Prog MATEMATICA7-9 PDF

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
AUTORIDADES
Ministro Profesor Miguel De Castilla Urbina

Vice Ministra Profesora Milena Núñez Téllez
Secretaria General Profesora Marlene Valdivia
Director General de Educación y Delegaciones Profesor Guillermo Martínez
Directora General de Currículo y Desarrollo Tecnológico Profesora Eneyda Oviedo Plazaola
COORDINACIÓN GENERAL COMITÉ EJECUTIVO
Profesor Miguel De Castilla Urbina Mónica Genet Guerrero

Profesora Eneyda Oviedo Plazaola Jacqueline Sánchez Zamora
Profesor Guillermo Martínez Violeta Barreto Arias
Profesora María Elsa Guillén Lezama
AUTOR
Profesor Humberto Antonio Jarquín López
EQUIPO DE APOYO TIC Y EJES TRANSVERSALES
Sobeyda Morales Mendoza (Ejes Transversales)

Elieth Somarriba Sevilla (Tecnología Educativa)
COLABORADORES
MIFIC, UNICEF, Instituto de Cultura, FAO, Policía Nacional de Tránsito, Academia de Policía, UNFPA, Procuraduría
para la Defensa de los Derechos Humanos, MARENA, Cruz Roja Nicaragüense, Cooperación Canadiense
DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO IMPRESIÓN
Javier Antonio González Manzanarez (Coordinador) Fondos Nacionales

Suhey Carolina Suárez Chow (Apoyo) Proyecto PASEN
PRESENTACIÓN
Estimado (a) Docente:
El Ministerio de Educación del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, presenta a la Comunidad Educativa el Currículo Nacional
Básico, a través de los nuevos Documentos Curriculares de la Educación Básica y Media, los cuales han sido construidos con los aportes de
toda la población y en especial el de los docentes, producto de la Gran Consulta Nacional del Currículo realizada entre marzo de 2007 y
marzo del 2008. En los documentos se plasman las Políticas Educativas de nuestra Institución y las demandas más sentidas del pueblo
nicaragüense, con el propósito de formar al futuro ciudadano con las capacidades, principios y valores que demanda nuestra Patria.
El Currículo Nacional Básico, junto a los Talleres de Evaluación, Programación y Capacitación Educativa (TEPCEs), los Núcleos
Educativos de cada Municipio del país, integrados por una Escuela Base y un conjunto de Escuelas Vecinas en su alrededor, y el accionar
decidido, comprometido y patriótico de Maestros y Maestras como usted, juntos somos la Revolución Participativa de la Educación
Nicaragüense.
El propósito fundamental de este documento normativo es apoyar su labor pedagógica y facilitar su planificación didáctica, la cual elabora
primeramente en los TEPCEs y la concreta en el aula de clases, de acuerdo con su experiencia docente, las características de los estudiantes
y tomando en consideración los recursos con que cuenta.
Se espera que usted estimado (a) docente, con su entusiasmo, creatividad, dedicación y amor a nuestros niños, niñas, jóvenes, adolescentes y
adultos, hará realidad el sueño de construir una Nicaragua más próspera y digna, con ciudadanos mejor educados y formados en
Conocimientos, Principios y Valores.
Ministerio de Educación • Despacho del Ministro

Centro Cívico Camilo Ortega, Módulo “J”, Planta Alta • Apdo Postal: 108
Tel: 2651030 – 2650297 • Fax: 2651595 • http://www.mined.gob.ni
ÍNDICE
1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR………………………………………………………………................. 1
2. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA….…………………………………………………................. 3
3. CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO……………………………………………………………………………………………. 7
4. ÁREAS CURRICULARES………………………………………………………………………………………………………. 13
5. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO……………………………………………………………………................ 15
6. PLAN DE ESTUDIO PARA LA TRANSFORMACIÓN CURRÍCULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA..….................... 17
7. COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.………………………………………………………........ 18
8. COMPETENCIA DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA……………………………………………........... 20
9. PROGRAMA DE MATEMÁTICAS DE SÉPTIMO GRADO..……………………………………………………………….... 23
10. PROGRAMA DE MATEMÁTICAS DE OCTAVO GRADO………………………………………….………………………. 76
11. PROGRAMA DE MATEMÁTICAS DE NOVENO GRADO……………………………………………….………………….. 128
12. EJES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA………………………................... 190

I. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR
Nivel de Educación Secundaria
La Educación Secundaria: comprende Secundaria Regular, Secundaria Nocturna, Secundaria a Distancia y la Secundaria para Jóvenes
y Adultos Trabajadores, integrada por dos Ciclos Tercer Ciclo (7º a 9º) y Cuarto Ciclo Bachillerato (10º a 11º), con modalidades
alternativas, tanto en el tercer ciclo como en el Bachillerato.
El Tercer Ciclo de la Educación Básica y Media: continuará siendo de cultura general y común para las diferentes modalidades,
fortaleciendo y ampliando los conocimientos y competencias desarrollados en Educación Primaria. Al concluir el Tercer Ciclo el
egresado estará preparado para insertarse con éxito en la Educación Técnica, o bien continuar sus estudios secundarios, o incorporarse en
el mundo laboral, social y cultural, con mejores capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales.
El Cuarto Ciclo (Bachillerato): se inicia al concluir el Tercer Ciclo, impartiéndose a estudiantes con edades entre los 16 y 18 años en
la Secundaria Diurna y a mayores de 17 años en el resto de modalidades. El Bachillerato ofrecerá dos alternativas: El Bachillerato
General y el Bachillerato Técnico. En ambos casos el egresado estará preparado para continuar sus estudios superiores y/o incorporarse
con una variedad de capacidades al mundo laboral, social y cultural.
1. MISIÓN
Formar a las y los adolescentes, jóvenes y adultos con una educación en desarrollo humano, con competencias fundamentales, principios
y valores que le permitan aplicar los distintos saberes adquiridos, a situaciones reales de la vida; así como una inserción eficaz en el
mundo laboral y en la continuidad de estudios en educación superior o educación técnica.
2. VISIÓN
La Educación Secundaria Nicaragüense es el nivel educativo que asegura una educación a los futuros ciudadanos con conocimientos
científicos, tecnológicos y productivos, con valores cívicos, éticos, morales y habilidades básicas que garanticen su formación integral, el
respeto a los derechos humanos, a la diversidad étnica, religiosa, cultural y política, que le permitan enfrentar y buscar solución a los
diferentes problemas que se le presentan, en todos los ámbitos en que se desenvuelve.
1
3. PROPÓSITOS
A fin de dar cumplimiento eficaz a esta misión, y en correspondencia con los aspectos de mayor relevancia que permiten fortalecer el
perfil deseado para los egresados de este nivel, se propone alcanzar los siguientes propósitos:
- Propiciar el desarrollo de saberes conceptuales, actitudinales y procedimentales, útiles para la vida cotidiana y el mundo laboral, que
les permita insertarse con un desempeño eficiente en las transformaciones socioeconómicas y culturales de la Nación; desarrollando
nuevas prácticas de vida, que aporten a la construcción de un modelo de desarrollo sostenible.
- Formar con principios y valores humanos, éticos, morales, sociales, cívicos y culturales; así como la promoción y el respeto a los
derechos humanos, la diversidad étnica, religiosa, cultural y política, que le permitan fortalecer su desarrollo personal y la
convivencia familiar, escolar y social.
- Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas para identificar y comprender críticamente situaciones sociales, históricas,
políticas, culturales, científicas y tecnológicas del contexto nacional e internacional, actuar en beneficio de su desarrollo humano, de
la familia y la comunidad, en un entorno multiétnico, pluricultural y regionalizado.
- Fortalecer los sentimientos de identidad nacional y el orgullo de ser nicaragüense, el amor y respeto a los Símbolos Patrios y
Nacionales, así como formarlos con visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica y el Mundo.
- Desarrollar actitudes y habilidades para seguir aprendiendo, motivados para hacerse preguntas, plantearse problemas, buscar
información, con el propósito de actualizar y enfrentar nuevos retos de crecimiento personal, técnico y profesional.
- Contribuir al desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos científicos y tecnológicos, que le permitan insertarse con mejores
perspectivas al mundo laboral, para mejorar las condiciones socioeconómicas, a nivel personal, familiar y nacional.
2
4. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Categoría Desarrollo Personal y Ciudadano:
1. Respeta y promueve el cumplimiento de la Constitución Política de la República de Nicaragua y las leyes, los derechos humanos, la
equidad, la igualdad, los valores y la democracia, como forma de vida y de convivencia ciudadana.
2. Fortalece su identidad personal como hombres y mujeres, mostrando amor, respeto y seguridad en sí mismo o misma, a partir de su
aceptación y valoración individual y social.
3. Practica y promueve valores y actitudes positivas como medios eficaces en el manejo de conflictos y prevención de problemas, que
conlleven a una cultura de paz.
4. Practica una cultura de prevención ante situaciones de riesgo, tomando decisiones pertinentes para proteger su vida y la de otras
personas.
5. Practica y promueve el amor a la Patria y el respeto a los símbolos patrios y nacionales, institucionales, regionales e internacionales,
así como a las y los héroes y próceres.
6. Fortalece su identidad cultural, étnica y de nación, a partir de la valoración y promoción de las diferentes manifestaciones y
creaciones socioculturales.
7. Toma decisiones pertinentes que le ayuden a la consecución de sus metas, en los diferentes ámbitos de su vida.
8. Practica y promueve hábitos compartidos de nutrición y comportamientos saludables, que contribuyen a tener una mejor calidad de
vida.
9. Evidencia respeto ante las diversas manifestaciones ideológicas, religiosas y culturales que acontecen a nivel local, regional, nacional
y del mundo.
10. Manifiesta una conducta apropiada en el manejo de su salud sexual y reproductiva que le prepara para una paternidad y maternidad
responsable.
11. Practica y promueve comportamientos preventivos que le permiten proteger su vida y la de otras personas, evitando cualquier tipo de
abuso, enfermedades, infecciones de transmisión sexual, el VIH y sida.
3
12. Aplica una cultura de ahorro, de racionalidad, de prevención y de protección al comprar y/o consumir diferentes bienes, productos y
servicios disponibles en el mercado para el bien personal, familiar y comunitario.
13. Se conduce adecuadamente en la vía pública con normas de seguridad vial para prevenir accidentes, proteger su vida y la de otras
personas.
14. Practica y promueve el respeto a las autoridades y a las personas independientemente de su edad, sexo, nivel de escolaridad, estado
de salud, religión, etnia, diferencias socioeconómicas, ideológicas, culturales, procedencia geográfica y con necesidades educativas
especiales asociadas o no a discapacidad.
15. Evidencia altruismo y espíritu de servicio en función del bien común, en todo tipo de ambientes y contextos en que se desenvuelve.
Sin discriminación alguna.
16. Fortalece la unidad familiar y social, mediante la práctica y promoción de valores, responsabilidades, roles, tareas y actitudes
positivas que conlleven a la convivencia armónica.
17. Participa en igualdad de oportunidades y condiciones en actividades físicas, deportivas y recreativas, que contribuyan al desarrollo de
capacidades y habilidades motrices básicas, fortaleciendo la autoestima, las relaciones de grupo, la práctica de valores y buenos
hábitos, para conservar y mejorar su salud física y mental.
Categoría Científica para el Desarrollo:
1. Manifiesta disposición para el aprendizaje autónomo y de actualización permanente, que le permita enfrentar nuevos retos y
proyectarse en los diferentes ámbitos: social, cultural, político, económico, religioso y otros.
2. Aplica el conocimiento científico y tecnológico en la adquisición de nuevos saberes, que conduzcan a enfrentar y resolver situaciones
en diferentes ámbitos de la vida.
3. Practica y promueve la cultura turística en función del desarrollo económico, social y cultural de su comunidad, región y país.
4. Participa y promueve la creación y mantenimiento de huertos escolares, comunitarios y otras actividades productivas para mejorar su
condición de vida y la de otras personas.
5. Emplea distintas formas de razonamiento, el método científico, la tecnología, la comunicación, la modelación, la búsqueda de
patrones como herramientas de aprendizaje e investigación, que contribuyen a formular y resolver situaciones concretas de la vida
diaria.
4
6. Utiliza adecuadamente los avances tecnológicos de forma racional, previendo los perjuicios que puedan causar al ambiente y a la
humanidad.
7. Valora los aportes científicos y tecnológicos de las culturas y civilizaciones que han contribuido al desarrollo y bienestar de las
sociedades en el ámbito local, nacional e internacional.
8. Practica y promueve la protección, cuido y preservación del medio ambiente, para mejorar las condiciones de vida, en función del
desarrollo sostenible.
9. Valora las diferentes etapas de la historia, su legado cultural y aprovechamiento de las lecciones aprendidas por la humanidad para
construir el futuro.
10. Muestra una actitud crítica ante los problemas poblacionales que afectan a la comunidad nacional e internacional, reconociendo sus
causas y consecuencias.
11. Demuestra una actitud reflexiva y emprendedora como ciudadano y ciudadana comprometido con el desarrollo socio económico del
país, participando en los procesos de integración centroamericana.
12. Practica y promueve la gestión de riesgo a fin de impulsar medidas de prevención, mitigación y atención ante amenazas y desastres
provocados por fenómenos naturales y antrópicos.
Categoría Desarrollo Cultural y Comunicativo:
1. Evidencia en sus actitudes y acciones la identidad y orgullo de ser nicaragüense, valorando el legado cultural tales como: costumbres,
tradiciones, música, danza, creencias, cosmogonías, arqueología, obras artísticas y literarias, entre otros.
2. Muestra habilidades, destrezas al crear y expresar artísticamente sus ideas, emociones y sentimientos.
3. Muestra interés y respeta las diferentes manifestaciones étnicas, artísticas y culturales de su comunidad, país, región y el mundo,
como parte de su formación y cultura.
4. Discrimina diferentes fuentes de información y comunicación, asumiendo una actitud crítica y constructiva ante la misma.
5. Manifiesta sensibilidad y respeto ante la naturaleza y las diferentes formas de expresiones artísticas, culturales, históricas y literarias.
5
6. Demuestra competencias comunicativas y lingüísticas al comprender y expresar mensajes orales, escritos y no verbales ante distintas
situaciones, contextos, auditorio y propósitos.
7. Utiliza con eficacia la lengua materna, la lengua oficial del Estado y una lengua extranjera para comprender e interpretar las áreas del
conocimiento y su realidad; así como para adquirir nuevos saberes, comunicarse y divulgar información.
8. Valora los aportes de otras culturas, individuos y grupos al desarrollo de la cultura local, regional y nacional, a fin de fortalecer su
identidad cultural.
Categoría Desarrollo Laboral y Tecnológico:
1. Emplea los fundamentos legales relacionados con el campo laboral y social que le facilite su inserción en el mundo laboral con
eficacia.
2. Utiliza diversas tecnologías para mejorar la calidad de sus aprendizajes al plantear y resolver problemas, aplicados a diferentes
ámbitos de la vida cotidiana.
3. Emplea métodos pertinentes creativos e innovadores, demostrando una actitud emprendedora en la formulación y ejecución de
proyectos productivos, sociales y culturales, poniendo en práctica la toma de decisiones, el liderazgo, la perseverancia, la
coordinación y gestión de recursos, para mejorar su calidad de vida.
4. Valora la importancia del trabajo como medio esencial para el desarrollo personal, social, económico y productivo, en el ámbito
familiar, comunitario y nacional.
5. Utiliza técnicas y estrategias en la planificación de presupuestos personales, familiares y microempresariales, que le permita
coordinar, gestionar y utilizar los recursos con eficiencia.
6. Demuestra una actitud responsable y consciente sobre los riesgos laborales y ambientales, adoptando medidas preventivas de la
conservación de la vida.
7. Aplica el conocimiento científico y tecnológico en diferentes situaciones y ámbitos de la vida cotidiana y del mundo productivo, para
alcanzar mejores niveles de vida.
8. Toma decisiones acertadas para elegir sus estudios u oficio, atendiendo a una orientación vocacional pertinente no excluyente, que lo
conlleven a su inserción en el mundo laboral.
6
5. CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO
1. ¿Qué es el Currículo Nacional Básico?
Es un documento normativo en donde se concentran los grandes propósitos e intencionalidades que se plantea el Ministerio de
Educación, los cuales se concretan en los Programas de Estudio, que se organizan en Unidades Programáticas, en Términos de
Competencias Educativas, de las que se derivan Indicadores de Logro, Contenidos Básicos, Actividades Sugeridas y
Procedimientos de Evaluación los cuales determinan los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes y así cumplir con los
requisitos de egreso para cada nivel educativo.
El Currículo Nacional Básico es común para todos los estudiantes del Subsistema de la Educación Básica y Media,
independientemente de la zona geográfica en que se encuentren, por lo tanto, se convierte en un documento que garantiza el carácter
nacional del Currículo.
Constituye el Marco de Referencia para la adecuación de las Modalidades, la guía para la elaboración de los Libros de Texto, la
elaboración de las Pruebas Nacionales para los concursos académicos, la elaboración de las Pruebas Estandarizadas y la Adecuación
Curricular que permitirá organizar el Currículo a nivel de centro y de aula. Además, constituye una orientación para la Capacitación y
Profesionalización de los Docentes, que aplicarán los documentos curriculares transformados en el aula de clase.
2. ¿Qué son las Competencias?
En el lenguaje cotidiano, mucha gente asocia la palabra competencia, con ciertas situaciones en las que varias personas se disputan
un galardón o un puesto: por ejemplo en una competencia deportiva. Sin embargo hay otra acepción del término y esa es la que nos
interesa en educación.
La competencia implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones y productos (ya sean abstractos o concretos). En
este sentido, se busca trascender de una educación memorística, basada principalmente en la reproducción mental de conceptos y sin
mayor aplicación, a una educación que, además del dominio teórico, facilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y
prácticas, que le hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y realmente útil para sus vidas y para el desarrollo del país.
Competencia es:
“La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos importantes de la realidad personal, social, natural o simbólica”.
Cada competencia es así entendida como la integración de tres tipos de saberes: “conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y
actitudinal (ser).
7
“¿Qué es lo nuevo en las competencias? ¿No se ha hablado por muchos años de que había que apoyar a las personas para que
adquirieran conocimientos y desarrollaran habilidades y destrezas. El concepto de Competencias suena bastante parecido. La
diferencia mayor está en que este nuevo concepto de competencias abarca el desarrollo de las actitudes de la persona, lo que el
individuo es en su afectividad y su voluntad, buscando un enfoque integrador en que la persona, desde su ser, ponga en juego todo su
saber y su saber hacer”. (Irigoin, 1997).
Otro aspecto nuevo es que al desarrollar estos saberes, los estudiantes aprenden nuevas formas de estudiar que les resultan de gran
utilidad, para poder comprender e insertarse eficiente y eficazmente en diversas situaciones de sus vidas.
Otra definición que propondríamos: Competencia es la combinación integrada de un saber, un saber hacer y un saber ser con los
demás; que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado.
También se considera la competencia como “La capacidad del individuo para tomar la iniciativa y actuar en su medio, en lugar de
adoptar una actitud pasiva y dejar que el ambiente lo controle y determine todos sus actos […] la persona competente, tiene las
habilidades necesarias para intervenir con éxito en su propio mundo y la conciencia necesaria para afrontar nuevas situaciones
(Nardine, 1981).
A partir de estas definiciones de competencia se han elaborado otras, relacionadas con campos específicos de acción. Sin embargo,
todas coinciden en tomar en cuenta no sólo el conocimiento de procedimientos para efectuar una actividad, sino también la
información relacionada con ellos y, como resultado de estos dos aspectos, una actitud favorable.
Si consideramos los elementos comunes extraídos de las definiciones, se puede acercar un concepto de competencia como la
combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un
contexto dado. Más aún, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos.
Se ha definido diferentes Competencias Educativas:
1. Competencias Nacionales Marco
Son aquellas que expresan el perfil del ciudadano, al concluir la Educación Básica y Media. Son los elementos que orientan de
manera integrada la formación que deben poseer los estudiantes al egresar del Sistema Educativo y que se logran de manera
gradual en su paso por cada grado y nivel del sistema. Constituyen el reflejo de las expectativas que la sociedad se forja en cuanto
a las calidades que las y los egresados deben poseer.
8
2. Competencias de Ejes Transversales
Son todos aquellos elementos que permiten desarrollar el ser de la persona, para un saber hacer consciente y comprometido con
su vida y su entorno.
3. Competencias de Área
Expresan el ser, saber y saber hacer que cada estudiante debe alcanzar como resultado del proceso de aprendizaje vinculado con
los diferentes campos de la Ciencia y la Cultura que integran las diversas disciplinas
4. Competencias de Nivel
Se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que cada estudiante va logrando en cada nivel
Educativo.
5. Competencias de Ciclo
Son las Competencias correspondientes a los bloques internos en que se organizan cada nivel educativo, representan los pasos
necesarios para alcanzar las Competencias de nivel.
6. Competencias de Período Escolar (Grado)
Son las que reflejan los aprendizajes básicos alcanzados por los estudiantes en un período escolar (año o semestre). Marcan la
Promoción Escolar.
9
3. ¿Qué son los Indicadores de Logro?
Son los indicios o señales que nos permiten observar de manera evidente y específica los procesos y resultados del aprendizaje a
través de conductas observables. Es un indicador que tiene como función hacer evidente qué es lo que aprende el estudiante y
cómo lo demuestra.
Los indicadores de logro proporcionan elementos de prueba verificables, para valorar los avances hacia el logro de las
competencias, o de los objetivos de un proyecto educativo, o de una unidad, o de un tema o pregunta generadora, etc.
Los indicadores de logro permiten percibir o demostrar los cambios suscitados en los (as) estudiantes. Por esta razón, se derivan
de las competencias varios indicadores, para abarcar la totalidad de los cambios propuestos en el enunciado de una competencia o
de los objetivos de un proyecto, unidad o tema generador.
4. ¿Qué son los Contenidos?
Los Contenidos Básicos son los conocimientos específicos relacionados con los diferentes campos del saber, los que constituyen
un medio para lograr las competencias.
En la organización de los contenidos se han incorporado tres tipos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, tomando en
cuenta la relevancia y pertinencia que estos tienen para el desarrollo de las competencias de período escolar. Los contenidos se
presentan de forma gradual y articulada, en dependencia de la etapa de desarrollo evolutivo de los estudiantes y de cada nivel
educativo.
Contenidos Conceptuales
Incluyen datos, hechos y principios.
Los hechos incluyen datos (nombres de ríos, ciudades, capitales), otros datos o hechos forman parte de unidades informativas
más amplias (límites, población, actividades productivas); los conceptos son conjuntos de objetos, sucesos o símbolos que tienen
características comunes (mamíferos, número primo); los principios son enunciados que explican cómo los cambios que se dan en
un objeto, un suceso, una situación o un símbolo suelen describir relaciones de causa y efecto (a menudo se usan las palabras
regla y ley como sinónimo de principio como: la ley de gravedad en Física, las reglas de concordancia en Gramática).
10
Contenidos Procedimentales
Incluyen una secuencia de pasos o acciones con un orden para alcanzar un propósito o meta es decir: para hacer algo.
Se trata de una destreza que se espera aprenda a construir el estudiante. Incluyen desde destrezas cognitivas hasta la utilización de
técnicas e instrumentos. Implica no sólo hacer, sino también saber para qué se hace, de forma que puedan aplicarse a otras
situaciones (recopilación de información, elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales, construcción de planos,
resolución de problemas).
Contenidos Actitudinales
Incluyen actitudes; valores y normas, con el propósito de fortalecer la función moral o ética de la educación. Pueden incluirse tres
tipos de actitudes: actitudes hacia los contenidos conceptuales (interés o curiosidad por conocer el medio ambiente, actitud
indagadora ante la realidad, actitud crítica ante los hechos sociales); actitudes y valores comunes a un conjunto de áreas o
disciplinas, los que se ven como guías para el aprendizaje (cuidado en el uso de materiales, orden y aseo en el trabajo, gusto por
el trabajo compartido) y un conjunto de actitudes específicamente morales, ambientales que tienen carácter más transversal que
específico de un área (sensibilidad y respeto por el medio ambiente, respeto a la opinión ajena).
Actividades Sugeridas
Son una serie de ideas, acciones y experiencias que se presentan a manera de sugerencias para las y los docentes, las que de
acuerdo al contexto en el que van a ser desarrolladas, pueden ser modificadas o cambiadas. Las actividades sugeridas permiten
alcanzar los indicadores de logro y deben ser factibles de realizar dentro y fuera del aula y de la escuela.
Las actividades deben ser secuenciales y concatenadas; deben estimular el pensamiento crítico y la creatividad.
Se redactan para que sea el estudiante que las realice, en forma progresiva y creativa, que trascienda lo memorístico (datos,
fechas, conceptos) utilizando el análisis, resolución de problemas, trabajo con proyectos, ejercicios, etc,.
Las actividades sugeridas deben permitir al docente utilizar otras actividades de su experiencia personal y desarrollar su iniciativa
y creatividad. Las actividades deben propiciar valores y actitudes positivos, asimismo algunas actividades que se sugieren, donde
se establecen con claridad cómo se pueden abordar los valores y el desarrollo de las actividades de manera práctica en la vida
cotidiana, con ejemplos concretos y donde se visualiza la integración de los Ejes Transversales.
11
Procedimientos de Evaluación
Este aspecto debe manifestar una coherencia con las actividades sugeridas y en función de los indicadores de logro. Siendo que la
evaluación es un proceso inherente al proceso enseñanza – aprendizaje, implica que la misma debe realizarse en función de
proceso de aprendizaje en sí, y no solamente del producto. Considerar los diferentes tipos de evaluación: Diagnóstica, Formativa
y Sumativa. Para ello, se deben aplicar técnicas, procedimientos y/o estrategias de evaluación.
Los procedimientos de evaluación proporcionan los indicadores de evaluación, reflejando el aspecto cognitivo, afectivo y
psicomotor.
ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
El Currículo Básico Nacional de Educación Secundaria está organizado en Áreas Curriculares y Disciplinas.
Un Área Curricular es un campo del conocimiento que agrupa varias disciplinas o componentes, con rasgos comunes desde el punto de vista
científico y técnico.
Por su pertenencia a campos científicos, sociales y naturales afines, son agrupaciones de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
que se organizan desde lo más global y general hasta lo más específico; vinculan los elementos cognitivos, afectivos y motrices y
relacionales del proceso educativo y en general lo integran; facilitan por su carácter interdependiente la relación con contenidos de otras
áreas; y promueven un aprendizaje integrado y útil para la comprensión de la realidad.
Plantean y analizan diversas formas de entender el mundo, de analizarlo, de explicarlo, de argumentar, de de darle sentido; permiten conocer
procedimientos para anticiparse a los problemas para enfrentarlos y buscar su solución; incentivan el cultivo de las potencialidades y
aptitudes humanas; facilitan la vivencia de procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en las relaciones con el
ambiente, con los demás y consigo mismo/a; y desarrollan el criterio, el gusto por el conocimiento, la autonomía y la toma de decisiones
responsables.
Cada Área con sus disciplinas organizan un conjunto de competencias orientadas al logro de determinados propósitos. El Currículo de
Educación Primaria está organizado en cinco Áreas Curriculares; las que se han definido sobre la base de tres criterios fundamentales:
- Aprendizaje para la vida.

- Contextualización.
- Interdisciplinariedad del conocimiento.
12
Las mismas están integradas por disciplinas, que manteniendo su identidad se vinculan a través de los Ejes Transversales y por la correlación
de la Competencias, entre los Niveles, Ciclos y Grados.
Las Áreas Curriculares son: Matemáticas, Comunicativa Cultural, Ciencias Físico Naturales, Formación Ciudadana y Productividad y
Ciencias Sociales.
El Plan de Estudios se enriquece con un conjunto de temas, llamados Ejes Transversales, que surgen de las necesidades e intereses de la
sociedad, que por su complejidad multidisciplinaria se integran y desarrollan en los diferentes ámbitos de aprendizaje y en las diferentes
áreas del Currículo y se constituyen en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer,
desaprender y el convivir, a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
ÁREAS CURRICULARES
1. ÁREA DE MATEMÁTICA
La matemática es una ciencia de estudio de los números, símbolos, relaciones espaciales, cuantitativas y cualitativas, relaciones entre
cantidades y magnitudes, y de los métodos por los cuales, de acuerdo con estas relaciones, las cantidades buscadas son deducibles a partir
de otras cantidades conocidas o supuestas. Además de su aplicabilidad, constituye un lenguaje y marco indispensable para todas las
ciencias, razón por la cual debe considerarse como un área prioritaria.
El abordaje de las matemáticas deben incluir elementos propios dentro de las estructuras conceptuales: datos culturales contextualizados,
aplicaciones de los conceptos matemáticos, la cual se presenta no como un fenómeno intelectual aislado, sino como una forma específica
de trabajo, desde un medio cultural más amplio, partiendo del conocimiento previo del estudiante, que le permita formular y resolver
problemas, utilizando las herramientas de la informática y las tecnologías disponibles en su entorno, lo que permitirá de una forma
sencilla y eficaz pasar de la concreción a la abstracción y generalización, hasta llegar a la reconstrucción de conocimientos matemáticos.
En este contexto, el o la estudiante independientemente del nivel que curse debe desarrollar habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y
valores, que le propicie un pensamiento crítico, creativo, imaginativo, espacial y lógico, para adaptarse en el medio, actuar con
autonomía y seguir aprendiendo para mejorar su calidad de vida.
2. ÁREA COMUNICATIVA / CULTURAL
El área Comunicativa Cultural, propicia el desarrollo de las capacidades comunicativas, lingüísticas, sociolingüísticas y artísticas, en las
y los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, también contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo; a la búsqueda y
organización de la información, a la adquisición de procedimientos y hábitos de reflexión lingüística; de igual forma, desarrolla
habilidades para el aprendizaje autónomo de las lenguas y las actitudes positivas hacia la diversidad lingüística; asimismo propicia que
13
exterioricen sus ideas, emociones y sentimientos mediante la comprensión y producción de textos. Esto le permite, descubrir su talento y
disfrutar la belleza que hay en el entorno; apreciar las diferentes manifestaciones artísticas, en especial, las que constituyen el patrimonio
cultural tangible e intangible del país.
3. ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD
Forma a las y los estudiantes para ser ciudadanas (os) conscientes y coherentes consigo mismas (os), demostrando amor a su Patria,
respeto a la Constitución Política de la República de Nicaragua, las leyes y los Derechos Humanos, fortaleciendo la práctica de la
Democracia, su identidad personal, nacional y los valores éticos, morales, sociales, culturales y la convivencia y cultura de paz. También
el cuido de su salud física y mental con el ejercicio de actividades de desarrollo biológico y técnico deportivo, así como el desarrollo de
competencias básicas y/o específicas, en correspondencia con el enfoque politécnico, así como el desarrollo de una cultura para la
productividad, la generación de autoempleo y el emprendedurismo, a fin de contribuir a mejorar la calidad de vida personal, familiar y el
desarrollo y sostenible del país.
4. ÁREA CIENCIAS FÍSICO NATURALES
Estudia al ser humano y sus interrelaciones con el medio natural y social, a fin de propiciar cambios pertinentes que favorezcan la
sostenibilidad y sustentabilidad en todos los ámbitos, que satisfaciendo las necesidades actuales, no pongan en peligro la disponibilidad
de los recursos ambientales, para las generaciones futuras, así mismo permite interpretar los procesos físicos, químicos y cosmográficos
que acontecen en la naturaleza.
Se apoya en el método científico, los avances tecnológicos, el razonamiento crítico, reflexivo, creativo e innovador, para tener una
visión amplia del mundo que le rodea, a partir de lo práctico, experimental y aplicable, de lo que tiene comprobación inmediata, para
comprender el presente, resolver problemas de su entorno, contribuir al desarrollo sostenible del país y visualizar los cambios futuros.
5. ÁREA CIENCIAS SOCIALES
El área tiene como propósito el estudio y la comprensión integral de la realidad, como resultado de la interrelación de los procesos
naturales, económicos, sociales, ambientales y culturales que han contribuido a la conformación y desarrollo de las sociedades humanas,
en el ámbito local, nacional, regional y mundial.
Las Ciencias Sociales, permiten la interrelación de los seres humanos con los diversos elementos que conforman el paisaje natural y
geográfico. Las características de los hechos, fenómenos y acontecimientos más relevantes registrados en el transcurso del desarrollo y
evolución de las sociedades, para comprender el pasado y visualizar las tendencias de los cambios futuros, que caracterizan los procesos
de integración, globalización y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica, el Caribe y el Mundo. De igual forma permite la
14
construcción de la identidad nacional y cultural; así como el desarrollo y apropiación de conocimientos, hábitos, habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes, para participar responsable y solidariamente en las diversas interacciones sociales.
El área conlleva al análisis, interpretación y comprensión de los procesos geográficos, históricos, sociológicos, filosóficos, económicos,
ambientales y tecnológicos, que han ocurrido y ocurren en los distintos contextos del accionar humano.
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudio de la Educación Secundaria es un documento legal del MINED, que permite organizar el trabajo escolar y lograr el
mejoramiento de la calidad de la educación. Propone establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la Educación Inicial,
Educación Primaria y Educación Secundaria
Los Programas de Estudio, libros de Texto y Materiales Educativos forman parte de la implementación del Plan de Estudios, junto a un
Sistema de Formación y Capacitación de los Recursos Humanos de la Institución.
El Plan de Estudios tiene las siguientes características:
• Cuenta con una carga horaria de 30 horas clase semanales, durante el Curso Escolar que tiene una duración de 200 días lectivos.
• Para implementar el Plan de Estudios se organizará el horario escolar en períodos flexibles, que permiten organizar los diferentes
ámbitos de experiencias de aprendizaje en correspondencia con las necesidades e intereses de los estudiantes en Educación Inicial y en
períodos de 45 minutos en Educación Primaria y Educación Secundaria.
• En Educación Primaria a partir del II Ciclo y en Educación Secundaria las diferentes disciplinas, a excepción de la Educación Física,
Recreación y Deportes, se organizarán en horarios en bloques, conformados cada uno por dos períodos de 45 minutos, para un total de 90
minutos.
En el caso de frecuencias impares se desarrollarán bloques de dos frecuencias y un período de 45 minutos.
El propósito de la organización en bloques es para que los docentes puedan disponer de más tiempo para un desarrollo eficaz del
currículo y el desarrollo de experiencias de aprendizajes más activas y participativas, con un nivel mayor de profundidad.
• Los Centros Educativos contarán con un fondo de tiempo de libre disponibilidad, los cuales se llenarán con aspectos curriculares no
regulados por el Currículo Básico Nacional, que comprende el 70% del fondo de tiempo. El 30% formará parte de la autonomía
pedagógica, para adecuar el Currículo a nivel local.
15
¿Cómo realizar el Cálculo sobre el 70% del Currículo Básico Nacional y el 30% a nivel local?
• Del total de días lectivos de acuerdo al Calendario Escolar que son 200, se calcula cuanto corresponde para el desarrollo del Currículo
Básico Nacional, que es el 70%, con una simple regla de tres, encontraremos que son 140 días de clases.
• De igual manera el 30% que corresponde a la adecuación del Currículo, tenemos 60 días, a los cuales restamos 11 días de los TEPCE y
los Exámenes Finales que son 6 días, en total restamos 17 días, para tener un total de 43 días para contextualizar el Currículo a nivel
local.
• Los 43 días del 30% serán distribuidos por el docente en las diferentes Unidades Didácticas que vayan a desarrollar. Por ejemplo si en
Matemática el docente planifica 10 Unidades Didácticas, distribuirá ese tiempo en las diferentes unidades, para desarrollar y enriquecer
contenidos, y actividades que no están reflejados en el Currículo Básico Nacional y que pueden retomarse, del diagnóstico socio-
educativo del municipio o de la escuela, el cual da elementos para realizar la adecuación curricular.
El Horario en Bloques
La manera tradicional de diseñar el horario en las escuelas ha permanecido inalterable por muchos años. Los profesores han estado sujetos a
desarrollar sus clases en un periodo de 45 minutos, lo cual en muchos casos les ha forzado a recurrir a la clase frontal tipo conferencia. Se
pretende desarrollar una nueva visión de las clases, las cuales deben ser activas, y promover una mayor participación de los estudiantes.
La Transformación Curricular se propone cambiar esta tradición a través de la organización del horario escolar en bloques, a partir del
segundo ciclo de la Educación Primaria, del 5º grado al Undécimo grado de Educación Secundaria. Durante un bloque los docentes tendrán
a sus estudiantes por dos períodos continuos, a fin de disponer de más tiempo para un desarrollo más eficaz del currículo, y a la
implementación de experiencias de aprendizaje más activas y participativas con un mayor nivel de profundidad. A excepción de la
Educación Física, Recreación y Deportes.
16
PLAN DE ESTUDIOS PARA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Carga Horaria Semanal
Frecuencias Semanales para cada Grado

