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 Proyecto
Mediascopio Prensa
La lectura de la prensa escrita en el aula

EL EDITORIAL,
EL SUELTO

guías y talleres 5
Y LA CRÍTICA
Publicaciones Mediascopio
Serie Guías y Talleres
© CIDE MEDIASCOPIO

COORDINACIÓN INSTITUCIONAL
Elena González Briones

COORDINACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO

Natalia Bernabeu Morón

GRUPO DE TRABAJO
Rafael López Cubino
Begoña López Sobrino
Natalia Bernabeu Morón

Fotografías: Andy Goldstein

Corrección de estilo: Joaquín Tolsá Torrenova
Corrección de textos: Natalia Bernabeu Morón
y África Planet Contreras
Diseño: África Planet Contreras
Maquetación: Rocío Corrales Fernández

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE

SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN

Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE)

Edita: Secretaría General Técnica
Subdirección General de Información y Publicaciones

NIPO:............
ISBN:...............
Depósito Legal:...................
Impresión:..........................
EL EDITORIAL, EL SUELTO Y LA CRÍTICA
GUÍA PARA EL PROFESORADO
ÍNDICE
1. Introducción ............................................................................................................. 6
1.1. Los medios de comunicación y la educación ........................................................ 6
1.2. La lectura de la prensa escrita en el aula ............................................................. 7

2. Los géneros periodísticos .......................................................................................... 9

2.1. Los géneros periodísticos verbales ....................................................................... 9

3. El editorial ............................................................................................................... 11
3.1. Definición ......................................................................................................... 11
3.2. Funciones ........................................................................................................ 12
3.3. Características .................................................................................................. 13
3.4. Lenguaje y estilo................................................................................................ 13
3.5. Estructura ........................................................................................................ 14
3.6. Tipos de editoriales ........................................................................................... 16
3.6.1.Editoriales abiertos o implícitos ................................................................. 16
3.6.2. Editoriales cerrados o expresos ................................................................ 17

4. El suelto o glosa ....................................................................................................... 18

4.1. Definición y características ................................................................................. 18
4.2. Estructura y contenido ........................................................................................ 18
4.3. Lenguaje .......................................................................................................... 19
4.4. Tipos de sueltos ................................................................................................. 20

5. La crítica ..................................................................................................................
5.1. Definición .........................................................................................................
21
21
5
5.2. Características ................................................................................................. 22
5.3. Lenguaje y estilo................................................................................................ 22
5.4. Estructura ........................................................................................................ 23
5.5. Tipos de críticas ................................................................................................ 25
5.5.1. La crítica literaria ................................................................................... 25
5.5.2. La crítica cinematográfica ....................................................................... 26
5.5.3. La crítica de arte .................................................................................... 26

6. Taller de prensa........................................................................................................ 31
6.1. Taller n.º 11: El editorial y el suelto ..................................................................... 31
6.2. Taller n.º 12: La crítica ....................................................................................... 51

7. Para saber más ........................................................................................................ 60

7.1. Del editorial y el suelto ...................................................................................... 60
7.2. De la crítica ...................................................................................................... 61
 1. INTRODUCCIÓN
1. 1. Los medios de comunicación y la educación
El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación ha sido el ele-
mento decisivo para la gestación de la llamada sociedad del conocimiento en la que estamos
inmersos. Esta nueva realidad social, en cuyo eje aparece la información, ha hecho que, en el
ámbito escolar, se intenten abordar las habilidades que permitirán al alumnado progresar en
la era digital: la habilidad de leer textos y comprenderlos; la capacidad de discernir y elegir
lo que tiene valor entre la multitud de estímulos que ofrece la realidad; la capacidad de pensar
independientemente, de resolver problemas y generar ideas; la capacidad de expresar esas
ideas de forma clara y simple; la conciencia del contexto en que se desarrolla la vida perso-
nal; la identificación de las causas que generan el cambio y la percepción de que no todas las
cosas de nuestra vida están sometidas a transformaciones de igual velocidad; la percepción
del equilibrio en medio de la multidimensionalidad de la realidad; y el reconocimiento de un
orden que dé sentido a la experiencia de vivir1.

Curiosamente, el exceso de información disponible, ha puesto el foco de atención en la

importancia de la lectura que pasa a concebirse como un proceso mental mucho más complejo
que el de simplemente descifrar el texto.

El acto lector es una actividad creadora a través de la cual el individuo desarrolla todas
sus facultades mentales, asumiendo ante los textos un papel activo que implica no sólo reconocer
los signos, sino, sobre todo, entenderlos, interpretarlos y analizarlos críticamente. Por eso, cobran
importancia la reflexión y el compromiso: el alumnado ha de ser capaz de asumir un juicio ético
personal acorde con los valores básicos de la sociedad en la que vive.

La primera formulación de la necesidad de relacionar la educación con los medios

6 de comunicación fue realizada por la UNESCO que denominó a este ámbito de conocimiento:
”Education aux medias” en expresión francesa y “Media education” en expresión inglesa.

La misma UNESCO tradujo al español estas expresiones como “Educación en materia

de comunicación”. Posteriormente, en la resolución de la UNESCO de 19822, recomendaba ya
algunas acciones concretas para hacer efectivo en la educación este ámbito de conocimiento,
tales como sensibilizar y formar al profesorado e introducir la prensa – escrita y audiovisual – (y
actualmente, también la digital), como medio de enseñanza. Actualmente se ha generalizado la
denominación "Educación en medios", a la cual se pretende acceder a través de la alfabetización
mediática o "Media literary".

1. Randy Sparkman. “At school”, en Arts and Letters Daily, noviembre de 1997. Citado por Guillermo Jaime Etcheverry
en La tragedia educativa. Fondo de Cultura Económica: Buenos Aires, 1999.
2. Declaración de la UNESCO en Grünwal, Alemania, 1982.
 Esta Educación en medios constituye un área de conocimiento que promueve la lectura
y la recepción crítica de los mensajes, tanto de los medios masivos tradicionales: prensa escrita;
cine, radio, televisión; como de los nuevos medios tecnológicos: Internet, videojuegos, teléfonos
móviles, etc., así como su consumo saludable.

Persigue tres grandes objetivos:

1. Dotar al alumnado de las habilidades necesarias para la recepción crítica, selectiva y

activa de los mensajes que recibe a través de los distintos medios masivos.

2. Introducir en las aulas, a través del tratamiento de la actualidad, la educación en

valores; con el fin de hacer de los jóvenes ciudadanos responsables y comprometidos
con la sociedad democrática en la que desarrollan su vida personal. Se trata de que
el alumnado sea capaz de reflexionar sobre las características del discurso de los
medios; de que pueda tomar conciencia de sus hábitos y actitudes como consumidor
de mensajes mediáticos, y de que sepa adoptar respecto a ellos un distanciamiento
crítico que le permita desechar las actitudes conformistas y superficiales.

3. Fomentar la cultura comunicativa en los centros escolares. Esto supone adoptar meto-
dologías participativas; introducir en las aulas nuevos recursos y materiales multime-
dia, establecer cauces efectivos de información y comunicación entre los miembros
de la comunidad educativa, fomentar la cooperación y el intercambio con el exterior,
utilizar nuevos espacios educativos que faciliten los aprendizajes y fomentar entre
alumnado y profesorado el acceso a la información.

1. 2. La lectura de la prensa escrita en el aula

Es un proyecto que surge en el contexto del Convenio que el Ministerio de Educación
y Ciencia tiene firmado con la Asociación de Editores de Diarios Españoles (AEDE). 7
Con él se pretende, por una parte, ayudar al profesorado a promover en sus alumnos
y alumnas nuevos hábitos de lectura y estrategias básicas de búsqueda y tratamiento de informa-
ción; y, por otra, difundir actuaciones, materiales y recursos que favorezcan la recepción crítica y
selectiva de los mensajes de los medios masivos.

Se considera que el fomento de la lectura de la prensa escrita en el aula es una

buena herramienta para que, a partir del análisis de la actualidad, el alumnado desarrolle
su conciencia ética frente a los conflictos del mundo actual y adquiera unos valores cívicos
fundamentales. Igualmente, se espera que el fomento de la lectura de la prensa escrita ayude
a promover un consumo adecuado y saludable de los contenidos que ofrecen los diferentes
medios de comunicación.

Puede parecer un cierto anacronismo defender la utilización de la prensa escrita como

recurso didáctico en la era de las comunicaciones por Internet, sin embargo, defendemos el valor
 pedagógico y educativo de este medio, aparentemente humilde, basándonos en distintas razones.
En primer lugar, las informaciones periodísticas tienen una mayor permanencia y carecen de las
limitaciones temporal y espacial de otros medios, por lo que se pueden desarrollar con una mayor
profundidad; en segundo lugar, el uso de documentos periodísticos amplía los márgenes de liber-
tad creativa y posibilita el aprendizaje por descubrimiento, lo que aumenta considerablemente
la motivación y la auto-confianza del alumnado; en tercer lugar, la prensa escrita permite poner
en práctica estrategias de lectura comprensiva y crítica en relación con la realidad y son estas
habilidades perceptivas, que se van asimilando poco a poco, las que permitirán al alumnado
actuar críticamente en relación a otros medios de comunicación y a otras fuentes de información;
por último, el análisis de las distintas versiones de un mismo hecho permite variar de contextos y
de punto de vista y obliga a hacerse preguntas, a dudar, a pactar con los otros... permitiendo así
ejercitar las habilidades propias de las mentes creativas: la capacidad de pensar, de imaginar y
de soñar con independencia de juicio.

Entre las diversas iniciativas del Proyecto, destaca la creación de una línea de publica-
ciones que consta de varias series: la serie Guías y talleres ofrece al profesorado documentos que
presentan dos partes bien diferenciadas: la guía teórica, donde se desarrolla la base conceptual, y
uno o varios talleres para realizar con el alumnado en las aulas y cuya finalidad es la de aportar
recursos y orientar acerca de la forma de abordar educativamente esta área de conocimiento3.

En la guía nº5, El editorial, El suelto y La crítica, se exponen los conceptos básicos

relacionados con estos tres géneros periodísticos informativos: su definición, su forma y estructura,
su contenido, su estilo y lenguaje, su presentación en el periódico, etc. Los contenidos teóricos se
completan con dos talleres de prensa.

El Taller nº 11, El editorial y El suelto, y el Taller nº 12 La crítica, proponen una serie

de actividades para trabajar en el aula la comprensión, el análisis y la producción de este tipo
de textos.

3. La página Mediascopio-Prensa (www.mepsyd.es/mediascopio) reúne y publica todas las acciones e iniciativas llevadas
a cabo por el Proyecto hasta la actualidad.
2. LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS
Los géneros periodísticos son las diferentes formas o modalidades que puede utilizar un
periódico para presentar una información.

A lo largo de la historia el periodismo ha desarrollado una amplia variedad de géneros que

podemos organizar en dos grandes apartados, según se basen en la palabra o en las imágenes: los
géneros periodísticos verbales y los visuales.

Según qué tipo de género se elija, la información tendrá un determinado planteamiento y

desarrollo. Es muy diferente dar una noticia a través de un conjunto de imágenes que hacerlo
por medio de la palabra escrita, ya que existe una estrecha relación entre el contenido y la
forma, es decir, entre lo que se dice y la manera en que se expresa.

2.1. Los géneros periodísticos verbales

Los géneros periodísticos verbales son aquellos que utilizan como soporte de información
la palabra. En la prensa escrita se distinguen tres grandes tipos de géneros periodísticos
verbales: informativo, interpretativo y de opinión.

Los géneros informativos tienen como objetivo dar cuenta de la actualidad con un lenguaje
objetivo y directo. La persona que redacta el texto queda fuera de él o no aparece de forma
explícita. Para Álex Grijelmo4, son informativos los textos que transmiten datos y hechos concretos
de interés para el público, ya sean nuevos o conocidos de antemano. La información no admite
opiniones personales, ni mucho menos juicios de valor.

Los géneros informativos son la noticia, el reportaje objetivo, la entrevista objetiva y la

documentación. 9
Los géneros interpretativos son aquellos en los que, además de informar de un suceso o
un acontecimiento, el periodista expresa su opinión.

Su finalidad es relacionar el acontecimiento con el contexto temporal y espacial en el que se

produce. En el texto interpretativo, además de la información, se ofrecen detalles, se relacionan
unos datos con otros, se avanzan hipótesis explicativas, se hacen proyecciones de consecuencias
futuras, etc. El autor aparece de forma más o menos explícita como testigo cualificado de los
hechos que relata. Este género ha sido incorporado por el periodismo moderno para contrarrestar
la influencia de otros medios de comunicación.

Los géneros interpretativos son el reportaje interpretativo, la entrevista y la crónica.

4. Álex Grijelmo, El estilo del periodista, Madrid, Taurus, 1997.

 Los géneros de opinión tienen como finalidad expresar el punto de vista de quien escribe,
que interpreta y comenta la realidad, evalúa las circunstancias en las que se han produci-
do los hechos, y expresa juicios sobre los motivos y sobre las consecuencias que pueden
derivarse de ellas. En ocasiones, puede proponer alternativas para mejorar o cambiar la
situación.

Los géneros de opinión son el editorial, el artículo de opinión, y sus modalidades, el comen-
tario o columna, la crítica y las cartas al director.

GENEROS PERIODÍSTICOS VERBALES

Informativos Interpretativos De opinión

Noticia Reportaje interpretativo Editorial

Reportaje objetivo Entrevista Artículo de opinión

Entrevista objetiva Crónica Comentario o columna

Documentación Crítica

Cartas al director

10
3. EL EDITORIAL
“Yo alquilo todos los cerebros que necesito
por 25 dólares a la semana (refiriéndose a los editorialistas)”.

James Gordon Bennet, Jr.

Director de New Cork Herald, 1990

Conceptos clave
El editorial es un texto en el cual se comenta, analiza, interpreta y valora un hecho de
especial trascendencia local, nacional o internacional.

Sus funciones son, por tanto: explicar un hecho; situarlo en su contexto político, social y
cultural; ofrecer una visión o panorámica amplia del asunto y formular juicios que orienten
al lector.

Se denomina editorial porque refleja el pensamiento o punto de vista del editor o del
director del diario y, por extensión, del propio periódico.

Los editoriales desarrollan un discurso argumentativo, pues intentan convencer al lector de

una hipótesis determinada. Presentan un estilo sencillo en el que se recurre frecuentemente
a ejemplos y comparaciones.

Aparecen siempre en un lugar fijo del periódico y con una diagramación particular, para
que el lector los localice e identifique con facilidad.

3.1. Definición 11
El editorial, conocido también como artículo de fondo del periódico, comentario o comen-
tario editorial, es un artículo de opinión por medio del cual el diario expresa, en un orden
lógico, conciso y claro, su punto de vista sobre un asunto de interés general, de ámbito local,
nacional o internacional.

El editorial representa, por tanto, la conciencia del periódico: además de presentar el hecho
y analizarlo, suele proponer acciones o soluciones concretas. A través de los editoriales los periódicos
intervienen en la vida social y política e intentan mediar entre el poder y los ciudadanos. Su lectura
atenta aporta al lector pistas muy claras sobre los principios éticos e ideológicos que definen a la
publicación, así como sobre los intereses del grupo o de los grupos económicos que la sustentan.

