Dirección Universitaria de Educación a

Distancia
EP de Psicología Humana

CODIGO DE LA ASIGNATURA: 2002-20404

PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD
Docente Nota:
LIC. CESAR CERF PEREZ
:
2016-II
Módulo I
Ciclo: VII
Datos del alumno: FORMA DE PUBLICACIÓN:
Apellidos y nombres: Publicar su archivo(s) en la opción TRABAJO ACADÉMICO
que figura en el menú contextual de su curso
Código de matrícula:
Uded de matrícula: Panel de control

Fecha de publicación en
campus virtual DUED
LEARN:

HASTA EL DOM 30 DE
OCTUBRE 2016
A las 23.59 PM
(Hora peruana)

Recomendaciones:

1. Recuerde verificar la
correcta publicación de
su Trabajo Académico
en el Campus Virtual
antes de confirmar al
sistema el envío
definitivo al Docente.

Revisar la
previsualización de su
trabajo para asegurar
archivo correcto.

2. Las fechas de recepción de trabajos académicos a través del campus virtual están
definidas en el sistema de acuerdo al cronograma académico 2015-I por lo que no se
aceptarán trabajos extemporáneos.

1TA20151DUED
3. Las actividades que se encuentran en los textos que recibe al matricularse, servirán para
su autoaprendizaje mas no para la calificación, por lo que no deberán ser consideradas
como trabajos académicos obligatorios.
Guía del Trabajo Académico:
4. Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es únicamente una fuente de
consulta. Los trabajos copias de internet serán verificados con el SISTEMA
ANTIPLAGIO UAP y serán calificados con “00” (cero).
5. Estimado alumno:
El presente trabajo académico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el
desarrollo del curso.
Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta 2 y para el examen
final debe haber desarrollado el trabajo completo.
Criterios de evaluación del trabajo académico: (3 puntos)
Este trabajo académico será calificado considerando criterios de evaluación según naturaleza
del curso:
Presentación adecuada Considera la evaluación de la redacción, ortografía, y
1
del trabajo presentación del trabajo en este formato.
Investigación Considera la consulta de libros virtuales, a través de la
2
bibliográfica: Biblioteca virtual DUED UAP, entre otras fuentes.
Situación problemática o Considera el análisis de casos o la solución de situaciones
3
caso práctico: problematizadoras por parte del alumno.
Considerando aplicación práctica, emisión de juicios
4 Otros contenidos
valorativos, análisis, contenido actitudinal y ético.

TRABAJO ACADÉMICO

Estimado(a) alumno(a):
Reciba usted, la más sincera y cordial bienvenida a la Escuela de Psicología Humana
de Nuestra Universidad Alas Peruanas y del docente – tutor a cargo del curso.
En el trabajo académico deberá desarrollar las preguntas propuestas por el tutor, a fin
de lograr un aprendizaje significativo.
Se pide respetar las indicaciones señaladas por el tutor en cada una de las preguntas,
a fin de lograr los objetivos propuestos en la asignatura.

PREGUNTAS:

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 Guía del Trabajo Académico

Estimado alumno:
El presente trabajo académico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el
desarrollo del curso.

MUY IMPORTANTE:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

1. LAS RESPUESTAS OFRECIDAS DEBERÁN AJUSTARSE A LO

SOLICITADO EN LA PREGUNTA.
2. PULCRITUD EN LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA.
3. ORDEN DE PRESENTACIÓN DEL TRABAJO: CARATULA, CUERPO DEL
TRABAJO Y BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.

CRITERIOS APA PARA ELABORACIÓN DEL TRABAJO ACADEMICO:

1. Tamaño o formato del documento: Carta (papel 21.59 x 27.94 cm,).

2. Tipo de fuente: Times Roman (cuerpo del texto), arial (Ilustraciones y tablas).
3. Tamaño de fuente: 12 puntos.
4. Interlineado: doble espacio.
5. Márgenes: 2,54 cm simétrico.
6. Sangría en la primera línea de cada párrafo, 5 espacios.
7. Numeración de página: los números comienzan en la pagina del título y
deben estar ubicados en la esquina superior derecha.

