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ModuloII Audicion y Lje PDF
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EN
AUDICIÓN Y LENGUAJE
Dirección:
Samuel Gento Palacios
MÓDULO II:
ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL
PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE
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Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 3
MÓDULO II
ASPECTOS EVOLUTIVOS
DEL PENSAMIENTO Y
DEL LENGUAJE
UNIDAD DIDACTICA 4.- Desarrollo psicoevolutivo del lenguaje y del pensamiento 109
Objetivo general
Desde estas líneas, también intentamos sensibilizar a los lectores sobre la importancia
de los trastornos de audición y lenguaje y, por consiguiente, sobre la relevancia del
papel de los especialistas en audición y lenguaje en el proceso de la toma de decisiones
para el tratamiento educativo de los problemas de audición y del lenguaje oral y escrito.
Objetivos de la Unidad 1
Objetivo de la Unidad 2
Objetivo de la Unidad 3
Facilitar una visión general de las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento y de sus
implicaciones para el desarrollo cognitivo y el desarrollo lingüístico desde las
principales aportaciones de Chomsky, Vygostsky y Piaget. Al mismo tiempo, conocer la
importancia de estas relaciones entre lenguaje y pensamiento, tanto en la educación
como en el tratamiento y rehabilitación educativa del sujeto, en las nociones de
competencia comunicativa, competencia lingüística y competencia metalingüística,
desde la perspectiva del papel de estas competencias en la adquisición de habilidades
lingüísticas, como la lectura y la escritura
Objetivo de la Unidad 4
No cabe duda y es indiscutible la importancia del lenguaje. Por una parte, el lenguaje es
el vehículo y el soporte básico sobre el que se apoya el proceso de comunicación y
socialización del niño con sus progenitores, con sus compañeros y amigos y con otros
adultos. Por otra parte, el análisis de la función pragmática del lenguaje nos muestra su
importante papel como vehículo e instrumento en la génesis y en el desarrollo del
pensamiento.
Desde estas premisas y dentro del marco escolar, las manifestaciones del lenguaje,
lenguaje oral y lenguaje escrito, con sus propias peculiaridades, juegan un significativo
papel en la adquisición del conocimiento y de la cultura que se transmite en todas y en
cada una de las materias del currículum escolar. De ahí, la importancia no sólo de la
adquisición espontánea del lenguaje, de todas sus funciones y dimensiones, sino que
además su conocimiento y desarrollo permite al ser humano aprender de forma
autónoma, es decir, el lenguaje pasa a jugar ese papel mediador simbólico que tiene el
pensamiento y pasar así a un pensamiento provisto de lenguaje.
Podríamos, incluso, añadir otros aspectos para destacar el importante papel que juega el
lenguaje en las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TICs) y en todas sus
aplicaciones. Esta es una realidad que ha adquirido auge en los últimos años del siglo
XX y que caracteriza el siglo en que vivimos, siglo XXI. La presencia de las TICs es
una realidad en cualquier ámbito de nuestro entorno, siendo uno de ellos la escuela.
Más específicamente:
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 11
• Habilidad para identificar los procesos internos y externos, así como las
dimensiones que participan en la comunicación y en el desarrollo del lenguaje.
• Habilidad para conocer y aplicar los procesos y elementos que favorecen el
aprendizaje y el desarrollo de la comunicación y del lenguaje.
• Habilidad para analizar las implicaciones de las tesis de Vygotsky y de Piaget en
el desarrollo lingüístico y cognitivo del ser humano.
• Habilidad para identificar y emparejar los aspectos más característicos tanto del
desarrollo léxico-semántico como del desarrollo morfosintáctico, en las etapas
del desarrollo psicoevolutivo del lenguaje y del pensamiento.
UNIDADES
DIDÁCTICAS
14 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 15
UNIDAD DIDÁCTICA 1
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
ÍNDICE DE LA UNIDAD 1
RESUMEN DE LA UNIDAD 1
PROCESOS Y DIMENSIONES
INTERNOS Y EXTERNOS
REQUISITOS BÁSICOS
PARA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO
DIMENSIONES Y ELEMENTOS
FUNCIONES
CONSTITUTIVOS
Fáctica Semántica
Estética Pragmática
Metalingüística
18 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
DESARROLLO DE LA UNIDAD 1
Con frecuencia se señala que comunicación y lenguaje son dos procesos que siempre
van juntos y significan lo mismo. No obstante, la comunicación y el lenguaje no deben
entenderse en términos absolutos, como sinónimos totales. La comunicación es un
término más general que englobaría al de lenguaje, aunque éste puede ser considerado
como la forma más importante de comunicación. La comunicación es el intercambio de
información entre un emisor-hablante y un receptor-oyente que utilizan el mismo
código (lengua).
¿Qué es necesario para que pueda producirse la comunicación humana a través del
lenguaje?
del emisor y al mismo tiempo las reglas fonológicas, sintácticas y semánticas propias de
una lengua.
LINGÜÍSTICO LINGÜÍSTICO
COGNITIVO COGNITIVO METALINGÜÍSTICO
METALINGÜÍSTICO
CÓDIGO CÓDIGO
NEUROFISIOLÓGICO NEUROFISIOLÓGICO
tal manera, que el hablante emite el mensaje siendo consciente del tono, frecuencia de
su emisión, así como de las posiciones articulatorias por el feed-back que recibe a nivel
acústico. Para todo ello se requiere el desarrollo del sistema nervioso central, tanto a
nivel de cerebro y de las vías eferentes como el desarrollo y maduración del aparato
fonoarticulatorio.
Estos tres niveles también se activan en el oyente o receptor del mensaje, pero en el
sentido inverso. Es decir, el primer nivel es el nivel acústico, a través del cual el sujeto
capta el mensaje (onda sonora), gracias al oído externo y medio. El mensaje sonoro se
transforma en impulsos mecánicos-vibratorios hasta llegar al oído interno, y son las
células neurosensoriales del órgano de Cortí que transforman el estímulo mecánico-
vibratorio en excitaciones nerviosas, nos situaríamos en el nivel fisiológico.
Excitaciones nerviosas que a través de las vías nerviosas auditivas (nervio acústico hasta
llegar a los núcleos bulboprotuberanciales y desde aquí se dirige al núcleo geniculado
del tálamo donde se inicia el procesamiento central de la información), llegan a la
corteza temporal donde se convierten en la sensación de percepción auditiva y donde el
mensaje es descifrado o decodificado en el área de Wernicke (parte superior del lóbulo
temporal), destinada a la comprensión del significado de las palabras y de los mensajes
(con la participación de la denominada circunvolución de Heschl), con lo cual nos
encontramos en el nivel psicolingüístico. Así pues, en cuanto al oyente/receptor del
mensaje es imprescindible el desarrollo del sistema nervioso central, en este caso del
cerebro y de las vías aferentes, así como el desarrollo y maduración de la vía auditiva.
Además de las áreas y centros neurológicos del Sistema Nervioso Central que participan
en la emisión y recepción de los mensajes, hay que considerar la participación de
amplias zonas cerebrales también comprometidas en el proceso de adquisición y
desarrollo del lenguaje como el área promotora.
No hay que olvidar que estos tres niveles – psicolingüístico, fisiológico y acústico-
forman una unidad funcional, de ahí el feed-back o retroalimentación interna que existe
entre ellos, y esta retroalimentación entre estos tres niveles se da de igual forma tanto en
el emisor como en el receptor.
22 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
Estos factores, en cuanto características diferenciales del medio ambiente y del contexto
en el que vive y se interrelaciona el sujeto, son de vital importancia en la adquisición de
un lenguaje en los primeros tres años de vida –periodo critico-. Además, los efectos y la
influencia de estos factores tiene implicaciones y consecuencias no sólo en el desarrollo
comunicativo y lingüístico, sino también en el desarrollo de las capacidades y
habilidades cognitivas, lingüísticas y sociales del sujeto.
Desde una perspectiva cognitiva, se indican otras funciones del lenguaje en el proceso
comunicativo. Estas funciones provienen de la concepción del lenguaje como
herramienta cognitiva y explican la idea del lenguaje como habilidad.