La redacción del editorial es responsabilidad del director del periódico, quien coordina
a su equipo de expertos o consejo editorial. El texto se incluye siempre en las páginas de opinión,
destacado por medio de la tipografía y el recuadro.
 EDITORIAL

Banalización de la muerte

No existe justificación ética ni jurídica para la decisión de la Junta de Andalucía que autoriza
la aplicación de la eutanasia a una enferma granadina. Inmaculada Echevarría solicitó que le fuera
retirado el respirador que la mantiene con vida en el hospital donde se encuentra ingresada desde
hace años con distrofia muscular. Los dictámenes favorables, con argumentos nada convincentes, han
llevado a la Consejería de Salud a anunciar que se cumplirá la petición. Es una decisión muy grave
porque afecta nada menos que a la vida de un ser humano, incluso con trazos de banalización de
la muerte. De ahí que sea preocupante la frialdad de la consejera María Jesús Montero al considerar
que se trata de un «debate muy interesante», como si fuera una cuestión académica o teórica. La
disposición sobre la propia vida no está protegida por el ordenamiento jurídico ni es aceptable el
auxilio directo o indirecto a quien pretende ponerle término, normalmente en una situación de debili-
dad física o de confusión psicológica. No basta, pues, con garantizar el derecho a la objeción de
conciencia del personal sanitario, que no sólo ampara —por cierto— a los profesionales del Hospital
de San Rafael de Granada, centro concertado que gestiona una orden religiosa, sino también a los
que trabajan en el Servicio Andaluz de Salud. La diferencia entre eutanasia y rechazo a un trata-
miento previamente instaurado, que utilizan los responsables de esta criticable decisión, es artificial y
carece de rigor científico. Lo único cierto es que la Junta va a facilitar los medios para poner fin a la
vida de una persona, creando así un precedente que puede provocar otras situaciones análogas.

El derecho a la vida proclamado en la Constitución no es susceptible de interpretaciones res-

trictivas ni de planteamientos retóricos. La legislación comparada no ofrece modelos permisivos que
puedan ser invocados y, en el terreno moral, la gran mayoría de los expertos plantea objeciones
muy serias. No se trata, como pretenden determinados sectores laicistas, de contraponer una visión
supuestamente «científica» y otra de tipo religioso. La prioridad de la vida humana es un elemento
nuclear en una sociedad civilizada más allá de creencias o de ideologías. Es más, el derecho a la
salud exige ofrecer cuidados hasta el límite de las posibilidades materiales. Utilizar medios públicos
para provocar la muerte y no para defender la vida supone una contradicción insalvable. En este
punto, una mentalidad que se dice progresista ofrece una discrepancia entre sus principios y sus
consecuencias. Entre otras cosas porque, si se admite un caso excepcional, el punto de llegada

12
puede ser un auténtico drama en el que la vida sea objeto de transacción entre un paciente abru-
mado por su propia situación y un poder omnipotente que toma decisiones más allá de su ámbito
de competencia.
Figura 1. El editorial expresa la opinión del periódico respecto a un tema de interés general. ABC, 03/03/07.

3.2. Funciones
Los objetivos del editorial son: definir un punto de vista, crear opinión sobre un
suceso determinado, analizar e interpretar una noticia y emitir juicios de valor que favorez-
can determinadas actitudes en la comunidad.

Luisa Santamaría5 las resume en cuatro: explicar los hechos, ofrecer sus antecedentes,
formular juicios y predecir el futuro.

5. Luisa Santamaría, El comentario periodístico. Los géneros persuasivos, Madrid, Paraninfo, 1990, pág. 65.
 1. Explicar los hechos: el editorialista explica a los lectores la importancia de los aconte-
cimientos del día.

2. Ofrecer antecedentes: además de reconocer la importancia del hecho, el editorialista

debe procurar ponerlo en su contexto histórico, es decir, relacionarlo con lo que haya
acontecido anteriormente.

3. Formular juicios. Se supone que el editorialista debe tomar partido y defender sus opiniones.
Su tarea es la de analizar problemas complejos y aclarar situaciones confusas.

4. Predecir el futuro: es decir, prever, a partir del presente, los acontecimientos venideros,
extrapolando la experiencia de situaciones similares ocurridas en el pasado y siguiendo
unas normas de razonamiento lógico.

3.3. Características
El editorial analiza e interpreta asuntos de actualidad de especial trascendencia, esta-
bleciendo juicios de valor y sugiriendo frecuentemente una solución o una propuesta de actua-
ción. Aunque nunca va firmado, suele ser redactado por el director o por el consejo editorial.

Expone siempre la postura ideológica del periódico: al interpretar y valorar la noticia. ayuda al
lector a formarse una opinión propia acerca de los acontecimientos más relevantes de la actualidad.

El texto suele seguir el orden lógico propio de la argumentación y la exposición y, aun-

que aparenta ser objetivo, en realidad introduce elementos connotativos y subjetivos que rompen
esa objetividad.

3.4. Lenguaje y estilo 13

El editorial, como género, goza de gran libertad expresiva, aunque debe respetar los
principios generales de claridad, sencillez y precisión. Debe expresar, lo más claramente posible,
la postura ideológica del periódico en un tono firme y directo. Su estilo suele ser claro y persua-
sivo, vivo y penetrante, y puede llegar a ser, en algunos casos, irónico y polémico.

Su lenguaje puede ser grave y digno, acorde con la importancia del tema que trata; pero, al
mismo tiempo, ha de ser fácil de comprender, pues su principal objetivo es hacer reflexionar al lector.

En cuanto el léxico, en el editorial pueden aparecer cultismos, tecnicismos y neologismos, cuan-

do el tema así lo requiera. Su sintaxis, en cambio, ha de ser sencilla y seguir siempre un orden lógico en
la expresión del pensamiento.

La riqueza y variedad del lenguaje propia del editorial permite el uso de algunos recursos
literarios, como la metáfora o la comparación, y la presencia de expresiones coloquiales. No son
 adecuados, en cambio, los giros desenfadados o los toques humorísticos, que estarían permitidos,
por ejemplo, en un comentario, un ensayo, una crónica o una crítica, ya que el editorial exige, ante
todo, una expresión serena y un juicio reposado.

3.5. Estructura
El editorial presenta un esquema libre en cuanto a su desarrollo, si bien podemos iden-
tificar una estructura común. Por lo regular consta de tres o cinco párrafos, aunque puede haber
editoriales de dos, siempre y cuando cumplan con las tres partes básicas: introducción o entrada,
desarrollo y conclusión.

Estructura del editorial

Título o encabezado Indica el tema y por sí mismo tiene valor editorial.
Introducción Enunciado o entrada. Breve exposición noticiosa del contenido del editorial.
Cuerpo
Desarrollo Análisis e interpretación crítica de la situación y justificación de los juicios emitidos.
Exposición clara de la postura del periódico ante el hecho o situación que se comenta:
Conclusión
se explican las razones por las cuales un tema se valora de una forma u otra.

El titular suele ser un sintagma nominal que incorpora rasgos creativos e intenciones valo-
rativas. Con frecuencia presenta, de una forma atractiva, el hecho que se va a analizar, e incluye
la tesis u opinión que se va a defender. Los títulos suelen ser cortos (no más de seis palabras),
escritos en negrita, en un tamaño mayor que el texto y en cursiva o en mayúsculas.

La introducción o párrafo de entrada expone brevemente los hechos que justifican que la
noticia se trate en el editorial. Debe captar la atención del lector y animarlo a leer el texto completo.
14 El desarrollo o justificación de los juicios emitidos es la parte esencial que contiene los
argumentos y los juicios, expuestos con claridad. Es, en esencia, análisis y síntesis: el tema se des-
compone en partes para analizarlas, emitir un juicio crítico y recomponerlas luego nuevamente,
remozadas y mejoradas.

En el cierre o conclusión se realiza una breve recapitulación que recoge la postura y la

opinión concreta del periódico ante el hecho analizado. Puede ser una palabra o un párrafo que
emite un fallo, ofrece una solución, hace una exhortación o una petición, da un consejo o traza
un posible camino.
 EDITORIAL
Titular
enunciativo,  Las drogas del mundo
sugerente
Los informes de la Agencia de la ONU contra la Droga y el Crimen, con sede en
Viena, no acostumbran a dar buenas noticias, y el último, publicado el jueves, no es
una excepción. Cierto que hay sorpresas agradables, como por ejemplo la drástica
Introducción  caída (un 62%) en la producción de cannabis en Marruecos, el mayor productor del
mundo, y el hecho de que no se deba exclusivamente a la sequía, sino también al
empeño de las autoridades de Rabat, que comienza a tener efectos. Sin embargo,
como suele suceder en los informes sobre drogas, nunca falta abundante oferta, como
lo demuestra el aumento continuo del cultivo de cannabis en el resto de África.
Los datos más dramáticos surgen en el cultivo del opio, sustancia básica para la pro-
ducción de la heroína en la que Afganistán, tradicional primer productor del mundo,
ha disparado sus cosechas en el último año. Como principal fuente de ingresos del
Desarrollo país, de su población rural, de los caudillos de la guerra y de unos talibanes cada
Análisis e 
vez más crecidos, el opio, que es arma de guerra por excelencia, ha aumentado su
interpretación.
superficie de cultivo en un 59% en 2006. Lo cual revela el catastrófico balance de la

campaña de erradicación del Gobierno afgano y sus aliados occidentales para aca-
bar con la financiación de sus enemigos. Se espera una auténtica marea de heroína

Adjetivación desde la región hacia las zonas de mayor consumo y un descenso de los precios de
valorativa una droga que en los últimos diez años había perdido mercado en las sociedades
desarrolladas.
Tras haber causado estragos en Europa y EE UU en el pasado, la heroína había dado
paso a la cocaína como droga dura de consumo en permanente crecimiento en algunos
países, España entre ellos. La erradicación de cultivos ha continuado en países lati-
noamericanos, pero nadie duda de que la producción de cocaína no puede combatirse
sólo en origen, ya que el principal problema reside en su inmensa demanda.
Los esfuerzos de mentalización sobre este extremo no  han tenido mucho efecto.
Adjetivación
valorativa
Probablemente el más meritorio es el del vicepresidente colombiano, Francisco Santos,
que intenta explicar a los consumidores de los países ricos su responsabilidad cuando
15
compran una cocaína que financia violencia, delincuencia, terrorismo y corrupción.
El narcotráfico es una de las máximas amenazas para las libertades debido a su
inmenso poder corruptor. Desde Afganistán a Colombia, en numerosos países los
Conclusión 
enemigos de la democracia se nutren del dinero que les suministran los consumidores
de las sociedades avanzadas.

Figura 2. El editorial posee una estructura libre, pero en general consta de titular, presenta-
ción, desarrollo argumentativo y conclusión. El País, 03/03/07.
 3.6. Tipos de editoriales
Núñez Ladevéze6 sostiene que sólo hay dos clases de editoriales: los explicativos, de
los que no se deduce ninguna opinión directa, y los de tesis u opinión, en los que se expresa
claramente la actitud que se defiende o ataca.

El profesor Martínez Albertos7 establece, en cambio, tres tipos: el polémico, el interpre-

tativo y el objetivo-analítico.

Por su parte, Raúl Rivadeneira Prada8 clasifica los editoriales en expositivos, explicativos,
combativos, críticos, apologéticos, admonitorios y predicativos.

En realidad, podríamos afirmar que hay tantas clases de artículos editoriales como arti-
culistas y temas que tratar. Siguiendo a diferentes expertos podemos hablar de los tipos recogidos
en los dos epígrafes siguientes.

3.6.1. Editoriales abiertos o implícitos

En ellos no hay opinión expresa de los hechos que se interpretan o analizan.

Informativos: aportan al lector información sobre un suceso, ofreciendo un muestreo selec-

cionado de elementos de juicio, para que pueda hacerse una idea de lo ocurrido. Este editorial es
adecuado cuando un asunto no está claro por falta de ubicación del suceso y no requiere conclu-
siones. El redactor expone los hechos y los principios manteniendo una actitud distante, sin llegar
a emitir su propio juicio. Este estilo se desarrolla especialmente en la prensa norteamericana, en
periódicos de claro predominio comercial.

16 Interpretativos: presentan los datos sobre un hecho, realizan un estudio minucioso de los
mismos, aportan argumentos y juicios para entender el núcleo del problema y presentan sus cons-
lusiones, con el fin de orientar al lector. El estilo de los editoriales interpretativos es más técnico
que dogmático: los datos científicos apoyan la argumentación. Este tipo de editorial es educativo
y honesto en su planteamiento.

Objetivos y analíticos: exponen un hecho y lo analizan aportando recursos al lector para

que conozcan el tema y tome partido si lo desea. La postura que se adopta es neutra, como si se
tuviera cierto reparo en formular un juicio terminante. Este tipo de editoriales es adecuado para tra-
tar temas que no crean controversia o asuntos sobre los que no existe aún una opinión definida.

De interés humano: son editoriales que buscan más entretener al lector, recordarle o
señalarle una situación que defender una opinión.

6. Luis Núñez Ladeveze. Introducción al periodismo escrito. Ed. Ariel Comunicación. Barcelona, 1995. Pág 100-104
7. Luisa Santamaría. El comentario periodístico. Los géneros persuasivos. Ed. Parainfo, Madrid, 1990. Pág 101
8. Raúl Rivadeneira Prada. Periodismo. La teoría general de los sistemas y la ciencia de la comunicación. Ed. Trillas, 1977. Pág 217-219
3.6.2. Editoriales cerrados o expresos

En ellos existe una conclusión o juicio final en el que aparece una opinión expresa so-
bre los hechos analizados.

 Los persuasivos usan argumentos para convencer y guiar al lector, de forma suave y
sutil, hacia un asunto específico.

 Los combativos, frecuentes en los periódicos ideológicos y de partido, son aquellos en

los que se protesta, se condena o se rebate, buscando atraerse a los disconformes.

 Los críticos pretenden erigirse en juez en nombre de la opinión pública, intentando

aparentar una imagen de imparcialidad e independencia absoluta. Son frecuentes en los
periódicos que se definen como “independientes”.

 Los admonitorios hacen un llamamiento al orden y a la calma o invitan a unirse a una

determinada causa, utilizando un tono sereno, reflexivo e incluso paternal.

 Los exhortativos o de lucha son aquellos que invitan a la acción ante un hecho grave. Sólo
aparecen en situaciones muy contadas, pues el público puede acabar perdiendo el interés.

MAPA CONCEPTUAL
- un artículo de opinión que
EL EDITORIAL es expresa el punto de vista
del periódico en torno a
un hecho o acontecimiento

Está formada por: Se caracteriza por: Puede ser 17

- EL TITULAR - representar la opinión del - Informativo
periódico
- LA INTRODUCCIÓN, - Interpretativo
O PÁRRAFO DE ENTRADA - abordar temas de
especial importancia - Crítico
- EL DESARROLLO O - uniformar y orientar la - Admonitorio
ARGUMENTACIÓN opinión de los lectores
- Exhortativo
- EL CIERRE O - contener datos, pero sobre
todo argumentos y valores - Etc.
CONCLUSIÓN
 4. EL SUELTO O GLOSA
“El suelto es lo que un apunte, una nota marginal a este o aquel
acontecimiento. Su brevedad le impide se otra cosa que una lla-
mada de atención para que el lector no resulte sorprendido”.

Bartolomé Mostaza.

Conceptos clave
El suelto o glosa expresa la opinión del periódico sobre temas de menor calado que el
editorial. Su estilo es más desenfadado que este último y puede dar cabida a la ironía y
al humor.

Hay dos tipos fundamentales de sueltos: los que complementan al editorial en las páginas
de opinión o los que acompañan a una noticia.

El suelto, a diferencia del editorial, suele ir firmado por un nombre colectivo o un pseu-
dónimo.

4.1. Definición y características

El suelto o glosa es una reflexión breve, un apunte, una nota marginal sobre un asunto
de actualidad que aborda el tema sin agotarlo.

