Planeacion - Didactica INSTRUCTIVO-1 PDF

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
SECRETARÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DE LA La guía del docente en su

práctica profesional
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
1 INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
PRESENTACIÓN
¿Por qué es importante la planeación didáctica en nuestra labor docente?
Planear es anticipar, por lo tanto la planeación didáctica es importante porque en ésta se describe de manera específica las
actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio áulico, en busca de alcanzar,
de un forma consciente y organizada, el objetivo del Programa de estudios. Partiendo de esta premisa la planeación didáctica
guía los procesos para el desarrollo exitoso del proceso enseñanza-aprendizaje. Este instructivo se crea con la finalidad de
facilitar la construcción de la planeación didáctica, convirtiendo esta tarea en algo claro, sencillo y sobre todo útil para la labor
docente.
Se han definido cinco apartados para desarrollar el formato de Planeación Didáctica, mismos que se van describiendo y
ejemplificando. Los apartados son:
I. Datos generales
II. Orientación didáctica
III. Planeación por unidad temática
IV. Sistema de evaluación
V. Referencias bibliográficas
Para el Instituto Politécnico Nacional y la Dirección de Educación Superior, la planeación didáctica es una herramienta que
ayudará a la culminación de la operatividad del currículo. Siendo la mejor forma de asegurar la operación del Modelo Educativo
Institucional, y una adecuada alternativa para la formación de clases dinámicas, congruentes, aplicables y entendibles.
Aunque es importante resaltar que la funcionalidad de este formato se incrementará con la aplicación alterna de pruebas que
ayuden al docente a identificar los estilos y tipos de aprendizaje mejor desarrollados en sus alumnos.
En las siguientes páginas se encuentra desarrollado el instructivo de llenado de la planeación didáctica con sugerencias y
alternativas que facilitarán el desarrollo de la misma.
JVS/ETRM/FAPSR Versión DES/DIA/DIC/2015

Se inserta el nombre de la Unidad de Aprendizaje

I. DATOS GENERALES (UA), el nivel y área de formación a los que
Se inserta el nombre de la unidad
pertenece, el número de créditos asignados y la
académica en mayúsculas y del Programa
academia a la que pertenece el Programa de
Unidad académica: Académico (antes carrera).
estudios.
Programa académico:
Unidad de aprendizaje: Nivel/Periodo
Área de formación: Academia
Tipo de Unidad de Insertar tipo de unidad de Créditos

aprendizaje, las semas para
aprendizaje abordarla, horas asignadas a la Tepic: SATCA:
Optativa/ Obligatoria/ semana y sesiones por semana.
No. de Semanas Horas a la semana: No. de sesiones:
Relación con otras unidades de aprendizaje

Escribir el nombre de otras
unidades de aprendizaje con las que
Antecedentes: Consecuentes:
se relaciona ésta unidad, tanto las
antecedentes (anteriores) como las
consecuentes (posteriores).
Escenario
Académico:
LABORATORIO ( ) AULA ( ) AULA DE COMPUTO ( ) TALLER ( )
Escribir el nombre completo del o
Nombre
los docentes autores de la
Profesor-autor: planeación didáctica (máximo tres).
Identificar el ciclo escolar, grupo y
la fecha de elaboración/entrega.
Grupo (s): Fecha de elaboración
Ciclo lectivo:

NOTA: ESTA HOJA SE LLENA SÓLO UNA VEZ.
Señalar uno o más métodos de enseñanza.
En caso de implementar alguno que no
aparezca en el formato, especificarlo.
II.ORIENTACIÓN DIDÁCTICA (Ver anexo 1)
A. MÉTODO DE ENSEÑANZA.
Señalar la estrategia didáctica a

Inductivo ( ) Deductivo ( ) Heurístico ( ) Analógico ( ) Seleccionar solamente
implementar.
una, ya que con ella se trabajará de
principio a fin de la unidad de
B. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
aprendizaje. (Ver anexo 2)
Aprendizaje colaborativo ( ) Aprendizaje basado en problemas( ) Estudio de casos ( ) Aprendizaje orientado a proyectos ( )
C. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN REQUISITOS DE ACREDITACIÓN
Se mencionan los instrumentos que serán

utilizados por el (la) profesor(a) para evaluar y
calificar las evidencias de aprendizaje. Así
como los requisitos estipulados en el programa
de estudios.
RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Indicador de desempeño
Describir la técnica que utilizará para la

evaluación diagnóstica, así como el
indicador de desempeño que deberá
mostrar el estudiante.
NOTA: ESTA HOJA SE LLENA SÓLO UNA VEZ.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR En el periodo se indican las fechas (de inicio
y término) en que se abordará la UT. Se
sugiere considerar los acuerdos generados
III. PLANEACIÓN
Se menciona la Unidad de competencia en la Junta de Academia
que se persigue en la UA, tomando como Determinar los valores y actitudes a
Se inserta el nombre de la Unidad temática desarrollar, los cuales no vienen en el
referencia la que indica el Programa de
(UT), así como la sumatoria de las horas de programa de estudios
estudios (antes objetivo particular).
teoría y horas práctica asignadas en el
Programa de estudios de la UA.
PLANEACIÓN POR UNIDAD TEMÁTICA
Unidad temática: I.
Periodo estimado para el N° de
Horas T: Horas P:
tratamiento de contenidos: sesiones:
Unidad de
Se anota el N° de sesiones en las que se
competencia:
abordará la UT, comprendidas en el periodo
Actitudes y valores a para el tratamiento de contenidos.
fomentar:
Estrategias Materiales Evaluación