El estudio sistemático del conjunto finito de los fonemas de una lengua corresponde a
la fonología que estudia el modo en que se unen los fonemas entre sí para dar lugar a
palabras con significado. Corresponde, pues, a la fonología cómo al modificar un único
sonido en una palabra, un fonema, puede hacer que se altere el significado de la palabra,
por ejemplo, /palo/, /pato/.
Las palabras no son las unidades más simples, sino que éstas constan de morfemas y
lexemas que son unidades que estudia la morfología. De otro modo, la morfología
estudia el modo en el que los morfemas son añadidos unos a otros para modificar el
significado de las palabras. Por ejemplo, añadiendo a la palabra “niño” el morfema “s”
cambia el significado para obtener su plural “niños”. Continuando con el mismo
ejemplo, el lexema “niñ” establece el significado de la palabra en relación con la
categoría conceptual y se mantiene cuando empleamos los morfemas de género –“niño”,
“niña”- y de número –“niños”, “niñas-.
Este modelo proporciona un medio para analizar y conocer cómo son las relaciones
entre estas dimensiones en el desarrollo evolutivo del lenguaje de una persona; por
consiguiente, este modelo permite, a juicio de sus autores, el estudio y la evaluación de
los problemas y trastornos del lenguaje.
FORMA
USO
CONTENIDO
CONTENIDO SEMÁNTICO
COMPETENCIA SIMBÓLICA
NIVEL DE COMPRENSIÓN
LENGUAJE RECEPTIVO
FORMA
USO
¿Qué condiciones básicas son necesarias para que el sujeto adquiera el lenguaje como
sistema de comunicación y como sistema lingüístico?
Hípola, 2000), sino que, además, estas limitaciones tienen consecuencias sobre el
desarrollo cognitivo, afectivo y social del niño.
Las aportaciones de Trevarthen (1980, 1995) son importantes para explicar la génesis de
la habilidad del bebé y del niño para desarrollar intercambios comunicativos reglados,
así como la capacidad para contagiarse de los estados emocionales de los otros. La
noción que acuña el autor como Intersubjetividad Primaria expresa que los bebés son
capaces de sintonizar con los estados emocionales de sus progenitores,
fundamentalmente las madres, mediante conductas complejas de contacto visual,
fijación visual mutua, vocalizaciones, expresiones faciales, movimientos de manos,
brazos y cabeza,…. Todas estas conductas, inicialmente no verbales, funcionan como
recursos comunicativos en ausencia del lenguaje y muestran la importancia de la base
32 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
De otro modo, la Intersubjetividad Primaria se da con las personas con las que el bebé
establece este tipo de comunicación que es diferente de las acciones comunicativas
cuando desea un objeto que, de acuerdo con Trevarthen, se manifiesta en lo que ha
denominado Intersubjetividad Secundaria, como son los protoimperativos y los
protodeclarativos.. En este momento, la comunicación entre el niño y el adulto se
organiza alrededor de los objetos.
otras metas u otros objetos. Los protoimperativos son acciones de comunicación en las
que el bebé utiliza a un adulto para obtener un objeto fuera de su alcance. Mientras que
en los protodeclarativos, utiliza un objeto para llamar la atención del adulto.
Hasta bien entrado su segundo año de vida, los niños se comunican mediante
modalidades no verbales, puesto que su escaso dominio del lenguaje no le permite otra
cosa. Progresivamente, a medida que el lenguaje se va instaurando, la función
comunicativa que antes se realizaba no verbalmente, pasara a ser asumida por el
lenguaje. Los códigos lingüísticos irán sustituyendo a los no verbales (Figura 3), y con
el tiempo, el lenguaje se convertirá en el mejor sistema de comunicación por su riqueza,
flexibilidad y creatividad.
34 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1
2. Desde el punto de vista neurofisiológico, ¿cuáles son los niveles que intervienen en
la comunicación lingüística por parte del emisor?:
a. Lingüístico y metalingüístico
b. Psicolingüístico, fisiológico y acústico.
c. Semántico, sintáctico y fonológico.
d. Léxico, morfosintáctico y fonológico.
4. Los factores externos que influyen en la adquisición y desarrollo del lenguajes son
fundamentalmente:
a- Semántica
b- El nivel de comprensión
c- El nivel de producción espontánea
d- Habla socializada
7. Los morfemas y los lexemas son las unidades más simples estudiadas por:
a. La sintaxis
b. La semántica
c. La morfología
d. La pragmática
36 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
9. La noción de Intersubjetividad Primaria expresa que los bebés son capaces de:
10. Hablar de modalidades con valor lingüístico es lo mismo que decir que son:
1. Opción c
2. Opción b
3. Opción d
4. Opción d
5. Opción a
6. Opción c
7. Opción c
8. Opción b
9. Opción b
10. Opción a
38 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
2. Anota distintos ejemplos de frases u oraciones que has escuchado, analiza las
funciones de estas oraciones e inclúyelas en la siguiente tabla como ejemplos
representativos de cada una de las funciones del lenguaje:
Representativa
Emotiva
Conativa
Fáctica
Poética
Metalingüística
3. ¿Qué son los protoimperativos y los protodeclarativos? ¿Qué relación tienen con la
comunicación y con el lenguaje? Busca dos ejemplos de cada uno de ellos para
analizar y comprender las diferencias.
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 39
GARCÍA MADRUGA, J.A. y PARDO J. (1997). (Eds.). Psicología Evolutiva. Vol II.
Madrid: UNED.
SERRA, M., SERRAT, E., SOLÉ, R., BEL, A. y APARICI, M. (2000). La adquisición
del lenguaje. Barcelona: Ariel Psicología.
• Gramática
o Sintaxis
o Morfología
o Semántica
• Fonología
• Fonética
• Lexicología
UNIDAD DIDÁCTICA 2
FAVORENCEN LA COMUNICACIÓN,
EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO
ÍNDICE DE LA UNIDAD 2
RESUMEN DE LA UNIDAD 2
Comunicación Lenguaje
Procesos Factores
Atención, Experiencia sensorial Imitación Modelamiento
percepción y Urdimbre sináptica Moldeamiento
discriminación Lectura labial Suplencia mental
visual y
auditiva Feed-back o Retroalimentación
retroalimentación externa
Percepción Retroalimentación
táctil y interna
vibratoria Juego simbólico Descentración
Sustitución
Memoria y Memoria a corto plazo. Integración
procesamiento Memoria a largo plazo. Planificación
de la
información
Pensamiento
DESARROLLO DE LA UNIDAD 2
Antes de explicar cada uno de estos procesos, es preciso hacer algunas consideraciones:
En la estimulación sensorial que tiene lugar dentro de las pautas de cuidado y atención
de los padres/progenitores al bebé y al infante, estos procesos están presentes y se
desarrollan progresivamente de forma natural y espontánea cuando los requisitos
básicos (neurológicos, fisiológicos y lingüísticos) y los procesos y dimensiones de la
comunicación y del lenguaje se dan y funcionan correctamente.
De acuerdo con Torres (2004: 231), “el concepto de urdimbre sináptica va unido al de
periodos críticos que son ventanas temporalmente abiertas, que permiten la formación
de sinapsis en presencia de estímulos adecuados. Cuando estas ventanas se cierran,
hacia los 3-4 años de edad, el córtex ya está fijado en lo esencial, como demostraron los
trabajos sobre visión de los premios Nobel (1981) Hubel y Wiesel (citado por Bruer,
2000). De ahí que, pasado este periodo crítico, la modificabilidad cortical es cada vez
más escasa y, por ello, es importante estar atentos al funcionamiento de los principales
receptores sensoriales del bebé –vista y oído-. En caso de dificultades o no
funcionamiento de los receptores sensoriales, es preciso el diagnóstico y la intervención
temprana para activar y desarrollar estos procesos cognitivos a través de otros
procedimientos y metodologías de trabajo, utilizando cuantos medios técnicos y
tecnológicos sean necesarios.
Las sensaciones corporales en las que participan los receptores cutáneos hasta las áreas
corticales somatosensoriales y motoras, para el bebé, son una importante fuente de
información y de comunicación, tanto expresiva como receptiva.