Suele tener una extensión de entre 100 y 300 palabras, a veces en un solo párrafo, y apa-
18 rece frecuentemente en las páginas de opinión, como complemento a los editoriales del periódico.

En su origen, el suelto era el espacio entre columnas (de aquí la denominación de entre-
filete que a veces se le aplica) en el que se insertaba cuando faltaba material. Recibe también
otras denominaciones, como colofón, nota de redacción, cola editorial (en Argentina) o columna
estándar. En los diarios anglosajones lo llaman short item y a veces, si es breve, como todos los
artículos cortos, paragraph.

4.2. Estructura y contenido

El suelto presenta una estructura formal muy variada.

Sorprende la cantidad de epígrafes con los que los distintos medios agrupan sus sueltos.
Algunos de ellos forman ya parte de la historia reciente del periodismo español, como: “Aguijones y
Laureles”, del desaparecido Diario 16; “Impresiones”, “Bajo palio” o “En la picota”, de El Mundo;
“Quisicosas”, de El Adelanto de Salamanca; “Actualidad gráfica” (fotos con pies editorializantes), “Las
caras de la noticia” (fotografías de personas con pies de fotos editorializantes) y “Zig-Zag”, de ABC.

Algunos rotativos los publican sin firma; en otros van firmados, a veces con pseudónimos
o con unas iniciales. Algunos sueltos de ABC, por ejemplo, van firmados por Ovidio, pseudónimo
de Luis María Ansón, director por un tiempo de dicha cabecera.

Estructura de suelto o glosa

Titular Breve y resaltado en cursiva y negrita para indicar que se trata de opinión y no de información.

Cuerpo Breve. No más de 300 palabras. De 1 a 3 párrafos.

Firma Puede o no llevarla.

El agua del Guadalquivir no En cuanto a su contenido: el suelto

es de Chaves, es de todos
José María Barreda, presi-
dente de Castilla La Mancha,
sugirió ayer que su comuni-
dad recurrirá el artículo 51
del Estatuto andaluz, horas
después de que Juan Carlos
Rodríguez Ibarra anuncia-
ra que Extremadura va a
impugnar ese mismo pre-
cepto ante el Constitucional.
El artículo 51 del Estatuto
establece que Andalucía
tendrá competencia exclusi-
va en la gestión del agua
puede complementar a un editorial o a una noti-
la regulación de las cuen- cia; o ser independiente, en cuyo caso tiene un
cas hidráulicas que abarcan carácter más superficial y ligero.
más de una comunidad es
una competencia exclusiva
del Estado. Está muy claro,
desde el punto de vista cons- Con el suelto, se pretende unas veces inter-
titucional, que Andalucía
no puede decidir sobre las pretar un hecho; otras, defender una determinada
aguas de un río que pasa por opinión.
otras dos comunidades, pero
también es igual de evidente
que Castilla La Mancha ha
cometido el mismo error al 4.3. Lenguaje
poner fecha de caducidad al

del Guadalquivir, que pasa
también por Extremadura y
Castilla La Mancha. Chaves
se enojó visiblemente al reci-
bir la noticia y recordó que el
Estatuto ha sido apoyado por
los dos grandes partidos y
que ha obtenido un altísimo
porcentaje de respaldo de los
-escasísimos- andaluces que
han ido a votar. El presidente
andaluz olvida que la consti-
tucionalidad de una ley no la
determina su nivel de acepta-
ción popular sino su adecua-
ción a la Carta Magna. Y en
este caso pocas dudas pueden
caber de que el Estatuto vul-
nera el artículo 149 de la
Constitución, que señala que
19
trasvase Tajo-Segura en su
nuevo Estatuto. Barreda ha El suelto posee un estilo más desenfa-
incurrido en la conducta que dado que el editorial. Adopta un tono de charla
reprueba a Chaves. Tampoco
se puede salvar de las crí-
coloquial en la que predominan las frases breves,
ticas el PP andaluz, que ha los párrafos cortos, y un lenguaje sencillo y claro,
respaldado las insolidarias no exento de ironía y humor.
pretensiones de Chaves. Si
llegáramos al extremo de que
cada una de las 17 comunida-
des se arrogara competencias En opinión de Luisa Santamaría9 el suelto
exclusivas sobre el agua, el “cada día adquiere más relieve y se convierte en
lío sería digno de una pelí-
cula de los hermanos Marx el fino émbolo que irrumpe en los medios para
y las más perjudicadas serían aclarar definitivamente la ideología colectiva del
evidentemente las regiones
de la España seca, que nece-
sitan de la solidaridad de sus Figura 3. El suelto o glosa es un pequeño editorial de 3 ó 4
vecinos para cubrir sus nece- párrafos cortos. Su estilo suele ser más libre y desenfadado
sidades. que el editorial. El Mundo, 23/02/07.

9. Luisa Santamaría, El comentario periodístico, Madrid, Paraninfo, 1990, pág???

 medio periodístico, sobre todo en relación con algunos temas especialmente polémicos”. En
cualquier caso, su brevedad le impide ser otra cosa que una llamada de atención para pre-
venir al lector.

4.4. Tipos de sueltos

Existen dos tipos de sueltos: los que se incluyen en las página de opinión y los que acom-
pañan a una información a la que se refieren.

Los primeros sirven de complemento al editorial; mientras que los segundos aportan una
valoración de los hechos que se exponen en la noticia a la que acompañan. En ambos casos, el
titular va en negrita y cursiva para que el lector sepa que está leyendo una valoración y no una
información objetiva.

MAPA CONCEPTUAL
-
un texto muy breve que sirve
EL SUELTO es para expresar la opinión del
periódico sobre temas de menor
calado o como
complemento al editorial

Está formada por: Se caracteriza por: Puede incluirse

- expresar la opinión - en las páginas de

del periódico opinión
20
- EL TÍTULO (a veces)

- abordar temas de menor - en el contexto de una

trascendencia información cualquiera
- UNA BREVE REFLEXIÓN
- adoptar un tono coloquial

- LA FIRMA
(un nombre colectivo o un pseudónimo)
5. LA CRÍTICA
“Somos trece a la mesa, pero no hay nada que temer: no
hay ningún crítico presente”.

Paul Gauguin (1848-1903), pintor.

(Palabras pronunciadas en la cena de despedida que sus
amigos le organizaron cuando se marchó a la Polinesia).

Conceptos clave
La crítica es el punto de vista de un periodista en torno a un libro, una obra de teatro, una
película, un concierto, una pintura, un disco, un programa de televisión o cualquier otra
manifestación cultural.

El crítico, que está especializado en el tema que trata, analiza, disecciona, desmenuza
por una parte, y por otra, elogia o censura —ya sea en parte o en todo— la obra artística
o cultural con el fin de orientar al público, que es para quien escribe.

Para muchos autores la crítica es una crónica especializada.

5.1. Definición
La crítica es un juicio de valor que un experto o especialista emite sobre un producto
cultural o un espectáculo: libro, cine, teatro, televisión, música, arte, etc.

En los últimos años, dentro del periodismo de servicios, la crítica ha ampliado su campo
de opinión abordando temas relacionados con el consumo, como la gastronomía, la informática, 21
los vehículos, etc.

Ortega y Gasset solía decir que la crítica expresa “un estado intermedio entre la emo-
tividad y el raciocinio”. Para Mary Luz Vallejo10 “debe ser entendida como el arte de informar,
interpretar, y, sobre todo, valorar una obra artística”. Es, por tanto, un género comprometido y
controvertido, ya que informa sobre un acontecimiento, orienta sobre los valores de la obra que
se analiza, persuade o busca el asentimiento de los lectores y educa al público.

La crítica periodística, según Luisa Santamaría Suárez11, “debe ser breve, pero no ligera;
rápida, pero no irreflexiva; ágil, pero no inconsistente. Y en todo caso será fácil de comprender,
ya que la mayoría de los lectores carece de formación especializada”.

10. Mary Luz Vallejo Mejía, La crítica literaria como género periodístico, Pamplona, EUNSA, 1993, pág. 22.
11. Luisa Santamaría Suárez, El comentario periodístico. Los géneros persuasivos, Paraninfo, Madrid, 1990, pág. 145.
 Las páginas dedicadas a la cultura y los espectáculos, así como los suplementos cultura-
les semanales, son los espacios donde la crítica se desarrolla con mayor intensidad.

5.2. Características
La crítica es un género de autor y, por tanto, siempre va firmada. Ha de ser fácil de
comprender, pues va dirigida un lector medio no especializado. Tiene como objetivo valorar la
obra con un final informativo, descriptivo y orientador”.

Se pretende ofrecer al lector una orientación sagaz y desinteresada, para lo cual se ana-
lizan acontecimientos culturales de actualidad, orientando al público y filtrando, en cierto modo,
aquellas obras que reúnen unas mínimas cualidades artísticas. La personalidad del crítico es un
factor determinante a la hora de otorgar credibilidad al texto; éste habla siempre en nombre de
valores como la moral, la justicia, el bien común, la estética, etc.

La crítica es breve, pero no superficial; ágil y rápida, pero al mismo tiempo reflexi-
va, profunda y argumentada; se mueve en el territorio de la valoración subjetiva, por lo
que suele ser controvertida: así, la misma obra o el mismo libro puede tener críticas muy
diferentes.

5.3. Lenguaje y estilo

La crítica recurre a las formas expresivas propias de la exposición y la argumentación
y suele estar redactada en primera persona. Su lenguaje es culto, pero inteligible; rico en ideas
pero preciso, ágil y claro en la expresión.

22 Mary Luz Vallejo12 señala que el estilo de la crítica ha que ser capaz de “hallar la
expresión eficaz y sugestiva, considerando sobre todo que la crítica, como género creativo,
invita al juego de palabras, al empleo de figuras que comuniquen nuevas significaciones,
sin olvidar que tanto las estructuras como las figuras novedosas deben estar al servicio de la
argumentación”.

En su opinión, el crítico debe “huir del lenguaje cerrado, acudir a términos concre-
tos y no abstractos y no caer en la tentación de escribir sólo para expertos”. Y añade que
“hay que tener en cuenta la estructura de las frases, la selección apropiada de las palabras
(sobre todo de los adjetivos y de los adverbios), las alusiones, las figuras retóricas, los tér-
minos coloquiales y otros recursos que dan cuenta de la claridad, elegancia y variedad del
estilo”.

12. Mary Luz Vallejo Mejía, ibíd., págs. 41 y 42.

5.4. Estructura
La crítica goza de libertad expresiva y estructural, por lo que el autor puede organizar el
texto de la forma que considere más conveniente. Por lo general, el tema de la crítica condiciona en
buena medida su estructura.

No obstante, podemos establecer unos elementos comunes en toda crítica:

Estructura de la crítica
Título Indica la valoración del crítico.
Ficha técnica Recoge los datos objetivos de la obra que se valora.
Tesis El crítico presenta la opinión que desarrollará en el texto.
Análisis Se exponen y analizan las características del producto cultural objeto de crítica.
Cuerpo
Son los párrafos finales en los que el crítico declara su “veredicto” de forma clara y
Conclusión
contundente.

El título suele ser breve y expresar la valoración que el crítico hace de la obra. Suele ser casi
siempre apelativo o expresivo y esboza el tema, aunque no informa detalladamente sobre él. Puede ir
acompañado de antetítulo o de subtítulo, los cuales contienen, a modo de complemento, los elementos
más estrictamente informativos, respondiendo a las preguntas sobre qué y quién (el autor y la obra).

La ficha técnica, situada entre el título y el texto, recoge los datos objetivos del espec-
táculo, obra de teatro, etc. que se enjuicia (película / director / actores; obra dramática / autor
/ director; libro / autor / editorial; etc.) y va resaltada tipográficamente (mediante la tipografía,
recuadros u otros recursos).

El cuerpo constituye la crítica propiamente dicha. Se trata del texto de opinión -abierto a
la creatividad del autor y a toda la gama de recursos estilísticos- que disecciona la obra y refleja
la valoración que de ésta hace el experto. 23
La mayoría de los especialistas recomiendan que el cuerpo de la crítica se organice en
torno a tres partes:

1. Tesis: en ella el crítico presenta la tesis que desarrollará en el texto.

2. Análisis: en la que se analiza el producto y se exponen sus características esenciales.

3. Veredicto: párrafos finales en los que aparecen las sentencias sobre la obra juzgada.

El último párrafo del cuerpo suele contemplar casi siempre una conclusión, un juicio últi-
mo del crítico que sirve para sintetizar los argumentos que se han ido exponiendo a lo largo del
artículo. Ésta es una parte esencial del texto, porque toda buena crítica ha de contener juicios de
valor contundentes. Sin embargo, a veces, los críticos prefieren dejar abiertas las conclusiones,
para que sea el propio lector el que extraiga las suyas.
 «Puerta del Sol»
Espectáculo sobre el tercero de los «Episodios Nacionales» de Benito Pérez Galdós.
Adaptación: Jerónimo López Mozo. Director: Juan Carlos Pérez de la Fuente.
Ficha técnica 
Escenografía: José Hernández. Vestuario: Javier Artiñano. Iluminación: José
Manuel Guerra. Música: José Miguel Fernández Sastrón. Intérpretes: Carlos
Álvarez-Nóvoa, Jesús Noguero, Juan Díaz, María Valverde,
Chete Lera, Ramón Barea, Luis Perezagua, María Alfonsa Rosso, Paco Racionero y
Zutoia Alarcia, entre otros. Teatro Albéniz. Madrid.

Titular valorativo  Furor patriótico

Por JUAN IGNACIO GARCÍA GARZÓN
Autor de la crítica 

Doscientos años después, los coraceros y mamelucos del ejército napoléonico se han
vuelto a topar, a sólo a unos pasos de la Puerta del Sol, con las cachicuernas y el furor
patriótico del pueblo de Madrid. Para conmemorar el bicentenario, Juan Carlos Pérez
Párrafo de presentación: de la Fuente ha llevado con brío al escenario del teatro Albéniz la sangre y el fuego del
encuadre de la obra y  dos de mayo de 1808 al hilo de las peripecias del joven Gabriel de Araceli narradas
del autor por Benito Pérez Galdós en el tercero de sus «Episodios Nacionales», el titulado «El
19 de marzo y el 2 de mayo», con alguna referencia inicial al primero, «Trafalgar».

Jerónimo López Mozo se ha encargado de encauzar el formidable material novelístico

Descripción del
argumento y juicios de  Galdós (Jesús Noguero), con quien «visita» los hechos narrados, que toman cuerpo
valor sobre la obra
en una estructura dramática muy bien concebida que enfrenta la memoria con sus
espejos estableciendo una atractiva polarización de dobles miradas: Gabriel Araceli
anciano (Carlos Álvarez-Nóvoa) narra lo que ha vivido a un periodista llamado Pérez
en escena protagonizados por un Gabriel joven (Juan Díaz). A su vez, el Galdós que
toma notas para sus «Episodios» se cruza en un momento del espectáculo con el
Galdós ya famoso (Ramón Barea), presidente de la comisión conmemorativa del pri-
mer centenario de los sucesos de 1808. Así, la narración cobra vida y Araceli asiste al
motín de Aranjuez y, tras los pasos de su amada Inés (María Valverde), celosamente
guardada por el rácano don Mauro Requejo (Chete Lera), llega a un Madrid donde va
a estallar el 2 de mayo.

