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Derechos reservados Aptus Chile

Créditos de imagen de portada
Autor: Maritza Piña
Derechos Reservados: Aptus Chile

kínder
Planificación para el docente
Semestre I ∙ Año 2017
kínder Isem 2017.indb 1 08-11-16 5:56 p.m.


Índice
• Introducción página 4
• Matriz de cobertura curricular página 27
• Iniciando el año escolar: Período de adaptación página 31
• Planificaciones semana 1 página 34
• Planificaciones semana 16 página494
• Anexos página 584
• Fichas de gimnasia página 616

Introducción
La primera infancia es una etapa crucial de la vida, en términos cuente con espacios para desarrollar su propio proyecto educativo.
de desarrollo físico, intelectual, emocional y social. Una muy alta
proporción de aprendizaje se lleva a cabo desde el nacimiento hasta I. La educación parvularia y el rol del educador(a) de
los seis años. párvulos
Las capacidades mentales y físicas progresan a una velocidad La educación parvularia constituye el primer nivel educativo que,
asombrosa. Actualmente, la evidencia nos permite afirmar colaborando con la familia, favorece en los niños/niñas aprendizajes
que los programas preescolares de calidad pueden tener un relevantes y pertinentes a sus necesidades e intereses.
impacto sustancial en el desarrollo y aprendizaje temprano. Su
implementación permite ver efectos positivos en el desarrollo del
Para el desarrollo de los propósitos de la educación parvularia resulta
lenguaje de los niños, en la lectura, escritura, habilidades básicas
fundamental el rol que desempeña la educadora de párvulos en
matemáticas, como también en su desarrollo emocional y de salud.
sus diferentes funciones: formadora y modelo de referencia para
las niñas/os -junto con su familia-; diseñadora, implementadora y
La estimulación temprana y la participación en un programa de pre- evaluadora del currículo, donde su función mediadora del aprendizaje,
escolar de alta calidad son factores fundamental para el desarrollo es fundamental. Un factor crucial para crear un ambiente que apoye
de los niños /as, ya que los conocimientos y habilidades adquiridas y estimule el aprendizaje son las preguntas y comentarios que hace
son la base para el desarrollo posterior, siendo muy difícil y costoso el docente. Este puede estimular el pensamiento de los niños, por
compensar lo que no se alcanzó en los primeros años (Shonkoff y medio de preguntas divergentes y de retroalimentaciones que
Phillips, 2000). Los datos muestran un efecto positivo, de este tipo supongan desafíos hacia la autorregulación y aumento de la confianza
de programas, en la cantidad de años de educación alcanzados, en y autoestima de los niños/as.
los sueldos futuros, en una reducción del embarazo adolescente y
en la disminución de la criminalidad. En suma, dada la relevancia
II. La familia y el medio
de estos aspectos para el desarrollo de una sociedad, se considera
hoy que la calidad de la educación preescolar es una gran inversión
en nuestro futuro. La familia, en sus múltiples formas de constitución, es el núcleo
central en el cual el niño/a encuentra sus significados más
personales y donde se establecen los primeros y más importantes
Para que esto suceda, los programas mencionados deben considerar
vínculos afectivos y, a través de ella, el niño/a incorpora las pautas
un factor clave: las interacciones de los niños/as con los profesores y
y hábitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros
entre ellos. Tales interacciones, intencionadas por el docente, logran
aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como
estimular y apoyar la construcción de habilidades de pensamiento
integrantes activos de su grupo.
de orden superior de los niños/as, así como en el conocimiento de
contenidos específicos.
La educación parvularia comparte con la familia la labor educativa,
complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y
Estas fuertes evidencias y la creencia de que en cada niño hay una
aprendizaje. Por ello es fundamental que al implementar esta
potencialidad de desarrollo y de aprendizaje equivalente, hacen
planificación se establezcan líneas de trabajo en común con
necesario contar con planificaciones de calidad y detalladas, que
los padres y apoderados, y se potencie el esfuerzo educativo en
apoyen el trabajo de los docentes en estos niveles.
beneficio de los niños/as. El trabajo con los padres y apoderados es
más efectivo cuando se centra en proporcionar y ejercitar modelos
Las planificaciones que ofrecemos, se construyeron alineadas a las de interacciones positivas, para que estas se reproduzcan en las
Bases Curriculares vigentes de la Educación Parvularia del Ministerio interacciones con niños/as.
de Educación de Chile, organizadas en torno a los tres “Ámbitos
de experiencias para el aprendizaje”, esenciales para favorecer el
III. Desarrollo, aprendizaje y enseñanza
desarrollo integral de los niñas/os. Las experiencias educativas
ofrecidas en las planificaciones, permiten que el establecimiento
Se visualiza al niño/a como una persona, en pleno desarrollo de su
Derechos
4 reservados
Kínder, Primer Semestre 2017 Aptus Chile

Introducción
identidad, que establece vínculos afectivos significativos y expresa interactuando, sintiendo y pensando, es decir, generando
sus sentimientos y emociones; que desarrolla la capacidad de sus propias experiencias en un contexto en que se les ofrecen
exploración y comunicación de sus experiencias e ideas, y que se oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los
explica el mundo de acuerdo a sus comprensiones, disfrutando apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y
plena y lúdicamente de la etapa en que se encuentra. que seleccionará y enfatizará la educadora.
En la actualidad se concibe al organismo humano como un sistema • Principio de singularidad

abierto y modificable, en el cual la inteligencia no es ya un valor fijo,
sino que constituye un proceso de regulación dinámica, sensible a Cada niña/o, independientemente de la etapa vital y
la intervención de un mediador eficiente. El desarrollo del cerebro, de desarrollo en que se encuentre, es un ser único, con
que se manifiesta a través del establecimiento de redes neuronales, características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben
depende de una compleja interacción entre los genes con que se conocer, respetar y considerar en toda situación de aprendizaje.
nace, las influencias recibidas en ambientes enriquecidos y las La singularidad implica también que cada niño/a aprende de
experiencias variadas que se vivencian. Esta fuerte evidencia formas diversas y acorde a ritmos de aprendizaje propios.
nos lleva a creer que cada niño cuenta un potencial enorme de
desarrollo y de aprendizaje, que se logra gracias a condiciones
• Principio de potenciación
favorables del contexto. De ahí surge la necesidad y el compromiso
de crear planificaciones que provean a los docentes de experiencias
educativas que permitan a las niños/as adquirir los aprendizajes El proceso de enseñanza - aprendizaje debe generar en los
necesarios, mediante una mediación oportuna, intencionada, niños/as un sentimiento de confianza en sus propias capacidades
pertinente y significativa, durante el período de educación pre- para enfrentar mayores y nuevos desafíos. Ello implica también
escolar y escolar. una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades
para contribuir a su medio desde su perspectiva de niño o niña.
1. Principios pedagógicos
• Principio de relación
Las experiencias de aprendizaje incluidas en las planificaciones
se han construido considerando un conjunto de principios Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño/a
que configuran una educación eminentemente humanista y deben favorecer la interacción significativa con otros niños
potenciadora de las niños/as, como personas que aprenden de y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva,
forma confiada y segura. Estos principios son: fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social. Ello
conlleva la necesidad de generar ambientes de aprendizaje
que favorezcan las relaciones interpersonales -en pequeños
• Principio de bienestar
y grandes grupos-, en los cuales los modelos de relación que
Toda situación educativa debe propiciar que cada niño/a se ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio
sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.
intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición,
generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, • Principio de unidad
seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a
las situaciones y a sus características personales.
El niño/a como persona es esencialmente indivisible, por lo que
• Principio de actividad enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con
todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica
El niño/a debe ser protagonista de sus aprendizajes, a través que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente
de procesos de apropiación, construcción y comunicación. referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos
Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, se definan ciertos énfasis.

Introducción
• Principio del significado

edio natura
n el m lyc
Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando ne ult
a ció ica u
considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos Comun ción
ral
l
Re
previos de las niñas/os, responde a sus intereses y tiene sentido
para ellos. Que las situaciones educativas cumplen alguna
función lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, es relevante para Formación
cumplir este este último aspecto. personal y
social
• Principio del juego
Enfatiza el carácter lúdico que deben tener las situaciones de

aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental
en la vida del niño/a. A través del juego pueden conocer y
experimentar el mundo y se abren espacios para desarrollar la
imaginación, la curiosidad, el gozo, la creatividad y la libertad. Fuente bases curriculares educación parvularia
2. Organización curricular de la planificación
Como ya se mencionó, las experiencias educativas que forman Cada uno de estos ámbitos se presenta con una caracterización
parte de las planificaciones que se ofrecen, se organizan en tres general y en cada uno de ellos se plantean núcleos de aprendizajes
grandes Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje: a) Formación que organizan ejes fundamentales para favorecer la planificación.
personal y social, b) Comunicación y c) Relación con el medio Los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares son parte
natural y cultural. En su conjunto, estos abarcan campos de acción fundamental de la planificación que se presenta. Cada semana de
donde se llevan a cabo procesos claves para la tarea formativa y esta se enfoca en el logro de un conjunto de aprendizajes esperados,
de aprendizaje de la educación parvularia. Como lo indica el que a lo largo del año escolar, cubren todos los ámbitos y núcleos de
diagrama, la interpretación de estos ámbitos debe visualizarse en aprendizaje del currículo.
forma inclusiva y relacional, ya que comprenden aspectos que se
contienen y vinculan unos con otros: el niño/a aprende sobre sí
mismo y de los demás como la persona que es y que pertenece a
diferentes comunidades. Los niños, sus familias y comunidades son
parte de un contexto mayor que es el medio natural y cultural en
general. En relación a estos dos ámbitos, y la necesaria interacción
que surge entre ellos, se forma un tercer ámbito, que es el de la
comunicación, el que actúa como mediador entre los dos anteriores.
Esta organización permite, por tanto, a los educadores del nivel,

implementar y evaluar el trabajo educativo bajo una concepción
más integradora de los aprendizajes de los niños.

ORGANIZADOR CURRICULAR DE LA PLANIFICACIÓN
Ámbitos de Núcleos Ejes de aprendizaje Aprendizajes
experiencias de aprendizaje esperados bases
para el aprendizaje curriculares
Motricidad
Autonomía Cuidado de sí mismo

personal y social
Independencia
Formación
Reconocimiento y aprecio
de sí mismo
Identidad
Reconocimiento y expresión
de sentimientos
Interacción social
Convivencia
Formación valórica
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Comunicación oral
Comunicación
Lenguaje verbal Iniciación a la lectura
Iniciación a la escritura
PLANIFICACIÓN
Expresión creativa
Lenguajes artísticos
Apreciación estética
Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

medio natural y
Relación con el
cultural
Grupos humanos, sus formas de

vida y acontecimientos relevantes Conocimiento del entorno social
Razonamiento del entorno social

Relaciones lógico-matemáticas
y cuantificación Cuantificación
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Introducción
3. Criterios y orientaciones para el aprendizaje planificación contiene una experiencia estable, referida
al momento de Rutina de inicio y saludo, además de tres
3.1 La Planificación experiencias variables para cada día, destinadas a cubrir los tres
ámbitos de aprendizaje. A su vez, para cada experiencia variable
Planificar rigurosamente las experiencias de aprendizaje es la se explicita lo siguiente:
mejor manera de lograr resultados de alto nivel en los niños/as.
La planificación debe considerar qué aprendizajes esperados se - Nombre de la experiencia.
quieren lograr en cada sesión, cuál es la mejor manera de lograrlo, -Ámbito, núcleo, eje y aprendizaje esperado que se favorecerá
qué preguntas son importantes de plantear a los estudiantes y de manera explícita en la experiencia (aun cuando de manera
qué modelaje será el más apropiado. Luego, se ordenan cada implícita es posible favorecer otros aprendizajes de manera
uno de los pasos de manera que sean coherentes y secuenciados, simultánea).
permitiendo que los niños/as entiendan crecientemente lo
que se espera de ellos, mediante breves ejemplos y prácticas, - Sugerencias metodológicas para el docente, incluyendo
guiadas por preguntas y modelos de la educadora. preguntas clave, comentarios, instrucciones e información
complementaria al aprendizaje. En la mayoría de las
• Estructura de la planificación experiencias, estas sugerencias se han estructurado en 5 pasos
o etapas, con el propósito de secuenciar y estructurar los
Las planificaciones de Aptus Chile son guiones detallados procedimientos de mediación del aprendizaje liderados por el
que describen experiencias de aprendizaje diarias para cada docente. Sin embargo, existen algunas propuestas en que se han
semestre. Para cada semana se incluye un resumen del trabajo omitido algunos de estos pasos, con el propósito de favorecer la
sugerido, con el propósito de favorecer la anticipación y fluidez en la implementación de la propuesta pedagógica. Estos
preparación del docente. Este resumen considera aspectos como pasos son los siguientes (ver recortable de la página 8)
los siguientes:
- Paso 1: Preparando el aprendizaje
- Experiencias estables y variables para cada día de la semana.
- Paso 2: Presentando la nueva información
-Aprendizaje esperado que se espera favorecer en cada
experiencia variable. - Paso 3: Práctica guiada
- Estrategias de iniciación a la lectura y textos sugeridos para - Paso 4: Práctica independiente

cada día. - Paso 5: Consolidación del aprendizaje
- Indicadores de logro que es posible observar durante la semana • Énfasis curriculares
(extraídos de la Pauta de Evaluación sugerida por el Ministerio
de Educación). El presente proyecto se sustenta en la necesidad de desarrollar
el lenguaje como vehículo de aprendizaje, comprendiendo que
- Recursos pedagógicos requeridos (láminas, proyectables, la comunicación de los estudiantes es un medio que promueve y
material complementario, recortables, cuentos, poemas, potencia la autonomía en el actuar y la expresión de sentimientos
recursos para los estudiantes, etc.). y requerimientos, aspectos que favorecen la conformación de un
- Referencias al texto que deberá utilizar el docente para estudiar ambiente de seguridad y bienestar en torno al aprendizaje.
y preparar la planificación. En el caso de Kínder, se articula el De esta manera, si bien las experiencias de aprendizaje
trabajo con el texto "Matemáticas a su manera” de Mary Baratta sugeridas permiten promover el logro de aprendizajes en todos
Lorton y con el texto Semilla. los ejes, núcleos y ámbitos, se han definido algunos énfasis
Por otra parte, las planificaciones diarias constituyen propuestas curriculares que permiten potenciar aspectos del desarrollo que
pedagógicas específicas y secuenciadas que buscan guiar se consideran transversales para la etapa de educación inicial
la mediación del docente a lo largo del año escolar. Cada que experimentan los estudiantes de Kínder.
Derechos
8 reservados

