Plan 4to Grado - Bloque 1 Español (2016-2017)

Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 1
GRADO y Semana 2. Del 29 de agosto

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO al 2 de septiembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Exponer un tema de interés BLOQUE 1
ÁMBITO ESTUDIO TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Formula preguntas para guiar la Comprensión e interpretación
búsqueda de información e • Diferencia entre copia y paráfrasis.
identifica aquella que es repetida, • Formas de parafrasear información.
complementaria o irrelevante Búsqueda y manejo de información
sobre un tema. • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de
• Identifica y usa recursos para información.
mantener la cohesión y coherencia • Correspondencia entre la forma en que está redactada una
al escribir párrafos. pregunta y el tipo de información que le da respuesta.
• Emplea la paráfrasis al exponer Propiedades y tipos de texto
un tema. • Recursos gráficos de los carteles y su función como material
• Resume información para de apoyo.
redactar textos de apoyo para una • Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e
exposición. ilustraciones en textos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar
(qué, cómo, cuándo, dónde).
• Puntos para separar oraciones.
• Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y
antónimos).
• Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7.Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Comentar el propio docente en el grupo la experiencia que ha tenido a lo largo de
su vida académica al elegir, investigar y exponer un tema de interés ( De una
manera clara y breve explicar ¿qué es un tema de interés? El cual se puede definir
como la motivación y curiosidad de las personas que nace sobre algún tema o
asunto que capte su atención).
 Resaltar que para hacer una exposición sobre cualquier tema se debe realizar una
investigación previa en diferentes fuentes de información como enciclopedias, libros,
revistas ,incluso Internet y después escoger los materiales o medios de difusión
(cartulinas, diapositivas, hojas impresas, videos etc.)
DESARROLLO:
 Incentivar la participación de los alumnos de forma oral para compartir sus
experiencias con respecto a los temas que alguna vez han expuesto. ( Para realizar
la actividad de una forma más dinámica se sugiere la aplicación del juego “la papa
caliente”, con un pedazo de tela envuelta simulando la papa caliente se pasa entre
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
los alumnos a la vez que aplauden y cantan:

“La papa caliente
Pásala o te quemarás”
“La papa caliente
Pásala o te quemarás”
En el preciso momento que el docente decida parar el canto y el alumno que se haya
quedado con la “papa caliente” realizará su participación oral sobre el tema, una vez
terminada su intervención inicia de nuevo el juego. El número de participaciones queda
a consideración del docente).
 Reunir en equipos pequeños para comentar, organizar y presentar las
experiencias que han tenido al exponer un tema, para ello trabajar las preguntas del
libro de español de la página 9 las cuales deben anotar y responder en su cuaderno.
¿Cómo eligieron el tema?
¿Cómo obtuvieron la información?
¿Cómo la organizaron?
¿Qué apoyos gráficos utilizaron al exponer?
 Exponer por equipo sus comentarios y respuestas ante sus compañeros, el docente
puede apoyar anotando en el pizarrón lo más relevante de cada exposición.
CIERRE:
 Con ayuda de los equipos enlistar los aspectos más relevantes para preparar la
exposición de un tema.
 Solicitar a los equipos que redacten sus conclusiones.
 Completar la tabla de la página 9.

INICIO:
 Comenzar la sesión fomentando la participación de los alumnos para que, de una
manera ordenada y sin consultar sus apuntes, indiquen los aspectos más
relevantes para preparar la exposición de un tema.
 Una vez terminada las participaciones solicitar a los alumnos que verifiquen sus
aportaciones orales contrastándolas con sus anotaciones de la sesión anterior.
DESARROLLO:
 Reunir a los equipos de la sesión anterior, con el propósito que al interior de
estos se propongan temas para su investigación y exposición, supervisar que los
temas sean de interés tanto para los alumnos y para el público al que se
dirigirán.
 Presentar por equipo el tema propuesto, escribirlo en el pizarrón y resaltar por
qué les interesó el desarrollo.
 Solicitar a los equipos que observen y analicen la tabla de la página 10 del libro
de español como ejemplo de organización de la información.
CIERRE:
 Una vez que se hayan analizado las propuestas se debe valorar la disposición de
material de consulta acerca de los temas a investigar.
 Promover entre los equipos el uso de los materiales de la biblioteca del aula y de
la escuela, así como los materiales y acervos personales del alumno.
INICIO:
 Comentar en forma grupal que una vez ya seleccionado el tema, que los equipos
consideren ¿qué les gustaría saber y dar a conocer a la gente?, si es necesario, que
los equipos consideren redactar con ayuda del docente los cuestionamientos que les
permitirán buscar y discriminar la información importante.
DESARROLLO:
 Revisar las preguntas de la página 11 con respecto al ejemplo de los animales
marinos. Es importante resaltar al alumno que observe y comente ¿Qué recurso

