real B) honorarios C) sueldo

D) vital E) por tiempo

2. Los profesores de los colegios del Estado a nivel nacional, el día de mañana realizaran
una movilización sin visos de retorno pronto en diversos puntos del país, como una
forma de ser escuchados en sus reclamos; los cuales incluyen: nivelaciones salariales
y mejoras en las infraestructuras de los colegios.
Con respecto a esta manifestación social, podemos afirmar que:
A) los profesores a través de esta huega reclaman mejoras laborales.

B) el sector educación a nivel nacional a parado sus labores.
C) se muestra el poder de negociación de las organizaciones sociales.
D) la huelga reafirma un reclamo económico de los profesotres.
E) las condiciones laborales y los salarios son puntos de reclamos en los docentes.
3. Roberto es contador que trabaja contratado de manera dependiente de lunes a viernes

en una empresa del sistema financiero. Gracias al contacto de un amigo a podido
conseguir un trabajo sabatino por campaña navideña, como vendedor, bajo la
modalidad de locación de servicios en una empresa de retail.
De la información concluimos que los importes percibidos por Roberto representan
A) Solo ingresos por sueldos.

B) solo ingresos por honorarios.
C) ingresos por recibo por honorarios y sueldo
D) salario real y nominal
E) Solo uno de ellos salario nominal
4. Stratus S.A. es una empresa del sector servicios que tiene como política laboral
realizar cada 3 años una revisión y reajuste salarial tomando en cuenta la evolución
de la inflación en el tiempo.
De esta manera podemos afirmar
A) Stratus toma en cuenta el costo de vida para asignar los salarios.
B) Ante un reajuste salarial, los trabajadores elevaran la productividad.
C) Un aumento salarial, permitiría un crecimiento de la remuneración mínima vital.
D) Todo aumento salarial esta condicionado con un aumento en la productividad.
E) El reajauste salarial solo afectaría al salario real.
5. Mediante DS. N° 005 - 2016 –TR, con participación del Consejo Nacional de Trabajo
(CNT), el ________ fijo un incremento de S/.100 al (la) _________ de los trabajadores
sujetos al régimen laboral de la actividad privada, llegando a la suma de ________,
cuyo aumento, a partir del 1ro de mayo del 2016 entro en vigencia.
A) legislativo – salario mínimo legal – S/.850
B) legislativo – salario mínimo vital – S/.850
C) ejecutivo – remuneración mínima vital – S/.850
D) ejecutivo – salario mínimo legal – S/.950
E) ejecutivo – remuneración mínima vital – S/.750

6. Este año la tasa de morosidad en el sector bancario a crecido en un 3 %, la cual

respresenta la mayor tasa en los últimos 5 años. Esta situación ha preocupado a todos
en el sector financiero, quienes ante esta situación han incrementado los
interes_________________ de muchos instrumentos crediticios para de esta manera
no verse afectados en sus ________________________________.
A) pasivos – ganancias B) activos – costos financieros

C) activos – depósitos D) pasivos - utilidades
E) activos – ganancias de capital
7. Ricardo es un ingeniero de suelos que es contratado por una minera por 20 días para
hacer los estudios topográficos respectivos para una nueva explotación minera.El
contrato firmado incluye también el pago de viáticos, transporte, hospedaje y
materiales necesarios durante el trabajo encomnedado.
De acuerdo al enfoque Marxista la empresa hara uso del capital ____________ para
cumplir el contrato con Ricardo y pagarle un salario _____________________.
A) fijo – monetario B) financiero – nominal

C) constante – real D) variable – por tiempo
E) circulante – destajo
8. Un aumento de la fuerza de trabajo provoca que
A) el salario tienda a aumentar.

B) el salario tienda a disminuir.
C) disminuya el poder adquisitivo del salario.
D) el salario se mantenga constante.
E) aumente el salario real.
9. Ana, trabajadora en una empresa manufacturera conversa con algunos

compañeros sobre los salarios que perciben y como estos podrían mejorar. En la
actualidad todos reciben un monto fijo al mes. Luego de conversar, todos llegan
a la conclusión que mejor manera forma de mejorar sus ingresos sería pagándoles
solamente por volumen producido.
Si la conclusión de los trabajadores fuera un acuerdo colectivo, este permitirá a
los mismos recibir una retribución denominado, _________________.
A) salario por destajo B) salario real
C) salario por tiempo D) remuneración mínima vital.
E) jornal

Filosofía
SEMANA N° 05
LA FILOSOFÍA EN LATINOAMÉRICA Y EL PERÚ
La filosofía en América Latina ha afrontado dos problemas fundamentales, los cuales se

expresan a través de las siguientes preguntas: ¿Cuándo se inicia la filosofía en
Latinoamérica y el Perú?, y ¿existe una filosofía propia de Latinoamérica?
El problema de la humanidad
Escolástica (XVI-primera del indígena y de la guerra justa
mitad del siglo XVIII). (polémica Las Casas-
Sepúlveda).
Preocupación por la
Ilustración (Segunda independencia de América en
mitad del siglo XVIII- relación a España. Figura: Juan
1830). Pablo Vizcardo y Guzmán.
Disputa entre conservadores y

Romanticismo (1830- liberales. Representantes:
1880). Bartolomé Herrera y Benito Laso.
FILOSOFÍA EN
LATINOAMÉRICA Y
EN PERÚ Se hacen presentes las ideas de
Positivismo (1880- Inicios ciencia y de progreso de Comte.
del XX). Representante peruano: Manuel
González Prada.
Reacción contra el positivismo.

Espiritualista (Comienzos Se resalta la filosofía de Bergson.
del siglo XX). Figuran: Alejandro Deustua y
Mariano Iberico.
Los movimientos sociales de VRHT y

JCM; además una filosofía de la
Filosofía social (siglo XX) liberación de ASB y la de G. Gutiérrez
representada por su obra Teología de la
liberación.
Filosofía actual Representantes: Francisco Miró

Quesada Cantuarias, Augusto
Salazar Bondy.

A) 1er Problema: ¿Cuándo se inicia la filosofía en Latinoamérica y el Perú?

Etapa Pre-filosófica. Es anterior a la llegada de los españoles, en ella predomina el mito y
el conocimiento técnico. Antes de la colonización española, las altas culturas de la América
precolombina: la inca, la maya y la azteca, habían desarrollado un conocimiento técnico
superior y avanzado, pero no desarrollaron un conocimiento filosófico.
Etapa Filosófica. Se inicia con la llegada de los españoles a América. La filosofía en el

Perú y América Latina empieza con la implantación del colonialismo español a mediados
del siglo XVI así como con la fundación de las universidades, las cuales serán los focos de
cultivo intelectual y difusión del pensamiento.
ETAPA FILOSÓFICA: PERÍODOS
1. ESCOLÁSTICO (desde 1550 hasta mediados del siglo XVIII).
Se funda la Universidad de San Marcos en Lima, según

la real cédula de aprobación con fecha 12 de mayo de
1551. Dicha universidad se convierte en el principal
centro de difusión de la filosofía y la cultura.
La filosofía dominante en los inicios de la Colonia es
escolástica porque la actividad intelectual giraba en torno
a la comprensión de los dogmas cristianos, de la doctrina
de Santo Tomás de Aquino y de las ideas filosóficas y
políticas aristotélicas.
En el pensamiento escolástico, se sobreponen la
revelación y la autoridad a la razón y la ciencia.
Se discuten los temas acerca de la Humanidad del indio
y el de la guerra justa.
Representantes: Juan Espinoza Medrano, fray Bartolomé de las Casas, Juan Ginés de
Sepúlveda y Antonio Rubio (México).

