C olección

G .H .L U Q .U E T

V o l.3

Volúmenes publicados:

B. A u co u tu rier-A . L ap icrre La e d u ca c ió n psicum otriz. com o te ra p ia

- DRUNO.
J . D u b o u c h c t — La c o n d i c i ó n d e l h o m b r e e n el u n i v e r s o .
G . 11. L u q u e t — E l d i b u j o i n f a n t i l .
J. D ¿ fo n la in c — T erapia y r e e d u c a c ió n p s ic o m o lri/..
J. D íf o n ta in e — Manual de re e d u c a c ió n p s ic o m o tr iz - P rim er curso.
J. D íf o n ta in e — M anual de r e e d u c a c ió n p s ic o m o tr iz - S e g u n d o curso.

\ E d ic ió n
presen tad a y c o m en tad a
por
Jacques D E P0U 1LL Y

T r a d u c c i ó n d e la e d i c i ó n f r a n c e s a
por
F .T .V c ra

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Editorial médica y Técnica, S A
o Barcel ona - Padilla, 3S3.

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 1 -1 d e n o v i e m b r e d e 1 9 6 5 d e s a p a r e c í a , e n t r e la i n d i f e r e n c i a g e n e r a l , u n o
• j h o m b r e s q u e m i s h a n c o n t r i b u i d o a v a l o r a r la p r o f u n d a o r i g i n a l i d a d d e

iivitlad c r e a d o r a d e lo s n i ñ o s .
acido en 1 8 7 6 , G e o r g e s - I t e n r t L U Q U E T f u e a l u m n o d e la E s c u e l a Ñ o r -
S u p erio r, C a t e d r á t i c o d e F i l o s o f í a , D o c t o r e n L e t r a s y D i p l o m a d o p o r la
'■•.l.i de A lto s E s t u d i o s . PR O L O G O
mpc/.ó su c a r r e r a i m p a r t i e n d o c l a s e s c u v a r i o s l ic e o s d e p r o v i n c i a s . Movili-
i d u r a n t e la g u e r r a d e 1 9 1 4 - 1 9 1 8 , a s u r e g r e s o fu e n o m b r a d o e n el L ic e o
■ t- lou is. de P a r í s , y, p o s t e r i o r m e n t e , p a s ó al L ic e o Rol lin.
\ p a r l e de su$ o b r a s d e f i l o s o f í a e h i s t o r i a , G .- I I . L'l, ^ U E T h a b í a p u lilica- A C T U A L I D A D DE L U Q U E T
en 1913, " L o s d i b u j o s d e u n n i ñ o ” , e s p e c i e d e m o n o g r a f í a d e l c o n j u n t o
la p r o d u c c i ó n d e su h i j a , e n d o n d e , p o r p r i m e r a vez, se e n f o c a b a el d i b u j o
Milil b a j o u n a f o r m a v i v i e n t e y , e n 1 9 2 7 , s u o b r a clásica s o b r e " E l d i b u j o Desde la primera reedici ón de **íil d ib uj o infantil*’, q ue p r e s e n t é
'i itil".
liará p r o n t o diez allos, lian pasado ta nta s cosas en el m a r c o d e la
actividad rig ur os ame nte or ganizada del taller, q u e p o d r í a m o s p r e ­
g u n t a r n o s si es necesari o, todaví a, c o n c e d e r u n a gran i m p o r t a n c i a
a investigaciones b as adas en p e q u e ño s d ib u j o s ejecutados, sin d u ­
da, en las esquinas d e las mesas, c on la a y u d a de medios p o b r e s y,
ú n i c am e nt e , p o r ni ño s p e q ue ñ os , c u a n d o s a b e m o s ahora q u e los
adolescentes, c on t o d a seguridad, así c o m o los adultos, p u e d e n
mo st r a rs e creadores, i n d e p e n d i e n t e m e n t e d e u n a f or ma ci ón a r t í s ­
tica.

Creo, no o b s ta n te , q u e es para sentirse g o z o s o al yer r e a p a r e ­

tlulo original:
c «lctun e n fa n ti n
D Dclacliaux 4 Nicstle, S. A.
Ncuclialcl ( S u u a ) y Parí s ( F r a n c i a ) • 1977
0 r.dllorlal M íd ic a y T é c n ic a , S. A.
(para la cilición e s p a ñ o la )
Barcelona (E s p a ñ a ) - 197 8
Cub ierta: Enríe F. 1.
Pro ducción : O T P E - B ar ce lo n a
U c p ó ji io Legal: D • 8 8 0 1 * 1 9 7 8
ISDN; 84-852 98- 08-X
ISDN: 2-6 03-00081-0 ( e d ic ió n original)
Im pres ión: I m p r e n t a J u v en il . S .A .. M arac a ib o, 11
IM PRESO EN E S P A Ñ A - P R I N T E D IN SP A IN
cer este libro, en el q u e L u q u c t r eunió la sí nt es i s de sus investiga­
ciones. Investigaciones q ue , n o lo o lvi demos, estuvieron m a r c a d a s
en particular, desde el princi pi o d e siglo, p o r u n a especie de m o n o ­
grafí a de todos los d i bu j o s dc .su hija S i m o n n e . Cu a nd o se pie ns a
q u e e n este t er re no, c o m o en t an t o s o tr o s, padres y e d u c a d o r e s
d u d a n , a m e n u d o , al e scoger lo q u e ha y d e más h al ag a do r p a r a
ellos e n t re u n os d o c u m e n t o s de u n a a u t e n t i c i d a d , p o r . o t r a p a r t e
ge ne r al me nt e d u d o s a , ' u n o no p u e d e m e n o s q u e inclinarse a n t e la
lucidez y la m o d e s t i a de u n h o m b r e q u e t e n í a una f o r m a c i ó n
d o c e n t e y que, p o r . l a n l o , t enía t odas las o p o r t u n i d a d e s p ar a d e j ar ­
i se llevar a e mi ti r j ui c ios de valor sobr e las p ro d uc c io ne s d e u n
*
niño. Lo que más s o r pr e nd e , al e m p e z a r la lectura de sus o b r a s , es
q u e él n o trata de forjarse u na ac ti tu d , a u n q u e fuese de b e n e v o l e n ­
te co mp re ns ió n, q u e es a m e n u d o la c on s e c ue n ci a d e u n d e s e o
f r us tr ado de d o m i n i o . Se n ot a que, p a r a L u q u c t , l odo c u a n t o en el
B a r c e lo n a , 30 a c t o gráfico d e u n n i ñ o se aparte, p o r p o c o q u e sea, d e la r e p r o ­
d u c c i ó n de un m o d e l o , es p r o f u n d a m e n t e respetable.

Ì
 VI TROLOCO
Esc a ct o gráfico e s p o n t á n e o lo estudia L uquct con a yuda, claro
está, de m é t od o s en los q u e está e n t r e n a d o . Pero, si en ocasiones,
c o m o c ua ndo se trata del asociacionismo se le n ota c o n t e n t o , al ver
a b u n da r los f e nó m e n o s q u e él observa, en el sentido de sus c o n c ep ­
ciones filosóficas, su p r eo c u p a c i ó n se centra, ante todo, en buscar
la verdad con una sensibilidad y una perspicacia que hacen olvidar
fácilm ente algunas du su s fó rm ulas un tanto discutibles.
A nt e s que en el d i bu jo infantil, evi dent ement e pu e de pensarse
que la expresión “ realismo intelectual” podr ía referirse, con más
j usteza, a la visión imp u e sta p o r los teóricos del Re na cimi ento,
visión q u e consiste, c o m o t o d o el m u n d o sabe, en i n t er po ne r entre
el ojo y el espectáculo consi der ado u n talón real o virtual, cuyo
t principio no debe hac er no s olvidar los prejuicios de objetividad del
sabio. Aunque, t a mb ié n es verdad, q u e el “ a b a t im i e n to ’’, u n ó . d e
los f e nó me no s característicos de ese “ realismo intelectual” de Lu- '
quet , es el único me dio d e representar sin d ef or ma ci ón las casas a
lo largo de una calle, p o r ejemplo. Este es un p r oc ed i mi en t o muy
utilizado en los planos antiguos. La fórmula sería, pues, defendible
en sí, si no tuviese el i nconveniente de dejar creer que el abati­
m i en to es, para los niños, un me di o esencial de representación,
c u a n d o eso tiene sus f ue n t es en manifestaciones primarias qu e no
están ciert amente d ictadas p o r preocupaciones de or den intelec­
tual. En c ua nt o a la “ t ransparencia” , si bien consiste en m os tr a r lo
que está en el interior de los seres o cosas, responde a m e n u d o
t ambi én a s ent imi entos q u e no tienen m u c h o q u e ver c on la pr e o­
cup ac ió n de describir. Pero, los hechos observados p o r L u q u c t en
c! t e rr eno preciso de la figuración, y no puede negarse que los
níFlos se interesan p o r esta cuestión, p er manecen intactos.
En d o n d e su i nt erpret aci ón es más criticable es en la noción de
“ realismo visual". No hay nada que pruebe, efectivamente, que ^
esta sum isión, m ás o m e n o s torpe, en la ejecución de la perspecti- .
va, q ue según él Caracteriza esa “ cuarta e d a d ” del dibujo, tenga-por
origen la observación directa del m u n d o exterior. A m o Stern ha
m o s t r a d o co mo , p o r ejemplo, al tratar de la mesa, a partir de dos
trazados diferentes, q ue L u q u c t habrí a clasificado en el “ realismo
.' int el ect ual’-’, se o p e r ab a una síntesis que parece orientarse hacia la
, representaci ón realista de este objeto, pero que de h c c h o ' n o debe
PROLOGO vil
nada, p o r así decirlo, a la per ce pc ió n, sino sólo \ps detal les a n e c d ó ­
ticos. Es, quizás, me j o r h ab l a r así de itpagen q u e d e pe rc ep ci ón.
E v i d e n t e m e n t e , n o d eb e mi ni mizarse e x a g e r a d a m e n t e el papel
de los e l e m e n t o s a n e c dó t i c o s q u e p u e d e n a y u d a r a laS f o r ma s pri­
marias a renovarse. El e r r o r es el d e creer q ue el m e j o r d i b uj o es el
q ue encaja m á s c o n las apariencias, y q u e la a p t i t u d par a hacerlo
semejante c o n s t i t u y e u n progreso abs o l ut o del q u e h a y q u e hacer
apr ovechar lo m á s p r o n t o posible a los ninos, sin c o n s i d e r a r c o m o
retrasados a. los q u e se o b st i n a n en n o e n t r a r e n el j u e go : “ Usted
e nc ue nt r a cs io m u y i nt er es ante, p e r o y o lo c o n s i d e r o infantil , m e
dijo un d í a u n a ma es t r a a nt e el d i bu jo que u n a nina d e 6 o 7 a n o s
acababa de t r az a r c o n liza d el a nt e nuestro...
L u q u c t , p o r el c on t ra r io , e n c u e n t r a n o r m a l q u e los niños n o
dibujen se gú n los c á no ne s aca dé mi co s. C o m o a r q u e ó l o g o e x p er t o ,
sabía q u e , lejos de ser tan fantasislas c o m o cr een los ignorantes, las
formas i nf ant i le s se e n c u e n t r a n , en cierta m a n e r a , e n las que nos
legaron las civilizaciones arcaicas y q ue son, p o r t a n t o , las huellas
de m o v i m i e n t o s f u n d a m e n t a l e s a los que n o p o d e m o s renunciar.
Incluso sugiere, q ue , “ c o m o el ár abe al lado del inglés , p ue d e n esas
formas c oe x i st i r c o n las q u e ti ende a i m p o n e r el “ r eal ismo visual” .
l’or esta s imple obs er vación, q u e p o d r í a p a sa r casi inadvertida
en una l e ct ur a u n t a n t o superficial, L u qu c t deja t r an s l uc ir su pr ef e­
rencia p o r el “ realismo i n t e l e c t ua l ” ; es decir, p r o p u g n a p o r el m o ­
do de r e pr e s e n t a c i ó n q u e c ons ide ra c o m o p r o p i o de los niños y de
los pr imitivos, y evita, a la vez, el escollo en el q u e h a n na uf ra ga do
tantas l oabl es tent at ivas c on vistas a a r r a n ca r la pedagogía del
di bu jo d e la tiranía del m o d e l o ext eri or. Ya q u e , si a Hn de cuentas,
es a esc m o d e l o al q u e h a y q u e remitirse, en s u ma , al a c ep t a r otra
cosa, n o se hace más q u e t ol er ar los errores, es os “ e rrores manifies­
tos del d i b u j o d e los n i ñ o s ” de los q u e h a b l a b a C. Frei ncl . . . ¿Y,
c ó m o est ar v e r d a d e r a m e n t e disponible al a c t o c r e a d o r infantil y
favorecer, sincera y e f i ca z me nt e , su eclosión, si se considera q ue
está pl ag a do de erroies?
■ P o r el c on t r a ri o , a p a r t i r del m o m e n t o e n . q u e el “ realismo
visual” d ej ó d e t en er validez, c o m o finalidad ú n i c a de la evolución
VIH PROLOGO
gráfica, se han abi ert o las vías a la a ceptación positiva de t od o s los
aspectos del d ibuj o e sp o nt á ne o . En estas condiciones, el principio
del realismo, al cual L u q u c t se refiere c o ns ta n t e m e n t e , es final­
mente bast ante aceptable. Realista, el act o c re ad o r - q u e p o d e m o s
llamar d i r e c t o - lo es p o r oposici ón al que pasa p o r las reglas
inherentes a la práct i ca de u n arte. No es p o r casualidad q u e la
tendencia al realismo, tan difícil de definir en sí, aparezca a m e n u ­
do en la historia d e la expresi ón c o m o una sana reacci ón a la
búsqueda d e ma s ia d o sistemática d e lo artificial. Los ni ños s on rea­
listas, en c u a n t o a ellos, en la m e di da en que n o p r e t e n d e n r e p re ­
sentar lo q u e no existe; p o r ej empl o, esas casas de e n su e ño o esos
pájaros mágicos q u e los a du lt os inventan para ellos.
Evidentemente, L u q u c t tiende a co nf un di r realismo c o n figura­
ción, y su con c ep ció n de " m o d e l o i nt er no ” n o le ha llevado a
darse cuenta de esas formas que, en los niños, a par ecen c on más
frecuencia en u n c o n t e x t o ane c dó tic o, pero q u e t e s ti m o n i a n u n a
realidad interior q u e no d eb e nada a las apariencias. A u n q u e ha y
que decir q ue dichas formas se manifiestan m u c h o m e j o r e n el
taller, en d o n d e los niflos d i s po n e n d e medios i m p or t an t es . Muchas
veces, c ua nd o un ni ño prosigue a través de la p in tur a lo q u e previa­
mente ha bí a d i bu j ad o, lie p o d id o observar que los e l e me n t o s a ne c­
dóticos del d i bu j o t en d ía n a organizarse de ma ne ra más s ol e mn e
en la pintura.
También, ha y q u e saber q u e es pa rt ic ul ar men t e difícil, t a n t o
hoy co mo en los t iempos de L u q u c t , e n c on t r a r palabras su s c e pt i ­
bles de aplicarse p e rf e c t a m e n t e a una actividad, d e la q u e lo m e n o s
.que puede decirse d e ella es q u e t rastorna s ingular ment e los p r o c e ­
dimientos ha bit ua le s de la investigación. Aun c u a n d o se le c on si d e­
re en un c o n t e x t o histórico o etnográfico, el a c t o c r e a do r p r i m i ­
tivo se presta mal a la crítica, y n o es el m e n o r m é r i t o de L u q u c t
haberlo es t ud i ad o, e n su libro “ El arte primitivo” , de o t r a m a n e r a
que en relación a los prejuicios clásicos. Fr ent e al a ct o e s p o n t á n e o ,
que se p r o d uc e a n t e nues t r os ojos, e st amos a u n más d e s a r m a d o s y,
en principio, lo me j or sería aceptar lo sin.hablar. ¿ C ó m o callarse,
sin embargo, c u a n d o se siente el inestimable valor y se le sabe
amenazado p o r t od as partes?
l’ R O L O G O IX
¡Pobre L u q uc t ! El, q u e o p o n í a el cui da do a p o r t a d o p o r los
niflos a.sus d ib uj os p le n a m e n te e sp o n tá n e o s ’Jl\ carácliír d e s c u i d a d o
de lo q u e s ól o s o n ejercicios escolares, a' p esa r d e l n o m b r e d e
"'üibujos lib re s" c o n q u e se les decora, ¿qué di rí a si viese la c o n f u ­
sión a q u e se ha llegado? Un d í a se p r e t e n d e q u e los n i ñ o s jrccrecn
la pintura pr eh i st ór ic a; o t r o , q u e p o n g a n la m i s m a p a s i ó n q u e
' Al b e r t o D u r c ro e n el e s t u d i o d o c u m e n t a l ; o t r o , t o d a v í a , q u e revi­
van la experienci a d e Paul Klee, de Matisse o de R o u a u l t . A su
intención se ha n i m ag i na d o o b r a s “ ma n ip ul a bl e s” . Pa r a q u e se
familiaricen m e j o r c o n ciertas p r o d u c ci o n e s d e la e s c u l t u r a c o n ­
t emp or áne a, se les inci ta a escalar, y para q u e g oc e n p l e n a m e n t e
del color, se les d a a c omer . . . E n u n a palabra, n o pasa u n a s e m a n a
en que una nueva “ a n i m a c i ó n * no sea consi de ra da , e s p e r a n d o q u e ­
d a r reducidos a p r a c t i c a r la r ea ni ma c ió n en esos g r an d eá e n f e r m o s
q u e son los si st ema s educat ivos.
En estas c i rc uns ta nc ias , . hay algo d e p u r if i ca d or en l eer o rel eer a
L uquet. La s i m p a t í a c o n q u e él mira d i b u ja r a los ni ño s, t a n t o si se
trata de los s u y o s p r o p i o s , c o m o si se tr at a d e p e q u e ñ o s ingleses,
■belgas o c al i f or ni an o s, d e los cuales recogió t e s t i m on i o s , e st a s i m ­
p a t í a está a s i mi s m o tan alejada.de la frialdad del sa bi o c o m o del
infantilismo q u e se a p o d e r a fácil ment e de los es pí r i tu s m á s e n d u r e ­
cidos c u a n d o se t r a t a d e e du caci ón. L u q u e t n o s-h a ce gracia, e n t r e
otros, de esos i n c r e íb le s sistemas de clasificación q u e t a n t o s e sp e­
cialistas d e la p s ic o lo g í a infantil ha n i n v en t a d o, par a i n t e n t a r h a c e r
e ntr ar d e n t r o d e las n o r m a s los f e n ó m e n o s q u e o bs e rv a n. A u n q u e ,
también, evita d e ja r se llevar p o r esa especie de e n t u s i a s m o pc?r el
lado insólito y s e d u c t o r de las p r o d u c c i o n e s infantiles, q u e t a n t o
c o n t r i bu y e a h a c e r o lvi dar su v er dader a r a zón d e ser.
La p r o f u n d i d a d do su p e n s am i e n t o ñ o es n u n c a t an e v i de n te
c o m o en los casos e n q u e se ent rega a lo q u e , a p r i m e r a vista, es lo
más repelente. ¡ Q u é lección tan magistral da, p o r e j e m p l o , a los
q u e e n c u e n t r a n q u e los niños hacen s i emp re lo m i s m o c u a n d o n o
se Ies da te ma s o s uj et os , c u a n d o el su br ay a q u e , lejos d e ser u n
signo de pasividad, esa cons ta nc ia implica la obl i ga ci ón d e l u c h a r
para conservar s u s tip u s o (su s) c o n v e n c io n e s gráficas, c o n tr a los
m o d e lo s o las s u g e s tio n e s d e los a d u lto s ! E v i d e n t e m e n t e , n o nos
v endrá a la m e n t e la idea de p o n e r a p r u e b a , v o l u n t a r i a m e n t e , la
 — \ \
X PROLOGO
i ( ♦

capacidad de resistencia de los niños. Q u e da p o r decir q u e Luquct N.

\ * .
lia r econoci do, i mpl íc it ame nt e, (¡nc el nifio más fuerle no es, qu i ­ ««
zás, c o m o lo quiere la escuela, el que se s o m e t e más r ápidament e a
lo que se busca i mponerle.
% r
La i mpor tancia que él concede a un f e n ó m e n o tal c o m o esa
-tendencia a la " c on se rv a ci ón del lipo", e v i d en t e me n t e no impide a
Luquc t interesarse en la evolución del d ibuj o infantil, al que consa­
Indice general
I
gra la secunda p a rt e de su obra. Pero, a u n q u e c on reservas sobre
algunos ile sus piincipios, él siente, c o m o Rousseau, q ue el proble­
Prólogo: Ac tuali dad de Lu q uc t , p or Jncqucs De poui lly . . . VI
ma de la e duc a ci ón 110 consiste en int ent ar, cueste lo q ue cueste,
en acelerar una evolución que pierde una gran parte de su valor
. Primera p a r te : Los e l eme ntos del d ibuj o infantil
desde el m o m e n t o en q u e se le lian mi n ad o los cimientos.
Con el ent us i as mo de ver surgir de nue vo en la superficie “ El C a p ít u lo I — La i nt ención ............................................... .............. 3
dibujo infantil", en la edición precedent e f or mu lé unos c o m e n t a ­ C a pí t u l o II - La i n t e r p r e t a c i ó n ..................................................... 21
dnos q u e i n t e nt a b a n , p o d r í a m o s decir, p o n e r el libro al día. Creo C a pí t u l o 111 — 111 tipo ....................................................................... 37
q u e ahora eso ya n o se impone. N o he c edi do, p or tant o, a la Capítulo IV — III m o d e l o i n t e r n o ............................................... 57
tentación de explicitar d e nuevo las múl tipl es reflexiones que siem­ C a p í t ul o V - El colorido .................................. ............................ 79
pre me inspiran estas páginas de Lu q uc t , cada vez. que la releo.
' T a n t o mejor, si el lector loma algún i n t e r é s e n estos viejos c o m e n ­ Secunda parte: Evolución del d i bu j o i n fa nt il .
tarios que lie d ej ado tal cual. Lo que deseo, especi al ment e, es que Ca pí ¡Til o VI — El realismo ....................................... ....................... 93
cada u no e nc ue nt r e , p o r su propia c ue nta y en el text o, materia Capítulo V i l — Primera fase: El realismo f o r t u i t o ............’ . 103
para enr iquecer su experiencia. E vi de nte me nt e , 110 buscando rece­ Capítulo VIII - Segunda fase: El realismo fallido ................ 111
tas sino c ons ide ra ndo el aspecto esencial, el q u e incita al respeto Capítulo IX — Tercera fase: El realismo i nt el ect ual . . . . . . . 121
de lo que existe antes de que alguien lo liaya d e f o rm a do . Capítulo X - La m i r a c i ó n g r á f i c a ............. 1................................ 153
r
Jac(¡ucs üc¡iou¡Uy C o nclu sion es psicológicas y p edagógicas ....................................... 167

C o m é n t a n o s , p o i J. D e p o u i l l y .............................................................. 189

Indice alfabético de m aterias ................................................................. 201

 TRIMERA P A R T E

LOS E LE M E NT OS D E L D I B U J O I N F A N T I L
 i
T

C a p ít u lo I

LA INTENCION

1 . -E 1 n i ñ o dibuja para divertirse. El dibujo es, para el, u n ju e go

más, que i nt er cal a entre los otr os. En b ue n n ú m e r o de n i ñ o s se lia
observado q u e sus p e r ío d o s d e actividad gráfica est án s e pa ra do s,
p o r intervalos d e varias s emanas o incluso meses sin n i n g ú n d i b uj o ,
y se ha c o n s i d e r a d o que, al m e n o s en ciertos casos, esta d e s a t e n ­
ción m o m e n t á n e a parecí a ser d e b i d a a d e s c o nt e n t o p o r los r es ul t a­
dos o b t e n i d o s e n anteriores i n t e n t o s . No p o d e m o s e n c e r r a r en el
mar co r íg id o d e u n a f ór mu la general las razones q u e , e n u n
m o m e n t o d a d o y p o r un t i e m p o más o m e n os largo, lo hacen
preferir a los o t r o s j uegos o, p o r el contrari o, a b a n d o n a r l o . De
todas m a ne r as , convi ene r e m a r c a r q u e es u n j u e g o - t r a n q u i l o , q u e
no exige c o m p a ñ e r o s , y al cual él p u e d e entregarse c u a n d o se halla
e st ando a d e n t r o , al m en o s c on t an ta c o mo d i da d c o m o al aire libre.
C o m o c o ns ec ue nc ia, y en c on di ci one s iguales, el d i bu j o será p r a c t i ­
cado con pr edilección p o r los n i ño s con t e m p e r a m e n t o rel ati va­
m e n t e t r a n q ui l o y en los m o m e n t o s d e soledad, y p o r o t r o s
c ua nd o las c ond ic i on e s n o p e r m i t a n j u g a r al aire libre, se s ient en
fatigados o s i m p l e me n t e q u e e x p e r i m e n t e n la necesi dad de c a m ­
biar y divertirse c on otra cosa. Fi n a l me n te , este j u e g o pr es e nt a
para el q u e se entrega a 61, c o m o los demás, un c ar á ct er en cierto
m o d o obsesivo, q u e p u e d e p r ol on g ar s e d ur a n t e m u c h o t i e m p o . Un
p e q ue ñ o a le má n , de 13 me s es de edad, estuvo d iv ir tié ndose no
menos d e 7 9 vcccs consecutivas, levantando y b a j a n d o ' l a tapa de
una jarra d e cerveza. Ot ro, de 3 anos, se pasó 1 1/4 h o r a s b a t i e n d o
un palito, h a ri na, sal y agua, q u e trasvasaba a l te r n a t i v a me n t e de un
bote a o t r o y se puso a llorar d es co ns o la d ame n te c u a n d o se
pr et en di ó p o n e r fin a su j u e g o q u it á nd o l e el palito. A s i mi s m o , se
lia o bs e rv a do a ni ño s m u c h o m á s pequeños, c uy a s p r o d u c c i o n e s

•I ü l D I U U J O INl -' ANTI L
^ráíicaj no eran más q u e un m o n t ó n informe de garabatos, pasarse
dibujando hasta 2 ó 3 horas seguidas (1).
2. - Si bien es u n juego, p o r o t r o lado el niño aplica e sp o n t á n e a ­
mente a sus d ibuj os la teor ía k a nt ia n a, que ve en el desinterés el
carácter distintivo del arte, " fi n al id a d sin fin” . 'Y así, una ñifla d e
8 aflos hizo u n croquis para e xpli car a su madre c ó m o era la
devanadera que utilizaba una amiga suya para devanar los capullos
de gusanos de seda. C u a n d o alguien manifestó la intención de
conservarla para su colección de dibujos, ella objetó: " E s j o no es
un dibujo, es algo para explicar <:óiíio_ c: (Ia‘, dev a na de ra) ” ; de
donde r e s u l t a q u e ' u n a figura explicativa no es un d i bujo y, en
consecuencia, el d i bujo se caractcá?.a p o r su inutilidad (2).
3 . - P c r p si el nido considera el dibuj o c o mo un j ue go, o acaso .
precisamente p o r esa razón, lo t o ma , al igual que los demás, c on ■
toda seriedad (3). Gen er al me nt e, c u a n d o hay una razón que le
fuerce a darse prisa en su trazado, sus dibujos suelen ser u n a o br a
bien heclía. La prueba, p or un lado, es que, a m e n u d o ; hace sus
dibujos para u na persona d e t e r m i n a d a y se los dedica en cierta
forma, y, p o r o t r o lado, emi te u n juicio crítico sobre ellos. Más
adelante, ver emos (§ 53) las r azones que motivan su a p ro ba ci ón o
su desprecio: p o r el m o m e n t o es suficiente dejar const anc ia a q u í
de esta apreciación. Por ej empl o, cierto dibuj o es tildado c o m o
“ muy b o n i t o ” y o tr o c o m o “ el mas b o ni to del m u n d o ” . A u n qu e ,
por lo general, el niño está satisfecho de sus obras gráficas, n o
s i c mp r Cp u ed c juzgarlas favorabl ement e. En tr e los di buj ant es in­
fantiles," c o m o e n t r e los h o m b r e s dedicados a no i m po r t a q u é
• actividad, parece ha b er unas diferencias individuales d e carácter:
unos que si empre están c o n t e n t o s y ot r os que llevan sus e scrúpul os
hasta la exageración. Co n frecuencia, un mismo niflo pasa sucesiva­
mente p o r p e r í o d o s d e satisfacción y de d e sc o nt e n t o , sin q u e
puedan percibirse diferencias en la calidad d e sus dibujos. U n a
pequeña californiana, cercana* a los 3 aflos de edad, a c o m p a ñ a b a la
explicación de sus dibujos c on u n a reserva peyorativa: est o es “ una
especie de go rr i ó n ” , “ una especie d e gat o” . A veces, u n d ib uj o
( l ) E sto s n ú m e r o s c i t a d o s e n el t e x t o se r e f i e r e n j ¡os c o m e n t a r i o s , q u e se
e x p o n e n e n la p á g . 1 8 9 y sigs.
\
LA INTLNCION
ju zg a do c o m o i m p e r f e c t o le divierte más q u e le disgusta. U n a
p e qu e ña belga, d e 4 aflos, q u e e n c o n t r ó m u y largo el c abe ll o d e
u n o ¡te sus muflecos, d e c í a : “ Mi m u ñ e c o es m u y divertido, t ie ne el
pelo m u y largo” . O t r o , d e 5 1/2 aflos, tras h a be r d i b u j a d o u n
caballo, se puso a reír d i c i e n d o : “ ¡Olí!, este caballo m í o p a re ce u n
c e r d o ” (4). Ot ro, de 5 aflos, q u e d ib u j a b a u n o al lado del o t r o a los
5 mi e mb r os de su familia y luego a sí m i s m o ’, se m o s t r a b a m u y
satisfactorio acerca de los p r ime ros , en c u a n t o al su yo , lo m i r a b a '
r ie ndo y decí a: “ ¡ Q ué raro es A r m a n d o ! ( q u e era su n o m b r e ) " .
Un p e q u e ñ o al emá n, d e 4 aflos, de cla ra ba r es pe c to de u n mi^fleco
que acababa de dib uj ar : “ Es un h o m b i e viejo, n o tiene m ás q u e un
solo pelo: el viejo es t a m b i é n c o j o ” ( o b j et i v a me n t e, en el d i b u j o
no lo era).
■''■A m e n u d o , tras h a b e r c o m p r o b a d o u n a i mp e rf e cc ió n , el niflo
present a una excusa. T a n p r o n t o invoca c o m o razón u n a c i r c u n s ­
tancia accidental, p o r e j e m p l o , la falta de espacio en el p a pe l , p a r a
^ expli car q u e le h a y a n salido u n o s muf lecos c o n los b r a zo s o las
piernas m u y cortas, o b i e n r ecurre a u n a ju st if ic ac ió n má s o m e n o s
sofisticada, en la q u e él n o cree más q u e h as ta ci er to p u n t o ( § 16).
Un pcqueflo c a li f or n i a n o , d u r a n t e los 3 ú l ti mo s meses d e su
4.° año, d e s c o n t e n t o c o n m u c h o s de sus muflecos, se c o n s o l a b a
llamándol os j a p on e se s . U n a u mi ta belga, d e 3 aflos, d i b u j a b a u n a
i~“ m a m á " reduci da a la c a b ez a sola. Al indicarl e q u e no t e n í a b r a z o s
? ni piernas, r e s p o nd i ó : “ Es q u e ha p e rd i d o los b ra zos y t a m b i é n las
’. piernas” . Otra, de 4 aflos, h a cí a figurar los d e d o s d e los pies e n u n
r et r at o h e c h o a su m a d r e . Se le hizo n o t a r q u e los z a p a t o s no
p e rm i t í a n ver los d e d os , a lo q u e c o n t e s t ó : “ Ya lo se, p e r o y o la lie
d i bu ja do c on los pies d es c al z o s” . A u n pcquef lo, de 5 aflos se le
señaló que cu u n d i b u j o d e u n c ar r ic och e ti r ad o p o r u n c abal lo, las
r uedas estaban m u c h o má s abajo q u e los pies del c abal lo. “ Es
p o r q u e el caballo est á e n c i m a d e u n a m o n t a ñ a ” (5), dijo. O t r a s
! ycccs, el niflo se l imit a a scflalar los d e f e c t o s d e su d i b u j o sin
p r et e nd e r excusarlos; de cl ar a, p o r e j e mp l o, e n c u a n t o a tal d i b u j o
o tal parte del d i b u j o : “ lo h e h e c h o de prisa y c o r r i en d o ” .
La d es a pr ob a ci ón d e u n di bu j o, t e r m i n a d o ya o en plena cjecu-
| ción, se manifiesta e n f o r m a s m u y variadas. Se c o n t e n t a , a veces,
¡ con no hablar acerca d e él, d e j á nd o lo p as ar en silencio, o d e c í a : a r
- q u e “ es una t o n t e r í a ” , o q u e l^no es n a d a ” , o q u e “ eso n o c u e n t a " .
'/''En ocasiones, su d e s c o n t e n t o se t r ad u c e n o ya en palabras s ino en
 6 ÜIDIDUJO INFANTIL LA INTENCION 7

actos, bo rr an do , r o m p i e n d o la liojn o t irándola a la papelera. 1:1 d i b u ja d o u n a d a m a dc.snuda, pr et en di ó vestirla y f m a ello dibujó,

niño no ignora la tachadura. Un los dibujos a tinta, u n p r oc ed i ­
m i en to m u y simple consiste en e mborronarlos, bien e x t e n d i e n d o
con la m a n o la tinta todavía fresca o bien d a n d o vuelta la hoja y
frotándola enérgicamente s ob re 'l a mesa (fig. 1). C u a n d o es sola­
mente una parte del dibujo la considerada i mp e rf ec ta, se la di si mu­
la con un garabato (fig. 2).
p o r enc ima de las primitivas piernas que-vlejó, u n a laida en for ma
ch: t rapecio, en c u y a base a d a p t ó los pies (6). En el d ib uj o de un
, timo belga d e 5 1/2 anos, r e p r e s e n t a n d o un baile d e soldados,
f iguraban l o d o s c o n u n a pierna d o b l a d a , e x c e p t o u n o , q ue en
- princi pi o la d i bu j ó estirada, fue corregida, p o s t e r i o r m e n t e , c on una
pierna do bl ad a p o r e n ci ma. ,

FJG. 1« — S l m o n n c I - . ír a n c c ta . 4 aíius y 7 mc*cs ( ¿ o l e c c h m Lu qu cl)«

( C ss a. D ib u jo c o m l d t i a d u n u l o y l i d i a d o .

