Diseño Proyecto Participativo de Aula PDF

PROYECTOS PARTICIPATIVOS DE AULA Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS: Página 0 de 63
Fascículo de Guías de Estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje por Competencias

Ministerio de Educación de la República Dominicana
Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Dirección General de Educación Secundaria
Título: Proyectos Participativos de Aula y Secuencias Didácticas: Fascículo de Guías de

Estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje por Competencias
Dirigida a: Personal Técnico de Regional, Distrito y Centros Educativos del Nivel Secundario y
Centros Educativos del Nivel Primario con Primer y Segundo Grado del Nivel Secundario.
Autor: Mtro. Freddy Leonel Trinidad
Para: Ministerio de Educación de la República Dominicana
Coordinación General: Sobeyda Sánchez Pérez, MA.
Revisión y aportes:
Equipo Técnico Docente Nivel Secundario Nacional, Regional y Distrital
Documento Borrador, Junio 2017
Diseño portada: Kedwin Martínez
Santo Domingo, R. D.
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE BASADA EN PROYECTOS: .................................................................... 4
PROYECTOS PARTICIPATIVOS DE AULA ........................................................................................... 5
¿QUÉ HACER PREVIAMENTE PARA TRABAJAR CON ESTA ESTRATEGIA? ........................................ 8
FASE DE DISEÑO DE LA ESTRATEGIA PROYECTOS PARTICIPATIVOS DE AULA .................................. 10
PASOS PARA LA PLANIFICACIÓN ....................................................................................................... 10
1) SELECCIÓN DEL TEMA PROBLEMA. ........................................................................................... 10
2) SELECCIÓN DEL NOMBRE DEL PROYECTO................................................................................. 12
3) JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO. ................................................................................................ 13
4) PROPÓSITOS DEL PROYECTO. ................................................................................................... 15
5) PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS. ........................................................................................ 16
6) DISEÑO DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y SELECCIÓN DE LOS COMPONENTES
CURRICULARES. ............................................................................................................................. 22
7-PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN SECUENCIAS DIDÁCTICAS ......................................... 27
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN LOS PROYECTOS PARTICIPATIVOS DE AULA ....................................... 30
SECUENCIAS DIDÁCTICAS .............................................................................................................. 30
FASE DE APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA PROYECTOS PARTICIPATIVOS DE AULA EN SECUENCIAS
DIDÁCTICAS ....................................................................................................................................... 31
GLOSARIO .......................................................................................................................................... 58
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Introducción
Desde la experiencia adquirida por los diferentes actores al implementar la estrategia
de los proyectos participativos de aula en diversos centros educativos de la República
Dominicana, cuyos resultados evidenciaron que propician aprendizajes significativos
en la comunidad educativa, ya que favorecen, procesos de actualización y capacitación
continua acerca de los fundamentos y diseño de esta estrategia para el desarrollo de
competencias. Orientada a partir de los referentes metodológicos propios de la
investigación acción participativa y de la conciencia crítica.
Estos actores en la aplicación de esta estrategia han logrado en estos últimos años… de
manera más sistematizada desde el 2009.
En este sentido se reconoce al Centro Cultural Poveda la construcción de los Proyectos

Participativos de Aula 1 a partir de los aportes latinoamericanos de Paulo Freire con la
teoría crítica y la educación popular, así como la investigación acción participativa
desde el pensamiento de Orlando Fals Bordas.
A partir de la Revisión y Actualización Curricular llevado a cabo en el sistema educativo

dominicano a partir del 2011 introduce el enfoque por competencia, manteniendo los
enfoques de histórico cultural y socio crítico, la vinculación con estos enfoques trae
consigo una reflexión continua en los aspectos pedagógicos en cuanto al manejo de las
estrategias de: planificación, enseñanza, aprendizaje y de evaluación.
Antes estos cambios y los resultados obtenidos se hace necesario reflexionar en torno
a la estrategia de los Proyectos Participativos de Aula en función a ¿Cuáles adaptaciones
o innovaciones se pueden introducir para alinearse a los enfoques pedagógicos sin
perder su esencia?
Este documento pretende orientar a la comunidad educativa puntualizando en aspectos

claves en la gestión de los Proyectos Participativos de Aula, que permitan, su
comprensión implementación y mejora continua, dirigida a lograr eficientizar el tiempo
en la etapa de diseño, desarrollo, resultados y reflexión, dejando mayor espacio para su
desarrollo.
De igual manera se profundiza en la selección y construcción de los componentes

curriculares que permitan la planificación articulada de las áreas en secuencias
didácticas. Para fortalecer los Proyectos Participativos de Aula en relación a la
metodología de la investigación acción participativa y de la conciencia crítica, como
forma de alcanzar los productos originales del proyecto.
1
Henríquez, A, Acosta, A., Trinidad, F. y Ceballos, R. (2011) Proyectos Participativos de Aula. Construcción
colectiva de aprendizajes desde una perspectiva integradora y crítica, para la formación de ciudadanos y
ciudadanas desde la escuela. Poveda, Santo Domingo R.D.
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Estrategia de aprendizaje basada en proyectos:
Desde los Fundamentos del Currículo tomo I y en las Bases de la Revisión y

Actualización Curricular en la República Dominicana, se han priorizado las siguientes
estrategias de enseñanza y de aprendizaje: recuperación de experiencias previas,
descubrimiento e indagación, inserción de maestros y estudiantes en el entorno,
expositiva de conocimientos elaborados y/o acumulados, socialización centradas en
actividades grupales, indagación dialógica o cuestionamiento, estudios de casos,
aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos las cuales
deberán ser enfocadas para el desarrollo de las competencias.
Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de actividades

planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la construcción de
conocimientos en el ámbito escolar en permanente interacción con las comunidades.2
Minerd, (2016).
Las Bases de la Revisión y Actualización Curricular de la República Dominicana

plantean que “A través de las Estrategias de Aprendizaje Basado en Proyectos los
estudiantes exploran problemas y situaciones de interés del contexto y asumen el reto de
crear o modificar recursos o procedimientos que permiten satisfacer una necesidad. El
proceso de realizar un proyecto se hace en colaboración con otras y otros y permite
obtener resultados o productos originales que generan interés y satisfacción. Se pueden
desarrollar proyectos de variados tipos… Para la implementación de esta estrategia se
selecciona un tema que motive y que esté relacionado con una o varias competencias, se
establece un producto o resultado esperado, asegurando la participación de los y las
estudiantes en el proceso e integración de la comunidad. Luego se seleccionan los
recursos, se realiza la investigación y se trabaja de forma activa para después presentar
resultados y verificar su impacto”3 El Diseño Curricular Revisado y Actualizado plantea
que “en la estrategia basada en proyectos los/las estudiantes planean, implementan y
evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase”
En este sentido, existen diversos tipos de proyectos que por su naturaleza y campo de
acción pueden ser: de investigación, tecnológicos, sociales, económicos, culturales,
artísticos, entre otros. Dentro del marco del Aprendizaje Basado en proyectos está el
Proyecto Participativo de Aula, que se concibe, como estrategia de enseñanza
aprendizaje, además de ser una estrategia de planificación que favorece la articulación
e integración de las áreas curriculares.
2
Bases para Revisión y Actualización Curricular.
3
Idem.
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Proyectos Participativos de Aula
Los proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia pedagógica de

investigación-acción-participativa, lo que se corresponde con la necesidad de
impulsar una pedagogía crítica y transformadora. Dicha estrategia articula las
experiencias de aula con la realidad social posibilitando que el espacio del aula se
convierta en un lugar privilegiado para la investigación y que los y las estudiantes, junto
a los demás participantes del proceso, se conviertan en una comunidad de
aprendizaje.)4
La investigación acción participativa como metodología aplicada a las situaciones que

afectan a las personas y su medio, contribuye significativamente en la estrategia de los
Proyectos Participativos de Aula en su secuencia didáctica para desarrollar las
actividades: investigación, reflexión, aplicación, socialización, …entre otras, facilitando
la construcción personal y colectiva de saberes para la acción transformadora, análisis
crítico de la información ordenada y la aplicación del más óptimo de los planteamientos
para resolver la situación.
Estos proyectos surgen de las necesidades e intereses de los y las estudiantes lo que
favorece la significatividad de los aprendizajes y la motivación intrínseca requerida
para las diferentes situaciones de aprendizaje a la que están abocados los sujetos con
esta estrategia.5
Los Proyectos Participativos de Aula constituyen un enfoque de trabajo al interior de

las escuelas que hace posible la transformación del contexto que viven los estudiantes.
A partir de los aprendizajes que van construyendo con otros, estos van alcanzando las
capacidades precisas para aplicar dichos aprendizajes en otros espacios. Además, se
desarrollan las competencias de necesarias para comprender la realidad, actualizarse y
dar seguimiento a los cambios acelerados que experimenta, al ritmo con que cambian
los conocimientos, tecnología, las ciencias y las informaciones.
El proceso educativo debe favorecer el desarrollo y el logro de las competencias a través

de la participación activa de los estudiantes en la identificación de los problemas de su
contexto, ubicándose o situándose en una realidad dinámica que le permite aprender y
transformar de manera propositiva su realidad.
Permiten también el desarrollo del currículo desde la perspectiva de la realidad y la

integración de las áreas del conocimiento, con la finalidad de promover aprendizajes a
través de la búsqueda y solución de las problemáticas que afectan a los/as
implicados/as en el proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, favorece la construcción
4
Henríquez, A, Acosta, A., Trinidad, F. y Ceballos, R. (2011) Proyectos Participativos de Aula. Construcción
colectiva de aprendizajes desde una perspectiva integradora y crítica, para la formación de ciudadanos y
ciudadanas desde la escuela. Poveda, Santo Domingo R.D.
5
idem
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del estudiante como sujeto social que posibilita nuevas dinámicas organizacionales del
centro, estas promueven la relación escuela-comunidad en clave colaborativa,
cooperativa, crítica y transformadora.
Como equipo de gestión al diseñar el Proyecto Educativo de Centro ¿Cuál es el

compromiso frente a la estrategia de los Proyectos Participativo de Aula?
Los equipos de gestión al momento de diseñar su proyecto Educativo de centro deben

visualizar el asumir las estrategias que mediaran los aprendizajes para el desarrollo de
las competencias y los Proyectos Participativos de Aula es en una de las opciones que
abarca otras estrategias.
Las estrategias de los Proyectos Participativo de Aula constituyen una situación de

aprendizaje, que parte de un tema problema del contexto real, utiliza múltiples
estrategias de aprendizajes y contiene en sus propósitos, las grandes pretensiones del
proyecto enfocado desde la metodología de la educación de la conciencia crítica,
en sus dimensiones científica, valorativa y política; permite el desarrollo de las
competencias fundamentales y específicas; en la que se concibe la conciencia crítica
como:
“La capacidad para reconocernos como parte de una realidad en la relación con
los y las otros/as; el reconocimiento de mi propia identidad como sujeto y de un
ser en construcción permanente, a partir de la interacción con los y las demás; es
la capacidad de juzgar las situaciones desde la perspectiva de los más necesitados.
Situándose en la realidad de las mayorías, lo cual nos ayuda a ser mejores
ciudadanos/as y a actuar con un sentido de justicia y equidad”6 (Villamán, 1993)
En esta perspectiva la conciencia crítica y la investigación acción participativa

promueve el aprendizaje por competencias, mediante secuencias didácticas que se
traducen en acciones y actividades organizadas en dimensión del conocimiento
sistemático e integrando conceptos, procedimientos, actitudes y valores, que han de
propiciar una ciudadanía responsable.
Por lo expresado con anterioridad, se puede afirmar que trabajar la estrategia de

Proyecto Participativo de Aula, conlleva para el docente asumir, una visión integradora
e interdisciplinar, por ende este pasa de ser protagonista principal del proceso
pedagógico a ser un integrante más del equipo que a concibe el aula como una pequeña
ciudad democrática donde la participación, trabajos colaborativos, el compromiso, la
equidad y la solidaridad deben ser principios básicos que orientan la dinámica de
trabajo. Dándole cabida a la dimensión afectiva, emotiva y trascendente.
¿Por qué seleccionar la estrategia de los Proyectos Participativos de Aula?
6
Villamán, 1993
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● Porque la complejidad de las situaciones que se dan en los diferentes contextos
en los que interactúan los estudiantes y de las cuales se ven afectados requieren
de soluciones sostenibles.
● Estos permiten que los actores investiguen hasta llegar a raíces más profundas
del problema, favoreciendo la perspectiva integradora y globalizadora aplicando
estructuras de saberes cada vez más amplios e interconectados para resolverlo.
Provocando cambios significativos en los contextos y sujetos.
● Puesto que permiten el desarrollo de formas horizontales de integración y

diálogo a través de un trabajo colaborativo con otros desde una visión común en
búsqueda de soluciones y la integridad de las personas involucradas.
● Porque cambia la forma de aprender y enseñar favoreciendo la participación

dinámica de las y los estudiantes, la construcción colectiva y colaborativa del
conocimiento, el desarrollo de competencias al enfrentarse a situaciones
inéditas y de esa manera se empoderarse del rol protagónico en la gestión de
los aprendizajes.
● Los proyectos contribuyen con el desarrollo curricular desde los enfoques:

histórico-cultural, socio-crítico y el de competencias:
● Por lo que los estudiantes recogen datos e informaciones consultando diferentes

fuentes y en un proceso de construcción colectiva se van apropiando de los
aprendizajes de las diferentes áreas de conocimiento, en la búsqueda conjunta
de alternativas de solución a la problemática.
● Asimismo se organizan de manera colaborativa para la construcción de una

ciudadanía responsable, investigan hasta llegar a las raíces más profundas del
problema, tomando en cuenta la defensa de la vida en su sentido más amplio:
humana, ecológica… en el planteamiento de soluciones.
● Además desarrollan nuevas actitudes en los diferentes actores involucrados en

