Fisica y Quimica 2docente PDF

Recursos para el docente
Física
y química 2
La materia: modelo corpuscular, cambios y carácter eléctrico.
Magnetismo. Fuerzas y campos
ES 2.º año
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Física y Química 2
La materia: modelo corpuscular, cambios y carácter eléctrico.
Magnetismo. Fuerzas y campos
Física y Química 2. La materia: modelo corpuscular, cambios y carác-

ter e
eléctrico. Magnetismo. Fuerzas y campos. Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada
en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de
Mónica Pavicich, por el siguiente equipo:
Ana María Deprati, Fabián G. Díaz, Ricardo Franco, Pablo J. Kaczor,

Natalia Molinari Leto
Ana Prawda y Gustavo F. Stefanelli (Construyendo espacios de convivencia)
Editora: Ana María Deprati

Jefa de edición: Edith Morales
Gerencia de gestión editorial: Patricia S. Granieri
Índice
3FDVSTPTQBSBMBQMBOJàDBDJÓO QÃHr$POTUSVZFOEPFTQBDJPTEFDPOWJWFODJB QÃHr
$MBWFEFSFTQVFTUBT QÃH
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil. © 2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de
Diagramación: Diego A. Estévez y Exemplarr. Física y química 2. La materia : modelo corpuscular, cambios
Buenos Aires, Argentina.
y carácter eléctrico. Magnetismo. Fuerzas y campos;
Corrección: Martín H. Vittón y ISBN: 978-950-46-4546-7
recursos para el docente / Ana María Deprati ... [et al.]. - 1a
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723
Paulina Sigaloff. ed. . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires :
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Santillana, 2015.
Ilustración: Ana Inés Castelli. Primera edición: diciembre de 2015.
24 p. ; 28 x 22 cm. - (Santillana en línea)
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente
en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, ISBN 978-950-46-4546-7
sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o Este libro se terminó de imprimir en el mes de
cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, 1. Física. 2. Química. I. Deprati, Ana María
diciembre de 2015, en Artes Gráficas Rioplatense, CDD 530
informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier
Corrales 1393, Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
reproducción sin permiso de la editorial viola derechos
República Argentina.
reservados, es ilegal y constituye un delito.
2
Recursos para la planificación
SECCIÓN/CAPÍTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
$PNQSFOEFSRVFMBNBTBZFMQFTPTPONBHOJUVEFT La materia. La masa y el peso. Descripción de la materia y sus propiedades como la
La naturaleza diferentes. El volumen. masa, el peso y el volumen así como sus unidades.
$PNQSFOEFSMBTQSPQJFEBEFTNBDSPTDÓQJDBTEFMPT Las propiedades de la materia. Estudio de las propiedades de la materia y su
corpuscular de clasificación.
estados de agregación. Los estados de agregación.
la materia Interpretar la discontinuidad de la materia usando -PTDBNCJPTEFFTUBEP$BNCJPTEF Análisis de las propiedades macroscópicas de los
el modelo cinético-molecular. estado y temperatura. estados de agregación.
1 Representar, a través de modelos tridimensionales, La teoría cinético-molecular. Los Estudio de los cambios de estado en relación con la
la disposición de las partículas en los estados de cambios de estado y la teoría temperatura.
agregación. cinético-molecular. Descripción de los estados de agregación de la
Los estados Interpretar los cambios de estado en términos de Los gases. Las variables que materia y los cambios de estado en términos de la
de la materia ganancia o pérdida de energía. afectan a los sistemas gaseosos. teoría cinético-molecular.
$BSBDUFSJ[BSMPTFTUBEPTEFBHSFHBDJÓOEFTEFFM Expresiones de la presión y la Estudio particular del comportamiento del estado
modelo cinético-molecular. temperatura. gaseoso en relación con las variables de estado.
Reconocer las variables que afectan a un sistema Las leyes experimentales de los $PNQSFOTJÓOEFMBTMFZFTFYQFSJNFOUBMFTEFMPT
gaseoso. gases. Explicación de las leyes gases ideales y su análisis según la teoría cinético-
Predecir el comportamiento de un sistema gaseoso experimentales. Ecuaciones de molecular.
al modificarse las variables que lo afectan. estado. Lectura sobre el oro en los museos con el fin
Aplicar las ecuaciones matemáticas de las leyes de de presentar un metal de importancia para las
los gases a la resolución de ejercicios. personas y los países.
Graficar los resultados experimentales e Lectura sobre la arqueología subacuática en
interpretarlos. la Argentina, con el objetivo de analizar las
Utilizar el lenguaje científico. posibilidades que ofrece.
$MBTJàDBSEJGFSFOUFTUJQPTEFTJTUFNBTNBUFSJBMFT Propiedades de los sistemas Estudio de los diferentes sistemas materiales

Interpretar las interacciones entre partículas de NBUFSJBMFT$MBTJàDBDJÓOEFMPT teniendo en cuenta el tamaño de las partículas de
2 soluto y solvente como responsables del proceso sistemas materiales. un sistema.
de disolución. Los componentes de los sistemas $MBTJàDBDJÓOEFMBTNF[DMBTIPNPHÊOFBT
Las soluciones $MBTJàDBSTPMVDJPOFTEFBDVFSEPDPOTV materiales. Tipos de sustancias. (soluciones) teniendo en cuenta los estados de
concentración a una temperatura dada. Tipo de mezclas. agregación.
Utilizar los métodos apropiados para separar los Las mezclas homogéneas. Descripción del proceso de disolución y análisis de
componentes de una solución. $PNQPOFOUFTEFVOBTPMVDJÓO los factores que condicionan la solubilidad de una
Explicar cualitativamente las relaciones soluto/ $MBTJàDBDJÓOEFMBTTPMVDJPOFT sustancia en un solvente.
solvente y soluto/solución como modo de expresar El proceso de disolución. Disolución Estudio de los modos de expresar la concentración
la concentración de una solución. de gases. Disolución de sólidos. en las soluciones.
Describir el concepto de disolución y La concentración de las soluciones. Análisis de la concentración según el modelo de
concentración desde el modelo de partículas. Expresión y cálculo de la partículas.
$BMDVMBSMBDPODFOUSBDJÓOEFEJWFSTBTTPMVDJPOFT concentración. Resolución de problemas con modos de expresar la
Resolver problemas interpretando curvas de Separación de los componentes de concentración de una solución.
solubilidad. una solución. Destilación. Otros Estudio de los diferentes métodos de separación de
Aplicar experimentalmente la cromatografía como métodos de separación. los componentes de una solución.
un método de separación de los componentes de Lectura sobre la preparación de infusiones y su
una solución. relación con la solubilidad.
Identificar experimentalmente los factores que Lectura sobre un sensor para detectar arsénico en
modifican la solubilidad. el agua con el fin de evitar daños en la salud de las
Trabajar en el laboratorio bajo las normas de personas.
seguridad estudiadas.
Utilizar el vocabulario técnico adecuado.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


Reconocer la diferencia entre cambios químicos y Reconocimiento de cambios físicos Reconocimiento de los cambios físicos y químicos
físicos, y clasificarlos. y químicos. teniendo en cuenta los factores que los distinguen.
3 $POTUSVJSVOBQSJNFSBOPDJÓOEFDBNCJPRVÎNJDP Las reacciones químicas. Símbolos, Utilización de modelos con el objetivo de
como destrucción de sustancias y formación de fórmulas y ecuaciones. Tipos de comprender la ocurrencia de una reacción química.
Los cambios otras nuevas. reacciones químicas. $MBTJàDBDJÓOEFMBTSFBDDJPOFTRVÎNJDBTTFHÙOMB
físicos y químicos Utilizar el modelo discontinuo de materia para Reacciones ácido-base. El pH. La relación reactivos-productos.
interpretar el cambio químico. lluvia ácida. Interpretación de las reacciones químicas en
$MBTJàDBSMBTSFBDDJPOFTRVÎNJDBTTFHÙOMBSFMBDJÓO Reacciones de precipitación. términos de intercambio de energía con el medio.
reactivos-productos. Reacciones de óxido-reducción. La Trabajo con el lenguaje y las expresiones simbólicas
Usar el lenguaje simbólico propio de la química al combustión. Reacciones químicas y de la química en cuanto al uso y el significado de
escribir las ecuaciones químicas. energía. Reacciones endotérmicas. las ecuaciones.
Planificar y realizar trabajos experimentales Reacciones exotérmicas. Energía de Estudio de las reacciones químicas y su relación
que permitan ver cambios a nivel macroscópico, activación. con el ambiente.
y explicar, utilizando el modelo, si se trata de Lectura sobre un proyecto de fabricación de
cambios físicos o químicos. biodiésel y su relación con la combustión y el
Investigar acerca de la corrosión de los metales y ambiente.
cómo evitarla.
Interpretar la naturaleza eléctrica de la materia a El carácter eléctrico de la materia. Descripción histórica de los fenómenos eléctricos
El carácter partir del uso de un modelo sencillo. Los modelos atómicos. Primeros en la Antigüedad.
$PNQSFOEFSMBFWPMVDJÓOEFMNPEFMPBUÓNJDP modelos atómicos: los griegos. Descripción de la evolución del modelo atómico,
eléctrico de
y su relación con los datos experimentales que El modelo atómico de Dalton. El con el fin de comprender la naturaleza eléctrica de
la materia sustentan cada uno de ellos. modelo de Thomson. Los protones. la materia.
Vincular el número atómico con la naturaleza y la El modelo de Rutherford. El modelo Explicación de las propiedades de los átomos, como
4 composición de cada tipo de átomo. de Bohr. El modelo atómico actual. el número atómico y el número másico.
$PNQSFOEFSMBFWPMVDJÓOZFMDBNCJPEFDSJUFSJPT El neutrón. Reconocimiento del número atómico como
del ordenamiento periódico de los elementos a lo Propiedades de los átomos. Átomos característico de cada elemento y su vinculación
El átomo largo del tiempo y los avances científicos. neutros y átomos cargados. Historia con cada tipo de átomo.
Utilizar la tabla periódica actual como una fuente del ordenamiento periódico de los Descripción de la evolución histórica del
valiosa de información. elementos. ordenamiento de los elementos químicos.
$MBTJàDBSMPTFMFNFOUPTFONFUBMFTZOPNFUBMFT La tabla periódica actual. Presentación de la tabla periódica actual de los
de acuerdo con sus propiedades. $BSBDUFSÎTUJDBTEFMBUBCMBQFSJÓEJDB elementos químicos y diferenciación entre grupos
Llevar a cabo investigaciones escolares que actual. Metales y no metales. Los y períodos.
combinen situaciones como búsquedas metaloides. $MBTJàDBDJÓOEFMPTFMFNFOUPTFONFUÃMJDPT
bibliográficas, trabajos de laboratorio o salidas de no metálicos y metaloides de acuerdo con sus
campo. propiedades.
Interpretar los comportamientos eléctricos de los Los fenómenos eléctricos y los átomos. Relación entre los fenómenos eléctricos y los
materiales a partir del modelo atómico. Fenómenos electrostáticos. átomos.
5 Explicar la electrificación de un cuerpo en Los materiales y la electricidad. $MBTJàDBDJÓOEFMPTNBUFSJBMFTFODPOEVDUPSFTZ
términos de ganancia o pérdida de electrones. $POEVDUPSFTFMÊDUSJDPT"JTMBOUFTEF aislantes de acuerdo con su comportamiento frente
Los materiales $MBTJàDBSMPTNBUFSJBMFTFODPOEVDUPSFTZBJTMBOUFT la electricidad. a campos eléctricos.
y la electricidad de acuerdo con su comportamiento frente a Las fuerzas eléctricas y el campo Utilización de la noción de campo para explicar las
campos eléctricos. eléctrico. La relación entre la interacciones eléctricas a distancia.
Describir las fuerzas eléctricas en términos de fuerza electrostática y la distancia. 3FDPOPDJNJFOUPEFMBFDVBDJÓOEFMBMFZEF$PVMPNC
interacción entre cargas de igual o diferente signo. Las cargas en un conductor y el como un instrumento matemático mediante el
Utilizar la noción de campo para explicar las efecto de las puntas. La inducción cual es posible calcular las fuerzas según la carga
interacciones eléctricas a distancia. electrostática. Las tormentas eléctrica y la distancia que las separa.
3FDPOPDFSMBFDVBDJÓOEFMBMFZEF$PVMPNCDPNP eléctricas. Establecimiento de analogías y semejanzas entre
un instrumento matemático mediante el cual es los fenómenos eléctricos atmosféricos y los
posible calcular las fuerzas según la carga eléctrica cotidianos.
3
4
y la distancia que las separa. Análisis de los procedimientos necesarios para la
Establecer analogías y semejanzas entre los resolución de problemas, con el fin de encontrar
fenómenos eléctricos atmosféricos y los cotidianos respuestas.
mediante la lectura de textos informativos.
Interpretar la corriente eléctrica como movimiento La circulación de corriente eléctrica. Interpretación de la corriente eléctrica como
de cargas. Diferencia de potencial eléctrico. movimiento de cargas.
6 Explicar la diferencia de potencial y la circulación Materiales y cargas eléctricas. Explicación de la circulación de la corriente
de corriente eléctrica mediante un sistema Portadores de carga en sólidos. eléctrica y de la diferencia de potencial mediante
La corriente hidráulico empleado como analogía. Portadores de carga en líquidos. un modelo hidráulico.
eléctrica Describir las pilas como dispositivos productores Las pilas y las baterías. Descripción de los materiales sólidos y líquidos y
de energía eléctrica. Los circuitos eléctricos. Los su relación con las cargas eléctricas.
Reconocer los distintos elementos de un circuito circuitos en serie y en paralelo. Descripción de las pilas y baterías con el propósito
eléctrico sencillo y explicar su funcionamiento. La representación de circuitos. de explicar la producción de corriente eléctrica.
$POPDFSMBTVOJEBEFTFORVFTFFYQSFTBOMBT Factores que influyen en la Reconocimiento de los elementos de un circuito
variables de un circuito. circulación de corriente por un eléctrico sencillo y de su función.
Representar gráficamente circuitos eléctricos circuito. Representación gráfica de circuitos eléctricos
sencillos. La ley de Ohm. Medición de sencillos y cálculos aplicando la ley de Ohm.
Utilizar las unidades adecuadas para expresar diferencia de potencial y corriente. Explicación de la producción y la distribución de la
potencias eléctricas y poder estimar potencias El efecto Joule. Aplicaciones del corriente eléctrica desde la planta productora hasta
eléctricas disipadas. efecto Joule. Potencia eléctrica. las grandes ciudades.
Reconocer los cuidados necesarios al trabajar con Las redes domiciliarias. Generación, Descripción de los dispositivos instalados en los
corriente eléctrica y las normas de seguridad en el transporte y distribución. El ahorro circuitos eléctricos con el fin de proporcionar
hogar. de electricidad. seguridad.
Realizar experimentalmente la electrólisis del Seguridad eléctrica. Descarga a Lectura sobre las torres de distribución y el arte.
agua con el fin de comprender la portación de tierra y disyuntor. Fusibles y llaves Lectura de textos sobre el grafeno, su
carga en los líquidos. térmicas. superconductividad y los posibles usos.
Resolver problemas aplicando la ley de Ohm.
Analizar textos informativos sobre el grafeno y la
superconductividad.
Describir los hechos históricos relacionados con Los imanes y el magnetismo. Los Presentación de los imanes naturales y el
La materia y los fenómenos magnéticos. polos de un imán. Atracción y magnetismo en el contexto histórico.
Reconocer la existencia de fuerzas magnéticas y repulsión. Descripción de los polos de un imán y las fuerzas
el magnetismo
diferenciarlas de las eléctricas. Las fuerzas magnéticas. que se generan entre imanes.
Interpretar las fuerzas magnéticas a partir de la $BSBDUFSÎTUJDBTEFMBTGVFS[BT $BSBDUFSJ[BDJÓOEFMBGVFS[BNBHOÊUJDBZTV
7 noción de campo magnético. magnéticas. Interacciones. diferencia con las fuerzas eléctricas.
Utilizar la noción de campo para explicar las Propiedades de los imanes. Explicación de fenómenos cotidianos a partir
Imanes naturales interacciones magnéticas a distancia. Desmagnetización. La inducción de modelos con fuerzas magnéticas, como la
$MBTJàDBSMPTNBUFSJBMFTBQBSUJSEFTV NBHOÊUJDB$MBTJàDBDJÓOEFMPT inducción magnética y el ferromagnetismo.
y artificiales comportamiento frente a campos magnéticos. imanes. Descripción del campo magnético con el objetivo de
Explicar fenómenos cotidianos a partir de modelos &MDBNQPNBHOÊUJDP$BNQPT explicar las interacciones magnéticas a distancia.
con fuerzas magnéticas, como la inducción atractivos y campos repulsivos. Interpretación de las fuerzas magnéticas a partir
magnética y el ferromagnetismo. Protecciones antimagnéticas. de la noción de campo magnético.
Realizar experiencias con el fin de visualizar Los modelos científicos del Utilización de modelos con el fin de explicar las
campos magnéticos. magnetismo. El modelo del propiedades de los imanes.
Leer y analizar textos de divulgación relacionados magnetismo y las propiedades de Empleo de técnicas indirectas con el objetivo de
con el magnetismo. los imanes. visualizar campos magnéticos.
Emplear el vocabulario técnico adecuado en las Lectura y análisis de artículos relacionados con el
producciones escritas y orales. magnetismo.


