Concrecion Curricular General

C O N C R E C I Ó N C U R R I C U L A R
ÍNDICE
A. PLAN GENERAL DEL CENTRO
1. Introducción
2. ¿Qué enseñar? Competencias Básicas
3. Adecuación de los objetivos generales de la Educación Primaria y de las
áreas al contexto.
4. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y consecución de las
Competencias Básicas.
5. Principios Metodológicos Generales.
6. Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y
comprensión oral y escrita.
7. Criterios y procedimientos para la promoción de alumnos.
8. Criterios para evaluar, y en su caso, revisar los procesos de enseñanza
y la práctica docente.
9. Directrices generales para la elaboración de las programaciones
didácticas de los ciclos.
10. Criterios y estrategias para la coordinación docente.
11. Plan de orientación y acción tutorial.
12. Plan de atención a la diversidad.
13. Plan de integración curricular de las tecnologías de la información y
comunicación (T.I.C)
14. Revisión y evaluación de proyecto.
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CONCRECIÓN CURRICULAR
A. PLAN GENERAL DEL CENTRO
1. INTRODUCCIÓN
Planificar y llevar a cabo el proceso educativo supone que los distintos
miembros de la Comunidad Escolar en la que se inserta el Centro tomen una
serie de decisiones compartidas. El funcionamiento armónico del Centro hace
necesaria la existencia de unas bases comunes de actuación sin las cuales no
quedaría suficientemente garantizada una coherencia mínima en la formación
del alumnado.
La CONCRECIÓN CURRICULAR es el proceso de toma de decisiones
por el cual el profesorado, a partir del análisis del contexto de su Centro,
establece una serie de acuerdos acerca de estrategias de intervención
didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica
docente.
2. ¿QUÉ ENSEÑAR?
La implantación de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación ha traído un cambio sustancial a la hora de organizar y programar la
actividad docente, incorporando un nuevo elemento de aprendizaje, formación
y desarrollo para nuestros alumnos: LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Las competencias básicas son un nuevo elemento del currículo y forman
parte de los elementos básicos o prescritivos de las enseñanzas mínimas.
Permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación
de los saberes adquiridos.
Tienen carácter básico porque son aquellas competencias que debe
haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder
lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
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Las finalidades de las competencias básicas tienen tres vertientes: en
primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no
formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relación con los distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir
identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las competencias básicas establecen tres funciones fundamentales:
a. Referente de la evaluación
Los maestros evaluaremos a nuestros alumnos teniendo en
cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en
cada una de las áreas, según los criterios de evaluación establecidos
en el currículo que serán referentes básicos para valorar el grado de
adquisición de los competencias básicas.
b. Referentes de los criterios de promoción de ciclo y de acceso a la
Educación Secundaria Obligatoria
El Decreto de Currículo de la Comunidad de Madrid establece que
los alumnos accederán al ciclo educativo siguiente siempre que se
considere que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Así mismo,
se accederá a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria si se
ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias
básicas y el adecuado grado de madurez.
c. Referente de la organización de las medidas de refuerzo
Las medidas de refuerzo dirigidas a alumnos con dificultades de
aprendizaje, tendrán como finalidad garantizar que todo el alumnado
alcance las correspondientes competencias básicas.
El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, en cada una
de ellas encontramos referencias explícitas acerca de la contribución del área a
la consecución de las competencias básicas a las que se orienta en mayor
medida. Por otro lado, los objetivos del área y contenidos de la misma que
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buscan el desarrollo de todas las competencias y finalmente los criterios de
evaluación.
De todo lo anteriormente expuesto se concluye que la organización y
funcionamiento del centro y de las aulas, la actividad docente, los recursos, la
metodología, etc. tienen que estar encaminadas y orientadas a la consecución
por parte de nuestros alumnos de las tan importantes competencias básicas a
fin de logras el pleno desarrollo de su persona y su integración en la vida
social, ciudadana, familiar,… de forma activa, responsable, solidaria, etc.
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, recoge ocho competencias
básicas:
1. Competencia lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
1. Competencia lingüística
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión
de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las
convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la
capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personal; de leer,
escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente las propias ideas y
emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
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En síntesis, el desarrollo de esta competencia al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples
contextos, el uso funcional de, al menos una legua extranjera.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información,
como para ampliar conocimientos sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con
el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio

físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus
aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo
que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y
la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de la vida
propia, de las demás personas y del respeto a los seres vivos. En definitiva,
incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diverso (salud,
actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para
integrar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios
básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos
de conocimiento científico involucrados.
4. Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información y para trasformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
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En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital
implica se una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la
valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de
la información y sus fuentes en los distintos soportes
5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella está
integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten
participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia
se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras
manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de
algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias;
implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y
artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y
por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
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En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control
de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico,
como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un
conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla
a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la
conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento
de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional,
la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así
como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos.
3. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN

PRIMARIA Y DE LAS ÁREAS AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y
CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
ALUMNOS, TENIENDO EN CUENTA EL PROYECTO EDUCATIVO
DEL CENTRO
Objetivo de etapa: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de

convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural:
4) Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la
participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos
de funcionamiento democrático.
5) Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el
enriquecimiento que supone el resto de las diversas culturas que
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integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales
compartidos.
Área de Educación Artística:
10) Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del
patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la
conservación y renovación de las formas de expresión locales y
estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas
de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
11) Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción
artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y
sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
13) Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo
diferentes funciones y colaborando en la resolución de los problemas
que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
Área de Educación Física:
2) Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una
actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y
reconocimiento los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la
alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
6) Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia
acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea, y desarrollando
actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los
demás.
8) Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo,
aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.
9)Participar en actividades físicas compartiendo proyectos,
estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos
comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran
surgir y evitando discriminaciones por características personales, de
género, sociales y culturales.
Área de Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos:
2) Desarrollo de la autoestima y de la afectividad en sus relaciones con
los demás, así como una actitud contraria a la violencia,
los estereotipos y los prejuicios.
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3) Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones
distinta a la propia, en lo que tenga de enriquecedor.
4) Conocer y apreciar los valores y modos de convivencia y aprender a
obrar de acuerdo con ellos.
5) Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de
injusticia y de discriminación.
6) Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para
actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las
relaciones de grupo, mostrando actitudes constructivas y generosas.
7) Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las
declaraciones universales, así como las libertades que recoge la
constitución española.
Área de Lengua Castellana y literatura:
3) Conocer y valorar la riqueza lingüística de España y la variedad de
sus lenguas.
5) Participar en diversa situaciones de comunicación y utilizar la lengua
oral de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación con los demás.
13) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para
evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Área de Lengua Extranjera:
2) Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
6) Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencia y culturas
diversas.
Área de Matemáticas:
3) Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con
su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas
alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.
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Objetivo de etapa b)Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje con lo que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
6) Mantener una actitud de búsqueda personal y/o colectiva, articulando
la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexión a
la hora de realizar y disfrutar de diferentes manifestaciones artísticas.
11) Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística
personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y
12) Planificar y realizar manifestaciones artísticas, de elaboración propia
o ya existente, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo
distintas funciones y colaborando en la resolución de problemas que se
presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
13) Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo
diferentes funciones y colaborando en la resolución de los problemas
que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
2) Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconocimiento
los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los
hábitos posturales sobre la salud.
5) Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan
un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el
esfuerzo.
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demás.
1) Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación.
1) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de
la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
2)Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de
comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad,
la creatividad y la estética.
8) utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer,
escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para
buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos,
como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa,
responsabilidad y esfuerzo.
7) Manifestar una actitud receptiva, interesada y confiada en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
3)Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con
4) Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades
matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar
de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus
posibilidades de uso.
Objetivo de etapa c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los

demás que favorezca un clima propicio para la libertad y el aprendizaje, así
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como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en
los ámbitos escolares, familiar y social.
compartidos.
Área de Conocimiento del Medio:
compartidos.
12
demás.
relaciones de grupo, mostrando actitudes constructivas y generosas
13
diversas.
Objetivo de etapa d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra

civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
3) Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal
que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las
diferencias.
compartidos.
9) Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural,
respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el
interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.
5) Aplicar los conocimientos artísticos en la observación del análisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes
manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio.
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demás.
10) Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y
deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica
tanto desde la perspectiva de participación como de espectador.

sus lenguas.
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diversas.
Objetivo de etapa e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de
lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar
hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de
las áreas.
1) Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario
específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a
través de textos científicos, históricos y geográficos.
12) Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e
intercambio de información y comprensión de las normas de juego.
4) Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana o
española como lengua común a todos los españoles y las
extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.
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9) Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos
tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio
para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
10) Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y
considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento
personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar
hábitos de lectura.
12)Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso
lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y
correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la
caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y
escritos.
diversas.
9) Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano
correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación
y comprobación de resultados.
14) Desarrollar estrategias de compresión lectora en los mensajes
transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.
15) Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las
matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.
Objetivo de etapa f) Adquirir en una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos
y desenvolverse en situaciones cotidianas.
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13) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones
de vida.
1) Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones
transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su
experiencia.
3) Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente
tratados en el aula y con ayuda de modelos.
4) Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción
personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.
5) Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
diversas.
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8) Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas
para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
extranjera.
9) Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así
como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera
y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
Objetivo de etapa g) Desarrollar las competencias matemáticas básica e

iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
10) Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del
medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos,
cartográficos y otros.
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7) Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la
información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de
trabajo y aprendizaje.
1) Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y
producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos del
conocimiento.
2) Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o
tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formulas
mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas
expresando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los
resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
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5)Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo
mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en
contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las
ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6)utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo
como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones
diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y
su relación con otros de las distintas áreas del currículo.
7) Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando
el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la
realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
8) Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener
información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla
de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
9) Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano
correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación
y comprobación de resultados.
10) Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma
lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la
expresión escrita.
11) Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar
relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros
nuevos.
12) Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con
precisión, tanto de las matemáticas como del conjunto de las ciencias.
13) Comprender la necesidad de la argumentación mediante
razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.
14) Desarrollar estrategias de compresión lectora en los mensajes
transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.
15) Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las
matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.
Objetivos de etapa h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de

España y de la historia universal.
21
compartidos.
6) Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el
medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la
vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
de vida.
8) Describir la organización, la forma de elección y las principales
funciones de algunos órganos de gobierno del municipio, de las
22
Comunidades Autónomas y del Estado. Identificar los deberes más
relevantes asociados a ellos.
sus lenguas.
11) Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en
cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en el conocimiento
de las convenciones especificas del lenguaje literario,
conocimiento.
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Objetivos de etapa i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural,

situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de
la historia de España y de la geografía universal.
2) Valorar y conocer la importante aportación de la ciencia y la
investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres
humanos.
compartidos.
7) Identificar los principales elementos del entorno natural, social y
cultural, analizando su organización, sus características e interacciones
y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más
complejos.
8) Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y
transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos
a la comprensión de otros momentos históricos.
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10) Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del
medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos,
cartográficos y otros.
11)Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones
relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando
estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de
conjeturas, puesta a prueba de la misma, exploración de soluciones
alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
de vida.
1) Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento
como elemento, de representación y comunicación y utilizarlas para
expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
2) Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para
apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.
3) Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa,
emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación
artística en su dimensión plástica y musical.
5) Aplicar los conocimientos artísticos en la observación del análisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes
manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio.
7) Aprender a ponerse en situaciones de vivir la música: cantar,
escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición
de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos
estilos, tiempos y culturas.
9) Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y
las tecnologías de la comunicación y la información en los que interviene
la imagen y el sonido descubriendo significados de interés expresivo y
estético, y utilizarlos como recurso para la observación, la búsqueda de
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información y la elaboración de producciones propias, ya sean de forma
autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
1) conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de
exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los
demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
11) Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y
responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de
contribuir a su protección y mejora.
8) Describir la organización, la forma de elección y las principales
funciones de
26
Algunos órganos de gobierno del municipio, de las Comunidades
Autónomas y del Estado. Identificar los deberes más relevantes
asociados a ellos.
sus lenguas.
8) utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir
y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger,
procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir
textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y
esfuerzo.

1) Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones
transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su
experiencia.
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diversas.
8) Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas
para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
extranjera.
conocimiento.
2) Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o
tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formulas
mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas
expresando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los
resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
6)utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo
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Objetivo de etapa j) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.