PARA LA REALIZACIÓN DEL SIGUIENTE TRABAJO TOME EN CUENTA LOS

SIGUIENTES PUNTOS:

 El trabajo debe de contener en la primera hoja, una CARATULA, conteniendo

los siguientes datos: nombre del curso, nombres y apellidos del alumno, sede de
procedencia, código de alumno, nombre de la docente del curso.
 Realice su trabajo en WORD.
 Escriba la pregunta completa y luego exponga el desarrollo de la misma.
 Cuide de manera muy especial la calidad de la redacción. Revise su trabajo en
borrador las veces necesarias y corrija los errores ortográficos observados.
Tome en cuenta la ayuda que le ofrece el mismo programa Word para revisar
los errores de redacción.
 Señale las referencias consultadas o bibliografía tomada en cuenta para su
trabajo y según los criterios APA.
 Revise su documento al término de su trabajo y antes del envío por el Campus
Virtual. Asegúrese que su Archivo pueda abrirse y leerse correctamente.

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 TRABAJO ACADEMICO

1. El siguiente link:
https://books.google.com.pe/books?id=WqqZIcBIoPgC&printsec=frontcover&dq
=modificaci%C3%B3n+de+conducta+en+la+educacion+especial&hl=es&sa=X
&ei=qcL_VM22IsH4ggTJ9YGgDg&ved=0CCAQ6AEwAQ#v=onepage&q=modifi
caci%C3%B3n%20de%20conducta%20en%20la%20educacion%20especial&f
=false le permite descargar el libro electrónico: Técnicas de modificación de
conducta: aplicaciones a la psicopatología especial, escrito por Jaime Rodríguez
Sacristán, Jerónimo Párraga Pérez. Revise el tema 1 “APRENDIZAJE ” (Páginas
23, 24, 25 y 26) y realice un resumen de lo más significativo del tema. (3
puntos).

2. Realice una entrevista a un psicólogo colegiado que labore en un centro de

educación regular y obtenga información sobre los programas de inclusión
academica: (4 Puntos).
a. Nombre del Centro educativo.

C.E.B.E. “DIVINO NIÑO JESUS”

b. Nombre del Psicólogo del Centro Educativo y número de colegiatura.

Yrma Chavez del Castillo

C.Ps.P. 5912

En función a la visita realizada responda a las siguientes preguntas:

c. ¿Describa las funciones del psicólogo relacionadas con el proceso de

inclusión académica?
Entre las principales funciones que se puede apreciar son las de realizar

evaluaciones, diagnósticos, tratamiento, inclusión y capacitación.

d. ¿Describa los test psicológicos que se emplean en el centro educativo y

los criterios para incluir académicamente a un niño con necesidades
educativas especiales?
Se emplean los siguientes:

 WISC-R

 STANFORD BINET

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  C.I.

Los criterios principalmente son de autovalidamiento, actividades de

la vida cotidiana, conductuales y habilidades sociales, los cuales permiten

que el niño especial se desarrolle en el medio social sin necesidad de

depender del todo de sus familiares, también los ayuda a integrarse

correctamente en la sociedad y poder desenvolverse correctamente en ella.

E. ¿Describa en proceso de inclusión académica realizado por el centro de

educación regular?
El proceso es muy extenso y se realiza con la finalidad de poder

ayudar globalmente al niño especial.

En el proceso se incluye etapas como:

 Evaluación psicológica,

 Pedagógica,

 Asistencia social,

 Terapia del lenguaje y

 Terapia física.

f. Conclusiones.

Es muy importante para el niño de habilidades especiales asistir a

un centro adecuado ya que en este se le brindará los alcances necesarios

para que él pueda desarrollarse lo mejor posible.

3. Investigue y describa los procedimientos de tratamiento psicológico en el

abordaje del síndrome autístico. (2 puntos).
Gran parte de los síntomas del autismo son psicológicos por lo que la
intervención en ellos desde un enfoque psicopedagógico y conductual es
importante para su adaptación a los diferentes ambientes por donde se mueve.