•3 r
4 . - Un diversos casos, el nino corrige en s u . d i b u j o la par le c[uc
(. considera q u e es mala, l’or ejemplo, una nina d e 4 anos y 4 meses
lacha el brazo i zquierdo de un mu ñe co y rehace por enci ma del
C brazo d er e ch o o tr o br azo correcto, a tít ul o de i ndicación. A u n q u c ;
(. el proceder m u c h o más frecuente, al q u e y o llamaría correción
tácita, consiste en dejar subsistir el detalle r ec o no c id o c o m o malo : P I O . 2. — S i m o n n c I.., f i n n r r ' a , } »íiu.i y 8 mc*c* ( c o l c c d ó n L u q t te l) .
limitándose a y u x t a p o n e r la corrección, l’or ejempl o, en un dibuj o l-;i d i b u j o d e u n í m u je r Inic ia do e n el I n t e i l o i h i s id o i b i n d o n a d o y t i c h i d o .
C
del padre Enero (fig. 3), una nina, al e n c o n t r a r mal di bu ja do el

o
o s ombr er o, puso o tr o a la derecha del primero sin b ol la rl o. Aún a •
los 0 anos y 7 meses, la misma nina, en el d i bujo de un asno, tras
haberle hec ho observar que las orejas, puestas en la par te anterior
o de la cabeza, estaban mal colocadas, puso ot r as dos p o r d el t a s de
o las precedentes; Una pequeña belga de 5 anos, después de haber
La ra zón de este pioceso de c or re cci ón sin b o r r a d u r a debe
atribuirse a u n a dificultad material, ya q ue , c o m o l ie mos visto, el
nino sabe l a c ha r o hoir ar . l’or t a n t o , si en la m a y o r í a de los casos,
para corregir se c o n t e n t a con y u x t a p o n e r lo b u e n o al lado de lo
m a l o - e n lugar de substituirlo, es sin d u da p o r q u e no siente la

G-

O
8 IiL DI U U J U I NI - ANTI L
necesidad de supr imi r m a te r ia l me n te el d e ta l le . de f ec t uo s o . Una
vez que u n trazado se r e co no ce c o m o .malo, es c o m o si no
existiera, el niflo ya 110 lo ve, h i p n o ti z ad o en cieita m a ne r a p o r el
ih i c v o trazado'; q u e lo reemplaza, así c o mo t a m p o c o tiene en
cuenta las rayas q u e a c ci de nt al men te se puedeu h a l l a r e n el papel.
Vemos ahí la mani fest ación de una facultad e sp on t án e a de selec­
ción o de ;ibslraceión, a la que se suma , además, el h e c h o de q u e el
niilo no hace Honrar, de e n t re los el ement os reales de un o bj eto,
los que no le interesan, dej án do l os c o mo si no los hubiese visto
(§ *H).
“ o b je t os están d e t e r m i n a d a s , 110 so la me nt e p o r los g us t os p e r s o n a l e s
I: IC. J . - S i m n n n c I... f r a n c c t a , í 1/2 arto* ( c o le c ció n L u i |i i f l ) .
Pailie U nc ru . In te n c ió n J iigc iid a p o i la» cltcuiMlancla» e.xtcciu.v.
t i Mjnibrrn* e j l á co tie ¡rido p o t c m i e c c l ó n li c i t a (pág. 0 ). til c u c v i n o
< s t i U c ip U ta U u p u l i c a l i i m o I n te le c tu al (pag. 142}.
'• • F I C . 4. - S i m o n n c 1_. f i a n c c t a . 6 año» y 4 nicjc» (ciilccciiin D i q n e l ) .
O i i b u l o . I n t e n c i ó n O e t c i m l n a J * p o t h o m o n l m l a p á t i c a Ip á g . 16).
/ niño, así c o m o su e xper iencia visual, está c o n d i c i o n a d o p o r el
5. -1:1 dibuj o o actividad gráfica se c o mp o n e do d o s e lementos :
la acción de dibuj ar, en general, y la ejecución de u n d i buj o
determinado. ¿Cuáles son los motivos o los sujetos tr at ad os p o r el
niflo en sus d ib u jo s e spont áneos? T o d o el n i u n d o sabe q u e la
figura h u m a n a , el mu ñe c o ,0 mo n ig o te es con m u c h o el más
frecuente. A u n q u e , 110 debe creerse q u e el r epe rtor i o gráfico del
nifto se limite a est o, c on el añ ad ido de alguna "gal lina", “ caball o"
o casds, c o m o - p i e n s a n algunos. Haciendo el inventario de la colec­
ción compl ej a d e d ib uj os de u n uino se e nc ue nt r an , a m e n u d o , n o
sólo todas la> cat egorías posibles de seres u objetos, sino t ambi én
LA INTENCION 9
t o d o s . l o s géneros t r a t a d o s p o r los artistas p r of esi onal es {!)', tales
c o m ò el. r et r ato, paisaje,' naturalezas muer tas , d ib uj os a n e c d ó t i c o s
0 históricos (ya q u e para el nino es t o d o u n o ) , escenas d e g é n e r o c
ilustraciones de hi stori as reales o imaginarias.
Sin ni nguna d u d a , el c o n j u n t o de la p r o d u c c i ó n gráfica d e u n
' mi s mo a u t o r p r es e n ta , según el niflo c o ns id er ad o, n o t a b l e s d i f e r e n ­
cias’ t a nt o p o r el n ú m e r o general de d ibuj os c o m o p o r la n a t u r a l e ­
za y la p r o p o r c i ó n relativa de los d is ti nt os mo ti vo s . E n di ver sos
niños se c on st at a, al m e n o s d u r a n t e 1111 c ier to p e r í o d o d e d u r a c i ó n
variable, una m a r c a d a , y en ocasiones exclusiva, pr ed il ec ci ón p o r b
r epr odu cc ió n d e u na categoría- d e t e r m i n a d a d e o bj e t o s. Allí h a y
una espccialización del interés, c o m p ar a bl e c o n u n a v o c a c i ó n , y
q u e es un rasgo de c a r á ct e r individual. El e j e m p l o más c u ri o s o es el
de un c o n o c i do a r q u e ó l o g o que, hasta los 4 aflos de e d a d , m o s t r ó
una verdadera p as ión p o r los paraguas, pasión de la q u e ni los
p adres ni él m i s m o p u d i e r o n llegar a d e s c ub r i r el ori gen. J a m á s
salía de su casa sin paraguas, los di bu ja ba c o n t i n u a m e n t e y , a d e ­
más, p e dí a a los m a y o r e s de su e n t o r n o q u e se los d i buj as en.
-— l’ero, a un t e n i e n d o en c ue nt a esas si ngularidades p u e d e t o m a r s e
1 c o m o regla general q u e el uifio r e pr ese nt a e n sus d i b u j o s t o d o
c u a n l o forma p a rl e d e su experiencia y d e c u a n t o es o f r e c i d o a su
per cepci ón. Incl uso, las diferencias p o r lai o cyal c a t e g o r í a d e
del dibuj ante, sino, t a mb i é n , p o r las c o n di c i o n e s de su e x p e r i e n c i a
y varían c o n ellas. Así, de u na m a n e r a general, los p e q u e ñ o s
di bu j an te s de " a n i m a l e s " suelen vivir en el m e d i o rural o e n la casa
p a t e r n a se hallan e n c o n t a c t o c o n st a n t e c o n los a ni ma le s f ami l i a­
res, galos, perros, pájaros, caballos, etc. El r e p e r t o r i o g r á fi c o del
! m e d i o en q u e vive. En una enc ue sta realizada e n las escuel as
- públicas de Ucrlín, q u e d ó establecido q u e , e n t r e niños m a y o r e s de
6 anos, el 98 7. n o h a b í a visto ja má s u n r ío, el 87 % u n a b e d u l , el
75 una liebre viva, el 6 4 u n a ardilla, el 59 u n c a m p o d e c er eales y
el 53 u n caracol. En IJoslon, e nt re ni ños d e 4 a 8 atlos, el 7 7 % n o
ha bí a vislo j a m á s u n c uervo, el 6 6 u n a m o r a (el f r u to d e la zarza),
el 6 6 u n p a to , el 61 u n c a m p o de p a t a t as , el 57 u n g o r r i ó n , el 50
una rana y el 2U % u n a mariposa.
6. - Enlrc los o b je t o s q u e el niño c o n o ce , y q u e es c a p a z de
 10 E L DI BUJO INFANTI L
/ _
representar, figura u n o en cada dibujo y n o ot r o. Es difícil d e t e r ­
mi nar los móviles o razones, a me n ud o i nc ons cie nt e s , q u e lian
inclinado al niflo a h a ce r precisamente el d ib uj o q u e h a ejecutado.
De t odas maneras, p u e d e enunciarse la fórmula, general de q u e el
dibujo n o es má s q u e u n a especie de gesto gráfico, p r ov oc a do
- c o m o cual quier o t r o g e s t o - p or la í nt ima vinculación d e lo
psí qui co y lo moral. La intención de di bujar ci er to o b j e t o es sólo
la pr ol ongación y la ma ni fe st ac ión de su r ep re s en t a ci ón m e nt a l; el
objeto figurado es el q u e en ese m o m e n t o ' o c u p a b a un lugar
exclusivo o p r e p o n d e r a n t e en el ánimo del d ib u j a n t e . Los factores
sugestivos de la i nt en c i ón de cada dibujo se c o n f u n d e n , pues, con
los de la evocación de la idea del objeto c o r re s po n di e nt e .
7.*- El p ri me r o de e st os factores es la influencia de las circuns­
tancias ext er nas. De e n t r e ellas, conviene p o n e r a p a r t e la d e m a n d a
q ¿ c p u e d e ser dirigida al nifio p o r parte d e alguien, para q u e haga
u n d e t e r m i n a d o d i bujo. Esas sugestiones e x t r a í a s ti enen u n a in­
fluencia m u y restringida y pasajera, y p ue d e n t e n e r su eficacia en
mo t i vo s q u e el n i ñ o di buj a ya e spo n tá n e a me n te . Así, u n a niftila de
3 1/2 aílos enseílaba a su abuela unos b al on es q u e a ca ba ba de
d i buj ar y q ue , d e a c u e r d o c o n su forma ha b it ua l, c on si s t ía n en u n
r edondel relleno de trazos rectangulares. La abuela le p r e g u n t ó si
se t r a t a b a n d e galletas. H a b í a a hí, "o p o d í a h ab e r , u n a sugestión
para p in ta r galletas, t a n t o más c ua nto que la nina h a b í a d i b u ja d o
ya ot r as golosinas. La verdad es q u e j a má s d i b u j ó galletas (8).
8 . - Las circunst ancias exteriores, al c o nt r a r io de las sugestiones
en el s ent ido estricto, si bien inclinan en una cierta o ri e n ta c ió n la
e s p on ta ne i da d del ni ño, n o p o r eso la s u b o r d i n a n a u nn v o l u n t a d
e xt r aña; lo q u e ha ce n es proponerl e u n m o t i v o , p e r o n o se lo
i mp on en . E n t r a n e n este caso lodos los d ib u jo s s u g c r i d o s ' p o r la
per cepci ón o el r e cu e rd o de objetos c or re sp o nd ie n t es , a los q u e
. p o r esta r a z ón l l ama re mo s o bj etos sugestivos. Est os ob j et o s puc-
'den ser de dos tipos: o b j e t o s pr op i a me nte di chos o moti vos, o bien
mod elo s; es decir, d ibu jos ya ejecutados a n te r i o r m e n t e , bien p o r el
n i ño o p o r otras p ersonas, vistos en álbumes, libros o catálogos.
. P o d r í a m o s citar n u m er o s o s dibujos cuya i n te n ci ón fue d e t e r m i ­
nada p o r la pe rc ep c ió n de objetos reales o p o r ci r cunstancias
inmediatas. Así, 5 di buj os de caballos hechos p o r u ñ a ni na f ueron
LA I NT ENCI ON 11
p r ov oc ado s, según sus propias decl araci ones, p o r la visión de un
caballo p a s a n d o p o r la calle; el d i b u j o de u n sello d e correos,
p o r q u e se e st uv o e n t r et e ni e n d o c o n u n á l b u m d e sellos; el de un
h o m b r e q u e h a c ía p ompad de j a b ó n , p o r q u e c o m o se qu ej ab a de
no saber q u é hacer, su h e r m a n o p e q u e ñ o le sugirió h a c e r p o mp a s
de j a b ó n . El d ib uj o de un pasco baj o la nieve (fig. 6 2 ) fue ejecut a­
do el 2 0 d e diciembre. En d ib uj as de ni ños d e varias na ci on al ida ­
des se r e p r o d u c e n noticias de prensa, q u e a c a b a b a n d e ser leídas en
voz alta frent e a ellos (boda, a t e n t a d o , n auf ra gio, r a y o c a y e nd o
sobre u na casa) (fig. 138).
O t r o s d i b u j os se inspiraron en c i r cu n st an ci as n o i nmedi atas,
pero s í del m i s m o d ía: i ncidentes del p a s c o q u e h a b í a n h e c h o los
niños, u n b o l ó n e nc o nt r ad o y llevado a casa, el ci r co o el conciqrto
d o n d e les llevaron, el r at ón q u e , acaso, c ae r ía e n la t r a m p a que le
h a b í a n p u e s t o , o la estufa q u e se e n c i e n d e c o n la llegada del
invierno.
A c o n t e c i m i e n t o s más lejanos en el t i e m p o p u e d e n d e t e r mi n a r
t a m b i é n dib uj os , en virtud del h e c h o general, p a rt i c u l a r m e n t e
m a r c a d o e n la infancia, de la posibilidad de revivir los recuerdos
m á s lejanos. P o r ejemplo, u n a ni ni la h a c í a f ig ur ar e n u n d i buj o “ la
semilla d e c é sp e d" que h a b í a sido s e m b r a d a h a c í a 8 meses. Los
do s h é r o e s legendarios d e G a y a n l y su m u j e r , d i b u j a d o s de m e m o ­
ria d e s p ué s de 10 días de h ab er j os visto, <¿stán r e p r e s e n t a d o s de
ma n e ra e x t r e m a d a m e n t e fiel y c o m p l e t a en los detalles, c o mo
p u e d e verse fácilmente, c o m p a r á n d o l o c o n la f o t o g r a f í a unida a
los d ib u jo s (fig. 37-45). El ú l t i m o d e los d i b u j o s del gigante
G a y a n t , el..más c ompl et o, r e p r o d u c e el casco c o n su cimera de
plumas, el m a n t o f lotante, la c ot a de malla y el f al da r, la lanza y la
rodela d e co r a d a en el c e nt r o c o n la “ d ” g ó t ic a , q u e sirve de
e m bl e m a a la villa de Do.uai. En el d i b uj o de la giganta Ga ya nt
figuran los pe nd ie nt es en las orejas, los anillos, el a ba n ic o y el
collar d e j o y a s de scendiendo a lo largo del p e c h o . O t r o dibujo
r ep r od u c e , c on una ¡ n o c i b l e fidelidad d e d e ta lle s, u n barrio d d
p ue bl o d o n d e el niño pasó sus vacaci ones 5 me s e s atrás.
C o n m u c h a frecuencia esos r e cue rdos sugesti vos d e dibujos son
p r o v o c a d o s p o r la p ro x i mi da d y la espera del r egreso de circuns­
tancias par eci das y así, 'en las c er caní as d e las v ac ac io nes , el niño
dibuja paisajes,-' escenas u o bj e t o s vistos d u r a n t e las vacaciones
anteriores,’ p o r ejemplo, oí b o r de del mar .
 W liL Dü. IUJO I.NI-'ANTIL
Ln oirás ocasiones, finalmente, los dibujos se relacionan con
ideas,.sugeridas p o r circunstancias má s o m e n os prolongadas. En
muellísimos niflos se observan, a finales de di ci embr e, dibujos
repelidos de San Nicolás o del Padrq En er o (fig. 3), de “ muñecas
como las de los escaparates" y árbolps d e Navidad. AI principio de
l.i guerra, en los “ graffili" de las calles figuraban a m e n u d o , en ,
'Francia, soldados c on casco p u n t i a g u d o , mot ivo q u e no se e n c o n ­
traba nunca antes y cada año, a hor a , puede c omp r ob a rs e en las
más variada^ localidades, una ve rda de ra f loración d e d ibujos de
IKces al llegar el primero de abril (9),
y. - No menos lác'l es mul tipl icar los ejemplos de de t e r mi n a ci ón
de la mlcnkíóti p o r los model os. E n u n gran n ú m e r o d e casos,
muchos nirtos p re te nde n hacer, figurar, en t o d os sus primeros
dibujos tos mi smos motivos d e d i b u j o s a nt e r ior es de sus padres,
solicitados a m e n u d o por los mi smo s niflos. Más tarde y a cual­
quier edad, asimismo c on t o d o tipo d e niflos, e n c o n t r a m o s u n
buen número de dibujos sugerido p o r o t r o s que a c aba n d e ejecutar
en su presqneia, h e rma nos , h e r m a n a s o amigos. L o s gatos vistos
•por detrás, q u e f ueron los únicos d ibuj os de ga to s q ue hizo una
niña hasta los 4 al\os y q u e l la ma ba gatos d e perfil a los gatos
sentados de espalda, estaban inspirados p o r la imagen de un gato
;>entado de espaldas q ue servía c o m o d ec o ra c ió n d e u n cenicero,
que ella t ení a ante sus ojos c u a n d o dib uj a ba sobr e la mesa de
trabajo de su padre.
• - L á intención, c o mo a cabamos de ver, p u e d e ser pr ovoc ada p o r
la percepción o p o r el recuerdo d e o b j e t o s reales o d e mod el os
dibujados,- A u n q u e las condiciones necesarias par a establecer con
certeza la' d et e rm i na c ió n de u n d i b u j o p o r u n o u o t r o d e esos
factores,^se e n c u en t r a n realizadas sólo en casos privilegiados en un
número f or zos ame nt e restringido. P o r lo ta n to , n o s parece arbit ra­
rio conceder un papel p r ep o n d e r a n t e a u n o u o t r o de esos e le me n­
tos. Según diveioos autores, el niño, al m e n o s al principio, no
dibuja objetos presentes en el m o m e n t o frente a el; di ch o d e otr a
manera, c u a n d o la int enci ón es *provocada p o r o bj et os reales, lo
sería por su re cu e rd o y no p or su percepción.
Esta opi ni ón es contraria a los hechos, ya q u e h e m o s citado
ejemplos, los cuales sería fácil multiplicar, en los q u e el niño se
había p r opue st o repr oduci r e xp r e s a m e nt e u n o b j c t o ' q u e tenía
LA INTENCION ,13
a n t e sus ojos. Incluso, c:i ocasiones, q u e r i e n d o di buj ar y ' n o s a bi en ­
d o qué,. lo bus ca b a entre- los o b j e t o s q u e se o fr e cí a n a su mi r a d a.
La'-tesis es, p o r t a n t o , m a t e r i a l m e n t e falsa. El a r g u m e n t o t eór i co
invocado para sost cncrla ’n o es m u c h o mej or. Se dice q u e el ni ño
no sentiría la necesidad de u n a i ma ge n c u a n d o p os e e la cosa
c onc re t a , “ c o m o t a m p o c o un a m a n t e h a c e r el r et r a to d e su a m a d a
mi entr as ella está a su l a d o " ( 1 0 ) . Este a r g u m e n t o r e p o s a e n u n
c o n c e p t o t o t a l m e n t e e r r ó n e o del pa pe l q u e el n iñ o a t r i b u y e a sus
dibujos. Un d i b u j o no es, en m a n e r a alguna, u n s u s t i t u t o del
o bj e to • c or r es po n di e n t e , d e m e n o r va lo r y q u e h a r í a i nú ti l la
presencia de) o b j e t o , sino q u e es la o b r a del niño, p r o d u c t o y
manifest aci ón d e su actividad c r ea d or a, y el ejercicio d e esa f ac ul ­
tad es el misino y c o n el mi smo pl a ce r t a n t o si el d i bu jo r e p r o d u c e
u n o bj e to p iescntc c o m o ausente.
¡ Se lia dicho, t a m b i é n , q u e el n i ñ o se inspiraría m e j o r e n m o d e ­
los dibuj ados p o r o t r o s que e n o b j e t o s reales. P o d e m o s a d m i t i r
q ue , al principio, c u a n d o aún n o se h a c o n s t i t u i d o u n r e pe r t o r i o
gráfico, los d i bu j os d e los de má s le p r o p o r c i o n a n t ema s y a familia­
res q u e o r i e n t a n su i n t e n c i ó n d e d i b u j a r algo. P u e d e , incluso,
s uceder q u e c o n la alegría q u e p r o c u r a al n i ño la c o nc i en c i a c i ó n
d e su facultad d e c reaci ón gráfica, e l e m e n t o f u n d a m e n t a l d e la
estética infantil, según nuestra m a n e r a de ver (§ 58), b u s q u e m á s o
m e n o s c o n s c i e n t e m e n t e mo s t r a r se igual a los m a y o r e s , h a c i e n d o
pr ec is a me nt e los d i b u j os que les ha visto hacer . *
Pero, no es a s í ' c o m o se e n t i e n d e c o m u n m e n t e el p a p e l d e los
m o de los ; el n i ño p u e d e imitarlos, p e r o n o p o r q u e le p r o p o r c i o n e n
t e ma s d e inspiración sino para facilitar la e je cuc ión d e sus p r o p i o s
dibujos. La r e pr e s e n t a c i ó n d e o b j e t o s reales, dicen, p r e s e n t a a u n
di b uj a nt e p r i me r iz o la dificultad d e t r a d u c i r sus tres d i m e n s i o n e s
e n una superficie q u e n o tiene m á s q u e d os : el nifío e l u d e esa
dificultad c o p i a n d o di bu j os e n los q u e e n c u e n t r a esa t r a d u c c i ó n ya
hecha.
Más adel ante ( § 3 8 ) c ri ti car emos , e n t o d a su g e ne r al id a d, el
c o n c e pt o según el cual el ni ño s er ía g u ia d o, d e u n a m a n e r a m á s o
m e n o s c on sciente, e n la elección del s uj e to de sus d i b u j o s , p o r su
facilidad relativa d e ejecución. Será s uf i ci e nt e h ac er n o t a r a q u í que
en los dibuj os e n los q u e él se h a p r o p u e s t o c op i ar e x p r e s a m e n t e
u n mod el o, n o t o m a de éste m á s q u e el s uj e t o del d i b u j o : p ar a la
b u e n a ejecución se inspira-, no e n el m o d e l o o bj eti vo q u e tiene
 l iL D J D U J Ü I N F A N T I L
14
frer.to-a sus ojos y que la m a y o r par le del t ie mp o ni mira, siiio en
lo que l lamamos el m o d e l o i nl c rn o (§ 35). El nifio, t a n t o en los
dibujos copi ados c o m o t o m a d o s d e s n a t u r a l o en los dibujos
hechos de memori a, no se p r e o c up a de la perspectiva, la q u e
sustituye p o r otro tipo de r epr esentaci ón, el c amb io de p u n t o de
vista. Es, pues, un c ompl et o er r or el prestarle, p o r un c o n c e pt o de
adulto e x t r a ñ o a la ment ali dad infantil, la i ntención de utilizar los
dibujos de o t r os c o m o m o d e l o s en el sentido c o m p l e t o del t er mi ­
no, es decir, n o para en co nt r ar s implement e una fuente de inspira­
ción, sino para t o ma r su m o d o de representación gráfica de los
objetos reales, para facilitar la ejecución del dibujo.
F I C . 5 . - S im o n n c L., f i a n c c i a , 3 a ñ o s y 5 meses (c o le c ció n L u q u c t ) .
Caballo. In te n c ió n d e t e r m i n a d a p o r aso ciación de ¡deai.
IMG. 6 . - S im o n n c L-, íi a i i c c .u , 0 año* y 8 mc*cs (c o le c c ió n (. tí que t) .
G all in a. In t c j p i c l a c l ó n t u g c i i d a p o i el a s p e c to de l tr a z a d o (pag. 25).
. j
l ü . - U n segundo factor de la intención es la asociación de las
ideas. El trazado de un dibujo, al que llamaremos dibujo evocador,
va a c o m p a ñ a d o de la idea más o menos consciente del o b je to
c or r es pondi ente: éste evoca p or asociación la idea de u n ob je to
diferente q u e se prolonga p o r la intención de dibujarlo. E nt r e
niños de nacionalidades diversas, el primer dibujo de m u je r o de
LA I N T E N C I O N 15
m a m á es i n m e d i a t a m e n t e c ons ecuti vo al dibujo de u n h o m b r e o
papá. El p r i me r t a b a l l o de u n a nina, p o r ot r a fiarte inve ro sí mi l­
m e n t e i mpe rf ec t o, sucede a un látigo (fig. 5), y el paso del u n o al
ot r o p o r asociación, es est ableci do p o r las mismas decl araci ones de
la niña: “ Es u n látigo: ahora h a y q u e h ac er el caballo” - E l d i bu j o
de u n sello p ro v oc a el de un sobre. Diversos dibujos de trenes
suceden i n m e d i a t a m e n t e a di buj os de coches c i nv er sa me nt e, un
coche sucede a u n tren, o tr o a u n j i n e t e (figs. 8 y 9). El pa pe l de la
I 'IG S . 7-y. - S i m o n n c L., f i a n t e « , 7 1/2 a ñ o s ( c o le c c ió n L u q u e t ) .
T r c s dib u jo * c o n s c c u l i v o i . — Fig. 7. S e ñ o r a c o n p i r a g u a s . A d ic ió n
de u n d e ta ll e p r o v o c a d o p o r las c i r c u n s t a n c i a s e x t e r n a s (pá g. 4 7 ) .
l'ig. 8. C ab a ll e ro . A d ic ió n d e u n d c ta lle p r o v o c a d o p o r a so c ia c ió n
1 de id e a s (p á g . 4 8 ) .
!:¡j. 9. C o c h e de c a b a ll o . I n t e n c i ó n s ug er ida p o r a s o c ia c ió n de Idea*.
A b a t i m i e n t o de las l u e d a s (pa g. 133).
asociación se trasluce, a simi smo e n los dibujos c onsecut ivos de un
pan, u n pl at o, una botella, u n t e n e d o r , un cuchillo o una cuchara.
Una niña americana i n t e n t a b a r e p r e se n t a r la historia de P i n o c h o y
e m p e z ó p o r dibujar a P i n o c h o c a í d o en cí agua y a d o s h o m b r e s
q u e i n t e n t a b a n sacarlo. Per o, e st os personajes al b or d e del agua
sugirieron la idea de la pesca, p o r lo q u e puso u n a cana de pescar
en la m a n o de cada u n o , c o n u n p ez colgando en el e x t r e m o del
16 LA I N T E N C I O N •1 7
1:1 ÜI UUJ U I NF A N T I L l

sedal, El pez, a su vez, evocó la ¡dea tic más peces, c o a lo que el ,'que subsiste c u e s t a d o i ncons ci ente en cl e spí r itu d e [ s u j e t o y q u e
resto de la lioja lo rellenó con peces. se nianifiesla en' a c t o ' p o r cl t r a z ad o c o r r e s p on d i en t e ; cl d i b u j o
e v o c a d o r es r e p r o d u c i d o m uc h a s veces de ma ne ra ma qui na l.
1 1 . - U n a menci ón especial se d eb e a u n caso particular de U n pr i me r caso d e a u t o m a t i s m o gráfico es cl a u t o m a t i s m o
asociación p o r semejaiua, en 'loiule la analogía no es ya de or de n gráfico i nme d i at o, e n cl q u e cl d i b u j o es i n m e d i a t a m e n t e se gu i do
inlcleclual (analogía de papel), sino visual (analogía de aspcclü); d e u n o o varios di b uj os c o n d m i s m o mot ivo. De e n t r e u n a
yo le dar ía, p o r esla ra/.ón, el n o m b r e de analogía morfológica, m u l t i t u d de e j emp l os , he a q u í a lgunos q u e liemos t o m a d o d e un
lista se presenta bajo dos aspectos distintos, la analogía m o r f o l ó ­ a u t o r belga. U n niflo d e 3 1/2 años es tu ve ' r a z a n d o d u r a n t e u n a
gica objetiva y l;i analogía morfológica gráfica, que puede tambi én me di a hor a u n n ú m e r o considerable d e p e q u e r a s líneas q u e b r a d a s
llamarse ho mo ni in ia gráfica, En el p r i me r caso, lo q u e se asemeja q ue , en su m a y o r í a , a d o p t a b a n la f or ma de u n a m o de u n a w. U n a
por el aspecto son los objet os representados, en el s egundo su niña d e la mi s ma e d a d c ubr ió de pequefias ci r cu nf er en c ia s las d o s
representación. A m e nu d o , los do s tipos de analogí a son indiscer­
nibles, resul tando la semejanza de los dibujos s i mpl eme nte de la
semejanza de los objetos reales correspondientes. Tal será el.caso,
por ej emplo, para los dibujos de un h o m b r e y una muj er. Aunque,'-
en ciertos casos, c on cr et ament e en los primeros dibujos, la t orpeza
de la ejecuci ón da a los trazos u n parecido q u e no existe e nt r e los
objetos reales; en consecuencia, no puede hablarse d e una analogía
morfológica gráfica. Y así, a pesar de que n o h ay a ninguna anal o­
gía morf ol ógica e nt re u n campanari o, u n nuificco, u n p ez y u n
galo reales, los dibujos de esos diferentes motives, hechos p o r u n a
niña de u n o s 4 1/2 artos, se asemejan cu q u e lodos están f u n d a ­
me nt al me nt e constituidos p o r u u c o n t o r n o el í p t ic o y , e n su c o n t i ­
nuación, u n o s van sugiriendo los otr os (figs. 10 y 11). La d e t e r m i ­
nación de la intención p or analogía morfológi ca es p a rt ic ul ar men t e
c l a ra ’^ n el ejemplo siguiente. La misma niña, a los 6 aíios y
4 meses e st uvo trazando du r an te mb e ho s d í a s númer os, especial­ H IC S. 10 y 1 1. — S i m o n n c L., f t a n c e j a , 4 a ñ o i y 2 m c s c j ( c o l e c c i ó n L u q u c l ) .
me nte , el 8. Al lado d e u n o de éstos d i bu j ó u n diábolo que, D ib u j o s i n m e d i a t a m e n t e c o n s e c u tiv o » d e u n g a l o y u n c a m p a n a r i o .
J l o m o n i m i a g r á f ic a ( p i g . 16) d e t e r m i n a n d o la i n t e n c i ó n ( p í g . 1 8 ) .
sensiblemente, tiene la misma forma, c o mp l e t a n d o a con t in u a ci ón
el dibujo a ña di en do los dos palos con el cordel (fig. 4). El d ibuj o
de una p ip a sugirió a u n p e q ue ñ o d e 4 afios y 7 meses, y p e ; caras d e su p izar ra, después d e ll enar u n a hoja de pa pe l. O t r o ,
homoniinia gráfica, una bolina. 1 t a m b i é n de 3 1/2 ailos, dibujó en fila u n b u e n c e n t e n a r d e “ h o m ­
bres” , c o m p u e s t o s d e u n r edondel y d o s rectas. I n v i ta d a a d ib u j a r
12. - Uu tercer factor de la intención, q u é p o d r í a m o s llamar al d í a siguiente, c o n t i n u ó con cl m i s m o cliché, p e r o y e n d o más
a ut om a t i sm o gráfico, se asemeja a la asociación d e ideas en q u e en despacio y a ñ a d i e n d o 2 oj os. cn la c ab e za. En u n a m e d i a h o r a hizo
los do s casos Jiay un d ibuj o evocado, consecuti vo a un d i bujo má s d e u n c e n t e n a r d e esos m u ñ e c o s . U n pequefi o c a l i f o r ni a n o d e
evocador. Pero, aquí , a mb os dibujos r epresent an el mi smo o bje to: 3 a üo s y 8 meses d i b uj ó en hilera 4 0 “ fot ogr af í as m í a s d e c u a n d o
no se intercala p o r tant o ninguna idea e nt re la r epresentación era un b e b é ” . Un niílo a me ri cano, q u e e m p e z ó a d ib u ja r la historia
cor re sp on di en t e al dibujo e voc a dor y el que. sugi er e la int ención d e P i n oc ho , olvidó su intención y a l i ne ó 2 6 figuras d e P i n o c h o .
 É L
»

18 HL D1UUJ0 INFANTIL • . ■ j^/v i h i

13. - Al Indo del a u t o m a t i s m o gráfico inmediato, existe vln a u t o ­
mat i smo gráfico c o nt i n uo , consistente en una tendencia ma qui na l
a hacer, n o el dibuj o q u e acaba cic ser liccho i n m e d i a t a m e n t e
antes, sino los mi smo s di bu j os con el intervalo de u n o o varios
' días, en ausencia de cual qui er.det erminación psíquica cap t ab le p o r
el observador. Lo liemos e n c o n t r a d o en concurrencia con el a u t o ­
mat i s mo inmedi at o en los m uñ e c o s de una ninita belga. Ot ra , q u e
había trazado una larga serie de redondeles p o r a u t o m a t i s m o
inmediato, u n p o c o más tarde dibujaba, d ur ant e 8 días, escaleras
f ormadas p o r dos trazos h or izont al es corlados p o r rayas verticales,
casi c o n s t a nt e m en t e en n ú m e r o de cinco. Otra, a los 5 attos,
repitió sin cansarse, d u r a n t e dos días, unos m uñ e co s sin t r on c o,
c on los brazos insertos en las piernas. Un p e q u e ñ o belga, de
5 anos, d i b u j ó d u r a nt e d u r a n t e varios días, con exclusión de cual-
qyier o t r o motivo, fuera cual fuese la petición de la e du c ad o ra ,
unas mesas según u n e s qu e ma que acababa de a p re n de r en uña
lección de bastoncillos, f o rma da s por un rectángulo c u y o s dós-
lados c o r t os se prol on g a ba n para hacer las patas y un p u n t o en el
c enír o, figurando el t ir ador (11). En una p e qu e ña francesa, de
4 anos y 3 meses, el a u t o m a t i s m o presenta un c ar áct er en cierta
forma obsesivo p o r el m o t i v o de las casas. Du r an te 14 días, los 16
dibujos ejecutados f u er on úni cament e casas. Seis d ía s después
( e mp e zó una nueva serie, q u e d u r ó 18 días, c o n t e n i e n d o exclusiva­
m e n te 31 casas, y, 3 meses más tarde, c o m o en el intervalo ha bí a
d i bu ja do motivos di ferentes, hizo notar que " h a c e m u c h o t i emp o
( que n o hago casas” y se p u s o a dibujar una.
gatos el trazo h o r i z o n t a l del e x t r e m o que re pr es e nt a la cola y n o
ligy razón para q u e este en u n campanario,.
*Por o t r a pa rt e, se sabe q u e la asociación de ideas es u n f a c t or
ps íqui co e x t r e m a d a m e n t e vago, capaz de just ifi car, i g u al m e nt e
bien o igua lme nt e mal, la evocación de cual quier*idea p o r c ual­
quier otra, y q u e par a explicar p o r qué tal idea ha e v o c a d o en un
m o m e n t o d a d o tal otr a ant es q u e una tercera, es ne ce sa ri o h ac er
intervenir razones accesorias. En el cñso q u e nos o c u p a , las c i rc u ns ­
tancias ext ernas, d e las q u e h e m os n o t a d o la acci ón aislada para
d e t e r mi n a r i n m e d i a t a m e n t e la in t e n c ió n de un d i b u j o, p u e d e n
det er mi nar la i n m e d i a t a m e n t e o r i e n t a n d o más de u n lado q u e de
o t r o la asociación d e las ideas.
Y así, u n a nina de 4 1/2 afios, q u e h a b í a d i b u j a d o u n o al lado
de o t r o , en la m i sm a hoja de papel, 5 h o m b r e s y muj er es, p o r estar
en el mes de e n e ro , esos m u ñ e c o s d e s p c i l a b a n la idea d e gentes
que iban de visita, p o r lo q u e d ib uj ó al lado de ellos las calles p o r
las q u e pasaban. Asi mi smo, el d i bu j o de un p e z ev oc ó u n d í a el
r ec ue rdo de las salidas de pesca c on cana, en las q u e h a b í a
p a rt icipado d u r a n t e las vacaciones, y a na di ó al p e z u n a escena de
pesca. Pero, u n o s dí as después, o t r o d i bu j o de pez le h i z o pe ns a r
en los peces vivos que, en aquel m o m e n t o , c o n s e rv a ba en u n
recipiente y aq ue l d ibuj o fue i n m e d i a t a m e n t e s egui do de o t r o s dos
r ep re s en t an d o c ad a u n o el recipiente con 2 peces. El d i b u j o d e una
margarita sugirió en principio 2 rosales y unas viol et as; luego,
c o m o era el d í a de T o d o s los Sant os , en el q u e las g e n t es llevan
flores y c o r o n as al ce me nt er io , una c o r on a de flores.

e 1 4 . - L a intención n o es resultado solamente de la influencia

. aislada de (al o cual de los factores que a cabamos de considerar,
sino t a mb ié n de su acci ón concurrente. Por ejemplo, u n . d i b u j o
(fit- H ) anunci ado c o m o u n campanario, sucede a dos gatos que
p o r a u t o m a t i sm o gráfico ha n pr ovocado la intenci ón (sin duda
i nconsci ent e) de dibujar de nuevo un gato. Pero, la idea de gat o así
evocada sugiere a su vez, p o r h omo ni mi a gráfica, la r epr esentaci ón
del camp a na rio , y la i nte nc ión gato se transforma en la intención-
L c amp a na r io , que es la única anunciada. La supervivencia incons-
ciento, b^jo la intenci ón campanario anunciada, de. la intenci ón
gato q u e la lia sugerido, se manifiesta por el he ch o de q ue ese
L dibujo,' anunciado c o m o campanario, conserva de los di bujos de
* »
C :