Estos énfasis son los siguientes: - Foco en Lenguaje y Comunicación
- Lenguaje verbal
Las planificaciones se han desarrollado para apoyar a los
Las experiencias de aprendizaje han sido diseñadas a partir educadores que trabajan con niños y niñas en situación de
de estrategias que buscan favorecer la comunicación oral por vulnerabilidad social. Para compensar las deficiencias en el
medio de instancias en las que se modela un correcto uso lenguaje que puede provocar esta situación, se promueve
del lenguaje, al mismo tiempo que se insta a los párvulos el trabajo integrado de distintas áreas con énfasis en
a verbalizar sus ideas, opiniones, y sentimientos. Además, metodologías que promuevan la interacción y un fuerte foco
se alienta a los niños y niñas a descubrir y conocer, en un en el lenguaje.
contexto significativo, nuevas palabras que puedan contribuir
con su vocabulario y expresión oral. Por otra parte, se enfatiza - Foco enAutonomía: motricidad y vida saludable
el contacto temprano con el lenguaje escrito, introduciendo
el goce y descubrimiento de variados textos literarios y no
Existe fuerte evidencia que apoya el hecho que una vida
literarios, en diversas instancias de la rutina diaria.
activa y saludable mejora la concentración, el ánimo y
- Autonomía: Motricidad la autoestima de los niños/as y, a su vez, la capacidad de
autocontrol, de toma de decisiones frente a situaciones
El proyecto propuesto considera como foco de atención el complejas, lo que se relaciona con el desarrollo de la
desarrollo de la autonomía en los estudiantes, especialmente inteligencia y de la autonomía. Además, disminuyen los
el eje de motricidad, dado que se ha comprobado que una comportamientos antisociales como la violencia escolar.
vida activa y saludable mejora la concentración, el estado de Dada la relevancia de lo expuesto, en la planificación se pone
ánimo y la autoestima de los niños/as, además de fortalecer un fuerte énfasis en el eje motricidad y vida saludable. Para
la capacidad de autocontrol y toma de decisiones frente a eso se incluye un set de fichas técnicas ilustradas con el fin
situaciones complejas, aspectos que guardan directa relación de facilitar la labor del educador y promover el desarrollo de
con el desarrollo de la inteligencia y la autonomía. Además, estas capacidades. (Ver al finalizar la planificación el anexo 5;
disminuyen los comportamientos violentos y antisociales. fichas técnicas)
Este foco se presenta de manera transversal a lo largo de las - Ficha de motricidad:
experiencias de aprendizaje sugeridas para el año escolar. Con
el propósito de fortalecer el trabajo relacionado con el eje de
motricidad, se incluye un set de fichas técnicas ilustradas, con el Ficha 1 Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Autonomía
fin de facilitar la labor de la educadora y promover el desarrollo

4 años
Aprendizajes ű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su laterali-
esperados dad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.
EFIS - NT2 Indicadores • Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda.
de estas capacidades. De esta manera, el proyecto considera las

de • Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitación.
45 minutos evaluación
Palabras ű Derecha, izquierda, adelante, atrás, partes del cuerpo
claves
Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráfica
experiencias de motricidad como un momento estable dentro Inicio de las actividades:
5 minutos
Materiales:
ű Aros de colores.
El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles serán
los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los
niños o niñas. Pregunta. ¿Qué partes del cuerpo conocen por su nombre? ¿pueden mostrarlas?
Los niños y niñas se ubican en hileras de cinco integrantes como máximo. Frente a cada hilera,
se colocan seis aros de manera continua. A la señal del educador o educadora, el primero de
de la jornada diaria, considerando un trabajo de 30 minutos en

cada hilera debe desplazarse, saltando con el pie derecho juntos dentro de los aros. Cuando
10 minutos terminan, los segundos de cada hilera ejecutan la actividad y así sucesivamente. Las variantes
pueden ser saltar en forma alternada o con ambos pies.
Materiales: Se forman grupos de cinco niños o niñas. Frente a cada grupo y a una distancia de diez metros, se
ű Paleógrafo con una silueta de un ubica en una pared o pizarra un papelógrafo con el dibujo de una silueta de un niño. Cada grupo
niño. tendrá una serie de papeles con figuras geométricas. A la señal del educador o educadora, uno de
al menos tres días de la semana. (Ver anexo: Fichas técnicas).

ű Figuras geométricas cortadas en los integrantes corre hacia la silueta y pegara una figura geométrica en alguna parte del cuerpo
papel de colores o láminas de que conozca. Luego regresa al grupo y sale otro compañero o compañera. Después que todos han
revistas. terminado, se les pregunta a cada grupo que mencione las partes del cuerpo que han pegado.
Luego, puede formar nuevos grupos y repetir la actividad. Como variantes, se pueden desplazar
en cuatro apoyos, en un pie, realizando saltos, entre otros. Les pregunta: ¿Durante el juego, pudie-
10 minutos ron conocer nuevas partes de su cuerpo?, ¿pueden mostrarlas?, ¿cuál fue la parte del cuerpo que
más les costó ubicar en la silueta?, ¿en qué parte de la silueta colocaron más figuras geométricas?
Materiales: Se ubican en parejas. El educador o la educadora les piden que coloquen un cuadrado de un color
ű Puadrados de papel con dife- sobre la palma de la mano derecha y sobre la palma de la mano izquierda el cuadrado del otro color.
rentes colores. Frente a frente levantan sus brazos a la altura de sus hombros, cuando los brazos estén estirados hacia
adelante, levantan sus manos en posición vertical, quedando las palmas de ambos niños/as abiertas
10 minutos y mirándose frente a frente. Luego pida a los niños/as que miren el color que tienen cada uno en su
mano derecha y que la levanten para que todos vean los colores. Pregunte: ¿Todos tienen el mismo
color en la mano derecha? Haga lo mismo con la mano izquierda. Explique que uno de los integrantes
de la pareja comenzará a mover su braz o y mano realizando los movimientos de limpiar vidrios, el
otro integrante de la pareja, observa los movimientos y comienza a imitarlos con la mano que tenga
el mismo color. Invite a que realicen diferentes movimientos. Luego intercambian de parejas. Pueden
hacer preguntas como ¿con que brazo o mano les fue más difícil imitar los movimientos de su pareja
Materiales: Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber
ű No requiere. observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
10 minutos
Pre-Kínder 2017
Se sugiere al educador que al menos tres veces por semana

(30 minutos diarios) trabaje con estas fichas de motricidad. La
planificación considera una ficha diferente por semana.
Derechos reservados Aptus Chile Kínder, Primer Semestre 2017 9

Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata
y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió? ¿Qué
fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la
clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
Derechos
10 reservados
10

Manual de uso de la Planificación
Semana 1
Semana y Día 2
número de la día
SEMANA 1: DÍA 2
EXPERIENCIA ESTABLE: RUTINA DE INICIO Y SALUDO

Como segundo día de clases mantenga la idea de tener materiales variados en las mesas para que niños y niñas Experiencia estable:
puedan utilizarlos a medida que van llegando. Posteriormente introducirá la rutina diaria otorgando de esta forma
una estructura a las actividades de la jornada diaria.
Rutina de inicio y
saludo
EXPERIENCIA VARIABLE
Sugerencias
Tipo de experiencia y • Ámbito: Formación personal y social
metodológicas
nombre • Núcleo: Convivencia/ Participación y colaboración
• Aprendizaje esperado: “Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles en juegos y actividades
colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo.
• Objetivo: Identificar acciones necesarias de ser incorporadas en su rutina diaria
• Materiales o Recursos pedagógicos:
• Proyectable semana 1 día 1 (Rutina matinal)
Antecedentes
curriculares de la
experiencia Preparando el aprendizaje
Actividad 1 “Yo conozco mi rutina diaria” (5 minutos)

Con anticipación a la llegada de los niños y niñas, prepare estaciones de juego compuestas por mesas con diferentes
tipos de materiales. A medida que llegan a la sala, anímelos a guardar sus pertenencias y a prepararse para iniciar
un nuevo día. Por ejemplo, incentive a cada párvulo a sacarse y colgar su chaqueta, guardar su mochila, ordenar sus
implementos personales y ponerse el delantal, entre otras acciones. Durante las primeras semanas de clases, es es-
perable que los niños y niñas requieran mayor apoyo durante este momento del día, para adquirir progresivamente
mayor independencia a medida que avanza el año escolar. Posteriormente, invítelos a elegir y a explorar libremente Identificando
los recursos dispuestos en las mesas (cuentos, bloques, rompecabezas u otros).
los pasos a
Presentando la nueva información
seguir
Sugerencias Una vez que la mayoría del curso está presente, implemente algunas de A2
las sugerencias propuestas en el anexo “Rutina de inicio Kínder”.
metodológicas para Proyecte lámina A2 y como primera instancia pedir a niños y niñas que
cada paso observen el proyectable planteando las siguientes preguntas: ¿Qué nos
dicen estas imágenes? ¿Qué creen que debemos hacer?¿Por qué es im-
portante realizar estas actividades y seguir estos pasos? ¿Para qué nos
Miniatura
sirve seguir estos pasos cada día al llegar al colegio? ¿Qué otras cosas de recursos
son importantes y que se deben hacer cada mañana. complementarios
10 Kínder 2017

Introducción
3.2 Organización del espacio educativo estructurar el día. Si el docente organiza el tiempo de una
manera ordenada y consistente, los párvulos sabrán qué
El espacio físico es uno de los elementos que impacta esperar y lo que se espera de ellos. Los niños/as deben aprender
directamente en el clima de aprendizaje. Debe ser cálido, a seguir un horario y una agenda diaria. Al organizar el día y la
ordenado, seguro y estimulante. Para su diseño, deben semana, el docente deberá incorporar todas las experiencias
considerarse la luz y los patrones de movimiento de los de aprendizajes, tanto estables como variables, dentro de un
niños, de tal manera que se sientan cómodos y puedan horario que le permita organizarse y cumplir con todas ellas.
movilizarse con libertad y seguridad, pudiendo así favorecer su
pensamiento y autonomía, al mismo tiempo que se promueven Con el propósito de apoyar este proceso, a continuación se
las interacciones con sus pares. Además, con el propósito de presentan dos sugerencias de horarios que buscan ilustrar la
aumentar los ambientes disponibles para el aprendizaje, se distribución del tiempo para un curso (ver anexos 2 y 3 página
sugiere considerar y aprovechar el beneficio de los espacios 19 y 20). Cabe destacar que estas constituyen propuestas y, por
fuera del aula, es decir, pasillos y espacios comunes interiores lo tanto, son flexibles y deben ser modificadas de acuerdo a las
y exteriores. características y necesidades de cada escuela y curso. Al efectuar
este ajuste, es necesario considerar lo siguiente:
Por otra parte, es importante que los párvulos se sientan
confortables y seguros en los ambientes de aprendizaje. Para • Es importante mantener la continuidad en el trabajo, tanto
esto, es necesario generar múltiples oportunidades que les para el docente como para los estudiantes. Por lo tanto, aun
permitan explorar los espacios y descubrir sus características, cuando sea necesario reducir o ampliar la extensión de alguna
componentes y posibilidades. Para esto, se sugiere establecer experiencia, es fundamental respetar la presencia de todos los
espacios claros y definidos para almacenar cada material, momentos de la rutina. Es decir, se deben mantener todas las
de manera ordenada y siguiendo algún criterio claro y experiencias estables y variables de la jornada, a pesar de que,
comprensible para los estudiantes. Al hacerlo, es importante por diversos motivos, sea necesario modificar su duración.
que se rotulen las repisas y cajas o contenedores de material,
considerando palabras escritas y dibujos que permitan a los • Resulta necesario resguardar la extensión de las experiencias
niños/as identificar fácilmente la ubicación de un recurso en de aprendizajes, con el propósito de lograr un equilibrio entre
particular. Además, los recursos de apoyo al aprendizaje deben la agilidad de la jornada y el respeto a los ritmos de aprendizaje
permanecer a la vista y al alcance de todos/as, permitiendo su e interés de los estudiantes. Para esto, es importante considerar
uso autónomo y espontáneo. que los períodos de concentración de los niños/as son variables, y
dependen de diversos factores. Por ejemplo, al inicio de año será
A partir de estas estrategias, los estudiantes podrán moverse necesario promover el desarrollo de experiencias más breves,
por los espacios de manera cómoda, siendo capaces de obtener que combinen actividades de mayor nivel de movimiento, con
los recursos que necesitan sin requerir del apoyo permanente de otras más tranquilas. De esta manera, es posible favorecer un
un adulto. Cabe destacar que, tanto los materiales disponibles aprendizaje efectivo, en sintonía con los requerimientos de
como sus criterios de almacenamiento, deben variar a lo largo aprendizaje de los párvulos.
del año, con el propósito de aumentar los niveles de complejidad
de categorización, al mismo tiempo que se mantiene la atención 3.4 Estrategias metodológicas
e interés de los niños/as hacia ellos. A. Rutinas
Por último, es importante considerar una organización del a. Rutinas y reglas de la sala
espacio que promueva distintos tipos de trabajo, tanto colectivo,
como en grupos medianos y pequeños o de manera individual, Se sugiere al docente que realice las siguientes actividades para
estableciendo de manera conjunta con los párvulos, las normas seguir creando y fortaleciendo las rutinas y reglas de la sala:
de trabajo que se deben respetar.
• Introducir actividades que incorporen la participación de los
párvulos en forma significativa a través de la asignación de roles
3.3 Organización del tiempo y responsabilidades. Velar por que todos logren participar en
Para crear un entorno de aprendizaje eficaz, es muy importante distintas responsabilidades durante la semana.
Derechos
12 Kínder 2017reservados Aptus Chile

Introducción
• Revisar y ajustar -de ser necesario-, en conjunto con las

niñas/os, las reglas que aseguran el aprendizaje, el respeto y la
seguridad física de los estudiantes. Metodología de trabajo
• Revisar y ajustar las relaciones y comunicación entre familias
y escuela, con el propósito de sumarlas y comprometerlas con B. Trabajo en grupo favoreciendo la interacción
las actividades escolares y aprendizaje de los niños/as.
• Grupo completo
b. Rutina de inicio del día
Las reuniones de grupo completo deben ser ágiles y permitir
La Rutina de inicio es una instancia de actividades que se que el 100% de los alumnos participen. Se recomienda crear un
propone realizar al inicio de la jornada, con la finalidad de dar área especial donde se sienten cómodamente, ya sea en círculo
comienzo al nuevo día. La mayoría de las actividades que la para conversar o en hileras para realizar lecturas compartidas,
juegos, etc.
actividades comunes,
componen promueven aprendizajes relacionados a los ámbitos
de la Comunicación y Relación con el medio natural y cultural.
Estas actividades apuntan a desarrollar habilidades esenciales
del lenguaje y pensamiento lógico-matemático. Constituyen
una secuencia de actividades que se implementan de manera
reiterada y sistemática durante el año escolar, las que pueden
ser modificadas en su orden (quitando y/o agregando
elementos), como también, variando el nivel de complejidad,
de acuerdo a los avances de los niños.
Esta rutina se realiza con todo el grupo de párvulos, por lo tanto
se debe velar por hacer de esta instancia una experiencia ágil,
dinámica y entretenida para ellos, dando la posibilidad de
• Grupo pequeño
participación activa mediante turnos o sorteos, permitiendo
que cada niña y niño del grupo-curso tenga la oportunidad El grupo pequeño es una oportunidad para el docente de
real de realizar alguna de las acciones involucradas en estas presentar a los niños conceptos, actividades o materiales
actividades. nuevos, pero no para dar clases tradicionales, hacer
ejercicios de repetición o llenar hojas de trabajo. En lugar de
El tiempo estimado para llevar a cabo las actividades de la
esto, el docente asume un rol de apoyo al aprendizaje de los
Rutina de inicio es más extenso al comienzo del año. Sin
pequeños y les facilita el descubrimiento individual, más que
embargo, a medida que los niños van adquiriendo dominio de
proporcionarles el conocimiento.
las habilidades que se promueven, realizan estas actividades
con mayor rapidez y seguridad. En las actividades de grupo pequeño, se reúnen de seis a diez
niños con un adulto durante un periodo de 10 a 20 minutos
Para mayor información, se sugiere consultar el Anexo 1:
para experimentar con algún material, hablar sobre sus
Rutina de inicio.
observaciones, solucionar los problemas con que se enfrentan,
y a lo largo de estos procesos desarrollar nuevas habilidades o
conceptos.

