TEMA 5

Ultrarresumen
Los contenidos

n
o hay reforma educativa que pueda con los contenidos. con ellas,
unos elementos del currículo sufren modificaciones -véanse los
objetivos-, otros se amplían, se reducen, pasan a tener “nuevos
papeles” o, directamente, surgen por generación espontánea -como fue el
caso de las competencias en 2006 o los estándares de aprendizaje en 2013-.
este tema se dedica al elemento nuclear del currículo, los contenidos, sus
tipos y su formulación.

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tema 5. los contenidos
1. ACERCA DEL CONCEPTO
Desde la implantación de los últimos modelos curriculares en España, se ha trasladado
a la normativa oficial la definición de cada uno de los elementos que componen dichos
currícula. Por tal motivo, empecemos definiéndolos tomamos como punto de partida
el concepto determinado por el currículo básico establecido a nivel estatal: “conjunto
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa, y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en disciplinas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas
y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado”.
Siendo sintéticos podríamos resumir que los contenidos pueden definirse cómo
aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes deberían comprender
o adquirir como resultado del proceso de enseñanza–aprendizaje.
Para su planteamiento, al tratarse de otro elemento prescrito por las administraciones
educativas, hemos de extraerlos de la normativa curricular. También debemos tener en
cuenta que al igual que los objetivos deben redactarse encabezados por un verbo en
infinitivo para indicar intención y finalidad, los contenidos, en cuanto que expresan el
objeto directo de aprendizaje por parte del alumnado, deben plantearse con sustantivos,
artículos o verbos sustantivados.
En nuestro sistema educativo es frecuente encontrarse con una concepción
acumulativa y fragmentaria de los contenidos, así como un carácter fuertemente normativo
de los mismos, etc. Este tipo de concepción, no contempla los contenidos desde el punto de
vista del alumnado, por lo que afecta al grado de implicación del alumnado en el aprendizaje
y el fracaso escolar, la falta de interés y los problemas de disciplina tienen su origen, en
muchos casos, en una concepción de los contenidos como la anteriormente descrita.
Nos debemos de plantear una serie de preguntas, para no caer en la anterior
concepción:
- ¿Qué fuentes utilizamos y cuáles deberíamos utilizar en la elaboración de
los contenidos escolares?
- ¿Qué papel juegan y cuál deberían jugar las concepciones e intereses de los
alumnos, los conceptos y procedimientos de las disciplinas, los problemas
socioambientales relevantes y los conocimientos metadisciplinares en la
elaboración de los contenidos?
- ¿Qué plantea al respecto la legislación y los libros de texto?
- ¿Quién debe tomar las decisiones acerca del conocimiento escolar que ha
de considerarse deseable para nuestros alumnos?
- ¿Cómo debemos formular, organizar y presentar el conocimiento escolar?

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Tema 5. Los contenidos
 - ¿Con qué grado de extensión y profundidad debemos diseñarlo?
- ¿Qué tipos de conocimientos debemos considerar?

A esta serie de preguntas intentaremos dar respuestas a lo largo del presente tema.

2. ¿CUÁNTOS Y QUÉ TIPOS DE CONTENIDOS EXISTEN?

Los contenidos son los conocimientos específicos relacionados con los diferentes
campos del saber, los que constituyen un medio para lograr las competencias.
Una vez programados los objetivos tenemos que organizar el proceso de aprendizaje.
Dicha organización comienza con la definición de los contenidos didácticos. No obstante, en
los nuevos modelos curriculares entran en liza unos nuevos “contendientes”: los estándares
de aprendizaje, que no vienen a sustituir a los objetivos pero que, en gran medida, mantienen
la estrecha relación con los contenidos que históricamente tuvieron estos.
Los contenidos se presentan de forma gradual y articulada, en dependencia de la
etapa de desarrollo evolutivo de los estudiantes y de cada nivel educativo. Constituyen
el elemento que el docente trabaja con el alumnado para conseguir las capacidades
expresadas en los objetivos.

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Tema 5. Los contenidos
 Históricamente se han distinguido tres tipos de contenido, pero con las reformas
educativas del año 2006 empezaron a caer en desuso sus denominaciones por aquellas
otras que mostramos en el siguiente gráfico.

2.1. El “saber”
Referido al conocimiento, a los conceptos, incluyen datos, hechos y principios
conceptuales.
Los hechos incluyen datos (nombres de ríos, ciudades, capitales,…), otros datos o
hechos forman parte de unidades informativas más amplias (límites, población, actividades
productivas,…); los conceptos son conjuntos de objetos, sucesos o símbolos que tienen
características comunes (mamíferos, número primo,…); los principios son enunciados que
explican cómo los cambios que se dan en un objeto, un suceso, una situación o un símbolo
suelen describir relaciones de causa y efecto (a menudo se usan las palabras regla y ley
como sinónimo de principio como: la ley de la gravedad en Física, el principio de igualdad
en derecho laboral, las reglas de concordancia en Gramática,…).

