Investigacion Metodos 2

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS
SISTEMA EDUCATIVO A DISTANCIA, CRAED EL PROGRESO
INVESTIGACIÓN:
“EVALUACION DEL USO DE LAS TIC’S EN PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL
CRAED EL PROGRESO”
PA-106 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II

LICDO. RAMON ANTONIO QUESADA CANO
PRESENTADA POR: No. CUENTA PARTICIPACIÓN:
Hermes Roberto Mendoza 20122006045 80%

Kensy Merary Pérez Cruz 20181400054 100%
Nancy Marily Mencias Hernández 20181400032 100%
El Progreso, Yoro 2018

Índice
PARTE I
MARCO CONCEPTUAL
Introducción
Planteamiento del problema
La universidad Nacional Autónoma de Honduras, CRAED, El Progreso cuenta con un sistema de
educación semi-presencial en el cual se generan procesos de manera sincrónica y asincrónica por
lo tanto el uso de las TIC’s es sumamente importante, para poder avanzar en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Los estudiantes del CRAED, El Progreso, viajan de diferentes zonas del país, tanto urbano como
rural, lo que esta situación limita principalmente a los estudiantes que vienen de áreas rurales ya
que carecen del acceso a tecnología para poder fluir en sus estudios y lo que esto implica también
la comunicación en los procesos asincrónicos.
El estado tiene la obligación de estimular la utilización de los elementos técnicos disponibles para
fortalecer el proceso de aprendizaje en todos los niveles. Sin embargo en Centro Universitario
CRAED El Progreso no cuenta con herramientas tecnológicas, los estudiantes se ven obligados a
cargar sus propios materiales de apoyo para recibir las clases, lo cual es un riesgo para los que
viajan de un lugar lejano, para poder hacer uso de las TIC’s deben mantener sus dispositivos
móviles, en este caso los celulares, con datos, ya que en diferentes clases se hace uso del internet
y tampoco hay acceso al internet en el centro Universitario, esto también limita a los que no
cuentan con los recursos necesarios para poder obtener sus propios materiales de apoyo para su
aprendizaje.
Las computadoras constituyen un valioso soporte en esta nueva tendencia, pero también se
requiere de pizarras inteligentes, notebooks y sistemas de video conferencias, entre otros. Urge
también invertir en capacitaciones de calidad para docentes en el uso de estas tecnologías de

información y comunicaciones, ya que en muchos casos en la actualidad los estudiantes manejan
mejor el uso de las TIC’s que los docentes.
Los estudiantes deberían recibir también diferentes capacitaciones para la implementación del uso
adecuado de las TIC’s y así poder mejorar su aprendizaje sin ningún inconveniente. Debido a que
la educación semi-presencial es de modelo bimodal el estudiante está comprometido a realizar
trabajos desde su casa y para ello hacer uso de las TIC’s, para una mejor comunicación en cualquier
aspecto de aprendizaje es de suma importancia que cuenten con el conocimiento apropiado para
su uso.
Complementando lo anterior mencionado, para los momentos sincrónicos o asincrónicos, en El
CRAED El Progreso, no se cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para implementar los
procesos de aprendizaje con calidad tecnológica.
Pregunta problema
¿Cuál es el uso que dan a las TIC’s en el proceso de aprendizaje, los estudiantes de Pedagogía
del CRAED El Progreso, en el año 2018?

Objetivos de la Investigación:
1-Objetivo General
Evaluar el uso que dan a las TIC’s en el proceso de aprendizaje los estudiantes de Pedagogía en
el CRAED El Progreso.
2-Objetivos Específicos
1- Identificar los dispositivos tecnológicos a los que accesan los estudiantes de Pedagogía en el
CRAED El Progreso.
2- Clasificar los mecanismos de acceso a las TIC’s con los que cuentan los estudiantes.
3- Describir el uso que dan a las TIC’s los estudiantes de pedagogía en el CRAED El Progreso.
Justificación
Con la presente investigación se analizará si el conocimiento que se tiene a nivel universitario, se
ve limitado hacia el uso de las TIC’s en procesos de aprendizaje de los estudiantes de Pedagogía
del CRAED El Progreso. Se es consciente que el proceso de aprendizaje tiene un grado de
dificultad alto, entonces interesa evaluar como la forma de hacer uso de las TIC’s en este proceso
puede estar afectando su desarrollo.
Las actuales tendencias en educación obligan a buscar nuevas alternativas que contribuyan a
mejorar el proceso de aprendizaje haciéndolo más atractivo para los estudiantes. Estas serán la
base para el desarrollo de competencias que le ayudaran al estudiante a enfrentar los retos de una
sociedad cada vez más tecnificada y competitiva. La educación superior es la que abre camino a
las nuevas y mejores oportunidades en la sociedad y dependiendo del conocimiento que se tenga
es como se puede mejorar, contribuir y así hacer el cambio que se necesita.
Debido a que el presente siglo impone nuevas oportunidades y grandes desafíos la presencia
simultánea de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) en de suma importancia
en todas las etapas de la vida. En este sentido el ámbito educativo está experimentando grandes
cambios como consecuencia de la penetración tecnológica. Así, los tradicionales paradigmas del
aprendizaje están siendo modificados por la integración de TIC’s en el currículo. Es más, en plena
era de la sociedad del conocimiento, la distribución del poder depende ahora de quien maneja más
y mejor información.
Por lo tanto, la Educación Superior, ha entendido este nuevo escenario de profundos cambios y
ha comenzado a ajustar sus proyectos curriculares a estudiantes con diversas necesidades,
variados estilos y ritmos de aprendizaje. Es así como se deben emprender grandes proyectos
tecnológicos, con la necesidad de modificar la actitud y visión de los docentes hacia nuevas
modalidades de aprendizaje, en donde la interacción y el trabajo colaborativo pasan a ser factores
críticos de éxito en proyectos educativos soportados a través de plataformas de internet.
El papel de la tecnología educativa en el proceso de aprendizaje resulta favorable en cuanto
proporciona grandes oportunidades de alcanzar aprendizajes significativos. La dinámica de la
interacción de los estudiantes surge como una solución a la diversidad de obstáculos que se
presentan en el aprendizaje tradicional, con la incorporación de las TIC’s el proceso se vuelve
más efectivo al integrar las mejores prácticas pedagógicas con la última tecnología disponible
para entornos virtuales de aprendizaje.

Viabilidad
La investigación es viable, pues se dispone con los recursos necesarios para llevarla a cabo. Así
mismo se cuenta con la disposición y el tiempo de los estudiantes que llevan a cabo esta
investigación y con la cooperación de los estudiantes que conforman la muestra, para la
realización de la encuesta la cual contribuye con la fuente de los datos analizados en el CRAED
El Progreso ya que es la seleccionada para realizar el estudio.
Deficiencias de la Investigación
Con el estudio se conseguirá evaluar y describir el uso que dan a las TIC’s los estudiantes en
proceso de aprendizaje. Los resultados de este estudio proporcionaran orientaciones respecto a
los principales factores en la comunicación docente alumno. Es una investigación que permitirá a
los estudiantes conocer el uso que dan a las TIC’s tanto para los procesos sincrónicos como
asincrónicos, en su aprendizaje.
Marco Teórico Conceptual
Las variables comprendidas en el presente estudio fueron construidas conceptualmente después
de una revisión teórica, estas son:
Uso de las (TIC’s)
Es el conjunto de avances tecnológicos que nos proporciona la informática, las
telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados
con los ordenadores, internet, la telefonía las “más media”, las aplicaciones multimedia y la
realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para
su proceso y canales de comunicación.
Las TIC’s las podemos utilizar en instituciones educativas para facilitar el aprendizaje de los
educandos. Ya que hoy en día las contribuyen al mejoramiento de la calidad educativa. Es decir
este desarrollo tecnológico debe ofrecernos una oportunidad para plantearnos cuestiones básicas.
Actualmente incorporar las tecnologías de la información y comunicación es un objetivo que se
pretende alcanzar.
Proceso de aprendizaje.
Es un conjunto de actividades que desarrolla docentes y estudiantes, en los que se establece una
comunicación permitiendo y encaminando la educación, en las que se generan estrategias
dirigidas a provocar el aprendizaje.
Actualmente el modelo de aprendizaje que usan la mayoría de instituciones educativas, aún se
basa en esquemas de interacción entre el docente y el alumno, de tal manera que siempre existe
un elemento único que define el flujo del conocimiento e información.