2. ILUSTRACIÓN (2ª mitad del siglo XVIII hasta el 1er tercio del siglo XIX).
Se produce el conflicto de ideas entre el empirismo y la doctrina escolástica reinante. La

oposición a la Escolástica cobró gran ímpetu con la expulsión de los jesuitas en 1767.
El Convictorio de San Carlos, fundado en 1770, será quien llene el vacío dejado en la
enseñanza por la expulsión de los jesuitas.
Se inicia la preocupación por la independencia política, o

sea el proceso de la Emancipación o Independencia.
Tenemos las formas modernas del saber científico que
animaron a los integrantes de la Sociedad Amantes del
País (sobresale Hipólito Unanue).
Además, en todo el país, el Mercurio Peruano era el órgano
de expresión de las ideas enciclopedistas.
Representantes: Pedro Peralta y Barnuevo, José Baquíjano y Carrillo, Juan Pablo Vizcardo
y Guzmán, Toribio Rodríguez de Mendoza, Hipólito Unanue; Benito Díaz de Gamarra
(México).
3. ROMÁNTICO (1830 – 1880).
En lo político, se manifestó a través del enfrentamiento entre liberales o republicanos y

conservadores o monárquicos sobre el destino de América.
Filosóficamente, hubo predominio de los temas políticos sobre los especulativos. A los
pensadores de esta época les preocupa el destino de América. De ahí que se busque la
emancipación cultural de América.
Desde el Convictorio de San Carlos se irradiaba la propaganda conservadora; Bartolomé

Herrera emprendió la tarea de formar una generación que propicie los gobiernos autoritarios
y limitando los derechos populares.
Del lado liberal, hay figuras destacadas como Benito Laso, abogado, periodista y político
de larga actuación, que atacó frontalmente a los conservadores. Figuras liberales
destacadas son también José y Pedro Gálvez, el español Sebastián Lorente, quienes están
asociados al Colegio de Guadalupe, baluarte del pensamiento liberal de la época.
Representantes: De parte de los conservadores tenemos a Bartolomé Herrera; mientras

que de los liberales contamos con Francisco de Paula González Vigil; Andrés Bello
(Venezuela); Juan Bautista Alberdi (Argentina).

4. POSITIVISMO (1880 hasta inicios del siglo XX).
El positivismo de Comte se difunde ampliamente

después de 1870.
Se busca la emancipación mental ante la teología, de allí

que se rechace la metafísica y se defienda la idea de
progreso.
Dentro del grupo positivista tenemos al famoso poeta y

ensayista Manuel González Prada, quien destaca por su
militancia política y por ser un pensador ajeno a la
Universidad. Fue un crítico implacable de los vicios
políticos del país y de la ineptitud de sus
contemporáneos para aplicar la ciencia en la conducción
de la sociedad.
En la Universidad de San Marcos, el positivismo contó con los siguientes representantes:

Mariano H. Cornejo, Joaquín Capelo, Manuel Vicente Villarán, Javier Prado Ugarteche y
Jorge Polar.
5. ESPIRITUALISMO (comienzos del siglo XX).
Procede del espiritualismo europeo encabezado por el filósofo francés Henri Bergson, quien
pone de relieve la conciencia o espíritu. Se defiende el espíritu y la libertad como su
manifestación principal y se rechaza el reduccionismo cientificista del positivismo.
La influencia de Bergson no se redujo al ámbito universitario, sino que también alcanzó al
arte, la literatura, la política y a la educación.
Los representantes de este movimiento defendieron el espíritu y polemizaron con el

positivismo. El énfasis en la espiritualidad caracterizó también las doctrinas pedagógicas
de Alejandro Deustua, quién propició una reforma de la educación que tenía como premisas
acentuar la formación humanística de los educandos y prioritariamente formar una élite
dirigente para transformar el país sobre sólidas bases morales.
Entre los principales representantes del espiritualismo tenemos a: Francisco García

Calderón, Víctor Andrés Belaúnde, Oscar Miró Quesada, José de la Riva Agüero; además,
se cuenta a Alejandro Deustua, Mariano Iberico, Ricardo Dulanto; José Vasconcelos
(México) y Alejandro Korn (Argentina).

6.- FILOSOFÍA SOCIAL (siglo XX)
Figuran los movimientos sociales en las primeras décadas del siglo XX en nuestra patria,
representados por el APRA y por el movimiento socialista de J.C.Mariátegui.
También, tenemos la filosofía de la Liberación que tiene dos puntales: a) una planteada por
A Salazar Bondy como superación a la situación de dominación y dependencia, el cual trae
como consecuencia que no tengamos una filosofía propia peruana y latinoamericana y, b)
la otra, aunque en el plano teológico o eclesial, representado en el Perú por la obra Teología
de la liberación de Gustavo Gutiérrez Merino, en la que prima una concepción
providencialista y social influida por las encíclicas sociales eclesiales y por el pensamiento
marxista europeo.
7. LA FILOSOFÍA ACTUAL (el resto del siglo XX en adelante)
Iinfluencia de la filosofía en diversos campos como la ciencia, la política, la cultura y la

educación. Representantes: Augusto Salazar Bondy, Francisco Miró Quesada Cantuarias
y David Sobrevilla, entre otros.
B) 2° Problema: ¿existe una filosofía propia de Latinoamérica?
Frente a este problema tenemos básicamente dos tesis: una respuesta negativa, sostenida
por el filósofo peruano Augusto Salazar Bondy; y, una respuesta afirmativa, sostenida por
el filósofo mejicano Leopoldo Zea.
Augusto Salazar Bondy (1925–1974)
No existe filosofía latinoamericana, porque la filosofía

aquí existente es imitativa (copia modelos europeos),
inauténtica (no expresa nuestro modo de ser) y alienada
y lo seguirá siendo mientras no se salga del subdesarrollo
y de la cultura de dominación.
Su reflexión sobre la cultura de dominación y la condición

de filosofía alienada e inauténtica le llevará a postular una
filosofía de la liberación.

Leopoldo Zea (1912–2004)
La filosofía latinoamericana no ha sido imitación de la

europea, si no que la ha adaptado a su propia realidad.
Es autentica al ser una reflexión sobre la circunstancia
propia.
LECTURA Nº 5
“El problema de nuestra filosofía es la inautenticidad. La inautenticidad se enraíza en

nuestra condición histórica de países subdesarrollados y dominados. La superación de la
filosofía está, así, íntimamente ligada a la superación del subdesarrollo y la dominación, de
tal manera que si puede haber una filosofía auténtica ella ha de ser fruto de este cambio
histórico trascendental. Pero no necesita esperarlo; no tiene por qué ser sólo un
pensamiento que sanciona y corona los hechos consumados. Puede ganar su autenticidad
como parte del movimiento de superación de nuestra negatividad histórica, asumiéndola y
esforzándose en cancelar sus raíces. La filosofía tiene, pues, en Hispanoamérica una
posibilidad de ser auténtica en medio de la inautenticidad que la rodea y la afecta:
convertirse en la conciencia lúcida de nuestra condición deprimida como pueblos y en el
pensamiento capaz de desencadenar y promover el proceso superador de esta condición.
Ha de ser entonces una reflexión sobre nuestro status antropológico o, en todo caso
consciente de él, con vistas a su cancelación. Una reflexión aplicada al lenguaje o las cosas,
al conocimiento o la conducta, pero siempre antropológicamente relevante como
autoanálisis”.
Augusto Salazar Bondy, ¿Existe una filosofía de nuestra América?
¿Cuál de las siguientes proposiciones es compatible con el pensamiento de Salazar Bondy

expresado en el texto anterior?
A) Es imposible un pensamiento filosófico propio de nuestra América.

B) Solo nuestra filosofía es inauténtica; no así, nuestra cultura.
C) Nuestra cultura es inauténtica puesto que nuestra filosofía lo es.
D) Nuestra filosofía es inauténtica, porque somos subdesarrollados.
E) Somos tradicionales, puesto que nuestra filosofía es inauténtica.

EVALUACIÓN N° 5
1. Uno de los problemas que presenta el estudio de la filosofía en Latinoamérica y el

Perú es
A) la poca información existente sobre el tema.

B) una clase de prejuicios en la mente de los filósofos.
C) el momento inicial de la actividad filosófica.
D) el predominio de los jesuitas y la metafísica.
E) un síndrome colonial arraigado.
2. Los primeros conquistadores españoles pusieron en entredicho la condición humana

de los aborígenes. Si esto es así, entonces será fácil inferir que también fue puesta
en duda su capacidad para desarrollar
A) un pensamiento filosófico y solo debían obedecer.

B) enfrentamientos bélicos contra los españoles.
C) la edificación de grandes palacios señoriales.
D) grandes festividades y celebraciones litúrgicas.
E) un gran espíritu religioso, aunque pagano.
3. Se habla de un período de la ilustración de la filosofía peruana y latinoamericana,

puesto que durante dicho etapa las ideas más activas y prevalecientes fueron de
carácter
A) proindigenista. B) aprista y mariateguista

C) político antimonárquico. D) religiosamente espiritualistas
E) romántico y vanguardista.
4. Durante el período escolástico de la filosofía en Latinoamérica, el clérigo que defendió

la humanidad del indio desde un punto de vista religioso fue
A) Bartolomé de las Casas. B) Manuel Gonzales Prada.