Áreas / Disciplinas III Ciclo IV Ciclo
Séptimo Octavo Noveno Décimo Undécimo
IS IIS IS IIS IS IIS IS IIS IS IIS
MATEMÁTICAS 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
COMUNICATIVA /
CULTURAL
Lengua y Literatura 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Lengua Extranjera 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Expresión Cultural y Artística 2 2 2 2 2 2 - - - -
FORMACIÓN CIUDADANA Y
PRODUCTIVIDAD
Convivencia y Civismo 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Educación Física, Recreación y 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Deportes
Orientación Técnica y Vocacional 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2
CIENCIAS FÍSICO
NATURALES
Ciencias Naturales 4 4 4 4 4 4 - - - -
Química 4 4
Física 4 4 4 4
Biología 4 4
CIENCIAS SOCIALES
Geografía 4 4 4 3
Historia 4 4 4
Economía 3
Sociología 3
Filosofía 3
TOTAL 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
17
COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. Practica y promueve el respeto de las distintas manifestaciones culturales, políticas y sociales propias, de nuestro país y de la región.
2. Practica y promueve valores y actitudes que favorezcan la convivencia armónica, la cultura de paz, el enfoque de género y generacional
en los diferentes ámbitos de su vida.
3. Asume comportamientos y acciones responsables ante situaciones de riesgo que afectan su salud y su desarrollo integral por las ITS,
VIH, sida y otras enfermedades; así como el uso de sustancias psicoactivas.
4. Participa y promueve acciones dirigidas al cuido, protección, conservación y preservación de la naturaleza que le permita contribuir al
equilibrio ecológico y a un desarrollo sostenible.
5. Practica y promueve el respeto y cumplimiento a la Constitución Política de la República de Nicaragua de las leyes, la Democracia, la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Niña, Código de la Niñez y
Adolescencia. Código de la familia y ley de igualdad de oportunidades.
6. Practica valores y principios que fortalecen el respeto a la Patria, a sus Símbolos y a su Historia, así como los símbolos de otras
instituciones y el reconocimiento a su labor social.
7. Aplica técnicas y habilidades productivas, en el manejo de huertos escolares, a fin de contribuir a la sostenibilidad y al mejoramiento de
la calidad de vida personal, familiar y comunitaria.
8. Aplica técnicas, estrategias y modelos de aprendizaje permanente, que le permitan enfrentar y resolver diversas situaciones de su vida.
9. Asume una actitud emprendedora e innovadora al elaborar, ejecutar y darle sostenibilidad a diferentes proyectos politécnicos personales
y colectivos que se desarrollan, en el ámbito escolar y comunitario, aplicando normas de seguridad e higiene ocupacional.
10. Asume y promueve con iniciativa, creatividad, responsabilidad, tolerancia y solidaridad la toma de decisiones propias y consensuadas,
en diferentes situaciones de su vida.
11. Toma decisiones acertadas para elegir una opción de formación técnica o superior con base a una información veraz y objetiva, sin
discriminación por sexo o edad, acerca de las diferentes ofertas de estudio, de acuerdo con su orientación vocacional.
12. Practica y promueve la salud física y mental con actividades de desarrollo físico, recreativo y deportivo, que contribuyen al
fortalecimiento de sus capacidades cognitivas, motrices y biológicas.
18
13. Demuestra habilidades y destrezas comunicativas, lingüísticas y pragmáticas al comprender y expresarse de forma oral y escrita con
pertinencia en la lengua materna, en la lengua oficial del Estado y en una lengua extranjera, en diversas situaciones de la vida.
14. Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la producción y comprensión de textos orales y escritos que contienen diferentes
intencionalidades comunicativas.
15. Practica y promueve acciones encaminadas a la protección y preservación del patrimonio cultural y natural de Nicaragua, como parte del
legado a las futuras generaciones y del aprovechamiento de las lecciones aprendidas por la humanidad.
16. Aplica técnicas y estrategias de lectura como instrumento eficaz de aprendizaje y de investigación, que favorezca el análisis de
situaciones y la toma de decisiones oportunas en la transformación de su realidad.
17. Utiliza el razonamiento científico, matemático y filosófico, en la construcción de conocimientos, a través de modelos y otros procesos
que conduzcan a un desempeño exitoso.
18. Aplica con pertinencia la tecnología, las técnicas de investigación y los recursos disponibles, en la búsqueda de soluciones a situaciones
del entorno, que contribuyen a mejorar la calidad de vida.
19. Participa y promueve diversas acciones que conlleve a fortalecer una cultura de prevención y mitigación ante riesgos, amenazas y
desastres provocados por fenómenos naturales y antrópicos de su entorno.
20. Interpreta y representa de forma gráfica diferentes situaciones, que le permitan comprender, explicar y transformar su realidad.
21. Practica el altruismo y espíritu de servicio en proyectos de carácter humanitario. sin discriminación alguna.
22. Analiza y relaciona los hechos y acontecimientos históricos, geográficos, socioeconómicos, políticos, científicos y culturales, que han
influido en el desarrollo de la sociedad para comprender el presente y proyectarse al futuro.
23. Interpreta e investiga las causas más significativas que afectan el crecimiento de la población y sus repercusiones en el ámbito
socioeconómico, político y cultural, y sus posibles soluciones.
24. Aplica técnicas de investigación en el estudio y análisis de los procesos dinámicos modeladores del paisaje local, nacional, regional e
internacional y su incidencia en las actividades humanas.
19
25. Valora la importancia de la educación integral de la sexualidad que le permita tener una salud sexual y reproductiva apropiada para
asumir una maternidad y paternidad responsable.
26. Manifiesta hábitos de alimentación nutritiva y comportamientos saludables, que contribuyen a tener una mejor calidad de vida.
27. Practica y promueve una cultura de ahorro, racionalidad, prevención y de protección al comprar y/o consumir diferentes bienes,
productos y servicios disponibles en el mercado para el bien personal, familiar y comunitario.
COMPETENCIAS DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. Respeta las manifestaciones políticas, sociales, culturales y étnicas de nuestro pueblo y de otros países de la región. y del mundo.
2. Muestra en la práctica valores y actitudes positivas que propician su desarrollo personal en igualdad de oportunidades y condiciones, la
cultura de paz, el enfoque de género y generacional en los diferentes ámbitos de interacción social.
3. Practica hábitos de higiene y actitudes saludables, que eviten el consumo de sustancias psicoactivas, las ITS, VIH, sida y otras
enfermedades.
4. Evidencia responsabilidad al participar y promover actividades que conlleven al cuido, protección, conservación y preservación del
Medio Ambiente y los Recursos Naturales a nivel de la familia, local, nacional y regional.
5. Participa en distintas actividades de defensa y promoción de los derechos y deberes consignados en la Constitución Política de la
República de Nicaragua, de las leyes, la Declaración Universal de Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la
Niña y el Código de la Niñez y la Adolescencia.
6. Demuestra respeto a la Patria, a sus símbolos, a su historia, a las heroínas y los héroes, así como el reconocimiento de los símbolos de
las diferentes instituciones nacionales e internacionales de beneficio social..
7. Asume una actitud responsable y creativa en la construcción y manejo de huertos escolares a nivel familiar, escolar y comunitario.
8. Utiliza con pertinencia técnicas, estrategias y modelos de aprendizaje que contribuyan a su autoformación de forma sistemática.
9. Utiliza los conocimientos científicos y tecnológicos en el desarrollo de diferentes procesos socioeconómicos y culturales que
contribuyan a transformar su realidad.
20
10. Evidencia una actitud responsable y creativa al elaborar, ejecutar y participar en proyectos escolares y comunitarios, aplicando normas
de seguridad e higiene ocupacional.
11. Manifiesta respeto, responsabilidad, tolerancia y solidaridad en la toma de decisiones personales y consensuadas en el entorno familiar,
escolar y comunitario.
12. Utiliza apropiadamente la orientación vocacional e información académica, para definir su formación técnica.
13. Participa conscientemente en la organización y ejecución de actividades físicas, deportivas y recreativas que conducen a un desarrollo
físico y mental saludable.
14. Utiliza su capacidad comunicativa y lingüística no sexista al expresarse de forma oral y escrita; así como al interpretar y producir textos
con claridad, coherencia y cohesión en más de una lengua incluyendo la materna.
15. Participa y promueve acciones de preservación y rescate del patrimonio cultural y natural del país y del mundo, como parte del legado a
las futuras generaciones.
16. Utiliza técnicas y estrategias de lectura como vía efectiva en la búsqueda y adquisición de nuevos saberes que contribuyan a la
consolidación de los conocimientos adquiridos.
17. Emplea el razonamiento filosófico y el método científico, en la solución de situaciones problémicas que le conduzcan a un desempeño
exitoso.
18. Aplica medidas preventivas ante amenazas, vulnerabilidad y riesgos provocados por fenómenos naturales y antrópicos de su entorno.
19. Manifiesta comprensión al Interpretar y graficar diferentes situaciones para dar respuesta a las problemáticas de su entorno.
20. Manifiesta sensibilidad, entrega y dedicación al integrarse en actividades de carácter social y humanitario. sin discriminación alguna.
21. Identifica y relaciona los principales hechos y procesos históricos, sociales, geográficos, económicos, políticos y culturales, que han
influido en el desarrollo de la humanidad y en la conformación de nuestra identidad.
22. Identifica y compara los factores que determinan las características y problemas más relevantes de la población, planteando alternativas
de solución.
21
23. Respeta y aprecia su cuerpo, sexo, sexualidad y género que le permitan el desarrollo armónico hacia la madurez biopsicoafectiva para
asumir una maternidad y paternidad responsable.
24. Identifica la influencia que ejercen otras culturas, individuos y grupos en la cultura nicaragüense.
25. Demuestra buenos hábitos alimenticios al consumir productos nutritivos de forma balanceada y producidos en ambientes libres de
contaminantes.
26. Practica una cultura de ahorro y de racionalidad en los distintos ambientes donde se desenvuelve.
22
PROGRAMA DE MATEMÁTICAS
7MO GRADO
23
CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES EN EL TIEMPO
SÉPTIMO GRADO
TIEMPO
SEMESTRE N° Y NOMBRE DE LA UNIDAD TEPCE
(HORAS CLASES)
Unidad I : Estadística 14 horas / clases PRIMERO
Unidad I : Estadística 6 horas / clases
SEGUNDO
Unidad II : Conjunto de los Números Enteros 8 horas / clases
I Unidad II : Conjunto de los Números Enteros 14 horas / clases TERCERO
Unidad II : Conjunto de los Números Enteros 2 horas / clases
CUARTO
Unidad III : Conjunto de Números Racionales 12 horas / clases
Unidad III : Conjunto de Números Racionales 14 horas / clases QUINTO
Unidad IV : Proporciones 14 horas / clases SEXTO
Unidad IV : Proporciones 2 horas / clases
SÉPTIMO
Unidad V : Relaciones 12 horas / clases
Unidad V : Relaciones 6 horas / clases
II OCTAVO
Unidad VI : Construcción de figuras geométricas 8 horas / clases
NOVENO
Unidad VII : Área y perímetro de triángulos y cuadriláteros 4 horas / clases
Unidad VII : Área y perímetro de triángulos y cuadriláteros 14 horas / clases DÉCIMO
24
NOMBRE DE LA UNIDAD : ESTADÍSTICA
NÚMERO DE LA UNIDAD : I
TIEMPO SUGERIDO : 20 HORAS / CLASES
Competencias de Grado
1. Analiza e interpreta información estadística de una muestra poblacional con datos no agrupados en tablas de frecuencias, medidas de
tendencia central y gráficos para obtener conclusiones.
Competencias de Ejes Transversales
1. Identifica y previene las infecciones de transmisión sexual, el VIH y sida, evitando conductas de riesgos y su incidencia en la calidad de
vida.
2. Participa en acciones de producción de hortalizas y frutas, para su disponibilidad y autoconsumo en el hogar y la escuela, que contribuya
a su crecimiento y nutrición.
3. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.
4. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas en un ambiente pluralista a fin de contribuir
a una cultura de paz.
Actividades de Procedimientos de
No. Indicadores de Logros Contenidos Básicos
aprendizaje sugeridas Evaluación
1 Diferencia los conceptos de Población, persona o Ejemplifique con situaciones Valorar el dominio de los
población, persona o individuo y muestra. relacionadas a su entorno los conceptos de población,
individuo y muestra; así conceptos de población, persona o individuo y
como variable cuantitativa persona o individuo y muestra a través de
discreta y variable continua, muestra. situaciones prácticas de su
en situaciones relacionadas entorno.
con su vida escolar, familiar En equipo, analiza y discuta
y comunitaria. los conceptos de población, Observar y estimular la
persona o individuo y participación, el respeto
muestra, mostrando interés mutuo y el interés por el
por el contenido y respeto a contenido abordado.
25
las opiniones de las demás
personas.
Socializa en plenaria la Verificar si las y los

información de los grupos estudiantes en sus
de trabajo y anota las ejemplificaciones manejan
conclusiones de los los conceptos abordados.
conceptos de población,
persona o individuo y
muestra.
Variables Cualitativas. Recolecta y registra datos e Verificar el uso correcto de

información a partir de las variables estadísticas al
Variables Cuantitativas: experiencias del entorno presentar las y los
identificando variables estudiantes sus
Discretas y Continuas cuantitativas (discretas y investigaciones y trabajos
continuas) y cualitativas. prácticos.
En pareja, analiza y explica Valorar en las y los

con ejemplos de la vida estudiantes responsabilidad,
cotidiana los conceptos de creatividad, solidaridad y
variables cuantitativas respeto en las diferentes
(discretas y continuas) y actividades de la clase.
cualitativas.
Presenta la información en
una tabla o gráfico sencillo y
las expone por grupo en
plenario de forma
responsable y creativa
anotando conclusiones
2 Elabora tablas de Tabla de frecuencias y de Escucha, observa y anota Verificar el uso correcto de
frecuencias y de categoría en categorías. algunas noticias presentadas las variables estadísticas y
26
base a la recolección y por algún medio de en la elaboración de tablas
organización de datos comunicación (radio, de frecuencia y /o
cualitativos y cuantitativos televisión o periódico) con categorías.
no agrupados de situaciones información estadística de
reales de la comunidad. situaciones de la vida
cotidiana y lo lleva a la
clase.
Participa en actividad Constatar y reforzar la

práctica donde se elaboren honestidad, responsabilidad,
diferentes tablas de interés y objetividad en la
frecuencia y de categorías. información presentada por
Realiza preguntas y expresa las y los estudiantes.
comentarios para aclarar
dudas.
Investiga en el centro de Valorar la aplicación del

salud de su comunidad sobre contenido en la realización
las infecciones de de actividades prácticas
transmisión sexual, el VIH y tanto dentro como fuera de
sida de su departamento, la clase.
región o municipio y los
representa en tablas de
frecuencia y categorías y/o
gráficos estudiados.
Comenta y reflexiona acerca Observar y estimular en las

de las medidas de y los estudiantes el
prevención y protección desarrollo de habilidades y
para evitar las ITS, el VIH y destrezas cognitivas y
el sida. motrices individuales al
elaborar tablas de frecuencia
Utiliza información o categorías.
27
estadística con variables
cuantitativas y cualitativas y
las convierte a tablas de
frecuencias y/o categorías.
Elabora instrumentos de Registrar la participación,

recolección de datos como entrega en trabajos,
entrevistas, encuestas, tablas creatividad, responsabilidad
o cuadros. y estética en los trabajos
realizados y presentados.
Investiga en su comunidad,
sobre los tipos de verduras
y su precio que se
consumen con mayor
frecuencia en su comunidad
y los presenta en tablas
determinando cuales de
estos productos se pueden
producir en el huerto escolar
de su centro de estudio.
Aplica entrevistas o
encuesta a un grupo meta
determinado (ejemplo amas
de casa, comerciantes,
trabajadores o trabajadoras
de alguna empresa, otros),
procesa el resultado y
presenta un informe que
incluya tablas y cuadros.
3 Construye y analiza Gráficos: Indaga sobre las diferentes Verificar la correcta
gráficos de información carreras técnicas que se elaboración de tablas de
estadística sobre distintas Pastel ofertan en su comunidad, frecuencia, categorías y8o
28
situaciones de la vida municipio, departamento o gráficos, con precisión y
cotidiana y formula Ojiva región y quienes acceden o limpieza, utilizando datos
conclusiones. estudian más esas carreras estadísticos.
Histograma (hombres o mujeres) y los
representa en distintos
Pictogramas gráficos.
Analiza y representa con Observar y reforzar la

precisión en tablas de participación, interés,
categorías y en distintos responsabilidad y limpieza
gráficos la información en la elaboración y
recopilada. presentación con precisión
de diferentes gráficos y
Discuta y argumenta porque tablas estadísticas.
mujeres y hombres acceden
a determinadas carreras
según el sexo. Recuerde que
las carreras pueden ser
estudiadas por igual tanto
por hombres como por
mujeres en dependencia de
las aptitudes personales.
Elabora distintos gráficos: Valorar la capacidad de

pastel, ojiva, histograma, análisis y la habilidad de
pictogramas en una elaborar informes con datos
actividad práctica, anota estadísticos, revisando
conclusiones. ortografía y redacción.
Presenta mediante tablas,

cuadros o gráficos
información o registro de
datos de los medios de
29
transporte que se utilizan en
su comunidad.
4 Obtiene y comprende las Medidas de tendencia Utiliza la Media aritmética, Verificar en las y los
medidas de tendencia central: Media aritmética, Mediana y Moda con datos estudiantes el dominio de las
central: Media Aritmética, mediana y moda, con datos de su entorno escolar como medidas de tendencia central
Mediana y Moda con datos no agrupados. edad, notas peso, etc. con datos no agrupados.
no agrupados en situaciones
de su entorno. Practica valores de respeto, Valorar en las y los
cordialidad, responsabilidad, estudiantes el domino de los
solidaridad y equidad en las contenidos estudiados
distintas actividades de la tomando en consideración:
clase y al resolver ejercicios participación,
compañerismo,
Explica que hay un valor perseverancia
del pago por hora que responsabilidad,
aparece con más frecuencia. comunicación efectiva,
A este valor le llaman pensamiento crítico y
“moda” de los datos. creativo y respeto a la
diversidad en la realización.
Concluya que hay siempre Observar la practica de

un pago por hora mayor y valores de respeto,
menor. Suma todos los cordialidad, responsabilidad,
salarios y los divide entre el solidaridad y equidad al
numero total de trabajadores resolver ejercicios y
y el número obtenido es problemas de manera
Media Aritmética. colectiva.
Ordena todos los salarios

pagados en forma
ascendente y buscan el
salario de en medio de esta
lista. Si hay dos números en
30
medio (eso pasa cuando el
número de salarios es par) se
calcula el promedio de estos
números y este se le llama
Mediana.
Observa, analiza y comenta

los datos de un estudio
acerca del salario pagado a
trabajadores y trabajadoras
de su comunidad.
Muestra respeto y
responsabilidad ante sus
compañeros al resolver
ejercicios y problemas de
manera colectiva de tareas
asignadas.
31
NOMBRE DE LA UNIDAD : CONJUNTO DE LOS NÚMEROS ENTEROS
NÚMERO DE LA UNIDAD : II
1. Resuelve problemas, utilizando las operaciones con números enteros y sus propiedades.
1. Practicar valores que favorezcan la participación responsable y el desempeño eficiente en el trabajo individual y colectivo que
contribuyan a la transformación y el desarrollo de nuestra sociedad.
2. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros
personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.
1 Identifica a los números Tipos de conjuntos: Nombra conjuntos de Destacar a través de
naturales como un elementos de la vida real preguntas orales y escritas la
subconjunto del conjunto de Universal que puedan indicar como necesidad e importancia del
los números enteros. universo y citar algunos conjunto de los números
Unitario subconjuntos del mismo. enteros.
Vacío. Conceptualiza mediante

materiales concretos y
dibujos, el conjunto vacío y
sus características.
Conjunto y subconjunto. Realiza diversos ejercicios Observar y estimular el

prácticos que reflejen los interés, motivación y
tipos de conjunto, participación de las y los
relacionándolos con estudiantes durante el
aspectos de la vida cotidiana desarrollo de los contenidos.
para despertar el interés,
32
mantener la motivación e
instar a la participación
durante la clase.
2 Identifica y representa el Número entero. Resuelva ejercicios y Valorar si las y los

conjunto de los números problemas de adición, estudiantes han
enteros en la recta numérica, Concepto. sustracción, multiplicación y interiorizado que el conjunto
a partir de situaciones de su división de Números de los números naturales es
realidad. Naturales usando ejemplos un subconjunto de los
de la vida diaria. números enteros.
Números enteros y números En grupos de trabajo plantea Verificar si las y los
opuestos. La recta numérica y resuelve problemas donde estudiantes se apoyan y se
se evidencien conjuntos de respetan mutuamente para
números naturales y planear y resolver problemas
subconjunto de números empleando números
enteros. Emplea la naturales y enteros.
solidaridad, el apoyo mutuo
y el respeto con el resto de
la clase.
Determine el significado del Constatar en las y los
número opuesto de un estudiantes creatividad,
número entero haciendo uso disposición y aplicación de
de la recta numérica. los conocimientos en
actividades de la vida
Observa y comenta distintas cotidiana.
actividades donde se utilice
un conjunto de números.
Realiza de forma creativa
ejercicios libres donde se
aplique el orden de los
números enteros.
33
3 Explica el concepto de valor Valor absoluto y relaciones Represente el conjunto de Verificar que las y los
absoluto de un número de orden. los números enteros a través estudiantes comprenden el
entero en la recta numérica y de una recta identificando el significado de valor absoluto
en situaciones donde se orden de los mismos. en la solución de adición y
expresan distancias. sustracción de números
Explica y ejercita la enteros.
definición de valor absoluto
de un número entero.
Induce la necesidad del Valorar participación,

conjunto de los números respeto y responsabilidad en
enteros, resaltando la las y los estudiantes en las
deficiencia de los números los distintas actividades
naturales para traducir al desarrolladas.
lenguaje matemático:
Temperaturas sobre
cero o bajo cero.
Pérdidas o ganancias
monetarias.
Alturas sobre el o bajo

el nivel del mar.
Observa elementos del

paisaje o de la naturaleza
para identificar y
relacionarlos con el lenguaje
de números enteros.
4 Plantea y resuelve Operaciones: Compara y ordena números Verificar a través de

problemas de su realidad, enteros que representan ejercicios escritos que las y
34
aplicando las operaciones Adición situaciones de su entorno. los estudiantes dominan las
con números enteros y sus Sustracción propiedades de la suma,
propiedades. Multiplicación Efectúa operaciones de la resta y multiplicación.
División con números adición, sustracción,
enteros. multiplicación de números
enteros de forma grafica Comprobar a través de
Propiedades. haciendo uso de flechas ejercicios en el cuaderno de
orientadas. trabajo de las y los
estudiantes que efectúan
Ejercita mediante resolución adición, sustracción,
de problemas de la vida multiplicación y división de
cotidiana las propiedades de manera correcta.
la adición sustracción,
multiplicación y división
con números enteros.
Resuelva problemas Valorar el dominio de las y

relacionados con la compra los estudiantes de las
o venta de bienes donde se operaciones aritméticas
apliquen las operaciones con mediante la solución de
números enteros estudiados. problemas en la vida
cotidiana.
Realiza ejercicios y
problemas en las que se
combinen las operaciones
adición, sustracción y
multiplicación de números
enteros.
Se orientan actividades del Observar y estimular el

uso de las tecnologías a las pensamiento creativo, la
escuelas que disponen de los participación, el interés y la
medios. Éstas se habilidad para formular y
35
desarrollarán con el apoyo resolver problemas de la
de su docente TIC vida cotidiana.
(Tecnología de la
Información y
Comunicación).
Entra al software educativo

“Derive” para consolidar
los conocimientos
adquiridos en la aritmética.
5 Aplica propiedades de Potenciación con base entera Revisa y analiza en parejas, Verificar a través de
potencias en la solución de y exponente entero la potenciación entera y con ejercicios individuales y
ejercicios. exponente. grupales la aplicación de las
propiedades de potencias e
Ejercita las propiedades de la solución de ejercicios.
potencias.
Supervisar la integración, el
Potencia de exponente interés y asimilación de
cero contenidos mediante la
0
a =1 realización de distintos
ejercicios de potenciación.
Potencia de exponente
negativo Constatar si las y los
estudiantes dominan las
36
diferentes ecuaciones de
potencia y la correcta
realización de ejercicios de
Multiplicación de potenciación.
potencias de base igual
División de potencias de
base igual
Potencia de una potencia
Comparación de
potencias de base igual :
a) Si 0 a 1 y m n,
entonces
b) Si a 1 y m n,
entonces
Multiplicación de
potencias de exponente
igual
37
División de potencias de
exponente igual
Comparación de
potencias de exponente
igual:
Si , entonces
Entra al software educativo

“Potencias y Raíces” para
apoyar los conocimientos
adquiridos sobre
potenciación
6 Emplea correctamente los Expresiones aritméticas, Plantea expresiones Efectuar operaciones

signos de agrupación y la jerarquía de las operaciones aritméticas con y sin signos aritméticas respetando la
jerarquía de las operaciones y signos de agrupación. de agrupación para jerarquía de las operaciones
al realizar expresiones realizarlos. la practica y con y sin
numéricas. signos de agrupación.
Determina la jerarquía de las
operaciones y signos de Constatar en los y las
agrupación: estudiantes promoción de la
solidaridad y la igualdad de
38
Se simplifica primero el oportunidades, al cambiar
contenido de los roles en la distribución y
símbolos de resolución de problemas
agrupamiento más
internos; luego los Valorar al final de esta
siguientes y así unidad que los y las
sucesivamente. estudiantes reflejan.
La multiplicación y la Constancia y desempeño en

división se efectúan el trabajo individual y
antes de la adición y grupal., participación,
sustracción. Por compañerismo,
ejemplo: responsabilidad y
perseverancia en la
- Evaluar cada expresión: realización de tareas
10 − 2 × 4 = 10 − 8 asignadas.
=2
No se resta el 2 del 10,
primero se efectúa la
multiplicación.
8 − 3(6 − 2 × 2) = 8 − 3(6 − 4 )
= 8 − 3(2)
= 8 − 3× 2
=8−6
=2
Simplifique primero lo que

está entre paréntesis y
luego lo que esta en
corchete.
39
3 {6 + 2 [8 − 2 (3 − 1 )]} = 3 {6 + 2 [8 − 2 × 2 ]}
= 3 {6 + 2 [8 − 4 ]}
= 3 {6 + 2 [4 ]}
= 3 {6 + 2 × 4 }
= 3 {6 + 8 }
= 3 × 14
= 42
40
NOMBRE DE LA UNIDAD : CONJUNTO DE NÚMEROS RACIONALES
NÚMERO DE LA UNIDAD : III
1. Resuelve problemas utilizando las operaciones con números racionales y sus propiedades.
1. Organiza y distribuye adecuadamente el tiempo y las tareas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
2. Tomar conciencia de la necesidad de desarrollar la vocación hacia el estudio, la profesión y el trabajo que le permita un adecuado
desarrollo personal y social.
1 Realiza operaciones con El conjunto de los números Utiliza y expone Constatar que las y los
conjuntos y los representa en racionales y sus operaciones. proposiciones abiertas para estudiantes resuelvan
el diagrama de Venn definir las operaciones entre operaciones con conjuntos y
involucrando el conjunto de Operaciones con conjuntos empleando que los representen en el
los números enteros y conjuntos: Unión, utilizando correctamente la diagrama de Venn.
situaciones de su entorno Intersección, notación de conjunto.
escolar. Complemento y
Diferencia. Ejercita en los cuadernos de
trabajo de forma individual
las operaciones entre
conjuntos.
Formula y resuelva Observar durante la

problemas de la vida realización de ejercicios
cotidiana aplicando las prácticos y la resolución de
operaciones con conjunto, problemas los valores de
de forma responsable, responsabilidad, equidad y
objetiva y solidaria. solidaridad
41
-Diagrama de Venn. Representa en diagramas de

Venn conjuntos y sus
operaciones.
2 Establece relaciones de Números Racionales: Indaga y expone de forma Comprobar las habilidades
equivalencia entre números creativa o con ejemplos adquiridas por las y los
racionales que representan Definición. concretos, la definición de estudiantes al representar
situaciones prácticas. números racionales y su números racionales en la
Relaciones de utilidad en la vida práctica. recta numérica.
equivalencia.
Expresa el número racional
Relaciones de orden. como el cociente de dos
números enteros y establece
la relación entre número
entero y número racional.
Entra al software educativo Verificar que las y los

Fracciones operaciones estudiantes organiza
básicas” para consolidar los adecuadamente el tiempo en
conocimientos adquiridos las tareas en los diferentes
sobre los números ámbitos en que se
racionales. desenvuelve.
Explica la propiedad de
densidad del conjunto de
42
los números racionales
usando las relaciones de
orden.
3 Plantea y resuelve Plantea y resuelve Ilustra las relaciones de Verificar por medio de
problemas de su vida problemas de su vida inclusión entre los conjuntos ejercicios y problemas si las
cotidiana y de las ciencias, cotidiana y de las ciencias, de números naturales, y las y los estudiantes
aplicando las operaciones aplicando las operaciones enteros y racionales. dominan la adición,
con números racionales y con números racionales y sustracción, multiplicación y
sus propiedades. sus propiedades. Resuelva ejercicios y división de números
problemas aplicando la racionales.
adición, sustracción,
multiplicación y división de
números racionales.
Conversa con una persona Observar y fomentar la

que trabaja empleando participación, interés por la
mediciones (carpintería, disciplina y habilidad
albañilería, topografía, relacionar los contenidos
artesanías, otras) para que le con situaciones de la vida
explique algunas medidas cotidiana.
para obtener un producto
(Ejemplo: La madera con
que se elabora una silla con
que medidas) Plantea y
resuelve algunas
operaciones con números
racionales producto de la
conversación.
Utiliza el algoritmo de la
división en los enteros.
Repasa las reglas de la
43
potenciación de enteros y
racionales.
4 Utiliza números racionales Representación decimal de Representa números Constatar que las y los
en forma decimal en la un número racional. decimales en notación estudiantes realizan los
resolución de problemas .a decimal y viceversa. ejercicios y actividades
través la notación Conversiones de decimales prácticas con honestidad,
científica. a fracciones comunes. Identifica los tipos de responsabilidad, autonomía,
decimales periódicos en iniciativa y creatividad.
Decimales periódicos. fracciones como:
3 17 8
Operaciones con decimales: ; ;
7 9 11
Adición Resuelva operaciones con
Sustracción decimales.
Multiplicación
División. Resuelva problemas que Valorar la capacidad de las y
requieren el uso de los estudiantes al aplicar
decimales. correctamente la notación
científica en la solución de
Convierta las potencias de problemas.
10 con exponentes positivos
hasta 12 en números
naturales.
Convierta las potencias de