Desde el punto de vista del lenguaje, los sonidos producen, a partir de determinada
frecuencia e intensidad, vibraciones perceptibles a través del tacto. El bebé, reacciona a
diversidad de sensaciones táctiles y vibraciones producidas por el contacto con las
personas cuando hablan y con los objetos que toca. Estas sensaciones las asocia, al
mismo tiempo, si es posible, con su percepción auditiva, así como al conocimiento de
las características y propiedades de los objetos.
El bebé siente y experimenta a través del contacto con los adultos las emisiones de la
voz en la garganta y en las mejillas. Del mismo modo, también siente las vibraciones
del habla al apoyar la cabeza en el pecho de sus progenitores cuando le cantan y
arrullan.
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 51
DIMENSIÓN DIMENSIÓN
ACÚSTICA SEMÁNTICA
Según Torres (1995), la MCP utiliza códigos acústicos, las letras se almacenan
visualmente, por lo que la MCP es sensible a la dimensión acústica de las palabras;
mientras que la MLP lo es a la dimensión semántica. Estos datos son importantes para
enseñar e instruir a los niños con importantes dificultades en la vía auditiva o con
discapacidad auditiva en las propiedades fonológicas de las palabras mediante la vía
visual - tanto en un programa de estimulación temprana oral, con o sin complementos,
como bilingüe -, así sabrán qué hay que hacer para pronunciarlas correctamente y, por
52 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
La memoria visual y la comprensión situacional son otros dos procesos que están
relacionados entre sí con el modelo de procesamiento de la información. La memoria
visual se relaciona con los primeros estadios de la formación de conceptos que
comienzan con la toma de conciencia de la permanencia del objeto, es decir, el niño
comprende que los objetos siguen existiendo, incluso cuando ya no los percibe
visualmente de manera inmediata.
Estos aspectos son importantes en la interacción comunicativa del bebé y del niño con
el adulto. Cuando el adulto se comunica con el niño, tanto la elección del objeto, el
contenido del discurso como, en parte, su forma, están determinados en función del
oyente, es decir, el niño.
palabras, las más frecuentes se aprenden más temprano, están más disponibles y
son más fácilmente producidas por el sujeto. Además, en las actividades y
rutinas en las que se produce el intercambio comunicativo del adulto con el
bebé, aquel tiende en su expresión oral a utilizar los mismos términos o
enunciados y las mismas palabras.
• Estrategias
En este apartado confluyen las relaciones entre semántica y sintaxis. Los
elementos sintácticos de la lengua aportan informaciones útiles e indispensables
para la comprensión de los enunciados (como es el caso de las preposiciones,
tiempo y personas del verbo, variaciones de género y número en sustantivos y
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 55
adjetivos, etc.) No hay que olvidar que los términos gramaticales, como las
preposiciones y conjunciones, conllevan una información semántica (por
ejemplo, información sobre la posición respectiva de objetos o sucesos: cuando
decimos que un objeto está encima de otro, indicamos una relación entre ellos, y
esto pertenece al ámbito significativo de la forma de los enunciado, sus
elementos y combinaciones con un determinado número de reglas expresadas
por la gramática de la lengua.
Las estrategias pueden ser presentadas con la forma de reglas, reglas léxicas y
reglas sintácticas. Algunas de estas reglas se refieren a la composición de las
palabras, su morfología, el empleo de las flexiones que intervienen en la
conjugación o la expresión del género y del número; otras corresponden a la
organización de los elementos de la frase, su forma correcta –que condiciona la
transmisión de información-, a la atribución de las funciones gramaticales
apropiadas (sujeto, predicado, complemento,...), al uso gramatical de los
artículos y de las preposiciones. Otras reglas incumben a estructuras más
complejas, como las oraciones compuestas y los términos gramaticales que
determinan las relaciones entre las proposiciones.
A nivel cualitativo, la comprensión del niño pasa por distintas etapas, que van desde la
comprensión situacional y comprensión de las palabras en contextos referenciales,
pasando por la comprensión de oraciones simples con estructura morfo-sintáctica V+C
(verbo+complemento) y S+V+C (sujeto+verbo+complemento) -primero en presencia y,
posteriormente, en ausencia de las personas y los objetos- , a oraciones complejas.
Etapa preverbal
Las primeras comunicaciones del bebé (4-5 primeras semanas) son expresiones reflejas
en un doble sentido, por un lado, el comportamiento del bebé (llanto, movimiento,
sonrisa, etc.) responde a una actividad refleja, involuntaria e instintiva, que sirve de
estimulante y desencadenante del deseo de comunicar determinado por la satisfacción
de una necesidad. Y, por otra parte, estas expresiones son interpretadas por el adulto,
fundamentalmente por la madre, como vivencias comunicativas “intencionales” y, a la
vez, posibilitan el establecimiento del feedback necesario para que se mantenga y
evolucione esta comunicación primaria como una conducta frecuente y pertinente.
En esta época el niño emplea una serie de gestos manuales y locales para reclamar la
presencia y la atención del adulto; estos gestos se han denominados protoimperativos y
protodeclarativos, que utiliza antes que la palabra, tienen un significado inequívoco y
estable, y progresivamente dan lugar a todo un repertorio de conductas gestuales: gestos
indicativos, locativos, de pertenencia y referidos a acciones. Es por lo que el lenguaje
del niño durante el primer año es predominantemente gestual; este lenguaje precede al
doblemente articulado, crece posteriormente con él y, por último, redunda y acompaña.
Etapa verbal
Después del primer año de vida, el niño irá descubriendo el significado de lo que ya
fonéticamente reconoce como unidades discretas del habla, el significado de las
palabras asociadas a sus referentes (desarrollo semántico) y, hacia los 18 meses,
empezará a construir sus primeras estructuras gramaticales (desarrollo morfosintáctico).
Arrullos
Producciones balbuceos Sílabas 1 4 20 70 166 320 494 944 1270 1588 1918
Figura 2.- Etapas evolutivas del desarrollo léxico-semántico (Torres, 2004: 235)
Alrededor el primer año, los niños comienzan a producir las primeras palabras. Estas
primeras producciones las utilizan como si se tratara de frases. A juicio de Slobin (1985,
citado por Moreno Ríos, 2005), estas producciones con forma de palabra encierran
elementos semánticos y pragmáticos en la comunicación intencional del niño, de ahí se
denominan construcciones holofrásicas. Hacia el segundo año de vida, comienzan las
construcciones de dos palabras y aparecen combinaciones de dos palabras a modo de
frases, aunque se trata de expresiones globales utilizadas como si fueran una única
palabra. A estas expresiones se denominan frases congeladas o pseudofrases, que tienen
un uso contextualizado y, con frecuencia tienen un carácter ritual (“a dormir”).
A partir de los 3-4 años es capaz de diferenciar entre palabras con género y número y
palabras invariantes, como las preposiciones. A partir de los 4 años, ya usa de forma
apropiada las preposiciones de lugar, de instrumento, de tiempo y causa. No obstante,
habrá que esperar hasta los 8-9 años para que sean estables estos aprendizajes.
2.1.- Imitación
No cabe duda acerca del papel que juega la imitación desde edades muy temprana en el
aprendizaje y desarrollo de los signos lingüísticos o gestuales ante la presencia de un
modelo-interlocutor lingüístico o signado.
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 59
Las bases comunes de la imitación, tanto de los signos lingüísticos orales, del la lengua
de signos, así como de los signos manuales correspondientes a los sistemas de
comunicación alternativa, son los procedimientos empleados en las técnicas de
modelamiento y de moldeamiento; ambas técnicas participan en el aprendizaje vicario
de las expresiones verbales, signadas, manuales o gestuales que utilizan los modelos
presentes ante el bebé o el niño pequeño, y se diferencian por la mayor o menor
participación y dirección de la persona que actúa como modelo. En la técnica de
modelamiento, la imitación de los signos lingüísticos o manuales se produce de forma
no intencionada y "natural" por parte del bebé y del niño que observa en un modelo
(progenitores, adultos, maestros, a sus iguales), las expresiones verbales, los gestos, los
signos manuales. Mientras que en la técnica del moldeamiento, el modelo dirige y actúa
directa e intencionadamente sobre el sujeto facilitando el aprendizaje correcto por
aproximaciones sucesivas a los signos orales, manuales o gestuales. De este modo, el
sujeto accede y aprende las reglas morfosintácticas y las estructuras lingüísticas por
imitación de aquello que “ve” y “oye”.
