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Construyo Mi Planificacion Docente PDF
Construyo Mi Planificacion Docente PDF
Construyo mi
planificación docente
Estrategia Unidad de Aprendizaje
Versión preliminar
Construyo mi planificación docente
CRÉDITOS
Elaborado por:
Betty Reyes para el Ministerio de Educación de la República Dominicana
Coordinación:
Rita Ma. Ceballos
Revisión y aportes:
Técnicos docentes nacionales, regionales y distritales del Nivel Primario
TABLA DE CONTENIDO
Presentación..................................................................................................................... 1
Construyo mi planificación docente a través de la estrategia............................................. 3
Unidad de Aprendizaje...................................................................................................... 3
Punto de partida: Los referentes de la planificación docente............................................. 3
Diseñando mi Unidad de Aprendizaje................................................................................8
Maestra, maestro ¡Vivamos esta experiencia paso a paso!.................................................8
Paso1: Unidad de Aprendizaje: Identificando y construyendo nuestra situación de
aprendizaje.......................................................................................................................8
Componentes de la situación de aprendizaje................................................................... 1 2
Evaluando mi situación de aprendizaje............................................................................ 1 6
Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará
el proceso de enseñanza y aprendizaje.............................................................................1 7
Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje..................................................................................................................... 1 9
Paso 4: Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse....................................... 2 5
Paso 5: Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores
de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.................2 8
Paso 6: Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.................2 9
Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación
del plan diseñado............................................................................................................ 3 5
Paso 8: Definir la duración de implementación de la Unidad de Aprendizaje.................... 3 5
Docentes que rotan......................................................................................................... 3 5
Referencias..................................................................................................................... 4 0
Construyo mi planificación docente
Estrategia Unidad de Aprendizaje
PRESENTACIÓN
Vivir de manera consciente y asumiendo con autonomía nuestra presencia en este mundo, implica
el desarrollo de competencias. Estas, nos permiten movilizar conocimientos, actitudes, valores y
habilidades para resolver las situaciones que el día a día nos presenta, de manera propositiva, crítica
y creativa.
En los centros educativos, las maestras y los maestros facilitamos que nuestras y nuestros estudiantes
tengan experiencias de aprendizajes que les ayuden a construir conocimientos que les permitan vivir
en su contexto de manera crítica; que les permita un trato respetuoso y acogedor en el encuentro con
las otras y los otros; que les posibilite trascender ante las limitaciones de su entorno vital, generando
rupturas con los sistemas opresores que les hacen vulnerables.
Es nuestro compromiso hacer de la escuela un espacio de construcción permanente, donde las y los
estudiantes tengan una acción protagónica y asuman una participación activa. Para ello, proponemos
procesos interesantes y contextualizados que permitan evidenciar un conocimiento integrado.
La planificación es un instrumento pedagógico vital que orienta nuestra práctica. Ella nos va
orientando en el recorrido que proponemos a nuestras y nuestros estudiantes para la construcción
de sus aprendizajes. Nos permite una organización oportuna que nos ayuda a tener seguridad en
lo que hacemos en los salones de clases, nos permite crear nuevas posibilidades para ellas y ellos y
nos facilita la evaluación constante de las competencias que van desarrollando para tomar nuevas
decisiones y definir otros modos de hacer.
El presente documento presenta las orientaciones para diseñar una planificación desde la estrategia
curricular Unidad de Aprendizaje partiendo de una situación de aprendizaje. La misma fue introducida
en el sistema educativo dominicano, a partir del proceso de Revisión y Actualización Curricular, en el
año escolar 2013-2014. Después de un año de recorrido, seguimos fortaleciendo la implementación
del Currículo para mejorar nuestra práctica y proponer procesos de aprendizaje significativos en
nuestras niñas y niños.
Nos invitamos a una lectura pausada, reflexiva, que nos interpela y que a la vez interroga al texto. Como
maestras y maestros, tenemos la posibilidad de seguir planteando estrategias y procedimientos que
nos han dado resultado y que en estas pocas páginas no han podido recogerse. De manera tal que
sigamos construyendo juntas y juntos procesos que permitan la consolidación de los aprendizajes en
el Nivel Primario.
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Construyo mi planificación docente
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Estrategia Unidad de Aprendizaje
Unidad de Aprendizaje
b. Dialoga con las compañeras y los compañeros que fueron docentes de tus estudiantes en años
anteriores (si tienes un grupo nuevo) y con el Equipo de Gestión que conoce su trayectoria en el
centro (la coordinación pedagógica, la dirección y la orientadora). Pregúntale las experiencias
alegres y significativas que han tenido con tus estudiantes, cómo han ido avanzando en sus
procesos de aprendizaje, cuáles estrategias y actividades tuvieron mayores resultados para
sus aprendizajes, entre otros datos que permitan conocer lo que saben tus estudiantes, cómo
aprenden y qué necesitan aprender.
c. Revisa los registros de grados, los informes de aprendizaje y los boletines de calificaciones
del año anterior. Detente a conocer toda la información relevante que ellos contienen, tales
como sus datos personales, la constitución de sus familias, los sectores de donde proceden,
las anécdotas y experiencias que se suscitaron en el año, la evaluación de sus aprendizajes,
los comentarios de sus maestras y maestros, entre otras informaciones importantes que te
permitan conocer a tus estudiantes.