C) Bartolomé Herrera. D) Vizcardo y Guzmán.
E) Ginés de Sepúlveda.
5. El conocimiento humano, el sistema de ideas, las ciencias que lo configuran buscando

el orden y el progreso, compatibilizan con el período de la filosofía en Latinoamérica
y el Perú denominado
A) romántico. B) espiritualista. C) ilustrado.

D) positivista. E) escolástico.

6. América surge en medio de una de las grandes crisis de la cultura europea: la crisis
de las viejas formas de la cultura cristiana y el nacimiento de la llamada Edad
Moderna. El europeo que ha perdido la fe en el trasmundo cristiano, necesitaba de un
mundo nuevo, de un nuevo trasmundo donde colocar los ideales que le eran gratos.
Se deduce del texto que aquellos ideales que le fueron gratos fueron la
A) ciencia y la metafísica. B) revelación y la autoridad.

C) filosofía de Henri Bergson. D) idea de orden y progreso.
E) libertad política y el cambio social.
7. El hombre de Perú y América Latina se enfrenta a la enajenación y es víctima, como

sus iguales, de los equívocos que produce esta misma enajenación. Se mide la
existencia de la filosofía de nuestra América en relación con los frutos de la filosofía
occidental, considerando los productos de la primera como inauténticos, faltos de
originalidad, en relación con la filosofía occidental: la filosofía de los dominadores.
Tales reflexiones están relacionadas con
A) Manuel Gonzáles Prada. B) Juan Pablo Vizcardo y Guzmán.

C) Alejandro Deustua. D) Augusto Salazar Bondy.
E) José Carlos Mariátegui.
8. El mismo dijo que era un marxista convicto y confeso, sin temor y con precisión y
nitidez. Buscó decirnos que él tenía una posición de clase proletaria, ya que estaba
del lado de los explotados. Además tenía una concepción del mundo, es decir la
ideología del el marxismo. ¿Quién es el filósofo al que hace referencia el texto?
A) Augusto Salazar Bondy B) Víctor Raúl Haya de la Torre

C) José Carlos Mariátegui D) Manuel Gonzáles Prada
E) Gustavo Gutiérrez

Física
SEMANA Nº 5
HIDROSTÁTICA
1. Conceptos básicos
1.1. Fluido
Cualquier sustancia líquida o gaseosa que, en estado de equlibrio, tiene la propiedad de

adoptar la forma del recipiente que lo contiene.
1.2. Presión (P)
Cantidad escalar que indica la magnitud de una fuerza que actúa en la unidad de área.
fuerza perpendicular (magnitud)

P
área
F  N 
P  Unidad S.I. :  Pascal  Pa 
A  m2 
1.3. Densidad de masa ()
Cantidad escalar que indica la masa de un objeto material presente en la unidad de

volumen.
masa

volumen
m  kg 
  Unidad S.I. : 
V  m3 

2. Ecuación presión (P) – profundidad (h)
Es una consecuencia de aplicar la primera ley de Newton a un fluido en reposo (véase la

figura).
P  P0  gh (Presión absoluta)
Po: presión atmosférica

: densidad del líquido
g: aceleración de la gravedad
(*) OBSERVACIONES:
1º) En un recipiente cerrado (al vacío): Po = 0, y la presión a una profundidad h se debe

solamente al peso de líquido que hay encima (y se llama a veces presión manométrica).
P  gh
2º) En un recipiente abierto a nivel del mar la presión debido a la fuerza del aire se llama
presión atmosférica y su valor es:
P0 = 105 N/m2  1 atmósfera  1 atm
3. Medición de la presión

Manómetro de tubo abierto Manómetro de tubo cerrado Barómetro
P = P0 + gh P = gh P0 = gh
4. Principio de Pascal
La presión adicional aplicada a un fluido en equilibrio se transmite completamente a todos

los puntos del fluido y a las paredes del recipiente que lo contiene.
(*) OBSERVACIÓN:
En la figura todos los puntos del fluido deben incrementar su persión en la misma cantidad
p A.
5. Prensa hidráulica
Consiste en dos recipientes de secciones trasversales diferentes interconectados que

contienen el mismo líquido y dos tapas movibles llamadas émbolos ( ver figura).

Según el principio de Pascal se cumple:
P1 = P 2
F1 F2

A1 A 2
A 
F2   2  F1
 A1 
(*) OBSERVACIÓN:
Como A2  A1, se deduce que F2  F1. Si A2  A1 entonces se tendrá F2   F1. Por tanto,
la prensa hidráulica es una máquina que multiplica la fuerza.
6. Principio de Arquímedes
Todo cuerpo sumergido totalmente o parcialmente en un fluido es empujado hacia arriba

por una fuerza de igual magnitud al peso del volumen del fluido que desplaza.
E  mLg  LgVL
mL: masa del líquido desplazado

VL: volumen del líquido desplazado
g: aceleración de la gravedad
Estado inicial Estado final

(*) OBSERVACIONES:
1º) Si el cuerpo está completamente sumergido:
VL = Vcuerpo
2º) Si el cuerpo está parcialmente sumergido:
VL = (fracción)Vcuerpo
3º) La medida del empuje se obtiene restando el peso real en el aire y el peso aparente en
un fluido que no sea el aire:
E = W (real) – W´(aparente)
LEY DE COULOMB Y CAMPO ELÉCTRICO
1. Conceptos básicos
1.1. Carga eléctrica
Cantidad escalar que indica el número de electrones en exceso o en defecto en los átomos
de un objeto material. Debido a la atracción/repulsión entre cuerpos electrizados existen
dos tipos de carga eléctrica: positiva y negativa (véanse los ejemplos de las figuras).
Vidrio Caucho Vidrio Vidrio Caucho Caucho
(Atracción) (Repulsión) (Repulsión)
1.2. Fuerza eléctrica
Es una interacción que se produce entre partículas con carga eléctrica. Si las partículas
tienen cargas de igual signo la fuerza eléctrica entre ellas es de repulsión. Si las partículas
tienen cargas de signo contrario la fuerza eléctrica entre ellas es de atracción.

1.3. Principio de conservación de la carga eléctrica
Tres enunciados equivalentes:
La carga eléctrica no se crea, no se destruye, sólo se transfiere de un objeto a otro.
La carga eléctrica de un sistema aislado permanece constante.
La sumatoria de todas las cargas eléctricas del universo es igual a cero.
   q0
1.4. Cuantización de la carga eléctrica
La magnitud de la carga eléctrica (q) que adquiere un cuerpo es igual a un múltiplo entero
de la magnitud de la carga eléctrica de un electrón (e).
q  ne
n = 1, 2, 3, …: número de electrones en exceso o en defecto en un cuerpo electrizado.
e = 1,6 × 10–19 C, donde C es el símbolo de la unidad de carga SI: Coulomb.
1.5. Formas de electrización
 Electrización por frotamiento: transferencia de electrones de un cuerpo hacia otro cuando

estos se frotan. Los cuerpos quedan finalmente con cargas de igual magnitud pero de
signos contrarios.
 Electrización por contacto: transferencia de carga eléctrica de un cuerpo cargado a otro

eléctricamente neutro cuando estos se tocan. Los cuerpos quedan finalmente con cargas
eléctricas del mismo signo pero de magnitudes diferentes (excepto si los cuerpos son
idealmente idénticos).
 Electrización por inducción: redistribución de electrones en los átomos de un cuerpo

debido a la presencia de un cuerpo electrizado. El cuerpo, al perder electrones, puede
quedar finalmente con carga positiva.

2. Ley de Coulomb
La magnitud de la fuerza eléctrica de atracción o repulsión entre dos partículas cargadas

eléctricamente es directamente proporcional al producto de las cargas e inversamente
proporcional al cuadrado de la distancia que las separa.
kq1q2
FE 
r2
k = 9  109 N m2/C2 (constante eléctrica del vacío)

q1, q2: cargas eléctricas (magnitudes)
r : distancia entre las cargas.
(*) OBSERVACiÓN:
Para un sistema de dos o más cargas puntuales se cumple que la fuerza eléctrica resultante
sobre una de ellas es igual a la suma vectorial independiente de las fuerzas eléctricas
producidas por cada una de las otras cargas (principio de superposición).

