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CURSO TALLER DE FORMACIÓN PARA LA
ADMINISTRACIÓN “EN EL MODELO EDUCATIVO

SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO”
Curso Taller No. 1

MODELO EDUCATIVO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
Dirigido a Secretarias y Secretarios del SEP
Guía de Estudio
Curso Taller de Formación para la Administración “En el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”
Curso Taller No. 1

El Modelo Educativo Sociocomunitario Educativo
Guía de Estudio
Primera Edición, 2016
Ministro de Educación
Roberto Ivan Aguilar Gómez
Viceministro de Educación Superior de Formación Profesional

Jiovanny Edward Samanamud Ávila
Viceministro de Educación Regular

Juan José Quiroz Fernández
Director General de Formación de Maestros

Luis Fernando Carrión Justiniano
Coordinador Nacional del PROFOCOM

Armando Terrazas Calderón
Equipo de redacción
Equipo Técnico PROFOCOM
Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2016). Curso Taller de Formación para la Admi-
nistración “En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo” La Paz,
Bolivia.
Depósito Legal: 4-1-325-16 P.O.
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA

Denuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
Curso Taller No. 1
MODELO EDUCATIVO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
Dirigido a Secretarias y Secretarios del SEP
Guía de Estudio
2016
Índice
Presentación...................................................................................................................... 5
Introducción...................................................................................................................... 7
Taller 1: El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
A. Problemas a los que responde el MESCP...................................................................... 9

B. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo...................................................... 13
C. El Proyecto Socioproductivo (PSP) y La Concreción Curricular...................................... 19
D. Educación integral - holística y la evaluación participativa en el MESCP...................... 35
E. La administración educativa en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.... 50
3
Presentación
El PROFOCOM – SEP, Programa de Formación Complementaria del Sistema Educativo Pluri-

nacional, en el marco de la Ley educativa N° 070 “Avelino Siñani y Elizardo Pérez”, tiene el
propósito de promover la formación continua, sistemática, acreditable y postgradual de las
y los maestros del Sistema Educativo Plurinacional, para así contribuir a la:
• “Formación de profesionales críticos, reflexivos, autocríticos, propositivos, innovado-

res, investigadores y comprometidos con la democracia, las transformaciones socia-
les y la inclusión plena de todas las bolivianas y los bolivianos.
En ese sentido el PROFOCOM – SEP se constituye en una estrategia formativa de alcance

nacional cuyo propósito es transformar el Sistema Educativo del Estado Plurinacional (SEP)
de Bolivia, de acuerdo a los lineamientos, bases y fines de la Ley “Avelino Siñani y Elizar-
do Pérez” y la Constitución Política del Estado Plurinacional. En ese contexto se ubica la
formación al personal administrativo de las Unidades Educativas y Centros de Educación
Alternativa y Educación Especial dentro el SEP, constituyéndose así en uno de los desafíos
fundamentales del proceso de transformación de la Educación en Bolivia, en la perspectiva
de vincular los procesos de administración al proceso de transformaciones de la educación
en el país.
En este contexto el ciclo de talleres dirigido a las y los secretarias/os del SEP se constituye
en un espacio de fortalecimiento del personal administrativo de las instituciones educati-
vas, que permita articular a los diferentes actores de la realidad educativa para generar las
condiciones necesarias para la profundización de la implementación del MESCP.
Roberto Aguilar Gómez

MINISTRO DE EDUCACIÓN
5
Introducción
El Curso - Taller N° 1 dirigido a secretarias y secretarios del SEP, plantea en su desarrollo los
lineamientos centrales del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Se trata de re-
flexionar el sentido y los elementos operativos del MESCP para que secretarias y secretarios
del SEP se hagan partícipes de la orientación que la educación en Bolivia ha asumido, para
generar una articulación entre los procesos educativos y formativos de los espacios forma-
tivos de los que son parte, brindándole criterios para que su trabajo cotidiano permita el
fortalecimiento de los procesos dirigidos a la transformación de la educación que se plantea
en el MESCP.
En este sentido en el presente taller se plantea, desde la experiencia de las y los secretarias
y secretarios del SEP, el debate y reflexión sobre:
• Problemas a los que responde el MESCP

• El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
• El Proyecto Socioproductivo (PSP) y la Concreción Curricular
• Educación Integral - Holística y la Evaluación Participativa en el MESCP
• La Administración Educativa en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
La reflexión de las líneas temáticas propuestas para el Curso – Taller N°1, son el punto de
partida del ciclo formativo dirigido a secretarias y secretarios del SEP, para iniciar un pro-
ceso formativo que permita brindar los elementos centrales del MESCP para orientar el
trabajo cotidiano que realizan como parte del SEP.
Ser secretaria/o en el MESCP es más que un oficio, es una profesión donde se desarrolla la
vocación de servicio a la comunidad educativa con calidad pertinencia e identidad, valoran-
do y respetando la diversidad cultural ya que en la comunidad educativa se implementa y
se concreta el MESCP a través de la práctica plasmada en una educación descolonizadora,
intercultural, intercultural, plurilingüe, socio comunitaria y productiva.
7
Curso Taller de Formación para la Administración en el MESCP
Estrategia Formativa del Curso Taller
Práctica Teoría Valoración Producción

Lectura crítica de la realidad e identificando los lineamientos
Generación de respuestas creativas para transformar la

realidad educativa/administrativo desde la comunidad
Sesión presencial Sesión de socialización
de orientación y profundización
del Modelo Educativo/administrativo
Concreción y construcción critica

aplicación en la comunidad práctica en
contextos educativos
Contrastación Socialización
de la sesión presencial Transformación de la de experiencias Trans-
con la realidad en con- práctica educativa formadoras en el ámbi-
textos to administrativas
Secretarias/os con visión crítica apoyando a la transformación educativa
Producción Valoración Teoría Práctica
Proceso metodológico de la Estrategia Formativa
Partir de la experiencia Realizar lecturas La secretaria/o socia-

TRANSFORMADORA
Y PROFUNDIZACIÓN
SESIÓN PRESENCIAL
SESIÓN DE CONCRECIÓN
SOCIALIZACIÓN
y la realidad complementarias para liza su experiencia de

profundizar por medio Práctica en Contextos
Profundizar a partir de de un proceso de auto- administrativos traba-
la teoría/autores desde formación. jando con la comunidad
la realidad educativa.
Relacionarse, vincularse
Construcción critica/ e interactuar con los Reflexionar y Profun-
producción critica diferentes actores del dizar la comprensión
contexto educativo. de la apropiación del
MESCP en la adminis-
Trabajar con la comuni- tración
dad educativa a partir
de articular su desarrollo
curricular del curso de
capacitación
8
Taller No. 1: El Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo
A. Problemas a los que responde el MESCP
I. Reflexionando desde nuestra experiencia
Recordemos cómo era la educación cuando estábamos en la escuela, colegio, Unidad Edu-
cativa. Para esto, respondemos a las siguientes preguntas:
¿Cómo aprendimos en la escuela?

¿Qué utilidad ha tenido lo que aprendimos en la escuela para nuestra vida?
¿Reconocían los saberes que teníamos?
¿Nos enseñaban en nuestras lenguas o sólo en castellano?
¿Cómo eran la disciplina y los castigos?
¿Qué tipo de maestras y maestros tuvimos?
En el siguiente recuadro, respondemos a las preguntas anteriores.
Reflexiones
9
Luego de haber analizado nuestra experiencia de cómo fuimos formadas/os en diferentes

contextos educativos, ahora analicemos cómo nuestro proceso formativo estuvo articulado
a otros modelos educativos.
Analicemos el siguiente gráfico/linea del tiempo
Escuelas Neoliberalismo
Código ‘55 Ley Nº 070
indigenales Ley 1565
1909 1931 1952 1964 - 1982 2012
2006
1ra. Normal Revolución Etapa dictadura Asamblea

Bolivia ‘52 militar constituyente
Para ampliar el debate te proponemos las siguientes líneas de reflexión…
Si las instituciones adquieren una forma específica en función de responder a las necesida-
des y expectativas que plantea una población y una sociedad concreta, entonces, ¿cuáles
son las demandas y las exigencias de la sociedad Boliviana para conformar el Sistema Edu-
cativo Plurinacional?
Inicios Sistema Educativo Nacional
• Cuando comienza a configurarse el Sistema Educativo Nacional a inicios del siglo XX

con la primera normal en Sucre, ¿con qué necesidades y quiénes han planteado esa
forma institucional que ha comenzado a tener el sistema educativo?
Resistencia pueblos indígenas
• ¿Cuáles eran las necesidades que tenían los sectores indígenas en este contexto?
10
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Revolución nacional del ‘52 – código del ‘55
• Durante la revolución nacional, hablando del tema educativo, ¿Cuál era la demanda
de la población en la revolución del 1952?
Etapa de las dictaduras militares
• ¿Cuáles han sido las condiciones que se ha tenido en la educación en la etapa de las
dictaduras?
Etapa neoliberal – Ley 1565 (Reforma Educativa)
• ¿Quiénes han definido las políticas educativas implementadas bajo la Ley 1565?,
Revolución Educativa – Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” N° 070
• ¿Quiénes han participado en la construcción de la Ley de la Educación Avelino Siñani

- Elizardo Pérez? ¿Cómo se implementa la Ley actualmente?
En el siguiente recuadro, escribe algunos aspectos que te llamen la atención del gráfico que
observaste y respondiendo a las anteriores preguntas.
Reflexiones
11
II. Construimos saberes
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo surge por la necesidad

de transformar nuestra realidad desde la educación, por lo tanto, plantea la
formación de hombres y mujeres de la sociedad que como Estado Plurinacional
estamos construyendo.
Realidades a las que Responde el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
La educación colonial que hemos vivido se limita a

1. Condición Colonial y
transferir contenidos que las y los estudiantes tienen
Neocolonial de la realidad
que repetir y memorizar para pasar de grado, donde el
boliviana
profesor/a posee la verdad que no se cuestiona.
Los proyectos de país que tuvimos en el pasado, al

2. Condición de Dependencia responder a interés ajenos a nuestra realidad, no
Económica permitieron que la educación ayude a la construcción
de un país soberano, productivo y libre
La educación tradicional daba mayor importancia

3. Ausencia de Valores y Saberes
a contenidos foráneos sin tomar en cuenta nuestra
y Conocimientos de los
realidad y los saberes y conocimientos que
Pueblos Indígenas
históricamente han producido nuestras culturas.
4. Educación Cognitivista y Des- Lo que se enseñaba en las escuelas era en gran medida
arraigada Ausencia de Valores copia de contenidos producidos en otros países, no
y Saberes y Conocimientos de se tomaba en cuenta los conocimientos locales y de
los Pueblos Indígenas nuestras culturas.
12
B. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Respondemos a las siguientes preguntas:
Desde tu experiencia ¿para qué se educaba en las Escuelas/colegios?