1
Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, páginas 21-24.
Diseño Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, páginas 21-24.
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Construyo mi planificación docente
d. Si tienes estudiantes que proceden de otros centros educativos, estudia su ficha de inscripción
y si es posible contacta al centro anterior o reúnete con su familia antes de que inicien las
clases para que puedas ir conociéndoles.
b. Cuando estés construyendo las situaciones de aprendizaje, identifica algunos indicadores del
desarrollo de las Competencias Fundamentales que enfatizarás durante el desarrollo de la
Unidad de Aprendizaje, atendiendo a las necesidades de tu grupo.
c. Al momento de identificar las competencias específicas y los contenidos de las áreas, fíjate
cómo en la parte superior de la malla curricular han sido seleccionadas las Competencias
Fundamentales a los que estas competencias específicas, con estos contenidos mediadores,
generan mayores aportes.
d. En los procesos evaluativos que diseñas en tu planificación, fíjate en los indicadores cuyo
logro contribuye al desarrollo de los énfasis que te propusiste al orientar tu planificación.
2
Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, páginas 53-65.
Diseño Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, páginas 53-65.
Bases de la Actualización y la Revisión Curricular, páginas 59-99.
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Estrategia Unidad de Aprendizaje
3
Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, página 29.
Diseño Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, página 29.
Bases de la Actualización y la Revisión Curricular, página 39.
5
Construyo mi planificación docente
4
Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, página 21.
Diseño Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, página 21.
Bases de la Actualización y la Revisión Curricular, páginas 23-29.
6
Estrategia Unidad de Aprendizaje
Para diseñar nuestra planificación, necesitamos conocer las actividades curriculares y las efemérides
mensuales que se plantean en el calendario académico, las actividades culturales de la comunidad en
la que se inserta la escuela, las fechas conmemorativas de la escuela y de la vida de nuestros y nuestras
estudiantes.
Con esta información, podemos construir situaciones de aprendizaje que permitan a las niñas y los
niños vivir las actividades curriculares y las efemérides con significatividad, construimos aprendizajes
y realizamos producciones que pueden ser compartidas y socializadas en los espacios que diseñe la
escuela para la conmemoración y celebración de los momentos del año escolar y las efemérides. De
manera que se desarrollen procesos coherentes en toda la escuela, evitando que se tenga que invertir
mucho tiempo extra en la preparación de actividades para “presentar” en las fechas conmemorativas,
en las que a veces las y los estudiantes no tienen conciencia de su sentido y significado.
7
Construyo mi planificación docente
5
Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, página 84.
Diseño Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, página 72.
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Estrategia Unidad de Aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje se conciben como momentos, espacios y ambientes organizados por el
docente, en los que se desarrolla una serie de actividades de aprendizaje-enseñanza-evaluación, que
estimulan la construcción de aprendizajes significativos y propician competencias en los estudiantes,
mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana6.
c. Buen trato, convivencia y cooperación en el encuentro con las otras y los otros.
Se pueden construir situaciones a partir de temáticas que favorecen el buen trato, la convivencia
y la cooperación en escuelas donde las personas de diferentes sectores tienen pugnas entre sí,
evitando que esto pueda generar conflictos en la escuela y ayudando a las y los estudiantes a
reconocer la dignidad de las otras y los otros independientemente del sector. Además, ayuda
en lugares donde se tienen personas con diferentes condiciones o procedencias, en las que
generalmente puede producirse acoso escolar.
6
Dirección General de Currículo, MINERD (2014). Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de
la planificación de Unidades de Aprendizaje).
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Construyo mi planificación docente
Algunas de las competencias que se pueden favorecer son: expresión y comunicación motriz
a través de juegos cooperativos; comprensión y producción oral y escrita en Lengua Española
e inglés a través anécdotas, artículos expositivos y desde las funciones comunicativas que le
permiten hablar sobre sí mismos y sobre sus familias.
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Estrategia Unidad de Aprendizaje
Nota: En cada momento del año escolar interrogamos las posibilidades que nos ofrece el contexto
educativo. La creatividad y el entusiasmo deben primar todo el año, no solo al inicio. Es fundamental
que nuestras y nuestros estudiantes permanezcan interesadas, interesados, motivadas y motivados a
aprender.
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Construyo mi planificación docente
7
Dirección General de Currículo, MINERD (2014). Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de
la planificación de Unidades de Aprendizaje).
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Estrategia Unidad de Aprendizaje
5. El procedimiento general con las que se logrará dicho aprendizaje, incluyendo el escenario final
o punto de llegada.
La situación de aprendizaje enuncia el procedimiento general que favorecerá a tus estudiantes la
construcción de conocimientos y el desarrollo de sus competencias. Aquí no podrás recoger la secuencia
de actividades que definirás en la Unidad de Aprendizaje (paso 6), pero sí pensarás en esos diferentes
momentos que integrará el diseño de actividades y que darán lugar a que tus estudiantes construyan
los aprendizajes que le permitirán resolver o llegar al escenario final de la situación de aprendizaje.