3. Definición de campo eléctrico ( E )
fuerza eléctrica
E
c arga eléctrica
F  N
E  Unidad S.I. : 
q0  C

q0 : carga de prueba (positiva) que experimenta el campo eléctrico E .
4. Campo eléctrico producido por una carga eléctrica puntual
kq
E
r2

q: magnitud de la carga eléctrica que produce el campo E en el punto P.
(*) OBSERVACIÓN:
Para un sistema de dos o más cargas puntuales, el campo eléctrico en un punto es igual a
la suma vectorial de los campos eléctricos producidos por cada carga (principio de
superposición).

5. Líneas de fuerza de campo eléctrico
Son líneas imaginarias que se dibujan para indicar la dirección del campo eléctrico.
 
(a) E saliente (b) E entrante
(*) OBSERVACIÓN:
El número de líneas que salen de una carga positiva (o que entran a una carga negativa)
es proporcional a la cantidad de carga eléctrica.
6. Partícula cargada en un campo eléctrico uniforme


Considérese un campo eléctrico uniforme E representado por flechas rectas paralelas
igualmente espaciadas.

EJERCICIOS DE CLASE Nº 5
1. La densidad es una propiedad de la materia y la podemos calcular a partir de la

relación que existe entre la masa y su volumen. Con respecto a la densidad de las
cuerpos. Mencione la Verdad (V) o Falsedad (F) según corresponda en cada
proposición.
I. La densidad de 10 g de oro es diferente a la densidad de 1000 kg de oro.

II. Si mediante un proceso físico una sustancia aumenta su masa entonces su
densidad varia.
III. Si se mezclan dos líquidos diferentes en una probeta graduada, podemos concluir
que el líquido que se desplaza hacia la base del recipiente tiene menor densidad
comparado con el otro líquido.
A) FVF B) FFF C) FVV D) VVV E) FFV
2. Se muestra un bloque de cemento de 80kg apoyado en una tabla. Determine la

presión en (Pa) que ejerce el bloque sobre dicha tabla. (g = 10m/s2)
A) 20 B) 40 C) 13
D) 14 E) 25 10m
3m
4m
3. Una esfera sólida flota con las tres cuartas partes de su volumen sumergido en un
líquido. Indicar la verdad ( V ) o falsedad ( F ) de las siguientes proposiciones.
I) El empuje es igual al peso del cuerpo

II) El empuje es igual al peso del líquido desplazado
III) la densidad del líquido es igual a los cuatro tercios de la densidad de la esfera .
A) FFV B) FFF C) VVV D) FVF E) VFV
4. La propiedad que nos permite medir la fragilidad o pesadez de un cuerpo es la

densidad. Cuanto mayor sea la densidad de un cuerpo, más pesado nos parecerá,
por lo tanto un cuerpo que tiene menor densidad que la densidad de un líquido flotara
sobre él. ¿Cuál será la densidad de un cuerpo que flota en el agua con el 50% de su
volumen fuera del?
 H 2O  10 kg / m3
3
A) 750 kg/m3 B) 600 kg/m3 C) 500 kg/m3

D) 250 kg/m3 E) 500 kg/m3

5. Respecto al Principio de Arquímedes, indicar la verdad (V) o falsedad (F) de las

siguientes proposiciones.
I. Una pelota que es lanzada verticalmente hacia arriba. Conforme se eleva, la

fuerza de empuje del aire es opuesta a su velocidad y cuando desciende, la fuerza
de empuje está en la misma dirección de la velocidad. Suponer que la densidad
del aire se mantiene constante.
II. Una pelota de masa m y volumen V flota en el agua. Se aplica una fuerza en
dirección vertical hacia abajo sobre la pelota hasta sumergirla completamente. La
magnitud de esta fuerza debe aumentar conforme se sumerge más a la pelota.
III. En el fondo de una piscina se encuentra un cilindro de acero de 500 kg en contacto
con el piso. Aquí el empuje desaparece.
A) FFF B) FFV C) VVF D) FVF E) VFV
6. Se desea construir una prensa hidráulica con la finalidad de elevar muy lentamente
un auto de masa 1 tonelada para realizar el manteniendo respectivo, tal como se
muestra en la figura. Determine la relación entre las áreas de los pistones, si sobre el
pistón de menor área se aplica una fuerza de magnitud 500 N. Considere las masas
de los pistones despreciable. (𝑔 = 10 𝑚⁄𝑠 2 )
1 1
A) B)
20 10
1 1
C) D)
100 200
1
E)
300

7. Se distribuyen tres partículas con cargas eléctricas 𝑞1− = 𝑞2− = 2𝜇 𝐶 𝑦 𝑞3+ = 4√2𝜇 𝐶, en
los vértices de un cuadrado de lado √2 𝑚 tal como se muestra en la figura. Determine
la magnitud del campo eléctrico resultante en el vértice A.
(Considere: 𝐾 = 9𝑥109 𝑁𝑚2⁄𝐶 2 )
𝑁 𝑁 𝑁 𝑁
A) 18 B) 0 C) 18√2 D) 9 E) 9√2
𝐶 𝐶 𝐶 𝐶
8. La figura muestra tres partículas con cargas eléctricas distribuidas en la dirección del
eje x. ¿Cuál es la fuerza eléctrica sobre la carga ubicada en la posición x = 8.00 cm?
(𝑞 + = 1 𝜇 𝐶)
A) 12,4 𝑁 (→) 𝐵) 13,6 𝑁 (←) C) 6,4 𝑁 (→)

D) 12,4 𝑁 (→) E) 12,8 𝑁 (←)
9. Respecto a la magnitud de la fuerza eléctrica, indique verdadero (V) o falso (F) según
corresponda:
I. La magnitud de la fuerza de atracción o repulsión entre dos partículas electrizadas

es directamente proporcional al producto de las cantidades de carga eléctrica de
ambas partículas.
II. La fuerza de interacción eléctrica entre dos partículas electrizadas depende del
medio en el que éstas se encuentren.
III. Si dos partículas electrizadas se repelen, entonces el valor de las cargas eléctricas
siempre son iguales.
A) VVF B) VVV C) VFF D) VFV E) FFV

10. En la figura mostrada se tienen dos cargas puntuales fijas. Determine la magnitud de
la intensidad de campo eléctrico total en el punto P.
6 C 4 C
p
1m 2m
A) 45 KN/C B) 40 KN/C C) 60 KN/C D) 25 KN/C E) 20 KN/C
11. La figura muestra una esfera pequeña con carga eléctrica q =

+100𝜇𝐶 ,y masa 20 g unido a una cuerda no conductora tal como se
muestra en la figura. Si la esfera se encuentra en la región de un
𝑁
campo eléctrico uniforme de magnitud 2𝑥104 𝐶 que tiene la
dirección del eje vertical (eje +y). Determine la tensión en la cuerda
 m
si el sistema se encuentra en equilibrio  g  10 
 s2 
A) 1,2N B) 1,4N C) 1,8N
D) 0,8N E) 2,4N
12. Un estudiante en el laboratorio arma la siguiente experiencia como se indica en el

gráfico, para determinar experimentalmente la carga eléctrica de una esfera
conductora. Si se determinó mediante una balanza que la masa de ambas esferas es
de 36g cada una. Determine la carga eléctrica de ambas esferas si se sabe que son
idénticas y el sistema se mantiene en equilibrio.
A) 1,8 C B) 9 C
C) 2 C D) 6 C
E) 4 C

EJERCICIOS PARA LA CASA Nº 5
1. Teniendo en cuenta los conceptos de la presión generada por una fuerza F sobre una
superficie de área A, indicar la verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes
proposiciones.
I. La presión en una cantidad vectorial.