2.2. El “saber hacer”

Responden a la pregunta ¿Cómo enseñar? Incluyen una secuencia de pasos o
acciones con un orden para alcanzar un propósito o meta es decir: para hacer algo. Lo que
históricamente hemos denominado “procedimientos, habilidades o destrezas”.
Se trata de una destreza que se espera aprenda a construir el alumno. Incluyen desde
destrezas cognitivas hasta la utilización de técnicas e instrumentos. Implica no sólo hacer,
sino también saber para qué se hace, de forma que puedan aplicarse a otras situaciones
(recopilación de información, elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales,
construcción de planos, resolución de problemas).
Además señalan procedimientos y estrategias de enseñanza como las siguientes:
- Manejo de instrumentos de medida sencillos (balanza, probeta, termómetro,…)
e instrumentos de decantación, filtración, centrifugación,…
- Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que
intervengan fenómenos y hechos estudiados por la asignatura.
- Utilización del método científico en la elaboración de hipótesis explicativas
de fenómenos estudiados.
- Análisis y comparación de modelos y elaboración de conclusiones e
identificación mediante claves y experiencias, de seres, datos, fenómenos,
hechos, etc., en las materias experimentales.
- Investigación de gráficas.

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Tema 5. Los contenidos
 - Utilización de instrumentos específicos como brújula, ordenador, microscopio,
lupas, mapas, tablas, textos, dibujos, figuras, etc., propios de cada materia,
área o asignatura.

2.3. EL “SABER SER”

Incluye actitudes, valores y normas, con el propósito de fortalecer la función moral
o ética de la educación. Pueden incluirse tres tipos de actitudes:
- Actitudes hacia los contenidos conceptuales (interés o curiosidad por conocer
el medio ambiente, actitud indagadora ante la realidad, actitud crítica ante
los hechos sociales).
- Actitudes y valores comunes a un conjunto de áreas o componentes, los que
se ven como guías para el aprendizaje (cuidado en el uso de materiales, orden
y aseo en el trabajo, gusto por el trabajo compartido).
- Un conjunto de actitudes específicamente morales, ambientales que tienen
carácter más transversal que específico de un área (sensibilidad y respeto
por el medio ambiente, respeto a la opinión ajena).

Responden a la pregunta ¿Porqué enseñar? Como:

- Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con
los hechos empíricos.
- Valoración de la provisionalidad del conocimiento científico y el carácter
cambiante de la ciencia.
- Toma de conciencia de la limitación de los recursos y valoración de la
utilización racional de los recursos e importancia de las intervenciones
humanas en la naturaleza.
- Valoración de la capacidad de la ciencia para dar respuesta a innumerables
interrogantes humanos.
- Ponderación en los juicios y valoración de las opiniones ajenas.
- Solidaridad con los desfavorecidos.
- Tolerancia y respeto a las diferencias individuales.
- Valoración de la higiene y sus efectos en el cuidado del propio cuerpo.
- Actitud responsable y crítica ante las sugerencias del consumo de drogas.
- Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experiencias, con la elección
adecuada de instrumentos de medida y manejo correcto de los mismos.

Por otra parte, los contenidos se deben especificar más o menos según el tipo de
programación.

la programación didáctica: componentes y realización 107

Tema 5. Los contenidos
3. ¿CÓMO HAN DE SELECCIONARSE Y ORGANIZARSE?
En la selección de los contenidos que van a ser objeto de aprendizaje, deberá cuidarse
que estén recogidos contenidos de todos los tipos que acabamos de especificar, que exista
un equilibrio entre ellos y asegurar la incorporación de los contenidos referidos a los temas
transversales. En este sentido, por ejemplo, en el caso de que en el centro estén escolarizados
alumnos con necesidades educativas especiales, cobrará gran importancia la incorporación
de aspectos tales como la aceptación y respeto a las diferencias de carácter personal.
Los contenidos que se seleccionen para ser trabajados deben contribuir a responder
de manera adecuada a las diferencias individuales entre los alumnos. Así, junto a los
contenidos básicos o nucleares, pueden incorporarse otros insuficientemente trabajados
por algunos alumnos e, igualmente, pueden incluirse contenidos que se consideren de
profundización o de ampliación.
Aunque éste es un elemento importante, hay ocasiones en que en la formulación de
los objetivos didácticos se reconocen de forma clara los contenidos que van a ser abordados,
por lo que enumerar de nuevo los contenidos puede resultar un tanto reiterativo. Así pues,
objetivos didácticos y contenidos son elementos que están estrechamente relacionados y
que no siempre precisan de una formulación independiente.
Es conveniente organizar y distribuir los contenidos de forma que se interrelacionen
contenidos de distintas áreas y que éstos, además, giren alrededor de temas o proyectos
cercanos al alumnado, dado que contribuyen a comprender mejor las situaciones reales
que encara éste.
A partir de los contenidos establecidos en el Currículo Básico, agrupados en
grandes bloques, la primera tarea nos lleva a seleccionar aquellos de los que vamos a
extraer información sobre los contenidos que vamos a trabajar en una unidad didáctica.
Normalmente son varios los bloques relacionados con una unidad didáctica, aunque es
poco probable que en la misma unidad aparezcan contenidos de todos los bloques del área.
Normalmente el criterio de interrelación de contenidos de distinto tipo (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) y de procedencia de distintos bloques proporciona una
buena estrategia para seleccionar todos aquellos contenidos que sean relevantes para la
unidad didáctica. Esta reflexión debe extenderse a las distintas áreas presentes en aquellas
unidades didácticas que no sean unidisciplinares.
Tendremos presente la secuenciación de contenidos elaborada en la Concreción
Curricular elaborada a nivel de centro y que se recoge dentro del Proyecto Educativo y,
en todo caso, trataremos de poner en relación los contenidos de las diferentes unidades
didácticas para que a lo largo de todo el curso, nivel y/o ciclo hayamos trabajado todos
los contenidos necesarios.