Las investigaciones científicas que han realizado sus estudios con diseño de
grupos y de “caso único” han demostrado la eficacia de las intervenciones
globales donde los niños autistas aprenden habilidades a través de paquetes de
técnicas basadas en el análisis aplicado de la conducta. Éstas sirven para que

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los autistas sepan adaptarse a su entorno y además han demostrado que pueden
aumentar aproximadamente unos 20 puntos su coeficiente intelectual.
Por otro lado, las intervenciones específicas muestran la eficacia de las
técnicas psicológicas cuando se enseñan de manera adecuada e intensiva. Es
eficaz, por ejemplo, el uso de reforzadores, los cuales dependen de cada niño y
de la aceptación de ellos en el entorno habitual. Las diferentes técnicas aplicadas
han resultado eficaces al enseñar conductas básicas como mirar a los ojos o
imitar conductas adecuadas, al enseñar lenguaje (repetir palabras, pedir
adecuadamente, nombrar objetos, hacer o responder preguntas, usar
preposiciones correctamente,…) o al enseñar habilidades sociales como iniciar
y mantener conversaciones.
Respecto a este último punto, está demostrado que la mayoría de los niños
autistas no realizan interacciones sociales ya que no poseen la habilidad para
formular preguntas y, por lo tanto, se les debe enseñar a realizarlas de manera
explícita. Varios estudios realizados recientemente con técnicas conductuales
nos muestran cómo los niños con autismo pueden ser capaces de aprender
preguntas, realizarlas de forma independiente y generalizarlas a su ambiente.

A todo esto, independientemente del tipo de intervención, los mejores resultados

se han dado cuando los padres colaboran con la intervención para ganar en
mantenimiento y generalización de la terapia, pudiendo aprender algunas
técnicas de conducta y aplicarlas bajo supervisión del profesional.

Así podemos clasificar a los tratamientos en:

Bioquímicos

1. Alergias a las comidas

2. Alimentación

3. Suplementos vitamínicos

4. medicación

¿Qué tienen en común?

Estos tratamientos tienen en común que tratan de reducir los síntomas

Autistas. A la vitamina B6 ingerida en grandes cantidades se le atribuye
cierto éxito en la reducción de los síntomas Autistas.

Las dietas han dado resultados variados. Los niños que parecen
responder mejor a las dietas sin productos lácteos suelen tener un
historial de infecciones de oídos, llanto incontrolable y dificultades para
dormir. La intolerancia al gluten se identifica por deposiciones sueltas o
un fuerte deseo por ingerir pan o pastas. Los tratamientos con medicación
tienden a reducir síntomas de desatención o hiperkinesis, en ocasiones
movimientos estereotipados muy perturbadores o epilepsia.

Neuro- sensoriales

1. Integración sensorial

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 2. Enseñanza auditiva (Método Tomatis)

3. Comunicación facilitada (Venson y Shafer)

4. Terapias relacionadas con la vida diaria (Carol Gray)

5. Zooterapia

6. Musicoterapia

7. Terapias del juego

La integración sensorial ayuda a aquellas personas con hipersensibilidad

en los cinco sentidos. Se aplican experiencias sensoriales fuertes
(Balanceos, saltos, vueltas etc.)

El entrenamiento de integración auditiva (EIA) es un método para

modificar la sensibilidad de las personas a los sonidos en diferentes
frecuencias. Un ejemplo de esto sería el Método Tomatis, desarrollado
por Alfred Tomatis, en él, durante varias semanas la persona escucha
música clásica, eliminándose las frecuencias bajas. Después de un
tiempo se introducen voces filtradas y luego las frecuencias originalmente
eliminadas.

En cuanto a las terapias de juego, hay varias técnicas pero todas ellas
tienen como objetivo que el niño adquiera lenguaje y habilidades de la
vida diaria. Carol Gray utiliza una técnica llamada Historietas sociales
para ayudar a ilustrar las reglas sociales y las respuestas adecuadas en
distintas situaciones. La Zooterapia tiene como objetivo incrementar la
atención y motivación por medio de la interacción con los animales.

Psicodinámicas

1. Terapia del abrazo

2. Psicoterapia

3. Psicoanálisis

Las terapias Psicodinámicas siguen los métodos y técnicas del

psicoanálisis tratando de interpretar las acciones del paciente en función
de la relación entre éste y sus padres, entiende al Autismo como
provocado por una madre fría afectivamente.