Relatar los hechos históricos relacionados con $PNQPSUBNJFOUPNBHOÊUJDPEF Descripción del comportamiento y el origen de
la brújula e interpretar el movimiento de este la Tierra. El origen del campo geomagnetismo.
8 instrumento de orientación a partir de las geomagnético. Descripción de la brújula como instrumento que
interacciones entre imanes y campos. La brújula. Declinación e inclinación interacciona con los campos para la orientación.
El magnetismo y Explicar el funcionamiento de sistema de magnética. Explicación de los polos magnéticos y los polos
sus aplicaciones posicionamiento global o GPS. Sistemas de posicionamiento geográficos, y su relación con la declinación y la
Reconocer y describir los principales fenómenos de en la navegación. El sistema de inclinación magnéticas.
interacciones entre magnetismo y electricidad, y posicionamiento global. Explicación del funcionamiento del sistema de
ejemplificar con usos cotidianos. El magnetismo y la electricidad. posicionamiento global o GPS en reemplazo de la
Explicar cualitativamente fenómenos cotidianos a Inducción magnética. brújula como instrumento de navegación.
partir de modelos con fuerzas magnéticas. Usos de los electroimanes. Descripción de los principales fenómenos de
$POTUSVJSJOTUSVNFOUPTEFNFEJDJÓODBTFSPT interacciones entre magnetismo y electricidad.
como el electroimán. Uso y construcción de instrumentos con el
$PNQSFOEFSMBJNQPSUBODJBEFEFTQFSUBSMB objetivo de poner a prueba hipótesis referidas al
curiosidad al momento de aprender. magnetismo.
Describir los diferentes efectos que provocan las El concepto de fuerza. Explicación del concepto de fuerza y su
Las fuerzas fuerzas sobre los cuerpos. La representación de las fuerzas. representación.
Representar sistemas de fuerzas y calcular Los sistemas de fuerzas. Descripción de los efectos que producen las fuerzas
gráficamente la resultante del sistema. Las interacciones. Interacciones a sobre los cuerpos.
9 Explicar las tres leyes de Newton y aplicar la distancia. Interacciones de contacto. Identificación de las fuerzas que actúan en un
segunda ley en la resolución de problemas. sistema y cálculo de la fuerza resultante del
Fuerzas e Reconocer la diferencia entre fuerzas de contacto y sistema mediante los diagramas adecuados.
interacciones fuerzas a distancia. Estudio de las leyes de Newton y aplicación de la
Establecer la diferencia entre la fuerza que un segunda ley en la resolución de problemas.
cuerpo recibe y el campo de interacción que la Introducción a la noción de campo gravitatorio con
provoca. el objetivo de poner en evidencia las interacciones
Resolver situaciones problemáticas aplicando los gravitatorias.
conceptos y principios estudiados. Explicación de las interacciones entre fuerzas a
$POTUSVJSZQPOFSBQSVFCBVOEJOBNÓNFUSPDPNP distancia y de contacto.
un posible instrumento para medir la intensidad
de una fuerza.
Analizar textos informativos sobre la acción de las
fuerzas en la vida cotidiana.
Explicar cómo influye la masa de los objetos y la La interacción gravitatoria. Profundización del estudio acerca de la interacción
distancia que existe entre ellos en la atracción La ley de gravitación universal. gravitatoria.
10 gravitatoria. La aceleración de la gravedad en la Explicación mediante ejemplos de la ley de
Aplicar la ley de gravitación universal en la Tierra. Peso y gravitación. gravitación universal.
Fuerzas y campos resolución de ejercicios. El campo gravitatorio. El campo Relación entre la aceleración gravitatoria, la masa
Explicar el concepto de campo gravitatorio y su gravitatorio y el movimiento de de un cuerpo y su peso.
relación con el movimiento de los astros y las los astros. La atracción lunar y las Descripción de la relación entre el campo
mareas. NBSFBT$PNQBSBDJÓOFOUSFDBNQPT gravitatorio, el movimiento de los astros y las
Utilizar los términos adecuados para referirse a La presión. La presión en los fluidos. mareas.
fenómenos que involucren fuerzas y presiones. Análisis del concepto de presión en sólidos y sus
Realizar una experiencia con el fin de estudiar las unidades de medida.
características de un modelo de órbita circular Explicación del concepto de presión en los fluidos
producido por una fuerza similar a la del campo empleando el modelo cinético-molecular.
gravitatorio.
5
Construyendo espacios de convivencia
Querido/a profesor/a:
La iniciativa de Santillana “Desde la escuela. Programa para convivir mejor” pone a tu

disposición recursos, que se incluyen en el marco de la construcción de espacios de convi-
vencia, para prevenir las conductas que generan conflictos violentos y que podés utilizar con
los estudiantes que tenés a cargo.
¿Cómo se hace para prevenir y/o transformar situaciones conflictivas en soluciones

aceptables?1
$PNFODemos mencionando algunas características de los conflictos:

r -PTDonflictos son el choque, la pugna entre dos o más partes, como consecuencia de desa-
cuerdos.
r 1VFEFOser de diferente naturaleza, intensidad y magnitud. Desde un niño que arroja una
tiza en el aula o un grupo de estudiantes que acosa permanentemente a un compañero
hasta un país que invade a otro.
r 4FPSJHJOBO HFOFSBMNFOUF FOJOUFSFTFTRVFOPDPJODJEFOZTFFOGSFOUBO$PNPSFTVMUB-
do de esa pugna se produce una alteración del orden establecido –es decir, la ruptura del
equilibrio– que perjudica a uno, a muchos o a todos los que conviven en un ámbito de-
terminado. Muchos de estos conflictos se resuelven, pero otros se agrandan cada vez más
FOJOUFOTJEBEZDBOUJEBEEFEJGFSFODJBT$VBOEPFTUPTVDFEF IBCMBNPTEFDPOGMJDUPRVF
escala o de escalada del conflicto (Prawda, 2008)2.
Más allá de las distintas definiciones que encontremos, es importante destacar que el
conflicto es inherente a la vida misma y que es construido por cada una de las personas invo-
lucradas en él, quienes lo revisten de un alto grado de subjetividad.
Para iniciar el camino de resolución es necesario transformar una dinámica de confron-
tación en una de colaboración y lograr que las partes trabajen juntas en la solución del pro-
blema, acercándose entre ellas para lograr un acuerdo. Es decir que de ser enemigos pasen a
ser socios.
En este punto podemos decir que todo conflicto:
9 Es inevitable: ya que siempre hay situaciones en las que las personas tienen diferencias.
9 Es necesario: pues aparece cuando algo debe cambiar, ocupando nuestra atención y preo-
cupándonos. Son un aviso de que se tienen que pensar variables para tener en cuenta en
una situación determinada.
9 Puede mejorar o empeorar las relaciones: dependerá de los aportes que cada uno de los
involucrados hace durante el intercambio.
El conflicto posee aspectos positivos y negativos, es decir que no es ni malo ni bueno per se.
6 1
2
Prawda, Ana. Plataforma UNSAM Virtual. En: Redorta, J. Entender el conflicto. Barcelona, Paidós Ibérica, 2007.
Prawda, Ana. “Hablemos del conflicto”. En: Mediación escolar sin mediadores. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2009.
Aspectos positivos Aspectos negativos
Promueve el cambio en las Promueve, como indicador importante, solo los aspectos
relaciones. que connotan desvalorizaciones, enojos y otros relatos ne-
Ofrece un espacio para plan- gativos. En consecuencia, produce efectos desgastantes en
tear reclamos. las personas y en las relaciones.
Favorece la reflexión acerca Ofrece una escalada de malentendidos y enojos que aumen-
del hecho y, consecuentemen- tan, de ese modo, el perjuicio y culminan en una situación
te, posibilita la identificación de violencia que afecta a las relaciones y a las personas
de los intereses y las necesi- involucradas.
dades en juego de cada parte. Imposibilita que las personas logren satisfacer sus intereses
Posibilita el crecimiento per- en juego.
sonal, grupal, institucional y/o De no abordarse correctamente su solución, puede crecer
social. en intensidad y cantidad, ya sea que se profundicen las di-
ferencias y/o den lugar al surgimiento de nuevos conflictos.
$PO GSecuencia, el conflicto está asociado con la violencia. Sin embargo, la violencia es
la máxima expresión de un conflicto que escala y que, en ocasiones, comienza como una
diferencia de opiniones hasta que se convierte en una comunicación basada en profundas
agresiones físicas y/o psicológicas. Una vez que se desencadena la violencia, los aspectos po-
sitivos del conflicto desaparecen.
Identificar estos aspectos positivos permite avanzar hacia la solución.$Vando, en cambio,
solo se tienen en cuenta los aspectos negativos, la situación se agrava hasta que, algunas ve-
ces, se convierte en violenta.
Los aspectos positivos del conflicto son aquellos que ofrecen y promueven un espacio para
pensar ese cambio. La vida de los seres humanos implica la permanente toma de decisiones,
algo que, muchas veces, se expresa por medio de conflictos. Por ejemplo: ¿avanzo o retrocedo
en mi posición?, ¿me quedo o me voy?, ¿le respondo o permanezco callado?, ¿le propongo una
solución o acepto la suya?, ¿o pensamos una que nos favorezca a ambos?
Desde la perspectiva que nos brinda esta percepción del conflicto, la meta del docente no
sería necesariamente eliminarlo, sino prevenirlo, reducirlo y abordarlo identificando sus as-
pectos positivos y los intereses encubiertos que muchas veces tiene, con el fin de analizarlo,
y según sea su característica, prevenir que escale hasta convertirse en violento.
En este cuadernillo te ofrecemos algunas actividades que te permitirán poner en práctica
diferentes recursos junto a tus alumnos, con el objetivo de que, entre todos, puedan identi-
ficar aquellas situaciones cotidianas que pueden derivar en posibles conflictos, y también
técnicas, estrategias y habilidades que harán posible analizar estas situaciones, generar una
toma de conciencia y aprendizaje colectivo, y, finalmente, prevenir la violencia en el aula.
$PSEJBlmente,
Ana Prawda y Gustavo Stefanelli
7
DINÁMICA 1: ¿Todos contra uno…?
VALORES: Integración, respeto, diversidad, compromiso.
CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:

r &ODPOUSBSuna característica personal que diferencia a un individuo del
resto de las personas.
r *ODMVJSal otro en un grupo de personas sin que importen sus diferencias
con el resto.
r 1SBDUJDBSla empatía respecto a las particularidades de los otros.
Síntesis de objetivos y Video a analizar

contenidos r Nombre del video: “For the Birds”
r Descripción:$PSUPNFUSBKF
Aceptar la diversidad nos permite enriquecer el r Productora: Pixar
mundo donde vivimos. Es el punto de partida de r Duración: 3 minutos y 23 segundos
distintos procesos, entre ellos, el de aprendizaje. r Link del video: http://youtu.be/CAFgktUZcqU
Una realidad sin diferencias, vista a través de <$POTVMUBEPFM5]
lentes que solo permiten apreciar un color, no $BOBMEFMB"TPDJBDJÓO$JWJM$POWJWFODJB4P-
existe: justamente lo que hace que las cuestiones cial y Asistencial
de la vida sean reales, es que son distintas, se ven
diferentes y cada uno las interpreta a su modo. Son Consideraciones previas
las diferencias las que nos permiten pensar si lo r .BUFriales: TV y reproductor de DVD
que afirmamos, vemos o entendemos es así como r 5JFNQPFstimado de la actividad: INJO
creemos. Ellas nos hacen salir de nuestras propias
ideas y nos posibilitan la inclusión de otras o favo- A. Desarrollo y consignas
recen la creación de una idea superior que resulta
del aporte de todos. El docente les explicará a los alumnos que van
Es decir, la diversidad favorece el crecimiento a ver un video para reflexionar, luego, acerca de la
personal, que se va dando entre los conflictos que actitud de sus protagonistas.
se suscitan al tratar de aunar criterios para convi- Después, les pedirá:
vir con las diferencias y/o de acordar intereses y 1. 2VFTe dividan en seis pequeños grupos y les

necesidades comunes. Dentro de este marco, en- entregará a tres de ellos un cuestionario, y a
tendemos al conflicto como una oportunidad de los tres restantes, otro diferente. Los grupos
cambio, de crecimiento, de mejora. Pero… no deben intercambiar su cuestionario ni
r y2VÊTVDedería si las diferencias fueran utili- tratar de saber qué dice el cuestionario
zadas para lastimar, para agredir, para excluir? de sus compañeros.
r y$ÓNPOPT sentiríamos en el supuesto caso 2. Tres de los grupos representarán a los
de que esto nos sucediera? pajaritos, y los otros tres, al pájaro grande.
Si fuera posible considerar las diferencias El cuestionario que se les entregará
como un motivo para excluir, entonces todos se- a los grupos “Pajaritos” será el siguiente:
ríamos potenciales víctimas de discriminación. r y$VÃMFT son los motivos por los que creen
8
que los pajaritos no quieren que el pájaro bién sucede entre las personas en general y entre
grande se suba al cable donde están compañeros de la misma escuela o clase. Luego les
parados? Digan, por lo menos, propondrá pensar cómo creen que este tipo de situa-
cinco razones. ciones se podría evitar entre las personas o los com-
r "DBda motivo mencionado en la pregunta pañeros. El docente puede anotar en la pizarra cada
anterior, propongan una respuesta que respuesta a estas consignas disparadoras.
plantee una actitud diferente a la que El paso siguiente es plantear la importancia de
muestra el video (es decir, a la que realiza- ponerse en el lugar del otro para identificar qué
ron los pajaritos) y que no sea discrimina- siente, cuáles son sus intereses, sus necesidades,
toria. Escríbanla. sus deseos, sus dificultades y sus fortalezas. Así,
El cuestionario para los grupos “Pájaro será posible entender tanto al “pájaro grande”
grande” será el siguiente: como al grupo de “pajaritos”. Pero, además, com-
r y$VÃMFT son los motivos por los que creen prender al otro permite reconocer los objetivos
que el pájaro grande quiere pararse en el propios y los ajenos y este reconocimiento mutuo
cable donde están los pajaritos? Digan, por abre las puertas de un posible acuerdo entre las
lo menos, cinco razones. personas, las partes o los grupos.
r y6TUFdes creen que el pájaro grande tuvo Por otro lado, es oportuno proponer que cada
MBJOUFODJÓOEFIBDFSEBÒP y$POPDFOTJ- uno evalúe las consecuencias de sus acciones y
tuaciones en las que las personas se hacen que, frente a ellas, se pregunte:
daño aunque no tengan la intención de r y2VÊSFsultados puede ocasionarme lo que
hacerlo? Relaten, por lo menos, una. estoy haciendo?
3. Luego de que los alumnos hayan respondido r :MVFHP ¿ese resultado es el que quiero?
todas las consignas, el docente solicitará que ¿Es positivo o constructivo?
un representante de cada grupo de “Pajaritos” 1PSFKFNQMPi$BEBWF[RVFJOHSFTBBMHSVQPVO
lea en voz alta la respuesta que le dieron a la DPNQBÒFSPOVFWP OPMFIBCMP$VBOEPQJFOTPQPS
primera pregunta. qué lo hago, me doy cuenta de que es por vergüen-
4. El docente dividirá la pizarra en dos columnas: [B QPSRVFOPTÊDÓNPIBDFSMP:TJQJFOTPFOFTB
una llevará el título de “Pajaritos”, y la otra, el situación y la evalúo, puedo darme cuenta de que
de “Pájaro grande”. Irá escribiendo, en la que en realidad no es el resultado que busco. Me en-
corresponda, las diferentes respuestas que vaya cantaría poder sumar un nuevo amigo, pero no sé
dando cada grupo de “Pajaritos”. cómo acercarme a él”.
5. Luego hará lo mismo con los grupos de “Pájaro Si cada alumno pudiera realizar esta autorre-
grande”: les solicitará que lean sus respuestas flexión, podría identificar cuál es el objetivo que
a la primera pregunta y las irá escribiendo en quiere (sumar un nuevo amigo, en este caso) y así
la columna correspondiente. darse cuenta de que la acción que está realizando
6. La misma acción se llevará a cabo con las res- (no hablarle) no le resulta eficaz para eso.
puestas a la segunda pregunta, tanto con los Reconocer que existen algunos resultados que
grupos de “Pajaritos” como con los de “Pájaro no son los que deseamos e identificar aquellos que
grande”, que el docente irá anotando en la en realidad queremos, nos permite volver a enfo-
pizarra. carnos y pensar nuevas acciones que se relacionen
con esos deseos. Si, además, uno practica la empa-

B. Cierre tía, se generará el contexto para mejorar las rela-
ciones interpersonales, respondiendo tanto a los
El docente les solicitará a los alumnos que re- intereses del otro como a los propios.
flexionen acerca de si lo que vieron en el video tam-
9
DINÁMICA 2: ¿Soy como me ven los demás?
VALORES: Integración, respeto, diversidad.
CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:

r &ODPOUSBSuna característica personal que diferencia a un individuo
del resto de las personas.
r $POPDFSal otro directamente, antes de guiarnos por lo que los demás
nos dicen de él.
r /Pprejuzgar.
r -MBNBSa las personas por sus nombres y no a partir de sus características.
r 1SBDUJDBSla empatía respecto a las características de los otros.
Síntesis de objetivos y A. Desarrollo y consignas

contenidos
Antes de comenzar la actividad, el docente es-
cribirá un listado de nombres o adjetivos que se
Habitualmente observamos que los estu- asocian a los diferentes roles por los cuales son ro-
diantes se llaman entre sí no por sus nombres tulados los integrantes de su grupo de alumnos. A
sino por sus características. Algunas de ellas modo de referencia, algunos ejemplos pueden ser:
señalan rasgos físicos; otras, sociales, y algunas “inteligente”, “traga”, “nerd”, “chupamedias”, “can-
denotan ciertos roles que suelen encontrarse en chero”, “agrandado”, “líder”, “gracioso”, “solidario”,
todo grupo escolar (como el que estudia mucho “aburrido”, “mala onda”, etcétera. Insistimos en la
o el chistoso, etcétera). importancia de buscar títulos que sean significati-
$VBOEP TF MFT QSFHVOUB B MPT BMVNOPT TPCSF vos para el grupo de estudiantes, pero teniendo el
estas situaciones, muchos suelen justificarse di- cuidado especial de no exponer a ningún alumno
ciendo que lo hacen “con onda”, que “está todo en particular.
bien” o que “a él o a ella no les molesta”. Es más, Una vez hecho esto, el docente distribuye a
cuando indagamos a los chicos que reciben esos los alumnos en una ronda y les explica que se les
apelativos, suelen reconocer que para ellos no es pegará una etiqueta en la frente, en la cual está
ningún inconveniente. Pero ¿qué ocurre cuando escrita una palabra. Se les solicita a los estudian-
las personas pasan a ser denominadas y tratadas tes que durante el tiempo que demande pegar las
según ese adjetivo y se las encasilla en un rol, sin
etiquetas, ninguno de ellos le diga al compañero
que exista la oportunidad de conocerlos y valorar- qué dice en ella.
los por sus verdaderas virtudes y características? Es muy importante que al repartir y pegar las
$PO FTUF FKFSDJDJP MPT BMVNOPT QSBDUJDBSÃO etiquetas, el docente preste especial atención a que
la empatía y experimentarán lo que significa ser cada alumno reciba un rótulo que no corresponda
tratados según como se los ve y no como verda- a sus características. Por ejemplo, a aquel a quien
deramente son. el docente considera divertido, se sugiere colocar-
le una denominación con una característica que
no esté relacionada con esa condición (aburrido,
Consideraciones previas agrandado, etcétera).
r .BUFriales: Una etiqueta o cartel por alumno
$VBOEPUPEPTMPTBMVNOPTUFOHBOTVFUJRVFUB
r 5JFNQPFstimado de la actividad: INJO
puesta y sin saber qué dice en ella, se les explicará
10
que estarán divididos en dos grupos. El grupo A irá nan. Si lo considera útil, puede repartirles una hoja
a un extremo del espacio donde estén realizando para que, previamente, escriban sus respuestas,
la actividad, y el grupo B, al otro. evitando así que algunos chicos no se animen a
$VBOEPFMEPDFOUFMPJOEJRVF DBEBJOUFHSBOUF participar. Luego de intercambiar y escuchar las vi-
del grupo A buscará a un compañero del grupo B vencias y emociones de todos, se solicitará que se
y, sin revelarle qué dice su etiqueta, comenzará a quiten la etiqueta.
tratarlo según lo que lea en ella: conversará con él, A continuación realizarán una reflexión con-
le hará preguntas o comentarios de acuerdo con junta sobre la importancia de no prejuzgar y se los
la personalidad o el rol que indica el rótulo, pero JOWJUBSÃBQFOTBSFOMPTJHVJFOUF$VBOEPQSFKV[HB-
siempre evitando dar a conocer lo que se lee en él. mos a una persona, corremos el riesgo de “rotular-
$VBOEP FM EPDFOUF EJHB iDBNCJPu DBEB JOUF- la”, es decir, encasillarla en una sola característica,
grante del grupo A buscará a otro del grupo B y que, muchas veces, no podemos fundamentar en
hará lo mismo. El docente definirá cuántos cam- hechos concretos, ya que nos guiamos por comen-
bios serán necesarios, pero sugerimos que no sean tarios de otros compañeros.
más de tres o cuatro, para que la actividad no se En muchos casos creemos que quien recibe esa
torne larga ni aburrida. caracterización está de acuerdo con ella, pero lo
$VBOEPFMEPDFOUFEJHBiBMUPu DBEBFRVJQPWPM- que ocurre, a veces, es que no se anima a mostrar
verá a su lugar de inicio. Entonces será el turno del su disconformidad.
equipo B de buscar a un integrante del grupo A y Por último, les sugerimos que les propongan
realizar la misma tarea, tantas veces como el do- QFOTBSiy2VÊOPTFTUBNPTQFSEJFOEPEFDPOPDFS
cente lo haya indicado en la ronda anterior. cuando solo tratamos a un compañero según el ró-
tulo que le ponemos?”.
Esta dinámica puede concluir con una tarea
B. Cierre
personal, que los chicos realicen en sus casas y
que entreguen en un plazo no menor de quince
$VBOEPFMEPDFOUFEFDJEBEBSMBBDUJWJEBEQPS
días, a partir de las siguientes consignas:
terminada, les pedirá a los chicos que vuelvan a
r $BEB BMVNOP FMFHJSÃ B VO DPNQBÒFSP BM RVF
sentarse en una ronda, sin quitarse la etiqueta ni
siempre trató con un rótulo negativo.
preguntarle a un compañero qué dice. Entonces se
r 1POESÃFOVOBIPKBiOPNCSFEFMDPNQBÒFSPu
MFT QSFHVOUBSÃ iy2VÊ DSFFO RVF EFDÎB TV FUJRVF-
debajo, “título o rótulo” negativo, y, debajo, por
ta?”. Tendrán unos minutos para escuchar o leer
lo menos tres características positivas que, a
sus respuestas, según sea la forma en que se les
partir de ese día y en las dos semanas que dura
haya pedido responder.
la tarea, pudo reconocer en el otro y que hasta
Luego el docente planteará un segundo interro-
ese momento no había advertido.
HBOUFy$ÓNPTFTJOUJFSPOBMTFSUSBUBEPTEFEFUFSNJ-
El docente recibirá esta tarea con el compromiso
nada manera?
de que solo él la leerá y no se socializarán las res-
Será importante en este momento que el do-
puestas individuales.
cente anote en un pizarrón o en un cuaderno las
diferentes sensaciones que los alumnos mencio-
11
Clave de respuestas comprime porque las partículas que lo forman se ale-
jan / acercan.
Las respuestas que no se indican quedan a cargo de los alumnos.
D
$VBOEP VO MÎRVJEP UJFOF VO QVOUP EF FCVMMJDJÓO CBKP
podemos concluir que las fuerzas de atracción entre las
1. Los estados de la materia partículas que lo forman son mayores / menores que su
energía cinética.
Página 11 E
Para que un sólido se funda, debemos aumentar / dis-
r -BNBTBEFMPCKFUPFTMBNJTNBFOMB-VOBRVFFOMB5JFSSB minuir la temperatura, de modo que sus partículas
lo que cambia es la fuerza de gravedad. Al tener la Luna aumenten / disminuyan su energía cinética.
una masa mucho menor que la de la Tierra, la fuerza de F
Si mantenemos la temperatura constante y aumen-
gravedad es seis veces menor y es por eso que el peso del tamos la cantidad de gas dentro de un recipiente, su
objeto es también seis veces menor. volumen permanece / no permanece constante y esto
provocará un aumento / una disminución de la presión
r -BJEFBFTRVFMPTBMVNOPTPQJOFOTPCSFMPEJGÎDJMRVFTFSÎB que sus partículas ejercen sobre las paredes del reci-
patear una pelota, es decir ponerla en movimiento, si está piente que lo contiene.
rellena de arena. La masa de esas pelotas es mayor y por lo
tanto se necesita realizar más fuerza para moverla. No se B
El vapor de agua contenido en el aliento de los pasaje-
podría jugar igual y los jugadores quedarían muy cansados. ros y en el aire se condensa sobre las ventanillas frías.
C
Al calentar el agua vuelve al estado de vapor.
Página 15 D
El calor de la llama no alcanza para llegar al punto de
r B
Los cambios de estado que se encuentran representados fusión del hierro.
en la curva de calentamiento son: fusión y ebullición. E
El oro tiene un punto de fusión mucho menor que el del
Ambos cambios de estados son progresivos porque re- rubí.
quieren energía en forma de calor para producirse.
C
'VTJÓO $
ZFCVMMJDJÓO $
B
El gráfico es:
D
&MNBUFSJBMFTTÓMJEPB$ MÎRVJEPB$ZHBTFPTPB T (ºC)
$
E
Teniendo en cuenta los puntos de fusión y de ebullición, $
la sustancia podría ser agua.
$
Página 19
T (min))
r B
La densidad del sistema será mayor porque hay mayor
masa en un mismo volumen. m$
C
Si aumenta la temperatura, las partículas aumentarán
su energía cinética y se moverán con mayor velocidad.
Si se mantiene constante el volumen, las partículas Se produce primero la fusión y luego la ebullición.
aumentarán los choques entre sí y contra el recipiente,
lo que aumentará la presión. C
El gráfico es:
T (ºC)
r B
5$5'm 'm $
C
5$5,m ,m $
$
D
5,5$ $ ,
E
I1B BUN $
T (min)
Página 24 $
1. Las opciones F
y G
son verdaderas.
B
'BMTB. El peso varía con la fuerza de gravedad mientras
la masa se mantiene siempre constante.
Se produce primero la condensación y luego la solidifi-
C
'BMTB. Las propiedades intensivas no dependen de la

