Planeación de Cuarto Grado Bimestre 4, 2017-2018

DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 4to Grado - Bloque 4
Ciencias Formación Educación

Semana Español Matemáticas Geografía Historia
Naturales Cívica y Ética Artística
Números y sistemas de • Recursos naturales característicos
numeración en los espacios agrícolas, ganaderos,
• Uso de las fracciones para forestales y pesqueros de México.
Escribir notas expresar partes de una colección. • Distribución de espacios agrícolas, Panorama del
El papel de las
enciclopédicas Cálculo del total conociendo una ganaderos, forestales y pesqueros en periodo Lección 14.
Semana 1. Del 5 al 9 leyes en la
para su consulta. parte. ¿Qué es la fricción? México. Ubicación temporal y Hagamos una
de marzo. convivencia
Proyecto 1. • Identificación del patrón en una • Diversidad de espacios agrícolas, espacial del Virreinato estatua.
democrática.
Bloque 4. sucesión de figuras compuestas, ganaderos, forestales y pesqueros de de Nueva España.
hasta con dos variables. México, en función de los recursos
Desafíos 65, 66, 67, 68, 69 y naturales disponibles.
70. Bloque 4. Lección 1.
• Recursos naturales característicos
en los espacios agrícolas, ganaderos,
forestales y pesqueros de México.
Temas para
• Distribución de espacios agrícolas,
Escribir notas Problemas aditivos ¿Cómo produzco comprender el
ganaderos, forestales y pesqueros en El papel de las
enciclopédicas • Resolución de sumas o restas de electricidad periodo. Lección 14.
Semana 2. Del 12 al México. leyes en la
para su consulta. números decimales en diversos estática? ¿Cómo vivía la Hagamos una
16 de marzo. • Diversidad de espacios agrícolas, convivencia
Proyecto 1. contextos. Desafíos 71, 72 y Bloque 4. gente durante el estatua.
ganaderos, forestales y pesqueros de democrática.
Bloque 4. 73. Tema 2. Virreinato?
México, en función de los recursos
La sociedad virreinal.
naturales disponibles.
Bloque 4. Lección 1
• Distribución de recursos minerales

Escribir un relato Problemas multiplicativos metálicos y no metálicos de México.
¿Cuáles son las Las autoridades y
a partir de • Desarrollo y ejercitación de un • Distribución de recursos
características que los ciudadanos de Lección 15.
Semana 3. Del 20 al narraciones algoritmo para dividir números de energéticos de México. La organización
tiene la luz? mi localidad, Bailando un
23 de marzo. mexicanas. hasta tres cifras entre un número • Distribución de los principales política: El Virreinato.
Bloque 4. municipio y tema.
Proyecto 2. de una o dos cifras. Desafíos 74, espacios industriales en México.
Tema 1. entidad.
Bloque 4. 75, 76, 77 y 78. Bloque 4. Lección 2.
• Importancia del comercio y el

Medida
turismo en la economía nacional.
Escribir un relato • Cálculo aproximado del
• Distribución de redes carreteras, Las autoridades y
a partir de perímetro y del área de figuras ¿Cómo se forman Las actividades
férreas, marítimas y aéreas que los ciudadanos de Lección 16.
Semana 4. Del 9 al narraciones poligonales mediante diversos los eclipses? económicas:
comunican ciudades, puertos, mi localidad, ¡Que le sople!
13 de abril. mexicanas. procedimientos, como reticulados, Bloque 5. Agricultura, minería,
aeropuertos y lugares turísticos en municipio y ¡Que le sople!
Proyecto 2. yuxtaponiendo los lados sobre Tema 1. ganadería y comercio.
México. entidad.
Bloque 4. una recta numérica, etcétera.
Bloque 4. Lección 3.
Desafíos 79, 80, 81 y 82.
® Lainitas México 2017-2018

• Importancia del comercio y el
turismo en la economía nacional. La Iglesia
Explorar y llenar Los derechos de
• Construcción y uso de las ¿Cómo se forman • Distribución de redes carreteras, novohispana.
formularios. los niños Lección 17.
Semana 5. Del 16 al fórmulas para calcular el los eclipses? férreas, marítimas y aéreas que Motines, rebeliones y
Proyecto 3. requieren de la El acordeón de
20 de abril. perímetro y el área del Bloque 5. comunican ciudades, puertos, descontento social en
Bloque 4. participación de la historia.
rectángulo. Desafíos 83 y 84. Tema 1. aeropuertos y lugares turísticos en el Virreinato.
todos.
México.
Bloque 4. Lección 3.
Legado de la época
• Actividades económicas relevantes virreinal.
de las entidades federativas de Temas para analizar Tomar decisiones
México. y reflexionar colectivas sobre
Proyecto:
• Construcción y uso del m2, el • Diversidad de actividades El aporte asiático y los alimentos y
Explorar y llenar construcción de Integro lo
Semana 6. Del 23 al dm2 y el cm2 Desafíos 85, 86, económicas de las entidades africano a la cultura bebidas que se
formularios. juguetes. aprendido.
26 de abril. 87 y 88. federativas de México. virreinal y en la venden en la
Proyecto 3. Bloque 4.
• Participación de las entidades actualidad. cooperativa
Bloque 4.
federativas en la economía nacional. Las leyendas de la escolar.
Bloque 4. Lección 4. época como un reflejo
de la vida cotidiana.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
® Lainitas México 2017-2018

Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 4
GRADO y Semana 1. Del 5 al 9 de
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO
marzo.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Escribir notas enciclopédicas para su
consulta.
BLOQUE 4
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la organización de una enciclopedia Comprensión e interpretación
para localizar información. • Información relevante contenida en textos
• Identifica la función de las distintas partes de expositivos.
un texto expositivo. • Relación entre el contenido del texto central y
• Verifica sus interpretaciones constatando la los recursos complementarios (recuadros,
información provista por el texto. tablas, gráficas e imágenes).
• Participa en el intercambio de opiniones con Propiedades y tipos de textos
otros, de manera asertiva. • Características y función de las notas
enciclopédicas.
• Características y función de textos expositivos.
• Lenguaje y temas de los textos de divulgación
científica.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos,
a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las
características de los escritos.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 30
 Conseguir una enciclopedia para mostrar a los alumnos.

 Comparar el uso de la enciclopedia con la información en red y sus ventajas y
desventajas como que en la red no toda la información es real.
minutos)
DESARROLLO:
 Organizar una lluvia de ideas y contestar de manera general: ¿conocen una
enciclopedia?, ¿qué tipo de información contiene?, ¿cómo se localiza la información
en ella?, ¿qué es una monografía?, ¿qué es una revista de divulgación científica?,
¿cuál es la diferencia entre ellas?
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

 Anotar las posibles respuestas en el pizarrón y comentar al respecto con el grupo.
 Reunir a los alumnos en equipos y a cada uno proporcionarle un texto contenido en
la enciclopedia que se mostró al inicio. Darles tiempo suficiente para que lo lean y
después comenten su contenido.
 En su cuaderno, contestar las siguientes preguntas: ¿Cuál es el título del texto que
leíste? ¿En qué parte de la enciclopedia se encuentra? ¿Cómo lo puedes buscar?
¿Cómo es el lenguaje que se emplea en la redacción? ¿Qué tiempos verbales se
manejan? ¿Incluye imágenes, cuadros u otros elementos? ¿Qué información nueva
obtuviste al leerlo? ¿Cuál crees que es la funcionalidad de las enciclopedias?
CIERRE:
 Para saber más del tema, buscar en internet acerca de los resúmenes y los textos
propios.
INICIO:
 Formar equipos y repartir libros de texto distintos: Historia, Ciencias Naturales,
Geografía y Formación Cívica y Ética.
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
 Indicar a los niños que busquen en ellos textos expositivos y selecciones uno que
sea de su agrado.
 Antes de leerlo platicar acerca de lo que creen que trata.
 Enseguida compartir para saber si acertaron. Pág. 102.
DESARROLLO:
 Identificar en el texto expositivo analizado los siguientes elementos, señalando cada
uno con un color diferente: Título, fotografía, fuente, esquema, texto, subtítulos.
 Grupalmente, realizar comentarios sobre las diversas fuentes existentes para
obtener información.
 Escribir algunas en el cuaderno y ampliar la lista con ayuda del maestro.
CIERRE:
 Realizar la actividad “Mi diccionario” p.102.
 Comentar las palabras nuevas que pudieron identificar en el texto y buscar su
significado.
INICIO:
 Retomando la actividad del día anterior, intercambiar el libro con otro equipo y
solicitar que localicen el tema ya analizado, ¿cómo lo pudieron localizar?
DESARROLLO:
minutos)
 Localizar más libros y revistas que traten del tema de interés y llevarlos para
compartirlos con el equipo.
 Hacer un cuadro sinóptico en la libreta con toda la información que se reunió en el
equipo acerca del tema.
CIERRE:
 Compartir con el grupo la información investigada.

INICIO:
 Solicitar a los alumnos analizar el siguiente enlace, acerca de los tipos de fuentes de
información. https://www.youtube.com/watch?v=Al3V3C2VDdc
DESARROLLO:
 Con base en el enlace, pedir a los alumnos tengan claro las diferentes fuentes de
minutos)
información y sus clasificaciones.

 Realizar un cuadro sinóptico, o mapa conceptual, sobre las fuentes de información,
especificando el nombre y la descripción de cada una.
CIERRE:
 Ordenar la biblioteca del aula o en su caso nutrir el acervo.
 Pedir a los alumnos identifiquen las fuentes de información que tienen al alcance en
su hogar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 100 a la 102.
 Enciclopedia.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Plumones.
 Colores, tijeras, pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión para identificar un tema de interés.
• Notas enciclopédicas seleccionadas.
• Análisis sobre la organización de la información que presentan las notas enciclopédicas.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

marzo.
ENFOQUE
Escribir notas enciclopédicas para su
consulta.
BLOQUE 4
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo.
• Identifica la organización de una Comprensión e interpretación
enciclopedia para localizar información. • Información relevante contenida en textos
• Identifica la función de las distintas expositivos.
partes de un texto expositivo. • Relación entre el contenido del texto central y los
• Verifica sus interpretaciones recursos complementarios (recuadros, tablas, gráficas
constatando la información provista por e imágenes).
el texto. Propiedades y tipos de textos
• Participa en el intercambio de opiniones • Características y función de las notas enciclopédicas.
con otros, de manera asertiva. • Características y función de textos expositivos.
• Lenguaje y temas de los textos de divulgación
científica.
conocimiento.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos leer el tema de los ciclones de la pág. 103 y comentar sobre
su contenido.
 Realizar anotaciones si es necesario.

DESARROLLO:
minutos)
 Leer también la pág. 104 acerca de los truenos y relámpagos.

 Comparar ambos temas, su estructura, en qué son diferentes, en qué son
semejantes, los elementos del texto, lenguaje utilizado, etc.
 Con los elementos mencionados, hacer un cuadro comparativo en el cuaderno.
 Observar el apoyo que brindan las imágenes para enriquecer el texto.
CIERRE:
 Leer “Un dato interesante” y discutir la información, acerca del vocabulario
científico.

INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos de 4 o 5 integrantes. Deberán seleccionar un
tema para escribir un texto expositivo.

 Buscar en diversas fuentes información sobre el tema.
minutos)
DESARROLLO:
 Después de analizar el tema que eligió cada equipo, se debe separar el tema,
subtemas y fotografías o imágenes al respecto.
 Colocar los textos sin los títulos, subtítulos e imágenes en un sobre e intercambiar
con otro equipo.
CIERRE:
 Acomodar las partes en forma de cuadro sinóptico como el ejemplo de la página 105
INICIO:
 Verificar en el equipo si se necesitarán gráficas, fotos o más imágenes que

enriquezcan el tema.
DESARROLLO:
minutos)
 Revisar si el acomodo de los temas es el correcto. Pág. 105.

 Armar el texto informativo, procurando que se utilicen los elementos previamente
analizados, en cuanto a forma y estructura. (Es necesaria la guía del maestro).
 Intercambiar con otro equipo para recibir sugerencias y corregir.
CIERRE:
 Realizar anotaciones en el pintarrón de los errores y de sus correcciones.
INICIO:
 Explicar cómo se hizo el trabajo ante el grupo.

 Organizar a los alumnos para participar.
DESARROLLO:
minutos)
 Exponer y presentar el trabajo al resto del grupo.

 Escribir su trabajo en hojas blancas y mostrarlo en el periódico del aula o escolar.
CIERRE:
 Hacer una enciclopedia de temas diversos con todos los temas investigados. Página
106
 Realizar autoevaluación, pág. 107
 Fotos o imágenes.
 Hojas blancas.
 Plumones.

• Planificación de notas enciclopédicas sobre temas complementarios al elegido.
• Borrador de la nota enciclopédica que contenga: título, cuerpo de texto, gráficas, tablas e
imágenes.
Producto final
• Notas enciclopédicas para su integración en un volumen para su incorporación a la biblioteca del
salón.


marzo.
ENFOQUE
Escribir un relato a partir de
narraciones mexicanas.
BLOQUE 4
ÁMBITO Literatura. TIPO DE TEXTO Narrativo
• Identifica aspectos relevantes Propiedades y tipos de textos
de los escenarios y personajes de • Características de los relatos en la literatura mexicana:
narraciones mexicanas. cuento, fábula y leyenda.
• Reconoce elementos de las • Escenarios y personajes de narraciones tradicionales.
narraciones: estado inicial, • Estructura de las narraciones: estado inicial, aparición de un
aparición de un conflicto y conflicto y resolución del conflicto.
resolución del conflicto. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Establece relaciones de causa y • Diálogos directos y uso de guiones para introducirlos.
efecto entre las partes de una • Acentuación de verbos pasados simples en tercera y primera
narración. personas.
• Incrementa sus recursos para • Segmentación convencional de palabras.
narrar de manera oral. Aspectos sintácticos y semánticos
• Tiempos verbales pasados para narrar eventos: pretérito
imperfecto, pretérito y perfecto simple.
• Uso del presente para diálogos directos.
• Relaciones de causa y efecto para narrar eventos.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.