el tema problema, a través de la: reflexión crítica y autocrítica, capacidad de
escucha, diálogo desde puntos de vistas diferentes, búsqueda del consenso, en
construcción con el otro, la tolerancia, respeto a las opiniones de las otras
personas, la sensibilidad, la compasión con los que sufren las injusticias.
¿Qué se pretende lograr al desarrollar esta estrategia?
● Se pretende propiciar una mejor calidad de vida para la comunidad desde la

escuela, por ser el puente más idóneo para realizar las transformaciones en
búsqueda de fomentar la puesta en práctica de los valores, el trabajo
colaborativo y participativo que demanda la sociedad del conocimiento.
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● Al desarrollar la estrategia de los Proyectos Participativos de Aula siguiendo la
metodología de la educación de la conciencia crítica y su estrecha vinculación
con la investigación acción participativa, se aspira que los sujetos sociales actúen
de manera creativa en el desarrollo de nuevas formas organizativas, de
participación activa en la salida de la problemática. Dialogar con puntos de vistas
diferente, aprender a negociar, llegar a consensos y trabajar con otros y otras en
la exploración de alternativas sostenibles y sustentables. Fortaleciendo la
solidaridad, la colaboración, la defensa de la vida en toda sus manifestaciones, la
capacidad de asumir compromisos, la construcción de personas íntegras e
integradas socialmente.
¿Qué hacer previamente para trabajar con esta estrategia?
● El triple diagnóstico
Para un equipo docente o para una comunidad educativa que pretende iniciarse en una
dinámica transformadora; de la realidad en que se vive, de su práctica pedagógica, se
sugiere que el equipo de gestión junto con su cuerpo docente desarrolle la metodología
del triple diagnóstico7 que consiste en un primer momento analizar y categorizar las
respuestas a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué sentido o propósito se persigue desde nuestra práctica pedagógica

que responda a la sociedad que aspiramos? Las respuestas a esta pregunta
deben ser ordenadas por categorías, lo que permite visualizar las concepciones
pedagógicas y sociales existentes en el cuerpo docente.
2. ¿Cuál es la realidad del contexto en la que estamos situados? La respuesta

permite visualizar el alcance y limitaciones del análisis.
3. ¿Qué y cómo lo hacemos? Mediante la resolución o estudio de un caso inédito
se puede diagnosticar cuales modelos o enfoques sustentan nuestra práctica
pedagógica.
En el segundo momento se trata de confrontar estos tres análisis que permita situar a
los participantes desde una perspectiva de transformación.
1. ¿Cómo la realidad del contexto impiden que se logren los propósitos o la

sociedad que aspiramos?
2. ¿Cómo nuestra práctica pedagógica y cotidiana contribuye a transformar la

realidad del contexto?
3. ¿Cómo nuestra práctica va contribuyendo a alcanzar el sentido pedagógico y la

sociedad que aspiramos?
7
Gimeno,C., Villamán, M. y González, R.(SF) El triple diagnóstico en el proyecto de una educación
transformadora. Santo Domingo. Centro Cultural Poveda.
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Esta reflexión ubica a los participantes en la realidad de su contexto, remueve
concepciones y prácticas, con actitud de transformación.
● Organización del proceso
Por otra parte, una vez iniciado año escolar y al final del periodo de ambientación el
equipo de gestión debe abrir un espacio para la elaboración del Proyecto Participativo
de Aula. Los docentes deberán trabajar como un solo cuerpo en procura de que todos
los estudiantes participen desde la primera etapa en la construcción del proyecto.
Esta primera etapa de pre investigación incluye la identificación de los problemas,

nombre del proyecto, propósitos, justificación y problematización.
El equipo de gestión y docentes deben planificar y programar los pasos de la fase de
diseño del proyecto.
● Retos
Al planificar con esta estrategia tanto los equipos de gestión como los docentes
enfrentan diferentes retos:
● Elaborar el diseño del proyecto en el menor tiempo posible,

aprovechando la riqueza del proceso con la participación de todos los
estudiantes.
● Fomentar un clima escolar de respeto, una actitud de colaboración y

buena coordinación del proceso.
● Involucrar a todos los estudiantes, docentes y toda la comunidad

educativa en el proceso de la construcción del proyecto desde el inicio del
año escolar.
● Desarrollar la sensibilización ante las situaciones personales,

identificarse y solidarizarse con las situaciones de los demás.
● Plantearse rutas y metas desde diferentes dimensiones de la conciencia

crítica en base a la realidad y teorías pertinentes.
● Interpelar la realidad del contexto, la viabilidad y beneficios del proyecto.
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Fase de diseño de la estrategia Proyectos
Participativos de Aula
Pasos para la planificación
1) Selección del tema problema.
Desde la socioformación se entiende el problema del contexto como una necesidad, esta
puede ser un vacío, obstáculo, reto de mejorar algo, o reto de innovar del entorno que
se identifica a través de un diagnóstico interno o externo. Con el propósito de darle
sentido al entorno en función del proyecto ético de vida y la sociedad del
conocimiento.8
El problema del contexto es una situación que emerge del análisis concreto de un
sector de la realidad social, cultural o natural, tal cual se manifiesta en la práctica. Se
entiende por una situación que debe mejorarse, corregirse, satisfacerse, innovarse,
puede ser ausencia de.., vacío, bloqueo, dificultad, conflicto, reto de mejorar, reto de
innovar, contiene un entorno en el cual se presenta la dificultad, es multidisciplinario,
se puede abordar desde los diferentes contenidos articulando las áreas del
conocimiento. Es potencialmente significativo para los estudiantes. En este orden es
relativo a su realidad personal, interpersonal o cultural en el contexto de la vida
cotidiana.
Los/las docentes cada uno desde su aula o sección de clase preguntan a los estudiantes:
¿Cuáles situaciones problemas afectan nuestro contexto en el centro educativo,
familia o comunidad? ¿Por qué? En lluvias de ideas los estudiantes responden desde
su experiencia personal.
Se recomienda utilizar la técnica de bola de nieve para recoger y no repetir los distintos
problemas. El tiempo estipulado para seleccionar el problema depende de la cantidad
de secciones y participantes que estén involucrados y de la técnica metodológica a
utilizar para llegar al consenso.
A través de un análisis de todos los problemas planteados se pueden usar las técnicas
de: factores causales- impactos, árbol de problemas, ¿cuáles se pueden relacionar?
8
Tobón, S. (2016) Mediación didáctica y proyectos formativos para la sociedad del conocimiento. Estados
Unidos, Research.
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Ejemplo surgido de la lluvia de ideas de problemas planteados por los estudiantes:
Problemas en la familia
Problemas con mis hermanos
Embarazo en adolescentes
Contaminación ambiental
Acoso sexual
Atracos
Robos
Violencia
Ruidos
Vandalismo
Drogas
Bulling
Castigo
Bajas calificaciones en matemáticas
Filtraciones del techo
Las condiciones de los baños
Mala ambientación
La indisciplina
A partir de la lluvia de ideas el docente debe hacer una reflexión con los estudiantes
para que éstos profundicen en los problemas, estableciendo relaciones entre los
problemas individuales y colectivos detectados; causas y consecuencias
multifactoriales, relacionando el problema con otros problemas, además de identificar
el tiempo y lugar donde se presenta el problema.
De manera que el tema problema seleccionado sea un problema del contexto que
cumpla con los siguientes criterios:
● Estar al alcance de solución para los estudiantes, nunca de gestión de aula o de

centro.
● Haber sido presentado y argumentado por los estudiantes de manera que genere
el interés de abordarlo.
● Que permita el desarrollo curricular.
● Enfocado en la raíz o causa problema, no en las consecuencias.
● El tema problema deberá estar delimitado
Determinar cuáles de las situaciones resultantes de la lluvia de ideas no reúnen las

condiciones de problema para ser abordado por el proyecto.
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Como transformar estas situaciones en problemas que puedan ser el tema problema del
proyecto.
El docente o la docente debe precaver que todas las propuestas emanadas de los y las
estudiantes no han de ser aptas para ser usadas como problema, en ocasiones son solo
consecuencia de un problema. En este caso, se recomienda hacer una indagación con
los y las estudiantes hasta llegar a descubrir la problemática causante de la situación
presentada.
¿Cuál es el que más nos afecta? Se puede utilizar la técnica del debate como forma de
argumentar e ir consensuando hasta plantear una o tres propuestas por cada sección el
tema-problema para que sean analizados en la plenaria.
Los representantes de cada sección exponen en plenaria los temas problemas

preseleccionados y se argumenta en búsqueda del consenso, es preferible un solo tema-
problema para toda la escuela, se pueden seleccionar temas en función de los niveles
educativos.
Este paso se puede realizar en tres horas clase. La primera en cada sección, la segunda
en plenario para argumentar las propuestas a través de la participación universal o de
una representación por aula, y en la tercera hora para tomar decisiones considerando
la pertinencia del tema problema y por ser multidimensional o multifactorial.
● Ejemplo del tema problema seleccionado:
Contaminación ambiental por desechos sólidos.
2) Selección del nombre del proyecto.
El/la docente pregunta ¿Qué cambios queremos lograr a partir de esta situación
problema? ¿Por qué? ¿Cómo nos afecta?
En lluvias de ideas los estudiantes y con la técnica del debate como forma de argumentar
e ir consensuando hasta dejar establecido el nombre del proyecto.
El nombre del proyecto de aula, debe estar redactado en clave de transformación desde
la conciencia crítica, en sus dimensiones: científica, valorativa y política. De modo que
plantee los cambios que los diferentes actores pretenden hacer para contribuir en la
búsqueda de aplicación de la solución más óptima, o sea, el nombre del proyecto tiene
que expresar el cambio deseado, haciendo mención a la parte propositiva.
Ejemplo: ante el problema de la contaminación ambiental el cambio deseado

puede ser: ambientes saludables y sustentables para la vida.
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Se completa la redacción del nombre iniciando con un verbo en presente de la primera
persona del plural del modo indicativo, que implica en sí mismo la dimensión política.
Ejemplo: trabajar_ trabajemos
Ejemplo de propuestas de nombres de proyectos:
● Desarrollemos ambientes saludables y sustentables para la vida.

● Fomentemos medidas correctivas para mitigar la contaminación ambiental
En el ejemplo anterior, se privilegia el primero, ya que el segundo utiliza el término

contaminación, sacando a relucir la parte negativa y quedando como mensaje
subliminal, que en todo caso debe ser excluida. Es factible expresar lo que se persigue
construir, en vez de lo que no se quiere, ya que no aporta nada.
La metodología a seguir y el tiempo para seleccionar el nombre del proyecto pueden

ser igual que el de la selección del tema-problema, se deben seleccionar otros
estudiantes para representar a la sección de clase.
3) Justificación del proyecto.
El docente en cada sección provoca en los estudiantes una reflexión que deberán
transcribir en su cuaderno o portafolio, para profundizar los aspectos señalados en los
¿Por qué? de las 2 preguntas anteriores. Se puede realizar primero de manera
individual y luego en pequeños equipos de trabajo, hasta llegar a un plenario. ¿Por qué
hemos escogido este tema? ¿Qué es lo que nos preocupa sobre la situación que
vamos a estudiar? En dos horas se trata de argumentar ¿De qué manera nos afecta en
los planos personal, familiar, comunitario o local, regional, nacional o global? abarcar
otros aspectos desde una visión holística e integradora. Así mismo los estudiantes
deberán visualizar otros escenarios posibles de solución, planteando los elementos
positivos desde los diferentes ámbitos: natural, social, cultural, económicos, políticos,
éticos, morales, lógico-matemáticos, técnicos, sistémico, estructurales, semiológicos,
estéticos, trascendentales… desde estos ámbitos.
En la siguiente hora los estudiantes visualizan a partir de dar respuesta a las siguientes
preguntas: ¿Por qué es importante desarrollar este proyecto? ¿Qué potencial se
puede desarrollar al implementar el proyecto desde las dimensiones científica,
valorativa y política? ¿Qué alcance tiene? ¿Dónde desarrollarlo? ¿Quiénes deben
involucrarse en este proyecto? ¿Cuáles serían sus implicaciones? ¿En qué bases
teóricas se sustentan estos planteamientos?
Este proyecto permitirá desarrollar, desde las diferentes áreas del conocimiento, las
siguientes competencias fundamentales: la conciencia ética y ciudadana, comunicativa,
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pensamiento lógico, creativo y crítico, la resolución de problemas, científica y
tecnológica, ambiental y de salud, y la de desarrollo personal y espiritual.
Un equipo de estudiantes y maestros voluntarios o seleccionados por cada sección

realiza una redacción que organiza y sintetiza los argumentos, esta síntesis debe ser
socializada con los demás estudiantes en sus respectivas secciones.
Ejemplo: Justificación
En la actualidad los seres humanos ante el inminente deterioro del ambiente, han determinado
factores causales de este problema. Se define contaminación a la transmisión y difusión de
humos o gases tóxicos a medios como la atmósfera y el agua, como también a la presencia de
polvos y gérmenes microbianos provenientes de los desechos de la actividad del ser humano.
Este problema se manifiesta según donde ocurra contaminación atmosférica, de los mares y
océanos y del suelo, Según el agente contaminante por humos, desechos sólidos, ruidos,
gérmenes microbianos de los desechos sólidos.
En la República Dominicana en la Constitución Dominicana en su artículo ocho "reconoce

como finalidad principal del Estado la protección efectiva de los derechos de la persona
humana y el mantenimiento de los medios que le permitan perfeccionarse progresivamente
dentro de un orden de libertad individual y de justicia social, compatible con el orden público,
el bienestar general y los derechos de todos".
La ley 64-00 de Medio ambiente establece principios y preceptos básicos para la protección
del medio ambiente y los recursos naturales, tiene como primer objetivo, la prevención,
regulación y control de cualquiera de las causas o actividades que causen deterioro del medio
ambiente, contaminación de los ecosistemas y la degradación, alteración y destrucción del
patrimonio natural y cultural. Así como, de propiciar un medio ambiente sano que contribuya
al sostenimiento de la salud y prevención de las enfermedades.
Los problemas que se presentan con el manejo de la basura en la escuela y en la comunidad,