gráfico se utiliza para indicar cuando se realiza una pregunta?
 Indicar de forma grupal el uso e importancia de los signos de interrogación, a
diferencia de lo que ocurre en otros idiomas como el inglés, donde solo es
importante indicarlos al final de la oración, son establecidos como signos dobles. Por
ello, siempre es importante escribir un signo de apertura en la parte izquierda del
enunciado y uno de cierre al final del mismo.
 Ejemplos: ¿Qué hora es? ¿Por qué estás molesto? ¿Cuántos años tienes?
Juan, ¿desde cuándo vives en esa ciudad?
 Solicitar el trabajo en equipo y considerar de suma importancia que en esta sesión
redacten las preguntas que se relacionen con su tema.
CIERRE:
 Posteriormente ya reunidos en equipos supervisar y asegurar que cada uno de sus
integrantes participe y colabore de manera constante, una sugerencia es que se
nombre un responsable por sesión o por actividad al interior de estos, así se
asegurará que haya un líder que coordine que todos participen y sean responsables
de la búsqueda de información o de algún otro encargo.
 Resaltar a los alumnos que es importante consultar varias fuentes de información
para comparar datos y elegir los adecuados y confiables.

INICIO:
 Leer individualmente el texto titulado “La vida en el mar” de la página 12 y 13 del
libro de español.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos se reúnan de nuevo en los equipos ya establecidos y analicen
el contenido del texto recién leído y lo comenten.
 Observar y debatir los cuestionamientos y respuestas (Estructura de las preguntas y
análisis de las respuestas) de la página 14 del libro de español.

 Posteriormente el docente elaborará en cartulina la cual pueda permanecer y esté a
la vista de los alumnos durante el 1er bimestre con la definición de tipos de
respuesta:
a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de información.

b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta pero con
palabras propias o usando sinónimos.
c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir de la
información de dos o más textos.

Aún cuando estas definiciones están plasmadas en la p. 15 del libro de español es
importante que los alumnos las anoten en su cuaderno.
 Fomentar al interior de los equipos el análisis de cada una de las definiciones del
tipo de respuestas con la supervisión del docente.
CIERRE:
 Revisar y contestar la tabla de la página 16 con base en la información que se
desarrolló en clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto de Español. Páginas 8 a la 16
 Biblioteca de aula.
 Acervo personal del alumno.
 Un breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las
actividades.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar.
• Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.
• Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea
adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria).
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 3. Del 5 al 9 de

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO septiembre.
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Exponer un tema de interés BLOQUE 1
ÁMBITO ESTUDIO TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO
• Formula preguntas para guiar la Comprensión e interpretación
búsqueda de información e identifica • Diferencia entre copia y paráfrasis.
aquella que es repetida, • Formas de parafrasear información.
complementaria o irrelevante sobre Búsqueda y manejo de información
un tema. • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de
• Identifica y usa recursos para información.
mantener la cohesión y coherencia al • Correspondencia entre la forma en que está redactada
escribir párrafos. una pregunta y el tipo de información que le da respuesta.
• Emplea la paráfrasis al exponer un Propiedades y tipos de texto
tema. • Recursos gráficos de los carteles y su función como
• Resume información para redactar material de apoyo.
textos de apoyo para una exposición. • Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e
ilustraciones en textos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar
(qué, cómo, cuándo, dónde).
• Puntos para separar oraciones.
• Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y
antónimos).
• Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7.Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.



INICIO:
 Fomentar la participación de los alumnos sobre la importancia de incrementar las
habilidades de nuestra expresión oral. Iniciar las participaciones con el
cuestionamiento ¿Por qué es importante al comunicarnos de forma oral cuidar el
volumen, entonación, claridad de nuestras ideas, fluidez?
 Realizar anotaciones de las participaciones de los alumnos.
DESARROLLO:
 Mostrar ejemplos a los alumnos de lo que puede pasar cuando alguien quiere dar un
mensaje y éste se va distorsionando por no haber sido claros y no cuidar los
aspectos de una buena comunicación.( No solo hay que saber hablar o exponer de
forma adecuada, es importante también saber escuchar con atención a los demás)
 Ejemplo de una comunicación no muy recomendable:
El dueño de una empresa le dice a su gerente general:

- El próximo lunes, a eso de las 11 de la noche el cometa Halley se hará visible, es
un acontecimiento que ocurre cada 78 años. Reúna al personal en el patio de la
fábrica, todos usando cascos de seguridad, que allí les explicaremos el fenómeno.
Si llueve, el raro espectáculo no podrá ser visto, en cuyo caso entraremos en el
comedor donde será exhibido un documental sobre el mismo tema sin necesidad
alguna de exponernos a la lluvia
El gerente general al jefe de producción:

- Por indicación del dueño de la empresa, el lunes a las siete aparecerá el cometa
Halley sobre la fábrica. Si llueve reúna a los empleados con cascos de seguridad y
llévelos al comedor, donde tendrá lugar el raro fenómeno lo que sucede cada 78
años si hay necesidad también se podrá exponer en la lluvia, por si las dudas llevar
impermeable.
El jefe de producción al supervisor:

- A pedido de nuestro gerente general, el científico Halley de 78 años, expondrá
bajo la lluvia en el comedor de la fábrica usando casco de seguridad, pues va a ser
presentado un documental sobre el problema de la lluvia en los ojos.
El supervisor a su asistente:
- Todo el mundo con traje de baño pues, sin excepción, deberá estar en el patio el
lunes a las siete, donde el famoso guitarrista Halley mostrará el documental
Bailando bajo la lluvia. El show se presenta cada 78 años.
Y por último el asistente a sus empleados:

- El jefe cumplirá 78 años el lunes, habrá una fiesta en el patio y en el comedor
amenizada por el grupo Halley y sus cometas en traje de baño.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que se reúnan en equipos y jueguen al teléfono
descompuesto, es importante que el responsable del equipo anote la frase o
indicación que quiera dar a sus demás compañeros para contrastarla al final con las
versiones de cada integrante de la actividad.
Posteriormente indicar a los alumnos que en su libreta anoten una reflexión sobre la
INICIO:
 En equipos anotar en su cuaderno con el firme propósito de darle forma al texto que
expondrán, redactar el guión del tema a partir de las notas que prepararon como
respuesta a cada pregunta. Se debe considerar los aspectos señalados en el libro de

español de la página 17.
DESARROLLO:
 Permitir a los alumnos elegir y diseñar los materiales de apoyo que necesiten, se
recomienda en esta situación el uso de carteles.
 Comentar cuáles son las características principales de los carteles, como por
ejemplo:
El cartel debe ser llamativo, legible a primera vista, que su mensaje se grabe en la
memoria y sobre todo debe comunicar. Las funciones del cartel pueden ser varias:
anunciar algo, transmitir conocimiento, crear ambiente en un lugar, evocar una idea
o sentimiento, etc. El cartel ayuda a instalar ideas.
CIERRE:
 Elaborar su guión de exposición junto con los carteles de apoyo, considerar que los
textos contengan información relevante del tema y sean breves, que el encabezado,
el texto y las ilustraciones se relacionen con el tema y también entre sí.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que intercambien sus trabajos (el guión para exponer y los
materiales de apoyo) entre los equipos, revisen la ortografía.
DESARROLLO:
 Comentar a los alumnos de la importancia del uso del punto y seguido, del punto y
aparte, así como el de las mayúsculas después del punto y en nombres propios con
breves ejemplos:
El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Después de un
punto y seguido se continúa escribiendo en la misma línea.
“Salieron a Manzanillo a dar un breve paseo. La mañana era espléndida.”
El punto y aparte separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de
la unidad del texto, contenidos diferentes. Después del punto y aparte se escribe
en una línea distinta.
“El cielo estaba negro aquel día. Las nubes explotaron con mucha agua.
Adrián y Javier, sentados en la banqueta, esperaban empapados el regreso de su
perro.”
El punto final es el que cierra un texto.
“Este es el final del texto.”
CIERRE:
 En equipos verificar el empleo de palabras para relacionar un párrafo con otro y
para darle continuidad al texto. Propiciar que los alumnos realicen las correcciones
que consideren que mejorarán sus textos y preparen la versión final de su trabajo,
realizar en limpio su último borrador.

INICIO:
 Organizados en equipos realizar la exposición.
DESARROLLO:
 Señalar a los alumnos alternar la información de sus notas con el contenido de los
carteles de apoyo. Aplicar las recomendaciones de entonación y claridad al exponer
para permitir que todos escuchen y comprendan la información a tratar.
 Indicar al equipo que exponga que pregunte a los demás compañeros si existe
alguna duda respecto a lo presentado o si existe la intención de alguien del grupo
en hacer algún comentario, es importante que si se diera el caso de lo anterior se
debe escuchar con atención para poder ofrecer una respuesta clara y contundente.
CIERRE:
 Una vez realizadas las exposiciones y terminadas las participaciones generar en los
alumnos que de manera formal indiquen por escrito en su libreta los elementos
relevantes que aprendieron durante este proyecto.
 Contestar la Autoevaluación de la página 19 del libro de español.
 Libro de texto de Español. Páginas 17 a la 19
 Biblioteca de aula.
 Acervo personal del alumno.
 Elaboración de carteles.
 Un breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las
actividades.
• Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar.
• Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.
• Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea
adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria).
• Guión o esquema de planificación para la exposición del tema.
• Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante.
Producto final
• Exposición del tema investigado.