Introducción

C. Trabajo en rincones - El juego Imaginario:
En este centro los niños rompen las restricciones de la realidad.

El trabajo con rincones desarrolla múltiples capacidades en los Pretenden ser alguien o algo distinto a sí mismos e inventan
niños/as. Por un lado potencia la necesidad y deseo de aprender situaciones y acciones que complementan el rol que eligen.
y de adquirir nuevos conocimientos y por otro despierta en ellos Ese centro permite a los párvulos, profundizar su comprensión
el interés por investigar y favorece la utilización de distintas del mundo impactando positivamente en su desarrollo
técnicas y estrategias de aprendizaje para dar respuestas socioemocional. Los niños deberán negociar roles, acordar un
a un problema. Favorece la autonomía del niño y toma de tema y colaborar para representar distintas situaciones. También,
decisiones, le ayuda a ser responsable con el material y el favorece el desarrollo cognitivo al recrear imágenes de experiencias
trabajo. Permite la flexibilidad, la creatividad y la imaginación pasadas o imaginarias, resolviendo creativamente problemas.
y da tiempo para pensar y reflexionar. Además, les ayuda a Diversos tipos de disfraces, de objetos, personajes o situaciones
ser conscientes de sus posibilidades, a dar valor a sus progresos, serían, entre otros, útiles para armar este rincón.
aprender de los errores y a continuar trabajando sin rendirse
ante las dificultades.
- El arte:
En la planificación se propone trabajar en rincones durante En este rincón, los párvulos crean y representan ideas en forma
40 minutos al menos dos veces por semana. En caso de que la visual. Tienen la oportunidad de explorar colores, texturas y
escuela cuente con jornada completa esta experiencia se podría distintos materiales plásticos. También ofrece la oportunidad de
implementar todos los días. Para eso, organice la sala o el expresar emociones, estados ánimo y desarrollar hábitos de orden
espacio exterior a la sala con materiales sencillos que permitan y limpieza. Para que este rincón sea llamativo para los niños, tiene
establecer suficientes rincones para que todos los niños puedan que tener la justa cantidad de materiales, contar con un espacio
participar en grupos pequeños. para exhibir los trabajos y mantenerse limpio y ordenado. La
creatividad infantil florece en un entorno atractivo y ordenado.
• Algunos ejemplos de rincones que se pueden desarrollar:
- El rincón de la construcción:
Los bloques de madera atraen por naturaleza a los niños

pequeños porque se sienten agradables al tacto, son simétricos
e invitan a la exploración. Cuando los niños construyen, crean y
representan sus experiencias con los bloques, crecen en todas
las áreas del desarrollo. Los bloques tienen el potencial de
estimular una amplia gama de juego creativo, imaginativo y
constructivo, desde organizar diseños sencillos hasta construir
representaciones reales de estructuras complejas, como
puentes, edificios y vecindarios completos. Estas actividades
favorecen la comprensión de relaciones lógica- matemática.
Derechos

Introducción
- La biblioteca:
En este centro los niños tienen la posibilidad de explorar libros, sus

ilustraciones y familiarizarse con una amplia variedad de material
impreso. Debe ser un área acogedora y cómoda. Contar con libreros
al alcance de los niños donde puedan ver las carátulas de los libros y
así escoger según sus intereses. En esta área se puede incorporar un
reproductor de CD para que los niños puedan escuchar los cuentos,
mientras siguen la lectura del libro correspondiente. También, se Fichas de Psicomotricidad
puede ofrecer una variedad de materiales para recontar cuentos
explorados (formatos de libros, títeres, teatro de sombras, etc.).
Cuaderno de trabajo del
alumno
Libro “Matemática
- Los descubrimientos: a su manera” de
Baratta Lorton
Este centro tiene como objetivo estimular la curiosidad y el asombro
Texto Semilla Kínder
con materiales nuevos. En el centro de los descubrimientos, los
niños utilizan sus sentidos para tocar, sentir, oler, probar y ver. Dado
que la cantidad de materiales posibles para este centro es muy El libro Matemática "A su manera" de Baratta Lorton le servirá
variable, es importante que el docente elija aquellos que tenga al docente como apoyo en pre-kínder y kínder para preparar su
a disposición, variando de manera periódica la oferta de recursos material en relación al núcleo de aprendizaje; relaciones lógico
para explorar. matemático y cuantificación.
3.5 Recursos para el aprendizaje El texto Semilla se utilizará solo en kínder.
Es importante que el docente conozca los recursos y los prepare

con anticipación para favorecer la efectividad de los tiempos
propuestos en la planificación. Los recursos con los que cuenta esta
planificación, son los siguientes:
Reproducibles para elaborar Láminas e imágenes

Carteles con poemas, cartas,
lecturas

Introducción
3.6 La evaluación de aprendizajes Con el propósito de favorecer un proceso objetivo y oportuno, se

sugiere efectuar la evaluación diagnóstica desde la tercera semana
La evaluación corresponde a un proceso que debe ser sistemático de clases en adelante. Lo ideal es esperar a que los párvulos hayan
y permanente, con el propósito de acompañar al docente y los superado el período de adaptación, de manera que se sientan
estudiantes durante el año escolar, resguardando la calidad y confiados y seguros para demostrar sus intereses y aprendizaje con
efectividad de las experiencias de aprendizaje y las estrategias libertad. Además, para realizar esta evaluación se sugiere usar el
pedagógicas que se implementan. Para apoyar el proceso de instrumento propuesto por el Ministerio de Educación, indicadores
evaluación de aprendizajes, lo ideal es efectuar tres mediciones al de evaluación. De acuerdo a lo mencionado con anterioridad, la
año, en momentos clave de su desarrollo: manera óptima de completar este instrumento, consiste en recoger
información en diversos momentos de la jornada, ya sea a partir
de situaciones espontáneas, como en experiencias de aprendizaje
- Al inicio del año escolar, como evaluación diagnóstica.
dirigidas. Para esto, el docente debe implementar distintos
sistemas para registrar las observaciones de sus estudiantes.
- Al finalizar el primer semestre, como evaluación formativa. Estas pueden surgir en forma espontánea y ser registradas en
notas adhesivas, que luego se traspasarán a un registro formal que
- Al finalizar el año escolar, como evaluación sumativa. permita al docente identificar el nivel de logro que ha alcanzado
cada niña y niño.
Asimismo, con el propósito de que la recolección de información
sea progresiva y objetiva, es necesario recopilar datos de Con el fin de utilizar sus observaciones en forma eficaz, estas deben
manera permanente. Esto posibilita reunir evidencias de los ser objetivas y atenerse a los hechos, sin utilizar calificativos que
logros alcanzados por los estudiantes en distintos momentos puedan ser producto de interpretaciones del docente. Una serie de
de la jornada diaria, sin que resulte necesario detener el proceso observaciones objetivas y atenidas a los hechos, recopiladas a lo
educativo para centrarse exclusivamente en la evaluación. Por largo del tiempo, constituyen evidencia para determinar el nivel de
ejemplo, durante los momentos de juego libre, en instancias de logro de los aprendizajes esperados.
alimentación y conversación con sus pares y otros adultos, y durante
las experiencias de aprendizaje. En este sentido, la observación Por otra parte, al finalizar el primer semestre, será necesario
y documentación de evidencias juegan un rol clave, ya que cada efectuar una evaluación formativa con el propósito de realizar un
docente puede planificar en qué momentos y con qué instrumentos monitoreo y seguimiento de los avances que han alcanzado los
puede llevar a cabo el registro de información, en conjunto con su estudiantes desde el inicio de año hasta el cierre del semestre. A
equipo técnico. Luego, esta información, complementada con los partir de los resultados obtenidos en esta evaluación, es posible
registros anecdóticos que puedan existir, servirá de referencia para tomar decisiones acerca de los ajustes y mejoras que pueda requerir
llevar a cabo el análisis de la información obtenida. el proceso educativo durante el segundo semestre.
En el caso del primer semestre, al comenzar el año escolar, el 3.7 La evaluación del proceso educativo
docente debe destinar el tiempo necesario para conocer a cada
uno de sus estudiantes y sus familias, con el propósito de poder
Según lo planteado anteriormente, la evaluación de aprendizajes
identificar sus intereses, conocimientos previos y principales
entrega información relevante acerca de los logros que han
requerimientos de apoyo. Para esto, es necesario efectuar una
alcanzado los estudiantes a lo largo del año escolar. Sin embargo,
evaluación diagnóstica, que permita obtener de manera objetiva
estos antecedentes no son suficientes para comprender por qué
y confiable un reporte acerca de los aprendizajes ya adquiridos
se han producido mayores o menores avances en cada eje de
por cada una de las niñas y niños, en cada eje, núcleo y ámbito.
aprendizaje. Para favorecer este propósito, se sugiere planificar
Al mismo tiempo, esta información constituye un insumo esencial
evaluaciones semanales que permitan analizar la implementación
para ajustar y modificar las planificaciones que se proponen para
del proceso educativo en su conjunto, es decir, docente y técnico
el primer semestre, pudiendo anticipar estrategias pedagógicas
podrán reunirse y reflexionar acerca de los diversos factores
pertinentes a las necesidades de los niños y niñas del curso.
que influyen en el desarrollo del proceso educativo. Para esto se
propone analizar, en distintos momentos del proceso educativo,
Derechos

Introducción
aspectos como los siguientes: que los estudiantes alcancen entre los 5 y 6 años. Luego, este
trabajo se proyecta y continúa en el material de Kínder, elaborado
- Pertinencia de las planificaciones y adecuaciones realizadas a las a partir del tramo de logro siguiente.
experiencias de aprendizaje.
- Explicitación de los principios pedagógicos en las experiencias de
aprendizaje.
- Nivel de motivación y pertinencia de los materiales ofrecidos a
los estudiantes.
- Calidad de las preguntas y comentarios planteados.
- Nivel de dificultad de las experiencias propuestas.
- Utilidad de la organización del espacio físico, entre otras.
Registros por ámbito del aprendizaje

A partir de la información recopilada por medio de estas reflexiones,
será posible que el equipo pedagógico a cargo pueda autoevaluar
su gestión, tomando decisiones acerca de aquellos aspectos que
puedan ser mejorados en futuras oportunidades.
4 Articulación Pre-Kínder - Kínder (Mapas de progreso)
Al organizar el horario semanal, preparar la planificación

de experiencias de aprendizaje y las instancias evaluación,
resulta fundamental que el docente considere la progresión de
aprendizajes que se espera que los niños/as alcancen en Prekínder Levantar la tarjeta Registros en notas
y Kínder. De esta manera, es posible promover procesos educativos registrar adhesivas
pertinentes, al mismo tiempo que se favorece la continuidad en el
aprendizaje de los estudiantes que transitan de un curso a otro.
Esta progresión se visualiza claramente en los Mapas de Progreso
de cada ámbito de experiencias de aprendizaje. En ellos se destacan
los nuevos aprendizajes, de forma que el educador pueda alinear
sus experiencias de aprendizaje y evaluaciones a lo establecido en
el nivel correspondiente, información que debe complementar con
los antecedentes obtenidos a través de la evaluación diagnóstica
(ver mapa de progreso página 23).
Con el propósito de favorecer esta progresión en el proceso

educativo, el presente proyecto se ha elaborado a partir de los
aprendizajes esperados propuestos en los Programas Pedagógicos
de los Niveles de Transición, por lo tanto, los niveles de dificultad
considerados en cada planificación corresponden a los indicados
en los mapas de progreso. En el caso particular de Kínder, se ha
considerado el tramo V de logro, correspondiente a lo que se espera
Derechos reservados Aptus Chile Kínder, Primer Semestre 2017 17

Anexo 1 RUTINA DE INICIO
La Rutina de inicio es una instancia de actividades que se propone realizar al inicio de la jornada, con la finalidad de dar comienzo al nuevo día. La
mayoría de las actividades que la componen promueven aprendizajes relacionados a los ámbitos de la Comunicación y Relación con el medio natural
y cultural.
Estas actividades apuntan a desarrollar habilidades esenciales del lenguaje y pensamiento lógico-matemático. Constituyen una secuencia de
actividades que se reiteran de manera sistemática durante el año escolar, las que pueden ser modificadas en su orden (quitando y/o agregando
elementos), como también, variando el nivel de complejidad, de acuerdo a los avances de los niños.
Esta rutina se realiza con todo el grupo de párvulos, por lo tanto se debe velar por hacer de esta instancia una experiencia ágil, dinámica y entretenida
para ellos, dando la posibilidad de participación activa mediante turnos o sorteos, permitiendo que cada niña y niño del grupo-curso tenga la
oportunidad real de realizar alguna de las acciones involucradas en estas actividades.
El tiempo estimado para llevar a cabo las actividades de la Rutina de inicio es más extenso al comienzo del año. Sin embargo, a medida que los niños
van adquiriendo dominio de las habilidades que se promueven, realizan estas actividades con mayor rapidez y seguridad.
A continuación se presenta un cuadro que muestra los diferentes momentos de la Rutina de inicio. En él se explicitan los aprendizajes esperados que
se promueven, las actividades que debieran realizar los párvulos, el material necesario y una sugerencia de preguntas y acciones mediadoras para
lograr el aprendizaje.
Cabe señalar que estas actividades se van introduciendo de manera progresiva, vale decir, no todas de una vez. Es conveniente que la educadora vaya
variando y complejizando cada uno de estos momentos de manera de ofrecer nuevos desafíos de aprendizaje a las niñas y niños con los que trabaja,
sin perder de vista la perspectiva lúdica que cada uno de estos momentos debiera tener.
Derechos

kínder Isem 2017.indb 19
• Momento • Aprendizaje esperado • Actividad • Material • Preguntas y acciones mediadoras
• Calendario • Orientarse • Observan atentos el • Calendario • ¿Qué día es hoy?
temporalmente calendario.
• Pizarrón • ¿Qué día fue ayer?
utilizando diferentes
• Responden preguntas.
nociones y relaciones • tarjetas o plumón • ¿Qué día será mañana?
tales como: secuencias • Marcan el día: Hoy es
• Hoy es...
(antes-después; ayer- lunes 14 de marzo de
hoy-mañana; semana, 2016 (fecha extendida) • Utilizar el banco de datos abecedario para formar palabras:
meses, estaciones del 4/3/2016 (fecha nombre del día, nombre del mes.
año). abreviada)
• Registran fecha.
• Estado del • Identificar los • Observan el estado del • Gráfico del tiempo • ¿Cómo está el día hoy?
tiempo cambios que se tiempo.
• Para el análisis: Entonces, ¿cuántos días soleados (parciales,
producen durante el
• Comentan lo que nublados, lluviosos) hemos venidos al colegio?; ¿Cuántos
día, los meses y las
observan. más días soleados (parciales, nublados, lluviosos) que días
estaciones del año:
parciales, nublados, lluviosos, hemos tenido este mes?; ¿Qué
claridad, oscuridad, • Registran en gráfico del
hemos tenidos más: días soleados, parciales, lluviosos o
longitud de la sombra tiempo.
nublados?; etc.
y características