INICIO:
 Conversar acerca de las leyendas, fábulas y los cuentos mexicanos, ¿en qué se
parecen?, ¿son iguales?, ¿cuál es su diferencia? Platicar algunas al grupo.

DESARROLLO:
 Observar el siguiente enlace sobre una historia de un muchacho que era flojo.
minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=WHVJ8-9v5tk
 Pedir a los alumnos que argumenten si fue un cuento o una fábula lo que pudieron
observar.
 Realizar una justificación en la libreta sobre las diferencias del cuento y la fábula
CIERRE:
 En equipos, investigar una leyenda y una fábula para contrastar los comentarios
sobre las características de cada tipo de texto.
INICIO:
 Hacer el cuadro de la pág. 109, acerca de las características del cuento, la fábula y
la leyenda.
DESARROLLO:
 Conversar en el grupo, acerca de las fábulas, las leyendas y los cuentos mexicanos
que conozcan.
 Seleccionar uno de los mencionados y contestar un cuadro comparativo como el

siguiente:
TÍTULO
AUTOR
TIPO DE TEXTO
PERSONAJES
AMBIENTE
LUGAR DONDE OCURRIÓ
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
MORALEJA (SÓLO LAS FÁBULAS)
 Solicitar a los alumnos registrar en su cuaderno una tabla como la de la página 109
para clasificar los cuentos y fábulas de su conocimiento.
CIERRE:
 Socializar los productos realizados.
INICIO:
 Realizar las lecturas de las pág. 110 y 111 "la gotita de agua" leerla en silencio y "el
callejón del beso" leerla en voz alta por turnos.

DESARROLLO:
 Contestar las preguntas en la libreta acerca de qué tratan ambos textos, ¿cuál es su
minutos)
conflicto y cómo se resuelven?

 Describir los personajes que aparecen en la leyenda: Doña Carmen, Don Luis, el
padre de doña Carmen, Doña Brígida.
 Identificar las partes del texto: inicio, desarrollo y desenlace.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno un cuadro con causas y efectos de las acciones de la
narración. Pág. 113.

INICIO:
 Leer en equipos el relato "las manchas de la Luna". Enseguida anotar en tarjetas
los discursos indirectos y directos que se localicen en ella.
DESARROLLO:
 Contestar pág. 115 acerca del tiempo verbal pasado o pretérito. Contestar las
preguntas.
 Realizar ejercicios de conjugación de verbos en diferentes tiempos.
 Dejar de tarea que traigan cuentos, fábulas y leyendas que tengan en casa.
CIERRE:
 Hacer un cuadro de análisis de los relatos que se tengan a la mano. Pág. 116.
Aspecto/texto Narración 1 Narración 2 Narración 3 Narración 4
Personaje principal
Personajes
secundarios
Lugar en el que
sucede.
Cómo inicia
Aparición del
conflicto
Resolución del
conflicto
 Plumones.
 Tarjetas.
Colores, tijeras, pegamento.
 Lectura en voz alta o narración oral de relatos (fábulas, leyendas o cuentos) de la literatura
mexicana.
• Relatos escritos y corregidos a partir de narraciones orales, recuperando su trama.
• Cuadro de análisis de los relatos, donde se incluyan: personajes, escenarios y sucesos
principales.

abril.
ENFOQUE
Escribir un relato a partir de
narraciones mexicanas.
BLOQUE 4
ÁMBITO Literatura. TIPO DE TEXTO Narrativo
• Identifica aspectos relevantes Propiedades y tipos de textos
de los escenarios y personajes de • Características de los relatos en la literatura mexicana:
narraciones mexicanas. cuento, fábula y leyenda.
• Reconoce elementos de las • Escenarios y personajes de narraciones tradicionales.
narraciones: estado inicial, • Estructura de las narraciones: estado inicial, aparición de un
aparición de un conflicto y conflicto y resolución del conflicto.
resolución del conflicto. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Establece relaciones de causa y • Diálogos directos y uso de guiones para introducirlos.
efecto entre las partes de una • Acentuación de verbos pasados simples en tercera y primera
narración. personas.
• Incrementa sus recursos para • Segmentación convencional de palabras.
narrar de manera oral. Aspectos sintácticos y semánticos
• Tiempos verbales pasados para narrar eventos: pretérito
imperfecto, pretérito y perfecto simple.
• Uso del presente para diálogos directos.
• Relaciones de causa y efecto para narrar eventos.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.


INICIO:
 Contestar las preguntas de orientación que se registraron en la tabla para orientar el
trabajo a realizar: ¿en qué lugares se desarrollan?, ¿cómo empiezan las historias?,
¿cómo se solucionan?
DESARROLLO:
 Planificar el contenido de la historia que se va a escribir de acuerdo a los datos de la
pág. 117.
 Para la planificación se puede utilizar un formato como el siguiente:
CIERRE:
 Elaborar en el cuaderno un primer borrador del relato.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora con
 Intercambiar el borrador con un compañero, revisando título, narrador, personajes

principales y secundarios, descripción de escenarios, etc., revisar la pág. 118
30 minutos)
DESARROLLO:
 Realizar las correcciones e intercambiar el borrador por segunda ocasión y ahora
revisar el tiempo pasado, comillas de diálogos, guiones, acentos, signos, etc.
CIERRE:
 Devolver los textos a los autores, realizar las correcciones necesarias con base de
las observaciones que ya les hicieron.

INICIO:
 Una vez que los alumnos puedan pasar en limpio la versión final de su relato,
solicitar que lo hagan con cuidado y tratar de observar algún posible error o alguna
mejora que se le pueda hacer.
minutos)
DESARROLLO:
 Organizar la lectura en voz alta de los escritos.
 Elaborar una lista en el orden en que lo harán.
 Pedir atención y respeto durante las participaciones.
 Cuidar la entonación y el volumen al momento de leer.
CIERRE:
 Al término, comentar qué les pareció, si les gustó, si les resultó interesante etc.
INICIO:
 Comentar con los alumnos que son muchos los cuentos clásicos que se conocen
como “Caperucita roja”, “El lobo feroz”, “Blanca nieves y los siete enanos” etc. ¿Qué
pasaría si pudiéramos tomar un personaje de todas estas cuentos y desarrollar su
propia historia?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos elegir un personaje (el que ellos decidan) y lo ubiquen en el
escenario que escojan, por ejemplo puede ser muy divertido ubicar a Pinocho en
una pista de carreras montado en una moto escapando de un serrucho volador y
parlanchín.
 Pedir a los alumnos desarrollen su propia y corta narración sobre su personaje y su
historia disparatada.
CIERRE:
 Compartir al grupo las historias de los alumnos.
 Realizar autoevaluación. Pág. 121.
 Plumones.
• Planificación de una narración, apoyándose en el cuadro de análisis.
• Borradores de nuevas versiones escritas por los alumnos de los relatos elegidos, donde se
integren distintos personajes y escenarios.
Producto final
• Lectura en voz alta de sus relatos al grupo.

abril.
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Explorar y llenar formularios. BLOQUE 4
ÁMBITO Participación social. TIPO DE TEXTO Instructivo.
• Comprende la función e identifica la Comprensión e interpretación
información que usualmente se solicita en • Información requerida para el llenado de
los formularios. formularios.
• Comprende el significado de siglas y • Instrucciones en formularios.
abreviaturas comunes usadas en • Recuperación de información en documentos
formularios. oficiales.
• Identifica la relevancia de los datos Propiedades y tipos de textos
requeridos en función de las instrucciones • Estructura y función de los formularios de registro.
para su llenado. Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Ortografía convencional.
• Siglas y abreviaturas empleadas en formularios.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Frases empleadas en los formularios para solicitar
información o dar instrucciones.
• Verbos en infinitivo e imperativo, y lenguaje
impersonal en los formularios.
conocimiento.
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen los formatos o formularios y si alguna vez han
llenado uno.
30 minutos)
 Mostrar algunos ejemplos de formularios y mediante una lluvia de ideas, especificar

sus diferentes usos.
DESARROLLO:
 Contestar las preguntas de la pág. 123 acerca del conocimiento de los formatos y
comentar al respecto.

 Realizar anotaciones.
 Contestar en el cuaderno ¿par que sirven los formularios?
 Observar la ficha de préstamo de la biblioteca que se muestra en el libro. Analizar
cada parte, ¿qué es lo debe llevar?, ¿qué datos personales se necesita anotar?
CIERRE:
 A manera de práctica, llenar el formato analizado con los datos personales de cada
alumno.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos con antelación conseguir más formatos de casa con ayuda de
sus padres.
 Revisarlos e identificar los datos de cada uno.

DESARROLLO:
minutos)
 Analizar el formato de la ficha de identificación que se muestra en la pág. 125.

 Copiarlo en una tarjeta u hoja blanca, llenarlo con los datos personales y guardarlo
en el portafolio.
 Señalar a los alumnos que en los formularios se usan siglas y tienen la función de
identificar visualmente instituciones u organizaciones y abreviaturas que funcionan
para ahorrar espacio.
CIERRE:
 En el cuaderno, escribir ejemplos de siglas y abreviaturas comunes.
INICIO:
 Analizar los formatos que fueron traídos de casa y llenar el cuadro de la pág. 126
para llenar los datos necesarios.

DESARROLLO:
 Después de llenar la tabla comentar en qué se parecen y en qué son distintos los
minutos)
formatos revisados.
 Llenar con lápiz y revisar si están anotados adecuadamente, de ser necesario
solicitar asesoría.
CIERRE:
 Intercambiar opiniones con respecto al tema, si existen dudas abordar el
cuestionamiento de forma grupal.
 Si los datos son correctos escribirlos con tinta negra.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos inventen un formulario.

DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos se reúnan en equipos y elijan que tipo de formulario hacer.
minutos)
Puede ser para solicitar una beca, para un permiso de excursión escolar, para hacer
algún deporte.
CIERRE:
 Comparar los trabajos de los alumnos, socializar los elementos que consideraron
para su elaboración.
 Intercambiar los formularios para su llenado con datos personales.
 Tarjetas u hojas blancas.
 Plumones.

• Discusión sobre las características de diversos formularios y dónde se localiza la información
personal que se solicita para el llenado de solicitudes de inscripción, exámenes, formularios de
suscripción, entre otros (acta de nacimiento, CURP y comprobante de domicilio).
• Cuadro comparativo de la información que solicitan los diferentes formatos de inscripción.

ASIGNATURA Español
GRUPO 4° TIEMPO
abril.
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Explorar y llenar formularios. BLOQUE 4
ÁMBITO Participación social. TIPO DE TEXTO Instructivo.
• Comprende la función e identifica la Comprensión e interpretación
información que usualmente se solicita • Información requerida para el llenado de formularios.
en los formularios. • Instrucciones en formularios.
• Comprende el significado de siglas y • Recuperación de información en documentos oficiales.
abreviaturas comunes usadas en Propiedades y tipos de textos
formularios. • Estructura y función de los formularios de registro.
• Identifica la relevancia de los datos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
requeridos en función de las • Ortografía convencional.
instrucciones para su llenado. • Siglas y abreviaturas empleadas en formularios.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Frases empleadas en los formularios para solicitar
información o dar instrucciones.
• Verbos en infinitivo e imperativo, y lenguaje impersonal
en los formularios.
conocimiento.
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
INICIO:
 Llenar con lápiz el formato de ficha de inscripción de la pág. 127. Con datos precisos
como fecha de nacimiento; poniendo un número al mes, según corresponda.
30 minutos)
Encargar con anticipación sus datos personales o retomarlos del archivo personal del
alumno.
DESARROLLO:
 Como ejercicio práctico, llenar el siguiente formulario

CIERRE:
 Revisar el llenado y comentar con los alumnos sobre la protección de datos
personales que algunas empresas ofrecen sobre sus clientes. ¿Es bueno que
nuestros datos personales cualquiera persona tenga acceso?
INICIO:
 Pedir a los alumnos leer “La tecnología al alcance” y comentar al respecto.

DESARROLLO:
 Platicar acerca del correo postal y las diferentes formas de comunicarse con los
demás a través de la historia. Pág. 128
 Imaginar cómo era la comunicación en diferentes épocas y comentar impresiones.
 Observar el siguiente video sobre las diferentes formas de comunicación antes de
internet y hacer comentarios al respecto.
https://www.youtube.com/watch?v=u60VC5_jCFU
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos investigar con sus abuelitos o personas con experiencia que
puedan comentar cómo era el mundo en el sentido de la comunicación cuando no
existían los medios electrónicos de hoy. ¿Qué ventajas y desventajas pueden
señalar?

INICIO:
 Encargar a los alumnos sus datos personales para poder llenar el cuadro de la Pág.
129, donde se les pregunta nombre completo y dirección en el "formulario para
nuevos usuarios de la Biblioteca Pública Octavio Paz"
 Revisar que el llenado sea correcto.
 En caso de dudas solicitar asesoría.
DESARROLLO:
 Resolver un crucigrama como el siguiente, alusivo al llenado de formularios:
CIERRE:
 Realizar la autoevaluación. Pág. 130.

Sesión 4 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Solicitar con anticipación a los alumnos investigar sobre tipos de abreviaturas y las
lleven a la clase.
 Realizar una lluvia de ideas para recordar el tema.
DESARROLLO:
 Realizar con los alumnos ejercicios donde se puedan utilizar las abreviaturas.
 Dar ejemplos en el pintarrón:
El doctor fue a la ciudad de Villa de Álvarez.
El Dr. Fue a la Cd. De Villa de Álvarez.
CIERRE:
 Realizar la evaluación del bloque. Pág. 131.