GRADO y Semana 4. Del 12 al 15

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO de septiembre.
ENFOQUE
Escribir trabalenguas y
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE juegos de palabras para su BLOQUE
1
publicación.
ÁMBITO LITERATURA TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
• Conoce las características de los Propiedades y tipos de textos
trabalenguas y juegos de palabras. • Características y función de los trabalenguas y juegos
• Emplea la sílaba o la letra inicial de una de palabras (similitud y complejidad de las palabras,
serie de palabras para crear un efecto repetición, rima, entre otras).
sonoro. Conocimiento del sistema de escritura y
• Emplea rimas en la escritura de ortografía
trabalenguas y juegos de palabras. • Acentuación de palabras.
• Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas.
• Segmentación convencional de palabras.
• Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas
y juegos de palabras.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.

INICIO:
 Comentar en forma grupal que algunas veces al expresarnos queremos decir una
palabra y terminamos diciendo otra ¿alguna vez te ha pasado?
 Fomentar la participación del grupo con algunos trabalenguas que conozcan los
alumnos.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos que los trabalenguas son muy divertidos y ponen a prueba
nuestra habilidad para coordinar nuestras expresiones orales.
 Anotar en el pizarrón algunos de los siguientes ejemplos de trabalenguas:
El perejil que comí
Perejil comí, perejil cené.

¿Cuándo me desperejilaré?
Ética piletica
Ética piletica pilimpimpetica,
pelada peluda pilimpimpuda.
Doña Panchívida
Doña Panchívida se cortó un dévido con el cuchívido del zapatévido.
Y su marívido se puso brávido porque el cuchívido estaba afilávido.
El dragón tragón
Un dragón tragón tragó carbón.
y el carbón que tragó el dragón tragón le hizo salir barrigón.
El buzo a la buza
Dijo un buzo a una buza:
- ¡Cómo corre la merluza!
- Dirás como nada, monada.
- Claro Clara, tú lo aclaras.
 Solicitar que en parejas intenten aprenderse algunos de estos trabalenguas del

pizarrón, fomentar una competencia entre los equipos para ver quién puede
aprenderse todos los trabalenguas o quien se equivoca menos.
CIERRE:
 Requerir a los alumnos que en casa den a conocer los trabalenguas a sus familiares
fomentando una sana convivencia, que investiguen y anoten en su libreta más trabalenguas
que los miembros de su familia o vecinos conozcan.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que describan de manera breve su experiencia con su familia con
el uso de los trabalenguas.
DESARROLLO:
 En equipos (se recomienda siempre nombrar un responsable en cada equipo)
invertir unos minutos en revisar y compartir los trabalenguas que investigaron un día
antes con ayuda de sus familiares y amigos.
 Remitirse a las actividades de la página 21 del libro de español.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno la definición de trabalenguas, pedir a los alumnos que escuchen
las propuestas y explicaciones de otros compañeros con respecto al tema; es importante
saber escuchar y poner atención cuando otros toman la palabra.

INICIO:
 Propiciar la participación de los alumnos con los siguientes cantos:
Coco loco
Coco loco, Coco loco,
era un niño muy reloco
al que se le caía el moco.

Doña Trico Tricotosa
Doña Trico Tricotosa
tricotaba sin parar,
con su triqui, triqui, traque,
con su triqui, triqui, tran.

Lo anterior son trabalenguas cantados, se le puede dar una tonada sencilla acompañada
de aplausos, sonidos con los pies o golpeando de una forma sincronizada la mesa.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que de manera individual se inventen un trabalenguas y lo anoten
en su libreta, definir un espacio para que los alumnos compartan sus creaciones y si es
posible exhiban sus trabajos en hojas blancas en algún lugar del salón.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que investiguen en el diccionario o en cualquier otra fuente de
información el significado de la palabra “parónimo” o “parónima”, una vez que lo tengan
que traten de explicar ¿cómo se relaciona con el uso de los trabalenguas?

INICIO:
 Comentar y explicar el significado de “parónima” con ayuda de los alumnos con base en
la investigación que hicieron un día antes. Concluir con el siguiente ejemplo:
Se aplica a la palabra que tiene una forma semejante a otra palabra o se pronuncia deforma par
ecida a ella pero tiene un significado distinto: ''agosto´´ y ''angosto´´ son palabras parónimas.
DESARROLLO:
 Anotar en el pizarrón los siguientes puntos.
Función del trabalenguas

Favorece la fluidez lectora

Útil en la enseñanza de tradiciones y conocimientos básicos
Aumenta el vocabulario
Sirve para adquirir rapidez en el habla
Al contrario de lo que su nombre indica su principal función es precisamente destrabar la lengua.
Características del trabalenguas

Es una composición poética
Es una manifestación de la literatura popular y tradicional de un pueblo
Son composiciones breves
Están sujetos a normas del ritmo métrico y la rima
Tiene variedad métrica
Emplean palabras que repiten las mismas letras: erre con erre cigarro, erre con erre barril…
Repiten palabras
Se usan palabras parónimas
Carecen de sentido y se pueden utilizar palabras inventadas que le dan musicalidad al
trabalenguas
Los trabalenguas son un juego que genera el deseo de memorización y repetición
CIERRE:
 Instruir a los alumnos para que una vez que hayan anotado lo anterior discutan cada
uno de los puntos en parejas sobre las características y funciones de los trabalenguas.
 Juegos y cantos sugeridos.
 Trabalenguas.
 Diccionarios.
 Libro de español página 21.
• Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
• Lista de las características de los juegos de palabras y trabalenguas.
• Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminación constante a
las palabras).
• Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras.