C
 C a p í t u l o II

LA INTERPRETACION

15.-121 dibujo, u n a vez e j e c u t a d o o en cursó de e j ec u c i ó n ,

recibe de su a u t o r u n a i nt e rp re t ac ió n. La in te nc ió n es l a - p r ol o n g a ­
ción d e una idea q u e el n i ñ o lleva en la m e n t e en el m o m e n t o de
e m p e z a r su t razado; a si mi smo, la i n t e r p r et a ci ó n es d e b i d a a u n a
idea q u e lleva en la cabe za mi e nt r a s e je cu ta ese trazado y al q u e ¿1
aplica el n ombr e.
El caso más n o r ma l es q u e esa idea sea la mi sma q u e la q u e , bajo
f or ma de int enci ón, h a sugerido el d i b u j o y c uy a e j e c u c i ó n ha
c o n t r i bu id o a m a n t e n e r l a en su esp í ri t u . A u n q u e n o es el ú n i c o
caso, ya que la o b s e r va c ió n revela el h e c h o inesper ado d e q u e el
niHo da f r e c u e n t e m e n t e una i n te r pr e ta ci ó n, dif er ente d e su i n t e n ­
c ión primitiva, de u n d i b u j o d e t e r m i n a d o o en curso d e e j ec uc i ón .
Se p o d r í a e n u m e r a r u n a infinidad de e j e mp lo s t o ma d os d e los más
diversos niños. En u n a chiquilla, al finalizar su tercer a n o , u n a r ana
se convertí a en pe r ro , o t r a se tr o ca b a en u n m u ñ e co y viceversa,
u n di bu jo a n u u c ia d o c o m o u n m u ñ e c o se decl araba d e s p u é s de la
ejecución, una rana. Un ej e mp lo , q u e h ac e p a rt i c u l a r m en t e i nt e r e ­
s a nt e la gran di f er encia e n t r e la i n t e n c i ó n y la i n te r p r e t a c i ó n , es tá
d a d o p o r un d i b u j o d e u n a milita d e 4 1/2 a ño s (fig. 12). Ella lo
i nt er pr et aba, tras su ejecución, c o m o u n c o r d er o y al pe di r le q u e
lo analizara indicó la cabeza, el ojo, la b oc a , las patas y la lana. Esc
d i b uj o la satisfacía p l e n a me n t e. H a c í a observar que la c a b e z a se
p a recí a m uc h o a u n a c a be za de c o r d e r o y todavía, al d í a sigui ent e,
volviendo a pensar e n ese di bu jo a p r o p ó s i t o de ot r o c o r d e r o q u e
q u e r í a hacer, r e p et í a q u e " t e n í a la f or ma d e u n c o r d e r o ” . Per o,
ese di buj o, q u e p o r la satisfacción q u e le causaba p o d í a p en s ar s e
q u e c o r r es po n d í a a su i nt en ci ón primi ti va, tenía un o r ig en m u y
 l. l . u i u u j u j i t r / \ h i ji.
difercnle. Al ver a su madre calcar dibujos de bordadlos, quiso
hacer c o m o ella y calcó un dibujo. Su calco t o m ó a cc ide ntal ment e
una forma q u e ella i nterpretó co^no un c or d e r o y c omp l et ó, a
continuación, su dibujo en el sentido de la i mpr esi ón sobr eañadi ­
da. Más n otabl e, todavía, es el caso de una “ m a n c h a ” d e tinta, que
aunque p u r a m e n t e accidental, fue considerada p o r diversos al um­
nos c o mo u n o de sus dibujos preferidos, r eci bi endo e n to n ce s una
interpictación (perro, océano, etc.).
•I ¿De d ó n d e viene que la intciprclación no haga ot r a cosa que
repetir la intención, en unas ocasiones, y en o t r a s sea diferen­
te? Veremos m u y p r o n t o (§ 17) «pie la i nt er pr et aci ón está m u y a
I; 1G . 1 2 . — S im o n n c L.» f r a n c e u , A 1/2 a n o * { c o l o i d ó n l . u q u c t ) .
C o rd e ro . In te rp r e t a c ió n distinta de la in te n c ió n . Ilu.MÚn
de la b e r d ib u ja ; u n m o ti v o d e te rm in a n d o la i n t e n c i ó n (pa g. 35) .
r i G . 1 3. — S im o n n c I..t f i a n c c u , 3 »ños y 11 meses ( c o l e c c i ó n L u q u c t ) .
C o jín . I n te rp r e t a c ió n difcicntc de U in tc ijc ió n (j»ág. 3 0 ).
¡ men ud o, d eter mi nada por la semejanza del t r az a d o con u n obj eto
I ya c o no ci do p o r el niño, objeto del cual la in te r pr e ta ci ó n aplica el
j n ombr e al dibujo y que, p o r esta razón, y ó llamo denominati vo.
La interpretación se presentará al niño c on tanta más fuerza
cuant o más parecido encuentre entre su t razado y el o bj e to d e n o ­
minativo o, más precisamente, su modelo I nt er no 34) de este
objeto. A u n q u e este parecido es e xt ra o rd i na r ia me n te variable,
p or que incluso para un niño determinado, cons ider ado en un
mismo m o m e n t o , los distintos motivos no tienen, p o d r í a m o s de-
cir, la mi sma edad. Si, p or ejemplo, un niño dibuja a un m u ñ e c o
con u n perro., quizá el perro sea dibujado p o r primera vez, micn-
L./\. i n i t i u ¿vi_, i
tras que el m u ñ e c o p u e d e ser la quincuagésima, de lo q ue resultará
f or z os ame nte u na m a y o r habilidad gráfica para la ejecución del
m uñ ec o. I’o r o tr a p ar t e, el h á bi t o h a c e ' q u c el niño adquiera la
habilidad para d ibuj ar lal mo ti vo , además de la habilidad para
d i buj ar en general, es decir, a hacer c or r es po nd er sus mo vi mi en to s
gráfico« a la r e pr es en ta ci ón de un objet o cualquiera. Así, el primer
gato po d rá ser m u c h o m e n o s imp er f ec to q u e el pr ime r perro, si es
eje cut ado 3 meses d espués, ya q u e la habilidad gráfica general del
niño se habrá i n c r e m e n t a d o p o r el efecto de lodos los dibujos
h echos en el intervalo.
s ' Habrá, pues, c oinci denci a o no de la i nt er pr et aci ón con la ■
/ int enci ón, según el gr ad o de correspondenci a del t r az ad o c on la
j int enci ón, y c o m o c ons ecuenci a la no-coincidencia es, al m e n o s en '
’ gran parte, f un ci ón de la impericia gráfica. Así p ue d e explicarse
i; csc he cho e x pe r i m e n t a l d e q u e los casos de no-coincidencia dismi-
n u y e n grad u a lme nt e, a m e d i d a q u e la habilidad crece con la prác-
' tica del dibujo.
16. - Si la i nt e rp r et a ci ó n recibe de la semejanza del t r azado con
el o b j e t o d e n o m i n a t i v o u n a m a y o r o m e n o r fuerza intrínseca, ésta
es sola me nt e u n e l e m e n t o de su fuerza total. A,cstc fact or positivo
se o p o n e u n o negativo q u e hace que la i nte rpr et a ción n o se
j c nc uc nt r e aislada c u la conciencia del niño, sino q ue se una a la
.'intención. La i n t e n c i ó n ; c o m o t odos los est ados psíquicos, tiende
a dur ar , a prolongarse, bajo la forma de r e cue rdo i n me di at o, y este
i r e cu e rd o de la in t en c ió n tiene, c o m o la intepr et ación, una fuerza
„'intrínseca más o m e n o s grande. La de la i nt er pr et ación d ep e nd ía
)j.dc la semejanza del t r a za do con~cl o bj e to d e no mi na t iv o; la de la
, r j in te nc ió n d e p e n d e del p ar ecido ilcl t razado con el o bj et o sugestivo
■^'o, me j or aún, del m o d e l o i nt e rno de éste, que es sólo la cara
v •.■representativa de la int enci ón.
El r e cue rdo de la i nt e nc ión, q u e subsiste con una fuerza m a y o r
o m e n o r en la c ons ci encia del sujeto, ch oc a con la i nterpret ación
que se esboza b aj o la influencia del t razado. En c| cuso en qu e , a
consecuencia de la t or pe za gráfica, csc germen de i nt erpretaci ón
difiere de la i n t e n c ió n , su e n c u en t ro en la conciencia da n ac imi en ­
to a u n confl ict o. A q u í , c o mo en t o d o s los aspectos de la vida
mc n la l , el c on fl ic to e n t r e el ement os psí qui cos consisle en una
lucha p or llegar a la conciencia clara d e n t r o del eslado de concien-
 N
IIL DI BUJ O I N F A N T I L 25
LA I N T E R P R E T A C I O N

cía total, resultante de su acción recíproca. Mientras q u e el recuer­

. ción, si alguien le c on tr a di c e; n o la enuncia, hast a d es pu és d e ,
d o de la i nt e nc ión no quiere morir, se o po n e ¡i la interpretación
. m u c h o d u d a r ; enunci a s ucesivamente varias,-o n o en u nc i a nada.
naciente y e nt or pe ce el crecimiento, la i nt erpret aci ón naciente
C u a n d o el r ecuer do d e la in t en c ió n y la i nt er pr et aci ón s on "
lucha p or sustituirla, contra el recuerdo de la i nt ención q u e se
a m b o s i n t r í ns e ca m e n t e fuertes, coexi st en y c h oc a n en el alma del
opone a su desarrollo. La salida de este conf li ct o dependerá,
niño, liste es consciente de ese conf li cto de sd e sus p r i me r o s dibu-
evidentemente, de la fuerza respectiva de an\bos adversarios. Sus
• jos. Dirá, p g r ejemplo: “ Es u n pescado; no, no, no es u n p es c ad o” ;
armas, su a p o y o en esc c ombat e, no pue de n consistir más q ue cu
lo q ue , sin du da , debe traducirse por: “ Y o i n t e r p r e t o mi dibujo-
su acuerdo c o n el trazado, es decir, ql parecido del dibujo c on el
c o m o un pescado, p o r q u e eso es l.n que parece, pero no es lo q ue
objeto sugcs(ivo, para la intención, y c o n el o b j e t o denominat ivo,
p a r al a i nterpretación. > y o q u e r í a hacer ” . A u n qu e , p o s t e r io r me n te , e nu nc ie c on u n a preci­
sión satisfactoria el m e ca ni s mo psí qu i co d e la s us tit uc ión de una
Además, hay q ue añadir q u e la fuerza intrínseca d e la intención
i n t e r p r e t ac i ó n diferent e a su i nte nc ión primitiva. E n tr e múltiples
puede, i nde pe ndi ente me nt e de cualquier conflicto c o n u n a inter­
e j empl os de niños variados, citaría u n d i bu j o de una niñita de u n
pretación diferente, estar más o me nos reducida o incluso anulada
p o c o má s de 6 1/2 años," a lr e de d or del cual ella escribió e s p o n t á ­
por otro factor, d e orden p u r a m e n t e psíquico, a saber la movilidad
n e a m e n t e : " Y o no q u e r í a hacer u n a gallina, pero me he d a d o y
del espíritu, q u e es uno de los rasgos característicos y u ná ni me ­
c u e n t a de q u e esto parece u n a gallina” .
mente reconocidos de la psicología infantil. Si el niño tiene u n a >
C u a n d o el re cu er d o d e la in t e n ci ó n es i n t r í n s e c a m e n t e débil y la
memoria extr aordinariamente fiel, en el sentido de q u e el recuerdo
i n t e r p r et a ci ó n i nt r í n se c am e n te fuerte, ésta t ri unfa a m pl i a m e n t e y
de hechos pasados hace m uc ho tiempo puedo despertarse en su
el ni ño la ma nt ie ne c on t r a viento y marca, sea o no defendible. E n
mente c o n ’q n a claridad perfecta (§ 8), en otr o s e n t id o es esencial­
pa rt ic ul ar , c u a n d o alguien le señala o él m i s m o se d a c u e n t a q u e en
mente olvidadizo: 61 vive en el instante actual, sin sistematizarlo
su d i b u j o ha y algún detalle inconciliaole c o n su inte rp r et aci ón , se
con los m o m e n t o s incluso i nmedi atament e anteriores, listo es lo
ingenia para da r a su vez una i n t e r p re t ac ió n de ese detalle, q u e le
que explica la adición, en ciertos dibujos, de detalles inconciliables
p e r m i t a estar de a cu e rd o c on el c o n j u n t o . ,' ,
con el c o nj u n t o (§ 32): el nifio, en el m o m e n t o c u q u e los traza,
l’o r o t r o lado, es necesario a ña di r q u e la justificación d a d a p o r
ha olvidado la intención de su dibujo. Se c o m p r e n d e q u e en virtud
d n i ñ o d e u n detalle inconciliable c o n el c o n j u n t o , así c o m o de
de esta movilidad d e espíritu suceda q u e el niño, c o m o he su b r a ya -1
u n a i m p e rf ec ci ón c ualquiera d e su d ibujo ( § 3), n o es, al m e n os en A
d o en los ejemplos, olvide su intención d u ra n t e la ejecución del
u n b u e n n ú m e r o d e casos, p u r a m e n t e sofisticada. U n o de los h e ­
dibujo correspondiente, c, incluso, antes de iniciarlo. Un estas
c h o s m á s curiosos, q u e p o d r í a p a r ec e r inverosí mi l si la experiencia
condiciones, una interpretación i ntr ínse ca me nte débil, es decir, la
n o h ub ie s e establecido su mater iali dad, es q u e a veces sucede qu e
• inlcrp.retación de un trazado m u y poco parecido al o bj e t o d e n o m i ­
u n n i ñ o q u e acaba de hacer u n d ibuj o, se olvida n o s o l a m e n te de lo
nativo, po d rá sustituir fácilmente a la intención, al haber desapare­
q u e él q u e r í a hacer, sino incluso de q u e es su p r o pi a o br a y, p o r un
cido ésta de la conciencia del nifío.
p r o c e s o imaginativo, l o m a d e b u e n a fe p o r .objetos reales sus
Según la intensidad de la int enci ón y de la i nterpret ación, su p r opi as creaciones gráficas. Y así, u n a p e q u e ñ a francesa d e 4 años,
conflicto p r od uc e resultados diversos. Cu a nd o el recuerdo de la tras h a b e r d ib uj ad o un s e ñ o r c on u n cigarrillo e n la b o c a , d io
intención es i ntr íns ec a me nt e fuerte y la i nt er pr et aci ón i ntrínseca­
vuelta el lápiz y lo acercó a la e x t r e m i d a d del trazo, c o m o par a
mente débil, el niño se limita generalmente a r ec on oc er que su
e n c e n d e r el cigarrillo. T r as esta p e q u e ñ a c o me di a, dibujó el h u m o
dibujo se ha malogrado, p or fórmulas tales c o m o: “ esto no es nada
c u el e x t r e m o del cigarrillo. Una p e q u e ñ a ale ma na , de 4 1/2 años
o no'valc n a d a ” . Cua ndo las dos son i nt rí n s e c a me n te débiles, dan
q u e r í a di bu j ar la Sagrada -Familia. R e p r e s e n t ó en principi o al Ni ño
p or resultado u n a intensidad mediocre de la i nt e r pr et a ción, q ue se
Jesús, per o n o conseguí a ¿ a r le la a c t it u d d e oración, las rodillas n o
manifiesta d e diversas maneras: el niño a b a n d o n a su intcrprela-
q u e r í a n doblarse y, e n lugar d e las m a n o s j u n ta s , no se veía má s

26 LiL D 1 U U J 0 I N P A N T J L
i pu ed e servir d e s opor te a di f e re nt es f a c t o r e s i n g es ti v os d e la
que un a pe l o t on a mi e nt o embar ull ado. La p e q u e ña artista se indig­
nó ent onces y e mpe zó a gritar: “ El niño es malo y 110 quiere orar y
San José está e n fa da do y grita y pa'lalea p or qu e n o reza ni se pone
de rodillas. Jolino malo ¿quieres ponerle de rodillas y rezar?". Al
mismo tiempo, dibujaba a San José con una pierna en el aire: en su
cólera pateaba el suelo. F i na lme nt e, consiguió u n a figura arrodilla­
da y con las ma nos j untas: el niño se ha bí a v ue lt o bueno. El
mecanismo psíquico de una justificación de t i p o sofisticado nos
parece verla de una manera especialmente clara en un dibujo de
lina nifia de 5 aflos 4 meses, en el que una chica t en ía la parle
inferior del rostro cubierto p o r una mancha negra. Mostrándole el
dibujo y la mancha, le p re gunt a r on: “ ¿Es q u e esta chica tiene
barba?” , a lo q u e ella respondió, muy j u s t a m e n t e : " N o , p or que es
una chica, pero es que la pl u ma tenía demasiada t in ta ” . Ella sabía
bien que esc detalle era el r esul tado de u nai ci r cuns tanci a acciden­
tal. Pero, si no había ninguna significación en el d i b u j o que ella
quería hacer, necesitaba e n to n ce s una, y q u e existiese, por lo que''
la nina anadio: " E s para decir q u e ha sacado l o d o el vino por la
boca". Así, la justificación, q u e podría p a r e c e m o s a nosotros
sofisticada, no lo era para la nina; era s i mp l e me n t e la Interpreta­
ción del dibujo considerado c o m o un o b j e t o e xi st en te en sí,
i n dependient ement e de la i ntención que se lo hi zo trazar. Un
pequeño de 5 anos y 8 meses, al haber d ado en el d i b u j o de una
señora unas dimensiones desmesuradas al s o m b r e r o c on plumas, lo
interpretaba c omo: " u n a señora con un abet o q u e 1c ha crecido en
la cabeza” ; y esta interpretaci ón le gustó t a n to q u e , a co n ti nu a ­
ción, se p u s o a dibujar al lado “ el muñeco (es decir, el mar ido de la
señora) c on un ab e to que le ha crecido sobre la c a b e z a ” .
17. - De lo tiuc precede, resulta míe, para un d i b u j o dad o, p u e d e '
suceder q u e la interpretación atribuida p o r el ni ño al di bujó
cjecutado o en el curso de su ejecución, difiera de la intención que
lo ha det er mi na do . Este hecho no puede, p o r ' t a n t o , explicarse por
el recuerdo de ésta, y, por consiguiente, la razón d e b e buscaisc en
el (razado. , . . ••
Tero, esta influencia del t razado para d e t e r m i n a r la inleiprela-
ción que el niño sobieanade en los casos en' .que dicha iiilcipic-
lación di ti eie de la intención primitiva, p ue d e manifestarse de
diversas formas; dicho de otr a manera: la mat er i al idad del trazado
27
LA IHTli'ur R U T A C I O N
i nt erpretaci ón. Si e x c e pt u a mo s el a u t o m a t ismo gráfico, q u e al ser
p o r esencia sugestivo d e la int en ci ón, n o se e nc ue nt r a e n la
i nt er pr et aci ón, los factores de la i n t e r p r e t a ci ó n s o n j o s mismos que
los de la in te n c ió n . ' '
En.lrjL.Cio s facto res, cl..quc se .m anifiesta casi en la totalid ad de
los casos, b i e n ' t o l o o bien c ombi ixido c o n ot ro s, es la anal ogía
m o r f o ló g ic a , el parecido con n n c ie r to o b i c t o ( o m ás e xa cta ment e,
con el m o d e lo in te rn o d e ese o b je to ) , al q u e y o llam o o b jeto
d en o mi na ti vo , p ue st o o u e es el q u e ü a su n o m b r e al dibujo. Este
pai ec id o es, m u y f i c c u c n t c m cn t c , u n p a re ci do global ent re el
aspect o del trazado en c o nj u n t o y el del o b j e t o d enomi na ti vo, que*
p ue d e ser asimjsmo u n moti vo u o b j e t o real o bi en u n m o d e l o o .
dibujo.
D O . 14, — S i m o n n c 1,., í u n c e u * 7 »Tíos y 8 m e s e s ( c o l e c c i ó n L u q u e t ) .
T i c » . T i a i u í o r r u a c l ó n <Icl f a t o d e l i l o c o m o t o r * en c i b e r a , p o r ,
« n a lu g f j m o i f o l ú f i c » (píft*. 2 7 y 5 I) . K u r d a s n o i b i l l t t u (píg* J 3 J ) y
l 'tg u u d ii e n le iA t 127).
A veces, sucede q u e el niño i n t r o d u c e en sus dibujos detalles
inconciliables c on el c o nj u n t o ( § 2 3 ) . C u a n d o éste está caracteri­
zado, sin e q u í v oc o posible, p o r su t r a z ad o , esos detalles q ue da n
s im pl e me nt e s upe rpue s tos y el n i ñ o n o Ies presta at enci ón; Ja
nueva i nt er p r et aci ón de c o nj un t o p o r la q u e aq u ello s h a b í a n sido
s e gur ame nte prov oc ad o s o q ue , a la inversa, según los casos,
h a br í a n p o d i d o provocar, a bo rt a a n( cs d e h a be r p en et r a do en su
conciencia clara. Es el caso de los b o l o n e s di buj ados en el cuerpo
de u n gato y q u e f orman una cspcci c d e c ha que ta , o el d e ios
datalles qu e t r a ns f o r ma n en u n a cabe za h u m a n a el faro d e una
l o c o m o t o r a (fip. 14). Si se llama-la a t e n c i ó n del sujeto sobre esos

/« UL LMUUJU IMl-'ANl'IL
detalles, él los niega o i nt e n t a vincularlos al c o n j u n t o c on una
. justificación más o m e n o s sofisticada (§ 32). S o l a m e n t e c u a n d o el
trazado J c l c o n j u n t o es lo ba st ant e vago c o m o par a prest arse a u n a .
• Interpretación en la cual esos detalles tengan u n s e n t i d o , c! d ib uj o
tendrá esa i n t er pr et aci ón . listo explica la e x l i e m a rareza tic los
casos en los q u e la i n te r pr e ta ci ó n do u n dibujo e st á d e t e r m i n a d a ,
no p o r el p a r ec i d o de c o n j u n t o del trabado cotj el o b j e t o d e n o m i ­
nativo, sino p o r u n p a r ec i do parcial. Incluso, y a d e c ir verdad, n o
he e n c o n t r a d o n i n g ú n e j e m pl o a bs ol ut a me nt e d e m o s t r a t i v o . La
influencia d e t e r m in a n te d e u n _d c t a ILc_sabxC-l a_ i i.».LeíimluclúuiJi lo__
uuede tyr r e c o n o c i d o c on certeza más (pie en d i b u j o s (pie r e ún a n 2
detalles, in c ompa ti bl e s. Así, una nina de 4 l / 2 a f l o s , t ras h a b e r
. t rutado u n m u ñ e c o c o n u n a pipa en la boca y u n o s zarcillos en 1as
orejas, lo i n t e r p r e t a b a c o m o una sonora. C o m o a lguien le liicicsc__
observar el detal le d e la pipa, ella declaró que era el m a r i d o de la
sefiora, q u e h a b í a d i bu j a d o antes. Se le i n di ca ro n, e nt on c es, los
zarzillos de las orejas' y d y o : " E s t o son los p e n d i e n te s , una scílora
aquí lleva p e n d i en t e s en las orejas” , c on lo q u e volvía a la i n t e r pr e ­
tación de una señora. Pero, c o m o se te indicase, do n u e v o la pi pa,
ella y o Iy í ó a la i n t e r p re t a ci ó n del señor y , para d e s e m b a r a z a r s e del
detalle q u e r e p r es e nt a ba n los pendientes, no q u is o ve r c u ellos m á s
que unos simples o r n a m e n t o s del dibujo, d es p ro v i st o d e significa­
ción alguna: " E s t o n o s on pendi entes, esto es pa ra h a c e r b o n i t o ( e s '
decir, u n simple a d o r n o del d ib uj o sin significación figurativa); y
lucgo’él f u m a su p i p a ” . ■ i
Al papel principal de la analogía morfológica Para_dete r m i n ar la
interpretación, se le u n e el h e c h o const ant e d e ([ii_cj:l |);ijtjcido,
respecto a la i n te r pr e ta ci ó n, es imielio m a y o r e n los di bu j os en los
que esta i n t e r p r e t a ci ó n es aplicada i n m e d i a t a m e n t e des pu és , q u e
en tosigue ella n o h ac e má s q u e c o n t i n u a r la i n t e n c i ó n primitiva.
Compárense, p o r ej emp lo , d o s di bujos i n m e d i a t a m e n t e c o n s e c u t i ­
vos de u n a p e q u e ñ a d e 3 a ü o s 5 meses (Hgs. 15 y 16), d e los cuales
el segundo es u n a m a n o ( h e c h a c o n c sc .i nl e nt o) , m i e n t r a s q u e el
primero sólo recibió la int er pr et aci ón tras la ej ec uc ió n. El h e c h o se
compr ende f ácil mente. En el t as o de un di b u jo p r e m e d i t a d o , e l
recuerdo de la i n t e n c i ó n será suficiente m uchas veces, incluso c o n
un trazado m u y p o c o par ecido, para dictar la i n t e r p r e t a c i ó n qucTse
¡imita a-repetirla, y si a pesar de t o d o cl_mño_no.llcna.a.cnconlr;ir.
parecido e n t re su t r a b ajo y el o b je to que p re te n d ía figurar, c o n si-
N 29
\ L A I N T I i l U ’H l i T A C I ON
dorará .su d i b u j o c o m o fallido o b i e n le a p licará tmn i q l c r p rclacLón
más c o nf o r m e a su a s p e c t o . Pero,' c u a t t d o ' l a i n t e r p r e t a c i ó n d i f i e r e,
de 1S-intención, p ar a su st i t ui rl a necesita e n c o n t r a r una j u s t i f i c a c i ó n
eiilxc el p a r ec i do del t r a z a d o c o n . c l o b i c t o d e n o m i n a t i v o . .
1 8 . - S i , e n general , la i n t e r p r e t a c i ó n d e u n d i b u j o p u e d e ser
atr ibui da a la a n a l o g í a m o r f o l ó g i c a del t ra za do c o n el o b j e t o
d e n o m i n a t i v o , esta e x p l i c a c i ó n es i ns uf iciente e n c ie rt os casos, e n
los q u e la a n al og í a m o r f o l ó g i c a j u s t i f i c ar í a igual, s i n o ' . . ' c j o r , u n a
íimililml d e i n t e r p r e t a c i o n e s q u e la q u e e f e c t i v a m en t e lia sido
l;10S. 15 y 16. - S l m o n n e L., f t a n c e J J , 3 1/2 »iioj (colección L u q u e O .
T u n d o i n t e t p i e t i d o . ( t u I i ejecución, c o m o un » m i n o , « e ju ld o del
d ib u jo deseado de un» m in o .
dada. La i n t e r p r e t a c i ó n , s e g ú n n u e s t r a f ó r m u l a g ener al , e n la za al
dib uj o el n o m b r e c o r r e s p o n d i e n t e a u n a i dea q u e bulle e n la m e n t e
del niño en el m o m e n t o e n q u e e f e c t ú a su trazado. N o r m a l m e n t e
esta idea, sea o n o d i f e r e n t e d e la q u e h a d e t e r m i n a d o la i n t e n c i ó n ,
cs siigerida p o r el m i s m o t r a z a d o , e n v i rt ud d e la a n al og í a m o r f o l ó ­
gica. A u n q u e p u e d e , t a m b i é n , s er p r o v o c a d a p o r o t r o s fa ct or es ,
q u e s o n e x a c t a m e n t e los m i s m o s q u e los d e la i n t e n c i ó n y , má s
g e n er a l m en t e, d e la e v o c a c i ó n d e u n a idea cua lq ui er a, a s a b e r , las
c ir cunst anci as e x t e r n a s y la as o c ia ci ón d e ideas.
I’o r e j e mp l o , si u n d i b u j o d e u n a nitla d e 3 afios 4 m e s e s , m u y
par eci do a u n o i n m e d i a t a m e n t e a n t e r i o r y e n u n c i a d o c o m o u n
m u ñ e c o , q u e p r o b a b l e m e n t e f ue e m p e z a d o c o n esa i n t e n c i ó n , se
i n t e r p r e t ó c o m o u n p e s c a d o , f ue p o s i b l e m e n t e p o r q u e e n a q u el l o s
m o m e n t o s la tiiíla se d i v e r t í a c o n u n o s peces vivos q u e t e n í a e n
u n a pecera de vidrio. A s i m i s m o , u u . m c s m á s tarde, u n d i b u j o m u y
p a r ec i d o a o t r o e j e c u t a d o el d í a a n t e r i o r y q u e h a b í a r e c i b i d o la
i n t e r p r e t a c i ó n d e u n l o r o, f u c^ in l c r p r c t a d o c o m o u n g a t o , lo q u e , a
 L A I NTUI U’Rl i T A C I ON . -><
JO E L D ID U JO IN F A N T IL /
l i cu dos ens ayos cont iguos para repr esent ar a una niíV» con f or ma d e
i\o dudar, advino por asociación de ideas, Iras h a b e r vista c o n c r al molinillo de cafó, a c o m p a ñ a d o s d e la l eyenda: " Y v o n n e es u n '
gato detrás de un ratón.
Indi gnemos. de pasmln. a u n qirt no sea. más tiuc a tí t ul o de molinillo de cafó” . ,
curiosidad y, para d e mos t r a r c ó m o la realidad d e sb o rd a las fórmu­ 1 9 ^ - N o solament e el c o n j u n t o d e un d i b uj o es el q u e p u e de
las generales cu las que se Intenta sistematizarla, un factor q u e en__ t c d l iir .una . I nt erpretaci ón di fe re nt e d e la i n t e n ción q u e lo . h a
ciertos casos lia d e t er mi na do la inte r pr e tación y q ue t iene una h e r l m trazar, sino t ambi én Uno U o t r o d e los detalles del d ib u jo.
cierta analogía con la simulación de los sujetos en las investigacio­ La i nt er p r e ta ci ón de los detalles está p rovocada, p o r o t r o l ado, p o r
nes de la psicología experimental. Se trata de u n a csnccic de c anas_
los m i sm os factores .que el del c o n j u n t o . De esta m a n e r a se
de cont r ar iar que empuja al niño a enunci ar una interpretación
manifiestan la movilidad espiritual y la imaginación infantil en un
det erminada porque siente q u e el observador espera o t r a .
T a mb ié n mi hija, cerca de los 4 anos, tras liabcr anunci ado una
casa, d ibujó u n cuadrado (fig. 13) que, de h e c ho , era parecido al
c on to r no de las casas dibujadas ant eri orment e y c on posterioridad,
dibujo q u e me most ró diciendo: " ¿ A que n o sabes quó es eslo?
r SÍ. - N o . —lis una casa. - N o , es un cojín: (y c o m o prueba) esto
es el m i d o " (es decir, el e x t r e m o del c or donci llo q u e lo rodea); al
llegar su ma d re se lo ensenó, dando la mi sma interpretación, lil •
afán de c ont r adecir es sólo, para mí, un e l e m e n t o sobr epuesto y el
piocesp psí qui co f undament al me parece el siguiente: La ñifla
quería hacer una casa y la dibujó, pero su .trazado le sugirió
e nt onces, p o r analogía morfológica, la int er pr et aci ón cojín (diga­
mos q ue en la casa hay un cojín que le interesa sobremanera). Iin
su me n te se produjo, a la sazón, un confli cto e nt re su intención
primitiva y su interpretación posterior, y este conflicto me lo ••i
F U I . 17. - S i m n n n r 1_, tr a nc e s», 4 a ñ o s y 9 m e s « (c o le c c ió n L u ^ u c t ) . f
transfirió anunci ando un cojín en lugar de una casa. C as a . C a m b i o tic in lc i p i e l a c i í i n de u n d e ta ll e p o i »nal(>gí» m o if y ln g ic a (pagt- 31 y 3 4 ).
Hay algo ah í muy p r óx im o a lo que p ud i é r am o s llamar un juego C h i m e n e a e n el a lie (pág. 11 5 ). T e c h o c o n c a v o ( p í g . 1 ( 9 ) .
de palabras gráfico, que consiste en reunir v ol un ta r i a me nt e en un FUI. 18. - l n s l c » , 6 aüos (j t í iin ¡. Sylly).
mismo d i b u j o elementos q u e dan al c o n j u n t o diferentes significa­ l l o m b i c . M ult ip li c a ció n tic l o i o c d o í (p á g . 5 i ).
ciones. lil ni ño no es capaz a menudo de i nvent ar p or sí mismo,
pero r e p r od u ce con gusto los que se le ha enseriado. De este tipo
d i b u j o de una ñifla de 5 años 4 meses, r e pr e se nt a nd o un d o r m i t o ­
son las "figuras a lo seis-cuatro-dos” , en las «pie el perfil de un
rio. La mesíta de noc he s op o r t ab a, c o m o en dibujos ant er ior es y a
rostro h u m a n o está constituido p or el e n c a d e n a m i e n t o de las cifras
i mi ta ci ón de la de sus padics, u n a caja d e pastillas y una lámpara,
6 para la frente y ci ojo, 4 para la nariz y 2 para la boca y el
q u e p os te r io r me n te se Iroeó en una " t a z a de tila e c ha nd o h u m o " y
m e nt ó n. liste es un di buj o que deben h a b e rl o hecho todos los
ella lo explicó diciendo: "l i s q u e el s e ño r está e nf e rmo ” . Iin una
niños «pie han empezado a ir a la escuela. Al lado de un anuncio casa (fi;:. 17) un detalle, que pri mi t i va me nt e d e bí a q ue re r figurar
pegado en una pared de una calle de I’arfs, q u e representaba un
u n a canalón c on el desagüe, fue i n t e r p r e t a d o p or analogía m o r f o ­
personaje c u y o cuerpo y extremidades estaban f or ma do s por tubos
lógica c o m o u n a sombrilla. La influencia d e las circunstancias
de estufa, u n niño dibujó bastante bien lo esencial de aquel dibujo;
ex lc ri or es se manifiesta a p ro p ó s i to de la mesa dibujada p o r una
luego, seducido por el procedimiento, hizo una aplicación original

L
 LA IN UUU'lUlTACtUN - 33
J1 l i L U I U U J O I N I : A N 1'IL

l o m a d o luego p o r u n detalle de o t r o d i b u j o c o nt i g u o e n el p a p e l y
chitiuilla cu el pati o de diversas casas y que, c o r r e s p o n d i e n d o en
así. u n d i b uj o a n u n c i a d o c o m o u n c a m p a n a r i o se t r a n s f o r m ó e n el
principio a una mesa para c o m e r en el ext eri or, fue i nt e rp r e ta da en
pairo d e ' l a . casa al l ado d e la cual h a b í a sido t r a za do (figs. i y
un dibujo p o st e r i o r c o m o u n a mesa de j ue go, p o r q u e ella h a b í a
visto a su pa dr e j ug ar c on sus amigos cu la mesa d e su despacho. y 20). . . . .
.: La i n t e r p r e l a c i ó n d e u n detalle p u e d e así d e p e n d e r d e lii sigujifi-
Oirás ycccs. a c onsecuenci a de su relación c o n el c o n j u n t o , un
cacióu a lribuida al d i b u j o del q u e parece f o r m a r narte. y es |)a_tui_al—_
detalle recibo una inte rp r et aci ón di ferent e de su significación pri­
que se;) i no di f i ca do al mi sino t i e m p o q u e éste. Así, u n d i b u j o
mitiva. Y así, una mflila de 3 1/2 anos, en el d i b u j o d e un per ro
ej ecutado c on la i n t e n c i ó n de r e p r e s e n t a r u n p e q u e ñ o f l o r e r o en
unió, c o n u n p e q u e ñ o trazo, do s de los tra/.os principales del
c on to rn o q u e no llegaban a q u e d a r unidos. Al p r e g un ta r le qué era f orma f k r;ill:l> interpretó a continuación como un m u ñ e c o y
esa raya, r es pondi ó: "Lisio es la c ola". A los *1 a n o s y 3 meses, se c o m p l e t a d o e o n los det all es a p r o p i a d o s (fig. 2 1 ) : la elipse lateral,
dio cuent a q ue en el dibuj o d e up señor h a b í a i ns e rt ado inadverli-

l*l(». 21. — S i n m i m c f r a n e c ta , J 1/2 añot ( v o l c c i ’m n l. ii ip ic f) .

l ) m cMadii* juii-ci¡vt>* d e u n m l* m o «I¡l>tij* I n t e r p r e t a d o al p r i n c i p i o
c o m u u n a r a n a , d e d u c á c o n m u n ¿cf tnr, l o *jue lleva a u n c a m b i o d e
I n l c t p i c l a c l u n d e u n d e ta lle y a d i b u j a d o y l i a d i c i ó n
d e de ta lle s (p á g . 3 4 ) .