10 con exponentes negativos
hasta –12 en números
decimales.
Notación científica. Expresa números positivos Verificar que las y los
mayores que 1 como estudiantes demuestran
producto de un número interés en aplicar y
mayor que 1 y menor que 10 relacionar los nuevos
y una potencia de 10. conocimientos con aspectos
44
Ejemplo: de la vida cotidiana.
123 = 1,23 × 102.
Expresen números positivos

menores que 1 como
producto de un número
mayor que 1 y menor que 10
y una potencia de 10.
Ejemplo:
0,00123 = 1,23 × 10-3.
Lee números en notación

científica. Ejemplo:
0,00001 = 10-5 ;
0,00006 = 6 × 10-5 ;
100000 =105 ;
600000 = 6 × 105.
Defina notación científica

como producto de un
número cuyo valor absoluto
es mayor o igual que 1 y
menor que 10 y una potencia
de 10.
Comenta en trabajo de
equipo, la importancia de los
números racionales y su
aplicación en los diferentes
oficios y profesiones de la
vida.
45
5 Transforma expresiones Potenciación con base En equipo analiza y anota Comprobar en las y los
aritméticas en notación racional y exponente entero. ejemplos de Potenciación estudiantes el uso correcto
radical, aplicando con base racional, exponente de las propiedades de
propiedades a notación Radicación: raíz de un entero y Radicación: raíz de potencias y radicación en la
potencial y viceversa. producto, de un cociente y un producto, de un cociente solución de ejercicios.
de una raíz, potencia de un y de una raíz, potencia de un
radical. radical.
Aplica las propiedades de Valorar el desempeño, la

potencias en la solución de disciplina interés, criticidad,
ejercicios razonamiento lógico, sentido
de superación y creatividad
Relaciona la potenciación mostrada por los y las
como la inversa de la estudiantes en el desarrollo
radicación en la resolución de la unidad de estudio.
de ejercicios.
46
NOMBRE DE LA UNIDAD : PROPORCIONES
NÚMERO DE LA UNIDAD : IV
1. Aplica la regla de tres simple directa e inversa, regla de tres compuesta directa e inversa, el cálculo porcentual y el interés simple en la
resolución de problemas de su entorno.
1. Asume y promueve normas sociales de convivencia, basadas en el respeto, la ética, los valores y la cultura.
2. Toma conciencia del funcionamiento de la economía nacional, regional e internacional, practicando el hábito del ahorro y consumo
equilibrado.
1 Identifica y compara Proporcionalidad: Comenta en trabajo de Registrar si las y los
relaciones entre magnitudes equipo los conceptos de estudiantes reconocen
para formar razones Razón y proporción. magnitud, variable, razón, magnitudes y utiliza las
equivalentes, a partir de fracciones equivalentes y razones equivalentes en
situaciones prácticas que proporción asociándolos con situaciones de la vida diaria.
registra en tabla de valores. situaciones de la vida real.
Resuelva ejercicios donde se Valorar si las y los

2 Aplica el cálculo porcentual aplique el principio estudiantes reconocen la
al plantear y resolver fundamental de las importancia de sus
situaciones problemáticas. proporciones geométricas. aprendizajes sobre la
observación, registros y uso
Ejemplo: En la del lenguaje matemático en
elaboración de un pastel el desempeño eficaz de sus
de chocolate para 4 tareas.
personas se utilizan los
siguientes ingredientes:
47
200 gr de chocolate de
hacer
200 gr de mantequilla
200 gr de almendras
trituradas
200 gr de azúcar en
polvo
80 gr de harina
5 huevos
¿Qué cantidad de Verificar si las y los

ingredientes estudiantes aplican
corresponderían a un correctamente el cálculo
pastel de 6 personas? porcentual.
Busca recetas en productos

consumibles que contengan
la forma de preparación y
plantee problemas en el que
utilice proporciones.
3 Diferencia las razones de las Magnitudes directa e Resuelva problemas Valora la importancia de las
proporciones, magnitudes inversamente relacionados a magnitudes magnitudes directa e
directa e inversamente proporcionales. directa e inversamente inversamente proporcionales
proporcionales, a través del proporcionales. al aplicarlas en la solución
análisis de situaciones de problemas que requieren
prácticas. Recuerda que:”Si dos regla de tres.
magnitudes son tales que a
4 Analiza y compara gráficos doble, triple... cantidad de la
de variación proporcional primera corresponde doble,
directa e inversa. triple... de la segunda,
entonces se dice que esas
magnitudes son
48
directamente
proporcionales.”
En las siguientes situaciones

¿Cuáles de los siguientes
pares de magnitudes son
directamente
proporcionales? Justifica la
respuesta.
La velocidad de un
automóvil y el tiempo
que tarda en realizar un
mismo recorrido.
La distancia recorrida
por un automóvil y el
tiempo empleado,
manteniendo la misma
velocidad.
La longitud del lado de

un cuadrado y la
superficie del mismo.
La edad de un niño y su
estatura.
Dos magnitudes son

inversamente proporcionales
cuando, al multiplicar o
dividir una de ellas por un
número cualquiera, la otra
49
queda dividida o
multiplicada por el mismo
número.
Recuerda que :Se establece

una relación de
proporcionalidad inversa
entre dos magnitudes
cuando:
A más corresponde
menos.
A menos corresponde
más.
Son magnitudes
inversamente
proporcionales, la velocidad
y el tiempo:
A más velocidad
corresponde menos
tiempo.
A menos velocidad
corresponde más tiempo.
Ejemplo: Un vehículo
tarda en realizar un
trayecto 6 horas si su
velocidad es de 60 km/h,
pero si doblamos la
velocidad el tiempo
disminuirá a la mitad. Es
50
decir, si la velocidad es
de 120 km/h el tiempo
del trayecto será de 3
horas.
5 Plantea y resuelve Regla de tres simple directa Induce el concepto de Constatar la aplicación
problemas de su realidad e inversa. reparto proporcional y que correcta de la regla de tres
que impliquen el uso de la este forma una regla de tres que se requiere en la
regla de tres simple directa e Reparto proporcional directo compuesta. solución de problemas de su
inversa, regla de tres e inverso. realidad.
compuesta directa e inversa. Resuelva problemas de su
Regla de tres compuesta entorno que involucren la
directa e inversa. aplicación de regla de tres
simple directa e inversa.
Resuelva en equipos de Observar y estimular la

trabajo problemas de su practica de normas de
entorno que involucren la convivencia pacífica,
aplicación de regla de tres solidaridad, respeto, equidad
compuesta directa e inversa. y autonomía al realizar los
trabajos en equipo.
Plantea y resuelva en trabajo
grupal, problemas de
descuentos, IVA, multas,
depreciación de vehículos,
interés de ahorro o préstamo
que involucran el cálculo
porcentual.
Investiga problemas en los

cuales se busca el tanto por
ciento de un número.
Ejemplo: A un producto
51
que cuesta 180 córdobas
se le cobra el 15% de
Impuesto sobre la Venta.
¿Cuánto paga de
impuesto sobre la
Venta? Use
proporciones para
encontrar el por ciento
de un número.
Ejemplo: Se busca un
número X que sea a 180
como 15 es a 100
: X /180 = 15/100.
Aplicando la propiedad
de las proporciones se
encuentra
X = 15/100 × 180 = 27
Use proporciones para
encontrar un número
cuando se conoce un
tanto por ciento. Si
se fue el 20% de los
estudiantes de escuela
entonces el 80% se
quedó. Así que
80/100 = 240
estudiantes /X.
Aplicando la propiedad
de las proporciones se
encuentra:
52
X = 240 estudiantes × 100

80
X = 300 estudiantes
6 Formula y resuelve Porcentaje, tanto por ciento. De acuerdo con la Dirección Valorar si las y los
problemas utilizando de Seguridad de Tránsito de estudiantes formulan y
repartos proporcionales Interés simple. la Policía Nacional, entre el resuelve problemas
directo e inverso, el interés Elementos. período 1 de enero al 11 de empleando
simple y sus elementos. noviembre de 2 007, se proporcionalidad,
reportaron 419 muertos por porcentajes, tanto por ciento
accidentes de tránsito, 32 e interés simple.
más que en igual período de
2006, ¿Qué porcentaje de
muertos por accidentes de
tránsito representa esto?
Busca información de Al final de la unidad valorar

diversos problemas de la en los y las estudiantes:
vida cotidiana.
Ejemplo: Número de Constancia, desempeño

mujeres adolescentes y participación en el
embarazadas, cantidad trabajo individual y
de niños y niñas fuera grupal, responsabilidad
del sistema educativo, y perseverancia en la
cantidad de niños y realización de tareas
niñas que permanecen asignadas.
en el sistema, cantidad
de personas con VIH o
con sida, cantidad de
niñas o niños que
trabajan, cantidad de
niños y niñas en
53
situación de explotación
sexual, otros y formula y
resuelve problemas
relacionados con el tanto
por ciento.
Utiliza la hoja de cálculo

para realizar operaciones en
el cálculo de porcentaje en
los problemas propuesto.
Plantea situaciones en donde

se reconoce a los elementos
del interés simple.
Aplica interés simple en la

resolución de problemas
donde calcula capital,
tiempo e interés con datos
relacionados a su realidad.
54
NOMBRE DE LA UNIDAD : RELACIONES
NÚMERO DE LA UNIDAD : V
1. Analiza, resuelve y grafica problemas utilizando relaciones y el plano cartesiano.
1. Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad, en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve a fin de contribuir a una
cultura de paz.
1 Identifica y ubica en el Relaciones: Conceptualiza en equipo de Verificar si las y los
plano cartesiano puntos que trabajo par ordenado estudiantes ubican en el
representan pares ordenados. Par ordenado. relacionándolo con los ejes plano cartesiano que
del plano cartesiano: eje de representan pares ordenados.
- Concepto. absisas y eje de ordenadas.
Plano cartesiano. Escriba relaciones en las que Verificar que las y los
involucra elementos de su estudiantes proponen
medio como compañeros o ejercicios de su entorno en
compañeras de clase, padres, la que involucre par
2 Construye relaciones que Producto cartesiano. objetos, animales, edad, ordenado.
representan situaciones de sexo, otros.
su entorno familiar, escolar - Concepto.
y comunitario. - Notación. Forme pares ordenados Constatar que las y los
usando diagrama sagital de 2 estudiantes grafican con
conjuntos. precisión y orden un plano
cartesiano.
55
Participa en la realización de
un ejercicio práctico donde
se evidencie la aplicación de
pares ordenados.
3 Interpreta y grafica Relaciones. Describa un sistema de Revisar en los cuadernos de
situaciones que representan coordenadas rectangulares. los y las estudiantes
relaciones. Concepto. ejercicios de producto
Resuelva ejercicios que cartesiano en la que
Notación. involucran producto demuestren que AXB ≠
cartesiano y los grafica. BXA.
Resuelva ejercicios que
concluyan que el producto
cartesiano AXB no es igual Comprobar que los y las
al producto cartesiano BXA. estudiantes grafiquen
correctamente puntos en el
Ubica en el plano cartesiano plano cartesiano.
pares ordenados con
precisión.
Obsérvese la siguiente Vincular correctamente el
representación grafica: dominio y rango de una
relación con los ejes del
plano cartesiano
56
Indica las coordenadas

de los puntos marcados.
Cambia el orden de los

números en cada par
ordenado y
representarlos en el
plano cartesiano.
4 Determina dominio y rango Dominio y rango de Proponga ejemplos de Comprobar que las y los
de relaciones. relaciones. relaciones que se establecen estudiantes manejan
entre elementos de correctamente dominio y
conjuntos de la vida rango de relación.
cotidiana.
Proposiciones simples y Determine dominio y rango Verificar que las y los

compuestas. de relaciones, en trabajo de estudiantes asigne valor de
equipo. verdad a proposiciones
Valor de verdad. simples y compuestas.
Con ayuda del docente
define proposición simple:
Es toda oración o enunciado
al que se le puede asignar un
cierto valor (V o F).
Realice los siguientes Valorar al final de esta

ejercicios sobre unidad que los y las
proposiciones: las frases estudiantes: Constancia y
matemáticas bien formadas desempeño en el trabajo
o con sentido, le podemos individual y grupal.,
asignar un valor de verdad, participación,
esto es, podemos decir si son compañerismo,
57
verdaderas o falsas, son las responsabilidad, tolerancia,
que interesan en matemática apoyo mutuo y
y en la ciencia en general. perseverancia en la
realización de tareas
Clasifica en verdadera o asignadas.
falsa las frases
siguientes:
a) Siete es un número
natural ____
b) ¡Qué lindo día! ____
c) y + 3 = 5k ____
d) 4/5 > 9 ____
e) Santiago es la capital
de
República
Dominicana___
f) C = 2 r _____
g) 8 x 3 = 24 _____
h) El triangulo ABC es
equilátero, sí y sólo
sí,
tiene sus lados
congruentes ____
Defina proposiciones
compuestas o moleculares:
Son aquellas que están
formadas por dos o más
proposiciones simples
unidas por los operadores
lógicos.
58
Ejemplos:
Fui al banco, pero el banco
estaba cerrado.
Los lectores de este libro

son jóvenes o universitarios.
Si el miércoles próximo me
saco la lotería, entonces te
regalaré un auto.
Concluya que las

proposiciones
compuestas o
moleculares se forman
uniendo dos
proposiciones simples
con la conjunción y;
con la disyunción ó;
con la condicional Si...,
entonces... con la
bicondicional... sí y sólo
sí..., también se forma
una proposición
compuesta modificando
la proposición simple
con la negación no. Las
proposiciones
compuestas o
moleculares reciben el
nombre del elemento
que se usa para unir o
conectar las
59
proposiciones simples:
negación, conjunción,
disyunción, condicional
y bicondicional.
Construye las tablas de

verdad para la negación,
conjunción, disyunción,
condicional y
bicondicional.
60
NOMBRE DE LA UNIDAD : CONSTRUCCIÓN DE FIGURAS GEOMÉTRICAS
NÚMERO DE LA UNIDAD : VI
1. Construye y clasifica de acuerdo a características y propiedades rectas, triángulos y cuadriláteros.
1. Toma decisiones acertadas que le permiten alcanzar el logro de sus metas y objetivos a nivel personal, escolar y familiar.
2. Demuestra sus inclinaciones vocacionales al desarrollar acciones formativas y ocupacionales.
1 Aplica los conceptos Conceptos básicos: Punto, Observa el entorno del aula Valorar los conocimientos
geométricos básicos en el recta, plano y espacio. de clases y comenta en de las y los estudiantes
trazado y construcción de parejas los objetos que están respecto al manejo y
ángulos y rectas. Relaciones de posición entre a su alrededor, relaciona aplicación de conceptos
puntos rectas y planos. estos objetos con los básicos de geometría.
conceptos de punto, recta,
Postulados de la recta, plano plano y espacio.
y espacio.
Conceptualiza a través de Comprobar el uso correcto
Rectas: Paralelas, objetos de medio punto, de la notación que se utiliza
perpendiculares y oblicua. recta y planos. para el punto, recta y planos.
Ángulos: Adyacentes, Determina la notación que

suplementarios y se utiliza para el punto, recta
complementarios y planos.
Identifica en gráficos los

conceptos de relaciones de
posición entre puntos rectas
61
y planos.
Traza ángulos adyacentes, Verificar el trazado correcto

suplementarios y de ángulos adyacentes,
complementarios con suplementarios y
precisión complementarios.
Traza los tipos de ángulos

estudiados en grados
anteriores:
Nulo, agudo, recto,

obtuso y llano.
Traza rectas que se cortan y

señalar el punto de
intersección.
2 Identifica y construye Ángulos formados por dos Traza dos rectas paralelas y Observar que las y los
ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una recta transversal e estudiantes identifican y
rectas paralelas cortadas por una recta transversal. identificar los ángulos que construyen ángulos
una recta transversal. se forman: formados por dos rectas
paralelas y una transversal,
Ángulos así como el desarrollo del
correspondientes. pensamiento creativo.
Ángulos alternos
internos y externos.
Ángulos opuestos por el
vértice.
Ángulos conjugados.
Determina el valor de
ángulos formados por dos
rectas paralelas cortadas por
62
una recta transversal dado
un dato.
3 Grafico de diferentes Polígonos: Triángulos y Realiza una actividad Verificar la construcción de
triángulos y cuadriláteros. cuadriláteros. Construcción. practica de movimiento en el los elementos notables de
salón de clase (toda la clase triángulos con precisión.
Elementos notables. en equipos, forman
Clasificación. triángulos, cuadrados,
rombos, rectángulos, otros.)
Comenta, observa y analiza Valora el trazado y cálculo

que hay líneas especiales en de los distintos ángulos que
un triángulo: forman dos rectas paralelas
y una transversal con
Bisectriz de un ángulo precisión.
de un triángulo es el
segmento o rayo que
biseca el ángulo y se
extiende hasta el lado
opuesto.
Mediana de un triángulo
es el segmento que va
del vértice al punto
medio del lado opuesto.
Mediatriz de un lado de
un triángulo es la línea
que es perpendicular a
este lado y lo biseca.
Altura sobre un lado de

un triángulo es el
segmento que va desde
63
el vértice hasta el lado
opuesto, y perpendicular
a éste.
Reconoce que en cada

triángulo hay siempre tres
bisectrices, medianas,
mediatrices y alturas.
Investigue el caso especial

de las alturas de un triángulo
obtuso.
Construye bisectrices, Verificar que las y los

medianas, mediatrices y estudiantes dibujan
alturas en triángulos con triángulos y cuadriláteros
regla y compás. empleando instrumentos
especiales como regla,
Observe cuadrados de compás y transportador.
diferentes tamaños y
determine lo que tienen en
común:
Dos lados opuestos son

siempre paralelos.
Todos los lados tienen la

misma longitud.
Todos los ángulos

internos son ángulos
rectos.
64
Los dos diagonales
tienen la misma longitud
y se bisecan entre sí.
Observa, analice y comente Verificar que las y los

sobre rombos y compárelos estudiantes construyen
con cuadrados. cuadrados, rombos,
rectángulos y trapecios.
Reconoce que:

siempre paralelos.
Todos los lados tienen la

misma longitud.
Los ángulos internos

opuestos son iguales
pero no rectos.
Los dos diagonales

y se bisectan entre sí.
Observa y concluya que la

única diferencia entre
cuadrados y rombos es la
relación entre las medidas de
los ángulos interiores.
Observa rectángulos y los

compara con cuadrados.
65
Reconoce que:

siempre paralelos.
Los lados opuestos

tienen la misma
longitud, los lados
adyacentes tienen
diferente longitud.
Todos los ángulos

internos son ángulos
rectos.
Los dos diagonales

Reconoce que la única

diferencia entre rectángulos
y cuadrados es la relación de
las longitudes de los lados.
Observa paralelogramos y
los comparan con rombos,
rectángulos y cuadrados.
Concluya que:

siempre paralelos.
66
Los lados opuestos
tienen la misma
longitud, los lados
adyacentes tienen
diferente longitud.
Los ángulos internos

opuestos son iguales
pero no rectos.
Los dos diagonales


diferencia entre
paralelogramos y rombos es
la relación de las longitudes
de los lados.

diferencia entre
paralelogramos y
rectángulos es la relación
entre las medidas de los
ángulos interiores.
Observa trapezoides
isósceles.
Reconoce que:
- Hay dos lados
67
opuestos
paralelos, llamados
“bases”.
- Hay dos lados

opuestos no
paralelos, llamados
“lados”.
- Los dos lados son de la

misma longitud.
- Los ángulos bases son

congruentes.
Observe trapezoides
generales
Reconocen que:
- Hay dos lados

opuestos
paralelos, llamados
“bases”.
- Hay dos lados

opuestos no
paralelos, llamados
“lados”.
4 Determina la suma de Suma de ángulos internos Mediante la siguiente Valorar la aplicación y
ángulos internos del del triángulo y el actividad analiza y concluya dominio de conocimientos
triángulo y del cuadrilátero. cuadrilátero. el teorema relacionado con respecto a la suma de
la suma de las medidas de ángulos internos de
68
los ángulos internos de un triángulos y cuadriláteros.
triángulo con la siguiente
actividad cartulina y tijeras.
Construya cinco
triángulos de medidas
arbitrarias en el pliego
de cartulina y recórtelos.
Para uno cualquiera de Observar y reforzar en las y

los triángulos proceda a los estudiantes el desarrollo
recortar “las esquina” del razonamiento lógico en
como se muestra en la la aplicación de los nuevos
siguiente figura: conocimientos.
Trate de acomodar las

tres piezas de la derecha
de la siguiente manera:
Repita las acciones

anteriores para los otros
triángulos.
¿Qué puede concluir
69
acerca de la suma de las
medidas de los ángulos
internos de un triángulo?
Deduce que la suma de los Fundamentar sus respuestas

ángulos internos de un empleando el razonamiento
polígono de n lados es: S = con razones desde el punto
180º.(n -2), siendo n = de vista lógico, matemático
número de lados. En el y práctico.
cuadrilátero n = 4 por lo
tanto la suma de sus ángulos
internos es
S = 180º.(4 -2) = 180º.2 =
360º
70
NOMBRE DE LA UNIDAD : ÁREA Y PERÍMETRO DE TRIÁNGULOS Y CUADRILÁTEROS
NÚMERO DE LA UNIDAD : VII
1. Crea y resuelve problemas relacionados con el área y perímetro de triángulos y cuadriláteros en situaciones de su entorno.
1. Cumple con sus compromisos y obligaciones personales, escolares, familiares y sociales con calidad y eficiencia.
1 Aplica equivalencias y Unidades de medida de Mida en la casa o en la Verificar el dominio de las
conversiones entre el metro, longitud del Sistema escuela, longitudes de conversiones a unidades del
centímetro, decímetro, Internacional de Unidades objetos con dimensiones SI.
milímetro y el kilómetro al largas, anchas y altura y
medir longitudes y calcular expréselos en metros y Constatar que las y los
perímetros de figuras centímetros y luego estudiantes que explican
geométricas. convertirlo a otras unidades correctamente equivalencias
del SI. y conversiones.
2 Plantea y resuelve Área y Perímetro de Aplica equivalencias y Constatar el dominio para

problemas donde calcula el triángulos y cuadriláteros. conversiones con el metro, aplicar las formulas de área
perímetro y área de sus múltiplos y submúltiplos y perímetro de triángulos y
triángulos y cuadriláteros. en el calculo de perímetro y cuadriláteros en la
área de triángulos y resolución de problemas.
cuadriláteros.
Deduce las fórmulas Verificar la habilidad de

respectivas de área y plantear y resolver
perímetro de triángulos y problemas que involucren el
rectángulos. cálculo de perímetros y
áreas de triángulos y
71
Relaciona mediante un cuadriláteros.
ejercicio práctico el área y
perímetro de las figuras
geométricas planas:
triángulos y cuadriláteros.
Calcula área y perímetro que Valorar al final de esta

involucren triángulos y/o unidad que los y las
cuadriláteros por ejemplo: estudiantes: Participación,
compañerismo,
Al construir una mesa responsabilidad en la
de Ping pong se requiere realización de tareas
de un área. ¿Cual es, si asignadas.
la longitud es de 2,74m
y la anchura de 1,525m?
El escudo nacional es un
triángulo equilátero.
¿Qué área y perímetro
tiene el que está en la
bandera de la escuela de
10 cm. de lado?
La base de un rectángulo
es 5 m. y la altura la
mitad de la base. Calcula
el área y el perímetro.
El área de un cuadrado
es 5,76 cm2. Calcula el
perímetro del cuadrado.
"Don Carlos necesita
72
cercar un terreno recién
sembrado para
protegerlo de los
animales. Si el terreno
tiene forma rectangular
y mide 40 m. de largo y
25 m. de ancho":
¿cuántos metros de
alambre necesita?
"La señora María vive

en una casa de un piso
que tiene 72 m2
construidos."¿qué
superficie es mayor: la
de tu sala de clases o la
de la casa de la señora
María?¿cuántos metros
cuadrados tienen de
diferencia,
aproximadamente?
En una escuela han

organizado una campaña
de confección de
frazadas para donarlas a
un asilo de ancianos a
partir de cuadrados de
lana de 20 cm por 20
cm. Si desean hacer
frazadas que midan 2
metros de largo y 1
metro 60 cm de ancho:
73
¿cuántos cuadrados de
lana se necesitan para
una frazada? Si logran
reunir 1 000 cuadrados
de lana ¿cuántas
frazadas se pueden
confeccionar? ¿sobran
cuadrados?
Realiza otros trabajos

prácticos en equipo y
comparte la información o
las conclusiones a las que
llegó, con los otros equipos.
74
WEBGRAFÍA RECURSOS TIC SUGERIDOS
1. Soft warehouse Europ, 1998,malavida.com,6.10, Software educativo Derive. Sitio Web,http://derive.malavida.com/d1174-descargar-

windows, consultado el 11 de julio del 2008.
2. José Ortega Ruiz,20/04/01,clic, Software educativo, http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1364, , consultado el 12 de julio del 2008
3. Eduardo Timón, 17/09/02, clic, Software educativo http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2060, consultado el 13 de julio del 2008
BIBLIOGRAFÍA
1. Ministerio de Educación, Compendio de los Documentos Curriculares con Enfoque de Competencia. Managua, Nicaragua 2 005.
2. Tasies Castro Esperanza, y Otras. Taller Aportes para la inclusión de la perspectiva de género en el currículo. Convenio MINED-
SEC, Managua, Nicaragua, Junio 2 008.
3. Cuadra Brenda María. Didáctica para la prevención de las ITS y el VIH en la Escuela Primaria.
4. Oviedo Plazaola Eneyda, y otros. Orientaciones básicas para la elaboración de los programas de estudios. Managua, Nicaragua Junio
2 008.
5. Oviedo Plazaola Eneyda, y otros. El enfoque por competencia en el Currículo de la Educación Básica y Media. MINED. Managua,
Nicaragua, Julio del 2008.
6. Baldor,Geometria, Edicion 2007
7. Escobar Morales Sebastián, Fundamento de Matemática, Librería San Miguel,Managua, Nicaragua, Edicion 2 008
8. Colectivo de autores,Pensamiento Matemático 7, Editorial Libros y Libros,Colombia, 2 002.
9. Migel Catillo, María luz Casares, MATEMATICAS, ESA, Editorial Mc Graw Hill, España, 2 000
75
8VO GRADO
76
OCTAVO GRADO
TIEMPO
(HORAS / CLASES)
Unidad I : Estadística 14 horas / clases PRIMERO
Unidad I : Estadística 4 horas / clases
SEGUNDO
Unidad II : Conjunto de los Números Reales 10 horas / clases
I Unidad II : Conjunto de los Números Reales 8 horas / clases
TERCERO
Unidad III : Introducción al algebra 6 horas / clases
Unidad III : Introducción al algebra 14 horas / clases CUARTO
Unidad IV : Operaciones con polinomios 14 horas / clases QUINTO
Unidad IV : Operaciones con polinomios 8 horas / clases
SEXTO
Unidad V : Funciones 6 horas / clases
Unidad V : Funciones 14 horas / clases SÉPTIMO
Unidad V : Funciones 2 horas / clases
II OCTAVO
NOVENO
Unidad VII : Área y Perímetro de Polígonos Regulares y circulo 6 horas / clases
Unidad VII : Área y Perímetro de Polígonos Regulares y circulo 14 horas / clases DÉCIMO
77
1. Analiza e interpreta información estadística de una muestra poblacional con datos no agrupados en tablas de frecuencia con intervalo ,
medidas de tendencia central, y gráficos.
1. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.
2. Participa en acciones de educación vial encaminadas a la protección, seguridad personal y colectiva de peatones, conductores/as y
pasajeras/os que circulan en la vía pública, a fin de prevenir los accidentes de tránsito y sus secuelas.
No. Indicadores de Logro Contenidos Básicos
aprendizajes Sugeridas Evaluación
1 Elabora tablas de frecuencia Tablas de distribución de Recuerda los conceptos de Revisar en las y los
relativas basadas en la frecuencias con datos población y muestra., tabla estudiantes la habilidad para
recolección y organización agrupados. de frecuencias y de elaborar tablas de
de datos cuantitativos categorías. frecuencias con precisión y
relacionados con nitidez acerca de problemas
situaciones de su entorno Defina frecuencia e cotidianos.
escolar. intervalo, amplitud y marca
de clase.
Valorar el dominio de los
Ejemplifica frecuencias conceptos de población,
acumuladas y frecuencias individuo y muestra a través
relativas en tablas de de situaciones prácticas de
frecuencias. su entorno.
Elabora una encuesta para

recolectar información sobre Comprobar si las y los
un problema en particular, estudiantes aplican técnicas
78
por ejemplo: y procedimientos para
recolectar, organizar y
El profesor o profesora representar gráficamente
de educación física aplica experimentos aleatorios.
el siguiente cuestionario
a los jugadores/as de los
equipos de baloncesto del Verificar el uso correcto de
centro de estudios. las variables estadísticas en
la elaboración de tablas de
Sexo frecuencia y /o categorías.
Edad
Peso (kg)
Estatura(m)
Cestas (Puntos)
Conteste:
- ¿Qué variable se maneja

en cada pregunta?, ¿Por
qué crees que el profesor
maneja los datos de cada
pregunta agrupándolos y
no cada uno por
separado?
2 Construye y analiza Diagrama de barras Construya tablas y gráficas Observar objetividad,

gráficos de información compuestas, pastel y estadísticas de distribución respeto, cortesía, tolerancia
estadística sobre situaciones polígono de frecuencias. de frecuencias con datos y creatividad en las y los
de su realidad para tomar agrupados. estudiantes durante realizan
decisiones. las distintas actividades de
Investiga sobre el sexo y clase.
edad de las y los estudiantes
79
de la clase y realice un
diagrama de barras
compuestas.
Elabora y aplica una

encuesta de situaciones que
se viven a diario y que
afectan el desarrollo integral
de las y los estudiantes.
Procesa la encuesta y
presenta los resultados
asignándoles variables en
tablas de frecuencia o
categorías.
Los temas pueden ser de

problemas sociales y
económicos: drogas,
violencia intrafamiliar,
maltrato físico, abuso
sexual, trabajo infantil,
relaciones familiares (con
quienes viven, en que
condiciones).
Problemas escolares:
estudiantes fuera del sistema
educativo, rendimiento
académico, retención
escolar, hábitos de estudio,
condiciones higiénicas de
medio ambiente
desfavorables, incluyendo la
80
variable género.
Realiza diversos ejercicios

donde se practiquen los
diagramas de barra, de
pastel y polígonos de
frecuencia.
Investiga en la alcaldía sobre

la población de su municipio
y realiza un diagrama de
pastel por sexo o edades.
Investiga sobre los

accidentes de tránsito que
ocurren a nivel nacional y
especifique si la
responsabilidad de los
mismos son hombres o
mujeres y represéntelos en
gráficos estadísticos.
Elabora diferentes gráficos,

de acuerdo a las tablas
estadísticas utilizadas con
precisión y limpieza.
Comenta y analiza en la
clase las situaciones
encontradas en las
investigaciones, haciendo
énfasis en la necesidad de
respetar y practicar las
81
normas de transito para
evitar accidentes.
3 Obtiene las medidas de Medidas de tendencia Repasa la media aritmética, Expone y discute en clases
tendencia central: media central: Media Aritmética, mediana y moda con datos los trabajos realizados de
aritmética, mediana y moda mediana y moda con datos no agrupados con forma individual o en
con datos agrupados en agrupados. situaciones de su entorno. equipos, con respeto,
situaciones de su entorno. cortesía, tolerancia,
Por ejemplo: honestidad y creatividad.
- La propietaria de una
zapatería quiere ordenar
en su pedido el número Verificar en las y los
de zapato que más se estudiantes el dominio de las
vende ¿Qué medida medidas de tendencia central
representativa hay que con datos no agrupados.
utilizar?
- Si se venden en seis Observar y estimular la

días:10 000, 15 000, 18 participación, el respeto, la
000, 12000, 11 000 y 20, responsabilidad, la
000 córdobas en una solidaridad de las y los
ferretería, ¿Cómo saber estudiantes en la realización
que promedio en de los diferentes ejercicios.
córdobas se vendió en
esos días?
Plantea y resuelva Muestra respeto y

situaciones que involucren responsabilidad ante sus
la elaboración de tablas de compañeros y compañeras
frecuencias y determinar al resolver ejercicios y
media aritmética, mediana y problemas de manera
moda con datos agrupados. colectiva.
82
Por ejemplo:
- En una clase el o la
docente observa las
inasistencias diarias y
observa en 12 días lo
siguiente: 5, 5, 3, 7, 3,
7, 4, 8, 3, 4, 3 y 8
xi =
fi = N° de xi .fi
Inasisten-
días
cias
3 4 12
4 2 8
5 2 10
7 2 14
8 2 16
- Observa que la suma de

la columna xi.fi
dividido por la suma de
las frecuencias es la
media aritmética. Es
decir:
x=
∑x fi i
- Calcula la media
aritmética de los salarios
de los empleados de una
empresa.
83
N° de
Salarios xi Emple fi
ados
[1 800 – 2
25
200[
[2 200 – 2
10
600[
[2 600 – 3
3
000[
[3 000 – 3
1
200[
Recuerde que en este caso

xi es la marca de clase de
cada intervalo.
- Haciendo uso de la
información anterior,
donde Fi es la columna
de la frecuencia
acumulada
xi=Inasistenci Fi = N°
Fi
as de días
3 4 4
4 2 6
84
5 2 8
7 2 10
8 2 12
- Como N/2 = 6, la
mediana debe ser una
cantidad que deje a la
derecha y a la izquierda
6 valores. Entonces la
mediana será la media
aritmética de los valores
que ocupen la sexta y
séptima posición.
- Fíjate que en la columna

de frecuencias
acumuladas, el sexto
lugar lo ocupa x2 y el
séptimo x3
- Entonces la mediana es
igual
4+5 = 4,5
2
- Reconoce que en
general, si Fi =
N/2,entonces
mediana = xi +xi+1
2
- Recuerda que la moda es
la que aparece con
mayor frecuencia en la
85
distribución, es decir su
frecuencia absoluta es la
mayor.
Se orientan actividades del

uso de la tecnologías a las
escuelas que disponen de los
medio. Éstas se
desarrollarán con el apoyo
del docente TIC (Tecnología
de la Información y
Comunicación).
Utiliza la hoja de cálculo

para graficar los datos
presentados en tabla de
frecuencias o tabla de
categoría. De igual forma
para el cálculo de Medidas
de tendencia central.
86
NOMBRE DE LA UNIDAD : CONJUNTO DE LOS NÚMEROS REALES
1. Plantea y resuelve problemas, utilizando las operaciones con números reales y sus propiedades
1. Practicar valores que favorezcan la participación responsable y el desempeño eficiente en el trabajo individual y colectivo que
contribuyan a la transformación y el desarrollo de nuestra sociedad.
Actividades de aprendizajes Procedimientos de