pueden contaminar los alimentos, generan serios problemas de salud como:
meningococcemia, neumonía, ameba, problemas respiratorios, alergias, leptospirosis, otros.
La contaminación por desecho sólido afecta la flora y fauna en los ecosistemas acuáticos,
atenta contra el equilibrio ecológico, se taponan los desagües, crean inundaciones, se
contamina el agua, afea el ambiente, algunas comunidades se ven afectada por vertederos a
cielo abierto por el mal olor y la humareda, la libre circulación, afectando el turismo.
Ante estas premisas se ha pensado en realizar un proyecto como estrategia fundamental para
la transformación de la realidad ambiental y social, propuesto por los estudiantes ante el
creciente cúmulo de desperdicios en la escuela y la comunidad.
Al desarrollar este proyecto se pretende desarrollar una actitud crítica y reflexiva en los
ciudadanos ante la contaminación, por medio de la recogida de desechos a tiempo y actitud de
protección al medio, alcanzando el reverdecimiento de la flora y la preservación del
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ecosistema.
Además, se pretende sensibilizar a la comunidad a través de una campaña a los ciudadanos

comunes y autoridades, revisar y cumplir las leyes, participar en jornadas de limpieza,
organizándonos en equipos medioambientales para la protección al medio.
4) Propósitos del proyecto.
En este punto es importante definir el enfoque y las intenciones en el desarrollo de este

proyecto desde las diferentes dimensiones ¿Para qué? ¿Cuál es la intención?
En este sentido, los propósitos no se asumen como un componente curricular, sino más
bien como pretensiones metodológicas en la fase de planificación del proyecto.
Los y las estudiantes aportan elementos sobre lo que queremos lograr con el proyecto,
a partir de las siguientes preguntas formuladas por los maestros y maestros en cada
sección o aula de trabajo:
1. ¿Qué debemos investigar para desarrollar este proyecto desde la

problemática planteada y sus posibles soluciones? ¿Cómo? ¿Para qué?
(Dimensión Científica)
2. A partir de este Proyecto Participativo de Aula ¿Cuáles actitudes y valores se

deben asumir? ¿Cómo? ¿Para qué? (Dimensión Valorativa)
3. ¿Cómo podemos organizarnos y qué acciones se pueden desarrollar con

mira a que la solución sea sustentable en el tiempo? ¿Cómo? ¿Para qué?
(Dimensión Política Organizativa)
Las respuestas a estas preguntas se convierten en los insumos para construir los
propósitos desde la metodología de la conciencia crítica en sus dimensiones; científica,
valorativa y política-organizativa respectivamente.
Así redactamos los propósitos que van a marcar la ruta del proyecto. Definiendo el:
¿cómo?, ¿qué? y ¿para qué?
El equipo de maestras y maestros, junto al coordinador/a pedagógico/a y una
representación de estudiantes, redactan los propósitos del Proyecto Participativo de
Aula, desde las dimensiones científica, valorativa y política de una educación crítica
utilizando una taxonomía de la conciencia crítica.
Los propósitos desde la dimensión científica: -permiten investigar, comprender

los factores, personales, familiares y sociales que generan el problema para elaborar y
presentar propuestas transformadoras e integrales de solución.
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Ejemplo de propósito desde la dimensión científica:
Investigar los factores que inciden en la contaminación ambiental por desechos

sólidos en la comunidad para elaborar y presentar propuestas de solución
transformadora e integral.
Los propósitos desde la dimensión valorativa: -permiten reflexionar e interpelar

las actitudes que presentamos ante los problemas y las situaciones que se derivan de
ellas, para asumir un sistema de valores que se evidencian en nuestra práctica
cotidiana.
Ejemplo de propósito desde la dimensión valorativa:
Reflexionar sobre las causas y consecuencias que generan los desechos sólidos
asumiendo el compromiso de su manejo adecuado, el cumplimiento de las normativas
establecidas para la protección y preservación del medio.
Los propósitos desde la dimensión política: - permiten plantear y accionar ante

los problemas y desarrollar e implementar políticas que sean sustentables en el tiempo,
estableciendo niveles de participación y formas de organización de las personas
implicadas para actuar de manera transformadora.
Ejemplo de propósito desde la dimensión política:
● Sensibilizar a la comunidad a través de una campaña en el manejo de los desechos

sólidos a los ciudadanos comunes y autoridades, para revisar y cumplir las leyes,
participar en jornadas de limpieza,
● Promover la vinculación de la escuela y de la comunidad para organizar acciones

en procura de garantizar la protección del medio y la salubridad a lo largo del
tiempo.
5) Preguntas problematizadoras.
Se conciben las preguntas problematizadoras como la expresión de los sujetos que se

interpelan a sí mismos y a la realidad del contexto desde la metodología de la educación
de la conciencia crítica, elaborando preguntas que interconectan diferentes campos y
saberes, estas preguntas provocan nuevas preguntas.
Los maestros orientan para que en la siguiente hora los estudiantes revisen de manera
crítica las conclusiones arribadas hasta el momento en los pasos anteriores en la
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construcción participativa de este proyecto para interpelar la dicotomía entre la
realidad del tema problema y las pretensiones de este proyecto.
El maestro pregunta ¿Cuáles preguntas nos podemos hacer para interpelar esta
realidad? ¿Qué nos interesa conocer de este tema desde las dimensiones
científica, valorativa y política? ¿Qué necesitamos saber?
Para profundizar en el tema y pretensiones del proyecto los estudiantes se deben hacer
preguntas abiertas que consideren múltiples puntos de vistas y contextos.
Estas preguntas de los ¿por qué? ¿Quiénes? ¿Cómo? ¿Con cuáles propósitos? Nos
ayudan a problematizar la situación y sus posibles soluciones, y se convierten a la vez
en los hilos conductores que pasan a ser abordados por los contenidos mediadores del
currículo a través de otras estrategias pedagógicas que desarrollan la creatividad y el
pensamiento.
Es importante recordar que las preguntas problematizadoras son elaboradas por los
estudiantes, sin embargo los docentes pueden hacer la mejoras de lugar cuidando
preservar los elementos que despiertan la curiosidad y el interés de los niños y
adolescentes ya que estas se convertirán en elementos fundamentales para articular los
componentes curriculares, integrar el contexto a través de situaciones de aprendizaje
y guiar el proceso de investigación a lo largo de todo el proyecto.
Para cada grado o individuo las preguntas adquieren mayor o menor importancia por
las etapas de desarrollo que atraviesan, por los niveles de complejidad, las experiencias
ya superadas, el alcance del contexto.
Ejemplo preguntas elaboradas por los estudiantes:
¿Cuáles son los desechos sólidos?

¿A qué se les llama desechos sólidos?
¿Por qué si la contaminación por desecho sólido afecta la salud, nuestra comunidad vive
llena de basura?
¿Todos los desechos sólidos son contaminantes?
¿Cuáles son las instituciones encargadas del manejo de los desechos sólidos?
¿A qué se le llama desechos sólidos biodegradables?
¿Qué cantidad de desecho sólido produce nuestra comunidad y cuanto se recoge?
¿Cuáles son los barrios o subsectores que producen mayor o menor volumen de basura?
¿Cuáles son las sustancias que se producen por la acumulación de basura?
¿Cuáles son las causas de que generan la acumulación de basura?
¿Cuál es el impacto económico para las familias y el estado del mal manejo de los desechos
sólidos?
¿Qué se puede hacer con los desechos sólidos?
¿Cómo nos podemos organizar en la escuela, en la familia o la comunidad para mantener
nuestro ambiente limpio?
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¿Cómo se clasifican y organizan las preguntas problematizadoras?
Maestros y estudiantes profundizan, elaboran nuevas preguntas, se organizan para que

no existan preguntas repetidas o una pregunta contenida dentro de otra, se pueden
clasificar y agrupar las preguntas por el enfoque que aborda, o según grado o el área del
conocimiento desde la cual puede ser abordada, a sabiendas de que una misma
pregunta puede pertenecer al campo de conocimiento de una o más asignaturas.
Ejemplo de preguntas con la misma intención de diferente

redacción:
Las preguntas construidas por los estudiantes pasan por un proceso de mejora el cual
implica la fusión de otras cuestionantes con una misma intención, pero de diferente
redacción. Por ejemplo, si tenemos las siguientes preguntas:
1. ¿Qué pasa cuando hay contaminación por desechos sólidos?
2. ¿Qué provocan los desechos sólidos en las personas y el ambiente?
3. ¿Cómo nos afecta la contaminación por desechos sólidos?
4. ¿Qué se puede hacer para que el ambiente permanezca limpio?
5. ¿Cómo podemos mantener el ambiente limpio y saludable?
6. ¿Cuál es nuestra contribución para lograr vivir en un ambiente propicio para

todos?
Estas seis preguntas se pueden reducir sólo a dos que pueden ser:
1. ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación por desechos sólidos para

los seres vivos y el ambiente en sentido general?
2. ¿Cómo podemos contribuir para mantener un ambiente propicio y saludable

para todos?
Ejemplo según el enfoque, desde el problema o desde la perspectiva de su

solución.
1. ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación por desechos

sólidos para los seres vivos y el ambiente en sentido general?
¿Cuáles son los desechos sólidos?
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¿A qué se les llama desechos sólidos?
¿A qué se le llama desechos sólidos biodegradables?
¿Cuáles son las sustancias que se producen por la acumulación de basura?
¿Todos los desechos sólidos son contaminantes?
¿Por qué si la contaminación por desecho sólido afecta la salud, nuestra comunidad vive
llena de basura?
¿Cuáles son las causas de que generan la acumulación de basura?
¿Qué cantidad de desecho sólido produce nuestra comunidad y cuanto se recoge?
¿Cuáles son los barrios o subsectores que producen mayor o menor volumen de basura?
¿Cuál es el impacto económico y social para las familias y el estado del mal manejo de
los desechos sólidos?
¿Cuáles instituciones existen encargadas de preservar el ambiente en condiciones que
permitan preservar la salud?
2. ¿Cómo nos podemos organizar en la escuela, en la familia o la

comunidad para mantener nuestro ambiente limpio?
¿Qué se puede hacer con los desechos sólidos?

¿Cómo desarrollar ambientes saludables para la vida?
¿Cómo lograr mantener un ambiente saludable?
¿Cuál es la importancia de vivir en un ambiente saludable?
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Ejemplo según las áreas de conocimiento y las competencias específicas que pueden ser desarrolladas:
COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR

ÁREAS DEL
PREGUNTAS
CONOCIMIENTO Contenidos
Competencias Indicadores de
especificas conceptuales procedimentales actitudinales logros
¿Cuáles son los desechos Ciencias de la

sólidos? naturaleza
¿A qué se les llama Ciencias de la

desechos sólidos? naturaleza
¿A qué se le llama Ciencias de la

desechos sólidos naturaleza
biodegradables?
¿Cuáles son las Ciencias de la

sustancias que se naturaleza
producen por la
acumulación de basura?
¿Todos los desechos Ciencias de la

sólidos son naturaleza
contaminantes?
¿Por qué si la Ciencias de la

contaminación por naturaleza
desecho sólido afecta la Ciencias sociales
salud, nuestra
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comunidad vive llena de
basura?
¿Cuáles son los barrios o Ciencias de la

subsectores que naturaleza
producen mayor o Ciencias sociales
menor volumen de Matemáticas
basura?
¿Cuál es el impacto Ciencias de la

económico y social para naturaleza
las familias y el estado Ciencias sociales
del mal manejo de los Matemáticas
desechos sólidos? FIHR
¿Cómo desarrollar Ciencias de la

ambientes saludables naturaleza
para la vida? Ciencias sociales
Matemáticas
FIHR
Educación física
Educación artística
Lengua española
Inglés
Francés
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Es vital socializar las preguntas entre los diferentes actores y todo aquel que se vincule con
el proyecto, durante el proceso, e incluso al momento de socializar los resultados del
proyecto, esto crea el interés por la investigación, el reconocimiento de otras preguntas que
de manera individual no se habían planteado. Hacerse preguntas en colectivo genera
soluciones colectivas.
6) Diseño de las situaciones de aprendizaje y selección de los

componentes curriculares.
A partir de los pasos anteriores (Selección del tema problema, Nombre del proyecto,
justificación, propósitos y la problematización, se enuncia la situación de aprendizajes.
Las situaciones de aprendizaje se conciben como circunstancias creadas sobre la base de la

realidad con el propósito de que el estudiante construya y aplique determinados
conocimientos o saberes.9 Parten de un problema del contexto que sean del interés y se
convierten en un reto para los estudiantes, pueden ser: una necesidad, meta, conflicto,
dificultad, exclusión social, esta situación se da en un contexto real y están mediadas por
unas estrategias de enseñanza y de aprendizaje para la formación y desarrollo de
competencias, aplicando los saberes que permitan plantear o solucionar los problemas del
contexto.
Ejemplo de situación de aprendizaje:

La Comunidad de Macondo está siendo afectada por el mal manejo de los desechos sólidos,
observándose un cúmulo de desperdicios en lugares improvisados. Estudiantes y docentes
se insertan en el entorno para investigar sobre la situación y proponer alternativas de
soluciones que propicien un medio ambiente sano contribuyendo al sostenimiento de la
9
Bases para la Revisión y Actualización Curricular. Minerd.
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salud, desarrollando una actitud crítica y reflexiva en los ciudadanos hacia la protección
del medio, alcanzando el reverdecimiento de la flora y la preservación del ecosistema.
Redactaran un ensayo en el que se propongan propuestas de desarrollo ciudadano del
medio social y ecológico de una manera sostenible.
Desde el diseño de la situación de aprendizaje se puede visualizar la interacción del contexto

con el desarrollo curricular. Para articular los componentes curriculares al proyecto desde
las diversas áreas curriculares, los maestros/as se reúnen por ciclo, por grado, por áreas y/o
asignaturas para seleccionar del currículo los componentes que serán abordados desde este
en cada grado: las competencias fundamentales y específicas, los contenidos que manera
integrada serán los mediadores (conceptuales, procedimentales y actitudinales) con sus
respectivos indicadores de logro ordenándolos desde el más simple al más complejo.
Por ejemplo las diversas áreas curriculares aportan los siguientes componentes para ser
articulados en el currículo, en este momento la descripción de los contenidos se puede
realizar de manera general.
Ejemplo selección de componentes curriculares:
Áreas articuladas: Lengua Española, Lenguas Extranjeras, Matemática, Ciencias Sociales,