Tipos de TIC’s:
- Las representaciones colectivas: son las herramientas más utilizadas para exponer una serie
de contenidos a los estudiantes, sin embargo no podemos dejar pasar que las transparencias
fueron muy utilizadas hace unos años, estas consistían en algunos gráficos fotografías o
esquemas impresos sobre una pantalla o proyector.
- Pizarra digital interactiva: es donde se proyecta la pantalla del ordenador siendo esta
interactiva ya que nos permite escribir sobre ella y controlar los programas informáticos.
La pizarra digital interactiva es una herramienta que abre una ventana al mundo (Marques
Graells, 2004).
La tecnología ha presentado a nivel mundial procesos históricos que permiten no solo estudiar sus
progresos, logros, potencialidades sino también sus limitantes y problemas. En coordinación con
la educación constituyen elementos fundamentales para el desarrollo de las sociedades, pues desde
tiempos remotos el desarrollo de los pueblos se ha basado en el uso de saberes técnicos y científicos
así mismo en las formas y medios empleados para la comunicación. Desde la oralidad, primera
contingencia tecnológica cultural, la prosperidad alcanzada por las sociedades se ha apoyado en
importantes saltos tecnológicos que han transformado el conocimiento en bienes y servicios con
perspectivas de un desarrollo cultural económico.
La incorporación de las tecnologías, particularmente las de información y comunicación (TIC’s)
en el sector educativo ha tenido diferentes matices e intensidades, que han orientado prácticas
insuficientes para alcanzar un mejor aprovechamiento. En el contexto actual del siglo XXI, la
educación superior enfrenta grandes retos derivados de la globalización, el cual provoca
transformaciones sustanciales en los modelos tradicionalmente utilizados en la educación. En tal
sentido, el desarrollo que ha adquirido la tecnología y su inserción en los procesos educativos se

puede considerar como uno de los más influyentes, debido a que está cambiando las formas en que
se relacionan los actores del proceso educativo, los escenarios del aprendizaje, la manera en que
se accesa, presenta y organiza la información; en fin, se está dando una revolución de los procesos
de aprendizaje.
En una sociedad cada vez más dominada por el avance tecnológico debe tenerse presente el uso
de las TIC’s en una competencia básica para la vida, como lo es sin duda la escritura y la lectura.
Con la inclusión de estas tecnologías, comunicar no es simplemente transmitir sino propiciar
espacios con experiencias que estimulen la participación de los estudiantes y por supuesto la del
docente. De ahí que la integración de las TIC’s en los procesos educativos es un llamado
imperativo para los gobiernos que tengan como objetivo el desarrollo social y económico del país.
La UNESCO sostiene que la aplicación de las TIC’s en el proceso aprendizaje tienen un gran
potencial para incrementar el acceso, la calidad y el éxito del proceso cognitivo. En orden de
asegurar que la introducción de las TIC’s tenga un valor agregado, las instituciones y los gobiernos
deben trabajar unidos para compartir experiencias, desarrollar políticas y fortalecer la
infraestructura en lo referente al ancho de banda de internet. Agrega que las instituciones de
educación superior deben invertir en los recursos y la capacitación del personal, para desempeñar
nuevas funciones en lo referente a los nuevos sistemas de aprendizaje.
Antecedentes históricos sobre el uso de las TIC’s
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) la unión de los computadores y las
comunicaciones desataron una explosión sin precedentes de formas de comunicarse al comienzo
de los años ’90. A partir de ahí, la internet paso de ser un instrumento especializado de la
comunidad científica a ser una red de fácil uso que modifico las pautas de interacción social.
En resumen las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas
computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan
información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y
canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para
dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas
tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, el potcast
y, por supuesto, la web. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC’s son medios y no fines.
Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo
de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
El sistema de educación virtual es el proceso de formación desarrollado mediante la incorporación
de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s), vía internet en procesos presenciales
y mediados en entornos virtuales de aprendizaje, que ofrecen una amplia gama de alternativas para
la adquisición de competencias, conocimientos, habilidades y destrezas, basados en los principios
de diferentes teorías del aprendizaje y de la instrucción.
La incorporación de la tecnología en el aula supone un cambio en la enseñanza tradicional a nivel
metodológico y actitudinal tanto para los profesionales de la enseñanza, como para los propios
estudiantes. (Romero, 2006).

Siendo Honduras un país en vías de desarrollo, las tecnologías no pueden pasar de largo, su
inserción en el sistema educativo se hace inexcusable puesto que vivimos en un mundo en el cual
las demandas de la sociedad cada vez son más novedosas y potenciales sobre las diferentes
actividades convencionales (trabajo, comercio, cultura, educación, comunicación, salud, etcétera).
En el nivel superior destaca el papel que están desarrollando algunas instituciones privadas y
recientemente universidades públicas: UNAH y UPNFM, sin embargo todavía falta mucho que
recorrer, si se habla de incorporación de las TIC’s en lo académico.
El internet también es una realidad en Honduras su uso en el sector educativo ha iniciado
formalmente con la puesta en marcha de diferentes páginas Web de instituciones especialmente en
el nivel superior. El potencial que ofrece las TIC’s, es amplio pero son pocas las instituciones que
cuentan con una plataforma tecnológica educativa para desarrollar procesos de formación
virtualizados. En definitiva, se tiene que la incorporación de las TIC’s en Honduras ha avanzado
de forma lenta y sin mayores incidencias en el sector educativo.
Una de las principales universidades de Honduras que cuenta con una plataforma tecnológica
brindando a sus estudiantes mejores y más opciones de aprendizaje es la mejor conocida como la
máxima casa de estudio (UNAH) Universidad Nacional Autónoma de Honduras fundada en 1847
durante muchos años fue la única institución que ofrecía estudios en nivel Superior. Siendo la
máxima casa de estudios la UNAH interesó en asumir el reto de innovar e impulsar un desarrollo
en el ámbito educativo, poniendo en marcha el proyecto UNAH Red Virtual, con el propósito de
ampliar los servicios educativos y brindar mejores oportunidades a los estudiantes a través de la
creación de espacios educativos que permitan facilitar los estudios universitarios en una nueva
modalidad educativa en línea, mejor conocida como Modalidad B-Learning. La cual oferta la
educación en línea como gestora del cambio mediante la formación de profesionales críticos,
altamente representativos de la identidad nacional y la producción del saber, promoviendo el
aprendizaje permanente y universal desde un enfoque interdisciplinario.

Marco Contextual
El nuevo proceso de enseñanza basado en las nuevas tecnologías trae consigo diferentes
consecuencias que es de suma importancia tener en consideración en cuanto al proceso educativo
se refiere. Como AVIRAM (2005) señala, existen tres posibles reacciones de los centros
educativos para adaptarse al uso de las TIC’s y al nuevo contexto cultural:
1) El escenario tecnocrático: solo se necesitan ajustes y cambios menores; aprender sobre las
TIC’s para, posteriormente, saber de ellas.
2) Escenario reformista: existen nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje constructivista
que consideran el uso de las TIC’s como un instrumento cognitivo bastante funcional para
la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas: aprender con las TIC’s.
3) Escenario holístico: la actividad del centro educativo debe cambiar conforme a las nuevas
transformaciones que se están produciendo en el centro educativo y en su entorno.
Javier ECHEVERRÍA (2000: 33-35) analiza los importantes efectos que la llegada de las
nuevas tecnologías y de los nuevos entornos virtuales de aprendizaje (lo que él denomina el
tercer entorno) tienen en la educación, señalando las siguientes ventajas:
- Exigen nuevos conocimientos: el tercer entorno es un espacio de interacción social donde se
pueden hacer muchas cosas y, por lo tanto, donde se necesitan nuevos conocimientos y
habilidades. Además de enseñar a nuestros estudiantes a buscar información y conocimiento a
través de las TIC’s, nosotros, como docentes, también debemos cualificar a los estudiantes
para intervenir y desarrollar los nuevos entornos virtuales.