Por ejemplo, las y los estudiantes que presentarán los efectos del cambio climático, necesitarán
investigar, hacer informes de lectura, registrar cambios de temperatura, debatir en el salón de clases
y preparar un video que presentarán en la feria científica a la que les han invitado. Por supuesto, que
para llegar a la feria científica faltan muchas actividades que se definirán más adelante en la Unidad
de Aprendizaje, pero quienes leen este procedimiento pueden inferir algunas de ellas. Tales como:
construir instrumentos para la investigación, socialización de los resultados en las clases, elaboración
de gráficos, participación en procesos de lectura y escritura que le permitan escuchar informes de
lectura, comprender su estructura y producir varios borradores, entre otras.
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Construyo mi planificación docente
Inicia el año escolar 2015-2016, las niñas y los niños del primer grado
de la Escuela María Trinidad Sánchez se sienten muy entusiasmadas y
entusiasmados porque pasan a una nueva área de la escuela. Están más
grandes y más fuertes, prestan atención a todos los detalles del lugar. Quieren
conocer todas las zonas: el salón de clases, la biblioteca, el espacio de la
cancha, el área de recreo y el comedor.
Situación de En 1roC nos organizaremos en grupos para realizar recorridos en la escuela,
aprendizaje conoceremos los nombres, las edades y los roles de las personas que
visitamos, identificaremos quiénes son mayores y menores según sus años
1er grado
y elaboraremos dibujos de las áreas visitadas. En los grupos, compartiremos
nuestras tarjetas de identidad, las características de nuestras familias y los
lugares donde vivimos. Leeremos y escribiremos las edades de las personas,
construiremos nuestras tarjetas de identidad y describiremos el lugar
donde vivimos y las características de nuestras familias. Prepararemos una
dramatización para nuestras familias, en la que a través de un juego de roles
les vamos a compartir qué sucede en cada área de nuestra escuela.
Nuestra Escuela Salomé Ureña abre sus puertas en un nuevo local, ahora está
más grande y bonita, pero también, más cerca de las avenidas principales
de la comunidad. La dirección inició una campaña de señalización vial con
la Junta de Vecinos. En 2do A Ayudaremos la escuela y formaremos el grupo
Situación de “los guardianes de la vía”, para ello, estudiaremos las señales de tránsito,
aprendizaje representaremos en papel cuadriculado los desplazamientos desde la escuela
2do grado hacia los diferentes sectores de la comunidad y aprenderemos los puntos
cardinales. Realizaremos una gran campaña de educación vial en la que
iremos por los cursos de 1ro y 2do con maquetas para mostrar los mejores
desplazamientos y los cuidados que se necesitan; llevaremos letreros con las
señales de tránsito y explicaremos su significado.
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Estrategia Unidad de Aprendizaje
En nuestra escuela Juana Saltitopa hace mucho calor y después del recreo es aún
más fuerte, afectando la concentración en las clases. En 4to B investigaremos
las causas de las altas temperaturas en el verano, identificaremos medidas
preventivas ante el calor, estudiaremos las zonas del país con las temperaturas
más altas y algunos alimentos que pueden ingerirse cuando hace calor.
Situación de Organizaremos un día de intercambio con otros grados denominado
aprendizaje de “cuidados de la salud en el verano”. Prepararemos instructivos con las medidas
de prevención, recetas de jugos y alimentos refrescantes, mediremos la
4to grado
temperatura y construiremos gráficos con las variaciones registradas en varios
días, en el mapa del país identificaremos las zonas donde hace mayor calor,
compartiremos en cuáles momentos del año ocurre y filmaremos videos con
los efectos del calor en la salud y con la protección de los recursos naturales
para evitar el cambio climático. En nuestro día de intercambio socializaremos
las producciones que hemos construido.
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Construyo mi planificación docente
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Estrategia Unidad de Aprendizaje
En este momento, identificas las Competencias Fundamentales cuyo desarrollo puedes propiciar en
tus estudiantes a partir de la Unidad de Aprendizaje. Es importante que leas con detenimiento los
componentes e indicadores8 que permiten evaluar el desarrollo de estas competencias e identifiques
aquellos en los que se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje. Siempre partiendo de los análisis
y procesos de evaluación que vas realizando de los avances de tus estudiantes, los cuales te permiten
tomar decisiones pedagógicas.
Generalmente encontrarás que con cada Unidad de Aprendizaje puedes trabajar las 7 Competencias
Fundamentales. Esto se debe a la integralidad del ser humano, en el que se espera coexistan estas
competencias. Además, confirma el carácter transversal que estas tienen, por lo que permean todos
los procesos pedagógicos.
Nuestra Escuela Salomé Ureña abre sus puertas en un nuevo local, ahora está más
grande y bonita, pero también, más cerca de las avenidas principales de la comunidad.
La dirección inició una campaña de señalización vial con la Junta de Vecinos. En 2do
A ayudaremos la escuela y formaremos el grupo “los guardianes de la vía”, para ello,
estudiaremos las señales de tránsito, representaremos en papel cuadriculado los
desplazamientos desde la escuela hacia los diferentes sectores de la comunidad y
aprenderemos los puntos cardinales. Realizaremos una gran campaña de educación vial
en la que iremos por los cursos de 1ro y 2do con maquetas para mostrar los mejores
desplazamientos y los cuidados que se necesitan; llevaremos letreros con las señales de
tránsito y explicaremos su significado.
