Instituto Superior “Antonio Ruiz de Montoya”

Profesorado en Matemática
Práctica III

Trabajo Práctico N° 2 – “B”

Los contenidos y su enseñanza en el área de Matemática

Consideraciones generales:
 el trabajo se realizará en grupos de 3 integrantes (y una pareja).
 fecha de entrega: 07/05/2017
 se deberá fundamentar, tanto el recurso como la guía de actividades
propuestos, por medio de las teorías de aprendizaje y enfoque de la
enseñanza de la Matemática, trabajadas hasta el momento en las diversas
unidades curriculares cursadas en la carrera.
Consignas:
1- Completar la tabla asignada a cada grupo, trabajando con los Diseños Curriculares
Jurisdiccionales y con los libros de texto de Matemática para la Educación
Secundaria disponibles.

2- Seleccionar uno de los contenidos del cuadro del punto anterior y presentar un
recurso didáctico para su enseñanza. Explicitando y fundamentando la propuesta
de su aplicación para una clase.

3- Presentar una guía con tres actividades, para ser trabajada en una clase en la que
se desarrolle el contenido seleccionado.

4- Realizar la presentación oral y puesta en común del trabajo en clase.

Evaluación:
Se tendrá en cuenta para la evaluación:
 El proceso de desarrollo de las consignas en las sucesivas clases.
 La presentación en tiempo y forma del trabajo escrito.
 La pertinencia del recurso y las actividades propuestas para el contenido elegido,
así como su fundamentación teórica.
 La presentación y puesta en común en clase.

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1. Completar la tabla asignada a cada grupo, trabajando con los Diseños Curriculares
Jurisdiccionales y con los libros de texto de Matemática para la Educación
Secundaria disponibles.
Año en Año en Contenidos con Año en
que Contenidos que los que se que
Contenido
debería previos deberían vincula deberían
darse darse posteriormente darse
Definición de 4to y 5to
Trigonometría
ángulos año
Ángulos
complementarios
Ángulos
Ángulos suplementarios Resolución de
formados por Ángulos Nivel Situaciones
do
rectas paralelas 2 año adyacentes primario y problemáticas
er
1ero a 5to
cortadas por una Ángulos opuestos 1 año que involucren
año
transversal por el vértice el cálculo de la
Noción de rectas amplitud de un
paralelas y rectas ángulo.
secantes
Sistema
sexagesimal
Definición de Resolución de
razón y situaciones
proporción do problemáticas
2 año
Conceptos de que involucren
3er, 4to y
Proporcionalidad el cálculo de la
5to año
Semejanza de Definición de Nivel medida de los
3er año
triángulos triángulos Primario lados y de las
amplitudes de
Congruencia de
los ángulos
triángulos 3er año
4to y 5to
Teorema de Trigonometría
año
Thales
Expresiones Cuatrinomio
Factorización de
Algebraicas cubo perfecto 3er y 4to
polinomios: 3er año 2do año
Operaciones entre Diferencia de año
Trinomio
polinomios cuadrados

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Cuadrado Factor común Suma o resta de

Perfecto potencias de
igual grado
Factor común en División de
3er año
grupos Polinomios
Regla de Ruffini 5to año
Límite de una
función

2. Seleccionar uno de los contenidos del cuadro del punto anterior y presentar un
recurso didáctico para su enseñanza. Explicitando y fundamentando la propuesta
de su aplicación para una clase.
Con el recurso se busca que los estudiantes interactúen con el objeto
matemático para favorecer el “aprender haciendo”, en un contexto de trabajo
cooperativo con sus compañeros. El recurso es el siguiente: armamos sobre un
afiche para pegar en el pizarrón la gráfica de los ángulos formados por dos rectas
paralelas cortadas por una transversal: con cartulinas de distintos colores
diferenciamos los semiplanos determinados por la transversal y diseñamos con
goma eva los ocho ángulos determinados. De manera similar, a excepción del
tamaño, hemos esquematizado varios conjuntos y les otorgamos a los alumnos
para que trabajen en grupos de cuatro.

