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Autismo Ajustes Razonables (Int)
Autismo Ajustes Razonables (Int)
Autismo Diario
30 julio, 2017
Educación
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“Yo no estoy preparado para esto”, “no sé qué hacer”, “bueno, menos mal que vas a estar tú”, etc.
Son algunas de las expresiones de los docentes a la hora de encontrarse con un alumno con diversidad
funcional en las aulas.
Es real que lo desconocido produce, o genera en nosotros, o saca a la luz ciertos miedos o rechazos que
quizá hasta ese momento no los habíamos sacado.
Cuando nos encontramos ante una situación desconocida lo primero que pensamos es si en nuestro
repertorio de estrategias de resolución de problemas (entiéndase lo desconocido como problema) se
hallará alguna estrategia o herramienta que nos sirva o funcione en dicha situación.
“El simple hecho de llegar al mundo de la escuela primaria exige a cada alumno anoticiarse, entender
y aceptar una serie de restricciones que suponen un horario estricto, con lapsos de tiempo acotados
para determinadas actividades”. (BORZANI, 2011)
Este hecho supone al alumno tener que aprender ciertas rutinas, formas de realizas las actividades
escolares, supone un rol determinado al que no todos los estudiantes pueden adaptarse. Para ello
requieren ciertos apoyos, ayudas traducidas en ajustes apropiados para el estudiante.
Para comenzar a exponer sobre la temática de los Ajustes Razonables, es necesario aclarar los términos
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION (BAP). Término utilizado por 1º vez
en El Índice de inclusión (2000/2002)
Las BAP serían:
o Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a
las oportunidades de aprendizaje de alumnos y alumnas. Aparecen en la interacción del alumno en los
diferentes contextos.
CLASIFICACION
BAP FÍSICA: rampas, aumento de dimensión de puertas, baños adaptados, mobiliario, ruido.
BAP CURRICULAR: administración del tiempo, uso y manejo de materiales, agrupamientos, tutoría,
retomando experiencias previas, desarrollo psicológico, estilo de aprendizaje, etc, considerando los tres
momentos planeación, desarrollo y evaluación.
Si bien dichas barreras han existido desde siempre, es en los últimos años cuando mas importancia han
adquirido de acuerdo al paradigma de inclusión.
Es una estrategia en donde se ofrecen actividades y/o recursos en donde todos los alumnos cuenten con
la posibilidad de aprender, participar y/o convivir independientemente de sus condiciones físicas,
étnicas, lingüísticas, religiosas, económicas, entre otras.
o Son variaciones que realiza el docente para que los alumnos con NEE puedan acceder al
currículo común.
o No es “un regalo”
AJUSTES INDIVIDUALIZADOS
Las adaptaciones significativas son aquellas que afectan a los elementos perspectivos el currículo
oficial como son los objetivos y contenidos fundamentales establecidos en las bases curriculares.
Debemos considerar que no todos los alumnos requieren de ajustes significativos. Es ese caso, nos
abocaremos a la manera de presentar el material, las actividades y consignas.
AJUSTES DE ACCESO
o Ayudas visuales, verbales y/o gestuales para acercarlo al contenido, a las consignas de la
docente y para desarrollar la rutina escolar.
o Darle la posibilidad al alumno que responda según su estilo de aprendizaje, acompañando las
respuestas escritas con dibujos e imágenes.
Tener en cuenta una variedad de criterios para tomar decisiones ajustadas sobre cuales son los
aprendizajes más relevantes y pertinentes para un alumno/a en un momento determinado, teniendo
siempre como meta ofrecerle una propuesta curricular lo mas amplia, equilibrada y enriquecedora
posible. Es fundamental no restringir, de entrada, el nivel y tipo de experiencias que se le pueden
brindar”. (Guía de apoyo técnico- pedagógico, respuestas educativas a la diversidad y a las necesidades
educativas especiales, 2008)
o Predecir (es necesario brindar claves de ayuda para poder anticipar y predecir lo que vendrá
después).
o Priorizar las recompensas sociales (para favorecer la autonomía y la seguridad dar las
recompensas necesarias)
“En los ajustes de la programación curricular es necesario tener en cuenta los siguientes criterios:
o Tener en cuenta una variedad de criterios para tomar decisiones ajustadas sobre cuáles son los
aprendizajes más relevantes y pertinentes para un alumno/a en un momento determinado, teniendo
siempre como meta ofrecerle una propuesta curricular lo más amplia, equilibrada y enriquecedora
posible. Es fundamental no restringir, de entrada, el nivel y tipo de experiencias que se le pueden
brindar”. (Guía de apoyo técnico- pedagógico, respuestas educativas a la diversidad y a las necesidades
educativas especiales, 2008)
Criterios de evaluación:
o Conocer su nivel curricular inicial, para conocer de qué nivel se parte y planificar las
actuaciones educativas en función de ello. Además, se ha de procurar evaluar en positivo, ya que las
evaluaciones suelen recoger una relación de todo lo que no es capaz de hacer un estudiante, más que de
sus posibilidades.
o Para promediar la nota de la evaluación o trabajo práctico utilizar los mismos criterios que para
todos los alumnos, teniendo en cuenta las adecuaciones del alumno incluido.
Se deben considerar para la evaluación y promoción, los criterios básicos de su adecuación curricular:
¿Se alcanzaron los objetivos propuestos? ¿Logró aplicar el contenido en diversas situaciones de
acuerdo a sus posibilidades? Se debe considerar además los progresos en las áreas de comunicación y
lenguaje, interacción social y adaptaciones al entorno, teniendo en cuenta los objetivos planteados en el
PROYECTO DE INCLUSIÓN ESCOLAR
La decisión de promoción debe ser el producto de un análisis de todos los actores implicados en el
proceso.
Al tomar la decisión, se dejan por escrito aquellas estrategias que fueron efectivas para facilitar el
proceso de integración escolar, así como las recomendaciones pertinentes para el próximo año, en
términos de capacidades del alumno que deben aprovecharse, así como aspectos que se deben reforzar.
Al igual que para todos los alumnos, se debe tener como referencia la normativa vigente.
El desafío está planteado, no en una sino en todas las escuelas. Los Ajustes Razonables deben ser
tomados como una estrategia de trabajo con los alumnos con NEE y no como un trabajo extra sin
sentido. Cada uno de los educadores puede lograr un mas efectivo trabajo inclusivo y sobre todo de
calidad y comprensión.
Bibliografía
o Borsani, María José. Construir un aula inclusiva. Estrategias e intervención. 2011. Argentina.
Paidos
o Valdez, Daniel. Ayudas para aprender. Trastornos del desarrollo y practicas inclusivas. 2009.
Argentina. Paidos
Acerca de la Autora:
Pamela Ponce
Trabajo hace 8 años con personas con TEA tanto en inclusión escolar como en autonomía y
calidad de vida en el servicio terapéutico-educativo Ángeles de cristal, en Chubut, Argentina