 Plumones.
Colores, tijeras, pegamento.
• Formularios de inscripción para alguna organización o actividad (inscripción a servicios de salud o
programas sociales o deportivos), llenados de manera individual.
• Discusión sobre la información requerida en los formularios.
Producto final
• Formularios debidamente llenados.
EVALUACIÓN

GRADO y Semana 1. Del 5 al 9
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 4° TIEMPO de marzo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE
4 65. ¿Qué parte es? 66. ¿Qué fracción es?
DESAFÍOS 67. ¿Cuántos eran? 68. ¡Primero fíjate si va!
69. Estructura de vidrio. 70. De varias formas.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos:
numeración  calculen fracciones de cantidades enteras.
Sentido numérico y pensamiento
• Uso de las fracciones para  Determinen qué fracción representa una parte de
expresar partes de una una cantidad dada.
colección. Cálculo del total  identifiquen la cantidad total a partir de una
conociendo una parte. fracción dada.
algebraico.
• Identificación del patrón en  Determinen si una figura corresponde o no a la

una sucesión de figuras sucesión que se presenta.
compuestas, hasta con dos  Resuelvan problemas que implican establecer
variables. relaciones entre las distintas variables que
intervienen en sucesiones compuestas formadas
con figuras.
 Relacionen las variables que intervienen en una
sucesión compuesta formada con figuras y la
sucesión numérica que se deriva de ellas.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora
con 15 minutos)
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente, en donde utilizarán las

fracciones para descomponer cantidades. Ejemplo:
Cantidad 1/4 1/2 3/8 5/7
$375.00
$750.00
$220.00

DESARROLLO:
 Integrar al grupo por equipos para trabajar con tarjetas que contendrán problemas
como los siguientes:
1. Manuel tiene 3 nietos, a los cuales les va a repartir $2780. Al mayor le dará 1/2, al
mediano de los tres le tocará 1/4 y al más pequeño 3/5. Realiza las operaciones
necesarias para que indiques qué cantidad le corresponde a cada uno.
2. Pedro va a repartir las ganancias de la venta de calzado entre sus 2 hermanos.
Durante estos días, obtuvieron una ganancia de $15,389. A Jorge le corresponde
3/10 y a Francisco 4/9. Realiza las operaciones necesarias para que averigües qué
ganancia le corresponde a cada uno.
 Señalar a los alumnos que se integren en equipos para realizar los ejercicios que se
presentan en el desafío # 65, en donde aprenderán a diseñar sus propias
estrategias para calcular fracciones de cantidades enteras. Libro de desafíos
matemáticos páginas 120-121.
CIERRE:
 Dibujar algunas figuras en el pizarrón divididas en fracciones, donde los alumnos
deben escribir la fracción que esté marcada.
 Implementar dentro del grupo ejercicios como el siguiente, para que los alumnos
agilicen la identificación de la composición de las fracciones. Ejemplo:
Observa la imagen y responde las preguntas: ¿qué cantidad del total de figuras son flechas?,
¿cuántas figuras son en total? Representa con una fracción la cantidad total que le corresponde a
cada figura.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades
propuestas en el desafío#66, en el cual determinarán qué fracción representa una

parte de una cantidad dada. Libro de desafíos matemáticos páginas 122-123.
minutos)
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes:
1. En una fiesta hay 45 invitados, 6 de ellos son personas adultas, 26 son niñas y el
resto son niños. ¿Cuántos niños asistieron a la fiesta?, ¿qué fracción representa del
total las niñas que asistieron a la fiesta? y ¿qué fracción del total representa a las
personas adultas?

CIERRE:
 Solicitar a los alumnos resolver el siguiente planteamiento.
2. Observa las ilustraciones de unos dulces hechos en diversas formas y responde las siguientes
preguntas.
a) ¿Cuántos dulces de estrella se muestran en total en la ilustración 1?
b) ¿Qué fracción del total de dulces representan los círculos? (Ilustración 1).
c) ¿Qué fracción del total de dulces le pertenece a los corazones? (Ilustración 2).
d) Menciona qué fracción le corresponde a los hexágonos: (Ilustración 2).
Ilustración 1 Ilustración 2
INICIO:
 Integrar al grupo por parejas y pedirles que resuelvan los problemas que aparecen
en el desafío #67, en donde aprenderán a identificar la cantidad total a partir de
una fracción establecida. Libro de desafíos matemáticos página 124.
 Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los
problemas del desafío #67, de igual forma construir grupalmente estrategias para
resolver ese tipo de ejercicios.
DESARROLLO:
 Entregar a los alumnos para que resuelvan en equipos una fotocopia con diferentes
problemas similares a los trabajados en el desafío # 67. Ejemplo:
a) Hay 17 chocolates para repartirlos entre 5 niños. Si necesitamos repartirlos
equitativamente sin que sobre nada. ¿Qué cantidad de chocolates le tocará a cada
niño?
b) En una carretera de 700 m, María corrió 2/4 del total, Daniel 2/3 del total y Mario
corrió el resto, ¿cuántos metros corrió Mario?
c) ¿Cuánto le falta a 1/8 para llegar a 3 enteros?
d) ¿Cuánto le falta a 1/4 para llegar a 3 enteros?
e) En una caja tengo 30 chocolates. Tania se comió 1/4 y Wendy 1/2, ¿quién comió
más chocolates?, ¿cuántos chocolates se comieron entre las dos?
f) Alicia guardó 7/8 de su dinero en el banco y la semana pasada su mamá sacó 1/3 de
ese dinero, ¿qué fracción del dinero quedó en el banco?
g) Andrés tiene 35 años y Aldo tiene 2/7 de esa edad, ¿cuántos años tiene Aldo?
h) En un grupo hay 90 personas, a 2/3 de ellas les gustan los pasteles de chocolate, a
1/5 las paletas de vainilla y al resto las nieves de fresa, ¿a cuántos alumnos les
gustan las nieves de fresa?, ¿cuántos alumnos prefieren los pasteles de chocolate?
i) Miriam ahorró durante toda la semana $ 145.00. El sábado se gastó 1/7 de esa
cantidad y el domingo 5/3, ¿qué cantidad gastó en total durante esos dos días?
j) Juan tiene 50 juguetes. 2/8 de juguetes son bicicletas, 2/3 pertenecen a las pelotas
y el resto a los autos de carreras, ¿cuántos autos de carreras tiene Juan?

CIERRE:
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente, para que aprendan a identificar
fracciones:
En las siguientes figuras colorea la fracción que se te pide:
8/10 3/12 2/3
INICIO:
 Identificar del patrón en una sucesión de figuras compuestas, hasta con dos
variables. Ejecutar ejercicios como los que se muestran a continuación para
adentrar a los alumnos al tema de las sucesiones de figuras:
El jardinero de un parque planta flores siguiendo cierto patrón. En la primera fila planta 4 flores, en
la segunda 7 y así sucesivamente, tal como se nuestra a continuación.
Observa la imagen anterior y responde las siguientes preguntas:

a) ¿Cuántas flores habrá en la fila 4?
b) ¿Cuántas flores hay en la fila 2?
c) Si en una fila hay 34 flores ¿a qué fila pertenece?
DESARROLLO:
 Reunir al grupo por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío#68, en
donde determinarán si una figura corresponde o no a las sucesiones que se
presenta. Libro de desafíos matemáticos página 125.

 Resolver más ejercicios como el siguiente:

Completa las siguientes sucesiones de figuras.
Figura Figura 2 Figura

1 3
 Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se encuentran
en el desafío # 69, en donde los alumnos resolverán problemas que implican
establecer relaciones entre las distintas variables que intervienen en sucesiones
compuestas formadas con figuras. Libro de desafíos matemáticos páginas 126 y
127.
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente en donde tendrán que completar
las siguientes sucesiones de figuras.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que se integren por parejas para poner en práctica las
actividades del desafío #70, en el cual los alumnos aprenderán a relacionar las
variables que intervienen en una sucesión compuesta formada con figuras y la
sucesión numérica que se deriva de ellas. Libro de desafíos matemáticos páginas
128-129.
 Plantear a los alumnos ejercicios de sucesiones numéricas para que agilicen su
habilidad de observación y razonamiento. Ejemplos:
a) 4, 3, _, _, _, _.
b) 37, 33, _, _, _, _.
c) 44, 45, 47, 50, 54, 59, _, _, _, _.

Cuaderno de trabajo.
Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?

BLOQUE 4 DESAFÍOS
71. Problemas olímpicos.
73. Son equivalentes.
72. Cambiemos decimales.

Problemas aditivos Que los alumnos:
• Resolución de sumas  Interpreten la parte decimal de un número en el
Sentido numérico y
o restas de números contexto de la medición para resolver problemas

pensamiento
algebraico.
decimales en diversos aditivos.

contextos.  Determinen qué operación realizar para modificar un
número decimal, a partir del valor relativo de las cifras
que lo forman.
 Usen descomposiciones aditivas con expresiones
fraccionarias o decimales para representar números.
no posicionales.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas sencillos para adentrarlos al tema de sumas y
restas con números decimales. Por ejemplo:

Laura la costurera tiene que hacer 13 vestidos para las alumnas de 4º que participarán en un
minutos)
bailable. Si para cada uno utilizará 2 metros con 20 cm, ¿Cuánta tela necesitará en total?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos resolver los planteamientos.
a) Martín tiene 4 chocolates que pesan 3.85 gramos cada uno, ¿cuál será el peso
de los cuatro chocolates si los junta?

b) Mariana tiene 4.52 m de listón, Adriana 8.6m y Sonia 9.54m. Si deciden juntan
su listón para adornar un mantel, ¿qué cantidad de listón obtendrían?
c) De un rollo de cinta de 85 m, se cortaron 35 m, 8.6 y 54.8, ¿cuántos metros
quedaron?
d) Una alberca de forma rectangular tiene las siguientes medidas: ancho 18.7 m y
de largo 34.5 m. Si necesitamos rodearla con malla, ¿cuántos metros de malla
tengo que comprar?
CIERRE:
 Integrar al grupo por equipos para implementar actividades como las siguientes, en
donde los alumnos y docente tendrán que elaborar un memorama de números
decimales. Estas son algunas sumas que pueden usar de ejemplo:
4.5+3.9= 17.5+8.3= 22.3+5.4= 9.2+3.4= 12.3+5.2= 52.7+46.5=
INICIO:
 Implementar ejercicios como los siguientes para agilizar el razonamiento matemático
con los números decimales:
Observa el siguiente ejercicio, analiza y después encuentra el número faltante.
35.6-____ = 12.2
5.21-____= 2.24
58.1+13.8=____
32.6+5.65=
0.25+3.71=___
3.25+2.25=___
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren por parejas para llevar a cabo las actividades
del desafío #71. Libro de desafíos matemáticos páginas 130-132.
 Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.
CIERRE:
Resolver un ejercicio consistente en colocar los símbolos correspondientes para discernir
entre cantidades mayores y menores.
Coloca mayor que > o menor que < según corresponda en cada ejercicio.
2.35____2.03 13.58_____13.5 23.1______23.12
56.3______54.8 7.05______7.5 43.21_______43.26
INICIO:
Sesión 3 (1 hora
con 15 minutos)
 Integrar a los alumnos por equipos para llevar a cabo los ejercicios que se
establecen en el desafío#72, en donde determinaran qué operación deben realizar
para modificar un número decimal, a partir del valor relativo de las cifras que lo
forman. Libro de desafíos matemáticos página 133.
 Socializar procedimientos implementados y resultados obtenidos.

DESARROLLO:
 Realizar ejercicios como el siguiente:
Cambia la cifra que se te indica en cada número y coloca sobre la línea el nuevo número
que formaste.
12.56 cambia 4 en lugar de 2, entonces se forma ___________

23.57 cambia 3 en lugar de 7, entonces se forma ____________
5.31 cambia 7 en lugar de 1, entonces se forma _____________
6.254 cambia 0 en lugar de 5, entonces se forma ____________
CIERRE:
 Integrar a los alumnos por equipos para resolver las siguientes operaciones con
números decimales:
245.32+124.26= 123.56+896.21=
236.478-158.20= 75.23-15.32=
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se integren por parejas con la finalidad de realizar los
ejercicios que propone el desafío#73, en el cual aprenderán a usar las
descomposiciones aditivas con expresiones fraccionarias o decimales para
representar números. Libro de desafíos matemáticos páginas 134-135.
DESARROLLO:
 Implementar dentro del grupo ejercicios como el siguiente:
Representa con número decimal o fracción según corresponda.
a) 2.4_____
b) 2/10+5+100+3+1000_____
c) 12.358____
d) 8/100_____
e) 23.56_____
f) 2/100_____
g) 5.324______
h) 7/10+1/100____
i) 42.125_____
j)12/100____
CIERRE:
 Indicar a los alumnos que reunidos en equipos diseñen ejercicios similares donde
soliciten que otro equipo resuelva. Exponer las propuestas y los resultados en el
pintarrón.
Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.


BLOQUE 4 DESAFÍOS
74. La medida de sus lados. 75. ¿Habrá otro? 76. Lo
que hace falta. 77. ¡Mucho ojo! 78. De práctica.
Problemas Que los alumnos:
Sentido numérico y pensamiento
multiplicativos  Utilicen la división como un recurso para calcular el valor de

• Desarrollo y un factor desconocido en una multiplicación de dos factores.
ejercitación de un  Establezcan relaciones entre los procedimientos conocidos
algoritmo para para la suma, la resta y la multiplicación, y otro para la
algebraico.
dividir números de división, similar al usual.

hasta tres cifras  Practiquen el algoritmo convencional de la división, pero
entre un número desglosando algunos procesos.
de una o dos cifras  Fortalezcan sus conocimientos respecto al algoritmo
convencional de la división, al revisar y corregir algunos
ejemplos.
 Analicen, usen y ejerciten el algoritmo convencional de la
división.
no posicionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
INICIO:
 Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras
entre un número de una o dos cifras. Plantear a los alumnos ejercicios donde
tengan que utilizar las multiplicaciones para resolverlos. Ejemplo:

a) Ayuda a Juan a saber cuántas estrellas tiene, ¿cómo le harías para saberlo?
a) ¿Ahora cuántas tiene?, ¿qué harías para saberlo?

DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas, para llevar a cabo los ejercicios
que se presentan en el desafío # 74. Durante el desarrollo de este desafío, se
pretende que utilicen la división como recurso para calcular el valor de un factor
desconocido en una multiplicación de dos factores. Libro de desafíos matemáticos
páginas 136-137.
 Realizar de manera individual la siguiente actividad la cual se les proporcionará en
una fotocopia. ( remitirse al ANEXO 1 en observaciones generales de esta
planeación)
CIERRE:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes:
o Mario tiene una huerta en donde siembra fresas y tunas. Sembró 17 filas de fresas y
cada uno de ellas cuenta con 8 fresas, si Mario quiere saber cuántas fresas tiene en total
qué es lo que debe hacer.
o En el salón de 4°A hay 7 filas y en cada una de ellas se encuentran 6 niños, ¿cuántos
alumnos hay en total?
o Jorge tiene plantados 23 filas de papayo y en cada uno se encuentran plantados 15
árboles, ¿cuántos árboles de papayo tiene en total?
o Andrea tiene en una bolsa 120 chocolates. Si los quiere acomodar en bolsas con la
misma cantidad, ¿cuántas bolsas necesita?, ¿cuántos chocolates habrá en cada bolsa?
o Mateo sembró rábanos en su huerta y los colocó de la siguiente manera, 13 filas
con 8 racimos de rábanos en cada fila, ¿cuántos racimos de rábanos tiene en
total Mateo?

Sesión 2 (1 hora con 15 minutos) INICIO:
 Integrar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío # 75. En
esta actividad aprenderán a establecer relaciones entre los procedimientos
conocidos para la suma, la resta y la multiplicación, y otro para la división, similar al
usual. Libro de desafíos matemáticos páginas 138-140.
DESARROLLO:
 Resolver en parejas divisiones y después explicar las partes que componen a una
división.
 Realizar un rally de divisiones matemáticas dentro del grupo.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que compartan los procedimientos que utilizaron para llevar al
resultado correcto.
INICIO:
 Integrar al grupo en parejas para realizar el desafío #76, en donde los alumnos
practicarán el algoritmo convencional de la división, pero desglosando algunos
procesos. Libro de desafíos matemáticos páginas 141-142.
DESARROLLO:
 Formar equipos para que resuelvan el memorama de divisiones. Consiste en darle a
cada alumno un par de tarjetas en donde vendrán algunas divisiones y los
resultados correspondientes. Para encontrar el resultado tendrán que resolverlas en
una hoja blanca que el maestro les entregará.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos que complicaciones tuvieron al resolver la actividad.
 Socializar los resultados.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los ejercicios del
desafío #77, en el cual fortalecerán sus conocimientos respecto al algoritmo
convencional de la división, al revisar y corregir algunos ejemplos. Libro de desafíos

matemáticos página 143.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en parejas para que diseñen algunos procedimientos para resolver
las divisiones y pedir que las compartan con sus compañeros.
 Entregar por equipo una hoja en donde vengan divisiones incorrectas, para que ellos
analicen los errores y las corrijan.
 Compartir las dificultades que se les presentaron al resolver la actividad anterior.
 Integrar al grupo por parejas para realizar los ejercicios que se presentan en el
desafío #78. Durante el desarrollo de esta actividad los alumnos analizarán,
usarán y pondrán en práctica ejercicios relacionados con la división. Libro de
desafíos matemáticos páginas 144 y 145.

CIERRE:
 Pedir a los alumnos que de manera individual, resuelvan los siguientes problemas
en donde tendrán que utilizar la división:
a) Ingrid tiene 358 paletas de hielo, si para venderlas las quiere acomodar en
bolsas de 8 paletas, ¿cuántas bolsas le saldrán?, ¿sobraran paletas?
b) Francisco tiene que acomodar 980 cajas de jitomate en 4 triales de manera que
en ambos haya la misma cantidad de rejas, ¿cuántas rejas llevará cada tráiler?
c) Javier es panadero y el día de hoy hizo 358 donas de chocolate. Si las necesita
acomodar en bolsas con 12 donas cada una, ¿cuántas bolsas podrá hacer?,
¿sobran donas?
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento.
SESIÓN 1
ANEXO 1
Observa la siguiente imagen y completa la tabla.
4
1
3 5
6
9
7 2
10
8
11
13 12

Número de figura Total de unidades

1
2
3
4
5 6
6
7
8
9
10
11
12
13 12

ASIGNATURA MatemáticasGRUPO 4° TIEMPO de abril.
BLOQUE 4 DESAFÍOS
79. ¿Cuántas veces cabe? 80. Contorno y superficie.
81. Relación perímetro-área. 82. Memorama.
Medida Que los alumnos:
• Cálculo aproximado del  Distingan el perímetro y el área de figuras
perímetro y del área de figuras poligonales, mediante su cálculo y su
poligonales mediante diversos comparación.
Forma espacio y medida.
procedimientos, como  Distingan el perímetro y el área de figuras

reticulados, yuxtaponiendo los poligonales, mediante el trazo de polígonos cuyos
lados sobre una recta perímetros y áreas estén determinados.
numérica, etcétera.  Distingan el perímetro y el área de figuras
poligonales, mediante el trazo de polígonos que
tengan la misma área y diferentes perímetros,
igual perímetro y diferentes áreas, e igual
perímetro y área.
 Distingan el perímetro y el área de figuras
poligonales, mediante un juego que consiste en
comparar el perímetro y el área de figuras
diferentes trazadas en reticulados iguales.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
INICIO:
 Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras poligonales mediante
diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta
numérica, etcétera. Mostrar a los alumnos diferentes figuras geométricas y
preguntar si pueden identificar área y perímetro.

DESARROLLO:
 Entregar a los alumnos una fotocopia de una actividad similar a la que se muestra a
continuación.
Calcular el área y el perímetro de las siguientes figuras, tomando como referencia la

siguiente unidad de medida. 1cm
CIERRE:
 Fomentar en los alumnos participar y reflexionar sobre ¿cómo calcular el perímetro y
área del patio cívico de la escuela? ¿Cómo calcular el perímetro y área de un libro o
libreta?
 Organizar equipos y permitir que los alumnos den respuesta a los cuestionamientos.
INICIO:
 Integrar al grupo por parejas para que lleven a cabo las actividades planeadas en
el desafío#79, en el cual los alumnos distinguirán el perímetro y el área de figuras
poligonales, mediante su cálculo y su comparación. Libro de desafíos matemáticos
páginas 146-148.
DESARROLLO:
 Tomando en cuenta la siguiente unidad de medida armar 4 figuras que

tengan un área de 25 unidades, 16 unidades, 30 unidades y 15 unidades.
 Calcular cuántas unidades como la siguiente se pueden acomodar en las

siguientes figuras.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron al resolver el
ejercicio anterior.
INICIO:
 Reunir al grupo por parejas para que lleven a cabo las actividades propuestas en el
desafío#80. El objetivo de esta actividad es lograr que los alumnos distingan el
perímetro y el área de figuras poligonales, mediante el trazo de polígonos cuyos
perímetros y áreas estén determinados. Libro de desafíos matemáticos páginas 149-
150.

DESARROLLO:
 Resolver ejercicios para calcular perímetros y áreas. Por ejemplo:
CIERRE:
En la libreta de cuadros traza figuras con las siguientes medidas de áreas y perímetros.
a) Figura 1. Área: 12 y perímetro: 20.
b) Figura 2. Área: 10 y perímetro 25.
c) Figura 3. Área: 6 y perímetro: 15.
INICIO:
 Integrar al grupo en equipos para que resuelvan los ejercicios que se establecen en
el deasfío#81. Durante la realización de estas actividades distinguirán el perímetro
y el área de figuras poligonales, mediante el trazo de polígonos que tengan la misma
área y diferentes perímetros, igual perímetro y diferentes áreas, e igual perímetro y
área. Libro de desafíos matemáticos páginas 151-153.
DESARROLLO:
 Realizar con los alumnos ejercicios como el siguiente en donde pongan en práctica
la observación y calculen su área tomando en cuenta la unidad de medida:
Calcula a través de la observación el área de las siguientes figuras tomando en
cuenta esta unidad de medida.
CIERRE:
 Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo el juego del “Memorama” que se
propone en el desafío#82, utilizando el material recortable de las páginas 225 y
227. Al desarrollo este juego los alumnos distinguirán el perímetro y el área de
figuras poligonales diferentes trazadas en reticulados iguales. Libro de desafíos
matemáticos página 154.

Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO de abril.
BLOQUE 4 DESAFÍOS 83. Las costuras de Paula. 84. ¿Cuántos caben?
• Construcción y uso de las Que los alumnos:
fórmulas para calcular el  Identifiquen la relación que hay entre las
Forma espacio y
perímetro y el área del medidas: largo, ancho y perímetro de un

medida.
rectángulo. rectángulo, y desarrollen una fórmula para

calcularlos.
 Identifiquen la relación que hay entre las
cantidades de filas y columnas de un arreglo
rectangular y el total de sus elementos.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
INICIO:
 Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del
rectángulo. Preguntar a los alumnos si saben la fórmula para calcular área y
perímetro de figuras como el rectángulo, cuadrado y triángulo.
 Anotar las fórmulas conocidas en el pintarrón.

DESARROLLO:
 Implementar un ejercicio en donde tengan que calcular el área y perímetro de
figuras como las siguientes:
Utiliza las fórmulas necesarias para calcular el área y perímetro de las siguientes
figuras.
a) Rectángulo. 12 m de largo. 9 m de ancho. Área:____ Perímetro:____
b) Triángulo. 22 m de base. 17 m de altura. Área:____ Perímetro:____
c) Cuadrado. 13 m por lado. Área:____ Perímetro:____
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que en casa puedan calcular el área de diferentes objetos,
como una puerta, el comedor, un cuadro etc.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los problemas que se
presentan en el desafío#83. A través de la realización de este desafío, identificarán
la relación que hay entre las medidas: largo, ancho y perímetro de un rectángulo, y
desarrollen una fórmula para calcularlos. Libro de desafíos matemáticos páginas
155-156.
 Socializar procedimientos y resultados.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes para fortalecer lo que
aprendieron en el desafío. Ejemplo:
a) Martín quiere poner plástico al contorno de su alberca que tiene las siguientes
medidas, 35 m de largo y 15 m de ancho, ¿cuántos metros de plástico tendrá que
comprar?
b) Pedro tiene que pintar una pared que mide 5 m de largo y 6 de alto. Si por cada 2
metros necesita 1 litro de pintura, ¿cuántos litros necesitará en total?
c) Ana tiene un mantel que mide 70 cm de largo y 25 cm de ancho. Si va a colocar
listón de color azul alrededor, ¿cuánto necesita comprar de listón?
CIERRE:
 Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.

INICIO:
 Resolver problemas que impliquen calcular áreas y perímetros. Por ejemplo:
o Manuel tiene un terreno rectangular que mide 90m de ancho y 50 de largo. Si desea
cercarlo ¿Cuántos metros de alambre necesitará?

o Para poner la cerca, debe colocar un tronco cada 5m en el contorno. ¿Cuántos
troncos necesitará?
o Si necesita arar la tierra, ¿qué superficie del terreno deberá arar?
DESARROLLO:
 Acomodar al grupo por parejas para realizar los ejercicios que se establecen en el
desafío#84.Deben reflexionar sus procedimientos y sus repuestas. Identificar la
relación que hay entre las cantidades de filas y columnas de un arreglo rectangular y
el total de sus elementos. Libro de desafíos matemáticos página 157.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos comparen sus resultados.
 Solicitar que en parejas diseñen un planteamiento similar a los resueltos del desafío
con el propósito de exponer en el pintarrón.

INICIO:
 Recordar de la clase anterior, las propuestas de planteamientos, socializarlos y abrir
el espacio para dudas y comentarios.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que de manera individual resuelvan los siguientes problemas.
Ejemplo:
1. José tiene una huerta en donde sembró 22 filas de sandía y en cada uno existen 23
sandias, ¿cuántas sandías tiene en total?
2. Don Felipe plantó 7 filas de árboles y en cada una existen 12, ¿cuántos árboles
plantó en total?
3. Jesús tiene 20 rejas de jitomate y en cada uno hay 15 kg, ¿cuántos kilogramos de
jitomate tiene en total?
4. La señora María tiene que acomodar 75 sillas en un salón, ¿cuántas filas puede
formar con la misma cantidad de sillas?, ¿sobrarían sillas?
5. Santiago tiene 125 caramelos. Si los tiene que acomodar en bolsas con la misma
cantidad, ¿cuántas bolsas necesitará?, ¿sobraran caramelos?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos se reúnan y verifiquen sus procedimientos.

Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.


GRUPO 4° TIEMPO de abril.
BLOQUE
4 85. Superficies rectangulares. 86. En busca de una
DESAFÍOS fórmula. 87. Medidas en el salón de clases. 88. ¿Cómo
es?
Que los alumnos:
 Construyan rectángulos con cuadrados del mismo
tamaño, y que identifiquen la relación entre el
Forma espacio y medida.
2
•Construcción y uso del m , el total de cuadrados de la figura (área) y el número
dm2 y el cm2. de cuadrados del ancho y del largo.
 Identifiquen la relación que hay entre las
medidas: largo, ancho y área de un rectángulo y
la representación con una fórmula.
 Utilicen diferentes unidades de medida de
superficie (m2, dm2 y cm2) para estimar o medir
distintas superficies.
 Utilicen diferentes unidades de medida de
superficie (m2, dm2 y cm2), para dibujar figuras
con área determinadas.
 Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y
áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen el significado de los términos m 2, el dm2 y el
cm2.
 Explicar a los alumnos el significado de los términos anteriormente mencionado.
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente:
minutos)
Ayuda a Marco a obtener el área de los siguientes rectángulos, completa en la siguiente

tabla los datos que sean necesarios.
Largo Ancho Área
23 cm 10cm
9 cm 4cm
14 cm 7 cm
32 cm 8 cm

DESARROLLO:
 Reunir al grupo en equipos para llevar a cabo el desafío#85 en donde los alumnos
construirán rectángulos con cuadrados del mismo tamaño, e identificarán la relación
entre el total de cuadrados de la figura (área) y el número de cuadrados del ancho y
del largo. Libro de desafíos matemáticos páginas 158-159.
 Entregar una actividad como la siguiente, en donde los alumnos tendrán que
construir 4 rectángulos con diferentes medidas pero con la misma área:
a) En la cuadrícula dibuja 4 rectángulos diferentes que tengan la misma área.
b) Completa la siguiente tabla.
Largo Ancho Área
30 cm2
30 cm2
30 cm2
30 cm2
CIERRE:
 Compartir los resultados obtenidos de la actividad anterior con sus compañeros.
 Aclarar grupalmente las dudas surgidas durante el desarrollo de la actividad.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora
con 15 minutos)
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar las actividades que se
presentan en el desafío#86. Al resolver las actividades de este desafío los alumnos
aprenderán a identificar la relación que hay entre las medidas: largo, ancho y área
de un rectángulo y la representación con una fórmula. Libro de desafíos
matemáticos páginas 160-163.