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Estos componentes e indicadores aparecen a partir de la página 55 en el Diseño Curricular del Primer Ciclo del Nivel
Primario.
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Construyo mi planificación docente
2. Competencia Comunicativa
Componentes que se favorecen
Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación
• Clarifica su intención antes de la producción de un texto.
• Interpreta la intención comunicativa de gráficos y símbolos sencillos en la situación en
que se producen.
Identifica los diversos modos de organización textual oral y escrita.
• Selecciona el tipo de texto que va a producir en función de la situación y de su
intención comunicativa.
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Estrategia Unidad de Aprendizaje
La red conceptual es una trama que nos facilita la estructuración de los conceptos e ideas principales
de un tema. Es un instrumento que permite relacionar conceptos de un texto. Tres elementos son
imprescindibles para su construcción: conceptos y sus relaciones, oración nuclear y representación
gráfica.
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Para ampliar, ver documento “Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de la planificación de
Unidades de Aprendizaje)” de la Dirección General de Currículo, año 2014.
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Construyo mi planificación docente
En nuestra planificación, la red conceptual nos permite identificar la integración del conocimiento
que está presente en las situaciones de aprendizaje que proponemos, de manera que podamos
descubrir y orientar las conexiones de las áreas curriculares, para una articulación auténtica10.
Para que tu red sea significativa, ofrezca múltiples oportunidades de conexión entre los conceptos
y tenga unas buenas relaciones conceptuales, necesitas tener un dominio previo de la temática y
sus conceptos. Por tal razón, es importante que estudies, leas e investigues para que amplíes tus
conocimientos y referentes. Esto te permitirá una planificación más amplia y favorecerá el diseño de
actividades diversas que permitan articular las áreas del conocimiento.
Por ejemplo: En la situación de aprendizaje que hemos propuesto para 5to grado, se trabajará con
las enfermedades tropicales por los brotes de dengue y cólera que han afectado la salud de algunos
estudiantes. La maestra necesita fortalecerse en la temática para proponer un proceso de aprendizaje
que sea significativo para su grupo y les permita tomar medidas de prevención ante esta situación.
Decide investigar las características de las zonas tropicales y los tipos de enfermedades que pueden
afectar a las personas que viven en estas zonas por las condiciones que estas áreas presentan. Busca
estadísticas de las enfermedades más frecuentes en el país, la sintomatología de estas, las personas
más vulnerables, etc. Además, estudia las medidas de prevención, los tratamientos, las consecuencias
para las personas en edad escolar, etc. Todo esto le permitirá tener mayores referentes para ampliar
la cantidad de conceptos que relacionará en su red.
En este caso, utilizaremos la situación que hemos propuesto para 4to grado:
Auténtica: Las conexiones entre las áreas y los contenidos deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales.
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Estrategia Unidad de Aprendizaje
b. Identificar las ideas básicas y fundamentales, que incluyen los conceptos más importantes
y relevantes de la situación de aprendizaje.
En la situación anterior, hemos identificado y subrayado algunas de estas ideas fundamentales y hemos
encerrado en un círculo los conceptos relevantes que las mismas incluyen.
Es importante destacar que en esta identificación tenemos que integrar los conceptos relacionados a
los aprendizajes que se van a propiciar durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje y en menor
medida, cuando sea necesario, los referidos a las actividades que efectuaremos para que estas y estos
apliquen lo aprendido. Por ejemplo, en la situación de aprendizaje anterior se presenta la filmación de
videos sobre los efectos del calor. El video que filmarán es la actividad que desarrollarán para construir
y comunicar sus aprendizajes. De manera tal, que los aprendizajes están centrados en los “efectos
del calor en la salud”, por tanto, estos son los conceptos seleccionados. El conjunto de estrategias y
actividades aparecerán más adelante en la Unidad de Aprendizaje.
Otro aspecto a valorar es que en la descripción de la situación de aprendizaje no aparecen todos los
conceptos que pueden abordarse en la Unidad de Aprendizaje. Por tanto, una maestra o un maestro
con referentes amplios luego de haber estudiado e investigado la temática, puede integrar otros
conceptos que se trabajarán pero que aparecen de manera implícita en la situación de aprendizaje. Por
ejemplo, en la anterior situación, cuando se presenta “medir la temperatura”, de manera implícita se
está hablando establecer unas unidades de medidas relativas y absolutas, dentro de las que se incluyen
grados Celsius, grados Farenheit, Kelvin y otras. En el contexto local, se estaría trabajando con grados
Celsius.
En tal sentido, con esta información puedes escribir otras ideas fundamentales y subrayar sus conceptos
para seguir ampliando los elementos de tu red conceptual.
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Construyo mi planificación docente
Para continuar con los pasos 3 y 4 en la construcción de la red conceptual tienes dos opciones, según
tu estrategia de organización de la información y tu experiencia en el uso de representaciones
gráficas como la red conceptual.
Opción 1:
Opción 2:
Colocas los conceptos en cuadros o círculos y vas uniéndolos con flechas según la relación existente
entre ellos. Esto te dará como resultado la conexión de los diferentes conceptos de la temática.
Veamos la opción 1:
Construyendo oraciones nucleares.