- Posibilitan la creación de los nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta
las diversas funcionalidades de las TIC’s: procesar la información, acceder al conocimiento,
canales de comunicación, entornos de interacción social, convertido en una valiosa herramienta
de apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje. En la actualidad, dicho proceso no podría
concebirse sin el uso de las herramientas tecnológicas.
El estado tiene la obligación de estimular la utilización de los elementos técnicos disponibles para
fortalecer el proceso de aprendizaje en todos sus niveles
Las actuales tendencias en educación obligan a buscar nuevas alternativas que contribuyan a
mejorar el proceso de enseñanza haciéndolo más atractivo para los estudiantes. Estas serán la base
para el desarrollo de competencias que le ayudarán al joven a enfrentar los retos de una sociedad
cada vez más tecnificada y competitiva. La realidad educativa ha dado un giro radical. Nuestros
jóvenes traen incorporado el “chip” tecnológico y no es de sorprender que niños de edades
tempranas se apropien de la tecnología. Hoy somos los adultos los que solicitamos ayuda para
utilizar uno u otro aparato tecnológico. En este nuevo paradigma educativo, los docentes dejaron
de ser los poseedores del saber para convertirse en facilitadores del proceso educativo. Ahora es
normal que el docente consulte a sus estudiantes o bien, que el estudiante comparta sus
conocimientos tecnológicos con el docente.
En este entorno pedagógico, la función de las tecnologías de información y comunicación resulta
fundamental. Las computadoras constituyen un valioso soporte en esta nueva tendencia, pero
también se requieren pizarras inteligentes, computadoras y sistemas para videoconferencias, entre
otros. Urge además invertir en capacitaciones de calidad para docentes en el uso de estas
tecnologías.
En la docencia universitaria suelen haber dificultades para poner en funcionamiento las tecnologías
y la comunicación virtual docente-alumno. Son muchos los estudios que se han realizado acerca
de las competencias y actitudes hacia el uso de las TIC’s, la preocupación por la formación de los
docentes no es reciente. Está claro, que son la clave de las reformas educativas, pues a ellos les
corresponde crear el ambiente de trabajo en el cual puedan interactuar sin la necesidad de estar en
un salón de clases, para producir y consolidar el aprendizaje deben valerse de las herramientas
brindadas por la tecnología, como ser plataformas virtuales, entre otras redes que ayudan en gran
manera a tener una comunicación directa.
Los docentes del CRAED, El Progreso, en su mayoría presentan dificultades en cuanto al uso de
esta valiosa herramienta, renunciando así a las enormes potencialidades que ofrecen las redes; las
tutorías que imparten se ven en la necesidad de ser apoyadas por los recursos virtuales, videos,
audios, chats, mensajería instantánea, foros de distribución, entre otros. Es indispensable en los
procesos educativos del estudiante a nivel semi-presencial, que su tutor tenga un conocimiento
tecnológico apropiado, para dinamizar su proceso de aprendizaje.
Un centro de producción y transmisión del saber no puede omitir los beneficios que brindan las
TIC´s, toda Institución Universitaria, debe ofrecer las redes como recursos destinados a la
formación. De manera implícita los tutores deben contar con estos atributos para llevar a cabo las
actividades que se ven involucradas en la realización de su labor tales como:
 Control de asistencia y cumplimiento de horario de tutorías.
 Manejo y control de diario pedagógico (plan de clase, planificación de trabajos a distancia).
 Recepción y manejo de documentación del estudiante (entrega de trabajos a distancia,
entrega de trabajos presenciales, etcétera).

 Actividades académicas y de vinculación realizadas por los alumnos.
 Asesoría y seguimiento a los alumnos que se encuentran en práctica profesional.
En lo referente las competencias tecnológicas que los Docentes del CRAED, El Progreso, deben
tener para usar las TIC´S en el proceso de aprendizaje son:
- Ser muy competentes en el uso del correo electrónico y de los buscadores de Internet.
- Estar familiarizado con las plataformas virtuales, además de la proporcionada por la universidad.
- Tener libre acceso de comunicación vía chats, mensajería instantánea y llamadas (siempre y
cuando estas sean para fines pedagógicos).
- Mantenerse en constante aprendizaje del uso de estas, debido a las reformas tecnológicas que
cada vez son más exigentes.
Es importante tener claro que la tecnología no sustituye ni al docente, ni sus procesos cognitivos.
De igual forma debe de ser este recurso para motivación tanto para el alumno como para tutor.
Mediante la utilización selectiva de los recursos tecnológicos; se propone un cambio en la
enseñanza tradicional a nivel metodológico y actitudinal, tanto para los profesionales de la
enseñanza, como para los estudiantes, al mismo tiempo que estimula el trabajo autónomo aunque
el desarrollo de los estudiantes utilizando la tecnología, requiere de un gran esfuerzo por parte de
los mismos, para cumplir con responsabilidad los retos que exige la Educación Superior.
Hipótesis
Debido al problema planteado, nos hemos formulado las siguientes hipótesis:
1- El uso de las TIC’s para el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes de
Pedagogía del CRAED El Progreso es muy limitado, debido a que no se cuenta con las
herramientas tecnológicas necesarias.
Nos hemos planteado esta hipótesis para saber si se cuenta o no, con herramientas tecnológicas
en el CRAED, El Progreso, los resultados de nuestra investigación han mostrado que la falta de
tecnología, limita el aprendizaje de calidad de los estudiantes, en el Centro Universitario. Dado
que no se han encontrado estudios relacionados con el factor analizado, no es posible establecer
la coincidencia de nuestros hallazgos.
El factor analizado evidencia que se producen efectos negativos sobre las dimensiones del uso de
la tecnología, en relación a los procesos de aprendizaje por lo tanto nuestra hipótesis se confirma.
2- Los estudiantes de Pedagogía del CRAED El Progreso que hacen uso de las TIC’s tanto
para los procesos sincrónicos como asincrónicos, comprenden y aplican adecuadamente el
proceso de aprendizaje.
Planteamos esta hipótesis pensando que los estudiantes de pedagogía del CRAED El Progreso
que hacen uso de la tecnología, deben contar con sus propias herramientas tecnológicas, tanto
para los procesos sincrónicos, como asincrónicos, y asumir muchas veces los riesgos de cargar
con las mismas para poder hacer uso de ellas en los procesos sincrónicos, por lo tanto, esta
situación les llevará también a utilizar estrategias para un aprendizaje más eficaz de los mismos.
Los resultados de la investigación han mostrado que existe relación entre el factor analizado
sobre las dimensiones del uso de la tecnología. Podemos evidenciar que los estudiantes que
hacen uso de la tecnología, utilizan más estrategias de afrontamiento eficaces para un mejor
aprendizaje. Por lo que nuestra hipótesis se confirma.

PARTE II
PROCESO METODOLÓGICO
Marco Metodológico
El marco metodológico explica los pasos que se siguieron en el desarrollo de la investigación, se
describen la unidades de análisis, procedimientos y técnicas utilizadas para llevar a cabo dicha
actividad.
En el presente estudio se analizó el uso que dan a las TIC’s los estudiantes de Pedagogía del
CRAED El Progreso en relación a los procesos de aprendizaje tanto sincrónicos como
asincrónicos, debido a que este es un tipo de educación semi-presencial se requiere de un gran
esfuerzo para poder llevar a cabo un buen proceso en la educación.
Enfoque de la Investigación
La presente investigación se planteó desde un enfoque cuantitativo, en donde se busca evaluar el
proceso de aprendizaje a través de las TIC’s, utilizadas por los estudiantes de pedagogía del
CRAED El Progreso durante el año 2018.
Variables de Estudio
Variable Independiente: Uso de las TIC’s
Variable Dependiente: Proceso de aprendizaje

Matriz de Congruencia
Alcance de la Investigación
El presente estudio es de tipo correlacional, se dirige a conocer la relación o influencia en el uso
de las TIC’s y el proceso de aprendizaje de los estudiantes del CRAED El Progreso, en la carrera
de Pedagogía, ampliando la relación de las estrategias utilizadas por los estudiantes con los
procesos tanto sincrónicos como asincrónicos.
Un estudio con alcance correlacional es aquel que tiene como finalidad conocer la relación o
grado de asociación entre dos o más conceptos, categorías o variables en una muestra o contexto
en particular. Su interés se centra en analizar y establecer vinculaciones entre las variables, o
porque se relacionan, así como también su influencia.
Diseño de la Investigación
Esta investigación se desarrolla con un diseño No Experimental, debido a que no se manipularan
variables y es de corte transversal, ya que la recolección de datos se llevara a cabo en un solo
momento.
Es No experimental porque no se ha construido ninguna situación, sino que se observan
situaciones ya existentes (en este caso el uso de las TIC’s en el proceso de aprendizaje).
Según Sampieri, define la investigación No experimental cuantitativa como aquella que se
realiza sin manipular deliberadamente las variables. Es decir, se trata de estudios donde no
hacemos variar en forma intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras
variables. Este tipo de diseño observan las variables en su contexto natural, se observa el
fenómeno tal como se manifiesta, tal como se da, para luego ser interpretado por el investigador.
Técnicas de Recopilación de Datos
Observación Directa
Fuentes Primarias
Encuestas
Fotografías
Búsqueda por Internet
Bibliotecas
(Libros Metodología de la
Fuentes Secundarias Investigación 6ta edición,
Roberto Hernández
Sampieri y Metodología
de la Investigación 3ra
edición Cesar A. Bernal)
Datos Estadísticos
Instrumento de recolección de datos
Encuesta
Se trabajó con una encuesta estructurada en una escala de medición de Likert, la cual contenía
una serie de Ítems, o preguntas dicotómicas, se incluyó a una muestra involucrada en el uso de
las TIC’s en proceso de aprendizaje en el CRAED El Progreso, un total de 235 estudiantes de la
carrera de Pedagogía.
Observación
Se pudo observar la muestra debido a que formamos parte de la población de estudiantes del
CRAED El Progreso, y la encuesta fue aplicada por nosotros mismos, cada uno de los
integrantes del grupo de trabajo tomo una cantidad de 47 encuestas para aplicarlas en diferentes
secciones con nuestras respectivas clases, se le explico a los que cooperaron con nosotros el
proceso que debían seguir para poder llenar la encuesta con facilidad y se atendieron las dudas
que surgieron en las mismas.
Población
Para la realización de este estudio se consideró una población de aproximadamente 600
estudiantes del CRAED El Progreso, con un tipo de informante; los estudiantes de Pedagogía, en
las secciones de Psicología Organizacional, Sociología, Teorías y Sistemas I, Administración I,
Taller III, …. en el tercer periodo académico 2018, un total de 235 estudiantes. Dado que la
cantidad total de estudiantes es grande, era imposible poder trabajar con la población total.
Muestra
Se tomó una muestra de 235 estudiantes pertenecientes a la Carreara de Pedagogía en el CRAED
El Progreso es una muestra accesible en el curso de la materia de análisis comparativo.
Para poder sacar la muestra de la población equivalente a 600 en total se utilizó una formula, la
cual redujo a 235 la población para poder aplicar las encuestas a un grupo de estudiantes.
La fórmula para calcular el tamaño de muestra cuando se conoce el tamaño de la población es la
siguiente:
En donde N = tamaño de la población,
Z = nivel de confianza,
P = probabilidad de éxito, o proporción esperada,
Q = probabilidad de fracaso,
D = precisión (error máximo admisible en términos de proporción).
n= Za2 x p x q
d2
PARTE III
RESULTADOS
Nivel de medición nominal
Sexo Total
Femenino 112
Masculino 29
Total 141
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE LA