II. Si la fuerza es aplicada perpendicularmente sobre una superficie, la presión que
se experimenta es la máxima posible.
III. Si aumentamos el área de la superficie, la presión disminuye.
A) VVV B) FVF C) VFF D) FVV E) FFF
2. Suponiendo que una fuerza de 3 N de magnitud puede romper el tímpano del oído de
1,00 cm2 de área. ¿A qué profundidad, en una piscina llena de agua, se rompería el
tímpano de una persona, considerar solo la presión manométrica?
𝑘𝑔 𝑚
(𝜌𝐻2𝑂 = 103 3 ; 𝑔 = 10 2 )
𝑚 𝑠
A) 1 m B) 2 m C) 3 m D) 4 m E) 5 m
3. Una pelota de football de masa 410g está flotando en el agua con 1/5 de su volumen
sumergido en el líquido.¿Cuál es la fuerza de empuje que ejerce el agua sobre la
pelota para mantenerlo flotando.?
A) 4,1 N B) 40,1N C) 1,4 N D) 14 N E) 10,4 N
4. Un oso polar de 250 Kg de masa se encuentra sobre un bloque de hielo de densidad

900Kg / m3 , el cual está flotando. Determine el mínimo volumen del bloque de hielo,
tal que, el oso no se hunda. Considere la densidad del agua 1000Kg / m3 .
A) 2,5 m3
B) 5m3
C) 4,5 m3
D) 10 m3
E) 0,5 m3

5. Se frota una barra de vidrio con paño de seda, la carga final que adquiere el vidrio es
positivo, si la barra se acerca y toca a la esfera A inicialmente neutra, luego esta esfera
A se acerca a la esfera B que es atraída, y después la esfera B se acerca a la esfera
C que es repelida, entonces:
I) La carga de la esfera B es positiva

II) La carga de la esfera C es negativa
III) La carga de la esfera A es negativa.
A) VVV B) VVF C) FVF D) VVF E) FFV
6. Una esferita de 20 g se encuentra en una región donde existe un campo eléctrico

uniforme cuya magnitud es de 5 kN/C y en situación de equilibrio, tal como muestra la
figura. Determine la carga eléctrica de la esferita. (g = 10 m/s2)
A) q- =15 µC
B) q+ =20 µC
C) q+ =25 µC
D) q- =30 µC
E) q+ =35 µC
7. Calcule la carga eléctrica que debe tener una partícula para que cuando se acerque a
otra partícula, idéntica a ella y con igual carga eléctrica, a una distancia de 10 cm se
repelan con una fuerza de magnitud 9 x 105 N. [k = 9 x 109 N-m2/C2]
A) 1m C B) 0,1 mC C) 10 mC D) 0,9 m C E) 2 mC

Química
ESTADOS DE LA MATERIA
A condiciones ambientales, en la Tierra, la materia se encuentra en tres estados físicos:

sólido, líquido y gas; en estado sólido, el H2O se conoce como hielo, en estado líquido se
llama agua y en estado gaseoso se conoce como vapor de agua. La mayor parte de las
sustancias puede existir en estos tres estados.
Cuando se calientan los sólidos, las fuerzas entre las partículas se debilitan y casi todos se
convierten en líquidos; si el calor persiste, pasan al estado gaseoso, donde las fuerzas de
atracción se hacen mínimas y las de repulsión aumentan considerablemente.
GAS LÍQUIDO SÓLIDO
ESTADO GASEOSO
Muchas de las sustancias químicas importantes son gases a condiciones ambientales,

La atmósfera de la Tierra es una mezcla de gases (N2, O2, gases nobles, CO2, etc.)
Propiedades comunes de los gases
– Se comprimen con facilidad hasta volúmenes pequeños.

– Ejercen presión sobre las paredes del recipiente que los contiene.
– Se expanden y tienden a ocupar todo el volumen permitido.
– Debido a las distancias entre sus moléculas, se mezclan en cualquier proporción.

LEYES DE GASES IDEALES
Para una masa constante de gas a condiciones ideales, se establecen las leyes de
Boyle, Charles, Gay-Lussac y la combinación de las tres.
LEY PROCESO TEMPERATURA PRESIÓN VOLUMEN
BOYLE ISOTÉRMICO P1 V1  P2 V2 CONSTANTE AUMENTA DISMINUYE
V1 V
CHARLES ISOBÁRICO  2 AUMENTA CONSTANTE AUMENTA
T1 T2
P1 P2
GAY-
ISOCÓRICO  DISMINUYE DISMINUYE CONSTANTE
LUSSAC T1 T2
P1 V1 P2 V2
Para la misma masa de gas, al variar P, V y T  
T1 T2
Ecuación general para gases ideales: PV = n RT
Donde: n = moles de gas
R = constante universal
atm L
= 0,082
molK
ESTADO LÍQUIDO
Propiedades de los líquidos:
Las fuerzas intermoleculares y la temperatura determinan la magnitud de las diversas

propiedades en los líquidos, como:
– Tensión Superficial.
– Viscosidad.
– Presión de vapor.
– Punto de ebullición.
Líquidos con grandes fuerzas intermoleculares presentan alta tensión superficial, gran
viscosidad, alto punto de ebullición y baja presión de vapor.
Cuando se incrementa la temperatura de un líquido disminuye su tensión superficial y

su viscosidad, mientras que su presión de vapor aumenta.

TENSIÓN SUPERFICIAL
La tensión superficial es la energía que se requiere para extender la superficie

de un líquido.
Líquidos que presentan grandes fuerzas intermoleculares tienen mayores valores de

tensión superficial. Cuando se incrementa la temperatura, las fuerzas intermoleculares
se debilitan y la tensión superficial disminuye.
Tensión superficial
La interacción de las partículas en la superficie del
agua, hace que esta se presente como una verdadera
cama elástica.
Incluso soporta el peso de un insecto pequeño.
Este efecto se llama tensión superficial.
Las fuerzas unen

las moléculas del agua.
En el seno del líquido,

cada molécula está
rodeada por otras y
las fuerzas se compensan.

VISCOSIDAD
La miel tiene mayor resistencia a

fluir, es decir, tiene mayor
viscosidad, mientras que el agua
fluye más rápidamente porque tiene
menor viscosidad.
Cuando aumenta la temperatura, las

fuerzas intermoleculares en el
líquido disminuyen y la viscosidad
también disminuye. Según esto, la
miel a 50ºC fluye más rápido que a
20ºC.
PRESIÓN A VAPOR
AGUA (20º C) ACETONA (20º C)
La presión de vapor del agua es

menor ya que sus fuerzas
intermoleculares son más
intensas (puente de hidrógeno),
por lo que hay pocas moléculas
en la fase vapor.
Al aumentar la temperatura, las

20º C 50º C fuerzas intermoleculares se
debilitan y aumenta la energía
cinética, como resultado, mayor
cantidad de moléculas pasan al
vapor y la presión de vapor
aumenta.
AGUA AGUA

PUNTO DE EBULLICIÓN
Temperatura a la cual la presión de vapor de líquido se iguala a la presión externa. Líquidos

que tienen alta presión de vapor tienen bajos puntos de ebullición.
Cuando la presión externa es de una atmósfera la temperatura de ebullición se denomina

punto de ebullición normal.
34,6 78,4
760
Presión de vapor (mmHg)
A la presión de 1 atm, la temperatura de

600 ebullición del éter es 34,6 ºC, del alcohol
es 78,4 ºC y del agua es 100 ºC.
ol
r
400
éte
oh
ua
alc
ag
200
0 20 40 60 80 100
Temperatura (ºC)
ESTADO SÓLIDO: TIPO DE SÓLIDOS
(a) Estado sólido cristalino (b) Estado sólido amorfo

TIPOS DE SÓLIDOS CRISTALINOS CARÁCTERÍSTICAS
SÓLIDO IÓNICO
 Está formado por iones de carga opuesta.
 Puntos de fusión elevados.
 Son duros y frágiles.
 Conductores de la corriente eléctrica

cuando están fundidos o en solución.
Estructura del NaCl
SÓLIDO METÁLICO
 Cada partícula de la estructura es un ión
positivo.
 Maleables y dúctiles.
 Buenos conductores de la corriente

eléctrica.
Estructura del oro (Au)  Poseen brillo metálico.
TIPOS DE SÓLIDOS CRISTALINOS CARACTERÍSTICAS
SÓLIDO COVALENTE
 Cada partícula de la estructura es un
átomo neutro.
 Elevados puntos de fusión.
 Presentan alta dureza.
 No conductores de la electricidad (excepto

el grafito)
Estructura del diamante (C)