e n u n ci a da c u p r i n c ip io e x p r e s a m e n t e c o m o el asa del j a r r ó n , se
convirt ió en u n a l á m pa r a p o r t a d a p o r el m u ñ e c o . U n d i b u j o,
a n u n c i a d o c o m o u n a casa y q u e fue e ns eg u i da i n t e r p r e t a d a c o m o
■ ' H C S . 19 y 2 0 . - S in i 'i n n e L.. f r i n c c v i , 4 1/2 a ñ o t ( c o l c c i l ó n l.m pic i} . un c a m p a n a r i o , s e g u r a m e n t e a causa d e su c o n t o r n o , la c h i m e n e a
O o . L* paMe d e U d c t e c l u , t u r a d ] c o m o dil u í] « íix l c p c m l l c n ( c de la casa se t r o c ó , a pesar de su p e n a c h o d e h u m o , e n el
de u n c i m p i n i i l » , se i n l e i p r e t ú I i i j U c jc cuc ló n c u i n o el p a l i u ilc la cas.i,
iccibicndo c n lo n c e j d e u lle j c cuc.ipondicnlcj a « l a ¡n lc ip jcta clú n (pig. 34). campanil.
Los fact ores suueslivos de la i n t e n c i ó n p u e d e n llevar al niílo a
i n t r o d u c ir en su d i b u j o aluñn detalle i nc onc il ia bl e cQii.la.mLc.nción
clámente los cabellos en la p a r le baja de la cabeza y los pies arriba.
Un la e xp li ca ci ón de los detalles de su dibuj o i ndic ó c o m o los ojos general del d i b u j o ( 5 3 2 ) : tambi én, los f ac to r es d e la.intcrp.r_ela-
. ción p u e d e n i nduci rl e. Iras h a b e r t r a z a d o u n detalle c o n f o r m e a
los p e q u e ñ o s trazos de la o t r a e x t r em i d a d de ia c ab ez a, q u e d e b í a n
la i n t e r p r et a ci ó n d e c o n j u n t o de su dilniio.' a d a r a c o n t i n u a c i ó n
reprcsqntar p rimi ti va me nt e la barba, en lugar tic los dos p u n t o s
una i nt e r p r e t a c i ó n i nc o m p a t i b l e c o n ' e l la. Ls el caso, p o r e j e m p l o ,
dibujados c o n " e s a int ención. Puede, t a m b i é n , s u c e d e r q u e un
de la i n t e r p r e t a c i ó n sombrilla apl ic ad a p o r a nalogí a m o r f o l ó g i c a
trazado e j e c u t a d o en pri nci pio c o m o di b uj o' i n d e p e n d i e n t e , sea
i
 al detalle que cu una cnsa correspondía, p ri mi tivament e, al canalón
con c! desagüe (fig. 17).
2 0. -_Una vez que un dibujo li;f recibido, ñ o r una razón n o l r:ir
una ■» i t cr p.rcj a c.i.Oi). di.rcrcnlc_.a_.la ..O.c.Ja_iii.lmci¿>ji_pii)i)Lii.va^j:sla_
interpretación se convierte en cierta manera en unn i n h -nr.ión .
secund a ria que provoca, a m e n ud o , la adición de detalles a pr opia­
d o s al dibujo. Un p e q u e ño belga, tras ha be r d i bu j ad o un pez, lo
i n te ipr c tó co mo un ratón y le añadió, e nt on ce s, una larga cola.
Una niña francesa, de 3 1/2 años, tras haber i nt er p re t ad o c c m o un
muñeco un dibujo que en su intención primitiva representaba un
florero en fotma de rana, le añadió ojos, cabellos, brazos y la boca
con la pipa (fig. 21). Un a ño más tarde, y tras h ab e r i nt er pr et ad o
c omo un patio un dibujo e mp ez ad o para ser un c ampanar io
(fig. 20), lo compl etó c on detalles apr opi ad os , que en un ci ó al
‘dibujarlos: un arriate (la especie de ga ra ba to tangente a la casa) y
macetas de flores en f or ma de halteras, en las que distinguía ■
expresamente la flor, el tallo y el tiesto. Un p e q u e ñ o francés, de 5
años 10 meses, quería dibvijar una A, pero la f o r ma que a d o p t ó el
trazado le sugirió la idea de un “ conejito” y e n t on c es c o mp le tó el
dibujo en este sentido, añadiéndole las pa la s posteriores, el ojo y
las patas delanteras.
21._- Las indicaciones precedentes nos p e r m iten captar có mo ,
por un enriquecimiento gradual, el r epe rtor io nr áfico del n iño lleca .
a comp r en de r toda la variedad de motivos. Si el a u t oniaji smo
gráfico empuja al niño a r e producir los m i s m o s motivos, la inrinen-
cia de las circunstancias exter nas y de la a sociación d e ideas suscita__
, cn él la intención de dibujar de nuevo. A m e n u d o , la idea corres­
po nd ie nt e al dibujo que acaba de ser hecho, evoca p or asociación la
idea de otr o objeto q u e n o ha sido n u n c a di buj ado y q ue se
convierte así en un nuevo motivo. Por ej e mp lo , el primer r et r a to
. de p ap á podrá ser evocado por un r e t r a t o de ma má , el primer
viííiujo de un ratón p or un dibujo de gato. Sucede, con frecuenci a.
fluc el dibujo de un obj et o suuicie, en virtud d e una asociación de
ideas p o r contigüidad, el de o t r o o b je t o . q u e , d i b uj ad o al l ado_del
pri mero, forma al reunirse con él un m o t i v o nuevo... 111 mo t iv o
compl ejo, surgido del género de un m ot i v o más simple, al subsistir
en la memoria del niño, pu ed e ser el p u n t o de partida de una serie
de dibujos análogos. Por ej empl o, diversos niños representan los
mi embr os de sus familias o en principio de u n a familia anó ni ma en
distintos dibujos, a u n q u e i n me d i a t a m e n t e consecutivos, y luego en
un solo dibujo que los reúne. Tr e s dibujos consecutivos de u n a
niña de 6 años 8 meses r e pr es en ta ban una p e que ña sola, un ni ño
solo^y una niña y u n n iñ o d á n d os e la mano. C on frecuencia,
también son sugeridas casas p o r personajes y enunciadas, n veces,
expresamente c o m o su casa, aunefue al principio c o ns t i tu í a n u n
dibujo separado. Es a c on ti n u a ci ó n , c u a n d o la yuxta po si ci ón sobr e
la misma hoja de papel da al niño la ¡dea de reunir en un solo
dibujo de conjunt o los personajes y su casa.
Au nq u e el papel principal para el paso de un motivo original a_
un nuevo motivo derivado del p ri me ro pertenece, sin du d a , a los
dibujos que, ejecutados c on la in te nc ió n de r epresent ar un cierto
motivo, reciben a co n t in ua ci ón una i nt erpret aci ón diferente. En
efecto, es posible que la relación establecida después entr e el
trazado y la interpretación s obr ea ña dida per manezca en la m e m o ­
ria del niño y prov oq ue la int enci ón de posteriores dibujos llevan­
do el mi smo nombr e. La i nt e rpr e ta ci ón aplicada al dibujo da lugar
a un nuevo motivo de d ibuj o derivado del primero. El niño cree,
entonces, haber dib uj a do ya ese m ot i v o derivado y, c o m o c on s e ­
cuencia, verse t e n ta d o a r eproduci rlo. Este proceso está especial­
m e n t e puesto en evidencia en el caso en el q ue q ue ri endo di bujar
un nuevo ejemplar del mo ti vo derivado, se ve obligado a r ec on oc er
su impotencia. Y así, una chiqui ta de A V/2 años, r e c o r da n do
haber hecho el dí a ant eri or u n dib uj o que i nt e rpr e tó c o m o un
cordero, e n c on t r á nd ol o bien consegui do (fig. 12), a nunci ó un c o r ­
d er o diciendo: " Y o sé hacerl o” ; pero, en c u a nt o e m p e zó su
trazado se vio obligada a detenerse y confesar que no sabía hacer
u n cordero.
Ya que la atribución a un dibujo de una interpretación diferente
de la intención primitiva, que provoca el paso de los motivos
originales a los moti vos derivados, es d e t er mi n a d o n o r m a l m e n t e
p o r una analogía morfológica result ant e de la i mperfecci ón del
trazado, puede decirse q u e el e nr i qu ec imi en t o del reper tor io gráfi­
co del niño es d ebido, en buena p ar te a impericias fecundas.
 t fcj'-

C a p í t u l o III

E L TIP O

22. - El tipo, e n t e n d i e n d o p o r este t e r m i no la r e p r e s e n t a c ión

q u e u n mito d e t e r m i n a d o d a de un m i s m o o b j e t o o m o t i v o a través
de la sucesión de sus dibuj os, p r es enta una evoluci ón g r a d u a l. C o m o
t o d a e v o l u c i ó n , ésta es la r es ul ta nt e d e dos factorcs; u n e l e m e n t o
d e e s t a b i l i d a d , . a l . q u e . ll a ma r emo s c o n s e r v a c i ó n - d o l t i p o , y u n
e l e m e n t o d e c a m b i o , al q u e d a r e m o s el n o m b re d e m o d i f i c a c i ó n
del t i p o . ..
f La c o ns er va c ió n del ; ipo es u n a t e n d e n c i a del n i n o a r e p r o d u c i r
de la mi sma m a n e r a lo,s diluijos .de u n - m i s m o , m o t i v o ; es, en
rel ación a los tipos, la ma ni f e s t a ci ón de u n a r u t i l a , d e u n a u t o m a ­
t i sm o a nálogo al q u e h e m o s sefialado al t r a t a r de los m o t i v o s c o n
el " h o m b r e "de a u t o m a t i s m o j g r á f i c o , sea i n m e d i a t o ( § 12) o sea
c o n t i n u o (§ 13). '

2 3 . - La c o ns er va c ió n del tipo se ma nif ies ta, en p r i n c i p i o , p o r la

f o r m a q u e p r es en ta en el p r i m e r d i b u jo del m ot i vo c o r r e s p ond Ic n-
tc, p o r lo q u e p o d e m o s d a r a esta p r i m e r a especie d e c o n s e r v a c ió n
del tipo del n o m b r e de c onservaci ón primari a. Un e j e m p l o decisivo
n o s lo d a n los p r i m e r o s m u ñ e c o s q u e , d u r a n t e un t i e m p o más o
m e n o s largo, c o n t i n ú a n p o r así de ci r lo s i en d o s a ca d os de l m i s m o
m o l d e , c a r a c t er i zá n do s e e s p e ci a l m en t e p o r la a u se nc ia d e t r o n c o
I
(figs. 2 2 y 54), lo q u e obliga a los brazos, c u a n d o f ig u r an , a
i nsertarse en las pi e rna s (figs. 2 4 - 2 7 ) o, más f r e c u e n t e m e n t e , e n la
c a be za (figs. 23, 2 8 , 8 5- 87 , 9 7 , 105).
La c o ns er va c ió n p ri ma ri a es t a n t o más n o t a b l e e n los casos de
m u n c c o s sin t r o n c o cuantc^. q u e el t ipo así c o n s e r v a d o está en
ma ni fi es ta o p o s i c i ó n c on la n a t u r a l e za ; ú n i c a m e n t e la a c c i ó n d e la
t
38 E L DI UUJÜ IN1;AN 1 IL
cost umbr e puede impedir al niño notar, a la larga,"una imperfec­
ción lan flagrante. Hs más, la chocante inserción de los brazos que
ella acarrea subsiste en los dibujgs en los q u e la aparición del
(ronco lo priva de (oda excusa (fig. 48), y la inserción correcta de
los brazos en el tronco se adquiere muy gradual ment e.
Pero, si esto es así en los muñecos en los que el t ronc o figura de
T I C . 22. - Slr non nc L., francesa, 3 año* y 9 m est x ^cole cc ió n Luquct)* •
S eñor . M uñe co sin t r o n c o . Traj e no fig urad o (pa g. 7 0 ) , a u n q u e
I ndicado al m is m o t i e m p o c o m o caracte rístic a tic u n h o m b r e real.
In te n c ió n realista (pág. 97) .
FIG. 23. - [lavara, 7 años (*egún K e r .v li r n s t e in e r ) .
M uñeco *tn (r o n c o c on los bra /o s infe ri os e n U cab e z a .
M u lt iplic idad de d e dos (pág. 5 I) colocad os a lo la rc o de los b r a t o i ( p íg . 117).
C abe llo s Individuales (pág. 12 6 ).
frente, los muñecos de perfil .presentan, general ment e desde el
principio, la inserción correcta de los brazos. La razón estriba en
que los muRecos de ese tipo aparecen más t a r dí a m e nt e y no pasan
p o r el estadio de sin t ronc o; por consiguiente, la correcta inserción
de los brazos es posible para ellos y al n o estar, como en los
m u ñ e c o s de frente, obstaculizado por la peisislencia de un tipo
ant er ior con falsa inserción, estos muñecos tienen desde los p r ime ­
ros ejemplares los brazos insertos en el c ue rp o (13).
2 4 . - N o solamente la conservación del t ipo impide al niño
percibir las modificaciones ventaj osas eme ¿1 p o d ría.anfldar.-jsmo—
.que, además, se opo ne a q u e acento c^as modificaciones c u a n d o
alguien se lo indica.
" Así, un pequeño do 3 años y 10 meses dibujó su p r i me r m u ñ e c o
querido (es decir, con la i n te n ci ón de hacerlo), c q m p u e s t o ú n i c a ­
ment e de la cabeza y las piernas. P o r sugestión de su h e r m an a , le
añadió los brazos, a u n q u e ¿ sl os n o se conservaron en los' m u ñ e c o s
siguientes. Ocho días después, y c o m o se jactara de saber di buj ar
tan bien c omo su h er ma na , esta p r o t e s t ó a r g ume n ta n do q u e 61 no
ponía, c o mo ella, vestidos a sus m u ñ e c o s : esta sugestión q u e d ó sin
PIG S. 24 * 2 6 . — J o sc p li D., fr a n c é s , 5 « ñ o s (c o le c ció n Lu iju cl ).
M uñe cos j¡n t r o n c o c o n los b r a z o s I n s e r io s e n las pie rn as (pag. 37).
S u m b i c i o e n el «iré (págs. 110 y 126 ).
efecto. Diversos observadores señal an q u e el niño c o nt i n ú a d i b u ­
j a n d o muñecos sin el t r o n c o y c o n los brazos insertos en la cabcza,
aún después de habérsele i ndi cado ese d ef e ct o, habiéndole i nvi tado
a mirar sobre sí mi smo s en q u é p a r te del c uerpo e st ab an los
brazos.
. Una niña do 5 años v 3 n ~ses pidió a su sirviente ouc le.dib.uLara___
muñecos, ésta dibujó «lnunos do u n tip o diferente al s uvo. -La niña.
empe zó n protestar c on energía: Así n n.es c o mo _s c- ha ecn) L( l o------
q uc traducido que ría decir: - c o m o y o los ha no l. Tra s_ 11a h c ilos___
■XXaminado a t en t a me n te , pan-.i-m. :nli,niLi i los, lo que no__ÍmpÍdÍÓ—.
, q ue, a su lado. dibuiara_ 0-lr.Q_drL.su tipo. M u c h os ot ro s ej empl os
establecen que incluso a una e da d ba s ta nt e avanzada, p o r e jemplo
•10 HL DIUUJO INFANTIL 1 E L T I l ’O
1
l ucia los 7 1/2 anos, las sugestiones extraflas, e n t r e o t r a s las q u e el
niño recibe c u la e s c u d a , si bien p ue de n ejercer u n a acción
m o m e n t á n e a , no a p or t a n modif icaciones d u r a d er a s a sus tipos
e sp on tá n e os (14).
La conservación del tipo se o p o n e , incluso, al m a n t e n i m i e n t o d e .
las m od |f i c ac io n e s a por ta da s ñ o r el mismo ni ño ;i sus tipos. A
m e n u d o , esas modificaciones, accidentales o d eseadas, desapar ecen
más o ;ticnos p r o n t o o a un i n me d ia t am e n te , incluso c u a n d o ti enen
riC. 23. - A l i, cabilc/'io, 4 a ñ o i (.icgún ¡’i<ibs¡)-
H o m b r e ( c o n f c i ) . M u ñ e c o sin tr o n c o c o n b r a z o ] i n s e r t o ] e n l i
c a b e i a (p á g. 3 7 ).
por e fe cto a p r o x i m a r el dib uj o al o b j e t o real c o rr e s p o n d i e n t e , p o r
la adición de u n detalle nuevo o p o r una r e pr e se n ta ci ó n más fiel de
ciertos detalles ya existentes o d e sus r elaciones r e c í pr o ca s ( p r o g r e ­
so del s e nt i d o sintético). • ■
Por ej emplo, n pesar q uc la inn ovación c o n s is t en te en la a pa r i __
c ión del t r o n co para el tipo de m u ñ e c o le a c e r q ue c o n s id er a bl e ­
me n te a la realidad, n o suele ma ntener se al pr inci pi o y sólo es •
d e Hn it iv am en te adqui ri da después de un p e r f o d o más o m e n o s
l a m ) . d e vacilación, e n t re el tino anti cuo v el nuevo. > •
Puede ser q u e las modi f icaciones a po r t a d a s al t ipo de u n d i b uj o
sean .el e f e c t o de alguna circunstancia a cc ide nt al o de simples
impericias. En este caso, no es nada s o r p r e n d e n t e q u e el ni ño las
rechace, a u n q u e t a m b i é n d e b e m o s remarcar q u e en c u a n t o sean
acept ables y n o tengan c on t r a ellas más q u e la n o ve da d, el niño
fsi ent e Ja n e c e si d ad d e e xcusarse, d e h a b e r necesi dad, c o n a r g u m e n ­
t o s má s o m e n o s sofisticados, o p o r lo m e n o s s eñal ar los . U n a
p e q u e ñ a c a li f o r n i a n a , d e 3 años y 8 meses, q u e h a b í a d i b u j a d o ,
p o r f a n t as í a o i na dve rt enc ia, d o s p ar e s d e oj os a u n m u ñ e c o
(fig. 5 7) , d e cl a r ó e s p o n t á n e a m e n t e : " D o s ojos en c a d a e s q u i n a ;
esto cr. c o m o y o los h a go a h o r a ” . Esta a n o m a l í a , p o r o t r o l ad o, n o
se c o i j p n u ó e n los d ib u j o s siguientes. .
lista r esistencia a cual qui er m o d i f i c a c i ó n del tipo es e sp e ci a l­
m e n t e n o t a b l e c u a n d o , a pesar q u e la in n ov a ci ó n sea v e n t a j o s a , el
ni ño n o q u i e r e ve r en ello más q u e u n a t o r p e z a y p a r e c e i n t e n t a r
disimularla. P o r e j e m p l o , u na n iña d e 3 1/2 a ño s d i b u j ó u n d et al l e
en u n a casa, q u e n o e xi st í a en sus cnsas a nt er ior es . Al p r e g u n t a r l e
la significación, e m p e z ó p o r r e s p o n d e r q u e " n o era n a d a ” ,, f ó r m u l a
q u e en ella, c o m o e n o t r o s ni ño s o c o m o la e x p r e s i ó n " n o vale
n a d a " , e qui vale a la conf esi ón d e su i n e p t i t u d . F u e n ec es ar i o
insistir p ar a q u e t e r m i n a se r e c o n o c i e n d o q u e era u n a v e n t a n a q u e
h a b í a a ñ a d i d o , p o r q u e las otras n o t e n í a n cor ti nas . A s í , el p e r f e c ­
c i o n a m i e n t o q u e c o ns is t í a en f igur ar c o r t i n a s a las v e n t a n a s era
n e ga d o p o r s er u n a innovación.
■ Un oc a si on e s , la m o di f i ca ci ón a p o r t a d a al Upo es a c e p t a d a , al
m e n o s p ar a ese d i b u j o , a u n q u e éste es a c o n t i n u a c i ó n c o m p l e t a d o
d e m a n e r a q u e se concilie la i n n o v a c i ó n c o n la c o n s e r v a c i ó n del
t ipo: el n u e v o se hace u n lugar al l a d o del a n t i gu o , sin t r a t a r de
s u p l a n t a rl o. P o r e j e mp l o , u n a n i ñ a d e 6 a ño s d i b u j ó u n a p u e r t a
c o c h e r a en u n a casa, e n el sitio o c u p a d o a c t u a l m e n t e p o r u n a
v e n t a n a , t r a s l a d a n d o ésta, y e x p l i c ó est e d e s p l a z a m i e n t o por. la
a d ic i ó n d e la p u e r t a cochera.
Esta c o n s e r v a c i ó n de lo viejo al l a d o de lo n u e v o e n t r a ñ a u n a
c o n s e c u e n c i a c u ri o s a y es q u e u n d e t a l l e ú n i c o en el o b j e t o figure
d o s veces e n el d i b u j o , sin q u e el a u t o r se p r e o c u p e lo má s
m í n i m o . P o r e j e m p l o , en diversos n i ño s , c u a n d o la c a b e z a de los
m u ñ e c o s e m p i e z a a p r es e nt a r e n su c o n t o r n o u n a p r o t u b e r a n c i a
lateral c o r r e s p o n d i e n t e a la nariz, sigue c o n s e r v a n d o los det all es
i n t e r n o s de las c ab e za s de f r e n t e a nt er i o r es , i nc l us o c o n u n a
s e g u n d a nar iz c m r c los ojos (fig. 133).
A veces, la i n n o v a c i ó n r e c o n o c i d a c o m o b u e n a t r i u n f a s o b r e la
r ut in a, a u n q u e su é x i to sólo q u e d a asct 1u r a d 0 .c_0j n_c.Lap 0 y.0 - d e
c o n s i d e r a c i o n e s e x t r í nsecas, y así, u n a n i ñ i t a de 4 a ñ o s y 8 meses,
s u s t i t u y ó cu u n d i b u j o de una casa las piezas s i m p l e m e n t e y u x t a ­
42 EL DIBUJO INFANTIL LL l i r u

puestas tic sus casas ;in(criorcs por p¡cz.as I¡ingentes. A pesar que casa ordinaria en la q u e n o tení a razón para estar. liste detalle se
esta modificación dei tipo corr esponda a un progreso del sentido, conservó en las casaS posteriores, hasta la última dibujada p o r esta
sintético, la niña s e nt ía la ncccsid'úd de justi fi car la y, mientras nina a los 8 afi.os 8 meses.
*'
dibujaba, se. daba a sí mi sma esta explicación: “ Así se va más de
prisa” (a dibujar). La explicación es parcialmente justa, sin duda, y 2'7- - Una vez pr oduci da una modi fi cación del tipo p ri marjo, a la
seguramente por esta r a t ó n la modificación subsistió en las casas que p o d r í a mo s llamar el n a c i mi e n t o del tipo secundario, este tip o
posteriores, a unque la verdad es que la nina creyó necesario coexiste .rnn el tipo pr imar io y ti e n de r r u n n él . a - ma n te n er s e.
formulársela a sí misma para excusar una der ogaci ón a su tipo Conservación primaria y conservación secundaria e n t r a r á n ^ d e s d e
habitual. entonces, en c o n c u n c n c i a . c n los clibuios sigüíeiTtcs del m is ivio
motivo.
........■ " i 1
25. - El carácter a u t o m á t i c o de la conservación del tipo se mani-
ficsta^cspccialmentc, e n los dibujos en los q ue el niño cont inúa
11aciendo figurar d etal les d e los que ya ha olvi dado la sigñ i fi c a ■ci ó 11,
y cuya reproducción sólo se puede expl?Hi'r~pór~la~rú'tiiiarPor
ejemplo, una nifia a d o p t ó desde los 3 1/2 anos, u n tipo de senóra
“ arrugada” , es decir, c on el c o nt o rn o de lajeara hec ho de un trazo
sinuoso destinado, según reiteradas declaraciones, a representar el
sombrero. Se le p r eg un t ó la significación de esas sinuosidades, a
p ropósi to de dos dibuj os de ese tipo que h a b í a hecho, u no a los
3 anos 7 meses y el o t r o 2 meses más tarde. Del primero dijo que:
“ eran los cabellos” , q u e no dejaba de ser más q u e una respuesta
sofisticada, de las que liemos enc on tr a do ya muchos ejemplos
(§ 3), ya que en un di bu jo anterior había a ñ a d i d o el cabello. Para
el segundo no se mo le st ó en".buscar una explicación al c o n t o r n o
" ar ru ga do ". “ Ls su c ar a", se limitó a decir: —" p e r o , ¿por qué es
así?" - " P o r q u e tiene q u e ser a s í ”. La única traducción posible
que yo veo a esa respuesta es la siguiente: “ p o r q u e ése es mi ti po” .

. 26. - Lo mismo que el li no o ri ui nal j jcndc. a p c r m a n c c e r .taI cua 1

,.exa_.cn„.cl-dibujo, inicial..Ccnuser¿r.ció.n_pxi]naria)r- j s í- t am b i é i i -las
inodificacioncs q u e , t ras u n a resistencia de ese tipo pr imar io, son_
a p o r tadas bajo la influencia de los factores que cstu di a m o s . m á s
--adelante, se conservan a si mi s mo .____ ,
Lsta conservación secundaria se manifiesta incluso c ua nd o la
modificación que ella prolonga está justificada, lo que prueba bie'n
su carácter automáti co.
l ’or ejemplo, una ninila a los 5 1/2 a no s transfirió, por analogía,
la. ventana triangular de sus “ castillos reales” , primero a "casas d e
gentes ricas", en las q u e simbolizaba el lujo (fig. 29), y luego a una
i' l C . 29. - S i m o n n c L., Iií iilt. -> . a ñ u s y 4 meses (c o le c cio n L u q u c l ) .
Casa tica. V e n t a n a ti la n g u U r r e c o r d a n d o la» de lo j c is t l l l o i de
Jos le yes (rífU- 4 2 y 5 ! ) V c o n t o r n o s sin u o so ! dest inad o» » « m i b o l u i r
el lu jo (páf.. 101)
Podrá haber coexistencia de los dos tipos, al ternando con un
iminero sensiblemente igu a l_d _e_ej c.ni p Ia r_c.s, o bie o_d c_saparición
iclativa de un o de los linos represent ados solamente para algunos
especímenes esporádicos ent re un n ú me r o m u ch o m ay o r de d i bu­
jos del otro, o tambi én desaparición completa de u n o de los tipos.
*14 E L T U ’O 45
EL O lü U J O IN FA N TIL

Generalmente, esas diversas resultantes del c on fl i c t o e nt re conser­ ideas p r e c o n ce b i da s fundadas', e n u n a c o n c e p c i ó n d e m a s i a d o s i m ­

vación primaria y conservación secundaria a lt er nan d u r a n t e p e r í o ­ plista del alma infantil, per o c u y a realidad es incout-eslablc. El
dos de t ie mpo m u y variables en loa dibujos del m i s m o mot ivo. • , niño n o s o l a m e n te a d m i t e que ot r as personas d i b u j e n s e g ú n t ip os •
Un p e qu eñ o, al di buj ar u n n u ^ c c o a los 4 años y 7 meses diferentes a los suy os , y. c o m o a c a b am o s de ver, n o s o l a m e n t e
preguntaba: " L o s brazos, ¿se enganchan Cn la cabe za o en el exige de esas p er s o n a s la misina"fidcluiad hacia sus ti pos q u e el q u e
cucrpo'.'” . Se le respondió: " F i j a t c cn tí y mir a d ó n d e estáji él m a n t i e n e c o n los s u y o s / s i n o q u e además, c u a n d o d i b u j a par a
pegados los b r a z o s " ( l 5 ) . —Sí, dijo, están cn el c u e r p o ” , y t ermi nó otra persona, lo h ac e a d o p t a n d o los tipos de d i c h a p e r s o n a en
su dibujo c on esta inserción. Los muñecos siguientes p res ent ar on lugar jic los s u yo s pr opios . Por e j emp lo , u n a ni ña d e 8 a ñ o s y
un., alternativa entre los dos tipos de inserción, r ea pa rec ie ndo la 4 meses, t e n i e n d o q u e d ibuj ar un asno c o m o ejerci cio 4 C clase,
inserción en la cabeza de una manera regular c u a n d o el m u ñ e c o no hizo p r i me r o u n b o r r a d o r (fig. 3 0) q u e la satisfizo. Pe ro , aj p as ar lo
estaba dibuj ado p o r sí mi s mo, sino c omo e l e m e n t o s ecundar io de
un dibujo compl ej o (cn un avión, en un caballo). Al parecer, el
tipo secundario se i mp on e al tipo primario sólo a co st a de ún serio
esfuerzp de atención. . :
28. - El niño manifiesta su tendencia a la conser vaci ón del tipo, ■ '
no s ol amente cn sus propios dibujos sino t a mb ié n c o n su acti t ud
respecto a los dibujos de los d e m ás . Espera q u e los dibujos que le
hacen á p et ici ón suya estén ejecutados siempre de la mi sma m a n e ­
ra. Un p e q u e ñ o cal iforni ano) d u r a nt e los 3 p r i m e r o s meses d e su
cuarto a ño, p e dí a i nc es a nte me nte que le di buj as en caballos y
siempre según la misma fórmula: u n caballo, u n h o m b r e m o n t a d o ,
las riendas, un látigo y agua para beber el caballo. O t r o s ejemplos
muestran a ún c o n más claridad que el niño exige d e la persona q ue
dibuja para él que per ma ne zca fiel a sus tipos (de ella) c o m o él lo
es a los suyos. Y así, y o dibuje para una ni ña d e 3 1/2 años un
perro d e su tipo habitual y luego, a su lado, o t r o en el que, para
ver lo q u e ella diría, situé la cabeza de perfil c o n los dos ojos
yuxtapuestos. Ella se indignó: “ Esto no tiene d o s ojos. Un per ro sí K
q u c ' ü e n c ojos c o mo un h o m b r e , pero los q u e has h e c ho (hasta el
ri C iS . 3 0 y 3 1. — «Simonnc L , f r a n c e s a , 8 a ñ o s y 4 m e s e s ( c o l e c c i ó n L u q u e l ) .
m o m e n t o presente) no t e n í a n más que u n o " , y b o r r ó 1 de los 2 D o s d i b u j o s d e u n a s n o , el p i i m e i o c o m o b o u a d o r y l u e g o p a j a d o e n
ojos. l i m p i o , c o m o d e b e r d e clase. D u p l i c i d a d d e (¡ pos .

