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Metodos y Sistemas de Intervencion de Las Da PDF
Metodos y Sistemas de Intervencion de Las Da PDF
6.1 INTRODUCCION
Dactilología pura
METODOS GESTUALES
Lenguaje de signos (LSE)
Comunicación Bimodal
METODOS MIXTOS
Bilingüismo
Figura 6.1
Dentro de los métodos oralistas, el sistema que actualmente está más extendido y
goza de una mayor reconocimiento y aceptación es el Método Verbotonal.
El Sistema Verbotonal es sin duda uno de los métodos más elaborado y comprobado
y sus bases científicas residen en las investigaciones fonéticas de su autor (Petar
Guberina), cuyo punto de partida son la percepción y la comprensión auditiva.
Según P. Guberina “el oído patológico no representa una destrucción caótica, sino un
sistema nuevo de audición”. En la persona sorda, siempre quedan zonas frecuenciales
(generalmente frecuencias graves) en las que existe una mayor sensibilidad y
posibilidades de escucha. Estas zonas en las que la audición se encuentra mejor
conservada se denomina “Campo Óptimo de la audición”.
Para Guberina, “las zonas frecuenciales limitadas son suficientes para entender el
habla bajo condiciones determinadas. Por consiguiente, no es necesario percibir todas
las frecuencias que comprenden un campo auditivo normal, para poder comprender el
lenguaje oral, incluso las zonas más estrechas permiten lograr una comprensión
satisfactoria”. Para conseguir esas determinadas condiciones, la metodología
Verbotonal, realiza una amplificación no lineal del habla, filtrando el mensaje para
ajustarlo al campo óptimo de audición de cada sujeto. Para facilitar esta percepción
auditiva utiliza los aparatos SUVAG.
Los aparatos SUVAG (fig. 6.2) son unos amplificadores (intensidad max. 140 dB),
que pueden dejar pasar un espectro fecruencial amplio (0,5 a 20.000 Hz.) y que estan
compuestos por una serie de filtros (LP, HP, PB) con posibilidades de atenuación hacia
las frecuencias altas o bajas, posibilitando la creación de un ilimitado número de
campos óptimos de la audición.
El Método Verbotonal abarca cuatro procedimientos de trabajo que dan base a la tarea
rehabilitadora. Estos procedimientos son:
• Tratamiento individual
• Ritmos fonéticos (Ritmo Corporal y Ritmo Musical)
• Clase Verbotonal (Método Audiovisual Estructuroglobal y dramatizaciones)
Tratamiento individual
El tratamiento individual se realiza con los aparatos SUVAG y es necesario cuanto
antes realizar una valoración audiofonolingüística del sujeto, para determinar mediante
la audiometría verbotonal y otras técnicas, el “Campo Optimo de Audición” de dicho
sujeto.
El tratamiento individual requiere de varias fases en las sesiones diarias: tratamiento
a través del campo óptimo (con aparato SUVAG), tratamiento a través de los audífonos
del niño y tratamiento a través del oído (sin aparatos). La programación del trabajo
abarca tres objetivos esenciales:
Progresión fonética
- Obtener y fijar una buena voz y un registro normal.
- Corregir todos los elementos prosódicos.
- Corregir los fonemas que tiene y fijarlos.
- Provocar los fonemas que no tiene.
Progresión lingüística
- Enriquecer su vocabulario y hacer que lo use correctamente en todas las situaciones
comunicativas.
- Aumentar su capacidad de comprensión con preguntas básicas y lograr que él sea
capaz de formularlas.
- Desarrollar su capacidad de expresarse con claridad y de forma gramaticalmente
correcta.
Progresión auditiva
- Encontrar el campo óptimo del sujeto con el aparato SUVAG.
- Desarrollar su capacidad de discriminación auditiva, a través de aparatos de
amplificación, su prótesis y a campo libre.
- Desarrollar su capacidad auditiva en cada oído por separado.
- Ampliar su campo auditivo funcional.
Ritmo Corporal
La finalidad del Ritmo Corporal, es vivenciar las caracteristicas estructurales del
habla (tensión, tiempo, intensidad,...) mediante movimientos globales del cuerpo, de
manera que estos faciliten la producción expontánea y natural de los movimientos
fonoarticulatorios.
Estos movimientos globales son “macromovimientos”, cuyas características se
corresponden con los “micromovimientos” articulatorios de la fonación. Si un
movimiento fonatorio es breve, el movimiento global del cuerpo debe de ser igualmente
breve; sí el micromovimiento es tenso, el macromovimiento tendrá que ser tenso.