Contenidos (En secuencia didáctica) curriculares,
(Temas y subtemas) Actividades de apoyo y
DE INICIO DESARROLLO CIERRE recursos didácticos INDICADOR
DESEMPEÑO
DE EVIDENCIA
Se mencionan las estrategias de enseñanza (desarrolladas por el profesor) y las Se enlistan los
Se enlistan los Evidencias que
estrategias de aprendizaje (desarrolladas por el estudiante) para el tratamiento materiales para el
contenidos que se realizan los
de los contenidos de la unidad temática. Es indispensable describir las actividades aprendizaje Se enlistan los
desarrollarán a lo estudiantes
de manera secuencial. Es recomendable incluir técnicas y actividades didácticas (libros, antologías, resultados de
largo de la UT en el durante el
para la apertura, para el desarrollo y para el cierre de la UT. Se debe considerar formatos…), los aprendizaje
siguiente orden: proceso y al
en la secuencia la estrategia de aprendizaje central que permita la aplicación de medios y recursos esperados; Se
Declarativos (saber). finalizar la UT
los conocimientos con una aproximación a la realidad (por ejemplo, el Método de didácticos (cañón,
Después se enlistan redactan los (con los que se va
casos, Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en proyectos, computadora, TV,
las habilidades y verbos en demostrando el
Aprendizaje Colaborativo…) Se mencionan las estrategias de enseñanza DVD…) que son
procedimientos tiempo desarrollo de la
(desarrolladas por el profesor) y las estrategias de aprendizaje (desarrolladas por necesarios para el
(saber hacer) presente competencia). Se
el estudiante) para el tratamiento de los contenidos de la unidad temática. Es desarrollo de la
toman como
indispensable describir las actividades de manera secuencial. Es recomendable unidad temática.
referencia los que
incluir técnicas y actividades didácticas para la apertura, para el desarrollo y para
se mencionan en
el cierre de la UT. Se debe considerar en la secuencia la estrategia de aprendizaje
el Programa de
central que permita la aplicación de los conocimientos con una aproximación a la
estudios.
realidad (por ejemplo, el Método de casos, Aprendizaje basado en problemas,
Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje Colaborativo…)
NOTA: ESTA HOJA SE LLENA DE ACUERDO AL NÚMERO DE UNIDADES TEMÁTICAS (UNA TABLA POR CADA UNIDAD TEMÁTICA)
PLANEACIÓN POR UNIDAD TEMÁTICA

Unidad temática: I. INTRODUCCIÓN AL COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL
Fecha estimada para N° de
Horas T: 3 Horas P: 3 01-08-2011 a 25-08-2011 10
abordar los contenidos: sesiones:
Unidad de Explica las características del Comportamiento Organizacional (CO) para lograr una amplia visión de la influencia del elemento
competencia: humano en el logro de los objetivos de la Organización.
Actitudes y valores
Integración, Cooperación, Compromiso y Aceptación.
a fomentar:
Estrategias Materiales Evaluación

Contenidos (En secuencia didáctica) curriculares,
(Temas y subtemas) Actividades de apoyo y
INDICADOR DE EVIDENCIA
DE INICIO DESARROLLO CIERRE recursos didácticos DESEMPEÑO
 Programa de  Define y
explica  Mapa
 Conducta 4. Lectura 1 de la Antología estudios características conceptual
11. Presentar informe
 Comportamiento
5. Realizar subrayado y
(práctica 1)
 Encuestas ya del  Informe de la
actividad de la antología
 6. Discusión grupal sobre 12. Participación en diseñadas comportamient práctica
1. Encuadre del
los puntos que integra la  Fichas o  Exposición
Comportamiento técnica vivencial para
curso organizacional del informe
Organizacional 2. Presentación de
lectura identificar la bibliográficas (participación).  Reporte
 Psicología objetivos
7. Elaborar mapa importancia de la  Técnica grupal  Identifica los ejercicio
conceptual para
Organizacional
3. Lluvia de ideas
relacionar los temas de
conducta del  Antología de campos de vivencial
para construir individuo en el actuación de la
 Modelo de concepto de
la unidad (individual). lecturas Psicología
comportamiento
Comportamiento conducta y
8. Exposición por parte del  Paquete de organizacional
profesor sobre el diseño organizacional
Organizacional comportamiento
y objetivos de las 13. Reporte del ejercicio
tarjetas didácticas (mapa).
  Diseña, aplica
 Ecuación del encuestas dentro de las vivencial Cañón
e interpreta
desempeño organizaciones. 14. Lectura 2 de  Pizarrón una encuesta
9. Diseño de la encuesta
laboral: antología sobre la
sobre la importancia del
atributos, comportamiento de los 15. Realización importancia
Recursos Humanos en el actividades de la del
esfuerzo laboral, comportamient
buen funcionamiento de lectura
apoyo o de los
la Organización (Práctica 16. Presentación de
organizacional 1) Recursos
conclusiones Humanos en la
10. Aplicar encuesta
Organización
(informe).

