Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
TELLO
CARTILLA DE INGRESO
AÑO 2015
El Instituto Educación Superior Nº 5 José Eugenio Tello
El IES(lnstituto de Educación Superior) N° 5 José Eugenio Tello fue creado hace 50 años, el
año 2009 fue el año de sus Bodas de Oro.
Es la Segunda Institución de formación Superior No Universitaria más grande del país.
En la actualidad cuenta con las siguientes carreras de Formación Docente:
Profesorado de Matemáticas
Profesorado de Biología
Profesorado de Tecnología
Profesorado de Química
Profesorado de Física Profesorado
de Lengua y Literatura Profesorado
de Inglés
Profesorado de Ciencias Políticas
Profesorado de Economía
Profesorado Historia
Profesorado de Filosofía
Profesorado de Psícología
Profesorado de Geografía
Y con la siguiente oferta de Tecnicaturas Superiores
Tecnicatura en Evaluación y Gestión Ambiental
Tecnicatura en Turismo
Tecnicatura en Informática
Regularidad:
1. La regularidad de cada espacio curricular se extiende por el
término de 2 (dos) años y prescribe aunque no haya
trascurrido ese lapso en aquellos espacios curriculares en los
que el alumno resultare desaprobado por tercera vez.
2. El alumno que no obtuviere o perdiere la condición de regular
en algún/os espacios curriculares podrá rendir como libre o
regufares el/los espacios según la modalidad para la que
optare.
Examen final:
• Para alumnos regulares: examen oral, escrito y/o práctico.
Calificación mínima 4 (cuatro) puntos ..
i!I Para alumnos libres: el examen constara de dos partes: una
escrita y una oral, siendo ambas eliminatorias. Calificación
mínima 4 (cuatro) puntos. El número de espacios que cada
estudiante podrá rendir en condición de libre, no deberá
superar el 30% del número de espacios que componen el Plan
de Estudios de la carrera, exceptuando aquellos que tienen el
formato de Taller, Practica y Residencia, Seminario y las
Didácticas.
Turnos de examen: los alumnos podrán rendir en un mismo turno
de examen dos o más espacios curriculares correlativos entre sí siempre
que el orden de los mismos respete el Régimen de creatividades
establecido.
Se establecen los turnos de examen:
• Ordinarios: en los mese de Febrero-marzo, julio y Noviembre-
diciembre.
• Extraordinario: de acuerdo a la normativa vigente.
Equivalencias: los alumnos que se trasladan de un IFD a otro
deberán presentar solicitud de equivalencias por escrito, adjuntando
certificados analíticos de estudios incompletos y programas analíticos
debidamente autentificados, en las fechas de presentación al año que se
establezcan.
Presentada la solicitud no podrá inscribirse en el espacio correlativo
hasta que esta no sea resuelta.
A modo de bienvenida
Un camino de nuevas decisiones ha comenzado con diferentes perspectivas que, por el solo,
hecho de haber llegado a esta institución hace ver que está dispuesto a iniciar cambios importantes
en la vida.
Tendrá que ver con maneras distintas de hacer las cosas en la vida, porque a partir de ahora
se irá instrumentando con una herramienta valiosa que le permitirá ver distintos aspectos de la
sociedad y generará compromisos de participación y de mejora tanto personal como social. Esta
herramienta es el conocimiento.
Esto forma parte de un proceso privilegiado al que solo tienen acceso los que como usted han
decidido estudiar, sin embargo esto requerirá esfuerzo. Para algunos será más fácil que para otros,
pero seguramente siempre se podrá hacer algo para continuar y no abandonar esta empresa que
inicia.
Iniciarse en el estudio implica haber tomado la decisión de reconocer una actividad que
permita prepararse en un campo de la ciencia para hacer de ello una de las actividades principales
de nuestra vida. Implica que uno ha elegido el camino de la vía intelectual para producir cambios en
la propia persona y a través de la futura actividad derivada del profesionalismo que se adquirirá,
hacer extensivos esos cambios en el mundo en el que vivimos.
Ser estudiante del Nivel Superior implica una nueva construcción de identidad a la vez que se
desarrollan nuevos roles.
El status de estudiante terciario, tendrá que ver con nuevas organizaciones en la vida. Nuestra
familia tendrá que poder reconocer que nos hemos embarcado en una empresa, no difícil, pero
requerirá seguramente de compromiso personal y familiar.
Implicará construir un nuevo proyecto de vida en el que la meta de lograr el título de Nivel
Superior tendrá que incluir algunos cambios, entre ellos un nuevo aprovechamiento del tiempo, una
buena definición de prioridades y la necesidad de aprovechar al máximo los materiales de estudio.
Hará falta un lugar para estudiar, pero por sobre todas las cosas hará falta que en el grupo familiar
se vea que estudias. Esto hará que tu familia poco a poco se vaya dando cuenta que esto es muy
importante para tu futuro. Estaremos frente a un desafio el cuál no es solamente haber elegido una
carrera sino haber optado por un proyecto de vida.
Le aconsejamos que para avanzar en su carrera torne en cuenta las siguientes
recomendaciones: piense en su elección, asegúrese de que la carrera le agrada, planifique sus
tiempos, organícese, pida ayuda a profesores, compañeros o familiares, no se desanime, trabaje en
grupo, siempre hay otro que nos da el aliento que a veces perdemos, si hay algún tipo de ayuda
extra en la institución o fuera de ella, utilícela, aprenda metodologías de estudio, domine la escritura
y la lectura académica, no abandone lo que ha empezado.
Estudiar es una tarea revestida de rigurosidad, por ello presentamos aquí a lo que será el
objeto de su estudio introduciendo para la comprensión del mismo algunas técnicas que le permitirán
una mejor comprensión del mismo.
Le invitamos a que considere algunos aspectos que son necesarios para tener la condición de
estudiante. Hágase esta prueba y comience a actuar para mejorar desde ya su rendimiento.
El camino está delante suyo hoy, no es necesario recorrerlo todo en la fecha. Paso a paso y
constantemente llegará a lejanías impensadas convirtiéndose en un profesional capaz de enfrentar
la vida con el arma maravillosa del saber.
Usted para ello contará con el apoyo de la comunidad del !ES N°5: José E. Tello. Éxitos y
bienvenido/a.
Equipo Directivo
Algunas fechas importantes
Carácter: Obligatorio
Asistencia mínima para poder rendir el examen de ingreso: 85 %
Cartilla de
TÉCNICAS DE
ESTUDIO
La Lectura
Para comprender un texto es necesario partir de una lectura significativa, así es como se
logrará el conocimiento de lo que se quiere aprender.
La lectura es un proceso donde se involucran interactivamente un lector y un texto; el
primero intenta obtener información del segundo.
Leer comprensivamente es captar el mensaje que el autor nos quiso transmitir, por ello.
La lectura debe ser lenta, analítica, profunda, debe permitir establecer relaciones con lo
que, ya se sabe, asimilar vocabulario nuevo o específico.
Para comprender lo que se lee no es necesario iniciar la lectura de un texto entendiendo
todo lo que se lee. Hay que realizar diferentes ejercicios hasta llegar a la comprensión
total del texto.
Tipos de lectura
Ligera o de espigueo: se utiliza para tener una idea muy general del tema que se
va a abordar. Con ella se obtiene una idea global aunque vaga del tema, pero
orientadora de la lectura posterior.
De inspección o pre – lectura: Permite el acceso al paratexto, o sea, todo lo que
acompaña al texto y que ayuda a su comprensión: título, autor, ilustraciones,
diseños, gráficos, mapas, etc.
Analítica o comprensiva supone señalar ideas principales y diferenciarla de los
detalles y de las ideas secundarias, establecer relaciones entre ellas, distinguir el
lenguaje figurado del literal, los hechos de las opiniones, establecer consecuencias,
retener conceptos fundamentales por subrayado, palabras claves, organizar
secuencias, comparaciones, esquema, cuadros de doble entrada, mapas
conceptuales, etc.
Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el
lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo
cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es
posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad
intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante
sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más
complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y
comprensión.
Técnica de Lectura Analítica o Comprensiva
· La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un párrafo. Hay que
buscar ideas.
·Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto
· En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.
El subrayado trata de resaltar las ideas principales del texto, facilitando su estudio y
memorización y posteriormente su repaso.
Un buen subrayado, acompañado de notas a los márgenes, puede ahorrar mucho tiempo
de estudio (y mucho esfuerzo), mientras que un mal subrayado no sólo no ayuda sino que
puede ser contraproducente.
Subrayado Lineal: Consiste en hacer una marca debajo de la palabra o idea que
se desea destacar.
Subrayado vertical: Consiste en colocar una línea vertical en el margen del texto
para resaltar párrafos o frases enteras. Es conveniente para señalar definiciones, citas
o ejemplos.
1.- Sólo se comenzará a subrayar tras una primera lectura comprensiva del texto y
una vez que éste se ha entendido. Es un error muy típico del estudiante comenzar a
subrayar en la primera lectura.
3.- Se pueden utilizar un par de colores, uno de ellos para destacar lo más relevante.
4.- No subrayes artículos (el, la, los, etc.) ni adjetivos que estén adornando las ideas,
por ejemplo; El poderoso San Martín, luego de grandes esfuerzos y con un gran plan
estratégico, logró cruzar los Andes.
Se puede emplear también un único color, utilizando dos tipos de trazo para
diferenciar: una línea recta para destacar las ideas principales y una ondulada para las
ideas secundarias.
En un texto las ideas poseen mayor o menos importancia, esto significa que no todas
tienen el mismo nivel.
Las ideas mas importantes se llaman ideas principales (IP) y las que le siguen en
orden de jerarquía son las secundarias (IS).
Las ideas principales contienen el núcleo de la información, otorgan sentido a todo el
párrafo y si se las extrae el párrafo pierde su sentido o significado. Se las subraya con
una línea continua.
Las ideas secundarias (IS) son las que refuerzan y apoyan a la idea principal (IP),
ampliando, aclarando o ejemplificando el tema. Estas ideas se subrayan con doble línea
continua o línea ondulada
Al subrayar las ideas principales (IP) estamos separando lo esencial de lo accesorio.
Ejemplo:
EL OZONO, UN GAS INDISPENSABLE
PASO 5: Síntesis
Es una técnica de estudio que consiste en captar las ideas principales de un texto,
ordenarlas según un criterio personal y expresarlas usando un estilo propio y
particular.
Es una exposición abreviada de las ideas del autor. Es un trabajo de reelaboración
personal de lo leído y un medio para desarrollar la capacidad de expresión del
pensamiento.
Pasos para realizar una síntesis:
a) Leer detenidamente el texto.
b) Subrayar las ideas principales (IP).
c) Expresar en forma escrita las IP subrayadas pero con una estructura y lenguaje
personal.
En la redacción de una síntesis se puede:
Agregar calificativos, comentarios, opiniones personales e incluso
reemplazar las palabras por sinónimos.
En la redacción es necesario copiar el título del texto al cual pertenece la
síntesis, si tuviera subtítulos “no” se deben copiar.
Ventajas:
Ayudar a recordar mejor el tema.
Obliga a descubrir lo esencial que se pretende transmitir en un texto.
Estimular la capacidad de expresión y el juicio crítico.
Ayuda a permanecer concentrado.
Ejemplo:
EL OZONO, UN GAS INDISPENSABLE
Ud. ha concluido la primera etapa: la Lectura exploratoria; ha obtenido una idea vaga
del contenido del texto.
2° ETAPA: Lectura de estudio
Subrayar las ideas principales del párrafo
Escribir la notación marginal del párrafo.
Repetir la operación con el siguiente párrafo.
Cada dos o tres párrafos… releer la notación marginal anterior para
descubrir el hilo del texto.
Ud. ha concluido la segunda etapa: Ahora tiene una comprensión del tema y podrá:
Analizar críticamente el texto.
Organizar la información.
Memorizar comprensivamente para explicar y aplicar lo que leyó.
Organizadores de la
información Formas Redactadas
Resumen Síntesis
Formas No redactadas
Criterio ...................................................
.....................................................
Diferencias
Semejanzas
Elementos comparados
EJEMPLO
Características
Descripción Estructura Utilidad
TÉCNICAS
Se usa el propio Selecciona y
texto. Un color o dos destaca ideas
Resalta as ideas
para identificar las principales (a veces
esenciales del texto
SUBRAYADO ideas según su también ideas
importancia secundarias)
Se copian las idea Afianza el
Extrae las ideas en
principales conocimiento de lo
forma de narración subrayadas esencial del texto
RESUMEN
Cuando se domina
un tema, sirve como
Ordenación
Recoge ordenada y visión rápida de
Jerárquica de las
lógicamente las idea repaso y ayuda a
ESQUEMA ideas
comprender la
estructura del tema
Expresión gráfica
Estudio analítico y
jerarquizada de las Relación lógica y
racional. Desarrollo
relaciones significativa de los
intelectual.