11)Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones
relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando
estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de
conjeturas, puesta a prueba de la misma, exploración de soluciones
alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
de vida.
9) Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y
las tecnologías de la comunicación y la información en los que interviene
la imagen y el sonido descubriendo significados de interés expresivo y
estético, y utilizarlos como recurso para la observación, la búsqueda de
información y la elaboración de producciones propias, ya sean de forma
autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
13) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
recurso de apoyo al área.
7) Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la
información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de
trabajo y aprendizaje.
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5) Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
6)Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo
Objetivo de etapa k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo

humano, y utilizar la educación física y el deporte como medio para favorecer el
desarrollo personal y social.
diferencias.
Objetivo de etapa l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal,

corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad
estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las
manifestaciones artísticas.
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6) Mantener una actitud de búsqueda personal y/o colectiva, articulando
la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexión a
la hora de realizar y disfrutar de diferentes manifestaciones artísticas.
14) Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos
interesándose por las características del trabajo de los artistas y
disfrutando, como público, en la observación de sus producciones,
asistiendo a museos y a conciertos.
3) Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar
el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
7) utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, de forma
estética, creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e
ideas.
31
10) Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma
lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la
expresión escrita.
Objetivo de etapa m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en

su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.
compartidos.
32
sus lenguas.
diversas.
Objetivo de etapa n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así

como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
diferencias.
compartidos.
33
34
5)Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo
mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en
contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las
ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
Objetivo de etapa o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
35
11) Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y
responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de
contribuir a su protección y mejora.
Objetivo de etapa p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas

para prevenir los accidentes de tráfico.
36
2) Valorar y conocer la importante aportación de la ciencia y la
investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres
humanos.
9) conocer y respetar las normas básicas que regulan la circulación,
especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad.
37
4. CONTRIBUCIÓN DE LAS DIFERENTES ÁREAS AL DESARROLLO Y
LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
- Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (Ciencias,
Geografía e Historia)
El carácter global de esta área hace que contribuya en mayor o menor
medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.
Contribuye directamente en la competencia social y ciudadana dotando
al alumno de estrategias, habilidades, etc. que le permitan asentar las bases de
una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, democrática e intercultural.
Desarrolla también la competencia en el conocimiento e interacción con
el mundo físico ya que la mayoría de los conocimientos que integran están
totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le
rodea.
El tratamiento de la información y compresión digital se trabaja en tanto
que se utilizan diferentes códigos, formatos y lenguajes, así como el uso del
ordenador e internet para obtener información y acercarnos visualmente a
lugares lejanos.
Esta área permite también el desarrollo de la competencia lingüística,
matemática, cultural y artística, el aprender a aprender y la autonomía e
iniciativa personal según se va profundizando más en sus contenidos y
madurando sus objetivos.
- Educación Artística
Esta área contribuye a la adquisición de distintas competencias:
En la competencia cultural y artística se trabajan diferentes códigos
artísticos, técnicas y recursos que le son propios, ayudando al alumno a
iniciarse en la percepción y compresión del mundo que le rodea y a ampliar sus
posibilidades de expresión y comunicación con los demás. Promueva la
iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras
formas de pensamiento y expresión, contribuyendo así, a la vez, al desarrollo
de la autonomía e iniciativa personal.
La competencia social y ciudadana se ve favorecida al realizar trabajos
en equipo que requieren actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.
38
A través de esta área trabajamos la apreciación del entorno con
diferentes sonidos, colores, líneas, texturas, movimientos, etc. Se explora y se
manipula el entorno, valorando el cuidado del mismo para la calidad de vida;
por se desarrolla notablemente la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
La Educación Artística contribuye a la mejora del aprender a aprender ya
que los conocimientos que en ella se adquieren dotan al niño de un bagaje
suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.
La competencia en comunicación lingüística se trabaja en los
intercambios comunicativos, adquisición de vocabulario específico del área,
mediante técnicas concretas con canciones, dramatizaciones, etc.
Al tratamiento de la información y la competencia digita se contribuye
mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos
relacionados con la música y las artes visuales, para acercar al alumno a la
creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen, el sonido y de los
mensajes que éstos transmiten.
- Educación Física
Esta área contribuye especialmente en el desarrollo de la competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mejorando la
percepción del propio cuerpo, las habilidades motrices, los hábitos saludables,
el equilibrio psicológico, sirviendo como alternativa a la ocupación del tiempo
de ocio, etc.
La competencia social y ciudadana se desarrolla notablemente al
realizar distintas actividades colectivas que facilitan la integración, la relación,
el respeto la cooperación, la solidaridad,…
La Educación Física contribuye a la competencia cultural y artística y al
desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, ayuda al alumno a tomar
decisiones progresivamente, a fomentar la autosuperación, la perseverancia y
la actitud positiva, lo que permite un acercamiento al mundo cultural y artístico.
Se fomenta la capacidad de aprender a aprender ya que los conocimiento de
esta área podrán se utilizados por el alumno en distintos momentos de su vida.
39
La competencia en comunicación lingüística se ve favorecida ya que se
ofrece al alumno gran variedad de intercambios comunicativos, el uso de
normas que los rigen y el vocabulario específico que el área aporta.
- Lengua Castellana y Literatura

Esta área contribuye a la competencia en comunicación lingüística al
poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos
comunicativos. Los aprendizajes que se efectúan en una lengua se pueden
aplicar el aprendizaje de otras.
A través del lenguaje se construye el conocimiento y por tanto la
capacidad de aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal.
Mediante el lenguaje se desarrolla también la competencia matemática ya que
se adquieren habilidades para interpretar y expresar con claridad
informaciones, datos, argumentaciones, resolución de problemas, etc.
La Lengua Castellana y Literatura contribuye al tratamiento de la
información y competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y
destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y
comunicación.
De forma notable contribuye a la competencia social y ciudadana,
entendida como las habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición
requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua
es, ante todo, aprender a comunicarse con otros.
La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuye al
desarrollo de la competencia cultural y artística.
- Lengua Extranjera
El estudio de la lengua extrajera contribuye al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo
sentido en que lo hace la primera lengua.
Contribuye también a la competencia de aprender a aprender y a la
autonomía e iniciativa en tanto en cuanto se reflexiona sobre el aprendizaje de
dicha lengua y prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos en el
conocimiento y uso de esa lengua.
40
El tratamiento de la información y la competencia digital y la
competencia social y ciudadana también se ven beneficiadas por la lengua
extranjera, ofreciendo la posibilidad de comunicarse en tiempo real con
cualquier persona y lugar del mundo, accediendo a un flujo de información que
aumenta cada día.
Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el
desarrollo de la competencia cultural y artística, a través de la introducción de
los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la
excelencia en el uso de la lengua.
- Matemáticas
Los contenidos de esta área se orienta prioritariamente a garantizar el
mejor desarrollo de la competencia matemática en la medida en que dichos
contenidos se dirigen precisamente a su utilidad para enfrentarse a las
múltiples ocasiones en las que los niños emplean las matemáticas fuera del
aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia
en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una
comprensión y descripción del entorno más ajustada.
Las Matemáticas contribuyen al tratamiento de la información y
competencia digital proporcionando destrezas asociadas al uso de los números
y lenguajes gráficos y estadísticos esenciales para interpretar la información
sobre la realidad.
La autonomía e iniciativa personal también se desarrolla mediante la
resolución de problemas, en los que intervienen la planificación, la gestión de
los recursos y la valoración de los resultados. Progresivamente se va
adquiriendo mayor confianza en sí mismo al poder enfrentarse con éxito a
situaciones diferentes e inciertas contribuyendo a su vez a la competencia de
aprender a aprender.
Para contribuir con las Matemáticas a la competencia lingüística hay que
incorporal el lenguaje matemático a la expresión habitual con precisión. Se
trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las
explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu
crítico y la mejora de las destrezas comunicativas y con éstas se favorece la
competencia social y ciudadana.
41
La competencia cultural y artística se potencia ya que las Matemáticas
han favorecido el desarrollo cultural de la humanidad. El reconocimiento de las
relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas
producciones artísticas.
A continuación se muestra un cuadro de doble entrada donde se

observa claramente como las distintas áreas de conocimiento contribuyen al
desarrollo de las competencias básicas.
42
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
ÁREAS DE CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS CONOCIMIENTO
LENGUA
DEL MEDIO EDUCACIÓN EDUCACIÓN LENGUA
BÁSICAS CASTELLANA Y MATEMÁTICAS
NATURAL, SOCIAL ARTÍSTICA FÍSICA EXTRANJERA
LITETATURA
Y CULTURAL
1. C. EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA XXX XXX XXX XXX XXX XXX
2. C. MATEMÁTICA XXX XX X XXX X XXX

3. C. EN EL CONOCIMIENTO
Y LA INTERACCIÓN CON EL XXX XXX XXX XXX X XXX
MUNDO FÍSICO
4. TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y LA XXX XXX XXX XXX XXX XXX
COMPETENCIA DIGITAL
5. C. SOCIAL Y CIUDADANA XXX XX XXX XXX XXX XXX
6. C CULTURAL Y ARTÍSTICA XXX XXX XX XXX XX XXX
7. C. APRENDER A
APRENDER XXX XX XX XXX XX XXX
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL XXX XXX XXX XXX XXX X XX
X: CONTRIBUCIÓN MÍNIMA XX: CONTRIBUCIÓN MEDIA XXX: CONTRIBUCIÓN MÁXIMA
43
5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES
El Claustro asume una serie de Principios Metodológicos Generales que,
basados en una concepción constructivista del aprendizaje, servirán de
referencia para la intervención educativa en todas las áreas de la Educación
Primaria.
Desglosamos estos Principios en conclusiones o consecuencias didácticas que
se derivan de ellos e indicamos posibles métodos, técnicas o estrategias que
faciliten su puesta en práctica en el aula.
1er. PRINCIPIO METODOLÓGICO GENERAL ASUMIDO POR EL CLAUSTRO

Asegurar la relación de las actividades de enseñanza-aprendizaje
con la vida real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las
experiencias que posee.
CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS:
Es necesario partir de las experiencias de los alumnos y, en cada ciclo de los
conocimientos adquirirlo en el ciclo anterior.
Para compensar posibles desigualdades o carencias (sobre todo con los
alumnos de N.E.E.), habrá que plantear actividades diversificadas, motivadoras
y con un grado de estructuración asequible a las diferencias individuales.
Para llevar a cabo las decisiones anteriores, es necesario cumplir previamente
dos requisitos:
Conocer a los alumnos.
Conocer el medio en el que está enclavado el Centro.
MÉTODOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS:
Sondeos, preguntas directas, charlas, etc., con los alumnos para conocer sus
experiencias en relación con el tema a tratar.
Identificación de los alumnos con N.E.E. programación flexible.
Individualización.
Identificación de características socioculturales más significativas de la
localidad. Profesión y nivel socioeconómico de las familias.
Ambiente familiar.
2º PRINCIPIO METODOLÓGICO GENERAL ASUMIDO POR EL CLAUSTRO
44
Facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando
actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos/as
establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias
previos a los nuevos aprendizajes.
Partir de los conocimientos previos: relacionar lo que el alumno ya sabe con los
nuevos contenidos e información que se le presente.
Presentación de la información de forma global sobre todo en los primeros
niveles por ser esta la forma en la que el alumno percibe la realidad.
Conocer el nivel de instrucción de los alumnos individualmente considerados.
Adecuación de contenidos según nivel de instrucción y experiencias previas.
MÉTODOS, TÉCNCIAS Y ESTRATEGIAS:
Evaluación inicial. Revisión del expediente personal del alumno.
Globalización de contenidos. Unidades didácticas. Uso de mapas y redes
conceptuales.
Trabajo en equipo de los profesores implicados.
Adaptaciones curriculares.
3er. PRINCIPIO METODOLÓGICO GENERAL ASUMIDO POR EL CLAUSTRO

Organizar los contenidos entorno a ejes que permitan abordar los
problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y
en su globalidad.
Elección de los núcleos o ejes de globalización en torno a los que se
organizarán los contenidos y los objetivos de las Unidades Didácticas que
conformarán el conjunto de la programación del Ciclo o Nivel.
Partir de la propia realidad para contextualizar conocimientos.
Trabajo en equipo que el profesorado de ciclo o nivel para aunar esfuerzos,
unificar criterios de programación y lograr coherencia.
Formación del profesorado en la elaboración de Unidades Didácticas
globalizadas.
Investigar los intereses de los alumnos para organizar los conocimientos en
torno a ellos.
45
Elección de los núcleos o ejes centrales según la realidad próxima.
Reuniones de los equipos docentes correspondientes.
Grupos de trabajo. Analizar ejemplificaciones. Consulta bibliográfica.
Asesoramiento externo.