24 Montaje complejo y completo, con alguna caída de ritmo en los tramos más discur-
sivos compensada por la viveza con que se ha teatralizado el texto galdosiano, la
Juicios de valor sobre el calidad de la escenografía de José Hernández, el vestuario de Artiñano y la ilumina-
montaje, la escenografía,  ción de Guerra, la ajustada coreografía de masas que alcanza su culminación en las
la iluminación, la vigorosas escenas del combate de españoles y franceses en las calles de Madrid, y
interpretación de los acto- la estupenda interpretación global, tanto de los actores que encarnan a un personaje
res, etc. definido como de quienes se multiplican en los diversos caracteres individuales o
colectivos que pueblan este brillante espectáculo conmemorativo.

Es un montaje lujoso, rebosante de medios bien empleados, que enhebra lo épico y lo

Conclusión o veredicto  discursivo, lo sentimental y lo histórico, los elementos narrativos y los escénicos, y
que tiene momentos realmente espectaculares.

(ABC digital: http://www.abc.es/criticas/ 30-9-2008) (Adaptación)

5.5. Tipos de crítica
Al igual que ocurre con otros géneros periodísticos, en la crítica podemos distinguir diferentes
tipos, según el criterio de clasificación que utilicemos.

Según su contenido, la crítica puede ser literaria, teatral, taurina, cinematográfica, musical,
deportiva, etc. Actualmente, en muchos periódicos también aparecen críticas sobre radio y televisión.

5.5.1. La crítica literaria

VASO ROTO Una crítica literaria consiste en el análisis, la interpretación

ALAIN MABANCKOU
Traducción de M. Porta i Arnau
Alpha Decay. Barcelona, 2007.
169 páginas, 20 euros
y la valoración de una obra literaria realizada por un experto y
destinada a ser publicada en un periódico para conocimiento y
orientación de los lectores.

V
aso Roto es la primera novela que
se traduce al español de Alain
Mabanckou (Congo, 1966). También
Su estructura y contenido quedan reflejados en el cuadro siguiente:
es la que le lanzó a la fama y con la que cose-
chó varios premios. Definida como “trucu-
lenta, exuberante, indiscreta, estrepitosa,...” Estructura y contenido de la crítica literaria
por Bernard Pivot, se lee de una tirada y casi
sin aliente: “Cuando él lea todo esto ya no Título Indica la valoración del crítico.
seré un cliente de su bar, me iré a arrrastrar
mi cuerpo esquelético a otra parte...”, explia Debe contener el título de la obra, el nombre de su autor, el
el narador llamado Vaso Roto, a modo de
preámbulo. Cliente del bar mugriento “El género literario al que pertenece, el nombre de la editorial; la
crédito se fue de viaje” en pleno Congo, el Ficha técnica denominación de la ciudad en la que se publica, el año de
propietario le propone escribir las vidas de publicación, el número de páginas que tiene, su precio, si lleva
los que frecuentan el local.
Con un estilo ligero, como si alguien ilustraciones o no, y si éstas son en blanco y negro o color.
estuviera hablando, se van trazando las exis-
tencias de unos africanos, cuyos testimonio Debe desarrollar una visión global de la obra y de la relación
el narrador recoge de primera mano, un entre sus elementos esenciales.
retrato inusual, fascinante y real, de la África Suele incluir un recorrido desde el origen creativo de la obra
de hoy en día. El estilo, con comas pero sin
puntos, que se vale de la repetición, de las hasta el momento actual.
frase hechas, del argot, nos hace llegar una
imagen de los negros hasta el momento
desconocida. Ante tal desparpajo a la hora
Cuerpo
Se hace referencia al autor, así como a la tendencia y a la
escuela a la que pertenece; se contextualiza la obra en el con-
junto de la producción del autor y se describen las influencias
25
de escribir, lo más original de la novela es
que ese supuesto lenguaje familiar aparece que el autor o la obra reciben y las que, a su vez, ejercen
repleto de referencias literarias. Desde Víctor sobre otras obras o autores, aportando datos bibliográficos
Hugo hasta Bukowski, pasando por Proust,
Conrad, Baudelaire... la lista es interminable cuando sea necesario.
y nos quedamos como la impresión de que En las obras narrativas, se analizan también la trama, el papel
no hemos descubierto nada de toda esa meta- de los personajes protagonistas, el lenguaje y estilo, la sintaxis,
literatura que se esconde en el texto. hasta el
nombre del bar mantiene una doble alusión a los diálogos, la función del narrador, etc.
las novelas de Celine Viaje al fin de la noche
y Muerte a crédito. Son los párrafos finales en los que el crítico declara su “veredic-
Conclusión
Sin puntos, las frases de Mabanckou to” de forma clara y contundente.
vuelan por sí solas. Algunas se confunden
con la poesía, otras nos hacen morir de la
risa o arrasan con todo. Sin pretender ser
una novela sobre la miseria, Vaso Roto La crítica literaria puede ser objetiva o subjetiva, según que
es como una fábula que mira a África con
amor. Actualmente, Mabanckou vive en
el crítico se centre en el análisis de la obra o se deje arrastrar por
Estados Unidos donde ejerce de profesor de las sensaciones y emociones que esta provoca.
literatura francófona y aframericana en la
Universidad de Michigan.

JACINTA CREMADES Figura 6. Crítica de libros. El Cultural de El Mundo, 15/03/07, pág. 18.
 Algunos autores denominan crítica impresionista a aquella crítica subjetiva en la que el
crítico expone sus sensaciones personales ante la obra dando más importancia a la estética que
al rigor científico o analítico. Azorín es un claro ejemplo de este tipo de críticas en obras como
Al margen de los clásicos.

En la actualidad existen importantes críticos y numerosas publicaciones dedicadas en

exclusiva a la crítica literaria: revistas, como Ínsula, Revista de Libros, etc., y suplementos de perió-
dicos, como El Cultural, ABCD Las Artes y las Letras, Babelia, etc.

5.5.2. La crítica cinematográfica

La crítica de cine goza de amplia presencia en los diarios españoles. Su estructura y
contenido se ajusta al siguiente esquema:

Estructura y contenido de la crítica cinematográfica

Título Suele arrancar con un titular breve y valorativo.
Contiene todos los datos de la película: título, datos de su creación y puesta en escena,
nombres del director, de los actores, del productor, de la productora, del país de origen
del filme, etc.; año de estreno de la película, nombre del guionista, autor de la música,
Ficha técnica
personas responsables de la escenografía, de los efectos especiales y de la fotografía;
salas de proyección (no siempre se incluye), tipo de género en que puede clasificarse la
obra, etc.
Desarrolla el análisis y la valoración de la película.
En el primer párrafo, el crítico aporta la valoración global, el género al que pertenece el
filme, los premios y reconocimientos recibidos, los lugares o países en los que se ha estrena-
do, etc.; y sitúa la obra cinematográfica en el conjunto de la filmografía del director. Se expli-
can también los antecedentes relevantes del director y su trabajo, de los actores, etc.
A continuación, se describe e interpreta el argumento para ayudar a comprender la obra,
pero sin dar demasiados detalles ni revelar el desenlace, salvo que la historia sea ya conoci-
Cuerpo
da por el lector.
26 En los siguientes párrafos se desgranan los aspectos más destacados de la película que sirven
de apoyo a la idea principal. Pueden ser argumentos positivos o negativos: análisis de los
personajes principales (sus actitudes y comportamientos, sus deseos, sus aspiraciones); valora-
ción de diferentes aspectos de la obra, como el trabajo de los intérpretes, la labor del direc-
tor, la calidad de la fotografía, el color, los planos y encuadres, la música, el vestuario, etc.;
y la opinión sobre el mensaje que el filme trata de comunicar, y si lo consigue.
El último párrafo (veredicto) aporta la valoración general de la cinta, la postura del crítico y
Conclusión
las razones por las que toma una determinada postura.
 27
Figura 7. La crítica de cine orienta al lector sobre las características y los valores de la película.
El Adelanto de Salamanca, 16/03/07.

5.5.3. La crítica de arte

La crítica de arte es aquella que analiza la obra de un pintor, de un escultor o de un arqui-
tecto, con el fin de contribuir a la formación del aficionado o “enamorado” del arte.

Para Auden, citado por Vallejo Mejía15, la crítica de arte cumple, fundamentalmente,
cuatro funciones:

 Divulgativa: ayuda a conocer obras y autores desconocidos.

15. Ibíd., pág. 23.

  Cultural: hace un análisis comparativo entre diferentes épocas para mostrar las rela-
ciones que existen entre ellas.

 Didáctica: enseña algo sobre el proceso de construcción de la obra, lo que hará

reflexionar al lector desde un punto de vista diferente.

 Persuasiva: pues el crítico intenta convencer al lector de que su opinión acerca de

la obra es la correcta.

Primacía de la forma pura

Pintura. José Luis Zambrano

EXPOSICIÓN DE PINTURA
José Luis Zambrano
Sala de Exposiciones Unicaja. Málaga.
C/ Dr. Pérez Bryan, 3, 2º.
Hasta el 24 de junio de 2005

La obra reciente de José Luis Zambrano (San Sebastián, 1958), de clara

filiación normativa, se fundamenta en dos importantes aportaciones, una teórica y otra procedente de la
vanguardia histórica. El substrato teórico está principalmente relacionado con Konrad Fiedler, el padre de la
corriente formalista en historiografía y teoría del arte, quien, en uno de sus más lúcidos ensayos, «Sobre el
juicio de las obras del arte plástico», de 1876, afirma que «el interés por el arte empieza en el momento en
que se apaga el interés por el contenido ideal de la obra». El arte no puede encontrarse por otro camino
que el suyo, esto es, la obra de arte como un ente autónomo, ajeno a cualquier realidad que no sea la
de su propio lenguaje. La forma del arte, pues, para decirlo en términos kantianos, es la forma del espíritu,
la expresión del sujeto. La aportación vanguardista es la del suprematismo de Malévich, es decir, la de la
supremacía absoluta de la pura sensibilidad plástica. De ahí la distorsión y el estorbo del mundo exterior,

28 de las referencias figurativas y de las formas de la naturaleza, de la contingencia del devenir histórico. Para
Malévich sólo existe el espacio sobre el plano y la pura forma geométrica, sin contaminaciones externas.

Estos son los apoyos sobre los que José Luis Zambrano construye su poética minimalista y esencial. Bien
sea en sus elegantes y sobrios pasteles sobre papel, bien sea en sus óleos también sobre papel, las
composiciones se articulan en torno a figuras geométricas como el trapecio, el polígono, el hexágono y
el triángulo. La forma geométrica total se ve a su vez atravesada por bandas rectilíneas que la descom-
ponen en innumerables figuras como las aludidas, quizás la única referencia en algunas composiciones
a los zócalos y azulejos nazaríes. Obra limpia y neutra, pero en la que, sin embargo, cuando nos
acercamos, observamos el pálpito de la pincelada sobre el papel, esa huella antropológica de la que
un pintor como José Luis Zambrano no quiere del todo desprenderse. Los celestes, grises y marrones se
extienden en capas uniformes, en áreas planas de color, pero conservando un eco lejano de su roce
sobre el papel, de su extensión sobre la superficie. Imágenes azarosas de un trazado urbanístico ortogo-
nal, estas piezas también son exquisitas armonías de color, organizadas a base de reducidos cambios
de tono. En definitiva, una obra coherente con los principios estéticos de la pura visibilidad.

Figura 8. Crítica de arte (pintura). Enrique Castaños Alés. Sur, diario de Málaga, 17/06/05.
 La crítica de arte suele presentar la siguiente estructura:

Estructura y contenido de la crítica de arte

Título Suele ser un titular breve y valorativo.
Recoge aspectos como el título de la obra, el nombre del autor, la categoría, la técnica
Ficha técnica
utilizada, los soportes y los materiales, las dimensiones, el estilo, etc. (No siempre aparece)
Desarrolla el análisis y la valoración de la obra.
Suele comenzar por una reflexión general que sirve de marco o encuadre para, a continua-
ción, analizar la obra; o bien presentando al artista y señalando las características princi-
Cuerpo pales de su obra, dentro de su tiempo y de la corriente artística a la que pertenece. En los
siguientes párrafos se van exponiendo los rasgos principales, los valores y sensibilidades del
artista según se reflejan en la obra. El crítico analiza e interpreta tanto la obra como la inten-
cionalidad del artista.
El último párrafo (veredicto) aporta la valoración general de la cinta, la postura del crítico y
Conclusión
las razones por las que toma una determinada postura.

Luisa Santamaría16 distingue cuatro modelos de críticas de arte basándose en el objetivo

principal que se persigue, lo que da lugar a una clasificación que puede ser eficaz para explicar
las posibilidades de este género periodístico:

 El modelo estético. Es un texto en el que el crítico, con mucha libertad, analiza la

obra desde el punto de vista de su belleza, sin preocuparse demasiado por el estudio
analítico de su estructura o por sus relaciones históricas.

 El modelo formalista. En él predomina la preocupación por la actitud científica frente

a la estética. El crítico se limita en este caso a explorar la obra en su estructura formal.

 El modelo culturalista. Estudia la obra en relación con los condicionamientos históri-

cos y el medio en el que la desarrolló su autor.

 El modelo sociológico. El crítico hace un análisis muy comprometido del momento 29

político y social en el que se desenvuelve la obra en cuestión.

En la práctica, estos cuatro modelos no se presentan de forma aislada, pues en toda

crítica de arte el experto no sólo se preocupa de la estética: si pretende ser riguroso, no puede
dejar de analizar su estructura formal, sus condicionantes históricos y su relación con la sociedad
que representa.

16. Ibíd., pág. 148.

 MAPA CONCEPTUAL
-
una crónica especializada en
LA CRÍTICA es torno a un libro, una obra de
teatro, un espectáculo deporti-
vo, etc.

Está formada por: Se caracteriza por: Puede ser

- analizar acontecimientos - Literaria

- EL TITULAR culturales, deportivos, sociales...
- Musical
- orientar al lector ante la amplia
- LA FICHA TÉCNICA
oferta cultural, de ocio, etc. - De pintura

- ser un género de autor, por lo - De teatro

- EL CUERPO que va firmado
- De televisión
- LA CONCLUSIÓN (veredicto)
...

30
6. EN EL AULA
6.1. Taller de prensa n.º 11: El editorial y el suelto

CONTENIDOS DEL TALLER

ACTIVIDAD
FICHA
Número Título
1 Reconocer editoriales.

2 Reconocer sueltos.
N.º 1: Identificar y
seleccionar editoriales y sueltos
3 Tomar contacto con las secciones de opinión de diversos periódicos.

4 Mural de editoriales y sueltos.

5 Identificar la estructura del editorial.

N.º 2: Analizar editoriales 6 Analizar el contenido del editorial.
7 Comparar los editoriales de distintos periódicos.
8 Analizar la estructura de un suelto.
N.º 3: Analizar sueltos
9 Analizar el contenido del suelto.
10 Seleccionar temas para un editorial.
N.º 4: Redactar editoriales y sueltos 11 Seleccionar el tema y redactar un suelto.
12 Redactar un editorial.
13 Autotest.
N.º 5: Demuestra lo que sabes
14 Ponte un diez.

31
 RECUERDA…

El editorial y el suelto
El editorial El suelto

El editorial es un artículo de opinión en el cual se

comenta, analiza, interpreta y valora un hecho de
especial trascendencia local, nacional o internacio-
Concepto
nal. Se denomina editorial porque refleja el pensa-
miento o punto de vista del editor o del director y,
por extensión, del propio periódico.
El suelto o glosa es una reflexión breve sobre un
asunto de actualidad que frecuentemente aparece
en las páginas de opinión, como complemento a los
editoriales del periódico.