MAPA significativas de las conceptos por
CONCEPTUAL ideas o conceptos niveles
Repaso
de un texto
Clasifica y ordena
Visión global de las Relación e
las ideas según su
ideas interdependencia de interrelación o
CUADRO
interrelacionadas ideas. importancia Clasifica
SINÓPTICO
Cuadro Sinóptico
2. Localiza y subraya las ideas o términos más importantes (palabras clave) con las que
elaborarás el mapa.
1. Ideas o conceptos
La conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una línea inclinada,
vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que une ambas ideas.
Primero
Lee un texto e identifica en él las palabras que expresen las ideas principales o palabras
clave. No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino la más relevante.
Segundo
Cuando hayas concluido con lo anterior, subraya las palabras que identificaste; asegúrate
de que ciertamente se trata de lo más importante y que nada sobre o falte.
Tercero
Identifica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del mapa conceptual,
encerrado en un óvalo o rectángulo.
Cuarto
Identifica las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto
principal? Escríbelos en elsegundo nivel, también encerrados en óvalos o rectángulos.
Quinto
Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los diferentes subtemas.
Sexto
En el tercer nivel coloca los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en
óvalos o rectángulos.
Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc) las podrás incluir si consideras
que poseen suficiente relevancia y aportan claridad.
Recomendaciones:
• Es conveniente revisar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones están
correctamente determinadas.
• De ser necesario, se repetirá cuantas veces sea preciso a fin de depurar posibles
deficiencias.
Ejemplo 1. HORIZONTAL
Monografía
Es un trabajo escrito, ordenado, coherente y sistemático, que presenta un tema
investigado con mucha profundidad y con un nivel de investigación rigurosa.
El trabajo se realiza en forma escrita, con lenguaje preciso, claro y con redacción correcta,
y podrá ser explicado y defendido oralmente, con correcta expresión y claridad de
vocabulario e ideas ante un grupo de oyentes que por lo general son sus compañeros y/o
profesores.
En toda monografía debe cuidarse que la riqueza del contenido vaya acompañada de una
cuidadosa redacción y un vocabulario adecuado al tema investigado. Es recomendable la
frecuente consulta a un diccionario de la lengua española y también a un diccionario de
sinónimos.
8
7
A 6
5
4
Desarro-
3 llo
Intro-
2
duc-
Índice
ción
1
Porta-
da
El Informe
¿Qué es?
Es un trabajo escrito en el que sintetiza y resume un tema, presentando la información,
sin definir posición u opinión personal.
Tipos de Informes
Teniendo en cuenta como criterio de clasificación la función que cumplen; los informes se
pueden clasificar en:
Informe Descriptivo: Es aquel que se limita a describir hechos o narrar sucesos
o procesos. En esta clase de informes hay que abstenerse de hacer comentarios u
opiniones.
Informe Interpretativo: Es aquel que, además de exponer los hechos o
situaciones, contiene una explicación hipotética de los mismos; una interpretación
personal o valoración de lo ocurrido.
Partes de un Informe:
Primer Hoja: Portada con los datos personales: Establecimiento, Asignatura, Profesor,
Alumno, Curso-División, Tema Investigado, Lugar y Fecha de presentación.
Segunda Hoja: Índice. Contiene el número de página de: Introducción, Desarrollo,
Conclusión, Apartados, Bibliografía. Esta parte puede ubicarse al principio o final del
trabajo.
Tercer Hoja: Introducción. Contiene la redacción de:
Explicación breve del tema que se va a tratar.
Los motivos de elección del tema.
La estructura del trabajo (su contenido).
Los métodos empleados para la investigación.
Las dificultades que pudieran haberse presentado al realizar el trabajo.
Dedicatoria. (opcional).
Cuarta Hoja y siguientes: Desarrollo del tema. Incluye el resumen o síntesis de toda la
información encontrada sobre el tema investigado.
Conclusión: Visión personal o grupal de los resultados obtenidos en la investigación y
valoración de la actividad realizada.
Apartados: Se incluye cuando hay necesidad de presentar gráficos, mapas, recortes
periodísticos, etc. que ilustran el trabajo, aclarando siempre la fuente de la cual han sido
extraídos. Cada imagen debe llevar un epígrafe que explique su contenido.
Última Hoja: Bibliografía: Incluye un listado ordenado alfabéticamente por el apellido del
autor de todas las fuentes de información utilizadas en el informe; citadas de la siguiente
manera:
Apellido y Nombre del autor, título de la obra, editorial, lugar y fecha de edición.
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015
1
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015
A modo de bienvenida
Un camino de nuevas decisiones ha comenzado con diferentes perspectivas que, por el solo hecho de haber
llegado a esta institución hace ver que está dispuesto a iniciar cambios importantes en la vida.
Tendrá que ver con maneras distintas de hacer las cosas en la vida, porque a partir de ahora se irá
instrumentando con una herramienta valiosa que le permitirá ver distintos aspectos de la sociedad y generará
compromisos de participación y de mejora tanto personal como social. Esta herramienta es el conocimiento.
Esto forma parte de un proceso privilegiado al que solo tienen acceso los que como usted han decidido estudiar,
sin embargo esto requerirá esfuerzo. Para algunos será más fácil que para otros, pero seguramente siempre se podrá
hacer algo para continuar y no abandonar esta empresa que inicia.
El camino está delante suyo hoy, no es necesario recorrerlo todo en la fecha. Paso a paso y constantemente
llegará a lejanías impensadas convirtiéndose en un profesional capaz de enfrentar la vida con el arma maravillosa del
saber.
Usted para ello contará con el apoyo de todos los docentes y de este Equipo Directivo. Éxitos y bienvenido/a.
Equipo Directivo
2
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015
3
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015
Le sugerimos lea un texto durante un minuto, cuente las palabras. Esa es su velocidad de lectura por minuto. Se
estima que un estudiante de nivel superior debe leer entre 250 y 350 ó más palabras por minuto.
Si esto no es así para Usted, aquí van algunas sugerencias:
- lea de corrido con la vista.
- no pronuncie las palabras en su garganta.
- No vuelva la vista sobre lo ya leído
- Trate de leer varias palabras a la vez con un solo golpe de vista.
-
TÉCNICA DEL SUBRAYADO
Una vez que ha leído todo el texto que es objeto de su estudio, debe poder destacar las ideas más importantes,
ya que en ellas están los conceptos que formarán parte de sus aprendizajes.
Utilizando el mismo texto que subrayó, exprese en pocas palabras, al lado del párrafo el concepto más
destacado. Posteriormente esa será la idea que usted deberá recordar. Recuerde que lo que se lee se recuerda una
vez, lo que se escribe equivale a haberlo leído nueve veces, pero cuando usted lo ponga en práctica no lo olvidará más.
Es una síntesis de la idea principal expresada como título del párrafo.
Permite: Sintetizar el subrayado
Ver claramente la estructura temática y racional del tema.
La síntesis se anotará en pocas palabras al margen de la página y al lado del párrafo.
Ahora usted se irá adentrando poco a poco en un nuevo mundo de conocimientos. Comente de sus nuevas
experiencias de saber con sus familiares o amigos. Si está estudiando hable de aquello que está ap rendiendo, le
TÉCNICA DE RESUMEN
Ventajas
Ayuda a recordar mejor
Es una de las formas de reducción de un texto Permite controlar si estamos
Se logra: aprendiendo
Nos obliga a descubrir las ideas
esenciales
Nos mantiene atentos y
concentrados
TÉCNICA DE SÍNTESIS:
La síntesis es un trabajo de reelaboración personal de lo leído y un medio para desarrollar las capacidades de
expresión del pensamiento. Cada uno debe conocer sus capacidades y necesidades, y en función de ellas, elegir el
procedimiento de síntesis que más convenga.
Es necesario, durante el entrenamiento de esta técnica que el alumno realice un resumen del texto para luego
sobre la base de éste intente la síntesis.
VENTAJAS:
Ayuda a recordar mejor el tema estudiado.
Obliga a descubrir lo esencial que se pretende transmitir en un texto.
Estimula la capacidad de expresión y el juicio crítico.
Ayuda a permanecer concentrado.
TÉCNICA DEL CUADRO SINÓPTICO
Las ideas aparecen clasificadas, distribuidas por niveles o rangos y ordenadas desde el punto de vista de las
relaciones lógicas que las enlazan. Este recurso se denomina sinopsis y las relaciones entre las ideas aparecen
representadas por paréntesis, llaves y corchetes.
VENTAJAS:
Hace visible las relaciones abstractas entre las ideas.
Facilita la percepción de la estructura del tema y por ende de su comprensión.
Explicar e interpretar el cuadro sinóptico es uno de los mejores ejercicios de reflexión y memorización de lo que
se está estudiando.
5
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015
- característica
que destaco en
primer lugar
Idea o concepto principal - característica
que destaco en
segundo lugar
- etc
Le recomendamos aplicarla habitualmente. Le ayudará a comprobar si es que usted tiene los conceptos e ideas
necesarias para exponer convenientemente la temática de su estudio.
La red conceptual es algo más que una técnica. Es la representación gráfica de cómo va conectando nuestro
cerebro las ideas que estamos trabajando, es también una de las formas más efectivas de conectar los conceptos que
estamos trabajando con algunas ideas que conocíamos. Este mecanismo de conectar lo nuevo con lo que ya
sabíamos ayuda a recordar lo que estamos aprendiendo y colaborará a que tengamos un mejor rendimiento aplicando
lo que estamos incorporando como conocimiento nuevo.
Consiste en primer lugar en encontrar la idea nueva, o el concepto nuevo que estamos trabajando, luego
conectarlo con la mayor cantidad de relaciones que seamos capaces de encontrar.
Utilizamos en esta actividad algunos vocablos a los que llamamos conectores, algunos de ellos pueden ser: de
esta manera, por tanto, en consecuencia, de allí que, con, se relaciona con, se refiere a, tiene que ver con, etc…
Algunos llaman a esta técnica mapa conceptual, o mapa semántico. No es el momento de expresar sus
diferencias pero lo pertinente es destacar que es una técnica que nos permite relacionar. Esta relación de conceptos,
de conocimientos nuevos y los que ya poseemos, es lo que implica aprender. En los textos presentados intente
ejercitarse.
6
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015
La red conceptual puede expresarse con varios tipos de gráficas una de ellas es la que te proponemos a
continuación:
Relación 1
Idea principal
Relación 2
TÉCNICA DE LA REESCRITURA
Luego de haber seleccionado tanto las principales temáticas, como las ideas y características más relevantes de
cada una de ellas, es conveniente intentar re- escribir el texto con sus propios aportes de comprensión, esto es de
fundamental importancia, primero a usted le ayudará a corroborar cuánto sabe de lo que está estudiando y luego a
quien lo evalúe le dará el indicio más relevante del alcance de la comprensión del tema.
MENSAJE FINAL
Así como al inicio de esta cartilla presentábamos al estudio como un camino complejo con ciertas rigurosidades,
queremos decirle que este camino podrá transitarlo con soltura con la firme decisión de confiar en usted mismo, con
organización y con el apoyo que los docentes estamos dispuestos a brindarle.
Ánimo y éxitos!
7
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015
8
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015
9
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015
CARTILLA
CAMPO FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA
INGRESO 2015
A MODO DE PRESENTACIÓN:
Es intención que, a partir de la selección del material bibliográfico que se presentará a
continuación, y con el anhelo de que ustedes hagan una lectura comprensiva del mismo,
se apropien de marcos teóricos que les permitan conocer y reflexionar sobre lo que
significa Enseñar y sobre lo que significa ser alumnos de Educación Superior
El pilar de la formación docente desde los orígenes de la Pedagogía, es el sujeto que
aprende, sujeto que además de sus transformaciones y variables biológicas, posee un
capital cultural y social. Es por ello que cuando pretendemos ingresar a una carrera de
formación docente, debemos tener en claro que se ponen en juego las representaciones
sociales que se tiene respecto a la enseñanza como resultado de las propias experiencias
personales y escolares para tomar conciencia de que lo que se está eligiendo es una
profesión que demanda una gran responsabilidad y que requiere de un conjunto de
saberes necesarios, entre ellos los del campo de la formación pedagógica, para cuando
tengan que ejercer una futura práctica docente.
OBJETIVO:
Conocer y analizar marcos teóricos que les permitan comprender que ser
estudiantes de Educación Superior y que Enseñar son actos mucho más
complejos de los que comúnmente se presupone.
10
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015
11
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015
El status de estudiante de Educación Superior tiene que ver con nuevas maneras de
organizar la vida porque se están embarcando en una “Empresa” que requiere de un
amplio compromiso personal que significa nuevo aprovechamiento del tiempo y buena
definición de prioridades.
Es por ello que ser estudiante de Educación Superior significa que estudiar es una tarea
revestida de rigurosidad para enfrentar el desafío no solo de haber elegido una carrera
sino también de haber optado por un proyecto de vida.
