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Y ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
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Establecimiento: Curso: 5 ° Año BÁSICO
DIMENSIÓN ESTUDIANTES:
Nivel de logros en relación a los aprendizajes esperados en el subsector elegido, experiencias significativas e intereses:
ÁMBITO/ASIGNATURA
Matemática / Lenguaje y Comunicación
ESTILOS DE APRENDIZAJE:
El grupo curso a grandes rasgos posee diferencias en el ritmo de aprendizaje, en cuanto a lectura y escritura, comprensión
lectora, y que sus interés y motivaciones se ven dirigidas a otro tipo de áreas como, por ejemplo; arte, educación física,
ciencias, etcétera. Tomando en consideración que no todos los estudiantes aprenden de igual manera.
En cuanto a su interacción social el grupo curso suele no compartir con sus pares, denotando escaso compañerismo.
Hay un menor porcentaje de los estudiantes que presenta habilidades sociales adecuadas al nivel, mientras que los demás niños
no poseen las habilidades de interacción social entre pares.
Factores del contexto escolar referidos al aula (aspectos curriculares y de la enseñanza) que son facilitadores o barreras al
aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.
Facilitadores:
Equipo Multidisciplinario
Profesores Especiales
Jornada Escolar Completa
Uso de Recursos
BARRERAS:
Problemas de interferencia ambiental (acústico)
Mala infraestructura
Factores socio - familiares que favorecen o dificultan la permanencia y progreso en la escuela de sus hijos e hijas.
La falta de recursos
Baja escolaridad de los padres
Cantidad de hijos por familia
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ESTRATEGIAS DE CO-ENSEÑANZA PUESTAS EN ACCIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Como docentes nos organizaremos para realizar la planificación en el establecimiento.
Las reuniones serán dos veces por semana con el equipo multidisciplinario.
Se analizarán y crearán estrategias y metodologías dirigidas a los estudiantes con NEE y al grupo curso en general de
modo que todos aprendan.
Se crearán los recursos necesarios para apoyar las actividades en el aula.
Se organizarán instancias de participación para padres y apoderados para trabajar en forma conjunta con ellos.
Competencias Estudiantes Aula Común
Expresión Oral:
Competencias en Lectura
Lectura oral expresiva, fluida. Respetando puntuación y entonación.
Lectura comprensiva:
En el nivel literal e inferencial.
Vocabulario
Competencias en Escritura Expresión Escrita
Escritura espontánea de diferentes tipos de textos, con claridad en la
expresión de ideas, aplicando los aspectos formales de la escritura:
ortografía literal, acentual, coherencia; letra clara y legible; limpieza.
Identificar y clasificar sustantivos.
Separación y clasificación silábica, reconocimiento de la silaba tónica
Competencias en Matemática Numeración
Conocer ámbito numérico 0 - 9.999.999
Completar series numéricas
Relaciones de orden: antecesor - sucesor.
Componer y descomponer numerales según: posición - valor - como
producto.
Operatoria
Adición - sustracción con reservas.
Multiplicación de la forma UM x UD
División de la forma: UM: U / C: D
Ejercicios combinados con y sin reservas.
Resolución de problemas
Resolución explicitando pasos.
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Evaluación desde la neuroeducación: Con independencia del método que se utilice, todos deben cumplir una serie de
características según el momento de aplicación: antes del inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje (evaluación inicial),
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (evaluación formativa) y después del proceso de enseñanza-aprendizaje
(evaluación sumativa).
1. Es importante presentar las actividades de evaluación segmentadas de forma
gradual: de lo más concreto a lo más abstracto.
2. Ofrecer la posibilidad de practicar en muchas ocasiones y a partir de tareas
Antes del proceso de enseñanza-
diversas lo que después se le va a requerir.
aprendizaje
3. Que el/la estudiante tenga claros los objetivos que debe lograr en lo que
respecta a contenidos, capacidades y competencias que van a ser evaluados.