DESARROLLO:
Entregar a los alumnos una fotocopia con una actividad similar a la siguiente, en donde
tendrán que calcular el área de algunos rectángulos.
a) Área del rectángulo rojo:___
b) Área del rectángulo rosa:___
c) Área del rectángulo morado:____
d) Área del rectángulo amarillo:____
CIERRE:
 Socializar los resultados obtenidos en la actividad.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipo para resolver los ejercicios que se
presentan en el desafío#87. Utilizar en este desafío diferentes unidades de medida
de superficie (m2, dm2 y cm2) para estimar o medir distintas superficies. Libro de
desafíos matemáticos páginas 164-165.
DESARROLLO:
 Entregar a los alumnos la fotocopia con una actividad similar a la siguiente en donde
tendrá que calcular el área de algunos objetos:
Observa los objetos que se mencionan en la siguiente tabla y calcula su área,
enseguida tomar alguna regla o un metro, para que puedan comprobar sus medidas
reales y obtengan su área.

INICIO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipo para resolver los ejercicios que se
presentan en el desafío#87. Utilizar en este desafío diferentes unidades de medida
de superficie (m2, dm2 y cm2) para estimar o medir distintas superficies. Libro de
desafíos matemáticos páginas 164-165.
DESARROLLO:
 Entregar a los alumnos la fotocopia con una actividad similar a la siguiente en donde
tendrá que calcular el área de algunos objetos:
Observa los objetos que se mencionan en la siguiente tabla y calcula su área,
enseguida tomar alguna regla o un metro, para que puedan comprobar sus medidas
reales y obtengan su área.
Objeto Estimación del área Área correcta

La portada del libro
de español.
La ventana del
salón.
La superficie de la
puerta del salón.
La superficie del
pintarrón.
CIERRE:
 Comparar los resultados con sus compañeros y aclarar dudas
INICIO:
 Integrar a los alumnos por equipos para que lleven a cabo las actividades que se
presentan en el desafío#88, en el cual aprenderán a utilizar diferentes unidades de
medida de superficie (m2, dm2 y cm2), para dibujar figuras con área determinadas.
Libro de desafíos matemáticos página 166.
DESARROLLO:
 Entregar a los alumnos la fotocopia de una cuadrícula para que construyan figuras
con diferentes medidas.
a.) 12 m2 b.) 4.5 dm2 c.) 16 cm2 d.) 5 m2.
CIERRE:
 Comparar los resultados con sus compañeros y aclarar dudas.

Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.

EVALUACIÓN

Ciencias GRADO y Semana 1. Del 5 al 9 de
ASIGNATURA 4° TIEMPO
Naturales GRUPO marzo.
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de los
BLOQUE
4 objetos produce fricción, electricidad estática y efectos
luminosos.
TEMA ¿Qué es la fricción?
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Relaciona la fricción con la fuerza y describe sus efectos en los objetos.
CONTENIDOS
¿Qué es la fricción?
 Causas y efectos de la fricción.
 Importancia de la fricción en el funcionamiento de máquinas.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías
de la comunicación y la información.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos sobre el significado de la palabra fricción, señalar que
pueden acompañar su participación con algún ejemplo.
 Observar el siguiente enlace, acerca de la fricción:
https://www.youtube.com/watch?v=uVFsuapa8sI
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que, con base en el enlace, puedan rescatar la información
más importante con respecto al significado de fricción.

 Pedir a los alumnos que fundamentar la respuesta al siguiente cuestionamiento:
Sesión 1 (1 hora
¿Cuáles son los tipos de fricción que existen?
con 30 minutos)
 Indicar a los alumnos que revisen sus respuestas y las comenten en grupo.
 Brindar a los alumnos el espacio para investigar en la biblioteca del aula o en otra
fuente sobre el tema.
CIERRE:
 Realizar un experimento de fricción frotando un globo en la ropa. Analizar qué
ocurre al acercarlo a la piel o la cabeza.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que froten sus manos una con la otra: ¿Qué sienten?, ¿por
qué se siente así?, ¿qué crees que pasa en tus manos?, ¿puede suceder con otros
objetos u otras partes del cuerpo?
DESARROLLO:
 Cuando los alumnos dan diversas respuestas, analizar la actividad paso a paso. Ver
que al momento de frotar dos cuerpos (hacer fricción) se produce calor.
 Hacer el experimento con otras cosas: frotar el borrador en la mesa, dos lápices,
dos libretas, la mano en la libreta, la mano en el pelo, un codo en la ropa (tela).
CIERRE:
 Hacer las observaciones y anotaciones en su libreta sobre lo que sucedió, llenar una
tabla como la siguiente:
Objetos frotados Hubo calor No hubo calor ¿Cuál es la causa?
Compartir los resultados.

Colores.
Hojas blancas.
Borrador.
Lápiz.
La mesa.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Conclusiones en el cuaderno.

BLOQUE
luminosos.
TEMA Electrización de materiales.
 Describe formas de producir electricidad estática: frotación y contacto, así como sus efectos en
situaciones del entorno.
 Obtiene conclusiones acerca de la atracción y repulsión eléctricas producidas al interactuar
distintos materiales.
CONTENIDOS
¿Cómo produzco electricidad estática?
• Formas de producir electricidad estática: frotación y contacto.
• Relación entre las formas de producir electricidad estática y sus efectos en situaciones del
entorno.
• Atracción y repulsión eléctricas.
• Experimentación con la atracción y repulsión eléctricas de algunos materiales.
cotidiana.

INICIO:
 Solicitar a los alumnos leer la página 111 de su libro de texto Electrización de
materiales y socializar las respuestas al cuestionamiento ¿por qué ocurren estos
fenómenos?
DESARROLLO:
¿Se atraen o rechazan?
 Solicitar con antelación los materiales para realizar los experimentos página 112 del
libro de texto, en los que los alumnos observen efectos de atracción o repulsión al
frotar objetos de diversos materiales, por ejemplo, un globo y la pared o una lata de
aluminio vacía de 355 mililitros de capacidad, una regla y pedazos de papel, bolsa
de plástico y el cabello.
CIERRE:
 Contestar las preguntas de la página 112 en el libro y socializar en grupo.
 Observar, analizar y explicar.
INICIO:
 Indicar a los alumnos que lean el texto de las páginas 112 y 113 sobre las formas de
electrizar un cuerpo.
DESARROLLO:
 Comentar los conceptos de electrización, frotamiento, contacto, inducción.
minutos)
 Orientar a los alumnos para que observen e identifiquen los materiales que se
pueden electrizar y los efectos de la electrización, por ejemplo: al alisar el cabello
con un peine de plástico, al frotar algunas prendas de vestir o zapatos con suela de
goma contra pisos de plástico o alfombrados.
CIERRE:
 Realizar un cuadro sinóptico o mapa conceptual con los tres tipos de electrización:
frotamiento, contacto e inducción.
 Dibujar un ejemplo para cada uno.
Libro de texto. Bloque 4. Tema 2. Páginas 111 a la 113.
Colores.
Hojas blancas.
Globo.
Peine.

BLOQUE
luminosos.
TEMA Reflexión y refracción de la luz.
• Describe que la luz se propaga en línea recta y atraviesa algunos materiales.
• Explica fenómenos del entorno a partir de la reflexión y la refracción de la luz.
CONTENIDOS
¿Cuáles son las características que tiene la luz?
• Relación entre la posición de la fuente de luz, la forma del objeto y el tipo de material –opaco,
transparente y translúcido– en la formación de sombras.
• Características de la luz: propagación en línea recta, y atraviesa ciertos materiales.
• Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales.
• Relación de los fenómenos del entorno en los que intervenga la reflexión y la refracción de la luz.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
cotidiana.

INICIO:
 Solicitar a los alumnos reflexionar y participar con el cuestionamiento ¿cómo se
refleja la luz? Pedir argumentar sus repuestas.
 Observar el siguiente enlace, acerca de la reflexión y refracción de la luz.

https://www.youtube.com/watch?v=IEFBhMrIyLM
DESARROLLO:
¿Cómo se reflejan la luz?
 Realizar la actividad página 102 del libro de texto para observar la reflexión de la
luz de una lámpara de mano en diversas superficies (espejos, botellas, láminas
metálicas, hojas de papel, por ejemplo) en un lugar oscuro, así como la trayectoria
en línea recta y la simetría tanto de los rayos que inciden como de los que se
reflejan.
CIERRE:
 Orientar a los alumnos para que deduzcan y concluyan que los objetos se pueden
ver debido a la luz reflejada en ellos.
 Completar el cuadro de la pág. 103 donde deben marcar los ángulos de llegada y
ángulos de reflexión.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que realicen experimentos con un haz luminoso que atraviese
diferentes materiales transparentes: aire-vidrio y aire-agua, para que los alumnos
identifiquen el cambio de trayectoria de la luz (refracción), por ejemplo, enturbiar el
agua con harina para hacer visible el rayo luminoso, o bien, que coloquen en un
vaso de vidrio con agua o aceite diversos objetos (lápiz, popote, cuchara) para
observar la distorsión de las imágenes. Actividad de la página 108 de libro de texto.
DESARROLLO:
 Comentar los resultados obtenidos en los experimentos.

 Lectura comentada del texto de su libro, de las páginas 104 a la 109.
 Indicar a los alumnos que representen gráficamente la trayectoria del rayo de luz en
los casos de reflexión y de refracción.
¿Se corta el lápiz?
 Platicar sobre la refracción de la luz, donde los objetos parecieran que están
cortados.
 Realiza la actividad de la pág. 108 sobre la refracción, utilizando unos lápices o
colores, un vaso y un poco de agua, ¿qué observan?, ¿por qué?
 Contestar las preguntas de la actividad y comentar.
CIERRE:
 Promover observaciones en el entorno para identificar ejemplos de los fenómenos
de reflexión y refracción de la luz.
 Elaborar un mapa conceptual con el tema visto.
 Ver el siguiente video respecto al tema de la refracción y reflexión, para hacer un
análisis y posteriormente comentar de manera grupal.
 Al final hacer una conclusión sobre el tema de la luz, sus dudas y lo que
aprendieron.
https://www.youtube.com/watch?v=qDV2kM80ayM
Colores. Hojas blancas. Lámpara de mano. Espejos, botellas, láminas metálicas, hojas de papel.
Vaso de vidrio, agua y aceite. Lápiz, popote, cuchara. Enlaces sugeridos.


Naturales GRUPO abril.
BLOQUE
luminosos.
TEMA Los movimientos de la luna y la tierra.
Explica la formación de eclipses y la secuencia del día y la noche a partir del movimiento de la
Tierra y la Luna.
CONTENIDOS
¿Cómo se forman los eclipses?
• Formación de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias.
• Representación en modelos de la formación de eclipses de Sol y de Luna.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
1.11. Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y del Universo.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora
 Preguntar a los alumnos ¿por qué tenemos día y noche? ¿A qué se debe? ¿Sabes
con 30 minutos)
que es un eclipse?
 A partir de los comentarios, guiarlos para buscar explicaciones.
DESARROLLO:
 Comentar con sus compañeros lo que saben acerca de estos temas: ¿por qué no
observamos al Sol durante la noche?, ¿a qué se debe que exista el día y la noche?,
¿cómo se desarrollan los eclipses?

Explicar los movimiento de rotación y traslación de la tierra con ayuda de un objeto

esférico y una linterna.
 Se puede explicar con los mismos niños: uno será el sol y otros los planetas.
 Leer las páginas 129 a la 131 acerca de si todos los astros son iguales.
 Realizar un mapa mental de las páginas anteriores y acompañarlo con un dibujo del
sistema solar de la pág. 130
CIERRE:
 Leer algunos textos sobre los enigmas de lo que ocurre en el cielo, tal y como lo
percibían nuestros antepasados. Páginas 132 y 133.
 Explicar además las consecuencias del movimiento de rotación con el ejemplo de la
pág. 134, similar al movimiento de un trompo.
 Comentar la lectura y realizar rescate de información relevante del texto.
INICIO:
 Observar un video acerca del movimiento de rotación.
http://www.youtube.com/watch?v=A1nstGrhvC0
DESARROLLO:
 Posteriormente realizar una lectura en grupo acerca del movimiento de rotación de

La Tierra. Página 135.
 Comentar lo visto en el video y lo leído en el libro.
¡Qué baile tan elegante!
 Solicitar el material: lápiz, trompo, compás, colores, pegamento. Pág. 135
 Realizar la actividad donde primero hagan rotar a un trompo y después hagan una
representación del día y la noche.
El día y la noche.
 Conseguir los materiales necesarios por equipo y representar a la Tierra con una
pelota pegando los continentes de papel. Pág. 136.
 Utilizar la linterna e iluminar al momento que se gira, para identificar el día y la
noche, además dar una explicación del funcionamiento de los usos horarios
dependiendo de la iluminación del sol en el planeta.
CIERRE:
 Contestar el libro y hacer una reflexión a nivel grupal.
Colores. Hojas blancas. Lápiz, trompo, compás. Enlaces sugeridos. Balón. Linterna.