Conductual

1. Análisis Conductual Aplicado (Lovaas)

2. Pivotal Response Training (PRT)

3. TEACCH

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El análisis Conductual Aplicado trabaja sobre las conductas y no sobre
las causas. Permite implementar, mantener, generalizar o extinguir
conductas problemas. Traduce los sucesos internos en fenómenos
observables y medibles. Usamediciones directas y repetidas de la
conducta. Usa además un sistema se diseño de análisis experimental
para evaluar la efectividad del procedimiento y permite mejorar las
conductas socialmente importantes.

El PRT es similar al ABA pero tiene el propósito de mejorar dos conductas

que consideran pivotales como son la motivación y la respuesta a
múltiples estímulos relevantes. Se considera que un niño motivado se
esfuerza más, está más interesado en la situación de enseñanza y es
más probable que utilice las conductas aprendidas en múltiples
situaciones.

La idea de comprender al Autismo como un continuo (Espectro Autista)

tiene repercusiones en el campo del tratamiento. Así lo que en algún
momento se consideraban distintos tratamientos para el Trastorno Autista
hoy se pueden considerar meras técnicas de abordaje para el amplio
conjunto de anomalías que presentan las personas cuyo cuadro se
encuentra dentro del Espectro Autista. Desde esta perspectiva surgen
tratamientos multidisciplinarios que utilizan distintas técnicas según las
necesidades de cada persona cuyo cuadro se encuentra dentro del
Espectro Autista como el tratamiento cognitivo – conductual.

El tratamiento cognitivo-conductual utiliza procedimientos basados en el

análisis conductual aplicado y la terapia cognitiva. De ésta última toma el
aprendizaje por modelos e imitación, intenta entender el funcionamiento
mental y cerebral e incluye técnicas de estimulación de funciones
cerebrales y la enseñanza de estrategias de compensación. Este
tratamiento hace un abordaje de las dificultades senso- perceptuales por
un lado, evaluación y tratamiento de conductas inapropiadas y intenta
desarrollar habilidades de auto-valimiento, trabajo independiente,
comunicación juego, integración escolar y social y habilidades
académicas.

El Teacch es un programa integral de tratamiento para las personas con

Autismo e incluye:

Clínicas regionales

Acceso a la educación pública adecuada

Grupos de apoyo padres-profesionales

Actividades recreacionales para los niños autistas

Actividades de entrenamiento para los profesionales y padres

Empleo apoyado

Ayuda en la vida “independiente”

Utiliza la técnica cognitivo - conductual

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4. Elabore una tabla que describa los procedimientos conductuales para aumentar
conductas: (4 puntos)

AUMENTAR

HABILIDADES SOCIALES Y DE ADAPTACION:

son aquellas que le van a permitir al individuo

la interacción con los demás.

HABILIDADES ACADEMICAS: Son aquellas conductas

consideradas como prerrequisito para la conducta

académica como el atender al maestro, seguir instrucciones,

levantar la mano para hablar, estar sentado en la banca.

Conducta motora fina

Imitación vocal ( ecoicas)

Tactos, Intraverbales

Articulación

5. Diseñe un programa de orientación sexual en alumnos con necesidades

educativas especiales de 14 años. (5 puntos)

Fundamentación teórica del programa

Las premisas o principios teóricos de los que parten Fischer y cois. (1975) para
la elaboración de su guía de educación sexual son las siguientes:

1. Dado que son frecuentes los problemas del lenguaje y de dicción en los niños
y jóvenes con discapacidad mental, es necesario que, dentro de las estrategias
educativas para su educación sexual, se prescinda hasta donde sea posible de
los materiales verbales haciendo mayor uso de las representaciones visuales.

2. Con el término de retrasado o sujeto con «handicaps» en el desarrollo, se

comprende a los sujetos con retraso mental, los que padecen trastornos
cerebrales orgánicos, los que tiene deficiencias físicas, los que sufren déficit
sensoriales y los que tienen trastornos emocionales concomitantes.

3. Las personas con discapacidad mental y otro tipo de déficit en el desarrollo

presentan generalmente, en muchos sentidos, los mismos intereses, deseos y
sentimientos en materia sexual que el resto de las demás personas. Sólo que
poseen capacidades muy diferentes que los llamados individuos «normales»

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para aprender y entender los diferentes conceptos de la sexualidad y de la
conducta sexual.