IV. SISTEMA DE EVALUACIÓN

Se mencionan las fechas que están consideradas para la
captura de las calificaciones en el sistema SAES (se sugiere
Se inserta el número de la(s) UT(s)
considerar los acuerdos generados en la Junta de
que se van a evaluar en cada periodo
Academia).
(se sugiere considerar los acuerdos
generados en la Junta de Academia).
SISTEMA DE EVALUACIÓN PERIODO: 1

Fechas de
Unidades temáticas a evaluar:
evaluación:
Evidencias de aprendizaje Técnicas e instrumentos de Criterios a evaluar en las evidencias de aprendizaje Ponderación
seleccionadas para calificación evaluación (considerar fondo –contenido- y forma) (%)
Se enlistan las evidencias Se mencionan los

de aprendizaje Se mencionan las porcentajes que
seleccionadas de las UT técnicas e serán asignados a
(de conocimiento, de instrumentos que las evidencias de
Se enlistan los criterios bajo los cuáles serán aprendizaje en la
producto o de serán utilizados por
evaluadas y calificadas las evidencias de calificación de
desempeño), que serán el (la) profesor(a)
aprendizaje. Deberán considerarse los cada periodo. Se
consideradas en la para evaluar y
conocimientos, habilidades, actitudes y pueden tomar
calificación derivada de calificar las
valores que se deben integrar en el como referencia
la evaluación formativa y evidencias de
desempeño del estudiante los que se
la sumativa. A partir de aprendizaje..
éstas se medirán los mencionan en el
indicadores de programa de
desempeño. estudios.
NOTA: ESTA SECCIÓN CONTIENE TRES TABLAS, SE LLENA UNA TABLA POR CADA PERIODO DE EVALUACIÓN.

I. EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PERIODO: 1
Fechas de
Unidades temáticas a evaluar: I y II 28 de abril al 11 de junio
evaluación:
Evidencias de aprendizaje Técnicas e instrumentos de Criterios a evaluar en las evidencias de aprendizaje Ponderación
seleccionadas para calificación evaluación (considerar fondo –contenido- y forma) (%)
FORMA: Presentación del cuadro (caratula, limpieza y

20%
Cuadro CQA Rúbrica orden) FONDO: Análisis de los conocimientos adquiridos
Relevancia de la información asentada en el cuadro
FORMA: Organizadas de acuerdo con el programa FONDO:

Antología Examen oral 15%
Información completa Hojas subrayadas
Rúbrica FORMA: Presentación del cuadro (caratula, limpieza y

Mapas mentales 20%
orden) FONDO: Elementos que identifican el tema

Mapa conceptual Rúbrica orden) FONDO: Elementos que asocian con imágenes o 20%
ejemplos ilustrativos
FORMA: Presentación del cuadro (caratula, limpieza y 25%

orden)
Opción 1. Informe a manera de
FONDO Elementos de la mezcla mercadológica
presentación
identificados en el caso seleccionado Opción 2. Lista de
Lista de cotejo cotejo
orden)
Opción 2. Propuesta de producto
FONDO: Elementos de la mezcla mercadológica
ejemplificados en el producto desarrollado

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Tipo UNIDAD TEMÁTICA

Autor(es) Año Título del documento Editorial
B C 1 2 3 4 5
Se mencionan las fuentes de información (bibliográficas, hemerográficas,

electrónicas…) que se requieren para el tratamiento de la UT. Se pueden
enlistar con la clave sugerida en el programa de estudios, para hacer uso de
esta misma en el apartado “Materiales curriculares y de apoyo didáctico” de
esta planeación didáctica (desarrollado en cada UT). Es recomendable usar el
estilo APA e incluir al final el ISBN.
Si existen dudas sobre el estilo APA, la siguiente dirección electrónica puede ser
útil en la consulta:
http://flash1r.apa.org/apastyle/basics/index.htm
Recursos digitales
Autor, título y Dirección Electrónica Texto Simuladores Imágenes Tutoriales Videos Presentaciones Diccionarios Otros

Bibliografía
Unidad temática
B C Autor(es) Año Título del documento Editorial
1 2 3 4 5
X D. R. Gaskell. Introduction to Metallurgical
1981 Mc Graw-Hill Co.
Thermodynamics
X Y.K. Rao Stoichiometry and
Cambridge
1985 Thermodynamics of
University Press
Metallurgical Processes
X O. Kubaschewski, C.B. Alcock Pergamon Int.
1979 Metallurgical Thermochemistry
Library
X David L. Johnson, Glenn B. Thermodynaimc: Loop Minerals, Metals
Stracher 1995 Applications in Materials and Materials
Systems Society
X G.S. Upadhyaya, R.K. Dube Problems in Metallurgical
1977 Pergamon Press
Thermodynamics and Kinetics
X C. Wagner 1952 Thermodynamics of Alloys Addison Wesley
X David V. Ragone 1995 Thermodynamics of Materials John Wiley & Sons
Recursos digitales
Dicciona
Autor, título y Dirección Electrónica Texto Simuladores Imágenes Tutoriales Videos Presentaciones
rios
Otros
http://kinetics.nist.gov/janaf/janaf4pd X
f.html7 / Fecha de consulta: 03 de
agosto de 2014.