Ciencias de la Naturaleza, Educación Artística.
Competencias Competencia comunicativa, Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y
Fundamentales: Crítico, Competencia Ambiental y de la Salud, Competencia Científica y
Tecnológica, Competencia de Resolución de Problema, Competencia
Ética y Ciudadana, Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Contenidos:
Competencias Específicas:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Lengua Española El panel: Establecimiento de un - Criticidad frente
Comprensión oral: propósito comunicativo a los temas
Comprende paneles que para la lectura de abordados por los/las
escucha sobre temas y transcripciones de panelistas en su
problemas de la comunidad y paneles sobre temas y presentación.
del país, asumiendo roles problemas de la
diversos. comunidad y del país.
Producción oral: Participa
en paneles sobre temas de la
comunidad y del país,
asumiendo roles diversos.
Comprensión escrita:
Comprende transcripciones
de paneles que lee sobre
temas y problemas de la
comunidad y del país.
Lengua Extranjera: Clima, condiciones - Dar y pedir Cuidado del medio
Comprensión oral atmosféricas y información sobre las ambiente.
Comprende discursos orales medio ambiente. condiciones -Práctica de hábitos
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Contenidos:
breves y sencillos, referentes atmosféricas. saludables.
a necesidades concretas y
temas cotidianos.
Producción oral
Produce oralmente una serie
de frases y oraciones
sencillas, referentes a
necesidades concretas y
temas cotidianos.
Comprensión escrita
Comprende textos escritos
breves y sencillos, referentes
a necesidades concretas y
temas cotidianos.
Producción escrita
Escribe una serie de frases y
oraciones sencillas,
enlazadas con conectores,
referentes a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
Interactúa con las demás
personas, con cortesía,
asertividad y respeto,
valorando las diferencias
individuales y la identidad
social y cultural propia y de
otros países.
Matemática: -Número entero, -Identificación de los - Interés por
Modela y representa opuesto. números enteros. crear y utilizar
Aborda situaciones -Operaciones con -Lectura y escritura de representaciones
problemáticas, como enteros y números enteros. concretas, gráficas y
aproximación de la realidad propiedades. simbólicas sobre sus
física, utilizando modelos ideas de los números
simples de la matemática, enteros, relativos y
números enteros y diferentes racionales.
expresiones racionales
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Contenidos:
Ciencias Sociales: - Los Identificación y análisis - Desarrollo de
Comprende el origen de los Derechos de los Derechos la capacidad crítica
Derechos Humanos y valora Humanos: origen Humanos. para discernir acerca
su importancia para la e importancia. del cumplimiento de
humanidad. La Constitución -Análisis y discusión de los Derechos
Dominicana. casos en paneles y Humanos.
Reflexiona sobre el Derechos y deberes mesas redondas sobre - Respeto por las
cumplimiento o no de estos sustentados en la cumplimiento y opiniones de los y las
derechos en nuestro país. Constitución. violación de los demás reconociendo
Ciudadanía y Derechos Humanos. el derecho a disentir
Relaciona los Derechos responsabilidad y a argumentar desde
Humanos con los deberes y civil. -Discute con sus padres diferentes
derechos contemplados en la El Estado y sus y compañeros/as sobre perspectivas.
Constitución Dominicana. elementos regímenes que han - Valoración de la
constitutivos. violentado los derechos importancia de un
Explica los requisitos que La Soberanía fundamentales de los Estado de derecho
debe tener la persona para Nacional. ciudadanos. para la convivencia
ser ciudadano/a La vida en humana.
dominicano/a según la comunidad: respeto -Análisis y discusión, en - Demanda de sus
Constitución Dominicana. al medio social y equipos, de decisiones derechos así como
ecológico. tomadas por las cumplimiento de sus
Explica y analiza la La comunidad autoridades del país deberes.
Constitución del Estado nacional: honor y desde el punto de vista - Asunción con
Dominicano, sus poderes y patria. de los Derechos responsabilidad de
funciones. Humanos. las consecuencias de
sus actos y
Explica los conceptos de -Análisis, basado en la decisiones.
honor, patria y soberanía en Constitución, del voto
el actual contexto como deber y como
internacional. derecho. Su significado
en un sistema
Comprende la importancia democrático.
del proceso de participación,
como ciudadano - Discusión sobre las
responsable, en la vida en diferentes formas de
sociedad. participación en el
ámbito escolar y en la
sociedad.
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Contenidos:
Ciencias Naturales: -Contaminación del Observación, - Utilización
Comprende la biósfera como suelo, agua y aire formulación de responsable y
el espacio de interacción de preguntas e hipótesis, efectiva de los
los seres vivos en el planeta diseño y ejecución de dispositivos y
Tierra. investigación, registro y recursos
análisis de información, tecnológicos,
datos y evidencias, así registrando y
como evaluación de analizando las
problemas relacionados evidencias para dar
con la contaminación explicación a
ambiental: problemas y
- Ciclo del agua. situaciones de su
- Ciclo de la roca. entorno.
- Contaminación - Demostración
hídrica. de interés en el
- Contaminación cuidado de su salud y
del suelo. la de los/las demás,
- Contaminación así como adopción de
del aire. medidas de
seguridad en
situaciones de riesgo.
Educación Artística: Montajes de piezas Elaboración de un diario - Preservación de
Expresión artística teatrales breves:: artístico de reflexión y los recursos
Comunica ideas, emociones dramaturgia, aplicación de diversas naturales desde una
sentimientos y vivencias a personajes, técnicas (dibujo, collage, perspectiva artística.
través de diversas conflicto, tiempo, fotografía, textos, entre
manifestaciones artísticas. espacio y aspectos otras).
técnicos,
musicalización,
danza y elaboración
de Diario artístico
reflexivo (dibujo,
collage, fotografía)
Con la situación de aprendizaje y la selección de los componentes curriculares, los docentes

se coordinan y construyen la secuencia didácticas de sus respectivas áreas curriculares en
función de las actividades de aprendizaje del proyecto participativo de aula. Es el momento
de que los docentes puedan articularse para abordar las competencias específicas y sus
mediadores prerrequisitos de otros.
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7-Planificación de las actividades en secuencias didácticas
Partiendo de la situación de aprendizaje en la que se enmarca este proyecto, del cual se

desprenden las competencias, contenidos curriculares seleccionados, los indicadores de
logro y de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que intervienen, de este último
componente se derivan las actividades, el maestro consulta a los estudiantes y pregunta
¿Cuáles actividades se pueden desarrollar para alcanzar los propósitos de este
proyecto? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con quién o quiénes? ¿Con cuáles recursos? Estos
insumos pueden ser elaborados por diferentes equipos de trabajo en cada aula o sección de
clase. El cuerpo de maestros y maestra organiza el cronograma tomando en cuenta: la
secuencia de ejecución en función de las actividades del proyecto, el de priorizar las
actividades comunes a los grados y secciones de clase, la pertinencia de las propuestas, los
tiempos, los requisitos previos de las actividades, las edades de los estudiantes. Otras
actividades pueden responder de manera particular a secciones, grados o áreas o
asignaturas curriculares.
Cada área por grado planifica las actividades en función del proyecto. Las asignaturas desde
su propia naturaleza aportan sus herramientas metodológicas para profundizar de manera
holística y construir e integrar nuevos conocimientos.
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Matriz de articulación de áreas por grado en función de las secuencias de actividades
Primer Grado Primer Ciclo
Secuencia de
Actividades
Ciencias Ciencias de la Educación Educación
Del proyecto Lengua Española Inglés Francés Matemáticas FIHR
Sociales Naturaleza Artística Física
participativo de
aula.
Exploración de los (Valorar la (Valorar la (Valorar la (Valorar la (Valorar la
conocimientos aplicación para aplicación para aplicación aplicación para aplicación para
1-RECOGIDA DE
previos acerca de la todos las áreas) todos las áreas) para todos todos las áreas) todos las áreas)
INFORMACIÓN (Valorar la (Valorar la (Valorar la
problemática y de los las áreas)
Recogida de aplicación para aplicación para aplicación para
mediadores de
conocimientos todos las áreas) todos las áreas) todos las áreas)
aprendizajes
previos
previamente
establecidos.
Análisis de las Análisis de frases y Análisis de frases Los estudiantes Consulta sobre Investigan Identifican los Investigación
informaciones, oraciones y oraciones consultan la Ley investigaciones sobre la riesgos por sobre las
validez de los provenientes de provenientes de de medio previas de la transformaci posibles actitudes de las
Búsqueda y análisis documentos documentos documentos ambiente temática ón de un accidentes personas en
de información asociados a la asociados a la problema producidos por función del
documentada temática temática social en una la obstrucción cuidado de la
producción de las vías de salud y el medio
artística libre tránsito ambiente.
propositiva.
Redacción de Redacción de Redacción de Sistematización Realizan Visita a Observación Observación Investigación Investigación
entrevistas y guías entrevistas y guías entrevistas y de las la comunidad guiada en la y selección acerca de los con autoridades
guías entrevistas comunidad guiada de organismos y líderes
desechos responsables del religiosos de la
sólidos que mantenimiento comunidad
Búsqueda de pueden de los espacios acerca de
información en el transformars experiencias en
entorno e en objetos torno a la
reutilizables concienciación
llevada a los
ciudadanos en
los en los cuales
ellos inciden.
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Secuencia de
Actividades
Ciencias Ciencias de la Educación Educación
Del proyecto Lengua Española Inglés Francés Matemáticas FIHR
Sociales Naturaleza Artística Física
participativo de
aula.
Análisis y Entrevista a Entrevistas a Entrevista a
confrontación de los Actores claves artistas que Actores de la
referentes con los Ayuntamientos trabajan a comunidad
2 APERTURA A
puntos de vista de los Junta de vecinos partir de religiosa
OTROS SABERES Y
actores claves. desechos
PUNTO DE VISTAS
EXISTENTES.
Encuentro con
sectores
involucrados.
Análisis del discurso.
Colocación de Colocación de Colocación de Conformació Diseño de Organización y

letreros y pancartas letreros y pancartas letreros y n de comité murales desarrollo de
en espacios claves del en espacios claves pancartas en de comunitarios en programas
entorno del entorno espacios claves estudiantes los diferentes promovidos por
promoviendo la promoviendo la del entorno y espacios del las comunidades
permanencia de la permanencia de la promoviendo la comunitario entorno, religiosas en
3-REFLEXIÓN,
limpieza de los limpieza de los permanencia de s para el promoviendo la consonancia con
PROPUESTAS
mismos. mismos. la limpieza de los seguimiento salud ambiental la escuela para la
Propuestas de
mismos. permanente debida
acción.
de la orientación del
salubridad ciudadano adulto
de espacios
focos de
contaminaci
ón
4-APLICACIÓN Produce entrevistas, Produce entrevistas, Produce Construcción de Realizan jornada Producción Realizan
Socialización paneles, frases, oraciones, entrevistas, cartografía de la de limpieza en el de canciones ejercicios para el
Participación Caligramas, informes expresiones de frases, oraciones, situación del centro educativo y murales, foto dominio
Organización de lectura, guía cortesía, expresiones de medio ambiente sus entorno reportajes corporal, la
turísticas. conversaciones cortesía, y la comunidad videos motricidad y la
sobre la temática conversaciones salud
orales y escritas. sobre la temática
orales y escritas.
5-EVALUACION y
SISTEMATIZACION
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN LOS PROYECTOS
PARTICIPATIVOS DE AULA
Unos de los aportes de este documento a la estrategia de los proyectos participativos de
aula lo constituyen su consolidación en la planificación de las secuencias didácticas en
función de la adaptación de la metodología investigación acción participativa.
Los proyectos participativos de aula se conciben como una estrategia de enseñanza y de

aprendizaje y durante su desarrollo abarca otras estrategias y aborda los problemas desde
la complejidad, articulando las áreas del saber, en este sentido se ha considerado abordar la
etapa de ejecución del proyecto mediante una secuencia de actividades de carácter
pedagógico.
El dispositivo de planificación de los proyectos participativos de aula está pensado en

función de la articulación de las áreas curriculares a partir de las situaciones de aprendizaje.
Secuencias didácticas
Los docentes organizan y complementan las propuestas de actividades con un sentido

pedagógico, actividades de enseñanza, aprendizaje y de evaluación de manera concatenadas
en secuencias didácticas que permitan al docente orientar y evaluar el proceso y los
estudiantes recogen datos y gestionan el conocimiento, confrontando y reflexionando los
saberes, que le permitan a los estudiantes plantear y aplicar propuestas para resolver
problema del contexto, finalmente socializan y evalúan con la comunidad el impacto del
proyecto.
Hasta este momento se ha logrado un producto significativo, que ha colocado la integración,

la articulación, una visión crítica, las propuestas innovadoras, la participación de maestros,
maestras, y estudiantes en diálogo con su contexto. El equipo de gestión del centro valora y
apoya la propuesta educativa para que esta planificación participativa pase a la siguiente
fase de aplicación que es orientada por el maestro o maestra desde las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje que utilice.
En esta etapa se desarrollan las secuencias didácticas en apoyo al proceso de construcción

de conocimientos de los estudiantes en función de las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje seleccionadas por los maestros y maestras, para enfrentar las diferentes
situaciones, que en los proyectos pueden ser diversas y contextualizadas, parten de: las
necesidades, conflictos cognitivos, problemas, estos son identificados en las preguntas
problematizadoras.
Siguiendo la metodología de la investigación acción participativa se organizan las
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actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación en secuencias didácticas, en el diseño de
estas actividades se hace necesario que las áreas o asignaturas curriculares se articulen y
coordinen los procesos.
Fase de aplicación de la estrategia Proyectos