• Observan y comparan
atmosféricas.
cantidades.
• Emplear los números
para identificar, contar,
clasificar, sumar, restar,
informarse y ordenar
elementos de la
realidad.
• Contando. • Reconocer y nominar • Observan línea de tiempo • Caja de Unidades • Hoy es un día más que venimos al colegio ¿Cuántas bombillas
los números, Decenas Centenas debo agregar?; ¿En qué compartimiento de la caja la pongo? ;
• Responden preguntas
desarrollando el contémoslas: una, dos ...
• Línea del tiempo
lenguaje matemático • Agregan una bombilla
• Anotemos en la línea del tiempo: Hemos venido XX días al
para establecer • Tabla numérica
• Escriben número en línea colegio. Verifiquemos, contemos desde XX hasta llegar al día
relaciones, describir
de tiempo. de hoy.
y cuantificar su
medio y enriquecer su • Cuentan los días. • Contemos en nuestra tabla numérica: Uno, dos… Primero
comunicación hasta 10. Gradualmente aumentar hasta 20, hasta llegar a
• Observan tabla numérica.
50.
• Realizan conteo.
• En el segundo semestre realizar conteo de 2 en 2, de 5 en 5,
Kínder 2017
• Comentan sus solo los que terminan con 4, buscar antecesor y sucesor.
observaciones y acciones.
19
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20
• Momento • Aprendizaje esperado • Actividad • Material • Preguntas y acciones mediadoras
• Nuestros • Orientarse • Observan la torta • Tortas (que señalan • Utilizar al inicio de cada mes, cuando un niño está de cumpleaños y cada
cumpleaños temporalmente en correspondiente al los cumpleaños de inicio de semana para realizar análisis. Veamos ¿Quién está de cumpleaños

situaciones cotidianas, mes. cada mes, Baratta hoy (este mes)?. Preguntas para el análisis: ¿En qué mes hay más
utilizando diferentes Lorton) cumpleaños? ¿Cuándo hay menos? ¿Qué meses tienen la misma cantidad?,
Derechos
• Escuchan y
nociones y relaciones etc. Complejizar preguntas a medida que avanza en los contenidos:
responden
tales como: secuencias ¿Cuántos niños ya cumplieron años? ¿Cuántos niños faltan para que estén
preguntas.
(antes-después; de cumpleaños? ¿Cuántas velitas hay en total? ¿Podemos saber cuántos
mañana y tarde; día • Revisan si hay un niños registraron su velita en las tortas? Luego de haber aprendido la
y noche; ayer, hoy y cumpleaños. secuencia de los meses se puede espaciar su uso solo a los días en que se
mañana; semana, celebra algún cumpleaños o se cambia de estación o mes del año.
meses estaciones del
año); duración (más-
menos) y velocidad
(rápido-lento).
• Juegos de • Iniciarse en la • Deletrean palabras • Material concreto • Para material concreto: Presentar nombrando los objetos y los niños
lenguaje interpretación de o Centro del repiten, luego el adulto deletrea uno de los nombres y los niños señalan qué
• Relacionan letra
signos escritos alfabeto. objeto nombraron. Relacionar la letra inicial en el abecedario. Para centro
inicial de palabras
en contextos con del alfabeto:
con el abecedario. • Banco de Datos
significado, asociando
• Esconder una tarjeta y deletrear su nombre, los niños señalan qué es y el
los fonemas (sonidos) • Analizan palabras • Abecedario
adulto muestra la tarjeta.
a sus correspondientes a través de juegos
• Set de juegos
Kínder 2017reservados Aptus Chile

grafemas (las palabras meta lingüísticos • Presentar una tarjeta por el dorso (donde sale el nombre) un niño busca
verbales
escritas), avanzando las letras para formar la palabra, el adulto va deletreando y escribiendo las
en el aprendizaje de los letras en la pizarra. Con el grupo la definen (lluvia de ideas). El que descubre
fónicos. dice una frase utilizándola, esta se registra en el papel y se deja en el centro
junto a la imagen..
• Cuento diario • Disfrutar de obras • Escuchan atentos. • Cuentos, poesías • Seleccionar un cuento u otra obra literaria de la biblioteca de aula,
de literatura infantil y otras obras prepararlo para narrarlo o leerlo de manera atractiva al interés de los niños.
• Disfrutan de
mediante la audición literarias de la
la narración o • El objetivo de este momento es incentivar el goce lector y despertar el
atenta de narraciones biblioteca de aula
lectura de cuentos, interés por la lectura. Además, favorecer la comprensión a partir de la
y poemas para ampliar o escuela.
poemas y otras escucha atenta. Existe una simple práctica que puede hacer todo un
sus competencias
obras literarias. mundo de diferencias para su niño de kindergarten: leerle en voz alta con
lingüísticas, su
frecuencia, diariamente si es posible. Esto le abre las puertas a un mundo
imaginación y • Realizan
de significados que la mayoría de los niños tienen curiosidad por explorar
conocimiento del comentarios.
pero no pueden hacerlo por sí solos” ( E.D. Hirsh Lo que su alumno de
mundo.
• Relacionan algunas Kindergarten necesita saber, p.17. Core Knowledge Foundation)
partes del texto con
• El cuento diario puede realizarse dentro de la Rutina de inicio o en otro
sus experiencias
momento de la jornada. Se debe considerar que la lectura se puede realizar
personales.
solo para la escucha atenta y placentera, sin tener que realizar ninguna
otra actividad adicional. Es decir, sin hacer preguntas y comentarios, solo el
placer de escuchar.
08-11-16 5:56 p.m.

SUGERENCIA 1. HORARIO PARA KÍNDER
Anexo 2

horario
Período Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable
8:00 a 8:50 Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo
8:50 a 9:00 Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento
Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1
9:00 a 9:45
Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social
9:45 a 10:25 Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo)

10:25 a 11:05
Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación
11:05 a 11:35 Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad
11:35 a 12:15 Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y
cultural cultural cultural cultural cultural
12:15 a 12:40 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo
Observaciones
08-11-16 5:56 p.m.

SUGERENCIA 2. HORARIO PARA KÍNDER
Anexo 3

Horario
Período Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas
8:00 a 8:40 Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo
8:40 a 9:20
Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social
9:20 a 10:05
Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación
10:05 a 10:45 Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo)
10:45 a 11:30 Ámbito Relación con el medio natural Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y

y cultural cultural cultural cultural cultural
11:30 a 12:00 Circuito de motricidad Juego de rincones Circuito de motricidad Juego de rincones Circuito de motricidad
12:00 a 12:10 Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento
12:10 a 12:40 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo

Observaciones
08-11-16 5:56 p.m.

MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER

ANEXO 4
Núcleo:
Autonomía - Convivencia - Lenguaje verbal - Lenguaje artístico - Seres vivos y su entorno - Relación lógico matemática y
cuantificación.
ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL : Núcleo Autonomía

PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)
Corre con fluidez, variando la velocidad y la dirección para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio Corre con fluidez, variando la velocidad, la dirección y el tipo de desplazamiento para
al desplazarse en caminos o líneas demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y
Mapa desplazarse. Realiza movimientos rítmicos con algunos implementos. planos inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinación y control
dinámico sostenido durante un período de tiempo. Practica ejercicios que necesitan
Motricidad Efectúa diferentes movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos.
rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control muscular
Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: tijeras y fino y ajuste a límites espaciales. Efectúa diferentes trabajos grafomotores con
aguja. Toma el lápiz para trazar diferentes líneas, dibujar y pintar precisión, seguridad en los trazos, ajustando la presión sobre el papel.

Realiza sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación por sugerencia Realiza en forma autónoma sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y
Mapa cuidado de sí del adulto. de alimentación, y comprende la importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo
mismo Reconoce algunas prácticas saludables para su bienestar e identifica situaciones y objetos que algunas prácticas saludables y normas básicas de autocuidado. Identifica diferentes
son riesgosos para su seguridad. situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad
Manifiesta iniciativa para decidir a qué jugar, qué actividades realizar y con qué materiales
Mapa Manifiesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo formas de
trabajar, en función de sus intereses.
organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan, bus-
independienda Efectúa actividades nuevas y desafiantes, probando distintas formas de desarrollarlas y tomando
cando los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos.
decisiones en función de sus intereses.
Importante: La letra cursiva en negrita que se destaca en el recuadro de kínder, corresponde a todos los aprendizajes nuevos respecto a pre kínder.
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ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL : Núcleo Convivencia
Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compañía de adultos Se relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, en compa-
cercanos tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interactúa con otros ñía de adultos cercanos iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas.
Mapa interacción social niños o niñas con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego colaborando para Participa en grupos de trabajo y juego respetando normas y cumpliendo las acciones
lograr un propósito común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea comprometidas. Establece relaciones de confianza cercanas y permanentes con
algunas normas de cortesía en sus relaciones con adultos y niños. algunos niños y/o niñas
Manifiesta empatía, frente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares.

Distingue qué algunos comportamientos pueden producir consecuencias positivas o Aprecia la importancia que tiene la práctica de algunos valores. Acepta y acuerda sen-
negativas. Reconoce que existen valores y normas que tienen que ser respetados aún cillas normas en conjunto para una sana convivencia, reconociendo su importancia.

Mapa formación valórica
cuando no siempre las ponga en práctica. Comunica las transgresiones a las normas. Respeta las singularidades de sus compañeros y compañeras, aceptando expresio-
Manifiesta disposición para resolver conflictos en forma pacifica con ayuda del adulto. nes de la diversidad: lingüísticas, étnicas, personales. Manifiesta disposición para resol-
ver por sí mismo, conflictos en forma pacifica, intentando o sugiriendo alternativas
Reconoce sus características y cualidades personales, sus conocimientos y sus preferencias

Reconoce algunas de sus habilidades y destrezas físicas, conocimientos y preferencias en
Mapa reconocimiento y en variados ámbitos. Expresa sus opiniones e ideas y manifiesta disposición para
variados ámbitos, manifestándolos en juegos y conversaciones. Se identifica con personas
aprecio sobre sí mismo enfrentar nuevas tareas o situaciones con seguridad y confianza. Aprecia positiva-
de su mismo sexo. Muestra confianza en sus capacidades y satisfacción por sus logros
mente su género.
Expresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos contextos o

Expresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en sí mismo y en los otros. Atribuye
situaciones. Reconoce las emociones y sentimientos de los otros, empatizando con ellos.
Mapa reconocimiento y causas a las emociones o sentimientos propios y de los otros, contando o describiendo
Emplea algunos recursos de tipo personal para provocar emociones positivas en los
expresión de sentimientos qué evento o experiencia los provocó. Expresa rabia sin agredir o causar molestia a otros,
otros. Acepta postergar alguna actividad que quiere realizar, cuando el adulto le
intentando autorregularse.
explica las razones para ello.
08-11-16 5:56 p.m.


ÁMBITO COMUNICACIÓN : Núcleo Lenguaje Verbal
RE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)
Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
claras y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o
Mapa
situaciones cotidianas. Comunica información sencilla que involucra características de objetos, formales opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno
comunicación
personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto, utilizando oraciones a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas
oral
completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y
forma clara y comprensible sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado. comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando interés
Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias di-
poemas, rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de rectamente relacionadas con situaciones de un texto leído por el adulto. Explora libros y otros
Mapa iniciación información explícita evidente. Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, textos impresos, intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba
a la Lectura símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocer el contenido de algunos hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos
textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras
están conformadas por sílabas y distingue aquellas que terminan con la misma sílaba. familiares. Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas
y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba.

Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer como se escriben
Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras
Mapa iniciación
gráficos con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos familiares, en forma espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce
a la escritura
tamaños, extensión y dirección, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas. diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características conven-
cionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.
ÁMBITO COMUNICACIÓN : Núcleo Lenguaje Artístico
Se expresa corporalmente a través de la reproducción de coreografías sencillas, bailes y dra- Se expresa corporalmente a través de la reproducción y recreación de coreografías sencillas, bailes y
matizaciones que involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos. Interpreta dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas frases de canciones y patrones rítmicos simples. Entona
algunos patrones rítmicos de sencillas canciones con materiales sonoros o instrumentos de canciones sencillas, recordando con seguridad su letra, siguiendo el pulso y alternando intensidad
Mapa expresión
percusión. Entona canciones sencillas, recordando su letra y siguiendo el pulso. Experimenta y velocidad. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión
creativa
posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual, plástico- visual, incorporando algunas nociones de organización espacial y recreando en sus
empleando en sus figuras diferentes tipos de líneas, formas, colores, texturas. Realiza primeros producciones, diferentes alternativas gráficas y pictóricas. Representa en plano y volumen la figura
esbozos de figura humana y otros seres vivos. Representa algunas sencillas figuras en volumen. humana y los elementos de su entorno que son reconocibles por otros.
Disfruta algunas sencillas producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando Disfruta diferentes producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus opiniones,
Mapa Apreciación sus emociones y sentimientos. Manifiesta sus preferencias y distingue algunos materiales preguntando y estableciendo algunas relaciones. Argumenta sus preferencias, describiendo y
estética y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y comparando con un vocabulario básico, algunos materiales y recursos expresivos que se encuen-
contemporáneos. tran en repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos.
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ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL : Núcleo Seres Vivos y su entorno
Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre las posibles causas de cambios o efectos
Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre interacciones sencillas que ocurren
provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunas
en la naturaleza y por conocer algunos componentes del Universo como: Sol, Tierra,
características del Universo y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos de
Luna, estrellas y otros planetas visibles. Reconoce propiedades de algunos elementos
Mapa la naturaleza, en torno a sus propiedades. Explora su entorno observando, registrando mediante
de la naturaleza (piedras, conchitas, otros).Explora su entorno: observando y descri-
descubrimiento del sencillos grafismos, experimentando en forma guiada, comparando y dando cuenta de los re-
biendo, formulando diversas preguntas y enunciando sencillas predicciones. Distingue
mundo natura sultados. Describe características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de los seres vivos.
características básicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocurren
Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenómenos naturales
en el proceso de crecimiento. Reconoce plantas, animales, fenómenos naturales de su
de diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua, la importan-
entorno y algunas características del agua en estado líquido.
cia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.

ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL : Relaciones Lógico- Matemática y cuantificación
ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL : Núcleo Seres Vivos y su entorno
Mapa razonamiento Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de: Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus atributos de: tamaño,
tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica elementos
lógico-Matemático
a la vez. Ordena una secuencia de objetos que varían en su longitud o tamaño. Emplea por tres atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud, tamaño
algunas nociones temporales y establecen relaciones simples de secuencia y frecuencia o capacidad. Establece relaciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duración
para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, para describir y ordenar sucesos cotidianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y
dirección de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan en al menos dos derecha en relación a su propio cuerpo. Reproduce patrones que combinan al menos
elementos. Reconoce el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas y dos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas y
cuerpos geométricos. tres cuerpos geométricos.
Mapa Cuantificación Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: “más que”, “menos que”,
Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, “igual que”. Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar
al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo que la última “palabra-número” es la que
la cantidad total de objetos. designa la cantidad total de objetos. Utiliza los números para indicar el orden o posi-
ción de algunos elementos. Resuelve problemas de adición y sustracción simples
con procedimientos concretos y en un ámbito numérico cercano al 10.
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CUADRO RESUMEN DE ÁMBITO - NÚCLEO - EJE CUBIERTOS CON LA PLANIFICACIÓN

Marzo Abril Mayo Junio Julio
Ámbito Núcleos Ejes S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18
Motricidad y vida 3, 4,
7 3 7 3 9 8 8 8, 9 8
saludable 8, 9
Autonomía
Iniciativa y
2, 4, 5 10 4, 11 9 12 3 9 9 9 4, 8, 9 9
confianza
Reconocerse y
3 3 3, 4 2, 3, 8 2, 6 1 8 8 3
Formación apreciarse
Identidad
personal y Manifestar su
5, 4 4 4 4 7 4 4 3 4 4
social singularidad
Participación y 2 2 4 1 4 5 5 7
colaboración
Convivencia Pertenencia y 6 4 5, 6 6
diversidad
Valores y normas 3, 5 3 3 6 1

Lenguaje verbal Lenguaje oral 4 3, 5 7, 11 1, 5, 4, 9 6 4, 6, 6, 11 6 4, 6 4, 5 9 1 1, 3, 6 1, 5 1, 4, 6 3, 5 3, 4,
6, 11 16, 11 5, 9
Comunicación Lenguaje escrito 3 4, 7 2, 4 2, 4 4, 11 6 2 2, 5 4, 5 4, 5 5 3
*Lenguajes 8 1 2 8, 15 1
artísticos
Seres vivos y su Descubrimiento 1 6 5 1 4, 11, 4 2
entorno del mundo natural 17
Grupos humanos y Conocimiento del
Relación con sus formas de vida entorno social
el medio y acontecimientos
natural y relevantes
cultural
Relaciones lógicos- Razonamiento 7 7 7 7, 9 2, 8, 9 2, 3, 9 3 3 3 4 8 3, 8 2, 4, 8 3 2, 3, 3
matemáticas y lógico-matemático 10, 16
cuantificación Cuantificación
Kinder 2016
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SEMANA 1
Planificación 2017