Anexo 1
1. Métodos de Enseñanza
Los métodos de enseñanza son las distintas secuencias de acciones del profesor que tienden a provocar determinadas acciones
y modificaciones en los educandos en función del logro de los propósitos propuestos.
Para definir el método de enseñanza debemos tener presente que es:
A. La actividad de interrelación entre el profesor y el alumno destinada a alcanzar los propósitos del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
B. Un conjunto de procedimientos del trabajo docente.
C. Una vía mediante la cual el profesor conduce a los alumnos del desconocimiento al conocimiento.
D. La actividad de interrelación entre el profesor y el alumno destinada a alcanzar los propósitos del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Es preciso indicar que no existe un método de enseñanza universal. Es necesario valorar que su selección y aplicación
dependen de las condiciones existentes para el aprendizaje, de las exigencias que se plantean y de las especificidades del
contenido. El método que empleemos debe corresponderse con el nivel científico del contenido, lo cual estimulará la actividad
creadora y motivará el desarrollo de intereses cognoscitivos que vinculen la escuela con la vida. Debe, por lo tanto, romper los
esquemas escolásticos, rígidos, tradicionales y propender la sistematización del aprendizaje del educando, acercándolo y
preparándolo para su trabajo en la sociedad.
Por lo tanto el método es, en sentido general, un medio para lograr un propósito, una reflexión acerca de los posibles caminos
que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el método tiene función de medio y carácter final.
El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje. La
característica principal del método de enseñanza consiste en que va dirigida a un propósito, e incluye las operaciones y acciones
dirigidas al logro de este, como son: la planificación y sistematización.

CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

(Con base en textos de Renzo Titone y de Imideo Nérici)
En cuanto a: Se Clasifican en: Descripción: Uso:
Cuando el asunto estudiado procede de lo El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o
general a lo particular. afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y
Son los que tradicionalmente más se utilizan consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base
1. Método deductivo en la enseñanza. de las afirmaciones generales presentadas.
Este método es muy válido cuando los conceptos, definiciones,
fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el
1. La forma de alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’.
razonamiento Cuando el asunto estudiado se presenta por El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir
medio de casos particulares, sugiriéndose que de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas
2. Método inductivo se descubra el principio general que los rige. Es se hace al revés.
el método, activo por excelencia, que ha dado
lugar a la mayoría de descubrimientos
científicos. Se basa en la experiencia, en la
participación, en los hechos y posibilita en gran
medida la generalización y un razonamiento
globalizado.
3. Método analógico o Cuando los datos particulares que se presentan El método científico necesita siempre de la analogía para
permiten establecer comparaciones que llevan razonar. De hecho, así llegó Arquímedes, por comparación, a la
comparativo a una solución por semejanza hemos procedido inducción de su famoso principio. Los adultos,
por analogía. El pensamiento va de lo particular fundamentalmente utilizamos el método analógico de
a lo particular. Es fundamentalmente la forma razonamiento, ya que es el único con el que nacemos, el que
de razonar de los más pequeños, sin olvidar su más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.
importancia en todas las edades.
1. Basado en la lógica de Cuando los datos o los hechos se presentan en Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor
orden de antecedente y consecuente, es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura
la disciplina científica obedeciendo a una estructuración de hechos tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de
que va desde lo menos a lo más complejo o los alumnos.
desde el origen hasta la actualidad o siguiendo
simplemente la costumbre de la ciencia o
2. La organización de asignatura. Estructura los elementos según la
la materia (UA) forma de razonar del adulto.
Cuando el orden seguido responde más bien a Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de
los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe defensa, de cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías
a la motivación del momento y va de lo organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la
2. Basado en la conocido por el alumno a lo desconocido por forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como
él. Es el método que propician los movimientos elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por
psicología del alumno
de renovación, que intentan más la intuición lo tanto con el aprendizaje.
que la memorización.