Participativos de Aula en secuencias didácticas
1. Recogida de información
Desde la Dimensión Científica se procura la investigación del tema problema, y sobre todo
de las propuestas planteadas por el proyecto. Es analizar y comprender la situación, los
conocimientos elaborados, tanto del saber científico como del saber popular, cómo se
conciben y funcionan las cosas, para esto los estudiantes acompañados de padres o maestros
realizan actividades dentro y fuera del aula: para explorar el tema a través de investigaciones
en fuentes bibliográficas, uso de recursos tecnológicos, levantamiento de datos estadísticos,
encuesta y entrevistas a las personas de la comunidad y a especialistas para saber lo que
ellos conocen, qué están haciendo en búsqueda de soluciones a la problemática,
características de los sectores implicados, visitas directas en el entorno para levantar datos
que le permitan contrastarlo, analizarlo, construir hipótesis, elaborar nuevos conocimientos,
organizar y clarificar los conceptos relacionados y presentar un primer informe.
En la recogida de información los Proyectos Participativos de Aula se podría articular con las
estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados, Estrategias de
descubrimiento e indagación, Estrategia de inserción de maestras, maestros y el alumnado
en el entorno.
a) Recogida de conocimientos previos.
Momento en que el docente presenta la situación de aprendizaje en torno al tema a

profundizar o conflicto cognitivo, incentivando a los estudiantes a buscar en sus experiencias
los conocimientos, puede ser a través de lluvias de ideas, diálogo socrático, los estudiantes
plasman en su registro anecdótico su auto-reflexión, planteando de manera crítica que saben
del tema y formulan preguntas de las cosas que necesitas conocer, plantean hipótesis del
tema. El docente propicia la búsqueda y análisis de información documentada que permita
crear la conexión con otros conocimientos.
b) Búsqueda y análisis de información documentada
El docente prepara guías de lecturas e investigación de saberes elaborados, acorde al tema

de la situación y a los productos a elaborar como: documentos escritos, obras de artes,
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aplicación de ciencias y tecnología, los estudiantes desarrollan la guía, se buscan las
respuestas a las preguntas iniciales, o su hipótesis, localizan, buscan, analizan y registran
evidencias de información a partir de fuentes y documentos originales o elaborados que
aportan testimonios, a través de los cuales se promueve la comprensión del conocimiento.
Estas fuentes de información pueden ser (impresos, audiovisuales, electrónicos; de carácter
general o específicos, se toma nota de los elementos más importantes, se comparan los
elementos comunes o diferentes de las fuentes encontradas que tratan el mismo tema, para
mejor comprensión de los saberes los estudiantes deberán utilizar los organizadores
gráficos como: mapas mentales, mapas conceptuales, cuadro sinóptico, FODA, diagrama de
flujo, diagrama de interacciones, cuadro comparativo, mapa telaraña… el docente valida las
fuentes y evalúa las producciones.
“Para validar las fuentes se realizan las siguientes preguntas:
¿Cuáles fuentes primarias y secundarias me permiten obtener información sobre este tema?
¿Son confiables estas fuentes?
¿Hay que trasladarse a otros lugares a buscar información de primera fuente?
¿Se puede gestar el aprendizaje solo en el aula?
¿Qué recursos necesito?” J. Quezada.
C) Búsqueda de información en el entorno
● Recolección de información previa a la visita: maestros y estudiantes indagan

informaciones relacionadas al lugar a visitar para conocer de antemano las
condiciones que deben cumplir de manera previa, durante y después de la visita,
características y mapeo del lugar, para esto acuden a fuentes bibliográficas,
tecnológicas, y didácticas. el/la docente identifica aspectos a evaluar que permita
tener una aproximación a la situación.
● Elaboración de instrumentos
recolección de datos: ante todo es imprescindible
definir los tipos de instrumentos más pertinentes
para la recolección de datos de primera fuente de
la situación específica a indagar. Los estudiantes
elaboran los instrumentos: (entrevistas, grupos
focales, matriz, en el caso de encuestas o sondeos
se debe seleccionar el universo, la muestra,
redacción de los cuestionarios que deben
corresponder a puntos o criterios claves de los
objetivos, sus variables o categorías que entran en
juego, que permitan posteriormente ser
analizadas) el docente orienta este proceso para
que los estudiantes construyan los instrumentos,
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las producciones son interpeladas y validadas en plenaria.
● Visita-recolección de datos in situ: mediante la técnica de trabajo de campo

los estudiantes exploran, perciben, miden, recolectan datos, testimonios y lo
plasman en los registros de muestras de las situaciones relevantes. Para esto
aplican los cuestionarios de las entrevistas, encuestas, sondeos, grupo focal, o
a través de la percepción del entorno y el uso de los sentidos, se puede utilizar
la técnica del QQQ (que veo, que no veo y que infiero), además de capturar
imágenes fotográficas, videos o apuntes de dibujos. El docente acompaña este
proceso y registra el desempeño individual y grupal en esta actividad.
2. Apertura a otros saberes y punto de vistas existentes.
Se trata de buscar informaciones desde otros puntos de vistas a través de entrevistas

grupales o paneles sectoriales, análisis de textos y discursos, que sirvan de insumo para
debatir y elaborar un segundo informe que debe contener la presentación de la
problemática, un diagnóstico de las conclusiones, un mapeo de la situación y las propuestas
de acción.
● Encuentro con sectores involucrados
Mediante la organización de un panel o debate se aborda la problemática y posibles

soluciones con expertos y personas representantes de los sectores involucrados, los
estudiantes participan de este proceso dialógico, interactuando e interviniendo a través de
preguntas y opiniones, incorporan nuevos saberes al ponerse en contacto con otros saberes
elaborados que se exponen por la vía de la oralidad y el apoyo visual y/o escrito.
Este tipo de actividad debe contar con un moderador y un equipo de relatoría, y medios
audiovisuales que permitan el registro del evento. Se concluye con un cierre, visualizando el
consenso de los elementos comunes y disenso de elementos que deberán ser abordados en
otro momento. El docente acompaña este proceso y registra el desempeño individual y
grupal en esta actividad.
● Análisis de texto y de discursos mediante un diálogo dirigido el docente va

preguntado ¿Cuál es el punto de vista de los diferentes sectores en torno al tema? ¿En
cuáles datos, hechos o experiencias se apoyan? ¿Cuáles son las metas y propósitos del
discurso? ¿En qué marco teórico se sustenta el discurso? ¿Cuáles son las
implicaciones y consecuencias? Los estudiantes responden e identifican la verdad
relativa, esos elementos contrastantes entre las formas presentes del discurso, su
teoría acerca del tema y los procesos que no se ven en el lado de la producción, su
práctica. Además identifican los contenidos del texto y sus múltiples significados.
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2. Propuestas de acción.
A través de lluvias de ideas los estudiantes presentan en plenaria estrategias y actividades

a realizar para resolver el problema en el contexto real, considerando el impacto que desde
diferentes ámbitos: natural, social, cultural, económicos, políticos, éticos, morales, lógico-
matemáticos, técnicos, sistémico, estructurales, semiológicos, estéticos, trascendentales… es
colocar en una balanza los pro y los contra, como reducir el impacto negativo.
4. Reflexiones, conclusiones y propuestas
Desde la Dimensión Valorativa se procura que los actores involucrados en el proyecto

pasen por un proceso de reflexión de la acción y sobre la acción para hacer dialogar los
saberes con la experiencia, para juzgar, tomar y asumir una postura ante los hechos,
fenómenos, situaciones y/o actitudes desde la pro existencia. Para esto registran sus
reflexiones en: diario reflexivo, portafolios, o registro anecdotario.
● A partir de las propuestas presentadas, como equipo se asume una postura y se

elaboran en un plan de acción integral.
5. Puesta en práctica
Tomando en cuenta la Dimensión Política y Organizativa está persigue formas de producir

cambios, vinculada a los procedimientos, hace hincapié en los procesos seguidos por las
personas para actuar de manera transformadora sobre la sociedad, ante los problemas de la
naturaleza o para organizarse mejor, tomando en cuenta la participación de los implicados
en los procesos, mediante la confrontación de ideas, argumentación, consenso, llegar a
acuerdos y compromisos para la toma de decisiones.
Desde esta dimensión se traza un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un
propósito determinado “Se refiere a aquellos vinculados a los modos de hacer, al empleo de
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estrategias, técnicas, algoritmos, habilidades, métodos y rutinas. Consiste en experimentar,
aplicar, realizar trabajos y ejercicios dentro o fuera del aula, para aprender a operar, a
intervenir, y actuar” con una conciencia histórica, una postura crítica y propositiva ante
el problema.
Los resultados o productos de un Proyecto Participativo de Aula se manifiestan en el

desempeño de los actores, en cualesquiera o la articulación de las siguientes acciones de la
dimensión política.
A. Campaña de sensibilización: dirigida a los

sectores que son afectados y se muestran
indiferentes ante el problema, los estudiantes
mediante la elaboración de los medios
convencionales o digitales más pertinentes como:
periódico, blog, guías turísticas, artículo expositivo,
informe de experimento, informe de lectura, afiche,
carta, crónica, catalogo, instructivo, producciones
artísticas; poemas, décimas, cuentos, dibujos,
fotografías, pinturas, maquetas, murales, canciones,
obras de artes escénicas.
B. Participación activa: estudiantes y miembros de

la comunidad participan en la aplicación de las
propuestas elaboradas a través de algún tipo de
práctica como aporte propositivo y de vuelta al
mismo entorno visitado o en su defecto aplicándolo a
situaciones parecidas: se resuelve un problema, se
ejecuta una tarea, se lleva a cabo un procedimiento.
Se crea una cultura del compromiso ético y
ciudadano.
C. Organización para el desarrollo sostenible del

proyecto: El docente promueve la reflexión con los
estudiantes, ¿A qué nos compromete este proyecto?
¿Qué relación puede tener con el proyecto de vida?
¿Cómo podemos organizarnos y qué acciones se
pueden desarrollar con mira a que la solución sea
sostenible en el tiempo? ¿Cómo? ¿Para qué? Los
estudiantes realizan una reflexión personal y
comparten sus ideas en función de asumir un
compromiso ético y ciudadano con la solución sostenible del proyecto. A través de ser
entes organizadores: reconocerse con sentido de identidad, evaluar las prácticas
sociales relacionadas a la temática abordada, construir relaciones justas para la
convivencia, actuar con autonomía, responsabilidad y asertividad en referencia a sus
deberes y derechos, promover la participación de los demás implicados.
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D. 6. Socialización y evaluación
El equipo de gestión y docentes de escuela organiza junto con los y las estudiantes un espacio
para socializar las experiencias vividas en la elaboración y desarrollo del Proyecto
Participativo de Aula con la comunidad educativa, grupos organizados de la comunidad y
personas tanto aquellas que de alguna forma colaboraron en el proceso como las que de una
manera u otra son afectadas por la situación problema.
Esta actividad debe ser planificada tomando en cuenta la estrategia expositiva de

conocimientos elaborados, desde:
● Selección de la audiencia se debe definir el público o espectador, el cual deberá

estar orientado con los propósitos del tema, de manera que pueda por su parte
investigar y asumir una actitud crítica y propositiva en los diálogos con los
exponentes.
● Selección de los exponentes. Los exponentes deben ser preferiblemente los

estudiantes por ser los protagonistas de sus aprendizajes, en algunas ocasiones los
docentes, o también personas de la comunidad que se hayan involucrado en el
proceso y por su experticia, desde su rol pueden compartir su experiencia.
● Selección de los espacios y medios de interacción. Se deben definir las

características de los espacios en función de la cantidad de participantes y tipo de
actividad de interacción para la socialización de los conocimientos, se pueden
considerar además los espacios virtuales o redes sociales. Ver entornos de
aprendizaje para esta estrategia.
● Producción de la exposición los estudiantes en su rol de expositores precisan los

medios y recursos a través de los cuales presentaran su exposición de: documentos
escritos, un resumen, una síntesis o un ensayo, pueden usar carteles con imágenes
visuales, gráficas, o haciendo uso de nuevas tecnologías, preparan un guión, para
exponer de manera concisa, precisa y atractiva la información, se citan las fuentes.
Otros estudiantes en su rol de espectadores críticos elaboran preguntas que permitan
mediante el diálogo profundizar o aclarar el problema.
● Los productos elaborados por los estudiantes pueden ser el resultado de un proceso
de experimentación en la construcción de obras artísticas o de aplicaciones de las
ciencias o la tecnología.
Página 36 de 63
● Docentes y estudiantes se coordinan para los preparativos según el tipo de actividad
a desarrollar para la exposición, (invitaciones, promoción, diseño de la agenda,
organización y ambientación del espacio físico, lista de participantes… Estos espacios
de interacción grupal se pueden desarrollar mediante un debate, simposio, mesa
redonda, foro, seminario, taller, espectáculo, exposición de: arte, Ciencias y/o
tecnologías.
● Exposición los estudiantes en un acto comunicativo presentan ante otros

compañeros de aula, sus producciones, basada en las informaciones de hechos,
conceptos, teorías, argumentos, procedimientos etc. En otro momento pueden ir
escalando a otros espacios de socialización con otros espectadores incluyendo la
comunidad.
● Este proceso dialógico, con intervenciones individuales que interactúan y van

poniendo en común, incorporan nuevos saberes al ponerse en contacto con otros
saberes elaborados que se exponen por la vía de la oralidad y el apoyo visual y/o
escrito, Este tipo de actividad debe contar con un moderador y un equipo de relatoría,
y medios audiovisuales que permitan el registro del evento. Se concluye con un cierre
visualizando el consenso de los elementos comunes y disenso de elementos a seguir
abordando en otros momentos. El docente acompaña este proceso y registra el
desempeño individual y grupal en esta actividad
● Reflexión metacognitiva recuperar y reflexionar a partir de la experiencia vivida

por los estudiantes en el proceso de desarrollo de la estrategia desde la recuperación
de los conocimientos previos pasando por la preparación y presentación de los
resultados en la exposición, el docente promueve en este momento que los
estudiantes puedan mediante un registro anecdótico autoevaluar el proceso de
construcción de aprendizaje llevándolo a descubrir, mediante la reflexión, el
construir, potenciar su aprendizaje, valorar el uso de diferentes fuentes de
información y generar nuevos significados
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● Sistematización al llegar a este punto los estudiantes plasman por escrito de manera
resumida sus experiencias y conclusiones del tema. Indagando y analizando la
experiencia vivida, buscando el sentido del proceso y los resultados desde el punto
de vista transformador a la luz de las teorías que lo sustentan. Estableciendo las
recomendaciones para la sostenibilidad y ampliación del proyecto.
Futuros proyectos pueden partir fruto de la reflexión como necesidad de ampliación o

mejora de proyectos anteriores.
● Evaluación de los Proyectos Participativos de Aula
Durante el proceso de implementación de la estrategia de los Proyectos Participativos de

Aula se puede evidenciar que:
El o la Estudiante:
● Se sitúa como sujeto implicado/a en el proceso educativo en su contexto social y natural.