¿Cuál era el sentido que le dabas a tu formación, cuando ingresaste a educación
técnica y/o superior?
En el siguiente recuadro, de la manera más creativa (a través de un esquema, resumen, u

otra forma) respondemos a las preguntas anteriores.
Reflexiones
13
Luego de haber reflexionado nuestra experiencia de cómo fuimos formadas/os en diferen-

tes contextos educativos, ahora analicemos cómo nuestro proceso formativo estuvo articu-
lado a modelos educativos que no respondían a nuestra realidad boliviana.

Recordemos que el año 2010, se promulga la Ley de la Educación “Avelino Siñani- Elizardo
Pérez” No. 070, con las siguientes características:
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo surge por la necesidad

de transformar nuestra realidad desde la educación, por lo tanto, plantea la
formación de hombres y mujeres de la sociedad que como Estado Plurinacional
estamos construyendo.
Mandatos
constitucionales
La Ley 070 impulsa un
Modelo educativo Fundamento
Sociocomunitario
Bases y
Productivo, orientado fines
hacia el ‘’Vivir bien’’
Objetivos
‘’Suma Qamaña’’, ’’Suma
Kawsa”, ‘’Ñandereko`` Estructura
del Sistema educativo
Plurinacional
El Sistema Educativo Plurinacional señala los siguientes principios para la educación de

las bolivianas y bolivianos.
• La educación es descolonizadora
Valoriza los conocimientos y valores propios y buscar romper con cualquier forma de
dominación
• La educación es productiva
Para desarrollar las vocaciones socio-productivo de las regiones del país concibe el tra-
bajo productivo como una necesidad vital para la existencia del ser humano, interrela-
cionado hombre, sociedad y naturaleza
• La educación es intracultural, intercultural y plurilingüe
Para fortalecer la identidad cultural y la unidad de todas los bolivianos y las bolivianas, po-
tenciando los saberes propios y promoviendo la valoración y el respeto entre las culturas.
• La educación es comunitaria
El sentido de la educación es abrirse a la comunidad y aprender entre el diálogo entre
estudiantes - maestras/os – comunidad – Madre Tierra y el Cosmos.
14
A partir de la promulgación de la Ley 070, la organización del Sistema Educativo del Estado
Plurinacional de Bolivia es de la siguiente manera:
SUBSISTEMA NIVELES - ÁMBITOS INSTITUCIONES

RESPONSABLES
• Educación Inicial en Familia • Centros de educación Inicial en
Comunitaria (2 años) Familia Comunitaria
Educación • Educación Primaria Comunitaria
Vocacional (6 años) • Unidades Educativas, Fiscales,
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
Regular de Convenio y Particulares

• Educación Secundaria Comunitaria
Productiva (6 años)
• Institutos Técnicos Básicos,
ALTERNATIVA Institutos Auxiliares, Institutos
• Educ. de personas jóvenes y adultas Técnicos Medios
Educación • Educ. permanente no escolarizada • Centros de Alfabetización y Post
Alternativa ESPECIAL Alfabetización
y Especial • Personas con discapacidad
• Institutos Especializados
• Personas con dificultades de
aprendizaje • Centros Integrales Multisectoriales
• Personas con talento extraordinario
• Escuelas Superiores de Formación
de Maestras y Maestros - ESFM
• Universidad Pedagógica
• UNEFCO
• Formación de maestras y maestros • Institutos Técnicos y Tecnológicos

Educación • Formación técnica y tecnológica
Superior • Formación artística • Escuelas Superiores de Danza
de • Formación Universitaria • Conservatorio Nacional de Música
Formación
Profesional • Unidades Públicas Autónomas,
Universidades Privadas, Univer-
sidades Indígenas, Universidades
de Régimen Especial
La Primaria
Comunitaria
Vocacional, es de La Secundaria
primero a sexto grado Comunitaria
En el Sistema de
Educación Regular, Productiva es de
corresponde al Nivel primero a sexto
Inicial grado
15
Nos agrupamos para comparar y analizar el cuadro sobre los niveles

en Educación Regular
Sistema Educativo Anterior Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo - MESCP
Nivel Inicial (Prekinder - Kinder)

Educación Inicial en
Familia Comunitaria
Primer Ciclo de Primaria (de 1° a 3°) de 4 a 5 años
Primaria Comunitaria
Segundo Ciclo de Primaria (de 4° a 6°)
Vocacional
de 1ro a 6to de Primaria
Tercer Ciclo de Primaria (de 7° a 8°) de 6 a 11 años
Primer Ciclo de Secundaria (de 1° a 2°) Secundaria Comunitaria

Productiva
de 1ro a 6to de
Segundo Ciclo de Secundaria (de 3° a 4°) Secundaria
de 12 a 17 años
El nivel de educación Primario

Comunitario Vocacional,
es la formación básica del El nivel de educación
ser humano y desarrolla la Secundario Comunitario
La Educación Inicial en comunicación, espiritualidad, Productivo, permite identificar
Familia Comunitaria razonamiento, ciencias, vocaciones para continuar
Escolarizada, desarrolla técnicas, tecnológicas y estudios superiores o
las capacidades productivas. incorporarse en actividades
y habilidades socioproductivas en cada
cognitivas, lingüísticas, región o localidad del Estado.
psicomotrices, Al finalizar la formación en el
socioafectivas, nivel secundario se obtiene un
espirituales y artísticas. Diploma de Bachiller Técnico
Humanístico con grado de
Técnico Medio.
16
ENFOQUES DEL MODELO
BASES DEL MODELO
17
A partir del análisis de los gráfico, en el siguiente recuadro anotamos lo que mas nos llame
la atención respecto a la educación integral que propone el MESCP.
Reflexiones
18
C. El Proyecto Socioproductivo (PSP)
y La Concreción Curricular
Desde tu experiencia, responde a las siguientes preguntas problematizadoras:
¿Qué materias/asignaturas pasaban en la escuela/colegio/unidad educativa?

¿Cómo desarrollaban los procesos educativos de esas materias/asignaturas/áreas?
¿Qué problemas urgentes a ser atendidos vivían, tú, tu familia, tu zona/barrio?
En la escuela ¿los procesos educativos estaban vinculados a hablar sobre los
problemas de tu barrio/zona? ¿por qué?
En el siguiente recuadro, mediante un esquema, síntesis, resumen, reflexión o gráficos,

representa las respuestas a las preguntas anteriores:
Reflexiones
En el siguiente recuadro anotamos todo lo que conocemos del PSP de nuestra UE/CEA/CEE/
ESFM/UA.
Reflexiones
19
A continuación, analiza y reflexiona el siguiente gráfico.
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, vincula las necesidades, problemáticas,

potencialidades y vocaciones de la comunidad con la escuela.
En la ciudad de Oruro, en el centro minero de Huanuni, las niñas y los niños de la escuela
hicieron dibujos identificando 3 problemáticas que afectan a la comunidad y la escuela:
PSP:
“Reducción de la con-
taminación del centro
minero de Huanuni con
el reciclaje de basura” Currículo Base
Fortalecemos los valores

de respeto y correspon-
sabilidad con la Madre Plan Anual
Tierra y el Cosmos a tra- de la Unidad
vés de la concientización, Educativa
la investigación, el acopio
y selección de la basura
y su transformación para
mejorar el aspecto de Currículo
nuestra ciudad, evitar regionalizado
enfermedades y la conta-
minación del barrio.
20
PRIMER BIMESTRE
Concientización sobre los
peligros de la acumulación
de basura en las calles
Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente concientizando a
la comunidad socioeducativa
sobre los peligros y riesgos
de la acumulación de basura
en las calles.
SEGUNDO BIMESTRE
Investigación sobre reciclaje
de la basura
ambiente investigando sobre
el reciclaje de la basura y su
tratamiento.
Plan de
Concreción
Desarrollo
TERCER BIMESTRE de los
Curricular
Acopio y selección Programas
o Plan de
de Basura de Estudio
Clase
ambiente acopiando y
seleccionando la basura para
su clasificación y reciclaje.
CUARTO BIMESTRE
Proceso de transformación
de la basura
Desarrollamos valores
de cuidado y respeto del
medio ambiente realizando
procesos de transformación
de la basura.
21
En el siguiente recuadro realiza un análisis respecto al gráfico observado.
Reflexiones
El siguiente cuadro muestra un ejemplo de Plan de Clase de una maestra de Ciencias