La imitación será una estrategia efectiva para adquirir y desarrollar las bases del
lenguaje oral en la medida que se contemplen y respeten ciertas condiciones como
situarse frente al rostro del sujeto asegurándonos de su atención a través del contacto
ocular; hablar despacio sin articular exageradamente, de este modo se facilita el
progresivo aprendizaje de la lectura labial, así como "el análisis y el conocimiento de
los elementos suprasegmentales que acompañan al habla como son la entonación, el
ritmo, las muecas faciales, la mirada, los movimientos de la cabeza y los gestos
corporales" (Barlet, 1997: 14).
En aquellos casos que requieren por las dificultades y los problemas de comunicación y
de lenguaje una intervención dirigida, para que la imitación de los signos lingüísticos
(orales y escritos), gestuales o manuales sea efectiva y contribuya al establecimiento de
la comunicación y al desarrollo del lenguaje, es imprescindible asegurarnos que el
sujeto presta atención al modelo. En el contexto de la intervención logopédica, esta es
una condición necesaria en aquellas patologías de la Audición y del Lenguaje en las que
se ha de enseñar al sujeto gestos o signos de apoyo a la comunicación verbal o ha de
aprender sistemas de comunicación alternativos.
60 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
La lectura labial es la habilidad para entender el lenguaje oral a través del movimiento
articulatorio de los labios, lectura labial es sinónimo de "leer en los labios". Es, pues,
una estrategia y un método visual imprescindible para los casos con discapacidad
auditiva, con dificultades en la articulación o pronunciación, ya que constituye un apoyo
tanto para comprender los mensajes orales como para aprender los signos lingüísticos
en cuanto a su articulación y pronunciación.
Otra de las consecuencias de la imitación son las que observamos en las situaciones de
juego de los niños; en estas situaciones los sujetos reproducen mediante la imitación de
lo que han observado en otros, acciones o conductas de la vida cotidiana o imitan
acciones que han visto realizar a otros por las consecuencias que han seguido a estos
comportamientos o conductas, sobre todo cuando las consecuencias han sido un premio
o algo positivo. Ambos tipos de imitación ponen de manifiesto el nivel de simbolización
del niño e influyen en el desarrollo cognitivo, social y afectivo del sujeto.
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 61
El juego simbólico tiene una especial relevancia como conducta observable que desvela
el nivel de simbolización del niño y permite analizar con claridad las relaciones con otro
tipo de expresión simbólica que es el lenguaje; todo lo cual reviste de una importancia
en la intervención temprana para facilitar el desarrollo cognitivo y lingüístico.
7. Secuencia de varias
acciones
a) Descentración
En una segunda etapa, empiezan a aparecer los juegos dirigidos hacia otros
participantes, ya sean personas o muñecos (doce a dieciocho meses). Al principio estas
personas o muñecos se toman como agentes pasivos, simples receptores de la acción del
niño.
Solo en una etapa posterior (veinticuatro a treinta meses), el niño va concediendo a los
participantes un papel más activo, que supone el principal avance en el proceso de
descentración. El niño quiere que sea el agente el que lleve a cabo la acción, por
ejemplo, le pone el peine en la mano al muñeco en vez de peinarle directamente. Pero
los indicios más claros de que se ha alcanzado este nivel lo proporcionan las
expresiones verbales del niño atribuyendo emociones, sentimientos o intenciones a las
acciones que realiza con otros agentes (muñecos o personas).
En una primera etapa, el niño utiliza fundamentalmente para su juego los objetos reales
(peine, cuchara) o reproducciones a pequeña escala, como son los juguetes realistas.
Posteriormente, es capaz de sustituir un objeto real por otro indefinido, por ejemplo,
hacer como si un palo fuese una cuchara, pero que comparten alguna o algunas
características que permiten, en cierta medida, realizar la misma función.
64 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
Por último, el niño llega a sustituir un objeto con una función muy precisa (cuchara) por
otro con una función distinta (peine).
c) Integración
d) Planificación
En una fase más evolucionada, se puede observar que el niño busca el material que
necesita para un determinado juego, realiza los preparativos antes de iniciarlo, y anuncia
verbalmente el juego que va a llevar a cabo, todo lo cual indica que cuenta con un plan
que dirige su acción.
A partir de los tres años, el juego solitario con objetos se va transformando en un juego
más socializado, en el que los juegos con otros y la adopción de roles sociales para
simular situaciones reales van adquiriendo un progresivo protagonismo.
En los apartados anteriores se ha mostrado que son diversos los mecanismos y los
factores implicados en la adquisición y desarrollo del lenguaje que, a su vez, también
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 65
contribuyen al desarrollo cognitivo, afectivo y social del sujeto. Desde edades muy
tempranas, la integración multisensorial que realiza bebé y el niño pequeño a partir de
las múltiples informaciones sensoriales (vista, oído, tacto, …) procedentes de sus
interacciones comunicativas con los seres que le rodean (padres, educadores,
compañeros, etc), unida al creciente desarrollo y maduración neurológica, todo ello
contribuye a la adquisición y desarrollo de la comunicación y del lenguaje y favorece, al
mismo tiempo, el proceso de desarrollo de las capacidades básicas relacionadas con el
lenguaje y con el pensamiento, como la categorización y la representación mental.
Los datos empíricos de investigaciones hechas con bebés ponen de manifiesto las
habilidades precoces y las preferencias hacia los sonidos del habla, así como la
capacidad de integrar en un todo la información procedente de los distintos sentidos. No
se conoce con exactitud en qué momento del desarrollo evolutivo del bebé se produce la
integración, pero los resultados de estas investigaciones apoyan la presencia de la
integración temprana de la información sensorial. Este es un primer eslabón acerca de la
cognición temprana cuando se habla de la habilidad y de la capacidad del bebé para
organizar categorialmente los sonidos del habla (Kuhl, 1985; Lieberman y Blumstein,
1988; Miller, 1990; Plunket y Schafer, 1999).
Todos estos estudios demuestran que las categorías perceptivas y conceptuales están
presentes desde edades muy tempranas. Adquirimos categorías a partir del parecido
familiar, mediante los prototipos. La noción de prototipo fue introducida por Rosch
(1975), para explicar las representaciones cognitivas a partir de categorías semánticas,
es decir, categorías conceptuales que tienen un significado particular.
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2
a. La modificabilidad cortical.
b. La experiencia sensorial y en la urdimbre sináptica.
c. El desarrollo neurológico.
d. La etapa prelingüística.
1. Opción b
2. Opción c
3. Opción c
4. Opción d
5. Opción c
6. Opción b
7. Opción d
8. Opción a
9. Opción b
10. Opción a
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 71
Ejemplo 1:
Descentración
Ejemplo 2:
Ejemplo 1:
Sustitución
Ejemplo 2
Ejemplo 1
Integración
Ejemplo 2
Ejemplo 1
Planificación
Ejemplo 2
BRUER, J.R. (2000). El mito de los tres primeros años. Barcelona: Paidós.
GELMAN, S.A. (1988). “The development of induction within natural kina and artifact
categories”. Cognitive Psychology, 20, 65-95.
SIGUÁN, M. (1984). Estudios sobre psicología del lenguaje infantil. Madrid: Pirámide
UNIDAD DIDÁCTICA 3
RELACIONES ENTRE EL
LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO
ÍNDICE DE LA UNIDAD 3
RESUMEN DE LA UNIDAD 3
Competencia Competencia
Lingüística Gramatical
Herramientas La acción
psicológicas: Lenguaje
DESARROLLO DE LA UNIDAD 3
Las relaciones entre lenguaje y pensamiento ha sido uno de los temas no exentos de
polémica y sobre el que se han presentado diversas interpretaciones y explicaciones
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 79
Las aportaciones de Noam Chomsky (1965) sobre el lenguaje infantil condicionaron los
estudios de adquisición del lenguaje en la búsqueda de las reglas de la gramática
infantil. En opinión de Chomsky, los niños reciben una entrada lingüística empobrecida
que no puede garantizar la adquisición de las reglas de la gramática y, por supuesto, no
permite afirmar que puedan aprenderla. Esto es lo que se conoce como el argumento de
la pobreza de estímulos. Chomsky propone una teoría sobre la existencia de estructuras
innatas mentales que operan sobre el lenguaje y la presencia de un Dispositivo de
Adquisición del Lenguaje (DAL)1, cuya función es guiar las inducciones de tipo
estructural. Para el autor, empleamos un código o conjunto de reglas para traducir
combinaciones de ideas a combinaciones de palabras. El conjunto de reglas recibe el
nombre de gramática generativa.