Sugeridas Evaluación
1 Identifica y representa Números irracionales. Revisa que en la vida Valorar dominio de los
números irracionales y sus cotidiana existen números números irracionales y sus
opuestos en la recta Conceptos. irracionales cuya opuestos al ubicarlos en una
numérica para interpretar característica es que son recta numérica por parte de
conceptos matemáticos que números decimales las y los estudiantes.
se aplican en hechos y ilimitados no periódicos
fenómenos científicos y
tecnológicos. Comprueba que el número Comprobar a través de
irracional ∏, que se define preguntas orales y escritas el
como la relación entre la concepto, la necesidad e
longitud de la circunferencia importancia del conjunto de
y su diámetro es los números irracionales.
aproximadamente
3,141592653589…
Otros números irracionales

son:
El número “e” aparece en

procesos de crecimiento,
87
en la desintegración
radiactiva, en la fórmula
de la catenaria, que es la
curva que podemos
apreciar en los tendidos
eléctricos.
e = 2.718281828459...
El número áureo ø
utilizado por artistas de
todas las épocas (Fidias,
Leonardo da Vinci,
Alberto Durero, Dalí,) en
las proporciones de sus
obras.
1+ 5
φ= = 1,618033988749...
2
Ubica números irracionales

en la recta numérica y sus
opuestos.
Otros números irracionales

son los que tienen la forma
n
am y cuyas raíces no son
exactas.
Realiza un ejercicio de
competencia en el aula
donde participen distintos
88
equipos, donde cada equipo
escriba números, reales,
racionales e irracionales a la
voz de la o el docente, quien
lo escriba en menos tiempo
gana la competencia.
Socialice en plenaria los

conocimientos adquiridos en
la clase, recuerde hacerlo
con respeto, cortesía,
tolerancia, amabilidad,
justicia y democracia.
2 Diferencia los números Mediante una actividad Verificar que las y los
irracionales de los práctica, establezca estudiantes diferencian los
racionales. diferencia entre los números números racionales de los
racionales de los irracionales irracionales y su
con situaciones como la aplicabilidad en la vida
siguiente: números diaria.
decimales (decimal exacto,
periódico puro y periódico
mixto) son números
racionales; pero los números
decimales ilimitados no.
La suma, la diferencia, el Verificar que las y los

producto y el cociente de estudiantes reconocen que
dos números racionales es los números reales pueden
otro número racional. expresarse en forma decimal
Podemos operar con mediante un número entero,
potencias, pero el exponente un decimal exacto, un
tiene que ser un número decimal periódico o un
entero. decimal con infinitas cifras
89
no periódicas.
La raíz de un número
racional no siempre es un
número racional, sólo ocurre
cuando la raíz es exacta y si
el índice es par el radicando
ha de ser positivo.
Utiliza el programa Derive

para calcular
aproximadamente números
irracionales.
3 Identifica al conjunto de los El conjunto de los números Defina el conjunto de los Comprobar a través de
números reales como la reales y sus operaciones. números reales como la ejercicios en el cuaderno de
unión de los números unión del conjunto de los trabajo de las y los
racionales con los racionales y los irracionales. estudiantes que efectúan
irracionales. adición, sustracción y
multiplicación y división de
números reales de manera
4 Resuelve problemas en los Propiedades: Clausura, Ilustra mediante un correcta.
que aplica las operaciones conmutativa, asociativa, diagrama de Venn, como se
de números reales en elemento identidad, inverso relacionan los conjuntos Comprobar las habilidades
situaciones de su entorno y distributiva de la numéricos con en conjunto adquiridas por las y los
multiplicación respecto a la de los números reales. estudiantes al representar
adición. números racionales en la
recta numérica.
Resta con números reales. Representa en una recta
numérica distintos números Valorar al final de esta
División con números reales. unidad que los y las
90
reales. estudiantes demuestran:
Analiza las propiedades de constancia, participación,
R que lo hacen un conjunto compañerismo,
ordenado. responsabilidad y buen
Resuelva ejercicios desempeño en el trabajo
relacionados a las individual y grupal al
propiedades de la adición y realizar las tareas asignadas.
multiplicación de números
reales.
Resuelva problemas de
adición y multiplicación de
números reales.
Compara y ordena números
reales.
Realiza un ejercicio de
competencia en el aula
donde participen distintos
equipos, donde cada equipo
escriba números, reales,
racionales e irracionales a la
voz de la o el docente, quien
lo escriba en menos tiempo
gana la competencia.
Socialice en plenaria los

conocimientos adquiridos en
la clase, recuerde hacerlo
con respeto, cortesía,
tolerancia, amabilidad,
justicia y democracia.
91
NOMBRE DE LA UNIDAD : INTRODUCCIÓN AL ÁLGEBRA
1. Interpreta y utiliza el lenguaje algebraico en situaciones de la vida diaria.
1. Organiza y distribuye adecuadamente el tiempo y las tareas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
2. Toma conciencia de la necesidad de desarrollar la vocación hacia el estudio, la profesión y el trabajo que le permita un adecuado
desarrollo personal y social.

1 Traduce del lenguaje Expresiones algebraicas: Comenta con el o la docente Verificar que las y los
cotidiano a expresiones Concepto, Definición. la vinculación entre estudiantes hayan adquirido
algebraicas. aritmética y el algebra. la habilidad de traducir el
lenguaje cotidiano a
Variable, dominio básico de Reconoce que lenguaje expresiones algebraicas,
la variable algebraico esta constituido empleando el pensamiento
por números, letras que creativo, crítico y el
representan números y los razonamiento lógico.
símbolos de las operaciones
y relaciones entre ellos.
Analiza, escriba y explica en

lenguaje algebraico las
siguientes expresiones:
La mitad de un número.
El doble de un número
más tres.
92
El triple de un número
menos cuatro.
La mitad del cubo de
un número.
Siete menos un número.
El doble de la suma de
dos números.
La edad de una persona
hace cinco años.
El cuadrado más el
triple de un número.
La quinta parte del
triple de un número.
El triple de la suma de
tres números.
Vincule las formulas

conocidas en geometría con
las expresiones algebraicas e
identifica variables y
constantes con ejemplos de
la realidad.

para reducir términos
semejantes.
2 Clasifica expresiones Término, términos Analiza y explica con Valorar en las y los
algebraicas en monomios semejantes, signo y grado. ejemplos prácticos estudiantes interés,
binomios, trinomios y Desarrollen el concepto de participación y dominio de
polinomios. un monomio, como un las expresiones algebraicas y
número o un producto de su utilidad en la vida
3 Reduce términos semejantes números y variables con cotidiana
en polinomios a la mínima exponentes enteros.
93
expresión.
Ejemplos: 4 es un
monomio, x es un
monomio, 5x² es un
monomio.
Reconoce que un monomio Comprobar en las y los

es un número es una estudiantes el uso correcto
constante: 4 es una de las propiedades de
constante, x y 5x² no son potencias y radicación en la
constantes porque contienen solución de ejercicios.
variables.
Suman dos monomios:

x + 5x
x + 5x²
Reconoce términos Valorar el desempeño, la

semejantes como monomios disciplina y el respeto a la
que tienen la misma variable opinión de las y los demás,
elevada a la misma potencia. mostrada por los y las
estudiantes en el desarrollo
Suma y resta dos monomios de la unidad de estudio
y simplifican, es decir unen
términos semejantes:
m + 5m = 6m(se puede
simplificar)
m + 3m² = m + 3m² (no se
puede simplificar)
Desarrolla el concepto de un Reconoce la importancia de

binomio como suma o resta la comunicación y el respeto
94
de dos monomios. Ejemplos a las y los demás, a fin de
de binomios: lograr su integración
x+1 efectiva y armoniosa en la
9x² - 4 ejecución con calidad de
m+n tareas asignadas.
m–n
Suma y resta un monomio y

un binomio, y simplifican,
en pareja, respetando la
opinión y el trabajo de otras
personas:
m + 5m + 6m = 12m (se
puede simplificar).
m + 5m² + 6m = 7m + 5m²
(se puede simplificar).
m + 5m² + 6m³ = m + 5m² +

6m³ (no se puede
simplificar).
Reconoce que la suma o la

resta de un monomio puede
consistir de hasta 3
términos; en este caso
llaman a la expresión
“trinomio”.
En un juego o actividad
práctica, escriba monomios,
binomios, trinomios y
95
polinomios.
Ordena de forma ascendente

y descendente polinomios de
acuerdo a una variable.
Identifica y reduzca
términos semejantes en
polinomios. Por ejemplo:
2x2 + 5x + 3 - 3x2 + 2x - 7 - 8x
+ 4x2 - 3
11ax3 - 10cz - 9b2y + 3b2y +
4ax3 + 7cz + 6b2y + 4cz -
14ax3
4 Calcula el valor numérico de Valor numérico de una Aplica operaciones Observar y reforzar la
expresiones algebraicas en expresión algebraica. aritméticas y propiedades en participación, comunicación,
situaciones de su entorno la solución de valor sentido crítico y respeto en
escolar. numérico de una expresión las y los estudiantes al
algebraica. Por ejemplo: emplear correctamente el
valor numérico en
3y – 2xy + actividades de la vida
x, y 7x – 5y x + 3y
8
x = 0, cotidiana.
y=1
x = −1, Reconoce la importancia de
y=1
x = −1,
la comunicación y el respeto
y =−1 a las y los demás, a fin de
x = 2, lograr su integración
y = −1
x = −2, efectiva y armoniosa en la
y=0 ejecución con calidad de
x = 4,
y = −2 tareas asignadas.
96
NOMBRE DE LA UNIDAD : OPERACIONES CON POLINOMIOS
1. Realiza las operaciones con polinomios vinculadas a situaciones prácticas.
2. Toma conciencia del funcionamiento de la economía nacional, regional e internacional, practicando el hábito del ahorro y consumo
equilibrado.
3. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas en un ambiente pluralista a fin de contribuir a
una cultura de paz.
Actividades de aprendizaje Procedimientos de

sugeridas Evaluación
1 Realiza adiciones y Operaciones con Plantea problemas que Valorar en las y los
sustracciones de polinomios, polinomios: contengan adición y estudiantes el dominio,
aplicando propiedades y ley sustracción de polinomios. interés responsabilidad y
de los signos. Adición y sustracción. manejo de los
Realiza diferentes ejercicios: procedimientos sobre la
suma y resta y de
Sumen polinomios polinomios.
como:
x + 5y + 6z ; 12x - 2y - 10z
5x² +7xy -3y² ; x² - 4y² -9xy
Resta polinomios
siguiendo la ley de los
signos atendiendo la
97
posición del sustraendo.
Recuerda las propiedades de

potencias mediante la
solución de ejercicios que le
facilite el reconocimiento de
la importancia de sus
aprendizajes sobre la
observación, registros y uso
del lenguaje matemático en
el desempeño eficaz de sus
tareas.
2 Realiza multiplicaciones y Propiedades de la potencia. Realiza multiplicación de Constatar la aplicación

divisiones de polinomios, monomios con monomios, correcta de potencias y
aplicando propiedades de la Multiplicación y división de: monomios con polinomios y propiedades de la
potencia y regla de los polinomio con polinomio multiplicación de
signos. Monomio y monomio. aplicando correctamente las expresiones algebraicas.
propiedades de potencias.
Monomio y polinomio.
Multiplica un monomio y un Verificar que las y los
Polinomio y polinomio. binomio, aplicando la estudiantes utilizan de forma
propiedad distributiva. apropiada los métodos y
Ejemplos: teoremas en la resolución de
divisiones algebraicas, así
4b²(b+ 3) = 4 b³ + 12b² como la participación y el
a (a + c) = a² + ac buen desempeño en las
a(a– c) = a² - ac actividades de la clase.
b(a + c) = ac + c²
b(a – c) = ac - c²
Divida un polinomio entre

un monomio:
98
Planteamiento de la
operación: (10k³ +5k² +
20k - 15) ÷ 5k.
Procedimiento de la
operación: Se divide cada
término del polinomio
entre el monomio.
(10k³ +5k² + 20k - 15)

÷ 5k.=
2k² + k + 4 + 3/k
Divida un polinomio entre

un binomio de primer grado:
Planteamiento de la
operación:
(3x² +17x - 20) ÷ (3x -5)
Procedimiento de la
operación:
3x2 +17x
- - 20 3x - 5
2
3x +5x x+4
12x – 20
- 12x + 20
99
3 Utiliza el método de Ruffini Resuelva divisiones
y/o el teorema del residuo aplicando Método de
para resolver divisiones Rufinni y/o teorema de
algebraicas. residuo.
4 Identifica desarrolla Productos notables: Multiplica dos binomios. Verificar el dominio de los y
productos notables Ejemplos: las estudiantes sobre la
atendiendo características y Cuadrado de la suma y (a + 1) (a + 1) aplicación correcta de
signos. diferencia de dos (a– 1) (a – 1) procedimientos en
términos. (a + 1) (a – 1) productos notables.
(a + 1) (a + 2)
Suma por la diferencia (a – 1) (a – 2)
de un binomio. (a+ 1) (a – 2)
(a+b)(a+b)(a+b)
Cubo de la suma y
diferencia de dos Construya las fórmulas de
términos. los productos notables:
(a + b)² = a² + 2ab + b²
Producto de dos (a – b)² = a² - 2ab + b²
binomios con término (a + b) (a – b) = a² - b²
común: (x+a) (x+b). (a+b)3 = a3 +3a2b +3ab2 + b3
(a- b)3 = a3 -3a2b +3ab2 - b3
Producto de la forma:
(ax+b) (cx+d). Utiliza rectángulos de Al final de la unidad valorar
cartulina para comprender el en los y las estudiantes:
desarrollo de productos Constancia, desempeño,
notables. respeto, tolerancia y
participación en el trabajo
Visualiza el video individual y grupal
“Productos Notables” para
apoyar el aprendizaje sobre
productos notables.
100
Recuerda practicar la
tolerancia y el respeto hacia
las soluciones presentadas
por sus compañeros y
compañeras.
101
NOMBRE DE LA UNIDAD : FUNCIONES
1. Analiza y grafica problemas, vinculados con ecuaciones y funciones lineales de N a N y Z a Z.
cultura de paz.
2. Participa en espacios de socialización y acciones que conlleven a la valoración de las personas independientemente de su edad, sexo o
condición social.
3. Establece relaciones de equidad en el hogar, escuela y comunidad que contribuyan a la instauración de una sociedad justa para todas y
todos.
vida.

1 Interpreta y grafica Funciones: Dibuja un plano cartesiano Comprobar que los y las
situaciones que representan utilizando los instrumentos estudiantes grafican
funciones y sus propiedades. Función. geométricos y ubique en el correctamente puntos en el
Concepto. plano cartesiano pares plano cartesiano.
Notación. ordenados con precisión.
Propiedades.
Gráfica. Recuerda, analiza y comenta
el concepto y definición de
una relación.
Defina una función como

una relación cuyo primer
componente no se repite.
102
Establezca que una función
se denota como y =f (x)
Plantea situaciones como:

Una cantidad x de dinero se
duplica. Suponga que x =1,
2, 3, 4, 5, 6, entonces se
obtiene que la duplicación
de estos es 2, 4, 6, 8, 10, 12.
Explica que en la situación

anterior se da una situación
llamada razón de cambio:
cambio de y
cambo de x
Comenta y reflexiona como

se propagan las ITS y el
VIH, según la pirámide de
transmisión vía sexual
(relaciones sexuales con más
de una pareja), relaciona
esta información con la
posibilidad de duplica,
triplica o cuadruplicar su
transmisión.
Elabora un plan de
prevención para evitar la
propagación cada más
mayor del VIH y las ITS,
tomando en cuenta los
efectos negativos en la vida
103
de las personas.
Reconoce que en la función

lineal y = mx + b, la razón
de cambio es igual al
coeficiente de x
independientemente de los
valores de x se tomen.
2 Resuelve y grafica Función lineal de N a N y Z Grafica funciones: Valorar el domino de los y

problemas de su realidad a Z. Constantes y lineales de N a las estudiantes acerca del
relacionadas con funciones N y de Z a Z. grafico correcto y preciso de
lineales. Propiedades. funciones.
Determina dominio y rango
de funciones constantes y
lineales.
Grafica funciones constante

y lineales utilizando el
programa Gramática.
3 Plantea y resuelve Ecuaciones con una variable Reconoce que una igualdad Observar si las y los
problemas reales donde y coeficiente entero y es una expresión matemática estudiantes vinculan
utiliza ecuaciones lineales fraccionario. en la que dos cantidades son correctamente el dominio y
con coeficiente entero y iguales(=). Hay dos tipos de rango de una función con los
fraccionario en una variable. igualdades: ejes del plano cartesiano.
Igualdades numéricas o
aritméticas: 2(3)+5 = 11 Valorar el dominio de las y
los estudiantes al resolver
Igualdades algebraicas: ecuaciones lineales
2x + 3y = 3. aplicando despejes.
104
En estas intervienen
números y letras
relacionados entre si por
medio de las operaciones
algebraicas: suma, resta,
producto, cociente,
potenciación y radicación.
Reconoce las propiedades de Comprobar la habilidad con

la igualdad que las y los estudiantes
aplican ecuaciones a la
Reflexiva: x = x resolución de problemas.
Simétrica: Si x = y
entonces y = x.
Transitiva: Si x = y , y =
z entonces x = z.
Reconoce que una ecuación

es una igualdad entre dos
expresiones matemáticas,
sin importar el valor que
tomen las variables
implicadas en cada
expresión.
En equipo reflexiona y Comprobar que las y los

expresa ideas con respeto y estudiantes practican y
tolerancia acerca de: promueven la tolerancia y
“Mujeres y Hombres las relaciones cálidas y de
podemos formar una apoyo, al intercambiar y
ecuación perfecta, consensuar sus ideas con los
practicando la equidad, miembros de su equipo.
105
igualdad, valorando las
capacidades de ambos sexos
y compartiendo las tareas en
los diferentes ámbitos”.
Conoce las propiedades

axiomáticas de las
igualdades:
Propiedad de la suma: Al
sumar una misma
cantidad a ambos lados
de una igualdad, la
igualdad se mantiene.
x + 2 = 2x – 4
x + 2 + 5 = 2x – 4 + 5
Propiedad del producto: Valorar al final de esta

Al multiplicar por la unidad que los y las
misma cantidad a ambos estudiantes: constancia,
lados de una igualdad, participación,
la igualdad se mantiene. compañerismo,
responsabilidad y
3m = 2m +1 desempeño en el trabajo
5(3m) = 5(2m +1) individual y grupal durante
la realización de tareas
Resuelva ecuaciones asignadas.
lineales aplicando
despejes.
106
NOMBRE DE LA UNIDAD : CONSTRUCCIÓN DE FIGURAS GEOMÉTRICAS
1. Construye polígonos regulares, círculos y sus elementos de acuerdo sus características y propiedades, a través del razonamiento lógico.
2. Reconoce las distintas formas de violencia y sus consecuencias, las formas de prevención y los mecanismos de denuncia para su
protección en la familia, escuela y comunidad.
aprendizajes sugeridas Evaluación
1 Construye usando Figuras geométricas. Observa polígonos regulares Verificar el trazado de
instrumentos apropiados: y sus elementos. polígonos regulares y las
polígonos regulares y sus Polígonos regulares: habilidades motrices al
elementos notables y Reconoce polígonos utilizar los instrumentos
reflexiona sobre ellos de Suma de ángulos regulares como polígonos apropiados.
forma lógica. internos. equilaterales y
equiangulares.
Realiza actividades prácticas

donde se utilicen los
diferentes instrumentos al
construir polígonos
regulares y sus elementos
notables.
2 Identifica y construye en un Fundamenta sus respuestas Constatar en la construcción

círculo segmentos, rectas en las actividades con de polígonos regulares,
notables, arcos y ángulos: razones desde el punto de centro, radio, ángulo central,
107
Central, inscritos, semi- vista lógico, matemático y ángulos internos, ángulos
inscritos y circunscrito práctico. externos y apotema.
Descubra que : Constatar que las y los

estudiantes dibujan
Un polígono regular triángulos y cuadriláteros
tiene un centro. empleando instrumentos
especiales como regla,
Todos los vértices del compás y transportador.
polígono regular tienen
la misma distancia hacia
el centro.
El segmento que une el

centro con uno de los
vértices se llama “radio”.
Un radio de un polígono
regular también lo es de
su círculo circunscrito.
Ángulo central del

polígono regular” al
ángulo incluido entre
dos radios dibujados
hacia dos vértices
sucesivos.
Identifique los ángulos

internos y externos de un
polígono regular.
Identifique “apotema de Constatar las propiedades

un polígono regular” al de un polígono regular en
108
segmento de línea que los casos especiales de
parte de su centro y es triángulos equiláteros,
perpendicular a uno de cuadrados y hexágonos
sus lados. regulares.
Una apotema es un radio

del círculo inscrito en el
polígono.
Descubre las siguientes

propiedades de
polígonos regulares:
o Número de lados, Verificar que las y los

vértices, ángulos estudiantes dominan que la
interiores, ángulos longitud de los lados de
exteriores y ángulos hexágonos regulares es s =
centrales son iguales. R, de cuadrados es s = R√2
y de triángulos equiláteros
o A partir de un vértice es s = R√3, donde R es el
de un polígono, se radio del polígono regular.
pueden trazar (n-3)
diagonales.
o El número total de
diagonales que se
puede trazar en un
polígono:
n(n − 3)
ND =
2
Dibuja triángulos y
cuadriláteros empleando
109
instrumentos especiales
como regla, compás y
transportador.
Al trazar diagonales
desde un mismo vértice
se obtiene (n-2)
triángulos.
Sea un polígono regular

de n lados, si uno de sus
lados tiene longitud s,
entonces su perímetro es
p = ns.
Un círculo puede
circunscribir a cualquier
polígono regular.
Un círculo puede
inscribirse en cualquier
polígono regular.
El centro de un círculo
circunscrito a un
polígono regular también
es el centro de su círculo
inscrito.
Un polígono equilátero
inscrito en un círculo es
un polígono regular.
110
Los radios de un
polígono regular son
congruentes.
Un radio de un polígono
regular bisecta al ángulo
hacia el cual está
dibujado.
Las apotemas de un
polígono regular son
congruentes.
Una apotema de un
polígono regular bisecta
al lado hacia el cual es
dibujada.
Para un polígono regular

de n lados:
o Todo ángulo central

mide 360°/n..
o Todo ángulo interno
mide
(n –2)180°/n.
o Todo ángulo externo
mide 360°/n.
Construye con regla y

compás la inscripción de un
cuadrado en un círculo dado.
111
octágono regular en un
círculo dado.

hexágono regular en un
círculo dado.

triángulo equilátero en un
círculo dado.
Asuma una actitud flexible

y de cooperación en los
trabajos de equipo.
3 Grafica ángulos en un Círculo: Observa círculos y Observar y reconocer el

círculo y calcula el valor de circunferencias. Relacione manejo de la habilidad de
ángulos incógnitas. Segmentos y rectas circunferencias con puntos. graficar ángulos en los
notables. círculos y el dominio de
Descubre que una calcular el valor de ángulos
Ángulos: Central, circunferencia es el incógnitas.
inscrito, semiinscrito conjunto de todos los
puntos en un plano que
están a la misma Valorar al final de esta
distancia de un punto unidad que los y las
fijo llamado centro. estudiantes: constancia,
desempeño y
Identifique el radio de un responsabilidad en la
círculo, como segmento realización de tareas
de línea, que une el asignadas.
112
centro con algún punto
de la circunferencia.
Identifique un ángulo
central como ángulo
formado por dos radios.
Resuelven problemas de
la vida real que implican
polígonos regulares y
círculos.
Identifique arcos como

parte continua de la
circunferencia.
Identifique una
semicircunferencia como
arco que mide la mitad
de la circunferencia.
Reconoce un arco menor

como arco que es más
pequeño que una
semicircunferencia.
Reconoce un arco mayor

como arco que es más
grande que una
semicircunferencia.
Identifique la cuerda de
un círculo como
113
segmento de línea que
une dos puntos de la
circunferencia y que
diámetro, es la cuerda
que pasa a través del
centro del círculo.
Identifique una secante

de una circunferencia
como línea que
intercepta a la
circunferencia en dos
puntos y una tangente
como línea que toca a la
circunferencia en uno y
sólo un punto sin
importar qué tanto se
extienda la línea.
Construya con regla y

compás una
circunferencia que pasa
por tres puntos no
colineales.
Localice con regla y

compás el centro de un
círculo.
Construya una tangente

a un círculo dado a
través de un punto sobre
la circunferencia.
114
Construya una tangente

a un círculo dado a
través de un punto en el
exterior del círculo.
Dibuja ángulos centrales

inscritos y semiinscritos.
Analiza y comenta acerca

del círculo de la violencia y
aspectos relativos a las
adicciones a drogas, como
estos afectan la vida de las
personas a nivel individual y
social. Piensa en una forma
de apoyar a las personas
afectadas y como evitar caer
en estas situaciones.
Realiza ejercicios de cálculo

de ángulos aplicando
correctamente fórmulas.
115
NOMBRE DE LA UNIDAD : ÁREA Y PERÍMETRO DE POLÍGONOS REGULARES Y CÍRCULO
1. Resuelve problemas de su entorno vinculados al área y perímetro de polígonos regulares y del círculo.
1 Resuelve problemas de la Área y perímetro de Descubra a través de la Verificar el dominio de las
vida cotidiana, relacionados polígonos regulares. solución de un ejercicio que conversiones a unidades del
con el cálculo de áreas y el área de un polígono SI; así como el cálculo de
perímetros de polígonos regular es igual a la mitad áreas y perímetros de
regulares. del producto de su perímetro polígonos regulares.
por la longitud de su
apotema: A = ½ n s r = ½ p
r, donde n es el número de
lados del polígono, s la
longitud de un lado, p el
perímetro y r la longitud de
la apotema.
Resuelva ejercicios Constatar el dominio para

aplicando propiedades de los aplicar las formulas de área
polígonos regulares. Por y perímetro de polígono
ejemplo: regular en la resolución de
problemas.
El número total de
diagonales de un
polígono regular es igual
116
al triple del número de
vértices. Calcule la
medida de un ángulo
central de dicho
polígono.
El número de vértices de
un polígono regular, se
le aumenta un lado, la
medida de su ángulo
interno aumenta en 12°.
Calcule el número de
diagonales de un
polígono convexo,
sabiendo que el total de
las diagonales es mayor
que su número de lados
en 75.
Cómo se denomina
aquel polígono regular,
en el cual la medida de
cada uno de su ángulo
interno es igual a 8 veces
la medida de un ángulo
externo.
En un polígono, la suma
de las medidas de los
ángulos exteriores e
interiores es 1980°.
Calcule el total de
117
diagonales de dicho
polígono.
Resuelva problemas de la Comprobar que las y los

vida cotidiana utilizando estudiantes con esta fórmula
perímetro y área de pueden hallar el área de
polígonos regulares. cualquier polígono regular
conociendo su apotema y la
Determina la fórmula del medida de uno de sus lados
área del polígono regular de (su perímetro se obtiene
cinco lados (pentágono) multiplicando su número de
haciendo las siguientes lados por la medida de uno
consideraciones: de ellos); por esto se le
conoce como la fórmula
Sea el pentágono regular general para obtener el área
ABCDE de un polígono regular.
en donde:
- Observa y comente que

el pentágono está
dividido en cinco
triángulos de igual
medida, esto es:
118
- O es e centro del
pentágono; A,B,C,D,E,
son los vértices; OF =
a, es la
apotema(segmento que
une el centro del
polígono con el punto
medio de cualquiera de
sus lados.
- Área del pentágono:

ABCDE = área ABO +
área BCO + área CDO
+ área DEO + área
EAO.
- Lo cual se puede
representar de la
siguiente manera:
- Área del pentágono

ABCDE = (área
ABO)(5)
Área del pentágono
ABCDE = (b.h)(5)
2
Simplificando esta
expresión se obtiene:
Área del pentágono:
ABCDE = 5.b.h
2
pero el término 5 · b
determina el perímetro
119
(p) del pentágono y "h"
es el apotema (a), en
consecuencia:
área del pentágono
ABCDE = P.a
2
Esto significa que el área
de un pentágono regular
es igual al semiproducto
del perímetro por la
apotema.
Resuelva problemas de la
vida real que implican
polígonos regulares.
2 Formula y resuelve Área del círculo. Reconoce que un círculo Constatar que las y los
problemas de su realidad, puede considerarse como estudiantes apliquen
donde utiliza la longitud de Longitud de la polígono regular con un correctamente las formulas
la circunferencia y el área Circunferencia. número infinito de lados y de área de circulo y
del círculo. usan la fórmula A = ½ p r perímetro de la
Área de un sector circular. para calcular el área del circunferencia, en
círculo. p es la situaciones de la vida real.
Área de una corona circular. circunferencia que está
relacionada con el radio: p =
Área de un trapecio circular. 2πr, así que A = πr².
Área de un segmento Demuestra iniciativa para

circular. elaborar conjeturas y
presentar argumentos
convincentes.
Reconoce que:
120
La longitud de un arco
de circunferencia esta
dado por:
L = 2πrα
360°
El área de un sector
circular esta dado por:
El área de una corona

circular
Es igual al área del círculo
121
mayor menos el área del
círculo menor.
Área de un trapecio
circular
Es igual al área del sector

circular mayor menos el área
del sector circular menor.
3 Calcula la medida de Ángulos notables del Área de segmento Valorar al final de esta
ángulos centrales, inscritos y círculo. circular: unidad que los y las
semiinscritos. estudiantes: Participación,
compañerismo,
responsabilidad en la
realización de tareas
asignadas
122
Área del segmento circular
AB = Área del sector
circular AOB − Área del
triángulo AOB.
Reconoce que ángulo central

tiene su vértice en el centro
de la circunferencia y sus
lados son dos radios.
La medida de un arco es la
de su ángulo central
correspondiente.
Reconoce que un ángulo

inscrito tiene su vértice en la
circunferencia y sus lados
son secantes a ella.
123
Mide la mitad del arco que

abarca
Reconoce que en un ángulo

semiinscrito el vértice está
en la circunferencia, un lado
secante y el otro tangente a
ella.
Mide la mitad del arco que

abarca.

interior a una circunferencia
124
su vértice es interior a la
circunferencia y sus lados
secantes a ella.
Mide la mitad de la suma de

las medidas de los arcos que
abarcan sus lados y las
prolongaciones de sus lados

exterior su vértice es un
punto exterior a la
circunferencia y los lados de
sus ángulos son: o secantes a
ella, o uno tangente y otro
secante, o tangentes a ella:
125
Mide la mitad de la
diferencia entre las medidas
de los arcos que abarcan sus
lados sobre la
circunferencia.
126
1. S oft warehous e Europ, 1998,m al avi da.com ,6.10, S oft ware edu c at i vo Deri ve. Sitio W eb,
ht t p: / / deri ve.m al avi da.com / d1174-des c a rgar- wi ndows , cons ul t ado el 11 de j ul i o del 2 008
2. S i t i o Web yout obe vi de o “P roduct os Not abl es ”,

ht t p: / / es . yout ube. co m / wat ch? v=F1w_NF GS z i s &feat ure =rel at ed ,cons ul t ado el 12 de a gos t o del 2008.
3. Ni cara gu a. Mi ni s t e ri o de Educ aci ón FTP , S oft war e Educat i vo Gr aphm at i ca, hftp://web.mined.gob.ni/,
cons ul t ado el 13 de agos t o d el 2 008.
BIBLIOGRAFÍA
1. Ministerio de Educación, Compendio de los Documentos Curriculares con Enfoque de Competencia. Managua, Nicaragua 2 005.
SEC, Managua, Nicaragua, Junio 2 008.
4. Oviedo Plazaola Eneyda, y otros. Orientaciones básicas para la elaboración de los programas de estudios. Managua, Nicaragua,
Junio 2 008.
Nicaragua, Julio del 2008.
6. Baldor,Geometria, Edición 2007
7. Baldor,Algebra, Edición 2007
8. Escobar Morales Ramón Sebastián, Fundamento de Matemática,8º grado, Librería San Miguel,Managua, Nicaragua, Edición 2 008
9. Colectivo de autores,Pensamiento Matemático 8, Editorial Libros y Libros,Colombia, 2 002.
10. Miguel Castillo, María Luz Casares, MATEMATICAS, ESA, Editorial Mc Graw Hill, España, 2 000
127
9NO GRADO
128
NOVENO GRADO
TIEMPO
(HORAS / CLASES)
Unidad I :Estadísticas 14 horas / clases PRIMERO
Unidad I : Estadísticas 4 horas / clases
SEGUNDO
Unidad II : El conjunto de los números reales 10 horas / clases
Unidad II : El conjunto de los números reales 8 horas / clases
I TERCERO
Unidad III : Factorización 6 horas / clases
Unidad III : Factorización 12 horas / clases
CUARTO
Unidad IV : Operaciones con radicales 2 horas / clases
Unidad IV : Operaciones con radicales 14 horas / clases QUINTO
Unidad IV : Operaciones con radicales 8 horas / clases
SEXTO
Unidad V : Sistema de ecuaciones lineales 6 horas / clases
Unidad V : Sistema de ecuaciones lineales 12 horas / clases
SÉPTIMO
II Unidad VI : Congruencia y Semejanza 2 horas / clases
Unidad VI : Congruencia y Semejanza 14 horas / clases OCTAVO
Unidad VI : Congruencia y Semejanza 2 horas / clases
NOVENO
Unidad VII : Funciones y ecuaciones 12 horas / clases
Unidad VII : Funciones y ecuaciones 14 horas / clases DÉCIMO
129
1. Analiza el comportamiento de una distribución de datos no agrupados, utilizando percentiles y medidas de dispersión para la toma de
decisiones en su entorno.