Naturales que incorpora los momentos y orientaciones metodológicas:
PLAN DE CLASE
Campo: Vida Tierra y Territorio
Área: Ciencias naturales
Bimestre: Cuarto
Año de escolaridad: 1er. Año Primaria Comunitaria Vocacional
Proyecto Socioproductivo:
Reducción de la contaminación de la ciudad de Huanuni con el reciclaje de basura.
Temática orientadora:
Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos.
Objetivo holístico:
Practicamos valores de cuidado y respeto del medio ambiente realizando procesos de
transformación de la basura para mejorar el aspecto de nuestra ciudad, evitar enfermedades
y la contaminación del barrio.
Contenidos y eje articulador:
Los elementos y compuestos químicos como base de la transformación sustentable en la
comunidad.
22
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PRÁCTICA TEORÍA
Recorrido por Diálogo sobre la
la ciudad para composición de las
recolectar botellas pet y su
botellas pet. composición química.
VALORACIÓN
PRODUCCIÓN
Reflexión sobre los
Reciclaje de las
daños que ocasiona
botellas pet para
la acumulación de
la elaboración de
botellas pet a la
macetas.
comunidad.
PRODUCTO
Siembra de plantas de
adorno y alimenticias
en macetas recicladas
pet para el hogar.
Ahora respondemos la siguiente pregunta:
¿Qué aspectos positivos rescatamos de esta nueva forma de enseñanza en el aula?
Reflexiones
23
El Proyecto Socioproductivo - PSP
¿Por qué trabajar con el proyecto socioproductivo?
La escuela tradicional siempre ha estado

divorciada de la comunidad.
Una de las mayores críticas a la escuelas ha sido la desvinculación de la realidad y su carác-

ter cognitivista, memorística; los conocimientos se trabajaban sin ninguna relación con los
diferentes ámbitos de la vida en la comunidad.
Para superar este problema se han planteado varios elementos curriculares como los Campos
de Saberes y Conocimientos, la metodología práctica-teoría-valoración-producción, el Pro-
yecto Socioproductivo (PSP), desarrollo de dimensiones y otros. En esta cartilla hablaremos
a cerca de este último.
¿Qué es el Proyecto Socioproductivo?
El PSP es una estrategia que permite generar procesos

educativos creativos y productivos relacionados con la
realidad, el barrio, la comunidad…
Además, relaciona la teoría y la práctica, el trabajo intelectual y el trabajo manual; impulsando

de esta forma la educación técnica, tecnológica y productiva con la finalidad de contribuir
a la transformación de la matriz productiva y soberanía alimentaria de nuestros pueblos.
24
¿Qué pasos puedo seguir para elaborar el PSP?
A la finalización o al inicio de la gestión escolar, la o el Director

de la Unidad Educativa en coordinación con el Consejo Educativo
de padres de familia, convoca a una reunión a las y los maestros
delegados o representantes de curso, a las y los representantes de
los padres de familia, delegados de estudiantes, representantes
de instituciones u organizaciones sociales.
En la reunión, la o el Director de la Unidad Educativa explica los aspectos centrales

del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, centrándose en la necesidad de
superar el aislamiento de la escuela y desarrollar una educación articulada a la realidad
y la comunidad en su conjunto, explicando el sentido que tiene el PSP como estrategia
metodológica dentro de este contexto.
Luego de esta explicación, se debe organizar el Comité de Gestión del PSP que
permita coordinar, elaborar y concretar el PSP; este comité debe estar confor-
mado por las y los diferentes representantes de la comunidad educativa, a la
cabeza de la o el director de la Unidad Educativa.
El comité de gestión debe establecer tiempos de trabajo para realizar el proceso

del diagnóstico, definir el plan de acción y elaborar el documento final del PSP1.
Luego de haber elaborado el plan de trabajo, se debe coordinar con los miembros de
la comunidad educativa para dar inicio al proceso de diagnóstico y elaboración del PSP,
mediante talleres de análisis y reflexión para precisar las problemáticas, necesidades
y/o potencialidades.
Con estos insumos, el Comité de Gestión analiza los proyectos del Plan de Desarrollo del
Municipio (PDM), con la finalidad de vincular el PSP a uno de sus proyectos. Si existe un
proyecto que es posible relacionarlo con el PSP, entonces se elabora el PSP relacionado a
dicho proyecto del PDM; de lo contrario el Comité de Gestión elabora el PSP tomando en
cuenta los datos o resultados obtenidos en el autodiagnóstico.
1 Otra posibilidad es que el Comité de Gestión anuncie en la reunión, que ellos realizarán el autodiagnóstico para luego
presentar los resultados en la próxima reunión. Para este trabajo se pueden aplicar algunos instrumentos; sin embargo, se
sugiere evitar complicar esta tarea pretendiendo la aplicación de instrumentos complejos de difícil comprensión.
25
¿Qué estructura tiene el PSP?
Nuestro PSP puede

tener la siguiente • Nombre o título del PSP.
estructura: • Datos Referenciales.
• Diagnóstico (problemas, necesidades, deman-
das) de la comunidad (barrio, zona, otro). Análisis
de diferentes fuentes. Priorización de la proble-
mática, necesidad, demanda, otros.
• Objetivo del PSP
• Plan de acción: Cronograma de actividades, re-
Esta estructura es una sultados.
sugerencia que debe • Seguimiento y Evaluación.
adecuarse de acuerdo
a las características,
necesidades propias
del contexto local.
¿El PSP es de la Unidad Educativa o de la comunidad?
El PSP involucra a todos los miembros de

la comunidad: padres y madres de fami-
lia, autoridades vecinales o comunales
del barrio y/o comunidad, representan-
tes de instituciones y organizaciones
sociales, etc., en la intención de que el
PSP sea elaborado con la participación,
opinión y consenso de los diferentes
miembros de la comunidad educativa.
26
Porque el PSP responde a las problemáticas, necesidades, demandas, vocaciones y potencia-

lidades productivas de la comunidad, la tenta, el barrio, la zona, etc. El impacto del PSP será
mayor y efectivo si es abordado por toda la comunidad, sus instituciones y organizaciones
en general. Por esta razón el PSP debe ser resultado de la discusión y consenso de todas y
todos los actores de la comunidad (zona, barrio, etc.).
En contextos dispersos el PSP puede ser trabajado por una Unidad Educativa, si no existe la
posibilidad de realizar un trabajo conjunto con Unidades Educativas próximas.
¿Cómo nos organizamos en la Unidad Educativa

para abordar el PSP?
Toda la Unidad Educativa debe desarrollar los
Procesos Educativos relacionados al Proyecto
Socioproductivo.
La o el Director de Unidad Educativa socializa el PSP a toda la Comunidad Edu-

cativa: maestras y maestros, estudiantes, personal administrativo (Regenta/e,
Secretaria/o, Portera/o, etc.) y madres y padres de familia.
Tomando en cuenta el nivel de escolaridad y las características de las áreas de saberes y

conocimientos, las y los maestros nos planteamos y desarrollamos el Plan de Desarrollo
Curricular con actividades relacionadas a la problemática del PSP y a las actividades del Plan
de Acción del PSP.
Aquí es muy importante la función de la o el Director de Unidad Educativa, quien en coordi-

nación con el Comité de Gestión está encargado de realizar el apoyo, seguimiento y super-
visión para que entre todas y todos mejoremos la educación, contribuyamos a la formación
técnica tecnológica productivas de nuestros estudiantes y la transformación de la matriz
productiva y soberanía alimentaria con cuidado y protección de la Madre Tierra a través de
la implementación del PSP.
27
¿Cómo articulamos el desarrollo curricular y el PSP?
Por ejemplo si el PSP es: “MI BARRIO LIBRE DE VIO-

LENCIA”, en el desarrollo del contenido curricular de
la Estadística, podemos recoger datos y establecer
las frecuencias con que suceden estos hechos; con
otros contenidos podemos identificar los focos de
violencia, la sensibilización sobre la violencia, etc.,
de acuerdo a la naturaleza de cada área de saberes y
conocimientos.
El currículo se articula al PSP

a través de la problemática
de fondo y las actividades del
plan de acción del PSP.
Sin embargo, todas y todos trabajamos la problemática de fondo del PSP. Para el
ejemplo del PSP “Mi Barrio Libre de Violencia”, podemos trabajar promoviendo la
práctica de valores como: igualdad, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad,
respeto, complementariedad, armonía, equilibrio, bienestar común, responsabi-
lidad, justicia social, etc.
Para desarrollar un currículo articulado a la realidad (PSP) incorporamos actividades en nues-

tras orientaciones metodológicas del Plan de Desarrollo Curricular (PDC) que nos permitan
relacionar a las actividades del Plan de Acción del PSP y al mismo tiempo permitan trabajar
el problema de fondo del PSP, a través de una serie de acciones, eventos y otros que contri-
buyan al logro de los objetivos holísticos de nuestro PDC, el objetivo del PSP.
Por ejemplo si una actividad del PSP es realizar un diagnóstico sobre los índices de violencia
en la comunidad, mediante la estadística podemos recoger datos y establecer la frecuencia
con que suceden estos hechos o la cantidad de varones y mujeres víctimas de violencia, etc.
la articulación se establece de acuerdo a la naturaleza epistemológica y metodológica de
cada una de las áreas y contenidos que se desarrollan.
28
De acuerdo al PSP, se programarán

eventos o actividades conjuntas que Estas actividades pueden ser coordi-
pueden involucrar a un año de es- nadas entre los maestros del nivel y o
colaridad o nivel de la Unidad Edu- áreas-campo de saberes y conocimien-
cativa. tos de la Unidad Educativa.
Por ejemplo: si el PSP está relacionado a la violencia o inseguridad ciudadana, una activi-
dad del PSP puede comprender la realización de una feria, exposiciones o presentaciones,
conferencias, etc., donde participen masivamente estudiantes y la comunidad educativa en
su conjunto; es importante tomar en cuenta que estas actividades son parte del desarrollo
curricular, no son actividades extracurriculares, por tanto son formativas; en estos eventos
se promueven el desarrollo de los valores (Ser), los conocimientos (Saber), etc.
Cada nivel (Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria

Comunitaria Productiva) se articulará con las actividades del Plan de Acción del PSP, tomando
en cuenta sus particularidades, por ejemplo: el año de escolaridad de 6° de Secundaria se
vinculará a actividades y/o problemática del PSP que les permitan aplicar los conocimientos
en un grado de profundidad y amplitud que corresponde a este año de escolaridad.
Cada nivel de escolaridad y años de escolaridad correspondientes, se articularán

con las actividades del Plan de Acción y/o la problemática de fondo del PSP de
acuerdo a sus características y/o particularidades que son propias de los años de
escolaridad que comprende.
El trabajo con el PSP no debe distorsionar o confundir la naturaleza epistemoló-

gica y metodológica del área de saberes y conocimientos; es decir, la relación del
currículo y el PSP debe realizarse de acuerdo a la naturaleza de cada área de cono-
cimiento; por ejemplo: en Comunicación y Lenguajes podemos realizar producción
de textos escritos; en Matemática representación gráfica de las variables presentes
en la problemática del PSP; en el área de Física-Química podemos estudiar los
componentes del alcohol que producen efectos nocivos en el ser humano, etc.
29
¿Por qué tenemos que articular el desarrollo

curricular y el PSP?
Cuando la y el estudiante apren-

de y/o produce conocimientos,
relacionando y/o aplicando a
los problemas, necesidades,
proyectos de su realidad, el
aprendizaje tiene sentido y re-
afirma sus conocimientos.
Esta articulación de la escuela con la realidad configura la interrelación de la

práctica y la teoría, el trabajo manual y el trabajo intelectual; logrando que la y el
estudiante comprenda de manera crítica todo lo que aprende y no solo repita y
memorice; en esta forma, desde la escuela se contribuye a transformar la realidad.
Al ser esta interrelación un proceso práctico de aplicación y producción de conocimientos, el

PSP genera un proceso técnico, tecnológico y productivo vinculando los procesos educativos
de la escuela y los problemas, necesidades, etc., de la comunidad; promueve también un
aprendizaje y una formación integral con sentido, donde la y el estudiante aprende a partir
de la variedad de situaciones de su realidad, aplicando los conocimientos a los problemas,
necesidades, demandas, vocaciones y potencialidades productivas de su contexto que tam-
bién le permiten reafirmar sus conocimientos.
¿Qué relación existe entre el currículo y el PSP?
El desarrollo curricular se trabaja articu-

lado al Proyecto Socioproductivo. Sin em-
bargo, el PSP no puede reemplazar a los
contenidos y elementos curriculares.
30
A raíz de algunas experiencias de maestras y maestros, en las cuales las activida-

des gravitan mayormente en torno a cumplir con el Proyecto Socioproductivo, al
grado de dedicarse exclusivamente al PSP; debemos aclarar que el PSP no puede
reemplazar o desplazar a los contenidos curriculares, éstos deben desarrollarse
articulados al PSP.
¿Qué funciones cumple el Comité de Gestión?
El Comité de Gestión participa y dirige en la orga-

nización, elaboración, ejecución y evaluación del
PSP a través de acciones de apoyo, seguimiento
y supervisión.
• Elabora y/o dirige la realización del diagnóstico.

Además realiza las • Elabora el Proyecto Socioproductivo, relacionando al PDM
siguientes activida- o relacionando directamente a los problemas, necesidades,
des: demandas, vocaciones y potencialidades productivas de la
comunidad.
• Organiza las actividades del PSP en función de tiempos,
espacios, responsables, participantes y otros necesarios.
• Distribuye el documento del PSP a cada una de las Unidades
Educativas.
• Convoca a reuniones de representantes de instituciones y
organizaciones de acuerdo a necesidades de: ejecutar ac-
ciones, realizar apoyo, seguimiento y evaluación, etc.
• Recibe informes de las y los directores de Unidades Educa-
tivas sobre los avances y cumplimiento del PSP.
• Representación ante autoridades pertinentes a objeto de
coordinar acciones para el desarrollo del PSP.
31
Entonces es muy
importante la la-
bor del Comité de
Gestión.
¿Para cuánto tiempo se planifica un PSP?
Es aconsejable que un PSP tenga la du-

ración de una gestión.
Sin embargo, la temporalidad de un

PSP depende de la magnitud, natura-
leza, finalidad y otras características
del PSP.
32
¿Cuál es la relación del PSP y el PDM?
De lo contrario podemos elaborar un PSP

que contribuya directamente a responder
a los problemas, necesidades, vocaciones
En el PDM se pueden encon-
y potencialidades productivas de nuestra
trar proyectos a los cuales po-
comunidad.
demos relacionar nuestro PSP.
Para terminar debemos reiterar que el

presente documento es una guía que pue-
de apoyar en la elaboración y desarrollo
del Proyecto Socioproductivo; su finalidad
es orientar y no necesariamente debe ser
asumida como una receta que debe cum-
plirse al pie de la letra.
Está abierta a la iniciativa y creatividad de maestras y maestros

que conjuntamente con la comunidad educativa, adecuan y per-
feccionan de forma que realmente sea un instrumento útil para
que las y los estudiantes aprendan y produzcan conocimientos
con sentido y utilidad a través de actividades vinculados a los
problemas de la comunidad.
33
En las siguientes hojas, anota el nombre del PSP de tu UE/CEA/CEE/ESFM/UA, describe al-
gunas problemáticas a las cuales responde y realiza un punteo de cómo se está implemen-
tando el PSP en tu lugar de trabajo.
Reflexiones
34
D. Educación integral - holística y la evaluación
participativa en el MESCP

Desde tu experiencia responde a las siguientes preguntas:
¿Cómo aprendíamos en la escuela/colegio/unidad educativa?

¿Qué cosas nos enseñaban en la escuela/colegio/unidad educativa cuando
éramos estudiantes?
¿Qué es lo que más recordamos de la escuela/colegio? ¿Por qué esa
experiencia quedó grabada en nuestra memoria?
En el siguiente espacio responde a las preguntas anteriores:
Reflexiones
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo propone una educación

vinculada a la realidad, necesidades, problemáticas, vocaciones para
desde ahí pensar – hacer – una educación integral, holística, comunitaria,
pertinente, productiva y descolonizadora.

Analiza lo siguiente:
35
Los campos de saberes y conocimientos son una nueva forma

de organizar los contenidos, distinta a la tradicional, es una categoría
ordenadora y articuladora de las áreas y contenidos de un modo no
fragmentado.
Este es el campo: Vida tierra territorio
Tiene las ÁREAS:

Promueve la conciencia
• Ciencias Naturales armónica y recíproca
• Biología - Geografía entre el ser humano y la
• Física - Química
naturaleza, desarrollando
procesos educativos
orientados a la
preservación de la vida.
Este es el campo: Cosmos y pensamiento
Tiene las ÁREAS:

• Valores, Espiritualidad y religiones Promueve el diálogo
• Cosmovisiones, filosofía y psicología intercultural entre las
distintas cosmovisiones
y espiritualidades de
los diversos pueblos del
mundo, para descolonizar
el pensamiento.
36
Este es el campo: Comunidad y sociedad
Tiene las ÁREAS:

Es una respuesta a la necesidad y
• Ciencias sociales demanda de recuperar desde la
• Educación musical educación el sentido comunitario
• Comunicación y lenguajes
de la vida practicado en los pueblos
• Artes plásticas y visuales
• Educación física y deportes indígenas, originarios campesinos.
Este es el campo: Ciencia, tecnología y producción
Tiene las ÁREAS: Orientado al desarrollo de

• Matemática capacidades y habilidades
• Técnica tecnológica teórico-prácticas ligadas
a la producción, donde
se articulan los procesos
productivos de la
comunidad y la escuela,
para la convivencia,
conservación, manejo y
defensa de los recursos
naturales.
37
En el siguiente recuadro, plantea ¿qué pensamos sobre los sentidos que tienen los Campos
de Saberes y Conocimientos? ¿Son pertinentes para nuestra realidad?
Educación integral en el MESCP
¿Qué significa formar integralmente?
Son saberes y SABER Se expresan a través

conocimientos de contenidos y ejes
locales y universales. articuladores.
Son principios
y valores.
HACER HACER
SER
Para la aplicación
Son actividades de saberes y
prácticas y conocimientos
procedimientos Que se viven con pertinencia
técnicos. en los espacios sociocultural.
educativos.
Es la educación de la
voluntad con sentido DECIDIR Se expresa en acciones de
comunitario hacia la impacto social con pensamiento
vida. crítico y propositivo.
38
Características físicas Fuentes de agua en

y químicas del agua: Bolivia. Estados del
color, sabor, PH, agua: sólido, líquido,
temperatura, etc. SABER gaseoso.
Trabajo
cooperativo
HACER
SER HACER
Construcción de Producir
un filtro casero. alimentos sanos.
Intercambio de
ideas con respeto y
complementariedad
Promoción del uso y DECIDIR Valoramos el agua como

cuidado del agua. elemento básico para la
producción de alimentos.
39
Sigamos analizando los siguientes gráficos:
Las actividades educativas en el aula deben desarrollarse organizadas en cuatro momentos

metodológicos:
Es el momento del
discernimiento ético
Partir de la sobre los contenidos
experiencia, y conocimientos Producción
del contacto que estamos
directo con la
Teoría desarrollando Integra la práctica,
realidad y de la ¿El conocimiento
experimentación teoría, valoración
Reflexionar que estamos en actividades que
críticamente desarrollando muestran la utilidad
Práctica los contenidos promueve el
del conocimiento
teóricos para bien común y la
en productos que
hacer un uso reproducción de la
podemos ver y tocar,
crítico y creativo vida?
tangibles o intangibles
de los mismos Valoración
¿Qué diferencia podemos observar entre los contenidos tradicionales y los del nuevo
enfoque educativo?
40
Observamos los cuatro momentos metodológicos en un ejemplo de clase comparando:
Salimos del aula y recogemos muestras

de agua del la pila del patio, del grifo de
Práctica
la cocina, de un charco y de un florero, si
estamos cerca de un río o vertiente también
tomamos una muestra de agua. Observamos
las características de nuestras muestras.
Observamos el vídeo que nos muestra todas

las características del agua en el planeta.
Teoría
Identificamos en el mapa de Bolivia las
diversas fuentes naturales de agua.
Hacemos un debate sobre la importancia y

utilidad del agua en nuestro diario vivir.
Valoración Reflexionamos sobre el cuidado del agua y
su conservación.
Realizamos carteles de concientización

sobre el cuidado del agua y los colocamos
Producción en nuestra escuela.
Aprendemos a elaborar un filtro casero de
agua.
41
Luego de haber analizado los gráficos, ahora realiza la siguiente actividad:
Metodología en los modelos educativos Metodología, propuesta por el modelo

anteriores educativo sociocomunitario productivo
La Evaluación Participativa en el Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo

Recordemos y compartimos las experiencias que nos han tocado vivir cuando
éramos estudiantes.
¿Cómo nos evaluaban las

maestras y maestros?
¿Qué aspectos se
tomaban en cuenta?
¿Qué era lo que más nos

calificaban?
Contamos una anécdota

o experiencia que
vivimos en la escuela o
colegio relacionada con la
evaluación
42
¿Carlitos, te Mmmmm, no Ruth,

acuerdas en no me acuerdo, sólo
qué fecha y año he memorizado dos
comenzó la Guerra temas, ese tema no
del Chaco? pude memorizarlo
Revisemos las características de una evaluación tradicional enfocada en la medición de

conocimientos:
Se da más importancia a la
Es memorística y repetitiva. aprobación del estudiante que al
proceso de aprendizaje.
El profesor es quien evalúa, sin dar

Se asume como una
oportunidades a las y los alumnos.
forma de control.
Se evalúa el aprendizaje de los

alumnos y no de la enseñanza. Se concentra más en las
debilidades y errores que
Los contenidos se evalúan como los logros.
secciones separadas.
Las madres y padres de
familia no participan en la
Es expresada en números de manera evaluación.
cuantitativa, el principal instrumento
el examen de lápiz y papel.
43
Construimos saberes
La evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:
La evaluación ahora nos permite La evaluación es comunitaria, es

observar si lo aprendido por un compromiso social, porque
nuestras hijas e hijos ha sido participan todas y todos los actores
de forma integral es decir: de la comunidad educativa:
desarrollo de su pensamiento, sus estudiantes, madres, padres de
sentimientos, ideas, y acciones. familia, maestras y maestros.
Es integral: porque permite el logro Es holística: porque permite la comprensión y

del desarrollo de las dimensiones del valoración del todo en convivencia armónica
ser, saber, hacer y decidir en las y los y complementaria con la Madre Tierra, el
estudiantes a través de procesos de cosmos y la dimensión espiritual de la vida.
enseñanza y aprendizajes.
Es orientadora: porque a partir
Es científica: porque es un de la información que brinda la
proceso organizado que evaluación de los procesos de
utiliza instrumentos de enseñanza y aprendizajes, se
observación, recopilación, toma decisiones para realizar
sistematización e adecuaciones y/o ajustes en los
interpretación de la procesos educativos.
información permitiendo
comprender los logros y Es flexible: porque permite aplicar
dificultades de las y los una variedad de estrategias,
estudiantes. técnicas e instrumentos de acuerdo
a la diversidad sociocultural del país.
Es dialógica y reflexiva:
porque se analizan Es permanente: porque se aplica de forma
y valoran los logros, continua durante los procesos de enseñanza y
dificultades, limitaciones aprendizajes.
y problemáticas
educativas, escuchando Es transparente: porque los Es cualitativa y cuantitativa:
y respetando las procesos de valoración y porque ambas valoran
diferentes opiniones generación de la información los aprendizajes
en el cumplimiento de en la evaluación de la sociocomunitarios tomando
las responsabilidades, enseñanza y aprendizajes de en cuenta el desarrollo de
planteando soluciones de las y los estudiantes es clara, las cuatro dimensiones: ser,
manera conjunta. responsable e imparcial. saber, hacer y decidir.
La evaluación toma en cuenta el desarrollo integral y holístico de las y los integrantes de la

comunidad educativa: el sentir, pensar, hacer y actuar, para cambiar y mejorar su vida, la de su
familia y de la comunidad.
44
Formas de evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
La autoevaluación de las y los

La evaluación de la maestra
estudiantes: es un proceso
y maestro a las y los
de reflexión responsable que
estudiantes: este proceso
realizan las y los estudiantes
se refiere a la aplicación de
sobre la situación de desarrollo
diferentes procedimientos e
de sus capacidades, cualidades
instrumentos de evaluación
y potencialidades, es de
por parte de la maestra
carácter formativo porque
y/o maestro. Esta forma de
promueve la práctica de
evaluación, valora cualitativa
honestidad y responsabilidad
y cuantitativamente las cuatro
con uno mismo y con la
dimensiones del desarrollo
comunidad. Esta evaluación
integral de la y el estudiante.
se realiza al finalizar cada
bimestre.
La evaluación comunitaria: comprende espacios de análisis y reflexión

para superar las dificultades y problemas de enseñanza aprendizaje que
se presentan en los procesos de formación de las y los estudiantes en el
desarrollo de las cuatro dimensiones (ser, saber, hacer y decidir), con la
participación y compromiso de madres y padres de familia, estudiantes,
maestras y maestros, la Comisión Técnica Pedagógica y otros actores.
Comparemos las características de la evaluación tradicional con las de la Evaluación

Sociocomunitaria Productiva.
45
La evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:
La práctica de valores:
respeto, solidaridad,
Las actitudes y justicia social, autoestima,
decisión que tienen igualdad, entender al
las y los estudiantes otro, participación,
de transformar su responsabilidad, etc.
vida, la de su familia
y de su comunidad,
en función a todos
los conocimientos Las actitudes,
adquiridos. sentimientos,
emociones y
pensamientos.
La puesta en práctica
Los saberes y
de las habilidades y
conocimientos propios
destrezas para producir
y del mundo.
ideas, teorías como
también objetos y otros.
Las habilidades y destrezas manuales,

artísticas, la producción de textos, Aplicación de los conocimientos
construcción de objetos, herramientas, científicos, tecnológicos y artísticos
actividades experimentales. propios y de otros contextos.
La evaluación nos permite observar,

si las y los estudiantes están
desarrollando de manera integral sus
aprendizajes.
46
Revisemos los instrumentos de evaluación de la maestra, maestro hacia las y los estudiantes.
Estudiantes:
Cuaderno de autoevaluación del estudiante

Las y los estudiantes deben anotar las actividades más
importantes en el desarrollo de la semana. El cuaderno les sirve
para registrar sus aprendizajes de manera consciente. No tiene
nota para el registro del maestro o maestra, ni para la libreta.
Cuaderno pedagógico: Es un
instrumento de uso obligatorio
para la maestra y maestro, Lista de cotejo: Registra logros,
donde se registra el avance de dificultades y potencialidades
contenidos, la programación de las y los estudiantes de
de evaluaciones, variables manera precisa.
evaluativas y funcionalidad de Maestras y
resultados y productos. maestros:
Anecdotario: Registra las
acciones que se presentan
muy rara vez.
Registro diario: Anota
de manera diaria, las La libreta escolar: Es el
actividades o acciones que instrumento de comunicación
considera importante. oficial y de acreditación de los
resultados logrados por las y
los estudiantes.
47
La evaluación comunitaria puede realizarse en dos espacios y/o momentos de acuerdo a los
siguientes procedimientos:
Evaluaciones comunitarias en el transcurso del bimestre:

Si la maestra o maestro, identifica dificultades y problemas
Madres y
padres de familia: persistentes en el proceso de aprendizaje de uno o más
estudiantes, en coordinación con la Dirección de la Unidad
Educativa, convoca a las madres y padres de familia (de
las y los estudiantes con dificultades y problemas de
aprendizaje), Comisión Técnica Pedagógica, estudiantes,
otras maestras y maestros, para analizar las causas y posibles
soluciones, redactando un acta de acuerdos y compromisos
consensuados orientados a mejorar la situación.
Evaluación comunitaria del bimestre: La evaluación

comunitaria se debe realizar mínimamente una vez en el
bimestre con la participación de la maestra o maestro, las
y los estudiantes de año de escolaridad, madres y padres
de familia, donde se valora el desarrollo curricular en sus
diferentes elementos haciendo notar logros y dificultades.
Mediante una convocatoria, comunicado o citación.
Apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes.
A continuación se presentan una serie de procedimientos de apoyo y seguimiento que

deben realizar maestras y maestros, estudiantes, madres y padres de familia para los
procesos de enseñanza y aprendizajes:
Apoyo complementario: clase de reforzamiento continuas y permanentes.
Reuniones de compromiso con madres y padres de familia: comprometerlos para

que desde la familia y escuela apoyen a la o el estudiantes.
Adaptaciones curriculares: buscar estrategias adecuadas para estudiantes con

dificultades de aprendizaje, talento extraordinario y con capacidades diferentes.
Acciones de la Comisión Técnica Pedagógica: es responsable de las tutorías

