"Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional"

FACULTAD DE EDUCACION PRIMARIA

TEMA: INFORME SOBRE DISCALCULIA

CURSO : PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DOCENTE :

ALUMNA : JAZMIN ROXANA AREVALO FASABI

CICLO : VIII

PUCALLPA – PERÚ

2018
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote - EDUCACION PRIMARIA

INFORME SOBRE LA DISCALCULIA

Una definición precisa vendría a ser la dificultad en el grafismo de los números

o la interpretación de las cantidades, además de la dificultad en los
mecanismos matemáticos y en las operaciones, entre otras actividades de
comprensión aritmética, problemas correspondientes con el aprendizaje de las
habilidades matemáticas.

Este defecto en el aprendizaje se basa en el hecho de que el cálculo se trata

de una habilidad multifactorial que incluye la puesta en marcha de muchas
funciones: memoria, lenguaje, atención, funciones, habilidad visual y especial,
etc. de esta manera, distintos mecanismos cerebrales actúan para reconocer
números o para la resolución de problemas matemáticos.

Los niños y niñas con discalculia presentan problemas latentes en estos

procesos con respecto a su nivel de inteligencia, edad y el nivel de instrucción.

DETECCIÓN: NÚMEROS Y SIGNOS

a. Fallas en la identificación

El niño o la niña no conoce los números, no los puede identificar. Al indicarle un

número cualquiera de la serie, duda y se equivoca al nombrarlos o indicarlos.
Algunas veces, al dictarle un número, escribe cualquiera, y al señalarle que
copie uno o dos números de la misma serie, duda y se equivoca copiando lo
que sea.

b. Confusión de números de formas similares

En la copia el niño o la niña confunde grafismos similares: confunde el siete

con el cuatro, el tres con el ocho.

c. Confusiones de números de sonidos similares

Este defecto se define por la forma en que el niño o niña escribe los números:
los gira ciento ochenta grados. El caso más común es equivocarse el seis con
el nueve.

2
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote - EDUCACION PRIMARIA

d. Confusiones de números simétricos y signos

El trastorno tiene algo de relación con la lateralidad. Determinados rasgos que

ciertos números que tendrían que ocupar el espacio derecho los dibujan al
costado izquierdo o al revés. Igualmente, al dictarle o al hacer una copia se
equivoca el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir,
y al revés. Si bien como se ve en los gráficos la confusión es mayor en el
dictado que en la lectura.

LA NUMERACIÓN O SERIACIÓN NUMÉRICA

a. La repetición.

Se le indica al alumno que escriba la serie numérica del 1 al 10, y

frecuentemente repite un número dos o más veces. Por ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5,
6, 7, 7, 8, 9, 10.

b. La omisión.

Esta dificultad es la más común. El alumno omite uno o más números de la

serie. Por ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10.

c. La perseveración.

Es el defecto menos frecuente. Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y

que al llegar a éste se detenga. Pero el alumno no reconoce la limitación de la
serie, y al llegar al 8, en vez de pararse, sigue contando.

d. No abrevian.

Este defecto se manifiesta cuando se les indica a los niños que escriban o
repitan una serie numérica comenzando por un número especifico. Sin
embargo, se comprueba que no es apto de reunir las unidades anteriores a ese
número, y las escribirá o dirá en voz baja. Por ejemplo: Se les dice a los niños
que comiencen a contar a partir del cinco, y éste dice en voz baja los números
1, 2, 3, y 4.
3
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote - EDUCACION PRIMARIA

e. Traslaciones o trasposiciones.

Se caracteriza por el hecho de que el niño o niña cambia el lugar de los

números.

Por ejemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31, se le indica que escriba el número

18 y escribe el 81.

ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES

Los trastornos del aprendizaje de las escalas, generalmente, vienen

acompañados de los trastornos encontrados en la serie numérica.

Además, se ha hallado, pero en menor medida, la rotura de escalas, por las

que el niño intercala un número que no pertenece. Ejemplo: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10.
El niño ha intercalado erradamente el 5 y el 9.