ENFOQUE
Escribir trabalenguas y juegos
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
de palabras para su publicación.
BLOQUE 1
• Emplea la sílaba o la letra inicial de de palabras (similitud y complejidad de las palabras,
una serie de palabras para crear un repetición, rima, entre otras).
efecto sonoro. Conocimiento del sistema de escritura y
• Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y
juegos de palabras.
específica.

minutos)Sesión 1 (1 hora con 30
INICIO:
 Pedir a los alumnos se remitan a la página 22 y 23 de su libro de español y revisen la
estructura de los trabalenguas.
DESARROLLO:
 Propiciar una competencia en el salón con los alumnos, el reto es tratar de aprenderse y
decir sin errores el trabalenguas de la página 22 del volcán de parangaricutirimícuaro.
 Con esta actividad se busca la integración y cooperación así como la participación de cada
uno de los alumnos de una forma divertida al tomar este reto, se recomienda que cada
alumno pase al frente ya sea a leer el trabalenguas o decirlo de memoria.
CIERRE:
 Investigar el significado en su diccionario de la palabra calambur y anotarlo en su libreta.
INICIO:
 Propiciar en los alumnos que traten de definir lo que es un juego de palabras, acompañar la
discusión con el siguiente ejemplo anotado en el pizarrón:
No sea burra/ No se aburra
DESARROLLO:
 Remitirse a las anotaciones en el cuaderno sobre la investigación del calambur y construir
con la participación de todos una sola definición.
 Leer el rectángulo amarillo “Un dato interesante” de la página 24 del libro de español.
CIERRE:
 Investigar y anotar en su cuaderno ¿Quién fue Francisco De Quevedo y cuáles fueron sus
aportes literarios?
INICIO:
 Propiciar que los alumnos revisen, intercambien datos y nutran su investigación sobre el
poeta Francisco De Quevedo. ¿Por cuál hecho se le recuerda a este poeta en la historia?
DESARROLLO:
 Previamente preparar el audio de la melodía “El cascabel” el cual está diseñada en su
estructura en coplas, exponer la canción a los alumnos con la ayuda de una grabadora, se
recomienda imprimir la letra y entregarla a cada uno de los alumnos para su análisis y
discusión.
 Solicitar a los alumnos que seleccionen una estrofa de la letra de “El cascabel” y traten de
convertirla a trabalenguas anotándola en su cuaderno, observar el ejemplo de la página 24
del libro de español en el subtítulo coplas y trabalenguas.
CIERRE:
 Responder en el cuaderno ¿Cómo se transformó la copla al convertirla en trabalenguas?

INICIO:
 Explicar a los alumnos que con el trabajo de la sesión anterior es importante definir lo que
es una copla la cual es una forma de canción o poema que utiliza juegos de palabras o
rimas y puede ser musicalizada o recitada.
DESARROLLO:
 En grupo, diseñar coplas divertidas y anotarlas en el pizarrón.
 Solicitar a los alumnos se remitan al texto de la página 10 y 11 del libro de Español lecturas
y respondan en su libreta:
La lectura que acabas de realizar ¿se podría decir qué es una copla, un poema o una
canción? ¿Por qué?
¿Podrías agregarle alguna tonada a alguno de los párrafos de la lectura “El conde Olinos”?
CIERRE:
 Propiciar que los alumnos compartan las tonadas que crearon con sus compañeros.

Libro de español página 22, 23 y 24.
Libro de español lecturas página 10 y 11.
Grabadora.
Audio “El cascabel”.
Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
Lista de las características de los juegos de palabras y trabalenguas.
Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminación constante a
las palabras).
Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras.
Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las siguientes
características:
Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado.
Rima para crear efectos sonoros deseados. Ortografía y puntuación convencionales.


ENFOQUE
Escribir trabalenguas y juegos
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
de palabras para su publicación.
BLOQUE 1
• Emplea la sílaba o la letra inicial de de palabras (similitud y complejidad de las palabras,
una serie de palabras para crear un repetición, rima, entre otras).
efecto sonoro. Conocimiento del sistema de escritura y
• Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y
juegos de palabras.
específica.