En cuanto a: Clasificación Descripción Uso

Para la mayor parte de los profesores es el método más usado.
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el Su mayor crítica es cuando se usa como único método, ya que
único medio de realización de la clase. desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación y
1. Método simbólico o olvida otras formas diferentes de presentación de los
verbalístico contenidos.
3. Su relación con la 2. Método intuitivo Cuando se intenta acercar a la realidad Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El
inmediata del alumno lo más posible. principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna
realidad forma o actividad en la que predomine la actividad y
experiencia real de los alumnos.
1. Método pasivo Cuando se acentúa la actividad del profesor Exposiciones, preguntas, dictados...
permaneciendo los alumnos en forma pasiva
4. A las actividades Cuando se cuenta con la participación del Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas
alumno y el mismo método y sus actividades mientras el profesor se convierte en el orientador del
externas del son las que logran la motivación del alumno. aprendizaje.
alumno 2. Método activo
Cuando a partir de un centro de interés, las Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata.
clases se desarrollan abarcando un grupo de Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su
1. Método globalizado áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las especialidad se denomina Interdisciplinar.
necesidades.
5. A sistematización
de conocimientos
Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan
2. Método especializado independientemente.
6. A la aceptación de 1. Dogmático Impone al alumno sin discusión lo que el

profesor enseña, en la suposición de que eso es
lo enseñado la verdad. Es aprender antes que comprender.
2. Heurístico o de Antes comprender que fijar de memoria, antes El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el
descubrir que aceptar como verdad. alumno descubra.
descubrimiento

Anexo 2
Estrategias de enseñanza/aprendizaje
La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los
objetivos propuestos. Así las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el
estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de
actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción,
permanencia y transferencia de la información o conocimientos. Concretamente se puede argumentar, que las estrategias tienen
el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento, y la utilización de la información.
Conceptualización básica de estrategias de enseñanza/aprendizaje
En general las estrategias de enseñanza se conciben como los procedimientos utilizados por el docente para promover
aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y orientadas a un fin.
El adecuado y consciente uso de las estrategias, conlleva a una instrucción estratégica1 interactiva y de alta calidad.
Parafraseando a Beltrán, el instructor estratégico debe ser un verdadero mediador, y un modelo para el alumno. El docente
debe dirigir su acción a influir en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Las estrategias utilizadas deben reunir las
siguientes características:
 Deben ser funcionales y significativas, que lleven a incrementar el rendimiento en las tareas previstas con una
cantidad razonable de tiempo y esfuerzo.
 La instrucción debe demostrar que estrategias pueden ser utilizadas, cómo pueden aplicarse y cuándo y por qué
son útiles. Saber por qué, dónde y cuándo aplicar estrategias y su transferencia a otras situaciones.
 Los estudiantes deben creer que las estrategias son útiles y necesarias.
1 VALLE ARIAS Antonio, Barca Lozano, Alfonso, González Ramón y Núñez P. José. Las estrategias de aprendizaje. Revisión teórica y conceptual. En
revista latinoamericana de psicología. 1999. Volumen 31 No 3
 Debe haber una conexión entre la estrategia enseñada y las percepciones del estudiante sobre el contexto de la
tarea.
 La responsabilidad para generar, aplicar y controlar estrategias eficaces es transferida del instructor al estudiante.
 Los materiales instruccionales deben ser claros, bien elaborados y agradables.
Las estrategias de aprendizaje por su parte, son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante
lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de
enseñanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el
proceso de enseñanza.
También se pueden definir como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención
de influir en su proceso de codificación. Dansereau (1985) las define como secuencias integradas de procedimientos o
actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información. Sus
características son:
 Su aplicación no es automática sino controlada

 Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.
 Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son las técnicas de aprendizaje, las
destrezas o habilidades.
Podemos resumir que cuando se utilice el término estrategias de enseñanza/aprendizaje, el docente o el alumno, deberán
emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de
enseñanzas.
Existen diversas taxonomías para clasificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje:
En los siguientes cuadros se describen algunas de las estrategias enunciadas, desagregándolas en su estructura interna a nivel
conceptual y metodológico.

Taxonomía sugerida por Díaz Barriga

Se clasifican de acuerdo a:
Momento de uso y Su propósito pedagógico Su persistencia en los Según la modalidad
presentación en la momentos didácticos de enseñanza
Secuencia Didáctica
 De inicio  De sondeo  De rutina  Individualizadas
(preinstruccionales)  De motivación  Variable o  Socializadas
 De desarrollo  De establecimiento de expectativas circunstanciales.  Mixtas o
(Coinstruccional)  De desarrollo o apoyo a los contenidos curriculares. combinadas
 De cierre  De orientación de la atención de los alumnos.
 (Posinstruccional)  De promoción de enlaces e integración entre los
conocimientos previos y la nueva información que se
aprende.
 De exploración y seguimiento.
 De promoción de la discusión y la reflexión colectiva
Taxonomía
Según el énfasis que se establece al interior de cada una de las estrategias en el proceso
educativo:
Los sujetos El proceso o las Los objetos de
Docente Alumno mediaciones conocimiento
didácticas
 Clase  Método de problemas  Simulación  Analogías
 Seminario
expositiva  Método de juego de investigativo
 Enseñanza por
 Enseñanza roles.  Método de los 4 pasos explicación y
tradicional  Método de casos  Modelo didáctico contrastación de
 Método de indagación. operativo modelos.
 Enseñanza mediante 
 Tutoría el conflicto cognitivo.
Enseñanza basada
 Enseñanza por  Enseñanza mediante en la evidencia de
descubrimiento la investigación desempeño.
 Método de proyectos dirigida.  Enseñanza para la
 Taller educativo comprensión.