BLOQUE
luminosos.
TEMA Los movimientos de la luna y la tierra.
Explica la formación de eclipses y la secuencia del día y la noche a partir del movimiento de la
Tierra y la Luna.
CONTENIDOS
¿Cómo se forman los eclipses?
• Formación de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias.
• Representación en modelos de la formación de eclipses de Sol y de Luna.
cotidiana.
1.11. Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y del Universo.

INICIO:
 Observar un video sobre el movimiento de traslación de La Tierra.
http://www.youtube.com/watch?v=4Pj6znxzFik&feature=related
 Realizar una lectura comentada de las páginas 138 y 139 del libro de texto con
relación al movimiento de traslación de La Tierra y las estaciones.
 Comentar lo visto en los videos y lo leído en su libro.
DESARROLLO:
El verano y el invierno.
 En la pág. 138, realizar la actividad que nos permite comprender por qué en algunos
lugares es verano mientras que en otros es invierno.
 Trabajar en equipos, conseguir el material (linterna, modelo de Tierra de la actividad
anterior y un cuadro de cartón). Comentar los resultados
 Realizar el dibujo de las estaciones del año de la pág. 139.
 Comentar en grupo acerca del movimiento de la Luna y el motivo porque el que
siempre vemos el mismo lado de ella. Página 140.
 Simular los movimientos de la Luna y la Tierra al mismo tiempo, utilizando el modelo
de la actividad anterior.
 Contestar el libro y hacer una reflexión aclarando las dudas. Pág. 141.
De viaje por el sistema solar.
 Organizados en equipos se deben representar ahora los dos movimientos de la
Tierra al mismo tiempo.
 Comentar algunos textos y pensamientos de pueblos indígenas en relación a los
eclipses. Página 142.
CIERRE:
 De manera individual leen las características del eclipse de Luna y de Sol, después
comentan en grupo sus concepciones. Página 143.
INICIO:
 Con antelación solicitar a los alumnos los materiales para realizar representaciones
de eclipses en maquetas, dibujos o experimentos.
 Mediante una lluvia de ideas, comentar qué es un eclipse y por qué se producen.
DESARROLLO:
Los eclipses.
 Representar un eclipse con ayuda de una pelota grande y otra pequeña, además de
una linterna. Pág. 144.
 Contestar las preguntas de reflexión del libro en la libreta.
Los cambios del conocimiento científico.
 En equipos, realizar una investigación acerca de los cambios en el conocimiento
científico. Modelo geocéntrico y heliocéntrico. Apoyarse la información de su libro
de texto y de otras fuentes.
 Presentar al resto del grupo su investigación y explicarla.
 Analizar el siguiente video respecto a los eclipses:
https://www.youtube.com/watch?v=mDhRjsNoB7Y
CIERRE:
 Contestar las preguntas del libro y comentar. Pág. 147.
 Preparar una exposición con la investigación realizada, puede ser en periódico
mural.

Colores.
Hojas blancas.
Enlaces sugeridos.
Material para representar eclipses en una maqueta.
Pelota grande y pequeña.
Linterna.

BLOQUE
luminosos.
TEMA Construcción de juguetes.
 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el
que integra contenidos del bloque.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Cómo funciona un caleidoscopio y cómo podemos construirlo?
• ¿Cómo aprovechar la electricidad estática para mover objetos pequeños?
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
cotidiana.

INICIO:
 Proponer una actividad para el diseño de caleidoscopios a fin de seleccionar alguna
de las propuestas y construir uno. Los alumnos también pueden enfocar su
proyecto en el análisis de las características, materiales y funcionamiento de los
caleidoscopios.
DESARROLLO:
 En equipo, realizar una investigación sobre cómo elaborar algunos juguetes o
aparatos utilizando las propiedades de la luz y la electrización.
 Decidir el artefacto a construir, un caleidoscopio o un electroscopio, entre otros
objetos.
 Consultar los materiales necesarios y las instrucciones de elaboración en la página
120 y 121 de su libro de texto.
 Enfatizar en el cuidado con respecto al manejo de fragmentos de vidrio o espejo
para evitar accidentes.
CIERRE:
 Analizar qué materiales son más convenientes y el tiempo que invertirán para la
actividad.
 Asignar distintas funciones a cada miembro del equipo.
 Elaborar un boceto o modelo de construcción del material elegido, procurando
especificar detalles.
INICIO:
 Reunirse en equipos y determinar si tienen todo lo necesario para construir el
artefacto. (Los materiales deben conseguirse con antelación).

DESARROLLO:
 Elaborar el artefacto con la participación de todo el equipo.
minutos)
 Proponer a los alumnos que planteen algunas preguntas para evaluar el juguete
realizado en cuanto a su funcionamiento y el procedimiento empleado en su
elaboración, por ejemplo: ¿funciona?, ¿resiste el uso?, ¿qué dificultades
encontraron?, ¿cómo las resolvieron?, ¿cómo lo pueden mejorar?, entre otras.
CIERRE:
 Presentar los juguetes construidos en el grupo, mostrando su funcionamiento.
 Montar una exposición afuera del aula.
Libro de texto. Bloque 4. Proyecto. Páginas 120 a la 121.
Colores. Hojas blancas. Material necesario para el proyecto.
EVALUACIÓN


ASIGNATURA Historia
GRUPO 4° TIEMPO marzo.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 4 La formación de una nueva sociedad: El Virreinato de la Nueva
España.
TEMA Ubicación temporal y espacial del Virreinato de Nueva España.
Identifica la duración del Virreinato aplicando los términos década y siglo y localiza el territorio que
ocupó.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial del Virreinato de Nueva España.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Observar la imagen con la que se inicia el bloque IV, pág. 110 y 111. Preguntar a los
alumnos: ¿qué es lo que les llama la atención y qué situaciones pueden ver e
interpretar?, ¿qué tipo de vestimenta trae la gente que ahí aparece?, ¿qué
situaciones económicas se presentan?, ¿cuáles son españoles y cuáles son
indígenas?, ¿se pueden distinguir?
 Hacer las anotaciones correspondientes en el pizarrón con las respuestas dadas por
los alumnos.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que en su libro, ubiquen la fecha de la conquista: 13 de agosto
de 1521 con la caída de la Gran Tenochtitlán. Observar el mapa de la pág. 111 y
observar los reinos y provincias de esa época. Identificar cuál estaba en su entidad.
 Encargar dos mapas de México uno sin división y otro con división política.
Reproducir y colorear el mapa sin divisiones de acuerdo al mapa de la División
territorial Nueva España del siglo XVII y el otro de acuerdo a la división actual.
Hacer un comparativo y comentar. Pegar ambos mapas en la libreta de Historia.

 Realizar la actividad de la pág. 112, donde los alumnos deberán observar

nuevamente la portada de inicio del bloque y contestar preguntas más precisas en la
libreta.
 Observar la línea del tiempo de las págs. 114 y 115. Rescatar las fechas más
significativas para el alumno y elaborar la línea en una hoja blanca partida a la mitad
de manera horizontal. Hacer las divisiones correspondientes a los años desde 1520 a
1820.
CIERRE:
 Contestar las preguntas de la pág. 114 relacionando la línea del tiempo y el mapa de
la pág. 115, donde se puede observar la expansión territorial de Nueva España en
los siglos XVI al XIX.
Atlas de México.
Colores.
Hojas blancas.
Pegamento.
Mapa sin división política.
Mapa con división política.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadros de información relevante.
Línea del tiempo.
Mapas elaborados.


ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO marzo.
ENFOQUE
España.
Temas para comprender el periodo.
TEMA ¿Cómo vivía la gente durante el Virreinato?
Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la estructura de gobierno de Nueva
España.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo.
¿Cómo vivía la gente durante el Virreinato?
mundo.
INICIO:
 Escribir en el cuaderno la pregunta: ¿cómo vivía la gente durante el Virreinato?,
Sesión 1 (1
hora con 30
minutos)
contestarla con una respuesta inicial, la cual será verificada y enriquecida al final del
bloque.
DESARROLLO:
 Elaborar un esquema como el siguiente cada vez que se analicen los temas vistos en
este bloque:

¿Cómo vivía la gente durante el Virreinato?

Sociedad virreinal. Organización política.
Iglesia y rebeliones.
Actividades económicas. Legado cultural.
La sociedad virreinal. Pág. 118 a la 121.

 Realizar una lluvia de ideas sobre la sociedad de Nueva España, la cual estaba
formada en su mayoría por indígenas, españoles y africanos: ¿cómo se imaginan su
convivencia?, ¿tenían los mismos derechos?, ¿tenían las mismas actividades?, ¿qué
es la evangelización?, ¿quiénes eran los esclavos?, etc.
 Hacer la lectura de las páginas 118 y 119, acerca de cómo estaba conformada la
sociedad de esa época. Observar las vestimentas de las fotografías que ahí se
muestran.
 Preguntar a los alumnos ¿qué tipo de juguetes tienen?, ¿cuáles juguetes creen que
tenían en esa época?
 Leer el dato interesante de la pág. 120 sobre los juguetes que tenían los niños de
Nueva España y comentar las diferencias.
CIERRE:
 De la pág. 121. Elaborar un tríptico en el que se muestre la sociedad virreinal y sus
diferencias. Recordar a los alumnos que debe ser una hoja dividida en tres partes
donde se pondrá letras e imágenes alusivas al tema.
 Elaborar en la libreta un cuadro comparativo de la sociedad de Nueva España y la
sociedad actual.
Atlas de México. Colores. Hojas blancas. Pegamento.
Notas y ejercicios en el cuaderno. Cuadros de información relevante. Línea del tiempo. Tríptico.
Cuadro comparativo de la Nueva España y la sociedad actual.


ASIGNATURA Historia
GRUPO 4° TIEMPO
marzo.
ENFOQUE
España.
TEMA La organización política: El Virreinato.
Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la estructura de gobierno de Nueva
España.
CONTENIDOS
La organización política: El Virreinato.
mundo.
INICIO:
La organización política: el Virreinato. Pág. 122 a la 125.
 Realizar una lluvia de ideas sobre lo que conocen los niños acerca de: Consejo de
Indias, Casa de Contratación de Sevilla, Virrey, Audiencias, Gobernadores, Cabildo,
Ayuntamiento e Iglesia.
DESARROLLO:
 Elaborar en el cuaderno un cuadro con las características más sobresalientes de
cada uno de los conceptos anteriores, apoyados en las pág. 122 a la 124.
 Observar el siguiente enlace y hacer comentarios sobre el virreinato de la nueva
España.
https://www.youtube.com/watch?v=9mqEocvwGr4
CIERRE:
 Comprendo y aplico. Copiar el esquema de la pág. 125, sobre la organización
política en el cuaderno y completar los datos que faltan, acerca de las funciones del
Rey, Virrey y otras instituciones encargadas de la organización política del Virreinato.
Atlas de México.

Colores.
Hojas blancas.
Pegamento.
Línea del tiempo.
Cuadro de características de la organización política.
Esquema de la organización política.


ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO abril.
ENFOQUE
España.
TEMA Las actividades económicas: Agricultura, minería, ganadería y comercio.
Señala la importancia de las nuevas actividades económicas y los cambios que provocaron en el
paisaje.
CONTENIDOS
Las actividades económicas: Agricultura, minería, ganadería y comercio.
mundo.

INICIO:
Las actividades económicas: agricultura, minería, ganadería y comercio. Pág. 126 a
la 135.
 Observar el cuadro de las plantas y animales introducidos en América por los
españoles de la pág. 127 y analizar qué productos se conocen actualmente o se
siguen usando. Posteriormente comentar lo siguiente: Actualmente, ¿cuál es el que

más se consume en casa?, ¿cuál menos?
DESARROLLO:
 Elaborar un mapa conceptual con las págs. 126 a la 132 sobre las actividades
económicas. Completar con el mapa de la pág. 133 de las regiones económicas,
principales puertos y mercancías comercializadas.
 Leer el concepto de qué es el monopolio y cómo se llevaba a cabo en esa época y
solicitar al alumno que haga una paráfrasis del tema. Pág. 134.
 Realizar la actividad “Comprendo y aplico”. Pág. 135. Observar las imágenes del
bloque sobre las actividades económicas y elaborar en equipo un memorama en
cartulina tomando en consideración las medidas dadas por el libro.
CIERRE:
 Copiar en el cuaderno el diagrama de la flecha y completarlo de acuerdo a las
preguntas: ¿por qué la Nueva España tuvo un intenso crecimiento económico?, al
final comentar las conclusiones.
 Repartir las actividades económicas (agricultura, minería, ganadería y comercio) por
equipo para que elaboren una cartulina con lo más importante de cada una.
Atlas de México.
Colores.
Cartulina.
Tijeras.
Hojas blancas.
Pegamento.
Línea del tiempo.
Mapa conceptual.
Memorama.


ENFOQUE
España.
 La Iglesia novohispana.
TEMA  Motines, rebeliones y descontento social en el Virreinato.
 Legado de la época virreinal.
Identifica la influencia económica, social, política y cultural de la Iglesia novohispana.
Explica causas y consecuencias del descontento social y político en Nueva España.
Reconoce que el idioma y algunas costumbres son legado de la época virreinal.
CONTENIDOS
 Motines, rebeliones y descontento social en el Virreinato.
mundo.
INICIO:
La iglesia novohispana. Pág. 136 a la 138.

 Preguntar a los alumnos cómo es la iglesia más cercana a su localidad, pueblo o
comunidad. Platicar acerca de su fachada, ¿qué detalles tiene?, ¿de qué material
minutos)
está hecha?, ¿es antigua o actual?

DESARROLLO:
 Observar la fotografía de la iglesia de Tepotzotlán del Estado de México. Analizar su
fachada y solicitar a los alumnos investigar lo que es barroco (donde las reglas y las
proporciones no son respetadas y todo está representado siguiendo el capricho del
artista).