Intentamos que el sujeto interiorice los parámetros de, espacio, intensidad, ritmo,
tiempo y tensión, presentes en el habla, mediante movimientos corporales con
caracteristicas semejantes a los parámetros indicados.
Nunca trabajamos los fonemas aislados sino logotomas que se acompañan de
movimiento y juegos sencillos, que en ocasiones son de carácter simbólico y deben ser
el fundamento, para crear situaciones ordinarias de comunicación. Por ejemplo,andando
los niños marcarán fuertemente los pasos al golpear el suelo y pronunciarán PA PA PA.
Acariciando suavemente un peluche o su propio brazo, prununciarán MA MA MA.
Con el tronco ligeramente flexionado hacia delante y los brazos caidos, realizan un
balanceo de los brazos a derecha e izquierda, pronunciando BA BA BA. El trabajo se
fundamenta en los logotomas, para ir paulatinamente introduciendo palabras o frases
simples:
Ritmo Musical
El Ritmo Musical se encuentra intimamente ligado al Ritmo Corporal y juntos
constituyen los llamados Ritmos Fonéticos. Ahora bien, ni los movimientos corporales
ni los ritmos musicales, tienen objeto en sí mismo. No se trata de enseñar a los niños a
bailar o a cantar. El objetivo de los Ritmos fonéticos es el de contribuir mediante las
estimulaciones rítmicas, a la correcta articulación de los sonidos del habla.
Todos los niños poseen en su interior una capacidad natural para captar el ritmo, pero
el niño que carece de audición, tiene esta capacidad deformada o deteriorada por su
deficiencia y no tiene los patrones sonoros del resto de los niños. Por ello, los estímulos
sonoros y el juego rítmico deben de ser introducidos tempranamente en el proceso de
rehabilitación del niño sordo.
El Ritmo Musical desarrolla ejercicios sencillos de percepción, discriminación y
producción de secuencias rítmicas, facilitando al niño patrones de entonación correctos.
El Ritmo musical establece una medida, armoniza el movimiento corporal, marca la
composición de una canción, se caracteriza por su regularidad y cumple siempre un
orden establecido. Todo ello influirá en la adquisición del automatismo y permitirá al
niño, tomar conciencia de su esquema corporal.
Con los juegos rítmicos pretendemos que el niño cree su propio ritmo interior, que le
facilitará el habla (melodia, entonación, tiempo).
Comenzaremos el trabajo con ritmos básicos, para intentar de manera progresiva
conseguir pequeñas canciones infantiles
Clase Verbotonal
La Clase Verbotonal consta de tres actividades específicas: la situación, la
dramatización y el Método Estructuroglobal Audiovisual.
El lenguaje en el niño aparece y se desarrolla ante situaciones de imitación de la vida
real, por tanto es necesario crear en el aula, situaciones que favorezcan el lenguaje
espontáneo. La “situación”, es necesario planificarla en función del grado de madurez
de los alumnos y de sus intereses, creando contextos que provoquen el deseo de
participación comunicativa. La planificación se realizaría en las siguientes etapas:
- El profesor con un objeto, crea una situación atrayente para el alumno de manera
natural. Podemos aprovechar para ello, cualquier juguete, animal u objeto que los
alumnos suelen traer al colegio. En un primer momento, es el profesor, el que
participa en la situación, pero tenemos que intentar incluir al niño lo antes posible,
provocando su reacción.
- En este segundo paso el niño participa en la situación, formando parte de ella y
asume un determinado papel de actor en la misma. La producción del habla del
alumno, estará a su nivel y no necesariamente deben ser palabras o frases,
especialmente en las primeras etapas del niño. Lo importante es la intención
comunicativa y la participación activa en la situación creada.
- Entre el niño el profesor se crea un juego de actuación en el cual cada actor juega su
papel.
- En este punto, el profesor y el alumno hablan de la situación creada, más como
observadores de la misma que como participantes, analizando lo ocurrido.
- En este último y más complejo paso, el niño describe su propia situación, intentado
hacer variaciones sobre la situación anterior o describiendo situaciones nuevas.
El principal objetivo, es provocar en el niño reacciones espontáneas, ante situaciones
concretas o imaginarias, favoreciendo de manera natural la utilización del lenguaje
aprendido y que sea capaz de trasladarlo a situaciones semejantes
Superada la tercera etapa de la planificación, los niños deben de comenzar con la
“dramatización o juego dramático”. El juego dramático les ayuda a expresar sus deseos,
experiencias, sentimientos y crea en ellos las bases psicológicas y vivenciales que le
facilitarán la expresión lingüística. La dramatización le permite descubrir situaciones
nuevas, identificarse con personas o animales asumiendo su papel, enriquecer sus
experiencias y potenciar su comunicación verbal.
