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cognitivo
AREA Matemática CICLO VII GRADO SECCIONES
CAPACIDADES CAPACIDADES
CAPACIDADES DE AREA A CONTENIDOS
FUNDAMENTALES A ESPECIFICAS EN CONTENIDOS APLICADOS
EJECUTAR TRANSVERSALES
EJECUTAR LA SESION
Pensamiento creativo Razonamiento y demostración
Pensamiento critico Comunicación Matemática
Toma de decisiones/ejecutivo Resolución de Problemas
Solución de problemas/resolutivo
Textos Fast Test
2 Guías P. objetivas
Paleógrafos Escala de
dif.semântico
3 Plumones Escala de
Likert
Multimedia Lista de cotejo
4 Internet Ficha de
observacion
Tv/dvd Ficha de
exposicion
5 Mat.auditivo Ficha de
debate
Recortes per/rev. Ejercicios
practicos o.c
6
Las estrategias metodológicas deben ser diseñadas de tal forma que pueda:
a) Permitir la activación de las operaciones mentales para procesar, organizar, sistematizar, criticar información de una manera
adecuada a la vez que desarrollar una actitud creativa.
b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institución escolar.
c) Promover la creatividad.
d) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizándolos, haciéndolos conscientes y responsables del cumplimiento de su rol
como principales autores de su aprendizaje.
e) Permitir desarrollar una personalidad más rica y plena en los maestros y estudiantes, pues en el proceso del enseñar y aprender
ambos desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras.
LA PROPUESTA DE AMESTOY
Su propuesta (2001) es básicamente una estrategia para pensar a la que se le denomina Estrategia para Desarrollar Habilidades
del Pensamiento, que aún habiendo nacido bajo la influencia del enfoque constructivista, supera dicha frontera y le asigna tanto al
enseñante como al aprendiz roles protagónicos en el desarrollo de estas habilidades.
El rol del docente se expresa, en la organización de las actividades de aprendizaje, en la explicación de las estrategias a usar, en
hacer conocer la importancia que tienen las mismas y; en el propiciar en los estudiantes la reflexión sobre el proceso mental ejercitado,
después de cada sesión. Por otro lado, el rol del aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseñadas para activar los
operadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de pensamiento.
Desarrollar habilidades del pensamiento a través del entrenamiento y desarrollo de los procesos mentales es pues el objetivo y
metodología, respectivamente, de su investigación de dos décadas.
“La metodología aquí propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante preguntas y reflexiones se estimula al alumno para
que elabore las ideas que utiliza. Además, se pretende generar en él una actitud crítica consciente, que progresivamente lo lleve a saber
más, tanto de lo que conoce como de sus capacidades y limitaciones. Así, aplicará con más precisión los procesos que le permitan
adquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su progreso” (AMESTOY; 2001: 6).
Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la estrategia para pensar, a ese proceso
Amestoy, en sus libros, lo refiere como método para Aprender a Pensar. Dicho método se aplica en los procesos del pensamiento, de
RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com
allí que algunos lo denominen como la metodología o paradigma de los procesos. Este método se experimentó en el Programa de
desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Actualmente la Doctora Amestoy es Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo de
habilidades Intelectivas.
Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para pensar. Ello se puede lograr con la ejercitación del
procedimiento de los procesos mentales. El entrenamiento (ejercitación) sistematizado e intencionado desemboca en una práctica y
aplicación de los procedimientos (habilidad), en forma natural y espontánea, en situaciones académicas y de la vida cotidiana.
2.1. Pensamiento.
¿Cómo se define el pensamiento en esta metodología?
Siempre que se activa la mente se está pensando y esto se hace sobre los estímulos que nos da el medio. . Pero se puede
pensar rutinariamente o se puede pensar bien: Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer
realidad algún objetivo específico. Es el tipo de pensamiento implícito en la resolución de problemas, en la formulación de inferencias.
Por ello, en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo.
2.2. Proceso
¿Qué es un proceso de pensamiento?
El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental, o una
representación mental en otra representación o en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado
que lleva implícito la acción que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.
Esquematizando podríamos decir que:
Es un elemento básico del funcionamiento mental.
Es un operador del pensamiento; actúa sobre los contenidos para generar nuevos conocimientos o para facilitar la adquisición, uso
o almacenamiento de información.
Los procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen o representación mental en otra o en
una actividad motora.
Es la base para generar procedimientos y habilidades.