1
En inglés, Language Acquisition Device (LAD)
80 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
Jerome Bruner (1975, 1982, 1983) es el representante más destacado de una de las
explicaciones teóricas dentro del funcionalismo lingüístico que se ha denominado la
“teoría de la interacción social”, en la que se otorga un papel muy importante a las
interacciones lingüísticas del adulto y del niño.
Bruner considera que no basta estar expuesto a un lenguaje para que se produzca su
adquisición, sino que el niño hace un uso activo del lenguaje en contextos de
interacción, para lo cual formula la existencia de un sistema que apoye dichas
interacciones. Este complejo sistema de interacción, que cualquier adulto puede
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 81
En este momento es interesante señalar los paralelismos que podemos encontrar entre
las aportaciones del Bruner respecto a este completo sistema de interacción (SAAL) y
las modalidades sin valor lingüístico, como los protoimperativos y los
protodeclarativos.
Lev S. Vygotsky, psicólogo soviético, que trabajó hacia mediados del siglo XX,
propuso que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan en una interrelación dialéctica,
aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del
pensamiento, así como que la conciencia del individuo es primordialmente lingüística,
debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en el desarrollo de
las funciones psíquicas superiores del hombre.
Esta concepción de las relaciones mutuas entre aprendizaje y desarrollo que, revelan las
relaciones entre la cognición, el lenguaje y el pensamiento, se basa en las siguientes
aportaciones más fundamentales:
"La zona de desarrollo próximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel
real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz" (Vygotsky, 1979: 133).
Hay que señalar que en la apropiación de los instrumentos culturales –como el lenguaje-
, éstos se convierten en procesos interiores que contribuyen a la formación del
pensamiento, como se en el siguiente apartado.
Herramientas psicológicas
Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las
funciones mentales superiores y, dentro de éstas, el puente entre las habilidades o
funciones interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Las
herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas.
describe las sutilezas del proceso genético mediante el cual el lenguaje, en calidad de
instrumento de las relaciones sociales, se transforma en un instrumento de la
organización psíquica interior del niño (la aparición del lenguaje privado, del lenguaje
interior, del pensamiento verbal).
Pero hay algo más: las nuevas adquisiciones del lenguaje, de origen social, operan en
interacción con otras funciones mentales, por ejemplo, el pensamiento. De este
encuentro nacen funciones nuevas, como el pensamiento verbal. Lo fundamental de la
aportación de Vygotsky en el desarrollo no estriba en el progreso de cada función
considerada por separado, sino en el cambio de las relaciones entre las distintas
funciones, tales como la memoria lógica, el pensamiento verbal, etc., es decir, el
desarrollo consiste en la formación de funciones compuestas, de sistemas de funciones,
de funciones sistemáticas y de sistemas funcionales.
Vygotsky describe las sutilezas del proceso genético mediante el cual el lenguaje, en
calidad de instrumento de las relaciones sociales, se transforma en un instrumento de la
organización psíquica interior del niño (la aparición del lenguaje privado, del lenguaje
interior, del pensamiento verbal).
La historia del desarrollo de las funciones mentales superiores aparece así como la
historia de la transformación de los instrumentos del comportamiento social en
instrumentos de la organización psicológica individual” (Vygotsky, 1982-1984, Vol. VI,
p. 56).
Para este autor, pensamiento y lenguaje son dos cosas diferentes, si bien existe una
relación dinámica entre ellos. El vínculo que une pensamiento y lenguaje es primario y
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 89
Dichos lenguajes forman una unidad aunque cada uno se rige por sus propias leyes,
constituyendo procesos opuestos. El lenguaje interno parte del habla y se transforma en
pensamiento, mientras que en el lenguaje externo es el pensamiento el que se convierte
en habla.
Formación de la conciencia
Vygotsky propone un marco teórico dentro del cual los problemas que planean los
procesos metacognoscitivos se integran en una teoría general del desarrollo de las
funciones mentales superiores. En efecto, la adquisición de sistemas de conocimientos
basados en tal grado de generalización, la interdependencia de los conceptos dentro de
una red tal de conceptos que permite pasar fácilmente de uno a otro, las operaciones
intelectuales que pueden ejecutarse con bastante facilidad y la existencia de modelos
exteriores (en los textos o demostrados por los educadores) de la aplicación de esas
operaciones facilitan la toma de conciencia (en ruso ossoznanie) y el control (ovladanie)
90 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
del individuo en lo que atañe a sus propios procesos cognoscitivos. Este proceso de
autorregulación voluntaria resulta más fácil gracias al tipo de proceso de aprendizaje
(aprendizaje verbal, explicación de todas las operaciones intelectuales, exteriorización
de la anatomía del proceso de construcción de conceptos, elaboración de conceptos en
común, vigilancia del proceso de aprendizaje por el adulto experto, etc.).
El psicólogo suizo Jean Piaget sostiene que el lenguaje es, en gran medida, el producto
del desarrollo de la acción y el pensamiento, ya que tanto la palabra como la idea son
imágenes observadas, y no a la inversa. El espacio central que ocupa el lenguaje es
como instrumento insustituible de las operaciones intelectuales más complejas. Para
Piaget los niveles superiores del pensamiento exigen un instrumento de expresión, un
vehículo de transporte que permita la variabilidad y la reversibilidad operacional, y este
instrumento es el lenguaje.
El funcionamiento de la inteligencia.
Para Piaget (1952), el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una
herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas
limitan aquello que podemos percibir y, por otra, hacen posible el progreso intelectual.
Según el autor, los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes":
organización y adaptación. La mente humana también opera en términos de estas dos
funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas
coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes
del entorno. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera
a través de dos procesos complementarios: la asimilación y la acomodación.
El proceso de equilibración.
El concepto de Esquema.
Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida
y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de
abstracción. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al
niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Más tarde, el niño
consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y
ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos
aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se
refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a
clasificaciones perceptuales.
La acción.
Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por parte del niño, y también el
grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental, depende
hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe, es decir, de que el niño
piense con preconceptos, operaciones concretas u operaciones formales. De ahí que la
adquisición y desarrollo del lenguaje sea dependiente de las etapas del desarrollo de la
inteligencia o desarrollo cognoscitivo.
manipulación de objetos, hasta las complejas operaciones formales. La acción del niño
es la responsable del desarrollo satisfactorio de los instrumentos formales del
conocimiento.
La acción del sujeto, pues, es una constante de todo tipo de aprendizaje, desde el que
tiene lugar en la etapa sensomotriz hasta el que culmina con la operaciones formales.
Por ello, para Piaget los aspectos operativos del pensamiento sólo se configuran a partir
de las acciones y de la coordinación de las mismas
Para Piaget, la acción, con su posibilidad de repetirse y generalizarse, es el elemento
clave para explicar el desarrollo. La interiorización de las acciones, o esquemas, es la
base de las estructuras operatorias.
El término de Teoría de la Mente (ToM, en adelante) fue propuesto por David Premack
(Premack y Woodruff, 1978) para hacer referencia a la habilidad de explicar, predecir, e
interpretar la conducta en términos de estados mentales, tales como creer, pensar o
imaginar.
ToM es la vía para representar el conjunto de estados mentales epistémicos (tales como
simular, pensar, creer, conocer, soñar, imaginar, engañar, adivinar) y relacionar todos
los estados mentales -perceptivos, volitivos y epistémicos- con las acciones, para
construir una teoría consistente y útil.
ponderan el papel de las relaciones sociales en la constitución del sujeto (lo cual es
compatible con una concepción vigotskyana del desarrollo psicológico); por otro,
porque tales relaciones involucran un proceso de experiencias emocionales y afectivas
tempranas entre el bebé y las figuras de crianza.