CARRERA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
UNAH CRAED EL PROGRESO
Femenino Masculino
21%
79%
Nivel de Medición Ordinal
Uso y acceso específico:

¿Con qué frecuencia recurre a cualquiera de las denominadas TIC’s en sus clases y en el hogar?
Nivel de Recurrencia Resultado

Frecuentemente 73
Algunas Veces 59
Casi Nunca 9
Total 141
Porcentaje del nivel de recurrencia
6%
42% 52%
Frecuentemente Algunas Veces Casi Nunca

Nivel de medición por intervalo
Ordenación en forma ascendente

19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21
22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 24 24 24 24 24 24 24 24 24
24 24 24 24 24 24 24 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 26 26 26 26 26 26 26 26 26 27 27 27
27 27 27 28 28 28 28 29 29 29 29 29 29 29 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 31 31 31 32 32
32 32 33 33 33 33 34 35 37 38 38 40 42 42 46 49 53
Calcular el rango
Rango=Vmax-Vmin
Rango=53-19
Rango=34
Numero de clases
#C= 1+3.322 log (n)
#C= 4.322 log (141)
#C= 9
Intervalo de clase
IC: rango/#c
IC: 34/9
IC: 3.7 4
Nivel de Medición por Razón
En el CRAED El Progreso se realizó una encuesta a 141 estudiantes pertenecientes a la carrera
de Pedagogía en la cual se pudo mostrar cuales son las estrategias que utilizan para hacer uso de
las TIC’S en clase.
Estrategias Resultado
Portar sus propias herramientas tecnológicas 51
Mantener su celular con datos móviles 80
Otras 10
Total 141
ESTRTEGIAS QUE UTILIZAN PARA

HACER USO DE LAS TIC'S EN CLASE
Portar sus propias herramientas tecnológicas
Mantener su celular con datos móviles
Otras
7%
36%
57%
Resultados de la encuesta
La encuesta consta de varias secciones:
Sección A
1.Cuenta con un dispositivo de uso personal en su institución o en su hogar.
Respuesta Frecuencia Porcentaje

Si 137 97%
No 4 3%
Total 141 100%
Disposición con un dispositivo en la

institución o en su hogar
3%
97%
Si No
Análisis:
137 de las personas encuestadas que corresponden al 97% respondieron que cuentan
con un dispositivo de uso persona en la institución o en el hogar, y 4 personas que son
el 3% dijeron que no.
2. Hace uso de plataformas virtuales, blogs, correo electrónico, etc.

Si 137 97%
No 4 3%
Total 141 100%
Usa plataformas virtuales, blogs, correo

electronico, etc
120%
100%
80%
60%
97%
40%
20%
3%
0%
Si No
Análisis:
137 estudiantes que corresponden al 97% de las personas encuestadas respondieron
que si hacían uso de plataformas virtuales. Blogs, correo electrónico, etc., por tanto 4
que son un 3% respondió que no lo hacían.
3. Tiene facilidad de acceso al uso de las TIC’s.

Si 131 93%
No 10 7%
Total 141 100%
Facilidad de acceso a las TIC´s
7%
93%
Si No
Análisis:
131 estudiantes que corresponden al 93% respondieron que tenía facilidad de acceso
al momento de utilizar las TIC´s, en cuanto 10 siendo un 7% respondió que no tenía
facilidad de acceso a estas.
Sección B
1. Adquiere habilidades básicas de aprendizaje al hacer uso de las TIC´s.

Si 136 96%
No 5 4%
Total 141 100%
Adquisición de habilidades basicas al hacer

uso de las TIC´s
120%
100%
80%
60%
96%
40%
20%
4%
0%
Si No
Análisis:
136 estudiantes correspondientes al 96% respondieron que adquieren habilidades
básicas al hacer uso de las TIC´s, por tanto 5 estudiantes correspondientes al 4%
aseguran que no.
2. Cree usted que las TIC´s favorecen las actividades enmarcadas en los enfoques de
solución de problema y aprendizaje por proyectos.

Si 131 93%
No 10 7%
Total 141 100%
Favorecen las TIC´s las actividades

enmarcadas en los enfoques de solucion de
problema y aprednizaje por proyectos
7%
93%
Si No
Análisis:
Un 93% piensan que las TIC´s favorecen las actividades enmarcadas en los enfoques
de solución de problemas y aprendizaje en base a proyectos, por tanto un 7% sostiene
que no.
3. Mejora su interacción como estudiante el uso de las TIC´s para la evaluación
formativa.

Si 133 94%
No 8 6%
Total 141 100%
Interaccion como estudiante con el uso de las

TIC´S en la evaluacion formativa
100%
90%
80%
70%
60%
50%
94%
40%
30%
20%
10%
6%
0%
Si No
Análisis:
133 estudiantes que corresponden al 94% respondieron que el uso de las TIC´s mejora
su interacción como estudiante en la evaluación formativa, en cuanto 8 estudiantes
correspondientes al 6% respondieron que no.
4. Facilita las TIC´s el desempeño académico de los estudiantes.

Si 138 98%
No 3 2%
Total 141 100%
Las TIC´s en el desempeño académico de

los estudiantes
2%
98%
Si No
Análisis:
El 98% de los estudiantes afirmaron que las TIC´s facilitan su desempeño académico,
en tanto el 2% de los estudiantes respondieron que no.
5. Suele recurrir a las TIC/Internet para ampliar su formación.

Si 128 91%
No 12 9%
Total 141 100%
Recurre a internet para ampliar su formación

100%
90%
80%
70%
60%
50%
91%
40%
30%
20%
10%
9%
0%
Si No
Análisis:
El 91% respondió que recurría a las TIC/Internet para poder ampliar su formación, el
otro 9% respondió que no lo hacían.
6. En algún momento ha utilizado las TIC/ Internet para mejorar o practicar sus
conocimientos.

Si 127 90%
No 14 10%
Total 141 100%
Utilización de las TIC/Internet para la

mejora y practica de conocimientos
10%
90%
Si No
Análisis:
127 estudiantes que corresponden al 90% contestaron que han utilizado las
TIC/Internet para la mejora y practica de sus conocimientos, por tanto 14
correspondientes al 10% respondieron que no.
7. Le interesan las TIC´s.

Si 139 99%
No 2 1%
Total 141 100%
Interés po las TIC´s

120%
100%
80%
60%
99%
40%
20%
1%
0%
Si No
Análisis:
El 99% de las persona encuestadas respondieron que les interesan las TIC´s , y un 1%
respondió que no le interesaban.
Sección C
1. Utiliza con frecuencia el docente el uso de las TIC´s en el salón de clase.

Si 103 73%
No 38 27%
Total 141 100%
Uso frecuente de las TIC´s en el salon de

clases por parte del docente
27%
73%
Si No
Análisis:
103 estudiantes que corresponden al 73% afirmaron que el docente con frecuencia
hace uso de las TIC´s en el salón de clases, 38 estudiantes esto el 27% respondieron
que no.
2. Implementa la tecnología dentro del salón de clases, como herramienta de
aprendizaje.

Si 102 72%
No 39 28%
Total 141 100%
Implementacion de la tecnología dentro

del salón de clases como herramienta de
aprendizaje
80%
70%
60%
50%
40%
72%
30%
20%
28%
10%
0%
Si No
Análisis:
Un 72% respondió que el docente implementa la tecnología como herramienta de
aprendizaje dentro del salón de clases, y el otro 28% respondió que no.
3. Cuenta con facilidad de acceso al internet durante la clase para los procesos de
aprendizaje.