INICIO:
 Explicar a los alumnos el concepto de familia léxica el cual se puede definir como
aquellas palabras que derivan de otra palabra definida como primitiva, por ejemplo:
PALABRA PRIMITIVA FAMILIA LÉXICA
Árbol árboles
arbolaba
arbolada
arbolado
arbolito
arbolece
DESARROLLO:
 Indicar a los alumnos que con base en el ejemplo anterior realicen la actividad de la
página 25 del libro de español con respecto a identificar y unir con una línea las
palabras de la misma familia léxica.
 Realizar ejercicios en el pizarrón y cuaderno, en el que los alumnos formen familias
de palabras.
CIERRE:
 Propiciar la revisión e intercambio de opiniones de los alumnos con respecto a la
identificación de palabras de una misma familia léxica de la actividad del libro de la
página 25 y de los ejercicios en la libreta.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si conocen a algunas adivinanzas, propiciar la participación
en el grupo.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos que las adivinanzas son frases o versos, se le puede llegar a
considerar una especie de acertijo, la diferencia entre ambos es que las adivinanzas
se escriben en verso y los acertijos en prosa.
 En equipos inventar una adivinanza y exponerla en cartulina al interior del grupo.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que en casa, con ayuda de sus familiares o conocidos anoten en
su cuaderno las adivinanzas que más les llamen la atención y observen su
estructura.

INICIO:
 Integrar equipos para compartir las adivinanzas que investigaron, es importante
que los alumnos las lean en voz alta al interior del equipo para que otros
compañeros traten de adivinar.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad titulada “ADIVINA, ADIVINADOR” del libro de español, página
25.
CIERRE:
 Resaltar que las adivinazas están escritas en verso, propiciar en los alumnos que
traten de crear un acertijo el cual debe estar escrito en prosa, por ejemplo:
“Un pato y un niño nacen el mismo día, al cabo de un año ¿Cuál es mayor de los
dos?”
Respuesta: El pato, porque tendrá un año y pico.
INICIO:
 De forma individual alentar que los alumnos piensen y escojan palabras claves
para la construcción de un trabalenguas, por ejemplo:
“Ana manita bonita monita

Minuta manota menuda chinita”
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos trabajar las actividades de la página 26 del libro de español.
 Desarrollar la actividad entre todo el grupo.
CIERRE:
 Revisar el trabalenguas, corregir si es necesario e ilustrarlo para publicarlo ya sea en
el periódico mural o en algún espacio que se pueda exhibir a la comunidad escolar.
 Realizar la autoevaluación de la página 27 del libro de español.

Libro de español página 25 y 26
 Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
 Lista de las características de los juegos de palabras y trabalenguas.
 Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminación
constante a las palabras).
 Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras.
 Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las
siguientes características:
 Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado.
 Rima para crear efectos sonoros deseados.
 Ortografía y puntuación convencionales.



ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO octubre.
ENFOQUE
Elaborar descripciones de
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE trayectos a partir del uso de BLOQUE
1
croquis.
ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
• Interpreta croquis para identificar Comprensión e interpretación
trayectos. • Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
• Identifica las siglas, las abreviaturas y • Representación de lugares y trayectos.
los símbolos usados en los croquis. • Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
• Interpreta y utiliza el vocabulario Propiedades y tipos de textos
adecuado para dar indicaciones sobre • Características y función de croquis.
lugares o trayectos. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
• Describe trayectos a partir de la Conocimiento del sistema de escritura y
información que aparece en los croquis. ortografía
• Ortografía convencional de palabras que se usan para
dar indicaciones sobre lugares o trayectos (intersección,
esquina, hacia, derecha, izquierda, semáforo, paralelo,
perpendicular, entre otros).
• Segmentación convencional de la escritura.
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características
de los escritos.
específica.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.

INICIO:
 Propiciar en los alumnos a que expliquen el recorrido de su casa a la escuela usando
un croquis, solicitar que reflexionen ¿cómo le pueden explicar el recorrido a alguien
que pregunta una dirección?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que desarrollen en su libreta un croquis del recorrido de su casa
a la escuela, es importante enfatizar que deben reconocer las características y los
recursos gráficos para que se pueda interpretar la descripción del trayecto.
CIERRE:
 En equipos aplicar el juego “Encuentra el tesoro”. Previamente el docente realizará
diferentes croquis de la escuela y entregará a cada equipo su misión la cual
consistirá en encontrar el objeto que se les indique, es importante que cada equipo
esté muy bien organizado e interpreta la información del esquema que se les
entregó. Los objetos a encontrar pueden desde un lápiz hasta un libro, es
importante la supervisión del maestro, el primer equipo en regresar al salón es el
que gana.
INICIO:
minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
 Generar en los alumnos la reflexión sobre el uso de los croquis con el siguiente
cuestionamiento: ¿Cuál es la función principal de un croquis?
DESARROLLO:
 En equipos observar la imagen del libro de español de la página 29 y contestar en
su libreta los cuestionamientos ahí indicados:
¿Qué información proporciona la imagen anterior?
¿Qué elementos contiene la imagen?
¿Para qué se usan esos elementos?
¿Cómo se dibujan las referencias en estas imágenes?
CIERRE:
 En equipos presentar sus comentarios a las preguntas y escribir conclusiones.
INICIO:
 Previamente solicitar a los alumnos que consigan diferentes croquis los cuales
puedan llevar, revisar y compartir entre ellos.
DESARROLLO:
 En equipos analizar las características y los elementos que integran los croquis
llevados al aula.
 Realizar las anotaciones necesarias en los cuadernos.
CIERRE:
 Revisar los croquis de la página 30 del libro de español y anotar en el cuadernos los
elementos que observan en ambos.