Esta exigencia del niflo es p ar ti c ul ar ment e n o ta b le c u a n d o la

modificación del tipo de o t r o , al cual él se o p o n e , consistiese e n la
a dopci ón del suyo, l’o r ejenlplo, para la mi s ma ni na y a petición
suya hice u na rana, d i bujo parecido a u n a r ana que ella h a bí a
hecho el d í a anterior. Declaró: " U n a rana n o es así. - P u e s sí.
—Pues n o, no es así c o m o tú la hacías” . • :•• •
29. - Llegamos a hora a u n he ch o casi inverosímil y q u e altera las
al c u a d e r n o cn el q u e t en ía q u e p r e s en t a r l o á la m a e s t r a , a p o r t ó ■ J—
a d emá s d e diversas m o di f ic ac ion es s ecundar ias , tales c o m o la a d i ­
ción d t los cascos,, u n a m o d i f i c a c ió n esencial c o n s i s t e n t e cn la
s it uaci ón de u n ollar único c n .lugar dd los d o s del b o r r a d o r ■J : !
(fig. 31). De este e j emp lo, p a r e c e d e s p r e n d e r s e q u e ella s e n t í a q u e
su ma es tr a pr e fe r ía el realismo visual, y t r a ta b a d e d á r se l o , c u a n d o 'Á : '
para ella misma m a n t e n í a el realismo i nt el ec tua l ( § 77) .
- ) —>
4G LL D IB U JO IN F A N T IL
La generalidad de esle hecho curioso, al que p o d rí a m o s llamarlo
duplicidad de lipos, está puesta fuera de d u d a p o r la observación
de los dibujos hechos en las paredes de nuestras calles. Esos
“ graffiti" e ma na n de niños de todas las edades, incluso de adoles­
centes y adultos, y p od e mo s ver un n ú me r o considerable de •
muñecos del lipo sin tronco, que evi dent emente no habrían 'sido
aceptados por ningún maestro. ,llay q u e admitir, pues, cnic el
dibujante infantil utiliza simul t áneament e dos tipos diferentes para
un mismo motivo, u n o para su satisfacción personal y otro para la
de los de má s (16).
30. - Si la conservación del t ipo pone o b stáculos a las modifica­
ciones de éste, no las impide de manera absoluta, y a que no todos_
los dibujos de u n m ismo m o tivo son parecidos c incluso, bajo su
fyrma de conservación s ec undaria, implica_esas modificaciones^ ¡
La principal consiste en la a dición d e nuevos detalles a los que
figuran en los d ibuj os anteriores del mi smo motivo. Esto es clara- .,
m e n t e visible en la sucesión c r o no l ógica de m u ñecos dibujados por
cualquier niño.
T om a r em o s , todavía, o t r o ejemplo d e esta complicación del
lipo en la serie de casas en elevación dibujadas por una misma
niña. A los elementos primitivos, puerta, ventanas, chimeneas, se
añadieron sucesivamente, persistiendo más o m e nos en los dibujos
siguientes, la placa con el n o m b r e del ha bi ta nte y la campanilla, el
escalón delante d e la puerta, q u e más tarde se convirtió en una
escalinata de varios peldaños, el pararrayos, el balcón al que en
seguida se añadió la puerta-ventana, la l umbr er a y el limpiabarros
colocados simétricamente a a mb o s lados de la puerta de entrada,
esta c on sus molduras y su imposta encristalada, los apoyabrazos
de las ventanas, los rosales tr epando a lo largo de las paredes, las
tejas del tejado, las persianas con sus hojas, la representación de
una p ue rt a y unas ventanas abiertas, d ejando ver a un muñeco, y
las bisagras de las puertas y ve nt an as .. En diversos ejemplares la
casa q u e d ó completada con la calle, que presentaba a su vez. la
misma adición gradual de detalles: los pasantes, un muñeco abrien­
d o la pue rt a de la casa con una llave, las aceras, la fuente con la
palanca q u e se piesiona paia hacer salir c! agua, el agua corriendo,
el “ agujero que lleva el agua a la cloaca” y u n a niña yendo a buscar
agua c on su cántaro.
L L X 11 U
3 1 .-L —1a adición de ni ue- ....vos
....... detalles a- ■
u1n d ib■
■“Vo——de
ui ———u n mot ivo
que se hallaba desprovisto en los a n t e a r e s ejemplares, está d e t e r­
m inada p o r los mi s mos factores q u e liemos visto ( g 8-14) pr ovocar
la int enci ón de un d ib ui o en su c o n j u nto, La. influencia . d c J a s .
c ircfinstaneias ex t er na s es n o t a b le e n dibujos h ec ho s e n días_.dc___
Iluvia, en los que la lluvia es figurada y cuyos personajes Van con
los nnramias abiertos (fin. 7). Asimi smo, el n i ño es i n du ci do a__
hacer figurar un detalle en el d i bujo del obj eto, c u an d o los cspccf-
m enes de dicho o bj e lo q u e ¿1 h a b í a visto hasta el m o m e n t o n o lo
representaban y que, al e n c o n tr a rl o p o r primera vez en la realidad,
¡su nrfvedad atrae su a t e n c i ó n . Y así, una niñita de p oc o m e no s de
A años, colocó sobre la ch ime ne a de dos dibujos consecutivos de
casas y al lado de la c o l u m n a de h u m o , una bandery que ella vio)
pascando, en la c hi me n ea d e u n a casa recién terminada. Una
pe qu eñ a provinciana, d e 7 1/2 años, al regreso de un viaje a París,
en d o n de le s o r pr en di ó la al tur a d e los edificios, figuró en una
“ granja” un gran n ú m e r o de ve nt an as y lo explicó diciendo: “ Es
una casa de París, tiene m u c h a s v e nt an as p o r q u e tiene mu c h o s
pisos” . También, c o r r es p o nd e n a nuevas experiencias la i n t r od u c ­
ción de escalinatas d e varios p el da ños , los rosales t r epa nd o p o r las
paredes, etc. (17), en los dibujos de casas.
La modificación del t ipo pue de ser pr od uc id a, n o s ol a me nt e por
los objetos reales nuevos, sino t a m b i é n p or los m o d e l o s o dibujos
.de otr as personas q u e ha ce n fic u r a r el o b j e t o de manera d istinta a
c o m o lo hace el niño. Por ej emplo, u n a niña de 6 1/2 años y 'un
amiguito suyo, con quien ella se divertí a di bu ja n d o , hicieron a!
mi s mo tiempo su r et rat o. Ella obser vó q u e el niño ha b í a represen­
t a do el cuello, cosa q u e ella n o h a b í a h e c h o figurar en sus dibujos,
y, p o r ot ro lado, q u e a! d ibuj ar los d e d os los h a b ía c o n t a d o y
p ue st o, efectivamente, 5. C o m o ella n o r m a l m e n t e atribuía sola­
m e n t e 3 dedos a cada m a n o , se ap re sur ó a añadir ot ros 2. Tras una
resistencia del tipo a nt er ior en a lgunos dibujos de niñas, i nme di at a­
m e n t e consecutivos, l ii unf ó el n u e v o tipo: 3 días más tarde,
d ibuja ndo ella sola, hizo una d o c e n a de dibujos de niñas parecidos
a los de su ami guit o, q ue ella mi sma reconoci ó de bi do s a la
influencia del di bu jo de aquél y q u e co mp a ra ba con satisfacción
c on sus propios d ibujos anteriores.
C o m o ejemplo de u n detalle pr ovo ca do p or la asociación de
ideas, citaré el d i b uj o d e u n a s eñora b a io la lluvia que .sugiere,!por
 EL D i D U i O I N F A N T I L
outrasle, la r epresent aci ón d e u n sol radiante p o r e n c i m a de u n
aballcro, dibujado i n m e d i a t a m e n t e después, (figs. 7-y 8).
Un corolario i nteresant e d e la asociación de ideas, bien en su
1mn a general o bien baj o su f or ma especial d e analogí a m o r f o l ó ­
gica , consiste en lo nuc ll a ma r emo s tra n sferen cia analógica. Cu a n-
io J o s d i b ujos son análogos o re pr ese nt an obj etos análogos, u n o >
r.insferirá ni ot ro algunos de sus d c l allcs. Por ej empl o, en muclTos""
liños, la inserción de los br az os cu la cabeza se conserva- al
'rincipio ciTlos nuin^ólTcóTrtfoTrco~ltr'frinTtcrr~pcro,~un3-vcg-lian-
M G . 32. — P i c n c R*f fran co*, 6 1/2 a ñ o * ( c o le c ció n Lu quc t)*
L e ó n . A n im a l d e r iv a d o del m u f t c c o . C o l o r i d o d e c o r a t iv o ( p í g . 8 3 ) .
l:IG . 3 3. - E i n c i l o , b elg a, 4 a ño * (.icgún R o u m a ) .
D o s g a l o i . A n i m a l d e r i v a d o del m u ilc c o .
dibujado, m uñ e c o s c on el t r o n c o d e perfil, en los q u e los b r a z os
cslái] co r re ct amc nt e c oloc a dos, esta inserción es transferida a los
n m flccoscon t ronco de frente.
Un ocasiones, la t ransferencia a n a l í t i c a de te rmi na , n o una m o -
difn;aciQil..tlc..un t i p o „ . y a _ e x i s t e n t e , - s i n o - l a l - f o r m a - b a j o - l a - q u c
aparco:, un tipn n u c m . Es el (jaso d e los animales q ue , e n la'
generalidad de los niños, e st án al principio d o t a d o s de u n r o s t r o
humano (figs. 32 y 112) y, a m e n u d o , incluso 110 son, a deci r
verdad, más que m uñ ec os e c h a d o s h o r i z o n t a l m c n t e c o m o m á x i m o
y aun no siempre. Los e j e m pl o s p o d r í a n multiplicarse hasta el
infinito. Un p e que ño belga, de 4 años, dibujó d o s gatos (fig. 3 3)
que, por su aspecto, no e r an más q u e unos muficcus sin t r o n c o,
el T ir o
d o t a d os de u n a gran cola. El d e la i zqui er da p a r e cí a t e n e r 2 orejas
h u m a n a s a la vez q u e o t r a s 2 d e gato, q u c ' d c b í a n h a b e r sido
sustituidas e n los p r e c e d e n t e s p o r c or r ec ci ón ' t ác i ta . El p r i m e r asno
p r e me d it a do p o r u n p e q u e ñ o francés, d e 4 a ñ o s y 4 meses, e ra u n a
cabeza h u m a n a alargada, o r i e n t a d a h o r i z o n t a i m e n t e , y s i tu a da
sobre 4 patas. Es d e n o t a r , p o r o t r o lado, q u e este d i b u j o (fig. 3 4 )
no satisfizo a su a u t o r , p o r q u e según su de cl ar ación se p a re c ía
demasiado a u n m u ñ e c o . A c o n t i n u a c i ó n d i bu j ó o t r o a s n o de t ipo
clar ament e animal, al q u e m o n t ó u n j i n e t e (fig. 35).
I-K»í>. 34 y 3 5 . - J u a n L., fr a n c c s , 4 1/2 a flo j ( c o l e c c i ó n L u q u c l ) .
U o j d i b u j o s c o n s e c u t i v o s d e u n a s n o , el p r i m e r o d e r i v a d o d e l m u ñ e c o
y c r i t i c a d o c o m o tal; el s e g u n d o , d e t i p o r e a l m e n t e a n im a l,
lil nlAo je r e p r e s e n t a a c o n t i n u a c i ó n m o n t a d o e n c i m a ; e j e m p l a r i d a i l
e n el m o t i v o de l j i n e t e ( p i g . 7 6 ) .
Al c ontr ar io, u n p e q u e ñ o al emá n, d e cer ca de 5 a ñ os , e n c o n t r ó ,
m u y par eci do u n p e rr o q u e h a b í a d i b u j a d o , c u a n d o e n r eal idad no
era más q u e u n m u ñ e c o c o n .2 g ra nd es orificios nasal es y u n a s
rayas r e p r e s e n t a n d o los pelos. E n d ib u jo s dr. ni ño s d e variadas
nacionalidades, e n los q u e se y u x t a p o n e n u n m u ñ e c o y u n animal
( perro, caballo), el d i b u j o d e t e s t e p r e s en t a sólo u n a s di fe re nc ias
imper cept ibl es c o n el o t r o y su significación es e s t a b l e c i d a única-
ÉL
>■
V ll< i Z l l l J i L
me nt e p o r las declaraciones verbales tic] autor. Son especialmente
notables una inedia d ocena de mariposas di buj adas e n fila por u n
p equeño francés, de 6 1/2 afios, cu el cada una n o es más que un
muncco d o t a d o de un p a r d e alas en for ma de c í r cu lo radiado
(fig. 36).
Finalmente, del a ut oma t is mo gráfico i nm e d ia t o deriva la te n­
dencia, frecuente en en niño hasta los 5 años, t é r m i n o medio, a
exagerar el n ú m c i o de ciertos detalles reales de l o b j e t o repr esent a­
do. Por ejemplo, en los dibujos de una nifia de 4 1/2 anos, los q u e
según ella representaban una iglesia real que h a b í a visto, el n ú m e r o
de p uert as era a veces de tres, e xpr esament e en u n c i a d o , c o m o en el
portal rea! de la iglesia, en otras llegaba a la media docena.
3 2 . - La adición de detalles s upernumerarios bajo la influencia
de los diversos factores que acabamos de indicar, es especialmente
n o t ab le c u a n d o esos detalles son inconciliables co n el c o n j u n t o del
d i bu jo . Así, u n a ninita belga, de 4 1/2 afios, 4 dí as después que
cmpez.0 a colocar Caldas a sus sefioras, transfirió a los señores
(18) , q u e se distinguían d e las sefioras ú n i c a m e n t e e n el s ombr er o,
c o m o sus sefiores tlcsnudos anteriores. As imi smo, e n t re diversos
niños una señora se ve a veces gratificada c on u n bi got e o u n a pipa.
U n a ;nina a los. 5 1/2 anos, transfirió la v e nt a n a t riangular de los
“ castillos d e los reyes", primero a “ c as as 'd e gentes r icas " con lo
q u e simbolizaba el lujo (fig. 29), y tiespués a las casas ordinarias en
las q u e no t enían nunguna razón para estar. Ci nc o meses más tarde
esla v entana recibió, y a causa d e su a n a log ía d e papel (rol) c o n las
ventanas ordinarias, las persianas de éstas, sin q u e la nina se diese '
c ue nt a de la imposibilidad que h a b r í a p ar a cerrarlas; y , t od av ía , 9
meses después y c o m o consecuencia d e su analogí a m o r fo ló g ic a ’
con la ve nt an a triangular, los tragaluces d e la buhar di lla f ue ro n, a
su vez, c o mp le t ad os ■,c on persianas. La mi sm a ni na, a los
7 1/2 anos, a t ri bu yó una chi menea a u n a glorieta del j a r d í n , expli­
c an d o ella mi sma ese detalle, c u a n d o se le h i z o v e r l o i ncóngrucn-
te,* p o r la analogía de u n a glorieta c o n u n a casa. U n o s bo to ne s
fueron atr ibui dos a u n gato visto d e espaldas, a causa del pareci do
de su f or ma de c o nj un to con u n m u ñ e c o (19) . E n u n tren la
lo c om o to r a hacía pensar en u n c u a d r ú p e d o q ue tuviese c o mo
cabeza el faro del ant ero y este faro r ec ib ió dos ojos y una boca
(fig. 14). M u c h o s - n i ñ o s , transfieren a sus p ri me ro s dibujos de
pájaros o de peces las 4 p atas de sus c u a d r ú p e d o s anteriores.
ü n fin, en b ue n n ú me r o de casos la m u lt i p l i c a ción de l o s ,
detalles p o r a u t om a t i s mo gráfico estiS c u corilr.TdiccióF)~fi.Tg?a~iítc
c on la realidad. Numer osos niños de diversas naci onali dades do ta n
las ma nos d e sus muñecos con un gran n ú m e r o d e d e d o s (figs. 18
y 23). Un ejemplo decisivo es el d e l o s c u a d r ú p e d o s (figs. 89
y' 112) f l U J — C-Sl¿n, J r c c u c n l c n i c j i l c p i o y i s l o ¿ _ _ d . c _ u n a _ d o c c n a _d e
patas, llegando incluso en ocasiones a la vei ntena, c o n lo ciuc_se
l i a ccn acreedores al n omb re de “ c i cmni cs ” . d a d o a un d i bujo de
este género p i r . s u autor, un niñ o d e S allos.
T o d os estos ejemplos ma n i il cs l a nJ a_i nov il id a d. an í mi ca caractc-
r ística del niño ( 5 15). C u a n d o u n o u o t r o de los fact ores que
h e mos i ndicado-'lo induce a h acer fimirar en u n di bu jo algún
detalle inconciliable con el c o n j u n t o , si úl n o se da c u e n t a d e esa
incompa ti bi l i da d . c s qu c. ha .. ol vi da do, . ni ¿s - o- mcn o s- t ot al mc nt e, . la
intención primitiva del d ib uj o . __
 E L T U ’O 53
' ' IiL D I B U J O I N F A N T I L

re do n d e l es p e q u e ño s q u e , exp li có , e r an ruedas. A ^ c i r l c ^ u c u n a
Cuando se les l u c e n o t a r esas imposibilidades, su actitud es la :
c asa n o t e ní a r ue da s r e s p o n d ió: '.‘Eso n o i m p o r t a ” ( 2 0 J~.
lism i ’.quc c on r es pect o a o t r a s imperfecciones de sus d i b u j os
*• »
i 3); genera lment e, da n u n a ¡ . us t iü ca ti ói un ás .o . mc no s_ s o í is t ic ad a '
33. - En los dif er ent e s casos e x a m i n a d o s hasta ahora, el e n r i q u e ­
b ien afirman tr a nq u il a me n te c o n fór mul as variadas que su dibuj o
c i m i e nt o del tipo resulta d e un p r o c e so sint éti co c o m p a r a b l e a la
;t:í muy bien así. C o m o e je mp lo s, t e n e m o s a una nirta americana,
s e di me nt ac ió n. Los det all es i n t r o d u c i d o s en el dibujo d e u n inoti-
e 2 ailos y 3 meses, y u n p e q u e ñ o belga, de 4 ános, que ante u n

:•
.í s j -

f e

■-J

fe
i
. i '

F I C S . J 7 - 4 4 . — S i m o n n c L., f r a n c c i a , 7 «Ao« (c o le c ció n L u q u e l ) .

Slole d i b u j o ! c o m c c u t l v u i de l gigante C a y a n t y u n o tío !a gig a nta C a y a n L
F id e lid a d del r e c u e r d o q u e p r o v o c a I* Intención ( p i g . 11). ,;
C r e c i m i e n t o del t ip o ( p i g . ,5 5 ) . fe

ratón con múltiples patas lo justificaron . cón- eLinisino-Prctcxto;- • F I C . 4 5 . — Lo s p e rs o n a je s d i b u j a d o » e n l a j figur as 3 7 -4 4 , s e g ú n

‘'~Us para q u e pueda salvarse m e j o r del R a t o g r a n d e " . Un p e q u e ñ o
belga, d.c 5 artos, a l ' q u e se le cri t icaron las gallinas de 5, 6 y 7
patas, respondió": " S o n gallinas c o m o éstas, q u e ' t i e n e n muc ha s
patas” . U n a p e q u eñ a francesa d e 3 1/2 artos, anadió debajo del
dibujo d e u n a casa, sin d u d a p o r analogía c on u n coche, 2
una foto grafía.
vo se s o b r e a ña d en de s de afuera, t o m a d o s de nuevos e j e m p l a r e s d e l
o b jeto real, o d e d i b u j o s d e ese o b j e t o h e c ho s p or_oj£qs pej;sonaTc)
d é o b j e t o s d i fer ent es , hasta él p u n t o de ser, en ocasiones, i n c o m p a -

)■
 i4 L L U I U U J U ll 'U 'A M I JL.
tj.blcs .coii el que son transferidos. Otra clase tic compl i cación tic]
1ipo c s de origen i nte rno de naturaleza analítica, análoga uTdcymro-
11o de un organismo p o r diferenciación y al q u e damos el n o m bre
de crecimiento del t i p o. La representación global del o bj et o se
desvanece,' p o d r í a m o s decir y desarrolla sucesivamente los detalles
elementales, que liasta e n to n c e s contenía en potencia.
To m a r é un ej emplo de la serle de casas con piezas en plano,
dibujadas por una misma niila, inspiradas t odas en el mismo obj et o
real, su propia casa. La casa total, figurada al principio en eleva­
ción y luego en plano, p r o d u j o sucesivamente en una especie de
floración, la salita, la cocina, el dormitorio, el lavadero, el c o me ­
dor, el despacho y el asco. Luego, cada u n a tic esas piezas se
complicó, a su vez, c o n la representación de nuevos detalles. Y así,
en el comedor , en el q u e figuraba solamente la mesa, se añadi eron
el aparador y luego las sillas. En la cocina, al fogón y a la d espensa
l se añadieron los colgadores para la batería d e cocina, la mesi\.con
el plato de la sirvienta y la silla. A continuaci ón, los muebl es
fueron los complicados: p o r ejemplo, en la cocina el fogón a dq u i­
rió la llave de paso de la caldera, patas y hor nos; en la mesa, al lado
del plato, aparecieron la botella y el vaso. A la casa se le adosó el
patio, que a c o nt in u a ci ón se disoció en p a t io y j ar dín, qu e fueron
adquiriendo, a su vez, detalles cada vez m á s numerosos: macizos,
arriates, árboles, flores, etc.
El mismo proceso de diferenciación o discriminación en e l
c recimiento del lipo está claramente ma r ea do en la evolución de 2
xLclal.lcs_aii¿li)i;as Ja_|iiaa_o_xii:aixillü_dxLlo^scriQj£S_y_la_clj Lmc n ca
. d e las casas, l’ara el pr ime r o, el cigarrillo y el humo , que f o r ma n al
principio un c o nj u n t o único representado por un trazo sinuoso, se
disocian a con ti nu a c ió n y así el cigarrillo está r epresentado por
una línea recta y el h u m o por un trazo ape lo t on a do , localizado en '
la extremidad de aquella línea. Posteriormente, la diferenciación es
aún más pronunciada y la línea sinuosa corr espondiente al h u m o
“ es añadida después, c on o tr o trazo de pluma, a la línea recta,
figurando el cigarrillo. Por otra parle, el cigairillo es una recta
distinta acoplada a la que representa la boca, cuando antes era un
trazo vínico el que representaba a la boca y al cigarrillo. Lo mis mo
sucedió con la c hi me ne a de las casas. Al trazo único en zigzag,
figurando el c o n j u n t o indiferenciado de la chinjenea y el h u m o ,
. v i n o a sustituirlo íma línea recta, correspondiente a la ch i me ne a
prolongada p o r u n a especie de p e lot ón, r epr es ent a ndo el h u m o. La
chimenea se desarrolló p o s t e ri o r m e n t e , s us ti tuye ndo u n c o n t o r no
rectangular a la sinipfe raya. '
Un ejemplo espe ci a l me nte claro del mi smo proceso de diferen- *
da c ió n , nos lo d e m ue s tr a u na serie d e dibujos de u na niñita de
7 añoS; r e pr es e nt an do a G a y a n t , el gigante legendario de la ciudad
de Douai (figs. 37-45). Los dos pr imer os figuran el c uerpo y la
capa, la cabeza sin detalles y los dos lados del casco, la cimera con
las plumas; el tercero añ ade los detalles de la cara; el c ua r to y
q u in to la rodela a d o r n a d a en su c e n t r o con la " D " gótica del
escudo de armas de Doua i; el se xt o , la lanza y la m a n o q u e la
sostiene, y el sé pt i mo la cota de malla y el faldar (de la a rmadur a) . .
Si he mos citado este ej empl o, a pesar de su carácter particular, ^
es que a q u í los dibujos, i n m e d i a t a m e n t e consecutivos y ejecutados
de memori a, c o r r es p on de n i n d u d a b l e m e n t e a una experiencia vi­
sual única, de for ma tal q u e se ve cl ar ame nt e el c reci mient o del
lipo: el niño c o n o c í a desde el t r az ad o del pri mer ejempl ar los
detalles que n o han visto la luz hast a los siguientes. Lo mi s mo
sucede en el caso, i nf i ni t a me nt e más general, del m u ñ e c o , c uy o
lipo va a dqui ri endp progresi vament e, en todos los niños, un n ú m e ­
ro creciente de detalles. V e mo s aparecer sucesivamente, en un
orden sensiblemente co n st an te , el t r on c o, los brazos, el ropaje, el
cabello y el cuello. Después cada u n o de esos e le me n to s se d e sa rr o­
lla a su vez p o r su p ropi a c ue nta y así, p or ejemplo, las piernas se
disocian en piernas y pies, y cada u n a de esas partes ya n o es
figurada p o r un tr azo sino p or u n c o n t o r n o ; ios ojos se c o m p l e t a n “-
con las pupilas y las cejas. Es evidente q u e desde los primeros
ejemplares, c o m p u e s t o s e xc lus iva me nt e p or un r edondel c o m o
cabeza y dos trazos a p r o x i m a d a m e n t e paralelos (a veces, u n o solo)
para las piernas, el ni ño no ignora los otros e le me n to s del cuerpo,
al menos los mas not abl es, a pesar q u e no los haga figurar todavía.
ÉE_

C a p í t u l o IV

EL M O D E L O I N T E R N O

3 4. - El tipo, del q u e a c a b a m o s de e s t u d i a r la c o ns e r v a c i ó n y las

m o d i f i c a c io n e s , n o es u n a a b s tr a c c i ó n artificial, u n a s i mp l e e ti que -
ta a p li ca da a la c ole cc ión d e d i b u j o s d e u n m i s m o m o t i v o p o r un
m i s mo a ut o r , sino q u e c o r r e s p o n d e a im~á~fcalKl¡id p s í q u i c a exis­
t e n t e en su e sp í ri tu V a la q u e l l a m a r e m o s m o d e [ o ~ i n t c r n o . En
e f e c t o , sea cual fuere el f a c t o r q u e e vo c a e n el e s p í r i t u de l niflo la
re p r e s e n t a c i ó n d e un o b j e t o y la i n t e n c i ó n d e d i b u j ar l o , i nc luso
c u a n d o es suger ido p o r la vista d e u n o d e los m o t i v o s o m o d e l o s
<1n e l ie mos l l a m ad o o b j e t o s sugestivos, cj d i b u j o e j e c u t a d o lio j:s,
en a b s o l u t o , c o m o alguien p o d r í a e st ar t e n t a d o de c re er , la co p i a
p ur a y simple. La r ep r e se n t a c i ó n del o b j e t o a di bu ja r, q u e d e b e ser
t r a d u c i d o en el d i b u j o p o r l ín e a s q u e se dirigen al n j o, t o nía
fo r z o s a m e n t e la f o r m a de u n a i ma ge n visual, per o esla i m a gen no
e s la r e p r o d u c c i ó n servil de u n a c u a l q u i e r a de las p e r c e p ci ones
p r o p o r c i o n a d a s al d i b u j a n t e p o r la vista del o b j e t o o d e u n d ibujo
c o r r e s p o n d i e n t e . Es u n a r ef r ac ci ón del o b j e t o a d i b u j a r a t ra vés del
«i-iir. -Ini (i¡rso i*m FPcnnctnirpiiSn original mí e rcsulfrj ¿Je una

|>M>| iianiente i l i e l io, e.sla r c p i u s c n l a c i i m m e n t a l q u o 11 ,<»l u

p| tiiimin- “

cir los d i b u j os l iccho s . d c m e m o r ia.- p e r o sigue s i e n d o t a m b i é n éste

c.l q u e el n iñ o copia, incl uso c u a n d o se p r o p o n e r e p r o d u c i r . u n
o b j e t o ( m o t i v o o m o d e l o ) o<ic t iene a n t e sus oi.o^,.cs.decir,_en los
d i b u j o s del na tur al y los d i b u j o s c o pi ad o s. Ei\ cs.t.os.dos úl timos
 58 E L D I B U J O I NF ANT I L
casos, el obj elo exterior sólo sirve de sugestión, siendo e l ' m o d e l o
interno lo q ue realmente es dibujado. La prueba es que los dibujos
del natural y los dibujos copi ados pfesentan los mi smo s caracteres
que los dibujos de memoria, en donde lo principal es estar c o n f o r ­
mes con el realismo intelectual (§ 71) y no con el v is ua l .,...
Por ejemplo, en dibujos t omados del natural, una campahilla .
(fig. 46) m u e s t r a su badajo, c ua nd o en la realidad n o se ve al estar
puesta sobre una mesa; una bobina (fig. 47) está figurada desde 3
punt os de vista diferentes, de perfil para el cilindro central y de
frente cada u no de los discos de los extremos, c on su agujero. La
'vista de una navaja sobre la mesa dón d e dibuj aba una ñifla de
I; I ü S . 46 y 4 7 . - S im o n n e L., T u n e e n , 7 1/2 a ño s ( c o le c c ió n L u q u c l ) .
C am panill a y b o b in a . M o d e lo in te rn o en los d i b u j o i del n a l u i a l
3 1/2 afíos provocó la intención de dibujarla; el dibuj o r ep r od u j o,
en lugar de la navaja real que ella tenía a nt e sus ojos, la navaja
inteligible en el sentido platónico. Y así, la navaja de dos hojas,
que al estar cerradas no mo st r a ba ninguna, figuraba en el d i bujo
con u n a sola hoja abierta. Los dibujos del natural de un j a r r ó n de
flores (figs. 81-33) son particularmente demostrativos, p o r q u e la
nina mi r ó c ons tantement e al objeto real (fig. 8 4 ) , - “ para hacerlo
igual” . Lo que no impidió que los anillos laterales f igurasen c o m o
realismo intelectual. La generalidad ocl h e c h o de q u e en los
dibujos del natural el niño no copie el o bj et o real sino su m o d e l o
in ter no, está evidenciado p or experiencias realizadas en escolares,
especialmente en América y Baviera. Por ejemplo, los mílos de u n a
clase q ue habían sido invitados a dibujar la mesa del profesorj
hicieron figurar, casi todos, los tiradores tic los cajones si tu á~dos~en
l a c a r a que ellos no p o dí an ver. ' i •. ;
‘ E L M O D E L O IN I EKNO
36. - T a m b i é n en los dibujos c o pi a d os se manifiesta la acción del
m o d e l o i nter no. En c fc ct o, en esos dibujos se distingucn~dos casos:
unas veces la copia es fiel y en otras no. Es fiel c u a n d o e l m od c í o
co pi ad o p o r el n i ñ o c or r es p o n d e a su m od e l o i nt er no del obj e t o
dibuj ado, si lo dibujase sin mo de lo , o c u a n d o el m o d e l o que él
c o pia cstiTcfcñtTo elc~su con]uñícTo"blerT^uc^Jgun 0 "dc~_los deja!les
sea algo d e s c o no c i do para él, y c n t o n c c s . n o . lo tr ansf or ma p o r qu e
no lo c o m p r e n d e . Po r ejemplo, al expresar mi pesar a u n nino de
4 años y 4 meses p o r haber bo rr ad o un trazado h c ch o p o r su
h e r ma n a en la pa re d, antes que y o pudiese copiar, m e dijo q u e iba
a hacerlo de nuevo. La r e pt oduc ci ón de memor ia (fig. 4 9) resultó
F I O . 4 8 . — A le m a na, 7 a ñ o s ( te g ú n Lc vins le in).
M u ñ e c o c o n lo« b r i z o s In se rto s cu la cabe z a , a pe sa r de tener t r o n c o (pág. 3 8 ).
IMG. 4 9 . — J u a n L-, fran cés, 4 1/2 a ño s (c o le c ció n L u q u e t ) . •
C o c h e de c i b a l l o s . C opia fiel de u n d ib u jo del q u e el c o p i i t i
Ignora el lenli ij o.
m u y fiel, se veía el carro con sus d o s ruedas, el caballo, el
c o n d u c t o r y las riendas. Sin embargo, al preguntarle lo que repre­
s ent aba aquel d ib uj o, dijo no saber de q ué se trataba.
Po r el c o n t r ar i o , c u an d o el niño c o mp r en d e el mo de lo , si éste
difiere de su m o d e l o i nterno del objet o corr espondi ente, l o q u e
r epr o du c e el d i bu j o es el mo d el o interno v no el m o d e l o p r opia ­
me n t e d i c h o . Los primeros muñ ec o s de buen n ú m e r o de niños
están inspirados p o r model os dibujados p o r sus padi es o her manos
mayor es; sin e m b a r go , no tienen ningún parecido con los modelos
y, además, son casi c o n s ta n te m en t e del tipo sin t ronc o. En dos
copias de u n m i s m o mo de l o de casa ejecutados p o r una nina con
 IiL DilJUJC) I NF A N T I L
un aflo de intervalo, s u s t i t u yó la chi menea vertical p o r ot r a pe r­
pendicular a la arista del tejado, en virtud de la c on fu s i ón c u t re
verlical y pe rpe ndi cula r q u e se c o n i p m c b a en diversos niflos en los
dibujos de me mo r ia , bien sea para las chimeneas de casas (fig. 9 4)
l: IC . 5 J . - S im on nc L., f i a n c c » , 6 a r to iy 8 mcsc.1 (colección Luqucl) »
Muñeco con loi b razoi co I o c a J o i en la cabeza, a p e » t J e te n e r t r o n c o .
F I O . 5 1. — C u b a d o tle u n f a l á l o g o , n i o J c l o J c l d i b u j o p r c c e J e n t c .
o para los personajes o los árboles figurados en la ladera de u n a
m o n ta n a. El d ib u jo d e la fig. 5 0 es p ar t ic ul ar men t e instructivo, p o r
su a pr oxima ci ón c o n el m od e l o sacado de un catálogo. El sujeto,
tal c o m o lo e n t e n d i ó c! niño, era el siguiente: dos dirigibles pasan
LL MODULO IN T E R N O ' 6t
p o r el ciclo y un s e ñ o r e n c a r a m a d o en u n tejado, en m e d i o d e las
clumcpcas, les espera c o i r su b a s t ó n y su. p a l e t a . Los e l e m e n t o s
lógicos del c u a dr o e r a n los 2- dirigibles, las nubes, las c h i m e n e a s ,
una especie de p l a t a f o r m a s o p o r t a n d o a u n scílor con u n b a s t ó n y '
una maleta. Las m o d i f i c ac i o ne s i n t ro d u c id a s p or el n i ñ o e n su
i copia están d es ti na da s a p o n e r esos e l e me n to s lógicos m á s d e relie­
ve q ue lo que están en el m o d e l o . El dirigible más p e q u e ñ o , e n m a s ­
carado pa rc i al me nt e p o r u n a n u b e e n el m od el o, en la c o p i a está
c o m p l e t a m e n t e visible; las n u b e s eslán s u f i c i en t e me n t e i nd i ca da s
debajo. Las chi me ne as, secundar ias, están r epr oduc ida s s i m p l e m e n ­
te a t í t ul o indicativo, p ar a q u e se sepa q u e están. Lo m á s d e m o s ­
trativo es la m o d i fi c ac i ón d e la r ep re s en t ac ió n del m u ñ e c o . En el
m o d e l o d a de f r en te a los dirigibles y, p o r tanto, n e c e s a r i a m e n t e
visto d e perfil p ar a el r ealismo visual q u e dirige el d i b u j o del a d u l - '
to. Pero, esto n o iba bien para el ni ño y a q u e en la r e p r e s e n t a c i ó n
de perfil los d if e re n te s e l e m en t o s, tales c o m o el c u er p o , los b r azos ,
el b a st ón y la m a l et a , se e n m a s c a r a n más o m e no s u n o s a o tr o s , y
así s us ti tuyó esta r e pr e s e n t a c i ó n d e perfil p o r una r e p r e s e n t a c i ó n
de frente, c on los b r a zo s q u e s o s t e n í a n los bagajes s e p a r a d o s del
cuerpo. (21).
37. - Si añil hiciese falta o tr a p r u e b a d e la existencia del m o d e l o
i nte rno en el alma del n i ñ o y de su p a p e f e n el trazado, la p o d e m o s
e n c o n t r a r en el h e c h o de q u e la h o m o n i m i a gráfica es u n f ac tor , no
so l am e n te de la i n t e r p i c t a c i ó n , sino a d e m á s de la i n t e n c i ó n ( § 1 1 I.
En efecto, c u a n d o la h o m o n i m i a gráfica d e t e r m i n a la e je c uc i ón de
u n dibujo, es f o r z o s a m e n t e a nt er i o r . P o r t a n t o , c o m o q u e el d i bu j o
ev o c ad o no exi st e t od av ía , n o es c o n 61 c on el q u e el d i b uj o
ev o c a do r posee la relación d e h o m o n i m i a gráfica. H e a q u í , pues,
cuál d e b e ser el p r o c e s o me n t a l . El d i b u j o e vo ca dor d e s p i e r t a e n la
'• ' •
m e n t e del niüo la idea del m o t i v o c o r r e sp o n d i e n te , i d ea q u e se
d ob l a c o n la i n t e n c i ó n d e r e p r o d u c i r el m i s mo m o d e l o . E s t a i n t e n ­
ción va a c o m p a ñ a d a del m o d e l o i n t e r n o de ese m o t i v o , p e r o a
consecuencia d e la anal ogí a m o r f o l ó g i c a de ese m o d e l o i n t e r n o
c on el mo de lo i nt e r n o d e o t r o m o t i v o , se p r o d u c e en la m e n t e del
n iñ o u n paso del p r i m e r o al s e gu nd o , s iendo este ú l t i m o el q u e es
dibuj ado.
3 8 . - S i el d i b u j o t r a za d ó s o br e el papel es la r e p r o d u c c i ó n , no
62 ' E L D ID tJJO IN F A N T IL ; EL MODELO I N T E R N O -
i
1 /
de la sensación o de la Imagen visual del objet o representado, sino
el del modelo Interno correspondiente, resulta q u e c ua n d o el niño
tiene que dibujar u n obj eto p o r primera vez le es necesario crear en
su alma el model o interno. Ta mbi én, c ua ndo la int enci ón del d i b u ­
jo tiene u na intensidad débil, que es el c aso' pa rti cula r c ua ndo no
es e s pont ánea sino provocada por una invitación, el niño p r e f i e r e .
en general ahorrarse el esfuerzo. Así se explica el hecho de que
cuando alguien le pide el dibujo de un o b je to q u e el no ha dibuja­
do nunca, m u y a m e n u d o trata de escabullase, p r e p o n i e n d o en
cambio un dibujo que él sabe hacer. Es necesario insistir para
obt ener el dibujo solicitado —y no siempre se consigue—, dibujo
que, p or otra parte, no es sensiblemente inferior a los otros ( 22).
Lista observación nos hace volver a ’la op in ió n según la cual el
niño, en la elección inconsciente de l o s ' m ot i v o s que él dibuja,
éstarfa guiado p o r la dificultad de la ejecución (§ 9). Esta dificul­
tad se e nti ende a m e n u d o c o m o una dificultad de or den gráfico,
dificultad de trazar las rayas correspondientes. Au nq ue es bien
arriesgado decir que un dibujo, ente n d ie ndo p o r tal simplement e
un c o n j u n to de líneas, es de más difícil ejecución que o t r o e
incluso si esa dificultad pudiese estar d e t e r m i na d a por el adulto,
no resultaría lo mismo para el niño, que es m e no s exigente. Por
ot ro lado, el niflo lio puede estar i nformado de esa dificultad hasta
después de haber llevado a cabo el dibujo, p o r el fracaso de su
tentativa. Numer osos ejemplos establecen q ue , de hecho, c u a n do
el .pifio tiene la i n t ención de dibuj ar lo q u e sea, esa m t en ci on se
f caliza p o r el dibujo correspondiente, por imper f ecta que sca la
ejecución. La dificultad que obstaculiza la ejecución de un di bu j o
inicial no es de orden práfico, sino psíquico: es. simplement e, la
p er eza me nial que empuja al niño a ahorrar se cLe s fkcL?j0_djLcrca r
39. - Una vez que el dibujo inicial lia obl igado al nino a crear el
modelo interno, este es ma nt e ni do en su m e n t e p ara los d ibuios
_s.u.bsicuicntcs tlcLj)muiü_ma Iiv.o. Aunque, c u a n d o el nifto está m u ­
cho t ie mpo sin dibujarlo llega a olvidar el m o d e l o interno, e n c o n ­
trándose entonces en la misma situación q u e para un dibujo inicial
y ya no sabe dibujar ese objeto. Le son necesarios e sf u tr z os y
tanteos para recuperar el viejo modelo i nt erno, o para crear uiio
nuevo, si, ent re ta n t o, su concepción del o b j e t o se ha modificado.
63
4 0 . - U1 model o h í l en lo interviene e n la ejecución del dibujo,
pero nslmismo en la significacLóilJl.u^d_uIllQ-kJlltib.uy.c..Es.segúu
.su analop.fa con sus m od e lo s in te rnos cuandpjjÜEilcriirc.ta.los.dibu-
j os de ot r o o sus propi os dibujos. t e r m i n a doS-JüL- cljcn_curso_dc
• cjct uc ió n . No s ola me nte aplica a sus d i b u j os una..inlc.rpxctatión
diferente de la Intención que los ha d i c t a d o c u a n d o su t r azado le
parece más c on f or me al mo d e l o «interno c o rr e s p o n d i e n t e a la pri­
mera que a la de la segunda, sino t a mb ié n c u a n d o se ha modi f icado
su mo de lo interno de u n cierto m o t iv o o, d i c h o de o tr a ma ne ra , se
ha produci do una modificación del tipo, él n o es c apaz de r e co no ­
cer uno de sus dibujos anlciiorcs del tipo pri mi ti vo.
■O . . *
4 1 . - ; C ó m o se consti t uye ahor a en el e s p í r i t u d.cl d ib uj an t e el
m odel o interno del cual sus d ibuj os de u n d e t e r m i n a d o m o t i v o son
la reproducción? Para clarificar este e s t u d i o será int er esant e distin­
guir en los mot i vos diversas cat egor ías s egún su gr ado de generali­
dad. En primer lugar, estarían lo q u e p o d e m o s llamar las represen­
taciones históricas, es decir, aquellas q u e figuran u n o b j e t o deter­
m i na do visto en un m o m e n t o t a m bi é n d e t e r m i n a d o , en ci rcunst an­
cias precisas y en ocasiones únicas, y así será tal personaje en una
situación especial, haciendo un g e s t o , d e t e r m i n a d o , vestido con tal
traje, o un cierto paisaje en un m o m e n t o part icular, o d eter mi nada
escena que se ha p r oduc i do en una sola ocasión. En u n grado
superior de generalidad o de a bs tr acci ón, la imagen no c or re spon­
derá ya a tal o bj e t o en tal m o m e n t o , sino n ese o b j e t o en un
m o m e n t o cualquiera. Será, p o d e m o s decir, t odaví a un ret rato, pe­
ro no una instantánea. En fin, en u n g r a do d e abst racci ón más
elevado, no serán ya las diferencias m o m e n t á n e a s las que se borra­
rán, sino las diferencias'individuales. P o r ej emplo, el d i bujo no
representará ya a tal nina, sino a una ni na cualquiera o incluso un
nuificco sin distinción de sexo ni de e d a d ; ya n o representará una
margarita o ' ‘m rosal, sino una flor, etc.
Es innecesario decir que a q u í, c o m o en todas partes, las distin­
ciones tajantes que acabamos de liaccr se a t e n ú a n considerable­
mente. Una fotografía i nst antánea, q u e ca pt a a una p er s ona en un
m o m e n t o preciso, tiene, en el papel q u e se le a tr i bu y e , el valor más
general tic representar a esa persona s i m p l e m e nt e . Así tambi én, el
dibujo de un ser de t er mi na do po dr á ser u n a imagen individual
orientada hacia lo general,’ t e nd e r p o r e j e mp l o a representar a!
 UL M O D U L O I N T E R N O 65
t i L D l U U J O 1N I; AM 1 IL