1 Construye tablas de Tablas de frecuencias Comenta en el equipo de Verificar el desarrollo de
distribución relativas con relativas. trabajo la siguiente habilidades y destrezas en la
información relacionada a su información; Recuerde que construcción de tablas de
entorno. las tablas de frecuencia frecuencias relativas.
constan de dos columnas. En
la primera se escriben los
valores de la variable, xi. En
la segunda las
correspondientes
frecuencias, fi. Estas
sencillas tablas se utilizan,
únicamente, cuando la
variable es discreta y admite
pocos valores (a lo sumo, de
12 a 16).
La tabla siguiente da la
distribución de la variable
130
“número de hijos”
correspondiente a un
conjunto de 43 familias:
Busca información de la Observar y estimular la

cantidad de mujeres participación, el apoyo
adolescentes se encuentran mutuo, la responsabilidad y
en estado de embarazo en su la tolerancia en el trabajo de
comunidad, municipio, equipo.
departamento o región, así
como el número de
nacimientos que hay cada
año y elabore una tabla de
frecuencias.
Socialice esta información,

reflexione y comente que
medidas y acciones se
pueden impulsar por
mujeres y hombres para
reducir los embarazos a
temprana edad.
131
Recuerda que una tabla de
frecuencias se puede ampliar
con nuevas columnas con las
frecuencias relativas y las
frecuencias acumuladas. La
tabla anterior con estos
nuevos datos sería:
fri=frecuencia relativa
fai=frecuencia acumulada
fari= frecuencia relativa
acumulada.
2 Ubica y lee percentiles en Percentiles. Descubra mediante una Valorar que las y los
tablas de distribución actividad práctica el estudiantes reconocen la
relativas acerca de concepto de Percentil como importancia de los
situaciones de su entorno una medida de posición muy percentiles aplicados a
escolar. útil para describir una diversas situaciones del
población. En forma entorno.
intuitiva podemos decir que
es un valor tal, que supera
un determinado porcentaje
de personas o los miembros
de una población.
132
Por ejemplo, considere un Verificar que las y los

grado de 40 estudiantes que estudiantes utilizan y leen de
se forma en fila por orden de forma apropiada percentiles
estatura, primero los altos y en tablas de frecuencia.
al final los pequeños.
Suponga, además, que se
considera pequeño a un
estudiante de la cuarta parte
final de esta línea.
Es fácil aceptar que los Valorar la precisión y

pequeños de octavo tienen coherencia con que calcula
menor estatura que los cuartiles, deciles y
pequeños de décimo. Como percentiles en la solución de
la cuarta parte corresponde problemas, así como el
al 25% de la población, en respeto, la solidaridad y la
el ejemplo que se menciona, responsabilidad al realizar
los pequeños de un grado, los distintos ejercicios.
son aquellos cuya estatura
no supera el ‘percentil
veinticinco’ de la población
formada por las y los
estudiantes del curso.
Si una variable pudiese

asumir muchos valores, la
representación de la
proporción del total, menor
o igual que un valor, tendría
una forma creciente
parecida a la siguiente:
133
Si en este conjunto de
valores se quiere encontrar
el percentil 20, la solución
gráfica es muy simple.
Como puede verse, el valor

de la variable bajo el cual se
encuentra un 20% de los
valores, es algo mayor que
2.
Deduce que en una

distribución de
134
frecuencias, cierta
cantidad de los datos cae en
un fractil o por debajo de
éste. La mediana, es el
fractil que queda en medio,
puesto que la mitad de los
datos está por debajo de este
valor.
Mediante diversos ejercicios

reconoce que los fractiles
tienen nombres especiales,
dependiendo del número de
partes iguales en que se
dividen los datos, siendo
estos:
Cuartiles (Q): Los

cuartiles dividen los
datos en cuatro partes
iguales.
Deciles (D): Los deciles

dividen a todos los datos
en diez partes iguales.
Percentiles (P): Los

percentiles dividen el
conjunto de datos en 100
partes iguales.
La mediana es el segundo
cuartil, 5º decil y 50º
135
percentil, así: Me = Q2 = D5
= P50.
Reconoce que los

percentiles tiene
aplicaciones prácticas en la
vida, por ejemplo :
El MINSA quiere saber

cuanto pesan los niños y
niñas de 12 meses de edad
en la ciudad de Masaya.
Censan a 100 niños y niñas
de 12 meses, los miden y
pesan. Hacen sus cálculos
estadísticos y llegan a la
siguiente conclusión: la
media de esos niños y niñas
pesa 9,2 kg. Eso significa
que 50 niños y niñas de los
estudiados habrán pesado
más de 9,2 kg y 50 niños y
niñas pesaron menos. A esta
cifra, además de media se le
llama percentil 50.
Comenta y analiza datos

estadísticos acerca de una
situación de la vida
cotidiana para identificar las
medidas de dispersión para
datos no agrupados.
136
3 Calcula desviación media, Medidas de dispersión para Reconoce que la medida de Supervisar y reforzar la
varianza y desviación datos no agrupados: dispersión indica que tan realización de desviación
estándar para datos no Desviación Media, lejos o cerca se encuentran media, varianza y desviación
agrupados, usando tablas de Varianza, desviación unos datos de otros en una estándar para datos no
frecuencia. estándar. distribución de frecuencias y agrupados, usando tablas de
que la medida representativa frecuencia.
que se utiliza para analizar
la dispersión de datos es a la
media aritmética.
Reconoce que rango es la

medida de dispersión que
indica la distancia entre el
valor mayor y el valor
menor en un grupo de datos.
Halla el rango en las

siguientes situaciones:
En una prueba de
aptitud verbal la nota
más alta fue de 120
puntos y la más baja 32.
En una empresa los

salarios según los
cargos son:
Cargo Salario
Secretaria 3 000
Afanadora 1 850
Gerente 15 500
Contador 7 290
137
CPF 2 500
Financiero 10 000
El mejor bateador de un
equipo de la liga
profesional de béisbol
de Nicaragua logro 81
hits en la temporada
regular mientras que el
bateador que hizo
menos bateo 3 hits.
Descubre en los ejemplos Verificar que las y los

anteriores que desviación estudiantes calculan
media puede definirse como correctamente desviación
la media aritmética de las media, varianza y desviación
desviaciones de cada uno de estándar.
los valores con respecto a la
media aritmética de la
distribución y se indica así:
DM =
∑x−x
N
Note que se toman las
desviaciones en valor
absoluto, es decir, que la
fórmula no distingue si la
diferencia de cada valor de
la variable con la media es
en más o en menos.
Realiza ejercicios sobre Constatar que las y los
medidas dispersión a tales estudiantes participan de
como: Se tiene los valores 2, forma activa, equitativa y
138
2, 4, 4,4, 5, 6, 7, 8, 8. creativa en las actividades
Averiguar la desviación de prevención y protección
media de estos valores. ante situaciones de riesgo.
x x−x x−x
2 -3 3
2 3 3
4 -1 1
4 -1 1
4 -1 1
5 0 0
6 1 1
7 2 2
8 3 3
8 3 3
18
DM = 18/10 =1,8
Descubre que la varianza se
define como:
∑ (x − x)
2
V ( x) = S =
2 i
Si obtenemos la raíz
cuadrada positiva
tendremos:
∑ (x − x)
2
S=
i
Esto se conoce como

desviación estándar.
139
Explica el concepto de
medidas de dispersión con
ejemplos de su medio
escolar.
Se orientan actividades con

el uso de las tecnologías en
las escuelas que disponen de
los medios. Éstas se
desarrollarán con el apoyo
de la o el docente TIC
(Tecnología de la
Información y
Comunicación)
Utilice la hoja de calculo

para obtener resultados de
percentil, varianza y
desviación estándar.
Recuerda mantener una
cultura de paz y tolerancia
en la realización de trabajo
individual y de equipo.
140
NOMBRE DE LA UNIDAD : EL COJUNTO DE LOS NÚMEROS REALES
1. Plantea y resuelve problemas, utilizando potencias y radicales con números reales y sus propiedades.
una cultura de paz.

1 Calcula potencias con base El conjunto de los números Investiga la propiedad Valorar que las y los
real y exponente racional. reales y sus operaciones. principal de potencias con estudiantes calculan
base real y exponente potencias con base real y
Potenciación. racional. exponente racional.
Sea m ∫ E, n > 2 y x ∫ R,
entonces,
x m/n = n
xm
Resuelve ejercicios que Constatar las propiedades de
ameriten la aplicación de las base entera y exponente
siguientes propiedades: entero.
1.
2.
3.
4.
141
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
2 Identifica radicales Radicales semejantes y En trabajo grupal, deduce Observar y estimular la

semejantes y no semejantes radicales homogéneos. que los radicales son identificación y
y los simplifica semejantes si tienen igual simplificación de radicales
índice y cantidad subradical semejantes y no semejantes.
y que son homogéneos si
tienen igual índice.
Simplifica radicales cuya

cantidad sub radical es un
número real.
Ejemplo:
3 3
72 243 600
Resuelve multiplicación y
división de radicales
homogéneos cuya cantidad
subradical son números
142
enteros.Ejemplo:
128 3 3 125
3 2.(8 6)
43 5
3 Realiza las operaciones con Operaciones con radicales y Identifique radicales Apreciar habilidades de
radicales expresando sus sus propiedades. homogéneos y no observación, descripción e
resultados con homogéneos, semejantes y interpretación de ejercicios
aproximaciones decimales. no semejantes. relacionados con la solución
de operaciones con
Resuelva adiciones y radicales.
sustracciones de radicales
semejantes. Ejemplo:
5
2−3 2+ 2=
6
3 3 5 + 2 5 7 − 14 3 5 − 13 5 7
2
3
16 − =
8
En equipos de trabajo Observar y registrar la

resuelva multiplicación y calidad de la participación,
división de radicales pertinencia y relevancia de
homogéneos y no los aportes en el desarrollo
homogéneos. Ejemplos: de los contenidos
3 6 ( 4) 5 ( 50 )
3
2 3
48 ÷ 8 5 ÷ 73 3
3 5
143
Concluya que racionalizar
es encontrar una fracción
equivalente en la que el
denominador es un número
racional.
Realiza ejercicios donde el

denominador es un radical o
una suma o resta de
radicales. Ejemplo:
1 5 2 6
1) − 3
3 7 5 9
2 7+ 5
2)
15 − 3 7− 5
4 Realiza operaciones Operaciones combinadas Realiza ejercicios de Comprobar que las y los
combinadas con números con números reales. operaciones combinadas con estudiantes resuelven
reales. números reales. Por racionalizaciones aplicando
ejemplo: los procedimientos de forma
correcta.
8 3+16 3−−
( 5−7)3 3
18÷2+(0,7)(2,6)−54 + 100−34 25
2−{13+67[ −9+23−45−65(98+11)−4] −23}
Utiliza el software educativo

“Derive” para realizar
cálculos de operaciones con
radicales.
144
Muestra equidad, respeto y

tolerancia en trabajos
individuales y grupales.
145
NOMBRE DE LA UNIDAD : FACTORIZACIÓN
1. Aplica los procedimientos de factorización, identificando las características de cada caso.
una cultura de paz.

1 Establece la relación entre Factorización: Analiza y comenta en Revisar el dominio de las y
Factorización y productos equipo, la relación entre los estudiantes sobre
notables. factorización y productos productos notables e
notables. identificar los que necesitan
reforzamiento.
Observa en una actividad
práctica como los productos
notables son la base para
realizar ejercicios de
factorización.
2 Diferencia y realiza factor Factor común monomio Factoriza un polinomio en Verificar que las y los
común monomio y factor y factor común un monomio y otro factor: estudiantes establecen una
común polinomio. polinomio. relación coherente, entre los
Determinar el monomio tipos de factorización y su
que es el Máximo solución de acuerdo a sus
Común Divisor (MCD) propias características.
de los términos de un
polinomio.
146
Escribe cada término
del polinomio como el
producto del MCD y
otro factor.
Utilizan la propiedad
distributiva para
factorizar el MCD.
Ejemplo:
- Factorizar 18 x³ - 27
x4 + 21 x6
MCD = 3 x³
3 x³ (6) + 3 x³(9) x +
3 x³ (7 x³)
3 x³ (6 + 9 x + 7x³)
Factoriza los
polinomios:
x 2 + xy − x 3 y 6
−3m + 6am − 3 − 6an + 3n
20c 4 d + 30c 2 d 5 − 45c3 d 3
x 2 + 1 − 2xz − 2x
3 Expresa la diferencia de Diferencia de cuadrados Reconoce que para Observar y estimular la

cuadrados como el producto perfectos. factorizar una diferencia de participación activa de las y
de dos factores. cuadrados perfectos debe los estudiantes en cuanto al
seguir el proceso inverso del reconocimiento de la
producto notable : diferencia de cuadrados
( x − y )( x + y ) = ( x ) − ( y ) como el producto de dos
2 2
factores.
147
4 Factoriza sumas y Suma y diferencia de cubos. Factorice las siguientes Valorar conocimientos,
diferencias de cubos, expresiones: dominio y motivación de las
trinomios cuadrados y los estudiantes respecto a
perfectos y trinomio de la x2-121 4/9m4 -1/100n8 los tipos de factorización
forma: ax2 + bx +c, con a = 4a2 -25b2 2
(a+5) - (b-7)2
estudiados y las estrategias
1 y a ≠ 1 y polinomios de la utilizadas para resolverlos.
forma x3 ± 3x2y + 3xy2 ± y3.
En un ejercicio práctico
recuerda que para factorizar
una suma o diferencia de
cubos perfectos debe seguir
el proceso inverso del
producto notable :
x3 + y3=(x + y)(x2 – xy + y2)

x3 - y3=(x - y)(x2 + xy + y2)
Factoriza las siguientes

expresiones:
x3 -1 000 m3
8m3 - 27n6
1/64a3 -125b3
(a+2)3 - (a-1)3
Trinomio cuadrado perfecto. Observa y comenta que para Valorar sentido de

factorizar trinomios organización, respeto,
cuadrados perfectos debe colaboración, creatividad,
seguir el proceso inverso del originalidad, cientificidad y
producto notable: sentido de responsabilidad
en el desarrollo y
(x+y)2=(x)2+2(x)(y)+(y)2 presentación de los trabajos.
148
Anota y reflexiona que estos
trinomios tienen como
características 3 términos:
dos términos cuadrados
perfectos y un tercer término
que es el doble de las raíces
cuadradas de los términos
cuadrados perfectos.
Resuelva productos notables

de la forma:
(x+a)(x+b)=(x)2+ (a + b)x +
(a)(b)
Asocie este producto notable

con la forma general:
(x + a)(x + b)=X2+ BX + C
donde B =(a + b) y C =(a)(b)
Trinomio de la forma: Factoriza trinomios de la

ax2+bx + c, cuando a = 1 ò forma
a ≠ 1. x² + Bx + C
Resuelva productos notables

de la forma:
(ax + b)(cx +d)= ac(x)2+ (ad
+ bc)x + (b)(d)
Asocia este producto notable

con la la forma general:
149
(ax + b)(cx +d)= AX2+ BX
+C
donde A= ac ; B =(ad + bc)
y C =(b)(d)
Factoriza trinomios de la
forma
ax² + bx + c.
Polinomios de la forma: Conversa y expresa que para

x3 ± 3x2y ± 3xy2 ± y3. factorizar una suma o
diferencia de binomios de
cubos, debe seguir el
proceso inverso del producto
notable:
( x+y) = ( x) +3( x)( y) +3( x) ( y) + ( y)

3 3 2 2 3
( x- y) = ( x) -3( x)( y) +3( x) ( y) - ( y)

3 3 2 2 3
Es decir :
x 3 + 3xy 2 + 3x 2 y + y 3 = ( x + y )
3
x 3 - 3xy 2 + 3x 2 y - y 3 = ( x - y )
3
Factorice las siguientes

expresiones:
7cd 3 + 14c3 d5
−15a 3 b 4 − 35a 4 b5 − 55a 2 b 4
b 2 − 20b + 19
z 2 − 8z − 20
150
Utilice el programa
“Derive” en las actividades
de factorización para
comprobar respuestas.
Continua realizando la
factorización en los
siguientes ejercicios:
b 2 − b − 56
y 4 + 23y 2 − 50
m 2 − 9n 2
3x 2 − 22x − 16
7r 2 − 23r − 20
15r 2 + 44r + 21
4d 2 + 72d + 81
25t 2 + 10 t + 1
5a 3 − 20ab 2
18x 4 y + 15x 3 y − 12x 2 y
32x 3 − 16x 2 + 2 x
8c 2 − 24c + 16
rs + rt − 3s − 3t
ac − 2a + 3bc − 6b
6rt − 5s + 2t − 15rs
12 x 3 + 24 x 2 + 12x
151
NOMBRE DE LA UNIDAD : OPERACIONES CON RADICALES
1. Realiza operaciones con radicales y fracciones algebraicas.
2. Emplea conocimientos, actitudes y comportamientos adecuados que le permita transitar correctamente y con seguridad en la vía pública.
1 Reconoce y expresa Radicación. Recuerda las propiedades de Valorar el nivel de
potencias con exponente los radicales estudiados en la conocimiento de las y los
racional en forma radical. Propiedades. unidad de Números Reales. estudiantes acerca de la
conversión de radicales a
Convierta expresiones de potencias y viceversa.
forma radical a potencias
con exponentes radicales y
viceversa.
2 Simplifica radicales Simplificación de radicales. Resuelva ejercicios y utilice Observar y reforzar la
aplicando propiedades. las propiedades anteriores en aplicación correcta de
la simplificación de propiedades de radicales y
radicales con expresiones potencias en la
algebraicas. Por ejemplo: simplificación de
expresiones radicales.
4
128x14y10 3
- 81b17c15
3
4
(m- 4)16 (m+ 4)20 v5 2 2v3 4 v6
3
-625x8y6z9 2235 x- 7 y- 3
3
5x3y2z 2- 53- 3 x5y5
152
3 Realiza operaciones con Operaciones con radicales: Resuelva adición y Observar y valorar
radicales de igual o distinto Adición, sustracción, sustracción de radicales veracidad, originalidad,
índice. multiplicación y división. homogéneos y / o creatividad, fluidez y
semejantes. Si son coherencia en la realización
homogéneos simplifique los de operaciones con radicales
radicales e identifique los homogéneos y /o
que son semejantes. semejantes.
Racionalización. Resuelva multiplicación de

radicales con igual y
distintos índices. Por
ejemplo:
6x2 y 30xy3 3
12x8 y4 20x3 y3
(2 a - 3 a - b)(3 a + a - b)
1
3x 5 9x10
27x2
10 6x5 24 30m12n15
5 2x 34 5m
1
3 3k
5m2n 2
5
m3n5 16 4
81k
4
Racionaliza expresiones Comprobar en las y los

que contienen denominador estudiantes a través de la
radical monomio y binomio. revisión de trabajos,
Ejemplo: ejercicios, preguntas orales y
escritas el domino y
aplicación de la
153
racionalización de
2x - 3
3
expresiones con
3x 3m denominadores radical
3z 5
4n 2 monomio y binomio.
7
5m n 2 + 4n + 4
s+ p 2
2 s+ p 5+ 3
2
2+ 3- 5
4 Simplifica fracciones Fracciones algebraicas Investiga expresiones Comprobar que las y los
algebraicas aplicando racionales algebraicas. estudiantes simplifiquen
factorización. Concepto, Definición. Ejemplos: una expresión racional,
aplicando factorizaciones.
Simplificación 2/3; (x+2)/x, (x²+x)/(x-1),
x/(x²-2).
Comenta y anota que hay

que excluir ciertos valores
de la variable en una
fracción algebraica para
evitar la división entre 0.
Determina los valores de la Registrar y valorar
variable que hay que excluir conocimientos y habilidades
en una fracción algebraica. relacionadas con la
Ejemplo: determinación de valores
(x+2)/x ; x ¹ 0 que están excluidas de una
expresión racional.
(x²+x)/(x-1); x-1 ¹ 0
x/(x²-2); x²-2 ¹ 0
154
Simplifica fracciones
algebraicas a su mínima
expresión siguiendo los
siguientes pasos:
Factorice el numerador
y el denominador de la
forma más completa
posible.
Divida el numerador y
el denominador entre
algún factor común.
Ejemplo:
(xy – y2) / (2y) = y(x – y) / 2 y

= (x – y) / 2
5 Realiza operaciones con Operaciones. Multiplica fracciones Comprobar las habilidades y

fracciones algebraicas algebraicas destrezas de las y los
estudiantes al efectuar
Factorizan lo más operaciones con fracciones
posible todos los algebraicas.
numeradores y
denominadores.
Cancelan los factores

comunes.
Multiplican los Valorar organización,

numeradores y los comunicación, coordinación
denominadores. y calidad en trabajos de
equipo.
Simplifican lo más
155
posible la respuesta.
Ejemplo:
(x -5) (x 2 - 2x)
× 2 =
4x (x - 7x + 10)
(x -5) x ( x - 2) 1
× =
4x (x - 2)(x - 5) 4
Divida fracciones
algebraicas
Invierta el divisor.
Multiplica las
expresiones racionales
resultantes.
Resuelva de forma
individual y socializa en
equipo, sumas y restas de
fracciones algebraicas con
un común denominador:
Suma o resta los

numeradores.
Coloca la suma o resta

de los numeradores
determinados en el paso
anterior sobre el común
denominador.
156
Simplifica la expresión,
si es posible. Ejemplo:
4a (2a + 1) 4a - (2a + 1)
- =
(a - 2) (a - 2) (a- 2)
(4a - 2a - 1)
=
(a - 2)
2a - 1
=
a-2
Resuelva sumas y restas de

fracciones algebraicas con
denominadores distintos
siguiendo los siguientes
pasos:
Determina el mínimo
común denominador de
las fracciones
algebraicas :
- Factoriza
completamente cada
denominador. Expresa
cualquier factor que
aparezca más de una
vez como una potencia.
- Enumera todos los

factores diferentes de1
que aparecen en
cualquiera de los
denominadores.
157
- Cuando aparezca el
mismo factor en más de
un denominador
escriben el factor que
aparezca con mayor
potencia.
- El mínimo común
denominador es el
producto de todos los
factores encontrados en
el paso anterior.
Reescribe cada
fracciones algebraicas
como una fracción
equivalente con el
mínimo común
denominador.
Suma o resta los

numeradores.
Simplifican el resultado,
si es posible.
158
1 6
+ 2 =
x + 5x − 6 x − 9
2
1 6
= +
( x + 6 )( x − 1) ( x − 6 )( x + 6 )
1 ( x − 6 ) + 6 ( x − 1)
=
( x + 6 )( x − 6 )( x − 1)
x − 6 + 6x − 6
=
( x + 6 )( x − 6 )( x − 1)
7 x − 12
=
( x + 6 )( x − 6 )( x − 1)
Resuelva ejercicios con Verificar que las y los
operaciones combinadas estudiantes muestran
respetando la jerarquía de tolerancia, respeto, uso
las operaciones a resolver. apropiado del diálogo,
Por ejemplo: objetividad y equidad de
género en el desarrollo de
las diversas actividades.
159
æ x+y x-y ÷ ö æx y ö
÷
çç - ÷ . çç - ÷
çè x-y x+y ÷ ÷
ø çè y x ÷
÷
ø
æ1 1 x+y ö
÷ 2xy
çç - + ÷ .
çè x y xy ÷
÷
ø x+y
æ x +1 x ö æ ö
çç - ÷ çç x - 1 ÷
çè x -1 x +1 ÷.
÷
ø çè x
÷
÷
ø
9 + 6x + x 2 3x 2 - x 3
·
9 - x2 3x 2 + x 3
2x - 4
2
2 x - 8x + 8
x-2
2
x -1 2 x 2 - 8x -10
2
·
x + 2x +1 x -1
2x + 2 x +1
2
¸ 3 2
x +x-2 x - 4x - 7x +10
a+b
1+
a-b
a+b
1-
a-b
2 2
x -1 x + 2x +1
+
x +1 x +1 =
1 1
2
- 2
x - 3x + 2 x + x - 6
160
NOMBRE DE LA UNIDAD : SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
1. Resuelve problemas de su entorno vinculados con sistemas de ecuaciones lineales de 2 variables.
cultura de paz.
1 Resuelve sistemas de dos Sistema de dos ecuaciones Plantea con ayuda del Comprobar que las y los
ecuaciones lineales con dos lineales con dos variables. docente dos ecuaciones estudiantes, plantean y
variables, usando el método lineales en dos variables con resuelven problemas que
de mayor dominio. Métodos de solución: situaciones de su entorno. requieren el uso de sistema
Ejemplo: de ecuaciones lineales.
Reducción
2 lb. de arroz y 3 de azúcar
Igualación valen 38 Córdobas;
mientras que 3 lb. de arroz
Sustitución. y 1 de azúcar valen 36
Córdobas ¿Cuál es el precio
de la lb. de cada producto?
2x+3y=38
3x+ y =36
Dibuja rectas que

representan las posibles
soluciones de cada ecuación
161
en el sistema de coordenadas
cartesianas.
Concluya que las rectas se

cortan exactamente en un
punto que es una solución
común de ambas ecuaciones.
Analiza sistemas de
ecuaciones como:
3x +2y =7
3x +2y =-2
Dibuja líneas que Constatar el dominio de las

representan las soluciones y los estudiantes para
de cada ecuación en el determinar si un sistema de
sistema de coordenadas ecuaciones lineales es
cartesianas. inconsistente, consistente y
dependiente.
Descubra que las dos rectas
son paralelas y que no se
cortan en ningún punto y
reconocen que aunque cada
ecuación tiene soluciones, el
sistema de las dos
ecuaciones no tiene ninguna
y a este sistema se le llama
“inconsistente” porque no
tiene solución.
Concluya que un sistema

que tiene exactamente una
162
solución se llama
“consistente”.
Con la ayuda del docente

construya un sistema de dos
ecuaciones idénticas y
pruebe que hay un número
infinito de soluciones
comunes.
Concluya que el sistema de

ecuaciones anterior se llama
“dependiente”.
2 Utiliza matriz de 2 x 2 Matriz de 2 x 2 de Resuelva problemas que Verificar el dominio de las y

componentes reales en el componentes reales. involucran sistemas de dos los estudiantes en la
planteo y resolución de ecuaciones lineales por los aplicación de sistemas de
problemas de su entorno. Determinante. métodos de reducción, ecuaciones lineales en
igualación, sustitución. problemas.
Regla de Cramer.
Comenta sobre la Valorar el grado de
importancia de los asimilación de las y los
determinantes y con la estudiantes al resolver
ayuda del docente resuelva determinantes de orden 2.
variados ejercicios.
Ejemplos:
3 0 -2 2 -8 -5
6 1 5 - 10 -4 5
Halla el valor de la incognita
3 -1 0 5
=-2 = 17
4 1 -2 -1
163
Plantea y resuelva Constatar el dominio de los
problemas relacionados con estudiantes sobre la
sistemas de ecuaciones aplicación de Método de
lineales, usando la regla de Cramer en la resolución de
Cramer. Por ejemplo: problemas.
En un corral hay cerdos Verificar la práctica de

y gallinas, los cuales responsabilidad, disciplina,
suman 100 cabezas y perseverancia, integración
280 patas. ¿Cuántas en las clases, así como el
gallinas y cerdos hay en respeto y valoración a las
la granja? ideas de las y los demás.
En una bolsa hay 16

monedas con un valor
de 220 Córdobas. Las
monedas son de 5 y 10
Córdobas. ¿Cuántas
monedas hay de cada
valor?
Un número consta de
dos cifras cuya suma es
9. Si se invierte el
orden de las cifras el
resultado es igual al
número dado más 9
unidades. Halla dicho
número.
En un supermercado se
han vendido 2 Kg de
yuca y 5 Kg de
164
tomates por 835
Córdobas y 4 Kg de
yuca y 2 Kg de tomates
por 1 285 Córdobas.
Calcula el precio del
kilogramo de yuca y
tomate.
Hace 5 años la edad de

mi padre era el triple de
la de mi hermano y
dentro de 5 años sólo
será el doble. ¿Cuáles
son las edades de mi
padre y de mi hermano?
Al comenzar los
estudios de Bachillerato
se les hace un test a los
estudiantes con 30
preguntas sobre
Matemáticas. Por cada
pregunta contestada
correctamente se le dan
5 puntos y por cada
pregunta incorrecta o
no contestada se le
quitan 2 puntos. Un
alumno obtuvo en total
94 puntos. ¿Cuántas
preguntas respondió
correctamente?
165
Un hotel tiene
habitaciones dobles (2
camas) y sencillas (1
cama). En total tiene 47
habitaciones y 79
camas. ¿Cuántas
habitaciones tiene de
cada tipo?
Un rectángulo tiene un
perímetro de 392
metros. Calcula sus
dimensiones sabiendo
que mide 52 metros
más de largo que de
ancho.
166
NOMBRE DE LA UNIDAD : CONGRUENCIA Y SEMEJANZA
1. Plantea y resuelve problemas relacionados con el teorema de Pitágoras, congruencia y semejanza de triángulos.
2. Establece relaciones democráticas y maneja conflictos de forma pacífica, tomando en cuenta la dignidad y diferencia de las personas, en
los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
1 Construye triángulos Congruencia. Concepto, Identifica dos triángulos que Verificar que las y los
congruentes y semejantes definición, criterios de tienen la misma forma y el estudiantes construyen
aplicando los criterios congruencia: LLL, LAL y mismo tamaño. Por ejemplo triángulos aplicando los
respectivos. ALA. el triangulo del escudo criterios de congruencia y el
nacional que aparecen en uso correcto de los
dos monedas de 1 Córdoba. instrumentos geométricos.
Comenta y anota que estos

se llaman triángulos
“congruentes” porque
tienen la misma forma y el
mismo tamaño y que dos
triángulos son congruentes
cuando los ángulos y los
lados son congruentes.
En trabajo de equipo, Observar y estimular la

busque la información participación efectiva y la
167
mínima que se necesita para practica de valores de
decidir si dos triángulos son solidaridad, honestidad,
congruentes poniendo en respeto y tolerancia en las
práctica valores de distintas actividades de
solidaridad, honestidad, trabajo, tanto individuales
respeto y tolerancia. como en equipo.
Concluya que es suficiente

determinar que dos lados y
el ángulo comprendido de
dos triángulos son iguales
para deducir que los
triángulos son congruentes.
Construya un triángulo Constatar que las y los

cuando dos lados y el ángulo estudiantes identifican, y
comprendido están dados relacionan los criterios de
haciendo uso de congruencia en la
instrumentos geométricos. demostración de ejercicios
sencillos.
determinar que un lado y los
dos ángulos adyacentes de
dos triángulos son iguales,
Construya un triángulo
cuando un lado y los
ángulos adyacentes están
dados.
168
determinar que los tres lados
de dos triángulos son iguales
cuando tres lados están
dados.

determinar que dos ángulos
y un lado no común de dos
triángulos son iguales para
deducir que los triángulos
son congruentes.
cuando dos ángulos y un
lado no común están dados.
Observa y comenta que en el

caso del triángulo rectángulo
es suficiente determinar que
la hipotenusa y cualquier de
los catetos de dos triángulos
son iguales, para deducir
que los triángulos son
congruentes.
rectángulo dado su
hipotenusa y uno de los
catetos.
169
Realiza demostraciones
sobre congruencia de
triángulos en diferentes
ejercicios.
Con el apoyo de la o el
docente busca las relaciones
entre los lados y ángulos de
triángulos isósceles y
equiláteros.
Observa y comenta que si

dos lados de un triángulo
son congruentes, entonces
los ángulos opuestos a éstos
son congruentes.
Observa y comenta que si

dos ángulos de un triángulo
son congruentes, entonces
los lados opuestos a éstos
son congruentes.
Observa y comenta que un

triángulo equilátero es
equiángulos que un
triángulo equiángulo es
equilátero.
Semejanza de triángulos. Observa en una lámina y Comprobar que las y los