Temas tales como si la ToM precede al desarrollo del lenguaje o si, por el contrario,
se requiere un mínimo nivel de desarrollo lingüístico para que puedan emerger las
habilidades de ToM ocupan el foco de un importante debate. Se revisan las aportaciones
sobre la influencia del desarrollo sintáctico y semántico en las habilidades de ToM y se
considera que los prerrequisitos para que emerja la ToM (como la capacidad de
imitación, de atención compartida...) son también prerrequisitos para que surja el
intercambio comunicativo temprano, por lo que el desarrollo socio-pragmático
temprano constituye otro punto necesario para la emergencia de la ToM.
Los resultados obtenidos por Miller (2001) son consistentes con la hipótesis de que el
desarrollo del lenguaje es un prerrequisito para poder resolver con éxito las tareas de
ToM. De otro modo, sin un mínimo desarrollo sintáctico y semántico no parece
probable que emerjan habilidades de ToM, pero, a su vez, la aparición temprana de
determinadas funciones pragmáticas referidas al intercambio comunicativo, como la
atención coordinada y compartida constituyen un potente indicador del desarrollo
posterior del lenguaje. El lenguaje emerge antes que la ToM y puede que sea una
condición necesaria, aunque no suficiente, para que se desarrollen las habilidades de
ToM.
Hymes (1971, 1972, 1974) hizo notar que la dicotomía chomskiana competencia y
actuación era insuficiente para explicar las reglas de uso para la interacción lingüística
en la sociedad. El autor señala que hablar una lengua equivale a poseer la competencia
comunicativa en esa lengua y, ésta, se ha de entender como un conjunto de habilidades
y conocimientos que permiten que los hablantes de una comunidad lingüística puedan
entenderse.
Se refiere, en otros términos, al uso como sistema de las reglas de interacción social. En
palabras de Hymes, la competencia comunicativa se relaciona con saber «cuándo
98 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
hablar, cuándo no, y de qué hablar, con quién, cuándo, dónde, en qué forma»; es decir,
se trata de la capacidad de formar enunciados que no solo sean gramaticalmente
correctos sino también socialmente apropiados. Es este autor quien formula la primera
definición del concepto.
la situación de comunicación.
• La competencia discursiva: Capacidad para poder utilizar los diferentes tipos de
discursos.
• La competencia estratégica: Capacidad para hacer que no se rompa la
comunicación.
Canale (1983) describe la competencia gramatical como aquella que «se centra
directamente en el conocimiento y la habilidad requeridos para emprender y expresar
adecuadamente (cursiva en el original) el sentido literal de las expresiones».
Es Fishman (1970), sin embargo, quien se acerca más a lo que debería entenderse por
competencia comunicativa, al expresar que todo acto comunicativo entre dos o más
personas en cualquier situación de intercambio está regido por reglas de interacción
social, las que define como "quién habla a quién (interlocutores), qué lengua (variedad
regional, variedad de edad, sexo o estrato social), dónde (escenario), cuándo (tiempo),
acerca de qué (tópico), con qué intenciones (propósito) y consecuencias (resultados)"
(Fishman 1970: 2). Esta definición reconoce elementos pragmalingüísticos y
100 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
Relacionados con la competencia pragmática son los actos del habla y la competencia
funcional. Se entiende por acto de habla la unidad básica de la comunicación lingüística,
propia del ámbito de la pragmática, con la que se realiza una acción (orden, petición,
aserción, promesa...). Un avance importante en el análisis del discurso fueron las
contribuciones hechas por Austin (1962), Grice (1975) y Searle (1969) por con la
discusión de los actos de habla. Mientras que la sociolingüística daba énfasis al rol de la
variación de la lengua y al contexto social, esta visión desde la filosofía consideraba los
enunciados verbales no como oraciones, sino como formas específicas de acción social.
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3
3. Para Vygotsky:
a- Competencia estratégica.
b- Competencia gramatical.
c- Competencia metalingüística.
d- Competencia pragmática.
104 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
1. Opción c
2. Opción d
3. Opción a
4. Opción b
5. Opción d
6. Opción c
7. Opción d
8. Opción a
9. Opción d
10. Opción c
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 105
1. ¿Cómo argumentarías las relaciones o las conexiones que podrían establecerse entre
la mediación, la Zona de Desarrollo Próximo y la internalización de las funciones
psicológicas?
4. Haz una tabla en la que indiques y definas cada uno de los distintos tipos de
competencias en el lenguaje, con el fin de efectuar un análisis diferencial entre las
mismas.
106 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
AUSTIN, J. (1962). How to do things with words. Londres: Oxford University Press.
CHOMSKY, N. (1965). Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Mass.: The MIT
Press. (Trad. cast. (1970): Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Aguilar).
PIAGET, J. (1952). The origins of intelligence in the child. New York: International
Universities Press.
---- (1979 a). “Aprendizaje y desarrollo intelectual”. A.r. LURIA y otros (Comp.).
Psicología y Pedagogía. Madrid: Akal. 23-58
---- (1979 b). El desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Barcelona, Crítica.
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 109
UNIDAD DIDÁCTICA 4
LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO
ÍNDICE DE LA UNIDAD 4
3.- Etapas del desarrollo evolutivo de la inteligencia: Los estadios del desarrollo
de la inteligencia y sus implicaciones en el pensamiento y en el lenguaje ...... 122
3.1.- Período sensorio motriz (0-24 meses) .......................................................124
3.2.- Etapa preoperacional (2-7 años) ……….................................…………. 127
3.2.1.- Estadio preconceptual (18 meses-4 años)….....................……. 128
3.2.2.- Estadio del pensamiento intuitivo (4-7 años)… ................…… 128
3.3.- Etapa de las operaciones concretas (7-12 años) ...........................……… 128
3.4.- Etapa de las operaciones formales (12 años en adelante)…. ................... 129
RESUMEN DE LA UNIDAD 4
Por último, se presenta las relaciones entre lenguaje y cultura, así como la influencia de
la clase social desde las aportaciones de Bernstein.
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 113
DESARROLLO DE LA UNIDAD 4
Antes de que un niño comience a emitir las primeras palabras claramente reconocibles
(lo que sucede habitualmente en torno hacia el final del primer año de vida), produce
numerosos sonidos y emite vocalizaciones que tienen un carácter universal, es decir, los
primeros balbuceos comunes a toda la especie humana no parecen estar influenciados
por la lengua que el niño escucha durante sus primeros días, como pone de manifiesto el
hecho de que niños de entornos lingüísticos y culturas diferentes emitan sonidos
semejantes. Estas primeras vocalizaciones constituyen un tipo muy especial de
estimulación para los bebés que, más adelante, juegan un papel muy importante en la
interacción niño-adulto
De la primera fase del balbuceo, que se caracteriza por la presencia del llanto, sonidos
vegetativos (como los producidos por la deglución) y vocalizaciones muy agudas, surge
poco tiempo después un tipo de balbuceo que se desencadena ante la presencia de la
cara de un adulto. Durante el segundo mes de vida, los bebés emiten un sonido que los
adultos perciben como un sonido parecido a jjj. kkk o ggg (este tipo de balbuceo de
describe como “decir ajo”) (Sebastián, 2004).
A partir del tercer mes de vida, el lenguaje que se manifiesta en los distintos momentos
de la interacción niño-adulto, en la que el adulto emite un tipo de lenguaje peculiar al
mismo tiempo que realiza diversos gestos faciales, se conoce como habla de estilo
maternal. Este habla despliega en el niño emisiones vocálicas en forma de juegos que
adoptan la forma de rutinas y en las que el papel del adulto es muy importante en lo que
se ha denominado andamiaje, el adulto construye un entramado de acciones que el niño
reconoce como familiares, esto sucede durante el tercer o cuarto mes de vida. Con el
paso del tiempo, el niño asumirá el control de la interacción y, por tanto, dirigirá la
atención del adulto, es decir, el niño participará en una secuencia de acciones para
reclamar la atención del adulto (protoimperativo) o para mostrar su interés hacia algún
objeto o aspecto (protodeclarativos). De hecho, a estas conductas se les ha denominado
114 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
Es también, en esa edad cuando el bebé emite un número elevado de sonidos diferentes
producidos por la constricción de la faringe y, en otros casos, por la salida del aire por la
nariz. Se trata de una fase de expansión en la que los bebés parecen explorar su propio
canal vocal, y en la que los sonidos no guardan relación con las características propias
de cada lengua.