Iniciando el año escolar: Período de adaptación
Las primeras semanas de clases son fundamentales para desarrollar con el fin de que los niños y sus familias puedan conocer el
en los estudiantes un sentido de pertenencia y potenciar establecimiento, su sala y a los adultos que estarán a cargo. Esta
percepciones positivas de sí mismo y de los otros. Se entiende por debe ser una instancia breve y lúdica, para que cada niña y niño se
período de adaptación a las primeras semanas en que los párvulos sienta a atraído a continuar descubriendo su escuela.
asisten a la escuela, y se caracteriza por ser un tiempo en que los
estudiantes necesitan recibir mayor apoyo y acompañamiento, • Circular y cuestionario. En caso de que no sea posible realizar
con el propósito de ayudarlos a sentirse seguros y confiados. Este entrevistas o favorecer las visitas, se sugiere enviar a las familias,
momento del año es clave, ya que la forma en que cada niña y con varios días de anticipación a la entrada a clases, una circular
niño logre adaptarse al nuevo ambiente determinará la actitud que deberán entregar al docente antes del inicio de clases, donde el
con que se enfrentará al sistema escolar en el futuro. Su duración docente se presenta, les da la bienvenida al nuevo año escolar y les
es relativa y depende de las características individuales de los pide completar información sobre sus hijos/as. El docente utilizará
párvulos, sin embargo, en promedio suele extenderse por mínimo esta información para distinto propósitos, la primera será dar un
dos semanas. Al cabo de este período, la mayoría de los niños y saludo personalizado a cada niño mencionando algún aspecto que
niñas logra sentirse cómodos y seguros al momento de llegar a la lo distinga del resto.
escuela y separarse de sus familias (padres, madres o cuidadores
principales). Ahora bien, es frecuente encontrarse con casos de
• Ingreso diferido. Organizar un ingreso diferido a clases. Por
niños que manifiestan mayor dificultad para alcanzar esta meta.
ejemplo, el primer día entra la mitad del curso. El segundo día,
En aquellos casos, es importante ofrecer apoyo y atención, tanto al
estos niños/as no asisten al colegio, pero sí lo hace la otra mitad.
niño como a su familia, ya que es el círculo familiar completo el que
Luego, desde el tercer día en adelante, todos ingresan juntos. De
experimenta el proceso de adaptación.
esta manera, será posible dar un trato más personalizado a cada
estudiante, permitiendo al docente brindar una acogida cariñosa
Debido a las características antes mencionadas, resulta esencial y personalizada a cada niño y guiarlos en las rutinas iniciales con
planificar la jornada diaria en torno a favorecer el ámbito de mayor facilidad.
Formación personal y social, permitiendo que los primeros días
de clases se constituyan en un tiempo para que los niños y niñas
• Conocer la escuela. Durante los primeros días de clases, crear
se sientan acogidos, seguros, queridos, aceptados y respetados en
instancias destinadas a explorar y descubrir los elementos que hay
su singularidad. El principal objetivo que se persigue durante este
en la escuela. Iniciar el proceso por la sala, y luego proyectarlo a
período es lograr que los estudiantes asistan a la escuela contentos
otros espacios del establecimiento.
y motivados, siendo esto el principal signo de que la adaptación se
ha logrado con éxito.
• Establecer normas. Animar a los estudiantes a crear, en
conjunto, las normas de seguridad y convivencia que se deben
Con el propósito de favorecer este período, es posible implementar
respetar en la sala.
algunas sencillas estrategias de apoyo, como las siguientes:
• Juegos y actividades. Planificar juegos y actividades sencillas

• Reunión previa. Planificar reuniones o entrevistas con las
en las que puedan participar los párvulos, asumiendo roles y
familias o principales cuidadores de los párvulos, destinando un
responsabilidades de manera progresiva.
tiempo exclusivo para conocer la realidad de cada niña y niño
y sus principales características. En esta instancia, es también
ideal animar a las familias a manifestar sus principales temores, • Comunicación con las familias. Implementar alguna
expectativas y aprehensiones con respecto al ciclo escolar que estrategia que permita mantener una comunicación fluida con las
inician sus hijos/as. De esta manera, es posible atender a los familias. Por ejemplo, indicar brevemente qué actividades o juegos
requerimientos de niños/as y adultos, contribuyendo a disminuir se hicieron durante la jornada, de manera que puedan conversar
los niveles de ansiedad que pudieran presentarse a nivel familiar. acerca de esto en el hogar.
• Visita previa. Con anticipación al ingreso a clases, organizar • Área de contención emocional. Disponer de un sector de
y promover entre las familias una breve visita al centro educativo, la sala que considere elementos de apoyo emocional para los

párvulos. Por ejemplo, disponer cojines, peluches u otros elementos al que pueda recurrir en caso de sentirse inseguro. Otra alternativa
que puedan abrazar o sostener en aquellos momentos en que se es sugerirle que lleve algún juguete, mantita u otro elemento que
sientan tristes o ansiosos. asocie a su hogar.
Sugerencias para las familias • Conversar con el niño acerca de lo que ocurrirá en el día, con
el objetivo de ayudarlo a anticipar la jornada. Por ejemplo, indicarle
• Los integrantes de la familia deben mostrarse contentos, que estará durante la mañana en la escuela, y luego del almuerzo
confiados y seguros frente al ingreso a la escuela del niño o niña. lo irán a buscar para ir a casa. Explicarle en palabras sencillas por
Esto facilitará que su hijo o hija se sienta de la misma forma al qué debe asistir al centro educativo, quién lo irá a buscar, en qué
asistir al centro educativo, facilitando su adaptación. momento del día, etc.
• El apoderado siempre debe despedirse del niño/a antes • Aceptar y respetar los sentimientos del niño/a, validando la
de dejarlo en la escuela. Esto implica que no debe retirarse expresión de diversas emociones. En este sentido, es importante
“a escondidas”, ya que esto podría aumentar la sensación de contenerlo/a, sin reprochar el llanto, posibles “pataletas” u otras
inseguridad e inestabilidad del niño, dificultando y prolongando el reacciones, ayudándolo a recuperar la calma.
período de adaptación.
• Cumplir siempre los acuerdos y promesas hechas al niño/a.
• Usar un objeto de transición que ayude al estudiante a Por ejemplo, si le indica que lo irá a buscar en un momento
sentirse seguro. Este puede ser cualquier objeto que el niño asocie determinado, o que harán cierta actividad después de la escuela, lo
con facilidad a su madre, padre o principal cuidador. Por ejemplo, debe cumplir. Esta es la única forma de ayudarlo a comprender que
un peluche, una polera, un accesorio o cualquier elemento pequeño puede confiar en la palabra de quien lo cuida.
Derechos

Sugerencias de actividades para el período de adaptación
Con el objetivo de favorecer un ambiente lúdico y respetuoso para tranquilos y seguros, al mismo tiempo que comparten y descubren
los párvulos, durante los primeros días de clases se sugiere realizar a nuevos amigos. Para esto, se sugiere implementar actividades
diversas actividades y juegos sencillos que les permitan sentirse como las siguientes:
Actividad Descripción
• Jugar con masas de colores • Disponer mesas con masas de diferentes colores y animarlos a explorarlas libremente.
A medida que lo hacen, incentivar un ambiente de diálogo distendido, incentivando las
relaciones sociales y la manifestación de intereses y deseos.
• Juego de rincones • Implementar rincones y alentar a los niños/as a elegir libremente el espacio que quieren
explorar.
• Jugar con muñecos o peluches • Disponer un espacio para que puedan jugar libremente con muñecos y peluches. Prestar
especial atención a las situaciones y diálogos que se puedan generar, ya que podría entregar
información relevante acerca de los sentimientos y vivencias de cada estudiante.
• Bloques de construcción • Ofrecer mesas con bloques de construcción de diferentes características y animarlos a usarlos
para crear libremente.
• Expresión plástica • Disponer de diversos recursos de expresión plástica, como témperas, acuarelas u otros
recursos y animarlos a explorar y usarlos libremente para expresar sus ideas.
• Cantar • Disponer de diversos recursos sonoros y alentarlos a usarlos para entonar canciones sencillas
y atractivas. Durante las primeras semanas se recomienda recurrir a canciones tradicionales,
ya que es probable que sean conocidas por los niños a través de sus familias. Por ejemplo,
Caballito blanco, Pin pon es un muñeco, Los pollitos dicen, Los tres chanchitos, Un elefante
se balanceaba, Yo tenía diez perritos, entre otras. Además, se pueden proponer canciones
de diversos grupos infantiles chilenos, por ejemplo: Mazapán, Zapallo, Cantando aprendo a
hablar, Charo Cofré, Tikitiklip y Acuarela, entre otros.
• Se sugiere revisar el material audiovisual disponible de manera gratuita en el sitio http://
www.crececontigo.cl/
• Rondas • Animar a los niños/as a participar en diversas rondas tradicionales. Por ejemplo, La ronda de
san Miguel, Arroz con leche, La niña María, Aserrín aserrán, etc.
• Juegos tradicionales • Invitar a los estudiantes a participar de diversos juegos tradicionales simples. Por ejemplo,
Corre el anillo; El teléfono; El luche; Saltar la cuerda; Juguemos en el bosque; Pollitos, pollitos
vengan; etc.
Finalmente, cabe destacar que este período se debe destinar a objetivo se ha logrado, es posible dar inicio a la implementación de
contener y apoyar a cada niña y niño, ayudándolos a sentirse las planificaciones que se sugieren a continuación.
seguros, tranquilos y a gusto en la escuela. Una vez que este

Semana 1
Planifiquemos la semana
Semana 1
A continuación se presenta un resumen de las experiencias de aprendizaje que destacar que estos indicadores han sido extraídos de la Pauta de Evaluación
se sugieren para cada día de la semana, especificando los aprendizajes espe- para los Aprendizajes Esperados de los programas pedagógicos de la
rados que serán puestos de relieve cada jornada. Además, se especifican los in- educación parvularia
dicadores de evaluación que es posible observar a lo largo de la semana. Cabe
Día 1 Día 2 Día 3

Experiencia estable: Experiencia estable: Experiencia estable:
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo
Experiencia variable: Experiencia variable: Experiencia variable:
“Expresar y comunicar características de sí “Organizarse grupalmente en torno a un “Expresar su mundo interno a través de la
mismo comunes y diferentes en relación a propósito común, desempeñando diferentes exteriorización de sus sueños, fantasías y
otros niños y adultos, mediante distintos tipos roles en juegos y actividades colectivas y emociones”.
de representación”. construyendo en forma cooperativa normas
para el funcionamiento del grupo".
ÁMBITO FORMACIÓN
PERSONAL Y SOCIAL
“Adquirir confianza ante situaciones , personas

o experiencias nuevas, ampliando sus campos Formación personal y social, convivencia, Formación personal y social/Identidad/Mani-
de conocimiento, relaciones y acciones” Participación y colaboración festar su singularidad
“Proponer ideas y estrategias para contribuir Aplicar normas, derechos, responsabilidades y

a resolver situaciones que le permitan llevar a comportamientos sociales, comprendiendo el
cabo sus iniciativas y propuestas”. sentido de algunas de ellas.
Formación personal y social/Convivencia/
Valores y normas

“Disfrutar de obras de literatura infantil
ÁMBITO COMUNICACIÓN
mediante la audición atenta de narraciones

y poemas para ampliar sus competencias
lingüísticas, su imaginación y conocimiento
del mundo”.
Comunicación/Lenguaje verbal/Lenguaje oral

ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO
Aplicar normas, derechos, responsabilidades y

NATURAL Y CULTURAL
comportamientos sociales, comprendiendo el

sentido de algunas de ellas.
Formación personal y social/Convivencia/

Valores y normas
Derechos

Semana 1
Día 4 Día 5
Experiencia estable: Experiencia estable:
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo
Experiencia variable: Experiencia variable: 1. Comenta sobre sus características personales.
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, “Iniciarse en prácticas democráticas señalando - Nombra personas de la institución y lugares del
enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus opiniones, respetando las de los demás y mismo.
sus proyectos. contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien 2. Nombra acciones de la rutina diaria.
común con sus pares y con la comunidad” - Comenta sobre la importancia de
3. Comenta sobre sus experiencias y emociones.
4. Nombra características positivas de sí mismo y
Desarrollo personal y social/Autonomía/Iniciativa Formación personal y social/Convivencia/Valores de los demás.
y confianza y normas 5. Nombrar normas posibles para el curso.
Experiencia variable: Experiencia variable: 3. Disfruta de poema presentado.

Comprender que las palabras, grafismos, Comprender que las palabras, grafismos, 4. Disfruta jugando a leer.
números, notas musicales, íconos y otros símbolos números, notas musicales, íconos y otros símbolos
y signos convencionales pueden representar los y signos convencionales pueden representar los
pensamientos, experiencias, ideas e invenciones pensamientos, experiencias, ideas e invenciones
de las personas. de las personas.
Comunicación/Lenguaje verbal/ lenguaje escrito: Comunicación/lenguaje verbal/lenguaje escrito

iniciación a la lectoescritura
Experiencia variable: Experiencia variable: 3, 4 y 5. Utiliza material concreto respetando
Aplicar normas, derechos, responsabilidades y Aplicar normas, derechos, responsabilidades y normas.
comportamientos sociales, comprendiendo el comportamientos sociales, comprendiendo el
sentido de algunas de ellas. sentido de algunas de ellas.
Formación personal y social/Convivencia/Valores Formación personal y social/Convivencia/Valores

y normas y normas

Semana 1
Día 1 Día 2 Día 3

- Caja con espejo - Proyectable semana 1 día 1 (Rutina matinal) - Mascota de la sala
-Cuaderno de trabajo página 3-5 - Lápices de colores, cartulinas cortadas, para . Caja de los sentimientos.
-Cuaderno de trabajo página 7 los distintivos, material para laminar. - Proyectable Semana 1 Día 3
- Mascota de la sala, caja de sorpresas
MATERIALES
Libro “Matemáticas a su manera” capítulo libre

exploración.
RECURSOS
Derechos

Semana 1
Día 4 Día 5
-Hojas blancas, lápices de colores y tijeras - Semana 1 Día 4 reproducible caritas.
- Poema escrito como pictograma. - Poema “Un nuevo año”, (Semana 1 Día 3)
- Lámina A1, Semana 1 Día 3
- Lámina A2, semana 1 actividad nº 3
Libro “Matemáticas a su manera” capítulo libre Libro “Matemáticas a su manera” capítulo libre
exploración. exploración.