(presenciales y no presenciales) como proceso de apoyo complementario.
48
En función de los criterios planteados y su análisis, escribe una reflexión sobre las
potencialidades y debilidades de la forma de evaluar que plantea el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
49
E. La administración educativa en el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo
I. Reflexionando la experiencia
Analizamos el siguiente testimonio:
“Antes las y los secretarias/os realizaban el trabajo administrativo de

forma manual, de inicio de gestión, libretas de calificación centralizadores,
y otros era más complicado realizar en cuanto a tiempo asimismo la
exigencia del director de Unidad Educativa era vertical y rígida sin dar
oportunidad a la creatividad del secretario o la secretaria teníamos
que hacer tal como decía el muchas veces se llegaban a equivocar en
la suma de las notas de calificación pero nosotros no podíamos hacer la
corrección, según ellos estaríamos pasando sobre su autoridad”.
“El optar un cargo como secretaria o secretario en Unidad Educativa era más difícil
porque se tenía que demostrar o dar un examen para optar un cargo administrativo,
desde la redacción, ortografía, taquigrafía, sobre todo tener capacidad de dactilografía
y una ortografía correcta ya que la máquina de escribir no permitía errores. Ahora, en
estas últimas gestiones se convoca a una compulsa donde las secretarias y secretarios
presentan variedad de certificado para llenar su expediente sin justificación alguna,
solo por presentar, en algunos casos ya vienen designadas por las juntas escolares sin
considerar que se necesita de personal formado para la administración educativa y no
entrar por entrar a un cargo tan delicado e importante para la educación boliviana”.
En el siguiente recuadro, reflexionamos y respondamos:
¿Qué problemáticas encuentras en el testimonio narrado?
50
Visión integral de la práctica del gestor en el Sistema Educativo

Plurinacional
La nueva configuración institucional del Sistema Educativo Plurinacional (SEP) emergente
de las demandas históricas del pueblo boliviano, exige al gestor educativo nuevas
prácticas, nuevas formas de gestionar la educación desde su espacio concreto de trabajo.
Estas demandas históricas, plantean una reconfiguración de las prácticas de la vieja
estructura institucional que los gestores educativos hemos heredado dando lugar a
déficits históricos que han incidido negativamente en la calidad de la educación.
En este contexto, el marco normativo que respalda estas decisiones asumidas en la

construcción y consolidación del Estado Plurinacional de Bolivia viene dado por la
Constitución Política del Estado estipulando que lo plurinacional y comunitario constituyen
aspectos centrales para la convivencia armónica entre las diferentes culturas que
coexisten en el territorio boliviano, lo cual implica que el Sistema Educativo Plurinacional
asuma, en correspondencia, un modelo de gestión que responda a la diversidad cultural.
Así también la Ley de la Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” Nro. 070, en el Título
III referido a la Organización curricular, administración y gestión del Sistema Educativo
Plurinacional establece profundas transformaciones en los ámbitos de la gestión
educativa para la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,
intracultural, intercultural, plurilingüe y descolonizador. En este instrumento legal se
propone la participación social comunitaria tomando en cuenta las diferentes unidades
territoriales de gestión, así como los tipos de competencias según normativa1.
En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo nos estamos apropiando de un

enfoque holístico de la gestión asumiéndola como un todo globalizador e integrador en
el que se interrelacionan e interactúan todas las actividades, los medios necesarios y
los actores sociales, que orientados por un sentido político, trabajan para el logro de
objetivos que privilegian el vivir bien en comunidad.
Un accionar holístico tiene que ver con un todo, con la orientación, con el sentido político
que no se debe perder en todo el proceso, identificando desde un análisis de coyuntura
las potencialidades, problemas y expectativas del contexto, del territorio en el que se
ubica la institución educativa a fin de tomar decisiones para responder a las necesidades,
demandas y expectativas de la comunidad.
Los párrafos siguientes que están referidos al cómo el gestor del MESCP debe efectuar
su trabajo han sido redactados con base a diálogos sostenidos con el Viceministro de
Educación Alternativa y Especial, Noel Aguirre Ledezma2.
1 La Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez en su Título III estipula aspectos referidos a la Organización Curricular; Administración y
Gestión de la Educación; Apoyo Técnico de Recursos y Servicios y Participación Social Comunitaria
2 Durante el proceso de construcción del módulo se han abierto espacios de diálogo con las autoridades del Ministerio de Educa-
ción. En este apartado se recuperan criterios del Viceministro de Educación Alternativa y Especial, Noel Aguirre Ledezma con base
a los cuales se ha profundizado la reflexión sobre el rol del gestor en el SEP.
51
Inicialmente, para comprender lo que significa la práctica integral del gestor del MESCP,
vamos a asumir el término metodología como la articulación y combinación coherente,
con base a una intencionalidad, de todos los elementos e instrumentos que intervienen
en los procesos desarrollados por el gestor educativo en una interrelación práctica –
teoría.
En el siguiente recuadro, luego de la lectura, escribimos a partir del texto leído. ¿Qué
criterios debe poner en práctica, la o el secretario en su desempeño profesional en base al
texto leído?
Reflexiones
52
Lectura
Gestión educativa integral en la práctica del gestor del MESCP

• Proceso educativo y su dinámica en el aula, la
• Proyecto político del Estado Plurinacional escuela y la comunidad
• Lectura de la realidad. Investigación, posiciona- • Pensamiento educativo emergente de la diversi-
miento y compromiso para transformar la realidad cultural
dad. • Planificación curricular, objetivos, contenidos,
formas de aprendizaje y enseñanza, uso de mate-
• Sentido, horizonte, por qué y para qué de las ac-
riales, evaluación
ciones educativas
• PSP y su articulación al PAB y PDC
• Tomar decisiones para responder a las demandas • Armonización CB - CR
y expectativas de la comunidad/diversidad • Adaptaciones curriculares
• Logro de objetivos para vivir bien en comunidad • Uso de lenguas originarias
• Otros… • Formación de maestros
• Otros…
Político - Ético Técnico

Pedagógico
Técnico
Administrativo Convivencia
• Normas y reglamentos de la política educativa • Relaciones interpersonales

y normas conexas • Relaciones interinstitucionales
• Estructura organizativa, roles, trabajo en redes, • Relaciones con los movimientos y organizaciones
normas de convivencia sociales
• Planificación institucional comunitaria a corto y
• Buena convivencia dentro y fuera de la escuela/
mediano plazo
trabajo en equipo
• Organización, acompañamiento y evaluación al
proceso educativo • Práctica de valores sociocomunitarios
• Trabajo en CPTEs • Respeto a la diversidad
• Uso de TICs • Resolución de conflictos
• Uso de información para tomar decisiones • Diálogo, escucha, concertación
• Otros… • Otros…
1.1. Lo Político - Ético en la gestión educativa
Lo expresado en los párrafos precedentes tiene que ver con este primer elemento
denominado Político-Ético, mismo que está relacionado con la actitud comprometida del
gestor educativo para la transformación participativa de la realidad, del contexto, del
territorio en el que desempeña su trabajo (UE/CEA/CEE, Dirección Distrital, Dirección
Departamental, ESFM, etc.). Como ya destacamos, es importante la lectura crítica de la
realidad, su investigación profunda para una toma de decisiones con sentido político,
avizorando siempre el horizonte del vivir bien en comunidad definido por la política
del Estado Plurinacional. Esta lectura, este posicionamiento crítico en la realidad ha de
posibilitar que desde los espacios concretos de trabajo, con la plena participación de los
actores sociales se responda a las necesidades, intereses, problemas y expectativas de la
comunidad y por lo tanto, se coadyuve en la solución de las problemáticas irresueltas por
los modelos educativos del pasado3.
3. Las cuatro problemáticas: Condición colonial y neocolonial, Dependencia económica, Ausencia de valoración de saberes y cono-
cimientos de las NPIOs, Educación cognitivista y desarraigada han sido estudiadas en la UF No. 1 del PROFOCOM.
53
Esta lectura participativa de la realidad derivará luego en acciones de planificación a cor-

to y mediano plazo en los niveles Departamental, Distrital y de Unidad Educativa o Centro
de Educación Alternativa, mismos que deben estar articulados al Plan Estratégico Institu-
cional del Ministerio de Educación4 y al Plan de Desarrollo Económico y Social en el marco
del Desarrollo Integral Para Vivir Bien (PDES)5.
Asimismo, tomando en cuenta los principios que hoy rigen en el Estado Plurinacional,
la planificación tiene un carácter integral y participativo, y debe responder a las dimen-
siones de la vida y el territorio, por medio de un conjunto de normas, procesos admi-
nistrativos y metodológicos definidos por el Sistema de Planificación Integral del Estado
(SPIE)6, en la perspectiva de promover una planificación orientada hacia el Vivir Bien. Por
lo tanto, la planificación en los ámbitos Departamental, Distrital y de Unidad Educativa o
Centro de Educación Alternativa debe ser trabajada según corresponda a nivel de:
Planes de Gobiernos Autónomos Departamentales, que se elaboran