Descripción Estrategias de Enseñanza / Aprendizaje
ESTRATEGIA DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS PROCEDIMIENTO

 Análisis de situaciones Es por fases
problemáticas reales. Fase Pasos
 Resolución mediante la reflexión 1. Preparación 1.1 Formulación de
MÉTODO DE CASOS Método en el que los estudiantes de un tema en especial. objetivos.
construyen su aprendizaje a partir del  Debe abordarse de forma distinta 1.2 Elaboración del caso.
análisis y discusión de experiencias de o bajo diversas perspectivas 1.3 Formación de los grupos
la vida real, haciendo una conexión  Se lleva a cabo en equipos de de trabajo.
con teorías y principios. trabajo. 2. Desarrollo 2.1 Exposición del caso a
 El profesor es mediador del estudiar.
proceso y comparte su 2.2 Estudio individual
experiencia. 2.3 Estudio grupal.
 El caso puede ser aplicado para 2.4 Elaboración de
el análisis de las teorías que conclusiones.
explican una situación en 3. Evaluación 3.1 Puesta en común de las
particular. conclusiones
 Otra modalidad es el caso elaboradas, razonando
práctico, que conlleva la el análisis.
aplicación de las teorías que 3.2 Discusión general.
sustentan la situación en
particular.
 Enfrentamiento de los
estudiantes con problemas
cuidadosamente seleccionados y
Método en el cual los estudiantes se estructurados, que deben ser
enfrentan con problemas retomados de la realidad.
APRENDIZAJE cuidadosamente seleccionados y  Favorece el aprendizaje de 1. Diseñar problemas que permitan cubrir las
BASADO EN estructurados con la finalidad de procedimientos, metodologías, competencias planteadas para cada nivel de
PROBLEMAS solucionarlos activamente mediante la técnicas o habilidades durante el desarrollo.
discusión con los otros. Con este proceso de identificación y 2. Se identifican los momentos más oportunos
método los estudiantes aprenden comprensión del problema. para aplicar los problemas y se determina el
contenidos y diversos recursos  Se requiere el análisis del tiempo que deben invertir los estudiantes en
procedimentales como metodologías, problema para generar el trabajo de solución.
técnicas o habilidades durante el alternativas de solución. 3. En primer lugar el grupo identificará los
proceso de comprensión del  A la solución se llega mediante la puntos clave del problema.
problema, además, desarrollará las discusión con los otros. 4. Formulación de hipótesis y reconocimiento
estrategias autorreguladoras sobre  Se toman decisiones basadas en de la información necesaria para comprobar
cómo afrontar los distintos problemas. hechos reales. la (s) hipótesis, se genera una lista de temas
a estudiar.

5. El profesor-tutor vigila y orienta la pertinencia

de esos temas con los objetivos de
aprendizaje.
6. Al término de cada sesión los estudiantes
deben establecer los planes de su propio
aprendizaje.
Trabajo previo a la sesión con los estudiantes:

a). formar equipos de trabajo de entre 3 y 7 alumnos
b). Se asignan roles a los miembros del equipo (líder,
secretario y reportero)
c). Elaborar reglas de trabajo.
 Desarrollo de un proyecto que
Los proyectos son una metodología plantea una situación
integradora que plantea la inmersión problemática que se ha de 1. Definir el tópico
del estudiante en una situación o una resolver mediante una serie de 2. Establecer programas,
problemática real que requiere acciones prácticas. Fase 1 metas parciales y método
APRENDIZAJE solución o comprobación. Se  Se lleva a cabo en equipos de Inicio de evaluación.
ORIENTADO A caracteriza por aplicar de manera trabajo. 3. Identificar recursos
PROYECTOS práctica una propuesta que permite  Permite el desarrollo de 4. Establecer los objetivos
solucionar un problema real desde habilidades de investigación y del proyecto
diversas áreas de conocimiento, aprendizaje autónomo. 5. Conformar los equipos.
centrada en actividades y productos  Este método se realiza por partes Fase 2 6. Planeación preliminar
de utilidad social. Surge del interés de y simultáneamente a las unidades Actividades 7. Establecer tentativamente
los alumnos. temáticas, el resultado es la iniciales de los los especifico del proyecto
construcción de un producto equipos 8. Especificar tentativamente
complejo. el plan de trabajo.
9. Retroalimentación por
parte del profesor.
10. Revisar el plan en base a
la retroalimentación.
Fase 3 11. Asegurar que los
Implementación estudiantes completen las
del proyecto tareas y metas parciales.
12. Los miembros de los
equipos toman parte en el
aprendizaje colaborativo y
en la solución cooperativa
de los problemas.
13. Avance hacia la
terminación
Fase 4 14. Revisión final
Conclusión 15. Evaluación final
desde la 16. Cierre