Es posible que durante los años de permanencia en el nivel medio ustedes hallan
establecido una relación con el conocimiento basada en la pasividad y en la dependencia,
es decir, aprendieron conceptos tal como se los presentaban los profesores, realizaron
guías de estudio a partir de la bibliografía que ellos le propusieron y creyeron que estudiar
implicaba solo memorizar un conjunto de saberes que aparecían en los libros y que,
prácticamente, transcribían en los cuestionarios y en los trabajos prácticos. Esto hace que
muchas veces otorguen a esos saberes una escasa o nula significatividad, es decir que no
encuentren sentido en aprender tales cosas.
En la Educación Superior, las tácticas que habían puesto en juego para lograr los
aprendizajes en el nivel medio, sirven solo parcialmente a la hora de afrontar los estudios.
El diagnóstico de esta situación debe convertirse en un punto de partida desde el cual ir
modificando aquellas estrategias que, quizás, tal como las han aprendido y empleado, hoy
ya no les sean de utilidad.
Este proceso no será fácil ni inmediato, sino necesariamente gradual. Pero es posible que
al revisar sus propias estrategias, cuestionar su utilidad y poner a prueba otras nuevas, les
posibilite un punto de partida para que puedan ir encontrando sus propios modos de
estudiar, con la intención de aprehender los conocimientos que se les irán presentando a
lo largo de la carrera en Educación Superior.
12
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015
Educación Superior se caracteriza, respecto de lo otros niveles del Sistema Educativo, por
requerir de sus alumnos mayor autonomía a los aprendizajes y mayor autodisciplina en las
actividades y comportamientos.
Una vez organizado el ambiente, existen algunas técnicas de estudio conocidas como
estrategias cognitivas que son útiles en el momento de estudiar. Sin embargo, debe
resaltarse que no se logrará desarrollar buenas técnicas de estudio si no se ha
comprendido aquello que se lee y que se debe aprender. Por eso, como llave de ingreso a
la posibilidad de “aprender leyendo” está la lectura comprensiva. Para comprender un
texto es indispensable realizar los siguientes pasos:
Los ejemplos merecen una atención especial, ya que si bien son muy útiles, sólo
lo son en función de las definiciones.
Subrayar o destacar partes importantes del texto mientras se lee, debido a que
estimula la lectura activa.
El texto subrayado es una buena señal que permitirá un mejor repaso al lector.
Facilita el estudio, la retención y la confección de esquemas; mejora la atención
y permite un eficaz repaso posterior.
Palabras Claves
Son aquellas que contienen el sentido principal, indispensables para comprender y
recordar el mensaje.
Corresponden a sustantivos y adjetivos.
Se realizará tantas veces como sea necesario para incorporar y fijar el contenido del
texto, para ello debemos hacer:
15
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015
Notas Marginales
Se recomienda subrayara primero las ideas principales.
En el margen derecho o izquierdo de la hoja, se procederá a anotar brevemente la
idea principal utilizando el propio lenguaje.
Se pueden unir las anotaciones por medio de flechas.
Se recomienda utilizar abreviaturas y símbolos.
Es posible usar conceptos u oraciones cortas.
Es útil colocar subtítulos.
Se puede señalar y colocar el significado correspondiente a una palabra
desconocida.
Es recomendable categorizar: causas, consecuencias, procesos, etc. Colocar “¿?”
cuando no se comprende lo leído dentro del texto.
La palabra “no” puede ser ubicada al lado del párrafo cuando éste no contiene
información importante para el lector.
Durante el ejercicio se efectúan operaciones mentales de análisis, síntesis y
clasificación.
Resumen
Es una manera de abreviar la información redactando un texto más conciso que contenga
solo lo sustancial de lo leído o escuchado.
Para ello, debe respetarse la estructura original, es decir, debe seguir el mismo hilo
conductor que el autor le dio a su obra. Del mismo modo, debe respetarse el estilo y
vocabulario original por lo que no puedes realizarse agregados de opiniones personales o
de conocimientos previos recogidos de otras fuentes.
Implica operaciones intelectuales de síntesis, combinación e interrelación de ideas.
Facilita la comprensión del tema, y mantiene la concentración y atención. Es decir,
resumir implica reducir el texto transcribiendo las ideas principales y centrales de un texto.
Por lo tanto al leer un resumen es posible conocer los puntos fundamentales que el autor
expuso en su obra.
Una vez que se han puesto en juego estas técnicas de estudio, entre muchas otras, en
función de las estrategias cognitivas elegidas, cabe revisar lo hecho, reflexionar sobre el
proceso. Para ello, deben ponerse en juego las estrategias metacognitivas. Estas
16
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015
estrategias permiten evaluar cómo se llevó a cabo es estudio paso a paso. En síntesis, lo
primero es reflexionar sobre aspectos como la organización del tiempo, la adecuación del
espacio, la disponibilidad de recursos, etc. y luego revisar las técnicas de estudio
aplicadas para procesar la información de los textos.
TEXTO Nº 2:
LA PRÁCTICA DOCENTE
Cuando una persona elige ser Profesor significa que eligió ejercer una Práctica Docente
o Práctica de Enseñanza, en términos generales, la misma es una práctica situada en un
contexto social que demanda un Profesional de la Educación cada vez más preparado
para enseñar a sus alumnos a entrar en contacto con el conocimiento y a apropiarse de él,
a generar situaciones de aprendizaje que les permitan integrar el nuevo conocimiento con
el precedente, así como dispuesto a contribuir a la construcción de nuevos conocimientos
desde una perspectiva interdisciplinar. Pero también demanda un profesional que
acompañe a sus alumnos en su formación como personas, como ciudadanos, que los
ayude a una mejor convivencia en este mundo actual.
No es tarea fácil. De hecho, la profesión docente ha sido siempre una de las que más
demandan y a veces es muy poco reconocida. Es por ello que se hace necesario conocer
cuales son las Dimensiones que forman parte de la Práctica Docente de quien/es
pretende/n ser profesores.
18
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2018
presente investigación toma como central a esta dimensión dado que del conjunto de
decisiones y prácticas de cada docente dependerá que el proceso educativo se reduzca a
19
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2018
MATEMATICA
2) La mamá da Pancho se inscribió en un curso. Una de las condiciones para que le entreguen el
certificado es que, al finalizar, haya cumplido con un 75% de asistencia. Si el curso, en total, dura
92 horas, ¿Cuál será el mínimo de horas al que deberá asistir la mamá de Pancho?
6) Con 22 rollos de papel de ½ metro de ancho se puede empapelar una sala disponiendo de papel
de 60 cm de ancho. ¿Qué cantidad de rollos se emplearían?
7) Una señora que abona un gasto de $84,40 al contado se beneficia con el 5% de descuento. ¿Qué
suma debe pagar?
8) Un bodeguero compra 1 dal 7 litros de vinagre de $4,70 el litro, y como abona al contado
se le hace una rebaja del 5%. ¿Cuánto paga?
9) Un editor que encarga la impresión de folletos cuyo costo se fijó en $7520 debe abonar como
seña el 15% de ese dinero al entregar los originales.¿ Cuánto deberá abonar al retirar el trabajo?
10) Un andarín cubrió una distancia en 6 hs marchando a una velocidad de 80 metros por minuto.
¿En que tiempo lo hubiera recorrido a la velocidad de 120 metros por minuto?
11) Calcular la altura de una torre sabiendo que la sombra proyectada por ella es de 40,20 m y que a
la misma hora un poste de 1,80 m de alto proyecta una sombra de 0,80m. (Confecciona un gráfico.)
20
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2018.
12) Un bodeguero adquirió 240 litros de aceite de $ 18,70 el litro. ¿Cuánto aceite de
$14,30 hubiera podido comprar con el dinero gastado?
1) Reducir:
2 2
e) 320 ml a l = f) 40,7 g a kg= g) 0,0019 kg a cg= h) 2,6 m a cm =
2 2 2 2
i) 75000 cm a km = j) 1 m a dam =
= 15000 cl
= 150 l
Solución: C.A
21
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2018.
4) Un señor recibe en herencia un terreno que tiene forma rectangular de 2,3hm de largo y
2
180 m de ancho. Si lo vende a razón de $600 el m ¿Cuánto obtendrá si efectúa una rebaja
de $34000 sobre el total?
5) En un barril se han echado sucesivamente 8,30 dal; 31000 cl de vinagre, llenándose así
las 4/5 partes. ¿Cuál es la capacidad total del barril en cl?
6) Un avión parte del campo de aviación a las 8h45min 42 s, tardando 5h 50min 58 s en
hacer su recorrido. ¿A que hora llegó a su destino?
Realiza las siguientes operaciones:
a) 12 h 26 min 38 s + 4h 37 min 42 s =
c) 40 min - 18 min 13 s =
Plano cartesiano
Un sistema de ejes coordenados se forma cuando dos líneas rectas se interceptan. Si las
rectas son perpendiculares entre sí, se tiene un sistema de ejes coordenados rectangulares o,
denominado también, sistema de coordenadas cartesianas (en honor a su creador, el
matemático y filósofo francés René Descartes (1596-1650)).
Coordenadas de un punto:
Establecido en un plano un sistema de ejes coordenados, a cada punto del plano le
corresponde un par ordenado de números reales, una abscisa y una ordenada, que se llaman
coordenadas del punto. A la derecha de la letra correspondiente del punto se escriben, entre
paréntesis y separados por una coma, las coordenadas de éste, primero el valor de la abscisa y
luego el de la ordenada. Por ejemplo, si A es un punto en el plano cartesiano, cuya abscisa es
3 y cuya ordenada es 5: se tiene A(3, 5).
Existen dos casos:
22
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2018.
Caso1: dado un punto sobre el plano, hallar sus coordenadas. Para determinar dichas
coordenadas, se trazan por el punto paralelas a los ejes y se determinan los valores donde
estas paralelas cortan a los ejes.
Caso2: dadas las coordenadas de un punto, ubicar el punto en el plano. Se traza una recta
perpendicular por la abscisa y otra por la ordenada del punto, la intersección entre estas
rectas sitúa al punto en el plano.
Nota: el origen, coordenado, del plano está representado por O(0, 0). Los puntos donde la
abscisa es 0, quedan ubicados sobre el eje y; y, los puntos con ordenadas iguales a 0, se
encuentran en el eje x.
Ejercicios resueltos
1. Ubicar en un plano cartesiano los siguientes puntos: (-2, 3), (2, -3), (2, 3), (-2, -3), (0, 5),
(5, 0), (4, 4), (-4, -4)
Solución: Para facilitar su referencia, nombramos los
puntos
A(-2, 3), B(2, -3), C(2, 3), D(-2, -3), E(0, 5), F(5, 0),
G(4, 4), H(-4, -4)
23
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2018.
Ángulo trigonométrico:
Supongamos el rayo 0A fijo y el rayo 0B móvil. Comenzamos
con los dos rayos coincidiendo. Ahora, hagamos girar 0B
alrededor de 0. En cada posición de giro, 0B determina un
ángulo con 0A: el ángulo A0B. Se ha convenido considerar los
ángulos generados en sentido contrario a las manecillas del
reloj como positivos, y a los generados en el mismo sentido de
las manecillas del reloj como negativos: de acuerdo con la (Fig.1)
ilustración de la derecha (Fig.1), el ángulo A0B es positivo y el
ángulo A0B' es negativo. Antes de iniciar el giro, los rayos 0A
y 0B coinciden, formando un ángulo de 0° (en el sistema
sexagesimal). Al girar 0B, en sentido contrario a las manecillas
del reloj, irá generando un ángulo cada vez mayor y cuando
vuelva a coincidir 0B con 0A se habrá efectuado un giro
completo, generándose un ángulo giro cuya medida es de
360°. 0B puede continuar girando y engendrar un ángulo de
cualquier medida; de lo anterior se deduce que 0A y 0B son
los lados inicial y terminal, respectivamente, de una infinidad
de ángulos.
Unidad de medida de los ángulos: los ángulos se expresan (Fig.2)
en grados sexagesimales, grados centesimales o en radianes.
En el sistema sexagesimal se considera a la circunferencia
dividida en 360 partes iguales; y un ángulo de 1° sexagesimal
es la medida de aquel que se genera cuando el giro, en el
mismo sentido de las manecillas del reloj, del lado terminal es
de 1/360 parte de una vuelta completa. Cada grado se
considera dividido en 60 partes iguales llamadas minutos y
cada minuto en 60 partes iguales llamadas segundos. Los
símbolos para estas unidades son:
grado °
minuto '
segundo ''
Radián: un radián se define como la medida de un ángulo
central que subtiende un arco con la misma longitud del radio
de la circunferencia. En la (Fig.2), la longitud del radio r es
igual a la del arco AB; el ángulo A0B mide 1radianes. En el
sistema circular se utiliza como unidad de medida el
"radián".
En el sistema centesimal se considera a la circunferencia
dividida en 400 partes iguales, llamadas "grados centesimales".
Cada grado tiene 100 "minutos centesimales" y cada minuto
tiene 100 "segundos centesimales".