Concepto, definición, comenta que hay triángulos estudiantes construyen
criterios de semejanza: LLL, de la misma forma, pero de triángulos aplicando los
170
LAL, ALA y AA. tamaños diferentes. Estos criterios de semejanza y el
triángulos se llaman uso correcto de los
“semejantes”. instrumentos geométricos.
Determina con ayuda de la Constatar que las y los

docente y el docente que los estudiantes identifican, y
ángulos correspondientes de relacionan los criterios de
triángulos de la misma semejanza en la
forma son congruentes y que demostración de ejercicios
los lados correspondientes sencillos.
de triángulos de la misma
forma son proporcionales.
Descubra los principios Observar desarrollo de

sobre triángulos semejantes: habilidades, destrezas y
capacidades en la
Dos triángulos son comprensión e
semejantes si dos interpretación de los
ángulos de un triángulo criterios de congruencia en
son congruentes triángulos rectángulos.
respectivamente con
dos ángulos del otro.
Dos triángulos son

semejantes si un ángulo
de un triángulo es
congruente con un
ángulo del otro y los
lados que incluyen
estos ángulos son
proporcionales.
Dos triángulos son
171
semejantes si sus lados
correspondientes son
proporcionales.
La altura sobre la
hipotenusa de un
triángulo rectángulo
divide a éste en dos
triángulos que son
semejantes al triángulo
dado y entre sí.
Construya triángulos Constatar que las y los

semejantes, produciendo estudiantes demuestran
agrandamiento o reducción destrezas y habilidades en la
con factores de escalas demostración de triángulos
simples (doble, mitad, triple, semejantes, de acuerdo a los
tercio,...), notando la criterios estudiados.
proporcionalidad de los
lados de las figuras
semejantes.
2 Aplica el teorema de Thales Teorema de la altura y Utiliza gráficos de Valorar el dominio de las y
en la semejanza de Teorema del Cateto. triángulos rectángulos para los estudiantes sobre la
triángulos. interiorizar los teoremas de aplicación de Thales, la
la altura y el cateto. altura, cateto y Pitágoras en
la solución de problemas.
Teorema de Tales. Resuelva problemas que
requieren el uso de los
teoremas de la altura y el
cateto.
Analiza el teorema de Tales: Apreciar y valorar
172
Si tres o más paralelas son solidaridad, iniciativa,
cortadas por transversales, la responsabilidad en la
razón entre las medidas de realización de trabajos
dos segmentos cualesquiera individuales y en equipo.
cortados por una transversal
será igual a la razón de las
medidas de los segmentos
correspondientes de la otra,
es decir, son proporcionales.
Utiliza el teorema de Tales

en la solución de problemas
y en la demostración sencilla
de triángulos semejantes
Observa triángulos
rectángulos semejantes.
Investiga la relación entre

los lados de un triángulo
rectángulo.
Teorema de Pitágoras. Con la ayuda del docente

analice la demostración del
teorema de Pitágoras
a² + b² = c²
Concluya que en triángulos

rectángulos semejantes las
siguientes razones son
iguales:
La razón entre las
173
longitudes de los
catetos entre sí.
La razón entre las

longitudes de cada
cateto y la hipotenusa.
3 Plantea y resuelve Resuelva problemas que

problemas prácticos requieren el uso del
aplicando el teorema de Teorema de Pitágoras, la
Pitágoras y los criterios de altura y el cateto en equipos
semejanza de triángulos. o de forma individual.
Ejemplos:
Una escalera de 10 m
de longitud está
apoyada sobre la pared.
El pie de la escalera
dista 6 m de la pared.
¿Qué altura alcanza la
escalera sobre la pared?
¿Cuál es altura del

edificio, cuando la
sombra que proyecta es
de 120 metros?
El perímetro de un
terreno en forma de
trapecio isósceles es de
110 m, las bases miden
40 y 30 m
respectivamente.
174
Calcular los lados no
paralelos y el área.
Se sabe que en el juego

de béisbol, la distancia
entre las bases es de 90
pies. ¿Cuál es la
distancia que hay entre
la primera y tercera
base?
175
NOMBRE DE LA UNIDAD : FUNCIONES Y ECUACIONES
1. Analiza las características y propiedades de los tipos de funciones algebraicas, ecuaciones lineales y cuadráticas al formular y resolver
problemas de su realidad.
1. Muestra conductas positivas de: liderazgo, comunicación efectiva, manejo de emociones y conflictos, pensamiento crítico y creativo para
enfrentar las situaciones de la vida cotidiana.
2. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.
1 Grafica las funciones Función de R a R: Mediante una actividad Constatar que las y los
lineales de R a R: constante, Constante, lineal y a fín. practica recuerda que a estudiantes expresan la
afín y lineal para analizar veces se dan unas solución de una inecuación
sus propiedades. Función cuadrática y cúbica. condiciones en las que, en en forma de intervalo o
lugar de aparecer el signo gráfico.
Gráficas. igual, hay que utilizar otros
signos llamados desigualdad
Propiedades. y que ahora recordamos: <
menor que, > mayor que.
Las relaciones numéricas

que se expresan con estos
signos se llaman
desigualdades y las
relaciones algebraicas
correspondientes se llaman
inecuaciones.
176
Descubren las propiedades

de desigualdades estudiando
ejemplos:
Si a > b ,entonces a + c
>b+c
Si a > b ,entonces a – c
>b–c
Si a > b y c > 0,
entonces a . c > b . c
Si a > b y c > 0
,entonces a / c > b / c
Si a > b y c < 0,
entonces a .c < b . c
Si a > b y c < 0,
entonces a / c < b / c
Resuelva algebraicamente Observar desarrollo de

inecuaciones de una habilidades, destrezas y
variable. Ejemplos: capacidades en la solución
de problemas aplicando
a) 3 + 7 > 6 inecuaciones.
b) 3 + 7 < 8
c) x - 1 < 5
d) x - 1 < x + 5
Mediante la solución de
clase práctica concluye, que
la solución de una
inecuación no es un valor,
sino un conjunto de valores
que se puede representar de
177
diferentes maneras: en
notación constructiva de
conjuntos, en notación de
intervalo o gráficamente
sobre la recta numérica.
Resuelva problemas Registrar habilidades de

relacionados a inecuaciones. observación e interpretación
Por ejemplo: al diferenciar relaciones de
funciones.
Tu edad y la de tu padre
o madre.
Tu edad y la de tu
compañero o
compañera.
¿Qué signo pondrías
entre el área del recinto
del Instituto y el de tu
colegio anterior?
Expresar
algebraicamente todos
los números mayores a
3.
Expresar los números
mayores que 3, pero
que no lo sobrepasen.
En un conjunto de relaciones Constatar que las y los

identifica las que son estudiantes grafiquen
funciones. correctamente las distintas
funciones estudiadas
Con ayuda de la y el docente determinando dominio y
define función como un rango.
178
conjunto de pares ordenados
en el que ninguno de ellos
tenga el mismo primer
elemento.
Determina el dominio y
rango de una función
expresada en notación
conjuntista.
Con ayuda de la o el docente

concluye que si se tiene un
conjunto de partida A y un
conjunto de llegada B,
entonces por la regla de
correspondencia, a cada
elemento x de A pertenece
uno y solo uno del conjunto
B.
Grafica funciones:
Constantes, lineal y afín.
Determine sus propiedades.
Identifica tipos de funciones
cuadráticas, grafíquelas y
determine sus propiedades.
Una función cuadrática
tiene la forma general
f(x)= ax2 +bx + c;
donde a,b y c ∫ R y a ≠
0 y se transforma en la
forma canónica.
179
f(x)= a(x-h)2 + k donde
el vértice es V(h;k).
Analiza y realice el grafico

de funciones cuadráticas del
tipo:
f(x)= ax2 ;h=0,k=0

f(x)= ax2 + k;b=0
f(x)= a(x-h)2 ;k=0
f(x)= a(x-h)2 + k
Máximos y/o mínimos de Determina máximos y/o

una función. mínimos de una función
cuadrática.
Con ayuda de la o el
docente identifica tipos de
funciones cúbicas, las
grafica y determina sus
propiedades.
Una función cúbica tiene la

forma general f(x)= ax3
+bx2 + cx + d; donde a,b ,c
y d ∫ R y a ≠ 0.
Analiza y realice el grafico

de las funciones cúbicas del
tipo:
f(x)= ax3
f(x)= ax3 + k
f(x)= a(x+h)3 +k
180
f(x)= a(x-h)3 + k

para graficar los diferentes
tipos de funciones
estudiadas.
2 Plantea y resuelve Ecuaciones lineales Reconoce que las Valorar el dominio de las y
problemas reales donde racionales. ecuaciones racionales son los estudiantes en la
utiliza ecuaciones lineales ecuaciones en las que resolución de ecuaciones
racionales en una variable. aparecen fracciones racionales aplicando
polinómicas. adecuadamente los
procedimientos estudiados.
Para resolver ecuaciones
racionales se multiplican
ambos miembros de la
ecuación por el mínimo
común múltiplo de los
denominadores.
Ejemplos 1
No se permite la división
por cero, x =2 no es una
solución, por tanto la
ecuación dada no tiene
soluciones.
181
Ejemplo 2
El m.c.m. es (2x-4)(x+3),
luego los números 2 y -3 si
aparecen en la solución no
serían válidos, pero no es el
caso.
Resuelve ejercicios como:
x + 4 7 - x 4x + 7
- = - 1
3 x- 3 9
3x - 1 x - 1
- = 2x - 1
2 3
3x - 1 3x - 2
=
x+ 2 x+ 1
2 4 16
- = 2
x- 3 x+ 3 x - 9
Resuelva problemas Comprobar las habilidades y

aplicando ecuaciones destrezas de las y los
182
lineales racionales como: estudiantes en la aplicación
de ecuaciones lineales
Dos números suman racionales en la solución de
37.Si el mayor se problemas.
divide por el menor, el
cociente vale 3 y el
residuo 5.
La velocidad de una
lancha en aguas
tranquilas es de 25
km/h. Sabiendo que
cuando avanza contra la
corriente recorre 4,2
km/h en el mismo
tiempo que recorre a
favor de ella 5,8 km,
calcular la velocidad de
la corriente.
Un obrero A puede
realizar un trabajo en
tres días y otro B hace
el mismo en 6 días. ¿En
que tiempo realizarían
dicho trabajo junto?
Halla un número
entero, sabiendo que la
suma con su inverso es
26/5
3 Plantea y resuelve Ecuación cuadrática: Con ayuda de la o el docente Verificar el grado de
183
problemas de su práctica reconoce las características asimilación de las y los
cotidiana utilizando Definición. de la ecuación cuadrática. estudiantes en la solución de
ecuaciones cuadráticas. ecuaciones cuadráticas por
Conjunto Comenta en trabajo de los diferentes métodos de
Solución. equipo acerca de las formas solución; así como el
que tiene la ecuación establecimiento de
Métodos de cuadrática y sus formas de relaciones democráticas,
solución: solución practicando la igualdad y fraternidad.
democracia, relaciones de
o Por factorización. igualdad y fraternidad para
mantener una convivencia
o Fórmula general. pacifica.
o Completación de Ecuaciones del tipo:

cuadrados.
ax2 + c = 0
ax2 + bx = 0
ax2 + bx + c = 0
Aplica factorización al
resolver las ecuaciones
cuadráticas:
x2 - 9 = 0
2x2 - 1 = 0
(x - 3)2 = -8
Resuelva las siguientes Constatar el grado de

ecuaciones por el método de asimilación de las y los
completar el cuadrado: estudiantes en la solución de
ecuaciones cuadráticas y su
x2 + 6x + 7 = 0 aplicación en la solución de
x2 – 10x + 5 = 0 problemas de a vida
184
2x2 - 3x - 4 = 0 cotidiana.
Con ayuda de la o el docente

y utilizando el método de
completación de cuadrados
deduce la Fórmula
Cuadrática, para resolver
ecuaciones cuadráticas.
ax 2 + bx + c = 0, a ¹ 0
ax 2 + bx = - c
b c
x2 + x = -
a a
2 b b2 c b2
x + x+ 2 = - + 2
a 4a a 4a
2 2
æ ö
ççx + b ÷ ÷ =
b - 4ac
çè 2a ÷
ø 4a 2
b b 2 - 4ac
x+ = ±
2a 4a 2
b 2 - 4ac b 2 - 4ac
= ± = ±
4a 2 2a
b b 2 - 4ac
x= - ±
2a 2a
- b± b 2 - 4ac
=
2a
La expresión b² - 4ac se
llama “discriminante”.
Concluya que la ecuación Valora la importancia del

tiene dos soluciones si el lenguaje gráfico para
discriminante es mayor que interpretar y resolver
185
cero, que tiene una solución problemas prácticos de la
si el discriminante es cero y vida cotidiana y en la toma
no tiene ninguna solución si de decisiones.
es negativa.
Resuelva los siguientes Valorar actitudes de

problemas: iniciativa, preocupación y
disposición a compartir
El largo de una sala experiencias acerca de la
rectangular es 3 metros realización de ejercicios y /
mayor que el ancho. Si o problemas.
el ancho aumenta 3 m y
el largo aumenta 2 m, el
área se duplica. Halle el
área original de la sala.
Supóngase que C$ 5 000 Observar constancia y

se han invertido a una perseverancia en la
tasa x de interés búsqueda de solución a
compuesto anualmente problemas de su realidad.
durante 2 años. Si el
valor acumulado en los
dos años es C$ 5 950,4,
Encuentre x.
La suma de los Valorar al final de esta

cuadrados de tres unidad que los y las
enteros consecutivos es estudiantes demuestran:
77, ¿Cuáles son esos constancia, desempeño en el
enteros? trabajo individual y grupal,
participación,
El producto de dos compañerismo,
enteros pares perseverancia,
186
consecutivos es 288, responsabilidad en la
¿Cuáles son esos realización de tareas
enteros? asignadas.
Calcular la hipotenusa
de un triángulo
rectángulo, sabiendo que
las medidas de sus lados
son tres números
consecutivos.
La edad de un padre es
el cuadrado de la de su
hijo. Dentro de 24 años
la edad del padre será el
doble de la del hijo.
¿Cuántos años tiene
ahora cada uno?
Una caja mide 5 cm de

altura y de ancho, cinco
cm. más que de largo.
Su volumen es
1500cm3. Calcular la
longitud y la anchura.
Un jardín rectangular de
50 m de largo por 34 m
de ancho está rodeado
por un camino de arena
uniforme. Halla la
anchura de dicho camino
si se sabe que su área es
540 m².
187
Los tres lados de un

triángulo rectángulo son
proporcionales a los
números 3, 4 y 5. Halla
la longitud de cada lado
sabiendo que el área del
triángulo es 24 m².
Resuelva ejercicios de la
vida real aplicando la
fórmula cuadrática.
188
1. Soft warehouse Europ, 1998,malavida.com,6.10, Software educativo Derive. Sitio Web, http://derive.malavida.com/d1174-
descargar-windows, consultado el 11 de julio del 2008.
BIBLIOGRAFÍA
1. Ministerio de Educación, Compendio de los Documentos Curriculares con Enfoque de Competencia. Managua, Nicaragua 2005.
SEC, Managua, Nicaragua, Junio 2008.
4. Oviedo Plazaola Eneyda, y otros. Orientaciones básicas para la elaboración de los programas de estudios. Managua, Nicaragua Junio
2008.
Nicaragua, julio del 2008.
6. Baldor,Geometria, Edición 2007.
7. Baldor, Algebra, Edición 2007.
8. Escobar Morales Ramón Sebastián, Fundamento de Matemática,9º grado, Librería San Miguel, Managua, Nicaragua, Edición 2008.
9. Colectivo de autores, Pensamiento Matemático 9, Editorial Libros y Libros, Colombia, 2002.
10. Miguel Castillo, María Luz Casares, MATEMATICAS, ESA, Editorial Mc Graw Hill, España, 2000.
189
EJES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
190
EJES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
I. INTRODUCCIÓN
La Educación tiene la finalidad de contribuir a desarrollar en los y las estudiantes, aquellas capacidades que se consideran necesarias para
desenvolverse con una ciudadanía responsable con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven.
Estas capacidades tienen desde luego que ver con los conocimientos de las diferentes disciplinas que conforman el saber de nuestros
tiempos, pero no se agotan en ellos. Hay ciertas cuestiones de una gran trascendencia en la época actual sobre las cuales la sociedad
nicaragüense reclama una atención prioritaria. Son problemas en los que se repara fácilmente cuando se analizan los grandes conflictos del
mundo actual y los retos que su resolución plantea. La violencia, la escasa presencia de valores éticos, las discriminaciones y desigualdades,
el consumismo y el despilfarro frente al Hambre en el mundo, la degradación del Medio Ambiente, los hábitos de vida que atentan contra
una existencia saludable.
La Educación debe posibilitar que los y las estudiantes lleguen a comprender estos problemas y a desarrollar el juicio crítico respecto a ellos
y que sean capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores.
Es esencial que en la escuela se trabajen de forma coordinada y complementaria todas aquellas capacidades que tienen que ver directamente
con los contenidos de las diferentes disciplinas y las que se derivan del conocimiento, la comprensión, la elaboración de juicios críticos y de
valor sobre los problemas y las realidades que el estudiantado experimenta en su vida cotidiana.
El compromiso de la escuela, es desarrollar en los y las estudiantes, actitudes y comportamientos basados en valores.
¿Cómo se logra este entramado, desde el punto de vista didáctico?
Hay dos procesos que son complementarios y que deben coincidir en la programación, en el espacio y en el tiempo escolar.
1. Integrando los Ejes Transversales en las diferentes áreas y disciplinas, de acuerdo con las diferentes intencionalidades y afinidades de
los mismos, por medio del planeamiento didáctico que realizan los docentes.
2. Por medio de procesos de aprendizaje a partir de las competencias y contenidos a desarrollar y que se vinculan con la problemática
social y con las necesidades e interés de manera independiente cada Eje Transversal y desarrollado de acuerdo a la problemática que se
esté presentando en la escuela.
191
Por un lado los ejes transversales no son un aparte o algo que hay que incorporar al currículo de manera forzada, sino todo lo contrario, son
concreciones curriculares que surgen de la realidad cotidiana y de los problemas sociales y que conectando plenamente con las
competencias de nivel, de área y de periodo escolar los llenan de significado, en este sentido se puede afirmar que la transversalidad es el
referente, el elemento dinámico que llena de vida a la totalidad del currículo, que lo convierte en algo práctico, y concreto y que hace posible
que el aprender a aprender se vaya convirtiendo en aprender a vivir.
Por otra parte los Ejes transversales no pueden ser considerados bajo ningún concepto, como propuestas o realidades educativas sueltas o
independientes entre sí, sino más bien integrados en un proyecto global ético o de humanización, inspirado en valores y actitudes comunes y
universales.
II. ¿QUÉ SON LOS EJES TRANSVERSALES?
Son temas que surgen de las necesidades e intereses de la sociedad, que por su complejidad multidisciplinaria se integran y desarrollan en las
diferentes áreas y disciplinas del currículo y se constituyen en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el
saber, el hacer, desaprender y el convivir, a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el
aprendizaje.
Los ejes transversales, son realidades educativas que deben impregnar dinámicamente el currículo y ayudan a construir una escuela más
integrada a la comunidad, apuntando a la formación de personas con autonomía moral e intelectual, capaces de comprometerse consigo
mismo o misma y con las demás personas, para responder de manera crítica a los desafíos históricos, sociales, ambientales y culturales, de la
sociedad en la que se encuentran inmersos.
Constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa y deben estar presentes e integrados en la planificación del centro y de los
docentes, de acuerdo con las necesidades, intereses y contexto, para lograr que el currículo responda a las demandas de las y los estudiantes,
la escuela y la comunidad.
La Educación en Valores y en Derechos Humanos constituyen el eje central e integrador de los diferentes Ejes transversales
Es una formación continua, holística, pluridimensional, que permite formar a las personas de manera integral al propiciar el desarrollo y
práctica de conductas positivas, tomando en cuenta las características del contexto social, ambiental, cultural y político, lo que contribuye a
la promoción de actitudes y valores centrados en el amor, la familia, la autoestima, la confianza, el trabajo, la conciencia de ciudadanía y de
derechos, de optimismo y el respeto a todas las formas de vida y las acciones que desarrollemos, de tal manera que el proyecto personal se
convierta en un modelo de vida.
192
Entre los valores que se promueven se encuentran: la dignidad humana, la solidaridad, el servicio a las demás personas, el altruismo, el
respeto, la justicia, la honestidad, la tolerancia, la responsabilidad, la inclusión e interculturalidad, entre otros.
Los propósitos fundamentales de la Educación en Valores y en Derechos Humanos son:
• Practicar valores humanos, éticos, ambientales, morales y cívicos que conlleven una conducta consciente, activa y proactiva, en la
construcción y transformación de la realidad personal y social.
• Demostrar un comportamiento moral, justo y solidario con las demás personas, en el ámbito familiar, escolar y comunitario, para
fortalecer la interacción social.
• Practicar como norma de vida; la responsabilidad, la libertad, la tolerancia, el respeto, la solidaridad, la honestidad y la justicia, que le
permitan desenvolverse en una sociedad pluralista.
• Desarrollar un espíritu altruista y de solidaridad al apoyar a las personas en diversas situaciones que acontecen en la vida cotidiana.
• Mostrar solidaridad al donar sangre de forma voluntaria para contribuir a salvar su vida y la de otras personas.
• Respetar y practicar los derechos contemplados en la Declaración Universal de Derechos Humanos, la Convención Internacional sobre
los Derechos de la Niñez, el Código de la Niñez y la Adolescencia y resto de leyes contemplados en la Constitución Política de
Nicaragua, para propiciar un ambiente de paz.
• Tomar conciencia de sus obligaciones y derechos, relacionados con la gestión y servicios que facilitan las instituciones del Estado, para
exigir y demandar calidad de los mismos.
• Participar en actividades de divulgación y promoción de los derechos humanos, para fomentar una cultura democrática de debate y de
diálogo constructivo.
• Aceptar a las personas sin distinción de raza, religión, sexo, condición social y económica, para convivir en armonía consigo mismo y
con las demás personas.
• Participar en acciones que permitan vivenciar la ciudadanía y democracia, con el propósito de contribuir al respeto a los Derechos
Humanos y la Constitución Política de Nicaragua.
193
III. EJES TRANSVERSALES PRIORIZADOS
A. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Es un proceso de formación del ser humano en las diferentes etapas de la vida, que le permiten desarrollar habilidades y destrezas para
conocerse, valorarse, comprender y manejar las emociones, sentimientos, aprender a relacionarse con las demás personas de forma armónica,
ha potencializar sus características personales para la comunicación, la toma de decisiones y el desarrollo de un “proyecto de vida” concreto
y realizable en el medio donde se desenvuelve.
Contribuye a formar al ser humano como ser total, original, innato, único y digno, con valores, al que hay que potenciar y facilitar el logro
de su auto realización, como persona cada vez mas capaz y dueña de sí y de sus facultades, satisfecha consigo misma, para asumir con
responsabilidad los retos y disponerse con mayor calidad y calidez a la comunidad y la sociedad.
La persona debe alimentar, proteger, cuidar, mejorar, crecer y aprovechar sus posibilidades de pensar, sentir y actuar como ser libre,
ejerciendo su propio liderazgo que contribuya a la construcción integral de la personalidad en interacción con su medio social.
Componentes Propósitos
1. Autoestima
• Es la capacidad de conocerse, valorarse, aceptarse, respetarse y 1. Valorar e identificar características, fortalezas, debilidades,
amarse a una o uno mismo y a las demás personas, permite tener necesidades y roles, para aceptarse, respetarse y vivir una vida
armonía y paz, actitud positiva hacia la vida, establecer plena.
relaciones humanas de calidad y contar con una buena salud
física, mental, emocional y social. 2. Participar en actividades donde se fortalezca la autoestima, la
confianza, la seguridad y el amor a la vida.
• Es un proceso dinámico y continuo, mediante el cual la persona
fortalece sus capacidades, confianza, visión y protagonismo, para 3. Fomentar el respeto propio y hacia las demás personas, para
impulsar cambios positivos a nivel individual y social en el establecer relaciones armónicas en la familia, escuela y
medio en que se desenvuelve. comunidad.
4. Valorar y reforzar los talentos, los pensamientos creativos y las

conductas positivas y habilidades, para alcanzar los logros
personales, en el ámbito familiar, escolar y comunitario.
194
5. Desarrollar una comunicación crítica y reflexiva que contribuya a
tener pensamientos, sentimientos, expectativas y mensajes
favorables, que fomenten el respeto a los derechos humanos, el
sentido de valía y la capacidad de ser y hacer.
6. Convivir en paz y armonía consigo mismo o misma y con las

demás personas, para construir un mundo más solidario y lograr
la satisfacción de las necesidades psicosociales.
2. Inteligencia emocional
• Es el talento o capacidad de la persona para percibir, aplicar, 1. Comprender las propias emociones y sentimientos, así como su
comprender, controlar o manejar sus propias emociones y efecto en las demás personas.
sentimientos y entender el de los demás, para ser más efectivos
en las relaciones interpersonales y que les permita vivir y 2. Manifestar pensamientos, emociones, sentimientos, deseos y
convivir en un ambiente de paz. necesidades de forma asertiva, a fin de sentirse bien consigo
mismo o misma y resolver de forma pacifica las diferencias.
• La inteligencia emocional integra aptitudes personales (el auto-
conocimiento, la autorregulación y la motivación) y aptitudes 3. Controlar emociones y sentimientos que les permita saber
sociales (habilidades sociales). Todas ellas necesarias para canalizarlas correctamente sin afectar a las demás personas.
conducirse y hacer frente a las situaciones adversas de la vida.
4. Interpretar y respetar las emociones de las demás personas, a fin
de establecer relaciones sociales y vínculos personales más
armónicos.
5. Practicar la automotivación y la autorregulación para controlar la

impulsividad y responder de forma adecuada a las exigencias del
medio donde se desenvuelve.
6. Mostrar conductas positivas y cualidades, que facilite el dominio

de la comunicación y el autocontrol emocional para fortalecer la
confianza en sí mismo/a.
195
3. Formación del carácter
• Es el desarrollo continuo de factores individuales que conforman 1. Valorar el propio carácter y el de las demás personas para
el particular modo de reaccionar y enfrentar la vida; implica una convivir de forma pacífica en su entorno social.
combinación de sentimientos, actitudes y valores modificados
por la educación, la voluntad y la influencia de elementos 2. Enfrentar de manera firme y decidida las diferentes situaciones
ambientales, sociales y culturales, que permite a las personas ocurridas durante el transcurso de la vida para alcanzar la
vivir la vida con firmeza y valentía. realización personal.
• El carácter representa la manera habitual de hacer armonizar las 3. Tener en cuenta los factores sociales que inciden en la
tareas impuestas por las exigencias internas y externas, modificación del carácter, que ayudan a descubrir y asumir el
constituye necesariamente la función de la personalidad, propio sentido de la vida.
persistente, organizadora e integradora.
4. Practicar hábitos que conlleven a la modificación del carácter, al
desarrollo de las potencialidades y crecimiento en forma
armónica, para establecer de forma asertiva mejores relaciones
interpersonales.
5. Emplear el conocimiento de si mismo o misma para corregir o

encauzar el carácter hacia una actitud respetuosa, conciliadora,
dialogante y comprensiva para sí y las demás personas.
6. Fortalecer su carácter para valorar y enfrentar situaciones que

favorezcan su bienestar personal, familiar y social.
4. Habilidades Sociales
• Son conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes particulares 1. Demostrar un comportamiento positivo que facilite el
adquiridas, que se deben organizar, orientar y dirigir para intercambio social, para establecer y mantener relaciones
alcanzar objetivos o metas individuales y colectivas, que interpersonales, significativas y respetuosas.
permiten un adecuado desarrollo social para interactuar en las
diferentes situaciones, afrontando las exigencias y desafíos de la 2. Desarrollar la capacidad de emprendimiento, liderazgo,
vida diaria. comunicación asertiva y afectiva.
196
• El desarrollo de habilidades permiten a la persona sentirse más 3. Tomar decisiones y manejar conflictos de forma asertiva, para
satisfecha, reducir cualquier sensación desagradable que enfrentar con madurez diversas situaciones que se le presentan en
experimente, estar en condiciones de mejorar sus relaciones con su entorno.
las demás personas, aminorar la tensión o el estrés, tener la
posibilidad de impulsar cualquier tarea, alcanzar una meta y 4. Desarrollar el pensamiento crítico, lógico y creativo que facilite
potenciar su capacidad de liderazgo. la comprensión, el reconocimiento de errores y expresar puntos
de vista, mostrando respeto y cortesía hacia las opiniones de las
demás personas.
5. Desarrollar la capacidad de escucha, al establecer y mantener una

conversación, respetando los pensamientos y sentimientos de las
demás personas.
6. Participar en actividades que permitan alcanzar el auto control,

disminuir el estrés y sentir satisfacción en los diferentes
momentos de la vida cotidiana.
7. Establecer metas y objetivos que le faciliten contar con un

proyecto de vida a nivel personal, escolar y familiar.
8. Emplear la capacidad de reconocer las emociones de las demás

personas, para establecer relaciones sociales y vínculos
personales efectivos.
9. Establecer relaciones interpersonales de afecto que conlleven al

respeto, responsabilidad, comunicación asertiva y solidaridad,
facilitando la interacción social efectiva con las demás personas.
197
B. IDENTIDAD NACIONAL Y CULTURAL
Se refiere a todos los elementos comunes que unen a los ciudadanos que conforman un país como: su historia, el territorio, los Símbolos
Patrios y Nacionales y la cultura. La Identidad Nacional se inspira en los valores del pasado histórico, se desarrolla y fortalece en los
consensos colectivos en torno a las grandes aspiraciones nacionales, se destacan el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y
de la diversidad étnica y cultural de la nación, como fundamento de la unidad nacional y su identidad, la protección y defensa de la soberanía
nacional, orgullosos de sus costumbres y acervos culturales y conocedor de su territorio y su dinámica; así como de la importancia del
desarrollo económico del país y con una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica, el Caribe y el Mundo.
1. Símbolos Patrios y Nacionales
• Representan la autonomía y el carácter oficial de la nacionalidad, 1. Valorar los Símbolos Patrios y Nacionales, ya que nos identifican
constituidos por la Bandera Nacional, el Escudo y el Himno como pertenecientes a una nación.
Nacional.
2. Fortalecer los sentimientos de amor y respeto a la Patria y a sus
• Estos símbolos identifican al país y lo distinguen de cualquier Símbolos, como forma de expresión de su Identidad Nacional.
otra nación en el mundo. Los símbolos Nacionales son una clara
representación de la flora y la fauna del país. Están constituidos 3. Valorar el significado e importancia histórica de los Símbolos
por la Flor Nacional, el Árbol Nacional y el Ave Nacional. Patrios.
4. Promover el cuido, protección y conservación de los Símbolos