● Expone su experiencia personal al identificar, analizar y argumentar de qué manera les
afectan los problemas de su contexto.
● Desarrolla una actitud esperanzadora en la medida en que se percibe la realidad como
un concepto dinámico, susceptible de transformarse mediante el esfuerzo conjunto de
todos y todas.
● Tienen como principio fundamental la participación democrática, el trabajo colaborativo,
la toma de decisiones, el diálogo con lo diferente, el respeto de las opiniones de las y los
demás y la búsqueda del consenso.
● Registra y reflexiona su accionar haciendo dialogar sus saberes con la experiencia, para
juzgar, tomar y asumir una postura ante los hechos, fenómenos, situaciones y/o actitudes
desde la preexistencia.
● interpela la realidad del contexto ante los problemas presentando e implementando

Página 38 de 63
propuestas de transformación.
● Investiga el tema problema, experimenta y socializa las propuestas planteadas durante

el desarrollo del proyecto.
Por su parte el docente:
● Desarrolla el currículo educativo en clave participativa, dinámica e integradora de los

saberes científicos.
● Favorece la construcción colectiva de conocimiento.
● Promueve la investigación y la autonomía de los aprendizajes.
● Motiva a descubrir el sentido de lo que se aprende y su aplicación en su vida cotidiana,
desarrollando competencias, habilidades y destrezas para la vida.
● Integra los saberes y la democratización del conocimiento.
● Potencian la relación escuela-comunidad.
● Contribuye a la formación de ciudadanos/as conocedores/as de sus derechos y deberes,
responsables, comprometidas/os con su transformación individual y social.
● Favorece la sistematización de las prácticas y producciones escritas.
● Hacen posible la formación de personas íntegras e integradas.
● Promueven el pensamiento crítico y reflexivo de estudiantes y maestros/as,
favoreciendo el análisis y la práctica de valores fundamentales como la solidaridad, la
equidad, la tolerancia, la dignidad humana y la responsabilidad.
Los miembros de la comunidad educativa y local:
● Se empoderan a través de la participación democrática, la cual se identifica afectiva e

intelectualmente con esta estrategia metodológica.
● Participan y colaboran activamente de las actividades.
● Plantean sus opiniones e ideas en las actividades.
● Muestra una actitud de escucha y respeto ante la opiniones de los demás.
● Evalúan el desempeño y productos elaborados por los estudiantes.
● Asumen una actitud de empatía con los participantes.
● Promueven el cambio y transformación de su contexto.
En los Proyectos Participativos de Aula es imprescindible que cuales sean las estrategias
metodológicas de enseñanza y de aprendizaje utilizadas de manera convergente con el
proyecto, los estudiantes en las diferentes áreas o asignaturas pasen por un proceso que le
permita integrar los saberes para el desarrollo de las competencias desde la:
Entorno de aprendizaje.
Se hace necesario crear un ambiente de aprendizaje que posibilite la indagación y la solución

del problema que investigan las y los estudiantes. Crear un ambiente motivador con grupos
homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa.
El aula, la escuela, la biblioteca, el contexto social, familiar y comunitario se ha de convertir
en el escenario donde puedan observar, integrar, concluir y aplicar los aprendizajes, para
Página 39 de 63
plantear las posibles soluciones que van surgiendo.
El espacio del aula debe ser multifuncional, abierto al diálogo y la construcción, estar
ambientado con el nombre del proyecto, los pasos y los diferentes trabajos que se
van realizando: Maquetas, mapas, carteles, dibujos, poesías, canciones, fotografías, plantas,
portafolios, notas tomadas de los contenidos trabajados de las diferentes asignaturas, guías
utilizadas para entrevistas y encuestas, y otros elementos relacionados con el tema.
Para la parte expositiva se puede seleccionar entre: el salón multiuso, el comedor, la cancha
del centro educativo u otros de la comunidad como el club o la iglesia, la sala de espectáculo,
el cine… presentan las condiciones para albergar una gran cantidad de público. Y el aula para
presentaciones entre pares.
Los entornos de aprendizaje durante la exposición adquieren diferentes disposiciones en su

interior acorde al tipo de actividad a desarrollar: debate, simposio, mesa redonda, foro,
seminario, taller, espectáculo, exposición de: arte, ciencias y/o tecnologías.
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Planificación de la secuencia didáctica del Proyecto Participativos de Aula.
1ro
Área o asignatura: Ciencias Sociales Nivel y grado: Docente:
Secundaria
Actividades de
Actividades de evaluación
aprendizaje
Secuencia del
Tiempo Actividades de Recursos
Proyecto Indicadores Técnicas e
enseñanza Tipo de evaluación
de logro instrumentos
1.1- El docente 1.1- Los estudiantes,

presenta, a partir a partir de lluvias de
del siguiente link, ideas, expresan lo
imágenes que conocen acerca
relacionada a la de las imágenes
20 min
comunidad de presentadas.
Macondo. -
htttps://wikipedia. Interpreta
org>wiki>Macondo 1.2- Los estudiantes y analiza
.com justifican de qué textos,
forma, los elementos cartografía Técnica: -Red internet
1-Recogida de 1.2- Invita a los señalados por ellos y otros Observación -Proyector
conocimientos estudiantes a perjudican el medio Diagnóstica documento -Laptop
previos señalar aquellos ambiente y cómo han s Instrumento: -Cuaderno
30 min
elementos de la contribuido a la geográfico Lista de cotejo -Lapiceros
imagen que protección del s tanto
pueden deteriorar mismo. impresos
el medio ambiente, como
y cómo se digitales.
manifiesta la vida 1.3- Los estudiantes
50 min
en su comunidad y elaboran una lista de
el respeto al medio relaciones que se
social y ecológico. desarrollan en la
comunidad de
1.3- El maestro Macondo.
Página 41 de 63
1ro
Secundaria
Actividades de
aprendizaje
Secuencia del
motiva a los
estudiantes a
Metacognición
relacionar la vida
en comunidad y su
relación con el ¿Qué importancia
medio ecológico. tiene socializar los
conocimientos que
tienes en torno a la
temática dada?
¿Por qué es
necesario contribuir
al cuidado y respeto
del medio ambiente
social y ecológico?
¿Qué necesito para
seguir
profundizando en el
tema?
20 min 2.1- El docente 2.1-Los estudiantes Técnica:
organiza en dos realizan procesos de -Análisis de
-Computadora
equipos los investigación con desempeño
- Libros de
estudiantes con una guía para la Identificación
textos
2-Búsqueda y roles establecidos validez de las y análisis de Instrumentos:
-Enciclopedias
análisis de en la biblioteca y informaciones. los Derechos -Cuadernos de los
Formativa -Papelógrafo
información los invita a indagar Humanos. estudiantes
Proyector
documentada en torno a los -Prueba de
-Láminas
30 min Derechos Humanos desempeño
-Marcadores
y su relación con el -Registro
medio ambiente. anecdótico
Página 42 de 63
1ro
Secundaria
Actividades de
aprendizaje
Secuencia del
2.2 Los estudiantes

2.2 Reunidos en presentan a través de
plenaria, el docente PowerPoint,
invita a los rotafolios,
estudiantes a papelógrafos… lo
presentar de forma investigado en
creativa las diferentes fuentes.
informaciones
encontradas
50 min relativas a los
Derechos Humanos
y el medio 2.3- Los estudiantes
ambiente. elaboran un cuadro
con las ideas
recogidas por los
2.3- El docente equipos de trabajo.
invita a los Metacognición
estudiantes a ¿De qué forma han
identificar las contribuido en tu
principales formación las
informaciones informaciones -
recogidas por los encontradas?
grupos de trabajo.
30 min 3.1- El docente 3.1- Los estudiantes, Análisis y Técnicas: -Libreta

3-Búsqueda de motiva a los construyen una guía discusión de -Trabajo de campo -Lapiceros
información en alumnos a de preguntas Formativa casos en -Análisis del -GPS
el entorno construir una guía relativas al paneles y desempeño -Mapa
de preguntas conocimiento que mesas Instrumentos: craqueado
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1ro
Secundaria
Actividades de
aprendizaje
Secuencia del
relacionada al tienen los redondas sobre -Escala de

conocimiento que ciudadanos sobre los cumplimiento estimación /
tienen los derechos humanos y violación de observación y
miembros de la en la constitución los Derechos actitudinales
comunidad con dominicana y su Humanos.
relación a la relación con el
Constitución manejo y protección
90 min Dominicana. del medio ambiente.
3.2- Los estudiantes

3.2- El docente acompañados del
acompaña a los docente aplica la guía
alumnos a la de preguntas para
comunidad e identificar los
induce a aplicar las derechos y deberes
preguntas para que conocen los
identificar los ciudadanos y sus
derechos y deberes niveles de
sustentados en la responsabilidad en
30 min Constitución que cuanto al respeto y
pueden generar protección del medio
una ciudadanía ambiente.
responsable en la
protección del 3.3- Los estudiantes
medio ecológico de redactan un informe
la comunidad. sobre sus
experiencias en la
3.3- El docente visita de campo y la
invita a los entrevista a los
alumnos a redactar ciudadanos.
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1ro
Secundaria
Actividades de
aprendizaje
Secuencia del
un informe sobre la
visita de campo. Metacognición.
¿Cuál es tu
experiencia en
relación al
involucramiento
con el entorno?
20 min 4.1- El docente 4.1- Los estudiantes Discute con

presenta a los señalan la función, sus padres y
estudiantes un características e compañeros/a
video relacionado importancia del s sobre
al protocolo de simposio a partir de regímenes que
4-Encuentro con realización de un lo visualizado en el han violentado
Técnica: -Cartas (papel
sectores simposio sobre los video proyectado. los derechos
Situaciones orales bond 8 ½ x
involucrados Derechos fundamentales
de evaluación. 11)
Ciudadanos en la Diagnóstica / de los
-Papel craft
Constitución Formativa ciudadanos.
Instrumento: -Computadora
Dominicana.
-Diálogo -Sillas, mesas,
Análisis del https://www.youtu 4.2- Los estudiantes
-Escala estimativa manteles
discurso be.com/watch?v=Jn planifican, organizan - Análisis y
lnR1ds8jE e interactúan con los discusión, en
50 min distintos invitados equipos, de
4.2- El docente, indagando sobre las decisiones
con anuencia del dudas surgidas tomadas por
Equipo de Gestión durante el simposio. las autoridades
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1ro
Secundaria
Actividades de
aprendizaje
Secuencia del
del centro del país desde

educativo, invita a el punto de
representantes de 4.3- Los estudiantes vista de los
las instituciones acompañan a los Derechos
comunitarias que invitados a redactar Humanos.
se encuentran en el un compromiso en
30 min entorno con el fin común para el
de que expongan desarrollo de
en un simposio, sus protección de los
experiencias en la derechos y deberes
responsabilidad para con el medio
del Estado y sus ambiente.
elementos en la
vida de la
comunidad y el
respeto al medio
Metacognición.
ecológico.
4.3- El docente al
concluir el
simposio invita a
¿Cuál es tu
todos los
percepción en
participantes a
cuanto al grado de
construir un
conocimiento que
compromiso de
tienen las personas
todos los sectores a
de la comunidad en
empoderar y
torno a la temática?
proteger los
derechos y los
deberes para la
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1ro
Secundaria
Actividades de
aprendizaje
Secuencia del
protección del
medio ambiente.
5.1-El docente 5.1- Los estudiantes