24
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
Para medir los ángulos, los sistemas más utilizados son el sexagesimal y el circular. Es
conveniente saber convertir un ángulo dado de un sistema a otro.
Círculo trigonométrico:
Se llama círculo trigonométrico, o goniométrico, a aquel círculo
cuyo centro coincide con el origen de coordenadas del plano
cartesiano y cuyo radio mide la unidad.
A la derecha se puede observar un círculo trigonométrico.
Ejercicios resueltos
En el ejercicio 1, calcule la medida equivalente en radianes; en el 2, calcule la medida
equivalente en grados sexagesimales.
25
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
26
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
Razones trigonométricas
Debido a que un triángulo tiene tres lados, se pueden establecer seis razones, dos entre cada
pareja de estos lados. Las razones trigonométricas de un ángulo agudo en un triángulo
rectángulo son las siguientes:
27
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
Teorema de Pitágoras:
"En todo triángulo rectángulo, el
cuadrado de la hipotenusa es igual a
la suma de los cuadrados de los
catetos". Y, "En todo triángulo
rectángulo, el cuadrado de uno de
los catetos es igual a la diferencia
entre el cuadrado de la hipotenusa y
el cuadrado del otro cateto".
Ejercicios resueltos
Soluciones
1. Para poder calcular las seis razones trigonométricas necesitamos hallar la medida del otro
cateto; esto lo hacemos aplicando el Teorema de Pitágoras. Una vez hallado el valor de este
cateto, procedemos a encontrar los valores de las razones por medio sus respectivas
definiciones:
28
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
Resolver un triángulo significa encontrar el valor numérico de cada uno de sus tres lados y
sus tres ángulos. En esta clase de problemas siempre se nos dan los valores de tres elementos,
uno de los cuales es uno de los lados, y se nos pide hallar los otros tres. De la geometría plana
elemental sabemos que "la suma de las medidas de los tres ángulos interiores en cualquier
triángulo es igual a 180 grados". Así, para encontrar el valor del tercer ángulo, conocidos los
otros dos, basta con utilizar la siguiente fórmula:
29
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
30
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
31
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
32
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
33
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
34
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
Ejercicio 1:
Representa gráficamente la función f (x) = - 2 x +4
Para dibujar una recta f(x) = mx + n es necesario estudiar la pendiente m que nos dira si es
Creciente o decreciente la función.
Determinar el punto de corte con el eje de ordenadas que es (0, n).
Determinar dos puntos de la función.
Determinar el punto de corte con el eje de abscisas, f (x) = 0. Para ello resolveremos la
ecuación mx +n = 0
SOLUCIÓN:
La pendiente de la recta es -2, por tanto la función es decreciente. La ordenada en el origen es
4, por tanto la función corta el eje de ordenadas en el punto (0, 4).
Determinemos dos puntos de la recta
X f(x)
-1 6
1 2
El punto de corte con el eje de abscisas es: f (x)= 0, - 2 x +4= 0 x = 2 es decir, el punto
(2;0).
Ejemplos:
1) y = 4x 2) y = 3x + 2 3) y = 5/3 x + 1 4) y = 3/2 x + 2
Rectas decrecientes
Una función es decreciente cuando al ir aumentando los valores de x van disminuyendo los
valores de y, o viceversa. La pendiente de la recta m es negativa. Ejemplos: 1) y = - 3x 2) y
= - 4/3x +1
ordenada n = 2
Rectas paralelas: Dos rectas son paralelas cuando tienen la misma pendiente.
Ejercicios resueltos
36
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
a) y = 3x +2
b) y = -x +2
c) y = 5x -3
d) y = 5x +3
e) y = -x +4
f) y = -2x - 1
2) Dibuja la gráfica de una función que pasa por el punto (2,6) y cuya ordenada en el
origen es 1.
a x2+bx+c=0
donde a representa al coeficiente del término cuadrático, y nunca puede ser = 0, pero sí
puede ser igual a cualquier otro número real. b es el coeficiente del término lineal, es decir
aquel en que x aparece elevada a la primera potencia. Puede o no ser igual a cero, y c es el
término independiente, pues es el coeficiente del término donde x aparece elevada a la
potencia cero, o sea, x no aparece porque . Según los valores de a, b y c, las
ecuaciones de segundo grado se clasifican en
37
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
2.Incompletas, cuando
2.1 b = 0, o sea, no contiene término lineal, o bien cuando
2.2 c = 0, es decir, no existe término independiente.
Veamos 2.1. La forma general sería:
de donde
Por lo tanto y
Por lo tanto, y
y este producto dará sólo si , (porque el primer factor será , y multiplicado por lo
(ya que ).
Su forma sería:
Pensémoslo en un ejemplo: .
Si hacemos un conveniente pasaje de miembro (el viejo truco), nos queda [1]
38
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
Si observamos el primer miembro, vemos que podría corresponder a los dos primeros términos
de un trinomio cuadrado perfecto ( o sea, el cuadrado de un binomio), donde:
X2 Es el cuadrado del primer término del binomio, -6x Sería el doble producto del primero por
el segundo, pero nos faltaría el cuadrado del segundo. Ahora bien, si x es el primer término del
segundo, donde implica que . Entonces, apelando al otro viejo truco: "sumo y
resto lo mismo y no altero la suma", puedo escribir
(porque )
y o sea de donde
De donde, y ; ;
39
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
Y si aún queda alguien que desconfíe de este razonamiento, veamos si, aplicando esta fórmula
en la ecuación anterior, llegamos a las mismas raíces. (Atención: un ejemplo no es una
demostración válida, pero si el ejemplo no coincide con la conclusión, vale para demostrar la
no validez de la misma.)
sub-radical en la fórmula, nuestro querido Estos desarrollos los dejamos para otro
día, cuando la convalescencia esté avanzada, y nuestras neuronas hayan recuperado su
actividad.
40
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
2x2= 0 x1=x2 = 0.
1=0 Y
x1=0 Y
ax2 + c = 0 Despejamos:
41
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
1 ) b2 − 4ac > 0 L a e c u a c i ó n t i e n e d o s s o l u c i o n e s , q u e s o n n ú m e r o s
real es distintos.
b2 − 4ac = 0 L a e c u a c i ó n t i e n e u n a s o l u c i ó n d o b l e .
2) b2 − 4ac < 0. L a e c u a c i ó n t i e n e s o l u c i o n e s c o m p l e j a s c o n j u g a d a s .
42
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
SOLUCIÓN: Es una parábola con las ramas hacia arriba, porque a =1> 0. El eje de simetría
es la recta x= 3. x =-(-6)/2.1=3. El vértice tiene por abscisa: x0 = 3 y por ordenada: y= 3 2-
6. 3 4+5 =-4-. Entonces el vértice es el punto (3, -4). Para determinar los puntos de corte con
el eje de abscisas resolvemos : x2 -6 x + 5. = 0
Entonces los puntos de corte son: (5, 0) y (1, 0). El punto de corte con el eje de ordenadas es
(0, 5).
43
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
1°. Despejamos una incógnita en una de las dos ecuaciones. La que veamos más fácil.
2º. Sustituimos en la otra ecuación la incógnita despejada.
3°. Resolvemos la ecuación resultante. que es de primer grado y obtenemos el valor de una
de las incógnitas.
4°. Sustituimos el valor obtenido en la ecuación despejada al principio para obtener el valor
de la otra incógnita.
So. Comprobamos los resultados sustituyendo los valores de x e y en las dos ecuaciones
para ver si se cumplen.
1° Despejamos la y de la 1• y = 7- 2x
,...:t...,
2ºSustituimos la X+ 3 (7 - 2x) = 11
y en la 2•
1• ecuación 2x +Y= 7 ::::> 3° Resolvemos para obtener x X +21 - 6x = 11 ::::> X= 2
2ª ecuación ' x + 3y11 = 4°0btenemos la y y = 7 - 2x => y = 7 - 2 · 2 => y = 3
2x + y = 7
5° Comprobamos
{x+3y=11
=> {2 · 2 + 3 = 7 => {7 = 7
2+3·3=11 11=11
Solución: x = 2; y= 3
* Observar bien las dos ecuaciones antes de decidir que incógnita despejar y de que ecuación.
En el ejemplo despejar la x de la 1 ªola y de la 2ª nos resulta ria mas complicado para resolver.
Consiste en conseguir que al sumar las dos ecuaciones del sistema resulte una ecuación con una
sola incógnita.
Para ello será necesario multiplicar los dos miembros de una ecuación y en algunos casos los de
las dos ecuaciones por números convenientes para que en las dos ecuaciones los
coeficientes de una de las incógnitas sean números opuestos.
1ª {X +2y = 9
~ 3x- y= 20
2. Calculamos el valor de la otra incógnita sustituyendo laxen cualquiera de las dos ecuaciones.
En la 1ª quedaría 7+':ty =9 => 2y = 9- 7 =v= 2
=
Solución: X 7; y =1
3. Comprobamos
44
1. Despejamos la misma incógnita en las dos ecuaciones.
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
2. Igualamos las dos expresiones
3. Resolvemos la ecuación resultante y obtenemos el valor de una de las incógnitas.
4. Sustituimos el valor de la incógnita obtenida en cualquiera de las dos ecuaciones
despejadas al principio para obtener el valor de la otra incógnita.
3x -2y =8
Resolver por igualación el sistema:
{ x+y =6
1ª ¡3x-2y=8 ~ X= B+/y
2ª
x+y=6 ~ x=6-y
1.
método el sistema:
¡ 52x +3y =1
3x
2-3y=15
¡
común denominador cada una de las ecuaciones por separado para dejar el sistema fácil
de resolver.
18 52x+ 3y - 1 => 5x + 6y • 2
3x
2ª => 3x-6y-30
2
-3y-15
45
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
FÍSICA:
SISTEMAS DE MEDICIÓN Y UNIDADES
Una dimensión es el nombre dado a cualquier magnitud que se puede medir. Por ejemplo, el
espacio ocupado por un objeto se califica por la dimensión llamada volumen. La distancia entre dos
puntos se califica por la dimensión llamada longitud. Las dimensiones comunes utilizadas en un
curso de transmisión del calor son la longitud, el tiempo, la masa, el calor y la temperatura. Para
poder realizar cálculos numéricos, cada dimensión debe cuantificarse mediante una unidad definida
y reproducible. Las unidades son los nombres arbitrarios que especifican la magnitud de cada
dimensión. Por ejemplo, el metro es una unidad para la dimensión de longitud. Otras unidades de
longitud usadas para cuantificar esta dimensión son el pie, la yarda, la milla, el milímetro, el
centímetro y el kilómetro.
Cuadro de Sistemas
ECUACIÓN DE DIMENSIONES
47
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
SI son la longitud (L), la masa (M) y el tiempo (T). Cualquier magnitud derivada puede ponerse
en función de estas tres magnitudes fundamentales y la ecuación que las relaciona es la
ecuación de dimensiones de esta magnitud. Por ejemplo: una superficie puede ponerse como
una longitud al cuadrado y una velocidad como una longitud dividido por un tiempo. Sus
ecuaciones de dimensiones son:
L
d2 = L2 v L ·T-1
T
Los dos miembros de la ecuación que representa una fórmula física tienen la misma
ecuación de dimensiones, eso se expresa diciendo que las fórmulas físicas son homogéneas.
CIFRAS SIGNIFICATIVAS.
CONVERSIÓN DE UNIDADES.
En muchas situaciones en Física, tenemos que realizar operaciones con magnitudes que
vienen expresadas en unidades que no son homogéneas. Para que los cálculos que realicemos
sean correctos, debemos transformar las unidades de forma que se cumpla el principio de
homogeneidad. Por ejemplo, si queremos calcular el espacio recorrido por un móvil que se
mueve a velocidad constante de 72 Km/h en un trayecto que le lleva 30 segundos, debemos
aplicar la sencilla ecuación S = v·t, pero tenemos el problema de que la velocidad viene
expresada en kilómetros/hora, mientras que el tiempo viene en segundos. Esto nos obliga a
transformar una de las dos unidades, de forma que ambas sean la misma, para no violar el
principio de homogeneidad y que el cálculo sea acertado.
Para realizar la transformación utilizamos los factores de conversión. Llamamos factor de
conversión a la relación de equivalencia entre dos unidades de la misma magnitud, es decir,
un cociente que nos indica los valores numéricos de equivalencia entre ambas unidades. Por
ejemplo, en nuestro caso, el factor de conversión entre horas y segundos viene dado por la
expresión:
48
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
Si tenemos que transformar más de una unidad, utilizamos todos los factores de conversión
sucesivamente y realizamos las operaciones. Por ejemplo, transformemos los 72 Km/h a m/s:
TRABAJO PRÁCTICO
1) ¿La longitud es una magnitud? ¿Por que? Dar tres ejemplos de magnitudes que
conozca.
2) ¿Cuántos y cuales datos son necesarios para especificar una magnitud vectorial?