 En su libro de historia o en libros del rincón, buscar imágenes de fachadas de estilo

barroco. Posteriormente comentar las características observadas.
 Dejar de tarea que investiguen acerca de la Santa Inquisición y comentar su
información reunida en el salón. Ver en qué cosas estaban de acuerdo y en cuáles
no.
 Hacer una síntesis o resumen de las páginas 136 y 137.
 Comprendo y aplico. Pág. 138. Investigar sobre las festividades de origen
novohispano que se realizan en la comunidad, entrevistando a amigos o familiares.
Investigar también por internet, libros o revistas relacionados con la comunidad.
 Hacer una lista de las festividades y la forma en que se llevan a cabo. Mostrar la
información al grupo en forma de relato.
CIERRE:
Motines, rebeliones y descontento social en el Virreinato. Pág. 139 a la 141.
 Preguntar a los alumnos qué es un motín. Platicar sobre los motines o rebeliones
que se desataron en la época virreinal. Hacer la lectura de las págs. 139 y 141.
 Observar el mapa de las principales rebeliones de la pág. 140 y comentar. Entregar
un mapa en blanco y colorear según el mapa del libro con su simbología.
 Preguntar: ¿cómo es que un esclavo podía obtener su libertad? Leer el dato
interesante después de obtener algunas respuestas.
Atlas de México.
Colores.
Hojas blancas.
Pegamento.
Línea del tiempo.
Investigaciones.
Collage.


ENFOQUE
España.
TEMA  Motines, rebeliones y descontento social en el Virreinato.
Identifica la influencia económica, social, política y cultural de la Iglesia novohispana.
Explica causas y consecuencias del descontento social y político en Nueva España.
Reconoce que el idioma y algunas costumbres son legado de la época virreinal.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar
 El aporte asiático y africano a la cultura virreinal y en la actualidad.
 Las leyendas de la época como un reflejo de la vida cotidiana.
mundo.

INICIO:
Legado de la época virreinal. Pág. 142 y 143.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué costumbres, actividades, objetos, ideas y creencias
nos dejaron los españoles?, anotar las posibles respuestas en el pizarrón como lluvia
de ideas y posteriormente en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Leer las págs. 142 y 143 y comentar sobre religión católica, el idioma español, las
construcciones al estilo barroco, las iglesias, las pinturas, esculturas, etc.
 Retomar el cuadro inicial por cada tema y complementar la información.
Temas para analizar y reflexionar.
 Leer y analizar sobre el aporte asiático y africano a la cultura virreinal y en la
actualidad.
 Leer las pág. 144 a la 146 y rescatar de la lectura las cosas que aún conservamos de
Asia y África.
CIERRE:
 Investigo y valoro. Pág. 146.
 Investigar acerca del tema anterior sobre los aportes africanos y asiáticos. Elaborar
en equipo un folleto tipo guía turística que indique cómo llegar a la entidad,
destacando su legado o herencia virreinal.
Las leyendas de la época como un reflejo de la vida cotidiana. Pág. 147 a la 149.
 Investigo y valoro. Leer la leyenda "la casa del que mató al animal". Pág. 148. y
elaborar en el cuaderno una tabla del análisis del relato, con personajes, escenarios
y sucesos. Posteriormente hacer comentarios.
 Lo que aprendí. Pág. 150.
Atlas de México.
Colores.
Hojas blancas.
Pegamento.
Línea del tiempo.
Investigaciones.
Collage.
Folleto guía turística.
Leyendas investigadas.
EVALUACIÓN


ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO marzo.
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
Características económicas de México.
BLOQUE 4
EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN Diversas actividades,
económicos. diversos productos.
Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México en relación con los
recursos naturales disponibles.
CONTENIDOS
Lección 1: Diversas actividades, diversos productos.
• Recursos naturales característicos en los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros
de México.
• Distribución de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en México.
• Diversidad de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México, en función de los
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
INICIO:
 Leer la carta donde Toñita le describe las regiones y los productos característicos de
la zona de Coatzacoalcos, Veracruz a Donají. Pág. 116 y comentar su contenido.

 Observar las imágenes de la página 117 sobre los tipos de producción y comentar.
DESARROLLO:
 Identificar y relacionar con ayuda de imágenes, la actividad productiva y los
productos relacionados con ella, actividad página 118 del libro.
 Buscar el significado de las palabras: agrícola, pecuario, pesquero y forestal.
Socializar.
 Leer y comentar acerca de las actividades económicas y lo que obtenemos de la
tierra. Páginas 118 a la 121.
 Reunir en equipos y repartir un producto para dibujarlo en una cartulina de acuerdo
el libro página 119 y 120, donde se diferencian los cereales, las leguminosas, las
hortalizas, las frutas. Escribir sus características y propiedades de cada grupo. Pegar
las imágenes en el salón.
 Hacer una síntesis, resumen o mapa mental del contenido.

CIERRE:
 Con base en la actividad de la página 121, en grupo elaborar un mapa mural de
producción agrícola de México. Formar cuatro equipos, cada uno elegirá un grupo
de alimentos (cereales, leguminosas, hortalizas, frutos) e identificará en la tabla de
la página 121 que tienen mayor producción de ese grupo y los productos que se
cultivan.
 Dibujar en una hoja un símbolo que represente cada uno de los productos, recortar
y colocar las ilustraciones en las entidades correspondientes.

Libro de Texto. Bloque 4. Lección 1. Diversas actividades, diversos productos.
Páginas 116 a la 122.
 Atlas de México.
 Libros del rincón.
 Hojas blancas, Mapas, Colores.
 Tijeras y pegamento.
 Regla.
 Cartulina.
Mapa de la República Mexicana.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa
elaborados.
Notas en el cuaderno.
Mapa mural de producción agrícola.


Características económicas de México.
BLOQUE 4
EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN Diversas actividades,
económicos. diversos productos.
Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México en relación con los
CONTENIDOS
Lección 1: Diversas actividades, diversos productos.
• Recursos naturales característicos en los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros
de México.
• Distribución de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en México.
• Diversidad de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México, en función de los
INICIO:
 Exploremos. Pág. 123. Consultar la pág. 51 del Atlas de Geografía de México y
observar la gráfica anotando en el cuaderno los tipos de ganado que más se
producen en el país.
 Identificar en el mapa las entidades que más producen.
minutos)
 Hacer la lectura de la pág. 123 y comentar si están o no de acuerdo con la

sobreexplotación.
DESARROLLO:
 En equipo, realizar la lectura de la página 124: “Comunidad indígena de Nuevo San
Juan Parangaricutiro”, comentar por qué dicha cooperativa es una empresa
sobresaliente.
 Identificar en la página 52 de su Atlas de México, el lugar que ocupa Michoacán en
la producción forestal y qué otras entidades sobresalen en esta actividad.

CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Pág. 125.
 Investigar cuáles son los productos agropecuarios y pesqueros que se venden en su
comunidad y cuáles son originarios de la entidad donde viven y cuáles son traídos
de otras entidades o países.
 Elaborar conservas con algún fruto u hortaliza del lugar donde viven, con apoyo del
profesor.
 Revisar el siguiente enlace sobre las actividades económicas:
https://www.youtube.com/watch?v=5GwSvgsW4sw
 Hacer comentarios sobre el video y hacer un mapa mental en el cuaderno.
Libro de Texto. Bloque 4. Lección 1. Diversas actividades, diversos productos.
Regla.
elaborados.
Investigación de productos agropecuarios y pesqueros. Elaboración de conserva.


BLOQUE 4 Características económicas de México.
EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN Lección 2: Los tesoros de mi
económicos. país.
Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios
industriales en México.
CONTENIDOS
Lección 2: Los tesoros de mi país.
• Distribución de recursos minerales metálicos y no metálicos de México.
• Distribución de recursos energéticos de México.
• Distribución de los principales espacios industriales en México.
INICIO:
 Comentar con los alumnos acerca de lo que conocen sobre los minerales.
 Leer y comentar el correo que envía Daniela a Donají, sobre los yacimientos de
carbón.
DESARROLLO:
minutos)
 Juntar algunos objetos que tengan mineral como anillos, pulseras, sal, arena,
monedas, etc. Llevarlas al salón e imaginar de dónde se obtiene el material con el
que se hacen.
 Solicitar a los alumnos remitirse a la actividad de la pág. 127, investigar en un
diccionario la palabra mineral. Después observen unas imágenes y comenten con
sus compañeros de qué tipo de minerales están elaborados los objetos.
 Para conocer más acerca del tema, invitar a los alumnos a leer en equipos las
páginas 128 y 129 de su libro de texto: “Clasificación de los recursos mineros”.

Exploremos. Pág. 130.

 Observar los mapas de las páginas 56, 57 y 58 del Atlas de México y responder a
cuestionamientos enfocados a la distribución de los recursos minerales y energéticos
en nuestro país: ¿en cuáles entidades se explota la mayor cantidad de minerales
metálicos?, ¿en cuáles no hay explotación de minerales metálicos?, etc.
En parejas observar el mapa de la página 59 del Atlas de México y analizar la
producción manufacturera que tiene su entidad.
 Plasmar lo investigado en el cuaderno
CIERRE:
 Observar el proceso de elaboración del gis página 131 que se muestra en el libro y
describirlo.
 Investigar el procedimiento de elaboración de algún producto, describirlo mediante
dibujos en el cuaderno y lo explicar a los compañeros.
Libro de Texto. Bloque 4. Lección 2. Los tesoros de mi país.
 Regla.
 Objetos diversos hechos con algún mineral.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo.
Investigación del procedimiento de algún producto por medio de dibujos.


ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO abril.
EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN Lección 3: Comercio y
económicos. turismo.
Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribución de las principales redes
carreteras, férreas, marítimas y aéreas en México.
CONTENIDOS
Lección 3: Comercio y turismo.
• Importancia del comercio y el turismo en la economía nacional.
• Distribución de redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas que comunican ciudades, puertos,
aeropuertos y lugares turísticos en México
INICIO:
 Comentar con los alumnos que otro tipo de actividades económicas conocen aparte
de la agricultura, ganadería y minería.

 Leer la carta que manda Jazmín a Donají acerca de los lugares y atractivos turísticos
minutos)
que tiene su estado Baja California Sur. Pág. 132 del libro de texto.
DESARROLLO:
 De la actividad de la Pág. 133 para saber más acerca del tema, leer en grupo una
leyenda de Baja California Sur: El tesoro del Pichilingue.
 Comentar acerca de la lectura.
 Responder las preguntas de la pág. 134 acerca de las actividades económicas.
 En grupo elaborar una definición de comercio. Leer la pág. 135 acerca del comercio.

CIERRE:
 Organizar 5 equipos, cada equipo elegirá una de las siguientes regiones: Ciudad
industrial (Monterrey), Sembradíos (Valle del Yaqui en Sonora), Zona minera
(Zacatecas), Pozos petroleros (Campeche) y Puerto pesquero (Guaymas).
 Observar la gráfica de los productos que México importa y exporta. Página 136 de
su libro de texto.
 Realizar la actividad que consiste en intentar exportar o importar recursos entre un
equipo y otro.

Libro de Texto. Bloque 4. Lección 3. Comercio y turismo.
 Hojas blancas, Mapas, Colores
 Regla.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo.
Definición de comercio.


ASIGNATURA Geografía
GRUPO 4° TIEMPO abril.
EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN Lección 3: Comercio y
económicos. turismo.
Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribución de las principales redes
carreteras, férreas, marítimas y aéreas en México.
CONTENIDOS
Lección 3: Comercio y turismo.
• Importancia del comercio y el turismo en la economía nacional.
• Distribución de redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas que comunican ciudades, puertos,
aeropuertos y lugares turísticos en México
INICIO:
 Explorar la pág. 137, comentar en grupo acerca del turismo y los lugares que se
visitan en vacaciones: ¿dónde van?, ¿qué temporada es?
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la página 138 e identificar qué tipo de turismo se
practica.
 Formar cuatro equipos y asignarle a cada uno un tipo de turismo.
 Buscar en su Atlas de México los lugares en donde pueden encontrar los lugares que
les tocó.
 Anotar en el cuaderno el estado o la región donde se concentra el tipo de turismo
que se les asignó.
CIERRE:
 Realizar un cartel o mapa mural donde deben explicar a sus compañeros el tipo de
turismo que les tocó y la información que investigaron y obtuvieron.
Libro de Texto. Bloque 4. Lección 3. Comercio y turismo.

 Regla.
 Cartulina.
elaborado.
Cartel o mapa mural sobre el turismo.


ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO abril.
EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN Lección 4: ¿Cuánto ganan y
económicos. en qué lo gastan?
Distingue la participación económica de las entidades federativas en México.
CONTENIDOS
Lección 4: ¿Cuánto ganan y en qué lo gastan?
• Actividades económicas relevantes de las entidades federativas de México.
• Diversidad de actividades económicas de las entidades federativas de México.
• Participación de las entidades federativas en la economía nacional.
INICIO:
 Leer de manera grupal, la carta que envía Mario Pech a Donají para platicarle que
se encuentra en casa de su abuelo de visita, en un poblado llamado Tihosuco en
medio de la selva.
 Comentar en grupo acerca de los recursos económicos con los que cuentan las
diferentes familias mexicanas y las grandes diferencias que existen.
 De manera individual hacer una lista de los bienes y servicios que necesitan en casa
y la frecuencia con la que los adquieren.
 Con ayuda de la familia, como trabajo extra-clase, calcular lo que se gastan por
mes.

DESARROLLO:
 Comentar en grupo si el ingreso mensual de su familia es suficiente para cubrir los
gastos que calcularon y si les alcanza para ahorrar.