cación.
cantidad de materia.
D
'BMTB. Los gases adecuan su volumen al recipiente que
B
Disminuir su densidad: altas temperaturas.
los contiene, por lo que cuando una porción de material
C
Aumentar su presión: altas temperaturas.
pasa al estado gaseoso varía su volumen.
E
'BMTB. Los cambios de estado regresivos ocurren cuando Página 25
el material entrega energía al ambiente. 7. Masa n Se relaciona con la cantidad de materia o el núme-
2. La respuesta correcta es b
Se evaporó. ro de partículas de un gas.
Volumen n Se relaciona con la distancia que existe entre
B
$VBOEP TF EJTNJOVZF MB UFNQFSBUVSB TPCSF VO NBUF- las partículas de un gas.
rial, sus partículas se mueven más / menos y se produ- Temperatura n Se relaciona con la energía cinética prome-
ce un cambio de estado regresivo / progresivo. dio que poseen las partículas de un gas.
C
$VBOEP BVNFOUB MB UFNQFSBUVSB EFOUSP EF VO SFDJ- Presión n Se relaciona con el número de colisiones o cho-
piente cerrado que contiene un gas, este se expande / ques que ocurren entre las partículas de un gas y contra el
recipiente.
12
P1 1 atm Ley de Boyle y Ley de Gay- Ley de Charles y
8. T1 T2 = P2 = 293 K 363 K = 1, 24 atm
Mariotte Lussac Gay-Lussac
P 1, 5 atm “A masa y “A masa y volu- “A masa y
B
V1 V1 = P2 = 3 l = 0, 75 atm temperatura men constan- presión constan-
2 6l
constantes, tes, la presión tes, el volumen
C
La densidad en la nueva garrafa será menor porque es el volumen de un gas es de un gas es
la misma masa distribuida en un volumen mayor. de un gas es directamente directamente
inversamente proporcional proporcional
B
$PNPOVFTUSPHMPCPTPMBSQPTFFBJSFDBMJFOUF DVZBEFO- proporcional a la a la tempera- a la tempera-
sidad es menor que el aire frío, puede flotar en el aire presión a la que tura a la que es tura a la que es
más frío. es sometido”. sometido”. sometido”.
C
$VBOEPEFKBNPTEFBHSFHBSBJSFDBMJFOUFDPOFMTFDBEPS
presión x volu- presión / tempe- volumen /
de cabello, el fluido dentro del globo solar comienza a
NFODPOTUBOUF SBUVSBDPOT- UFNQFSBUVSB
enfriarse, ya que el calor escapa del mismo. Luego de
tante constante
algunos minutos, la densidad del aire dentro del globo
sería tal que no podría despegar. P V = k ^ m, T h P ^ h V ^ h
T = k m, V T = k m, P
D
Las bolsas de residuos deben ser de color negro para que
el globo casero absorba al máximo la radiación solar y
V (litros)
P (atm)
P (atm)
mantenga la temperatura del aire que está dentro.
11. La temperatura a medir nunca podrá ser menor al punto V (litros) 5 ,

5 ,
EF GVTJÓO EFM NFSDVSJP ZB RVF B NFOPT EF $ FTUBSÃ
en estado sólido y no podrá moverse dentro del capilar del
termómetro. Si combinamos las tres ecuaciones, nos da la siguiente ecua-
ción: P V k
T
12. &MEBUPOPQVFEFTFSDPSSFDUP QPSRVFB$FMUVOHT-
teno se encontraría en estado líquido.
B
El texto es de divulgación.
13. Las características de los estados se pueden organizar en D
$BNCJPT EF FTUBEP FM NBHNB TF USBOTGPSNÓ FO SPDB
un cuadro como el siguiente: sólida (solidificación).
Sólido Líquido Gaseoso El agua al convertirse en vapor (vaporización).
El vapor de agua ejerció una gran presión sobre las
Las fuerzas de Las fuerzas de Las fuerzas de
paredes del volcán (ley de Gay-Lussac).
atracción entre atracción entre repulsión predo-
Una gran cantidad de magma caliente generó un gran
las partículas las partículas minan sobre las
volumen de gas cuya presión produjo la explosión (ley
son muy inten- son poco inten- de atracción.
de Boyle y Mariotte).
sas y predomi- sas y se equili- Las partícu-
nan sobre las de bran con las de las están muy
B
Gas: una sustancia que en condiciones normales de
repulsión. repulsión. alejadas entre sí,
presión y temperatura se encuentra en estado gaseoso.
Las partículas Las partículas en un desorden
Vapor: es la forma gaseosa de aquellas sustancias que,
están muy próxi- están muy próxi- total.
en condiciones normales de presión y temperatura, son
mas entre sí y mas entre sí, Las partículas
líquidas o sólidas.
ocupan posicio- pero no ocupan tienen total liber-
C
El vapor es un gas.
nes fijas. posiciones fijas. tad para des-
D
Evaporación: es el cambio de estado de líquido a gaseoso
Las partículas Las partículas plazarse, chocar
(vapor) que ocurre solo en la superficie del líquido.
sólo pueden tienen libertad elásticamente
vibrar alrededor para desplazarse, entre sí y contra B
El gráfico que obtendrán se asemeja al de la actividad
de su posición de sin alejarse unas las paredes del
EFMBQÃHJOB-BTNFTFUBTJOEJDBOMBTUFNQFSBUVSBT
equilibrio. de otras. recipiente. de los cambios de estado.
C
Fusión y vaporización.
B
$POMBTMFZFTEFMPTHBTFT D
Esos son datos experimentales pero deberían coincidir
C
A: Al aumentar la presión el volumen disminuye y si los termómetros están calibrados.
viceversa. B: Al aumentar la temperatura la presión E
El agua es una de las pocas sustancias que pueden pre-
BVNFOUBZWJDFWFSTB$"MBVNFOUBSMBUFNQFSBUVSBFM sentar más de un estado de agregación en la naturaleza
volumen aumenta y viceversa. porque sus cambios de estado se producen a tempera-
turas ambientales posibles, por las características de la
Página 26 molécula de agua (molécula polar) y por su constante
15. La idea es que los alumnos expresen con sus palabras algo circulación (ciclo del agua).
similar a lo expuesto en el cuadro siguiente:
Página 27
B
Se espera que el dibujo del perímetro del globo sea ma-
yor luego del agua caliente y menor luego del hielo.
13
C
Sobre el agua caliente, el aire (gas) dentro del globo E
Dos fases y dos componentes.
aumenta su temperatura (energía) y sus partículas F
Una fase y tres componentes.
comienzan a moverse rápidamente y aumenta su volu-
NFO TFFYQBOEF MFZEF$IBSMFTZ(BZ-VTTBD
4. Un sistema material homogéneo formado por un único
Sobre el hielo, el aire (gas) dentro del globo disminuye componente se denomina sustancia pura y se diferencia
su temperatura (energía) y sus partículas comienzan a de una solución porque no es posible separar sus compo-
moverse menos y disminuye su volumen, se contrae nentes por ningún método físico.
MFZEF$IBSMFTZ(BZ-VTTBD

6. La relación que existe entre la solubilidad de un gas en un
B
El dióxido de carbono liberado comienza a ejercer una líquido y la temperatura es que son inversamente propor-
presión enorme en las paredes de la botella. La presión cionales.
dentro de la botella aumenta.
C
Una vez que la presión es suficiente, el gas escapará por B
$VBOEP FTUBNPT B HSBO BMUVSB MB QSFTJÓO BUNPTGÊSJDB
el lugar que menor resistencia presente, que en este es menor y la solubilidad del oxígeno también disminu-
caso es el corcho. El gas que escapa bruscamente por la ye. Sentimos que nos falta oxígeno para respirar porque
boca de la botella es el impulso que hace que la botella disminuye la presión de oxígeno en sangre y su dispo-
salga disparada en sentido contrario. nibilidad, y a la vez nos resulta más difícil hacer ingre-
sar el oxígeno a los pulmones..
C
Un terrón de azúcar se disuelve más lentamente que
2. Las soluciones el azúcar en polvo porque su superficie de contacto es

menor y no permite la solvatación de todas las partícu-
las del sólido.
Página 29
D
En la profundidad la presión es mayor y aumenta la
r &MDVBESPTFDPNQMFUBDPOMBTJHVJFOUFJOGPSNBDJÓO
solubilidad del nitrógeno gaseoso (que respira el buzo)
Cantidad de Cantidad de FO MB TBOHSF Z MPT UFKJEPT Z FTUPT TF TBUVSBO $VBOEP
Sistema material el buceador asciende rápido, la presión disminuye de
componentes fases
golpe, baja la solubilidad del nitrógeno gaseoso en la
Agua líquida y 2 (vapor y
BHVB
sangre y escapa en forma de burbujas que puede pro-
vapor de agua líquido)
ducir isquemias, inflamación y dolor.
2 (arena y pie- 2 (arena y pie- E
Generalmente, el aumento de la temperatura aumenta
Arena y piedras
dras) dras) la solubilidad de los sólidos en los líquidos.
Agua y sal 2 (agua y sal) BHVBTBMBEB
8. )BCSÃRVFFOGSJBSMBTPMVDJÓOBNFOPTEF$ZBRVFBFTB
2 (una fase de
3 (agua, sal y temperatura la solubilidad del nitrato de potasio es mucho
Agua, sal y aceite agua salada y
aceite) menor que la del cloruro de sodio.
otra de aceite)
B
Significa que se ha llegado al punto de su solubilidad,
Página 35 es decir, que la máxima cantidad que se disuelve en
r B
El técnico pulverizó los cristales de nitrato de plata para
NMEFBHVB B$
FTH
aumentar la superficie de contacto entre soluto y sol-
C
La solución se satura y precipita, ya que contiene más
vente y así favorecer la disolución.
soluto que lo que admite la solución (88%).
C
Para favorecer la disolución, el técnico podría calentar
D
Se puede calentar la mezcla para aumentar la solubili-
la solución.
dad en agua.
D
El técnico agitó la mezcla para aumentar la velocidad
de disolución. Página 43
B
4FTBUVSBB$BQSPYJNBEBNFOUF
Página 42 C
La solubilidad de una solución de nitrato de potasio
1. Las afirmaciones verdaderas (V) son: B
, D
, F
yH
. (KNO3
B$FTEFBQSPYJNBEBNFOUFHH