2.3 Procedimiento
¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROCEDIMIENTO?
Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de actividades mentales direccionadas a ejercitar un
proceso mental.
El siguiente esquema nos permite observar la relación que existe entre el proceso, procedimiento y habilidad mental:
Lleva implícito
Se transforma a través de la
práctica
Facultad de la persona
para aplicar el proceso o
Habilidad pasos de procedimiento
En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los operadores intelectuales, los que activan el pensamiento. El
procedimiento es el resultado de la operacionalización de los procesos y se define como el conjunto ordenado de pasos o acciones
que acompañan a un acto mental o una actividad motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del
conocimiento o de los estímulos del medio ambiente. Los procedimientos son los instrumentos o componentes dinámicos del
conocimiento.
La práctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de pensamiento. El proceso existe por sí
mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta, el procedimiento proviene de la operacionalización del proceso y la
habilidad es una facultad de la persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemático y deliberado. Los procesos,
procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a continuación:
El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental, o una representación
mental en otra representación o en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implícito
la acción que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.
La operacionalización de los procesos básicos del pensamiento consiste en establecer el procedimiento lógico o motriz a través del
cual se concretiza y evidencia la activación de un proceso mental que se desea entrenar y desarrollar.
Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en universales y particulares, y 2) en básicos, superiores
y metaprocesos. En el siguiente cuadro se presenta los procesos básicos que a su vez se clasifican en elementales e integradores.
Elementales Integradores
1. Observación 1. Análisis
2. Comparación 2. Síntesis
3. Relación 3. Evaluación
4. Clasificación a) Interna
5. Ordenamiento b) Externa
6. Clasificación jerárquica
Para reflexionar
El proceso de observación requiere básicamente identificar las características que sean congruentes con el objetivo
preestablecido. Dicha identificación puede ser concreta (tomada del objeto, cuento o situación) o abstracta (cuando se
mencionan las características de la representación mental que se tiene en el estímulo).
La observación puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la
persona que realiza el proceso. En cambio, se lleva al cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificación de
características de un objeto, hecho o situación a través de otras personas o medios de comunicación.
El proceso de observación suele confundirse con los procesos de inferencia y uso de la experiencia previa. Es
importante considerar que estos dos procesos van más allá de la observación, debemos distinguirlos para dar claridad y precisión a nuestras
observaciones.
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Para reflexionar
El proceso de clasificación jerárquica es el último de los procesos lógicos del pensamiento dentro de la secuencia que se inicia con
la observación, y pasa por la comparación, la relación, la clasificación y el ordenamiento. Es una estructura muy completa que
favorece el almacenamiento y la recuperación de datos en la memoria.
Para reflexionar
El análisis es un proceso muy útil para el desarrollo del pensamiento crítico; una persona crítica se vale de la estructura analítica para
profundizar en el manejo de información.
Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del proceso de análisis.
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Analizar globalmente los elementos.
3. Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel)
4. Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado.
5. Elaborar la síntesis.
6. Verificar si se incluyeron todos los elementos en la síntesis final.
Para reflexionar
El desarrollo del pensamiento crítico avanza con el uso del proceso de síntesis; es importante profundizar con ayuda del análisis, pero lo es
más llegar a integrar el resultado del análisis en una síntesis.
La síntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje de cualquier elemento queda inconcluso por la falta de
aplicación de este proceso.
6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar
Los procesos de análisis, síntesis y evaluación consolidan el desarrollo del pensamiento crítico; la integración y el uso de estos tres procesos,
desarrollados con el apoyo de la observación, la comparación, la relación, la clasificación, el ordenamiento y la clasificación jerárquica,
contribuyen a mejorar la inteligencia.
Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del área.
El docente debe conocer la definición, en términos operativos, las capacidades cognitivas del área curricular que está a su cargo. Debe
saber cuáles son los aspectos centrales de cada capacidad.
Esa definición permitirá, luego operacionalizarla, que el docente esté claro en cómo va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad
de área, es decir, a través de qué capacidades y con qué actividades/estrategias se configura su desarrollo.
Además de ello la operacionalización permite establecer fronteras didácticas entre una y otra capacidad de área. Por ejemplo en el área
de Matemática, debe estar claro como se entienden las capacidades del área: y que es lo que distingue a las actividades/estrategias
orientadas a desarrollar y evaluar la capacidad de razonamiento y demostración con las que se consideran para la resolución de
problemas y comunicación matemática.