El Método Estructuroglobal, presenta a los alumnos unidades completas de diálogo,
que puden darse en la vida cotidiana, y su presentación se realiza con diapositivas o
mediante series de dibujos sencillos, fundamentandose en los siguientes principos
básicos:
- El aprendizaje de la lengua se realiza a través del habla al igual que sucede en la
vida cotidiana.
- Cada dibujo o diapositiva va acompañado de una unidad rítmica hablada,
percibiendo la secuencia mediante la audición y la visión.
- La pronunciación se aprende de manera prioritaria a través del ritmo y la
entonación.
- La gramática se aprende como parte de la situación y aparece dentro del diálogo.
- El método esta diseñado para el trabajo en grupo y el éxito del trabajo, dependerá de
la capacidad dinamizadora del profesor, que debe en todo momento interpretar el
texto, ajustandose de la forma más exacta posible al ritmo, la entonación y la
pronunciación.
El procemiento consta de las siguientes etapas:
1) Exploración de la diapositiva.- En un primer momento se le presenta a los alumnos
las diapositivas que se van a trabajar en esa sesión. Posteriormente se les vuelve a
mostrar toda la secuencia, pero acompañada de los correspondientes diálogos.
2) Repetición.- El objetivo de esta etapa es la correcta entonación y el ritmo de la
pronunciación. Para ello, proyectaremos nuevamente la secuencia de diálogo,
pidiendo a los alumnos que repitan todos juntos cada fragmento o grupo semántico.
Si algún alumno no articula adecuadamente o comete errores de entonación o ritmo,
el profesor deberá de repetir la secuencia hablada, y solicitar de dicho alumno la
pronunciación correcta. Con esta correción fonética conseguimos que el alumno
preste más atención al mensaje hablado, ya que no puede realizar la corrección, si
previamente no escucha de manera adecuada.
3) Comprensión.- En esta etapa debemos desarrollar la comprensión de los diálogos,
no se trata ahora de pronunciar adecuadamente los textos, sino de comprender el
significado de los mismos.
4) Utilización.- Por último es necesario que los alumnos sean capaces de participar en
el diálogo sin la actuación del profesor, para lo que será necesario la memorización
del texto. La utilización de la dramatización es primordial y cada alumno
representará a un personaje de la historia, escenificando toda la situación. A modo
de ejemplo podemos ver en la siguiente gráfica (Fig. 6.3) el desarrollo de una clase
audiovisual.
Figura 6.3 Dibujos de una clase audiovisual – Becerro Puerto – UNED 1.987
La Palabra Complementada
hace uso de tres posiciones
diferenciadas de la mano
(lado, barbilla y garganta)
para indicar todas las
vocales, así como de ocho
figuras de la mano para
indicar todas las consonantes
(Fig. 6.4). Dentro de estas
figuras se agrupan las
consonantes de manera que
en un mismo grupo no
coincidan consonantes con
igual imagen visual
“visema”. Su aplicación logra
despejar las dudas que los
Figura 6.4 – Torres Monreal – 1.9988
fonemas similares tienen,
proporcionando al alumno una discriminación visual, que le permitirá una adecuada
recepción del mensaje.
La palabra Complementada o Cued Speech, es un sistema fónetico basado en el
contraste visual y como soporte de apoyo a lectura labial es una ayuda complementaria
para cualquier método de rehabilitación oral.
6.5 DACTILOLOGÍA
6.8 BILINGÜISMO
• Ferrández Mora, J. –Atención educativa de los alumnos con n.e.e. derivadas de una deficiencia
auditiva – Conselleria de Educació de la Generalit Valenciana 1.996 - Pag. 130 a 149.
• Torres Monreal, S. – Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos - Ediciones Aljive
1.995 – Pag. 127 a 188.
• Becerro Puerto, L.- Educación del niño sordo en integración escolar – UNED 1.987
• Torres Monreal, S. – La palabra Complementada (Cued Speech) - CEPE 1.988
• Martinez Sánchez, F. y otros – Apuntes de lingüística de la Lengua de Signos Española – CNSE
2.000
• Fernández Viader, M.P. – La comunicación de los niños sordos – CNSE 1.996 - Pag. 41 a 47
• Gajic, K. – Habla y audición – Método Verbotonal - Nau Llibres 1.985
• Furmannski, Hilda M. – Implantes Cocleares en niños- Terapia auditiva verbal –Nexus Ed. 2.003