C
F. Un sistema material homogéneo se caracteriza por de agua.
poseer solo una fase. D
Precipita ya que alcanza su saturación. La solubilidad
E
F. Los componentes de una mezcla heterogénea grosera B$FTEFHHEFBHVBZTJIBZHHEF
pueden ser diferenciados a simple vista. agua está por encima de su saturación.
G
F. Las suspensiones son sistemas materiales heterogéneos E
-BDBOUJEBENÃYJNBFODBEBDBTPFTHHSBNPT
finos y los coloides son sistemas materiales intermedios. de agua para el cromato de potasio (K2$S0
ZH
HSBNPTEFBHVBQBSBFMDMPSVSPEFTPEJP /B$M
B$
2. También el punto de ebullición de tres litros de agua es
Ň $ ZB RVF FM QVOUP EF FCVMMJDJÓO FT VOB QSPQJFEBE 11. -BDPODFOUSBDJÓOFTEFNN1BSBFYQSFTBSMBFONW
intensiva, no cambia con la cantidad de material. se necesita conocer la densidad de la solución.
B
Dos fases y un componente.
12. 4FUJFOFORVFEJTPMWFSNMEFÃDJEPBDÊUJDPFONMEFBHVB
C
Una fase y dos componentes.
D
Dos fases y dos componentes.
13. -BDPODFOUSBDJÓOEFMBTPMVDJÓOFT NN
14
14. 4JHOJàDBRVFFMCSPODFUJFOFVOHEFDPCSFDBEBHEF DPOUBDUP FM BJSF TF TBUVSB DPO BHVB TJO TBMFTŇ -VFHP
TPMVDJÓO:UFOESÃVOBDPODFOUSBDJÓOEFNNEFFTUBÒP esa masa de aire con agua pura se condensa mediante
intercambiadores de calor que hacen bajar su tempe-
B
NN C
NN ratura, y se la separa para su utilización. Se parece a la
D
25% v/v. E
NW destilación, con ciclos de evaporación y condensación.
E
Se podría utilizar la cristalización por evaporación.
16. 6OBCPUFMMBEFNMEFDFSWF[BWW NMEFBMDP-
hol) tendrá más mililitros de alcohol que una botella de
NMEFWJOPWW NMEFBMDPIPM
3. Los cambios físicos y químicos
17. Para elegir un método para separar los componentes líqui- Página 47
dos de una solución acuosa se necesita conocer los puntos r &MDVBESPDPNQBSBUJWPQPESÎBTFSDPNPFMTJHVJFOUF
de ebullición de cada componente líquidos.
Cambios
B
Destilación simple porque los puntos de ebullición (PE) Físicos Químicos
son lejanos entre sí. No hay modificación en la Hay modificación en la
C
Destilación simple porque los PE son lejanos entre sí. composición de la materia. composición de la materia.
D
Destilación fraccionada porque los PE son muy cerca-
Generalmente son rever- Generalmente son irrever-
nos entre sí. Aclaración: en principio se podrá destilar
sibles. sibles.
algo de alcohol etílico, sin embargo la mezcla hierve
a temperatura constante y se comporta como si estu-
r B
Físico. C
2VÎNJDP D
2VÎNJDP E
2VÎNJDP F
2VÎNJDP
viese formada por un solo componente; este tipo de
G
Físico. H
Físico. I
2VÎNJDPJ
Físico. +
2VÎNJDP
mezclas son llamadas azeotrópicas.
r -BQSFQBSBDJÓOJOJDJBMEFMTÃOEXJDIFTGÎTJDPDPSUBSFMQBO
B
El soluto es una sustancia simple. C
untar con manteca, mayonesa o algún otro aderezo, colo-
C
La solución contiene una mezcla de solutos. B
car los ingrediente: jamón y queso. Incluso cuando se lo
D
El soluto es una sustancia compuesta. A
tuesta el derretimiento del queso es un cambio físico.
En cambio, el tostado del sándwich es un fenómeno quí-
Página 44 mico: el pan cambia su estructura química.
B
Los factores estudiados en cada paso son: temperatura,
superficie de contacto, naturaleza de las sustancias (en Página 49
este caso en particular, el solvente). r "MBJ[RVJFSEBTFSFQSFTFOUBOMPTSFBDUJWPTTFQBSBEPTQPSFM
TJHOPNÃT

B
Los alumnos observarán que los componentes de la A la derecha se representa el o los productos separados por
mezcla de tintas se fueron separando. FMTJHOPNÃT

C
La cromatografía en placa (papel) es una técnica senci- Entre reactivos y productos se coloca una flecha que indica
lla que se utiliza para realizar análisis cuantitativos de el sentido de la reacción.
sustancias. Es un método de separación de sustancias Delante de cada fórmula se escribe un número llamado
basado en las distintas velocidades a las que se distri- coeficiente estequiométrico que se agrega para equilibrar
buyen los componentes de una mezcla. La técnica se la ecuación.
realiza con dos fases que no se pueden mezclar, una
estacionaria en un medio sólido que la contiene y otra r B
Reacción de sustitución. C
Reacción de síntesis. D
Reac-
móvil, un disolvente que fluye. ción de descomposición.
D
La fase estacionaria es una tira de papel de filtro y la
fase móvil es el disolvente. r &OMBTSFBDDJPOFTRVÎNJDBTMBTTVTUBODJBTTFUSBOTGPSNBO
E
Las partes de la tinta menos solubles en el solvente pero no se crea ni se destruye materia. Por lo tanto, el nú-
dejarán de subir primero, y las partes más solubles mero de átomos de cada sustancia interviniente debe ser
seguirán subiendo y lo harán más rápido. igual entre reactivos y productos.

F
Puede haber algún componente que no se separó por-
que no es soluble en el solvente elegido. Página 55
G
Si tuviera que diseñar un nuevo experimento para sepa- r B
La energía térmica es la energía que se libera como calor.
rar los componentes que no lograron hacerlo con este La energía química es la energía contenida en los enla-
sistema podría cambiar la fase móvil por otras (vinagre ces entre átomos en un compuesto.
y agua, o vinagre y alcohol, o alcohol puro, o agua con C
Una reacción endotérmica es aquella en la que la ener-
sal, o agua y acetona, etcétera). gía contenida en las sustancias que se obtienen como
producto es mayor que la de los reactivos.
B
Porque el agua de mar tiene un gran contenido de sal y Una reacción exotérmica es aquella en la que la ener-
no es considerada potable. gía contenida en las sustancias que se obtienen como
C
Porque utiliza aire húmedo a temperatura controlada. producto es menor que la de los reactivos.
D
Se hace pasar, de manera forzada, aire ascendente a D
La energía aportada para que ocurra una reacción
USBWÊTEFBHVBTBMBEBQSFDBMFOUBEBŇ $m$
RVF endotérmica es la energía térmica necesaria para que
desciende con una determinada temperatura. En ese ocurra la reacción.
15
Se llama energía de activación a la mínima cantidad de D
Los reactivos son las sustancias escritas a la izquierda
energía que se requiere para iniciar algunas reacciones de la reacción y los productos a la derecha.
químicas.
Página 59
r B
Reacción endotérmica. C
Reacción exotérmica. 7. N2)2 n 2 NH3
$)02 n$02)2O
Página 58 /002 n 2 NO2
1. La opción E
es verdadera.
B
'BMTB. Los cambios físicos o químicos son los que sufren B