perspectiva de
los estudiantes
Fase 5 17. Cierre del proyecto en
Conclusiones general
del profesor 18. Registro de notas
Los componentes del aprendizaje
cooperativo son: 1. Se identifica una meta
El aprendizaje cooperativo implica  Cooperación. Para lograr las 2. Se integran equipos
APRENDIZAJE aprender mediante equipos metas planteadas los estudiantes 3. Se definen roles (líder, secretario y relator)
COOPERATIVO Y estructurados y con roles bien deben trabajar en forma 4. Se realizan las actividades
COLABORATIVO definidos, orientados a resolver una colaborativa. 5. Se busca la complementariedad
tarea específica a través de la  Responsabilidad. Los estudiantes 6. Se realiza una sesión plenaria para compartir los
colaboración. Esta metodología está asumen el rol designado y resultados alcanzados, así como la experiencia
compuesta por una serie de participan de manera de trabajar en equipo.
estrategias instruccionales. comprometida en el logro de la Algunas técnicas que permiten generar aprendizaje
tarea asignada. cooperativo y colaborativo son:
 Comunicación. Para lograr las  Mesa redonda
metas planteadas, los  Debate
estudiantes deben estar en  Panel
constante comunicación y  Simposio
retroalimentación entre sí y con el  Corrillos
docente.  Estudio de casos
 Trabajo en equipo  Seminario de investigación
 Interacción cara a cara
 Sociograma / sociodrama
 Autoevaluación. Es una tarea que
 Role-playing
todos los miembros del equipo
deben realizar y en todo momento
del proceso de realización de la
tarea.
Constituye una metodología para el  Facilita el aprendizaje a distancia, 1. Se identifica el problema y las competencias a
APRENDIZAJE desarrollo de competencias utilizando sin la presencia física del desarrollar.
MEDIADO POR TIC las tecnologías de la información y la profesor. 2. Se determinan las TIC requeridas.
comunicación.  Ayuda a desarrollar habilidades 3. Se analizan los recursos disponibles y se
de aprendizaje autónomo. gestionan otros necesarios.
 Favorece la lectura de 4. Se realizan las actividades establecidas.
comprensión.
 Forma competencias en los
APRENDIZAJE IN SITU mismos entornos en los cuales se
Es una metodología que promueve el aplican. 1. Se selecciona el entorno.
aprendizaje en el mismo entorno en el  Permite analizar con profundidad 2. Se prepara a los alumnos para enfrentarse al
cual se pretende aplicar la un problema. entorno.
competencia en cuestión. 3. Se supervisa el desempeño y la adaptación al
entorno por parte del estudiante.

 Desarrolla la capacidad de 4. Se da seguimiento a las actividades exigidas al

búsqueda de información, así alumno en el entorno en relación con
como su análisis e interpretación. determinadas competencias.
 Favorece la generación de
hipótesis, para luego someterlas
a prueba y valorar los resultados.
 Vincula el mundo académico con
el mundo real.
 Desarrolla la habilidad de toma de
decisiones.
 Permite que los alumnos se
enfrenten a situaciones que se 1. Se presenta la dinámica a los alumnos
pueden presentar en el ámbito considerando las reglas sobre las cuales se
APRENDIZAJE Es una estrategia que pretende laboral para desarrollar en ellos realizará la simulación. En el caso de simulación
SIMULADO representar situaciones de la vida real estrategias de prevención y toma con herramientas específicas, se requiere de un
en la que participan los alumnos de decisiones eficaces. arduo trabajo previo para introducir a los
actuando roles, con la finalidad de dar  Es muy utilizada en diversas alumnos a su uso.
solución a un problema o, profesiones, pero la medicina es 2. Se presenta el caso al estudiante o estudiantes
simplemente para experimentar una una de las que más la ha sobre el cual llevará a cabo la simulación.
situación determinada. empleado con éxito. 3. Se propicia la interacción de los alumnos en una
 Favorece prácticas innovadoras. simulación dada. El ambiente debe ser relajado
 Favorece la metacognición para que actúen con la mayor naturalidad
 Permite transferir conocimientos, posible y para que fluya la creatividad.
habilidades y capacidades a 4. Se pueden sustituir las actuaciones de los
diversas áreas de conocimiento. personajes por alumnos que aún no han
participado.
5. Finalmente se debe realizar una evaluación de
la situación representada para identificar
actuaciones asertivas y que ameriten mejora.
 Los participantes asumen una Para su aplicación se puede seguir el siguiente
Método juego de roles identidad distinta a la suya para procedimiento:
Este método tiene como objetivo el enfrentarse con problemas reales 1. Familiarización con el tema de la clase.
aprendizaje de un saber hacer, la o hipotéticos 2. Familiarización con el método
preparación para desarrollar  No existe un guion ni dialogo 3. Selección de intérpretes
determinados roles y el análisis del establecido, sólo una descripción 4. Preparación
comportamiento en las relaciones general. 5. Escenificación
interpersonales.  Permite el análisis de diferentes 6. Evaluación
situaciones a partir de las
representaciones y las
interpretaciones que se hagan de
las mismas.
 Pude ser estructurado o no
estructurado.