Considerar la interacción alumno-profesor y alumno-alumno como
elemento esencial para que se produzca la construcción de aprendizajes
significativos y la adquisición de contenidos de claro componente
cultural y social.
Promover situaciones de interacción alumno-profesor y alumno-alumno en las
que se produzca un intercambio de información y experiencias.
Potenciar el papel del profesor como mediador del aprendizaje.
Conseguir actitudes responsables y participativas de los alumnos en las tareas
de grupo.
Organización de situaciones de aprendizaje compartido.
Crear un clima de confianza dentro del aula.
Integración de los alumnos de N.E.E. y su grupo de iguales.
Entrevistas formales y no formales.
Diálogo cotidiano.
Trabajo en grupos.
Trabajo cooperativo
Acción de tutoría.
Participación de los alumnos en la vida del aula.
Favorecer el autoconcepto positivo de los alumnos.
5º PRINCIPIO METODOLÓGOCO GENERAL ASUMIDO POR EL CLAUSTRO

Potenciar el interés de los alumnos en el conocimiento de los
códigos convencionales e instrumentos de cultura, sabiendo que las
dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles y
que, por tanto, es necesario preverlas y graduar las actividades para
llevar a cabo dichos aprendizajes.
46
Prever dificultades en la adquisición de estos aprendizajes.
Graduar las actividades.
Poner de relieve la significación social y la utilidad práctica de los códigos:
lectura, escritura, cálculo.
Presentar actividades motivadoras y adecuar los nuevos aprendizajes a las
posibilidades reales de cada niño/a.
Establecer estrategias motivadoras 8sobre todo intrínsecas), para que los
alumnos encuentren satisfacción en la tarea y mantengan el interés hacia la
misma.
Atención a alumnos con N.E.E.
MÉTODOS, TÉCNICASY ESTRATEGIAS:
Observación directa del alumno.
Estudio de casos
Actividades graduadas y relacionas con la vida diaria.
Informar a los alumnos sobre el tema a tratar y los objetivos a conseguir.
Utilización de medios audiovisuales y de recursos.
Alabanza pública, reconocimiento del éxito, del esfuerzo,…

Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y de los ritmos
de aprendizaje de cada niño/a concretos para adaptar los métodos y los
recursos a las diferentes situaciones, e ir comprobando en qué medida se
van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a las nuevas
propuestas de trabajo y a situaciones de la vida diaria.
Atención a la diversidad teniendo en cuenta las diferencias individuales dentro
del grupo.
Programación flexible que contemple el ritmo de trabajo y las diferentes
situaciones de aprendizaje de cada alumno.
Evaluación formativa para valorar el proceso de aprendizaje y establecer e
introducir las actividades e recuperación refuerzo, desarrollo o profundización
que proceda.
47
Agrupamientos flexibles que permitan la actuación en grupos y favorezcan a la
vez el trabajo individual.
Acción tutorial con la familia.
Exploración inicial de los alumnos.
Utilización de listas de control, fichas de seguimiento, etc.
Valoración de las realizaciones personales.
Entrevistas con las familias.
Escuela de padres.
Estudio de alumnos con dificultades por parte del equipo. Multiprofesional.

Proporcionar continuamente información al alumno sobre el
momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando
los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus
posibilidades y de las dificultades por superar, y proporcionando la
construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras.
Funcionalidad de los aprendizajes: el alumno necesita conocer la utilidad de lo
que está haciendo para implicarse activamente en ello. Conviene, además, que
el alumno conozca las actividades a realizar y los objetivos a conseguir.
Igualmente, es conveniente informar a los alumnos sobre sus posibilidades y
limitaciones y partir de aquellas para conseguir una formación adecuada de la
autoestima.
Actividad del alumno como sujeto protagonista de su propio aprendizaje.
Evaluación formativa del proceso de aprendizaje que sigue el alumno para
informarle del momento en que se encuentra e introducir, si procede, las
modificaciones pertinentes.
Información previa al alumno sobre la finalidad de los nuevos aprendizajes.
Actividades relacionadas con lo que el alumno conoce.
Favorecer el éxito en la tarea. Reconocimiento social del mismo. Alabanza
pública.
48
Favorecer el aprendizaje autónomo. Profesor sólo mediador.
Observación directa, pruebas orales y escritas, testo, etc.
Evaluación formativa y sumativa.

Impulsar la relación entre iguales proporcionando pautas que
permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la
coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda
mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
Conocer las relaciones existentes dentro del grupo: identificación de alumnos
líderes y rechazados, dinámica de relaciones intragrupo, etc.
Tomar decisiones en grupo.
Favorecer la comunicación y el respeto dentro del grupo.
Llegar por consenso a superar conflictos en citaciones colectivas.
Potenciar actividades de igualdad de trato.
Democratizar el grupo
Observación dentro y fuera del aula.
Debates.
Diálogos.
Asambleas.
Reflexión conjunta.
Trabajo cooperativo.
Distribución de funciones y responsabilidades dentro del grupo.
Técnicas sociométricas.

Diseñar actividades en el ámbito del ciclo y de la etapa para
conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos teniendo en
cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las
actividades desarrolladas en el contexto del aula.
CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS.
49
Programación y realización de actividades extraescolares comunes al ciclo y/o
a la Etapa, estas actividades habrán de estar en estrecha conexión con la
programación y ser un elemento más de las Unidades Didácticas a fin de que
contribuyan, como recurso externo, a la consecución de los objetivos
propuestos. Se trata de incorporar a la escuela actividades ubicadas en la
realidad que el niño conoce a la vez que proyectar la misma actividad escolar a
la localidad y al entorno.
Los alumnos habrán de ser partícipes activos en estas actividades. En
consecuencia, colaborarán en su programación con objeto de que ésta
contemple sus intereses y preferencias.
Órganos de representación de alumnos.
Asambleas. L
Colaboración y ayuda a alumnos con diferentes capacidades.
Excursiones y visitas programadas.
Grupos de teatro.
Fiestas colectivas.
Actividades de laboratorio y biblioteca.
OTRAS OPCIONES METODOLÓGICAS.
A) FORMAS DE ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA.

La enseñanza de la lectura se realizará de forma paralela de la escritura y de
acuerdo con las siguientes consideraciones:
Necesidades ineludibles de utilizar un único método de lectoescritura en el
Centro a fin de no producir distorsiones en el aprendizaje de estas técnicas de
base por parte de los alumnos.
Flexibilidad en la aplicación de métodos a los alumnos con especiales
dificultades.
Iniciación a la lectoescritura una vez adquiridos los prerrequisitos madurativos
necesarios.
Utilización de un método analítico-sintético partiendo de la palabra e
incrementando progresivamente el número de fonemas nuevos que contiene la
50
misma y trabajando ésta con el contexto de frases sencillas. Es el método que
mejor domina el profesorado.
Utilización de textos atractivos y adecuados a la edad del alumno tanto en el
fondo como en la forma.
Respeto a la diversidad y a los diferentes ritmos de aprendizaje.
Ejercitación de la comprensión lectora analizando con el niño el contenido del
texto antes durante y después de la lectura.
Crear bibliotecas de aula.
Crear actitudes positivas en el uso de la letra clara y legible.
Trabajar textos que respondan a diferentes finalidades: descripciones,
comentarios personales, poemas, cuentos, etc.
Informar al alumno de los objetivos que se pretende alcanzar, marcando metas
accesibles.
Extender la enseñanza de la lectoescritura a lo largo de toda la Educación
Primaria según las características de cada ciclo y utilizarla como instrumento
de aprendizaje en todas las áreas.
B) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECIALES PARA LOS

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Para facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos con N.E.E. es
conveniente utilizar una metodología basada en la autoactividad que tenga en
cuenta:
La forma de motivación más adecuada para cada niño.
El trabajo que hayan de realizar estos alumnos será más estructurado y
planificado, con mayor número de consignas y orientaciones que el trabajo del
resto de los alumnos.
La utilización de todo tipo de recursos didácticos para facilitarles las habilidades
y estrategias necesarias en la organización y ejecución de la tarea.
Control más continuado: dedicar más tiempo, siempre que sea posible, a estos
alumnos en todas las etapas de proceso.
Aumentar el grado de motivación:
Adaptando las actividades a sus posibilidades.
Valorando los aspectos positivos del niño.
Reuniones periódicas de los profesores implicados con la profesora de Apoyo.
51
Procurar en todo momento la pertenencia, socialización e integración de estos
niños con su grupo natural de iguales.
ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO.
El nuevo perfil profesional debe basarse en adecuadas estructura

organizativas que faciliten el crecimiento profesional del/la docente y actúe
como desencadenante de su potencialidad. Nuestro Centro no sólo debe ser
aulas para enseñar, sino entorno para aprender a enseñar.
Si queremos una enseñanza de calidad, ésta no debe depender de la
entrega individual de personas excepcionales, sino de una cultura de reflexión
colectiva, de la discusión permanente de los principios teóricos que guían la
práctica. El trabajo en equipo del profesorado le hace más consciente de sus
“teorías prácticas” y de esta forma modificarlas.
Significa cooperación de distintos elementos, actuación conjunta hacia
unos mismos objetivos. Dada la complejidad y especialización interna a que
han llegado los Centros Escolares como el nuestro, se hace necesaria una
máxima coordinación.
El modelo de organización elegido se basa en el trabajo en equipo para intentar
conseguir:
Los equipos de nivel tendrán como función principal adaptar contenidos,
metodologías y recursos a los grupos específicos y los equipos de ciclo sería
unificar criterios metodológicos, de evaluación y orientación entro los diferentes
cursos y grupos.
Por tanto los equipos docentes (de nivel y de ciclo) se encargarían de la
elaboración, aplicación y revisión de la programación, teniendo en cuenta las
directrices de esta Proyecto Curricular.
Como funciones específicas tendrían:
- Diagnóstico de las características del alumnado.
- Adecuación de los objetivos y actividades a cada grupo de alumnos.
- Coordinación de la metodología.
- Cuidado y preparación del material para uso de los miembros del
equipo.
52
- Unificación de criterios en su actuación docente.
- Elaboración del plan de intervención diaria: claridad de objetivos,
ambiente de aprendizaje, actividades adecuadas.
- Propuesta de criterios de evaluación específicos del nivel o ciclo,
adaptando los criterios marcados en este P.C.C.
- Realización de actividades de orientación.
- Estudio y seguimiento de casos individuales.
La función de los coordinadores/as de estos equipos de ciclo o nivel será
la de dinamizar dichos equipos convocando y animando a las reuniones,
coordinando las actividades de programación y evaluación y haciendo de
puente de comunicación con los equipos y el Jefe de Estudios.
ORGANIZACIÓN ESPACIO-TIEMPO
AULAS.- Las aulas del colegio se distribuirán de forma que los alumnos del
mismo nivel y ciclo permanezcan cerca, para posibilitar las relaciones de nivel y
de ciclo y actividades de todo tipo.
Las paredes se utilizarán como exposición de trabajos individuales o de
grupo y deberán estar adecuadas para facilitar la acogida de sus usuarios.
LUGARES DE USO COMÚN.- Se deberá contribuir entre todos a su limpieza,

orden y conservación.
El orden en estos lugares es tarea de todos, aunque deberá haber
responsables para patios de recreo y pasillos, medios audiovisuales, biblioteca,
etc.…
Para rentabilizar al máximo los espacios del Centro se distribuirán los
tiempos, de dedicación directa del profesorado a actividades lectivas con los
siguientes criterios:
- Distribución de materias según número de horas establecidos en L.O.E
- Realizar las actividades instrumentales básicas, siempre que sea
posible, en las primeras horas de la mañana.
CRITERIOS GENERALES PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y

RECURSOS DIDÁCTICOS.
53
1.- La Comisión de Coordinación Pedagógica será el órgano responsable de
coordinar y priorizar las necesidades de recursos y material establecidos para
el Centro. Así mismo, velará para que éstos se selecciones de acuerdo con los
principios que definen este Proyecto y con los criterios que a continuación se
citan.
2.- Para la selección de los materiales y recursos didácticos se tendrán en
cuenta los siguientes criterios:
- Que permitan un uso lo más generalizado posible.
- Que no sean discriminatorios.
- Que no degraden el Medio Ambiente.
- Que sean de fácil manejo.
- Que desarrollen la creatividad.
- Que se adapten a la edad del grupo de alumnos para el que van
destinados.
- Que ofrezcan seguridad en cuanto a su manejo y composición (no
tóxico, no inflamable, no aristas romas)
- Que sean motivadores y atractivos.
- Que respondan a los intereses del alumno.
- Que respondan fielmente a las características del área o áreas de
conocimiento en las que van a ser utilizados.
- 3.- Además de los criterios generales de selección expuestos en el punto
anterior, se tendrán en cuenta los siguientes para la selección del
material impreso.
- Que se ajusten a los objetivos previstos para el grupo de alumnos al que
se dirigen.
- Que exista coherencia entre objetivos y contenidos para la consecución
de las competencias básicas.
- Que cumplan los requisitos del aprendizaje significativo e incluyan
actividades referidas a: motivación, conocimientos previos, desarrollo,
consolidación, recuperación, ampliación y evaluación
- Que se adecuen al contexto educativo del Centro.
- Que permitan la utilización simultánea con otro tipo de material.
- Que cumplan la normativa establecida en el Proyecto que regula la
supervisión de materiales curriculares.
54
6. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO
DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN TODAS
LAS ÁREAS DE LA ETAPA
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL
- Resumir un texto leído.
- Formular preguntas para comprobar si se ha comprendido lo
leído.
- Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.
- Consultar el diccionario y otros recursos para ampliar vocabulario.
- Potenciar el uso de la Biblioteca de aula, de centro y del barrio.
- Diferenciar, dentro de un texto, la idea principal y las secundarias.
- Leer con asiduidad dentro del aula e implicar a las familias en la
continuidad de este hábito en casa.
- Favorecer en el aula situaciones que favorezcan el desarrollo de
la expresión oral.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