con la participación social y en referencia a los PDES y, traduciéndose
metodológicamente en Planes Departamentales de Desarrollo Integral
para Vivir Bien (PDDI).
Planes de Gobiernos Autónomos Regionales, que se elaboran con la
participación social de la población y en referencia con el PDES y el
PDDI del departamento según corresponda, formalizándose en Planes
Regionales de Desarrollo Integral para Vivir Bien (PRDI).
Planes de Gobiernos Autónomos Municipales, que se elaboran con la
participación social a través de las OTB’s en correspondencia al PDES y el
PDDI del departamento según corresponda, formalizándose en Planes
Municipales de Desarrollo Integral para Vivir Bien (PMDI).
Fuente: Diplomado en Educación Productiva. Formación Técnica Tecnológica General. Subsistema de Educación Regular.
Módulo 2 Herramientas para la Educación Productiva 1. Guía de Estudio. Ministerio de Educación. PROFOCOM, 2016.
4. El Plan Estratégico Institucional 2010 – 2015 (PEI) del Ministerio de Educación tiene el objetivo de consolidar la Revolución Educativa.
Para dicho fin establece en el marco de 4 principios articuladores (Equilibrio y armonía con la naturaleza; Intracultural, intercultural
y plurilingüe; Equidad de género y generacional; Justicia social, erradicar la pobreza), sus 4 ejes estratégicos (Equidad y Oportunidad,
Educación Productiva, Educación de Calidad y Fortalecimiento de la Gestión Educativa) donde la base fundamental es la participación
social. De esta manera, garantiza una educación de calidad para todas y todos los bolivianos hacia el Vivir Bien.
5. El PDES 2016 – 2020 está planteado en el marco de la Agenda Patriótica 2025, cuyos trece pilares tienen como meta fundamental
erradicar la pobreza extrema. Asimismo, está la universalización de los servicios básicos, mejora de la salud, educación, deporte,
desarrollo científico y tecnológico, soberanía productiva y de los recursos naturales con nacionalización, industrialización y comercia-
lización en armonía y equilibrio con la Madre Tierra. También está la integración complementaria de los pueblos, la transparencia en
la gestión pública, el disfrute y felicidad plena de las tradiciones culturales y naturaleza y el acceso soberano al océano Pacífico.
6. El parágrafo I del artículo 2 de la Ley N° 777, en cuanto al concepto del SPIE señala:
“Es el conjunto organizado y articulado de normas, subsistemas, procesos, metodologías, mecanismos y procedimientos para la pla-
nificación integral de largo, mediano y corto plazo del Estado Plurinacional, que permita alcanzar los objetivos del Vivir Bien a través
del desarrollo integral en armonía y equilibrio con la Madre Tierra, para la construcción de una sociedad justa, equitativa y solidaria,
con la participación de todos los niveles gubernativos del Estado, de acuerdo a lo establecido en la presente Ley ”.
Este parágrafo, en primera instancia, al señalar conjunto de normas, subsistemas, procesos, etc., hace mención a los instrumentos de
este sistema; por otro lado, señala que la planificación tiene un carácter integral por que abarca los planes de largo, mediano y corto
plazo, lo que contribuye al Vivir Bien; finalmente, deben participar todas las entidades y los niveles autonómicos.
54
Los aspectos referidos a la planificación institucional y curricular serán abordados a pro-

fundidad en los módulos respectivos de este Diplomado.
1.2. La Convivencia en la gestión educativa
El segundo elemento atañe al relacionamiento con las personas, con los movimientos y
organizaciones sociales, el gestor es el impulsor de la interacción con la población, con
las personas de la comunidad; pues es inconcebible un gestor educativo, especialmen-
te en esta época, que no sepa convivir en la comunidad, que no sepa dialogar, que no
sepa resolver conflictos, que no sepa interpretar las formas de actuar desde la diversidad
cultural - poblacional, desde la identidad de ser humano, por ejemplo, hombre, mujer y
todo ese conjunto de situaciones que se presentan en la vida de las instituciones.
La participación comunitaria, constituye el motor que impulsa y dinamiza las activida-

des en la gestión institucional administrativa y la gestión curricular, por lo tanto directi-
vos, docentes, estudiantes, madres y padres de familia, instituciones y organizaciones
del entorno son los sujetos (actores) de la gestión educativa comunitaria y la transfor-
mación educativa. Por esto, el gestor educativo será un emprendedor comunitario en
la permanente búsqueda de relacionarse con la comunidad, sus instituciones y orga-
nizaciones, en procura de desarrollar tareas inherentes al proceso educativo como los
Proyectos Socioproductivos, la implementación del Bachillerato Técnico Humanístico y
otros proyectos comunes de desarrollo sociocomunitario.
De la misma manera el buen gestor debe generar un clima favorable de convivencia co-
munitaria y armónica entre todas las personas comprometidas con el quehacer de la UE/
CEA/CEE a fin de lograr el bien común desde el proceso educativo. La práctica de valores
sociocomunitarios dentro y fuera de la institución educativa será uno de los principales
rasgos del gestor del MESCP.
Con relación a la participación social comunitaria, la Ley 070 de la Educación Avelino

Siñani – Elizardo Pérez en su Artículo 927 establece que las instancias de Participación
Social Comunitaria en la educación, están conformadas por las organizaciones e institu-
ciones relacionadas a la educación, con representatividad, legitimidad y correspondiente
a su jurisdicción. Su estructura comprende:
a) Congreso Plurinacional de Educación: Es la instancia máxima de participación de

todos los sectores de la sociedad, para la formulación y definición de lineamientos
de la política plurinacional de educación. Será convocado por el Ministerio de Edu-
cación cada cinco años.
7. Ley 070 de la Educación Avelino Siñani – Elizardo Pérez, Capítulo IV Participación Social Comunitaria.
55
b) Consejo Educativo Plurinacional: Propone proyectos de políticas educativas integra-

les de consenso y evalúa el cumplimiento de las conclusiones del Congreso Plurina-
cional de Educación.
c) Consejos Educativos de naciones y pueblos indígena originario campesinos: Las na-
ciones y pueblos indígena originario campesinos en el marco de su estructura orga-
nizativa a través de sus organizaciones matrices, Consejos Educativos de Pueblos Ori-
ginarios y las instancias propias de cada uno de ellos, con representación de carácter
nacional, regional y transterritorial, participan en la formulación de políticas y gestión
educativas, velando por la adecuada implementación y aplicación de las mismas en la
gestión del Sistema Educativo Plurinacional para el desarrollo de una educación intra-
cultural, intercultural, plurilingüe, comunitaria, productiva, descolonizadora, técnica,
tecnológica, científica, crítica y solidaria desde la planificación hasta la evaluación en
lo nacional y en cada una de las entidades territoriales autónomas.
e) Consejos Educativos Social Comunitarios, a nivel Departamental, Regional, Distri-

tal, de Núcleo y Unidades Educativas: Participan en la gestión educativa, de acuer-
do a su ámbito de competencia, en correspondencia con las políticas educativas
plurinacionales y reglamentación específica.
f) Consejos Consultivos del Ministerio de Educación: Instancias de consulta y coordina-

ción del Ministerio de Educación con los actores educativos, sociales e institucionales.
1.3. Lo Técnico Pedagógico en la gestión educativa
El tercer elemento trata lo Educativo Curricular, referido al el conjunto de acciones

del proceso educativo y su dinámica dentro y fuera del aula/taller, la selección y
organización de contenidos, las formas de aprendizaje y enseñanza, el uso de materiales,
la evaluación, la formación de los maestros, es decir, todo lo que es la práctica
educativa, el pensamiento educativo, la planificación curricular, metodologías, uso de
las lenguas originarias, etc. Si eres gestor y no conoces, no investigas a profundidad
sobre el pensamiento pedagógico en el marco de la diversidad cultural; esto es cómo
construye el conocimiento el pueblo aymara, el pueblo quechua, el pueblo guaraní,
sino conoces los principios, fundamentos, metodologías y las problemáticas a las
que intenta responder el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, entonces,
¿cómo vas a orientar estas situaciones?
La concreción del MESCP se da a partir de los documentos curriculares que orientan

la planificación, desarrollo y evaluación de los procesos educativos en el Subsistema
de Educación Regular y el Subsistema de Educación Alternativa y Especial, por lo que
es fundamental que el gestor educativo asuma con plena capacidad, responsabilidad y
compromiso la revisión y estudio de esta información que de manera sintética se expresa
en el siguiente cuadro:
56
Subsistema de Educación Alternativa y Especial

Subsistema de Educación Regular Ámbito de Educación Alterna-
Ámbito Educación Especial
tiva
CURRÍCULO BASE
Currículo Regionalizado Currículo Base Currículo Base
Currículo Diversificado Currículo Regionalizado Currículo Regionalizado
Currículo Diversificado Currículo Diversificado
Currículo del Subsistema de Edu- • Lineamientos curriculares y me- Currículo Base EPJA
cación Regular todológicos de la educación In-
• Lineamientos curriculares y
clusiva del ámbito de Educación
• Programas de estudio de Educa- metodológicos educación de
Especial.
ción Inicial en Familia Comunitaria. personas jóvenes y adultos a
• Currículo Especifico por área de
• Programas de estudio de Educa- distancia.
atención (en discapacidad).
ción Primaria Comunitaria Voca- • Lineamientos de la educación
• Programas de Dificultades en el
cional. permanente para la forma de la
Aprendizaje.
• Programas de estudio de Edu- educación propia de las organi-
• Programas de Talento Extraordi-
cación Secundaria Comunitaria zaciones sociales, comunitarias
nario.
Productiva. e interculturales.
Fuente: Equipo PROFOCOM VEAyE, 2016.
En este contexto, el rol que asume el gestor es trascendental, pues las instituciones educativas
deben transformarse día a día en una comunidad de aprendizaje, en un espacio formativo
no sólo para los estudiantes, sino también para los directivos, maestros y comunidad del
territorio en el que se ubica. Un desafío para el gestor es dar continuidad y consolidar el
trabajo de las comunidades de producción y transformación educativa (CPTE) como
instancias de aprendizaje, capaces de interpelarse, investigar, dialogar, comprender, mejorar
y sistematizar experiencias del proceso educativo desde la concreción del MESCP a partir del
Currículo Base, del Currículo Regionalizado y la producción del Currículo Diversificado.
Desde la CPTE también se deben abrir espacios para escuchar y dialogar con la comunidad,
sus organizaciones, instituciones y empresas productivas. Visitas, charlas, conferencias,
debates, paneles, seminarios, círculos de reflexión, etc., sobre temas de carácter
educativo y otros en los que la escuela y la propia comunidad desde sus posibilidades y
potencialidades puedan realizar aportes que ayuden a mejorar las condiciones de vida
resultan fundamentales; indudablemente, también contribuirán de hecho a la mejora del
proceso educativo en su relación con la actividad socioeconómica y cultural del contexto.
1.4. Lo Técnico Administrativo en la gestión educativa
El cuarto elemento que debe trabajar el gestor tiene que ver con lo administrativo -
operativo educativo. Constituye el soporte para implementar la transformación curricular
y está referido al funcionamiento de la institución educativa, tiene que ver con aspectos
de planificación institucional, organización, acompañamiento y evaluación a los procesos
educativos, normas y reglamentos vigentes. Con relación a esto, es importante la construcción
y aplicación de una nueva normativa (trabajada en el marco de la Ley 070), que regule el
funcionamiento y las nuevas formas de organizar el trabajo en las UE/CEA/CEE.
57
La estructura organizativa, manual de funciones, reglamentos y otros instrumentos