INICIO:
 A partir de los croquis revisados responder los cuestionamientos de la página 31 del
libro de español
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que expliquen en su cuaderno ¿Cuál es la función principal de
las siglas y abreviaturas?
 Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno las siglas y abreviaturas que
conozcan.
CIERRE:
 Explicar que las siglas y abreviaturas son formas de sintetizar las palabras, una
abreviatura es la reducción de una palabra.

Libro de español, página 29,30 y 31.
Croquis.
Juego “Encuentra el tesoro”
Discusión sobre las características de los croquis.
Escritura de siglas y abreviaturas.


ENFOQUE
1
croquis.
de los escritos.
específica.

INICIO:
 Explicar que existen dos tipos de siglas:
Con la letra inicial de los nombres de una institución: INE= Instituto Nacional
Electoral.
Con la sílaba inicial de los nombres de una institución: SEDESOL= Secretaría de

Desarrollo Social.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que investiguen con ayuda de su diccionario o en la biblioteca
escolar las abreviaturas de los estados de la república mexicana y también de
algunas profesiones, elaborar sencillos ejemplos en el cuaderno del uso de las
abreviaturas y siglas y hacer notar sus diferencias.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que entre ellos revisen sus nombres y apellidos, formen las
siglas de cada uno y compártanlas entre ellos, se pueden formar algunas siglas
interesantes o chuscas como por ejemplo:
Rubén Antonio Pérez Ávalos= RAPA Oscar Ruíz Robles= ORR
INICIO:
minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
 Propiciar la reflexión sobre el uso de las abreviaturas ¿para qué abreviar las
palabras?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos se remitan a la página 31 del libro de español y realicen la
lectura “Las siglas y las abreviaturas”.
 Responder las preguntas indicadas en la actividad y elaborar un resumen en su
cuaderno.
CIERRE:
 Elaborar en cartulina o en hojas blancas con supervisión del docente las siglas más
comunes junto con su significado y exhibirlas en el aula.
INICIO:
 Solicitar que en parejas lean el trayecto que se muestra en el libro de español
página 32.
DESARROLLO:
 Trazar el trayecto en el croquis de la página 32, socializar las posibles respuestas a
las preguntas señaladas en esta actividad.
CIERRE:
 Propiciar que los alumnos identifiquen la importancia de utilizar referencias como
medio de ubicación, indicar que se realice una breve explicación en el cuaderno.

INICIO:
 Comenzar la actividad con una dinámica sencilla, solicitar por número de lista o en
cualquier orden que se establezca que pase al frente un alumno el cual tratará de
decir un sencillo trabalenguas que el docente le señale de forma oral.
“Ven pollito que te descorazonaré”
 Solicitar al alumno que repita sin errores el trabalenguas, si lo logra regresa a su

lugar, en caso contrario anotar una abreviatura en el pizarrón de las que se
trabajaron anteriormente en clase y pedir al alumno que escriba su significado.
Organizar y anotar las participaciones.
DESARROLLO:
 Leer la página 33 del libro de español de forma individual y realizar la actividad,
considerar los aspectos que se señalan en el libro.
CIERRE:
 Propiciar que una vez que terminen la actividad de desarrollo los alumnos socialicen
su trabajo con el fin si es el caso de modificar o mejorar los trayectos.

Libro de español, páginas 31,32 y 33.
• Descripción oral de un trayecto.
• Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis.
• Lista con las indicaciones que se deben seguir para llegar de un lugar a otro.


ENFOQUE
1
croquis.
de los escritos.
específica.