Nacionales.
5. Respetar y amar la Patria y sus Símbolos, defendiéndola con

patriotismo como una contribución al país.
6. Respetar los símbolos de otros países y de organismos

internacionales.
2. Patrimonio Natural, Histórico y Cultural
• Cada País o Nación tiene una herencia o patrimonio nacional, 1. Valorar los elementos que conforman el Patrimonio Nacional,
que lo identifica y lo distingue de los demás países. Este contribuyendo de acuerdo a sus posibilidades a su cuidado y
patrimonio comprende tres aspectos: el natural, el histórico y el conservación.
198
cultural.
2. Valorar y respetar los bienes artísticos y culturales, apreciándolos
a. El Patrimonio Natural, se refiere al conjunto de plantas, como riqueza nacional y legado histórico.
animales, paisajes, ecosistemas, biomas, formaciones
vegetales y recursos genéticos de un determinado país y que 3. Demostrar sensibilidad al disfrute y promoción de los elementos
constituyen una herencia común. que integran el Patrimonio Nacional.
La flora, la fauna, los paisajes, las formaciones naturales, 4. Mostrar interés por conocer, proteger y preservar los elementos
entre otras, son aspectos con frecuencia única de un país y del patrimonio natural como parte de la riqueza del país.
que no se encuentran en otro.
5. Promover la protección, recuperación y conservación de la
b. El Patrimonio Histórico, comprende lugares especiales Biodiversidad Nacional (plantas, animales, paisajes, ecosistemas,
donde se realizaron gestas importantes de los seres humanos biomas, formaciones vegetales y recursos genéticos y otros).
o los restos de su actividad en el devenir histórico del país.
6. Promover el cuido y protección de nuestro patrimonio cultural.
Constituye una herencia que identifica a determinados grupos
humanos y les da continuidad a través del tiempo. Son sus 7. Valorar los aportes de todos los grupos humanos, incluyendo las
recuerdos de familia a nivel de población. distintas etnias y pueblos originarios (indígenas) al desarrollo de
la cultura nacional, a fin de fortalecer su Identidad Cultural.
c. El Patrimonio Cultural, es el conjunto de las expresiones
artísticas, idiomas, conocimientos, costumbres, creencias y 8. Respetar las leyes que protegen el Patrimonio Nacional.
tecnologías, de un determinado grupo humano o de una
nación. 9. Practicar y promover la conservación de los recursos naturales, la
biodiversidad y los paisajes como parte del patrimonio nacional.
El patrimonio nacional (natural, cultural e histórico) debe ser
conservado y legado a las futuras generaciones, sin destruirlo. 10. Valorar los sitios históricos donde se han realizado los
principales sucesos de la historia nacional
11. Valorar y promover las obras escritas por nuestro poeta Rubén
Darío y otras, como parte del Patrimonio Nacional y Cultural.
12. Apreciar y respetar las manifestaciones artísticas y otras

expresiones culturales que reflejan las costumbres y tradiciones
de la sociedad nicaragüense y de otros países, a fin de fortalecer
199
la identidad nacional.
13. Cultivar y desarrollar valores artísticos culturales del pueblo

nicaragüense, a fin de promoverlos y preservarlos como parte del
patrimonio cultural.
14. Valorar los aportes de los grupos humanos al desarrollo de la

cultura nacional, a fin de fortalecer su identidad cultural.
3. Historia Nacional
• La historia nos permite conocer el pasado con sentido crítico, 1. Valorar el pensamiento, patriotismo, acción y gesta heroica del
comprender el presente que nos toca vivir y proyectar hacia el General Augusto C. Sandino en la defensa de la Soberanía de
futuro, las necesarias transformaciones sociales para una vida Nicaragua.
mejor, destacando los valores, principios y legado de Héroes y
Heroínas Nacionales. 2. Promover el estudio de los ideales de Sandino en la lucha por la
Soberanía Nacional, la cual se basa en el antimperialismo y en el
símbolo de la raza indo hispana que representaba el mestizaje.
3. Promover el amor y el respeto a las y los Héroes Nacionales

como parte del acervo cultural e histórico de la nación.
4. Fortalecer el interés y el conocimiento de las y los héroes

nacionales, en virtud de reconocerles el amor patrio y la
contribución a la sociedad nicaragüense.
5. Valorar y analizar los rasgos de identidad nacional y

latinoamericana en las obras de nuestro insigne Poeta Rubén
Darío.
6. Reconocer las obras literarias de otros poetas nicaragüenses que

se han destacado y han contribuido al legado cultural del país.
200
7. Conocer la historia de nuestro país, con el propósito de valorar el
pasado histórico y retomar las lecciones aprendidas en el tiempo
en que se desarrollaron.
4. Interculturalidad
• Es la interacción entre culturas, favoreciendo en todo momento 1. Valorar el conocimiento sobre el origen, existencia, ubicación,
la integración, la igualdad, el diálogo y la convivencia de ambas cultura, cosmovisión y organización de los pueblos indígenas y
partes, estableciéndose una relación basada en el respeto a la las comunidades étnicas, para interpretar sus manifestaciones de
diversidad y el enriquecimiento mutuo, como factores de acuerdo con sus propios criterios.
progreso social, económico, político y cultural.
2. Fortalecer la identidad cultural, a partir del autoconocimiento
dentro de la diversidad, que afiance su identidad personal y
nacional.
3. Promover el respeto a la diversidad de las personas, sus

costumbres, saberes y pensamientos, que contribuyan al rescate y
mantenimiento de las culturas de los pueblos indígenas y
comunidades étnicas, a nivel nacional, regional e internacional.
4. Valorar actitudes y valores entre diversas étnias y grupos

indígenas, con identidades y culturas diversas, basadas en el
respeto, la justicia, la equidad y la paz, que permitan el saber
convivir.
5. Establecer relaciones de equidad e igualdad social con personas

de los pueblos indígenas y comunidades étnicas, que permitan la
convivencia armónica en los diferentes ámbitos en que se
desenvuelve.
6. Promover el respeto a las distintas culturas y manifestaciones

propias del pueblo nicaragüense, así como sus expresiones
culturales y sociales.
201
7. Reconocer los aportes al conocimiento, el legado sociocultural y
arquitectónico de nuestras y nuestros ancestros, a la sociedad,
para la consolidación y preservación de la identidad individual y
colectiva de hombres y mujeres nicaragüenses.
C. EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD Y PARA LA PREVENCIÓN DEL VIH, ITS Y EL SIDA
Conduce al fortalecimiento de la personalidad mediante la adquisición y transformación de conocimientos, actitudes y valores respecto a la
sexualidad en todas sus manifestaciones, biológicas, psicológicas y sociales. La educación de la sexualidad es parte indispensable de la
educación de calidad, la cual debe ser integral y necesaria para el desarrollo armónico de las personas. Es una educación para el ser, para el
cambio, para el afecto, amor, la vida y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las personas.
La sexualidad es un elemento muy importante de la vida humana y debe entenderse en el horizonte de los valores, del autocuido, de la
asunción de responsabilidades, de la realización personal, de las relaciones humanas y no reducirse únicamente a la genitalidad. Niños,
niñas, adolescentes y jóvenes tienen derecho a formarse en todas las áreas de su desarrollo; una adecuada educación de la sexualidad con
información oportuna, confiable y pertinente, prepara a la persona para enfrentar mejor la vida.
Favorece el desarrollo de la autonomía, la capacidad de elegir y respetar a las personas con las cuales se relaciona, fortaleciendo la toma de
decisiones informadas y responsables en su comportamiento sexual y reproductivo, asumiendo las medidas de prevención y protección ante
las infecciones de transmisión sexual, el VIH y el sida.
1. Desarrollo de la sexualidad
• Es un proceso a lo largo de la vida, que se manifiesta de forma 1. Expresar sentimientos, emociones y opiniones acerca de la
individual y natural en las relaciones con las personas, mediante sexualidad y respetar el de otras personas.
la expresión de sentimientos, emociones, actitudes,
pensamientos, comportamientos a lo largo de las diferentes 2. Establecer relaciones interpersonales de afecto que conlleven al
etapas de la vida y tiene distintos fines: comunicativo afectivo y respeto, responsabilidad, comunicación asertiva y solidaridad,
reproductivo. facilitando la interacción social efectiva con las demás personas.
202
3. Practicar y promover actitudes positivas hacia la sexualidad,
entendida como elemento inherente al ser humano, fuente de
bienestar que debe contribuir a la formación y enriquecimiento
de la personalidad.
4. Utilizar conocimientos científicos, actualizados, criterios y

orientaciones prácticas para el adecuado desarrollo sexual, hacia
la madurez bio-psico-afectiva.
5. Emplear estrategias flexibles y efectivas, en situaciones reales,

vinculadas con los conflictos e inquietudes relacionadas con la
sexualidad en cada etapa.
6. Expresar su amor e intimidad de forma apropiada, cuidando,

respetando y protegiendo su cuerpo; reconociendo que sus
emociones y sentimientos son naturales y que están relacionados
con la vida sexual saludable y responsable.
7. Demostrar interés por conocer acerca de la diversidad de

concepciones de abordar la sexualidad según épocas, lugares y
religiones.
2. Salud Sexual y reproductiva
• Aborda el derecho a la integridad sexual, la seguridad del 1. Utilizar el pensamiento crítico y reflexivo que conduzcan a la
cuerpo, la privacidad, la igualdad, el amor, la expresión, el toma de decisiones responsables, en cuanto a salud sexual y
derecho a elegir un estilo de vida saludable y el acceso a la salud reproductiva.
sexual preventiva.
2. Tomar conciencia de la importancia de postergar el inicio de las
• La salud sexual propicia el acceso a la información, el relaciones sexuales, para gozar de una vida saludable que
desarrollo de actitudes y comportamientos específicos, para conlleven a un desarrollo pleno e integral.
evitar consecuencias no deseadas, producto de la conducta sexual
y emocional. 3. Emplear la comunicación asertiva para enfrentar la presión social
que influye en la actividad sexual, negociar o rechazar relaciones
203
• La Salud Reproductiva implica los aspectos relacionados con el sexuales no deseadas.
sistema reproductor, sus funciones y procesos, la capacidad de
disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos y la 4. Respetar los diferentes comportamientos o conductas sexuales de
libertad de elegir, cuándo y con qué frecuencia” procrear, en el las personas, independientemente de su cultura.
marco de la responsabilidad y de acuerdo al desarrollo biopsocial
de la personal. 5. Emplear el pensamiento analítico y crítico para filtrar los
mensajes de la sociedad, la cultura, los medios de comunicación
• La salud sexual requiere un enfoque respetuoso y positivo hacia y la publicidad, que exaltan la figura de las personas como objeto
la sexualidad y las relaciones sexuales sin discriminación ni sexual y las conductas de riesgo para la salud sexual.
violencia; enfocada al desarrollo de la vida y de las relaciones
interpersonales y no solamente a la reproducción y a la 6. Utilizar los conocimientos, métodos y estrategias relacionados
prevención de infecciones o enfermedades de carácter sexual. con la salud sexual y reproductiva para prevenir embarazos a
temprana edad, situación que limita el alcance de metas
personales y sociales.
7. Tomar decisiones informadas y asumir que la maternidad y/o

paternidad responsable se decide de acuerdo al nivel de
desarrollo bio-psico-social; así como las consecuencias positivas
o negativas para su vida personal y social al decidir procrear.
8. Detectar situaciones y comportamientos de riesgo que conlleven

a la violencia sexual y lesionen la integridad física, psicológica y
social, siendo capaz de prevenirlas y enfrentarlas.
3. Prevención de las ITS , el VIH y el sida
• Toma en cuenta el desarrollo de acciones para la promoción de 1. Practicar una cultura de prevención de las Infecciones de
una sexualidad responsable y saludable, que conlleven a la Transmisión Sexual (ITS) el VIH y el sida, asumiendo conductas
prevención de las ITS, VIH y el sida forjando personas solidarias responsables que permitan mantener una mejor salud individual
y respetuosas de los derechos de las personas con el VIH o el y colectiva.
sida y sus familias.
2. Participar en acciones de prevención y protección ante las
• Está orientada a promover la toma de conciencia y a desarrollar Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), el VIH y sida, que
las actitudes y competencias que reducen la vulnerabilidad y el permitan sensibilizar y provocar cambios de conductas que
204
riesgo personal y social. reduzcan los riesgos y el impacto en la población.
• Facilita el empoderamiento de las personas para que tomen 3. Asumir actitudes saludables a nivel personal y colectivo, que
decisiones libres e informadas, en cuanto a las relaciones favorezcan el desarrollo armónico y evitar riesgos en la salud,
sexuales y la utilización de medidas de protección que eviten la incluyendo los relacionados con el VIH y el sida.
transmisión de las ITS, VIH y el sida.
4. Mostrar interés y motivación para participar en acciones que
• Promueve la importancia de reducir la propagación del virus del reduzcan los factores de riesgo ante las ITS, VIH y el sida, que
SID que limita el desarrollo social y económico del país. conlleven a cambios de comportamiento.
5. Utilizar los diferentes medios comunicativos y tecnológicos para

informarse acerca de las ITS, y VIH y sida, que le faciliten tomar
decisiones conscientes y responsables en cuanto a la salud sexual
y reproductiva,
6. Practicar y promover el respeto, la no discriminación y el apoyo a

las personas con VIH o sida, a fin de tener una sociedad más
humana y solidaria.
7. Identificar situaciones y comportamientos de riesgo para la salud,

siendo capaz de protegerse y vivir una vida plena y saludable.
8. Mostrar actitudes de respeto y no discriminación hacia las

diferencias de sexo y sexualidad, para contribuir a una
convivencia armónica.
205
D. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL
Es la adquisición de conocimientos, formación de hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permita tomar decisiones
adecuadas y practicar estilos de vida saludable para un desarrollo armónico e integral de la persona, que conlleve a su bienestar físico,
mental y aspirar a una mejor calidad de vida.
La educación para la seguridad alimentaria promueve la producción y consumo de alimentos nutritivos y saludables, que conlleve a la
práctica de buenos hábitos alimenticios y al aprovechamiento biológico de los mismos; así como la puesta en marcha de acciones que
faciliten la disponibilidad y acceso de alimentos libres de contaminantes, para mejorar la calidad de vida y el bienestar de la población.
La Educación en Salud y la Seguridad Alimentaria y Nutricional, promueve la integración de toda la comunidad para fortalecer una cultura
de promoción de salud, alimentación saludable, prevención de enfermedades y al consumo de sustancias psicoactivas que afectan su vida y
la de otras personas, con el fin de incidir en cambios de conducta en el hogar, escuela y comunidad.
1. Promoción de la Salud
• Constituye un proceso político, económico y social que abarca 1. Aplicar conocimientos relacionados con la salud, que le permitan
las acciones dirigidas a fortalecer habilidades, actitudes y practicar estilos de vida saludable y prever problemáticas
capacidades de las personas, para asumir comportamientos ambientales que afecten la salud individual, familiar y
saludables, a nivel individual y colectivo. comunitaria.
• Permite a las personas el control sobre su salud y a mejorar las 2. Proteger y apreciar su cuerpo, practicando hábitos higiénicos y
condiciones sociales, ambientales y económicas, que conlleven a ejercicios físicos de forma individual y colectiva, para disfrutar
la prevención de enfermedades y reducir el impacto en la de una buena salud.
población.
3. Valorar críticamente situaciones y conductas de riesgo para la
salud, tomando en cuenta el contexto social y económico del
país.
4. Emplear medidas y medios pertinentes para prevenir, enfrentar y

superar las situaciones y conductas de riesgo para la salud, de
forma individual y colectiva.
206
5. Participar en actividades y proyectos que permitan dar respuesta
o promocionar la salud, para tener un ambiente sano y saludable
en su hogar, escuela y comunidad.
6. Promover y participar en campañas de promoción de la donación

voluntaria de sangre, a fin de contribuir con las personas que la
necesitan.
2. Seguridad Alimentaria y Nutricional (SAN)
• Promueve la adquisición de hábitos y consumo de alimentos 1. Practicar hábitos alimenticios y el rescate de la cultura
nutritivos y saludables y la producción de los mismos, que alimentaria, que permitan alcanzar un estado nutricional
permitan su disponibilidad y acceso. apropiado.
• Proporciona información acerca de la calidad de los alimentos y 2. Participar en actividades de promoción de estilos de vida
el consumo en cantidad adecuada de acuerdo a la edad y peso de saludable y de producción de alimentos para el autoconsumo y el
las personas; a fin de que éstas gocen de bienestar nutricional y mejoramiento de las condiciones alimentarias y nutricionales en
una mejor calidad de vida. su hogar, escuela y comunidad.
3. Optimizar los recursos locales en la preparación de alimentos

para disponer de una dieta diversificada y de bajos costos.
4. Aplicar conocimientos y habilidades para conservar y procesar

alimentos para su futura disponibilidad
5. Planificar el gasto económico al comprar alimentos nutritivos,

para consumirlos adecuada y equitativamente en el ámbito
familiar y escolar.
6. Mostrar una actitud crítica frente a la publicidad que promueve el

consumo de productos no nutritivos que afectan la salud y el
bienestar personal y social.
207
7. Participar en actividades económicas y productivas en su
localidad que contribuyan a mejorar la calidad de vida y la
autosuficiencia alimentaria en su hogar, escuela y comunidad.
3. Prevención al uso de Sustancias Psicoactivas
• Son acciones educativas que contribuyen a prevenir el uso y 1. Practicar una cultura de prevención ante el uso y consumo de
consumo de sustancias psicoactivas que afectan la salud y el sustancias psicoactivas. en la familia, escuela y comunidad.
bienestar físico, psicológico y social a nivel individual y
colectiva, 2. Practicar y promover ambientes y estilos de vida saludables,
empleando los factores protectores para prevenir el uso y
• Permite poner en práctica habilidades de comunicación y de consumo de sustancias adictivas.
autocontrol para hacer frente a las presiones sociales en los
diferentes ambientes. 3. Utilizar habilidades psicosociales para actuar como persona libre,
consciente, capaz de tener control de su propia vida, satisfacer
sus necesidades y hacer aportes positivos a la sociedad.
4. Participar en actividades educativas de sensibilización dirigidas a

disminuir, atenuar y modificar los factores de riesgo, con el
propósito de evitar el consumo de alcohol, tabaco u otras
sustancias que generen adicción.
5. Participar en actividades deportivas, recreativas, artísticas y

culturales, que propicien espacios y ambientes sanos y saludables
en la familia, escuela y comunidad.
6. Utilizar adecuadamente el tiempo libre, realizando acciones de

autoformación y de recreación, para contar con un buen estado
físico, psíquico y social.
208
E. EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS
Es un proceso holístico, gradual y permanente de las sociedades, que se construyen a partir de las relaciones humanas, valores, actitudes,
tradiciones, comportamientos y modos de vida, que reflejan el respeto a las personas y a su dignidad, basadas en el sentido de deberes y
derechos compartidos, el ejercicio del diálogo, la negociación, la equidad y la igualdad entre hombres y mujeres, el rechazo a la violencia, y
la adhesión a los principios de libertad, justicia y democracia, como parte de los derechos humanos.
Se orienta a la formación de personas con autonomía y cualidades propias, para poder decidir, afrontar los retos, asumir la responsabilidad
social y la practica de actitudes participativas que ayuden a transformar la sociedad en un mundo globalizado y convivir en el espacio
privado y público, respetando y asumiendo los derechos y valores democráticos de cooperación y de reconocimiento a las demás personas.
Promueve el ejercicio y la defensa de los derechos humanos, la ciudadanía responsable, la convivencia pacífica, la prevención de la
violencia y la seguridad vial, mediante el uso de medidas de protección para evitar poner en peligro la vida y la integridad física de las
personas.
1. Cultura de Paz
• Se enfoca en un conjunto de valores, actitudes, tradiciones, 1. Practicar y promover una cultura de paz que permitan un entorno
comportamientos y modos de vida, basados en los principios de seguro, integrador y respetuoso de las diferencias económicas,
libertad, justicia, democracia, tolerancia, solidaridad, sociales, culturales y étnicas.
cooperación, pluralismo, diversidad cultural, diálogo y
entendimiento entre las personas y en todos los niveles de la 2. Promover la convivencia armónica entre las y los miembros de la
sociedad y las naciones. comunidad y su medio ambiente, para contribuir a una cultura de
paz.
• Fomenta el desarrollo de comportamientos armónicos y fraternos
que permitan contar con una sociedad más humana, sociable y 3. Emplear una adecuada comunicación verbal y física que
respetuosa. evidencie la aceptación y el aprecio hacia las personas.
4. Favorecer la comunicación efectiva que incluya mensajes

positivos y expectativas favorables, respetando las diferencias
individuales.
5. Promover ambientes favorables donde se aprovechen las

oportunidades como fuentes de información y desarrollo del ser
209
humano.
6. Establecer relaciones de calidad basadas en la justicia, el amor,

el respeto y cuidado mutuo entre las personas.
7. Participar en actividades de ayuda y apoyo a la otra persona,

como respuesta a las necesidades, oportunidad para practicar la
solidaridad, el desarrollo propio y de las y los demás.
2. Convivencia Pacífica
• Es un proceso continuo y permanente que contempla el diálogo 1. Establecer relaciones basadas en el respeto, la democracia, la
como la principal vía para la solución de conflictos, lo que justicia y la tolerancia para propiciar un ambiente de
conlleva a vivir y convivir en paz y armonía social consigo cooperación e interacción armónica en la familia, la escuela y la
mismo/a y las demás personas, promueve el respeto a los comunidad.
Derechos Humanos y el desarrollo de valores, actitudes y
comportamientos positivos como base para una nueva forma de 2. Participar en acciones solidarias que den respuesta a las
relacionarse y vivir en un ambiente de cordialidad. necesidades del entorno, para contribuir al bienestar de todas las
personas.
3. Utilizar el diálogo, la negociación y la mediación en la resolución

de conflictos, a fin de contribuir con un ambiente tranquilo en el
hogar, escuela y comunidad.
4. Mostrar actitudes de respeto y no discriminación hacia las

diferencias de género, sexo y sexualidad para contribuir a una
convivencia armónica.
5. Participar en acciones solidarias que den respuesta a las

necesidades ambientales del entorno (hogar, escuela y
comunidad).
210
3. Prevención de la Violencia
1. Participar en acciones dirigidas a prevenir y reducir la violencia
• Son acciones encaminadas a la prevención y reducción de las en todas sus manifestaciones, para vivir en un ambiente de
distintas formas de violencia, que causan daño físico, psicológico armonía.
y social a las personas, la cual se manifiesta mediante la palabra,
acción, intención o situación, en la cual una persona hace uso de 2. Promover nuevos estilos de crianza y modelos de educación
la fuerza desde su posición de poder hacia otra, controlándola e apropiados, libres de castigos físicos y humillantes como
impidiéndole su voluntad de pensar, sentir y actuar. métodos de corrección disciplinarias en la escuela y en la casa.
3. Mostrar habilidades y actitudes basadas en la resolución pacífica

de conflictos y la promoción de conductas no violentas.
4. Crear un ambiente agradable y seguro en el hogar, escuela y

comunidad, donde las personas se sientan valoradas, capaces de
opinar y participar sin exclusión alguna.
5. Establecer relaciones de calidad, basadas en el cariño, el diálogo,

la negociación, el respeto, la justicia, la tolerancia y la
democracia, a fin de vivir en armonía consigo mismo y con las
demás personas.
6. Manejar adecuadamente las emociones y sentimientos en las

actuaciones individuales y grupales, que le permitan evitar todo
tipo de actos que atenten contra la integridad física, psicológica y
sexual de la persona.
4. Formación Ciudadana
• Pretende que las y los ciudadanos asuman un estilo de vida 1. Participar activamente en las formas de organización ciudadana
responsable en sus actuaciones publicas y privadas; hacia la en la escuela y comunidad, ubicándose en el contexto actual.
transición de nuevos referentes ideológicos, éticos, políticos y
jurídicos, que le permitan otras formas de organización y 2. Promueve el pensamiento democrático poniendo especial
relaciones entre las personas, los géneros y grupos sociales, interés en la defensa de los derechos humanos como base de la
pueblos, naciones y estados. educación en ciudadanía.
211
• Favorece procesos de participación ciudadana y busca que cada 3. Crear espacios que permitan definir los mecanismos de
persona esté en capacidad de comprender su papel protagónico participación y los roles en la producción de los diferentes
en los cambios que se producen en la sociedad. cambios sociales.
4. Mantener una cultura ciudadana que vele por la defensa y

promoción de los derechos individuales y colectivos.
5. Asumir conductas responsables que beneficien el desarrollo del

país, promoviendo los valores cívicos, patrióticos y culturales.
5. Seguridad Vial
• Es un proceso que favorece el desarrollo de conocimientos, 1. Respetar las leyes y normas de tránsito, para garantizar una
habilidades, hábitos, valores y actitudes positivas para la puesta conducta vial basada en la tolerancia y la cortesía, en función de
en práctica de medidas de protección dirigidas a la seguridad preservar su vida y la de otras personas.
personal, familiar, escolar y comunitaria a fin de prevenir
accidentes de tránsito que atenten contra la integridad física y la 2. Aplicar conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan
vida de las demás personas. ejercer el derecho a la libre y segura movilidad, en la vía pública
y privada.
3. Respetar las señales de tránsito y utilizarlas en la movilización o

circulación en la vía pública, asumiendo una actitud responsable,
como peatón, pasajero/a y conductor/a.
4. Participar en acciones educativas que conlleven a cambio de

actitudes en los diferentes roles de usuarios y usuarias en la vía
pública, con el fin de mejorar la seguridad vial y prevenir la
ocurrencia de accidentes de tránsito.
5. Mostrar espíritu de altruismo al auxiliar a las personas afectadas

por accidentes de tránsito u otros tipos de accidentes relacionados
a la seguridad vial.
212
6. Participar en espacios de reflexión a fin de identificar las
repercusiones psico-sociales, económicas y de salud que ocasiona
el no cumplir las normas y leyes de tránsito.
F. DESARROLLO AMBIENTAL SOSTENIBLE
Orienta el aprendizaje hacia la comprensión de las relaciones con el medio ambiente, que contribuya al desarrollo humano sostenible e
involucra a todas las instituciones, organismos y personas de la comunidad, al identificar las principales problemáticas ambientales;
promueve el desarrollo de una conciencia a favor de la protección, conservación y preservación del medio ambiente y de los recursos
naturales, así como la prevención y mitigación de desastres y el respeto a las leyes que rigen la dinámica de la naturaleza, realizando
acciones que favorezcan el equilibrio ambiental; comprendiendo que la complejidad del medio es el resultado de la interacción de factores
naturales, sociales y económicos.
Permite tomar conciencia de satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de adquirir recursos a las futuras
generaciones, utilizando y conservando todos los recursos (hídricos, energéticos, otros) sin agotarlos; se enfoca hacia el desarrollo
económico, social, la protección y promoción de ambientes limpios y saludables, que favorezcan la salud de las personas y el fomento del
turismo y ecoturismo.
Contribuye a la toma de conciencia a favor de la conservación de fuentes de agua, protección y desarrollo de los recursos costeros,
conservación y manejo de áreas protegidas y biodiversidad, protección y desarrollo forestal, manejo sostenible de la tierra, control y
reducción de la contaminación, adaptación y mitigación ante el cambio climático.
1. Educación ambiental
• Es un proceso permanente de formación ciudadana, para la toma 1. Practicar una cultura de protección, conservación y preservación
de conciencia y el desarrollo de valores y actitudes que del Medio Ambiente y los Recursos Naturales, que contribuyan
conduzcan a la protección, conservación, y preservación del al rescate y mantenimiento de los ecosistemas.
Medio Ambiente y de los Recursos Naturales, para un desarrollo
humano sostenible. 2. Participar en actividades que contribuyan al mejoramiento de las
condiciones ambientales (reforestación, huertos, viveros y otras)
213
en su hogar, escuela y comunidad.
3. Analizar críticamente la problemática actual del entorno social y

natural, que conllevan asumir acciones responsables con el
medio.
4. Evitar el deterioro y contaminación del medio ambiente y los

recursos naturales para tener un ambiente limpio y saludable.
5. Utilizar de forma adecuada la tecnología, a fin de contribuir al

desarrollo equilibrado, sin afectar a su comunidad, región y país.
6. Participar en actividades relacionadas con la conservación y

preservación del medio ambiente, previniendo la deforestación.
7. Evitar la destrucción de los bosques tropicales, los arrecifes de

coral, los manglares y humedales, para proteger y preservar la
flora y fauna de nuestro país.
8. Participar en acciones de protección y conservación de los

recursos renovables y no renovables como el suelo, minas, el
agua y los bosques, base de la economía nacional.
9. Participar en proyectos de uso, conservación y preservación del

agua, las vertientes, los recursos hídricos y energéticos, a fin de
desarrollar una cultura de cuido y rescate, evitando su derroche y
contaminación.
10. Promover el respeto a todas las formas de vida, en el hogar,

escuela y comunidad.
11. Tomar conciencia de la necesidad de conservar y proteger los

recursos costeros, las áreas forestales y protegidas, la
biodiversidad y promover la sostenibilidad de la Tierra,
214
adaptación y mitigación de situaciones ante el cambio climático.
2. Promoción de Ambientes limpios y saludables
• Se orienta a la adquisición y promoción de actitudes y práctica de 1. Mantener limpio el espacio físico y ambiental de su escuela, casa
hábitos higiénico-sanitario saludables, como compromiso y y comunidad, para contribuir al embellecimiento y
costumbre de mantener limpios los espacios privados y públicos mantenimiento de la salud.
de forma habitual, asumiendo responsabilidades con el ambiente
en que vivimos y contar con una vida sana. 2. Participar en las brigadas ecológicas organizadas en el centro de
estudios, para cuidar y proteger las plantas ornamentales y los
• Se enfatiza en la necesidad de mantener condiciones físico viveros.
ambientales limpias y saludables, manejando adecuadamente la
basura y desechos, para disfrutar de un ambiente libre de 3. Participar en campañas de siembra de árboles en la escuela y
contaminación. comunidad, para reducir la cantidad de dióxido de carbono (CO2)
y otros contaminantes.
4. Promover el control de las diferentes formas de contaminantes

del aire, agua, suelo y la generación de desechos sólidos, líquidos
y gaseosos.
5. Evitar la contaminación con el uso de tecnología eficiente y

limpia, para vivir en un medio ambiente sano.
6. Presentar proyectos de manejo de desechos que contribuyan a

mantener el ambiente limpio y saludable.
7. Asumir el compromiso de mantener orden, limpieza y aseo,

colocando la basura en su lugar y tener control de contaminantes
en el medio donde se desenvuelven, para mantener un ambiente
limpio y sano, como derechos y deberes universales.
8. Participar en proyectos de reciclaje y reutilización de los recursos

del entorno, que permitan el uso eficiente de los mismos,
utilizando tecnologías que no afecten el medio ambiente.
215
3. Derecho Ambiental
• El derecho ambiental toma en cuenta el comportamiento de las 1. Proteger, conservar y preservar el Medio Ambiente y los
personas en la aplicación de las leyes y normas que se han creado Recursos Naturales, con el fin de garantizar a las generaciones
a nivel nacional, regional e internacional sobre la protección, futuras un ambiente saludable y sostenible.
conservación y preservación del Medio Ambiente y de los
Recursos Naturales. 2. Respetar y practicar las leyes que contribuyan a la conservación y
preservación del Medio Ambiente y de los Recursos Naturales,
que permitan el equilibrio en los ecosistemas.
3. Practicar y promover una cultura de ahorro y de uso racional de

los Recursos Naturales que faciliten la protección, conservación
y preservación del Medio Ambiente.
4. Practicar normas que contribuyan a mantener un ambiente sano y

saludable en su hogar, escuela y comunidad.
5. Promover el manejo adecuado de los recursos naturales, hídricos

y energéticos, así como de los residuos y desechos, a fin de
contribuir a la salud y bienestar a las futuras generaciones.
6. Tomar conciencia de la importancia que conlleva la protección

de las reservas de biosfera y áreas protegidas para el país.
4. Prevención y Gestión de Riesgo
• Se concibe como la capacidad de planificar, organizar y ejecutar 1. Promover la Ley 337 referida a la prevención, mitigación y
acciones que permitan prevenir, mitigar o reducir los riesgos del atención de desastres, con la finalidad de preservar la vida.
entorno, relacionados con los fenómenos naturales y antrópicos.
2. Participar en acciones que conlleven a la sensibilización,
prevención y mitigación de riesgos existentes en su hogar,
escuela y comunidad.
216
3. Participar en la elaboración de mapeo que permita identificar los
lugares vulnerables y de posibles riesgos, así como los recursos
existentes en su entorno.
4. Participar en los comités y brigadas de prevención, mitigación y

atención a desastres, provocados por los fenómenos naturales y
antrópicos que acontecen en su hogar, escuela y comunidad.
5. Impulsar medidas de protección personal y social, que permitan

reconocer los riesgos y vulnerabilidades en la escuela, hogar y
comunidad.
6. Identificar y reducir los factores de riesgos ambientales y

sociales, para prevenir y minimizar la exposición y tomar
medidas de precaución que involucren a la comunidad y otros
actores, que permitan plantear y concretar soluciones adecuadas.
5. Cultura Turística
• Tiene la finalidad de contribuir a la formación de la conciencia 1. Participar en actividades que permitan proteger, conservar,
turística de las nuevas generaciones como factor estratégico para preservar, apreciar y valorar las áreas geográficas naturales,
el desarrollo social, económico y cultural del país. históricas y culturales, como parte del patrimonio y riquezas
turísticas de la nación.
• Promueve el desarrollo de actividades turísticas que resalten la
belleza natural, histórica y cultural de la nación, que den 2. Contribuir a la protección, conservación y preservación de áreas
respuesta a los gustos y preferencia de las personas a cambiar de geográficas naturales, donde no ha intervenido mucho el ser
sitio para beneficiarse de las bondades de otros lugares distintos a humano, para mantener su verdadera esencia de autenticidad.
su lugar de origen, para descansar y disfrutar de un ambiente
agradable, limpio y saludable. 3. Mostrar una actitud positiva hacia la actividad turística y la
divulgación de la importancia del desarrollo y aporte del turismo,
• Promueve la sustentabilidad, la preservación y conservación del como una oportunidad para contribuir a mejorar la economía de
medio ambiente, tanto natural como cultural, con la finalidad de nuestro país.
disfrutar, apreciar sus atractivos y generar ingresos económicos
que contribuyan al desarrollo del país. 4. Practicar y promover el respeto, conservación y preservación de
los recursos naturales y nuestra identidad cultural, a fin de
217
contribuir a la sostenibilidad del turismo y a beneficiar la calidad
de vida de la población de los lugares turísticos.
5. Reconocer el aporte de la promoción del turismo para el

desarrollo de la economía y mejoramiento de la calidad de vida
de la población.
6. Promover el turismo nacional a fin de disfrutar del paisaje, la

flora, la fauna, y el intercambio cultural entre las y los turistas y
la comunidad local.
7. Practicar valores y normas de cortesía que favorezcan el interés y

motivación de las y los turistas para visitar nuestro país.
8. Promover una cultura turística basada en el respeto a los derechos

humanos e integridad física, psíquica y social de niñas, niños y
adolescentes, a fin de evitar la trata de personas, la explotación
sexual comercial y el trabajo infantil.
9. Valorar la belleza de la flora, la fauna, los paisajes, las

formaciones naturales, como elementos de identidad nacional.
218
G. EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO Y LA DIVERSIDAD
Es un proceso en la formación del ser humano que conlleva a la equidad y la igualdad de oportunidades, basados en la comunicación, la justicia,
el respeto, la estima, la tolerancia, la solidaridad, la cooperación y el intercambio de experiencia entre los sexos, encaminados a nuevos
pensamientos, comportamientos y estilos de vida, que se transmiten a las distintas generaciones.
Promueve una educación inclusiva no sexista, que responde a la diversidad de características y necesidades individuales, llevando a la práctica el
derecho de beneficiarse de una enseñanza de calidad, adecuada a las particularidades de aprendizaje, que evite la discriminación y desigualdad de
oportunidades devenidas de los mandatos y estereotipos de género.
1. Género.
• Está orientado a contribuir a desaprender actitudes y 1. Transformar el entorno de desigualdad entre lo sexos, valorando
comportamientos relacionados con características tradicionales la diversidad y el contexto, mediante la puesta en práctica de
atribuidas a hombres y mujeres en el proceso de construcción valores de igualdad, dignidad humana, democracia y el respeto
social; así como aprender nuevas formas de relaciones sociales y de los derechos humanos.
culturales, para gozar de las mismas oportunidades en igualdad
de condiciones. 2. Promover alianzas entre hombres y mujeres, basados en la
tolerancia y el apoyo mutuo entre los sexos, sin que prevalezcan
las relaciones de poder.
3. Evitar todas las formas de discriminación empleadas en razón del

sexo, en los distintos ámbitos de la vida y las relaciones
humanas.
4. Mostrar actitudes y conductas positivas de respeto hacia las

personas independientemente de su sexo, evitando la
comunicación agresiva y ofensivas hacia la mujer.
5. Asumir conductas responsables y la práctica del trabajo