normativos deben recuperar las prácticas de la cultura local, principios ético morales
y los valores sociocomunitarios expresados en la CPE. La honestidad, la solidaridad,
complementariedad, la buena convivencia entre los integrantes de la institución educativa
deben hacerse visibles en estos documentos.
Sin embargo, no es suficiente organizarse, también es importante la coordinación, es decir,

el establecimiento de canales permanentes de comunicación horizontal y diálogo entre
las personas y equipos que están realizando actividades, como por ejemplo las CPTEs y
otros equipos comunitarios. La complementariedad, reciprocidad, el ayni, la mink’a o
minga, la organización, la esencia y formas de trabajo de nuestros pueblos originarios
deben dar sentido a las diferentes tareas que se realicen en la institución educativa.
Así también el trabajo con los Proyectos Socioproductivos exige mayor involucramiento y
compromiso de toda la comunidad educativa, de los gobiernos locales y de la necesidad
de incluir la educación en los planes de desarrollo municipal en términos programáticos y
económicos, entendiendo la obligación que tienen estas instancias estatales frente a esta
competencia concurrente establecida en la normativa vigente. La promoción de convenios
y alianzas estratégicas con instituciones productivas del entorno es otra opción que está
mostrando buenos frutos.
Es una tarea pendiente, construir propuestas alternativas al clásico horario mosaico

para facilitar el trabajo con los proyectos socioproductivos que exige nuevas formas de
organizar los recursos, espacios y tiempos.
Finalmente, es importante que el gestor opere con criterios técnico - administrativos,

desde una visión contemporánea, más abierta, más flexible, manejo de información
usando adecuadamente la tecnología, leer la información educativa, revisar informes
sobre la economía para saber, por ejemplo, que está pasando en el contexto y tomar
decisiones con relación a la educación productiva, a la implementación del BTH.
En las instituciones educativas se genera mucha información, con relación a los

estudiantes, a los maestros y sus prácticas educativas, a las experiencias innovadoras.
Será importante que los gestores educativos compartan esta información y la usen con
pertinencia en la toma de decisiones.
Al respecto de la tecnología, en el mundo actual las TICs nos plantean el desafío sobre
las nuevas formas de gestionar las tareas en la institución educativa, promoviendo el
trabajo en red y generando nuevas dinámicas para el trabajo comunitario al interior
y con otras instituciones con el propósito de compartir experiencias y materiales
educativos. En este contexto, el Programa una Computadora por Docente cuyo
propósito es brindar acceso y uso adecuado de las Tecnologías de Información y
Comunicación en el desarrollo de los procesos educativos debe constituirse en una
prioridad de atención del gestor educativo.
58
Entonces, estos son los cuatro elementos o ejes que el gestor

educativo debe trabajar de manera integral como elementos
formativos y fundamentalmente como acción, implementación,
ejecución.
Reiterando, como gestores educativos tenemos que leer la realidad, tenemos que posi-
cionarnos, tenemos que interactuar constantemente con la comunidad y saber construir
esa relación. Para esto, será importante desarrollar instrumentos que nos ayuden a leer
la realidad de manera comunitaria y a convivir en armonía.
Finalmente, destacar que en el MESCP hemos optado por la centralidad de la vida, enton-
ces la relación con la naturaleza, con la Madre Tierra también es importante, cómo nos
relacionamos con ella, resulta un tema fundamental.
En síntesis, el rol fundamental del gestor es actuar

con sentido y conocimiento, no hablar de memoria.
Comunidad y contexto
I. Reflexionamos desde la experiencia

Análisis y reflexión a partir de la lectura de un testimonio
Preocupación de una Directora de UE por la actuación irresponsable de las maestras
“En una oportunidad tuve que pasar una situación muy angustiosa. Mientras me encontraba
reunida con unos padres de familia en mi despacho, sin autorización mía las maestras del
nivel inicial juntamente con sus auxiliares habían salido del colegio sin permiso a pasear a
un parque cercano. Lastimosamente en ese lapso de tiempo no muy largo uno de los niños
había cogido una jeringa que encontró tirada por ahí. Ninguna de las maestras ni auxiliares
se dio cuenta de este hecho y peor aún, este niño había llevado la jeringa al colegio donde
en el recreo estaba haciendo escapar a otros niños. ¿Entonces fortuitamente este niño se
pinchó el dedo, puedes imaginarte la preocupación que me acarreó? era una jeringa de un
basurero. Todas esas noches no pude conciliar el sueño, todos estábamos preocupados.
Finalmente, la madre de familia hizo todos los análisis respectivos y gracias a Dios todo
estaba bien, pero durante esos días pasé una angustia que nunca pensé vivirla. Como te
darás cuenta, no todos los maestros trabajan responsablemente. Es algo que no se puede
controlar. Se les habla, se les concientiza, unos oyen y otros ni caso que hacen a las palabras.
Es como si vendrían a cumplir con sus horas por un sueldo sin darle el verdadero sentido a
lo que es la educación. Esta clase de conflictos nadie nos enseña a solucionar.
59
A partir de la lectura, en equipos, realizamos las siguientes actividades:
En el siguiente recuadro reflexionemos éticamente hacia una toma de decisiones desde el

desempeño profesional como secretaria/o.
Reflexiones
Actividades de concreción y construcción crítica

– Identificación de las tareas para el fortalecimiento del MESCP desde sus funciones (¿de
qué manera contribuimos a la implementación del MESCP, desde las responsabilidades
que tenemos como Secretarias y Secretarios del MESCP?)
Actividades de autoformación
– Visionado de video:
• Rafael Puente “Historia de Bolivia”
• “La Educación prohibida”
• Experiencias de la Jornada Pedagógica Plurinacional 2015
– Lectura:
• Unidad de Formación Nro. 1 El Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
• Jornada Pedagógica Plurinacional. Gestión 2015. Experiencias
Transformadoras en el MESCP.
Producto del primer taller

– Entrevistamos a una maestra/o, docente de nuestra UE/CEA/CEE/ESFM/UA sobre
• ¿Qué cambios ha desarrollado en su práctica educativa a partir de la implementación
del MESCP?
– Analizamos los argumentos y presentamos un informe.
60

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CURSO TALLER DE FORMACIÓN PARA LA

ADMINISTRACIÓN “EN EL MODELO EDUCATIVO

Curso Taller No. 1

Curso Taller No. 1

Viceministro de Educación Superior de Formación Profesional

Viceministro de Educación Regular

Director General de Formación de Maestros

Coordinador Nacional del PROFOCOM

Cómo citar este documento:

Depósito Legal: 4-1-325-16 P.O.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA

Taller 1: El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

A. Problemas a los que responde el MESCP...................................................................... 9

El PROFOCOM – SEP, Programa de Formación Complementaria del Sistema Educativo Pluri-

• “Formación de profesionales críticos, reflexivos, autocríticos, propositivos, innovado-

En ese sentido el PROFOCOM – SEP se constituye en una estrategia formativa de alcance

Roberto Aguilar Gómez

• Problemas a los que responde el MESCP

Estrategia Formativa del Curso Taller

Práctica Teoría Valoración Producción

Generación de respuestas creativas para transformar la

Concreción y construcción critica

Secretarias/os con visión crítica apoyando a la transformación educativa

Producción Valoración Teoría Práctica

Proceso metodológico de la Estrategia Formativa

Partir de la experiencia Realizar lecturas La secretaria/o socia-

y la realidad complementarias para liza su experiencia de

A. Problemas a los que responde el MESCP

I. Reflexionando desde nuestra experiencia

¿Cómo aprendimos en la escuela?

En el siguiente recuadro, respondemos a las preguntas anteriores.

Luego de haber analizado nuestra experiencia de cómo fuimos formadas/os en diferentes

Analicemos el siguiente gráfico/linea del tiempo

1909 1931 1952 1964 - 1982 2012

1ra. Normal Revolución Etapa dictadura Asamblea

Para ampliar el debate te proponemos las siguientes líneas de reflexión…

Inicios Sistema Educativo Nacional

• Cuando comienza a configurarse el Sistema Educativo Nacional a inicios del siglo XX

Resistencia pueblos indígenas

Revolución nacional del ‘52 – código del ‘55

Etapa de las dictaduras militares

Etapa neoliberal – Ley 1565 (Reforma Educativa)

Revolución Educativa – Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” N° 070

• ¿Quiénes han participado en la construcción de la Ley de la Educación Avelino Siñani

II. Construimos saberes

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo surge por la necesidad

Realidades a las que Responde el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

La educación colonial que hemos vivido se limita a

Los proyectos de país que tuvimos en el pasado, al

La educación tradicional daba mayor importancia

I. Reflexionando desde nuestra experiencia

Respondemos a las siguientes preguntas:

Desde tu experiencia ¿para qué se educaba en las Escuelas/colegios?

En el siguiente recuadro, de la manera más creativa (a través de un esquema, resumen, u

Luego de haber reflexionado nuestra experiencia de cómo fuimos formadas/os en diferen-

II. Construimos saberes

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo surge por la necesidad

El Sistema Educativo Plurinacional señala los siguientes principios para la educación de

SUBSISTEMA NIVELES - ÁMBITOS INSTITUCIONES

Regular de Convenio y Particulares

• Formación de maestras y maestros • Institutos Técnicos y Tecnológicos

Nos agrupamos para comparar y analizar el cuadro sobre los niveles

Sistema Educativo Anterior Modelo Educativo Sociocomunitario