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Tema 5. Los contenidos
 es decir, determinados los contenidos se procede a agruparlos en bloques temáticos
dando lugar a módulos que a su vez se organizarán en unidades didácticas. todo esto,
ordenado pedagógicamente, da lugar al programa formativo. se trata de integrar los
contenidos que estén relacionados entre sí de manera que sean más fáciles de aprender,
formando una unidad de conocimiento, y colocando los contenidos en una secuencia
lógica que aumente la eficacia del aprendizaje.
en los momentos de organización y planificación previos al trabajo de los contenidos
en el aula, como docentes hemos de hacer una labor muy profunda en tres grandes aspectos:

debemos establecer los criterios por los que seleccionar, secuenciar y organizar los
contenidos. los más importantes, sin que la relación suponga ningún tipo de jerarquización
o priorización, son los siguientes:
- Vinculación a los objetivos: adecuación de los contenidos a los objetivos
propuestos.
- adaptación al alumnado: seleccionar aquellos que encajen con los intereses,
expectativas, partiendo siempre de conocimientos previos, y del nivel del
alumnado (grupal e individual).
- actualidad: los contenidos deben responder a los últimos avances en el
conocimiento, las tecnologías y las formas de organización, teniendo en
cuenta el entorno natural y social, donde está inmerso el alumnado.

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tema 5. los contenidos
 - Significatividad: que propicien aprendizajes significativos, es decir,
aprendizajes basados en la comprensión y relación con otros contenidos.
- Equilibrio entre los distintos tipos de contenidos, manteniendo la estructura
lógica de la disciplina.
- Necesidades cognoscitivas del alumnado.
- Que formen parte de una estructura organizada.
- Consecuente con sus conocimientos.
- Relevantes y funcionales.
- Recursos con los que se cuenta.

Estos criterios responden a los siguientes principios:

- Validez: sirven para alcanzar los objetivos propuestos.

- Significación: incluyen contenidos que conciernen a la realidad.
- Adecuación: se adaptan a la competencia cognitiva del alumnado.
- Interdisciplinariedad: se integran en una relación fluida con otras
disciplinas.
- Globalización: superan una visión parcial de la realidad.

Entre las características de la formulación de contenidos en nuestra programación,

debemos atender a los siguientes aspectos:
- Adecuados al estadio psicológico del alumnado, precisará la programación
y fundamentará los objetivos.
- Relacionados siempre con los aprendizajes anteriores mediante la inducción.
- Equilibrados en su formulación sobre los tres tipos.
- Interdisciplinares y transversales, para fundamentar así el desarrollo total
del alumno/a.
Dentro de los contenidos, es necesario hacer una especial mención a aquellos que
se encuentran íntimamente relacionados con el marco social hacia el cual, pretendemos
orientar nuestros alumnos/as. Se trata pues de contenidos de carácter netamente
transversal, muy ligados al “currículo oculto”, esto es, lo que los alumnos/as aprenden de
la manera en que se les enseña.
En general, la organización de contenidos debe ser coherente con el tipo de aprendizajes
que hayamos declarado en los momentos anteriores del diseño. Una buena organización de
los contenidos ayuda en mayor medida a que se realicen aprendizajes significativos. Algunos
principios que destacamos para la organización de contenidos son:

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Tema 5. Los contenidos
 - Que los contenidos están de acuerdo con los objetivos propuestos y con los
plazos previstos para conseguirlos.
- Empezar por los contenidos más próximos al alumnado para llegar
paulatinamente a los más desconocidos.
- Partir de lo concreto para ir hacia lo abstracto.
- Ir de lo más fácil a lo más difícil.

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Tema 5. Los contenidos