- Escribir diferentes tipos de textos, utilizando el vocabulario, la
ortografía y la gramática adecuada.
- Responder de forma escrita preguntas sobre un texto
previamente leído o escuchado.
- Realizar un pequeño diccionario con el vocabulario nuevo que
vaya apareciendo.
- Favorecer en nuestros alumnos el gusto por el trabajo bien
presentado, implicando en ello a las familias.
55
7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN DE
ALUMNOS
De acuerdo con el Artículo 9 del Decreto 22/2007, del Consejo de
Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de
la Educación Primaria, se tendrán en cuenta para la promoción de los alumnos
las siguientes consideraciones:
1.- Los alumnos accederán al ciclo siguiente siempre que se considere que han
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el
adecuado grado de madurez.
2.- La decisión de que un alumno permanezca durante un año o más en el
mismo Ciclo sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la Educación
Primaria.
3.- Los alumnos pueden acceder al siguiente ciclo con evaluación negativa en
alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les
impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. Para estos alumnos se
incluirán en las programaciones didácticas actividades que conduzcan a la
adquisición de los citados aprendizajes.
4.- En caso de no promoción, se establece que ésta se lleve a cabo con
carácter preferente en el Primer Ciclo a fin de lograr una sólida adquisición
de los aprendizajes básicos. No obstante, la decisión definitiva se tomará a
partir del estudio de cada caso y se acompañará de un plan específico de
refuerzo y recuperación.
5.- Las medidas educativas complementarias estarán en función de las

necesidades del alumno y se adaptarán a su estilo y proceso de
aprendizaje. Las adaptaciones que se establezcan serán, por este orden:
En los criterios de evaluación
En la metodología.
En los contenidos.
En los objetivos.
6.- Se priorizará la promoción sobre la no promoción.
7.- Se consideran prioritarios estos alumnos a efectos de diagnóstico y
tratamiento psicopedagógico.
56
8.- Se accederá a la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el
desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado
grado de madurez.
57
8. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS
PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
PUNTO DE PARTIDA
Es necesario que los alumnos/as conozcan los objetivos de aprendizaje
para que sepan lo que se espera que aprendan y el que grado lo van
consiguiendo. Esto les ayudará a analizar las dificultades que se van
encontrando y a buscar estrategias para superarlas.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
- OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
INSTRUMENTO DESCRIPCIÓN
Conjunto de rasgos o elementos relacionados con el
Escalas de observación
aspecto que interesa observar.
Relaciones estructuradas de características,
habilidades, cualidades sociales, etc., ante las
Listas de control
cuales el observador debe señalar si se dan o no en
el sujeto.
Recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido
Registro anecdótico en la actividad escolar, bien el grupo-clase o de un
alumno en concreto.
Permite recoger información sobre la actividad
cotidiana. Su revisión periódica da una información
interesante del a dinámica del aula, sobre todo en el
Diario de clase
ámbito de las relaciones personales y de las
dificultades y logros detectados en el desarrollo de
determinados aprendizajes.
- ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS
Trabajos escritos. Se trata de recoger información para la evaluación
observando el proceso de aprendizaje de cada
Producciones orales.
alumno/a. El análisis de las producciones de los
Producciones plásticas alumnos permite conocer el nivel y calidad en la
adquisición de conocimientos y el grado de desarrollo
Juegos
en las diferentes capacidades.
- INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS
INSTRUMENTO
Diálogos DESCRIPCIÓN
Aprovechar las interacciones que se producen entre el
58
profesor y los alumnos para valorar las capacidades y
Entrevistas obtener información para la evaluación
Debates
Asambleas
Puestas en común.
- PRUEBAS ESPECÍFICAS
Trabajos escritos. Se trata de recoger información para la evaluación
observando el proceso de aprendizaje de cada
Producciones orales.
alumno/a. El análisis de las producciones de los
Producciones plásticas. alumnos permite conocer el nivel y calidad en la
adquisición de conocimientos y el grado de desarrollo
Juegos
en las diferentes capacidades.
- AUTOEVALUACIÓN Y COEDUCACIÓN
El alumno participa en su propio proceso de
evaluación.
El grupo de alumnos expresa las valoraciones de los

Autoevaluación
trabajos de alguno de sus miembros o del grupo en su
conjunto.
Coevaluación
Los dos son instrumentos útiles para favorecer la
participación del alumno, valorando conjuntamente con
el profesor los progresos y las dificultades
encontradas.
¿CUÁNDO EVALUAR?
DESCRIPCIÓN TEMPORALIZACIÓN
59
La evaluación inicial permite situar Al comienzo de la escolaridad.
EVALUACIÓN el nivel de aprendizaje del alumno Al comienzo de cada ciclo.
INICIAL y proporciona información sobre Al comienzo de cada unidad.
conocimientos y experiencias para Al abordar un contenido pro primera
relacionarlos con la nueva vez.
información.
Durante el desarrollo de la
actividad educativa para hacer un
Observación sistemática constante
seguimiento de cómo cada alumno
EVALUACIÓN FORMATIVA
con los instrumentos indicados...

se sitúa en la actividad escolar,
Análisis de las producciones de los
observando los distintos estilos y
alumnos en cada unidad didáctica.
ritmos de aprendizaje, el grado de
Intercambios orales con los alumnos
interacción en el grupo, las
en cada unidad didáctica.
dificultades y avances y las
Pruebas específicas una vez al
influencias que ejercen los
trimestre.
elementos y acciones del proceso.
Autoevaluación y coevaluación en
La evaluación formativa supone la
cada unidad didáctica.
detección de las necesidades y la
reordenación del proceso en el
momento oportuno.
EVALUACIÓN
Permite comprobar los avances

Al finalizar cada unidad didáctica
SUMATIVA
que experimentan los alumnos en

Al final de cada ciclo.
diferentes momentos de su
Al final de la Etapa.
aprendizaje.
INFORMES DE EVALUACIÓN.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL MODELO DE COMUNICACIÓN A
LAS FAMILIAS.
1.- MODELO DE INFORME.
Se evalúa para tomar decisiones, una vez recogida la información sobre los
alumnos y contrastada y comparada de acuerdo con una norma o criterio, hay
que comunicar los resultados obtenidos al resto de la Comunidad Educativa
para que participe de esa toma de decisiones en la medida en que le
corresponda. De acuerdo con ello, es necesario establecer un modelo de
informe a las familias y a los alumnos que, en nuestro caso, se ajustará a los
siguientes principios, orientaciones y características:
A) PRINCIPIOS:
- El informe de evaluación deberá ofrecer toda la información necesaria
para aquellos a los que se dirige (familias y alumnos).
60
- La información que contenga el informe será clara y fácilmente
comprensible para aquellos a los que se dirige.
- Los referentes básicos para la evaluación del proceso de aprendizaje en
Primaria será el conjunto de competencias básicas y de objetivos
generales que los alumnos deben alcanzar a través de las diferentes
áreas.
- La apreciación sobre el progreso de los alumnos en el aprendizaje se
expresará en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU),
Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB)
- Tanto a las familias como a los alumnos se les proporcionará
información puntual sobre el momento de aprendizaje de éstos cuando
lo soliciten, reservándose para ello las horas de atención a padres en el
horario de exclusivas.
B) ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME.

1.- La información a las familias podrá realizarse de tres maneras:
En el modelo de informe oficial adoptado por el Centro.
En entrevistas con los padres,
Otros informes escritos.
2.- En los informes se incluirán unas claves que faciliten la interpretación de la
información suministrada en los mismos.
3.- Además de los aspectos relativos al rendimiento académico de los alumnos,
figurará un apartado en los informes de evaluación en donde quedarán
reflejadas las actitudes, hábitos de estudio, adaptación social y madurez
emocional.
4.- Se procurará que el informe sea orientador para los padres y para el propio
alumno a la hora de tomar decisiones y, en absoluto, será traumático para
el alumno.
C) CARACTERÍSTICAS
1.- El informe recogerá el carácter global, continuo y formativo que corresponde
a la evaluación.
2.- El objetivo del informe debe ser siempre ayudar al profesor y a la familia en
la evaluación del desarrollo total del niño o de la niña.
3.- Los informes habrán de ser objetivos, concretos y constructivos.
61
4.- Los padres podrán recabar del profesor-tutor información complementaria y
más detallada de la que refleja el correspondiente informe.
D) CALENDARIO DE IFNORMACIÓN A LAS FAMILIAS

1.- Al menos una vez por trimestre se informará a las familias, por escrito, de
los resultados de la evaluación de cada uno de sus hijos e hijas.
2.- Igualmente, se informará puntualmente, mediante entrevista con el profesor-
tutor, siempre que los padres y/o las madres lo soliciten.
3.- La información a los alumnos sobre su evaluación y momento de
aprendizaje se realizará de forma grupal en las horas de clase del área que
corresponda, y de forma individual en entrevistas con el profesor-tutor.
ACTUACIONES PEDAGÓGICAS PARA LOS ALUMNOS QUE NO

ALCANZAN EL NIVEL.
La existencia de diferencias interindividuales entre los alumnos y el
hecho de que éstos no sean homogéneos en cuanto a los diferentes factores
que intervienen en el aprendizaje, plantea la necesidad de establecer medidas
que posibiliten la consecución de las competencias y objetivos básicos. Habrá
sin embargo alumnos, que pese a la utilización de estas medidas, presenten un
desfase más acusado y no lleguen a alcanzar las competencias básicas de
referencia. Nos referimos a aquellos alumnos que no alcanzan el nivel,
independientemente de su promoción o no. Para dar respuesta a las
dificultades de estos alumnos es imprescindible fijar unas estrategias que se
ajusten a sus necesidades. Estas estrategias estarán siempre orientadas por
las siguientes consideraciones:
1.- Las dificultades de aprendizaje hay que verlas como un problema
interactivo; es decir, no dependen exclusivamente de las condiciones del
alumno, sino que también están relacionadas con las estrategias que se
utilicen en la enseñanza.
2.- Las actuaciones pedagógicas para los alumnos que no alcancen el nivel
contemplarán los principios metodológicos de la Teoría Constructivista
del Aprendizaje y de la Intervención Educativa descritas en este
Proyecto Curricular, procurarán el mayor grado de individualización y
62
personalización educativas y se materializarán en Adaptaciones
Curriculares Individualizadas.
3.- Las adaptaciones Curriculares para los alumnos que promocionen sin
haber alcanzado el nivel serán de carácter temporal: oportunidad de
alcanzar los objetivos básicos en el ciclo siguiente pero sin variaciones
significativas en los contenidos.
4.- Las adaptaciones curriculares para los alumnos que no promocionen de
ciclo siguiente serán, además de temporalizadas dentro del ciclo, de
carácter selectivo: selección de contenidos y/o adecuación de objetivos
en función de las posibilidades del alumno para los aprendizajes y la
funcionalidad de los mismos.
5.- El grado de significatividad de las adaptaciones curriculares se adecuará
a las necesidades de cada alumno. En cualquier caso, la propuesta de
un determinado grado de significatividad se adoptará cuando otras
adaptaciones de menor grado no hayan resultado suficientes.
6.- Las Adaptaciones Curriculares contendrán, al menos, los siguientes
elementos: Evaluación inicial del alumno: competencia curricular y estilo
de aprendizaje.
Objetivos: con el suficiente grado de concreción para permitir valorar la
consecución de los mismos.
Contenidos: selección y secuenciación.
Actividades a realizar y metodología específica para cada una de ellas.
Evaluación (sumativa) de los resultados.
7.- La adscripción de estos alumnos a un determinado grupo clase se hará
pro criterios de similitud en la dificultad de tal manera que queden
agrupados en la misma tutoría aquellos alumnos que presenten
dificultades cualitativas y cuantitativas parecidas.
8.- La modalidad de apoyo relativa al lugar en que se realizará, será según
los casos, la siguiente:
a) Integración total con apoyo al profesor en la elaboración de
adaptaciones, material de trabajo, instrumentos de evaluación,
orientaciones metodológicas, etc, cuando el alumno no presente
graves dificultades y disponga de cierta autonomía de trabajo.
63
b) Integración total con apoyo al profesor, y dentro del aula al
alumno, cuando la dificultad de éste exista una atención más
individualizada y adaptaciones poco significativas.
c) Integración parcial con apoyo al profesor, y en el aula de apoyo
del alumno, cuando las dificultades de éste sean de carácter
permanente y necesiten una atención más específica para
acceder al currículum ordinario y adaptaciones bastante
significativas del mismo.
9.- La modalidad de apoyo relativa al momento en que se realiza, será,
según los casos, las siguiente:
a) Apoyo previo.- Para favorecer por adelantado a los alumnos de
N.E.E. las ayudas y el lenguaje necesarios para que puedan
comprender y manejar los contenidos que se vayan a trabajar
después con todo el grupo y que le permitirán una mayor
integración en las actividades del aula.
b) Apoyo durante la actividad del aula, que puede consistir tanto en
trabajar con un alumno o grupo de alumno sen una actividad
compartida con los demás, proporcionándoles las ayudas
adecuadas y cada caso y situación como en trabajar actividades
distintas que respondan a contenidos similares o distintos a las
que se desarrollen en el aula en ese momento.
c) Apoyo posterior, que consiste en trabajar con el alumno o grupo
de alumnos actividades complementarias a una actividad
desarrollada previamente con todo el grupo. Con ello se pretende
compensar las dificultades que hayan aparecido en el trabajo
común y que ayuden a la generalización de los aprendizajes.
10.- Corresponde a los profesores de apoyo, además de la atención
específica los alumnos que lo necesiten, colaborar con cualquier
profesor-tutor, con el Orientador y con el Centro en general en aquellas
cuestiones relacionadas con su especialidad.
11.- El profesor-tutor es el máximo responsable de la recuperación de
estos alumnos y recabará de los diferentes especialistas y asesores la
ayuda necesaria.
64
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Todos los elementos que intervienen en la práctica educativa han de ser
evaluados. De la misma manera que se evalúa a los alumnos y su proceso de
aprendizaje, hay que valorar la actuación docente y el proceso de enseñanza.
Esta valoración hemos de hacerla a dos niveles, pro una parte el que se refiere
a la práctica docente relativa al contexto del aula y, por otra, el que se refiere a
la práctica que se lleva a cabo en el conjunto de la Etapa. Además, dentro de
cada uno de estos niveles, hay que considerar otros aspectos más concretos
que serán específicamente evaluados y relacionados a continuación:
A) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE RELATIVA AL
CONTEXTO DEL AULA.
− Adecuación de objetivos didácticos.
− Adecuación de la selección de contenidos realizada
− Adecuación de las actividades propuestas (selección y
secuenciación)
− Adecuación de las estrategias metodológicas utilizadas para dar
respuesta a los distintos intereses y ritmos de aprendizaje.
− Adecuación de los materiales y los recursos empelados.
− Adecuación del clima establecido en el aula: nivel de interacción
profesor-alumno y alumno-alumno.
B) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA QUE SE LLEVA A CABO EN EL
CONJUNTO DE LA ETAPA.
− Nivel de estructuración y participación del conjunto del
profesorado en la Etapa.
− Relación con los padres y con la Comunidad en general.
− Tipo de actividades extraescolares
− Medidas de atención a la diversidad
− Grado de consolidación de los objetivos marcados en el Proyecto
Curricular de Etapa.
− Nivel de participación del alumnado.
− Grado de satisfacción del profesorado.
65
Para poder llevar a cabo la evaluación en cada uno de estos dos niveles, se
utilizarán los siguientes instrumentos y procedimientos de evaluación:
A) INSTRUMENTOS Y PROCEDIMEITNOS DE EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE RELATIVA AL CONTEXTO DEL AULA.
− Cuestionarios dirigidos a los alumnos.
− Cuestionarios dirigidos a los profesores (Autoevaluación)
− Cuestionarios dirigidos a las familias.
− Entrevistas con los alumnos.
− Debates en clase.
− Asambleas.
− Entrevistas con padres.
− Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
− Contraste de experiencias con otros profesores.
− Resultados del proceso de evaluación del S.I.T.E.
B) INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA

PRÁCTICA DOCENTE QUE SE LLEVA A CABO EN EL CONJUNTO DE
LA ETAPA.
− Cuestionarios dirigidos a los profesores (QUAFE,…)
− Cuestionarios dirigidos a los padres.
− Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
− Contraste de experiencias entre el profesorado.
− Resultados del proceso de evaluación del S.I.T.E.
C) TEMPORALIZACIÓN
− La evaluación de la práctica docente relativa al contexto del aula que
realizará de forma continua y ligada al propio proceso educativo y,
especialmente, al final del desarrollo de cada Unidad Didáctica.
− La evaluación de la práctica que se lleva a cabo en el conjunto de la
Etapa será realizada al menos una vez al cuatrimestre.
− Sin embargo se establecen como momentos especialmente relevantes
para la evaluación de la acción educativa la finalización de un Ciclo y el
momento en el que una promoción termina la Etapa.
66
9. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS CICLOS
En nuestro centro a la hora de realizar las programaciones tenemos
presentes los siguientes aspectos:
- Competencias básicas.
- Objetivos generales de etapa adaptados al ciclo.
- Objetivos generales de área.
- Temporalización.
- Contenidos generales de las áreas.
- Criterios de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Metodología.
- Recursos didácticos (materiales, ambientales,…)
10. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE

CICLOS Y ETAPAS
Según se recoge en el artículo 8 de la Orden 3319-01/2007, de 18 de
junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de
Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria, los centro
debemos establecer los cauces necesarios para la coordinación entre
Educación Infantil y Educación Primaria y entre Educación Primaria y
Educación Secundaria Obligatoria.
Para ello en nuestro centro establecemos la siguiente línea de actuación:
Periódicamente, una vez al trimestre, de manera especial al finalizar el
curso, se mantendrán reuniones, coordinadas por el director y jefe de estudios,
entre los equipos de Infantil y Primaria a fin de concretar criterios coherentes
para facilitar el paso de los niños de 5 años al primer curso de Primaria, y
evitar, de esta manera, que nos encontremos un desfase curricular entre los
contenidos y objetivos trabajados. Ambos ciclos deben coordinarse para
encontrar la mayor conexión en los distintos aprendizajes.
En estas reuniones las tutoras de Infantil 5 años darán información
relevante de todos los alumnos y especialmente de aquellos que requieren una
mayor atención, así los profesores de 1º sabrán cómo organizar su labor
67
docente desde el primer momento, dando así respuesta adecuada a sus
nuevos alumnos.
Si es necesario en estas reuniones deben participar las profesoras de
P.T. y A.L e incluso la orientadora del centro.
De igual manera se actuará para dar coherencia entre los distintos ciclos
que conforman la Educación Primaria. Así lograremos que en nuestro centro
exista una sólida coherencia vertical facilitando la educación de los alumnos.
En el paso de los alumnos de 6º de Primaria al 1er curso de Educación
Secundaria Obligatoria actuaremos de igual manera, teniendo en cuenta que
las reuniones con los profesores del I.E.S hay que programarlas, si cabe, con
mayor antelación al ser dos centros diferentes. La mayoría de nuestros
alumnos solicitan el I.E.S MATIAS BRAVO por estar éste relativamente cerca al
colegio, desde hace un par de cursos se están llevando a cabo estas
reuniones.
En la actualidad los I.E.S también reciben buena información de los
alumnos de manera individual a través del Informe Final de Aprendizaje.
11. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

En un planteamiento educativo integral y personalizado, la función
tutorial forma parte de la función docente y en cierto modo, se identifica con
ella. La función tutorial es un componente inseparable del proceso educativo en
su integridad.
La tutoría puede considerarse como una parte de la actividad
orientadora que es todo el Proceso Educativo.
La acción tutorial orientadora es responsabilidad de todos los profesores:
tutor, profesor de apoyo, resto de profesores, etc., que actúan en un grupo de
alumnos. Esta responsabilidad recae sobre todo en el tutor, quien, con la ayuda
del Orientador/a y/o Equipos Psicopedagógicos coordina y promueve la acción
tutorial con sus tutorados.
I. FUNCIONES DEL TUTOR

a) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en
el conjunto de la dinámica escolar, contribuyendo al desarrollo de su
autonomía personal.
68
b) Contribuir a la personalización de los procesos enseñanza y aprendizaje.
c) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del
alumno para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al
objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su
caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
d) Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos
profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y la toma de
decisión sobre la promoción de un ciclo a otro.
e) Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes
participativas en su entorno sociocultural o natural, la responsabilidad y
el hábito de trabajo.
f) Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así
como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos
escolares o de otro género.
g) Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al
grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas
educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.
h) Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores
en el marco del P.E.C.
i) Concienciar a los padres de la importancia que tienen en el proceso
educativo la coordinación entre familia y escuela.
j) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos.
k) Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la
educación de sus hijos.
l) Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto
entre alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.
II. FUNCIONES DEL PROFESOR DE APOYO

El profesor de apoyo es el profesor especializado en la atención de los
alumnos con N.E.E. que forma parte de la plantilla de los Centros. Su
actuación, de acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro se diversificará
entre los distintos ciclos y grupos de alumnos y por ellos no tendrá
responsabilidad directa de ningún tipo o clase fija de alumnos.
69
Sus funciones se concretarán atendiendo a las necesidades educativas
de los alumnos dando respuesta al desarrollo curricular establecido para un
alumno o un grupo de ellos. Estas son:
Observación sistemática en el medio natural con objeto de identificar las
necesidades educativas especiales de los alumnos.
Elaboración, junto con el profesor-tutor, de las adaptaciones curriculares
individualizadas.
Orientación en torno a las adaptaciones metodológicas y organizativas
del aula, así como también a los materiales didácticos y recursos personales
adecuados.
Elaboración de materiales específicos para el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Relación con los servicios psicopedagógicos del centro o del sector.
Evaluación y promoción de alumnos y la decisión sobre la conveniencia
de retirada o modificación de los servicios específicos.
En general, la función del profesor de apoyo es la de colaboración, pero
esta no significará merma alguna en la responsabilidad del tutor.
La intervención del profesor de apoyo en relación con los alumnos,
estará siempre vinculada al currículum escolar y podrá realizarse de forma
individual o en pequeño grupo, tanto dentro como fuera del aula. En cualquier
caso, es importante señalar que el entorno donde se haga la intervención debe
ser el más normalizado posible y el tiempo empleado fuera del aula ordinaria
debe ser el imprescindible.
En relación con el ciclo y con el claustro, la función del profesor de
apoyo se referirá sobre todo a su participación y asesoramiento en
determinadas decisiones metodológicas para mejorar el aprendizaje de los
alumnos con N.E.E.
El profesor de apoyo, además, de facilitará la relación profesor-tutor con
los servicios psicopedagógicos del centro.
Colaborará con el tutor en establecer los cauces que permitan que el
proceso educativo tenga continuidad entre el centro y la familia y garantizará
una puntual información para los padres y profesores sobre los
acontecimientos más relevantes en la vida del alumno.
70
III. FUNCIONES DEL ORIENTADOR Y DE LOS EQUIPOS
PSICOPEDAGÓGICOS DEL SECTOR EN EL CENTRO.
Colaborar en la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa,
especialmente en los aspectos de concreción individualizada y de adaptaciones
curriculares que precisen alumnos con N.E.E.
Asesorar y apoyar en el diseño los métodos y procesos de evaluación
tanto de los alumnos como de los procesos de enseñanza.
Asistir técnicamente a los profesores para el desempeño de su función
tutorial, facilitándoles técnicas o instrumentos para el ejercicio de ésta, así
como otros elementos de soporte para actividades docentes de refuerzo,
recuperación y adaptación curricular.
Asesorarles en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de
aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos.
Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o
problemas educativos, de desarrollo personal o de aprendizaje que presenten
los alumnos y a la propia intervención para remediarlos.
Colaborar en la orientación escolar y profesional individualizada a los
alumnos, favoreciendo en ellos procesos de decisión y la madurez vocacional.
Realizar, en su caso, la evaluación psicológica y pedagógica de los
alumnos y orientar la escolarización de los que presentan N.E.E. al comienzo
de cada nueva etapa educativa.
Cooperar en las adaptaciones curriculares, en la programación de
actividades de recuperación y refuerzo, en programas de enseñar a pensar y a
aprender, y en la mejora de la interacción social en los centros.
Promover la cooperación entre la escuela y familia para una mejor
educación de los alumnos.
IV. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN.

Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter
integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y
contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas
concretas, con sus actitudes e intereses diferenciados.
71
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los
alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas,
adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela.
Resaltar los aspectos orientadores de la educación-orientación en la vida
y para la vida-, atendiendo al contexto real en que viven los alumnos, al futuro
que les espera y que pueden contribuir a proyectar para sí mismos, y para ello
favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados
con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente “educación para la
vida”.
Favorecer procesos de maduración personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida
que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.
Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han
llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando en lo posible, fenómenos
indeseables como los del abandono, del fracaso y de la inadaptación escolar.
Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos
integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos, padres y madres,
así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de
mediación y, si hace falta, de negociación entre los conflictos o problemas que
puedan plantearse entre esos distintos integrantes.
72
PROGRAMAS DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL AUTOCONCEPTO
El profesor tutor proporciona experiencias significativas, relevantes para el

JUSTIFICACIÓN
autoconcepto y la identidad personal por el trato que da a los alumnos y alumnas,

por las respuestas, pro la manera de expresarse y manifestarse, por el modo y
grado en que los acepta, confía y apoya. El tutor puede ayudar al alumno a
reconocer su valor y posibilidades creando un clima que favorezca el desarrollo
de la autoestima positiva.
OBJETIVOS ACTIVIDADES
Desarrollar un autoconcepto positivo en Formación del profesorado en estrategias
los alumnos y alumnas como variable de para actuar positivamente sobre el
especial relevancia en la formación de su autoconcepto de los alumnos.
personalidad y en su rendimiento Acción tutorial individual y en grupo.
académico. Entrevistas con las familias y con los
Ayudar a los alumnos a conocerse y a alumnos.
formarse una imagen ajustada de sí Dinámica de grupos.
mismos y de sus posibilidades y Técnicas sociométricas.
limitaciones. Análisis del grupo y detección de
Favorecer el éxito escolar mejorando la necesidades.
autovaloración y autoimagen de los
alumnos.
DIRIGIDO A… RESPONSABLES DE SU APLICACIÓN
Educación infantil y primaria. Tutores y profesorado en general.
PROGRAMA DE ENSEÑAR A CONVIVIR

Entre las preocupaciones mayores de los tutores o profesores están algunas
conductas problemáticas que ciertos alumnos tienen en la escuela y con las que a
JUSTIFICACIÓN
veces no saben que hacer.