Hacia el noveno mes de vida, el bebé comienza a ser capaz de producir diferentes
emisiones en las que aparecen sílabas CV (consonante-vocal) junto con sílabas VC,
CVV, CCV o VV. Estos sonidos suele utilizarlos también junto con gestos para
reclamar objetos o para llamar la atención del adulto. Estas emisiones se encuentran
asociadas al contexto, es decir, se emiten y repiten con frecuencia en situaciones y
contextos muy familiares para el niño. Por otra parte, estas emisiones ponen de
manifiesto la sensibilidad a las unidades prosódicas y no a las sintácticas.
El desarrollo fonológico alcance su máximo nivel hacia los 11-12 meses en ese
momento el niño se ha convertido en un “fonetista particular”. Fisiológicamente se
encuentra maduro para jugar con la fonética combinatoria, emitiendo las primeras
palabras con valor lingüístico, que suelen ser sustantivos, y aumenta lentamente su
vocabulario activo hasta alcanzar las 70 palabras a los 18 meses.
Hacia el final del primer año de vida (entre los 11 y 14 meses) surgen las primeras
palabras con una característica muy importante: el niño sólo las utiliza en contextos
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 115
Esta evolución de los sistemas primarios de comunicación a las primeras palabras pone
de manifiesto el desarrollo temprano de la fonología y el origen del léxico en el ser
humano. Estos aspectos son relevantes en las exploraciones neonatales y en la detección
temprana de algunos de los trastornos de la audición y del lenguaje con lo que se ha
denominado signos de alarma o signos de alerta en el comportamiento “lingüístico” del
bebé y del niño pequeño. Y, por consiguiente, son estos signos de alarma los que
justifican, desde la perspectiva psicolingüística, la trascendencia de la intervención
educativa temprana para evitar o disminuir las repercusiones de éstos en el desarrollo
lingüístico del sujeto, así como en su desarrollo cognitivo, afectivo y social.
A título orientativo, al final de esta etapa pre-lingüística se pueden detectar palabras que
se emiten y se simplifican erróneamente de modo sistemático y esto se conoce como
procesos de simplificación de palabras. Según Sebastián (2004), algunos de estos
procesos son:
Desde el final del primer año de vida hasta los 3 años, el niño aumenta progresivamente
su lenguaje comprensivo y expresivo. Un aspecto relevante de este primer lenguaje es el
de la discrepancia entre los datos obtenidos al examinar la diferencia que se da entre el
lenguaje que el niño comprende y el que produce. Es una constante el hecho de que los
niños empiezan a comprender palabras dos o más meses antes de empezar a producirlas.
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 117
Entre los 12 a los 18 meses, las primeras palabras del niño, que suelen ser monosílabos
y sílabas duplicadas (mamá, nene, etc.), vienen asociadas a un comportamiento
intencionalmente significante y que pone de manifiesto:
Hacia los 18 meses tiene lugar la gran explosión lingüística, y desde ese momento hasta
la adolescencia el sujeto humano aprende vocabulario a un ritmo muy intenso. En este
momento, el niño utiliza una palabra para comunicar sus intenciones o intereses, y a esta
utilización se conoce con la expresión de “palabra-frase”, es decir, con una palabra
expresa o comunica de forma intencional un significado que el adulto interpreta como
una frase. Por ejemplo, dice “agua” al tiempo que señala al grifo o a la nevera y el
adulto interpreta esta palabra como “quiero agua”.
Después del primer año de vida, el niño irá descubriendo el significado de lo que ya
fonéticamente reconoce como unidades discretas del habla (sílabas, palabra-frase, …).
Al año de edad los niños son capaces de aislar, segmentar, un buen número de palabras
del contexto.
Como ya se ha señalado, hacia los 18 meses tiene lugar la gran explosión lingüística, el
vocabulario-léxico experimenta un rápido y progresivo aumento hasta los 36 meses.
Pero ¿cómo aprenden los niños las palabras?.
El aprendizaje de vocabulario nuevo podría seguir, según Torres (2004: 234), estos tres
pasos:
Semántica
FONOLOGÍA
Acústica Articulación
A nivel cualitativo, el desarrollo léxico-semántico pasa por distintas etapas, que van
desde el uso de palabras sin atribuirle significado estable hasta el uso intencional y con
valor semántico de las mismas. Los pasos principales son:
Los progresos morfológicos empiezan a ser significativos entre los 20 y los 24 meses.
El niño, al principio, adquiere las unidades léxicas como segmentos cerrados, por
ejemplo, adquiere [niño] y [niña] como dos palabras diferentes y más adelante
descubrirá que son una única palabra con terminación diferente, [-o] para el masculino y
[-a] para el femenino. El morfema para el género es el primer morfema adquirido por el
niño. El morfema de número lo adquiere hacia los 3 años; sin embargo sorprende la
facilidad con la que reconoce y distingue entre palabras con género y número antes de
los 3 años.
Veamos otras características del lenguaje infantil en cuanto al tipo de oraciones que
utilizan los niños. Al igual que en otra muchas lenguas, los niños empiezan utilizando
oraciones coordinadas antes que subordinadas, siendo la conjunción y el elemento
prototípico de unión de dos o más oraciones. La incorporación de esta conjunción es
muy temprana, en algunos niños desde los 2 años, y esto explica que el lenguaje infantil
sea muy repetitivo.
lenguaje, al principio con una frecuencia muy baja así como una variabilidad muy
reducida de tipos de oraciones subordinadas.
Entre los 3 y los 4 años, el lenguaje oral de los niños se caracteriza por un abandono
progresivo de las estructuras elementales del lenguaje infantil. El habla del adulto se
convierte en un modelo a seguir para los progresos lingüísticos del niño, y da lugar a la
apropiación de construcciones morfosintácticas más complejas. Este cambio lingüístico
se ve propiciado por los progresos cognitivos, la imitación de las conductas lingüísticas
que observa en sus progenitores y por los nuevos usos que el niño va dando a su
lenguaje.
El desarrollo del lenguaje junto con los progresos cognitivos, va permitiendo al niño
acceder a los procesos de abstracción y conceptualización, al conocimiento preciso de la
realidad y a la comprensión lectora y expresión escrita.
Hacia los 4 años se completa la mielinización del córtex auditivo primario y se puede
dar concluido los periodos críticos para la adquisición de la lengua.
3.- Etapas del desarrollo evolutivo de la inteligencia: los estadios del desarrollo de
la inteligencia y sus implicaciones en el pensamiento y en el lenguaje
internos diferentes para organizarse, en cada nueva etapa, a capacidades adquiridas para
integrarlas en una estructura más compleja; las etapas son continuas, ya que cada una de
ellas toma algo de las realizaciones de la anterior o anteriores.
Piaget (1952) afirma que si bien los modos característicos de pensamiento de cada etapa
son aplicados a todos los seres humanos, independientemente a la cultura a la que
pertenezcan, es la naturaleza específica del medio físico y social lo que determina el
ritmo y el grado de desarrollo a través de las etapas.
Durante este periodo el desarrollo cognitivo del bebé se caracteriza por logro y el
desarrollo evolutivo de los siguientes aspectos:
Este subestadio está caracterizado por la repetición de los esquemas motores innatos, es
decir, el ejercicio de los reflejos innatos. El proceso fundamental en la adaptación del
recién nacido es la asimilación: la experiencia derivada del ejercicio reflejo permite al
recién nacido adaptarse a las nuevas condiciones estimulares asimilando y repitiendo el
mismo esquema de acción.
En este subestadio el bebé es incapaz de imitar. Tan solo se puede obtener el fenómeno
preimitativo conocido como contagio conductual: el niño solo imita al adulto cuando la
conducta a imitar existe previamente en su repertorio.