Color inicial Color final de Aspecto
las sustancias.
de la solución la solución del metal
C
'BMTB$VBOEPPDVSSFVOBSFBDDJÓORVÎNJDBMBDPNQPTJ-
ción de las sustancias cambia. 5VCP Incoloro. Se oscurece. Se pone
D
'BMTB. En las reacciones ácido-base no hay intercambio plateado.
de electrones. Tubo 2 Azul claro. Se aclara. Se oscu-
F
'BMTB. Hay reacciones químicas que se producen sin el rece.
aporte de energía externa.
C
;O$V40n;O40$VDPSSFTQPOEFBMUVCP
B
Z C
&O FM QBTP TF SFEVDF FM UBNBÒP EF MB MFWBEVSB
2 Ag(NO3
$Vn$V /03)2"HDPSSFTQPOEFBMUVCP
y luego se produce la mezcla de levadura y agua. Ambos D
Puede comprobarse al observar que el alambre de cobre
cambios son físicos. se vuelve de color plateado, es decir que sobre él se
&OFMQBTP MBQSFQBSBDJÓOEFMCPMMPFTVODBNCJPGÎTJDP deposita plata metálica proveniente de la reducción de
los ingredientes se mezclan. la plata del nitrato de plata: AgF– n Ag0
&O FM QBTP FM CPMMP BVNFOUB EF UBNBÒP MBT MFWBEVSBT Por otra parte, en el tubo 2, puede observarse la forma-
actúan sobre los carbohidratos de la harina produciendo DJÓOEFDPCSFTPCSFMBTHBOJMMBTEFDJOD$VFn$V0
un cambio químico, la transforman, por ejemplo, produ- E
De acuerdo con los tipos de reactivos y productos, las
ciendo dióxido de carbono. reacciones son de desplazamiento o reemplazo simple.
&O FM QBTP MB EJWJTJÓO Z FM FTUJSBEP EF MPT CPMMPT TPO De acuerdo con la relación entre reactivos y productos,
cambios físicos. El leudado es un cambio químico; ocurre las reacciones son de óxido-reducción.
MPNJTNPRVFFOFMQBTP-BDPDDJÓOFOFMIPSOPFTVO
cambio químico. Página 60
&OFMQBTPFMQSFQBSBEPEFMBTBMTBFTVODBNCJPGÎTJDP B
Un testigo se emplea para comparar los cambios que se
TFNF[DMBOMPTJOHSFEJFOUFT$VBOEPTFMMFWBBMIPSOPDPO producen en el sistema con el color original.
la mozzarella picada, esta se derrite, es un cambio físico. C
Se utiliza jugo de limón y bicarbonato para probar el
Al hornear la pizza se producen cambios químicos en los indicador ya que son dos sustancias conocidas, el jugo
ingredientes. de limón es ácido y el bicarbonato es básico.
D
$BNCJBFMDPMPSEFMBNBTBDVBOEPTFMBDPDJOB
B
Al abrir el recipiente, se revela el mensaje, dado que la
B
Las sustancias nuevas, es decir las que se forman, pre- fenolftaleína es un indicador de bases, el trapo está em-
sentan un aspecto diferente del que tenían las sustan- bebido con una sustancia básica.
cias antes del cambio químico. Durante la reacción se C
Para lograr que el papel vuelva a estar blanco hay que
desprende o se absorbe energía. Se cumple que la masa embeberlo con alguna sustancia ácida; podría ser vina-
de los reactivos es igual a la masa de los productos. gre o jugo de limón.
C
En una reacción ácido-base se produce sal y agua. D
La fenolftaleína es un indicador de bases. Se torna de
D
El producto de la reacción no es soluble. color violeta en su presencia.
E
Son reacciones de óxido-reducción. Requieren la pre-
sencia de un combustible y un comburente.
4. El átomo
4. Es necesario calentar los reactivos (N2) y (O2) para formar
Página 65
(NO) para que se produzca la reacción; la energía térmica
r -BTCPMJUBTTFBUSBFSÎBO
es necesaria ya que la reacción es endotérmica.
B
Pondría cargas del mismo signo a ambas bolitas.
C
Nada. Si no frotamos los materiales, no se manifiestan
B
&MNÃTCÃTJDPFTFMBHVBEFDBM Q)
las cargas eléctricas.
C
Jugo gástrico. Sangre. Jugo gástrico.
D
Las secuencias correctas son: jugo de limón – naranja
Página 67
de metilo – rojo y bilis – fenolftaleína – incoloro.
Modelos
B
Las sustancias que se mencionan son seis: cloruro de Características
atómicos
amonio, amoníaco, cloruro de hidrógeno, hidrógeno,
Leucipo y Los átomos son partículas indestructibles.
cloro y nitrógeno.
Demócrito Los de fuego poseen espinas y los de agua
C
NH$Mn NH3)$M
son suaves.
2 NH3 n N2)2
)$Mn H2$M2
16
J
Los elementos en la tabla periódica actual están orde-
Dalton La materia está formada por partículas
nados por número atómico creciente.
indivisibles e indestructibles llamadas
K
Las columnas verticales de la tabla periódica actual son
átomos. Todos los átomos de un mismo
llamadas grupos, y hay dieciocho de ellos.
elemento son iguales entre sí, tienen iguales
L
Las filas horizontales en la tabla periódica de los ele-
propiedades físicas y químicas. Los átomos
mentos son llamadas períodos, y hay siete de ellos.
de elementos diferentes tienen diferentes
propiedades físicas y químicas. Los átomos
4. El cuadro se completa con la siguiente información:
de elementos diferentes se combinan para
formar átomos compuestos. En las transfor- Elemento Z A Protones Electrones Neutrones
maciones químicas los átomos se reorde-
Sodio 23
nan, ningún átomo se crea ni se destruye.
$BSCPOP
Thomson El átomo era una esfera con carga positiva
sobre la que se incrustaban los electrones, $BMDJP 20 20 20 20
como las pasas en un budín. También afirmó Magnesio
que la suma total de cargas positivas y nega- Hidrógeno 0
tivas era nula.
Arsénico 33 33 33
r -BTJOWFTUJHBDJPOFTSFBMJ[BEBTBQBSUJSEFMTJHMPxviii acer-
ca del átomo se contraponen a las de Demócrito y Leucipo B
El símbolo del azufre es S, del latín sulphurium. Pertene-
dado que en la actualidad los modelos se basan en datos DFBMHSVQPQFSÎPEP
experimentales que tienen cierto grado de precisión. Los C
32
S
16
modelos atómicos propuestos por Demócrito y Leucipo re- D
&MFDUSPOFTQSPUPOFTOFVUSPOFT
sultan de la experiencia cotidiana y de las especulaciones E
Es un no metal. Es probable que los estudiantes estén
teóricas en base a esa experiencia. Los datos de que ellos familiarizados con este elemento ya que es frecuente
disponían carecían de precisión. encontrarlo en el botiquín de muchos hogares. Es un
Página 71 sólido de color amarillo, olor fuerte, quebradizo, mal
r %FTEFFMQVOUPEFWJTUBRVÎNJDP UPEPTMPTÃUPNPTDPOMB conductor del calor y la electricidad. Arde con llama de
misma cantidad de protones se comportan de la misma color azul y desprende óxido de azufre (IV).
manera y se clasifican como pertenecientes al mismo ele-
mento químico. Página 77
B
)JESÓHFOP;"
r &M ÃUPNP EF CSPNP UJFOF QSPUPOFT FMFDUSPOFT Z C
1SPUPOFT&MFDUSPOFT/FVUSPOFT
OFVUSPOFT D
El hidrógeno es el primer elemento en el ordenamiento
QFSJÓEJDP TJCJFORVFEBVCJDBEPFOFMHSVQPQFSÎPEP
r 4FFTQFSBRVFMPTFTUVEJBOUFTQVFEBOEBSDVFOUBEFRVFBM
EFCJEPBTVTQSPQJFEBEFTRVÎNJDBTRVFMPBTFNFKBOB
frotar ciertos materiales con un paño se modifica la canti-
MPTNFUBMFTEFMHSVQP OPFTVONFUBM TJOPVOOPNFUBM
dad de electrones de los átomos que los conforman.
Página 76 C
4F– n S2–
B
Orbitales C
Electricidad D
$BF– n$B
D
Neutrón E
Modelo E
$MF– n$M–
F
Electrón G
Protón F
NaF– n Na
H
Atómico I
Másico G
Mg n MgF–
B
A. C
T. D
R. E
D. F
B. Hidrógeno Deuterio Tritio
B
1
H 2
H 3
H
1 1 1
B
$VBOEPMBDBOUJEBEEFprotones y electrones es igual, el
átomo no posee carga, es decir es neutro. C
Los protones están representados de color amarillo y
C
En ciertas condiciones los átomos pueden adquirir los neutrones de color negro.
carga positiva o carga negativa. D
)JESÓHFOPQSPUÓOZOJOHÙOOFVUSÓO
D
La carga eléctrica de un átomo depende de la cantidad %FVUFSJPQSPUÓOZOFVUSÓO
de electrones. 5SJUJPQSPUÓOZOFVUSPOFT
E
Un átomo está cargado negativamente cuando el nú-
mero de electrones es mayor que el de protones. B
Es posible armar grupos bien definidos de metales y no
F
Si hay menos electrones que protones el átomo tiene metales, teniendo en cuenta sus propiedades y el com-
carga positiva. portamiento frente a la conducción eléctrica.
G
Un átomo o grupo de átomos que posee carga eléctrica C
Los metales poseen brillo metálico, son buenos conduc-
es un ion. tores de la electricidad. Los no metales son quebradi-
H
Si el ion tiene carga positiva se llama catión. Si posee zos, no poseen brillo metálico y son malos conductores
carga negativa, anión. de la electricidad.
I
Todos los átomos que poseen la misma cantidad de
protones pertenecen al mismo elemento químico.
17
Página 79 Página 90
B
El símbolo del sodio es Na porque deriva de natriumŇ OJ- B
Los átomos se componen de protones, neutrones y electrones.
trato de sodio). En el caso del mercurio, su nombre se C
La carga eléctrica es la propiedad que poseen las par-
debe al planeta del mismo nombre, pero su abreviatura tículas subatómicas y es la responsable de los fenóme-
FTŇ)HQPSRVF%JPTDÓSJEFTMPMMBNBCBQMBUBBDVÃUJDB FO nos eléctricos.
HSJFHPŇhydrárgyros): hydra BHVB ŇgyrosQMBUB D
$VBOEPTFGSPUBVOBSFHMBEFQMÃTUJDPDPOVOQBÒPEF
C
$VSJP $N
FOIPOPSB1JFSSFZ.BSJF$VSJF&JOTUFOJP lana, se arrancan electrones del paño, y de ese modo la
(Es): en honor a Albert Einstein. Mendelevio (Md): en regla queda cargada negativamente. Este fenómeno se
honor al químico ruso Dmitri Ivánovich Mendeleiev. llama electrización por frotamiento.
E
Respuesta modelo: E
Si las cargas pasan de un cuerpo a otro al tocarse entre
sí, decimos que la electrización se produjo por contacto.
Origen Ejemplos F
Existen materiales que poseen una buena cantidad de
Relacionados Magnesio (Mg): de Magnesia electrones libres. Estos son los conductores eléctricos.
con el lugar de (comarca de Tesalia, Grecia). G
Los materiales en los que no abundan los electrones
procedencia Scandio (Sc): de Scandia libres se llaman malos conductores, aislantes o dieléctricos.
(Escandinavia). H
Los campos eléctricos se pueden representar mediante
Galio (Ga): de Gallia (Francia). un diagrama de líneas llamado líneas de campo.
I
Las fuerzas eléctricas entre dos cargas disminuyen pro-
Relacionados Berilio (Be): de berilo (esmeralda de
porcionalmente a medida que aumenta el cuadrado de
con sus color verde).
la distancia entre ellas. Este resultado experimental se
propiedades $MPSP $M
EFMHSJFHPchloros
conoce como ley de Coulomb.
(amarillo verdoso).
Argón (Ar): de argos (inactivo).
B
El esquema se completa de la siguiente manera.
Refieren a la Paladio (Pd): de Palas (diosa griega
mitología de la sabiduría).
Prometio (Pm): de Prometeo
(personaje de la mitología griega).
Torio (Th): de Thor (dios de la
guerra escandinavo).
Refieren a Mercurio (Hg): del planeta Mercurio.
planetas y Uranio (U): del planeta Urano.
asteroides $FSJP $F
QPSFMBTUFSPJEF$FSFT
C
Las líneas de campo que los estudiantes representa-
SÃOTFMBTQVFEFFODPOUSBSFOMBQÃHJOBEFMJCSPEFM
alumno.
5. Los materiales y la D
El criterio adoptado para interpretar las imágenes tiene
electricidad que ver con la convención usada para representar las
líneas de campo eléctrico:
Página 83 Las líneas de campo salen de las carga positivas.
r B
La propiedad de conducir cargas eléctricas depende de Las líneas de campos entran a las cargas negativas.
la disponibilidad de electrones libres en los átomos de
los materiales. En el caso de los metales, la disponi- 3. Los rayos son de cuatro tipos:
bilidad de electrones libres es elevada, lo que permite r Los rayos negativos, que son los que van desde las
que este tipo de materiales sean buenos conductores. nubes a tierra.
El modelo que posibilita explicar esto es el del átomo r Los rayos positivos, que van desde tierra hacia las
compuesto por protones, neutrones y electrones. nubes.
C
Si se usa el mismo modelo, se puede explicar por qué r Los rayos internubes, que van de una nube a otra.

materiales como los plásticos o el vidrio son malos con- r Los rayos intranubes, que van de un punto de una nube
ductores. En este tipo de materiales, la disponibilidad de a otro que pertenece a la misma nube.
electrones libres es escasa, lo que prácticamente impide
que puedan fluir a través de ellos las cargas eléctricas. B
'BMTB Los átomos de todos los materiales poseen carga
D
El propósito de esta actividad es que los alumnos pue- neutra debido a que la cantidad de protones y electro-
dan ampliar la información sobre los materiales super- nes es la misma.
conductores. C
7FSEBEFSB
D
'BMTB Los pararrayos evitan que se produzcan los rayos
Página 85 por repulsión de cargas y, en caso de que las cargas
r B
Las bolitas de telgopor tienden a separarse. sean suficientemente grandes como para que se genere
C
Esto ocurre porque, luego del contacto con la regla car- la descarga, dirigir esa descarga a tierra.
gada, ambas bolitas poseen cargas del mismo signo. De E
'BMTB Es muy peligroso ubicarse junto a un pararrayos
ese modo, la fuerza, producto de la interacción electros- durante una tormenta eléctrica ya que puede ocurrir
tática, es repulsiva. que, en caso de una descarga, pasen cargas eléctricas
por nuestro organismo.
18
B
La magnitud de la fuerza aumenta cuatro veces. D
Al adherirse el film a la superficie del ojo permite la admi-
C
La magnitud de la fuerza disminuye cuatro veces. nistración del fármaco durante un tiempo prolongado y
de manera directa sobre la zona afectada, disminuyendo
Página 91 los efectos adversos. Además, la durabilidad de esa adhe-
B
El orden correcto de la secuencia es: rencia posibilita disminuir las dosis administradas.
6. La corriente eléctrica
Página 95
r B
En la transferencia de cargas estáticas, como vimos en
el capítulo 5, los electrones pasan de un cuerpo a otro
a partir de interacciones electrostáticas (atracción y
repulsión de cargas). En cambio, la corriente eléctrica
C
La descripción de la secuencia es: tiene lugar cuando existe una diferencia de potencial,
1. Dos cuerpos (A y B) eléctricamente neutros en con- es decir, cuando hay energía suficiente para que se
tacto entre sí. produzca un flujo de electrones entre los extremos del
2. Se aproxima un inductor con carga negativa que conductor y la corriente eléctrica.
atrae las cargas positivas hacia el cuerpo A y repele C
Las cargas se desplazan en el interior de un conductor
las positivas hacia el cuerpo B (repele los electro- mediante los electrones libres.
nes de A, de manera que este cuerpo queda cargado D
La diferencia de potencial aporta la energía necesaria
positivamente). para mantener en movimiento el flujo de cargas.
3. Sin quitar el inductor, se retira el cuerpo B (cargado
negativamente) y el cuerpo A mantiene su carga Página 97
positiva. r B
El propósito de esta actividad es que los alumnos pue-
4. Al retirar el inductor, el cuerpo A queda cargado dan caracterizar los distintos tipos de pilas o baterías
positivamente y el B, negativamente. que encuentren en sus casas.
C
Las pilas y las baterías aportan información acerca de
7. &MQBSBSSBZPTQSPUFHFSÃVOÃSFBEFNBMBSFEPOEB la diferencia de potencial, indicaciones de los signos de
los bornes, etcétera.
B
Los alumnos notarán que el papel film se adhiere a casi D
A partir de la información relevada en B
y C
, y de la
todas las superficies. actividad investigativa, se espera que los alumnos pue-
C
En el film se “acumulan” cargas eléctricas que pueden dan clasificar las pilas y baterías que encontraron en
atraer a cargas de signo opuesto. Mediante una electri- sus casas. Es esperable que establezcan criterios de cla-
zación por inducción se obtienen esas cargas de signo sificación considerando la información acerca de estas
contrario en las otras superficies. fuentes de tensión.
D
Este material, un polímero plástico, no es adherente
sino que tiene una gran capacidad de acumular cargas r -BFMFDUSÓMJTJTUJFOFVOBBNQMJBHBNBEFVTPT-PTBMVNOPT
en su superficie; eso le permite adherirse a distintas podrán encontrar usos en la producción de cloro; también
superficie al inducir cargas de signo contrario. se la emplea en la electrometalurgia para separar metales
puros de los compuestos.
9. 5.º Las hojuelas del electroscopio tienden a separarse.
6.º Al tocar con la mano el electroscopio, se produce la des- Página 99
carga a tierra, por lo que las hojuelas dejan de actuar. r B
Un circuito como el del primer caso podría colocarse en
7.º Nuevamente se observa que las hojuelas se separan. un ambiente amplio, por ejemplo, el living de una casa
El electroscopio permite determinar la presencia de o en el exterior, por ejemplo, en un patio. La desventaja
cargas mediante la interacción eléctrica de las cargas que tendría es que no se puede seleccionar una lámpa-
sobre las láminas delgadas de metal. ra para encender o apagar, ya que todas se activan con
el mismo interruptor.
Página 92
B
$VBOEP TF DPOFDUB FM FMFDUSPTDPQJP DPO FM JOUFSJPS EFM Página 108
caño no se observa la presencia de cargas eléctricas. r Los electrones de valencia son los que pueden movili-
C
$VBOEPTFDPOFDUBFMFMFDUSPTDPQJP MPIBDFFOMBQBSUF zarse de un átomo a otro con gran facilidad y son por-
externa del caño y detecta la presencia de cargas eléc- tadores de carga en los sólidos.
tricas. r En los líquidos, los portadores de carga son los iones, es
D
Las cargas eléctricas en un conductor hueco tienden a decir, átomos o moléculas que pierden o ganan electrones.
distribuirse en el exterior de dicho conductor. r En un circuito, los elementos de protección son aque-
llos que protegen tanto al circuito mismo como al usua-
B
El texto es de divulgación y podría encontrarse en algu- rio ante algún desperfecto.
na revista de divulgación médica o científica. r La diferencia de potencial entre dos puntos es igual a la
C
El film se adhiere al ojo por atracción electrostática, energía necesaria para mover una carga positiva de un
generada por un proceso de inducción. punto a otro.
19
B
La intensidad de corriente es la cantidad de carga eléc- rios y se activa cuando existe una diferencia entre la
trica que circula por un conductor en una unidad de corriente que entra al circuito y la que sale.
tiempo. Se mide en amperios (A). C
La suposición es incorrecta. Si los circuitos de toma-
C
La resistencia eléctrica es la oposición que ofrecen los corrientes y de iluminación están conectados en para-
materiales a la circulación de una corriente eléctrica. La lelo a la red domiciliaria, se puede desconectar de
unidad de resistencia es el ohmio (Ω). manera independiente cada uno sin afectar la circula-
D
Los posibles efectos de la corriente eléctrica sobre el ción de corriente por el otro.
organismo son: contracciones musculares, fibrilación D
Esto indica un cortocircuito ya que el interruptor ter-
ventricular y paro cardiorrespiratorio, quemaduras. momagnético se activa cuando aumenta la corriente
E
Para proteger a los usuarios de un circuito se dispone del circuito por sobrecarga o cortocircuito.
de la puesta a tierra (jabalina) y el interruptor automá-
tico diferencial o disyuntor. B
En el caso de tres lámparas conectadas en serie, po-
F
Para proteger los circuitos se usan fusibles y llaves tér- dríamos imaginas una cañería a la que se conectan tres
micas. recipientes (uno a continuación de otro). Las lámparas
están representadas por los recipientes. Si por alguna
B
El circuito de la imagen A es un circuito serie. El de la razón uno de ellos se rompe, el agua dejará de fluir por
imagen B, un circuito en paralelo. el caño y se perderá; esto evitará que llegue a los otros
C
La forma más eficiente de conectar los receptores es dos recipientes. En el caso de las lámparas en paralelo,
la conexión en paralelo, ya que si se apaga uno de los deberíamos imaginar que el caño principal se divide en
artefactos, los otros se pueden seguir utilizando. tres caños independientes. En caso de que se rompa uno
de los recipientes, los otros continuarán recibiendo agua.
B
A: circuito en serie. B: circuito en paralelo. C
Supongamos que el lavarropas presenta un desperfecto,
E
En un circuito en paralelo no se podrían apagar todas es decir, una fuga de corriente a tierra. Aplicando el
las lamparitas a la vez mediante un solo interruptor. A modelo hidráulico, podemos suponer que una fuga de
su vez, en un circuito en serie no se pude apagar una electricidad es una pérdida de agua en la cañería de ali-
sola, ya que todas las lamparitas se comandan con un mentación del motor: no toda el agua que sale del motor
único interruptor. vuelve a circular por la cañería. Si el motor no recibe
caudal de agua deja de bombearla ya que quedan burbu-
Página 109 jas de aire en el interior de la cañería. Esa interrupción
5. La lamparita que enciende es la del caso E, ya que solo en del flujo de líquido representa la función del disyuntor.
ese caso se observa que un terminal de la lamparita se co-
nectó a un borne de la pila y el otro terminal se conectó B
$VBOEPTFDJFSSBFMDJSDVJUP OPTFFWJEFODJBDJSDVMBDJÓO
al otro borne de la pila. Esa manera de conectar permite de corriente eléctrica.
cerrar el circuito. En los otros casos se observa lo siguiente: C
Al agregar sal al agua, la solución salina conduce elec-
r En el caso A, el conductor une ambos terminales de la tricidad.
pila, generando un cortocircuito. D
El agua pura no conduce corriente eléctrica. La solución
r En el caso B, se utilizó un solo cable conductor conec- salina es conductora. Los iones presentes en la solución
tando un borne de la pila a un terminal de la lamparita, salina son los portadores de carga que permiten la cir-
de manera que es un circuito abierto. culación de corriente.
r &MDBTP$OVFWBNFOUFQSFTFOUBVODPSUPDJSDVJUP ZBRVF
ambos bornes de la pila se conectaron a un solo termi- Página 110
nal de la lamparita. B
En un circuito en serie la corriente no se divide sino que
r El caso D es similar al caso B. la misma intensidad circula por todo el circuito. Esto se
evidencia porque si se retira una lamparita, las otras se
C
Es poco probable que en las instalaciones domiciliarias apagan porque se abre el circuito.
se encuentren circuitos en serie ya que, como se vio en C
Al agregarse una tercera lamparita en serie, la intensi-
el capítulo, eso no permitiría utilizar un artefacto espe- dad luminosa disminuyó en todas las lámparas. Esto se