Lo dicho se constituye en lo más importante, operativamente hablando, porque además de tomar decisiones de cómo concebimos el
propósito de nuestra labor pedagógica, también definimos, operativamente, nuestro criterio de evaluación.
Nosotros mostramos una propuesta de definición y operacionalización de cada capacidad cognitiva del área de matemática. Para ello se
ha considerado la información que nos ofrece los documentos del Ministerio de Educación, así como de los representantes del enfoque
cognitivo y de los teóricos del pensamiento, de la inteligencia y la creatividad.
Seleccionamos una capacidad de área y formulamos un aprendizaje esperado
Teniendo en cuenta la definición de la capacidad de área y su operacionalización se formula un aprendizaje esperado
Operacionalizamos el aprendizaje esperado
Se establecen los pasos o aprendizajes esperados, que configuran el aprendizaje esperado más complejo. El producto de este paso es
el diseño de la estrategia para lograr el aprendizaje esperado.
Lo que debemos diseñar son las actividades principales de la fase de construcción o de procesamiento, de una sesión de aprendizaje
Se elabora el diseño de la sesión de aprendizaje
A la operacionalización del aprendizaje esperado, se incorpora las actividades de inicio y salida y se plantea el diseño de la sesión o
sesiones de aprendizaje. Estas actividades de inicio y salida, según Amestoy, se refiere entre otros a la precisión de los objetivos de la
ejercitación del proceso y a actividades de metacognición, respectivamente.
Se elabora una hoja de trabajo
Se diseñan bloques de actividades didácticas para cada uno de los pasos en que ha sido operacionalizado el aprendizaje esperado. El
conjunto de bloques constituyen la hoja de trabajo.
A continuación se presenta dos ejemplos:
La operacionalización de las capacidades
Los diseños de las estrategias y las sesiones
Las hojas de trabajo
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Ejemplo Nº 1
1. Operacionalización de las capacidades cognitivas del área de matemática
CAPACIDADES DE ÁREA OPERACIONALIZACIÓN
De modo específico, tiene que ver principalmente con:
Formulación de conjeturas
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN: Argumentación de conjeturas (propias y de otros): fundamentación
Procedimiento intelectual mediante el cual, Demostración (secuencia): práctica (ejemplos, intuitiva), gráfica, formal
partiendo de unos datos conocidos, a los que Deducción: Conclusiones, generalizaciones, reglas, fórmulas, propiedades
llamamos premisas, llegamos por inferencia, Percepción de patrones y/o regularidades
a través de una sucesión coherente de pasos, Además:
a otro u otros datos desconocidos, que se Evaluación de relaciones entre los elementos y/o las propiedades de los objetos
derivan de aquellos, a los que llamamos La algoritmización de procedimientos usados en la solución de problemas
conclusión. La representación de sus conclusiones lógicas
El pronóstico de resultados de procesos matemáticos
La estimación con fundamentos o intuitiva
La comunicación matemática tiene que ver, principalmente con la:
Recodificación de ideas, propiedades, información,... matemática
Expresión oral y escrita de información matemática
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA: Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas
La comunicación matemática permite Además, con la:
expresar, compartir y aclarar las ideas, dar Identificación, discriminación, evaluación, la inferencia de datos en gráficos, tablas, diagramas y/o
significado y permanencia a las ideas símbolos
matemáticas y a difundirlas. interpretación, comprensión y transmisión de información utilizando expresiones matemáticas en forma
precisa y coherente.
Representación gráfica, simbólica o literal de deas o propiedades matemáticas
Expresión de contenidos matemáticos en forma oral y/o escrita.
La resolución de problemas se manifiesta, principalmente, cuando:
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Diseñan estrategias/procedimientos de resolución de problemas
“... Resolver un problema es encontrar un Modelan situaciones cotidianas y matemáticas
camino allí donde no había previamente Adaptan una estrategia/procedimiento conocido a un nuevo tipo de problema
camino alguno, es encontrar la forma de salir Además:
de una dificultad de donde otros no pueden Descubren la equivalencia de estrategias/procedimientos
salir, es encontrar la forma de sortear un Evalúan/reflexionan las estrategias/procedimientos usados
obstáculo, conseguir un fin deseado que no Formulan problemas
es alcanzable de forma inmediata, si no es Seleccionan y organizan datos
utilizando los medios adecuados...” Aplican algoritmos/procedimientos en contextos diferentes
Analizan la razonabilidad de los resultados
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