Método PQRST

Colegio Sedes Sapientiae

Esta sigla fue propuesta por el Prof. F. P. Robinson para representar una metodología de
estudio y aprendizaje que intenta arraigar los contenidos educativos en el estudiante de una
forma más activa y profunda. Si bien la sigla es de su autoría, podemos decir que la
metodología que propone es una versión actual de la mayéutica socrática y de la tradición
pedagógica clásica. A su vez, es importante saber que Robinson desarrolla su metodología de
estudio sobre la base de una compleja e integral teoría del conocimiento. Es por eso que
afirmamos que el método PQRST, más que una propuesta metodológica, es el modo natural
que tiene el hombre para conocer las cosas.

P: Preview. Prever, anticiparse.

Q: Question. Preguntar, interrogarse.

R: Read. Leer, aprender.

S: Summarize. Resumir, expresar, sintetizar.

T: Test. Evaluar, probar.

a. Preview. La primera etapa del método consiste en el acercamiento al tema. Se trata

de situar al tema en su contexto, preguntarse sobre su importancia. Deducir con
una mirada rápida su estructura y organización. Advertir sus elementos y
dificultades, sin entrar en detalle. Aventurar hipótesis y deducciones. Este ejercicio
puede tener variadas facetas, según sea la materia de la que vamos a tratar. Puede,
por ejemplo, tratarse de un análisis superficial acerca de un libro o un texto que
vamos a leer. Puede consistir en revisar y conversar el programa de la materia o
presentar un pantallazo general de una actividad extracurricular determinada. A su
vez, la etapa de previsión puede tener diversa duración: cinco minutos de la clase
donde explico a los alumnos qué es lo que vamos a hacer; puede tratarse de una
clase entera en la cual se intenta introducir e interesar a los alumnos en el tema que
se desarrollará al día siguiente; e incluso puede durar una semana en la que se
anticipa la estructura de un contenido que se trabajará durante todo el mes.

b. Question. Esta etapa consiste en las preguntas disparadoras que surgen

naturalmente en la primera etapa. Las preguntas las puede hacer el profesor, pero
el objetivo es que surjan de los mismos alumnos. Aquí el profesor podrá evaluar
tanto los contenidos previos del alumnado, como su facilidad para elaborar
hipótesis que respondan a las preguntas iniciales.

c. Read. La tercera etapa del método consiste en la adquisición de conocimientos

nuevos que los alumnos no poseían. Es la parte más “expositiva” del método y
puede consistir en la lectura de un texto, en la explicación del profesor o en la
observación de un gráfico, por poner algunos ejemplos. El objetivo será que el
profesor logre conectar los nuevos contenidos que pretende enseñar con los
intereses y conocimientos previos de los alumnos, que ya habrá conocido en las
etapas anteriores.
 d. Summarize. Las dos últimas etapas consisten en la fijación de los contenidos. Esta
etapa pretende que los alumnos sinteticen la información recibida e intenten
expresarla por sí mismos. Es importante que esta actividad no se limite a una simple
repetición, pues la respuesta activa es siempre más efectiva a la hora de fijar
contenidos.

e. Test. La última etapa, por tanto, consistirá en una prueba o control de los
contenidos. Esta actividad no implica necesariamente una evaluación escrita. Se
trata simplemente de poner en práctica algún tipo de prueba o testeo de los
alumnos. Puede tratarse de una exposición oral, de una síntesis gráfica, de un
cuestionario escrito, etc.

Ejemplos de planificación quincenal

Preview Analizamos superficialmente el texto “Primer discurso de

Cicerón contra Catilina”. Lectura diagonal, cantidad de
Unidad I 05/03 párrafos, título, personajes, temas, contexto, etc.
Question ¿Quién es Cicerón? ¿Han escuchado hablar de él? ¿Quién es
Catilina? ¿Cómo aparecen los personajes en la imagen que está
junto al texto? ¿Qué dice el epígrafe? ¿De qué creen que
tratará el texto?
Read Hacemos una primera lectura del texto y vamos relacionándolo
con las preguntas disparadoras. Comentamos acerca de las
hipótesis que surgieron y si se condicen con el texto o no.
Buscamos en el diccionario las palabras desconocidas.
Summarize Repasamos los temas del texto. Los alumnos hacen una
segunda lectura individual del mismo mientras subrayan las
ideas principales. Ponemos un título sintético a cada párrafo.
Test Copio en el pizarrón un cuestionario escrito para responder en
clase. Tarea para la casa: escribir una invectiva contra un
personaje inventado que sea peligroso para nuestra
comunidad intentando imitar a Cicerón.

Preview Tema: las tablas de multiplicar.

Pongo sobre la mesa central del aula un tablero de damas y
Unidad I 05/03 ordeno sobre él las fichas. Propongo a los alumnos el desafío
de contarlas más rápido que sus compañeros. A partir de los
resultados, intento que adviertan la utilidad de multiplicar las
cifras en lugar de sumarlas una por una o fila por fila.
Question ¿Quién ganó al contar las piezas? ¿Las contó bien? ¿Qué
método utilizó para hacerlo? ¿Cómo se podría contar más
rápido las piezas? ¿Cómo sería más lento? ¿Qué otros ejemplos
de multiplicación podríamos nombrar?
Read Abrimos el libro de la materia y buscamos el capítulo
correspondiente al tema. Leemos la definición de
multiplicación y la explico en el pizarrón parte por parte. Luego
de solucionadas las dudas, copio en el pizarrón las tablas del 2
y del 3.
Summarize Repasamos el tema nuevamente. Propongo a los alumnos que,
sin mirar la carpeta, elaboren una definición propia de
multiplicación. Luego comparamos las definiciones y
solucionamos dudas.
Test Tarea para la casa: pensar y proponer 5 ejemplos cotidianos en
los que sea más útil multiplicar que sumar, utilizando las tablas
del 2 y del 3.