49
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
m Kg Kgm J W
Ergio Kgm/s HP Kg cm3
m/s2 s Km2 m/s g
m Kg Kgm J W
Ergio Kgm/s HP Kg cm3
m/s2 s Km2 m/s g
8) Indique a que sistema de unidades ( MKS, CGS, Tec. ) pertenecen las siguientes
unidades.
S m/s m Kg J
cm3 Tn H cm/s2 UT(m)
m/s2 N mm cm cm/
min
Te proponemos una serie de cálculos para transformar unidades por medio de los
factores de conversión. Inicialmente te indicamos la cantidad de partida en unas unidades y te
la solicitamos expresada en otras diferentes. Necesitas conocer los factores de conversión
pertinentes
50
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
Convertir: h seg
Convertir: dias h
Unidades de Longitud
Convertir: km m
Convertir: m cm
Convertir: cm mm
Convertir: m mm
52
PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
Unidades de Peso
Convertir: kg g
Convertir: km m
min
h
1. 9 km −→ m
8. 2581 mmin −→ km
h min h
Convertir: ton kg
54
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
FÍSICA:
INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA -
MOVIMIENTO
¿Qué es la Física?
¿Qué piensa cuando ve ó escucha nombrar la palabra FISICA ?
En estos últimos años algunas respuestas de los alumnos ingresantes al profesorado
de FISICA, fueron las siguientes:
Ramas de la Física1
1
Alvarenga – Máximo. Física General. Editorial Harla. 1995
55
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
56
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
entonces estudiar dichas partes como un todo, haciendo que la física adquiera una
estructura lógica y congruente”
Magnitudes y Mediciones
Hemos dicho que el objeto de la física es establecer leyes, es decir, relaciones
cuantitativas entre los fenómenos del mundo físico. Para esto se necesita medir, es
decir comparar.
Son objeto de medida todas las magnitudes.
Para entender el concepto de magnitud consideremos la siguiente situación:
Consideremos dos figuras planas que tengan iguales cantidades de superficie. Al ser
colocadas una a continuación de la otra, obtendremos una nueva figura cuya
superficie es doble, es decir, la suma de las dos.
Si analizamos las distintas cantidades de superficie, podemos enunciar que todas ellas
constituyen un conjunto cuyos elementos integrantes son comparables entre sí, o lo
que es lo mismo, tiene sentido decir cuando dos de ellas son iguales o desiguales y
además, presentan la característica de ser sumables.
Extendiendo la observación a los distintos conjuntos formados por cantidades
comparables, entre cuyos elementos tiene sentido la suma de los mismos, llegamos a
la elaboración de un concepto abstracto que denominamos magnitud.
En forma general diremos que: Los entes abstractos, entre los cuales está
definida la igualdad y la suma, se denominan magnitudes.
Estas se pueden clasificar en:
1. Magnitudes escalares.- Son aquellas caracterizadas por un coeficiente numérico
y un símbolo, operándose con ellas de acuerdo con las reglas del cálculo
algebraico.
El símbolo indica el nombre de la cantidad unidad y el coeficiente numérico
señala la medida de la cantidad, es decir, las veces que la cantidad unidad está
contenida en la porción de magnitud considerada. Ejemplos: Las superficies, los
volúmenes, las longitudes, los intervalos de tiempo, etc.
57
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
Sentido
a
intensidad
Recta sostén
Escalas de representación
Cuando se debe resolver un problema en forma gráfica, es necesario
representar las cantidades que intervienen de manera que puedan ubicarse dentro
del espacio disponible para realizar el dibujo; guardándose una cierta relación, entre
el valor de la cantidad que queremos representar y el valor con la cual la
representamos.
Esta relación recibe el nombre de ESCALA, y consiste en la razón entre el
valor real de una cantidad y el valor con el cual representamos la misma en el dibujo,
Si designamos con “L” al valor de una cierta cantidad de longitud, y con “l” al
valor con el cual la vamos a representar en el dibujo, la escala de representación
resulta:
L Valor real
_______________
Escala = E = ___ =
l Valor en el dibujo
CINÉMÁTICA
Qué se estudia en cinemática.
Cuando estudiamos esta disciplina tratamos de describir los movimientos sin
preocuparnos de sus causas. Por ejemplo, al analizar el desplazamiento, de un
automóvil, diremos que se mueve en forma recta, que su velocidad es de 60 km/h
58
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
y que luego aumenta a 80 km/h, que describe una curva, etc., pero no tratamos de
explicar las causas de cada uno de estos hechos.
El movimiento es relativo.
Suponga que un avión, al volar horizontalmente, deja caer una bomba. Si
usted observara la caída de dicha bomba estando dentro de la aeronave, observaría
que cae según una línea vertical. Por otra parte, si se estuviera de pie sobre la
superficie de la Tierra observando la caída de la bomba, se advertiría que al caer
describe una trayectoria curva. En el primer caso decimos que el movimiento de la
bomba estaba siendo observado tomando como punto de referencia al avión y, en
el segundo caso, desde una referencia en la Tierra. Este ejemplo nos demuestra
que: “ el movimiento de un cuerpo , visto por un observador, depende del punto de
referencia en el cual se halla situado”.
En la vida cotidiana se encuentran varios otros ejemplos de esta dependencia del
movimiento en relación con el punto de referencia. Examinemos el caso: donde el
observador B, sentado en una locomotora que se desplaza sobre una vía, y el
observador A, de pie en tierra, observan una lámpara fijada al techo de la cabina.
Para el observador A, la lámpara y el observador B se encuentran en movimiento,
junto con la máquina. Por otra parte, desde el punto de vista del observador B, la
lámpara y la locomotora se hallan en reposo, mientras que el observador A se
desplaza en sentido contra río al del movimiento del vehículo. En otras palabras, B
se desplaza hacia la derecha con respecto al observador A, y A lo hace hacia la
izquierda en relación con el observador B.
Otro ejemplo importante de la dependencia del movimiento en relación con
el punto de referencia, es cuando se afirma que la Tierra gira alrededor del Sol.
Esto es verdad si el punto de referencia es el Sol, es decir, si el observador se
59
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
imagina situado en ese lugar, viendo cómo se mueve nuestro planeta. Por otra
parte, para un observador en este último (punto de referencia en la Tierra), el Sol
es el que gira a su alrededor. Así, lo mismo es decir que la Tierra gira alrededor del
Sol, o viceversa, siempre y cuando se indique correctamente cuál es el punto de
referencia de la observación. El astrónomo Copérnico (siglo XVI) y el físico Galileo
(siglo XVII) tenían una visión clara de estas ideas, pero la mayoría de sus
contemporáneos no podían comprenderlas, y por tal causa Galileo fue víctima de
persecuciones y obligado a comparecer ante el Tribunal de la Inquisición, quien lo
obligó a afirmar que la Tierra no podría estar girando alrededor del Sol.
Casi siempre, nuestros estudios del movimiento se hacen tomando a la Tierra como
punto de referencia (un observador inmóvil en la superficie de la Tierra). Siempre
que utilicemos otro punto de referencia, ello se indicará expresamente.
60
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
Leyes:
Representaciones gráficas:
Gráfico de v(t):
T (s) V (m/s)
1 6 7
2 6 6
5
3 6
v(m/seg
4
4 6
3
2
1
0
1 2 3 4
t (seg)
Es decir que la gráfica v(t), en el MRU, es una recta paralela al eje del tiempo.
0 1 2 3 4 t(seg)
Es decir que la gráfica de d(t), en el MRU, es una recta que pasa por el
origen ( siempre y cuando el punto de partida se encuentre en el origen del
61
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
Leyes:
1º ley: la aceleración se mantiene constante.
2º ley: la velocidad es directamente proporcional al tiempo transcurrido.
3º ley: la distancia recorrida es directamente proporcional al cuadrado del
tiempo transcurrido.
Fórmulas:
En el MRUV se pueden aplicar las siguientes expresiones:
* a = Vf – Vi / t (donde: a: aceleración, Vf : velocidad final, Vi: velocidad
inicial )
de donde: Vf = Vi + a. t
* d= Vi . t + ½ . a. t2
Representaciones gráficas: Gráfico de a(t): La representación gráfica de la
aceleración en función del tiempo es una recta paralela al eje del tiempo (a =
constante)
T (s) a (m/s2)
2,5
1 2 2
a(m/seg )
2 2
2
1,5
3 2
1
4 2
0,5
0
1 2 3 4
t (seg)
62
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
Gráfico de v(t)
t (s) vf = v0+a .
V(m/s)
t
vf = 0+ 6. t
0 0 24
1 6
2 12 18
3 18 12
4 24
6
0 1 2 3 4 t(seg)
En esta situación la gráfica es una recta oblicua al eje del tiempo, que pasa por el
origen del sistema (siempre y cuando la velocidad inicial sea igual a cero!!!).
Gráfico de d(t)
Si el movimiento es acelerado Si el movimiento es retardado
d(m)
d(m)
t (seg)
t (seg)
---- móvil con di distinta de cero ---- móvil con di distinta de cero
* Caída libre
63
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
* Tiro Vertical
64
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
Introducción:
CINEMÁTICA
1) Ordenar de mayor a menor las siguientes velocidades:
V’ = 17,5 m/s , V” = 7235cm/ s. y V”’= 50km/h.
2) Un automóvil recorre 432km en 6h. Calcular su velocidad media en km/h y en
m/s.
3) Entre dos observadores hay una distancia de 1,05km, uno de ellos dispara un
arma de fuego y otro cuenta el tiempo que transcurre desde que ve el fogonazo
hasta que oye el sonido, obteniendo un valor de 3 segundos. Calcular la velocidad
del sonido y expresarlo en km/h.
4) Un avión siguiendo el mismo paralelo, da la vuelta la mundo sin escalas,
empleando 75 horas a una velocidad constante de 500km/h. Calcular la longitud de
dicho paralelo en km y en m.
65
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
66
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
15) Un auto pasa debajo de un puente con una velocidad de 15m/s. Cuatro
segundos después pasa por el mismo lugar otro auto que viaja, en el mismo
sentido, a 20m/s. Trazar la gráfica d(t) para ambos autos y calcular el momento y
el lugar en el cual el segundo auto pasa al primero.
16) una motocicleta está parada en un semáforo. En el instante en que arranca con
una aceleración de 2m/s2 pasa a su lado un auto que lleva una velocidad constante
de 80km/h. Trazar la gráfica d (t) para ambos móviles y calcular el lugar y el
momento de sobrepaso.
17) Dos localidades R y S están separadas por 60km. A las 8 de la mañana pasa
por R un auto que se dirige hacia S. A las 8hs y 10 minutos pasa por S un auto que
va hacia R. Ambos mantienen una velocidad de 90km/h. ¿A qué distancia de R se
encuentran?
Las estadísticas de nuestro país indican que la población que más participa en
accidentes automovilísticos es la que supera los 60 años de edad. Según
los especialistas, una de las razones que provoca esta situación es que los
tiempos de reacción se alargan a medida que la persona envejece. Así,
mientras que una persona joven tardaría alrededor de 0,2 segundos en apretar
el freno, una persona mayor tardaría el doble o más.
A continuación se propone una forma sencilla para estimar el tiempo de reacción de
una persona
67
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
68
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
EDAD (años) tf
20
30
40
50
60
70
A MODO DE PRESENTACIÓN:
A partir de la selección del material bibliográfico que se presentará a
continuación y, esperando de que ustedes hagan una lectura analítica del
mismo, se espera que se apropien de marcos teóricos que les permitan conocer
y reflexionar sobre lo que significa Ser Docente Hoy en un Mundo Cambiante y
sobre lo que significa Ser Alumnos de Educación Superior
El pilar de la formación docente desde los orígenes de la Pedagogía, es el
sujeto que aprende, sujeto que además de sus transformaciones y variables
biológicas, posee un capital cultural y social. Cuando pretendemos ingresar a
una carrera de formación docente, debemos tener en claro que se ponen en
juego las representaciones sociales que se tiene respecto a la enseñanza como
resultado de las propias experiencias personales y escolares, esto lleva a tomar
conciencia de que lo que se elige es una profesión que demanda una gran
responsabilidad y que requiere de un conjunto de conocimientos, entre ellos, los
del Campo de la Formación Pedagógica. Conocimientos estos necesarios e
imprescindibles para quien pretende ser docente.
OBJETIVOS:
Conocer y analizar marcos teóricos que les permitan comprender que
ser estudiantes de educación superior y que ser docentes es mucho
más complejo de lo que comúnmente se presupone.
Aplicar estrategias cognitivas que les permitan el desarrollo de
capacidades intelectuales, prácticas y sociales.
A TENER EN CUENTA PARA EL MOMENTO DE LA EVALUACIÓN:
1- Estricta puntualidad en su concurrencia al examen el día que se lleve a cabo
el mismo.
69
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
70
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
71
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
72
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
73
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
74
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
75
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA - INGRESO 2015.