50 min
motiva a los construyen afiches y
estudiantes a carteles sobre el
realizar una deber de la
campaña de comunidad de
promoción de las proteger el medio Discusión
leyes que protegen ambiente. sobre las
Técnica:
el medio ambiente. diferentes
-Análisis de
formas de
5-Propuestas de Sumativa / desempeño -Papelógrafo
5.2- El docente 5.2- Los estudiantes participación
acción. 50 Formativa
induce a los con asesoría del en el ámbito
min Instrumento:
estudiantes docente construyen escolar y en la
-Rúbrica
reunidos en en equipos, planes sociedad.
equipos de trabajo, de mejora que
a presentar propicien la
propuestas de protección y el
planes de mejora cuidado del medio
que contribuyan al ambiente.
50 min
conocimiento de la
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1ro
Secundaria
Actividades de
aprendizaje
Secuencia del
Ley de Medio
Ambiente y el
deber ciudadano
del cuidado y
protección del 5.3-Los estudiantes
medio ambiente. con acompañamiento
del docente preparan
5.3- El docente una exposición
promueve la fotográfica de la
confección de una problemática en la
exposición comunidad.
fotográfica que
muestre las
Metacognición.
características de
la problemática y
su incidencia en la ¿Cuáles acciones
comunidad. consideras que
deben llevarse a
cabo para contribuir
al cuidado del
medio ambiente?
6.1- El docente, 6.1- Los estudiantes, - Discusión
con anuencia del con asesoría del sobre las
-Papelógrafos
Equipo de Gestión, docente, organizan y diferentes Técnica:
-Marcadores
6-Socialización motiva a los dirigen el Seminario- formas de -Observación
-Equipo de
Participación 04 horas alumnos a taller en donde se Formativa participación
sonido
Organización organizar un presentarán, de en el ámbito Instrumentos:
-Papel bond
seminario-taller forma creativa, las escolar y en la -Lista estimativa
81/2 x 11,
para socializar las conclusiones y sociedad.
conclusiones y planes de mejora
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1ro
Secundaria
Actividades de
aprendizaje
Secuencia del
planes de mejora trabajados en torno

trabajados por los al respeto y
estudiantes en protección del
torno a la medio ambiente.
comunidad
nacional La vida en
Metacognición
comunidad:
respeto al medio
social y ecológico. ¿Cuáles aspectos
entiendes que se
deben priorizar
para lograr la
integración de la
comunidad en el
sostenimiento
ecológico del medio
ambiente?
7.1- Los estudiantes, -Demuestra
7.1- El docente a partir de las una actitud
invita a los orientaciones del crítica y
estudiantes a docente, se reflexiva en
Técnica: -Folders
presentar por organizan en torno a
-Análisis de -Marcadores
escrito su pequeños equipos y situaciones
7-Evaluación y Sumativa/ desempeño -Resaltadores
03 horas experiencia en elaboran un ensayo problemáticas
sistematización Formativa -Carpetas
torno a lo vivido a en donde se del medio
Instrumento: -Papel bond
partir del evidencie sus ambiente
-El portafolio 81/2 x 11
desarrollo de un vivencias, asumiendo
ensayo. aportaciones y una actitud
sugerencias para la responsable
mejora de la frente a las
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1ro
Secundaria
Actividades de
aprendizaje
Secuencia del
situación objeto de posibles

estudio. soluciones a
llevar a cabo, a
nivel personal
y social.
Metacognición
¿Qué entendemos que
debe hacerse para
preservar el cuidado del
medio ambiente y la
sostenibilidad para las
nuevas generaciones?
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Planificación en secuencia didáctica por grado y asignatura en los Proyectos Participativos de Aula.
Área o asignatura: Educación Artística Nivel y grado: 1ro Secundaria Docente:

Secuencia del
Tiempo Actividades de Actividades de Tipo de Indicadores de Técnicas e Recursos
Proyecto enseñanza aprendizaje evaluación logro instrumentos
1.1- El docente recupera 1.1- Los estudiantes, Diagnóstica Identifica las funciones Técnica: -Red internet
la situación de aprendizaje a partir de lluvias de Metacognición de las artes en Observación -Proyector
construida a partir del ideas, expresan con ¿Qué diversos lenguajes -Laptop
proyecto, de inmediato ejemplo lo que importancia artísticos, valorando Instrumento: -Cuaderno
indaga en los estudiantes conocen acerca de tiene socializar sus efectos Lista de cotejo -Lapiceros
que experiencias tienen en las manifestaciones los comunicativos.
diferentes artísticas que conocimientos
manifestaciones artísticas abordan la situación que tienes en
y cómo a través de estas o preservación del torno a la
han contribuido a la medio ambiente. temática dada?
preservación del medio
ambiente. 1.2-Los estudiantes ¿Por qué es
justifican de qué necesario
1.2- Invita a los forma, las ideas, contribuir al
estudiantes a señalar emociones y cuidado y
1-Recogida de
aquellas ideas, sentimientos respeto del
conocimientos
emociones y sentimientos expresados en los medio ambiente
previos
expresados en los ejemplos señalados social y
ejemplos de las por ellos perjudican ecológico?
3 horas manifestaciones artísticas el medio ambiente o
que pueden deteriorar el cómo han ¿Qué necesito
medio ambiente, y cuales contribuido a la saber para
contribuyen a su protección del elaborar un
preservación. mismo. diario artístico
que contribuya a
1.3- El maestro organiza preservar el
los saberes previos con medio ambiente?
un mapa gráfico y motiva
a los estudiantes, que a
través de este proyecto
cada participante
elaborará un diario
Página 51 de 63
Secuencia del
Proyecto
enseñanza aprendizaje evaluación logro instrumentos
artístico reflexivo para
expresar e intercambiar
sus ideas, emociones y
sentimientos en torno a
las manifestaciones
artística de soluciones
que propicien un medio
ambiente sano que
contribuyan al
sostenimiento de la salud,
al desarrollo de una
actitud crítica y reflexiva
en los ciudadanos hacia la
protección del medio.
2.1- El docente organiza a 3-Los estudiantes Formativa -Identifica los efectos Técnica: -Computadora
los estudiantes con roles realizan procesos de de la contaminación -Análisis de - Libros de
establecidos en 4 investigación con Metacognición en los seres vivos. desempeño textos
2-Búsqueda y equipos según el interés una guía para la ¿De qué forma -Propone soluciones -Enciclopedias
análisis de en determinadas validez de las han contribuido a la contaminación Instrumentos: -Papelógrafo
información disciplinas artísticas, informaciones. en tu formación del suelo. -Cuadernos de Proyector
documentada para investigar en las los estudiantes -Láminas
fuentes documentadas informaciones -Prueba de -Marcadores
los aspectos técnicos y encontradas? desempeño
semiológicos que les -Registro
Página 52 de 63
Secuencia del
Proyecto
permitan expresarse a anecdótico
través de las artes.
6 E-1-Danza Composición
horas coreográfica: personajes,
patrones rítmicos, diseño
del espacio y el
movimiento.
E-2- Teatro.
Dirección escénica:
dramaturgia, personajes,
conflicto, tiempo, espacio
y aspectos técnicos.
E-3-Música.
Musicalización, lenguaje
artístico y ambiente.
E-4-Artes Visuales.
Diario reflexivo y
aplicación de técnicas de
dibujo, collage, fotografía, 2.2 Los estudiantes
textos, entre otras. presentan a través
de PowerPoint,
2.2 Reunidos en rotafolios,
plenaria, el docente invita papelógrafos… lo
a los estudiantes a investigado en
socializar de forma diferentes fuentes.
creativa sus
investigaciones.
3-Búsqueda de 3.1- El docente invita a 3.1-estudiantes a Formativa Técnicas: -Libreta
información en los estudiantes a indagar indagar Metacognición -Trabajo de -Lapiceros
Página 53 de 63
Secuencia del
Proyecto
el entorno informaciones de las informaciones de las ¿Cuál es tu campo -GPS
manifestaciones artísticas manifestaciones experiencia en -Análisis del -Mapa
que se manifiestan y artísticas que se relación al desempeño craqueado
cuáles no en en la manifiestan y cuáles involucramiento Instrumentos:
comunidad. no. Además, de con el entorno? -Escala de
3.2 los orienta para que conocer de estimación /
elaboren un instrumento antemano el lugar observación y
con preguntas a visitar y las actitudinales
relacionadas ¿Cómo a condiciones que
través de las artes se deben cumplir de
puede desarrollar manera previa,
ambientes saludables durante y después
para la vida? de la visita,
3.3- características y
mapeo del lugar,
para esto acuden a
fuentes
bibliográficas,
tecnológicas, y
didácticas. el/la
docente identifica
aspectos a evaluar
que permita tener
una aproximación a
la situación.
Los estudiantes,
junto al docente,
visitan diferentes
lugares de la
comunidad y
abordan diferentes
personas para
responder a la guía
de preguntas dadas
Página 54 de 63
Secuencia del
Proyecto
por el maestro a
partir de un orden
lógico.
45 min 4.1- El docente presenta a 4.1-Los estudiantes Diagnóstica / Reconstruye el Técnica: -Cartas (papel
los estudiantes un video señalan la función, Formativa sentido global de Situaciones bond 8 ½ x 11)
relacionado al protocolo características e Metacognición paneles que escucha orales de -Papel craft
de realización de un panel importancia del ¿Cuál es tu sobre temas y evaluación. -Computadora
de discusión panel, a partir de lo percepción en problemas de la -Sillas, mesas,
https://www.youtube.com visualizado en el cuanto al grado comunidad y del país, Instrumento: manteles
/watch?v=JnlnR1ds8jE video proyectado. de conocimiento mediante una síntesis -Diálogo
4.2- El docente, con 4.2 Los estudiantes que tienen las oral y/o escrita de las -Escala
4-Encuentro con
anuencia del Equipo de interactúan con los personas de la diferentes perspectivas estimativa
sectores
Gestión del centro distintos panelistas comunidad en desde las que son
involucrados.
educativo, invita a invitados indagando torno a la enfocadas las ideas
Análisis del
representantes de las sobre las posibles temática? referidas por los
discurso
instituciones dudas del tema panelistas.
comunitarias que se surgidas durante el
encuentran en el entorno panel.
con el fin de que
expongan, a partir de un
panel, sus experiencias
sobre la problemática
tratada.
5.1-El docente motiva a 5.1-Los estudiantes Sumativa / Responde de forma Técnica: -Papelógrafo
los estudiantes a realizar construyen un Formativa adecuada a preguntas -Análisis de -Marcadores
un cuadro comparativo cuadro comparativo Metacognición e indicaciones, a desempeño
(en español e inglés) en (en español e inglés) ¿Cuáles acciones partir de la escucha
5-Propuestas de
base a los conocimientos sobre los consideras que de descripciones y Instrumento:
acción.
adquiridos antes y conocimientos deben llevarse a comparaciones -Rúbrica
25 min después del panel. adquiridos antes y cabo para breves y sencillas de
5.2 El docente induce a después del panel. contribuir al lugares y objetos.
los estudiantes a, cuidado del
Página 55 de 63
Secuencia del
Proyecto
reunidos en equipos de 5.2 Los estudiantes medio ambiente?
trabajo, presentar con asesoría del
propuestas de planes de docente, construyen
mejora que contribuyan al en equipos planes
cuidado y protección del de mejora que
medio ambiente. propicien la
protección y el
cuidado del medio
ambiente.
04 horas 6.1 El docente, con 6.1 Los estudiantes, Formativa - Asume un rol Técnica: -Papelógrafos
anuencia del Equipo de con asesoría del Metacognición responsable y -Observación -Marcadores
Gestión, organiza un docente, organizan y ¿Cuáles aspectos respeta los acuerdos -Equipo de
seminario-taller para dirigen el entiendes que se cuando participa en Instrumentos: sonido
socializar las Seminario-taller en deben priorizar creaciones grupales -Lista estimativa -Papel bond
6-Socialización conclusiones y planes de donde se para lograr la de obras escénicas. 81/2 x 11,
Participación mejora trabajados por los presentarán, de integración de la
Organización estudiantes en torno al forma creativa, las comunidad en el
medio ambiente. conclusiones y sostenimiento
planes de mejora ecológico del
trabajados en torno medio ambiente?
a la temática del
medio ambiente.
03 horas 7.1 -El docente invita a 7.1 -Los estudiantes, Sumativa/Forma -Demuestra una Técnica: -Folders
los estudiantes a a partir de las tiva actitud crítica y -Análisis de -Marcadores
presentar por escrito su orientaciones del Metacognición reflexiva en torno a desempeño -Resaltadores
experiencia en torno a lo docente, se ¿Qué situaciones -Carpetas
vivido a partir del organizan en entendemos que problemáticas del Instrumento: -Papel bond
7-Evaluación y desarrollo del Proyecto pequeños equipos y debe hacerse medio ambiente -El portafolio 81/2 x 11
sistematización Participativo de aula. elaboran un para preservar el asumiendo una
portafolio en donde cuidado del actitud responsable
se evidencie sus medio ambiente frente a las posibles
vivencias, y la soluciones a llevar a
aportaciones y sostenibilidad cabo, a nivel personal
sugerencias para la para las nuevas y social.
Página 56 de 63
Secuencia del
Proyecto
mejora. generaciones?
Página 57 de 63
Glosario
● Investigación acción participativa. es un método de investigación social que
mediante la plena participación de la comunidad informante se proyecta como un
proceso de producción de conocimientos; es un proceso educativo democrático
donde no sólo se socializa el saber hacer técnico de la investigación, sino que se
constituye en una acción formativa entre adultos, y es un medio o mecanismo de
acción popular en una perspectiva para transformar la realidad y humanizada". es un
proceso de conocimiento de la realidad que implica una visión activa sobre la realidad
cognoscible de parte del sujeto que la conoce.
● Comunidad de aprendizaje: es una comunidad humana organizada que construye y

se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a sí misma, a
sus niños, jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y
solidario, basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre todo, de sus
fortalezas para superar tales debilidades.10
● Situación de aprendizaje: circunstancias creadas sobre la base de la realidad con el

propósito de que el estudiante construya y aplique determinados conocimientos o
saberes.11 parten de un problema del contexto que sean del interés y se convierten
en un reto para los estudiantes, pueden ser: una necesidad, meta, conflicto, dificultad,
exclusión social, esta situación se da en un contexto real y están mediadas por unas
estrategias de enseñanza y de aprendizaje para la formación y desarrollo de
competencias, aplicando los saberes que permitan plantear o solucionar los
problemas del contexto.
● Contexto: todo tipo de situación que rodea un texto, hecho, acontecimiento. pueden
ser un contexto, personal, familiar, social, ambiental-ecológico, económico, cultural,
político y otros.
● Conciencia crítica: La capacidad para reconocernos como parte de una realidad en la

relación con los y las otros/as; el reconocimiento de mi propia identidad como sujeto y
de un ser en construcción permanente, a partir de la interacción con los y las demás; es
la capacidad de juzgar las situaciones desde la perspectiva de los más necesitados.
Situándose en la realidad de las mayorías, lo cual nos ayuda a ser mejores
ciudadanos/as y a actuar con un sentido de justicia y equidad.
● Secuencias didácticas: conjunto de actividades planificadas, articuladas y