Para esto, utilizamos los conceptos que hemos subrayado en las ideas básicas construidas a partir de
nuestra situación de aprendizaje. Entre estos conceptos están: temperatura, calor, prevención, altas,
mes, zonas, República Dominicana, bebidas refrescantes, grados Celsius, jugos, cambio climático,
efectos, variaciones, recursos naturales, verano, clima tropical, investigaciones, termómetro, etc.
Con estos conceptos, construimos oraciones nucleares, en la que unimos dos conceptos con un
enlace (verbos o adjetivos precisos).
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Estrategia Unidad de Aprendizaje
Representación gráfica
Con esta opción tenemos la ventaja de haber construido las oraciones nucleares previamente y solo
tenemos que realizar el gráfico. Puede tener como limitante que al trabajar solo con los conceptos que
aparecen en las oraciones construidas, algunas conexiones posibles no son valoradas. Estas pueden
verse una vez que se tienen los conceptos en el plano para iniciar los enlaces que permitan el gráfico.
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Construyo mi planificación docente
Esta opción es útil para realizar múltiples conexiones con los conceptos. Resulta factible para las
personas que prefieren organizar la información de manera gráfica. Como la anterior opción,
implica un buen dominio conceptual. Pero, como las oraciones no están construidas, hay que evitar
ambigüedades.
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Estrategia Unidad de Aprendizaje
Si la construcción ha sido de un equipo de maestras y maestros que pertenecen al mismo grado, pero
de áreas diferentes, valoren cuáles aportes pueden realizar desde cada una de sus asignaturas.
En la situación de aprendizaje anterior, la rede conceptual nos permite visualizar que algunas áreas
curriculares que pueden articularse son:
• Matemática: Comprensión del concepto de temperatura, su medición y utilidad.
• Lengua: Textos instructivos con las medidas de prevención y recetas de alimentos refrescantes.
• Ciencias Sociales: El clima de la Isla de Santo Domingo.
• Ciencias Naturales: Medidas de prevención y cuidado de la salud y protección de los recursos
naturales.
• Educación Artística: Aprender uso recursos audiovisuales (video).
• Educación Física: Relajación corporal después de la actividad física.
Una vez identificadas las áreas, que de manera natural favorece tu situación de aprendizaje, se
puede decidir el tipo de articulación. Pero, para lograr esta articulación, no basta que la situación de
aprendizaje lo posibilite. Es imprescindible utilizar estrategias curriculares y diseñar actividades que
promuevan la integración del conocimiento.
En nuestro Diseño Curricular se nos muestra un esquema de articulación curricular11. En el que vemos
la articulación de contenidos dentro de la misma área curricular (intradisciplinar); la relación entre
dos o más áreas curriculares (multidisciplinar e interdisciplinar) y una articulación que va más allá de
las áreas, pues las competencias que favorecen trascienden las competencias específicas de las áreas
curriculares, apuntando sobre todo al desarrollo de las Competencias Fundamentales (transdiciplinar).
En nuestra práctica pedagógica es necesario evidenciar una articulación entre las áreas, que permita ir
haciendo conexiones entre ellas y favorezca una mirada integrada del conocimiento, tal y como sucede en
la vida cotidiana. Pero esto solo podemos hacerlo si logramos tener planificaciones conjuntas, en las que
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Construyo mi planificación docente
participe todo el equipo docente que acompaña un mismo grado. Este equipo reunido toma las
decisiones de las competencias a favorecer, la situación de aprendizaje a diseñar, las estrategias
y actividades a utilizar y participa del diseño de la red conceptual para identificar donde puede
integrarse cada área curricular.
Este equipo reunido puede definir cuál va a ser la modalidad de articulación entre las áreas:
multidisciplinar o interdisciplinar. En la relación multidisciplinar cada área mantiene su independencia,
aunque parten de la misma situación de aprendizaje. Mientras que la relación interdisciplinar implica
que se realizará un trabajo articulado, donde las actividades de un área curricular posibilitan el
desarrollo de actividades en otra área, generando un entramado coherente y significativo en sus
conexiones.
26
Estrategia Unidad de Aprendizaje
Con la situación de aprendizaje anterior, las actividades que definen pueden organizarse de la siguiente
manera:
1ro. Presentación de un video y lectura de textos relacionados con los Poderes del Estado (Ciencias
Sociales).
2do. Orientación para la producción de informes de lecturas de los textos asignados sobre los Poderes
del Estado (Lengua Española).
3ro. Asignación de una investigación sobre los Poderes del Estado en la República Dominicana a partir
de los informes de lectura (Ciencias Sociales).
4to. Estudiar y compartir la representación de la ciudadanía realizada por los Poderes del Estado
(Ciencias Sociales).
5to. Con los datos de la investigación, resolver problemas relacionados con la representación de los
legisladores y diputados en tanto la cantidad de habitantes de las provincias y municipios (Matemática).
6to. Realizar tablas y gráficos con las representaciones de los Poderes del Estado en el país (Matemática).
6to. Con las tablas y gráficos realizados discutir conceptos de ciudadanía, representación, democracia,
elecciones, etc. (Ciencias Sociales).
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Construyo mi planificación docente
7mo. A partir de los conceptos anteriores, realizar juego de toma de decisiones, representación,
trabajo en equipo, etc. Identificando el rol de cada ciudadana y ciudadano y favoreciendo el respeto
a las opiniones de los demás (FIHR).