Si 52 37%
No 89 63%
Total 141 100%
Facilidades de acceso al inernet durante la

clase para los procesos de apredizaje
37%
63%
Si No
Análisis:
El 63% de los estudiantes sostienen que no cuentan con la facilidad de acceso a
internet para los procesos de aprendizaje durante la clase y un 37% sostiene que sí.
4. Realiza trabajos en equipo haciendo uso de las TIC´s en clase.

Si 85 60%
No 56 40%
Total 141 100%
Realización de trabajos en equipo haciendo

uso de las TIC´s en el salon de clases
70%
60%
50%
40%
30% 60%
20% 40%
10%
0%
Si No
Análisis:
85 estudiantes que corresponden al 60% respondieron que si hacen uso de las TIC´s
en el salón de clases para realizar trabajos en equipo, por tanto 56 estudiantes que
corresponden al 40% respondieron que no.
Sección D
1. Considera que el uso de las TIC´s mejora su desarrollo profesional.

Si 140 99%
No 1 1%
Total 141 100%
Uso de las TIC´s en la mejora del

desarrollo profesional
1%
99%
Si No
Análisis:
El 99% de las personas encuestadas consideran que el uso de las TIC´s mejora su
desarrollo profesional, en cuanto el 1% asegura que no.
2. Mejora su desarrollo personal y desenvolvimiento en el ámbito educativo el uso de
las TIC´s.

Si 139 99%
No 2 1%
Total 141 100%
Mejora del desarrollo personal y

desenvolvimiento en el ambito educativo al
uso de las TIC´s
120%
100%
80%
60%
99%
40%
20%
1%
0%
Si No
Análisis:
139 estudiantes que corresponden al 99% sostienen que el uso de las TIC´s mejora su
desarrollo personal y desenvolvimiento ámbito en el educativo y 2 estudiantes que
corresponden a 1% sostienen que no.
3. Son las TIC´s realmente una herramienta valiosa para fomentar la calidad de la
educación.

Si 136 96%
No 5 4%
Total 141 100%
Las TIC´s como herramienta valiosa para

fomentar la calidad de la educación
4%
96%
Si No
Análisis:
El 96% respondió que LAS TIC´S son una herramienta valiosa para fomentar la calidad
de la educación, el otro 4 considera que no.
4. Considera que las TIC´s son fundamentales para el aprendizaje permanente.

Si 130 92%
No 11 8%
Total 141 100%
Las TIC´s son fundamentales para el

aprendizaje permanente
100%
90%
80%
70%
60%
50%
92%
40%
30%
20%
10%
8%
0%
Si No
Análisis:
El 92% de los estudiantes creen que las TIC´s son fundamentales para el aprendizaje
permanente, por tanto un 8% cree que no es así.
Uso y acceso especifico
¿Con que frecuencia recurre a cualquiera de las denominadas TIC´s en sus clases y en
el hogar.

Frecuentemente 73 52%
Algunas veces 59 42%
Casi nunca 9 6%
Total 141 100%
Frecuencia a recurrir a la denominadas Tic´s

en las clases o el hogar
6%
42% 52%
frecuentemente Algunas veces Casi nunca
Análisis:
Un 52% de las personas encuestadas respondieron que frecuentemente suelen recurrir
con frecuencia a las denominadas TIC´s en sus clases o en el hogar, un 42% respondió
que algunas veces y por ultimo un 6% respondió que casi nunca.
Para la realización de tareas:

Cuenta con internet y 112 79%
computadora en casa
Visita ciber café 22 16%
Pide ayuda a un 7 5%
compañero/a de clase
Total 141 100%
Realización de tareas
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4 79%
0.3
0.2
0.1 16% 5%
0
Cuenta con internet y visita ciber café pide ayuda a un compañero/a
computadora en casa de clase
Análisis:
Un 79% respondió que cuentan con internet y computadora en casa para la realización
de sus tareas, un 16% dijo que visitaba ciber café y un 5% que pedían ayuda a
compañeros de clase.
¿Cuáles son los dispositivos tecnológicos que más utiliza dentro del salón de clase.

Computadora 24 17%
Celular 112 79%
Otros 5 4%
Total 141 100%
dispositivos tecnológicos que mas utiliza

dentro del salón de clases
4%
17%
79%
computadora celular otros
Análisis:
El 79% de las personas encuestas dicen que el dispositivo tecnológico que más utilizan
dentro del salón de clases es el celular, otro 17% dice que la computadora y un 4%
dicen que otros.
¿Cuáles son las estrategias que utiliza para hacer uso de las TIC´s en clases? En caso
de ser otras especifique cuales.

Portar sus propias herramientas 51 36%
tecnológicas
Mantener su celular con datos móviles 80 57%
otras 10 7%
Total 141 100%
Estrategias oara hacer uso de las TIC´s en

clases
0.6
0.5
0.4
0.3 57%
0.2
36%
0.1
7%
0
portar sus propias herramientas mantener su celular con datos otras
tecnologicas móviles
Análisis:
Un 57% sostuvo que tienen que mantener su celular con datos móviles para poder uso
de las TIC´s dentro del salón de clases, un 36% dijo que portaba sus propias
herramientas tecnológicas y un 7% respondió otras.
Gráficos de los resultados de las encuestas
Polígono e Histograma de frecuencias
26 24 25 24 26 30 26 25 25 25 21 20 32 30 21 22 32 24 33 37 38 28 42 30 25 26 29 24
20 46 53 23 25 23 32 29 25 30 31 33 49 38 25 35 19 30 24 19 19 21 21 20 28 20 20 23
23 24 20 24 27 24 20 23 23 26 29 32 27 29 29 31 34 33 19 24 26 19 30 19 26 20 22 22
22 23 23 24 23 30 19 19 24 24 19 19 30 33 22 22 26 24 26 27 30 27 29 30 20 20 30 23
23 25 22 22 24 22 22 28 24 28 42 20 21 21 22 27 27 21 21 29 25 25 24 31 30 21 21 25
40
19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 21 21 21 21 21 21 21
21 21 21 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 24 24 24
24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 26 26 26
26 26 26 26 26 26 27 27 27 27 27 27 28 28 28 28 29 29 29 29 29 29 29 30 30 30 30 30
30 30 30 30 30 30 30 31 31 31 32 32 32 32 33 33 33 33 34 35 37 38 38 40 42 42 46 49
53
Calcular el rango
Rango=Vmax-Vmin
Rango=53-19
Rango=34
Numero de clases
#C= 1+3.322 log (n)
#C= 4.322 log (141)
#C= 9
Intervalo de clase
IC: rango/#c
IC: 34/9
IC: 3.7 4
Tabla de frecuencias
Clases Frecuencia Punto Frecuencia Frecuencia F.A F.A % Lri Lrs
medio relativa R%
19-22 42 20.5 0.30 30% 42 29.8% 18.5 22.5
23-26 48 24.5 0.34 34% 90 63.8% 22.5 26.5
27-30 29 28.5 0.21 21% 119 84.4% 26.5 30.5
31-34 12 32.5 0.09 9% 131 92.9% 30.5 34.5
35-38 4 36.5 0.03 3% 135 95.7% 34.5 38.5
39-42 3 40.5 0.02 2% 138 97.9% 38.5 42.5
43-46 1 44.5 0.00 0% 139 98.6% 42.5 46.5
47-50 2 48.5 0.01 1% 141 100% 46.5 50.5
n=141 Fr%=100%
Sacar el punto medio

PM= Vmin+Vmax/2
PM1= 19+22/2=20.5
PM2= 23+26/2=24.5
PM3=27+30/2=28.5
PM4=31+34/2=32.5
PM5=35+38/2=36.5
PM6=39+42/2=40.5
PM7=43+46/2=44.5
PM8=47+50/2=48.5
Sacar la Frecuencia relativa
Fr=F/n
Fr1=42/141= 0.30
Fr2=48/141=0.34
Fr3=29/141=0.21
Fr4=12/141=0.09
Fr5=4/141=0.03
Fr6=3/141=0.02
Fr7=1/141=0.00
Fr8=2/141=0.01
Sacar la frecuencia relativa porcentual
Fr%= Fr (100)
Fr%1=0.30 (100) = 30%
Fr%2=0.34 (100) = 34%
Fr%3=0.21 (100) = 21%
Fr%4=0.09 (100) = 9%
Fr%5=0.03 (100) = 3%
Fr%6=0.02 (100) = 2%
Fr%7=0.00 (100) = 0%
Fr%8=0.01 (100) = 1%
La frecuencia acumulada es la suma continua de las frecuencias iniciando de la
frecuencia 1, la única que no cambia es el primer valor.
F.A1= 42
F.A2= 42+48=90
F.A3=90+29=119
F.A4=119+12=131
F.A5=131+4=135
F.A6=135+3=138
F.A7=138+1=139
F.A8=139+2=141
Sacar la frecuencia acumulada porcentual
Fa%= Fa (100)/n
Fa%1=42(100)/141=29.8%
Fa%2=90(100)/141=63.8%
Fa%3=119(100)/141=84.4%
Fa%4=131(100)/141=92.9%
Fa%5=135(100)/141=95.7%
Fa%6=138(100)/141=97.9%
Fa%7=139(100)/141=98.6%
Fa%8=141(100)/141=100%
Limites reales
Limite real Inferior:
Lri= Vmin-0.5
Lri1= 19-0.5=18.5
Lri2=23-0.5=22.5
Lri3=27-0.5=26.5
Lri4=31-0.5=30.5
Lri5=35-0.5=34.5
Lri6=39-0.5=38.5
Lri7=43-0.5=42.5
Lri8=47-0.5=46.5
Limite real superior:

Lrs= Vmax+0.5
Lrs1=22+0.5=22.5
Lrs2=26+0.5=26.5
Lrs3=30+0.5=30.5
Lrs4=34+0.5=34.5
Lrs5=38+0.5=38.5
Lrs6=42+0.5=42.5
Lrs7=46+0.5=46.5
Lrs8=50+0.5=50.5
Histograma de frecuencia
60
50
40
Frecuencia
30
20
10
0
22.5 26.5 30.5 34.5 38.5 42.5 46.5 50.5
Limites reales
Polígono de frecuencia
60
50
48
42
40
Frecuencia
30 29
20
12
10
4 3
1 2
0
16.5 24.5 28.5 32.5 36.5 40.5 44.5 52.5
Punto medio
Inicio del gráfico: es el valor del punto medio menos el intervalo de clase
Final del gráfico: es el valor del punto medio más el intervalo de clase
Análisis: Para poder realizar el polígono e histograma de frecuencia se hizo una tabla
estadística en base a la edad de las personas que nos ayudaron en la encuesta, el
histograma de frecuencia nos señala la cantidad de estudiantes según las clases, en la
clase 19-22 hay una frecuencia de 42 estudiantes y con un límite real de 22.5 como se
muestra en la gráfica, entre la clase 23-26 hay una frecuencia de 48 con un límite real
de 26.5, en la clase 27-30 con una frecuencia de 29 hay un límite real de 30.5, en la
clase 31-34 hay una frecuencia de 12 y un límite real de 34.5, en la clase 35-38, una
frecuencia de 4 y un límite real de 38.5, la clase 39-42 con una frecuencia de 3 y un
límite de 42.5, en la clase 43-46, una frecuencia de 1 y un límite real de 46.5, y por
último en la clase 47-50 con la frecuencia de 2 y un límite real 50.5 tal como se
muestra en el histograma de frecuencias.
En el polígono de frecuencia se utilizan también las clases y la frecuencia acumulada
porcentual solo que en este caso no se usan limites reales sino que el punto medio de
cada clase, se suman las clases y se dividen entre dos, tal como se muestran los datos
en la gráfica, en el polígono al inicio del grafico al valor del punto medio se les resta el
intervalo de clase y al final del gráfico al punto medio se le suma el intervalo de clase.
Ojivas de mayor y menor que con los resultados obtenidos de la investigación
26 24 25 24 26 30 26 25 25 25 21 20 32 30 21 22 32 24 33 37 38 28 42 30 25 26 29 24
20 46 53 23 25 23 32 29 25 30 31 33 49 38 25 35 19 30 24 19 19 21 21 20 28 20 20 23
23 24 20 24 27 24 20 23 23 26 29 32 27 29 29 31 34 33 19 24 26 19 30 19 26 20 22 22
22 23 23 24 23 30 19 19 24 24 19 19 30 33 22 22 26 24 26 27 30 27 29 30 20 20 30 23
23 25 22 22 24 22 22 28 24 28 42 20 21 21 22 27 27 21 21 29 25 25 24 31 30 21 21 25
40
19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 21 21 21 21 21 21 21
21 21 21 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 24 24 24
24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 26 26 26
26 26 26 26 26 26 27 27 27 27 27 27 28 28 28 28 29 29 29 29 29 29 29 30 30 30 30 30
30 30 30 30 30 30 30 31 31 31 32 32 32 32 33 33 33 33 34 35 37 38 38 40 42 42 46 49
53
Clase Frecuencia F.A Lri Lrs
19-22 42 42 18.5 22.5
23-26 48 90 22.5 26.5
27-30 29 119 26.5 30.5
31-34 12 131 30.5 34.5
35-38 4 135 34.5 38.5
39-42 3 138 38.5 42.5
43-46 1 139 42.5 46.5
47-50 2 141 46.5 50.5
n=141
Limites reales
Limite real Inferior:
Lri= Vmin-0.5
Lri1= 19-0.5=18.5
Lri2=23-0.5=22.5
Lri3=27-0.5=26.5
Lri4=31-0.5=30.5
Lri5=35-0.5=34.5
Lri6=39-0.5=38.5
Lri7=43-0.5=42.5
Lri8=47-0.5=46.5
Limite real superior:
Lrs= Vmax+0.5
Lrs1=22+0.5=22.5
Lrs2=26+0.5=26.5
Lrs3=30+0.5=30.5
Lrs4=34+0.5=34.5
Lrs5=38+0.5=38.5
Lrs6=42+0.5=42.5
Lrs7=46+0.5=46.5
Lrs8=50+0.5=50.5
Tabla y ojiva de mayor que
Lr F.A F.A%
18.5 141 100%
22.5 99 70.2%
26.5 51 36.1%
30.5 22 15.6%
34.5 10 7%
38.5 6 4.2%
42.5 3 2.1%
46.5 2 1.4%
50.5 0 0
Frecuencia acumulada porcentual

Fa%= Fa (100)/n
Fa%1=141(100)/141=100%
Fa%2=99(100)141=70.2%
Fa%3=51(100)/141=36.1%
Fa%4=22(100)/141=15.6%
Fa%5=10(100)/141=7%
Fa%6=6(100)/141=4.2%
Fa%7=3(100)/141=2.1%
Fa%8=2(100)/141=1.4%
Fa%9=0(100)/141=0
Ojiva mayor que

120%
100% 100%
80%
70.20%
60%
40%
36.10%
20%
15.60%
7% 4.20%
0% 2.10% 1.40% 0%
18.5 22.5 26.5 30.5 34.5 38.5 42.5 46.5 50.5
Limites reales
Análisis: En la ojiva mayor que, se hace énfasis en la frecuencia acumulada

porcentual en la cual se toma desde el valor total de las edades y los límites reales, al
momento de hacer los límites reales se toma el primer límite real inferior y todos los
límites reales superiores, la gráfica nos dice que el 100% de las personas encuestadas
es mayor que 18.5, mayor de 22.5 ocupan el 70.20%, mayor que 26.5 ocupan el
36.10%, mayor que 34.5 es el 7%, mayor que 38.5 es el 4.20%, mayor que 42.5 es el
2.10%, mayor que 46.5 abarca el 1.40% y que mayor que 50.5 no hay.
Tabla ojiva menor que

Lr F.A F.A%
18.5 0 0%
22.5 42 29.8%
26.5 90 63.8%
30.5 119 84.4%
34.5 131 92.9%
38.5 135 95.7%
42.5 138 97.9%
46.5 139 98.6%
50.5 141 100%
Sacar la frecuencia acumulada porcentual

Fa%= Fa (100)/n
Fa%1=0(100)141=0
Fa%2=42(100)/141=29.8%
Fa%3=90(100)/141=63.8%
Fa%4=119(100)/141=84.4%
Fa%5=131(100)/141=92.9%
Fa%6=135(100)/141=95.7%
Fa%6=138(100)/141=97.9%
Fa%8=139(100)/141=98.6%
Fa%9=141(100)/141=100%
Ojiva menor que
120%
100% 97.90% 98.60% 100%

92.90% 95.70%
84.40%
80%
60% 63.80%
40%
29.80%
20%
0% 0%
18.5 22.5 26.5 30.5 34.5 38.5 42.5 46.5 50.5
Limites reales
Análisis: En la ojiva menor que, al igual que en la ojiva mayor que se utiliza la
frecuencia acumulada porcentual solo que esta inicia en cero y los límites reales, al
momento de hacer los límites reales se toma el primer límite real inferior y todos los
límites reales superiores, la gráfica nos dice que no hay edades que están por debajo
de limite real de 18.5, menor que 22.5 un 29.80%, menor que 26.5 un 63.80, menor que
30.5 está un 84.40%, menor que 34.5 un 92.90%, menor que 38.5 un 95.70%, menor
que 42.5 un 97.90%, menor que 46.5 un 98.60 y menor que 50.5 está el 100%
Medidas de tendencia central