cífico si los otros del circuito están apagados. debe a que la tensión disminuyó.
D
Todos los circuitos de la instalación domiciliaria son D
En un circuito en paralelo, la corriente se divide en los
circuitos en paralelo. nodos. Esto se evidencia porque al quitar una lámpara,
las otras siguen encendidas. Si se agrega una tercera
B
1PSMBMBNQBSJUBDJSDVMBO " lamparita, todas encenderán con la misma intensidad
C
-BSFTJTUFODJBEFMBMBNQBSJUBFTEF Ɨ luminosa ya que la tensión es la misma en todas.
D
Si la lamparita nueva es de 2 W, entonces la intensidad
se duplicará ya que la tensión permanece constante. Página 111
Realizando el cálculo es posible verificar que la nueva 13. Las computadoras personales poseen ventiladores en el in-
JOUFOTJEBEEFDPSSJFOUFFTEF "BQSPYJNBEBNFOUF terior de sus gabinetes debido a que, por el efecto Joule, los
E
-BSFTJTUFODJBEFMBOVFWBMBNQBSJUBFTEF Ɨ circuitos tienden a aumentar su temperatura cuando son
atravesados por una corriente eléctrica. Esos ventiladores
B
El operario debe buscar una fuga a tierra ya que el ayudan a disipar el calor hacia el exterior protegiendo a los
disyuntor es un dispositivo de protección de los usua- circuitos de daños por ese aumento de temperatura.
20
Las limaduras de hierro reproducen las líneas del campo
7. Imanes naturales y artificiales magnético, que a su vez siguen la forma del imán.
C
y D
Las zonas, bien visibles, en las que las líneas de campo
Página 116 se encuentran más juntas revelan justamente que el
r B
Los “pescaditos” deberían ser de hierro o algún material
campo magnético en ellas es más intenso. Observando
ferromagnético, que sea atraído por los imanes.
los dibujos, y considerando la forma de los imanes, se
C
Si tengo un imán en la caña y otro en el pescadito y
ve claramente que las zonas donde las líneas se encuen-
quiero que se atraigan, debo verificar que se enfrenten
tran más juntas coinciden en cada caso con los polos.
polos opuestos.
D
Sí, se podría romper un imán porque cada trozo de
Página 128
imán presentaría ambos polos como el imán de origen.
B
En las zonas que corresponden a los polos del imán.
C
Las líneas de campo no están uniformemente espa-
Página 118 ciadas a lo largo de un espectro magnético sino que
r -BPQDJÓOC
es la correcta.
dependen de la intensidad del campo magnético en
cada punto.
Página 126 D
Las limaduras son solo una forma de evidenciar la pre-
1. La opciónD
es la correcta.
sencia de las líneas de campo.
2. Los epígrafes correspondientes son los siguientes:

B
En todos los casos se forman figuras geométricas.
Foto arriba izquierda. A Foto arriba derecha. B Foto abajo. C
C
Esto sucede porque, al ser todos los imanes iguales,
generan el mismo campo magnético y quedan equidis-
B
Pablo puede verificar si el polo norte del clavo imantado
tantes.
es su punta acercando la punta del clavo al polo nor-
D
Si se incorporara una ficha más grande (o más chica), la
te del imán permanente. Si se repelen mutuamente, la
figura geométrica que se forme sería irregular porque
punta es el polo norte del clavo.
los campos magnéticos de los imanes participantes
C
Por cualquier parte, ya que el clavo sin imantar no tiene
serían diferentes.
polos. Por eso mismo no se produce repulsión.
B
Aunque tienen distinto origen, la idea de algo brillante,
4. La opción correcta es la C
.
espléndido, prevalece en las tres palabras.
C
“Magnetizar” se relaciona directamente con “magnético”.
Página 127 “Magnitud” es de origen latino, se vincula con “magnífico”.
B
7FSEBEFSB C
'BMTB
D
La palabra “imán” proviene del griego adamas, adaman-
D
'BMTB E
7FSEBEFSB
tes (diamante, acero) y significa: damaoo, “quemar”, y a,
prefijo de negación. Se trata de una piedra dura que no
7. En todos los materiales, los electrones de cada átomo giran
se puede quemar o calentar. Esto hace suponer que los
en torno a su propio eje, en el mismo o diferente sentido
griegos sabían que el calor destruye el magnetismo.
que sus vecinos. En la mayoría de los materiales la dis-
tribución de las rotaciones se compensa y el conjunto de
campos magnéticos se anula entre sí. En los materiales con
propiedades magnéticas esto no ocurre. Por eso se forman 8. El magnetismo y sus
grupos de átomos orientados en una misma dirección, lla-
mados dominios magnéticos, que se compensan en todo el aplicaciones
cuerpo del imán excepto en sus extremos, donde se encuen-
tran los polos magnéticos y se ejerce la fuerza magnética. Página 132
r -BPQDJÓOD
es la correcta.
B
La fuerza magnética será menor, unas tres veces más
chica. Página 140
C
"NQPSRVFMBGVFS[BNBHOÊUJDBFTJOWFSTBNFOUFQSP- 1. Las respuestas correctas son B
y D
.
porcional a la distancia.
2. Son verdaderas B
, E
y G
.
B
Acercando un objeto de hierro o acero a cada barrita C
'BMTB La inclinación magnética aparece en aquellos
puede detectar si es atraído o no por ella. En el primer lugares en los que se está más cerca de un polo magné-
caso la barrita es seguramente un imán. tico que de otro.
C
Para identificar sus polos se debe contar con otro imán D
'BMTB Las líneas del campo geomagnético que rodean a
cuyos polos se conozcan. Entonces bastará con enfren- la Tierra pueden compararse con las líneas de un gigan-
tar uno de los polos de la barrita, por ejemplo, al polo tesco imán en barra colocado en el interior del planeta.
norte del imán conocido. Si es atraído ese será el polo F
'BMTB Para que un electroimán funcione, la electricidad
sur de la barrita, si se repelen se trata del polo norte. debe estar en movimiento.
B
A: imán recto. B
La afirmación I es correcta porque la brújula efectiva-
B: imán en forma de herradura. mente es una aplicación de las propiedades magnéticas
$QPMPTEFVOJNÃOFOGPSNBEFIFSSBEVSB de algunos materiales. La aguja imantada que posee en
su interior es un imán que se orienta según el campo
21
magnético de la Tierra, por esa razón es utilizada como D
La hipótesis planteada en el comienzo de la experiencia
método de orientación geográfica. se verifica. A mayor número de vueltas de cable, mayor
La afirmación II también es correcta, ya que cuando potencia del electroimán y mayor recorrido en el que
circula corriente eléctrica por un hilo conductor se genera este ejerce la atracción.
un campo magnético alrededor de este. Por lo tanto, al
acercarse al hilo conductor, la brújula se moverá si por Página 143
este circula corriente eléctrica, orientándose según el B
$PNPMBTMÎOFBTEFMDBNQPNBHOÊUJDPUFSSFTUSFTFIB-
campo magnético generado por el mismo hilo conductor. llan más próximas entre sí a medida que nos acercamos
La afirmación III es correcta porque el polo norte de la a los polos, la acción del campo geomagnético hace que
brújula apunta hacia el Polo Norte geográfico y hacia el las partículas cargadas se concentren especialmente en
polo sur magnético. Se orienta así porque este último y las regiones polares.
el polo norte de la brújula se atraen mutuamente. C
Las auroras se producen en todos aquellos planetas o
C
La afirmación correcta es la IV. El funcionamiento de satélites que posean campos magnéticos.
un electroimán responde al fenómeno de una corriente
eléctrica que produce un campo magnético.
B
Hace que la bobina que contiene el micrófono genere 9. Fuerzas e interacciones
corrientes eléctricas de acuerdo a las variaciones que
produce el sonido sobre la membrana unida a ella. Página 150
C
Para generar corriente eléctrica en los generadores, se r B
1FTP/.BTBLH
hacen girar bobinas (montadas en un rotor) dentro de C
]/]/ EJSFDDJÓOWFSUJDBMZTFOUJEPIBDJBBCBKP
un campo magnético producido por grandes imanes. D
]B] NT2, dirección horizontal y sentido hacia la
Los motores eléctricos, aunque están constituidos de derecha.
manera similar a los generadores, funcionan en forma E
]'] / EJSFDDJÓO IPSJ[POUBM Z TFOUJEP IBDJB MB
inversa. Al pasar la corriente por la bobina, esta es afec- izquierda.
tada por el campo magnético del imán y obligada a girar. F
]']/ EJSFDDJÓOIPSJ[POUBMZTFOUJEPIBDJBMBEFSFDIB
5. A la izquierda es B y a la derecha es A. Página 156