8vo. Organizar las informaciones de las investigaciones, los gráficos, los informes de lectura en
presentaciones audiovisuales (Educación Artística).
9no. Preparar dramatizaciones con lo aprendido y teatro de títeres (Educación Artística y Ciencias
Sociales).
La articulación entre las áreas curriculares permite a las y los estudiantes vivir una experiencia
coherente, favorece un clima de trabajo en equipo y posibilita evidenciar la vida de la escuela de
manera integrada, tal cual es en la cotidianidad. En una planificación de relación multidisciplinar,
si bien, todas las áreas están trabajando en torno a la misma situación de aprendizaje,
queda limitada en las posibilidades que puede ofrecer a las y los estudiantes y puede generar
dispersión. En cambio, una planificación interdisciplinar, permite que las y los estudiantes vivan
una secuencia organizada, que les genere la necesidad de participar de forma activa en cada
área curricular, pues de las acciones de una, depende la otra.
Te animamos a organizarte con tus compañeras y compañeros para que sus planificaciones
evidencien una planificación interdisciplinar. Solo es cuestión de organizarse y lograrán un buen
trabajo en equipo, que les permitirá enriquecer el proceso pedagógico y potenciar las posibilidades
de apropiación de los aprendizajes de sus estudiantes, siendo cada día más competentes.
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Estrategia Unidad de Aprendizaje
A la par, irás estudiando y seleccionando los indicadores de logro que te permitirán medir el desarrollo
de las competencias a partir de todo el proceso de aprendizaje que vas a proponer a tus estudiantes
con los contenidos mediadores seleccionados.
Para el desarrollo de este momento de la planificación puedes auxiliarte de equipos tecnológicos que
te permitan una mayor agilidad en el proceso de selección de cada uno de estos componentes de la
planificación. Los organizas en una tabla como la siguiente:
Área Curricular:
Competencias específicas Contenidos Indicadores de logro
Recuerda que en cada centro educativo se dispone de los diseños curriculares propios de
cada ciclo educativo. Además, los puedes encontrar en los enlaces siguientes:
http://www.ibe.unesco.org/curricula/dominicanrepublic/dr_lpr_2014_spa.pdf
http://www.educando.edu.do/sitios/revisioncurricular/data/uploads/nivel_primario_
2do_ciclo.pdf
13
MINERD (2014). Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario. página 32.
14
MINERD (2014). Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario página 41.
29
Construyo mi planificación docente
Es fundamental que exista una coherencia entre las estrategias y actividades que propones con las
competencias que se han planteado favorecer en las niñas y los niños durante el desarrollo de la
Unidad de Aprendizaje. Por tanto, debes tener a mano los elementos de la malla curricular que has
identificado y la situación de aprendizaje que orienta los aprendizajes esperados para dar respuesta
al asunto o situación problema que has planteado.
Las estrategias que propones te permiten un vínculo especial con tus estudiantes, te ayudan a
caminar a su lado, acompañándoles de manera cercana en su proceso de aprendizaje y favoreciendo
que puedan desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo para movilizar sus conocimientos,
habilidades y actitudes en cada situación de su vida cotidiana. Es importante que las estrategias
utilizadas permitan a tus estudiantes comprender y cuestionar su contexto, expresarse libremente,
buscar soluciones a problemas de su entorno, explorar situaciones de su interés, participar
activamente, interactuar con sus compañeras y compañeros, desarrollar habilidades para el arte y la
creatividad, entre otras. Es necesario que te auxilies de las estrategias curriculares15.
Las actividades que diseñes favorecen un acompañamiento según las realidades de tu grupo. Es
fundamental que las actividades sean diversas según el momento del proceso en que te encuentres.
Los tipos de actividades que puedes utilizar son: de inicio y recuperación de saberes previos, de
construcción, de profundización, de ejercitación, de investigación y de evaluación. Las mismas serán
planteadas de manera secuencial y en proceso, de forma tal que una actividad pueda dar paso a
la siguiente y se genere una cohesión a lo interno de un área y en la articulación entre ellas. Esta
articulación es lo que favorece la integración de conocimientos y el aprendizaje en proceso.
Por ejemplo, si tuvieras una situación de aprendizaje como la de la Escuela Juana Saltitopa, algunas
estrategias y actividades serían las siguientes:
Puedes utilizar la estrategia de indagación dialógica o la estrategia de socialización al inicio de un
proceso, desde actividades de recuperación de saberes. Tales como: preguntas a tus estudiantes a
partir de sus concepciones de frío y caliente en la vida cotidiana; diálogo en parejas a partir de unas
imágenes que representan el frío y el calor.
Para seguir ampliando y profundizando en la temática puedes utilizar estrategias de inserción en
el entorno. Para ello, puedes utilizar actividades de investigación, como la siguiente: pedir a tus
estudiantes que busquen periódicos y recorten el estado del tiempo, estudiando y registrando las
variaciones en la temperatura que se fueron suscitando en el país. Dialogan con sus familias qué día
hacía calor, frío, etc., a partir de las temperaturas registradas. Esto lo llevarán al salón de clases.