76
IBE/UNESCO Working Papers on Curriculum Issues Nº 1\
http://www.ibe.unesco.org/en/services/publícations/ibe-working-papers.html
Inés Aguerrondo
HPE!UNESCO Sede Buenos Aires
2009
Lejos de ser un fenómeno natural, la escuela y los sistemas escolares son instituciones sociales
que se desarrollaron en un momento determinado de la historia para dar respuesta a
necesidades concretas. Los sistemas escolares son, desde su creación, el dispositivo social para
la distribución del conocimiento 'socialmente válido'. Estos sistemas se organizaron como
parte del surgimiento de la modernidad con la función de expandir una cosmovisión secular en
la población acorde con el desarrollo de una sociedad basada cada vez más en los principios
racionales de la ciencia.
Si bien en América Latina su organización data de entre mediados y fines del siglo XIX, y en
los países centrales de un poco antes, la escuela - institución base que lo conforma - se originó
mucho tiempo antes'. Las concepciones subyacentes en las que se apoyó implícitamente la
escuela, tienen que ver básicamente con tres ámbitos: cómo se entiende el aprendizaje y cómo
se define al alumno; cómo se entiende la enseñanza y cómo se define al maestro y su rol; y cuál
es la concepción epistemológica que define los contenidos a transmitir. Los modos de definir
originalmente estos tres ámbitos están ineludiblemente embebidos de las determinaciones
históricas del momento de su surgimiento.
A lo largo del siglo XX se ha avanzado mucho en la redefinición de los dos primeros ámbitos,
o pilares del triángulo didáctico, y ello ha permitido a la pedagogía y a la didáctica grandes
avances en términos de mejora de la enseñanza. Hoy sabemos que el alumno no es un objeto de
enseñanza sino un sujeto de aprendizaje, y también sabemos que 'enseñar' es organizar
experiencias de aprendizaje para que el alumno avance en su proceso de construcción del
objeto de aprendizaje. Pero poco se ha avanzado y menos se ha discutido sobre las definiciones
epistemológicas que deben caracterizar lo que hoy la sociedad define como 'conocimiento
válido'. En el campo de la teoría del currículum se discute sobre actualizaciones de enfoques y
contenidos disciplinares pero todavía resta profundizar esta discusión y llegar hasta las
temáticas que tienen que ver con los aspectos epistemológicos, es decir aquellos que
reflexionan sobre la definición del conocimiento, sus tipos, etc.
Existe hoy clara conciencia de que una de las dimensiones de la crisis de los sistemas
educativos tiene que ver con que están en crisis los modelos hegemónicos de cómo enseñar y
I Se considera generalmente como primeras escuelas en el formato moderno a las escuelas conventuales del siglo
Esta última discusión está todavía en pañales y creo que no enfrentarla es muy perjudicial
porque obstruye el desarrollo de los nuevos paradigmas educativos. Mi opinión es que una de
las razones de las crisis no resueltas de la educación es que nuestros sistemas - y la gran
mayoría de las reformas educativas que se proponen - están todavía basadas en un modelo de
conocimiento que ya no es pertinente, un conocimiento obsoleto, un modelo de conocimiento
que se corresponde con el momento en que se generaron los sistemas educativos, pero que no
ha podido mutar hacia las nuevas definiciones. Hace tiempo que se proponen y se implementan
cambios como actualizaciones del currículum, modificación de las estructuras de la educación,
nueva formación de profesores, pero todos estos cambios se asientan en un supuesto no
cuestionado referido al modelo de conocimiento que se transmite.
Quizás el punto paradigmático que expresa la profundidad de este cambio es que desde los
inicios del siglo XX la ciencia comenzó a dejar de ser observación del mundo (e información)
para pasar a ser creación del mundo. Esto re-coloca el lugar del hombre en el mundo ya que
cuestiona aspectos tan aceptados como la distinción entre conocer y hacer. La aparición de este
'Nuevo Saber' está relacionada, entre otros aspectos, con los problemas de nuevo tipo y con las
2Durante todo el siglo XX en América Latina el problema fue la expansión del sistema educativo para abarcar las poblaciones
que todavía no concurrían a la escuela.
urgencias éticas que ha traído consigo el incremento de la creación en la ciencia' y su influjo
en la vida cotidiana.
Esta crisis está llevando a una redefinición muy profunda de los modos de hacer ciencia y,
sobre todo, del lugar de la ciencia y de conocimiento dentro de la sociedad. Sotolongo y
Delgado" presentan esta problemática partiendo de la idea de que los cambios que tienen lugar
en el pensamiento científico contemporáneo modifican tanto la perspectiva del saber como los
ideales de racionalidad. Desde el punto de vista del cambio del saber hay dos cambios
centrales: el lugar predominante de la creación en la ciencia contemporánea y el carácter no
clásico de las nuevas creaciones científicas, objetos e instrumentos incluidos porque estas
nuevas creaciones tienen un carácter no-clásico. No son creaciones como las de siempre. Los
instrumentos y objetos no clásicos portan elementos inherentes de incertidumbre y autonomía.
Los efectos de su funcionamiento escapan a la capacidad de predicción y control de sus
creadores lo que hace problemático establecer correlaciones de pronóstico y control efectivo a
largo plazo.
Como consecuencia de todo esto ha cambiado la ciencia y la vida cotidiana, se han formulado
problemas nuevos y se está produciendo una revolución en el saber que todavía pasa
inadvertida con frecuencia. El contenido de la 'revolución inadvertida' está constituido por la
revolución en la concepción del hombre, los modos de concebir y producir el conocimiento y
la ciencia misma. Uno de los cambios sustanciales que dicha revolución trae consigo es la
modificación de lugar del conocimiento científico en el sistema del saber humano, lo que
conduce a la elaboración de un saber nuevo que avanza de la mano de las soluciones teóricas
innovadoras tales como el enfoque 'de la Complejidad' .5 (Sotolongo y Delgado, 2006)
Las ideas de la Complejidad retan al ideal clásico de racionalidad. Frente a este, que se
estructura a partir del ideal de la simplificación propio de la racionalidad clásica, se impone
otro que prioriza la mirada de la complejidad como característica propia de la realidad social y
no social que nos rodea. Se comienza a comprender el mundo en términos de sistemas
dinámicos donde las interacciones entre los constituyentes de los sistemas y su entorno resultan
tan importantes como el análisis de los componentes mismos.
3 Nos referimos por ejemplo a la connotación ética de la clonación o de la utilización de información proveniente del genoma
humano
4
En toda esta parte, salvo expresa salvedad, se sigue la postura de Soto longo y Delgado, op. cit.
s Sotolongo y Delgado enumeran además otras vertientes: la Bioética Global, el Holismo Ambientalista y la Nueva
Epistemologla.
Pero estas problemáticas están todavía restringidas a algunos grupos de discusión. "Las
ciencias de la complejidad no son aún un tema de amplio reconocimiento dentro de las
comunidades académicas y científicas y mucho menos dentro de la sociedad en general o en las
esferas del Estado, no obstante el hecho de que hay una comunidad académica y científica
crecientemente interesada y trabajando en sistemas complejos, tanto en el país como en el
mundo. Lo que impera todavía es lo que khunianamente hablando se puede designar como
'ciencia normal'. Las razones para el predominio de la ciencia normal y las dificultades para el
surgimiento y consolidación, en general, de nuevos paradigmas, y en particular, de las ciencias
de la complejidad, pueden ser, y han sido por lo menos en parte, exploradas por parte de la
filosofía de las ciencias (Khun, 1962; Kitcher, 2000; Machamer y Silberstein, 2002)6, la
sociología de la ciencia (Latour, 1998)7 y los estudios culturales sobre ciencia y tecnología
conocidos como CTS (Ciencia, tecnología y sociedad) (Maldonado, 2004)8." ... "Las ciencias
de la complejidad redefinen de raíz las relaciones mismas entre las ciencias y la filosofía, así
como entre las ciencias entre sí, y por consiguiente, entre ciencia y sociedad" (Maldonado,
2003: 142)
Es por esto que hoy el sistema escolar se ha quedado sin rumbo. Ya no puede responder a las
demandas de la nueva sociedad. Las bases de la modernidad se han derrumbado y el
metarrelato de la modernidad basado en la Razón Ilustrada, que cohesionaba y articulaba el
todo social, se ha mostrado falso y no tiene ya capacidad legitimadora (Lyotard, 1979). El
sistema educativo se ha quedado sin 'sentido' porque un nuevo relato se impone desde el
G Kitcher, P: El avance de la ciencia, México, UNAM; 2000; Khun, T: la estructura de las revoluciones
científicas, Mexico, F.C.E. 1962; Machamer P y Silberstein M (eds): The Blackwell Guide to the Philosophy of
Science, Blackwell Publishers, 2002, citados por Maldonado, 2003.
7
Latour B,: la esperanzade Pandora.Ensayosobre la realidadde los estudiosde la ciencia, Barcelona;
Gedisa,1998, citado por Maldonado, 2003.
s Maldonado, C.E.: CTS + P. Cienciay Tecnologíacomopolíticapública y política social, Bogotá, Universidad
Externado de Colombia, 2004, citado por Maldonado, 2003.
9
Cf. Por ejemplo el análisis de Fabio Chacón, coordinador del área de Currículum and Instructional Design del
Empire State College, Center for Distance Learning, Saratoga Sprints, NY, en
http//edrev.asu.edu/reviews/revs 109 .pdf
desarrollo de la sociedad de la información y de la comunicación, que conlleva una nueva
definición de conocimiento, extraña a sus orígenes.
Esta nueva racionalidad no se basa en la relación causal y en una explicación de la realidad que
asume que esta es inmutable y con leyes que pueden conocerse. La era del conocimiento se
basa en otro conocimiento, uno que no entiende el cambio como disrupción del orden sino
como innovación prometedora. Uno en el que la ciencia no es solo descripción de las 'leyes
naturales' y explicación de los fenómenos sino que conlleva la creación, la modificación de la
naturaleza'", y por lo tanto da un nuevo lugar al protagonismo humano. Uno en el cual la
producción de conocimiento no es una cosa y la ética otra.
· · Creo' necesario, con El more, reinventar un nuevo modelo educativo y su inicio deberían ser los
esfuerzos por avanzar en acuerdos acerca de cómo se entiende en la nueva sociedad qué es
aprender, qué es enseñar, y qué es 'conocimiento válido'. Esto conlleva definir también cuáles
son los resultados (o los 'desempeños') buscados y cómo se organiza en la nueva sociedad la
relación entre el aprendizaje (¿cómo y dónde se aprende hoy?) y el conocimiento (¿qué
conocimiento se debe distribuir? ¿con qué profundidad?). Por eso creo muy potente hablar de
'competencias' (diferenciándolas de los logros de aprendizaje), y de 'entornos de
aprendizaje' lj y no de escuela, lo cual no quiere decir que la escuela no pueda ser uno de estos
entornos de aprendizaje, o que las competencias no vayan más allá de acciones externas y se
las pueda entender también como operaciones de pensamiento.
10
Evidente en fenómenos tales como la posibilidad de que existan vacas cuya leche tenga propiedades curativas, o
en la posibilidad de los usuarios de Internet de generar conocimiento y ponerlo a disposición de todos a través de
la web.
11
Toronto Schooling for Tomorrow Forum, June 2004
12 Pero es necesario estar alerta para que los entornos de aprendizaje no sean formateados desde la lógica de la escuela, como
ocurre ahora que cuando se piensa una situación de enseñanza se apela básicamente al tradicional modelo frontal. Existen ya
otros formatos de entornos de aprendizaje, que no se están inventando desde la educación sino más bien desde otros ámbitos,
básicamente desde los empresarios. La gestión del conocimiento y el aprendizaje fuera de la escuela a lo largo de toda la vida
tiene ya un lugar en ese medio. (Aguerrondo, 2008)
13
Este concepto se está desarrollando en el Proyecto Alternative Models of Learning (AML), en el marco de
OECD-CERI Schooling for Tomorrow.
inmerso en las escuelas conventuales, el que está vigente en la Didáctica Magna de Comenio,
es el producto de este momento histórico en que una explicación teológica del mundo estaba
siendo reemplazada por el saber de la modernidad que imponía el ideal iluminista de la
racionalidad.
Previo a la modernidad existían tres órdenes de verdad: la verdad teológica basada en la fe que
ordenaba el cosmos y la sociedad; la verdad filosófica basada en la razón que daba cuenta del
mundo; y la verdad de la tradición basada en la experiencia. A este esquema tripartito la
modernidad le agrega la verdad de la ciencia basada en la evidencia, que instituye el contraste
con la realidad. Esta es la mirada de la modernidad que define un modelo de cómo se piensa y
que, inmersa en los sistemas escolares, permitió que estos colaboraran con la necesidad de
secularizar la sociedad, con la tarea de imponer el modelo de conocimiento de la modernidad.
Los sistemas escolares basaron así sus contenidos en la nueva concepción epistemológica que
surgía. Este enfoque, llamado tradicionalmente conocimiento científico, define la ciencia como
una actividad humana que describe y explica los fenómenos (sociales y naturales) para
reconocer las leyes del funcionamiento de la realidad, las cuales deben ser organizadas en
teorías. El objetivo de este conocimiento es describir y entender la realidad y se agota en la
formulación de teorías.