Semana 1
Día 1
Semana 1: día 1
*El cuento “El reino No me importa” se adjunta para que pueda ser usado en alguna instancia que usted determine en
el contexto de la rutina diaria. Considere de manera especial que esta será una semana donde debe ser muy flexible,
y debe ajustarse a las necesidades y dinámicas de adaptación de los primeros días.
EXPERIENCIA ESTABLE: Rutina de inicio y saludo

En este primer período recuerde que siendo el primer día de clases, niños y niñas comenzarán un proceso de adap-
tación y conocimiento a un nuevo contexto escolar. Por esto es necesario considerar que si bien es cierto se ofrecen
sugerencias de experiencias pedagógicas para sus estudiantes, debe ser flexible en función a las necesidades e
intereses del nuevo grupo.
Para este primer día considere un ambiente de acogida, disponiendo materiales variados en las mesas, para que a
medida que van llegando, niños y niñas vayan eligiendo lo que quieren hacer. Apoye de manera especial a aquellos
estudiantes más tímidos, mostrándoles los materiales, presentándoles a otros niños para que vayan iniciando su
interacción con este nuevo contexto social.
Para este primer día todas las actividades estarán centradas en el conocimiento del entorno y la personalización de
sus propios materiales y de los espacios, de tal manera que ellos vayan sintiendo más propio este lugar.
• Ámbito: Formación personal y social
• Núcleo: Identidad/Manifestar su singularidad
• Aprendizaje esperado: Expresar y comunicar características de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros niños y adultos, mediante
distintos tipos de representación.
• Objetivo: Reconocerse como un ser único.
• Caja con espejo
• Cuaderno de trabajo página 7
• Lápices
Preparando el aprendizaje
Actividad 1. “Conociéndonos” (5 minutos)

El docente invita a los niños y niñas a reunirse en semicírculo en algún sector destinado al trabajo grupal (por ejemplo,
una alfombra) y les da la bienvenida a cada uno de ellos.
Les presenta la mascota de la sala, que puede ser un títere o un peluche que apoyará las actividades y acompañará
al grupo curso durante todo el año.
Derechos

Semana 1
Días 1
Actividad 2 “Un nuevo desafío” (5 minutos)

La mascota les cuenta que les quiere conocer, y les comenta que les tiene una sorpresa. Entonces se presenta una
caja con un espejo en su interior. Se invita a los párvulos a pasar uno a uno a ver el contenido de la caja. La idea es
que cada niño y niña se detenga a observar su propio rostro, para luego volver a sentarse en sus lugares.
Práctica guiada
Actividad 3 “Yo me describo” (15 minutos)

Invite a niños y niñas a señalar lo que vieron en la caja, por medio de las siguientes preguntas ¿Qué había en la caja?
¿Qué es lo que vieron en la caja?
Señale luego que usted vio su rostro en el espejo que estaba en la caja, y que les gustaría contarles quién es usted.
Incorpore la mascota del curso a la actividad y modele cómo podrían presentarse, por ejemplo, “mi nombre es XXXXX,
soy de pelo negro, mis ojos son verdes, siempre me río, me gusta jugar, tengo muchos hermanos, etc.”
Genere un clima de silencio y de escucha atenta entre sus estudiantes, considerando que es también un momento
más íntimo, que en una primera instancia les hace mostrarse a los demás. El peluche en definitiva, es un recurso pe-
dagógico que le permite a los párvulos sentirse más apoyado en este momento en que se exponen al nuevo grupo.
Pida realizar esta actividad sólo a algunos niños y niñas que quieran hacerlo de manera voluntaria.
Apoye a aquellos niños más tímidos, recordado las preguntas que pueden orientar:
 • ¿Cuál es tu nombre? • ¿Cómo te gustaría que te llamemos? • ¿Qué quieres compartir sobre ti?
Práctica independiente
Actividad 4. “Así soy yo” (15 minutos)

El docente, inicia la actividad preguntando ¿Por qué es importante que nos conozcamos? ¿Cómo nos podemos
conocer mejor?
Invite a niños y niñas a que en parejas hagan la experiencia de “pensar y compartir” en torno a la siguiente pregunta
¿Qué quieres saber de mi? Promueva un clima de respeto haciendo énfasis que para realizar este tipo de actividades
es necesario esperar el turno para poder hablar.
Invite a sus estudiantes a realizar su propio autorretrato para después confeccionar un mural con estas imágenes
agregando la siguiente frase: “Somos el kínder …… 2017” (página 7)
Consolidación del aprendizaje
Actividad 5. Puesta en común (10 minutos)

El docente anima a los niños a reunirse en semicírculo en la alfombra o sector de trabajo grupal, para compartir sus
trabajos, e invita a algunos voluntarios a salir adelante para exponer su autorretrato y para comentar sobre aquellas
cosas que son de su interés. A medida que cada voluntario expone su creación, el educador promueve un ambiente
de respeto y aceptación. Además, apoya las presentaciones por medio de algunas preguntas, como las siguientes:
¿En qué te fijaste para hacer tu dibujo?, ¿qué características pudiste representar en tu autorretrato?, ¿qué más puedes
decir de las cosas que te gustan?, ¿cómo te sentiste haciendo este trabajo?, ¿por qué?

Semana 1
Día 1
• Núcleo: Autonomía/Iniciativa y confianza.
• Aprendizaje esperado: “Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimiento,
relaciones y acciones”
• Objetivo: Conocer dependencias de la escuela y algunos miembros de la comunidad.
• Cuaderno de trabajo página 9
Actividad 1 “Conociendo mi colegio ” (10 minutos)

Considere, para esta actividad, que algunos de sus estudiantes tal vez ya conocen el colegio, pero puede haber un
grupo de ellos que no conocen ni la escuela, ni las personas que trabajan en él.
Inicie la actividad preguntando lo siguiente: ¿Quiénes conocen la escuela? ¿Qué conocen de ella? ¿A qué personas
conocen de las que trabajan aquí?
Actividad 2 “Conociendo mi escuela” (10 minutos)

Haga un listado de las diferentes dependencias que existen en la escuela. Para ello pida a sus estudiantes que vayan
diciendo los lugares que ellos conocen.
Señale los lugares que visitarán en ese día, y señale la importancia de mantener una actitud de orden, considerando
que hay otros cursos en clases y gente trabajando en sus oficinas.
Práctica guiada
Actividad 3 “Visitando las dependencias de mi escuela” (20 minutos)

Invite a niños y niñas a realizar una visita guiada a las diferentes dependencias de la escuela y para conocer también
las personas que trabajan en ella. Seleccione los lugares que le parecen más relevantes de su escuela, siendo estos
los lugares a los que asistirán con mayor frecuencia.
Incentive a los párvulos a hacer preguntas a las personas que han de visitar, de tal manera de iniciarse en el establecer
un vínculo con los distintos actores de la comunidad educativa.
Derechos

Semana 1
Días 1
Práctica guiada
Actividad 4 “Conociendo mi colegio” (15 minutos)

Invite a los párvulos a realizar una actividad “pienso y comparto” en la que dialogarán en parejas en relación a lo que
más les gustó de la escuela y/o las personas que llamaron más su atención.
Pida que en el Cuaderno de trabajo (página 9 ) dibujen su lugar favorito de la escuela. Escriba en el trabajo de ellos
la justificación que da cada uno a esta elección.
Actividad 5 “Lo que más me gustó” (15 minutos)

Invite a algunos de niños y niñas a que de manera voluntaria puedan contar sobre el trabajo que han realizado. Oriente
la puesta en común por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué lugar es el que más les ha gustado? ¿Por qué? ¿Por qué
este lugar puede llegar a ser un lugar importante para ti en esta escuela? ¿Qué personas de las que conociste fueron sig-
nificativas para ti? ¿Por qué?

Semana 1
Día 2
Semana 1: día 2
EXPERIENCIA ESTABLE: RUTINA de inicio Y SALUDO

Como segundo día de clases mantenga la idea de tener materiales variados en las mesas para que niños y niñas
puedan utilizarlos a medida que van llegando. Posteriormente introducirá la rutina diaria otorgando de esta forma
una estructura a las actividades de la jornada diaria.
Experiencia variable
• Núcleo: Convivencia/ Participación y colaboración
• Aprendizaje esperado: “Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles en juegos y actividades
colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo.
• Objetivo: Identificar acciones necesarias de ser incorporadas en su rutina diaria
• Proyectable semana 1 día 1 (Rutina matinal)

Con anticipación a la llegada de los niños y niñas, prepare estaciones de juego compuestas por mesas con diferentes
tipos de materiales. A medida que llegan a la sala, anímelos a guardar sus pertenencias y a prepararse para iniciar
un nuevo día. Por ejemplo, incentive a cada párvulo a sacarse y colgar su chaqueta, guardar su mochila, ordenar sus
implementos personales y ponerse el delantal, entre otras acciones. Durante las primeras semanas de clases, es es-
perable que los niños y niñas requieran mayor apoyo durante este momento del día, para adquirir progresivamente
mayor independencia a medida que avanza el año escolar. Posteriormente, invítelos a elegir y a explorar libremente
los recursos dispuestos en las mesas (cuentos, bloques, rompecabezas u otros).

A2
Lámina A1
Una vez que la mayoría del curso está presente, implemente algunas de Semana 1 - días 2
Rutina Matinal
las sugerencias propuestas en el anexo “Rutina de inicio Kínder”.

Proyecte lámina A2 y como primera instancia pedir a niños y niñas que
observen el proyectable planteando las siguientes preguntas: ¿Qué nos
dicen estas imágenes? ¿Qué creen que debemos hacer?¿Por qué es im-
portante realizar estas actividades y seguir estos pasos? ¿Para qué nos
sirve seguir estos pasos cada día al llegar al colegio? ¿Qué otras cosas
son importantes y que se deben hacer cada mañana. 1 2 3 4
Sacar la colación Guardar la mochila Colgar la chaqueta Guardar la colación
Kinder 2017
Material exclusivo para enseñanza
Derechos

Semana 1
Día 2
Práctica guiada
Actividad 3 “Mi rutina diaria” (10 minutos)

Realice un pequeño rol playing de su propia rutina, mostrando por ejemplo que usted cuelga su bolso, se pone el
delantal, abre el libro de clases, ordena el material para los niños etc. Enfatice la importancia que tiene el poder estruc-
turar ciertas acciones del día, para no olvidar los detalles, y dar mejores posibilidades de aprendizaje a sus estudiantes.
Actividad 4 “Dramatizo mi rutina diaria” (20 minutos)

Proponga a los párvulos realizar en pequeños grupos una dramatización de su rutina diaria, guiados por el proyectable
mostrado, pero incluyendo elementos que puedan ser significativos para ellos dentro de la rutina diaria.
Pida a los grupos que muestren lo realizado.
Aproveche la instancia para reconocer los liderazgos dentro de cada uno de los grupos. Ayudándoles en la asignación
de roles en el trabajo realizado.

Finalice la actividad por medio de las siguientes preguntas: ¿Para qué nos sirve tener una rutina diaria? ¿Por qué
debemos hacernos responsables en el cumplimiento de esta rutina? ¿Qué pasaría si no tuviésemos un orden cada
día en las actividades que realizamos?
Experiencia variable
• Núcleo: Autonomía/Iniciativa y confianza
• Aprendizaje esperado: “Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y
propuestas”.
• Objetivo: Personalizar los materiales y/o espacios personales.
• Lápices de colores, cartulinas cortadas, para los distintivos, material para laminar.
Actividad 1 “Ordenando mis materiales” (5 minutos)

Inicie la actividad reflexionando en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué les parece nuestra sala? ¿Cómo podemos
mejorarla? ¿Cómo puedo identificar dónde están mis pertenencias? ¿Qué pasaría si sus materiales no estuviesen
personalizados?

Semana 1
Día 2

Actividad 2 “Cuáles son mis pertenencias” (15 minutos)

Realice junto a los párvulos un listado de las cosas que les son propias, por ejemplo, su percha, casillero, estuche,
libreta de comunicaciones, cuadernos, libros u otros que tengan en la sala.
Pregunte a sus estudiantes ¿De qué manera pueden identificar sus pertenencias?
Práctica guiada
Actividad 3 “Identifico mis pertenencias” (10 minutos)

Muestre a niños y niñas sus propias pertenencias, por ejemplo: su delantal con su nombre, su cuaderno con su nom-
bre o algún adorno.
Luego comente que personalizarán sus materiales de trabajo y/o espacios personales dentro de la sala.
Actividad 4 “Personalizando mis materiales” (15 minutos)

Proponga a niños y niñas personalizar los espacios propios, por ejemplo hacer un distintivo para sus perchas y/o
casilleros. Se sugiere que cada uno pueda dibujarse a sí mismo o bien hacer un dibujo libre que les identifique. A
eso puede asignar también un espacio para que cada uno escriba su nombre. Para aquellos estudiantes que aún no
saben escribir su nombre apóyelos directamente o realice un trabajo colaborativo en que otros niños o niñas puedan
apoyar con la escritura de los nombres.
Repita esta propuesta personalizando sus cuadernos y/o útiles. Facilite el uso de otros materiales, como tijeras, papel
lustre, cartulinas de colores, etc., que puedan ayudar a la actividad.
Considere que esta actividad tomará bastante tiempo, por lo que se sugiere realizar algunas actividades alternativas
entre medio para evitar la fatiga de sus estudiantes, por ejemplo un mini recreo, la lectura de un cuento, juego psi-
comotriz, u otros, de tal manera de cambiar de actividad.
Cada niño y niña pega sus distintivos en sus perchas y/o materiales personales.
Actividad 5 “Personalizando mis materiales” (15 minutos)

Finalice la actividad realizando una reflexión en torno a las siguientes preguntas. ¿De qué nos ha servido personalizar
nuestros materiales? ¿Por qué es necesario respetar los materiales de cada uno? ¿Podemos usar o sacar las cosas que
son de otros? ¿Por qué?
Derechos

Semana 1
Día 3
Semana 1: día 3
EXPERIENCIA VARIABLE 1: Trabajemos juntos

• Núcleo: Identidad/Manifestar su singularidad
• Aprendizaje esperado: “Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños, fantasías y emociones”.
• Objetivo: “Expresar sus sentimientos en relación al primer período del año escolar”
• Mascota de la sala, caja de sorpresas
Actividad 1 “Expresión de sentimientos” (10 minutos)

Inicie la actividad con la mascota de la sala, invitando a saludar y a realizar juego Simón manda, en el que puedan
expresar variadas expresiones por medio de su cuerpo, por ejemplo “Simón manda estar alegre”, “Simón manda
mostrar tristeza”, “Simón manda mostrarse cansado”, “Simón manda mostrarse preocupado”, etc.
Actividad 2 “Cómo me siento” (10 minutos)

La mascota de la sala presenta la caja de los sentimientos (busque una caja de zapatos y decórela) de la caja sacará
una pregunta para hacer a los niños y niñas. Recuerde hacer de ese instante un momento mágico haciendo que esa
instancia de la caja mágica, o caja de los sentimientos, sea un momento que invite a abrirse a los demás.
Pida a uno de sus estudiantes que saque la pregunta y luego léala.
La pregunta que hará es ¿Cómo me he sentido estos días en este nuevo curso?
Práctica guiada
Actividad 3 “Cómo me siento” (10 minutos)

La mascota de la sala cuenta cómo han sido estos días en la escuela, orientado por medio de las siguientes pre-
guntas ¿Qué les ha gustado de estos días en la escuela? ¿Qué no les ha gustado? ¿Cómo pueden mejorar su situa-
ción acá en la escuela?
De esta manera modela y orienta la participación de sus estudiantes.

Semana 1
Día 3
Actividad 4 “Yo te cuento” (15 minutos)

Dé la posibilidad a que voluntariamente sus estudiantes puedan expresar sus sentimientos y orientando la conver-
sación con las preguntas ya señaladas.
Genere un clima de respeto y de escucha atenta.
Actividad 5 “Mis desafíos” (10 minutos)

Proponga a los párvulos cerrar la actividad por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué desafíos nos podemos
plantear como curso para que cada día nos sintamos más a gusto en la escuela?
Se sugiere registrar las propuestas de sus niños en un papelógrafo para dejarlo en un lugar visible de la sala. Pí-
dales luego firmar este afiche como una forma de declarar que ellos harán un esfuerzo para que cada día puedan
sentirse mejor en este contexto.
• Ámbito: Comunicación
• Núcleo: Lenguaje verbal/ Lenguaje oral
• Aprendizaje esperado: “Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus
competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo”.
• Objetivo: Disfrutar de obra poética.
• Proyectable A2 Semana 1 Día 3
Actividad 1 “Poema Un nuevo año” (10 minutos)

Inicie la actividad reuniendo a los párvulos en el área destinada para la lectura. Escriba el título de la poesía en un
lugar visible y luego, invite a los estudiantes párvulos a hacer una lluvia de ideas en relación a lo que creen será el
contenido de la poesía. Registre los comentarios de sus estudiantes niños en la pizarra.
Derechos

Semana 1
Día 3

A2
Lámina A2
Proyecte la lámina con la poesía (Proyectable A2 Semana 1 Día 3) Semana 1 - día 3
Poema
Declame la poesía a sus estudiantes a las niñas y niños haciendo énfasis Un año nuevo
en la entonación y el sentimiento que pone en ella. Se fueron las vacaciones

con sus playas y su mar,
las campanas del colegio
nos empiezan a llamar.
Nuestros amigos esperan
que lleguemos a jugar
¡Los profesores saben
que queremos estudiar!
Ya es la hora de las clases

nos pondremos a estudiar
hasta que llegue el recreo
y volvamos a jugar.
Kinder 2017
Práctica guiada

Vuelva a recitar el poema, y realice las siguientes preguntas explícitas e implícitas del texto: ¿De qué se trata
el poema? ¿Qué significa que los profesores les esperan? ¿Qué quiere decir que vendrán al colegio a estudiar?
Proponga ir aprendiendo la poesía. Recite la poesía por estrofas y pida repetir una a una generando la atención y
participación de los niños.
Actividad 4 “Yo recito el poema” (10 minutos)

Organice grupos de 4 ó 5 niños y niñas y pídales que reciten el poema en conjunto. Realice una competencia entre
los grupos y vaya asignando puntaje a cada uno de ellos.
Actividad 5 “Lo que aprendí” (5 minutos)

Finalice la actividad por medio de las siguientes preguntas: ¿Para qué nos sirve aprender poesías? En particular
esta poesía ¿Qué me enseñó? ¿Qué motivaciones tengo para venir a la escuela?