La actuación tutorial tiene que ver, desde luego, con tales conductas
problemáticas una vez manifestadas, pero sobre todo, han de desarrollarse líneas
coherentes de actuación que se anticipen a la aparición de las mimas.
Es necesario considerar el desarrollo de la socialización como una línea de
trabajo propia de la función tutorial.
Proporcionar pautas de entrenamiento en Formación del profesorado en
habilidades sociales. actividades de mejora de habilidades
Mejorar el clima de relación – sociales y de comunicación para los
comunicación dentro y fuera de la clase. alumnos.
Crear hábitos de convivencia. Actividades de tutoría:
Desarrollar actitudes de cuidado y Solución de problemas sociales
mantenimiento hacia el centro y sus Lenguaje autodirigido
instalaciones y mobiliario. Estilo atribucional
Autocontrol
Establecimiento de metas
Habilidades para la comunicación
Imagen corporal.
73
Educación primaria. Tutores y profesores.
PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO

Junto al aprendizaje de los contenidos propios de las diferentes áreas curriculares
es necesario desarrollar estrategias para aprender a aprender. Una de estas
JUSTIFICACIÓN
estrategias son las Técnicas de Estudio.

En primaria, hay que impulsar aquellas que predisponen y preparan para un
aprendizaje mejor, más funcional. Las actividades encaminadas a poner en
práctica las Técnicas de Estudio, no deben ser realizadas al margen del proceso
de enseñanza; pro el contrario, han de responder a una planificación plenamente
incorporada al desarrollo de materias del currículo.
Desarrollar procedimientos de trabajo para Aplicación sistemática de las destrezas
un aprendizaje más funcional. instrumentales básicas en las diferentes
Conocer y utilizar las destrezas áreas curriculares:
instrumentales básicas como Fluidez lectora
procedimientos adecuados para saber Comprensión lectora: subrayado,
comprender y asimilar la información resúmenes, esquemas.
objeto de estudio. Expresión escrita: narraciones,
Conocer estrategias para aprender a descripciones, etc.
aprender. Comprensión y expresión oral.
Técnicas de recogida de información:
apuntes, uso del diccionario, bibliografía,
etc.
Planificación e higiene en el estudio.
Educación primaria. Tutores y profesores.
PROGRAMA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El hecho de que los alumnos no sean homogéneos en cuanto al proceso de

JUSTIFICACIÓN
aprendizaje, obliga a desarrollar estrategias y métodos diversos y a permitir ritmos

distintos y niveles de consecución diferentes dentro de los objetivos generales de
la enseñanza. Además, al ser el nuestro un centro de integración, se hace
necesario especificar programas de atención a la diversidad y cubrir las
necesidades educativas especiales de determinados alumnos.
Prevenir problemas psicopedagógicos Aplicación de pruebas psicopedagógicas.
mediante la detección precoz de posibles Técnicas psicométricas y sociométricas.
déficits que pudieran obstaculizar un Entrevistas.
aprendizaje normalizado. Observación
Atender las N.E.E. que presenten Fichas de seguimiento
determinados alumnos y facilitar su acceso Elaboración de informes
al currículum psicopedagógicos.
Establecer estrategias didácticas y Adaptaciones curriculares.
metodológicas favorecedoras de al Apoyo dentro y/o fuera del aula.
atención a la diversidad mediante la
elaboración de adaptaciones curriculares
para individuos o grupos.
74
Educación infantil y primaria. Tutor, profesor de apoyo, equipo
psicopedagógico.
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN FAMILIAR
Una de las funciones principales de tutoría es asegurar la conexión de la

JUSTIFICACIÓN
educación familiar y escolar, favoreciendo la participación de los padres en la

educación de los hijos de manera coordinada con la escuela.
Los principales medios a través de los cuales los maestros pueden conseguir
favorecer la cooperación de los padres en la educación de sus hijos son las
entrevistas personales con madres y padres y las reuniones colectivas con ellos.
Implicar a los padres y madres en la Entrevistas.
acción educadora y formadora de sus hijos Reuniones informativas.
promoviendo su ayuda y colaboración con Charlas y conferencias
la escuela. Dossieres.
Formar e informar a las familias sobre Elaboración de informes específicos y
aspectos de su interés y relacionados con programas de colaboración familia-
la educación de sus hijos. escuela.
Establecer programas concretos de
colaboración sobre todo con aquellas
familias cuyos hijos son de N.E.E.
Educación infantil y primaria. Tutores, profesores de apoyo, equipo
directivo
75
12. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ANÁLISIS DEL CENTRO
En los últimos cursos se ha ido produciendo un cambio progresivo con
relación a la relativa homogeneidad de los alumnos que inicialmente, por ser un
centro de reciente creación (fue inaugurado en el año 2000), se escolarizaban
en nuestro centro. A la diversidad de intereses, capacidades y ritmos de
aprendizaje habitual en los alumnos, en nuestra población escolar están
escolarizados alumnos de necesidades especificas de apoyo educativo
asociadas a diferentes discapacidades: psíquicas, auditivas, visuales,
motóricas, TDA-H y, de forma progresiva, la presencia de alumnos inmigrantes
es cada vez más significativa. Además presentamos un alumno de altas
capacidades.
Esta realidad escolar nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la
Diversidad con la finalidad de planificar medidas educativas que faciliten una
respuesta adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan
los alumnos escolarizados en el centro y, en particular, los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo y de altas capacidades, bien sean
permanentes o transitorias.
OBJETIVOS DEL PLAN

1. Facilitar al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y de altas capacidades una respuesta adecuada y de
calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
2. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,
procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las
necesidades de cada alumno.
3. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y
promoción del alumnado con características especiales.
4. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores,
familias, servicios externos (salud mental, CAT, ONCE, servicios de
logopedia del ayuntamiento, SAI, etc) que intervienen con los
alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo y de altas
capacidades.
76
5. Realizar actividades, que generen experiencias positivas de
interculturalidad y respeto a las diferencias.
MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA

A.- ORDINARIAS
APOYO EDUCATIVO
Dirigido a aquellos alumnos con ritmos lentos o que presentan
dificultades de aprendizaje y los que no hayan adquirido correctamente el
proceso de lectoescritura.
En los ciclos de educación primaria se realizarán grupos de refuerzo
pedagógico que impartirán, salvo excepciones, los profesores del propio ciclo
para trabajar los objetivos del ciclo en aquellos casos de adaptaciones
curriculares no significativas.
En las sesiones de evaluación de ciclo, se concretarán los alumnos que
van a recibir el apoyo y se valorará el progreso de los que lo están recibiendo.
En el caso de una valoración positiva, el alumno se incorporaría a su grupo de
referencia nuevamente. Estos grupos son flexibles, dirigidos a los alumnos que
puntualmente lo necesitan.
Criterios de selección:
- Alumnos con dificultades en lectoescritura.
- Alumnos con dificultades de aprendizaje en otras áreas, en
particular los que deben permanecer un curso más en el ciclo.
- Alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros que
se incorporan al sistema educativo español con graves
carencias de conocimientos instrumentales.
Organización:
- En el primer ciclo de Educación Primaria, todos los apoyos (tres
sesiones semanales) irán dirigidos a reforzar el aprendizaje de
la lectoescritura. En el segundo y tercer ciclo, los apoyos se
impartirán en el área de Lengua (dos sesiones a la semana) y
en una sesión a la semana de Matemáticas; en grupos de no
menos de tres alumnos.
77
- Los padres de los alumnos de refuerzo serán informados de las
medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se
pretenden conseguir.
- En el primer ciclo de Educación Primaria, los apoyos se
realizarán preferentemente dentro del aula.
- Los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo y
de altas capacidades, que reciban apoyo de PT y AL no tendrán
más refuerzos fuera del aula, para no incidir negativamente en
su integración.
- Se establecen, además apoyos para actividades informáticas
en los cursos de tercero a sexto de Educación Primaria con el
fin de incorporar las tecnologías de la Comunicación al
currículum ordinario. Se desdoblará cada clase en dos grupos.
Uno de ellos, asistirá en el aula de informática a actividades de
refuerzo del área de Lengua o Matemáticas y el otro
permanecerá en su aula realizando tareas de lectoescritura
(relacionadas con el Plan de fomento de la lectura y expresión
escrita).
Metodología:
- Se partirá de una evaluación inicial que realizará el tutor.
- El tutor, en coordinación con el profesor de apoyo,
determinarán los contenidos a priorizar y en su caso
elaborarán la adaptación curricular con la colaboración del
equipo de PT y AL.
- Se plantearán actividades diversificadas y adaptadas para
conseguir los objetivos así como determinar los cambios
necesarios en el proceso de evaluación de estos alumnos.
- En la última CCP de cada trimestre se realizará el seguimiento
de las clases de apoyo para valorar el progreso de los alumnos,
en caso de ser positivo, los alumnos regresarían a su aula de
referencia en todas las sesiones. Servirá además, para detectar
aquellos nuevos casos que necesitan el apoyo.
78
PLAN DE ACOGIDA
Dirigido fundamentalmente al alumnado que llega nuevo al centro y sus
familias. El Equipo Directivo se hará cargo de la recepción del alumno y su
familia:
. Matriculación
. Información del horario y funcionamiento del Centro y de las
actividades extraescolares
. Entrega de la lista de libros de texto y material escolar y ofrecimiento de
la existencia de becas, si se advierte la insuficiencia de medios económicos
. En el caso de alumnos inmigrantes, información sobre las aulas de
enlace y otros recursos de la localidad.
. Asignación del curso y presentación al tutor y al grupo.
En el caso de alumnos inmigrantes, será responsabilidad de cada
profesor/tutor, en colaboración con los especialistas del nivel, preparar la clase
para la acogida del nuevo alumno. Por ello, se realizarán actividades de
localización en un mapa del país de procedencia del alumno, su lengua,
costumbres, etc.
Para el caso de alumnos que al incorporarse al Centro, aporten el informe de
necesidades específicas de apoyo educativo y de altas capacidades o de estar
integrado en un programa de compensación educativa, se partirá de dichos
documentos y se esperará a recibir del Centro de procedencia el expediente
personal con la adaptación curricular.
PERÍODO DE ADAPTACIÓN: E. I. 3 AÑOS
JUSTIFICACIÓN
El primer curso de Educación Infantil supone un cambio muy importante
para el niño, supone uno de los momentos más significativo en la vida del niño.
Tiene que vivir gran parte del día fuera del ambiente familiar, donde se mueve
en un espacio seguro, conocido y protegido.
Ahora, su mundo de relaciones se amplía al salir del estrecho círculo

familiar. El niño descubre a los otros: adultos y niños, poco a poco, se va
79
relacionando con ellos, estas relaciones entre niños y adultos irán configurando
su forma de ser, es decir, su personalidad.
De esta reflexión, surge la propuesta de realizar una entrada

secuenciada con los siguientes objetivos:
1. Hacer más agradable y menos traumático el encuentro de los niños con
el medio escolar.
2. Implicar más a los padres y madres con su participación en la vida
escolar.
3. Conseguir que la adaptación del niño al centro escolar incida
favorablemente en el desarrollo de la personalidad del niño y desarrollo
cognitivo.
4. Planificar el espacio, el tiempo y el material de forma que contribuyan a
la adaptación del niño al centro.
5. Facilitar nuestra labor de acercamiento, acogida y atención a los niños y
niñas durante el periodo de adaptación.
El Equipo de Educación Infantil, teniendo en cuenta las características
del entorno donde se encuentra ubicado el centro y de los alumnos,
considerará fundamental los siguientes momentos:
Reunión con padres y madres
Entrevista personal con padres y madres y alumno/ a
Desarrollo de la entrada secuenciada
REUNIÓN CON PADRES Y MADRES

Tendrá lugar durante la primera semana de septiembre, en ella se
tratarán los siguientes aspectos:
1. Presentación
2. Observación de la clase y de sus características
3. Lectura y explicación de normas de convivencia que conforman el
Reglamento de Organización del Centro.
4. Orientación sobre los principales hábitos que trabajaremos durante el
curso escolar.
80
5. También se les entregará el cuestionario que deben traer debidamente
cumplimentado a la entrevista individual y el calendario del periodo de
adaptación.
ENTREVISTA INDIVIDUAL CON LAS FAMILIAS

Se realizarán durante la primera semana de septiembre, a continuación
de la primera reunión general. Durante la entrevista, en la que el niño ha de
estar presente, comentaremos los aspectos más significativos del cuestionario,
contribuyendo a crear un clima de confianza entre la familia y el centro.
ACTIVIDADES
Para estos primeros días de adaptación del niño al centro se plantearán

actividades que faciliten al niño el conocimiento de sus compañeros, del nuevo
espacio en el que a partir de ahora se desenvolverá su acción y del profesor,
para ello se programarán:
- Actividades lúdicas en tiempos flexibles