Bibliografía
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Disponible en: http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/boletin_ago_07.pdf (Octubre, 2015)
GLOSARIO:
Área de formación: Conjunto de conocimientos que por su afinidad conceptual, teórica y metodológica, conforman una porción
claramente identificable de los contenidos de un plan de estudios en una carrera tecnológica, técnica superior
o de grado. Pueden identificarse con áreas de conocimientos disciplinares, áreas temáticas, experiencias de formación,
etc.
Crédito: A la unidad de reconocimiento académico que mide y cuantifica las actividades de aprendizaje contempladas en un plan de
estudio, es universal, transferible entre programas académicos y equivalente al trabajo académico del alumno. (RGE Cap. 1° Art. 3°)
Curriculum: El instrumento de organización y de articulación académica, en cuyo marco, de manera dinámica, flexible e integrada, se
expresa y proyecta el Modelo Educativo. Es el marco en el que se definen las relaciones entre los principales actores del proceso y el papel
que a cada uno de ellos corresponde, y es el plan que conduce un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. (Documentos para la
Reforma del IPN Libro 12 pág. 18)
Estrategia de aprendizaje: Secuencia de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el
propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de conocimiento. (Campos, 2000). Ejemplo: Estudio de Casos,
Aprendizaje Basado en Problemas.
Evaluación de los aprendizajes: proceso inherente al proceso educativo de enseñanza aprendizaje. Dicho proceso es una
secuencia de pasos ordenados de tal manera que sucede en diferentes momentos a lo largo del proceso .
Evaluación de saberes previamente adquiridos: A la que permite acreditar unidades de aprendizaje sin haberlas cursado. Su
aplicación se sujetará a lo descrito en el plan y programa de estudios, y a los lineamientos aplicables. (RGE Cap. 1° Art. 3°).
Instrumentos de evaluación: son formatos de registro de información que poseen características propias. Sirven para recoger
información que se requiere, en función de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en
que habrá de aplicarse.
Modalidad educativa: A la forma en que se organizan, distribuyen y desarrollan los planes y programas de estudio para su impartición.
(RGE Cap. 1° Art. 3°). Ejemplo: Modalidad escolarizada: Ingeniería Civil, no escolarizada: Licenciatura en Negocios Internacionales y mixta.
Licenciatura en Turismo.
Método de enseñanza: Procedimiento que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos de los alumnos. (Díaz B., 2002).Ejemplo: Método Inductivo, Deductivo, Analítico, Heurístico.
Plan de estudio: Documento que describe la estructura curricular que se deriva de un programa académico y que permite
cumplir con los propósitos de formación general, la adquisición de conocimientos y el desarrollo de capacidades
correspondientes a un nivel y modalidad educativa. (RGE Cap. 1° Art. 3°) Ejemplo: Plan de estudios de la Licenciatura en Trabajo
social.
Planeación didáctica: es diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza
aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y
modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan de estudios.
Programa académico: Conjunto organizado de elementos necesarios para generar, adquirir y aplicar el conocimiento en un
campo específico; así como para desarrollar habilidades, actitudes y valores en el alumno, en diferentes áreas del conocimiento.
(RGE Cap. 1° Art. 3°).Ejemplo: Programa académico de la Licenciatura en Economía.
Programa de estudios: Contenidos formativos de una unidad de aprendizaje contemplada en un plan de estudio; especifica
los objetivos a lograr por los alumnos en un periodo escolar; establece la carga horaria, número de créditos, tipos de espacios,
ambientes y actividades de aprendizaje, prácticas escolares, bibliografía, plan de evaluación y programa sintético. (RGE Cap.
1 Art. 3°). Ejemplo: Programa de estudios de la unidad de aprendizaje de “Fundamentos de Programación”.
Rúbrica: Una rúbrica (rubric en inglés), también denominada matriz de valoración, es un recurso para la evaluación y calificación
del aprendizaje, de los conocimientos o del desempeño de los estudiantes en una actividad concreta (o en un módulo, bloque
o unidad de aprendizaje) y que establece criterios o indicadores y una escala de valoración para cada uno de ellos.
Lista de cotejo: Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer
su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Secuencia Didáctica: Se conoce como secuencia didáctica a la serie de actividades educativas que, encadenadas, permiten
abordar de distintas maneras un objeto de estudio. Todas las actividades deben compartir un hilo conductor que posibilite a los
estudiantes desarrollar su aprendizaje de forma articulada y con coherencia.

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Unidad de aprendizaje: Nivel/Periodo

Área de formación: Academia

Tipo de Unidad de Insertar tipo de unidad de Créditos

No. de Semanas Horas a la semana: No. de sesiones:

Relación con otras unidades de aprendizaje

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Señalar la estrategia didáctica a

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FORMA: Presentación del cuadro (caratula, limpieza y

FORMA: Organizadas de acuerdo con el programa FONDO:

Rúbrica FORMA: Presentación del cuadro (caratula, limpieza y

FORMA: Presentación del cuadro (caratula, limpieza y

FORMA: Presentación del cuadro (caratula, limpieza y 25%

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Tipo UNIDAD TEMÁTICA

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