Media, mediana, moda de datos no agrupados.
26 24 25 24 26 30 26 25 25 25 21 20 32 30 21 22 32 24 33 37 38 28 42 30 25 26 29 24
20 46 53 23 25 23 32 29 25 30 31 33 49 38 25 35 19 30 24 19 19 21 21 20 28 20 20 23
23 24 20 24 27 24 20 23 23 26 29 32 27 29 29 31 34 33 19 24 26 19 30 19 26 20 22 22
22 23 23 24 23 30 19 19 24 24 19 19 30 33 22 22 26 24 26 27 30 27 29 30 20 20 30 23
23 25 22 22 24 22 22 28 24 28 42 20 21 21 22 27 27 21 21 29 25 25 24 31 30 21 21 25
40
Media: x
S: sumatoria
X: observaciones
N: tamaño de la muestra
X: s x/n
26 + 24+ 25+ 24+ 26+ 30+ 26+ 25+ 25+ 25+ 21+ 20+ 32+ 30+ 21+ 22+ 32+ 24+ 33+
37+ 38+ 28+ 42+ 30+ 25+ 26+ 29+ 24+ 20+ 46+ 53+ 23+ 25+ 23+ 32+ 29+ 25+ 30+
31+ 33+ 49+ 38+ 25+ 35+ 19+ 30+ 24+ 19+ 19+ 21+ 21+ 20+ 28+ 20+ 20+ 23+ 23+
24+ 20+ 24+ 27+ 24+ 20+ 23+ 23+ 26+ 29+ 32+ 27+ 29+ 29+ 31+ 34+ 33+ 19+ 24+
26+ 19+ 30+ 19+ 26+ 20+ 22+ 22+ 22+ 23+ 23+ 24+ 23+ 30+ 19+ 19+ 24+ 24+ 19+
19+ 30+ 33+ 22+ 22+ 26+ 24+ 26+ 27+ 30+ 27+ 29+ 30+ 20+ 20+ 30+ 23+ 23+ 25+
22+ 22+ 24+ 22+ 22+ 28+ 24+ 28+ 42+ 20+ 21+ 21+ 22+ 27+ 27+ 21+ 21+ 29+ 25+
25+ 24+ 31+ 30+ 21+ 21+ 25+ 40/141
X= 26% es el promedio correspondiente.
Media: Me
Es el valor que ocupa la posición central de la información.
Ordenación
19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 21 21 21 21 21 21 21
21 21 21 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 24 24 24
24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 26 26 26
26 26 26 26 26 26 27 27 27 27 27 27 28 28 28 28 29 29 29 29 29 29 29 30 30 30 30 30
30 30 30 30 30 30 30 31 31 31 32 32 32 32 33 33 33 33 34 35 37 38 38 40 42 42 46 49
53
Me= 25%
Si en el caso de que el número de observaciones sea un número par, debe sumar los
dos valores de la posición central y dividirlos entre dos.
Moda: Mo
Es el valor que más se repite.
Mo= El 24
Análisis: Para sacar la media en datos no agrupados se suman todos los datos y se
dividen entre la cantidad total osea la muestra dando como resultado un 26% en el
promedio de la media, la mediana es el valor que ocupa la posición central de la
información en este caso sería el 25, y la moda es el 24 porque es el número que más
se repite, al igual todos estos datos se hicieron conforme a la edad de las personas
encuestadas
Media, mediana y moda para datos agrupados en series simples.
Resultados F F(x) F.a
19 10 190 10
20 11 220 21
21 10 210 31
22 11 242 42
23 11 253 53
24 16 384 69(Moda)
25 12 300 81(Mediana)
26 9 234 90
27 6 162 96
28 4 112 100
29 7 203 107
30 12 360 119
31 3 93 122
32 4 128 126
33 4 132 130
34 1 34 131
35 1 35 132
37 1 37 133
38 2 76 135
40 1 40 136
42 2 84 138
46 1 46 139
49 1 49 140
53 1 53 141
N=141 SF(x) = 3677
Solo colocare un ejemplo:

F (x) = 19(10)=190
Media= X
X= Sf (x)/n
X= 3677/141=26%
Mediana: Me
Ubicación: n +1 /2
141+1/2= 142/2= 71 este es el número a ubicar en la frecuencia acumulada.
Me: Mi mediana es el 25% con una frecuencia 12.
Moda: Mo
Mi moda es 24 porque la frecuencia mayor es 16.
Análisis: La media en datos agrupados en series simples se saca multiplicando la
frecuencia por el número de observaciones, luego se suman todos los datos dando
como resultado un 26%, en la mediana se suma la cantidad total de la muestra más
uno y luego se divide entre dos dando como resultado una mediana de 71 la cual se
coloca en la frecuencia acumulada, y la moda que es 24 porque la frecuencia mayor es
16.
Media, mediana y moda para datos agrupados.

Tabla de frecuencias
Clases Frecuencia Punto F(pm) F.A Lri
medio
19-22 42 20.5 861 42
23-26 48 24.5 1176 90 22.5(mediana)(moda)
27-30 29 28.5 826.5 119
31-34 12 32.5 390 131
35-38 4 36.5 40.5 135
39-42 3 40.5 121.5 138
43-46 1 44.5 44.5 139
47-50 2 48.5 97 141
N= 141 Sf (pm)=3,557
Sacar el punto medio
PM= Vmin+Vmax/2
PM1= 19+22/2=20.5
PM2= 23+26/2=24.5
PM3=27+30/2=28.5
PM4=31+34/2=32.5
PM5=35+38/2=36.5
PM6=39+42/2=40.5
PM7=43+46/2=44.5
PM8=47+50/2=48.5
Frecuencia x punto medio
F (pm) 1= (42) (20.5) =861
F (pm) 2= (48) (24.5) =1176
F (pm) 3= (29) (28.5) =826.5
F (pm) 4= (12) (32.5) =390
F (pm) 5= (4) (36.5) =40.5
F (pm) 6= (3) (40.5) =121.5
F (pm) 7= (1) (44.5) =44.5
F (pm) 8= (2) (48.5) =97
X= s (f) (P.m)/n
X=3557/141=25.2%
Mediana: Me
Me: Lri+ Ic (n/2-Fa1/fc)
Ubicación: N+1/2
U= 141+1/2= 71 es el número a ubicar en la F.a
Datos:
Lri= 22.5
Ic= 4
N/2= 70.5
Fa1= 42
Fc= 48
Me= Lri+Ic (n/2-Fa1/fc)
Me= 22.5+4 (70.5-42/48)
Me= 22.5+4 (28.5/48)
Me=22.5+4(0.59)
Me=22.5+2.36
Me= 24.86%
Moda: Mo= La moda es 48
Mo: Lri+ Ic (delta 1/delta 1+delta 2)
Datos:
Lri=22.5
Ic=4
Delta 1= 48-42=6
Delta 2= 48-29=19
Mo= 22.5+4(48/6+19)
Mo= 22.5+4(48/25)
Mo= 22.5+4(1.92)
Mo=22.5+7.68
Mo=30.18%
Análisis: En los datos agrupados se toman las clases, en la media se suman todas las
frecuencias luego se multiplican por el punto medio y se dividen entre la cantidad total
de las edades dando como resultado un 25.2%, en la mediana se suma el limite real
inferior más el intervalo de clase, se divide la cantidad total de las edades, se toma la
frecuencia que esta antes de la frecuencia acumulada y se escribe la frecuencia de la
clase se hizo el procedimiento y al igual se sumó el total de las edades más uno entre
dos y dio 71 la cual era el resultado a ubicar en la frecuencia acumulada y de donde se
sacó el punto medio dando como resultado la mediana en un 24.86% , la moda fue 48
porque era la frecuencia, se siguió la formula y al final nos dio una moda de 30.18%
Desviación estándar y varianza para datos no agrupados

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 37 38 40 42 46 49 53
Resultados:
Resultados X2
19 361
20 400
21 441
22 484
23 529
24 576
25 625
26 676
27 729
28 784
29 841
30 900
31 961
32 1024
33 1089
34 1156
35 1225
37 1369
38 1444
40 1600
42 1764
46 2116
49 2401
53 2809
Sx2=26304
Muestra: S (s x2/n-1-n X2/n-1)
Solo pondré un ejemplo de esto:
X2 1= (19)2=361
Media(X)= sx/n=
19 +20 +21+ 22+ 23+ 24+ 25+ 26+ 27+ 28+ 29+ 30+ 31+ 32+ 33+ 34+ 35+ 37+ 38+
40+ 42+ 46+ 49+ 53/141
Media= 764/141=5.4%
Media elevada al cuadrado=29.16
Datos:
Sx2= 26304
N=141
Media elevada al cuadrado= 29.16
Muestra: S (s x2/n-1-n X2/n-1)
S= (26304/141-1-141(29.16)/141-1)
S= (26304/140-4111.56/140)
S= (187.9-29.36)
S= (158.54)
S= raíz cuadrada= 12.59%
Varianza= S2
Varianza= 12.59 al cuadrado
Varianza=158.51
Análisis: en la desviación estándar y varianza para datos no agrupados se trabajó con
las edades también, se multiplicaron todas las edades por dos para poder sacar la
media en la cual se sumaron los resultados entre la muestra dando como resultado 5.4
la cual elevada al cuadrado dio 29.16 se realizó la formula correspondiente y al final la
desviación estándar fue de 158.54 a la cual se le saco raíz cuadrada y queda una
desviación estándar de 12.59%, en la varianza se elevó la desviación estándar al
cuadrado y dio como resultado una varianza de 158.51.
Desviación estándar y variaciones para datos en series simples