Expresar la opinión del periódico sobre un tema

Expresar una opinión complementaria, a la del
destacado y hacer que el lector reflexione sobre esos
Objetivos editorial o valorar algún aspecto de una noticia a la
hechos. En ocasiones se intenta que éste asuma o
que acompaña.
comparta la postura ideológica del medio.
El emisor del editorial es el periódico, aunque lo
redacta un equipo de editorialistas compuesto por
personas expertas en los diferentes ámbitos de cono- No suele ir firmado.
cimiento. Por esto no va firmado y al lado o encima Su extensión no excede las 300 palabras; a veces,
del texto aparece la mancheta del periódico. consta de un solo párrafo.
Características Su contenido es personal y subjetivo, pues es un En cuanto a su contenido, el suelto se refiere tan sólo
comentario o artículo de opinión. a uno o algunos aspectos del tema de actualidad
El receptor es el lector en particular y la sociedad objeto del comentario, sin llegar a agotarlo.
en general. El mensaje se refiere siempre a aconteci-
mientos de actualidad sobre los que se da una visión
o perspectiva determinada.
Los editoriales responden al discurso expositivo-argu-
mentativo, pues, además de exponer los hechos sobre
El suelto posee un estilo más desenfadado que el edi-
los que se va a opinar, se intenta convencer al lector
torial. Adopta un tono de charla coloquial en la que
de una tesis determinada recurriendo a ejemplos y
Lenguaje predominan las frases breves, los párrafos cortos, y
comparaciones. Se emplea para ello un lenguaje culto,
un lenguaje sencillo y claro, que recurre, a veces, a
cuidado, serio y transparente, a fin de que el mensaje
la ironía y al humor.
se comprenda sin dificultad. Se pueden utilizar recursos
literarios, cultismos o tecnicismos.

Presenta una estructura formal muy variada, pero

32 Estructura
Presenta una estructura definida: planteamiento del
tema, desarrollo argumentativo y conclusión con la
opinión o punto de vista del periódico. El editorial
compagina la exposición de hechos y datos con la
argumentación y la valoración.
En función de criterio que se aplique, hay editoriales
Tipos explicativos y editoriales de opinión; editoriales per-
suasivos y exhortativos; etc.
generalmente comienza con un breve titular que suele
componerse en cursiva y negrita, para indicar al
lector que se trata de la opinión; le sigue un texto de
entre uno y tres párrafos y, según los diarios, termina
o no con la firma que, cuando aparece, suele ser un
pseudónimo o unas iniciales.
Hay dos tipos claramente diferenciados: el suelto que
aparece en las páginas de opinión y el que acom-
paña a una información (éste aparece resaltado por
rasgos tipográficos diferentes, para avisar al lector de
que no es un texto meramente informativo).
 FICHA
Identificar y seleccionar
1 editoriales y sueltos
Nuestra meta...

• Tomar contacto con los editoriales y los sueltos de diferentes periódicos.

• Identificar las características de la sección del periódico en la que aparecen el editorial y el suelto.
• Reconocer editoriales y sueltos.
• Seleccionar los más importantes o interesantes para un mural de prensa.
• Conocer la actualidad y reflexionar sobre ella.

ACTIVIDAD N.º 1. Reconocer editoriales

a) Observa esta página de la sección de opinión de El País (30 septiembre 2008). Después de leer
el Recuerda... de la página anterior, une con una flecha los epígrafes con la parte de la página
en la que aparecen.

Editorial 1

Editorial 2

Viñeta

33
Suelto

Mancheta del
periódico

Figura 9. Página de Opinión de El País.

 b) Observa el editorial "Asomarse al abismo..." y contesta:

• ¿En qué sección del periódico se localiza? .........................................................................

• ¿Aparece en algún lugar de la página el nombre del diario? Sí  No 

• ¿Va firmado el texto por algún periodista? Sí  No 

c) Lee ahora detenidamente este otro editorial, aparecido en la edición digital de El Mundo el 2
de febrero de 2009:

EDITORIAL

Una ETA herida quiere manchar las elecciones

LAS FUERZAS de Seguridad están convencidas de que ETA intentará condicionar las elecciones vascas del próximo 1 de marzo con
algún atentado de gran repercusión. El deshilachamiento de la banda como consecuencia de la perseverante acción policial y la certi-
dumbre de los etarras de que cada vez van a tener más difícil colarse en las instituciones ocultos bajo las siglas de un partido político ha
llevado a los terroristas a asumir que están en
‘un periodo crítico y que deben actuar.
De hecho, por primera vez en años, ET A se replantea su futuro y acepta que tiene que acometer cambios que afectan a la propia estructu-
ra de la organización. En este punto, los documentos que se le han incautado dejan ver con claridad cómo la banda se atribuye el control
absoluto de la izquierda abertzale -incluido el sindicato LAS, la única organización del entorno etarra que, incomprensiblemente, sigue
funcionando a día de hoy de forma legal-, a la que exige renovarse y «asear la casa».
Una de las situaciones que más preocupa a ETA, tal y como queda acreditado en los papeles en poder de la Policía, es no poder presen-
tar candidaturas en las elecciones. Temen que eso desmotive más a sus bases y acaben dando su apoyo -siquiera en forma de voto- al
nacionalismo democrático. La banda pretenderá, por todos los medios a su alcance, que eso no suceda, para intentar capitalizar en las
elecciones -como ha hecho en otras ocasiones- la abstención.
Es esa convicción de que están perdiendo la partida la que probablemente llevará a los etarras a intentar aglutinar y dar moral a la tropa

34 de la única manera que conocen: con el coche bomba o el tiro en la nuca. Tras asumir que atraviesan una «crisis operativo-militar», que
están ante «el agotamiento de un ciclo» y que después de décadas de terrorismo «se ha construido muy poco» de aquello que perseguían,
insisten en «clavar el hacha al enemigo», con la esperanza de forzar al Estado a sentarse de nuevo a negociar. Estamos, pues, ante una
nueva huida hacia delante.
Hay que tener en cuenta, además, que su autocrítica está hecha a finales de 2008, antes de que las Fuerzas de Seguridad del Estado des-
cabezaran por dos veces a ET A. Eso quiere decir que hoy su situación es todavía mucho peor, y que su final puede estar más cerca.
Las proclamas de la banda recogidas en esos documentos, del tipo «el enemigo debe sufrir en sus carnes el enfado de la ciudadanía» y su
llamada a «encauzar el enfado y la violencia popular contra el voto útil» hacen temer lo peor, pero son en realidad un intento desesperado
por seguir marcando el paso de la política vasca. La lucha antiterrorista es consciente de ello y va a tratar de aprovechar el nerviosismo
y la decadencia de ET A para anticiparse a sus zarpazos.
Hoy se proclaman oficialmente las candidaturas que se presentan a las elecciones vascas y el Estado de Derecho debe saber reaccionar
para salir al paso de aquéllas que puedan estar contaminadas por los cómplices de los asesinos. Por fortuna, después de los errores del
Gobierno de Zapatero en la pasada legislatura, la división y la disputa que en materia antiterrorista han mantenido los dos grandes parti-
dos parecen superadas. Esa debe ser una de las mejores bazas de la democracia para arrinconar e intentar acabar con ETA.

(El Mundo.es 02.02.2009)

• ¿Trata un tema importante de actualidad? Sí  No 

• ¿Se expone en el título la idea principal del texto? Sí  No 

• ¿Se ofrecen en el texto valoraciones y opiniones sobre

los hechos que se comentan? Sí  No 

• ¿Se defienden argumentos? Sí  No 

•¿Se deja clara al final la posición del periódico sobre

el tema tratado? Sí  No 

d) Resume brevemente los rasgos que te permiten reconocer un editorial entre los otros textos que
aparecen en la página de opinión.

1. ......................................................................................................................................
2. ......................................................................................................................................
3. ......................................................................................................................................

ACTIVIDAD N.º 2. Reconocer sueltos

a) Observa en la página de El País de la figura 9 el suelto: "De misas y aperturas".

• ¿En qué sección del periódico se sitúa? ............................................................................

• ¿Aparece la mancheta del diario en algún

lugar de la página donde se inserta el suelto ? Sí  No  35

b) Lee ahora detenidamente este otro suelo, aparecido en El País, el 2 de febrero de 2009:

SUELTO

EL ACENTO
Sindicatos de niños

Hay una cierta hipocresia en la actitud de quienes, en nombre de los derechos de la infancia, proponen sanciones de distinto tipo para
los padres que, en algunos de los paises más pobres dc la tierra, hacen trabajar a sus hijos menores de edad; o que plantean medidas de
boicoteo para los productos -balones de fÚtbol, prendas de vestiren cuya fabricaciÓn hayan intervenido niños.
Por supuesto, no hay que renunciar al objetivo Último, la aboliciÓn del trabajo infantil en todo el mundo: hay, segÚn datos de la
 OrganizaciÓn Internacional del Trabajo (Orr), unos 218 millones de menores trabajando, la mitad de ellos en tareas penosas o peligrosas.
Contra lo que se supone, la mayoria, el 70%, trabaja en la agricultura, y por tanto en zonas rurales. Se trata de niños y adolescentes de
paises de muy incipiente desarrollo, especialmente de África y Asia, y también de América Latina, aunque ha sido en este sub continente
donde el problema ha retrocedido en mayor medida en estos comienzos del siglo XXI.
No es un problema de legislación. Como es bien sabido, abundan las normas de derecho internacional o nacional que prohiben el trabajo
infantil, pero resultan poco eficaces frente a la realidad de la miseria. Más realistas son algunos programas reformistas impulsados por la
OIT, como compensar económicamente a los padres que se comprometan a sacar a sus hijos menores del trabajo y enviarlos a la escucla;
o estimular que las empresas que utilizan esa forma de mano de obra contraten a familiares adultos de los niños en el puesto que ocupan
los menores. Son medidas que han sido de todas formas polémicas, por la evidente dificultad de control sobre su efectiva aplicación.
Pero mientras el debate prosigue, una parte de los propios niños trabajadores ha comenzado a organizarse por su cuenta y riesgo en la
defensa de mejores eondieiones laborales. En varios paises de África funciona desde hace una década un movimiento que es una especie
de sindicato que ya ha conseguido, con la ayuda de ONG yen ocasiones subvenciones pÚblicas, acuerdos para su acceso a la sanidad,
ya la escuela, tras la reducción de la jornada laboral. Y en la India y otros países de Asia funciona incluso un banco para canalizar sus
ahorros.

(El País, 02.02.2009)

• ¿Va firmado por algún periodista? Sí  No 

• ¿Trata un tema de actualidad? Sí  No 

• ¿A qué aspecto concreto de ese tema se refiere? .................................................................

• ¿Lleva título? Sí  No 

• ¿Qué argumento se defiende?

..........................................................................................................................................

• ¿Se deja clara al final la posición del periódico

acerca del tema tratado? Sí  No 
36 • ¿Utiliza un tono desenfadado o irónico? Sí  No 

• ¿Utiliza un tono serio, acorde con el tema? Sí  No 

c) Resume brevemente los rasgos que te permiten reconocer un suelto entre los diferentes textos
que aparecen en la página que comentamos.

1. ......................................................................................................................................
2. ......................................................................................................................................
3. ......................................................................................................................................
ACTIVIDAD N.º 3. Tomar contacto con las secciones de opinión de diversos periódicos

AYUDA:
Las secciones del periódico

La mayoría de los analistas suelen diferenciar entre secciones fundamentales, secciones secundarias o comple-
mentarias, secciones especiales y suplementos.
Las secciones fundamentales son la columna vertebral del periódico y suelen aparecer en todos los diarios son:
la portada y la contraportada (en su composición entran elementos del resto de las secciones y su elaboración es
compleja), Internacional, Regional/Autonómico, Provincial, Local; Deportes; Economía/Bolsa; Laboral/Trabajo;
Opinión (Editorial, Tribuna Libre, Cartas al Director, Revista de Prensa...); etc.
El nombre de cada sección aparece en la parte superior de las páginas que la forman. La primera página de
cada sección lleva una cabecera de mayor tamaño.
En algunos diarios las secciones secundarias cobran tanta importancia como las fundamentales. Suelen ser
las de Cultura, Arte, Toros, Salud, Educación, Ocio y Tiempo Libre, Medio Ambiente, Agenda, Espectáculos,
Meteorología, Anuncios Breves, etc.
Las páginas de opinión del periódico son aquellas en que se concentran los textos periodísticos que pertenecen
al género de opinión. En esta sección, se interpretan y comentan los hechos de actualidad; se evalúan las
circunstancias en que estos hechos se ha producido, y se expresan juicios sobre los motivos y sobre las conse-
cuencias que pueden derivarse de ellos.

a) Elige tres o cuatro diarios de tirada nacional y llévalos a clase.

b) Localiza en cada uno de ellos las páginas de opinión y haz un estudio comparativo de los
distintos artículos, columnas, colaboraciones, etc., que aparecen.

Periódico: N.º págs. de la

N.º de N.º de Otros Temas que se
Nombre sección de Sueltos

37
editoriales artículos contenidos tratan
y fecha opinión

ACTIVIDAD N.º 4. Mural de editoriales y sueltos

a) Selecciona diferentes editoriales y sueltos acudiendo a varios periódicos.

b) Colocad en una pared del aula o del pasillo una tira de papel continuo o tres cartulinas de 65
x 50 cm y pegad los editoriales y los sueltos seleccionados.

c) Observad las semejanzas y diferencias en cuanto a presentación, estructura y contenido.

d) Escribid debajo de cada texto el tema que trata.

 FICHA

2 Analizar editoriales
Nuestra meta...

• Conocer los temas de actualidad que más preocupan a los responsables de los diferentes medios
impresos.
• Descubrir la estructura del editorial.
• Diferenciar los hechos de las opiniones.
• Analizar de forma crítica el contenido de un editorial.

ACTIVIDAD N.º 5. Identificar la estructura del editorial

AYUDA:
El editorial suete estructurarse en las siguientes partes:
• El titular: indica el tema y por sí mismo tiene valor editorial.
• El cuerpo: contiene una introducción, en la que se hace una breve exposición noticiosa del contenido del editorial;
un desarrollo, en el que se analiza e interpreta críticamente la situación y se justifican los juicios emitidos; y una con-
clusión, en la que se expone lo más claramente posible la postura del periódico ante el hecho que se comenta.

a) Observa la ubicación del editorial en la

página del periódico:

38
b) Descubre la estructura de este editorial uniendo los recuadros de la izquierda con la parte del
texto que le corresponde.