Tus apoyos siempre son necesarios, para seguir acompañando la construcción de conocimientos de
tus estudiantes. Te puedes auxiliar de estrategias expositivas, de inserción en el entrono y de solución
de problemas. Por ejemplo, diseñas actividades de construcción y profundización, en las que a partir
de los estados de tiempo, ayudarás a las niñas y los niños en la comprensión de la escala Celsius.
Además, identificarán la temperatura en la hierve el agua en una visita en grupos por el área del
comedor, medirán temperaturas en su casa, realizarán estimaciones, comparaciones de resultados,
etc.
Para conocer el avance de tus niñas y niños en el proceso puedes auxiliarte de estrategias de
solución de problemas y de técnicas como el portafolios, los intercambios orales. Para ello puedes
15
Ver Bases de la Revisión y Actualización Curricular. páginas 47-50.
30
Estrategia Unidad de Aprendizaje
realizar actividades de evaluación en las que resolverán problemas en equipos de trabajo, en los que
involucren medidas de temperatura, utilizarán fichas de autoevaluación y de co-evaluación del trabajo
en el grupo. Además, las y los estudiantes escribirán en sus portafolios lo que han aprendido durante
la actividad realizada.
Veamos ahora un ejemplo de una secuencia didáctica que se puede desarrollar con una de las situaciones
de aprendizaje propuestas. Se define una articulación interdisciplinar entre las áreas curriculares, donde
cada una de las actividades tiene dependencia de su antecesora, lo que genera una secuencia lógica y
una articulación significativa y auténtica. Te invitamos a descubrir las áreas curriculares presentes y las
estrategias de enseñanza y aprendizaje que va utilizando esta maestra.
Actividades de inicio
Estrategias: Descubrimiento e indagación, cuestionamiento, aprendizaje basado en
problema, socialización centrada en actividades grupales.
Las-os estudiantes dialogan las causas de la ausencia de sus compañeras y compañeros.
Plantean los síntomas que tienen esos compañeros y compañeras, desde cuándo los
presentan, a cuáles enfermedades corresponde, cómo creen que ha sido el contagio,
etc. La maestra va ayudando a generar una problematización en las y los estudiantes y la
motivación por conocer más sobre estas enfermedades, aprovechando las informaciones
que van ellas y ellos proporcionando en el momento del diálogo.
La maestra plantea a sus estudiantes la necesidad de desarrollar algunas acciones para
evitar que otras/os compañeras/os puedan contagiarse y debilitar su salud. Dialogan y hacen
propuestas. La maestra presenta la situación de aprendizaje en coherencia con lo dialogado
con su grupo y definen la ruta de acciones que seguirán.
Se constituirán equipos de trabajo y se establecerán los roles de cada uno para el desarrollo
de la campaña de prevención. Serán escritos en papelógrafos y colocados en un lugar del
salón de clases visible para todas/os. La maestra acompañará y orientará el proceso.
31
Construyo mi planificación docente
La maestra revisa junto al grupo las preguntas, su coherencia y redacción según las
normativas de la Lengua, van aclarando dudas, corrigiendo sus borradores, etc.
Realizan una investigación en la biblioteca de la escuela. Donde la maestra previamente ha
dialogado con la bibliotecaria y han seleccionado libros y videos sobre las enfermedades
tropicales, desde los cuales la bibliotecaria orientará a las y los estudiantes.
En el salón de clases, aprenderán la redacción de un informe de lectura, el cual construirán
con la información levantada.
Actividades de profundización
Estrategias: Socialización centrada en actividades grupales, descubrimiento e
indagación y expositiva de conocimientos elaborados.
La maestra lleva un globo terráqueo al salón e identifican el continente americano y sus
principales características.
Organizadas y organizados en equipos estudian la división geográfica de América. Identifican
El Caribe.
El grupo de estudiantes responsable de la presentación de las zonas tropicales, lleva al
salón algunos videos y mapas. Auxiliándose de ellos, por equipos colocan y comparten las
características de estas zonas en cuanto a relieve e hidrografía.
Actividad de evaluación
Estrategias: Socialización centrada en actividades grupales y puesta en común.
Elaboran de manera gráfica un mapa conceptual con los aprendizajes que les ha generado
este estudio. Lo explican por equipos de trabajo y van haciendo las correcciones en las
relaciones conceptuales y en las representaciones gráficas.
32
Estrategia Unidad de Aprendizaje
Actividades de profundización
Estrategias: Inserción en el entorno y socialización centrada en actividades grupales.
Las y los estudiantes están en condiciones de hacer investigaciones en su comunidad,
detectando sectores proclives de enfermedades. Para ello, organizan en nuevos equipos,
según las zonas donde viven. Definen los recursos que utilizarán como cámaras fotográficas,
libretas de anotaciones, cámaras de video, etc.
Preparan cartas de solicitud de permiso a sus familias para hacer este recorrido e invitan
algunas madres y algunos padres para que les acompañen.
Con estas informaciones levantadas van a preparar gráficos con las principales zonas
vulnerables en sus sectores y las características que presentan.
Preparan videos y collages con las fotografías y las filmaciones realizadas durante el
recorrido.
Actividad de evaluación
Estrategias: Puesta en común
En el salón realizan una puesta en común de los resultados de la investigación realizada en
la comunidad. Intercambian sus ideas y opiniones sobre el tema. Se eligen estudiantes que
realicen las veces de moderadores y relatores de lo que ocurre durante esta socialización.