SÓLIDO MOLECULAR
 Cada partícula de la estructura es una

molécula.
 Son blandos.
 Bajos puntos de fusión y ebullición.
 Se subliman fácilmente.
Estructura del H2O
SISTEMAS DISPERSOS – SOLUCIONES Y UNIDADES DE CONCENTRACIÓN
SISTEMAS DISPERSOS, llamados así, porque en una sustancia dispersa se encuentra

diseminada una sustancia dispersante. De acuerdo al diámetro de partícula dispersada, se
clasifican en suspensiones, coloides y soluciones.
SOLUCIONES COLOIDES SUSPENSIONES
1a5
nm
100 a 200
nm
SOLUCIONES
Las mezclas homogéneas se llaman soluciones; por lo tanto, una solución puede definirse
como una mezcla de dos o más componentes en una sola fase.
Las soluciones son comunes en la naturaleza y están relacionadas con nuestra vida diaria,
los fluidos corporales de todas las formas de vida son soluciones. Las variaciones de
concentración, en especial de sangre y de orina, aportan a los médicos valiosa información
con respecto a la salud de las personas.
En una solución, por lo general, el componente que está en mayor proporción recibe el nombre
de solvente (A) y el de menor proporción, es el soluto (B). Si mezclamos H2O y NaCℓ y
obtenemos una sola fase, entonces hemos preparado una solución donde el H2O es el
solvente y el NaCℓ es el soluto. En este caso, el resultado es una solución iónica donde el
soluto, está en forma de iones Na+ y Cℓ – dispersos de manera homogénea por todo el sistema;
esta solución es conductora de la electricidad (electrolito).
Fig. N°1: Proceso de disolución del cloruro de sodio en agua
SOLUBILIDAD
Los gases se mezclas fácilmente entre sí y lo hacen en cualquier proporción y forman
soluciones gaseosas. Ciertos pares de líquidos, como el metanol y agua también lo hacen en
cualquier proporción; sin embargo, otras sustancias tienen un intervalo limitado de solubilidad,
por lo que generalmente se usa los términos solubles, escasamente solubles e insolubles.
Solubilidad (S) es la máxima cantidad de soluto que se disuelve en 100 g de solvente, a una
determinada temperatura.
CONCENTRACIÓN
La concentración expresa la cantidad de soluto (B), que puede ser volumen, gramos, moles
o equivalentes que están presentes en una determinada cantidad de solución.
Ejemplo:
Se tiene dos soluciones de 100 mL cada una; en la primera, están disueltos 5 g, y en la
segunda, 15 g de sacarosa. Ambas soluciones son de sacarosa, pero tienen diferente
concentración.
UNIDADES DE CONCENTRACIÓN
UNIDADES FÍSICAS
% EN PESO % EN VOLUMEN % EN PESO/ VOLUMEN PARTES POR
(%W) (%V) (%W/V) MILLÓN (ppm)
%W=
W soluto V soluto W soluto ppm = mg de soluto
x 100 %V= x 100 %W/V= x 100
V solución V solución kgdesolución
W solución

UNIDADES QUÍMICAS
MOLARIDAD (M) NORMALIDAD (N) FRACCIÓN MOLAR ( Xi )
Nº de eq  g de soluto
M = n (molesde soluto) N=
V (L) de solución
V (L) de solución
W g de soluto Xi  nº moles del componente i
Nº deeq  gB  nº moles totales
g
M = W(g) de soluto /PF Peqde B ( )
1L de solución equiv.
P eq = PF / 
Factor () para algunos compuestos

Sustancia H2SO4 HNO3 H3PO4 NaOH Ca(OH)2 Na2SO4 Fe2 (SO4)3
Factor () 2 1 3 1 2 2 6
Ejemplo de % (porcentaje)
Se mezclan 60 g de H2O con 20 g de NH3. ¿Cuál será el % de NH3 en la solución resultante?
20 g de NH3
% W de NH3 = x 100  25,0 %
20 g de NH3  60 g de H2O
sssssssssssssssssss este caso, el % está expresado como g de B (soluto) con respecto a los
gramos de solución (solvente + soluto); entonces, el % es en peso determina la cantidad de
soluto/cantidad de solución.
Ejemplo de M (molaridad)
¿Cuál es la molaridad (M) de una solución, si en 600 mL de la misma se encuentran disueltos

30 g de NaOH?
30 g de NaOH
moles de NaOH =  0,75 moles
40 g / mol
0,75 mol
M=  1,25 mol / L
0,6 L de sol

Ejemplo de N (normalidad)
10 g de H2SO4 están disueltos formando 100mL de solución. ¿Cuál es la N de la solución?
10 gH2 SO 4
Nº equiv. de H2 SO 4 49 g / equiv.
N    2,04 equiv/L
(volumen de sol (L) 0,1 L
N = 2,04 eq / L
Ejemplo de X (fracción molar)

¿Cuál es la fracción molar del metanol (CH3OH) en una solución que contiene 64 g de este
alcohol y 72 g de H2O? (PF = 32)
64 g 72 g
n CH3OH =  2 mol n H2O   4 mol
32 g / mol 18 g / mol
2 mol
X CH3OH =  0,33
(2  4) moles
DILUCIONES
Se pueden preparar soluciones más diluidas a partir de otras más concentradas agregando
agua; a este proceso se le conoce como dilución, y se usan las siguientes relaciones:
M 1  V1 = M2 x V2 o N1 x V1 = N2  V2
Ejemplo de dilución
¿Cuántos mL de una solución 0,5 M se puede preparar por dilución a partir de 20 mL de

solución 2,5 M de NaOH?
M 1  V1 = M2  V2
despejando V2 y reemplazando datos tenemos
2,5 M  20 mL = 0,5 M  V2
V2 = 100 mL
SOLUCIONES ÁCIDAS Y BÁSICAS – ESCALA de pH

Una solución acuosa es ácida cuando contiene un exceso de iones H+ que resultan de la
disolución de un ácido. Ejemplo:
H2SO4(ac) 2H+ + SO42–
En este caso, el pH es menor que 7.
Por el contrario, si una solución acuosa es básica, contiene un exceso de iones OH– que
resultan de la disolución de una base. Ejemplo:
NaOH(ac) Na+ + OH–

En este caso, el pH es mayor que 7.

En el agua o en una solución neutra, la concentración de iones H+ es igual a la
concentración de iones OH– y el pH es igual a 7.
El pH mide el grado de acidez o basicidad de una solución.
NEUTRALIZACIÓN ÁCIDO – BASE
En una neutralización, un ácido reacciona con una base y el producto principal es el agua.
Ejemplos:
NaOH(ac) + HCℓ(ac) NaCℓ(ac) + H2O
que se forma de acuerdo a la reacción

H+(del ácido) + OH–(de la base) H2O
En una neutralización se cumple que

# equivalentes ácido = # equivalentes base 
#equiv.
N
V # equiv. = N  V
PF W
PE  # equiv. 
θ # equiv. = PE
N ácido  V ácido = Nbase  V base


SEMANA N° 5: ESTADO GASEOSO,LIQUIDO.SOLIDOS,SISTEMAS DISPERSOS

1. Los gases ideales tienen un comportamiento en el cual sus moléculas no interactúan
entre si y se mueven aleatoriamente. Determine la secuencia de verdadero (V) o falso
(F) respecto a los gases ideales.
I. El diámetro de las moléculas en los gases ideales es significativo comparado con
las distancias intermoleculares entre ellos.
II. En cualquier condición de presión y temperatura, todos los gases tienen
comportamiento ideal.
III. Los gases ideales se mezclan en forma homogénea por su baja capacidad de
difusión.
IV. En los gases ideales, las fuerzas intermoleculares son consideradas nulas.
A) VVVF B) VFVF C) FVFF D) FFFV E) FFVV
2. El dióxido de carbono es un gas invernadero y es captado por las plantas para

sintetizar glucosa. Si se tiene cuatro moles de dióxido de carbono (CO2) a condiciones
normales (C.N.) en un recipiente rígido y se realiza un proceso de transferencia de
calor hasta que la presión sea 1520 mmHg. Determine la nueva temperatura en grados
centígrados (°C) que alcanzó en la condición final.
A) 600 B) 327 C) 240 D) 250 E) 300
3. El dinitrogeno (N2,), está presente en gran porcentaje en el aire y es usado en la

síntesis de amoniaco. Un recipiente contiene 82 litros de nitrógeno molecular a 3 atm
de presión y a 300K. ¿Calcular el número de átomos de nitrógeno contenidos en el
recipiente?
atm  L
Dato : R  0,082
mol  K
A) 1,2x1024 B) 6,0 x 1025 C) 6,0 x 1024 D) 2,0 x 1025 E) 1,2 x 1025
4. La ley de las presionttttttttttes parciales de los gases (formulado por John Dalton en
1801), establece que la presión de los gases que no reaccionan químicamente, es
igual a la suma de las presiones parciales que ejercería cada uno de ellos si solo uno
ocupase todo el volumen de la mezcla, sin variar la temperatura. Un recipiente
contiene 57 gramos de F2, 1,5 x1024 moléculas de N2 y 1 mol de H2 encerrados a cierta
temperatura. Si la presión total del sistema es 5 atm, la presión parcial en atmósfera
del flúor y del hidrógeno respectivamente es:
Dato: 𝑴. F = 19
A) 1,5 y 1,0 B) 1,0 y 1,5 C) 1,0 y 2,5 D) 2,5 y 1,5 E) 1,5 y 2,5

5. El estado líquido presenta propiedades fisicoquímicas como la viscosidad, tensión

superficial, punto de ebullición, entre otros. Estas propiedades son influenciadas por
el tipo de fuerzas intermoleculares. Respecto a las propiedades de los líquidos se
puede decir que:
I. Cuanto mayor es la viscosidad de un líquido, éste fluye más lento.