respondió: “ Pues... u n a n i m a l ” . Así, su di bu jo p r e t e n d í a figurar la

milirc con los aires d e tal scílor. Las diversas ca te gor ía s d e
idea general d e an ima l, c u a n d o m e n o s de c u a d r ú p e d o . “*
olivos q u e |iculos di st i ng u i do c or re sponde n pues, e n realidad, a . •• • • Vv i .— ,¿ .
..................................... ...... ,
; . • .i • •
. ^
ti' * '_
apas en la progresión c o n t i n u a de lo más individual a lo más 43. - Al lado d e la •ciemplaridad interviene, en la c o n s t i t u c i ó n .
ncral. Por otr a ' par te, esas cat egor ías se Interfieren a m e n u d o del m o d e l o i n t e r n o d e los m o t i v o s genéricos, o tr a o p e r a c i ó n a la
itre ellas y u n d i bu j o p o d r á ser, a |a vez, más pa r tic ul a r q u e ot r o, .(lúe llnnjji'r c mo s síntesis. C onsiste, sin h abl a r de la c o m b i n a c i ó n d e
:si!c un d e t e r m i n a d o p u n t o de vista, y más general, desde ot r os , modelos! i n t e r n o s g en é ri co s y a c o ns t i t u i do s (§ 2 1) , e n r e u p i r en
■pcelos. Veamos, p o r e j emp l o, dos dibujos Uc un misino niño, una imagen úni ca el c o n j u n t o o las parles o e l e me n to s q u e p u e d e n
'presentando u n o su p r op io r e t ra t o y el otro u u m u ñ e c o anóni-
provenir de u n o b j e t o real o de u n d ib uj o e je c ut a do a n t e r i o r m e n t e
>0 . U1 primero setá más pa rt ic ul ar q u e el segundo re sp ec to a la
p or el niilo o p o r o t r o . P o r e j emp l o, el m o d e l o i n t e r n o d e casa q u e
muaiiidad, pero po d r á ser má s general cu c u a nt o al gesto, si el
irto se lia figurado s i m p l e m e n t e en una actitud n e u t r a y haya
.ido al muñeco u u m o v i m i e n t o especial o lo haya r e pr es ent ad o en
na ocupación cualquiera, c o m o p o r ejemplo, p es c an d o c on cana,
los limitaremos, pues, a distinguir los dibujos cu d o s grandes
alegorías c or res pondi ent es , p o r así decirlo, a los d o s e x t r e m o s de ;
■i cadena, por un lado, los mo t iv o s individuales y p o r el o t r o los
Motivos generales o genéricos. .
r '
42. - Los dibujos i nfantiles suelen hacer figurar, e speci al mente al
uincipio. imágenes genéricas más nue imágenes i n d ividuales. Uu
libujo genérico- p o r regla general, no recurre a 1111 m o d e l o i n t e r n o . '
Iuc le sea oronio: no se distingue en n ada, p o r su t r a z ad o , . de viu..
lilnijo individ ual y su generali dad reside, ú n i c ame nt e, en.la sjgniXi- I :1 0 . 5 2 . — S i m o n n c L-, fi.im.-cu, 5 l i l o s y 4 m e se s ( e o le c c ió tj L u q u e l ) .
C a j a . S í n t e s i s e n t u s d e ta lle s d e l d o r m i t o r i o .
'.ación que el di bu ja nte le a l r i b uy a , en el hecho de eme al a n u n c i a r^ D i s c o n t i n u i d a d d e las p i e z a s c o n t i g u a s (p á g. 1 1 5) . A b a t i m i e n t o (p á g s . 1J 3 y 1 3 7 ) .
lo o e n u nciarlo no dice, p o r . ej emp l o, p a p a j i n o u n tmiíleco.. Di cho
de otra manera, e nt re to da s las imágenes individuales de los o b j e ­
tos de una cierta clase, el n i ñ o loma una, na t u r a l m e n t e aquclla.cn c o m p r e n d í a , p ar a u n a milita d e hast a casi los 3 1/2 a ñ o s, los
(iuc su experiencia es m a y o r , c o m o representativa d e esta clase. A detalles de los d i b u j o s de casas q u e se le sol ici taban tales c o m o l a
esta atribución de u n valor general al m odelo i n t e r n o de u n o b j e t o . fachada, el l e ch o o las ventanas. A n ad i ó e n t o n c e s u n e l e m e n t o
nuevo, las c o r t i n a s e n las v en ta na s, q u e n o fue t o m a d o ni d e
individual le l la ma re mo s cjemnlarjdnd. Por ejemplo, a pesar qu e los
m o d e lo s ni d e n i n g u n a casa real, sino de o t r o o b j e t o r e a l , su j u e g o
dibujos de casas h c c l i o s p o r un a milita sean siempre l lamados " u n a
de c o ns t r u c c i o n e s , en el q u e las v e nt an a s c on si st ía n e n u n m a r c o
casa" (cualquiera), los detalles que figuran-c incluso, en u n b ue n
de m a d e r a c o n i m cristal en el q u e , p i nt a da s de rojo, f i g u r ab a n las
número d e casos, las de cl a ra ci one s de la nina p r u e b a n que ella se
cor ti nas recogidas p o r una abr az ad er a. A los 5 a no s 3 me se s, y en
inspira en su propi a casa y asj, al tiempo q u e Ira/.a u n o de los
di fe re nt es d i b u j o s d e u n d o r m i t o r i o solo o c o m o p a r l e d e u n a casa
detalles, dice: " c o m o en mi casa’’. Un ejemplo m u y c ar act er ís ti co
c ute ra , r e p r o d u j o c o m o c jc mpl if icaci ón los d etal les del d e sus
nos lo p r opor ci ona u n a c hi qu i ta alemana, de 9 artos. ,lli/.o u n
padres, p e r o al m i s m o t i e m p o y p o r síntesis, i n t r o d u j o en la
dibujo cu el q u e se veía u n c u a d rú p e d o de perfil c o n una cabeza
c hi me n ea u n o s m o r i l lo s “ c o n cabe zas d e bcl ic", q u e 1c c h o c a r o n al
humana de frente, del t ip o - d e la fig. 34. Se le p r e g u n t ó qué d a s e
verlos en el sa ló n d e u n ami go (fig. 52) . Un p o c o m á s larde,
de animal era. La c u e s t i ó n pareció sorprenderle y m u y c or t a d a
66 E L D IB U JO IN FA N TIL
dibuj ando una iglesia de la poblaci ón dond e h a bi ta ba , reprodujo
fielmente los detalles externos, especialmente “ Jas ventanas con
señores en colores” , es decir,-los v it al es, así c o m o la cuerda de la
campana y al h omb r e q u e tiraba de ella, p er o le pl ant ó una
bandera, evidentemente t o m a d o de algún otr o m o n u m e n t o o aca­
so, incluso, de alguna otra iglesia, ya que la iglesia dibujada no la
había tenido nunca (fig. 75). La misma niña, a los 5 1/2 anos,
combi nó un nuevo element o con los detalles habituales de sus
casas, u n techo triangular con chimenea lateral, t o m a d o de una
figura de casa que vio en un libro y lo copió. Hacia los 6 anos, en
dos dibujos se añadían a las casas que ella di bujaba entonces,
inspirándose en la q u e ella vivía en aquel m o m e n t o al b or de del
mar, un jardín que p or sus detalles cor res pondí a al de su abuela,
situada en una localidad m u y alejada y que, además, y, en realidad,
no era contiguo a la casa de su abuela. ; j u z g ad o c o m o bue no por el niño, no existen u n o s u otros de los
Co m o Podemos ver p or estos ejemplos, la c o m p licación del tipo
bajo la influencia de las circunstancias externas y de la transferen-
jeia analógica (5 §31- 32) n o es m ás quc~l a~l rad ü c c í ó i f m a te ri al "de-
-un-caüguccimicnlo del mo de lo interno por síntesis’
44. - 1.lepamos aliara al m o d elo interno de u n di bujo individual.
Su constitución implica una actividad original del alma, una elabo­
ración inconsciente de los materiales pro c ed en te s de la experien­
cia, tales c omo las impresiones visuales p r op o r ci on a da s p or el
objeto real, motivo o modelo, y conservadas en la memoria, lista
elaboración se presenta a q u í bajo forma de u n a selección, de una
elección entre los diferentes elementos c on st it ut i vos del obj eto
representado. Aunque, objetivamente, esos e l e m en t os sean lodos
igualmente reales, todos igualmente percibidos p or su ojo, a dife­
rencia del aparato fotográfico cuyo visor registra asimismo lodos
los detalles del paisaje que se extiende d e la n t e del objetivo, la
me n te del niño d ¡ sl ¡ i v ; c ent r e esos detalles e l e me nt os esenciales y
element os secundarios; dicho con más precisión, instituye enlr e
ellos una verdadera jerarquía. Un la percepción y en la memori a, <;!
espíritu no queda reducido a un mero r ecipi ente inerte en el que
p ue de n verterse y conservar la! cual la experiencia, ".el d a t o ” . No
s ol amente cada categoría de espíritus sino m ás bien cada espíritu
individual puede ser c o mpar ado a un r e s o na d or o a una de esas
pantallas coloreadas, que solamente p u e d e n ser atravesadas p o r
ciertas radiaciones. Si, c o mo dice Spi noza, u n campesino, un
p i n t o r o un general, en presencia de un. mismó' paisaje, n o reciben
las mi smas impresiones, el niño a n t e u n o b j e t o o dibujo n o ve los
ini smos detalles que un adulto; p ara dejarlo más claro, su ojo'los"ve'
a u n que su espíritu sólo los perci be en la m e d i d a . c n que le intere-
san y p r o p or c i o n a lmcntc a la i m p o r t a ncia_q u c_lcs. a tribu y c.L
La i mportancia relativa a tr ib ui d a p o r ej nino a los ^diferentes
-oaipm.f.n_Mi.s dihnjns. l.ln p ri mer m e d i o de d e t e r m i na r la jer ar quí a
d e valor de los detalles de un o b j e t o es el de observar cuáles están
finunidos en el dibujo inicial de ese m o t i vo, lfn virtud de la crítica '
ejercida p o r el niño sob.ie sus di buj os (§ 3), el observador puede
saber si en el m o m e n t o en q u e el s uj e to a b a n d o n a un dibujo está
satisfecho y lo considera c o m o t e rm i na d o. Si e n ’u n dibuj o así
detalles del objeto representado, es q u e el ni ño los juzga inútiles y
p o r t a n t o secundarios.
O t r a f ue nte de informaciones s o b re la im p or t an ci a relativa atri-.
bui da p o r el niño a los diversos e l e m e n tos de un objet o es la
consideración, no y a de los dibujos iniciales solos, sino efe Jascri c
d e j o s dibujos sucesivos de u n m i s m o m o t i v o . En principio, efecíi-
iVanioillg . . h e m o s visto ( § 33) q ue el f ac to r más i m p o r ta nt e de la
I m o dificación del tipo, y p o r t a n t o del m o d e l o mTcrnoT- e s l a
adiciím.piDgtcsiva .de.delallcs.cada-vcz-másjiumcrososTJIl-brdcn.dei-
. Parición de esos detalles, t o do s s e c u n d arids respecto a lp¿_jqu_e_
e stán figurados en d dibujo inicial, es la i n dicación de su importan-
cia relativa. • .
- A u n q u e , p o r otra parte, los detalles, una vez aparecidos en el
di buj o inicial o en los dibujos poster ior es de un cierto motivo, no
se conservan siempre regularmente en los dibujos q ue les suceden.
Lo h e m os mostr ado a p ro pós ito del conf li cto ent re conservación
primaria y conservación secundaria (§ 27), pero el a utoma ti s mo
no es la única razón de esc h e ch o , o má s bien se limita a manifestar
y a .fijar el carácter que e studi amos aq u í . Los detalles figurados en
cada u n o de los dibujos son los q ue , en el m o d e l o interno que el
traduce, sobresalen con más claridad. Esos diversos model os inter­
nos p u e d en ser comparados c on imágenes fotográficas en las cuales
ú ni c am en t e ciertas partes y no si empre las mismas, son correctas.
Si en do esto así, el acercamiento de los dibujos sucesivos de .un
 E L Dl l l WJO INl -' ANTt L
lisuio mot ivo permit irá, p o r un pr ocedi mi ent o an ál ogo al de las
nágenes c o mp u e s t a s de G a l l ó n , de sp re nd er los e l e m e n t o s q u e el
iilo considera c o m o esenciales, m o s t r a n d o aquellos c u y a ausencia
n tal o cüal di bu jo n o i mp id e al niño considerar a aquél c o m o
:rminado.
lisos diversos m é t o d o s p r o p o r c i o n a n resultados q u e se co mp lc - ¡
icntan r e c í p r o c a m e n t e y c o n c u e r d a n cu su c o n j u n t o . H e m o s
ídicado (§ 33) cu q u e o r d e n sensiblemente c o n s t a n t e para la
moralidad de los niños la re pr es e nt aci ón del m u ñ e c o se coi'i.j lica
completa c o n la adición de nuevos detalles. As imi smo, y c u t re
¡versos niños, las casas en elevación qu ed a n d u r a n t e u n ci ert o
’cmpo desprovistas de techo. A u n q u e raros, p o d e m o s ver en los
¡bujos de diversos niños el c o n t o r n o de la cara r e d uc i do a su par te
'iperior, que p o d r í a q u e r er figurar s impl ement e la frent e o incluso
: halla ausente. Una niña, en sus casas en plano, olvidaba frecuen-
•mente el c o n t o r n o de la casa o de las piezas, q u e q u e d a b a n
-presentadas so la me nt e p o r los muebles. A veces, u n c o n t o r n o
nico representa p o r sí solo el c o nj u n t o de una pieza y u n o d e sus
mebles: p o r ejempl o, en d o s casas d i b u ja d as - a los 4 años y
meses, ^:I d e spa cho estaba figurado p o r un c o n t o r n o c orrespo'i -
¡cnte, a la vez, a los m u r o s , ya q u e c o n t e n í a u n a p u e r t a o
cutanas, y a la mesa, ya q u e t e n í a pies.
45. • E n la je ra r qu í a a la q u e e l niño somete los e l e m e n t o s de los
1bj elos_q.uc_dibi.ij a,. p.a r.c.c£_cs.t a.blc.cfix_una_dis U n cíójxX u lulainc n t a 1
ntre los q u e son sólo detalles secundarios v a ccesor io s, incluso si
o n más i mp o r t a nt e s eme ot ros, y un elem e n t o especial q u e juega.
ste término met affsi co no est á dcspJazado^jeLnancLdc-substancia.
.a pruébales q ue , a m e n u d o , al e nu nc ia r los detiilles d e u n d ib uj o,
1 inflo silencia este e l e m e n t o substancial, en t a n t o q u e n o es u n
Ictalle c o m o los otros, sino el so p or t e de l o do s los o í r o s ; p o r
j-'mplo, en la e n u m e r a c i ó n de los e le me nt os 'de sus casas, él
uunciará la puerta, las ve nta na s y la chimenea, per o no el c o n t o r -
io de la fachada (24). Ot ra s veces, ese detalle esencial es d esi gnado
on el n o m b r e del m i s mo o b j e t o ; p o r ejemplo, en el d i bu j o d e u n
onejo, en u n c i a así las di f er en t es parles: el c on ej o (el c u e r po ) , la
abeza, las patas y la cola. Así también, u na p e q u e ñ a c aliforniana,
le 4 años, e n u m e r a a m e d i d a q u e ' l o s va dib uj and o, los e l e me n t o s
le un reloj de bolsillo: “ Es to es el reloj, eslo es la aguja, este es el
EL MO DELO INTERNO
chisme q u e está c o l o c a d o al fado (el cierre de la t a p a ) ' 1 (fig. 53) .
Sería, sin d u d a , e x a g e r a d o p r e t e n d e r quii’sca c o n u n p r o p ó s i t o
de li be ra do q u e el n i ñ o el imi ne de su dibujo u n o u o t r o d e los
e l e m en t o s reales del o b j e t o q u e representa; n o o b s t a n t e , h a y u n
cierto p u n t o de c o n c i e n c i a de la existencia de esos c l e n . c n l o s e n el
m i s mo m o m e n t o en q u e él los desecha. Un ej e mp lo b i e n clar o nos
es p r o p o r c i o n a d o p o r u n m u ñ e c o de una niña d e j a ñ o s y 9 meses,
(fig. 22). A pesar d e n o t e n e r brazos, ni tronco, ni v es ti do, la niña
con sid er a ba su o br a Con una intensa satisfacción, q u e e x p r e s a b a
c on estos t é rmi nos : “ Está bien, es c o m o un s e ño r b ie n v e s l i d o ” .
H C . 5 3 . — R u t h W . t c a l if o r n la n a , 4 a ñ o s (i c g ú n B r o w n ) .
R e l o j (tic b o b i l l o ) : ( A . R e l o j ; B. M an e c il la ; C. M o v i m i e n t o d e la m a n e c i l l a
s o b r e la e s f e r a ; D. C í e n o s l e (a t i p a ; E. C a d e n a ) . La s u b s t a n c i a .
N a r r a c i ó n g r á f ic a (p á g. 1 6 1 ).
F I G . 5 4 . — C a r o ll., c a l if o r n ia n a , 3 tñ o . i (j e g ú n B r o w n ) .
M u ñ e c o sin t r o n c o ( p á g . 3 7 ) . U n b r a z o d e s p r e n d i d o d e l c u e r p o ( p á g . 1 1 5 ) .
Así, cu el mi sino m o m e n t o e n q u e la niña olvidaba el ve s ti d o d e su
di bujo, re cur re a él p ar a ca ra ct er iz ar u n h o m b r e real.
A
4 6 . - E n r e s u me n ; si, c o m o ver emos (§ 71), el ni fio c o n t i n ú a
h a ci en d o figurar e n su d i bu j o d e u n o b j e t o t o d o s los e l e m e n t o s
q u e c o n s i d e i a esenciales en él, a u n c u a n d o n o sean visibles, pasa
p o r alto los q u e , i nclus o s iendo visibles, Ic p ar ecen d e i m p o r t a n c i a
secundaria. Qu iz á n o sea imposi bl e ir m á s lejos y e n t r e v e r e n q u é
senti do h a b r í a q u e b u s c a r l ; y r a z ó n de la i m p o r t a n c i a relativa
atr ibui da p o r los n i ñ o s a los diversos e le m en t o s c o n s t i t u t i v o s d e un
 /u UL U1UUJU I N i ' A N l l L
objeto. El niño es esencialmente finalista, aUnquc c o ñ ci b e í a finali­
dad a la manera de Sócrates: su representación de las cosas es,
empleando una expresión de RenanT anlrópocéntrica. Una p eq u e­
ña designaba exclusivamente los objelosj no p o r su nombre, sino
por su papel. Una silla era “ una cosa para sentarse", Un plato " u n a
cosa para comer ” . Un día, t r a t a n do de ponerla cii un aprieto, le
ensenaron una babosa y 1c p r e g u n t a r o n : ' “ ¿Qué c á 'c s l o ? " . El
interrogador quedó muy c or ri do cuando lá nina re sp o nd ió: ‘“ Esto
es una cosa para aplastarla". Sin pretender q u e t o d os los ninos
llevan tan lejos la concepción Ideológica,- creo q u e ellos están
. fuertemente inspirados y q u e la importancia relativa que conceden
a los distintos detalles de un o bj e to depende, en gran parte, de la
que at ribuyen a su papel, a su función.
Por ejemplo, es bien c on o ci d o que en lodos los niños, al princi­
pio y d u r an t e un p er í o do b astante prolongado, los muñecos están
figurados desnudos (figs. 22, 109, 142), aun e n el caso de qUc
representen a grandes personajes, que el niño n o ha tenido j a m á s
ocasión de ver desnudos; y, si es verdad que la experiencia de la
desnudez, está dada por sí misma, ¿de d ón d e sale que 61 se inspire
en aquella, excluyendo la de su cuerpo vestido ciertamente, sin
embargo más frecuente? Sin duda, es que el vestido iio es indispen­
sable a la naturaleza de u n ser hu ma no y pu e de ser nocivo para su
representación, puesto que enmascara y en un sentido suprime los
element os esenciales. No son necesarios para caracterizar el sexo,
ya que es suficiente con p o n e r una pipa para los señores, un m o n o
para las señoras y una trenza para las ninas. Ent r e nume ros os
niños, y durante bastante ti empo, las señoras estaban caracteriza­
das no p o r las faldas, sino p o r las plumas del sombrero. Un
p e qu e ño de 5 anos que había dibujado un m u ñ e c o y iil que se le
pr eguntó si era un señor o una señora. Sin mi ra r siguiera el d ibuj o
p r egunt ó, a su vez: " ¿ E s que tiene plumas?". . '
Si de este elemento adventicio pasamos a las partes intrínsecas
del c uer po, cuando aparecen las orejas es, p o r lo general; en los
dibujos de señoras: los señores pueden pasarse sin ellas, ya q u e no
llevan pendientes.' Ta mb i é n , y en lodos los niños, los m u ñ e c os
p e r m a n e c e n durante m u c h o liempo desprovistos de b i a z os
••(figs. 130 y 133), y c u an d o estos hacen su aparición, figuran
•solament e en muñecos que los necesitan par a hacer alguna cosa.
Además, cuando no es necesario más que u n o , s o l o , el inútil no
EL M O D E L O I N T E R N O 71
figura. Por ejemplo, en u n d i b u j o d e u n a niíta ‘de 5 afíos en la que
un m u ñ e c o abría*la pue rt a de la casa’ c o n u n a llave, o en diversos
dibujos de escolares de Mun ic h r e p r e s e n t a n d o un a batalla de bolas
desnieve (fig. 55). Sucede, incluso, q u e la utilidad de los brazos en
un "dibujo no llegue a preval ecer c o n t r a su negligencia’ habitual,
p or ejemplo, en el di bujo d e - u n a b o d a (fig. 56) en el que los
personajes, dispuestos p o r pareja^, e st án en su m a y o r í a desprovis­
tos de los brazos q u e n ec es it ar ían para cogerse o, ta mb ié n, en el
d i buj o xle un muñeco q u e coge cerezas, en el q u e u n p e q u e n ^ de
4 anos 4 meses y u x t a p o n e a un c e re zo u n m u ñ e c o sin brazos
(fig. 58). La misma ausencia de b r a z os la e n c o n t r a m o s en muñecos
l o c a nd o la trompeta o llevando u n p ar ag ua s ab i er to ; la t r o m p e t a se
I:1C. 5 5 . - llávara, 6 a ñ o s (s e g ú n K c r s c lit n s tc in c r ) .
M uñec os í¡f a n lI u bo las de nieve. F i g u r a c i ó n del ú n i c o b r i z o útil **
y ex ag e ra c ió n d e *u l o n g i t u d (p á g . 1 1 5 ).
m a nt ie ne sola en la boca y los p ar ag ua s están p la nt a dos en el
cráneo. El hábito es lan fucrl c q u e en di bu jo s d e ese género, en los
que se reúnen personajes q u e n o t ie ne n br az os c on ot ro s que sí los
tienen, los objetos • no están m a n t e n i d o s p o r u n o s ni p o r otros
(figs. 60 y 61). Un dibujo de un p e q u e ñ o belga, de 4 1/2 anos
(fig. 62), reúne los diversos casos posibles. Fi guran 3 parejas,
protegidas cada una bajo un paraguas único. En la pareja de la
i zquierda los dos personajes est án des pr ovi st os de brazos, y el
paraguas se mantiene solo, e n t re a m b o s . En las o tr as dos parejas el
br azo vil i1 figura sost eni endo el paraguas; de estos 4 personajes,
únicament e el de más a la d er echa tiene el br azo q u e no sirve para
n a d a . Incluso, c ua n d o el niño ha llegado a hacer figurar regular­
m e n t e los brazos, su expresión p e r m a n e c e d u r a n t e ba s ta nt e liempo
!1
E L Ü U I UJ Ü I N F A N T I L
más sumaria y desc ui da da q u e la de las piernas; c ada brazo es
representado p o r u n trazo úni co, mi entr as q u e e n las piernas dste
lia sido r eempl azado p o r u n c o n t o r n o c errado (figs. 109 y 132).
F1G. 3 6 . - S i m o n n e L . , franc e sa , fi a ñ o s ( c o l e c c i ó n L u q u c t ) .
0o<la. A u se n c ia J e b r u o s ú t ile s . T e n t a t i v a d e c o l m i l l o r e a lis ta ( p á g . 82) .'
R e a lis m o I n te le c tu a l (pág. 1 2 7 ).
P I O . 5 7 . - R u t h W., c a l i f o r n i a n a , 3 año* y 9 m e se s (s e g ú n D i o w n ) . '
R e t t a t o J e j u p a p á , hccU.< a p e t i c i ó n d e él. ( - U n p o c o d e s u s p i e r n a s ;
- P u l m o n e s ; - B s t o m a g o ; - S u m e c a n i s m o ; - l i l o t r o t r o z o de l e s t ó m a g o ;
- S u m e c a n is m o ; - O j o s ; - N a r i z ; - t l o c a ; - M e n t ó n ; —C u e l l o ) . J u s t i f i c a c i ó n
d e u n d e ta lle ins óli to ( p á g . 4 1 ) . F ig u r a c ió n p o t t r a n s p a r e n c i a ( p á g . 1 3 1 )
d e l u visceras, causa p r o b a b l e d e la t c p t c s c n l a c i ó n d e l t r o n c o ( p a g . 7 4 ) .
En el dib uj o y á c i t a d o do u n paseo bajo la nieve (fig. 62), ésta
figura ú ni c a me n te e n c i m a d e los pascantes: c n o t r o sitio n o servi­
ría par a nada.
EL MO DEL O IN T E R N O 73
El p a pe l d e la finalidad en la e lecci ón d e los e l e m e n t o s f i gur ados
se ma ni f ie s t a de p u n t a a c a b o c n . u n a de las más c ó n s t a n t e s y , al
mismo- t ie m p o , m á s curiosas e n t r e las p r o d u c c i o n e s d e l d i b u j o
infantil: el m u ñ e c o del tipo sin t r o n c o ( § 2 3 ) . Si al p r i n c i p i o , y
d u r a n t e b a s t a n te t i e m po , el n i ñ o olvida esa p a r t e d e l c u e r p o
l u im an o, q u e p o r sus d i m e n s i o n e s no lia p o d i d o e v i d e n t e m e n t e
pasar inadver t ida, si a pesar d e t o d o n o se c ons i gu e h ac é rs e lo
a ñ a di r s eñal ándole la falta, es q u e sin d u d a él n o ve la u t i l i da d . El
-*r«)nco sirve para c o n t e n e r los ó r g a no s vitales i n te r n o s , p e r o c o m o
el n i ñ o ignora t od av ía la a n a t o m í a , no lo sabe. E s t a d e d u c c i ó n
e n c u e n t r a u na c o nf i r m a c i ó n c n el caso, ún i co q u e y o c o n o z c a
F I G . 5 8 . — J u a n L., fr a n c é s, 4 artos y 4 m e se s ( c o l e c c i ó n L u q u c t ) .
M u ñ e c o c o g i e n d o c e r e z a s. A u s e n c i a d e b r i z o s , a u n d e los ú t i l e s ( p á g . 7 1 ) .
F I G . 5 9 . — S i m o n n e L., f r a n c e s a . 7 a ñ o s y 3 m e se s ( c o l e c c i ó n L u q u e t ) .
M a r g a r ita a m a ril la . C o l o r i d o r e a lis ta d e lo s v e getale s ( p á g . 8 4 ) .
e n t r e t o d o s los niños cu ya s p r i me r a s tentativas gráfi cas h a n s ido
o b j e t o d e u n a observación m e t ó d i c a , de u n a p e q u e ñ a c a l i fo r ni a na
c u y o s m u ñ e c o s, estuvieron d o l a d o s d e s d e el p r i m e r m o m e n t o de
t r o n c o . C o n u n g a r aba to figuró c n el i nter ior el “ t ó m a g o ” , q u e ella
e n u n c i ó al t i e m p o de dibujar lo. 3 meses más t ar de , es dc ci r, a los
3 a ñ o s y 7 meses, d ib uj ó y e n u n c i ó , e n u n r e t r a t o d e s u p a d r e, los
p u l m o n e s , el e s t ó ma g o, "el m e c a n i s m o q u e hace f u n c i o n a r n u e s t r o
e s t ó m a g o : p o u m p , poui ji p; el o t r o tr ozo de e s t ó m a g o c o n su
74 E L D I D U J O I NF A N T I L
mecani smo" (fig. 57). Exi st en a h í unos índices de c o no c i m i e n t o s
más o menos fnn(asistas sobr e la anat omía y la fisiología y así se
compr ende que el t ro n c o , r ec e pt á c ul o de esos “ m e c a n i s m o s ' ’ tan
curiosos, haya sido j u z g ad o d i g n o d e ser representado.
La consideración de la finalidad explica no s o l a m e n t e la a us e n ­
cia primitiva del t r on co en los m u ñ e c o s infantiles, sino t ambi én su
•^parición cuantío ella t er mi na p o r producirse. S¡ la utilidad del
tronco para el h o m b r e de c ar n e y hueso continúa escapándosele al
niño, éste se da c u ent a q u e el m u ñ e c o dibujado l o necesita par a
VH i. (»0. - UmiVio, W lg a , 3 1/2 l'rgún R o u m a).
M uñec os c o n paiag oa.i. OlvJd o de lo i bra/o* ( p í g . 71)«
l*K». 6 1 . — M a ií a , h r lp a , 5 1 /2 a f u n Rmun»).
S o J o a ü u i lo c a n d o I* l i o m p c l a . O lv id o de los bra io s i p » £ . 7 1 ) .
recibir los brazos. C ua n d o éstos, olvidados al pr inci pi o, ha ce n su
aparirión, la ausencia del t r o n co se mantiene por conser vaci ón del
tipo y el niño sale del paso i ns e r t a ndo los brazos e n las piernas o
en la cabeza (§ 23). Uniré niños de nacionalidades diversas p o d e ­
mos c nc onl ia r, en la serie de sus muñecos sin t r o n c o , brazos
insertos en la cabeza y o t r os en las piernas; en ocasiones, y e n
dibujos tjne reúnen 2 personajes, cada uno presenta u n a de las dos
inserciones y existen incluso casos, p o r ejemplo e n u n m u ñ e c o de
75
ILL MO DUL O I N T E R N O
una p eq u e ña ealirorniana, de 3 1/2 aTios, en q u e m í o d e los brazos
está inserto en la cabeza y c!. o t r o cti las piernas. La misma
oscilación del niño entre esos dos m o d o s de inserción d e los .brazos
prueba q u e hasta un cierto p u n t o existe una concienci a d e su
imperfección y esto es lo q u e le lleva a dibujar el t r o n c o, i n d i s p e n ­
sable paia la correcta inserción (25).»
4 7 . - L a ejemplaridad, d e la q u e h e m o s visto el papel en la
const ituci ón ilcl mo d e lo inferno de los dibuj os genéricos, i ntervie­
ne igualmente en los dibujos individuales o r etr at os , listo no tiene
(>2. — J 'r d n » 11.« l’r lj:* , A 1 /2 afto.% (.te g ú n U o u m a ) .
r * » r o h»Jo I» n ie v e . I n te n c ió n p r o v o c a d a p o r l i a c t t c o n i t m c l i l *
c a l c i n a * ( p á g . I J ) . K r p jc * c n U i'l6 n d e lo s b r jlt.o» {pig. 7 I ).
Papel de I» fin a li da d ( p á j . 7 2 ).
irada de s or pr ende nt e , (oda vez que u n o b j e t o o ser individual es
yp c j: un cici lo senti do general: es el c o n j u n t o d e los diferentes
m o m e n t o s de su existencia y, en particular, p o r su apariencia
visual, de los diversos que pu ed e pr es en ta r a c ons ecuencia de
modificaciones propias o desde el p u n t o d e vista que se le considc-
ic. Entre lodos estos aspectos, igualmente legí ti mos, el ni ño escoge
e sp on t án ea me nt e, c on una regularidad i mp re s io na nt e , lo que m e ­
j o r distingue el obj eto considerado d e t o d o s los d emá s, bien p or su
t oi ma de co n ju nt o o silueta o bien p or los detalles q u e ofrece a la
vista. De esta maner a, los dibujos de animales eslán h e c ho s n o r m a l ­
me n te d e perfil y, por el contrari o, los personajes est án d u r a n t e
m u c h o t ie mpo figurados exclusivamente d e frente. Esta elección
 77
L L MO DUL O I N T E R N O
76 UL Ul i J U J U I NF ANT I L

eslá t odaví a a la' orilla del agua, a nt es de caer, se le j n i e d c figurar

constante üc p i mí os tic vista diferentes para la r epr esent ación del
e n t e r o . T a n t o en las r epr esentaci ones de oscenas d e m o v i m i e n t o
hombre y la de los animales, es puesta de relieve e n n u me r o s os
c p m o cu las r epr e se nta ci one s estáticas d e o b j e t o s , la e j e m p l a r i d a d
dibujos de jinetes e n los cine la m o n t u r a está d e ■perfil y el
elige, para dibujarla, la si tuación en la q u e el r e a li s m o visual
personaje de frente (figs. 3 5, 89 y 1U0). Incluso más tarde, c u a n d o
el niño ha Uceado ya a dilnijar m uñe co s de perfil y, p o r tan to , no c o n c u e r d a c o n el realismo itilclcclual.
se ve apartado de figurar p o r dificultades de ejecución, p e r m a n e ­
cen excepcionales, y no se e n c u e n t r a n casi m a s q u e c o m o e l e m e n ­
tos de cuadros de c o n j u n t o q u e exigen ese p i m í o de vista para los
personajes, por ejemp... en los dibujos de una m u j e r e m p u j a n d o un
cochecito de niilo, en d o n d e la mujer debe estar de perfil al igual
que el coche o en los d ib uj os de jinetes, en los que el h o m b r e d e b e
cslar'do perfil al igual q u e el animal.
La ejemplaridad juega a si mi smo un papel en la r epr esent aci ón
gráfica de escenas c a m b i a n t e s o de historias. íintre los m o m e n t o s ;
sucesivos o episodios de la acción el niño escoge u n o o varios, c o n
preferencia a los demás. P o r ejemplo, en la historieta de P in o ch o , '
es más a me nu d o figurado éste acercándose al p e rr o que t r o p e z a n ­
do con él y pascando p o r la orilla que c a í d o en el agua. Los
autores que han se ña la do eslc hec ho han e m i t i d o su lesis: la
catástrofe está m u c h o m e n o s figurada que su p repar aci ón, y diver- •
sas explicaciones, e s pe ci al me nt e ésta de que la r epresent ación de la
catástrofe no con ti en e más q u e a ella misma, mi en tr as (pie la de la
preparación, al mi smo t i e m p o q u e figura a ésta, sugiere la idea d e •
la catástrofe que va a seguir y, p o r consiguiente, es más rica. lisia
interpretación, válida p ar a artistas refinados, me parece p oc o sutil
para el niilo. No hay n ad a q u e pruebe, en ausencia de declar aci o­
nes verbales del d ib u ja n te , q u e el dibujo q u e a los ojos d e u n
adultOaparecc figurar ú n i c a m e n t e la preparación, no quiera rcprc-
_ sentar-jd co nj un to d e la escena q u e es, en principio, preparaci ón y,
a continuación, ca t á s tr of e. Pero, aun a d mi t i e n do q u e el n i ñ o
establezca una distinción clara entre esos dos m o m e n t o s sucesivos,
si representa el p r i m e r o c o n preferencia al se gu n d o es, según
creemos, porque cu este ú l t i m o los diferentes e l e me n to s lógicos d e
la acción se pr esentan para l a x i s t a bajo un as pe ct o e m b a ru l la d or o
incompleto. Por e j e mp l o, c u la representación d e Pi nocho t r o p e ­
zando c on el perrro, los d o s act ores q u e d ar í a n más e mb ar ul l a d o s
que en la r epresentaci ón d e Pi nocho acercándose al perro; e n la
representación de P i n oc h o c a í d o en el agua, la p ar l e s umergida no
sería visible, mient ras q u e rep re se nt án do l o en el m o m e n t o c u q u e
 Capítulo V

E L C OL ORIDO

48. - Las opiniones sobre el interés que el ni ño presea al color cn_

sus diGvijos, son de lo más variado y las i n f o r m a c i o nes precisas
m u y raras. L a observación prolongada d e algunos sujetos lia p r o ­
p or c i o n a d o d a to s discordantes de los q u e el ún ic o re su lta do de
c o n j u n t o es q u e los niños presentan a este r e sp ec to grandes dife­
rencias individuales. P or tanto, las indicaciones q u e a q u í d a m o s no
p ic lc i ul c n más que u n a generalidad m u y relativa.
I’arccc que el niño, desde su más tierna edad, es sensible al color
p or sí mi smo, abstracción hecha de los o b j et os en q u e dste se
e nc u en t ra o de su aplicación a represent aciones de objetos. Una
nifía d e 3 1/2 años pidió permiso para hacer un d i bu j o c on tinta
roja " p o r q u e era más b o n i t o ” . Diversos nihós se di vert ían colo­
r ea ndo hojas de papel, e xt en d i en do u n solo co l or p o r toda la _
superficie de la hoja. Con m uc ha frecuencia la l eyenda o la firma
de los dibujos está escrita en color (fig. 63), y, a un a veces,
p ol í c ro ma . En un d ibuj o (fig. 65), las 6 letras de la firma eran cada
una de un color diTerentc.