concatenadas en función de las estrategias de enseñanza, aprendizaje y de evaluación
para alcanzar el desarrollo de las competencias.
10
http://www.academia.edu/9438845/COMUNIDAD_DE_APRENDIZAJE_La_educaci%C3%B3n_en_funci%C3%B3n_del_desa
rrollo_local_y_del_aprendizaje
11
Bases para la Revisión y Actualización Curricular. Minerd.
Página 58 de 63
● Interdisciplinar: es la articulación y cooperación entre disciplinas, conlleva
interacciones reales, mediante la integración de contenidos, pasar de una concepción
fragmentada a una concepción unitaria del conocimiento, es decir, una verdadera
reciprocidad en los intercambios y por consiguiente con un enriquecimiento mutuo,
en este nivel donde se da en la práctica la transformación de los conceptos,
metodologías de investigación y de construcción de los aprendizajes y donde se da la
independencia de las asignaturas.12
● Trabajo en equipo: es una cultura para la organización del trabajo, es operar,

colaborar, entrar en sintonía en base a un plan común, con un sentido de identidad e
interdependencia, es trabajar en una misma dirección, bajo el liderazgo, coordinación
y la interacción de los distintos procesos para garantizar la calidad, lo que implica el
compromiso, responsabilidad, reconocimiento de las fortalezas y debilidades de sus
miembros, así como el diálogo y la negociación para superar los egos que se puedan
presentar.
● Situaciones problemas: se refieren a situaciones que a afectan de diversas maneras

a una colectividad social y que requieren de ser solucionadas para el beneficio de
todos.
● Sujetos sociales: Según Torres, citado por Henao 13, un sujeto social es una
construcción histórica que requiere la existencia de una experiencia común, de una
memoria, de una identidad colectiva, de la elaboración de un proyecto compartido
(utopía) y de fortaleza para realizarlo. En otras palabras, un sujeto social es una
agrupación de personas que, compartiendo una experiencia y una identidad
colectivas, despliega prácticas en torno a un proyecto común, convirtiéndose en un
actor social capaz de incidir sobre su propio destino y en el de la sociedad a la que
pertenece.
Se refiere a los actores que reconocen la realidad personal y social, sus causalidades
e interacciones y se dinamizan.
● Técnica: es un procedimiento algorítmico con un conjunto finito de pasos fijos y

ordenados para resolver un problema o tarea. Las técnicas se entienden como
procedimientos pedagógicos específicos para orientar las estrategias didácticas.
● Técnicas de enseñanza: procedimientos pedagógicos específicos para orientar las

estrategias didácticas.
● Estrategia: es procedimiento heurístico con un conjunto finito de acciones no

estrictamente secuenciadas que permiten tomar decisiones en condiciones
específicas.
● Estrategias didácticas hacen referencia a un conjunto de acciones que se proyectan
12
(2011) Que entendemos por integración. Poveda, Santo Domingo, R.D.
13
Henao Escovar, Juanita; (2003). La construcción de un sujeto social en Colombia. Política y Cultura, otoño, 81-100
Página 59 de 63
y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito o
meta de aprendizaje mediantes técnicas y actividades.
● Estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de actividades

planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la construcción de
conocimientos en el ámbito escolar en permanente interacción con las
comunidades.14 Minerd.
● Metodología: es el conjunto de mecanismos o procedimientos lógicos que permiten

alcanzar unos resultados predeterminados.
● Factores causales: serie de eventos que concurren en torno a un hecho o

acontecimiento.
● Árbol de problemas: es una técnica de análisis participativa que permite a partir de

un problema central (tronco) identificar sus consecuencias, (ramas y frutos) así como
las causas que lo generan. (raíz)
● Gestión de aula: es la competencia del docente al utilizar estrategias preventivas

para atender las necesidades colectivas y personales de los estudiantes, utilizando
formas apropiadas de diálogo y reflexión ante las situaciones conflictivas que se
puedan presentar, realizando los cambios y ajustes para procurar un clima favorable
para el aprendizaje.
● Gestión de centro: se refiere a las acciones, diligencias o trámites que hacen posible
la realización de los procesos (sustantivos y administrativos, está orientada a la
búsqueda de resultados educativos de calidad, resultados que deberán traducirse en
aprendizajes que posibiliten a los individuos su desarrollo integral, es decir
aprendizajes en todos los ámbitos (saber, ser, deber) que le convierta en un individuo
capaz de conducir su desarrollo y coadyuvar con el desarrollo de los demás. Además
la calidad de la gestión del centro estará determinada por las características de las
necesidades y los niveles de satisfacción demandada por la comunidad y así
contribuir con la procura de la calidad de vida, la democratización y la formación
integral de los estudiantes.15
● Visión holística: es ver la realidad como un todo, desde una perspectiva global,
integral y sistémica.
● Propositiva es una actuación crítica y creativa, caracterizada por plantear opciones

o alternativas de solución a los problemas suscitadas por una situación.
● Ámbitos: relativo, perteneciente, faceta o punto vista, entorno, contexto

● Natural, perteneciente o relativo a la naturaleza.
● Social: es el conjunto de circunstancias que enmarcan una situación que afecta
14
Bases para Revisión y Actualización Curricular.
15
Acosta, M. C. (2013) Manual Operativo de Centro Educativo Público. Minerd. Santo Domingo. RD.
Página 60 de 63
a uno o varios individuos16 Está formado por las condiciones de vida, de
trabajo, estudios, nivel de ingresos y la comunidad de la que se forma parte.
Cada uno de estos factores influye en la salud del individuo.
● Histórico: circunstancias y las incidencias que rodean a un suceso. Tomando
en cuenta el tiempo, el espacio y la esencia.
● Cultural, son el conjunto de condiciones determinantes que influyen de
manera significativa en el accionar del comportamiento humano en el
contexto de una actividad y dentro de la identidad que caracterizan una
colectividad o comunidad social o geográfica determinada, estas pueden ser
analizadas a partir de las costumbres, tradiciones, arte, ritos, tecnología,
formas de producción, estas reportan el significado de los elementos
esenciales.
● Económicos,
● Políticos,
● Éticos,
● Morales,
● Lógico-matemáticos,
● Técnicos,
● Sistémico,
● Estructurales,
● Semiológicos, sistema de símbolos, signos, códigos, lenguajes, señales y el
significado que tienen para una comunidad determinada.
● Estéticos,
● Trascendentales.
Sostenible: se refiere a algo que está en condiciones de conservarse o reproducirse por sus
propias características, sin necesidad de intervención o apoyo externo. El término puede
aplicarse sobre diversas cuestiones: métodos productivos, procesos económicos, etc. El
desarrollo sostenible es aquel que se logra sin perjudicar al medio ambiente y sin poner en
riesgo las posibilidades de desarrollo de las generaciones futuras.
Sustentable: es aquello que se puede sostener con argumentos propios. El concepto de

desarrollo sustentable, que también se conoce como desarrollo sostenible: se trata del
desarrollo que puede mantenerse durante mucho tiempo sin perjudicar
Soluciones integrales se trata de la acción y efecto de resolver una dificultad o una duda
con una visión más amplia o global.
Sistema de valores: conjunto de valores priorizados en una escala, sirven de modelo o

principios de conductas que guían e impulsan el accionar de las personas al interactuar con
los demás, al tomar decisiones o resolver conflictos.
Preguntas problematizadoras: es la expresión de los sujetos que se interpelan a sí mismos
16
Via Definicion.mx: https://definicion.mx/contexto-social/
Página 61 de 63
y a la realidad del contexto desde la metodología de la educación de la conciencia crítica,
elaborando preguntas que interconectan diferentes campos y saberes, a sabiendas de que
estas preguntas provocan nuevas preguntas.
Competencias: Capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos

movilizando de forma integrada conceptos procedimientos, actitudes y valores.
Indicadores de logro: caracterizan las competencias, permiten evaluar su dominio. Se

refieren a sus aspectos clave. Son pistas, señales, rasgos que evidencian el nivel de dominio
y sus manifestaciones en un contexto determinado.
Indicadores de evaluación: son descriptores o estándares de las competencias para

resolver un problema del contexto de manera estratégica. Sirven para evaluar las evidencias
del desempeño o producto, y se pueden derivar en diferentes niveles de desempeño.
Hilo conductor: factor que permite la coherencia de un texto o discurso en su desarrollo.

Las preguntas problematizadoras son los hilos conductores que enlazan el problema del
contexto o las alternativas de solución con el desarrollo de los componentes curriculares.
Pensamiento complejo: refiere a la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo

real. Promueve un enfoque transdisciplinario y holístico, aunque sin abandonar la noción de
las partes constituyentes del todo. Ante la emergencia de hechos u objetos
multidimensionales, interactivos y con componentes aleatorios, el sujeto se ve obligado a
desarrollar una estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino reflexiva.
Sentido pedagógico: Es dar significado y brindar posibilidades a las experiencias que se van
construyendo en los espacios de interacción con otros, es buscar desde la praxis las
estrategias que permitan crear ciudadanía, democracia participativa, justicia, respeto por la
vida y diversidad cultural...entre otras.
Planificación participativa: es un proceso continuo de diagnóstico, programación de

actividades que apuntan a la solución de los problemas, ejecución y evaluación, que permite
mediante el diálogo, la búsqueda de consenso, el respeto de los disensos, tomar decisiones
pertinentes, oportunas y estratégicas entre los actores de una comunidad social para
resolver los problemas que les son comunes, creando sinergia en las acciones.
Impacto de proyecto: son los efectos positivos o negativos que resultan de su

implementación sean directos o indirectos en diferentes ámbitos: social, económico,
institucional.
Página 62 de 63

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PROYECTOS PARTICIPATIVOS DE AULA Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS: Página 0 de 63

Fascículo de Guías de Estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje por Competencias

Título: Proyectos Participativos de Aula y Secuencias Didácticas: Fascículo de Guías de

Autor: Mtro. Freddy Leonel Trinidad

Para: Ministerio de Educación de la República Dominicana

Coordinación General: Sobeyda Sánchez Pérez, MA.

Documento Borrador, Junio 2017

Diseño portada: Kedwin Martínez

En este sentido se reconoce al Centro Cultural Poveda la construcción de los Proyectos

A partir de la Revisión y Actualización Curricular llevado a cabo en el sistema educativo

Este documento pretende orientar a la comunidad educativa puntualizando en aspectos

De igual manera se profundiza en la selección y construcción de los componentes

Desde los Fundamentos del Currículo tomo I y en las Bases de la Revisión y

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de actividades

Las Bases de la Revisión y Actualización Curricular de la República Dominicana

Los proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia pedagógica de

La investigación acción participativa como metodología aplicada a las situaciones que

Los Proyectos Participativos de Aula constituyen un enfoque de trabajo al interior de

El proceso educativo debe favorecer el desarrollo y el logro de las competencias a través

Permiten también el desarrollo del currículo desde la perspectiva de la realidad y la

Como equipo de gestión al diseñar el Proyecto Educativo de Centro ¿Cuál es el

Los equipos de gestión al momento de diseñar su proyecto Educativo de centro deben

Las estrategias de los Proyectos Participativo de Aula constituyen una situación de

En esta perspectiva la conciencia crítica y la investigación acción participativa

Por lo expresado con anterioridad, se puede afirmar que trabajar la estrategia de

¿Por qué seleccionar la estrategia de los Proyectos Participativos de Aula?

● Puesto que permiten el desarrollo de formas horizontales de integración y

● Porque cambia la forma de aprender y enseñar favoreciendo la participación

● Los proyectos contribuyen con el desarrollo curricular desde los enfoques:

● Por lo que los estudiantes recogen datos e informaciones consultando diferentes

● Asimismo se organizan de manera colaborativa para la construcción de una

● Además desarrollan nuevas actitudes en los diferentes actores involucrados en

¿Qué se pretende lograr al desarrollar esta estrategia?

● Se pretende propiciar una mejor calidad de vida para la comunidad desde la

¿Qué hacer previamente para trabajar con esta estrategia?

1. ¿Qué sentido o propósito se persigue desde nuestra práctica pedagógica

2. ¿Cuál es la realidad del contexto en la que estamos situados? La respuesta

1. ¿Cómo la realidad del contexto impiden que se logren los propósitos o la

2. ¿Cómo nuestra práctica pedagógica y cotidiana contribuye a transformar la

3. ¿Cómo nuestra práctica va contribuyendo a alcanzar el sentido pedagógico y la

● Organización del proceso

Esta primera etapa de pre investigación incluye la identificación de los problemas,

● Elaborar el diseño del proyecto en el menor tiempo posible,

● Fomentar un clima escolar de respeto, una actitud de colaboración y

● Involucrar a todos los estudiantes, docentes y toda la comunidad

● Desarrollar la sensibilización ante las situaciones personales,

● Plantearse rutas y metas desde diferentes dimensiones de la conciencia

● Interpelar la realidad del contexto, la viabilidad y beneficios del proyecto.

1) Selección del tema problema.

● Estar al alcance de solución para los estudiantes, nunca de gestión de aula o de

● Que permita el desarrollo curricular.

● Enfocado en la raíz o causa problema, no en las consecuencias.

● El tema problema deberá estar delimitado

Determinar cuáles de las situaciones resultantes de la lluvia de ideas no reúnen las

Los representantes de cada sección exponen en plenaria los temas problemas

● Ejemplo del tema problema seleccionado:

Contaminación ambiental por desechos sólidos.

2) Selección del nombre del proyecto.

Ejemplo: ante el problema de la contaminación ambiental el cambio deseado

Ejemplo de propuestas de nombres de proyectos:

● Desarrollemos ambientes saludables y sustentables para la vida.

En el ejemplo anterior, se privilegia el primero, ya que el segundo utiliza el término

La metodología a seguir y el tiempo para seleccionar el nombre del proyecto pueden