II. La presión de vapor de un líquido varía inversamente proporcional con la
temperatura.
III. La tensión superficial relaciona la energía necesaria para aumentar la superficie
de un líquido.
IV. El punto de ebullición es directamente proporcional a las fuerzas intermoleculares.
A) VFVV B) VFVF C) VVVF D) VVVV E) FVVV
6. En el estado sólido las fuerzas de cohesión son superiores a las fuerzas de repulsión.
Establezca la correspondencia entre la propiedad y el tipo de sólido que lo caracteriza.
a) Presenta puntos de fusión y ebullición no definidos ( ) Metálico.

b) Buenos conductores de la corriente eléctrica ( ) iónico.
c) Puntos de fusión elevados y no conducen la electricidad ( ) covalente.
d) Presentan alta dureza como por ejemplo el diamante ( ) amorfo.
A) dacb B) bcda C) abcd D) bacd E) bdca
7. Cuando una sustancia está distribuida en el seno de otra, forma una dispersión. Si
tenemos los siguientes sistemas dispersos: jugo de papaya, mayonesa, pisco. Con
respecto a estos sistemas dispersos. Indique la secuencia correcta de verdadero (V)
o falso (F).
I. El jugo de papaya es una solución.

II. La mayonesa es una suspensión.
III. Los componentes del pisco se separan por destilación.
A) VVV B) VFV C) FFV D) VVF E) FVV
8. Determine el volumen en mililitros de alcohol que consume una persona, si por motivo
de la clasificación del Perú al mundial de Rusia 2018, consumió 2 botellas de Pisco
de 600mL (40%V/V etanol) durante toda la noche de celebración.
A) 480 B) 200 C) 240 D) 48 E) 120

9. El hidróxido de calcio (Ca(OH)2) se utiliza para eliminar turbiedad y mejorar la calidad

del agua. Determinar respectivamente la Molaridad y Normalidad de la solución, si
0,296 gramos de hidróxido de calcio están contenidos en 200 mililitros de una solución
acuosa.
Dat𝒐 𝑴. Ca(OH)2 = 74
A) 1x10-3 y 8x10-2 B) 2x10-2 y 4x10-2 C) 2x10-2 y 2x10-2

D) 4x10-1 y 4x10-1 E) 2x10-2 y 1x10-4
10. En la actividad industrial se trabajan mucho con soluciones, estos se pueden diluir,
mezclar, neutralizar para su aprovechamiento. Se tiene inicialmente 500mL de una
solución de NaOH 0,2 M el cual se diluye agregando 500 mL de agua, luego se mezcla
la solución diluida con 1 litro de NaOH 0,5 M, finalmente toda la solución básica
resultante es agregado a una solución de 2000 mL de HCl 0,4 N. Determine la
secuencia de verdadero (V) o falso (F)
I. La dilución tiene una concentración de 0,1M

II. La mezcla básica adquiere una concentración 0,3 M
III. Los equivalentes de HCl antes de agregar la solución básica es 8 x10 -2 eq-g
IV. La mezcla de la solución básica y la solución ácida tiene pH mayor a 7.
A) FFVV B) FVFV C) VVVF D) VFFF E) VVVV
REFORZAMIENTO PARA LA CASA
1. El metano es un gas que se encuentra en gran proporción en el gas natural y este es

una fuente de energía limpia en los procesos industriales. Determine la densidad del
metano (CH4), en g/L, cuando se encuentra en un recipiente a una presión de 0,82
atm y 47ºC.
atm L
Datos: 𝑴 CH4 =16. R  0,082
mol  K
A) 0,5 B) 1,0 C) 3,2 D) 0,16 E) 1,5
2. La ley del británico Thomas Graham formulada en 1829, establece que las
velocidades de difusión de los gases son inversamente proporcional a las raíces
cuadradas de sus respectivos pesos moleculares. Señale la alternativa que contiene
al gas que presentará mayor velocidad de difusión a las mismas condiciones de
presión, volumen y temperatura.
𝑴. C=12 O=16 N=14 H=1 S= 32
A) O2 B) CH4 C) C3H8 D) CO2 E) SO3

3. Las sustancias moleculares presentan fuerzas intermoleculares, debido a esta

característica difieren en sus propiedades físicas como la presión de vapor,
viscosidad, punto de ebullición, entre otras. Para una misma temperatura marque
verdadero o falso:
I. El agua (H2O) tiene mayor presión de vapor que el Br2.

II. La viscosidad de la miel es mayor que la gasolina.
III. El punto de ebullición del etanol (CH3CH2OH) es mayor al del éter dimetílico
(CH3OCH3).
A) VVV B) FVV C) FFV D) VFV E) FVF
4. El ácido sulfúrico concentrado (H2SO4) es usado por la industria en general. Puede

ser fatal si se ingiere o entra en contacto con la piel también es dañino si es inhalado.
Calcular la Normalidad de una solución de ácido sulfúrico al 98%W. Considerar la
densidad de solución igual a 1,83g/mL
Dato: M. H2SO4: 98 g/mol
A) 36,6 B) 22,2 C) 44,4 D) 33,3 E) 18,3
5. El agua oxigenada es una disolución de peróxido de hidrógeno (H 2O2) y se presenta

al 3% W/V, es usado como antiséptico de uso externo para evitar infecciones, en otras
concentraciones se pueden usar para blanquear telas y pasta de papel. Calcular el
número moles de H2O2 si se dispone de 340 mL de agua oxigenada.
Dato: PM H2O2= 34g/mol
A) 0,6 B) 0,3 C) 0,9 D) 0,4 E) 0,8

Biología
Semana N° 5
Hormonas
• Moléculas reguladoras de procesos
metabólicos y fisiológicos.
• Actúan en pequeñas cantidades.
Vegetales Animales
• Producidas en células • Producidas en glándulas
• No son específicas • Son específicas
HORMONAS VEGETALES

HORMONAS ANIMALES
Mecanismo de transporte
Fuente: http://www.medicinabc.com/

Mecanismo de acción
Acción de la hipófisis



SISTEMA NERVIOSO
Sistema nervioso humano

Sistema nervioso central Arco reflejo
Sistema nervioso periférico

Órganos sensoriales

EJERCICIOS DE CLASE N°5
1. Maricruz está emocionada debido a que obtuvo un resultado positivo para el embarazo
empleando un test para orina; por ello se comunicó con su esposo el cual, también
emocionado, le pidió que se realizara un test en sangre para confirmar tan grata
noticia. Diga usted, ¿en qué podría consistir dicha prueba?
A) La cuantificación de la hormona en los glóbulos rojos y blancos.

B) El análisis de los glóbulos rojos han aumentado por el embarazo.
C) La detección de la hormona del embrazo en el plasma sanguíneo.
D) Se detectará la presencia del receptor de la hormona en los eritrocitos.
E) La detección de la formación de la placenta por el aumento de plaquetas.
2. Carla en su clase de Fisiología somete un ratón a una dosis constante de un fármaco

el cual destruye las células beta de los islotes de Langerhans del Páncreas. ¿Qué
hormona se vería severamente afectada en su producción?
A) Glucagón B) Insulina C) Tiroxina

D) Inulina E) TSH
3. Toda la evidencia científica actual muestra que la causa principal del cáncer de cuello
uterino es el Virus Papiloma Humano (VPH) en ese sentido, en el mes de octubre
2014, se inició la inmunoprevención contra el VPH a las niñas del quinto grado de
educación primaria del país.
Al respecto, se puede afirmar que las niñas adquirieron una inmunidad de tipo
A) pasiva natural. B) pasiva artificial.

C) activa natural. D) activa artificial.
E) innata artificial.
4. La leche materna protege inmunológicamente además de la importante nutrición al

recién nacido durante los primeros meses de vida. A través de ella el bebé recibe
células con adecuada capacidad fagocítica y además anticuerpos con capacidad
neutralizante para las infecciones.
Con respecto al párrafo anterior se puede afirmar que
A) Se esta aplicando critérios de inmunidad adaptativa en el bebé.