Semana 1
Día 3
• Núcleo: Convivencia/Valores y normas
• Aprendizaje esperado: Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas
de ellas.
• Objetivo: Explorar materiales concretos de matemáticas, respetando las normas de uso.
• Tres tipos de colecciones de matemática
Actividad 1 “Tomando acuerdos para la exploración” (15 minutos)

Invite a los niños y niñas a observar las fuentes con materiales que serán usados en el trabajo de matemáticas: ¿Qué
materiales hay en nuestra sala?, ¿cuáles de ellos les gustaría explorar hoy?, ¿por qué?, ¿cuál de ellos ha llamado más
su atención? ¿Cuáles de estos elementos están presentes en sus hogares? ¿Cuáles de ellos no habían visto antes?,
etc. Incentive a apreciar los diversos recursos que hay disponibles en la sala y orienta su atención para que descubran
que existen distintos tipos de materiales, que además han sido organizados de acuerdo a ciertas características. Indi-
que que cada recurso está ubicado en un lugar especial que ha sido identificado a partir de una imagen o etiqueta.
Actividad 2 “Decidimos nuestras normas ” (10 minutos)

Invite a niños y niñas a establecer, en conjunto, las normas que se deberían respetar al manipular los materiales. A
medida que conversan, oriente el diálogo para que establezcan, al menos las siguientes normas:
• Respetar el trabajo de los otros.
• Jugar y crear con el material sin arrojarlo.
• Usar el material sólo para jugar o crear.
• Una vez terminado el trabajo, dejar el material en su lugar.
* Uso de tapetes o individuales que les permitan delimitar el espacio de trabajo.
Práctica guiada
Actividad 3. “Modelaje de la exploración libre” (10 minutos)

Disponga algunas colecciones de elementos en diferentes mesas e invite a niños y niñas a observarlas. En una primera
instancia sólo ponga tres tipos de materiales.
Pida que elijan una mesa y que se acerquen a ella para explorar el material libremente. Para favorecer este proceso,
se sugiere consultar la sección de “exploración libre” contenida en el texto “Matemáticas a su manera”. Además, para
incrementar la cantidad y variedad de recursos disponibles, se sugiere enviar una carta a las familias con el propósito
de solicitar ayuda en la recolección de materiales (ver anexo “Carta para recolectar materiales” al final de este texto).
Anime a niños y niñas a explorar libremente el material dispuesto en las mesas. A medida que lo hacen, explique que
en cada mesa pueden encontrar una colección, que corresponde a una agrupación de elementos que tienen alguna
característica en común. Permita que cada niña y niño indague acerca de los elementos dispuestos en la mesa. Una
vez que ya han explorado y emitido algunos comentarios, formule algunas preguntas destinadas a destacar algunos
de sus atributos principales.
Derechos

Semana 1
Día 3
Actividad 4. “Libre exploración de colecciones”. (30 minutos)

Inicie la actividad, invitando a grupos pequeños de niños y niñas a trabajar en estaciones. Explique que en cada esta-
ción encontrarán un recipiente con materiales. Muestre los 3 recipientes y explique diciendo: Durante estas primeras
semanas vamos a explorar los materiales. Eso quiere decir, que vamos a tener mucho tiempo para jugar con ellos. El uso
de este material nos llevará después a alcanzar nuevos aprendizajes en el área de las matemáticas. Les recuerda que el
requisito de uso de los materiales, es el respetar las reglas que acordaron.
Posteriormente divida a los niños en las estaciones correspondientes, (de acuerdo a la disponibilidad de materiales). 
Después de 15 minutos, de una señal para guardar los materiales y realizar un cambio de grupo.
Actividad 5 “Revisando lo aprendido” (5 minutos)

Inicie la actividad guiando una conversación sobre los materiales explorados, en torno a las siguientes preguntas:
• ¿Qué materiales exploraron? ¿Qué juego inventaron? ¿Qué descubrieron en estos materiales? ¿Para qué nos pueden
servir estos materiales?
Cierre la actividad señalando que en las próximas clases continuarán explorando nuevos materiales.

Semana 1
Día 4
Semana 1: día 4
• Núcleo: Autonomía/Iniciativa y confianza
• Aprendizaje esperado: “Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos”.
• Objetivo: Reconocer sus talentos para ponerlos al servicio de los demás
• Hojas de papel, tijeras, lápices de colores.
Actividad 1. “Compartiendo ideas y sentimientos” (10 minutos)

Invite a niños y niñas a reunirse en semicírculo y pida verbalizar cuáles son sus expectativas para este nuevo día de
clases. Escriba en la pizarra la palabra “Amigos” y realice una lluvia de ideas sobre lo que les sugiere este concepto”.
Registre los comentarios de los párvulos en la pizarra.
Actividad 2: “Reflexionando” (10 minutos)

Comente junto con los párvulos la importancia de buscar en conjunto la forma de relacionarse unos con otros de
manera adecuada, poniendo de relieve los valores del respeto y la tolerancia para generar una mejor convivencia.
Práctica guiada
Actividad 3 “Yo reflexiono” (10 minutos)

Indique que cada niño debe mencionar algo positivo del compañero o compañera que se encuentra a su lado dere-
cho, (Se sugiere ir pasando la mascota de la sala que puede ayudar a que los párvulos se sientan más en confianza),
Quien habla debe decir el nombre del compañero del que hablará y hará el comentario correspondiente al niño o
niña que le ha tocado.
Derechos

Semana 1
Día 4
Actividad 4 “Compartiendo ideas y sentimientos” (20 minutos)

Invite a niños y niñas a comentar lo que piensan de lo que sus compañeros han dicho de ellos y luego pida a ellos
que digan lo que creen que pueden aportar a su grupo curso. Pida a ellos que en una hoja blanca se dibujen a sí
mismos. La idea es que luego de dibujarse recorten a silueta y la puedan pegar en un panel. Junto con el dibujo de
cada uno registre una característica de lo que ellos pueden aportar al curso, junto con el nombre de cada niño y niña.
Actividad 5: Puesta en común (5 minutos)

El docente muestra el mural realizado a todo el grupo, y les invita a reflexionar en torno a las siguientes preguntas:
¿De qué nos ha servido realizar esta actividad? ¿Por qué las personas somos importantes para los demás? ¿Qué sue-
ños tenemos para nuestro curso?
• Núcleo: Lenguaje verbal/Iniciación a la lectura y escritura
• Aprendizaje esperado: “Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales
pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas”.
• Objetivo: Memorizar poema apoyado por un pictograma.
• Poema escrito como pictograma
Actividad 1. “Un nuevo año” (10 minutos)

Invite a niños y niñas a reunirse en semicírculo y ubique frente a ellos el poema “Un año nuevo” que puede ser
proyectado. Los anima a observar el texto y la ilustración y formula preguntas de anticipación como las siguientes:
¿Dónde está el título? ¿Cómo lo saben? A medida que responden, registre la información en la pizarra.

Semana 1
Día 4
Actividad 2 “Jugando a leer” (10 minutos)

Invite a niños y niñas a observar el poema presentado, preguntando de qué manera pueden jugar a leer.
Prepare previamente un cartel con el poema propuesto como pictograma, es decir el mismo texto reemplazando
por dibujos algunas de las palabras del mismo.
Lea en voz alta el poema indicando cada una de las palabras y los dibujos del pictograma. En conjunto vayan repi-
tiendo por frases, luego por estrofas y finalmente repetir la poesía completa.
Actividad 3 “Jugando a leer” (10 minutos)

Muestre nuevamente el pictograma y pida a aquellos niños y niñas, que deseen, pasar adelante a jugar a leer el
poema. Guíeles por medio de un puntero para que sigan la lectura.
Enfatice el hecho de que no es necesario saber leer propiamente tal, y que es posible reconocer y recordar la poesía
por medio de los signos gráficos presentes y por los dibujos, haciendo uso también de la memoria. También enfatice
que de esta forma reconocerán la direccionalidad de la lectura izquierda-derecha, y el orden de arriba hacia abajo.
Actividad 4. “Puesta en común” (10 minutos)

Invite a los párvulos a formar un círculo. Guíe la conversación en función a los aprendizajes alcanzados ¿Qué hemos
aprendido el día de hoy? ¿De qué manera pudimos jugar a leer la poesía
Derechos

Semana 1
Día 4
• Aprendizaje esperado: Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas
de ellas.
• Objetivo: Explorar libremente materiales de matemáticas, respetando las normas de uso.
• Lámina A1, Semana 1 Día 4
• lámina A2, semana 1 Día 4
• Bandejas con algunos materiales de matemática
• Tapetes
Actividad 1. “Conociendo nuestros materiales”. (10 minutos)

A1
Lámina A1
Inicie la actividad mostrando una láminas que ilustran el proceso desde Semana 1 - día 3
Proceso de adquisición de materiales
que decidió comprar los materiales hasta que llegaron a la sala, (Lámina
A1, Semana 1 Día 4,). Pida que describan lo que ven en esta lámina. Señale
luego que estos materiales fueron seleccionados especialmente para
ellos, traídos desde otro país, para que pudiesen aprender nuevas cosas.
Previamente, prepare unas bandejas con muestras de estos materiales
para que los puedan ver directamente. Proponga que se acerquen para
que los vean más de cerca y los puedan tocar, y luego pregunte ¿Para
qué nos pueden servir estos materiales?
Kinder 2017
Actividad 2. ¿Cómo usar los materiales? (10 minutos)

Inicie la actividad invitando a niños y niñas a preparase para conocer y
A2
Lámina A2
explorar distintas colecciones de materiales, (llaves, botones, conchitas, Semana 1 - día 3
Libre exploración
etc.).Proyecte la lámina de Libre Exploración (lámina A2, semana 1) y

luego pedir que describan lo que observan en ella. Recuerde incorporar
un nuevo material, esta vez serán 4 materiales para explorar.
Se sugiere imprimir esta lámina para pegarla en un lugar visible de la
sala, de tal manera que sirva como recordatorio de lo que deben hacer 1 2 3
cada vez que utilizan este material. Respetar el trabajo

de los otros.
Dejar el material
en su lugar.
Utilizar el material
solo para jugar o crear.
Según lo observado y considerando las ideas de sus estudiantes pídales

que señalen qué reglas de uso en definitiva debiesen considerarse en el
uso del material. Idealmente debiesen salir normas tales como: Respetar Kinder 2017
el material del otro, respetar el espacio que el otro utiliza, mantener el material usar el material sobre un tapete o
sobre un espacio delimitado para que no se pierdan dentro de la sala, procurar no mezclar materiales para que se

Semana 1
Día 4
mantengan clasificados y ordenados, etc.

Realice un listado de estas normas que han sido consensuadas por el grupo y por la educadora, además de las normas
que aparecen en la lámina. Pida luego a un par de voluntarios que dramaticen algunos errores que pueden cometer
al transgredir estas normas.
Práctica guiada
Actividad 3. “Libre exploración colecciones”. (15 minutos)

Inicie la actividad, invitando a grupos pequeños de niños a trabajar en estaciones. Explique que en cada estación
encontrarán un recipiente con materiales. Disponga también tapetes de género, pueden ser individuales de género
o bien tapas de block de dibujo para delimitar el espacio de trabajo.
Muestre los 4 recipientes y explique: Durante estas primeras semanas vamos a explorar los materiales. Pregunte a
sus estudiantes que querrá decir, en este caso, explorar los materiales.
Plantee a ellos cuál ha de ser el objetivo de aprendizaje que en definitiva será el poder enseñarles, por medio del
uso de los mismos, a adquirir conceptos matemáticos, como el contar, sumar, restar, etc. Señale que el uso de estos
materiales les llevará a estas metas finales.
Recuerde a los párvulos la importancia de seguir las normas que juntos establecieron, para mantener el orden y
lograr los objetivos propuestos. 
Luego se presentan cada uno de los materiales con los que han de trabajar. Posteriormente divida a los niños en las
estaciones correspondientes, señalando que todos tendrán la posibilidad de hacer uso de todos los materiales en
algún momento de la semana.
No olvide que este primer período de libre exploración es fundamental para que sus estudiantes pierdan la curiosidad
frente al material para luego poder usarlo para poder desarrollar en ellos habilidades matemáticas más específicas.
Actividad 4. “Explorando libremente” (20 minutos)

A continuación se entrega a cada grupo un canasto o caja con una colección de materiales y los alienta a explorarlos
libremente. A medida que trabajan, observe las reacciones de los estudiantes y registra la información pertinente en
la pauta de observación de “Exploración libre”, sugerida en el texto “Matemáticas a su manera”. Página 6.
Actividad 4. “Puesta en común” (10 minutos)

Reúna a niños y niñas en semicírculo y anímelos a comentar el trabajo que acaban de efectuar. Para esto, solicite a
algunos voluntarios que comenten qué tipo de materiales pudieron explorar, pedir que los describan y que digan
lo que hicieron con ellos. Considere que en esta primera instancia sus estudiantes establecerán relaciones de com-
paración, clasificación, armar figuras u otros de manera espontánea, que en definitiva lo que necesitan es perder la
curiosidad por el material para establecer relaciones matemáticas cada vez más complejas.
Derechos

Semana 1
Día 5
Semana 1: día 5
EXPERIENCIA VARIABLE 1: Nuestras preferencias

• Aprendizaje esperado: “Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al
desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad”
• Objetivo: Proponer y consensuar las normas de la sala.
• Proyectable A1 Día 5
Actividad 1. “Interrogando una imagen” (5 minutos)

A1
Láminas A1
Invite a niños y niñas a reunirse en semicírculo presentando la lámina y Semana 1 - día 4
Situaciones en la sala de clases
pregunte a ellos: ¿qué está pasando?, ¿qué dificultades tienen estos niños 1
y niñas?, ¿cómo es posible resolverlos?, ¿qué cosas pueden mejorarse?
De la posibilidad de que libremente puedan contestar a las preguntas,
promoviendo un clima de respeto y escucha recíproca.
Kinder 2017
Actividad 2. “Observando láminas” (10 minutos)

Proponga trabajar en pequeños grupos. Para esta actividad utilice las láminas A1, nº 1, 2 y 3 de la semana 1 día 5.
Entregue una lámina a cada uno de los grupos y pida que en conjunto comenten lo que observan.
Oriente la actividad por medio de las siguientes preguntas ¿Qué problemas observan? ¿Qué riesgo corrían los ni-
ños? ¿Demuestran respeto por sus compañeros? ¿Por qué?¿Qué dificultaría el aprendizaje de los niños? ¿Por qué se
producirían esos problemas? ¿Cómo se podrían solucionar los problemas que observaron?
Luego realice un plenario, invitando a los párvulos a verbalizar lo observado en la lámina que le ha tocado a cada grupo.
Concluya junto a los estudiantes que es necesario asumir y respetar ciertos compromisos o reglas para resguardar que
todos los niños y niñas estén seguros en la sala, sin riesgo de accidentes, se sientan respetados y puedan aprender.