EDITORIAL

150 AÑOS DE EVOLUCIÓN

Titular breve,
enunciativo Los grandes saltos en la comprensión científica del mundo consisten en unificaciones. La
física recibió el impulso definitivo cuando Newton formuló el concepto de la atracción
gravitatoria, que explicaba a la vez las órbitas de los planetas y el comportamiento de los
objetos en tierra firme. La biología era una intrincada colección de disciplinas dispersas,
cada una bregando con su parcela de la inabarcable diversidad de la naturaleza, hasta
que Darwin convenció al mundo científico de que la evolución era un hecho. Ahora se
cumplen 150 años de la primera presentación de la teoría, en un artículo conjunto con
Introducción Alfred Russel Wallace que precedió a la obra capital de Darwin, El origen de las espe-
expositiva: cies, de 1859.
presentación
del tema La principal implicación del evolucionismo -que todos los seres vivos provenimos de un
origen común por ramificaciones sucesivas- aportó a las ciencias de la vida el marco
unificador que tanto necesitaban. Pero una de sus implicaciones secundarias, que el ser
humano evolucionó a partir de un mono, estaba destinada a trastocar de forma radical
la percepción sobre nuestros orígenes. La historia narrada en el Génesis salió particular-
mente perjudicada, y la reacción del conservadurismo religioso sigue resonando un siglo
Desarrollo:
y medio después, con el movimiento del diseño inteligente como último disfraz científico
exposición de del creacionismo norteamericano.
datos, análisis,
argumentación Los científicos continúan discutiendo sobre los mecanismos detallados del cambio evo-
lutivo, pero la evolución en sí puede considerarse demostrada más allá de toda duda
razonable. Los últimos 150 años de biología, y en particular la moderna genómica, han
acumulado evidencias aplastantes del origen común de todos los seres vivos. Nuestros
genes revelan tal grado de unidad con el resto de los mamíferos -y en menor medida con
todas las demás especies, incluidas las bacterias- que la teoría del ancestro común se ha
convertido en uno de los hechos científicos mejor sustentados de la historia. Se quieran
dar o no por enterados, los creacionistas han perdido su particular guerra santa.
Conclusión
Pese a todo ello, la evolución no es una filosofía moral ni política, sino una certeza cientí- 39
fica esencial para comprender la naturaleza. El día en que la derecha cristiana entienda
esto marcará el inicio de una convivencia pacífica entre el darwinismo y la religión, y el
final de una estéril trifulca que ya va durando 150 años.
 ACTIVIDAD N.º 6. Analizar el contenido del editorial

AYUDA:
No es lo mismo exponer y explicar un hecho que defender una opinión:

Exposición de los hechos Opinión sobre ellos

Textos expositivos Textos argumentativos

Desarrollan el contenido de un tema con el fin Defienden una tesis presentando razones válidas
de informar, difundir e interpretar objetivamente y convincentes para atraer el ánimo o el pensa-
determinadas ideas. miento de los interlocutores.

Su intención comunicativa es la de transmitir infor- Su intención comunicativa es la de influir sobre el

mación para que sea comprendida. destinatario.

Cuando un texto busca defender opiniones recu-

rre a las siguientes operaciones:
Cuando un texto busca transmitir información • Contrastar ideas.
recurre a las siguientes operaciones: • Presentar datos (de forma deductiva o inducti-
• Presentar los hechos. va).
• Definir conceptos. • Recurrir a testimonios o argumentos de autoridad.
• Clasificar elementos. • Establecer analogías y poner ejemplos.
• Explicar procesos, ideas, etc. • Incluir citas pertinentes.
• Ejemplificar ideas. • Utilizar los recursos dialécticos, discursivos y
• Relacionar y contrastar realidades, hechos, lingüísticos necesarios.
ideas, etc. • Establecer las generalizaciones indiscutibles o
• Sacar conclusiones. las verdades evidentes.
• Aludir al sentir comúnmente establecido.
• Recurrir al criterio sapiencial, apoyándose en
refranes, proverbios, máximas y sentencias.

El editorial recoge la opinión del periódico respecto de un tema o asunto. Su finalidad es analizar unos hechos

40 para orientar a los lectores y ayudarles a formarse una opinión.

Aunque su objetivo es presentar una serie de ideas o razonamientos sobre el asunto, tiene que apoyarse en
hechos y datos objetivos. Por ello, el editorial es una mezcla de información y de opinión.

a) En las primeras líneas del editorial anterior el periodista establece una analogía entre dos
ramas del conocimiento humano. Explica cuál es.

b) Diferencia, en el texto, los datos y hechos objetivos por una parte y las valoraciones y opiniones
por otra. Para ello puedes subrayar los distintos fragmentos utilizando dos colores diferentes.

c) Analiza algunos de los recursos que ha utilizado el periodista para explicar hechos y para dar
opiniones. Para ello, fíjate en la siguiente tabla:
 HECHOS OPINIONES

• Busca en el texto:

1. Exposición de los hechos:

- La alusión a las leyes físicas enunciadas por Newton.
• Busca una frase en la que el autor establece
- La aportación de Darwin a la biología.
una generalización indiscutible.
- La principal implicación del evolucionismo.
- Los hechos que, según el autor, demuestran que la teoría de
• Enuncia la opinión que el autor expresa en el
Darwin es cierta.
último párrafo del texto.
2. El contraste de ideas:
- La oposición entre evolucionismo y creacionismo.

3. Señala alguna conclusión del autor.

e) Valora la opiniones del autor, diciendo si estás o no de acuerdo con ellas.

f) Elige algún otro editorial que te interese del mural que has realizado en la actividad 4, y analiza
los hechos a los que se refiere y así como las opiniones que defiende.

ACTIVIDAD N.º 7. Comparar editoriales de distintos periódicos.

a) Compara los editoriales de cuatro periódicos, dos de tirada nacional (N) y dos de tirada pro-
vincial (P). Observa el espacio que le dedica cada medio, el número de editoriales y el tema o
contenido de cada uno y completa este cuadro.

Periódico N/P Titular del editorial Tema o contenido

41

b) ¿Qué temas preocupan en el ámbito nacional?

c) ¿Qué temas preocupan en el ámbito provincial?

 FICHA

3 Analizar sueltos
Nuestra meta...

• Conocer los temas de actualidad que más preocupan a los responsables de los diferentes medios
impresos.
• Descubrir la estructura del suelto.
• Diferenciar en el suelto los hechos y las opiniones.
• Analizar de forma crítica el contenido de un suelto.

ACTIVIDAD N.º 8. Identificar la estructura del suelto.

a) Observa la ubicación del suelto (El Acento) en la página del periódico.

42
b) Descubre la estructura de este suelto, uniendo los recuadros de la izquierda con la parte del
texto que le corresponde.

AYUDA:
La estructura del suelto:

Breve y resaltado en cursiva y negrita para indicar que se trata de opinión y no de

Titular
información.
Cuerpo Breve. No más de 300 palabras. De 1 a 3 párrafos.
Firma Puede o no llevarla.

ANÁLISIS: EL ACENTO

Espectáculo sin fin

Nombre de la En el kilómetro 35 de la Nacional III desde Madrid, a la altura de Arganda del Rey, no
sección ha faltado de nada. El festival Rock in Rio no sólo convocó el pasado fin de semana a
algunos de los músicos y grupos más conocidos, sino también una parafernalia de atrac-
ciones que exhibió el lado consumista de la cita. Por no faltar, no faltó ni el calor, que
convirtió la Ciudad del Rock -un inmenso espacio sin un árbol- en un cocedero para poner
a prueba a los aficionados. Decenas de miles de personas, jóvenes y no tan jóvenes,
acudieron al festival, no se sabe si para dar curso a su indomable pasión por el rock o
Titular
para hacer tiempo hasta el domingo, cuando la selección de España disputaba a la de
Alemania la final de la Eurocopa. Pero lo cierto es que, ya sea por razones musicales
o deportivas, Madrid comenzó la fiesta el viernes y no la terminó hasta la jornada del
lunes, al menos de momento.

Cuerpo Alguien debería realizar un estudio para saber cuántos aficionados al rock hicieron doble-
te el domingo, animados por el fútbol. La cifra permitiría establecer por un procedimiento
(máximo tres
próximo al científico algo así como un coeficiente de resistencia de la capital de España
párrafos) a las celebraciones. Un coeficiente para el que no existe festival ni campeonato, pero en
el que Madrid debe de ostentar una de las mejores marcas. Con el mismo orgullo con 43
que se evocan las proezas de Rock in Rio, o con que se pasea el trofeo de la Eurocopa,
que ayer inspiró nuevas celebraciones, se debería exhibir un coeficiente de resistencia
que sólo puede despertar la admiración del mundo.

Si alguien pronosticaba que ahora Madrid volvería a la rutina, puede abandonar toda
esperanza: los acontecimientos de este fin de semana han llevado la ciudad en volandas
Firma del hasta el inicio de los Veranos de la Villa. En el kilómetro 35 de la Nacional III, en la
autor Ciudad del Rock, volverá a no faltar de nada, y así de espectáculo en espectáculo hasta
septiembre. Quizá entonces la ciudad tenga ocasión de reposar, aunque el coeficiente
de resistencia habrá alcanzado tales cotas que obligará a continuar la fiesta. Si no por
otra razón, por el prurito de llevar tanto resistido.
El País. 01/07/2008
.
 ACTIVIDAD N.º 9. Analizar el contenido del suelto

AYUDA:

Los sueltos, como los editoriales, exponen hechos y defienden opiniones.

El suelto suele referirse a hechos menos profundos que el editorial o desarrolla los elementos más anecdóticos de
una noticia importante. Frecuentemente aporta una visión original y adopta un tono irónico o humorístico.
Las opiniones son breves llamadas de atención para hacer reflexiona al lector.

Analiza el contenido del suelto de la página anterior:

a) Indica el hecho al que se refiere.

b) Señala a qué elementos anecdóticos alude el autor del texto.

c) Subraya todas las expresiones irónicas o humorísticas que encuentres en el texto.

d) Expresa con tus palabras y comenta la “curiosa” conclusión a la que llega el autor en el último
párrafo.

44
 FICHA

4 Redactar editoriales y sueltos

Nuestra meta…

• Identificar los temas importantes de actualidad.

• Redactar editoriales y sueltos.
• Conocer y analizar críticamente la actualidad.

ACTIVIDAD N.º 10. Seleccionar temas para un editorial

AYUDA:

La elección por el periódico de uno u otro asunto para editorializar depende de numerosos factores: los hechos
o acontecimientos del día, la ideología del periódico, su ámbito de difusión, etc.
En todos los casos, un elemento esencial es la repercusión o influencia social que el hecho tenga: los conflictos
armados, la energía atómica, el terrorismo, la emigración, el paro, los accidentes laborales, etc. son asuntos de
interés general que se suelen tratar alguna vez en los editoriales de los distintos los periódicos.

a) Lee en clase durante una semana distintos periódicos.

b) Identifica los temas de actualidad que poseen un interés especial.

c) Selecciona los que consideres más idóneos para tratar en un editorial.

d) Elige uno de ellos y explica tu opinión sobre los hechos.

e) Enumera los argumentos que defenderías en tu editorial. Puedes elaborar un mapa conceptual
que te sirva de guión para un posible texto.
45
ACTIVIDAD N.º 11. Seleccionar el tema y redactar un suelto

AYUDA:

El suelto posee un estilo más desenfadado que el editorial. Adopta un tono de charla coloquial en la que predo-
minan las frases breves, los párrafos cortos, y un lenguaje sencillo y claro, que utiliza frecuentemente la ironía y el
humor. Sirve para aclarar, muchas veces en un tono desenfadado la ideología colectiva del medio periodístico,
sobre todo, en relación con algunos temas especialmente polémicos. Por su brevedad, el suelto no puede ser
otra cosa que una llamada de atención para prevenir al lector.
Los sueltos pueden ser el complemento de un editorial o de una noticia. En ambos casos, el titular del suelto va en
negrita y en cursiva para que el lector sepa que está leyendo una valoración y no una información objetiva.
 a) Observa y lee estas tres noticias:

Noticia 1 Noticia 2 Noticia 3

32 • Sociedad 16 SALAMANCA 9
ASUNTOS SOCIALES ESPAÑA
Un grupo de
Este mes se La Cámara alta ‘graffiteros’
cobrarán las aprueba el uso decora el muro
primeras pagas de todas las de la Prosperidad
de 2.500 euros lenguas oficiales -E.A.S.-
por nacimiento SALAMANCA

M. Carbonell P. X. DE S., Madrid

La legislatura acaba hoy para el Senado y lo hace con El grupo de graffiti Alto Con-
MADRID- Jesús Caldera dio ayer el
una nueva promesa de revisión de sí mismo para la traste está decorando a lo largo
pistoletazo de salida a la esperada ley
próxima temporada. La Entesa Catalana aportó ayer, del fin de semana el muro
de ayudas para nacimientos y adopcio-
por medio de una moción, un nuevo eslabón a la cade- ubicado en la cancha de balon-
nes, que empezarán a cobrarse a finales
na de buenos propósitos que desde hace años trata de cesto del bulevar de la Pros-
de mes. Los beneficiarios, españoles y
llegar a una reforma del Senado para que responda a peridad. Esta iniciativa se
extranjeros residentes, serán las madres
la realidad autonómica. La moción, aprobada por todos enmarca dentro de las activida-
de hijos nacidos y los padres o madres
los grupos menos el PP, pedía iniciar los trabajos de esa des que apoya la Concejalía de
de hijos adoptados después del 3 de
reforma. Pero también que se permita el uso de todas las Juventud de Salamanca con el
julio a las 00:00 horas que acrediten
lenguas oficiales en la Cámara alta. Para poner esto en objetivo de habilitar a los pro-
dos años de residencia en España.
marcha no es necesaria una refonna constitucional (el fesionales de esta disciplina
A 31 de octubre, estos supuestos
principal obstáculo para reformar el Senado). El PSOE espacios que puedan decorar.
sumaron más de 167.000 posibles
votó sin matices a favor. Disueltas las Cortes dentro de Además, la actuación de Alto
beneficiarios, de los que 118.600 ya
pocos dias, la moción no obliga al próximo Senado que Contraste permitirá rehabilitar
han cursado la solicitud. Recibirán
salga de las urnas. este espacio de la ciudad. El
2.500 euros por cada nuevo hijo, más
Actualmente, la Comisión de Comunidades Autónomas grupo elegido nació en el año
otros 1.000 euros si es el tercero o
del Senado ofrece un espectáculo poco conocido, pero 2001 y apuesta por expresar

46
posterior (familia numerosa), si es
digno de ver. Parlamentarios españoles se escuchan lo máximo posible con los
mono· parental (solteros o en caso de
unos a otros con auriculares, con traducción, porque en medios más austeros, por lo
muerte de la pareja) y si la progenitora
esa comisión se pueden utilizar sin límite el catalán, el que se decantan principalmen-
sufre una discapacidad de más del 65
euskera y el gallego. Lo pudieron comprobar catalanes te por los colores blanco y
por ciento. El pago se formalizará el
y valencianos en la tramitación de sus estatutos. De negro y beben del cine negro.
mes posterior al de la inscripción en el
Registro Civil. ponerse en marcha la moción, esta imagen se extendería
El Senado aprobó ayer la Ley que a toda la Cámara, pleno incluido. Los españoles podrían
contempla estas ayudas con la única ver preguntas al presidente del Gobierno en euskera,
abstención dePP y CiU. por ejemplo.

b) Selecciona la que te parezca más adecuada de complementar con un suelto que comente, valo-
re y dé la opinión del medio, en tono coloquial y desenfadado, acerca de alguno de los aspectos
del tema.

c) Redacta el suelto. Titúlalo y explica qué recursos de tipografía utilizarías para diferenciarlo del
resto de la noticia.
ACTIVIDAD N.º 12. Redactar un editorial

a) Observa esta viñeta:

b) Redacta la entradilla de la noticia que daría cuenta del hecho reflejado en ella.

c) Formad grupos de tres o cuatro personas y sortead los números de 1 al 6. A partir de este
momento entráis a formar parte del equipo de editorialistas de la cabecera que os ha tocado en
el sorteo: .

d) Imaginad la orientación ideológica que podría tener vuestro periódico y decidid el punto de
vista que vais a defender.
47
PERIÓDICO NOMBRE ORIENTACIÓN IDEOLÓGICA
Cabecera 1 UTOPIAS
(Diario del pueblo y para el pueblo)
Cabecera 2 LA ROTATIVA
(Boletín mensual de la Asociación de Periodistas)
Cabecera 3 RISAS Y SONRISAS
(Semanario satírico)
Cabecera 4 PATRIA Y SOCIEDAD
(Semanario de un partido de ultraderecha)
Cabecera 5 EL OFICIAL
(Diario del partido gubernamental)
Cabecera 6 EL VISITANTE
(Órgano de difusión interna de la policia nacional)
 e) Teniendo muy en cuenta la orientación ideológica del periódico para el cual trabajáis, redactad
un breve editorial sobre el asunto:

• Pensad en el objetivo que pretendéis conseguir.