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 Primer momento: realizamos la presentación del tema: “Ángulos entre rectas

paralelas cortadas por una transversal”, seguidamente pegamos el material en el
pizarrón y hacemos una breve introducción: “si se trazan dos rectas paralelas y
otra que las corte, como muestra en el dibujo, se forman ocho ángulos.”
Luego por medio de una actividad, se hace un sondeo de los conocimientos
previos que el docente necesita que los alumnos conozcan para presentar este
nuevo tema:
1. Nombrar los ángulos que se encuentran:
a) Entre las paralelas: ______________________
b) Fuera de las paralelas: ___________________
c) En el semiplano lila: _____________________

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d) En el semiplano verde: _____________________

Después que los estudiantes realicen el ejercicio interviene el profesor

institucionalizando los conceptos trabajados en la actividad anterior: ángulos interiores,
ángulos exteriores y ángulos en un mismo lado con respecto a la transversal.

 Segundo momento: se plantea una segunda tarea para que los educandos hallen
los distinto casos de pares ángulos sin saber de forma directa que se trata de los
mismos:
2. Observar el gráfico y mencionar los pares de ángulos que cumplen las
condiciones en cada caso:
a) Pares de ángulos que se encuentran en un mismo semiplano, no son
adyacentes, donde uno es interno y el otro es externo: ______ y ______;
______ y ______; ______ y ______; ______ y ______.
Estos pares de ángulos reciben el nombre de
______________________________________.
b) Pares de ángulos que se encuentran en distintos semiplanos, no son
adyacentes, y ambos son externos: ______ y ______; ______ y ______.
Estos pares de ángulos reciben el nombre de
______________________________________.
c) Pares de ángulos que se encuentran en distintos semiplanos, no son
adyacentes, y ambos son internos: ______ y ______; ______ y______.
Estos pares de ángulos reciben el nombre de
______________________________________.
d) Pares de ángulos que se encuentran en un mismo semiplano, donde ambos
son internos: ______ y ______; ______ y ______.
Estos pares de ángulos reciben el nombre de
______________________________________.
e) Pares de ángulos que se encuentran en un mismo semiplano, donde ambos
son externos: ______ y ______; ______ y ______.
Estos pares de ángulos reciben el nombre de
______________________________________.
Al concluir la actividad, el educador presenta el nuevo tema e indica a los
estudiantes los nombres de los ángulos.

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 Tercer momento: se experimenta las amplitudes de los ángulos por medio del
recurso. La tarea es la siguiente:
3. Considerando:
𝛼
̂ 𝑦 𝜑̂…¿Cómo son sus amplitudes?________________________
̂ 𝑦 𝛾̂…¿Cómo son sus amplitudes?________________________
𝛽

𝛼
̂ 𝑦 𝜋̂…¿Cómo son sus amplitudes?________________________
𝛾̂ 𝑦 𝜋
̂…¿Cómo son sus amplitudes?________________________
̂ 𝑦 𝜃̂…¿Cómo son sus amplitudes?________________________
𝜔

Seguidamente, se hace una puesta en común y se elabora la siguiente conclusión:

- Los ángulos correspondientes son congruentes.

- Los ángulos alternos (tanto internos como externos) son congruentes.
- Los ángulos conjugados (tanto internos como externos) son
suplementarios.

Dicha conclusión los alumnos copian en la carpeta.

Por último, se les plantea la siguiente situación:

Considerando, por ejemplo, que 𝛽̂ = 135° podemos afirmar lo siguiente:

 𝛽̂ = 𝜀̂ por ser ángulos correspondientes entre rectas paralelas, entonces 𝜀̂ = 135°.