Como hemos planteado en los puntos anteriores, en la sociedad del conocimiento este enfoque
ha sido redefinido agregándole una connotación activa. La concepción clásica, contemplativa,
que entendía la ciencia como la actividad humana que describe y explica los fenómenos para
encontrar las leyes y para generar teorías, sigue siendo la base desde donde se define qué es el
conocimiento, pero su objetivo último ya no es solamente generar teorías. Hoy se pretende
también operar sobre la realidad, resolver problemas. El objetivo no es solo la generación de
teorías sino que se agrega la posibilidad de actuar sobre la realidad para mejorarla. Y esto, que
parece un detalle, modifica de manera diametral la relación entre el hombre, el conocimiento y
el mundo. Es lo que Sotolongo y Delgado denominan el cambio del 'lugar de la creación'.
Adicionalmente, acorde con esa primera concepción, la escuela hizo suya la división de las
ciencias en lenguajes disciplinarios y diseñó los planes de estudio en términos de 'disciplinas'
con límites bien fijados; instituyó también la diferencia entre ciencia 'dura' y ciencia 'blanda'
estableciendo los modelos de unas como superiores a los de las otras; aceptó la escala de
conocimientos en la que 'lo científico' es lo más preciado (matemática, física, historia) y lo no
científico (música, arte, educación física) tiene un lugar secundario a pesar de que se declare en
los objetivos de la educación la necesidad de la 'formación integral' de la persona.
En todo caso, cuando hablamos de una redefinición del conocimiento no se implica que no
existe o que no se necesita el conocimiento académico. Lo que se significa es que la sociedad
del conocimiento está revisando las antiguas antinomias y no reconoce ya oposición entre
conocimiento académico y conocimiento aplicado.
Modelos de conocimiento
Paradízma tradicional Paradigma de la comnleiidad
Su objetivo es desarrollar teoria Su objetivo es resolver problemas (usando teoría)
Esta redefinición del modelo de conocimiento es la base para comprender los nuevos discursos
de la educación centrados no ya solo en la necesidad de formación del pensamiento sino en un
compromiso por la formación de competencias en el alumno. Las competencias suponen
precisamente un saber de otra índole, más allá del saber tradicional de la modernidad, un saber
que integra el saber con el hacer.
Creo que resta avanzar todavía en el tema de qué resultados se buscan en quien aprende, y para
ello me parece muy pertinente traer a la discusión el enfoque de las competencias. Este
concepto, nacido como parte de la reflexión sobre formación profesional en las dos últimas
décadas del siglo pasado, ha generado no pocas controversias en el campo educativo. La
educación y la capacitación basadas en competencias han cobrado un auge inusitado en todo el
mundo, particularmente en los países que se propusieron ofrecer a los jóvenes una pertinente,
eficaz y eficiente educación.
Tobón plantea que hay diversos enfoques para abordar las competencias debido a las múltiples
fuentes, perspectivas y epistemologías que han estado implicadas en el desarrollo de este
concepto así como en su aplicación tanto en la educación como en las organizaciones. Los
enfoques más sobresalientes en la actualidad son: el conductual, el funcionalista, el
constructivista y el complejo.
Este autor retoma desde la línea de investigación en complejidad y competencias varios de los
elementos planteados en estas definiciones, como actuación, idoneidad, flexibilidad y
desempeño global, y a partir de ello propone concebir las competencias como:
"Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando
diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad,
comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo,
mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la
construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-
empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas." (Tobón,
2007).
Según Tobón esta definición muestra seis aspectos esenciales en el concepto de competencias
desde el enfoque complejo: procesos, complejidad, desempeño, idoneidad, metacognición y
ética. Esto significa que en cada competencia se hace un análisis de cada uno de estos seis
aspectos centrales para orientar el aprendizaje y la evaluación, lo cual tiene implicaciones en la
didáctica, así como en las estrategias e instrumentos de evaluación.
Por ello, enfoca los problemas desde la necesidad de su resolución, mezclando disciplinas,
descubriendo campos nuevos que van surgiendo, porque la mirada está puesta en el problema y
el problema nunca es disciplinar, el problema contiene efectos de distintas disciplinas. La
escuela válida para la sociedad del conocimiento será aquella que sea capaz de organizar su
tarea de enseñanza con el objetivo de que sus alumnos desarrollen capacidades de resolver
problemas. Dada la complejidad de los problemas actuales, esto requiere destreza en el uso del
conocimiento teórico.
Cuando mencionamos la necesidad de una educación para el siglo XXI, nos referimos a una
educación integral, capaz de promover en los estudiantes un conjunto de logros y saberes tales
como las habilidades, el conocimiento y las competencias necesarias para tener éxito tanto en la
vida personal como en el trabajo, en el presente siglo, como son:
• Asignaturas curriculares básicas y temas del siglo XXI
• Competencias de aprendizaje e innovación
• Competencia en manejo de información, medios y tecnologías de la información y la
comunicación TIC
• Habilidades para la vida personal y profesional
Desde la perspectiva del sistema escolar se despliegan entonces consecuencias importantes. El
nuevo conocimiento implica acostumbrar a los alumnos, a los profesores, a nuestras
comunidades, a que lo que se busca como producto de la educación es lograr gente que piensa
cómo resolver los problemas, y que está entrenada para resolverlos (o intentar su resolución).
Esto significa que dentro de la escuela existe un potencial de ayuda a la comunidad, que puede
ayudar a resolver problemas en su comunidad inmediata, problemas sociales o problemas
individuales, concretos, reales, que podrían ser la materia desde donde la escuela tendría que
poder trabajar para formar competencias complejas en sus alumnos.
Una idea-fuerza de este tipo ayuda a producir cambios profundos porque redefine el trabajo de
la escuela superando el compromiso de enseñar a pensar por el compromiso de enseñar a
pensar-para-saber-hacer. Este, nuevamente, es el desafío de las competencias, las cuales son en
realidad un saber-hacer.
Este enfoque global no puede apoyarse en la mera intuición o improvisación: para tratar
adecuadamente problemas complejos se necesitan métodos que permitan trabajar desde esa
perspectiva holística. Este es el gran campo de reflexión y construcción teórica y práctica que
se presenta hoy como desafío a la educación: la construcción de una pedagogía y una didáctica
que den cuenta de estas nuevas perspectivas y que permitan generar nuevas herramientas para
poner en las manos de los profesores, herramientas que resuelvan la gran incomodidad actual
de nuestras escuelas y de nuestros sistemas escolares en los cuales las nuevas generaciones no
encuentran las respuestas adecuadas para sus requerimientos de crecimiento, respuestas que no
podrán ser dadas si no es a partir de un cambio de paradigma.
BIBLIOGRAFIA
¿Qué va a pasar con la formación docente? Con esta pregunta como disparador,
una nueva apuesta al logro de los importantes objetivos que plantea la Ley de
Educación Nacional.
Corresponde plantearnos -porque así lo ha dis- Todos van a tener la oportunidad de tener ese
puesto el temario de UN!CEF- lo que viene: una documento, reflexionar con el mismo y formular
propuesta aprobada en el Consejo Federal de Mi- aquellas inquietudes, preocupaciones, afirmacio-
nistros que es poner un documento para el con- nes, adhesiones o, al contrario, cuestiones con las
senso, para analizar, para el debate de los distin- que no estén de acuerdo, para que finalmente -
tos actores; documento que ha pasado ya por una como conclusión de ese debate- podamos tener
discusión de especialistas y de ministros de edu- en Argentina un documento que, siguiendo el
cación de la jurisdicción y al cual se le están dando mandato de la ley de Educación Nacional, pueda
las últimas revisaciones para llegar a la versión fi- poner en metas estos progresos y estos avances
nal. Con dicha versión se hará una rápida publica- que representan las preocupaciones de todos.
ción, porque lo se quiere es que este documento
sea analizado por la mayor cantidad de personas En dicho documento se reflexionará sobre las fi-
interesadas e involucradas en el tema. nalidades de la educación secundaria, el modelo
72
" ... metas que inclusivo y de calidad al cual se aspira, y todos categoría de superior debe ser expresada en un
hagan posible que aquellos factores condicionantes, tanto institucio- modelo institucional que tenga todas las caracte-
esto no quede nales como pedagógicos, metodológicos, socia- rísticas del nivel superior en tanto:
en un discurso les, factores de evaluación, de resultado, de una
político ... " nueva apuesta al logro de los importantes objeti- -> Modelos de selección de docentes de concur-
vos, muy ambiciosos, que plantea la ley. so.
En este marco, la prioridad en el 2008 fue traba- En este contexto, quisiera adelantar algunos de "¿Qué significa
jar en aquellos diseños curriculares que hoy tienen los criterios que nos parecen importantes para tener a un alumno
menos de tres años de formación. Estos son: los ir pensando en la formación secund~ria. Quiero contenido en una
de nivel inicial, de nivel primario y, en algunas pro- proponerles en la reflexión, cómo es este modelo escuela secunda-
vincias, el especial. De manera que nos pusimos a inclusivo de calidad que nos estamos imaginando ria? Este me parece
trabajar con todas las jurisdicciones y con el acom- para el nivel secundario para una escuela obliga- que es un tema
pañamiento del consejo consultivo -léase: básica- toria, una escuela secundaría para todos. Creemos que nos desafía a
mente universidades y gremios- en la difícil tarea que hay normas de inclusión y que la nueva institu- todos los docentes
de poner en marcha nuevos diseños curriculares cionalídad de la escuela secundaria deberá venir y es importante
en simultáneo a los nuevos diseños instituciona- en este proceso de reflexión y deberá compartir planteárnoslo."
les. Creemos que si no hay una transformaciónde consensos con normas que regulen el ingreso de
los modos de organización de las instituciones, un los alumnos, el tránsito de un nivel a otro, el de-
nuevo diseño curricular puede ser solamente un recho a la permanencia del alumno en la escuela,
nuevo documento que llegue a la institución, que el control de ausentismo. Es decir: ¿Qué signifi-
puede tener lecturas diferentes y capacidades de ca tener a un alumno contenido en una escuela
apropiación de ese documento muy diversas. Solo secundaría? Este me parece que es un tema que
si se garantizan determinadas condiciones institu- nos desafía a todos los docentes y es importante
cionales, determinadas condiciones laborales, de- planteárnoslo.
terminado formato de constitución de lo que es
un cargo docente de nivel superior, se puede ga- Me gustaría analizar el proceso relacionado con
rantizar un cumplimiento de las pautas que luego las prácticas institucionales de seguimiento de la
un diseño curricular establece para asegurar una trayectoria individual de los alumnos, acompaña-
formación adecuada de los docentes. miento de los adolescentes y jóvenes y el tema de
la retención escolar.