cooperativo en los distintos roles y ámbitos de la vida cotidiana,
disminuyendo los estereotipos de género.
219
2. Equidad
• Consiste en reconocer, respetar y hacer valer los derechos 1. Propiciar la comunicación con sus pares, promoviendo relaciones
individuales y colectivos, sin importar la edad, las diferencias de equidad, igualdad, respeto y tolerancia en el hogar, la escuela
culturales, sociales, de género, laborales, étnicos, políticos y y la comunidad, sin importar su sexo y condición.
religiosos, en función de desarrollar comportamientos y
actitudes hacia la visibilización de ambos sexos, como agentes 2. Participar conjunta y equitativamente en espacios que brinden la
activos en la sociedad, con plena capacidad para aportar a los oportunidad de expresar sus pensamientos, sentimientos y
cambios sociales. proyectos de vida, que estimulen la creación permanente de uno
y otro sexo.
• Promover el acceso justo a los recursos, servicios, decisiones,
posiciones de prestigio y de poder a mujeres y hombres, para que 3. Fortalecer la capacidad crítica y autocrítica a partir del análisis de
en un futuro, puedan acceder a puestos de trabajo, cargos de la realidad que conduzcan a un ambiente de equidad y de
dirección, participación en la gestión, pago igualitario por trabajo desarrollo social.
del mismo valor, oportunidades de capacitación y desarrollo de
carrera, entre otros. 4. Promover acciones para eliminar las inequidades existentes entre
varones y mujeres y que se practique la justicia en la distribución
de beneficios y responsabilidades desde la etapa de la niñez.
3. Igualdad
Es un aprendizaje permanente para toda la vida, en el que las 1. Participar en actividades donde se promueva la igualdad de
personas tienen las mismas oportunidades y derechos para acceder a oportunidades, la equidad y el respeto entre las personas, para
la educación, justicia, salud, vivienda, libertad, seguridad, dignidad eliminar las desigualdades que se presentan a nivel familiar,
humana, trabajo, igualdad entre los sexos, entre otros, siendo escolar y comunitario.
elementos claves para que los cambios sociales generen desarrollo
humano sostenible, desde un enfoque de promoción y cumplimiento 2. Promover acciones que favorezcan la igualdad de condiciones
de los derechos humanos. para el acceso y permanencia en el sistema educativo, a fin de
ampliar en cantidad y calidad la formación de las mujeres y
hombres y la toma de conciencia de sus derechos y deberes
como seres humanos.
220
3. Practicar y promover igual tratamiento para mujeres y varones en
las leyes y políticas, así como el acceso a los recursos y servicios
dentro de la familia, la comunidad y la sociedad.
4. Establecer relaciones de equidad e igualdad social con personas

de los pueblos indígenas y comunidades étnicas, que permitan la
convivencia armónica en los diferentes ámbitos que se
desenvuelve.
4. Empoderamiento
• Es un proceso dinámico y continuo, mediante el cual la persona 1. Practicar una cultura de empoderamiento y autonomía personal,
fortalece sus capacidades, confianza, visión y protagonismo, para mediante la participación activa en los diferentes espacios de la
impulsar cambios positivos a nivel individual y social en el vida cotidiana.
medio en que se desenvuelve.
2. Impulsar procesos de cambio para equilibrar el acceso al poder
de mujeres y hombres, que transformen las relaciones desiguales
de los géneros.
3. Promover la integración y la toma de decisiones de la mujer, en

cuanto a la salud, educación, acceso a puestos y espacios
públicos, a fin de evidenciar su real participación y la toma de
conciencia de sus capacidades y derechos como seres humanos.
4. Compartir equitativamente entre hombres y mujeres las tareas y

responsabilidades, en los diferentes ámbitos donde se
desenvuelven.
16
5. Respetar y valorar a las personas independientemente de su edad,
sexo y condición social en especial, a la niñez, adolescencia y la
tercera edad, a fin de reconocer sus saberes y aportes a la
sociedad.
221
5. Diversidad
• Reconoce que las personas independientemente de sus 1. Promover acciones que propicien la participación y la inclusión
diferencias individuales tienen los mismos derechos a acceder a de niñas, niños y adolescentes, en los distintos ámbitos donde se
iguales condiciones y oportunidades, retomando una cultura de desenvuelven.
inclusión, basada en valores democráticos construidos desde la
autonomía, la responsabilidad y la justicia, en un ambiente 2. Practicar actitudes positivas y valores que evidencien la dignidad,
pluralista. la igualdad, diversidad, la identidad y el respeto a las personas.
3. Fomentar acciones que contribuyan al fortalecimiento de

escuelas integradoras, para garantizar la igualdad de
oportunidades para todas y todos.
4. Aplicar y promover el principio de diversidad como elemento

enriquecedor del proceso de socialización y la construcción de
una cultura de tolerancia que contribuya al desarrollo pleno del
ser humano.
5. Promover y participar en actividades de ayuda mutua

encaminadas al cumplimiento de las adecuaciones curriculares en
el ámbito escolar.
6. Reconocer y apoyar el proceso de aprendizaje, tomando en

cuenta los diferentes ritmos, al adquirir los conocimientos,
habilidades y destrezas para el éxito en el desempeño escolar.
222
H. EDUCACIÓN EN, POR Y PARA EL TRABAJO
Permite reconocer el trabajo como un valor, un derecho, como elemento de producción y progreso esencial en la vida de las personas,
proporcionando bienestar y satisfacción de las necesidades, el logro de objetivos y metas personales, familiares y sociales; se expresa
mediante el aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, poniendo en juego el desarrollo de las
capacidades. En tal sentido, el trabajo en la escuela se enfatiza al cumplimiento de las tareas asignadas como parte del proceso de
aprendizaje, donde se aplique el pensamiento creativo, el razonamiento lógico, el conocimiento científico y tecnológico.
La educación en, por y para el trabajo dignifica al ser humano, y lo prepara para reconocer sus propios intereses, habilidades y destrezas que
le permitan identificar las oportunidades educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social donde se desenvuelve.
Promueve el politecnismo como aspecto esencial para la construcción de un proyecto de vida viable y el desarrollo de la capacidad de
emprendimiento, para que las y los futuros egresados de la educación media se inserten en el sistema productivo, como agentes activos en el
desarrollo económico del país.
Componente Propósito
1. Productividad
• Fomenta actitudes de interés, responsabilidad, perseverancia y 1. Potenciar una cultura productiva al trabajar de manera eficiente y
superación personal, desarrollando el talento, la creatividad y la eficaz a nivel individual y en equipo, para alcanzar objetivos
capacidad, para la búsqueda de alternativas de solución a educativos y laborales.
situaciones que se dan en su medio, a fin de alcanzar metas y
generar cambios en la construcción de proyectos individuales y 2. Utilizar habilidades que le permitan crear sus propias formas de
colectivos, haciendo uso de los métodos científicos y gestión, planificación, organización, ejecución y evaluación de
tecnológicos. proyectos personales o sociales.
3. Participar en actividades productivas donde se promueva una

mentalidad científica y tecnológica, que le permitan alcanzar un
aprendizaje autónomo, progresivo y permanente.
4. Utilizar los conocimientos científicos y tecnológicos en acciones

y proyectos, que le permitan generar beneficios que incidan en lo
personal, familiar y social.
223
2. Emprendedurismo
• Permite formar personas con la capacidad para ser líderes, 1. Implementar una cultura emprendedora que permita proyectarse
innovadores, que asuman riesgos, calculados, experimenten en la realidad social y económica del país.
nuevas facetas al romper esquemas tradicionales, a fin de
organizar y dar vida a ideas creativas y novedosas, que se reflejen 2. Emplear habilidades y destrezas para aprender a emprender con
en un proyecto concreto. probabilidades de éxito al ejecutar diferentes tipos de proyectos.
3. Utilizar diversas tecnologías y herramientas apropiadas en la

creación y desarrollo de un proyecto personal o social.
4. Participar en la ejecución de proyectos venciendo los obstáculos

y manteniendo un espíritu de perseverancia, que le permita
mejorar continuamente.
5. Emprender proyectos sociales de carácter voluntario, que

responda a las necesidades y demandas de la sociedad.
3. Orientación vocacional
• Es un proceso de acompañamiento gradual en el camino de 1. Tomar conciencia de la necesidad de desarrollar la vocación

construcción y búsqueda de identidad personal, social y hacia el estudio, la profesión y el trabajo, que le permita un
vocacional, que responda a las capacidades, rasgos de adecuado desarrollo personal y social.
personalidad, aptitudes, intereses, valores y perspectivas;
dotándole de mejores recursos e información para elegir la 2. Descubrir y potenciar, a partir del conocimiento de sí mismo o
opción que más convenga a sus necesidades y al contexto real en misma, sus aptitudes, capacidades e intereses, para la elaboración
el que se desenvuelve. de su proyecto de vida formativo o profesional.
3. Tomar decisiones con autonomía, en la elección de una carrera

técnica o profesional, de acuerdo a sus aptitudes e intereses
vocacionales, que responda a las necesidades personales y
sociales.
224
4. Asumir actitudes positivas hacia la búsqueda de información,
sobre las diferentes ofertas académicas y ocupacionales, a fin de
tener una visión clara de la amplitud de posibilidades de
insertarse en el mundo formativo y laboral.
5. Participar de manera activa y propositiva en los diferentes

modalidades de estudios técnicos que se ofertan, para enfrentarse
a la vida productiva del país.
4. Comportamiento económico racional
• Permite formar una actitud crítica y responsable frente a la 1. Asumir una actitud crítica frente a la realidad económica
realidad y condiciones económicas del país, que le facilite nacional, regional e internacional, aplicando conocimientos del
convertirse en agentes activos y concientes del desarrollo funcionamiento de la economía, de los mercados y el proceso de
económico, utilizando los recursos adecuadamente para adoptar creación de la riqueza.
un estilo de vida donde se promueva una cultura de formación,
investigación, innovación y de ahorro a nivel personal, escolar y 2. Practicar actitudes de prudencia en la realización del gasto
familiar. individual y familiar, así como la propensión al ahorro, para
fortalecer la capacidad de inversión.
3. Utilizar racionalmente los recursos existentes en su entorno para

protegerlos y conservarlos, a fin de contribuir en la
sostenibilidad del medio ambiente, donde las generaciones
actuales y futuras satisfagan sus necesidades sociales y
económicas.
4. Aplicar la capacidad de organización y gestión, en función de la

defensa de sus intereses como consumidores, a fin de obtener
respuestas de acuerdo a las leyes del país.
5. Practicar valores que favorezcan la participación responsable y

el desempeño eficiente en el trabajo individual y colectivo, que
contribuyan a la transformación y el desarrollo de nuestra
sociedad.
225
I. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Son un conjunto de herramientas y medios para el tratamiento y acceso a la información y comunicación, útil en todos los procesos
educativos. Algunas de las tecnologías más utilizadas en educación son: radio, televisión, computadora, teléfonos, entre otros.
Promueven el desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje centradas en las y los estudiantes, favoreciendo actitudes colaborativas,
creativas, innovadoras, reflexivas, críticas y de investigación. Igualmente, se consideran como herramientas pedagógicas y de aprendizaje.
1. Alfabetización en TIC
• Son conocimientos elementales, habilidades y actitudes para el 1. Emplear habilidades básicas en el uso de las TIC, para dinamizar
aprovechamiento de los sistemas básicos computarizados y el manejo de información y comunicación.
medios de información y comunicación.
2. Participar en proyectos innovadores de la sociedad de la
información y del conocimiento, como consumidores/as y
transformadores/as de la información.
3. Herramienta de Aprendizaje
• Son medios que permiten adquirir, desarrollar y fortalecer 1. Incorporar las TIC como medio innovador para la utilización de
conocimientos, destrezas y habilidades, integrando el uso de las conocimientos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
tecnologías de la información y comunicación, como herramienta áreas del saber.
de apoyo que complementa el proceso de enseñanza aprendizaje
en las distintas áreas del saber. 2. Emplear el pensamiento crítico al discernir la información veraz
y oportuna proveniente de las tecnologías de la información y
comunicación.
3. Herramienta para la habilitación laboral
• Se entiende como el manejo de las tecnologías de la información 1. Potencializar las capacidades utilizando las tecnologías de la
y comunicación,para elevar la competitividad mediante recursos información y comunicación,que facilite la futura inserción al
humanos capaces de utilizar efectivamente la información y el mundo laboral.
conocimiento, en la innovación y desempeños productivos y
laborales.
226
COMPETENCIAS DE LOS EJES TRANSVERSALES
A. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
1. Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al aceptarse, respetarse y reconocer sus características, fortalezas, debilidades,
necesidades, roles personales y sociales.
2. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos, que contribuya a alcanzar sus metas
personales.
3. Demuestra una imagen positiva de sí mismo/a a partir de su propio concepto y valoración, que le permite actuar de forma autónoma e
independiente, afrontar retos, sentirse bien consigo mismo/a y con las demás personas.
4. Emplea la capacidad de comprender, manejar y controlar emociones y sentimientos en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve.
5. Expresa emociones, sentimientos y opiniones de forma asertiva propiciando relaciones interpersonales de respeto y cordialidad.
6. Practica el autocontrol y autorregulación emocional como forma apropiada de canalizar las propias emociones y sentimientos, siendo
capaz de interpretar y respetar las emociones de otras personas.
7. Enfrenta con decisión y firmeza las diferentes situaciones que se le presentan en la vida escolar, familiar y comunitaria.
8. Mantiene una actitud perseverante al desarrollar planes, proyectos y actividades, que le permitan alcanzar sus objetivos y metas
individuales y colectivas.
9. Practica hábitos y conductas positivas que fortalecen su organización personal, el vivir la vida con propósito y optimizar las
potencialidades.
10. Muestra conductas de liderazgo, comunicación efectiva, manejo de conflictos, manejo del estrés, pensamiento crítico y creativo,k para
enfrentar las situaciones de la vida cotidiana.
11. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales, significativas y respetuosas en su entorno.
12. Toma decisiones acertadas que le permiten obtener resultados positivos y satisfactorios a nivel personal, escolar y familiar.
227
13. Practica la empatía al comprender problemas y situaciones que viven otras personas, brindando apoyo y seguridad.
B. IDENTIDAD NACIONAL Y CULTURAL
1. Manifiesta amor y respeto a la Patria y a sus Símbolos, conociendo su historia y demostrando valores cívicos y patrióticos.
2. Promueve y practica actitudes de patriotismo, demostrando orgullo de ser nicaragüense y respetar los Símbolos Patrios y Nacionales.
3. Valora los Símbolos Patrios y Nacionales, al conocerlos y promover acciones de respeto, preservación y conservación de los mismos.
4. Practica y promueve conductas de patriotismo, al interesarse por conocer, respetar, disfrutar, cuidar y conservar los bienes naturales,
artísticos, culturales e históricos del patrimonio nacional.
5. Fortalece su Identidad Nacional, al mostrar interés por los grupos humanos y sitios históricos donde se ha defendido la Soberanía de
nuestra Patria.
6. Reconoce y valora los aportes científicos, culturales y políticos de las y los antepasados y personajes en el devenir histórico del país,
promoviendo el conocimiento y conservación de los mismos como parte de la historia.
7. Aprecia y promueve el rescate y conservación de las manifestaciones artísticas y culturales del pasado y el presente, como parte del
legado para las futuras generaciones.
8. Participa en investigaciones y proyectos sociales, a fin de conocer y practicar los ideales de lucha del General Sandino y demás Héroes y
Heroínas de la historia.
9. Reflexiona sobre la historia, las y los héroes nacionales, sus aportes en la lucha por la soberanía nacional, tomando una actitud
beligerante y de compromiso con el país.
10. Reconoce y aprecia el rol que han jugado algunos personajes de la historia nacional, en la vida social, política, artística, cultural y
económica del país.
11. Demuestra interés en conocer las obras de las y los poetas y escritores nacionales, descubriendo los rasgos de identidad nacional y
latinoamericana.
12. Valora y emplea los avances científicos y tecnológicos de los pueblos indígenas y comunidades étnicas, como parte de la riqueza del
acervo cultural de nuestro país.
228
13. Aprecia y respeta la diversidad étnica, cultural y lingüística del pueblo nicaragüense y de otras culturas.
14. Respeta y aprecia la diversidad étnica, cultural y lingüística de nuestro país, promoviendo su expresión, el intercambio social y la
interacción, para el enriquecimiento mutuo y la conservación de la identidad cultural.
C. EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD Y PARA LA PREVENCIÓN DE LAS ITS, EL VIH Y EL SIDA
1. Reconoce y valora la sexualidad como parte inherente del ser humano, la que se desarrolla por etapas a lo largo de la vida.
2. Asume con responsabilidad el cuido y respeto de su cuerpo, sexo y sexualidad, mediante acciones preventivas orientadas a la salud
sexual y reproductiva, que contribuya a una vida saludable.
3. Vivencia de manera positiva una sexualidad sana y saludable, que conlleve a su desarrollo pleno e integral, en el marco del respeto y de
la responsabilidad.
4. Mantiene una actitud de compromiso en la búsqueda de información veraz, científica y actualizada sobre la sexualidad, que le facilite la
práctica de conductas apropiadas y responsable para su desarrollo emocional.
5. Reconoce las formas apropiadas de mostrar afecto y emplea medidas de protección ante situaciones que pueden causar daño.
6. Practica hábitos y conductas saludables que le permitan contar con una buena salud sexual y reproductiva.
7. Asume con responsabilidad y actitud crítica la decisión de postergar el inicio de las relaciones sexuales, que le permita tomar decisiones
acertadas para su futuro escolar y familiar.
8. Emplea el pensamiento crítico y otras habilidades al detectar situaciones de vulnerabilidad y riesgo, respecto a la salud sexual y
reproductiva.
9. Practica y promueve medidas de protección para evitar infecciones de transmisión sexual, embarazos y enfermedades que causan daño a
la salud.
10. Toma decisiones informadas, conscientes, autónomas y responsables respecto a la sexualidad, asumiendo las consecuencias de sus actos
respecto a relaciones sexuales y embarazos.
229
11. Analiza la importancia sobre la maternidad y paternidad responsable, la lactancia materna, el cuido de la salud sexual y reproductiva, a
fin de prepararse de manera informada para una vida sexual sana y sin riesgos.
12. Muestra interés por informarse científicamente acerca de las ITS, el VIH y el sida, tomando en cuenta las repercusiones personales y
sociales.
vida.
14. Promueve acciones de sensibilización para que las personas tomen medidas de protección ante las ITS, VIH y sida.
15. Practica y promueve actitudes y valores de solidaridad, no discriminación, igualdad, democracia y respeto a los Derechos Humanos de
las personas con VIH o sida.
16. Participa en campañas de divulgación y de aplicación de la ley 238, ley de Promoción, Protección y defensa de los Derechos Humanos
ante el sida.
D. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL
1. Identifica los problemas de salud y factores de riesgo a nivel escolar, familiar y comunitario, empleando habilidades para protegerse y
disminuir su impacto en la vida de las personas.
2. Practica y promueve estilos de vida saludable, mediante acciones de protección y promoción de la salud individual y colectiva, que
contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida.
3. Utiliza de forma responsable los servicios de salud disponibles en su comunidad, a fin de contribuir a la prevención y control de
enfermedades.
4. Participa en actividades deportivas, culturales y recreativas, a fin de fortalecer las capacidades, habilidades y la salud física y psicológica
a nivel individual y colectiva.
5. Participa en acciones de promoción de la donación voluntaria de sangre, como un valor fundamental de solidaridad para salvar la vida de
las personas.
230
6. Practica y promueve hábitos alimenticios adecuados, que permita el bienestar nutricional y hacer una buena utilización biológica de los
alimentos
7. Participa en acciones de producción de hortalizas y frutas, para su acceso y autoconsumo en el hogar y la escuela, que contribuya a su
crecimiento y nutrición.
8. Manifiesta una actitud responsable ante el consumo, conservación y disponibilidad de los productos alimenticios.
9. Participa en campañas de sensibilización, para disminuir el consumo de alimentos no nutritivos que afectan el estado nutricional,
mostrando una actitud crítica frente a la publicidad.
10. Emplea una cultura de prevención ante el uso y consumo de sustancias psicoactivas en su entorno, a fin de promover estilos de vida
saludables.
11. Practica y promueve actividades deportivas, recreativas, físicas y culturales, como factores protectores que propician ambientes libres de
drogas en la familia, escuela y comunidad.
12. Utiliza su capacidad de discernimiento para hacer frente a las presiones sociales y ambientales, a fin de superar los diferentes obstáculos
que se presentan y afectan su vida.
13. Asume una actitud responsable al identificar y afrontar situaciones de riesgo, que conlleven a evitar el uso o consumo de sustancias
psicoactivas.
E. EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS
1. Practica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las demás personas, entre otros, en los diferentes ámbitos en
que se desenvuelve.
2. Asume y promueve con responsabilidad los valores presentes en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución
Política de la República de Nicaragua, para la construcción de una sociedad más justa, democrática y humana.
3. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas en un ambiente pluralista, a fin de contribuir
a una cultura de paz.
4. Participa y promueve acciones de sensibilización para el respeto y defensa de los derechos de la mujer, niñez y adolescencia,
contemplados en las leyes y convenciones nacionales e internacionales.
231
5. Manifiesta conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las personas, a fin de contribuir a mantener un entorno seguro, integrador
y respetuoso de las diferencias.
6. Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad, en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve, a fin de contribuir a una
cultura de paz.
8. Asume y promueve normas sociales de convivencia, basadas en el respeto, la ética, los valores morales, sociales, cívicos, universales y
culturales.
9. Establece relaciones democráticas y maneja conflictos de forma pacífica, tomando en cuenta la dignidad y diferencia de las personas, en
los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
10. Reconoce las distintas manifestaciones de la violencia y sus consecuencias, las formas de prevención y los mecanismos de denuncia para
su protección en la familia, escuela y comunidad.
11. Participa y promueve acciones de prevención de violencia en los distintos ámbitos de la vida cotidiana.
12. Rechaza toda forma de violencia física, psicológica y sexual que afectan la integridad de las personas, promoviendo acciones para evitar
los abusos, castigos físicos y humillantes, la explotación sexual comercial, el trabajo infantil y la trata de personas en la niñez y la
adolescencia.
13. Emplea la negociación y comunicación efectiva para el abordaje y procesamiento de problemas y conflictos, que conlleve al bienestar
común entre las personas.
14. Ejerce y promueve los derechos ciudadanos, individuales y colectivos, practicando la democracia y la participación en los diferentes
espacios de la vida pública, política y social de la nación.
15. Pone en práctica el ejercicio de la ciudadanía responsable, participando en organizaciones escolares y comunitarias, para enfrentar
situaciones reales interpersonales y grupales que acontecen en su entorno.
16. Asume su rol como actor/a social individual ante los problemas y conflictos de su medio, considerando las implicaciones y
consecuencias para sí y para las demás personas.
232
17. Respeta y practica la ley y normas de tránsito, que conlleven a una conducta vial responsable.
18. Emplea conocimientos, actitudes y comportamientos adecuados, que le permita transitar correctamente y con seguridad en la vía pública.
19. Participa en acciones de educación vial encaminadas a la protección, seguridad personal y colectiva de peatones, conductores/as y
pasajeras/os que circulan en la vía pública, a fin de prevenir los accidentes de tránsito y sus secuelas.
F. DESARROLLO AMBIENTAL SOSTENIBLE
1. Practica y promueve acciones de sensibilización para la protección, conservación y preservación del medio ambiente y los recursos
naturales, en el hogar, escuela y comunidad, a fin de alcanzar un comportamiento amigable con el medio ambiente.
2. Participa en la prevención y solución de problemas ambientales de su entorno, adoptando modos de vida compatibles con su medio.
3. Practica y promueve una cultura de ahorro y uso racional de los Recursos Naturales, que favorezca el desarrollo sostenible y legarlos a
las siguientes generaciones.
4. Presenta y ejecuta proyectos ambientales para contribuir al manejo y conservación de los recursos naturales, hídricos, y energéticos del
país, evitando su derroche y contaminación.
5. Practica y promueve hábitos de higiene personales y colectivos, así como el manejo adecuado de la basura, a fin de mantener un
ambiente agradable, limpio y saludable.
6. Participa en acciones de siembra, reforestación y cuido de árboles de distintas especies, en la escuela, el hogar y la comunidad.
7. Participa en proyectos de manejo de desechos (sólidos, líquidos y gaseosos) para evitar la contaminación del medio ambiente y los
recursos naturales.
8. Practica y promueve el cumplimiento de la legislación ambiental para su protección y conservación
9. Participa en acciones solidarias que den respuesta a las necesidades ambientales del entorno (hogar, escuela y comunidad).
10. Reconoce la importancia de la Ley 337 referida a la prevención, mitigación y atención de desastres, para preservar la vida.
11. Utiliza medidas de protección ante fenómenos naturales y antrópicos, para reducir los riesgos y su impacto en el hogar, escuela y
comunidad.
233
12. Participa en diferentes acciones de prevención, mitigación y atención a desastres provocados por los fenómenos naturales y antrópicos, a
nivel escolar familiar y social.
13. Reconoce la importancia de las reservas naturales y áreas geográficas como parte de las riquezas del país, para el desarrollo del turismo.
14. Promueve el turismo y el ecoturismo como una forma de potenciar los recursos existentes en la localidad, para generar ingresos
económicos que contribuya al desarrollo social de su comunidad.
15. Practica una cultura turística al realizar acciones de divulgación de la riqueza artística, cultural, geográfica, natural y patrimonial de
Nicaragua, presentando proyectos de inversión económica y social.
G. EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD Y LA DIVERSIDAD
1. Evidencia conductas positivas que demuestran la práctica y el reconocimiento de igualdad de derechos y deberes entre mujeres y
hombres en la sociedad.
2. Asume roles de género, independientemente de su sexo, mostrando respeto y satisfacción al realizarlos, en cualquier ambiente donde se
desenvuelve.
3. Pone en práctica nuevas formas de relación entre hombres y mujeres, adquiriendo valores de equidad y cambiando sus creencias y
estereotipos tradicionales de género.
4. Mantiene relaciones de género con las personas, expresando cooperación, solidaridad, tolerancia y comprensión con los diferentes
grupos etáreos.
5. Comprende y rechaza las desigualdades de género, el sexismo y el machismo como factores que restringen los derechos de las mujeres y
la posibilidad de crecimiento y desarrollo de ambos sexos.
6. Establece relaciones de equidad en el hogar, escuela y comunidad, que contribuyan a la instauración de una sociedad justa para todas y
todos.
7. Promueve espacios democráticos que favorezcan la equidad y el reconocimiento de los géneros, para contribuir al desarrollo personal y
colectivo.
234
8. Adquiere conciencia de género que se expresa en nuevas formas de relación entre hombres y mujeres como una realidad cotidiana, a fin
de contribuir con justicia al desarrollo humano.
9. Practica una cultura de igualdad de oportunidades entre los sexos, sin distinción de raza, religión y nivel socioeconómico. a fin de
contribuir al respeto de los derechos humanos de las personas.
10. Participa en espacios de socialización y acciones que conlleven a la valoración de las personas independientemente de su edad, sexo o
condición social y cultural.
11. Practica y promueve el respeto y cumplimiento a las leyes que protegen los derechos de las mujeres, la niñez y la adolescencia.
12. Resuelve con decisión, autonomía y seguridad situaciones cotidianas de la vida familiar y escolar.
13. Participa e impulsa procesos de cambio para equilibrar el acceso al poder de mujeres y hombres, que transformen las relaciones
desiguales de los géneros.
14. Practica una cultura integradora donde se favorezcan la participación y la toma de decisiones de mujeres y hombres, en los diferentes
espacios públicos y privados, reconociendo las capacidades y derechos de ambos sexos.
15. Practica una cultura inclusiva, propiciando la integración y participación de todas las personas en los diferentes espacios.
16. Demuestra actitudes positivas y valores solidarios que evidencien el respeto y el reconocimiento a la diversidad, independientemente del
sexo, edad, condición física y social
17. Promueve actividades encaminadas a mantener escuelas integradoras que facilite el acceso, la equidad y la igualdad de oportunidades a
la educación para todos y todas.
H. EDUCACIÓN EN, POR Y PARA EL TRABAJO
1. Practica una cultura productiva haciendo uso de las tecnologías, que permitan optimizar los recursos y alcanzar las metas y objetivos
propuestos.
3. Organiza y distribuye adecuadamente el tiempo y las tareas, en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
235
4. Muestra interés y motivación al realizar las distintas acciones y proyectos personales y/o sociales en su vida cotidiana.
5. Aplica conocimientos habilidades y destrezas como parte del proceso emprendedor, al desarrollar proyectos personales o sociales.
6. Emplea y fomenta el trabajo cooperativo y la distribución de tareas, para el logro de objetivos e intereses individuales y colectivos.
7. Participa en el desarrollo de una cultura innovadora y emprendedora, a fin de contribuir al desarrollo social y económico del país.
8. Aplica su talento creador e innovador para iniciar su propia empresa, superando los obstáculos que se le presenten.
9. Identifica y valora las habilidades, destrezas y capacidades como parte de los talentos y potencialidades, que permite a las personas
desarrollar eficientemente distintas tareas escolares, familiares y comunitarias.
10. Participa en actividades artísticas, culturales, sociales, deportivas, técnicas, científicas y tecnológicas, a fin de desarrollar y descubrir su
potencial, intereses, motivaciones e inclinaciones vocacionales.
11. Aprovecha las distintas ofertas y oportunidades de estudios que le brinda el medio, a fin de contar con una formación técnica que
responda a sus propios intereses y a las necesidades de la sociedad nicaragüense.
12. Toma decisiones acertadas con autonomía en la elección de una carrera u oficio, aprovechando los recursos personales, materiales,
ofertas formativas y ocupacionales.
13. Desarrolla estrategias de búsqueda de información y alternativas de empleo o autoempleo, acorde a los intereses, motivación,
necesidades y preparación académica.
14. Muestra un espíritu crítico frente a la publicidad, el consumismo y ofertas de bienes y servicios del mercado, practicando el hábito del
ahorro y el consumo equilibrado, para evitar el impacto de las conductas consumistas en la sociedad.
15. Toma conciencia de la realidad económica nacional, regional e internacional, aplicando conocimientos del funcionamiento de la
economía, de los mercados y el proceso de creación de la riqueza.
16. Reconoce y ejerce sus derechos en función de la defensa de sus intereses como consumidor/a, en los distintos ámbitos de la vida
cotidiana.
236
I. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
1. Identifica las distintas tecnologías de la información y la comunicación y la forma adecuada de utilizarlos en los diferentes espacios.
2. Aprovecha los recursos tecnológicos existentes como herramienta pedagógica para la búsqueda de información y presentación de
trabajos.
3. Emplea los medios tecnológicos del entorno, en la realización de diferentes proyectos escolares y comunitarios.
4. Asume una actitud crítica frente al uso inapropiado de las tecnologías de la información y comunicación.
5. Utiliza y valora los diferentes recursos de la tecnología de información y comunicación como herramienta ocupacional.
6. Practica y promueve el uso responsable y ético de los recursos tecnológicos de su entorno.
237
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
“La Educación es un Elemento Central de la Dignidad y También del

Desarrollo Humano”
Programa del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, 2006
Managua, Nicaragua 2009.

Prog MATEMATICA7-9 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Prog MATEMATICA7-9 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Ministro Profesor Miguel De Castilla Urbina

COORDINACIÓN GENERAL COMITÉ EJECUTIVO

Profesor Miguel De Castilla Urbina Mónica Genet Guerrero

Profesor Humberto Antonio Jarquín López

EQUIPO DE APOYO TIC Y EJES TRANSVERSALES

Sobeyda Morales Mendoza (Ejes Transversales)

DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO IMPRESIÓN

Javier Antonio González Manzanarez (Coordinador) Fondos Nacionales

Ministerio de Educación • Despacho del Ministro

1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR………………………………………………………………................. 1

2. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA….…………………………………………………................. 3

3. CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO……………………………………………………………………………………………. 7

5. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO……………………………………………………………………................ 15

6. PLAN DE ESTUDIO PARA LA TRANSFORMACIÓN CURRÍCULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA..….................... 17

7. COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.………………………………………………………........ 18

8. COMPETENCIA DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA……………………………………………........... 20

9. PROGRAMA DE MATEMÁTICAS DE SÉPTIMO GRADO..……………………………………………………………….... 23

10. PROGRAMA DE MATEMÁTICAS DE OCTAVO GRADO………………………………………….………………………. 76

11. PROGRAMA DE MATEMÁTICAS DE NOVENO GRADO……………………………………………….………………….. 128

12. EJES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA………………………................... 190

Nivel de Educación Secundaria

Categoría Desarrollo Personal y Ciudadano:

Categoría Científica para el Desarrollo:

Categoría Desarrollo Cultural y Comunicativo:

Categoría Desarrollo Laboral y Tecnológico:

1. ¿Qué es el Currículo Nacional Básico?

2. ¿Qué son las Competencias?

Se ha definido diferentes Competencias Educativas:

1. Competencias Nacionales Marco

6. Competencias de Período Escolar (Grado)

4. ¿Qué son los Contenidos?

Incluyen datos, hechos y principios.

ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

- Aprendizaje para la vida.

2. ÁREA COMUNICATIVA / CULTURAL

3. ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD

4. ÁREA CIENCIAS FÍSICO NATURALES

5. ÁREA CIENCIAS SOCIALES

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios tiene las siguientes características:

En el caso de frecuencias impares se desarrollarán bloques de dos frecuencias y un período de 45 minutos.

Carga Horaria Semanal

Frecuencias Semanales para cada Grado

COMPETENCIAS DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Competencias de Ejes Transversales

Socializa en plenaria la Verificar si las y los

Variables Cualitativas. Recolecta y registra datos e Verificar el uso correcto de

En pareja, analiza y explica Valorar en las y los

Participa en actividad Constatar y reforzar la

Investiga en el centro de Valorar la aplicación del

Comenta y reflexiona acerca Observar y estimular en las

Elabora instrumentos de Registrar la participación,

Analiza y representa con Observar y reforzar la

Elabora distintos gráficos: Valorar la capacidad de

Presenta mediante tablas,

Concluya que hay siempre Observar la practica de

Ordena todos los salarios

Observa, analiza y comenta

Competencias de Ejes Transversales

Vacío. Conceptualiza mediante

Conjunto y subconjunto. Realiza diversos ejercicios Observar y estimular el

2 Identifica y representa el Número entero. Resuelva ejercicios y Valorar si las y los