 Para conocer más acerca del tema, realicen una lectura comentada de la página
141.
 Observar las imágenes de la pág. 142 acerca de dos familias que reciben distinto
ingreso mensual. Analizar el planteamiento y verificar quién tiene mayor poder
adquisitivo y por qué. Después contestar las preguntas planteadas.
 Reunidos en parejas, completar el mapa de la página 193. Regiones económicas.
 Con ayuda de la tabla de la página 144, identificar el grado de desarrollo económico
de cada una de las entidades, a partir de los datos de ingreso de la población.
CIERRE:
 En equipos, elaboren un collage sobre la desigualdad en el desarrollo económico
del país.
 Realizar las actividades: “Lo que aprendí”. Pág. 145. “Mis logros”. Pág.146 y
“Autoevaluación”. Pág. 147
Libro de Texto. Bloque 4. Lección 4. ¿Cuánto ganan y en qué lo gastan?
 Regla.
elaborados.
Collage sobre la desigualdad económica del país.
EVALUACIÓN

Formación GRADO y Semana 1. Del 5 al 9 de

CyE GRUPO marzo.
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 4 México: un país regulado por las leyes.
Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las consecuencias de su
incumplimiento.
Reconoce que la Constitución garantiza sus derechos fundamentales.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula El papel de las leyes en la convivencia democrática
Cuáles son algunos ejemplos de normas y leyes. Qué ocurre cuando alguien no
cumple con una ley o una norma. Por qué una persona sancionada por las leyes no
pierde su dignidad.
• Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así
como del mundo en que viven.
• Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y aprecio por la democracia.
INICIO:
 A través de una lluvia de ideas, cuestionar a los alumnos: ¿qué hacen las leyes para
lograr que convivamos armónicamente? ¿qué ocurre cuando alguien rompe una ley
o una norma?, anotar las respuestas en el pizarrón. Los alumnos pueden presentar
ejemplos de normas y reglas que existen en la escuela y en la localidad.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 En equipos analizar la manera en que dichas normas contribuyen para lograr una
convivencia armónica, ¿qué sucede cuando alguna de estas normas es violada? y
¿cuáles son sus efectos en la convivencia?
 Realizar una lectura comentada del texto de las páginas 78 a la 80 sobre la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
 Hacer un mapa mental con la información anterior.
CIERRE:
 Analizar las sanciones que se pueden hacer si no se llevan a cabo las obligaciones.
 Reflexionar ¿por qué para una sana convivencia debemos respetar las leyes o
normas?



CPEUM
Ejercicios del libro.
Preguntas de reflexión orales o escritas.
Mapa mental.


CyE GRUPO marzo.
ENFOQUE
Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las consecuencias de su
incumplimiento.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula El papel de las leyes en la convivencia democrática
Cuáles son algunos ejemplos de normas y leyes. Qué ocurre cuando alguien no
cumple con una ley o una norma. Por qué una persona sancionada por las leyes no
pierde su dignidad.
a la humanidad.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos analizar el reglamento escolar o de aula y elaborar una lista
de sanciones en caso de romper con alguna regla, o en su caso cómo se puede
enmendar.
DESARROLLO:
 Hacer el análisis de las páginas 84 a la 93 las cuales hablan de algunos artículos de
Sesión 1 (1 hora)
la Constitución Mexicana en su libro de texto.

 Reunir los alumnos por equipo para señalar algunos efectos negativos de no
cumplir con las normas.
 Comentar la importancia de que las sanciones previstas en las leyes respeten los
derechos humanos de las personas que incumplen la ley.
CIERRE:
 Rescatar la información de los artículos más cercanos a los alumnos en su vida
diaria.
 Ver el siguiente enlace sobre los derechos sociales y el artículo 3°:
https://www.youtube.com/watch?v=7L6R6pA9uCo


Proyector.
Bocinas.
Enlace sugerido.
Preguntas de reflexión, orales o escritas.
Lista de sanciones.


CyE GRUPO marzo.
ENFOQUE
• Identifica funciones esenciales de las autoridades, en su comunidad, municipio y entidad para la
conformación de un gobierno democrático.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Las autoridades y los ciudadanos de mi localidad, municipio y entidad
A quiénes representan las autoridades. Cuál es el propósito de las acciones que
realizan. Cuál es el compromiso de las autoridades con los integrantes de la
localidad. Cuál es el compromiso de los habitantes con las autoridades. Cómo se
eligen las autoridades en una democracia. Quién vigila la labor de una autoridad.
a la humanidad.
INICIO:
 Comentar con los alumnos: ¿a quiénes representan las autoridades?, ¿qué propósito
tienen sus acciones?, ¿cuál es el compromiso de las autoridades con los integrantes
de la localidad?, ¿cuál es el compromiso de los habitantes con las autoridades de la
localidad?, ¿cómo se eligen las autoridades democráticas?, ¿quién vigila la labor de
Sesión 1 (1 hora)
una autoridad?
DESARROLLO:
 Realizar una lectura comentada de las páginas 81 a la 83 de su libro de texto.
 Investigar qué autoridades de la localidad, el municipio y la entidad se eligieron a
través de elecciones y cuáles no. Analizar, cuál es la forma más justa y democrática.
CIERRE:
 Indagar sobre las funciones de las autoridades y cómo éstas responden a las
necesidades y los intereses de la población que representan. Comentar las
definiciones de ciudadano, ciudadanía, representante y electorado que encuentren
en el diccionario.

Investigación sobre las funciones de las autoridades de la localidad.


CyE GRUPO abril.
ENFOQUE
• Identifica funciones esenciales de las autoridades, en su comunidad, municipio y entidad para la
conformación de un gobierno democrático.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Las autoridades y los ciudadanos de mi localidad, municipio y entidad
A quiénes representan las autoridades. Cuál es el propósito de las acciones que
realizan. Cuál es el compromiso de las autoridades con los integrantes de la
localidad. Cuál es el compromiso de los habitantes con las autoridades. Cómo se
eligen las autoridades en una democracia. Quién vigila la labor de una autoridad.
a la humanidad.

INICIO:
 Pedir a los alumnos complementar la investigación de la semana anterior con los
apartados de Nuestro gobierno (página 88), Nuestros gobernantes, su
actuación y sus límites (página 89), la división de poderes (páginas 90 a la
92).
DESARROLLO:
 Realizar los ejercicios del libro de texto en relación a lo que menciona la
Sesión 1 (1 hora)
constitución, sus artículos, la división de poderes, etc. Páginas 96 a la 100.

 Hacer la relación de columnas de la página 96 donde se mencionan ciertas
condiciones para poder trabajar, ser presidente o senador.
 Dibujar una escena que ilustre la igualdad en la pág. 97
 Contestar las preguntas sobre cómo nos protege la Constitución y las funciones de
un presidente. Pág. 98
 Dibujar una situación justa en la pág. 99.
 Completar el esquema de la división de poderes. Pág. 100
CIERRE:
 Analizar el siguiente enlace sobre nuestros derechos ante las autoridades y escribir
una reflexión y/o conclusión:
https://www.youtube.com/watch?v=DCBZxSccp-E
Libro de texto. Páginas 88 a la 92, 96 a la 100.
Proyector multimedia.
Computadora.
Bocinas.
Enlace sugerido.
Reflexión y/o conclusión sobre el video.


CyE GRUPO abril.
ENFOQUE
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Los derechos de los niños requieren de la participación de todos
Cuáles son estos derechos. Quiénes contribuyen a que los derechos de los niños se
cumplan. Cómo se garantizan los derechos de los niños.
Qué dice la Constitución sobre sus derechos.
a la humanidad.
INICIO:
 Comentar con los alumnos: ¿cuáles son los derechos de niñas y niños?, ¿quiénes
contribuyen a que se cumplan estos derechos?, ¿cómo se protegen los derechos de
niñas y niños en la casa, la escuela y la localidad?, ¿qué responsabilidades tengo
sobre mis derechos y los de otras personas?, ¿qué dice la Constitución sobre mis
Sesión 1 (1 hora)
derechos y los de las demás personas?

DESARROLLO:
 Analizar el siguiente enlace, sobre los derechos humanos y hacer comentarios al
respecto:
https://www.youtube.com/watch?v=yI4NYSPNgyg
 En equipos, los alumnos proponen ejemplos en que se cumplen los derechos de
niños y niñas, y otros donde no se respetan.
 Elaborar un listado con los derechos de los niños.
 Comentar con los alumnos qué situaciones les parecen injustas y cuál es la
responsabilidad de cada niña o niño si sabe que alguien se ve dañado en sus
derechos.

 Preguntar a los alumnos:¿Toda la información que ves en internet sin supervisión de

tus padres o maestros consideras que es real?, ¿Por qué piensas que algunos
jóvenes a través de las redes sociales invitan a otros a realizar acciones de
antivalores donde dañan y vulneran los derechos de otras personas?, ¿Consideras
que lo anterior es correcto?, ¿De qué forma le muestras respeto a tus padres y
maestros?, ¿De qué forma demuestras respeto hacia ti mismo?, ¿Cuidas tu imagen?,
¿Eres amable y respetuoso?, ¿Te gusta tener amigos?, ¿Eres solidario?, ¿Qué harías
si alguien te pidiera hacerle daño física o emocionalmente a otra persona?, ¿Lo
harías?, ¿Consideras que el mundo estaría mejor con armas o sin ellas?
CIERRE:
 Describir, mediante textos y dibujos, algunas situaciones identificadas en la escuela
y la localidad para ponerlas en un lugar visible.
 En equipos hacer un collage con imágenes de los derechos de los niños y las niñas.
 Hacer una exposición de lo elaborado y compartirlo con la comunidad escolar.
Computadora
Proyector multimedia
Bocinas
Imágenes
Pegamento
Tijeras
Cartulina
Descripción de situaciones identificadas en la escuela donde se cumplen los derechos y donde no
se respetan.
Collage sobre los derechos de los niños.

Formación GRADO Semana 6. Del 23 al 26 de

CyE y GRUPO abril.
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y
la cultura política democrática.
Explica los beneficios de la convivencia democrática.
ÁMBITO CONTENIDOS
Transversal Tomar decisiones colectivas sobre los alimentos y bebidas que se venden
en la cooperativa escolar
Indagar y reflexionar
Qué necesito investigar para formular una opinión sobre el valor alimenticio de los
productos que se venden en la cooperativa escolar, para tener una alimentación
correcta.
Dialogar
Cómo nos organizamos para escuchar las ideas de otras personas y dar a conocer
las propias. De qué manera puedo recabar la opinión de los demás. Qué puedo
hacer para proponer una mejora en los alimentos que se expenden en la
cooperativa.
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
a la humanidad.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿cómo nos beneficia o afecta el tipo de productos que se
venden a la hora del recreo?, ¿qué necesitamos investigar para formular una
opinión sobre su valor alimenticio?, ¿de qué manera podemos recabar la opinión de
los demás?, ¿qué productos están permitidos en la cooperativa escolar?

DESARROLLO:
 En plenaria, plantear situaciones relacionadas con la venta de alimentos durante el
recreo: ¿qué tipo de alimentos se venden?, ¿benefician a quienes los consumen?,
¿qué podemos hacer para que se ofrezcan alimentos nutritivos?
 En equipos, recabar información sobre los productos que se venden, su costo y su
demanda; realizar entrevistas durante el recreo a los alumnos consumidores
(aproximadamente 10), sobre sus razones para consumir tales alimentos, si
desearían que se vendieran otros, si el costo les parece adecuado, y si han tenido
Sesión 1 (1 hora)
algún problema de salud por su consumo. Organizar la información recopilada en

clase.
 Elaborar una encuesta para saber cuáles son los productos que más se consumen,
cuáles son los que menos gustan, cuáles son los más baratos y cuáles los más
caros. Aplicarla a una muestra representativa escolar (20% del total de los
alumnos).
 Hacer una tabla de frecuencias y su gráfica correspondiente de la información.
Analizarla en grupo.
CIERRE:
 Comparar las opiniones recibidas y formular sugerencias para mejorar la calidad de
los productos que están a la venta.
 Valorar la importancia de participar en la cooperativa escolar y considerar los
diferentes puntos de vista para beneficio colectivo.
Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
Entrevistas, tabla de frecuencias y gráfica.
EVALUACIÓN

Idioma

Planeación de Cuarto Grado Bimestre 4, 2017-2018

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DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 4to Grado - Bloque 4

Ciencias Formación Educación

• Distribución de recursos minerales

• Importancia del comercio y el

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 Conseguir una enciclopedia para mostrar a los alumnos.

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información y sus clasificaciones.

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 Realizar anotaciones si es necesario.

 Leer también la pág. 104 acerca de los truenos y relámpagos.

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tema para escribir un texto expositivo.

 Verificar en el equipo si se necesitarán gráficas, fotos o más imágenes que

 Revisar si el acomodo de los temas es el correcto. Pág. 105.

 Explicar cómo se hizo el trabajo ante el grupo.

 Exponer y presentar el trabajo al resto del grupo.

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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parecen?, ¿son iguales?, ¿cuál es su diferencia? Platicar algunas al grupo.

 Seleccionar uno de los mencionados y contestar un cuadro comparativo como el

callejón del beso" leerla en voz alta por turnos.

conflicto y cómo se resuelven?

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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 Intercambiar el borrador con un compañero, revisando título, narrador, personajes

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 Mostrar algunos ejemplos de formularios y mediante una lluvia de ideas, especificar

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 Revisarlos e identificar los datos de cada uno.

 Analizar el formato de la ficha de identificación que se muestra en la pág. 125.

para llenar los datos necesarios.

 Solicitar a los alumnos inventen un formulario.

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 Pedir a los alumnos leer “La tecnología al alcance” y comentar al respecto.

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El doctor fue a la ciudad de Villa de Álvarez.

El Dr. Fue a la Cd. De Villa de Álvarez.

Libro de texto. Páginas 127 a la 131.

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• Identificación del patrón en  Determinen si una figura corresponde o no a la

 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente, en donde utilizarán las

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propuestas en el desafío#66, en el cual determinarán qué fracción representa una

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8/10 3/12 2/3

la segunda 7 y así sucesivamente, tal como se nuestra a continuación.

2.35__2.03 13.58_13.5 23.1____23.12

56.354.8 7.057.5 43.21___43.26