Muestra= S (Sf(x2)/n-1-n(X2)/n-1)
Resultados F X2 F(x2) F(x)
19 10 361 3610 190
20 11 400 4400 220
21 10 441 4410 210
22 11 484 5324 242
23 11 529 5819 253
24 16 576 9216 384
25 12 625 7500 300
26 9 676 6084 234
27 6 729 4374 162
28 4 784 3136 112
29 7 841 5887 203
30 12 900 10800 360
31 3 961 2883 93
32 4 1024 4096 128
33 4 1089 4356 132
34 1 1156 1156 34
35 1 1225 1225 35
37 1 1369 1369 37
38 2 1444 2888 76
40 1 1600 1600 40
42 2 1764 3528 84
46 1 2116 2116 46
49 1 2401 2401 49
53 1 2809 2809 53
Sf(x2)=100987 Sf(x)= 3677
Hare uno de cada uno los demás los haremos a base de calculadora y solo los
anotaremos.
X2 1= (19)19=361
F (x2)1=10(361)=3610
F (x) = 19(10)=190
X= sfx/n
X=3677 /141=26.07% y al elevarlo al cuadrado da 679.65
Muestra= S (Sf(x2)/n-1-n(X2)/n-1)
S= (100987/141-1-141(679.65)/141-1
S= (100987/140-95830.65)/140
S= (721.33-684.50)
S= (36.83)
S=36.83 en raíz cuadrada da un valor de 6.06%
Varianza= S2
Varianza= (6.06)2
Varianza= 36.83
Análisis: En la Desviación estándar y Varianza para datos en series simples, para la
Desviación estándar primero se sumaron las frecuencias, se elevaron al cuadrado las
observaciones, se multiplico la frecuencia y las observaciones al cuadrado, se
multiplico la frecuencia por el número de observaciones, se siguió en procedimiento
dando como resultado una desviación estándar de 36.83 a la cual se le sacó raíz
cuadrada y dió como resultado 6.06%, en la varianza se elevó la desviación estándar al
cuadrado dando como resultado un 36.83%.

Conclusiones
1- En el desarrollo de la investigación se pudo evaluar el uso que dan a las TIC’s en el proceso
de aprendizaje, los estudiantes de la Carrera de Pedagogía, en el CRAED El Progreso. Cada uno
de los participantes del estudio, mostro tener una buena aptitud acerca del conocimiento y
manejo de los métodos y las técnicas utilizadas en los procesos sincrónicos como asincrónicos.
2- El uso que dan a las TIC’s los estudiantes de Pedagogía en el CRAED EL Progreso en el
proceso aprendizaje es bueno, ya que los promedios obtenidos en cada una de las afirmaciones
son aceptables, pero eso no significa que no se puede mejorar, las TIC’s han significado un
importante aporte a los sistemas de aprendizaje de la Educación Superior, y mediante la
incorporación de las mismas en el aprendizaje combinado como una interesante estrategia para
integrar las mejores prácticas pedagógicas se impulsa a el desarrollo social del país.
3- Mediante la utilización selectiva de los recursos tecnológicos; se propone un cambio en la
enseñanza tradicional a nivel metodológico y actitudinal, tanto para los profesionales de la
enseñanza, como para los estudiantes, al mismo tiempo que estimula el trabajo autónomo aunque
el desarrollo de los estudiantes utilizando las TIC’s, requiere de un gran esfuerzo por parte de los
mismos, para cumplir con responsabilidad los retos que exige la Educación Superior.
4- Todo lo anterior afirma que los estudiantes pertenecientes a la Carrera de Pedagogía, se
esfuerzan por hacer el cambio en el proceso de aprendizaje tradicional y utilizan sus propios
mecanismos y medios de acceso a la tecnología tanto para los procesos sincrónicos como
asincrónicos. Los resultados obtenidos con la encuesta muestran que los estudiantes enfrentan el
uso de las TIC’s con mucha confianza, esto garantiza una actitud positiva, una participación
activa y comprometida.
5-

Investigacion Metodos 2

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

SISTEMA EDUCATIVO A DISTANCIA, CRAED EL PROGRESO

PA-106 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II

PRESENTADA POR: No. CUENTA PARTICIPACIÓN:

Hermes Roberto Mendoza 20122006045 80%

El Progreso, Yoro 2018

La universidad Nacional Autónoma de Honduras, CRAED, El Progreso cuenta con un sistema de

educación semi-presencial en el cual se generan procesos de manera sincrónica y asincrónica por

aprendizaje de los estudiantes.

la comunicación en los procesos asincrónicos.

también invertir en capacitaciones de calidad para docentes en el uso de estas tecnologías de

mejor el uso de las TIC’s que los docentes.

la educación semi-presencial es de modelo bimodal el estudiante está comprometido a realizar

Complementando lo anterior mencionado, para los momentos sincrónicos o asincrónicos, en El

procesos de aprendizaje con calidad tecnológica.

del CRAED El Progreso, en el año 2018?

Con la presente investigación se analizará si el conocimiento que se tiene a nivel universitario, se

del CRAED El Progreso. Se es consciente que el proceso de aprendizaje tiene un grado de

puede estar afectando su desarrollo.

es como se puede mejorar, contribuir y así hacer el cambio que se necesita.

simultánea de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) en de suma importancia

ha comenzado a ajustar sus proyectos curriculares a estudiantes con diversas necesidades,

modalidades de aprendizaje, en donde la interacción y el trabajo colaborativo pasan a ser factores

críticos de éxito en proyectos educativos soportados a través de plataformas de internet.

El papel de la tecnología educativa en el proceso de aprendizaje resulta favorable en cuanto

proporciona grandes oportunidades de alcanzar aprendizajes significativos. La dinámica de la

presentan en el aprendizaje tradicional, con la incorporación de las TIC’s el proceso se vuelve

para entornos virtuales de aprendizaje.

investigación y con la cooperación de los estudiantes que conforman la muestra, para la

El Progreso ya que es la seleccionada para realizar el estudio.

proceso de aprendizaje. Los resultados de este estudio proporcionaran orientaciones respecto a

Las variables comprendidas en el presente estudio fueron construidas conceptualmente después

de una revisión teórica, estas son:

Uso de las (TIC’s)

Es el conjunto de avances tecnológicos que nos proporciona la informática, las

telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados

su proceso y canales de comunicación.

Actualmente incorporar las tecnologías de la información y comunicación es un objetivo que se

comunicación permitiendo y encaminando la educación, en las que se generan estrategias

dirigidas a provocar el aprendizaje.

Actualmente el modelo de aprendizaje que usan la mayoría de instituciones educativas, aún se

un elemento único que define el flujo del conocimiento e información.

esquemas impresos sobre una pantalla o proyector.

contingencia tecnológica cultural, la prosperidad alcanzada por las sociedades se ha apoyado en

perspectivas de un desarrollo cultural económico.

La incorporación de las tecnologías, particularmente las de información y comunicación (TIC’s)

educación superior enfrenta grandes retos derivados de la globalización, el cual provoca

transformaciones sustanciales en los modelos tradicionalmente utilizados en la educación. En tal

sentido, el desarrollo que ha adquirido la tecnología y su inserción en los procesos educativos se

Con la inclusión de estas tecnologías, comunicar no es simplemente transmitir sino propiciar

deben trabajar unidos para compartir experiencias, desarrollar políticas y fortalecer la

infraestructura en lo referente al ancho de banda de internet. Agrega que las instituciones de

nuevas funciones en lo referente a los nuevos sistemas de aprendizaje.

Antecedentes históricos sobre el uso de las TIC’s

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) la unión de los computadores y las

comunicaciones desataron una explosión sin precedentes de formas de comunicarse al comienzo

computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan

información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y

Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo

de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.

El sistema de educación virtual es el proceso de formación desarrollado mediante la incorporación

de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s), vía internet en procesos presenciales

la adquisición de competencias, conocimientos, habilidades y destrezas, basados en los principios

de diferentes teorías del aprendizaje y de la instrucción.