- Canciones y juegos que vayan permitiendo a los niños familiarizarse con
el entorno escolar y las rutinas a adquirir.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Durante el periodo de adaptación es necesario crear espacios

individuales que den seguridad afectiva al niño: su silla, su percha, todo esto
contribuirá a que el niño vaya adquiriendo como suyo el aula.
Los distintos materiales estarán dispuestos de forma que estimulen la

curiosidad del niño y sean fácilmente accesibles.
EVALUACIÓN
La evaluación consistirá en determinar el grado de adaptación de cada

uno de los niños al grupo- clase y podremos observarlo viendo el grado de
participación del niño en clase y las distintas interacciones que vaya
estableciendo, para ello hemos realizado una escala de observación que
completaremos para cada alumnos.
81
CUADRO ESQUEMA DE ACCESO AL CENTRO
lunes martes miércoles jueves Viernes
9.30-10.30 G1 G1
G1 y G2 G1 y G3 G2 y G3
10.45-11.45 G2 G2
12.00-13.00 G3 G3 G3 G2 G1
Cada grupo (grupo 1, grupo 2, y grupo 3) estará formado por un total de

siete u ocho alumnos según las necesidades del grupo, de la clase y
atendiendo a las demandas de los propios padres.
B.- EXTRAORDINARIAS
PLAN DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
PERFIL DEL ALUMNADO DE NEE:
• Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas

especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a
lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
PERFIL DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES:
• Se identificarán a los alumnos/as con altas capacidades intelectuales

y el EOEP del Centro valorará sus necesidades lo más
tempranamente, adoptando los planes de actuación adecuados.
82
PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO: P.T Y A.L
El equipo de apoyo a la integración está formado por la maestra de A. L
(Audición y Lenguaje) compartida dos días con el CEIP Vicente Aleixandre y la
maestra de P. T (Pedagogía Terapéutica) a tiempo completo.
Al inicio del curso 2007- 2008 en el Centro se encuentran escolarizados
14 ACNEE permanentes y 3 ACNEE transitorias. Durante el curso, el equipo de
apoyo desarrollará las siguientes funciones:
En relación con los tutores:

• Colaboración en la elaboración de las ACI de los ACNEE.
• Colaborar en la orientación a los padres.
• Intercambio de información sobre los alumnos, sus necesidades y su
evolución.
• Coordinación en las actividades de enseñanza–aprendizaje que se
realicen dentro y fuera del aula.
• Planificación conjunta del material para los ACNEE.
• Colaborar en la evaluación y promoción de los ACNEE.
• Colaboración en la adaptación de los materiales del aula.
En relación con los alumnos:

• Evaluación inicial, continua y final de los alumnos atendidos.
• Elaboración y aplicación de los programas concretos mediante
intervenciones directas de apoyo con los ACNEE, en técnicas
instrumentales, teniendo como base las ACI.
En relación a las familias:
• Informar mediante entrevistas de las intervenciones específicas que

se están realizando.
• Comunicar a las familias mediante informes trimestrales la evolución
del alumno.
• Ofrecer pautas de orientación para favorecer la continuidad del
proceso enseñanza -aprendizaje de sus hijos en el ámbito familiar.
83
La intervención del equipo de apoyo a rasgos generales, durante éste
curso académico se realizará de la siguiente manera:
Con los tutores, equipo docente y jefatura de estudios:

• Se llevará a cabo una reunión inicial para intercambiar información
sobre el alumnado con NEE.
• En reuniones posteriores con los tutores de los ACNEES
(Septiembre-Octubre) se llevará a cabo la elaboración conjunta de
las Adaptaciones Curriculares Individualizadas.
• Nos coordinaremos a través de reuniones periódicas a lo largo del
curso con tutores y especialistas.
Con los alumnos:

• Recibirán las sesiones de apoyo por parte del PT y AL marcadas por
el EOEP adecuando, en la medida de lo posible, la respuesta
educativa a sus necesidades.
• Se realizarán agrupamientos según el nivel de competencia curricular
para fomentar el gusto por la lectura, la escritura, expresión y
comprensión oral.
Con relación al Plan de Fomento a la Lectura, escritura, expresión y

comprensión oral:
• Se trata de una propuesta que surge desde las especialistas de PT y
AL, para ponerlo en práctica conjuntamente con los ACNEE.
• Los agrupamientos se realizarán atendiendo a los niveles de

competencia curricular de los alumnos. Se seleccionarán diferentes
materiales de animación adecuados al nivel y a los intereses del
grupo (cuentos, revistas, periódicos, libros de lectura con diferentes
temas y personajes, representaciones dramáticas y de guiñol…) para
trabajar un día a la semana como apoyo a las actividades que se
realizan en el aula ordinaria.
84
• Una de las actividades que realizaremos para la animación a la
lectura es la representación e invención de cuentos.
• Otra propuesta consiste en trabajar diferentes técnicas literarias.
• Continuaremos con la puesta en práctica de la “Biblioteca viajera”,

que consiste en el préstamo de libros para el fin de semana desde la
biblioteca del aula de apoyo con el fin de implicar también a las
familias. De esta manera cada alumno tendrá su ficha de préstamo,
un cuento diferente, su “maleta viajera” (material específico para
realizar actividades motivadoras y lúdicas) así como respetar las
normas de biblioteca (cuidar los ejemplares, devolución en el plazo
establecido...).
ATENCIÓN A LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES

ESPECÍFICAS EN LA COMUNICACIÓN Y/O EN EL LENGUAJE (A.L):
La maestra especialista en Audición y Lenguaje llevará a cabo la
prevención de las dificultades que puedan surgir en el área comunicativo-
lingüística, la evaluación y valoración de las necesidades que puedan surgir en
esta área y en base a ellas, desarrollar la intervención, que puede ser directa e
indirecta. Como intervención externa el Ayuntamiento de Valdemoro dispone
del servicio de Logopedia, en coordinación con el Centro escolar.
A continuación detallamos el procedimiento de valoración, fijado en el
Centro, que se debe llevar a cabo en aquellos casos que presenten dificultades
específicas en el habla y/o en el lenguaje:
El tutor detecta una dificultad en el habla y/o en el lenguaje que

intercede en el aprendizaje adecuado del alumno, pudiendo
ocasionar dificultades en el resto de las áreas.
Una vez que se han llevado a cabo las medidas ordinarias del
Centro y se observa que la dificultad persiste, debe pedir en
jefatura de estudios un protocolo de Lenguaje. El tutor deberá
aportar la información y los datos más significativos y devolverá al
jefe de estudios el protocolo relleno, quién informará a la maestra
85
en Audición y Lenguaje de las distintas demandas realizadas
tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria.
La maestra especialista en Audición y Lenguaje realiza la
evaluación inicial. Posteriormente, en coordinación con el EOEP
del Centro, se valorará el tipo de apoyo que requiere el alumno o
su derivación al servicio externo de logopedia que ofrece el
Ayuntamiento de Valdemoro, con el fin de ajustar la respuesta
educativa más adecuada a sus necesidades.
Una vez valoradas las dificultades del habla y/o del lenguaje, se
realizará un informe en el que se detallan los datos más
significativos, concretando las dificultades detectadas, así como
el apoyo que requiere para superarlas.
La maestra especialista en Audición y Lenguaje informará al tutor.
Es preciso que tanto el tutor como la maestra en AL informen a la
familia, con el fin de que conozcan el apoyo que recibirá el
alumno para superar las dificultades del lenguaje, y así prevenir
otras dificultades mayores, más severas.
CRITERIOS DE INTERVENCIÓN
Gran número de las NEE serán detectadas por los propios tutores,
quiénes demandarán la valoración por parte del EOEP, a través del protocolo
que se encuentra en jefatura de estudios. Posteriormente, el EOEP del Centro
realizará la valoración psicopedagógica. A partir de ella se determinará
aquellos alumnos que precisen apoyo por parte de la maestra especialista en
Pedagogía Terapéutica y/o por la maestra especialista en Audición y Lenguaje.
Los criterios de priorización en la selección de los alumnos son:

• Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y de
altas capacidades permanentes, valoradas por el EOEP.
• Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
transitorias.
86
Criterios de agrupamiento y horarios
• Se organizarán los horarios de apoyo, teniendo en cuenta las
necesidades de los alumnos y la disponibilidad horaria de los
maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y de Audición
y Lenguaje.
• En cuanto a la intervención que llevarán a cabo los profesores de
apoyo del Centro, se contempla la posibilidad de optar por una
doble modalidad (intervención dentro y/o fuera del aula ordinaria).
Esta doble modalidad permite abordar las necesidades de los
alumnos dentro del aula, en cuanto a la adquisición de las
capacidades generales de la etapa en el área que presente
dificultades. No obstante, hay casos en que para ajustar la
respuesta educativa más adecuada a las necesidades del
alumno, consideramos necesario intervenir en pequeños grupos
fuera del aula ordinaria, con el fin de trabajar de manera
adecuada los aspectos más específicos en los que presentan
diferentes dificultades.
• Los criterios para el agrupamiento se basan principalmente en
la homogeneidad diagnóstica de los alumnos. No obstante, hay
casos en los que se tomará como referencia también la
homogeneidad cronológica.
• Coincidencia, en la medida de lo posible, con su horario de clase
en las áreas de lengua y matemáticas.
Coordinación con los tutores:

• La colaboración y coordinación con el tutor es clave en el
desarrollo de la intervención con estos alumnos. Los profesores
de apoyo (PT, AL) debemos implicarles e informarles acerca de
cómo se está llevando a cabo este proceso. De esta manera,
fomentamos que exista un contacto y una coordinación en todos
los entornos en los que se desenvuelve el alumno y se favorece
la generalización de los aprendizajes.
87
• Estableceremos un calendario de reuniones periódicas con los
tutores de los ACNEEs y profesores especialistas implicados, con
el fin de que la coordinación entre profesionales sea efectiva.
Coordinación entre maestros de PT, AL y EOEP:

La coordinación se llevará a cabo con la orientadora, cuya asistencia al
Centro es de un día por semana, siendo la reunión con los maestros de AL, PT,
y el jefe de estudios de 45 minutos los miércoles.
Coordinación e información a las familias:

La información se dará siempre en colaboración con el tutor. Tendrá
como finalidad mantener una comunicación fluida sobre los ACNEEs,
recogiendo datos aportados por las familias y facilitando información sobre los
programas que se lleven a cabo.
Cada trimestre se les ofrecerá un informe escrito sobre la evolución de
su proceso enseñanza- aprendizaje.
PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA:

Organización de la compensatoria en el Centro.
Alumnos de compensatoria:
• Son alumnos pertenecientes a minorías étnicas o culturales en

situación de desventaja, que presentan desfase curricular
significativo (dos o más cursos de diferencia entre su nivel de
competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado):
- Alumnos de otras etnias con necesidades de apoyo derivadas
de escolarización tardía o irregular y de absentismo escolar.
- Alumnos inmigrantes con necesidades de apoyo derivadas del
desconocimiento del castellano o de la incorporación tardía al
sistema educativo.
- Alumnos con dificultades de inserción educativa derivadas de
situaciones de abandono familiar o de situaciones de
marginación.
88
Actuaciones:
• Se llevarán a cabo las programaciones de actividades de

compensación educativa necesarias para la adquisición de:
- La competencia comunicativa.
- Los aprendizajes instrumentales básicos.
- Habilidades básicas y estrategias de aprendizaje.
• Para ello se partirá de:
- Una evaluación inicial que recoja datos sobre el entorno
sociofamiliar, historia escolar, competencia curricular y
estilo de aprendizaje del alumno/a.
• Detección de necesidades:
- Adecuación y determinación de adaptaciones curriculares.
- Se requiere la actuación conjunta y coordinada entre el
tutor y el asesoramiento del EOEP.
• En cuanto a recursos materiales, se prevé la necesidad de
incorporar materiales específicos (didácticos y manipulativos) que
se ajusten y den respuesta a las necesidades de cada alumno así
como la introducción de nuevas tecnologías de la información
(programas educativos).
- Contar con el asesoramiento del servicio externo de apoyo
al inmigrante (SAI).
- Colaborar todo el equipo docente del Centro en la
recopilación de material, por niveles.
89
13. PLAN DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (T.I.C)
1. OBJETIVOS
Los objetivos de este plan anual, tiene como referente principal el Objetivo
General “j” del Decreto 22/2.007, de 10 de mayo, por el que se establece el
Currículo de Educación Primaria para la Comunidad de Madrid, el cual hace
referencia explicita a las T.I.C. (“Iniciarse en la utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran”)
Como objetivo referente de dicho plan anual, se busca “Crear y desarrollar
la página Web del Centro”. En la consecución del mismo participará en gran
medida la comunidad educativa del Centro, interviniendo de un modo y con
diferentes roles sus componentes.
Entre los objetivos que se pretenden inculcar y desarrollar, están tanto los
encaminados a conseguir el uso de los medios informáticos por parte de los
profesores, así como al desarrollo de los materiales curriculares con los
alumnos/as.
1.1. Objetivos del profesorado:
Conocer la estructura del aula de informática y sus elementos

esenciales.
Aprender a utilizar la red local compartiendo recursos e información.
Utilizar Internet como medio de comunicación y búsqueda de recursos
educativos.
Ayudar optimizar el uso y rendimiento del aula de informática: normas de
uso; limpieza; orden; mantenimiento de los equipos informáticos y del
software.
Establecer horarios de uso del aula de informática a para los diferentes
niveles educativos.
Fomentar el plan de formación continua del profesorado respecto a las
nuevas tecnologías.
Fomentar el interés por las TICs y su aplicación en el aula.
90
Conocer y utilizar por los medios y programas más usuales presentes en
los ordenadores del Centro y Aula TIC.
Manejar programas educativos (Clic, Pipo, Enciclopedias, etc.), que nos
permite diferentes opciones curriculares.
1.2. Objetivos del alumnado

De modo global se busca el desarrollo de los siguientes objetivos:
-Conocer el ordenador como un instrumento, que permita un mejor
desarrollo del trabajo de clase.
-Integrar el uso del ordenador como recurso didáctico de apoyo en
distintas actividades educativas.
- Aprender a utilizar los medios y programas más usuales (escritorio,
procesador de texto, programas para pintar, etc.)
- Completar y afianzar las actividades de las diferentes áreas
curriculares a través de programas educativos como el CLIC, Pipo, trampolín,
conejo lector, Polo y Pingüi, la aventura de las palabras, mi primer diccionario,
etc.
- Acercar al alumnado a Internet y sus posibilidades. Páginas de interés
como la de Educamadrid.
Concretando a nivel de ciclo se trabajan los siguientes objetivos:

PRIMER CICLO:
- Conocer y utilizar de un modo básico elementos esenciales que
componen un ordenador de aula (ratón, teclado, pantalla, escáner,
escritorio)
- Reconocer y usar los programas que son válidos para su edad
cronológica y ciclo educativo al que pertenecen.
SEGUNDO CICLO:
- Conocer de forma global el procesador de textos.
- Manipular diferentes documentos y opciones que ofrece un procesador
de textos, adaptado a su desarrollo cognitivo.
- Conocer y usar de modo coherente los programas que son adecuados
para su edad y ciclo educativo al que pertenecen.
TERCER CICLO:
91
- Reconocer y valorar el uso de Internet como medio de búsqueda de
información.
- Usar, valorar y conocer de forma básica el correo electrónico y sus
posibilidades.
- Conocer y usar de modo coherente los programas que son adecuados
para su edad y ciclo educativo al que pertenecen.
2. TAREAS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR.