• Localizad alguna información si es preciso (también podéis imaginar e inventar los datos
que necesitéis).

• Redactad el texto de forma clara y siguiendo este orden:

a) Presentación del hecho con información breve pero completa.

b) Tesis u opinión que vais a defender en vuestro editorial.

c) Reflexiones que el hecho suscita y razonamientos en los que se apoya vuestra tesis (argumentación).

d) Conclusión y propuesta de actuación.

f) Ved qué aspectos del tema podrían ser tratados, con una visión más crítica o humorística, en un
suelto complementario.

g) Redactad un suelto que complemente al editorial.

f) Leed todos los textos en clase y valorad los diferentes puntos de vista desde los que se puede
enfocar un mismo asunto.

48
 FICHA

5 Demuestra lo que sabes

Nuestra meta…

• Repasar los conceptos básicos sobre el editorial y el suelto.

• Responder a un breve cuestionario de autoevaluación.

ACTIVIDAD N.º 13. Autotest

Indica si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones.

El editorial.... Verd. Falso

... expresa el punto de vista del periódico con relación a un tema de interés.
... utiliza la pirámide invertida para presentar lo esencial de la información.
... es responsabilidad del director, del consejo de redacción o expertos de confianza
del director.
... utiliza un lenguaje literario para favorecer el lucimiento de su autor.
... lleva el titular en cursiva o en letras mayúsculas.
... tiene un titular, una introducción o planteamiento, un desarrollo y una conclusión o
frase final.
... puede aparecer en diferentes secciones del periódico.
... suele informar de los aspectos más relevantes del hecho para reflexionar sobre
ellos y valorarlos después.

El suelto.... Verd. Falso 49

... se podría decir que es un editorial en miniatura.
... expresa brevemente el punto de vista del periódico.
... tiene estructura de pirámide invertida.
... lo redacta el director del periódico o el equipo de editorialistas.
... puede introducir elementos humorísticos.
... es más serio y profundo que el editorial.
... puede aparecer en distintas secciones del periódico.
... únicamente complementa a la noticia.
 ACTIVIDAD N.º 14. Ponte un diez

Reflexiona sobre lo que has aprendido: señala con una cruz el grado de conocimiento que crees
haber alcanzado en cada uno de los apartados siguientes:

Siempre Algunas veces Nunca

Reconozco los editoriales del periódico.
Puedo identificar alguna razón por la que se ha publicado
un editorial sobre determinado hecho.
Reconozco el suelto.
Diferencio sin dificultad los hechos de las opiniones.
Identifico las partes del editorial.
Identifico las partes del suelto.
Reconozco algunos rasgos de la tendencia ideológica de un
periódico según el contenido de los editoriales y los sueltos que
aparecen en él.
Soy capaz de redactar un editorial.
Soy capaz de redactar un suelto.

50
6.2. Taller de prensa n.º 6: La crítica

CONTENIDOS DEL TALLER

ACTIVIDAD
FICHA
Número Título
1 El mural cultural.
N.º 1: Identificar y seleccionar críticas
2 Clasificar críticas periodísticas por su temática.

3 Analizar la estructura de una crítica.

N.º 2: Analizar críticas 4 Identificar distintas clases de críticas.
5 Analizar el contenido de una crítica literaria.
6 Redactar una crítica de cine.
N.º 3: Realizar críticas
7 Redactar una crítica de arte.
8 Autotest.
N.º 4: Demuestra lo que sabes
9 Ponte un diez.

RECUERDA…

La entrevista
Es un artículo especializado que analiza y juzga actividades artísticas o socioculturales: arte, literatura,
teatro, gastronomía, deportes, televisión, cine, etc.
Concepto A veces es difícil separar la crónica de la crítica, pues tienen amplias zonas en común, tanto en los aspectos
temáticos como estructurales y lingüísticos. La intención es idéntica: los dos géneros combinan lo informativo,
la opinión y el entretenimiento.

Objetivos Informar, interpretar y valorar —en parte o en todo— una obra de arte, un espectáculo, un deporte, etc.

Características
El emisor es un experto o especialista en la materia. Igual que la crónica, admite la subjetividad.
El receptor es el lector en general y el aficionado, melómano, lector, etc. en particular.
51
Su mensaje acerca el arte a los lectores y orienta y educa su gusto por la obra bien hecha.

Culto, coloquial, claro, directo, objetivo (el objetivo es que el lector conozca las virtudes y los defectos de la
Lenguaje
obra).
Suele tener una estructura definida:
• Titular.
Estructura • Ficha técnica con todos los datos objetivos (película/director/actores; obra dramática/autor/director;
libro/autor/editorial, etc.) remarcados tipográficamente.
• El análisis o crítica propiamente dicha y el veredicto o cierre.

Tipos Literaria, cinematográfica, teatral, musical, de arte (pintura, escultura y arquitectura), de televisión, etc.
 FICHA

1 Identificar y seleccionar críticas

Nuestra meta...

• Tomar contacto con las críticas del periódico.

• Leer críticas.
• Seleccionar las más importantes
• Conocer la actualidad cultural.

ACTIVIDAD N.º 1. El mural de prensa

a) Observa las partes de que consta una crítica:

«Puerta del Sol»

Espectáculo sobre el tercero de los «Episodios Nacionales» de Benito Pérez Galdós. Adaptación:
Ficha técnica  Jerónimo López Mozo. Director: Juan Carlos Pérez de la Fuente. Escenografía: José Hernández.
Vestuario: Javier Artiñano. Iluminación: José Manuel Guerra. Música: José Miguel Fernández Sastrón.
Intérpretes: Carlos Álvarez-Nóvoa, Jesús Noguero, Juan Díaz, María Valverde,
Chete Lera, Ramón Barea, Luis Perezagua, María Alfonsa Rosso, Paco Racionero y Zutoia Alarcia,
entre otros. Teatro Albéniz. Madrid.

Titular valorativo  Furor patriótico

Autor de la crítica  Por JUAN IGNACIO GARCÍA GARZÓN

Doscientos años después, los coraceros y mamelucos del ejército napoléonico se han vuelto a topar, a sólo
a unos pasos de la Puerta del Sol, con las cachicuernas y el furor patriótico del pueblo de Madrid. Para con-
Párrafo de memorar el bicentenario, Juan Carlos Pérez de la Fuente ha llevado con brío al escenario del teatro Albéniz
presentación:
 la sangre y el fuego del dos de mayo de 1808 al hilo de las peripecias del joven Gabriel de Araceli narradas
encuadre de la por Benito Pérez Galdós en el tercero de sus «Episodios Nacionales», el titulado «El 19 de marzo y el 2 de
obra y del autor mayo», con alguna referencia inicial al primero, «Trafalgar».

Jerónimo López Mozo se ha encargado de encauzar el formidable material novelístico en una estructura dra-
52 Descripción del
mática muy bien concebida que enfrenta la memoria con sus espejos estableciendo una atractiva polarización
de dobles miradas: Gabriel Araceli anciano (Carlos Álvarez-Nóvoa) narra lo que ha vivido a un periodista
argumento y  llamado Pérez Galdós (Jesús Noguero), con quien «visita» los hechos narrados, que toman cuerpo en escena
juicios de valor protagonizados por un Gabriel joven (Juan Díaz). A su vez, el Galdós que toma notas para sus «Episodios»
sobre la obra se cruza en un momento del espectáculo con el Galdós ya famoso (Ramón Barea), presidente de la comisión
conmemorativa del primer centenario de los sucesos de 1808. Así, la narración cobra vida y Araceli asiste al
motín de Aranjuez y, tras los pasos de su amada Inés (María Valverde), celosamente guardada por el rácano
don Mauro Requejo (Chete Lera), llega a un Madrid donde va a estallar el 2 de mayo.
Juicios de valor
sobre el montaje, Montaje complejo y completo, con alguna caída de ritmo en los tramos más discursivos compensada por la
la escenografía, viveza con que se ha teatralizado el texto galdosiano, la calidad de la escenografía de José Hernández, el ves-
la iluminación, la  tuario de Artiñano y la iluminación de Guerra, la ajustada coreografía de masas que alcanza su culminación
interpretación de en las vigorosas escenas del combate de españoles y franceses en las calles de Madrid, y la estupenda inter-
los actores, etc. pretación global, tanto de los actores que encarnan a un personaje definido como de quienes se multiplican en
los diversos caracteres individuales o colectivos que pueblan este brillante espectáculo conmemorativo.

Es un montaje lujoso, rebosante de medios bien empleados, que enhebra lo épico y lo discursivo, lo sentimen-
Conclusión  tal y lo histórico, los elementos narrativos y los escénicos, y que tiene momentos realmente espectaculares.
o veredicto
(ABC digital: http://www.abc.es/criticas/ 30-9-2008) (Adaptación)
b) Guiándote por el aspecto formal de este tipo de textos periodísticos, acude a diferentes periódicos
y busca en las páginas de cultura, libros, espectáculos, etc. diferentes clases de críticas.

c) Elige las más adecuadas para elaborar un mural cultural.

d) Colocad en una pared del aula o del pasillo una tira de papel continuo o unas cartulinas de
65X50 cm. Divididlo en diferentes secciones y pegad las críticas seleccionadas:

CRÍTICA DE LIBROS CRÍTICA DE CINE CRÍTICA TEATRAL CRÍTICA DE TELEVISIÓN CRÍTICA MUSICAL, ETC.

e) Observad las semejanzas y diferencias en cuanto a presentación, estructura, contenido, etc.

ACTIVIDAD N.º 2. Críticas periodísticas por su temática

a) Elige dos periódicos de un mismo día, localiza todas las críticas que aparecen en ellos y clasi-
fícalas según sean de arte, de literatura, de cine, de gastronomía, de música, de teatro, etc.

NOMBRE DEL PERIÓDICO TÍTULO DE LA CRÍTICA TEMÁTICA O CONTENIDO

53

b) Según el número y el tipo de críticas que aparecen en los periódicos seleccionados, indica cuál
de ellos se dirige a un público más culto.
 FICHA

2 analizar críticas
Nuestra meta...

• Descubrir la estructura de la crítica.

• Analizar el contenido de la crítica.
• Identificar diferentes tipos de críticas.

ACTIVIDAD N.º 3. Analizar la estructura de una crítica

AYUDA:

Estructura de la crítica
Título Indica la valoración del crítico.

Ficha técnica Recoge los datos objetivos de la obra que se valora (no siempre aparece).

Tesis El crítico presenta la opinión que desarrollará en el texto.

Análisis Se exponen y analizan las características del producto cultural objeto de crítica.
Cuerpo
Son los párrafos finales en los que el crítico declara su “veredicto” de forma
Conclusión
clara y contundente.

a) Une por medio de una flecha cada uno de los elementos con el lugar de la crítica donde aparece:

CONCIERTO

Titular Pasión Vega presenta ‘La reina del Pay-Pay’

54 Diario Sur, de Málaga, 20/03/07
La cantante actúa en el teatro Cervantes el 22 y 23 de marzo para presentar su último
Entradilla trabajo discográfico.
El pasado octubre Pasión Vega presentó La Reina del Pay-Pay, un álbum de raíces, con claro
sabor mediterráneo que, ambientado en los años 30 y con una instrumentación exquisita, se
adentra y explora otras sonoridades como el jazz.
Ficha técnica Pasión Vega tiene la voz de seda. Natural y delicada. Resistente y suave. Dúctil y con un vuelo
(incluída en que permite bordar cualquier estilo, cualquier canción. “Para mí, la voz de Pasión es una de
el texto) las mejores voces femeninas que he escuchado en mi vida. Desde las grandes divas del jazz
hasta las copleras españolas pasando por la balada americana”, afirma Antonio Banderas, que
colabora en la canción “Soñando contigo”.
La Reina del Pay-Pay es una nueva demostración de la voz de Pasión Vega a lo largo de 12
canciones compuestas por Jesús Bienvenido, Rafael Pérez Botija, Javier Ruibal y José Luis Perales,
entre otros autores. El álbum ha sido producido por J. R. Flórez y los arreglos se los han repartido
Cuerpo Horacio Icasto, Jacob Sureda, Javier López de Guereña y Jesús Bienvenido.
La Reina del Pay-Pay es el quinto álbum de la artista malagueña desde que publicó su primer
trabajo en 2002. Después alcanzó el Disco de Oro con Banderas de nadie (2003), con can-
ciones de Joaquín Sabina, Pablo Guerrero, Javier Ruibal y Pancho Varona, y repitió Disco de
Conclusión o Oro en Flaca de amor (2005) antes de publicar su DVD+CD en directo Pasión en el Maestranza
veredicto (2005). La Reina del Pay-Pay significa el regreso de una de las voces más impresionantes que
ha dado la escena española en los últimos años. Una voz de seda.
ACTIVIDAD N.º 4. Identificar distintas clases de críticas

a) Selecciona una crítica de cada uno de los tipos siguientes y completa la tabla.

Crítica literaria Crítica musical Crítica de cine Crítica teatral

Titular

¿Qué datos
aparecen en la
ficha técnica?
(si la hay)

¿Qué datos se
analizan
en el cuerpo?

Valoración final
o veredicto

ACTIVIDAD N.º 5. Analizar el contenido de una crítica literaria

AYUDA:

Estructura y contenido de la crítica literaria

55
Título Indica la valoración del crítico.
Debe contener el título de la obra, el nombre de su autor, el género literario al que pertenece, el nombre
Ficha téc-
de la editorial; la denominación de la ciudad en la que se publica, el año de publicación, el número de
nica
páginas que tiene, su precio, si lleva ilustraciones o no, y si éstas son en blanco y negro o en color.
Debe desarrollar una visión global de la obra y la relación entre sus elementos esenciales.
Suele incluir un recorrido desde el origen creativo de la obra hasta el momento actual.
Se hace referencia al autor, así como a la tendencia y a la escuela a la que pertenece; se contextualiza
la obra en el conjunto de la producción del autor y se describen las influencias que el autor o la obra
Cuerpo
reciben y las que, a su vez, ejercen sobre otras obras o autores, aportando datos bibliográficos cuando
sea necesario.
En las obras narrativas, se analizan también la trama, el papel de los personajes protagonistas, el lengua-
je y estilo, la sintaxis, los diálogos, la función del narrador, etc.
Conclusión Son los párrafos finales en los que el crítico declara su “veredicto” de forma clara y contundente.
 a) Lee detenidamente esta crítica literaria:

CRÍTICA: Escaparate

El olvido de la belleza
Por JOSÉ MARÍA GUELBENZU 27/09/2008
Narrativa. Esta novela corta habría hecho palidecer de envidia a Henry James. No son muchas las ocasiones en que el buen
lector tiene ocasión de dar con una pieza de semejante calado. El libro se abre introduciéndonos en la belleza sentida y vivida
de un hogar en el que dos mujeres aguardan el regreso del soldado del que son esposa y prima respectivamente, Kitty y Jenny.
Estamos en el tiempo de la Primera Guerra Mundial. La narradora es Jenny, una elección perfecta porque se halla en el punto
medio de distancia entre Kitty y Chris, al que ambas adoran. De pronto una mujer vulgar, Margaret, que desentona en el orden
de belleza y perfección de esta casa de clase alta, aparece para dar noticias de Chris, que se encuentra herido en un hospital de
Boulogne. Su herida es mental: ha perdido la memoria de los últimos quince años, es decir, ha olvidado a su esposa y los años
vividos con ella, además de la experiencia de la guerra. Margaret -descubrimos- fue un primer amor de Chris y a ella ha llegado
la noticia de su estado antes que a su esposa. ¿Por qué? Vuelto a casa, Chris reclama ver a Margaret. Esta realidad se impone
al mundo perfecto y Jenny, cuya mirada conduce el relato, no puede evitar ver lo que ve cuando Chris regresa. Jenny espera que,
al reencontrar a Margaret, Chris se dé cuenta de la vulgaridad de esta mujer aviejada y se reintegre a su mundo. Pero la noble
Jenny no puede evitar ver lo que sucede ante sus ojos. Y la novela, entonces, desvela lo que esconde la vida real frente a la vida
impostada. Si la sugerencia es el alma de la literatura, ésta es una novela perfecta. Todo el relato es una soberbia construcción
narrativa que conduce a un final insuperable; es como si la mirada de Jenny, como testigo del drama, abriera de nuevo (y contra
sus deseos) la casa feliz y, al ir dando luz a cada una de las habitaciones, la descubriera por entero en su verdadera realidad.
El relato se cierra de manera gloriosa y el lector queda anonadado. Una obra maestra.