Semana 1
Día 5
Práctica guiada
Actividad 3 “Las normas de nuestra sala” (10 minutos)

Inicie el diálogo preguntando a niños y niñas ¿por qué creen que es necesario tener una buena convivencia en el
colegio? ¿Por qué son necesarias las normas? ¿En qué nos ayudaría el tener normas en el colegio?
Retome los mismos grupos de trabajo e invite a los párvulos a compartir cuáles creen que son las normas que deben
estar presentes, pidiendo que justifiquen por qué. Proponga que cada grupo represente esa norma actuando.
A medida que los grupos presentan haga un listado en la pizarra con las ideas de sus estudiantes. Luego junto con ellos
decidan cuáles creen que son las más relevantes y que son necesarias para el buen funcionamiento del grupo curso.
Actividada 4: “Nuestras normas” (15 minutos)

Pida a los párvulos que realicen un dibujo de las normas propuestas, y que han sido consensuadas por todo el curso,
de tal manera de que estas queden en un lugar visible de la sala, y puedan hacer alusión a ellas cada vez que sea
necesario.
Pida que cada grupo se subdivida en parejas o en tríos para hacer los dibujos, esto además se constituirá en una
instancia en el que deben aprender a ceder espacios y poner al servicio del otro los propios talentos.
Actividad 5: “Puesta en común” (5 minutos)

Invite a niños y niñas a observar el mural que acaban de elaborar con los dibujos de las normas establecidas
Orientar el diálogo por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué opinan de nuestras normas? ¿Quiénes están dis-
puestos a cumplirlas y por qué?
Al finalizar, la educadora destaca la importancia de trabajar en equipo y de ayudarse entre todos para conformar
una comunidad.
Derechos

Semana 1
Día 5
• Núcleo: Lenguaje Verbal/ Lenguaje escrito
• Aprendizaje esperado: Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales
pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas.
• Objetivo: Identificar las palabras como unidades en una frase.
• - Semana 1 Día 4 reproducible caritas
• Poema “Un nuevo año”, (Semana 1 Día 3), página 11 del cuaderno de trabajo.
Actividad 1. “Mis vacaciones”. (20 minutos)

Proponga a los párvulos realizar un juego de imaginería. Para ello, pida que se dispongan en una posición cómoda,
genere un ambiente cálido con ayuda de música de fondo. Pida a niños y niñas que cierren sus ojos y que puedan
ir imaginando alguna de las actividades significativas que han realizado durante las vacaciones. Vaya relatando lo
siguiente: imaginemos que estamos en un momento especial de nuestras vacaciones e, incluso puede ser nuestra
propia casa. Pensemos por qué ese momento fue especial, cómo era ese lugar, con quién estábamos, qué cosa de
especial hicimos. Deje espacios de silencio entre cada pregunta para que sus estudiantes puedan recrear en su mente
estas actividades.
Proponga luego compartir algunas de las experiencias que ellos han vivido junto a todo el grupo generando un
clima de silencio y de respeto.
Actividad 2 Un nuevo año. (15 minutos)

Inicie la actividad reuniendo a los párvulos en un círculo. Luego, invite
a recordar en conjunto el poema “Un nuevo año”, (Lámina A2 Semana 1 Lámina
Semana 1 - día 3
A2
Poema
A2
Día 3). Para esto, utilice un puntero con el que va señalando las palabras Un año nuevo
una a una, al leer. Se fueron las vacaciones
Repita la lectura haciendo algunas variaciones para mantener la atención con sus playas y su mar,
y participación de niños y niñas. Para esto, saque de una bolsa caritas Nuestros amigos esperan
que lleguemos a jugar
de hombre y caritas de mujer, (Lámina A2Semana 1 Día 4 reproducible

¡Los profesores saben
que queremos estudiar!
caritas). El docente
... explica que los versos donde ponga una carita de Ya es la hora de las clases
...niña, solo leen las niñas, en aquellos donde ponga una carita de niño, nos pondremos a estudiar
hasta que llegue el recreo
y volvamos a jugar.
sólo leen los niños y donde ponga ambas caritas, leen niños y niñas.
... ...
... Kinder 2017
Un año nuevo
...
... ...Se fueron las vacaciones

...
...
...
...Con su playa y su mar,
...
Las campanas de colegio
Derechos... reservados
...
Aptus Chile Kínder 2017 57

Semana 1
Día 5
Práctica guiada
Actividad 4. “Conciencia sintáctica” (10 minutos)

Trabaje con un grupo pequeño de estudiantes e inicia la actividad pegando en el pizarrón las palabras de la primera
estrofa del poema en el orden correspondiente, formando los distintos versos, (Semana 1 Día 4). Luego, junto a los
párvulos, cuente el número de palabras de cada verso y regístrelo, junto a ellos. Señale que cada verso está compues-
to por un determinado número de palabras que tienen significado. Luego, focalice la atención en el primer verso y
pida a los párvulos leerlo junto a él. Invite a los estudiantes a cambiar el orden de las palabras y ver qué sucede con
el significado. Modele la actividad con el primer verso:
Las vacaciones se fueron
Actividad 4 “Cuaderno de trabajo” (10 minutos)

Finalmente, el docente pide a los estudiantes trabajar en sus cuaderno de trabajo (Semana 1 Día 4), ilustrando el
poema: Un nuevo año, página 11 cuaderno de trabajo.
Actividad 5 Conciencia sintáctica (10 minutos)

Cierre la actividad pidiendo a los párvulos que comenten sobre las dificultades que tuvieron en la realización de la
actividad.
• Aprendizaje esperado: “Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas
de ellas”.
• Objetivo: Explorar libremente materiales de matemáticas, respetando las normas de uso.
• Colecciones de matemática
• Tapete
• Un instrumento (palo de agua, triangulo, pandereta).
Actividad 1 “Reglas para la exploración” (5 minutos)

Inicie la actividad, recordando las reglas para la exploración de materiales. Escríbalas en la pizarra
Derechos

Semana 1
Día 5
Actividad 2 “Modelando las reglas” (10 minutos)

Muestre a los párvulos cómo cumplir con las reglas de uso representando situaciones en las que podrían no cumplirse,
por ejemplo tirar los materiales, usarlos fuera del tapete, quitar materiales al compañero, etc.
Práctica guiada
Actividad 3 “Modelamos las reglas” (10 minutos)

Pida a algunos voluntarios realizar el modelaje de manera en que se hizo la clase anterior. Señale los materiales dis-
puestos en cada estación y explica que cada grupo tendrá tiempo para explorar, jugar y crear utilizando los materiales
de la estación en la que se encuentren. Explique que hará sonar una campanilla, (pandereta, palo de agua, triangulo,
etc.), para señalar que es hora de terminar el trabajo para rotar de estación.
Actividad 4 “Libre exploración” (30 minutos)

Divida al curso en grupos pequeños y asigne una de las estaciones que se encuentran, para explorar el material.
Posteriormente haga rotar los grupos cada 10 minutos y monitoree el cumplimiento de las reglas para la exploración,
permitiendo a los párvulos jugar libremente. Una vez finalizadas las tres rotaciones invite a niños y niñas a formar
un círculo.
Actividad 5 “ (5 minutos)
Inicie la actividad guiando una conversación sobre los materiales explorados. Se sugieren las siguientes preguntas:
¿Qué materiales exploraron? ¿Qué hicieron con ese material? ¿Qué descubrieron con ese material? ¿Cómo resultó
el cumplimiento a las normas de uso de los materiales?
Cierre la actividad señalando que en las próximas clases continuarán explorando nuevos materiales.

ANEXOS
Planificación 2017

Semana 1 ... ...
...
Día 4
CARITAS niño / niña

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Derechos

GIMNASIA
Planificación 2017
Introducción
El movimiento es indispensable para la vida. Antes La adquisición de hábitos para una vida activa y
de nacer, se manifiesta en el latir del corazón, en los saludable en un medio ambiente favorable y en edades
movimientos de acomodación y tantos otros con tempranas, contribuye al bienestar físico biológico,
los que el niño demuestra y expresa sus habilidades emocional, social y cognitivo del niño (Salinas &
motrices que puede desarrollar con el tiempo. Nace, Vió, 2002). Permite además, obtener beneficios a los
se comunica y manifiesta sus necesidades mediante el individuos y a la sociedad de varias maneras. Una vida
movimiento, llora si tiene hambre o frío, se desarrolla, activa y saludable mejora la concentración, el ánimo
madura, se mueve en forma refleja o imprecisa, pero y la autoestima, disminuye los comportamientos
siempre se mueve. Percibe olores, luces, formas, antisociales como la violencia escolar. Del mismo
figuras, sonidos, texturas, temperatura, se informa y se modo, llevar una vida activa, constituye la manera más
hace notar. Se demuestra como ser único e irrepetible, eficaz de prevenir los factores de riesgo causantes de la
siempre utilizando su cuerpo. mayoría de las enfermedades crónicas no trasmisibles y
disminuir el alto costo emocional y económico para la
Durante el desarrollo infantil los movimientos se van familia y sociedad.
haciendo cada vez más complejos y se expresan en la
necesidad de interactuar con el entorno que rodea al Una vida activa es una oportunidad para conocer y
infante. Los estímulos que reciben los estudiantes a valorar su cuerpo y el disfrute de sus posibilidades
edades tempranas son de vital importancia, la calidad, motrices, de relación con los demás y como recurso
la variabilidad y oportunidad de estímulos que el para organizar el tiempo libre.
niño pueda recibir son fundamentales para poder
desarrollar en edades posteriores movimientos Otros beneficios son el mejoramiento de las
mucho más complejos. capacidades físicas, y la capacidad de autocontrol y la
toma de decisiones frente a situaciones complejas, lo
que se relaciona con el desarrollo de la inteligencia.
Derechos reservados Aptus Chile Kínder 2017

Ficha 1 Ámbito: Formación personal y social
5 años
Núcleo: Autonomía
űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y
Aprendizajes desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
esperados
űű Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.
EFIS - NT2 • Se desplazan en diferentes velocidades y direcciones.

Indicadores • Lanzan un balón a diferentes alturas.
45 minutos de
evaluación
• Reciben un balón con una o ambas manos.
• Practican hábitos de higiene al término de la clase.
Palabras űű Lanzar, recibir, desplazarse, hábitos de higiene.

claves
Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráfica

Inicio de las actividades: El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles
serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Se les pregunta a los niños o niñas cuáles son sus
expectativas y qué es lo que esperan aprender.
5 minutos
Materiales: El educador o la educadora invitan a los niños o niñas a ubicarse libremente en un espacio deter-
űű Pañuelos de distintos colores minado. Cada uno debe colocarse un pañuelo simulando tener una cola. A la señal, deben intentar
juntar la mayor cantidad de pañuelos evitando que le quiten el suyo, pero si esto ocurre puede
seguir jugando. Para variar la actividad se puede permitir que se desplacen solo con saltos (en
uno o dos pies) o trabajar en parejas. Al fi nalizar, el educador o la educadora pueden preguntar
10 minutos qué ocurrió con su cuerpo cuando estuvieron ejecutando la actividad.
Materiales: Acompañados de música, los niños o niñas van cambiando sus formas de desplazamiento. El
űű 1 radio educador o educadora va guiando la actividad por medio de una lluvia de preguntas: ¿se pueden
desplazar en línea recta, en zig-zag, en un pie, de lado? ¿de qué otra forma pueden desplazarse?
10 minutos
Materiales: El educador o la educadora invitan a los niños o niñas a ubicarse libremente en un espacio
űű Una pelota de papel o de goma determinado con una pelotita de tenis o de papel. A la señal, los niños o niñas deben lanzar el
balón hacia arriba lo más alto posible y tomarlo con la mano que lanzaron. Luego, el educador
o la educadora los invita a que lancen y reciban la pelota con una mano, ambas manos, a dife-
rentes alturas, entre otros.
10 minutos
Materiales: Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber
űű No requiere observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
10 minutos la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
Derechos reservados Aptus Chile Kínder 2017

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Créditos de imagen de portada
Autor: Maritza Piña
Derechos Reservados: Aptus Chile

KÍNDER
Cuaderno de trabajo 2017
kinder CT.indd 1 08-11-16 5:53 p.m.


Semana 1
Día 1
Queridas familias:
Bienvenidos al año escolar
El inicio de la vida escolar marca un hito importantísimo en la
vida de cada niño/a. Para nosotros, la acogida al llegar a clases es
de crucial importancia. Queremos dedicarle tiempo y atención
personalizada a cada uno de los miembros de nuestra comunidad.
Es por esto, que quisiéramos pedirles, que nos hagan llegar la
información requerida antes del primer día de clases.
También quisiéramos aprovechar esta oportunidad para pre-
sentar al equipo que trabajará junto a sus hijos el presente año.
Nombre Educadora:
Años de experiencia:
Meta educacional:
Contacto:
Para poder acoger individualmente a cada uno de sus hijos/as quisiéramos que nos complete la siguiente información:
Aprensiones o inquietudes presentadas por sus hijos/as en relación a la escuela.
Número de hermanos.
Alguna anécdota familiar que el niño/a disfrute escuchar.
Juegos favoritos, cuentos o personajes favoritos.
Alguna otra información que considere que debemos saber.
Los invitamos a emprender junto a sus hijos un viaje lleno de aventuras, emociones y crecimiento personal.
¡Los esperamos!


Semana 1
Día 1
Logo para colgar como collar en tu cuello

(si no te incomoda)
Nombre:
Algo especial:


Semana 1
Día 1
Somos el kínder
Yo


Semana 1
Día 1
Mi lugar favorito del colegio

kinder CT.indd 10 08-11-16 5:53 p.m.

Semana 1
Día 4
Nuevo año
Se fueron las vacaciones
con sus playas y su mar,
Ilustra el poema:
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kínder Isem 2017.indb 4 08-11-16 5:56 p.m.

En la actualidad se concibe al organismo humano como un sistema • Principio de singularidad

Derechos reservados Aptus Chile

kínder Isem 2017.indb 5 08-11-16 5:56 p.m.

• Principio del significado

• Principio del juego

Enfatiza el carácter lúdico que deben tener las situaciones de

2. Organización curricular de la planificación

Esta organización permite, por tanto, a los educadores del nivel,

Derechos reservados Aptus Chile

kínder Isem 2017.indb 6 08-11-16 5:56 p.m.

Autonomía Cuidado de sí mismo

Lenguaje verbal Iniciación a la lectura

Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

Grupos humanos, sus formas de

Razonamiento del entorno social

Derechos reservados Aptus Chile Kínder 2017 7

kínder Isem 2017.indb 7 08-11-16 5:56 p.m.

- Estrategias de iniciación a la lectura y textos sugeridos para - Paso 4: Práctica independiente

kínder Isem 2017.indb 8 08-11-16 5:56 p.m.

fin de facilitar la labor de la educadora y promover el desarrollo

de estas capacidades. De esta manera, el proyecto considera las

Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráfica

experiencias de motricidad como un momento estable dentro Inicio de las actividades:

de la jornada diaria, considerando un trabajo de 30 minutos en

al menos tres días de la semana. (Ver anexo: Fichas técnicas).

Se sugiere al educador que al menos tres veces por semana

Derechos reservados Aptus Chile Kínder, Primer Semestre 2017 9

kínder Isem 2017.indb 9 08-11-16 5:56 p.m.

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

kínder Isem 2017.indb 10 08-11-16 5:56 p.m.

EXPERIENCIA ESTABLE: RUTINA DE INICIO Y SALUDO

Actividad 1 “Yo conozco mi rutina diaria” (5 minutos)

Derechos reservados Aptus Chile

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• Revisar y ajustar -de ser necesario-, en conjunto con las

Derechos reservados Aptus Chile Kínder 2017 13

kínder Isem 2017.indb 13 08-11-16 5:56 p.m.

En este centro los niños rompen las restricciones de la realidad.

Los bloques de madera atraen por naturaleza a los niños

kínder Isem 2017.indb 14 08-11-16 5:56 p.m.

En este centro los niños tienen la posibilidad de explorar libros, sus

3.5 Recursos para el aprendizaje El texto Semilla se utilizará solo en kínder.

Es importante que el docente conozca los recursos y los prepare

Reproducibles para elaborar Láminas e imágenes

Derechos reservados Aptus Chile Kínder 2017 15

kínder Isem 2017.indb 15 08-11-16 5:56 p.m.

3.6 La evaluación de aprendizajes Con el propósito de favorecer un proceso objetivo y oportuno, se

kínder Isem 2017.indb 16 08-11-16 5:56 p.m.

Registros por ámbito del aprendizaje

4 Articulación Pre-Kínder - Kínder (Mapas de progreso)