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Formato de Planificación
Actitudes:
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la fracción? ActivityDetail.aspx? ID=18 y La fuente de la letra
Realizan distintas encontrarás un programa que utilizada para los
representaciones sirve para practicar las materiales impresos.
de una fracción y relaciones entre fracciones y 1.3:
sacan para estudiar cómo pueden Proporcionar
conclusiones combinarse fracciones entre sí. descripciones (texto o
respecto de esas voz) para todas las
representaciones. imágenes, gráficos y
Por ejemplo: vídeo.
Dividen el Palabras claves.
cuadrado Proporcionar alternativas
siguiente en 4 táctiles (gráficos táctiles
cuadrados de u objetos de referencia)
igual lado y para los efectos visuales
representan la que representan
fracción 1/4, conceptos.
coloreando con
color rojo la Proporcionar objetos
región que la físicos y modelos
representa. espaciales para transmitir
perspectiva o interacción.
Proporcionar claves
auditivas para las ideas
principales y las
transiciones en la
información visual.
Permitir la participación
de un ayudante
competente o un
compañero para leer el
texto en voz alta.
Proporcionar el acceso a
software de texto-a-voz.
Cierre 9.3
Responden
preguntas acerca Ofrecer dispositivos, ayudas
de fracciones o gráficos para facilitar el
equivalentes, proceso de aprender a
usando recabar y representar de
representaciones manera gráfica datos de las
en cuadrículas propias conductas, con el
para justificar propósito de controlar los
sus respuestas. cambios en dichas
Por ejemplo, conductas.
responden las Usar actividades que
siguientes incluyan un medio por el cual
preguntas, los estudiantes obtengan
usando feedback y tengan acceso a
cuadrículas para recursos alternativos
argumentar sus (gráficas, plantillas,
respuestas: ¿Por sistemas de
qué las retroalimentación en
fracciones 3/9 y pantalla,) que favorezcan el
1/3 son reconocimiento del progreso
equivalentes? de una manera comprensible
¿Por qué las y en el momento oportuno.
fracciones 3/5 y
5/15 no son
equivalentes?
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Formato de Planificación
Cierre: Cierre:
Resuelven problemas
con fracciones. Revisión de cuaderno.
Ej: Paula va a la
Realizar un ejercicio en
panadería del
pizarra y explicar el
supermercado para
procedimiento.
comprar ¾ kilogramos
de pan, se da cuenta Docente presenta un
de que todos los
ejercicio y el estudiante
panes pesan 1/8 de
lo explica.
kilogramo. ¿Qué suma
con las fracciones
1/8 debería realizar
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para saber la
cantidad de panes
que necesita sacar?
RECURSOS:
Ejemplo: La calculadora, la fotografía y diapositiva, la prensa, los programas y anuncios de radio y TV, los
vídeos, programas de ordenador de propósito general (procesadores de texto, hojas de cálculo, editores
de gráficos, gestores de bases de datos), los juegos, el retroproyector y la historia de las matemáticas
MATERIALES:
Ejemplo: Las hojas de trabajo preparadas por el educador, los programas de ordenador de propósito
específico (paquetes de estadística elemental, por ejemplo), materiales manipulativos, etc.
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Formato de Planificación
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escribir en cada Cada grupo desarrolla
cartulina el texto no indicaciones y el recurso
literario elegido. humano dispuesto en el aula,
Próximos al cierre, se monitorea y da respuesta a
les pide a los las dudas que se van
estudiantes volver a presentando a lo largo del
sus puestos transcurso de la clase.
originales.
Cierre CIERRE
Se cierra actividad Principio III:
dando una exposición Proporcionar múltiples
grupal de las medios de compromiso.
funciones que cumple
El ¿Por Qué? del
cada texto no
aprendizaje
literario, siendo (Participación; que fomenten
capaces los
la colaboración y la
estudiantes de
comunicación)
comprender el
objetivo de cada uno Una vez terminado el proceso
y sus características.
de confección del material, la
profesora comienza a
preguntar a los estudiantes
¿Cuántos tipos de textos NO
Literarios hemos conocido?
¿Cuál es el propósito de cada
texto? Se guía la información
haciendo referencia a textos
en particular que la docente
muestra y hace pasar a los
estudiantes para que
respondan las preguntas:
¿Diferencias entre la
carta formal e informal?