4. Consideran adecuado utilizar en el programa un enfoque educativo que

combine representaciones verbales y visuales útiles de los conceptos, funciones
y estructuras sexuales, ya que ello facilitaría el proceso de comunicación, tan
importante en todo quehacer educativo.

5. La premisa básica de la que parte el programa es «que el primer paso y más

importante que conviene dar para dispensar una educación sexual sana a la
persona con retraso en el desarrollo consiste en hablarle abiertamente»; Fischer
y cois (1975:1).

6. Los autores recomiendan no utilizar el programa con sujetos que presenten

retraso mental profundo y grave, ya que no lo consideran apropiado a las
características sociales de éstos, dado que por lo general son personas
totalmente privadas del lenguaje y con un problema agudo de socialización.

Descripción del programa

Está dividido en tres apartados, a saber:

Apartado A. Que incluye una serie de condiciones para realizar una entrevista
estructurada al cliente, nombre con el que denomina al sujeto con discapacidad
mental y una serie de dibujos que abarcan los siguientes aspectos: identificación
sexual, partes del cuerpo, funciones emocionales, funciones corporales,
embarazo y parto. En este apartado A se dan las instrucciones específicas al
entrevistador para realizar la sesión de interrogación-instrucción con el cliente, a
fin de que se asegure un clima de cordialidad y buena comunicación con el chico.
Dos son las recomendaciones básicas que se hacen al entrevistador: la primera
de ellas es que la persona encargada de la entrevista no tenga ningún problema
sexual y que se sienta segura para tratar el tema de la sexualidad. La segunda
se refiere a que el entrevistador establezca una relación grata con el cliente,
mostrando hacia él un profundo respeto, dejándolo que exprese sus ideas y
creencias libremente, sin que sea sancionado por ello, mostrándole en todo
momento comprensión y apoyo.

Apartado B. Se refiere de una manera muy general a la función de los padres en

la educación sexual de sus hijos, tanto los que presentan discapacidad mental
como los que no la tienen. En él se dan consejos prácticos sobre la educación
sexual de sus hijos, incluyendo además una entrevista inicial para identificar las
actitudes y opiniones de los padres en tomo a la educación sexual; asimismo se
explora el nivel del conocimiento sexual que los padres consideran que poseen
sus hijos. En este mismo apartado, se anexan los cuestionarios para los padres,
información temática de cómo pueden trabajar los padres organizados en
gioipos, y una serie de preguntas para llevar a cabo discusiones grupales en
torno al tema de la sexualidad de las personas con discapacidad mental.

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Apartado C. Dirigido a los maestros y profesionales que laboran en el nivel de
educación especial; los autores del programa presentan algunas de sus
experiencias en cuanto a organización y dirección de escuelas para maestros y
especialistas en educación sexual para personas con discapacidad mental. Se
muestran algunos métodos y materiales que les han dado resultado en este
campo de la educación sexual.
El apartado incluye entre otros elementos:
a) metas y objetivos de la educación sexual.
b) estructura de una jornada de estudio en relación con la sexualidad en
el caso de individuos retrasados mentales.
c) cuestionarios: pre- y postprueba para aplicarse antes y después de la
jornada de educación sexual y un cuestionario de seguimiento.

El objetivo del programa constaría de lo siguiente:

 Desarrollar la orientación sexual y el desarrollo de conductas

autorreguladas, dentro de un desarrollo de la autodeterminación lo cual

permitirá a los alumnos con discapacidad intelectual, constituir

competencias fundamentales en su desarrollo como personas y su

sexualidad.

 La mayoría de las personas con discapacidad intelectual cuando se

integran en la escuela están faltos de destrezas sociales y para la vida

que les permitan tener unas relaciones interpersonales adecuadas y un

buen desenvolvimiento social.

 Autoconocimiento de sí mismo.

 Identificación de estados de ánimo en uno mismo y en los demás y

expresarlos adecuadamente.

 Dialogar y participar en conversaciones y situaciones de interacción entre

iguales: saber escuchar.

 Hacer uso de los gestos como elementos no verbales de la

comunicación. Trabajar en equipo, cooperar, ser solidario y respetar las

reglas del grupo.

 Comunicar a los demás los propios deseos o peticiones con cortesía y

amabilidad.

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 Manejar los pensamientos negativos que deterioran la autoestima y la

competencia social.

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