INICIO:
 Comentar y resaltar la importancia de la elaboración en la sesión anterior del croquis donde
se muestra el trayecto de su casa a la escuela. Cuestionar los elementos que se utilizaron
para dicha actividad, en caso de presentar los alumnos dudas solicitar que se remitan a la
página 33 de su libro de español donde vienen las recomendaciones y propiciar de nuevo su
análisis.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que revisen su borrador del croquis pues es necesario que cada aspecto
que lo conforma no se olvide integrarlo en la actividad.
 Guiar la actividad de la página 34 y supervisar su desarrollo, es de suma importancia que se
identifique y definan por ejemplo los nombres de calles y avenidas, el uso de abreviaturas y
siglas, puntos de referencia etc.
 Si la actividad lo requiere propiciar el trabajo en equipo.
CIERRE:
 Explicar que un elemento fundamental en los mapas geográficos, mapas urbanos y croquis
es señalar los 4 puntos cardinales.
 Propiciar que se reflexione sobre el uso de la rosa de los vientos, este elemento ¿por qué es
tan importante?
INICIO:
 Previamente solicitar a los alumnos investiguen sobre las señales viales que se le indican en
la siguiente tabla y pedir que las ilustren según corresponda en su cuaderno.
SEÑAL ILUSTRACIÓN TIPO DE SEÑALAMIENTO
Hospital
Restaurante
Prohibida vuelta a la
derecha
No estacionarse
Exclusivo discapacitados
Parada de autobús
Cruce de escolares
Gasolinera
 Pedir que agreguen a la tabla si el señalamiento es restrictivo, preventivo o informativo.
DESARROLLO:
 Propiciar que los alumnos comenten y realicen un listado en su cuaderno de los tipos de
señalamientos que observan todos los días en su trayecto a la escuela.
 Discutir sobre la importancia de que este tipo de señalamientos existan y sobre todos
conocerlos y respetarlos.
CIERRE:
 Permitir que los alumnos discutan las siguientes preguntas ¿te imaginas el mundo sin
señalamientos? ¿Sin señales sería mejor el desarrollo de nuestras actividades cotidianas?
 Anotar las reflexiones del intercambio de opiniones.

minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)Sesión 3 (1 hora con 30
INICIO:
 Pedir a los alumnos intercambiar sus trabajos para verificar que la descripción realizada se
clara y permita ubicar el punto de llegada. Seguir las recomendaciones de la página 35 de
su libro de texto para mejorar su descripción.
DESARROLLO:
 Solicitar que pasen en limpio los croquis y las descripciones de los trayectos para presentar
la versión final. Propiciar que revisen la ortografía de su texto, si es necesario utilicen de
forma constante el diccionario.
CIERRE:
 Permitir que el producto final lo compartan con otros compañeros y con base en las
descripciones señaladas indicar los trayectos.
INICIO:
 Comentar en forma grupal sobre la importancia constante de realizar anotaciones en los
cuadernos y si es necesario realizar preguntas sobre los temas y actividades desarrollados
durante los proyectos del bloque I.
 Generar una reflexión a partir de la siguiente pregunta:
¿Por qué es importante socializar y compartir información con los compañeros en clase?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que intercambien cuadernos y revisen con el ánimo de identificar
elementos que consideren les permita enriquecer su aprendizaje con los temas vistos.
CIERRE:
 Desarrollar la autoevaluación de la página 36 del libro de español y la evaluación del bloque
I página 37. Es de suma importancia revisar las respuestas con la participación de los
alumnos.
Libro de español, páginas 35, 36 y 37.
• Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes.
• Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con las siguientes características:
--Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de referencia.
--Abreviaturas.
--Nombres de las calles.
Producto final
• Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis.

Plan 4to Grado - Bloque 1 Español (2016-2017)

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Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

GRADO y Semana 2. Del 29 de agosto

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• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

los alumnos a la vez que aplauden y cantan:

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marinos. Es importante resaltar al alumno que observe y comente ¿Qué recurso

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análisis de las respuestas) de la página 14 del libro de español.

a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de información.

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GRADO y Semana 3. Del 5 al 9 de

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• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

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El dueño de una empresa le dice a su gerente general:

El gerente general al jefe de producción:

El jefe de producción al supervisor:

Y por último el asistente a sus empleados:

respuesta a cada pregunta. Se debe considerar los aspectos señalados en el libro de

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GRADO y Semana 4. Del 12 al 15

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Perejil comí, perejil cené.

 Solicitar que en parejas intenten aprenderse algunos de estos trabalenguas del

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al que se le caía el moco.

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Función del trabalenguas

Favorece la fluidez lectora

Características del trabalenguas

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GRADO y Semana 5. Del 19 al 23 de

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No sea burra/ No se aburra

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 6. Del 26 al 29 de

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para la construcción de un trabalenguas, por ejemplo:

“Ana manita bonita monita

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 7. Del 3 al 7 de

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que pregunta una dirección?

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 8. Del 10 al 14 de

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Con la sílaba inicial de los nombres de una institución: SEDESOL= Secretaría de

Rubén Antonio Pérez Ávalos= RAPA Oscar Ruíz Robles= ORR

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“Ven pollito que te descorazonaré”

 Solicitar al alumno que repita sin errores el trabalenguas, si lo logra regresa a su

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 9. Del 17 al 21 de