49. - Al interés cinc el niño pone en el col or en sí, se añade el

11echo de ciuc en u n buen ' núme ro de sus d i bu jo s, el c o lor ido tiene
viii-pnpcl p u r a m e n t e decorativo u o rnamental , sin ni nguna relación
c on el o bj e to fiuurado: del colorido p o d r í a m o s d e ci r, t o m a n d o de
nuevo ln expresión infantil, que es ‘‘para hacer b o n i t o " . Las
fachadas de las casas y los ropajes d e los personajes n o s dan
ejempl os en abundanci a, a unque y o m e limitaré a citar un dibujo
en el que una niña d e un p o c o m á s. d e 8 años se r e pr e se nt ó a sí
mi sma (fig. 63), en el que la evidente p r eo cu pa ci ón p o r el realismo

i
80 L L U I U U J O IN 1 ; A N T I L E L C O L O R ID O 81

en las lincas Itacía resal tar el c ar á ct er p u r a m e n t e d ccora.ti.v_o._tkl— p e q u e ñ a d e .6 años y 3 meses, c o l o r e a n d o u n a bicicleta se gú n u n

colorido ( s ombr er o amarillo azuf|;e, q ue u q era u n s o m b r e r o d e
paja, blusa yerde y falda roja). Un u n muf leco de u n p e q u e ñ o , d e
4 artos y 3 meses, el c o n t o r n o de la cabeza era negro, la nariz y las
piernas fojas, un ojo violeta y el o t r o verde; c u o t r o , h e c h o u n me s
m o d e l o e n el q u e los n e u m á t i c o s e r a n gris cl ar o, p i n t ó u n o d e
nfarróri y el o t r o d e verde. En d i b u j os sin m o d e l o del m i s m o n i ño ,
el c o l o r i d o d e c o ra t iv o fue aplicado, a d e m á s d e las casas y b a r c as d e
pesca y recreo, e n las q u e se p o d r í a a d m i t i r q u e c o r r e s p o n d í a n
h a st a u n cierto p u n t o a la realidad, a los m u r o s d e c u a r t e l e s o
f u e rt e s y al casco d e los barcos d e guerra.

H O . 63. - S i m o n n c I... f r a n c e s a , 8 a ñ o s y 2 m c ' c s ( c o le c c ió n I.u<)iie().

A u U m c t i a l u de la a i t i s l a . L e y e n d a c u l o i e a d a . C o l u t i d o d c c u t i t i v o d e l
v e s t i J o y i c i l i i U d e las mejillas ( p á g . 8 7 ) .

F I C . O í. — S i i m m n e L-, fran cesa , 5 1 / 2 a ñ o s ( c o l e c c i ó n L u q u e l ) .

M u ñ e c a . R e a lis m o I n l t l e c l u a l ( p á g . 12 7 ).

más tarde, el c o n t o r n o d e la cabeza, las piernas y un b ra z o e r an

rojos, el otr o brazo azul, los detalles d e la c a be za h u m o , los d e d o s
rojos, azules y h u m o . En les dibuj os c o l o r e ad o s de tr enes, la n a . 6 S. — S i m o n n e L .. fr an c e sa , 7 a ñ o s y 3 m e s e s ( c o l e c c i ó n C u q u e l ) .
P i a n u . l; u n u p o l í c i o m a (pá g. 7 9 ) . M c i c l a d e c o l o d d o t e a l l s l a y
l ocomotor a suele p r e s e n t a r uu a bi ga r ra mi en to de colores i n v e r o s í ­ d ecoiallvo (pág. 87).
mil; una por ejempl o, tiene el c u e r p o verde, la c hi me n ea y el l u u n o
naranja, el hab i tá cu l o del c o n d u c t o r violeta y el t é nd e r azul. Se
5 0 . - D a d o el lugar p r e p o n d e r a n t e q u e el reali smo t iene en el
puede ver, de m a n e r a p a rt ic ul ar men t e clara, la t ende nc i a al c o l o r i ­
d i b u j o infantil en lo q u e r espect a a las l íne as , es deci r, la e x p r e s i ó n
d o decorativo -en los á l b u m e s que p r e s en t a n u n o al lado d e o t r o
d e la f or ma ( Ca p. VI), es na tur a l q u e lo e n c o n t r e m o s t a m b i é n en el
dos dibujos iguales, u n o de ellos c o l o r e a d o y a y el o t r o par a
c o l or i do y éste, al lado de su papel d e c o r a t i v o , tiene a s i m i sm o u n
colorear p or el ni ño de a cu e rd o con el m o d e l o . Por e j emp lo , u n
j ^apel realista. J
 E L C O L O R ID O 83
82 E L D I B U J O I N F A N T I L '•

realista, a unque^con u n a e x c e p c i ó n i m p o r t a n t e , J a de los animales,

■' Parccc incluso que esas dos funciones n o son en forma alguna
c u y a representación ma nif ies ta u n a decidida predilección p o r el
atribuidas a! azar. Es decorativo cuando el co l or es sólo un carácter
col or ido decorativo. De e n t r e los d ibujos d e u n a misma niña de
accidental del objeto r epr es ent ado' es decir; c u a n d o éste p o d r í a ser 7 „ l / 2 años .escojo, c ó m o e jempl os, el d e u n p r a d o cont iguo a una
de cualquier otr o color, c o mo en el caso di; los ropajes. P o r el
casa en el q u e se hallan r e u n i d o s u n c o rd e r o azul, u n pe rr o violeta
contrario, es realista c ua ndo el color es i mprescindible al obj eto.
y u n a gallina amarillovcr'dosa; a los 8 aílos 21mcsc.< u n pájaro con
Esto se presenta para las representaciones d>; o b je t o s cl ar ament e
la cabeza verde, c u e r p o roj o, % alas y cola azules y pico y patas
individualizados, que son en realidad p r ob le ma s de colores, bien
siempre o bien el m o m e n t o preciso consi der ado en el dibujo. Por
ejemplo, el dibujo de una especie de pistolón a pistón r ep r o d u c e

I;IG. 6 6. — S lm o n n e L.. f i a n c c w , 7 año* y 2 m e t e s ( c o l e c c i ó n L u q u e l ) .

J’Ulola. Colorido ic alis U .

fielmente las bandas coloreadas en rojo y verde (fig. 66), y u n a

nina, en el retrato al natural de su mamá, r e p r o d u j o e x a c t a m e n t e
el color rosa de fo nd o del peinador qu e ella llevaba en aquel
m o m e n t o (fig. 67). En el dibujo de un c o n ci e r t o (fig. 68), licclio
en tinta negra, la escena del solista fue realizada en tinta roja F I G . 67 . — S in i o n n e L., fr a n c e s a , 7 a rto j y 1 m e s ( c u lc c c iú n L u q u e l ) .
R e l í a l o de t u m a m » r o d e a d » p o r un a g u irn a ld a d e t o u i . R ea li sm o
“ p or qu e las cortinas eran rojas” (es decir, eran rojas en la reali­ de l v e s t i d o y d e l c o lo r .
dad). En el dibujo d e una boda (fig. 56), u n a ñifla de 6 años, q u e
por el m o me n t o disponía solamente de un lápiz azul y rojo,
amarillas (fig. 69); a los 8 1/2 años, p ar t ic u l ar men t e demostrativo,
i nte nt ó representar el vestido blanco caracterí st ico de la novia; c u n
u n cisne con el c u e r p o verde oscuro, alas amarillo claro y cola
esta intención, mientras que todos los o t r o s personajes f ue ron
m a r r ó n (fig. 71). En los dibuj os de u n niño de 6 1/2 a ños, e ncon­
di buj ados en rojo, la novia con su velo, lo f u er on en azul.
t r a m os u n perro verde, o t r o con el c ue rp o p ar do , orejas rojas, ojo
Cu a nd o no se trata de dibujos individualizados análogos a los
verde y cola violeta; u n elefante, visto de escorzo desde atrás, con-
retratos, sino de imágenes genéricas, la co lo ra ci ón es un c a iá c te r
la t r omp a color h u m o , occi puci o y orejas rojas y patas traseras
esencial del género, con el mismo t í tu lo q u e su forma c u a n d o
azules; u n e xt r añ o león (fig. 3 2) con el c ue rp o rojo, la cola h u mo y
todos los objetos de ese género tienen r e gu l ar me nt e la mi s ma
la crin verde. L 3 verdad es q u e n o e n c u e n t r o una explicación
_ . coloración,. En ese caso, el colorido'del d i b u j o es gen er a lme nt e
 EL DI U UJ Ü I N F A N T I L
satisfactoria para e se co lo r id o decorat ivo de los animales: acaso sea
una asimilación del pelaje o p lumaje a una especie d e vestim e n t a
d e los animales lo q u e hace t ra nsferirles el c o lorido d ec or ati vo d e
los ropajes h u m a n os.
,va. Un u n a a mpl ia colección de d i bu j os de u n p e q u e r o francés,
i
H C . 68. - S i m o n n e l - , f i a n c c j a , 6 1 /2 a ñ o s ( d i l e c c i ó n l. u q u c t ) .
C o n c i e r to . C o l o r i d o re alista (p;ig. 8 2 ) . A b a t i m i e n t o ( p á g . 1J 5 ) . M c i c U
de p u n i o s J e vista e n la silla a tiib a a la Iz q u ie rd a (pág. 1 4 2 ).
A diferencia nue c o n los animales, los vegetales- están pi ntados,
cii los r.spgr.fmciies d e q u e dispongo. con colóridos~rcalistas;~como'
ejemplos, t e ne mos u n rosal (fig. 7 2) y dos margaritas amarillas
(figs. 59 y 107). J-ns cielos v lns cursos dc~agua son n o rmal nicñ te
FL C O L O R ID O 85
a/.uley ( fin. 7 4 ) , las banderas, e n Igs di bu j os d e los nifios franceses,
s i e m p r e tricolores, e n part icular e n un d i b u j o d e u n a iglesia e n el
q u e es el ú ni c o e l e m e n t o q u e su a u t o r j u z g ó necesar io p i n t a r '
(fig. 7 5) . Los d o c u m e n t o s de q u e d i s p o ng o s o b r e l o s - u n i f o r m e s
mili t ares s o n insuficientes, para a'utorizar u na c o nc lu si ón definiti-
7 0 . — H a l u n a , 2 1 /2 a ñ o s (s e g ú n L o m b a r d o - R a d i c e ) .
P a ja ro , I n t e r p r e t a c i ó n de u n t r a z a d o n o p r e m e d i t a d o ( p á g . 1 0 6 ) . A d i c i ó n
d e d e ta lle s p e r f e c c i o n a n d o el p a r e c i d o ( p á g . 10 8 ).
I;1G. 7 1 . — S i m o n n e L., fr a n c e s a , 8 1/2 a í\ o s ( c o l e c c i ó n L u q u c t ) .
C is n e . C o l o r i d o d e c o r a t i v o d e ios a n i m a l e s ( p á g . 8 3 ) . R e a l i s m o ( p á g . 9 9 ) .
e j e c u t a d o s e n t r e los 6 y 7 años d u r a n t e la g ue rr a ( 1 9 1 4 - 1 9 1 8 ) , los
u n i f o r m e s d e las distintas a rma s del e jé r ci to francés y las d e los
e jé rc it os aliados o enemigos t i en en , al m e n o s en i n t e n c i ó n , u n
c o l o r i d o realista; sin embar go, en o t r o s d i b u j o s aislados d e diversos
nifios, los u n i f o r m e s tienen u n c o l o r i d o d e c o r a t i v o , al igual q ue los
v e s t id o s civiles. Para la cues ti ón d e los u n i f o r m e s n o m e es posible
d ec i d i r si en el c o n j u n t o "fa m a y o r í a ele los ni ño s tiene u n a
 UL. LJUIUJU 1IS1-AN 1 JL LL COLORIDO

prcfcrcncia marcada p o r u n o u o l r o genero de colorido o si n o los r anúnculos acuáticos tienen sus hoj as verdes y sus flores amarillas,
utilizan de manera i ndiferente y alternativamente. ' y la bandera del b a rc o es tricolor, los niflos c i t á n vestidos d e rojo,
El carácter deseado, a u n q u e sea sin d u d a inconsciente de esla amarillo y azul, y los p a t o s so n ca'da u n o d e u n c ol or di fer ent e,
distinción entre los do s e6ncrosr dc colorido y del empleo de cada violeta, amarillo, r oj o y azul. En el d i b uj o d e u n “ r í o ” (fig. 7 7 ) , el
vagua y el ciclo s on azules, los árboles vendes, el p a r a p e t o del
p ue nt e violeta, el piso del m i s m o rojo, así c o m o c l ’vest ido de la

I'IG. 72. - S i n u m n c L., f ia n c c ja , 7 «ñus (c o lc c c iú n L nquc l) .

C i ñ a . C o l o n d o realista J e los v eget al es (pág. 84) .

IMG. 73. — S i m o n n c L., francés», 5 a ñ o s (c o le c c ió n Lucjucl).

C a n c o n Jai d i n . Y u x l a p o s l i i ó n (pág. 1 1 5 ) y c a m b i o de p u n i ó tic villa
(pág. I J 9 ) . L i c a l o n a d o J e loi í i b o l c i (pág. 127).
u no de ellos para clases de objetos bien determinados, es pa rti c u­
larmente manifiesta en los dibujos en q u e se encuent r an a mb os a la
vez. Un mismo dibujo reúne (fie. 74) el c ol ori do decorativo para el
barco y el colorido realista para el cielo y la bandera. En c] di b u jo
.de u n "taeo” (fig. 76) , mientras que los árboles son verdes, los
•J
señora que pasa p o r el; los 5 peces son cada u n o de u n color
diferente: ma r ró n , azul, violeta, castalio, rojo. E n el d i b u j o de u n
piano (fig. 65), en el q u e el col or id o decor at ivo se e x t i e n d e hasta
la firma, las teclas son negras y amarillas, en col or id o realista. En-
diversos inufiecos, c u y o s r opajes tienen u n c o lo ri do de co ra ti vo , las
mejillas se distinguen p o r u n a m a n c h a roja (fig. 63). F i n a l m e n t e , es
 LL CO LORIDO 89
as l - L' ÜI I J UJ O I N l - A N T I L

notable una d a m a volviendo del me r ca do (fig. 7 8) . Mientras q u e el

colorido de su vestido es p u r a m e n t e de co r at iv o , los objetos q u e
transporta cu su cesta tienen u n col or ido realista: 2 puerros verdes,
1 tro7.o de carne rojo, 4 m an za n a s rojas, 4 p a t at as marrones, 2 n a­
ranjas amarillas y 1 z ana hor ia roja con liojas verdes.

■ J-
IV

y Y

H -
F I C . 76. - S i m o n n e 1.., fr a n c e s a , 7 a ñ o s y 3 m e s e s ( c o l e c c i ó n L u q u c t ) .
Lago. M ezcla d e c o l o r i d o s re a li s ta y d e c o r a t i v o ( p a g . 8 6 ) .
A b a t i m i e n t o ( p á g . 1 3 5 ).

y.

r
■J

_ F I C . 7 5. — S i m o n n e L., franc e sa , 5 artos y 4 m e s e s ( c o l e c c i ó n l.ui|ii cl) .

1/
'i g l e s i a . A d ic ió n de u n d e ta lle p o r s ín te sis (pñp. 6 6 ) . D i b u j o m o n o c r o m o , v'
c .ie c p tu U b a n d e r a , e n c o l o r i d o realis ta (pag. 8 5 ) , p e r o c o n ic U c i ó n
to p o g r á f i c a i n e x a c t a de lo s c u lo te s ( p á g . 1 17). El-
■J
'B C 3
A pesar de la sensible p ob r ez a de los d o c u m e n t o s infantiles cu
los que se basa n ue s tr o c s tu d iw d c l c olor i do, las conclusiones a q u e
se llegan nos parece q u e poseen, hasta c i e r t o p u n t o , u n alcance i
general. En efect o, los caract eres del c o l or i d o q u e h e m os p u e s t o de
re li e ve 's e e n c u e n t r a n tal cual en las imá ge ne s de Epinal y la
F I C . 77. - S i m o n n e I.., f r a t y e s a , 7 a n o s y 3 m e s e s ( c o l e c c i ó n L u q u e t ) .
at racción que ellas ejercen sobre el c o n j u n t o de nirtos invita a R í o . M ezcla d e c o l o r i d o re a li s ta y d e c o r a t i v o ( p á g . 8 7 ) .
pensar que e n c u e n t r a n a h í sus propias ten d e nc ia s (26). A b a l i i m c i i l o (p á g . 135).

• tI
iV
 E L U IU U JO i n f a n t i l

SEGUNDA PARTE •

E V O LU C I O N D E L DIBUJO I N F A N T I L

l'TG. 78. - S i m o n n e L., fta nccsa , 7 a ñ o s y 8 m e se s ( c o l e c c i ó n L u q u c !) .

S c ñ o d vo lv ie ndo del m c ic a d o . Meicla de c o l o r i d o le a li st a y
d e c o r a t i v o (pág. 8 8 ) . T i a n s p a r c n c l a (|>ág. J 2 9 ) .
 C a p í t u l o VI

EL REALISMO

51. - Realismo es el ter mi no más c o n ve n i e n t e p a n c a r a c te ri z ar

en su c o n j u n t o al d i b uj o infantil. Es realista v a en princÍDÍQ._DQiii;L
nulur.ilc/.a d e los m o t i v o s v los suj et os q u e trata. U n d i b u i o
c onsiste en un si st ema de lincas c u y o c o n j u n t o tiene u n a Corma.
A u n q u e esta f o r m a p u e d e tener, en la i n t e n c i ó n del d i b u j a n t e , d o s
de s ti no s diferentes. P u e d e ser e j ec ut ad o p o r el pl a ce r q u e p r o c u r a
a! o jo p o r su simple a sp e ct o visual o par a r e p r o d u c i r o b j e t o s reales.
P u e d e ser, d e a c u e r do c o n el lenguaje de la escuela f r o e b el ia n a, u n a
“ f o r m a de bel leza” o una " f o r m a de Yida". En t é r m i n o s más
simples, .11a y dos t ipos de dibujos: el f igurado y el n ó f i g u r a d o o en
s e n ti d o más amp li o, g eo mé tr i co (71').
Este se gu nd o c o n c e p t o del d i buj o p a re ce e x t r a ñ o al n i ñ o y n o
p o r q u e éste sea a b s o l u t a m e n t e insensible a lo q u e p u d i é r a m o s
ll amar la belleza a bs t ra c ta , y en p ar t ic u la r a la reg u l ar id a d d e Una
figura. Por ej emplo, u n a niña d e 3 a ño s 8 meses se d e t u v o e n el
t r az a d o del m u ñ e c o p ar a a dm i r a r la cabe za q u e a c a b a b a d e hacer:
“ ¡ Qu é b o n i t o es es te r e d o n d e l ! ” . A u n q u e e st o no es m á s q u e u n
e l e m e n t o accesorio: incluso en los casos r e l a t i v am e n t e e x c e p c i o n a ­
les e n los q u e el n iñ o le presta a t en c ió n , no es p r e m e d i t a d o y el
d i b u i o tiene el papel especial de r e p r e s e n t ar algo. La c o n c e p c i ó n
íle u n d i buj o que no r epresent e nada es i nc on ce bi bl e para u n ni ño .
ta n t o es así q u e c u a n d o n o e n c u en t r a u n a i n t e r p r e t a c i ó n precisa
p ar a el d i bu i o q u e ha h e c h o se limita a decir q u e es “ u n a c o s a ” . Si
bien el niño se e n t r e g a e s p o n t á n e a m e n t e al d i b u j o f i gur ado, l¡i
i n t e n c i ó n d e interesarlo en el dibuio g e o m é t r i c o n o o b t i e n e m u c h o
é x it o: las maest r as de los j ardines de in fa nc ia r e c o n o c e n , de
11laner a u n á ni m e , q u e sus p eq u e ño s a l u m n o s m u e s t r a n i n f in i ta me n -
 95
E L R E A L ISM O
94 E L D IB U JO IN FA N TIL
i
*. i
profesionales. Es, t n e f ec to , u n ver dader o c u a d r o q u e su aut ora,
t e menos gusto p o r las “ formas de belleza” que les lineen dibujar, una nina d e 5 a n o s 9 meses, al explicarlo d e sp u és d e su ejecución
que por las “ formas de vida” . Se lia ¿observado q u e diversos niños ' lo i nt i t ul ó: “ La maHana” (fig. 79). R e p r o d u c e f ie lme nt e t o d o
que h abía n d i buj ado c xcepci onal mcnl c figuras geométricas, e n . c h a n t o ve la nina t od as las m aña na s d e l a n t e d o su p u er ta. A lo
general para imitar d ibuj os ejecutados por otras personas, se apr e­ largo d e la calle, en Ja acera b o r d e a d a d e árbol es y de farolas,
suran a buscarles una i nterpretaci ón figurada y c u an d o los r ep ro ­ figuran tres casas. En las ventanas s uperi ores de esas tres casas unas
ducen lo hacen con esta significación. Así un p e q u e ñ o california- mujeres c o n t e m p l a n la calle. Las puertas de las casas están abiertas
no. de 3 anos, después de haber dibujado unos círculos, a i mi ta­ ( a u n q u e Jiacia fuera), y delante de las dos de la d er echa, la
ción de los círculos q u e se le habían di buj a do, los d e n o m i n ó
galletas y abejas; las letras 11 se trocan en escaleras. Ot ro, a los
4 anos, después de h a b e r t razado el único di bu jo geomét ri co que
se le vio hacer, consistent e en un rectángulo dividido eq c ua dr ados
con sus diagonales, s e gu r ame nt e imitando el ju eg o de la rayucla. Al
preguntársele q u é h a bí a d i buj ado, empezó c o nt e st a n d o : —“ Lincas
reculares", para añadir p o c o después: - ‘‘Bueno, esto es una j aul a
de leones"; esta misma figura la reprodujo varias veces, p e r o ,
siempre c o mo una jaula. ’ '

52. - 1:1 dibujo infantil, realista por la elección de sus mot i v os ._Lo •
es también en su e xpresión. Puede parecer, “ a priori” , que el
dibujo figurado sólo pu ed e ser realista, yn. q u e consiste en la
traducción gráfica de los caracteres visuales del o bj et o repr esent a­
do. Au n q ue tal conclusión p od rí a ser un t ant o apresurada. El decir
traducción no quiere decir forzosamente t raducción literal, ya q u e
puede ser más o m e n o s fiel, según el grado de habilidad del
dibujante y, también, de la intención de ést.c: r ecor demos “ las
bellas infieles” ; y p o r el arte en sí, nadie ignora la oposición,
tradicional en las e xposiciones más elementales de estética, entr e la
tendencia realista y la tendencia idealista (28). N o será pues super-
fluo establecer p or los h ec ho s que el dibuio infantil es. esencial-
sirvienta limpia las alfombras s ac udi éndol as c o n t r a el árbol. La
m c n U v vol unt ari ament e, realista. sirvienta de la casa de la izquierda está al b o r d e d e la acera, a donde
Esta intención realista p o d rí a ser establecida en principio p o r el va a buscar la leche. F í e n t e a ella y en la calle, se e nc ue nt r a el
simple examen d e los dibujos en su materialidad. S om et ié nd ol os a carro del l echero y en su interior las jarras de leche. Arriba y a la
un análisis j i i l i i u d o s p _ a c l a r a d ^ p or |as explicaciones verbales d e l
der echa del d i b u j o, la casa del lechero y a su izquierda figura un
d ibujan t e,. pucdc_com p r o b á i s c j a ír o Iú nía d ' d t r d a r~ú na’ represe lita­
c a m p o con 2 vacas y 1 gallina.
ción exacta de los o b je t os representados, de r epr oduci r t o d o lo
Los d i b u j os más variados t es ti mo ni an , t a n to p o r el n úm e r o '
que ha llamado la’ a ( c n c i ó n ~ d e l ' n i n t r y _q ue con "frccücncia un
co m o poi—la fidelidad ~d¿~~lós~dcta1lcs7~una~obsep/ación sicTñpre
adulto, frente al m i s mo ' ob j e to ; rn i había n o t a d o ^ I I c a q u í , a’t í t u l o
.de s p i e r t a ' , T j p l i c a d a - a - u n a - r e p r o d u c c i ó n - m i n u c i o s a o a l ó m e n os
d a ejemplo, u n ' d i b u j d q u c ’cscogí.’n'o p o r quc' fuer a más realista q u e
car aclcrislica-dcJa-icaliciad, y . p r u e b a n cuári i nj us t o sería conside-
tantos otros, sino p o r q u e trata a su manera un tema de los artistas
 EL REALISMO 'J>
EL m U U J O INFANTIL 1
1
■r los dibujos inTantilcs c o m o “ réplicas m o n ó t o n a s de un tipo sino a las apreci aciones d a d a s s o b r e ellos p o r sus a ut or e s. A te s ti ­
.lcrcul ipadó1,71>or ejemplo, un perro será d o t a d o c o n u n .collar en guan', c o m o liemos visto, la seriedad c on 1;\* q u e ¿l d i bu ja (§ 3);
a u n q u e p o r o t r o lado p e r m i t e n darse c u e n t a d e las c ua li da de s q u e
Ique figuran la placa del permiso y los cascabeles; e l nifio t r a tará
•: dar mo v i mi en to a los caballos ni trote; los cisnes o p at os a su j ui c io d e b e poseer u n d ibuj o, y q ue tal d i b u j o d a d o los po se e
.uIa 11d o; los personajes serán individualizados p o r ahu'm caráct er o no efectiv;.mente, lisas declaraciones e s t ab l ec e n de m a n e r a i n­
c on te s ta b le q u e para él, el de be r p rimor dia l d e . u n d i b u j o es el d e
istintivo: las nafas de la abuelila, las pecas de la asistenta, ele.; 1
ser par ec id o , bien p o r su aspecto d e c o n j u n t o o p o r el n ú m e r o y la
or par ticularidades del vestido: a veces, p o r u n , rasgo._dc_.su. \
e x a c t i t u d d e sus detalles. Asf, un m u ñ e c o de u n a n i ni ta d e 3 a ñ o s
sonomfá: ji^f. u r ’ nina de 7 aflos y 3 meses hací a n o ta r , respecto
1 retrato dc>su maestra de clase, que le puso d i ent es “ p o r q u e ella
'.lá siempre e n se n an d o los di ente s” . Los gestos, e n par ti cul ar los :
lás expresivos, los de los brazos, son expresados c on frecuencia d e J
lanera m u y imperfecta, en ocasiones y a n a t ó m i c a m e n t e , ¡mposi-
Ics; a unque lo q ue nos im p o r t a no es el r esult ado sino la intcn-
ión expr es ame nte e nunc ia da p o r el dibuj ante: p o d r á ser un sol­
ado hacióndo el saludo militar, un niño h a ci e nd o burla, u n o s i
crsonajes ma ni f e st an d o su e mo c i ó n con los b r az os abi er tos o
levados al cielo; p o r ejemplo, en un di buj o en q u e u n a nina y su
nadre c o n t e m p l a n la taza de leche que la p e q u e ñ a ha de ja do caer
fig. 80). . ;
La int enci ón realista del niño es p ar t icul ar ment e no t ab l e c u a n d o \
riunfa sobre su tendencia general a hacer figurar en sus dibujos los 1
'.chilles de los objetos, según la impor tancia q u e les a tribuy.e___J
§ 46) y lo lleva a r eproducir un detalle q u e no c o m p r e n d e ,
■repisamente por que no lo c ompr ende. Por ejempio, en el d i buj o
le un tren, u n a nina de 5 anos y 2 meses di bujó en la l o c o mo t o r a,
'1 l a d o d e kla c h i m e n e a c o n el h u m o , la c ú p u l a d e l v a p o r , d e la q u e
lia i g n o r a b a la f u n c i ó n , p e r o h i z o r e m a r c a r q u e “ las l o c o m o t o r a s
i cn e n eso'*. P o r la m i s m a r a z ó n , v o e x p l i c a r í a el h e c h o d e ciue F I O . 8 0 . — S i m o n n e L ., 7 arto* y 4 m c s c j ( c u l c c c t ú n L u q u c l ) .
m e n n ú m e r o d e n i ñ o s e n d i b u j o s d e m u ñ e c o s e n l o s q u e se o l v i d a n U n a m u n i c o n iu h ijiU fjue h a d e j a d o c a c r iu ta z a d e le c h e .
R ea li s m o del gc.tto»
m i c h o s o t r o s d e t a l l e s , i n d i c a n c u i d a d o s a m e n t e el o m b l i g o ( f íg.
142). •
9 meses (fig. 2 2) dio lugar a esta a pr ec ia ci ón : “ E st á m u y bien, es
53. - No insistiremos más en examen de los di buj os en sí p ar a . igual q u e u n s e ñ o r vest ido” (es decir, e n c a r n e y h u e s o ) . A ñ a d i ó ,
:stablecer la intención realista. Para sacar a la luz su parecido e n t o n c e s , las orejas, e n c o n t r a n d o q u e u n a , t a n g e n t e al c o n t o r n o
ninucioso sería necesario a c omp a ña r cada figura de u n análisis del r o s t r o , e s ta ba bien, p er o q u e la o t r a, s e c a n t e a e s t e m i si n o
letallado-que p o d r í a llegar a ser fastidioso y, p o r o t ra parte, la__ c o n t o r n o , no e s t a b a bien. A los 4 a n o s y 3 meses y tras h a b e r
'iitcnció-n reali<ta está a menudo.jnás.-o_ m e n o s e nma sc ar ad a p o r _ d i b u j a d o u n a casa, cogió el d ibuj o y fue a e n s e ná r se l o t r i u n f a l m c n -
imperfecciones J e ejecución. Para hacerla resaltar será más c óm o - tc a su m a dr e, r e p i ti e nd o diez veces: “ ¡ Lo t iene c o m p l e t a m e n t e
lo, a la vez- q u c ínálTscguro, referirse no al a spe ct o de los di buj os t o d o ! ” (es decir, mi d ib uj o c o n t i e n e l o d o s los e l e m e n t o s d e u n a

\
98 EL DJNUJO INFANTIL EL REALISMO 99

verdadera casa). Sobre un nniíieco dibujado al d í a siguienlc, señaló base c u ad ra da q u e faltaba a los do s p r e c ed e nt es (figs. 81-83). A
q ue las ma no s estaban m u y bien hechas, con d e do s y lodo. A los p r o p ó s i t o d e u n cisne di buj ado a los 8 \¡7 a ño s (Tig. 7 1) , ella hizo
6 aílos y 9 meses, después de h a b e r hecho tres d ibuj os del natural n o t a r que la cola y las dos alas desplegadas e r an bien iguales, así
c p m o el m o v im i e n to de la pata r e m a n d o , p e r o q u e esta pata era
• - ■ d e ma s ia do larga y el cuello m u y co rl o . Estas apreciaciones, l o m a ­
<'> \ o'r¡ ■/'>■ ,
das a un mis mo niño, d emues tr an q u e de u n e x t r e m o al ot ro de su
/ <k\
1 \ \V S
X -l\ ' 'O-
-j.'A actividad gráfica su concepción del dib uj o está d o mi n a da p o r el
realismo.
•iV'J
1-0 54. - En general, la pr eocupación realista del nifio se conf or ma
l\
c on po co . La conciencia que licnc de h a be r b u s c a d o el parecido es
,Yyv suficiente c o m o ' p a r a hacerle creer q u e lo h í f a l c a n z a d o , a unque un
A U\J
—1 ' ■
/ '/ y •v-'- ~obs~c^n'a^or'impárcia]jñq_lo consWc'rc’asíTSu i ndulgencia respecto a
- sus~produccioncs~se ve asimismo favorecida p o r su a pti tud, mu y
desarrollada, para descubrir en sus tr a za dos p ar ec id os r emotos e
i mp er cepti bl es a cual qui er ot r o y sobr e lo q u e vol veremos al hablar
de los dibuj os n o p r eme di t a do s (§ 59). Ñ o o b s t a n t e , a veces el
R C S . 8 I - 8 J . - S i n i o n n r L., t r a n c e n , 6 años y 9 m e se s (c o le c c ió n L u q u e l ) . n i ñ o n o está c o n t e n t o de su trabajo. En ese caso recurre a una
J u r ó n J e flores. T i n dib u jo s consecutivos. M o d e l o I n t e r n o e n
l u í d ib u jo s del m t u r i l (p>g. 5 8 ) . R e a lis m o . a t e n t a observación de la realidad para r e c o n o c e r y corrCEif~SU5
i mperfecciones. Una pequeña belga, de 7 anos, q u e a m a b a m uc ho
a los caballos y los dibujaba c o n s t a n t e m e n t e , no estaba nunca

j\ t o d o s c ua n to s ~tenía o c a s i ó n rlc__YCL. Un p e q u e ñ o californiano,

¡ d e s d e los 3 anos y 10 meses hasta los 4 y.si mes, compar aba sus
m u ñ e c o s a su p r op io cuerpo. Un d ía , tras h a b e r p ue st o en u no de
/ i I ellos u n brazo q ue le llegaba hasta el suelo, lo mi ró desapr obán­
./
/ d o l o ; luego, pon ié nd os e de pie dejó colgar sus brazos a lo largo del
'ñ \ .
c u e r p o y los mi r ó para c o m p r o b a r su l on gi t u d. Ent onces, dijo:
■I “ Los brazos n o son c o mo ésos, n o llegan hast a los pies” . Una
i
pequcfi a californiana, a los 2 anos y 4 meses, hizo el dibujo de una
nina. Después de haberle puesto las m a no s , se observó las suyas y
n o p ar eci endo m u y c ont ent a de su obr a se a pr es ur ó a dibujar otra
cosa. •