¿Qué diferencias
encontramos entre la
Biografía y la autobiografía?
Docente realiza preguntas
abiertas y cerradas para
verificar que comprenden.
Docente incentiva a los
estudiantes a realizar
preguntas a los otros grupos.
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Formato de Planificación
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(vestuario) del cuento y
diferentes ilustraciones
interpretando las partes
del cuento.
Mientras ellos
escucharan sonidos
relacionados al cuento y
sus personajes.
Luego se entregará una
guía de actividades con
ilustraciones que deben
desarrollar.
Cierre: Cierre:
Finalmente Pizarrón. 3.Se facilitar múltiples
desarrollan una Imágenes. formas de participación
actividad en el -Opciones para concitar
pizarrón en la cual el interés.
deben construir cada
parte del cuento solo -Alternativas de apoyo
con apoyo de al esfuerzo y
imágenes. De tal persistencia.
modo que en
conjunto con el grupo A modo de cierre se
curso se realice una realiza la conclusión de
compresión global lo aprendido al dar la
acera del texto y de oportunidad para
cada parte y cada realizar la
idea. Además, se retroalimentación de los
realiza una aprendizajes esperados.
retroalimentación DESPUÉS: esquema
acerca de todo lo general con las IP,
aprendido y el nuevo resumen general del
léxico. texto, comprobar
predicciones, elaborar
preguntas globales,
dibujar lo que
comprendieron.
Docente invita a un
grupo para que realice la
representación del
cuento.
Retroalimentación y
cierre a través de las
felicitaciones por la
participación.
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EJEMPLO DE RUBRICA DE EVALUACIÓN
Eje de Aprendizaje: Comunicación Oral
Identifica todas las partes Identifica la mayoría de las Identifica alguna de las partes No logra identificar las partes
de un cuento: personaje partes de un cuento: de un cuento: personaje principales de un cuento, a pesar
1. Partes principales del
principal, acontecimientos y personaje principal, principal, acontecimientos o del apoyo brindado por educadora.
cuento. lugar de desarrollo. acontecimientos o lugar de lugar de desarrollo, con apoyo
desarrollo. de adulto.
Utiliza de modo eficiente a lo Utiliza de modo parcial Utiliza de modo errático menos Escasa o nula utilización de palabras
menos 4 palabras nuevas en menos de 4 palabras nuevas de 4 palabras nuevas en una nuevas en una estructura
2. Incorporación de una estructura gramatical. en una estructura gramatical. estructura gramatical. gramatical.
repertorio léxico.
Describe características de Describe la mayoría de las Describe parcialmente Escasa o nula descripción de
elementos en estudio y características de elementos características de elementos características de elementos en
4. Práctica de modelación expande enunciados frente a en estudio y expande la en estudio y/o expande con estudio y/o escasa expansión de
y expansión del discurso modelamiento de adulto. mayoría de las veces los dificultad enunciados frente a enunciados frente a modelamiento
enunciados frente a modelamiento de adulto. de adulto.
en exposición.
modelamiento de adulto.
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GUÍA DE ACTIVIDAD
Nombre: _____________________________________________________ Fecha: ____________
Curso: _______________________________________________________
I. Describir cada parte del cuento “El gigante egoísta” leído anteriormente de acuerdo a las imágenes
correspondiente.
INICIO
DESARROLLO
DESENLACE O FINAL
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Al Diseñar Aprendizajes que utilizan los principios del DUA, los docentes tienen que
considerar cómo enseñar efectivamente a un grupo de estudiantes con diferentes estrategias
o preferencias. Así, se requiere que los profesores sean flexibles en cuanto a la manera en que
presentan y enseñan información y que ofrezcan a sus estudiantes ciertas opciones dentro del
ámbito escolar.
Esta tabla subraya algunos métodos instructivos que los maestros pueden utilizar para tratar
con los principios del DUA—la representación, la acción y la expresión e inclusión—al enseñar a
un grupo de estudiantes diversos.
LA REPRESENTACIÓN
LA ACCIÓN Y LA EXPRESIÓN
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LA INCLUSIÓN
Muchas gracias……
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