El regreso del soldado

Rebecca West
Traducción de Laura Vidal
Herce. Madrid, 2008
144 páginas. 16 euros

(El País digital (http://www.elpais.com) 29 de sept. De 2009)

b) Señala las diferentes partes bien definidas en que se estructura el texto.

c) Analiza su contenido diferenciando los datos informativos de las opiniones. Subraya en azul los
56 datos informativos más relevantes y en rojo las opiniones.

d) Resume los principales argumentos que utiliza el autor para defender sus opiniones.

e) ¿Crees que el crítico deja claro su "veredicto"?

f) El autor del texto ofrece datos del argumento sin desvelar el desenlace ¿crees que esto anima a
los lectores a leer la obra?

g) Imagina cómo puede terminar esta historia y escribe un posible final.

 FICHA

3 Redactar una crítica

Nuestra meta...

• Conocer la actualidad cultural del lugar donde vivimos.

• Identificar nuestras opiniones y gustos artísticos.
• Expresar nuestras opiniones por escrito, dándoles la forma de una crítica periodística.

ACTIVIDAD N.º 6. Redactar una crítica de cine

a) Lee detenidamente esta crítica cinematográfica.

El niño con el pijama de rayas

EE.UU., G. B. | 2008 | 96 minutos | Género: Drama | Director: Mark Herman | Actores: Vera
Farmiga, Asa Butterfield, David Thewlis |

La fantasía y el horror a ambos lados de la verja

Por E. Rodríguez Marchante
La adaptación cinematográfica de una novela de éxito no suele tener escapatoria: o es fiel o es infiel. Y ambas cosas son
igualmente reprochables. El director Mark Herman le ha puesto movimiento a la novela de John Boyne sin quitarle ni su mirada
ingenua, ni su tono alegórico y emocionante, ni la sencillez, casi simpleza, de su narración. No le ha quitado nada, en efecto,
pero tampoco le ha puesto gran cosa más que imagen correcta: ilustra esa tremenda historia de amistad entre dos niños, cada
uno a un lado de la verja de un campo de concentración nazi. El punto de vista es el del niño «libre», el hijo del comandante
del campo, que vive allí con su madre, que ignora el horror en el que participa, y con unos cuantos personajes más, tomados
todos con esa simpleza descriptiva que puede tener la mirada de un niño.
La cámara, la música, el desarrollo de los acontecimientos..., todo está movido con un gusto excesivamente previsible, con el
fin, probablemente, de que nada externo disturbe o maquille lo esencial de cualquier cuento con vocación de parábola: que se
clave en el centro de la diana. Y el desenlace de esta película, sus escenas finales (tan sospechosamente temidas, que se dan
casi por hechas desde mucho antes) tienen su objetivo en el corazón mismo del espectador, al que ensartan sin misericordia. La
cosa es que la metáfora es tan potente, tan saludable y tan necesaria en toda su fatalidad, que el espectador (tan racional como

57
emocional) da por buenas las desdichas.

http://www.abc.es/ 29-sept.2008

b) Apoyándote en el texto de AYUDA de la página siguiente, señala la estructura de la crítica

diferenciando las partes que la componen.
 AYUDA:

Estructura y contenido de la crítica cinematográfica

Título Suele arrancar con un titular breve y valorativo.
Contiene todos los datos de la película: título, datos de su creación y puesta en
escena, nombres del director, de los actores, del productor, de la empresa produc-
tora, del país de origen del filme, etc.; año de estreno de la película, nombre del
Ficha técnica
guionista, autor de la música, personas responsables de la escenografía, de los
efectos especiales y de la fotografía; salas de proyección (no siempre se incluye),
tipo de género en que puede clasificarse la obra, etc.
Desarrolla el análisis y la valoración de la película.
En el primer párrafo, el crítico aporta la valoración global, el género al que pertenece el
filme, los premios y reconocimientos recibidos, los lugares o países en los que se ha estre-
nado, etc.; y sitúa la obra cinematográfica en el conjunto de la filmografía del director. Se
explican también los antecedentes relevantes del director y su trabajo, de los actores, etc.
A continuación, se describe e interpreta el argumento para ayudar a comprender la
obra, pero sin dar demasiados detalles ni revelar el desenlace, salvo que la historia
Cuerpo
sea ya conocida por el lector.
En los siguientes párrafos se desgranan los aspectos más destacados de la película que sir-
ven de apoyo a la idea principal. Pueden ser argumentos positivos o negativos: análisis de
los personajes principales (sus actitudes y comportamientos, sus deseos, sus aspiraciones);
valoración de diferentes aspectos de la obra, como el trabajo de los intérpretes, la labor
del director, la calidad de la fotografía, el color, los planos y encuadres, la música, el ves-
tuario, etc.; y la opinión sobre el mensaje que el filme trata de comunicar, y si lo consigue.
El último párrafo (veredicto) aporta la valoración general de la cinta, la postura del
Conclusión
crítico y las razones por las que toma una determinada postura.

c) Recuerda ahora la última película que has visto y cuenta su argumento.

d) Redacta una crítica cinematográfica sobre esa película. Para ello, recuerda:

58 • Aunque pueda parecer complejo, lo importante es que observes atentamente la obra, incluso más
de una vez, y expongas tu valoración y opinión personal con claridad, honestidad y sinceridad.

• Ajústate estrictamente a la estructura que tienes en el cuadro de ayuda.

• Deja claro tu veredicto final.

 FICHA

4 Demuestra lo que sabes

Nuestra meta…

• Identificar los conceptos básicos sobre la crítica

• Responder a un breve cuestionario de autoevaluación.

ACTIVIDAD N.º 8. Autotest

Indica si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones:

La crítica.... Verd. Falso

… es la opinión de un periodista o un experto sobre el valor o calidad de un espectá-
culo o una obra cultural o artística.
… tiene como objetivo exponer los aspectos negativos o errores de una obra artística,
un espectáculo, una representación…
… siempre va firmada, ya que su contenido es la opinión de su autor.
… utiliza un lenguaje culto pero coloquial, elevado pero inteligible, rico en ideas pero
preciso en la forma, destinado a los expertos en su contenido.
… es libre en cuanto a su desarrollo, pero siempre tiene un titular, una ficha técnica, un cuer-
po y una valoración o conclusión final.

… literaria analiza, interpreta y valora la calidad de una obra de teatro o musical.

… es realizada por los periodistas de la redacción para lograr una mayor proximidad
con los lectores.

ACTIVIDAD N.º 9. Ponte un diez

59
Una vez que hayas terminado de conocer la crítica y hayas realizado la experiencia de escribir
una, conviene que reflexiones sobre lo que has aprendido y tu grado de satisfacción sobre el
trabajo realizado. Señala con una cruz el grado de conocimiento que has alcanzado en cada
uno de los apartados siguientes:
Siempre Algunas veces Nunca
Reconozco los distintos tipos de críticas.
Identifico la razón o motivo por el que se ha publicado una crítica.
Identifico las partes de que se compone la crítica literaria.
Identifico las partes de una crítica cinematográfica.
Soy capaz de analizar correctamente el contenido de una crítica.
Soy capaz de redactar correctamente una crítica cinematográfica.
 7. PARA SABER MÁS

7.1. Del editorial y el suelto

ABC (Diario): Libro de estilo de ABC. Barcelona, Ariel, 1993.

ABRIL VARGAS, Natividad: Periodismo de opinión. Claves de la retórica periodística.

Madrid, Síntesis, 1999.

AGENCIA EFE: Manual de español urgente. 12.ª ed., Madrid, Cátedra y Agencia EFE,
1998.

ALCOBA, Santiago: Léxico periodístico español. 2.ª ed. aum. y rev., Barcelona, Ariel, 1998.

ARMAÑANZAS, Emy, y Javier DÍAZ NOCI: Periodismo y argumentación. Géneros de

opinión. Bilbao, Universidad del País Vasco = Euskal Herriko Unibertsitatea, 1996.

De Gregorio, Domenico: Metodología del periodismo. Madrid, Rialp, 1966. [Ed. orig.:
Metodologia del giornalismo. Roma, Istituto Italiano di Pubbicismo, 1960.]

DOVIFAT, Emil: Periodismo. Trad. Félix Blanco. México, UTEHA, 1959-1960, 2 vol. [Ed.
orig.: Zeitungslehre, 2 vol. [I. Theoretische Grundlagen. Nachricht und Meinung. Sprache
und Form. II. Schriftleitung. Stoffbeschaffung und Bearbeitung. Technik und Wirtschaft des
Betriebes], Gruyter, Berlin, 1937.]

FERNÁNDEZ BARRERO, María Ángeles: El editorial. Un género periodístico abierto al

debate. Sevilla, Comunicación Social, 2003.

GARCÍA LUIS, Julio: Géneros de opinión. Apuntes y sugerencias sobre el artículo perio-
60 dístico. Praga, Organización Internacional de Periodistas, 1987.

GRIJELMO, Álex: Defensa apasionada del idioma español. Llamamiento para evitar el
deterioro de una lengua. Madrid, Taurus, 1998.

— El estilo del periodista. Madrid, Taurus, 1997.

GUTIÉRREZ PALACIO, Juan: Periodismo de opinión. Madrid, Paraninfo, 1984.

HERNANDO CUADRADO, Luis Alberto: El discurso periodístico. Madrid, Verbum, 2000.

JORQUES JIMÉNEZ, Daniel: Discurso e información. Estructura de la prensa escrita.

Cádiz, Universidad de Cádiz, 2000.

MARTÍN VIVALDI, Gonzalo: Géneros periodísticos: reportaje, crónica, artículo. Análisis

diferencial. Madrid, Paraninfo, 1973. Frecuentes reediciones.
 MARTÍNEZ ALBERTOS, José Luis: Curso general de redacción periodística. Barcelona,
Mitre, 1982 (reed. en 1984). Reed. rev., Curso general de redacción periodística.
Lenguaje, estilos y géneros periodísticos en prensa, radio, televisión y cine, Madrid,
Paraninfo, 1992; 5.ª ed., Madrid, Thomson-Paraninfo, 2004.

— El lenguaje periodístico. Madrid, Paraninfo, 1989.

MORÁN TORRES, Esteban: Géneros del periodismo de opinión. Crítica, comentario, co-
lumna, editorial. Pamplona, EUNSA, 1988.

MORENO ESPINOSA, Pastora: Curso de redacción periodística en prensa, radio y televi-

sión. Alcalá de Guadaira (Sevilla), MAD, 1998.

MUNDO, EL (diario): Libro de estilo. Coord. por Víctor de la Serna. Madrid, Unidad Edi-
torial y Ediciones Temas de Hoy, 1996.

NÚÑEZ LADEVÉZE, Luis: Métodos de redacción periodística y fundamentos del estilo.

Madrid, Síntesis, 1993.

PAÍS, EL (diario): Libro de estilo. 15.ª ed. Madrid, Ediciones El País, 1999.

RIVADENEIRA PRADA, Raul: Periodismo. La teoría general de los sistemas y la ciencia de

la comunicación. México, Trillas, 1977.

RODRÍGUEZ GONZÁLEZ, Félix: Prensa y lenguaje político. Madrid, Fundamentos, 1991.

SANTAMARÍA SUÁREZ, Luisa: El comentario periodístico. Los géneros persuasivos. Ma-

drid, Paraninfo, 1990.

WARREN, Carl N. (Nelson): Géneros periodísticos informativos. Nueva enciclopedia

de la noticia. Barcelona, ATE, 1975. [Ed. orig.: Modern news reporting. Nueva York y
Londres, Harper & Brothers, 1934; 2.ª ed. rev., 1951; 3.ª ed., 1959.] 61

7.2. De la crítica
ABRIL VARGAS, Natividad: Periodismo de opinión. Claves de la retórica periodística.
Madrid, Síntesis, 1999.

ARISTÓTELES: Retórica. Introducción, traducción y notas por Quintín Racionero. Madrid,

Gredos, 1990.

ARMAÑANZAS, Emy, y Javier DÍAZ NOCI: Periodismo y argumentación. Géneros de

opinión. Bilbao, Universidad del País Vasco = Euskal Herriko Unibertsitatea, 1996.

AZORÍN (seud. de José Martínez Ruiz): La evolución de la crítica. Madrid, Librería de

 Fernando Fe, 1899. También en: Obras completas, introducción, notas preliminares y
ordenación de Ángel Cruz Rueda, Madrid, Aguilar, 1947-1954.

BERRIO, Jordi: Teoría social de la persuasión. Barcelona, Mitre, 1983.

BRADBURY, Malcolm, y David PALMER (eds.): Crítica contemporánea. Trad. Manuel de

la Escalera. Cátedra, Madrid, 1974. [Ed. orig.: Contemporary criticism. Nueva York, St.
Martin’s Press, 1971.]

BROWN, J. A. C. (James Alexander Campbell): Técnicas de persuasión. De la propa-

ganda al lavado de cerebro. Trad. Rafael Mazarrasa. Madrid, Alianza Editorial,
1978. [Ed. orig.: Techniques of persuasion, from propaganda to brainwashing.
Baltimore, Penguin Books, 1964.]

CANTAVELLA, Juan, y José Francisco SERRANO (coords.): Redacción para periodistas:

informar e interpretar. Barcelona, Ariel, 2004.

CASASÚS, Josep Maria, y Luis NÚÑEZ LADEVÉZE: Estilo y géneros periodísticos. Barce-
lona, Ariel, 1991.

FERNÁNDEZ BEAUMONT, José: El lenguaje del periodismo moderno. Los libros de estilo
en la prensa. Madrid, Sociedad General Española de Librería, 1987.

GARCÍA NOBLEJAS, Juan José, y José L. SÁNCHEZ ARANDA (eds.): La responsabi-

lidad pública del periodista. Actas de las III Jornadas Internacionales de Ciencias de
la Información. Información y persuasión. Pamplona, Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Navarra, 1990

GONZÁLEZ REYNA, Susana: Géneros periodísticos 1. Periodismo de opinión y discurso.

México, Trillas, 1991.
62 GRIJELMO, Álex: El estilo del periodista. Madrid, Taurus, 1997.

GUTIÉRREZ PALACIO, Juan: Periodismo de opinión. Madrid, Paraninfo, 1984.

LARRA, Mariano José de: Artículos de crítica literaria y artística. Edición, prólogo y notas de
José R. Lomba y Pedraja. 7.ª ed., Madrid, Espasa-Calpe, 1975 (Clásicos Castellanos, 52).

LÁZARO CARRETER, Fernando, y otros: Lenguaje en periodismo escrito. Madrid, Funda-

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