B
, D
, E
, G
y K
Verdaderas.
C
'BMTB La aceleración obtenida es directamente propor-
Página 141
cional a la fuerza aplicada.
B
No podrían determinar la posición de los polos norte
F
'BMTB -B GVFS[B TF NJEF FO LJMPHSBNPT GVFS[B LHG

geográfico ni magnético, porque no saben cuál es el
también en newtons (N).
polo norte o sur de la aguja imantada.
H
'BMTB$BEBDPNQPOFOUFEFFTFQBSFTUÃFOVOPEFMPT
C
Para completar la brújula faltaría determinar los polos
objetos que interactúan.
de la aguja imantada y colorear el norte. Se puede hacer
I
'BMTB La interacción gravitatoria solo genera fuerzas de
acercando la aguja imantada a un imán cuyos polos se
atracción.
conocen y viendo si se repelen o atraen.
J
'BMTB La intensidad de la fuerza normal no siempre es
igual a la intensidad del peso del objeto.
7. La respuesta correcta es laC
.
B
El orden es: la roca, la valija y la caja. Esto puede verse
8. La respuesta correcta es la C
, ya que la aguja imantada
expresando todo en las mismas unidades:
adopta una posición intermedia entre ambos polos sur que
-BSPDB LHn LHGn p / /
la atraen.
-BDBKBLHGnp / /
C
Se aceleraría más el de menor masa, dado que, para un
Página 142
mismo valor de |F|, la aceleración resulta ser inversa-
B
Las limaduras se orientan siguiendo las líneas de fuer-
mente proporcional a la masa.
za del campo magnético que unen los polos norte y sur
F
del imán que está en el interior de la esfera. Porque son En fórmulas: a = m
atraídas con mayor intensidad por los polos del imán
que está en su interior. D
Segunda ley de Newton o principio de masa.
C
De las observaciones realizadas con el modelo, pode-
mos inferir que la Tierra se comporta como un gran B
La opción correcta es la JJ
porque la normal equili-
imán cuyas líneas de fuerza se orientan desde el polo bra al peso para que la aceleración sea nula (piedra en
norte magnético hacia el polo sur magnético. reposo).
C
Hacen falta agregar una fuerza 2N W en la mesa y otra
B
La atracción que ejerce el segundo electroimán sobre la 2P W en la Tierra. Los pares de interacción son _ NW ; 2N
Wi
tuerca se produce a lo largo de un recorrido mayor que _ W
y P; 2P . W i
la que ejerce el primer electroimán. W ; 2N
D
_ N W i : interacción de contacto.
C
El electroimán con mayor número de vueltas tiene _PW ; 2P
W i : interacción a distancia.
mayor potencia. Experimentalmente esto se visualiza
porque la distancia a la que la tuerca deja de ser atraída B
Experimenta su peso y la fuerza que hace el señor para
es mayor en el segundo caso. sostenerlo. El maletín permanece en reposo porque
22
ambas fuerzas son de igual intensidad pero sentido B
La pesa experimenta dos fuerzas verticales: el peso (ha-
contrario. cia abajo) y la fuerza elástica (hacia arriba).
C
Porque el maletín aplica sobre la mano una fuerza de C
La intensidad de la fuerza elástica es igual a la intensi-
igual intensidad a la que la mano le hace a él, pero de EBEEFMQFTP QVFTFTUÃFOFRVJMJCSJP]'F]LHGł/
sentido contrario. D
]ĴY] NDN
D
El maletín caería aceleradamente al suelo, impulsado
por su peso, que ya no es contrarrestado por otra fuerza. Página 158
12. |Fr] /]B] NT2
B
F y F3 son las fuerzas aplicadas, mientras que F2 es la
resultante. Se puede deducir aplicando la regla del pa- B
Para medir la fuerza ejercida por un objeto distinto, ha-
ralelogramo y ver que solo con esa combinación el es- bría que colocarlo dentro de la lata vacía y ver cuánto
quema es el correcto. desciende esta. La unidad de medición sería el peso de
C
La dirección y el sentido de la aceleración son los mis- una de aquellas pesas.
mos que F2. C
4FEFCFSÎBTBCFSFMQFTPFOLHGP/EFVOBEFFTBTQFTBT
D
La fuerza debería ser simétrica a la resultante F2, es D
Harían el doble que uno de ellos solo.
decir, su misma intensidad y dirección, pero sentido
B
En el caso de la hoja de papel, esta se deslizó sin que
contrario.
el objeto prácticamente se moviera. En cambio, con el
Página 157 papel de lija avanzaron ambos (objeto y papel).
B
". El módulo de la nueva fuerza es menor que el de F W. C
Al no haber prácticamente rozamiento entre las superfi-
W
B. El módulo de la nueva fuerza es mayor que el deF . cies del papel y del objeto, este último no recibe fuerzas
W.
C. El módulo de la nueva fuerza es igual al de F horizontales de parte del papel y, por lo tanto, no cambia
C
Solo sería posible en el primer caso, pues la resultante su estado de movimiento (que es la quietud). En el otro
estaría a favor del movimiento. En los otros dos no es caso, el rozamiento entre el papel de lija y el objeto hace
posible, pues se necesita una resultante en contra o que este reciba una fuerza horizontal y se mueva.
nula, respectivamente. D
En ambas situaciones el objeto sufre dos fuerzas verti-
cales, iguales en intensidad y opuestas en sentido: peso
B
La chica debe aplicar sobre la caja una fuerza horizon- y normal. En el caso del papel de lija, se agrega sobre el
UBM IBDJB MB EFSFDIB $PNP DPOUSBQBSUJEB SFDJCF VOB objeto una fuerza horizontal que tiene el mismo sen-
fuerza de parte de la caja, de igual intensidad y hacia tido que su movimiento.
la izquierda. Para contrarrestar la fuerza de la caja, la
chica interactúa con la pared recibiendo una fuerza ho- Página 159
rizontal hacia la derecha. Esto es lo que se entiende por 15. Principio de inercia: la resultante de las fuerzas es nula si y
“hacer fuerza”, como si la fuerza de la pared “se trans- solo si la aceleración del objeto es nula. RW=0a W=0
mitiese” a la caja. Principio de masa: la masa es la constante de proporciona-
C
La fuerza que puede deducirse a partir del esquema lidad directa entre la resultante de las fuerzas y la acelera-
sería el rozamiento que el piso le hace a la caja. W = ma
ción. R W
Principio de interacción: dos objetos que interactúan se
B
El personaje debería comenzar a caer inmediatamente, aplican fuerzas simétricas (u opuestas). FW = 2FW
describiendo un movimiento parabólico. Esto se debe a
que al estar en el aire se queda sin el sustento que el
suelo le brindaba para contrarrestar su propio peso.
C
El avión y el personaje caen con la aceleración de la 10. Fuerzas y campos
gravedad y a la misma velocidad. Al separarse del avión
el personaje no cambia inmediatamente de velocidad, Página 163
por lo que debería estrellarse igual que el avión. r "NBZPSNBTB NBZPSBUSBDDJÓOHSBWJUBUPSJB EJSFDUBNFOUF
D
Al igual que en el ítem anterior, ambos cuerpos caen proporcional a cada masa).
con la aceleración de la gravedad y a la misma velo- A mayor distancia, menor atracción gravitatoria (inversa-
cidad. Uno de ellos no podría adelantar al otro en la mente proporcional al cuadrado de la distancia).
caída.
E
Si el personaje interactúa con la vela del barquito, esta r B
Un objeto pesa en la superficie lunar aproximadamente
interactúa con él, de modo que se “empujan” mutua- una sexta parte de lo que pesa en la Tierra porque la
mente en sentidos contrarios. Al ser parte de un mismo aceleración gravitatoria en la Luna es la sexta parte de
sistema, el barco con el personaje no se movería del la terrestre.
lugar en el que está. C
En Mercurio, el peso del objeto será menor que en la
5JFSSB QPSRVF.FSDVSJPFTNÃTQFRVFÒPRVFMB5JFSSB:
B
]B]NT2, horizontal y hacia la derecha. en Júpiter, once veces mayor que la Tierra, sería mayor.
C
]B]NT2, horizontal y hacia la derecha. En los tres casos la masa sería la misma.
D
]B]NT2, horizontal y hacia la derecha.
r G representa la constante universal de gravitación, un nú-
B
]3]ł/Bł C
]B] NT2; Bł mero que se aplica a todos los objetos con masa del Univer-
so. En cambio, g es la aceleración de la gravedad en el astro
que se esté considerando (la Tierra, la Luna, etcétera).
23
Página 170 B
/C
La presión se duplica. D
Se ejercerá el doble de
1. Las afirmaciones correctas son: B
, C
, E
, F
y I
. presión.
D
Dos masas distintas pesan distinto.
G
Una masa que sea el doble que otra, tiene igual acelera- B
Habría más milanesas en la balanza en Jujuy.
ción gravitatoria que esa otra. C
No varían ni su peso ni su masa. Lo único que cambia
H
Una masa que pese la mitad que otra, tiene igual acele- es el volumen.
ración gravitatoria que esa otra. D
Si alrededor de un planeta no hay atmósfera, hay grave-
dad, porque esta depende de la masa del planeta y no
2. A pesar de que se ejerce la misma fuerza, la masa de la de su atmósfera.
Tierra es tan enorme comparada con la de la manzana que
su aceleración es prácticamente nula. Por eso solo cae la B
La sombra celeste alrededor de la Tierra representa, es-
manzana. quemáticamente, la superficie del agua oceánica.
C
No se contempla la acción sobre la parte sólida de la
B
La fuerza se duplicaría. Tierra.
C
La fuerza se reduciría a la mitad.
D
La fuerza no cambiaría. Página 172
E
La fuerza se reduciría a la cuarta parte. B
La presión del aire aumenta con la temperatura, dado
F
La fuerza se cuadriplicaría. que los neumáticos se calientan luego de recorrer va-
SJPTLJMÓNFUSPTJOJOUFSSVNQJEBNFOUF
4. La aceleración de la gravedad terrestre es mayor en los
polos que en el Ecuador porque la Tierra está achatada en C
La masa que gira representa la masa de un astro que
los polos, con lo que el radio terrestre es menor allí y el orbita, la longitud del hilo que gira representa el radio
cálculo de la aceleración gravitatoria será mayor. de giro y la tensión de la soga, que es igual al peso que
cuelga vertical, representa la fuerza gravitatoria.
5. Un astronauta pesaría más en la superficie de un planeta
con la masa de Marte y el radio de Mercurio porque es B
En el primer caso la sopapa se separa fácilmente, mien-
mayor la diferencia de masa que de radio. tras que en el segundo es preciso hacer fuerza para se-
pararla.
6. Porque todos esos puntos se encuentran a la misma distan- C
En el primer caso la presión del aire es la misma tanto
cia de la masa. dentro como fuera de la sopapa. En el segundo caso se
crea un vacío dentro de la sopapa al presionarla, por
7. Si la Tierra tuviera el mismo radio que ahora pero el doble lo que la presión atmosférica aparece ahora como una
de masa, la gravedad sería el doble que ahora; y si tuviera la fuerza a vencer para separar la sopapa.
misma masa que ahora pero el doble de radio, la gravedad D
En ambos casos la sopapa sufre la fuerza peso y la nor-
sería la cuarta parte. mal, ambas verticales, de igual intensidad y distinto
sentido. En el segundo caso se agrega la fuerza produ-
B
Se trata de un campo eléctrico creado por una carga cida por la presión atmosférica, que es vertical y con
positiva. sentido hacia abajo.
C
Ese campo no podría haber sido generado por ninguno
de los otros dos fenómenos físicos porque la gravedad Página 173
es atractiva y entonces las flechas deberían apuntar B
El título le podría ser “La vida de una estrella típica”.
IBDJBFMPCKFUP:FOFMDBTPEFMNBHOFUJTNP MBTMÎOFBT C
Podría encontrarse en una publicación de divulgación
deberían curvarse cerrándose hacia otro polo. de la ciencia o de astronomía.
D
Se trata de un astro de dimensiones muy reducidas y
Página 171 una enorme concentración de masa, por lo que la gra-
B
H NT2. vedad que genera es exponencial.
C
El peso en Marte sería un 38% del peso terrestre.

B
La presión atmosférica disminuye a medida que se as-
10. $BEBQJTBEBEFMBIJKBFKFSDF1BZDBEBQJTBEBEFMB ciende porque es menor la altura de la columna de aire
NBESF 1B QPSMPUBOUP MBNBESFIBDFNBZPSQSFTJÓO que se encuentra sobre el suelo.
y por eso sus huellas son más profundas. C
El ascenso a zonas mucho más altas afecta a las perso-
nas que no están habituadas y les provoca cansancio y
11. &T NFOPS QPSRVF FRVJWBMF B 1B NJFOUSBT RVF malestares como mareos, dolores y vómitos.
BUN1B D
Mucha gente siente malestar o dolores cuando dismi-
nuye la presión atmosférica debido a que es un fenó-
12. 3FDJCJNPT 1B RVF FT VO NÃT RVF MB QSFTJÓO meno asociado al enrarecimiento del aire, pues se
atmosférica normal. dispone de una menor tasa de oxígeno a la que está
acostumbrado a trabajar el organismo.
24

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5. A la izquierda es B y a la derecha es A. Página 156

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