2.1. La Utilización de las TICs como un recurso más, en los procesos
ordinarios de enseñanza-aprendizaje, en las diferentes áreas y ciclos.
Las sesiones de trabajo con los alumnos dentro del aula de informática,
serán eminentemente prácticas, trabajando siempre con programas educativos,
que nos permitan reforzar aspectos concretos del trabajo diario en el aula.
La dificultad de los programas educativos irá en función del nivel de los
alumnos, lo cual nos va a permitir una mejor asimilación de los aprendizajes
escolares.
Para facilitar el uso de los ordenadores, se desdoblarán las clases en dos
grupos para asistir al aula de informática (esto se hará en los grupos de 2º a 6º
de Educación Primaria). De tal forma que un grupo se quedará en clase con el
profesor-tutor y otro se irá con un profesor de apoyo informático, que tenga
conocimientos de la materia. De está manera se consigue que todos los
alumnos pasen por el aula, aunque su tutor no tenga conocimientos de
informática.
2.2. Organización y gestión de los recursos de los que dispone el

centro.
La organización de los recursos y gestión la va a efectuar el coordinador
TICs. La gestión y clasificación del software educativo se realiza teniendo a
través de un listado que en todo momento se facilitará al profesorado de
apoyo informático. En el listado aparece donde se encuentra, la cantidad de
cedes que hay, la edad recomendada y si está aun sin instalar o revisar, así
como de las diferentes actividades que oferta el programa educativo CLIC y de
su adecuación a los diferentes niveles educativos. Estos listados se pueden
repartir al profesorado además de encontrarse expuesto y a disposición de
92
todos en el aula. Del mismo modo, en todos los equipos se encuentran accesos
directos en el escritorio de los programas educativos instalados y de uso
común.
Para el uso del aula de informática se ha establecido un horario
semanal. Para acceder al aula de informática se establecerá un turno de
sesiones semanales por aula, existiendo un número de sesiones fijas desde 3º
a 6º (en total 6 sesiones de las 25), quedando las demás a disposición de
especialistas, infantil y 1º ciclo de primaria, que no tienen profesorado de
apoyo.
Se han establecido una serie de normas para un mayor rentabilización y
uso del aula de informática. Con esta actuación se busca que el aula de
informática sea un lugar adscrito como un entono más en la vida del centro y
no como un “tabú”.
Para una mejor gestión de los problemas que surjan en el aula de
informática, se ha instalado un listín, en el que se anotarán las incidencias con
los diferentes ordenadores y programas.
Los profesores encargados de llevar a los alumnos al aula de informática,
deberán procurar informar al coordinador TIC, de aquellos programas o
actividades de interés que deseen utilizar, con una semana de antelación y a
poder ser, los lunes a primera hora.
En Infantil y 1º ciclo de primaria disponen de una dotación de dos
ordenadores por aula, de la que podrán hacer uso dentro de la misma, a través
de rotaciones de los alumnos. Además disponen de un scanner por aula, una
impresora por ciclo, están en red y tienen acceso a Internet.
2.3. Asesoramiento al profesorado del centro sobre materiales

curriculares en soporte multimedia, su utilización y estrategias de
incorporación a la planificación didáctica.
Para facilitar el acceso al aula, el profesorado cuenta con el asesoramiento
del coordinador TIC sobre manejo de los ordenadores, acceso a Internet y
programas educativos relacionados con el trabajo en el aula. Entre los
programas disponemos:
- CLIC y actualizaciones a través de Internet.
93
- Software educativos solicitado a la Comunidad de Madrid (algunos de
ellos permiten trabajar en red).
- Software personal prestado por el profesorado.
- Software cedido y gratuito
- Así como todo el software que pueda ser utilizado de un modo
educativo
Además se puede hacer uso de los recursos proporcionados por el
ordenador, entre ellos encontramos una ventana para pintar (paint), el
procesador de texto, la hoja de cálculo, etc.
En todo momento se va a tratar de adaptar estos programas a las
necesidades que los profesores-tutores o especialistas tienen en su aula. Los
programas respetarán el ritmo de aprendizaje de los alumnos. Serán un medio
motivador y eficaz para aprender.
2.4. Instalación, configuración y desinstalación de software de

finalidad curricular.
La instalación de los programas y su configuración va a correr a cargo del
profesor TICs, el cual en función de las necesidades de cada grupo, instalara y
buscara aquellos programas más necesarios. Estos programas quedarán
registrados en una carpeta dentro de cada ordenador, para facilitar su
búsqueda al profesor de apoyo informático, tutor o especialista que desee bajar
al aula de informática con su grupo de clase.
2.5. Análisis de las necesidades de formación que tiene el profesorado

del centro y colaboración con el CAP de su zona territorial en su
formación.
La detección de las necesidades formativas del profesorado del centro en
TIC se realiza a través de los diferentes cuestionarios al respecto, los cuales
serán facilitados por el propio CAP o desarrollados en el centro por nosotros
siendo estos más específicos y concretos.
El año pasado se realizó un seminario para poder sacar el máximo
rendimiento a los dos ordenadores por aula que se instalaron en Infantil y 1º
ciclo de primaria, en junio de hace 2 cursos, por la comunidad de Madrid.
94
Además para conseguir un mejor funcionamiento del aula de informática, el
profesor TIC, realiza en el CAP de Aranjuez un curso relacionado con las TICs.
Valorando la posibilidad de realizar otros de interés, para el aula de informática.
2.6. Criterios de evaluación o indicadores de “logro”.

La evaluación del Plan de Trabajo se realizará de diferentes fases y modos.
La primera fase (inicio) se realizará durante el primer trimestre, la segunda fase
(proceso y desarrollo) se desarrollará a lo largo de 1 segundo trimestre y la
última fase (resultado y valoración) se llevará acabo en el tercer trimestre.
Los medios para realizar la evaluación serán los siguientes: cuestionarios
trimestrales sobre uso, rentabilidad y demanda real del aula por parte del
profesorado y del alumnado; reuniones informativas en cada trimestre para
aportar en intercambiar nuevas perspectivas; buzón de sugerencias del
profesorado y el alumnado.
La revisión del plan se realizará de un modo global, continuo, formativo y
contextualizado, siendo todos ellos elementos claves para regular desarrollo
del mismo y el logro de los objetivos propuestos en el mismo.
Se hará una evaluación continua del desarrollo de los contenidos que permitan
la consecución de los objetivos, valorando las mejoras y los beneficios
obtenidos en las diferentes áreas. Se evaluarán:
- El grado de cumplimiento de los objetivos.
- Desarrollo del programa: sistema de trabajo, temporalización y
grado de participación.
- El grado de coordinación entre los miembros participantes.
- Utilización de los recursos y su aplicación en el aula.
- La motivación de los alumnos / as.
95
14. REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO: TEMPORALIZACIÓN Y
CRITERIOS
TEMPORALIZACIÓN:
El Proyecto curricular del Centro es un documento de referencia
imprescindible para el diseño y desarrollo de actuaciones educativas en el aula,
en el Ciclo y en la Etapa. Su uso continuado garantiza de alguna manera un
seguimiento y evaluación del mismo en lo que respecta a su adecuación al
contexto, a las características de los alumnos y a las particularidades del
centro. Este tipo de evaluación, aunque no estructurada, permite que el
profesorado tenga una visión próxima acerca de la validez y funcionalidad del
Proyecto.
Igualmente, la supervisión que sobre el Proyecto efectúe la Inspección
educativa, así como los informes, aportaciones y orientaciones que
proporcione, serán útiles instrumentos de valoración y mejora.
Pero además, conviene establecer un sistema de evaluación más
estructurado que permita al profesorado no solamente reflexionar sobre el
Proyecto y sobre cada uno de sus apartados, sino también cuantificar su grado
de ajuste a la práctica docente. En este sentido, una vez al año, al final de cada
curso académico, el profesorado responderá en un cuestionario preparado al
efecto, sobre aspectos relacionados con la adecuación, validez y utilización del
Proyecto Curricular y facilitarán, en su caso, el grado de ajuste del mismo al
contexto y a las necesidades, serán los siguientes:
Adecuación del Proyecto Curricular al contexto.
El P.C. como facilitador de la práctica docente.
El P.C. como documento de coordinación vertical y horizontal entre los
diferentes ciclos.
Frecuencia de uso y consulta del P.C. por parte del profesorado.
Ajuste a las necesidades de cada Ciclo.
Información suministrada por cada uno de sus apartados y cohesión entre los
mismos.
Relación con las prescripciones establecidas por el Ministerio de Educación y la
Comunidad de Madrid.
96

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C O N C R E C I Ó N C U R R I C U L A R

A. PLAN GENERAL DEL CENTRO

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

3. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN

Objetivo de etapa: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de

Objetivo de etapa c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los

Objetivo de etapa d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra

Área de Lengua Castellana y literatura:

Objetivo de etapa f) Adquirir en una lengua extranjera la competencia

Objetivo de etapa g) Desarrollar las competencias matemáticas básica e

Objetivos de etapa h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de

Objetivos de etapa i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural,

10) Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y

Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural:

Objetivo de etapa k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo

Objetivo de etapa l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal,

Objetivo de etapa m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en

Objetivo de etapa n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así

Objetivo de etapa o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar

Objetivo de etapa p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas

- Lengua Castellana y Literatura

A continuación se muestra un cuadro de doble entrada donde se

2. C. MATEMÁTICA XXX XX X XXX X XXX

5. C. SOCIAL Y CIUDADANA XXX XX XXX XXX XXX XXX

6. C CULTURAL Y ARTÍSTICA XXX XXX XX XXX XX XXX

X: CONTRIBUCIÓN MÍNIMA XX: CONTRIBUCIÓN MEDIA XXX: CONTRIBUCIÓN MÁXIMA

1er. PRINCIPIO METODOLÓGICO GENERAL ASUMIDO POR EL CLAUSTRO

2º PRINCIPIO METODOLÓGICO GENERAL ASUMIDO POR EL CLAUSTRO

3er. PRINCIPIO METODOLÓGICO GENERAL ASUMIDO POR EL CLAUSTRO

4º PRINCIPIO METODOLÓGICO GENERAL ASUMIDO POR EL CLAUSTRO

5º PRINCIPIO METODOLÓGOCO GENERAL ASUMIDO POR EL CLAUSTRO

6º PRINCIPIO METODOLÓGICO GENERAL ASUMIDO POR EL CLAUSTRO

7º PRINCIPIO METODOLÓGICO GENERAL ASUMIDO POR EL CLAUSTRO

8º PRINCIPIO METODOLÓGICO GENERAL ASUMIDO POR EL CLAUSTRO

9º PRINCIPIO METODOLÓGICO GENERAL ASUMIDO POR EL CLAUSTRO

OTRAS OPCIONES METODOLÓGICAS.

A) FORMAS DE ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA.

B) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECIALES PARA LOS

ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO.

El nuevo perfil profesional debe basarse en adecuadas estructura

LUGARES DE USO COMÚN.- Se deberá contribuir entre todos a su limpieza,

CRITERIOS GENERALES PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

5.- Las medidas educativas complementarias estarán en función de las

- ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS

- INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS

El grupo de alumnos expresa las valoraciones de los

con los instrumentos indicados...

Permite comprobar los avances

que experimentan los alumnos en

B) ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME.

D) CALENDARIO DE IFNORMACIÓN A LAS FAMILIAS

ACTUACIONES PEDAGÓGICAS PARA LOS ALUMNOS QUE NO

B) INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA

10. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE

11. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

I. FUNCIONES DEL TUTOR

II. FUNCIONES DEL PROFESOR DE APOYO