En este subestadio los esquemas son más ricos y variados. No podemos hablar de
nuevos esquemas, sino de prolongaciones y coordinaciones nuevas de esquemas
preexistentes, elaborados como reacciones circulares primarias. La atención y el interés
del niño se desplazan de acciones sobre su propio cuerpo a acciones con los objetos.
Como conductas características de este subestadio es anticipar la trayectoria de un
objeto en movimiento, la búsqueda de un objeto desaparecido cuando está parcialmente
oculto.
Los esquemas de este subestadio ya están en el repertorio previo del niño, lo novedoso
radica en la coordinación intencional (completar)
126 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
El juego simbólico le permite ejercitar acciones algo más complejas por las nuevas
combinaciones de esquemas y, en este momento, revela la nueva capacidad para
subordinar la actividad a representaciones no limitadas a elementos presentes.
En esta etapa, el desarrollo cognitivo del niño se analiza a través de los distintos
comportamientos que manifiesta en las diferentes dimensiones del juego simbólico.
Se constata que la secuencia evolutiva del juego simbólico guarde correspondencia en
su evolución con el desarrollo del lenguaje.
• Egocentrismo. Los niños de este estadio no advierten que los demás pueden
comprender las cosas de modo diferente a ellos. También se manifiesta en la
incapacidad de entender las motivaciones, expectativas y creencias de los otros.
• Animismo. Es la tendencia a atribuir propiedades humanas a otros seres o cosas.
• Focalización e irreversibilidad, que se encuentra en los problemas de
conservación, el niño es incapaz de darse cuenta que las propiedades permanecen
constantes a pesar de haberse transformado en otras
• El razonamiento es transductivo, es decir, va lo de lo particular a lo particular
sin que exista conexión lógica.
128 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
Las primeras nociones que el niño utiliza en su adquisición del lenguaje se han
denominado “preconceptuales”, por la peculiaridad de estar a medio camino entre la
generalidad propia del concepto (perro como clase compuesto por los perros) y a la
individualidad de los elementos (cada perro particular). No son aún conceptos lógicos,
pues se manifiestan íntimamente relacionados con los esquemas de acción
correspondientes. Además, el razonamiento correspondiente a estos preconceptos es
similar a una “transducción”, es decir, un razonamiento que va de lo particular a lo
particular y que procede por analogías inmediatas.
Esta etapa recibe esta denominación porque el niño sólo es capaz de realizar
operaciones ligadas al presente inmediato. En el ámbito de las Operaciones Lógicas
concretas -también denominadas operaciones lógico-matemáticas-, la secuencia de la
adquisición de los distintos conceptos es el siguiente: primero se adquieren las
operaciones de seriación y ordinales, posteriormente se domina la representación
espacial que implica la coordinación dentro del espacio proyectivo de diferentes
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 129
En primer lugar, la lectura supone acceder a un sistema cultural (no natural), es decir, es
un sistema inventado por un grupo social concreto que, como hablantes de una lengua –
modalidad oral- , intentan reutilizar al máximo los conocimientos previos de la propia
lengua. El texto escrito es una modalidad lingüística –modalidad escrita- que representa
los sonidos de la lengua que previamente se posee en modalidad oral. Por esta razón,
leer y escribir frente a escuchar y hablar son dos caras de una misma realidad.
Imagen acústica
árbol
/árbol/
Según la hipótesis de la ruta dual, el acceso al léxico se realiza por dos vías (Figura 4).
Esta doble vía consiste en suponer que el acceso a las palabras se realiza o bien
fundamentándose en las propiedades ortográficas de las palabras o bien en las
propiedades fonológicas de las mismas. La denominada ruta fonológica es la que
aprovecha las propiedades acústicas –fonológicas- de las palabras y requerirá un
proceso adicional de conversión de las letras a sonidos; de ahí recibe el nombre de ruta
indirecta. Mientras que la ruta visual es la que aprovecha las propiedades gráficas de las
palabras –ortográficas- de las palabras y no necesita ninguna transformación adicional,
por la cual es denominada ruta directa.
La línea de investigación alternativa es la que supone que estas dos rutas tienen que
unificarse antes de acceder a las palabras. Por lo que, a pesar de que inicialmente
tengamos dos rutas de acceso al léxico, eso sólo existe al inicio del procesamiento de las
palabras, pero no al final cuando ya se han unido para acceder al significado de las
palabras. Y en este caso hablamos de la hipótesis de la ruta única.
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 133
Palabra escrita
Imagen acústica
Sistema Conversor
Grafema-Fonema
Articulación
Significado
Ruta directa
Ruta indirecta
Del mismo modo, el conocimiento que los sujetos tenemos de estos códigos y que nos
permite reflexionar y poder manipular los rasgos estructurales del lenguaje, lo que se ha
denominado conciencia metalingüística, también es importante en el aprendizaje de la
lectura.
Son numerosas las aportaciones que abordan el estudio de las características del
lenguaje de los distintos grupos sociales. Por ello, sin pretender ser exhaustivos, nos
parece conveniente presentar algunas de las aportaciones.
Sin lugar a dudas, los escritos y trabajos del británico Basil Bernstein han marcado un
hito en la historia de la sociolingüística y, hoy por hoy, constituyen un punto de
referencia obligado en este campo.
El proceso de socialización que hace del niño biológico un ser social constituye
uno de los elementos centrales del modelo propuesto por Bernstein. Dicho
proceso se produce, por lo general, al interior del grupo social al que pertenece la
familia y es en el seno de ésta donde tiene lugar el aprendizaje del niño de su
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 135
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4
a. El balbuceo y el gorjeo.
b. El habla de estilo maternal.
c. El balbuceo canónico o reduplicativo.
d. El habla telegráfica.
a- El niño cambia una consonante por otra que se articula del mismo modo.
b- El niño emite una consonante más cercana a la garganta.
c- El niño emite una consonante que se articula en una zona más cercana a
los labios.
d- El niño cambia las consonantes sordas por consonantes sonoras.
a- Frases completas.
b- Palabras-frases.
c- Frases mal construidas
d- Secuencias de consonante, vocal, consonante.
Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje” 137
a- En el estadio pre-conceptual.
b- Al finalizar la etapa preoperacional.
c- En la etapa de las operaciones concretas
d- Al comienzo de la etapa de las operaciones formales.
10. Hacia que edad se dan por concluidos los períodos críticos para la adquisición
del lenguaje.
1. Opción c
2. Opción b
3. Opción a
4. Opción b
5. Opción d
6. Opción c
7. Opción c
8. opción a
9. opción b
10. Opción b
140 Sánchez Hípola, M.P.: Módulo II: “Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje”
1. Rellena la siguiente tabla en la que reflejarás, en una columna, los aspectos más
relevantes correspondientes al desarrollo psicoevolutivo del lenguaje y, en la otra,
los avances y logros de cada una de las etapas del desarrollo de la inteligencia según
la teoría de Piaget. Observa las correspondencias que encuentres, analízalas y
compáralas con las condiciones necesarias para el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
PIAGET, J. (1952). The origins of intelligence in the child. New York: International
Universities Press.
BIBLIOGRAFÍA
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--- (1979 a). “Aprendizaje y desarrollo intelectual”. A.r. LURIA y otros (Comp.).
Psicología y Pedagogía. Madrid: Akal. 23-58
--- (1979 b). El desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Barcelona, Crítica.
FIGURAS
Unidad Didáctica 1
1.- Figura 1.- Procesos internos de la comunicación lingüística. Sánchez Hípola (2004:
167)
2.- Tabla 1.- Factores externos que influyen en la comunicación y en el lenguaje.
(Sánchez Hípola, 2004: 168)
3.- Tabla 2.- Elementos extralingüísticos del proceso de comunicación.
4.- Figura 2. Modelo Pluridimensional de la adquisición del lenguaje de Bloom y Lahey
(1978)
5.- Cuadro 1.- Dimensiones y elementos constitutivos del lenguaje. Adaptado de Bloom
y Lahey por Sánchez Hípola, 2002.
6.- Tabla 3.- De los sistemas primarios de comunicación al lenguaje. Sánchez Hípola
(2004: 170)
Unidad Didáctica 2
Unidad Didáctica 3
Unidad Didáctica 4