B) las mamás deben consumir anticuerpos para alimentar al bebé.
C) un bebé que no mama jamás llegará a desarrollar inmunidad.
D) los anticuerpos que trasmiten las madres serán fagocitados.
E) los bebés son inmunizados de manera natural en forma pasiva.

5. El páncreas produce la insulina y el glucagón, los cuales están involucrados en la

regulación de la concentración de glucosa en la sangre (glicemia). Marque la
alternativa con la oración correcta si una persona considerada sana consume a la
hora del desayuno una enorme cantidad de carbohidratos.
A) La insulina estimula la absorción de glucosa del lumen hacia la sangre.

B) El glucagón estimula la formación de glucógeno en los músculos.
C) La glucosa es degradada en el plasma de la sangre por la insulina.
D) El glucagón degrada a la insulina en el plasma sanguíneo produciendo.
E) La insulina estimula el ingreso de la glucosa a las células musculares.
6. ¿Cuál de los siguientes tipos celulares actúa en la respuesta inmune innata?
A) Linfocitos citolíticos naturales (NK)

B) Linfocitos B
C) Linfocitos T reguladores
D) Linfocitos T supresores
E) Linfocitos T cooperadores
7. Si el lóbulo anterior de la hipófisis estaría afectado, ¿qué hormona no se liberaría a la

sangre?
A) Oxitocina B) Melatonina C) Antidiurética

D) Somatotropina E) Aldosterona
8. Si Javier está eliminando poca agua y sales (sodio) cuando micciona, es posible que
sea debido a un problema hormonal; si fuera así, ¿qué hormonas estarían
comprometidas a este nivel?
A) La aldosterona y la prolactina
B) La vasopresina y la testosterona
C) La antidurética y la adrenalina
D) La epinefrina y la somatomedina
E) La vasopresina y la aldosterona
9. Indique que hormonas están involucradas en la floración y el desarrollo de los frutos:
A) Giberelina – Citocinina
B) Citocinina – Etileno
C) Giberelina – Auxina
D) Etileno – Citocinina
E) Ácido Abscísico - Citocinina

10. Juan al salir de un examen se dio cuenta que se había concentrado tanto que no
escucho al profesor indicar que solo era un simulacro del examen ¿Qué parte del
encéfalo fue el responsable que Juan no escuchara las indicaciones del profesor?
A) Cerebro B) Bulbo C) Protuberancia

D) Tálamo E) Cerebelo
11. El sistema nervioso central está compuesto por el encéfalo y la medula espinal ambos
constituidos por la sustancia gris y la sustancia blanca. La sustancia gris está
conformada por los cuerpos neuronales relacionados con el procesamiento de la
información; mientras que la sustancia blanca es conformada por las fibras nerviosas
encargadas de la trasmisión de la información. ¿En qué porción encontramos la
sustancia blanca?
A) Central en la médula y periférica en el cerebro.

B) Central en la médula y central en el cerebro.
C) Periférica en la médula y central en el cerebro.
D) Periférica en la mesencéfalo y periférica en el medula.
E) Periférica en el cerebelo y periférica en la medula.
12. En una carrera un corredor sufre una caída razón por la cual tiene problemas al
comprender la escritura, su médico comento que es probable que haya sufrido una
lesión en el cerebro a nivel del lóbulo
A) frontal. B) occipital. C) temporal.

D) visual. E) parietal.
13. Carolina se encuentra en la selva de Perú, donde el calor es elevado, para poder
refrescarse ella coge una bebida helada, no obstante al cabo de unos segundos,
siente la necesidad de soltar la bebida puesto que ya no soportó el frío. La razón de
ello es que el estímulo de la temperatura baja fue detectada por los corpúsculos de
A) Rufini. B) Baar. C) Meissner.

D) Krause. E) Paccini.
14. La incapacidad de la retina para poder ver en la oscuridad se debe a que tiene una
degeneración a nivel de las células denominadas
A) epiteliales B) conos C) cloropsina

D) bastones E) fotóforos

15. Cuando jugamos fútbol, nuestro sistema simpático provoca que se dé la
A) elevación de la glicemia y presión arterial y la constricción de los bronquios.

B) disminución de la glicemia, dilatación de la pupila e incremento de la secreción
salival.
C) elevación de la glicemia, dilatación de la pupila y contracción de la vejiga.
D) elevación de la glicemia, dilatación de los bronquios y disminución de la presión
arterial.
E) disminución de la glicemia, dilatación de la pupila y relajación de la vejiga.

Mpe-Semana #5-Extraordinario 2017-2018

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2017-2018

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Habilidad Lógico Matemática

2. En un cajón no transparente se tiene dieciocho guantes de box idénticos en tamaño:

Semana Nº 05 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1

5. Un campanario tarda 18 segundos en tocar (4n-1) campanadas, a un tiempo constante

10. En el reloj mostrado, ¿qué hora es?

Semana Nº 05 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 2

2. En una urna no transparente se tiene dieciséis esferas idénticas numeradas del 1 al

4. El número de campanadas que da un reloj es igual al número de horas que marca

A) 5 B) 5,15 C) 5,25 D) 5,5 E) 5,75

6. Se colocó postes cada 25 m a lo largo de la berma central de una avenida de 2 km,

Semana Nº 05 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 3

7. En la casa de Benjamín, el reloj de su sala comedor da tres campanadas más que la

A) 1 p.m. B) 11 a.m. C) 4 p.m. D) 2 p.m. E) 6 p.m.

10. En el reloj mostrado, ¿qué hora es?

Semana Nº 05 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 4

LA EXTRAPOLACIÓN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

La extrapolación consiste en contrastar el contenido de un texto determinado con

A) Extrapolación cognitiva: Este tipo de extrapolación consiste en hacer un viraje

B) Extrapolación referencial: Esta modalidad consiste en modificar las condiciones

Semana Nº 05 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 5

«A pesar de su inmenso tamaño, NGTS 1-b ha sido difícil de descubrir por su

A) el planeta NGTS 1-b sería más grande que Júpiter.

A) el descubrimiento del planeta hubiera resultado una tarea más sencilla.

Semana Nº 05 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 6

1. Si la investigación en la que participaron Patrícia Pečnerová, David Díez del Molino y

A) el equipo evaluaría incrementar el número de especímenes en su estudio.

2. Si los investigadores no hubieran establecido un paralelo entre los mamuts machos

A) sería inadmisible identificarlos como sus ancestros.

Parménides es el filósofo más importante de todos los presocráticos porque significa en la

Semana Nº 05 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 7

1. Si Parménides hubiera desdeñado la reflexión de las cosas en tanto estas son, es

A) se hubiera ocupado, al igual que el resto de filósofos, de la naturaleza.

2. Si Parménides no hubiera privado al ente de movilidad, posiblemente

A) hubiera formulado la teoría de la cinemática.

Semana Nº 05 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 8

tuvieron incidencia en las sensaciones o experiencias descritas al final del experimento.

1. A lo largo del texto, el autor destaca sobre

A) un experimento que sostiene la existencia de vida después de la muerte.

2. En el tercer párrafo, el término REANIMACIÓN connota

A) reciedumbre. B) resurrección. C) somnolencia.

3. Se infiere del texto que el dogma religioso en el experimento fue algo

A) recalcitrante. B) insuficiente. C) letal.

4. Es incompatible con relación al experimento realizado en esta investigación señalar

A) tuvo la participación de psicólogos.

A) la ciencia descartaría unánimemente la existencia de dios.

Semana Nº 05 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 9

Semana Nº 05 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 10

1. El tema central del texto es

A) la importancia de la comprensión lectora.

2. La idea principal del texto es

A) las pruebas de comprensión lectora evalúan la capacidad de inferencia de los

3. En el texto, el término SUTIL connota

A) ingenio. B) inanidad. C) trascendencia.

A) la lectura trasciende la actividad mecánica de descifrar los símbolos lingüísticos.

5. De acuerdo con la cita en inglés, es incompatible decir que

A) el conocimiento del contenido es favorable para la comprensión lectora.

Semana Nº 05 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 11

6. Si se llegara a comprobar fehacientemente que el uso del internet perjudica la

A) su ubicuo empleo debería ser restringido entre los profesionales.

Veamos, por ejemplo, los proyectos de avicultura de la Fundación Gates: Bill

Semana Nº 05 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 12