Como está en debate el proceso de la escuela
secundaría, nos pareció importante que se sumen Por decisión del ex Ministro de Educación argen-
a la discusión los institutos, cuando tengamos un tino Tedesco, se invitó a unas jornadas de traba-
documento de política educativa acordado por jo con todas las provincias a un especialista de
todos los ministros del país, para poder tener Portugal, Joaquim Azevedo; quien planteó qué
efectivamente una propuesta de formación de do- significa este proceso que en su país es universal,
centes de nivel secundario en todas las disciplinas es decir, es obligatorio para el Estado generar las
que se planteen en el modelo de diseño curricular condiciones de acceso para todos los alumnos, y
que proponga el documento. Estamos poniendo ninguno debe quedar afuera. Planteaba también
a tono nivel inicial, primario y especial; y prepa- -con mucha simpleza pero con mucha profundi-
rándonos en el debate colectivo de la construc- dad- que, para no perder a ningún alumno, la ta-
ción de una política federal, de una política con rea entre el docente y aquel es uno a uno. Por lo
participación de todos los actores que voluntaria- tanto, toman como metodología la preocupación
mente quieran hacerlo. Va a haber jornadas en las de las trayectorias de los alumnos uno por uno. Si
escuelas y va a haber espacios de participación de no tenemos este espíritu de la preocupación por
padres y de alumnos; porque si queremos verda- cada alumno, de cómo le va en el proceso integral
deramente tener una política con las condiciones del aprendizaje, abandona la escuela y entonces
previas de necesidad de reforma, es necesario volvemos a tener cinco secciones de primer año y
este proceso. una de quinto. Para que esto suceda hay que pen-
74
11
.la formación
•• sar un proceso de formación de maestros en otras Tedesco suele decir en nuestras reuniones, -espe- ro
de docentes de categorías, un proceso de trabajo con el docente que no se lo tomen a mal porque uno a veces
secundaria tiene en ejercicio por el cual acceda a una metodología exagera en estos momentos para provocar ciertas
que trabajar no que le permita tener conciencia de los problemas reflexiones- como en algunos casos (en algunos
casos porque hay otros que lo hacen muy bien)
es solamente que se generan en su aula y de cómo trabajarlos
la comprensión según la naturaleza de esos problemas. el éxito de un buen profesor de matemáticas
de esta nueva equivale al fracaso de sus alumnos. Es decir, se
es buen profesor o profesora si efectivamente no
cultura juvenil, La ex Ministra de Educación de Chile planteó
de entender por se promueve a muchos de los alumnos, y se avisa
una cosa muy importante: poner el énfasis en los
dónde están el primer día de clases al presentarse: Yo soy el
aprendizajes más que en la enseñanza. En nuestra
los valores y los profesor o profesora X y quiero deciríes que en mi
experiencia -y a ustedes les pasará en sus escue-
intereses de estos las- es muy común escuchar las frases: yo ya estoy experiencia, a los alumnos /es cuesta mucho apro-
jóvenes ... , sino en la unidad 3; ya enseñé hasta la unidad número bar: Cuando el mensaje debería ser exactamente
que hay que poder 3 o llegué a la unidad número 4. Se da una preocu- al revés: Soy un profesor que les va a enseñar a
conectarlos." pación de la responsabilidad docente entendida descubrir /os intereses de las matemáticas, -como
como el profesor que va y dicta la parte de los lo hace tan bien Paenza3 en la televisión- y traba-
contenidos que están entre sus responsabilidades jaremos juntos las dificultades, porque algunos
docentes. podrán resolver situaciones más complejas y otros
podrán resolver otras menos complejas. Es muy
Solo basta ver alguno de los procesos que se le- distinto el esquema con que se sitúa un docente
vantan muy inteligentemente en nuestro canal frente a su aula si lo que le preocupa es que to-
Encuentro' para ver cómo se trabaja estos temas dos sus alumnos aprendan. Sabemos que todos
en las aulas, como hay docentes concretos que lo no van a aprender igual y para eso estudiaremos
explican, y muy bien. No sólo es importante cuán- en la formación docente cómo es la evaluación,
to sabe un docente para poder efectivamente mo- qué tipos de evaluación son aceptables, de qué
tivar a los alumnos y enseñarles su materia, sino manera se evalúa un proceso continuo, etc.
cuánta preocupación real hay por seguir cuánto
aprende cada uno de los alumnos. Siempre digo, Creo que sí hay un énfasis puesto en la nueva
y esto para mí es como un test de la experiencia formación docente, esa que discutiremos el año
profesional que uno puede tener en tantos años que viene para ponerla en marcha en todo el país
de dar clase, un docente que es buen docente con elementos comunes y los elementos diferen-
1. Enwentro es el canal de televisión
del Ministerio de Educación de la sabe, con solo mirar a los alumnos de su clase, ciales de cada provincia, para que cada institución
Nación. Fue creodo en m.iyo de 2005 quién está interesado y quién no lo está, y sin em- le agregue lo necesario y complete el currículum.
por el Decreto Nadonal 533/05. y
rewnocido cor la Ley de Educación
bargo se continúa dando la clase como si eso no ¿Cuánto de los contenidos tiene que aprender un
N,Kional (Léy N' 26.206). SJl\(io,1ada pasara. Entonces, si hay un tema que la formación profesional que va a hacer de esos contenidos un
en diciemb,r, de 200ó. Es un canal de de docentes de secundaria tiene que trabajar no proceso de enseñanza?
televisión con cor ten id os educaiivos y
cu\\1Hales producidos especiu!ment, en es solamente la comprensión de esta nueva cultu-
l,1 Argentina o adquiridos ,1 las mas pres- ra juvenil, de entender por dónde están los valores El Director de un Instituto de formación docente
tigiosos productorasde Amérirn l.atin.i y
del mundo. Se trat¡¡ de un canal federal, y los intereses de estos jóvenes que como toda de Francia -que nos va a acompañar en un proce-
con cor.tenidos de todas las regiones del persona normal los tienen, sino que hay que po- so de investigación- expone una cuestión similar,
pais. Encuentre es un canal dirigido a
todo el público y íl !o vez constituye una der conectarlos. Además de no naturalizar el no muy interesante, que están haciendo ellos: ir to-
herramienta imperante pMa docentes. aprender y e/ fracaso. mando el pulso de las decisiones que un docente
padres y iilu m nos va tomando en un proceso de enseñanza y apren-
4.2 1 María Inés Abríle de Vollmer: Los docentes en la educación secundarla actus: 75
dizaje. Este especíalista nos decía que una cosa títulos superiores en nuestras escuelas, bastante "¿Cuánto de los
es formar a un matemático y otra cosa es formar formación de profesores de, lo cual es importante, contenidos tiene
a un profesor de matemáticas. Si uno no pierde por lo cual se puede recuperar este espíritu de la que aprender un
la perspectiva de que, lo que tiene que saber el enseñanza y del aprendizaje. Hay mucha hetero- profesional que
profesor de matemática, es lo que necesitan sa- geneidad en los títulos secundarios entre las pro- va a hacer de esos
ber sus alumnos -sin bajar el nivel de la calidad, vincias, y hay una capacitación de base que no es contenidos un
de ninguna manera- estoy diciendo que el énfasis despreciable pero creo que hay que centrarla en proceso de ense~
tiene que estar puesto en la formación de un do- estos temas fundamentales que ya discutimos. ñanza" "
cente que sepa enseñar. Entonces los contenidos
tendrán que estar proporcionados al destinatario Si vemos las condicioneslaborales de los docen-
al que va formando. tes, encontrarnos uno de los problemas que ha-
cen que los docentes se desmotiven, que abando-
Esto es muy importante. No como ocurre hoy, us- nen, que los docentes tengan tanta ausencia, que
tedes lo saben, que enseñamos un 90% de con- tengan malestar y que no se den las condiciones
tenido y en las últimas cinco clases damos la di- apropiadas. Ese problema es que retenemos más
dáctica de ... en vez de la buena pedagogía que a los docentes -con respecto a la carga laboral-ya
está inmersa en estos procesos decisorios de los que antes el docente tenía más oferta de escuelas
que estamos hablando, las buenas metodologías dónde trabajar y hoy, un docente concentra más
de aprendizaje. escuelas; con lo cual hay menor reclutamiento de
docentes nuevos. Y este es un tema bastante inte-
Con ese esquema de formación estamos distor- resante que se produce.
sionando la capacídad que un docente debe ad-
quirir en su instancia de formación inicial, ponién- La educación secundaria para todos requiere un
dole más contenidos que los que va a enseñar, y docente que permanezca más tiempo en la escue-
además no enseñándole lo más importante que la, esto es así de claro, y requiere un docente que
tiene que aprender en el instituto formador-sea la tenga otras funciones, no solamente enseñar. Que
universidad o sean nuestros institutos superiores- tenga la función de acompañar la trayectoria de
que es cómo hace que sus alumnos se interesen en sus alumnos en horas que tendrán que ser paga-
ese contenido ya sea porque lo vincula con la vida das por la institución para hacerlo. Y esto no es
real, porque lo vincula con episodios cotidianos, demagógico, es sentido común: sí un docente tie-
porque lo vincula con noticías del mundo, porque ne que llegar a una escuela, dar cuatro horas, ir a
lo vincula con experiencias de jóvenes y adoles- otro curso y dar tres horas, ir a otro curso y dar dos
centes. Solo así se hace interesante un contenido. horas más y después ir a treinta escuelas más, ob-
Y sino miren lo que hace Paenza en la televisión: viamente no tendrá la capacidad de planificar el 2. Se refiür~ a Adrián Paenza, r.1
conducror de Alterados por Pl, ~rogré.11\,l
divide camisas, divide copas, junta cosas, pone aprendizaje ni de seguir la trayectoria de los alum- que se emite por el rnenciorwlo (ílnal
bolitas; ¿es que es un genio? No. Sabe comunicar, nos. A mayor pertenencia a una institución -con edutalivo Encuenlrn
Con anécdotas. entrevistados, hu mor y
sabe explicar y por lo tanto sabe lograr que la gen- los mecanismos que los ministros provinciales va- rernlución de proliler\\ós, ~drián Poenia
te se interese y en consecuencia aprenda. yan resolviendo como posibles y previsibles según ;10Hc;, his!Otii)S qi1e tienen a lc1 M;itetnf.i· tica
como pm\agonist;1. Alierados por Pi ofrece
los presupuestos educativos- mayor capacidad de
un panor,un?. dis1irtlo sobre esw
Me gustaría plantear cuál es la situación de nues- trabajar las trayectorias educativas de los alumnos. disciplina, n,Js hm-iano. diverlido y cer-
Sí nosotros no logramos que la escuela secundaria (ano íl 1a '/ida cotidiana. !.a serie plante;i,
tros docentes en el secundario hoy. Somos mu-
sobre todo, que es posible y necesario
chos, tenemos una edad promedio de 41 años y para todos adquiera esta capacidad de trabajar en aprender a disírut,1, del camino, mas
somos, en su mayoría, mujeres. Hay cada vez más un contexto mucho más estimulador para el pro- ali~ ele llegar a rrna soludón
76
" ... requiere un pío docente, pero a su vez mucho más generador vamente sean las dinámicas interiores del aula las
docente que tenga de condiciones de aprendizaje para el alumno, que nos promuevan.
otras funciones, seguiremos con este modelo, un modelo que ya
no solamente fracasa, un modelo que selecciona por razones También que, como docentes, como profesiona-
enseñar. Que sociales o por inteligencia pero que no cumple la les, tengamos nosotros también un afán de ser
tenga la función función orientadora y la función de abarcarlos a mejores, un afán de lograr que nuestros alumnos
de acompañar la todos. efectivamente tengan éxito en su trayectoria edu-
trayectoria de sus cativa. Y los éxitos son personales, son diferentes,
alumnos ... " La tarea es muy grande, el ex Ministro Tedesco son como somos las personas. Lo importante es
planteaba la complejidad de la misma ya que es- que un buen docente tenga la capacidad de saber
tamos montando el modelo institucional junto con que el trabajo profesional se desarrollará en la di-
et diseño curricular y, por ejemplo, se plantea un versidad a la que nos invita este profundo cambio
problema en relación con las condiciones labora- que se espera en la escuela secundaria.
les: negociar con la paritaria docente el cargo que
corresponde a los institutos del nivel superior. Este cambio será largo. Será largo como será,
también, el de la formación docente, porque son
Si no resolvemos estos problemas vamos a seguir cambios que tienen que operar sobre modelos
hablando de cosas que todos quisiéramos hacer institucionales, sobre normas, sobre pautas de tra-
pero no contamos con las condiciones necesarias. bajo y sobre las concepciones y representaciones
Y sin estas condiciones, no es posible garantizar que los docentes tenemos.
un proceso de transformación de esta integrali-
dad. ¿Y por qué es complejo? Porque hay que ir Entonces, en la medida en que todo eso, que son
haciendo muchas cosas en simultáneo: definir el factores de transformación, se haga concreto, se
nuevo modelo de escuela, definir el nuevo puesto vayan planteando gradualmente y cada institución
laboral, definir el diseño curricular, definir en cada vaya tomando la parte que le compete -el Estado
institución múltiples acciones de alternativas de Nacional haga lo suyo, et Estado Provincial haga
contención y seguimiento de las trayectorias de lo suyo y las políticas sociales se ocupen de la po-
los alumnos, imaginarnos múltiples modelos de breza de nuestros alumnos- ya no son las institu-
evaluación, ya que no hay uno solo, animarse a ciones educativas las que tiene que dar la solución
tener una evaluación institucional, una evaluación a la pobreza.
de los docentes por los resultados y que efecti-
IES Nº 5 "José Eugenio Tell o" 'Curso
¡
Ingreso º
2 15
======~=:===~~~;)
l
:e::=':ii =-nr ~.=J;W"..wJ<",.,
B~-_Jsrz
. M_ . . .!, ---
l
El aprendizaje escolar
¿ Qué demandas y desafíos plantea el aprendizaje .
escolar a los alumnos?
30
SUJETOS Y APRENDIZAJE
(Riviere, 1983)
31
PROYECTO HEMISFÉRICO
32
SUJETOS Y APRENDIZAJE
•"t'l
,),)
PROYECTO HEMISFÉRICO
Juan repart ieron regales para los peones que allí trabajan. Todos
tenían que recibir la misma cantidad. Había 25 regalos y 4 peones. ¿Cuántos regalos le
corresponden a cada uno? ¿Sobraron regalos?
2. Luego repartieron 25 chocolates para los mismos 4 peones. ¿Cuántos chocolates le dieron
34
SUJETOS Y APRENDIZAJE
35
PROYECTO HEMISFÉRICO
'") ...,
.)/
PROYECTO HEMISFÉRICO
38
SUJETOS Y APRENDIZAJE
-·~·'
l
.-,-·!
39
PROYECTO HEMISFÉRICO
40
SUJETOS Y APRENDIZAJE
4-.1
PROYECTO HEMISFÉRICO
42
SUJETOS Y APRENDIZAJE
43