 Además, 𝜀̂ 𝑦 𝜑̂ son suplementarios por ser conjugados externos entre paralelas,
entonces 𝜑̂ = 45°. Ya que:
𝜀̂ + 𝜑̂ = 180° → 𝜑̂ = 180° − 𝜀̂ → 𝜑̂ = 180° − 135° → 𝜑̂ = 45°

Fundamentación:
El recurso propuesto fue pensado en base a una corriente pedagógica
contemporánea denominada “constructivismo”, donde el estudiante es visto como un
ente activo, responsable de su propio aprendizaje que debe construir por sí mismo. El
aprendizaje es una construcción que se da en base a la relación con otros. Se busca que
los alumnos aprendan de forma significativa para que arraigue el conocimiento, es decir,

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sea difícil de borrar, por ese motivo, debemos promover con más dinamismo el trabajo
en el aula.

También consideramos algunos aportes de la Teoría Psicogenética de Piaget

donde el “docente” es la persona que por su mayor experiencia y formación es
responsable de diseñar, proponer y orientar el desarrollo de las actividades de aprendizaje,
generar y mantener en el aula condiciones de acción y comunicación que permitan la
realización de éstas y la confrontación de resultados.

De acuerdo a las posturas planteadas anteriormente, el aprendizaje debe empezar

en ideas a priori (saberes previos) y estos saberes son el material que el docente necesita
para crear nuevos conocimientos, por esa razón, partimos de ello: en un primer momento
el educador presenta el tema, hace una breve introducción del mismo y luego por medio
de una actividad hace un sondeo de los conocimientos previos que necesita que los
alumnos conozcan para presentar este nuevo tema, estos saberes son: Ángulos Internos,
Ángulos externos y la noción de Semiplano.

En un segundo momento, de igual forma, el docente busca que los estudiantes

hallen los distintos casos de pares de ángulos especiales. Al concluir la actividad, el
educador parte de la resolución de los alumnos para presentar el nuevo tema e
institucionalizar el conocimiento, transformándolo en un saber matemático culturalmente
aceptado.

En un tercer momento, se utiliza un recurso, para que los alumnos puedan trabajar
con las amplitudes de los ángulos. La finalidad del ejercicio es que los alumnos puedan
identificar, manipular, observar, jugar; hasta que logren hallar lo que se busca, es decir,
los pares de ángulos que son congruentes y los pares de ángulos que son suplementarios
en cada caso.

El autor Miguel de Guzmán hizo grandes aportes que revolucionaron los cambios
en la Matemática, de los cuales queremos destacar la importancia de buscar la motivación
en los alumnos; a través de distintos medios: lo lúdico; la historia; el trabajo grupal;
heurísticas en la resolución de problemas; modelización; y todas estas cuestiones
implican cambios metodológicos, que van más allá de conocer.

4. Presentar una guía con tres actividades, para ser trabajada en una clase en la
que se desarrolle el contenido seleccionado.
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Guía de Actividades
“Ángulos entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal”

1. Observar el dibujo y mencionar un par de ángulos en cada caso:

Considerando:
a//b
t: transversal

 Alternos Internos: ___________________

 Conjugados Internos: _________________
 Conjugados Externos: ________________
 Alternos Externos: ___________________
 Correspondientes: ___________________
2. Remarcar en el gráfico los ángulos que se indican:
 𝛼̂ Alterno Interno de 𝜑̂
 β̂ Correspondiente de 𝜑̂
 𝜀̂ Alterno Externo de 𝛽̂
 ω
̂ Conjugado de 𝛼̂

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c//d

t: transversal

3. Considera que 𝛽̂ = 56°, calcular la amplitud de los demás ángulos y justificar

por qué.

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Bibliografía
 Berman, A. y Kaczor, P. (2014). Carpeta de Matemática II. Buenos Aires.
Santillana.
 Effemberger, P. (2010). Matemática 3/9. Buenos Aires. Kapeluzs.
 Kaczor, P. (2016). Entre números II (Santillana) Actividades de Matemática.
Buenos Aires. Santillana.

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