Actividad de profundización
Estrategias: Inserción en el entorno, expositivas de conocimiento elaborado,
intercambios orales y puesta en común.
33
Construyo mi planificación docente
La maestra motiva a conocer las medidas que como país se están tomando para combatir
estas enfermedades. Para esto, visitarán las oficinas de Salud Pública en sus sectores.
En grupo definen preguntas para las entrevistas al personal de Salud Pública. La maestra les
acompaña en su redacción y coherencia con la intención de las mismas.
A partir de esta actividad, el grupo socializa las principales medidas preventivas que han
identificado y conocido en sus procesos de estudio e investigación. Las van clasificando por
tipos de medidas de prevención: en la casa, en la calle, en la escuela, cuando se está en
contacto con una persona contagiada, etc.
Se construyen letreros para la campaña preventiva, según las medidas de prevención que
correspondan a cada equipo. Se elaboran trípticos con textos instructivos que incluyen
medidas de masa y peso.
Actividad de evaluación
Estrategias: El portafolios.
Escriben en sus portafolios las medidas preventivas que han aprendido, las que van a
proponer en sus hogares y los compromisos que asumen en la escuela y la comunidad.
34
Estrategia Unidad de Aprendizaje
Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del
plan diseñado
Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de las competencias. Por tanto, es importante que
puedas construir e identificar recursos que faciliten el desarrollo de las actividades que has planteado.
Tus recursos deben ser contextualizados, estar al alcance de tus estudiantes, promover el auto-
aprendizaje y facilitar los procesos de investigación16.
Es importante que vayas haciendo conciencia de los espacios de construcción de los recursos que vas a
necesitar, los apoyos de otras maestras y maestros que requieres. Además, consultar en la dirección la
disponibilidad de recursos y las posibilidades de adquirir los que no tengan en existencia.
Esto debes prepararlo antes de iniciar la Unidad de Aprendizaje para evitar que te detengas en su
desarrollo o que se genere una ruptura en la secuencia de las actividades.
16
Ampliar características de los recursos en el Modelo Pedagógico del Nivel Primario..
35
Construyo mi planificación docente
Cuentas con una matriz general que integra todos los elementos de la planificación de la Unidad de
Aprendizaje y que recoge el diseño global de la misma según la duración de esta. Ver anexo 1.
Si esta matriz te resulta reducida en el espacio, puedes organizarla en tu cuaderno de forma secuencial,
un componente debajo de otro. Pero sin dejar fuera ningún elemento. Además, procurando que
se evidencie la horizontalidad de las competencias, los contenidos y los indicadores de logro. Es
decir, estos tres elementos, siempre debes colocarlo uno al lado del otro, para que se facilite su
comprensión.
Cuentas, también con otra plantilla que te permite ir organizando el día a día del desarrollo de tu
Unidad de Aprendizaje con la “planificación diaria”. Ver anexo 2.
La planificación de la Unidad de Aprendizaje se va haciendo operativa día a día a partir de tu
planificación diaria. Esta te permite organizarte, definir cuáles procesos desarrollarás con tus
estudiantes en la medida que avanzas en la Unidad y evita la improvisación.
La planificación diaria te permitirá enriquecer la Unidad de Aprendizaje, en la medida que vas
adaptando el proceso a la realidad de tu grupo.
Cuentas con dos esquemas, dependiendo si rotas o no por los diferentes grados.
Ahora estamos listas y listos para preparar nuestra planificación. ¡Manos a la obra!
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ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Competencias Fundamentales:
ð Competencia Ética y Ciudadana ð Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
ð Competencia Comunicativa ð Competencia Resolución de Problemas
ð Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico ð Competencia Científica
ð Competencia Ambiental y de la Salud
Situación de aprendizaje
Área(s) Curricular(es)
Tiempo Estimado
Competencias Indicadores
Contenidos Actividades Recursos
específicas de logro
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
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Estrategia Unidad de Aprendizaje
Planificación Diaria: Primer y Segundo Ciclo
Fecha:_____________________________________ Grado y sección:________________________Maestra/o:_____________________________
Estrategias y técnicas de enseñanza - aprendizaje:____________________________________________________________________________
Intención pedagógica del día:______________________________________________________________________________________________
Momento Área curricular/ Actividades/
Organización estudiantes Recursos
de la clase competencias específicas duración
Inicio
Desarrollo
Cierre
Vocabulario del día/ de la semana __________________________________________________________________________________________
Lecturas recomendadas/o libro de la semana______________________________________________________________________________
Construyo mi planificación docente
Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Planificación Diaria (maestros y maestras que rotan)
______________________________________________________________________________________________________________________________
Momento Actividades/
Competencias específicas Organización estudiantes Recursos
de la clase duración
Inicio
Desarrollo
Cierre
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Estrategia Unidad de Aprendizaje
Construyo mi planificación docente
REFERENCIAS
MINERD. (2014). Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario. . Santo Domingo : Ministerio de
Educación República Dominicana.
MINERD. (2014). Diseño Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario. Versión preliminar. Santo Domingo:
Ministerio de Educación República Domincana.
MINERD. (2013). Modelo Pedagógico Nivel Primario. Versión preliminar. Santo Domingo: MINERD.
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