5 5. - Si el d i bujo infantil es p o r esencia realista, no deben

I IG. 8 4. kl J j i i o n dib u ja d o en las figm aj (iicc c dente s , j<.Kún u n i foto graf i* .
d e u n jar ro de flores, escribió debajo de su firma: “ c! tercero es el
m á s b o n i t o ” (es decir, el más parecido), p o r q u e tení a la pe q u e ña
e nc on tr ar s e m u c h o s rasgos de las d o s te nde nc ia s o pu e st a s al realis­
m o . es decir, el e squemat ismo v el idealismo. Y esto, en efecto, es
lo fluc se pr oduce. En lo oue respecta al e sq ue ma ti smo , suele
e n te n d e rs e q ue es u n a simplificación d'cl o b j e t o reprcsentad.CLflü¿.
')0 EL DIUUJO INFANTIL
■: traduce p o r u ñ a r ed uc ci ón del n ú me r o de los detalles reproduci-
los y una ejecución s umar ia de los detalles conservados. Es e x a ct o
1uc un buen n ú m e r o de d ibujos infantiles presentan de licclio esos
nractcres, pero no e s t a mo s de a cuerdo con los a utores que consi-
Icran que sq trata de u n e s q u e ma t is mo deseado. En principio,
onvicnc remarcar q u e a pesar del c ui dado que el niño p on e en *
•.cncral en Sus di buj os ( § 3), pue de suceder q u e p o r raz on e s ^,
liversas le salga .u n a cosa c h a p u c e r a , - q u e - a -veccs. él _mism.o se
iprcsura a señalar c o m o “ h ec h o de prisa y c or rie ndo". Si ent r e ios
•|¡bui os~quo~crnino~hacc p o r su gusto se e n c u e n tran algunos de
•:sos rechazados, lo-serán en m a y o r n ú m e r o e nt re los q u e le h a ce n
hacer en clasc~y e nt r e los cuales se t o m a n muest ras p ara el e s tudi o
del díbuio infantil. Esos ejercicios escolares, a pesar del n o m b r e d e
"dibujos Ubres” c on q u e se les decora, no tienen para el nino el
atractivo de los di buj os p l e n a m e n t e e sp o nt án e os y, p o r t ant o, el
cuidado en la ejecución se resentirá forzosamente. Para los dibuj os
espontáneos y cuidados, el n ú m e r o de los que .presentan p o r la
materialidad de su t r azado u n caráct er e sq u e má t ic o va d i s m i n u y e n ­
do a medi da que el ni ño avanza en edad, y ese es qu e ma tis mo , sea
cual fuere su naturaleza í nt ima , caracteriza solament e u n p e r í o d o
determinado y no el d i bu j o infantil, en s u c o n j u n t o . A d e n t r á n d o ­
nos iná’s ’cn el estudio de este p e r í o d o ( c ap í t ul o y i l l ) , t r at ar em os
de demost rar que su e s q u e m a t i s m o apa re nt e no es, a d ecir verdad,
más que. un realismo f ru s t r a do , obstaculizado en su ma ji if cs tadói i
por.d¡vcrso's~¡mpedfrñc7Ros~d1c ' a r d c u " m o t o r o psíqui co, de los q u e
llega.progresivamente a t ri un fa r y a que éstos sc.váii a t e n u a n d o p o r
sí solosiü ~~
. De todas maneras, e n algún m o m e n t o , incluso d u r a n t e esc p e ­
ríodo, no se e nc ue nt r a en el d i b u j o infantil u n esqu e ma ti smo de s e a­
do, es decir, u n p r o p ó s i t o de li be ra do de da r una representación n o
exacta, sino simbólica del o b j e t o r epresentado (29). Po r par te d e
los diversos observadores, q u e han dirigido especialmente su a t e n ­
ción a esta búsqueda, n o se ha^e nc o n t ra do ningún ejemplo claro.
Sin embargo, han p u e st o d e relieve algunos raros dibujos q u e el
dibujante o p o n í a a los d i bu j os ordinarios, a u n q u e las a mbi guas
expresiones empl eadas p o r el niño p o d í a n q ue re r designar d ib uj os
juzgados c o m o po co cons egu id o s o la at ri buci ón post er ior d e u n a
interpretación a u n t r az ad o e je cuta do con u n a intención d if e re nte
o incluso a simples m a n c h a s accidentales.
EL REALISMO 101
56.'* El idealismo, al igual q u e el e s qu e m a t i s mo , n o - t i e n e en el
d ibuio infantil más <iue u n nape! m u y di f us or Su c ed e, a veces, q u e
e l niflo dibuia o bj et os i m a g i n a d o s o incluso iman'marios. p o r e j e m ­
plo, u n paisaje ec ua tor i al cine él no ha visto j amás, escenas d e
ley en da s o d e historias q u e él inventa, p e ro esos d i b u j o s so n
realistas cu el s e n t i d o q u e q u i e r e n r ep r es e n ta r los c ar ac ter es c fc c ti -
vame nl e p o se í d o s p o r esos o b j e t o s ficticios.\ El ideal ismo, p o r e l
~C(TiUr:irio. c o n sist¿~cri~dfrt a r~ vo lu n t arjauicjiteJa_Lcpresc.nilación d e
caracteres e x t r a e o s al o b j e t o r e pr e s e n t a d o, c o n vistas a d a r l e , _
p o d r í a m o s decir, u n a n a t u r a l e z a más bella q u e ia s uy a p r o p i a , bien
añ ad i e n d o al d i b u i o ráseos s u pe r fi n o s o m o d ificantlo la f o r m a de
los trazos c o r r e s p o n d i e n t e s a e l e m e n t o s reales ( f i g . 2 9 ) o, t a m b i é n ^ ”
p o r el e m p l e o d e lo q u e h e m o s d a d o en llamar el c o l o r i d o d e c o r a ­
tivo. -
N o m e está p e r m i t i d o c o n s i d e r a r esc i deali smo c o m o e n t e r a m e n ­
te e x t r a ñ o al d i bu j o i nf ant i l, y a q u e y o , p e r s o n a l m e n t e , lie e n c o n ­
trado ma ni f es t a c io n e s i n e q uí v oc a s en los d ib u jo s d e m i hija. P o r
ejempl o-, a los 6 años, e n el d i b u j o de u n t ren, s u s t i t u y ó el faro
único d e la l o c o m o t o r a p o r varios, q u e a d e m á s c o l o r e ó d e rojo
“ p o r q u e así está m á s b o n i t o ” . A u n q u e c o m o n o lie e n c o n t r a d o
ni ng un a m e n c i ó n a algo a n a l ó go en ios t rabajos d e los o b s e r va d or e s
más a t e n t o s d e la a ct iv i da d gráfica infantil, n o m c ^ c o n s i d e r o c on
d e r e c ho a generalizar las c o n s t a t a c i o n e s h e c ha s s o br e est e a sp e ct o
único q u e , p o r o t r a p a r t e , p o d r í a ser e x c e p ci o na l . De t o d a s m a n e ­
ras, incluso e n esta niña, el idealismo se ma ni fi es ta s o l a m e n t e en
un r e du c i d o n ú m e r o d e di b uj os, y se r e ú n e c o n el r ea li smo p o r
transiciones c o n t i n u a s ; los rasgos c o n s i de r ad o s c o m o s .mples a d o r ­
nos del d i b u j o deri van d e o r n a m e n t o s reales d el o b j e t o r ep r es e nt a -
_.d.o,.unas-vcccs p o r - ol vi do . dc . su significación p rimit iv a ( § 2 5 ) , y en .
__o t r a s _ c n . . v ¡ r t u d - d c - l a - c o n f u s ¡ ó n r_ f r e c u c n l e . . e n el n i ñ o , e n t r e la
^ r e p r e s e n t a d o : 1., del o b j e t o .y. el o b j e t o mismo. ( § 16). En r e s u m e n : *
de a c u e r d o c o n el e s t a d o a c t u al de la d o c u m e n t a c i ó n, q u e segura-
mciitc obs e rva ci one s más p r o f u n d a s n o serian cnpnccs d e t r ans l or -
mar, el idealismo, c o m o el e s q u e m a t i s m o , o c u p a u n lugar m í n i m o
en el c o n j u n t o del d i b u j o infantil, o u c en defini ti va t i e n e c o m o
c ar act er íst ica esencial el real ismo ( 3 0).
 ’ Capítulo VII

PRIMERA FAS E: E L REALI SMO F O R T U I T O

>. ‘ '

5 7 . -_El dibuio inranlil no PcrniaiicceJ d cnlicQ a-sf.misimj.dcsdc-

el principio al Fin. Debemos, pue^, (ralar de h a ce r resallar el
t
\ c ar áct er distintivo de sus fases sucesivas. Si. c o m o liemos dicho, es
de p u n t a a cabo esencialmente realista, cada u n a de sus fases estará
• caracterizada p o r ' un m o d o especial de realismo . .
Un dibuio es un c o nj u n t o de trazos cuva ejecución h a sido
d et er mi na da por l.i intención de representar un o b i c t o real, liávase
o b t e n i d o o no el parecido buscado ( 3 1 ) . 'Est a concepci ón de!
d i bujo n o es exclusiva del adulto, es t amb i én la del niño desde
m u y t empr ana edad, p o r término medio, hacia los 3 años, y va
desarrollándose d medi da que el dibujante, al avanzar en edad, es
cada vez más capaz de triunfar sobre los obs tá culos que se o p o n e n
a la manifestación de su tendencia realista. Pero, si esta concepción
del dibujo es e spontánea en el niño, en el s ent ido d e q ue l a’"
a dqui er e p o r sí mi smo , n o es sin embar go primitiva, sino que está
precedida p o r otra que vamos a ver en q u é consiste, có mo llega el
niHo a ella, p o r q u é el se aplica d u r a nt e u n ci er to t ie mpo u p o r qué
proceso deja lugar a la concepci ón del d i bu j o p r o pi a me n te dicho.
'ji'j El dibujo, al principio para el niño, no es un t r azado ejecutado
para hacer una imanen, sino un trazado l i e r h n simplemente. p n r
t razar ravas. H acer un trazado es e jecut ar una serie fie mo vi mie n­
t os de la mano, la que provista de accesorios va ri ado s, rirjn-iinns
trazosvi si bl cs en un s opor te tal co mo una hoja de papel, en la q u e
ant es no había nada. El niño puede licuar p o r sí mi smo a la idea de
t razar v a la intención de hacerlo, I.os m ov i m i e n t o s rie la m a n n se
e xplican, c o m o cualquiera de los que hace el niño, sin que r e spo n­
d a n a ninguna utilidad.'1 Son, en principio, el simple e fe c to del
101 liL DIBUJO INFANTIL
consumo e s p o n t á n eo de una super abundanci a de energí a n eu r o-
muscular. y el ej e r c i d o tic esta ar.t¡vidad-v;i_:n-.ompaílada-dc—m u .
p laccr que invita al ni ño a reanudarla. Por o tr a par t e, el n i d o lo
pasearlos sin i nte nc ión sobre u n ;i superficie clara d eian rastros, c.
incluso, presci ndi endo ele los objétos. los d e do s del niño, n o s ie m­
pre limpios, dejan t am b ié n sus l ui dl as . Una vez h e d í a s esas mar cas ,
el nirto ¡as ve y se d a c u e nt a de que es él el a u t o r , fcsta o b r a
in vo hmt aria p od r á p ar ecer insignificante a un a d u lt o , c u a n d o n o
molesta o sucia, per o para un niño, acuello es el P r o d u c t o de su
actividatj, una mani fest aci ón de su personalidad, u n a c r e a c i ó n . La
consciencia eme así t om a de poseer un pQdcr'.crcador le realza e n
su propia estima y es una fuente de placer q u e t r at a de r e n o var
volviendo a e m p ez a r sus trazado«; q n r., f n r lu ilos e n - ppjnc ipw r- s c—
van trqqando en intencionales. Por las p ar ed es de las calles p u e d e n
observarse trazados h ec ho s con lápiz, liza, c a r b ó n , incisiones c o n
puntas de clavos, etc., q u e no son más q ue p r u e b as m a t er ia le s de la
presenpia de su a ut o r , especies de firmas instintivas. Un p e q u e ñ o
californiano, en los úl t i mo s meses de su te rc er a no , c u a n d o se le
daba up papel y lápiz., ?i veces trazaba algunas rayas, p e r o 1c
ent retenía más hacer agujeros en el papel c on la p u n t a del lápiz.
58. - Un niilo c o m p l e t a m e n t e aislado p o d r í a , pues, p o r sí s o l o ,
llegar*a la int enci ón de hacer trazados. Pero, de h e c h o y e n la
mayorí a de los casos, lo hace por i mitación d.c los adul tos. Ve. a sus
padres o a ot r as personas mayores di buj ar, escribir y de u n a
ma nc7a u otr a llevar a cabo una actividad m a n u a l q ue deja Huella.
y al c o m p r o b a r es to en los demás, él t r ata d e i mi t a r l o s . Se rí a
superfluo insistir en el papel que tiene la i mi ta c ió n en la vida del
nirto, pero ; p o r q u é imita? til “ instinto d e i m i t a c i ó n " es nn
nombre, no u n a explicación. Convengamos en p r i nc ipi o q u e el
niño imita actividades del a dul t o de las cuales él ignora a m e n u d o >
el objetivo y que, a de má s, no tienen ninguna utilidad, p ar a él. N o
i mita para hacer lo q u e hace otra persona, sino para h a ce r c o m o
ella, vn que la i mit a ción no es un medio sino un fin. ; D c d ó n d e
vierte e s t o ? € o n frecuencia se olvida q u e n o es s uf i c i en t e c o n
q ue re r imitar para c ons e guir el éxito. La vista de u n m o v i m i e n t o
cualquiera e je c ut a d o p o r o t r o no da al q u e la ve indi caci ón alguna
sobre la ma ne ra c ó m o d eb e hacer para e je cut a rl o p o r sí m i s m o , y
IiL RliALISMO FORTUITO 105
sólo en casos e x ce pc io n al es se consigue a la primera. Ca da u n o de
estos i n t e n t os fallidos es p ar a él u n a prueba-de in fe i io r id a d y, p o r
e l c o n t r a rio, c u a n d o llega a conseguirlo se siente igual al q ue él
imita. L a imitación en el niño es, según creemos, u n a especie de
d e p o r t e ; él ¡mita e s p ec i al m e n te para d a r a los d e má s , c u a n d o se
presen!^ |a ocasión, la p r u e b a de q u e es tan “ c ap a z” c o m o ellos.
tln r es ume n, el niflo e mp ie z a a trazar rayas p o r q u e su e j e c u c i ó n__
le p r o c q ra la c o n s t a t a c i ó n llena de e n c a n t o de p o s e e r u n p o d e r
c reador, que lo iguala a los m a yores.
59. - A u n q u e , a ho r a se plantea nn nuevo p r o b l e m a — E n _ s ¿ c -
m o m e n t o de su vida en q u e e n c u en t ra placer en t r a za r l í n e a s , q u e
so l a m e n t e h a visto sino q u e ha m i r a d o las imágenes (los s a n tos) d e _
lQsJib-r 9 S._.rcv.istas..o catálogos, v rec on oc e lo q u e r e p r e s en t a n . a l~
m e n o s las más simples d e esas imágenes; sabe, p o r t a n to , q u e h a y .
t r a za d o s qu e se p ar ec en a algo,. Ad e má s, u n ci ert o n ú m e r o d e nu lo s
ha visto dibuj ar d e l a n t e d e ellos o incluso para ellos, o t r o s h an sido
e j e c u t ad o s a pet i c ió n e xpr es a de ellos misinos y lian p o d i d o ver
q u e el trazado h e c h o d e su solicitud, un mu fíc co , p o r e j e mp lo ,
r epr e se nt a ba e f e c t i v am en t e u n m uñ e c o . Por co n s ig ui en t e, al m e n o s
e stos n i ñ os han c o m p r o b a d o q u e el a d ul t o posee el f roder d e t r az ar
no so l a iner.te u no s rasgos cualqui era, sino t a m b i é n d i b u j o s p r o pja-
m e n t e dichos, lo q u e par a abreviar y o llamaría la fa cu lt ad gráfica.
A p a r t i r d e esc m o m e n t o , la t e nde nc i a a ¡a i mi ta c ió n ¡e d e b e
i mp u l sa r a trazar n o sólo ravas. c o m o h e m os visto q u e liacc. sino-a
li.a ccr v e r d a d e r o s d i b u j o s . De todas maneras, v a pesar d e h a b e r
visto h a ce r d ibujos a los d emás, él c o n t i n ú a d u r a n t e u n cier to
t i e m p o , todavía, t r a z a n d o simples rayas sin i n t e n ci ó n figurada.
li s t o se debe a q u e en este p e r í o d o el niño, a pesar d e c o m p r o ­
b a r la existencia e n los d e más de la facultad gráfica, n o c o n c i be
q u e él la p ue d a p o s e e r . El p o d e r de p r o d u c i r la ima ge n d e un
o b i e t o s i m p l e m e n te, de sl i z a ndo el lápiz sobr e el napcl. es decir.
seg ú n .la c o n c e p c i ó n infantil, u n o b i e t o más o m e n o s real ( 5 16)
es. si no s pa r amo s a refl exionar , algo milagroso y es n a t u r a l q u e el
n i ño e mpiece p o r juzgarse incapaz. Va q u e para él a qu e ll o p e r t e n e ­
ce a la esfera de los privilegios de las personas m ay o re s . Es i nc luso
posible q ue ni s u e ñ e c o n imit ar al a d u l t o en ésto, ya q u e está
c o n v e n c i d o de qm: su tentat iva está ab oc ad a al fracaso. De. h ec ho ,
 c l UIUUJU INi'ANIJL
i
t odavía nadie lia sacado ningún ejemplo de u n niño b u s c a nd o por
“ s í mi smo hacer repr esent ar algo a las rayas q u e traza en esa época.
For lo demás, aquellos entr e los cuales las peticiones c incitaciones
de las personas en su e n t o r no conducen a' in tc nt ar lo se ven obliga­
dos, tras la experiencia', a reconocer su impot enci a. Un psicólogo
americano solicitó múltiples yecos a su liijita, d u r a n t e los 6 úl ti mo s
meses de su segundo afio y los 3 primeros d c‘ su t ercero, q u e le
hiciese dibujos p r o pi a m e n t e dichos: "Tr as diversas tentativas, ex­
plica él, su cara expresaba un disgusto co mo el del niño q u e hace
en vano esfuerzos p o r hablar. Tras haber he ch o un dibuj o, mi hija
bajó la cabeza y t e nd i én d om e el lápiz dijo: ‘Papá, haz un h o m b r e ’.
; Con ello parecía indicar que esperaba más de mi habilidad q u e de
la suya” . . '•
El niño, en virtud de su imaginación rica a la p a r q u e d e s o r d e n a ­
da, tipne una apti t ud para remarcar parecidos, a veces ex tr ao rd i na - .
* riament e lejanos, imperceptibles a cualquiera q u e n o ' s ea él y .que
se le escaparán en el m o m e n t o siguiente. $i n o los percibe e n sus •
t razados tal c o mo los percibe en los dibujos de los demás o en las
imágenes c incluso en los accidentes naturales, es q u e está persua-
d ido de eme es incapaz de hacerlo y por consiguiente n o puede
t enerlo. Y así, d u r a nt e un t iemno más o me nos lanzo, se dedica a
trazar ravas simplement e ñ or el nlaccr de t razarlas. La p r u eb a es .
que, después de haberlas ejecutado, no da ninguna i nt e r pr eta ci ón ,
c ua nd o p o st er io rme nt e las dará a trazados a b so l u t a m e n t e irrecono-
cibles en su materialidad. Incluso, no se consigue q u e d e n una
in l c rpr rl nr ión n su trazado, a pesar de preguntarles qué r e pr e se n­
tan. " N a d a " , r espondió una pequeña californiana de 3 anos. Un
p e qu eñ o francés, de la misma edad, en diversas ocasiones d i o esta
respuesta equivalente: " Esto r epresenta u n d i b u j o " . ................
60. - P e r o , llega un día en que él encuent r a una analogía de
aspecto más o me no s vago entre uno de sus t razados y algún
o bj et o real, y es e nt on c es c ua ndo considera al t razado c o m o una
representación del oljjeto y enuncia la i nterpretaci ón q u e le d a :
ratón, para una pe qu e ña californiana de 2 míos 5 meses; paraguas,
para u n a pequeña holandesa d e la misma eda d; pájaro, p ar a u n a
__niña italiana de 2 1/2 años (fig. 70); mol ino de .viento, par a un
p e q u e ñ o francés de 3 años y 3 meses; " u n per ro grande c o n u n a
cola m u y grande", para un p e qu e ño belga, de 3 1/2 años. V
< IiL REALISMO FORTUITO 107
Según la observación di rect a de varios niños, c o rr ob o r a da p o r el
testi monio d e a du lt os e v o c a n d o sus r ec ue rdos d e infancia, el n i ñ o ,
al c o m p r o b a r que p o r pr imer a vez ha p r od u c i d o 'u ñ á imagen, siente
una intensa alegría. ■ .
A u n q u e dicha alegría n o d ur a m u c ho . C o m o q u e e l. p ar e ci do
con el trazado se lia p r o d u c i d o de ma ne ra f or tuit a, según la
percepción del niño, v esta feliz casualidad n n se repite i n m ed ia t a - -
m e nt e , aquél se da c u en t a de q d c aftn n n r<: ^apnz de. Imrp.r.im—
trazaclo que se parezca algo, si n o es p o r casual idad.-Y. así c o n t i ­
núa. d u r a n t e más o m e n o s t iempo, lmrirnrln.-tr.iz^dn.<^qur-J.nn-<;nn..
seguidos de una i nt er pr et aci ón figurada, ni con m a v o r razón p r o­
vocados p o r una i nt en c ió n representativa ( 3 2).
A u n q u e entre esos trazados se p r o d u c e n d e nuevo y de ticmp'o
en t i emp o parecidos accidentales, q u e el n i ño hace r ema rc ar y
tanto más c u a nt o q u e - a h o r a él espera yerlos produci r se, al m e n o s
p o r casualidad y, según expr esi ón de u n psicólogo evoc an d o sus
r ec ue rdos d e infancia, “ p o r u n a especie de magia” . De esta maner a
llega a concebi r q u e sus .trazados p u e d en , n o s ol ame nt e a t í tu lo
e x ce pc io nal , sino de una ma ne ra c on s ta n te parecerse a aleo.
6 1 . - De a h í q u e el ni ño se vea i nducido a aplicar una i nt e r p re t a ­
ción a cadn u no d e sus t r a z ad os. Esta está d e t er mi na d a p o r los
mi s mo s factores generales q u e h e m o s i n d i c a d o ’y a ( c a p í t u l o 11),
parecido global o d e tal o cual p a rt e del t razado e influencia de las
circunstancias exteriores. P or el m o m e n t o , esta int erpret aci ón es
ext r a or di na ri ame nt e f lo t a n te , p o r únn d o bl e razón. Por u n ladri;
está privada del a p o y o q u e más tarde le p r op or c io n a r á el r ecuer do
de la intención, t od a vez que el t razado ha sido ej ecut ado sin
i n te nc ión representativa. Por el o tr o, c o m o q u e el trazado en su
materialidad no se p a r c cc ' ;más a u na cosa q u e a otra, el niño
d e ci di do u encont r ar le u n a significación p o d r á ver la r ep re se nt a­
ción, p oc o más o menos , de cual quier obj eto. La int erpret ación
consiste en aplicar al t ra za do el n o m b r e de una cosa, de la q ue el
ni ño lleva la idea en su m e n t e en ese m o m e n t o , . p o r u na razón
cualquiera, por lo q u e sucede c on f re cu en cia que un.mismo_traz.a--
d o reciba sucesivamente diversas intr.rprr.tarinncs, lodas-dilcxcnlcs;
p o r ejemplo, entre u n o s ni ños belgas, de 3 a 3 1/2 años, Un pe rr o y
“ u n os h om b r e s m a l os ", u n a me c ed o ra y u n a "cama, unos balcones
: y peces dentro, del agua, “ m u c h o s s ol dados” y cor der os en una
L
108 EL DIÜUJO IN FA N TIL
pradera; cu un pequerto francés, de 3 artos y 8 meses, una m es a y
u n avión. .• ■ ■ . • ■. *,• . r
l't ........... ' • . I •»*
62. - En este m o m e n t o el nido no está t odavía en posesión d e ja
faculta^! gráfica. Es va cnoaz. de p r o du c ir de ma ne r a no esporádica.
sino c o n t a n t e , trazados que al Inenos a sus ojos se parecen a aleo.
j ?ero hasta a n u í no lia h ec h o toijavía ningún d ibuj o cuya i nt enci ón
haya sido precedida y provocada p o r la intención de figurar un
u bi e t o d e te rmina do. El paso /i"- la p r o d u c c i ó n de imágenes invo­
luntarias a la ejecución de imágenes p r emedit adas , se liace a través
de dibujps en par te involuntarios y en parte d eliberados.
1;1 parecido f or t ui t o entro el t razado y el oUicto del que el n irto
le aplica el n o m b r e es de lo más grosero, y el niflo. al m i s m o
tiempQ que lo percibe, reconoce la i mperfecci ón. Se e nc u en t ra
e n t onces c onduci do, de maner a nat ural , a p r e t e nd e r hacer más ■
p a recida la i ma ge n- qu e acaba de dibujar. Un pequerto ingles, d e \
2 1/2 ártos, después de h ab e r r econocido “ c o n u n r a pt o de a l egr í a" :
una huma re da en una lí nea espiral q ue a ca b a b a de trazar, se
apresuró a añadir unas cuant as más. Una p e qu e ña italiana, d e
2 1/2 artos, que vio u n pájaro en u;i t r azado q u e acababa de hacer,
le aña.dió dos pe qu e ño s trazos verticales par a hacerle las patas
(fig. 70). Una peq ue ña belga, de 3 años, c o m p l e t ó un trazado q u e
int er pr et ó c o m o una jaul a c on un p u n t o fi gur ando el gorrión q u e
c ont enía. Un p e q u e ñ o francés, de 3 1/2 añ os , tras haber i n t er ­
pr et ado uno de sus di buj os c o m o u n pájaro, le añadió el pico, u n
ojo y patas; seis semanas después, c o m p l e t ó c o n u n ojo u n t razado
en el q u e vio u n oso.
Limitándose la a ce n tu a ci ó n del pareci do, en los casos de este
género, a algunas adiciones m u y simples, el re su l ta do o b t e n i d o es a
grandes rasgos satisfactorio. El niño p ue d e pues atribuirse legí t i ma ­
me n te la facultad de a c e n t u a r v ol un t a r ia me n te u n parecido f o r t u i ­
to. Renueva, cada vez c on m a y o r intencionali dad, el ejercicio, y el
éx i to de esas tentativas repetidas le c o nf i r m a la conciencia d e •
poseerla. • ' •••
. " >:•• • . , , . \
63. - La ejecución de figuras en las q u e el p a r e c i d o . f n r l u i l m c s __
iiun¿liiLanu;dtc^R.cjXQ.c.cioj}ad5_¡atc.ncÍQiia!ui_cnLc„conipxcndc_d.os_.
m o mentos. En el s e g u n d o , el parecido c o / n pl c mc n ta r io es delibera-
do:. p o r ej e m p l o , coyrcsppndp a u n p r o p ó s i t o deliberado q u e el
EL REALISMO FORTUITO .lO'J
n i ñ o - a ñ a d a unas patas a lo q u e él c ons ide ra q u e es u n a n ima l .
A u n q u e en el primer- m o m e n t o , el pa re ci do inicial no . h a s i d o
p r o d u c i d o e xp re s am e n te . Por t a n t o , la finura en su c o n h n i tii-n o.es
u n ilibujo p r o p i a m e n t e d i ch o , al e st ar éste c a ra c t er i z a d o p o r l a
in t e n c i ó n previa de p r o d u c i r u na imagen y n o s o l a m e n t e la imagen.,
de u n o b i c t o cualquiera, sino do u n o b j e t o d e t e r m i n a d o ; v .c l. ni tlo.
no tiene d er echo a ún de at ribui rse la f acul tad gráfica total.. D c
todas m a n er a s y c o m o el p a r ec i do inicial, a u n q u e i n v o lu n t a ri o, n o
deja d o ser obra s uya al igual q u e el p a re ci do c o m p l e m e n t a r i o
p r e m e d i t a d o , él puede, figurarle q u e es c ap a z d e p r o d u c i r v o l u n t a ­
r i a m e n t e t an to la p r i me r a c o m o la s egunda, o, al m e n o s , p la n t e a r s e
c i n t e n t a r si será capaz. La e xp e ri e nc i a p o d r á s er u n é x i t o o no,
p e r o n o p u e d e lograrse sin i n t e n ta r lo y el n iñ o n o lo i n t e n t a r í a si
no consi der ase c o m o posible el éxit o.
El logro de su t ent at i v a está favor eci da, p o r o t r o l ad o , p o r las
circunstancias. C o m o c o ns ec ue nc ia d e la t e n d e n c i a q u e h e m o s
l l a m a do a u t o m a t i s m o gráfico i n m e d i a t o (§ 12), c u a n d o el i n t e n t a
h a ce r u n dibujo p r e m e d i t a d o , es n o r m a l m e n t e p ar a fi gurar el
m i s m o o bj et o q u e a c a b a d e r e p r e s e n t a r sin q u e r e r l o . Y así, e n d o s
o c asi one s separadas p o r u n intervalo d e 10 d ía s, u n p e q u e ñ o d e
3 a ñ o s y 8 meses, tras h a b e r t r az a d o una l ín ea curva, q u e i n t e r p r e ­
tó c o m o u n arco d e c r o q u e t , d i b u j ó i n m e d i a t a m e n t e d e s p u é s u n
a r co d e c r oq u e t d e li b e r a d a m e n t e . Al ser e j e c u t a d o s los d o s t r a za ­
d o s sin intervalo, el n iñ o se e n c u e n t r a e n las c o n d i c i o n e s m á s
favorables para q u e el se gu nd o sea b a s t a n t e a ná l o g o al p r i m e r o y,
p o r en de , algo más p ar e ci do. P o r lo d e m á s , el s e n t i m i e n t o s u b j e ­
tivo del parecido n o está, c o m o h e m o s visto ya, d e t e r m i n a d o m á s
q u e e n p ar t e p o r el p a r ec ido ef ecti vo, y el r e c u e r d o d e la i n t e n c i ó n
p u e d e ser suficiente c o m o par a d a r al d i b u j a n t e la c on v ic c ió n d e
q u e su d ibuj o es satisfactorio.
De s de e nt on ce s, el trazado, r e ú n e t o do s los e l e m e n t o s del t r a z a­
d o p r o p i a m e n t e d ic ho : i nt e nc i ón , e je cu ci ón c i n t e r p r e t a c i ó n c o ­
r r e s p o n d i e n t e a la i nt enc ió n . P o r groseras o. toscas q u e p u e d a n se r
sus p r oducci ones, el niño lia a d q u i r i d o la fa cu lt ad gráfica t ot al . En
.
este a sp e ct o ha llegado a igualar a sus m a y o r e s y ést o le e n o r g u l l e ­
ce. U n p eq ue ño , de 3 años y 10 meses, al m o s t r a r su s e g u n d o
d i b u j o q ue ri do o de li be ra d o , d e c l a r ó o r g u l l o s a m e n t c : “ a h o r a y a
s o y u n d i buj ante c o m o S imo ij ne (su h e r m a n a m a y o r ) ” .
C o ns c ie n te de su facultad gráfica, el n i ñ o la ejerce v ol un t ar i a-
mente y de hcclio, a partir de esc m o m e n t o , amnlcin fr ec ue n te ­
mente el di b u io q ue va a hacer antes de ejecutarlo. La fase inicial,
p rcliininar'al di buj o pr op ia me nt e dicho, está t er mi n a d a .
La descripción q u e acabamos de da r es o b vi ame n t e u n t a n to
esquemática. A pesar de que nos hay amo s p r eo c u p a d o p o r realzar
!a cont inuidad de los d iferentes m o me n to s de esta evolución, en la
realidad están me no s cl arament e definidos que en n u e s tr o análisis;
la fecha v la dur aci ón de cada lino de ellos varía ronsidr.rablrmr.n-
tc según' el niño est udiado. Particularmente, y o h e t enido la
ocasión de observar a una ñifla, de .4 afios y 1 mes, en la cual la
fase preliminar c om pl e ta , tras el primer trazado carente de i n t e n ­
ción representativa hasta el primer di buj o intencional, a n un ci a do
antes de la ejecución, 110 d u r ó más de u n cuart o de hor a. Pero,
incluso en ese caso en el q u e la evolución fue e x tr a or d in a ri am e n te
rápida, sin d u d a a causa de la edad r c l a t i v a m e n l c a v a n z a d a de la
ñifla, los diferentes m o m e n t o s eran cl aramente reconocibles y su
sucesión y las razones psíquicas del paso de cada u n o de ellos al
siguiente estaban de a cu e rd o con nuestro análisis.
Añadamos, para ceñirnos en lo posible a la realidad de los
hechos, que* si cada m o m e n t o de la evolución se d e s p re n de del
p recedente por un progreso casi insensib 1c7 sc~prolongdiTrñTi(c~
nlúsl o menos t i e mp o en los siguientes. a un qu e aÍ?ñiKin~dÍ3 sc~RFá^
d ualmente: la adquisición realizada p or cada \1110 de ellos 110 se
hace i n me di at ame nt e definitiva. Por ej emplo, el nino q u e ha apli­
cad o va una i nt er pr et ación a unos trazados fortuitos y ha accnl ua-
-rin.vnlunlarinmpntp. el parecido, conti nuar á ejecut ando trazados a
Ios-Quc no atribuirá después ninguna significación figurada.
Asimismo, c ua n do ya ha empezado la fase del d ibuj o pr cmcdi -
lado. entre los dibujos deseados se intercalan todavía t r azados q u e
no son provocados p o r una intención representativa. • ,. , :
E n r e s u m e n , el n i d o e m p i e z a p o r t r a z a r l í n e a s ú n i c a m e n t e p o r el
EuU.s.t.o_.d^_liazai;^A.uii_sa_bicoiLQ_qu.cJasJi]icas_ltazadjs_i''-OX_o.tr.os._
pueden querer representa! un objeto d e te r m i n a d o v lo r e p resentan
e f e c t i v a m e n t e . ¿1 n o a t r i b u y e la m i s m a v i r t u d a sus t r a z o s . N o ll ega
a.lrazar_coj)JaJi)lcnción_dc_rcpxc¿cntaLhastajnás_la_rd^,_dcsp.uós_
que lia c o m p r o b a d o q ue sus trazos h a b í a n produci do accidental­
ment e un pareci do q ue el no h abía b u s c a do. I,a pri mera fase del
d i bu j o_j 11f n n.t i l_c.s_un_j:c.al i snvo_foit vi i lo ,_q u.c_sc_J c a ns l o n n a_c n_____
rcalismo intencional p o r una serie co 11tinua de transiciones. ! citada, a los 3 1/2 anos y . I r a s haber dib uj a do u n a serie de o ch o
* Capítulo VIII
S E G U N D A FA S E: EL REALISMO F A L L ID O
64. - Una vez llegado al dibujo p r o p i a m e n t e . d i c h o , el niüo
quiere ser realista. Pero esta int enci ón tropieza, en principio, con
obstácul os que e n t o r p e c e n la manifestación. El dibuiQ_PiclendC-S.CI—
realista, ñero no llega a serlo. A rsla fase ln l l ama remos la. fase d el
realismo fallido.
El pri mero de los obst ácul os con que se e n c u e n t r a el realismo es
d e orden p u r a m e n t e físico. El niflo no sabe todavía dirigir y
limi tar sus movimientos- gráficos para dar a su t r azado el aspecto
q u e ¿1 querría, lo m is m o que el aprendiz de violinista q u e .da una
falsa nota. , Esas impericias de la ejecución, qu e se a te nú a n gradual­
me nt e , hacen q u e u n ' b u c n n ú m e r o de dibujos, al me nos e nt re los
'más primitivos, sean a b so lu t a me n te incomprensibles, no s o l ame nt e
p or falla de explicaciones del a ut or , sino incluso después de
¡ haberlas d ad o éste. N os limitaremos a un e jemplo m u y claro p or su
1 simplicidad. En m u c h a s ocasiones, el niño quie re trazar un cuadri­
1 látero para figurar, p o r ejemplo, u n a casa en elevación ( c on abs­
; tracción del techo, q u e olvida a m e n u d o al piinciplo), una casa en
plano, una pieza de la casa, una p uc ita , una v ent ana, u na cama,
I etc... Con frecuencia ese cuadrilátero a dopt a las figuras más dispa­
res, a veces es u n c o n t o r n o cerrado, de forma gr o se ra me nt e circu­
lar o ' cl íp t i c a, o tr as u n c o n t o r n o abierto p o r - d o s o tres lados y
! otras una especie de triángulo. A los 4 ailos y 3 meses una ni Hita,
que pr et endí a di bu j ar cuadriláteros, los hacía en forma de trián-
gulos.
Y no es que di gamos que el niño quiera s imp le me nt e trazar u n
c o n t o r n o y n o se p r e o c u p e ' d e su forma precisa; la mi sma nina
L
112 EL UIQUJO INFANTIL CL REALISMO FA LLID O - 113

tenía (figs. 85-87). A s im is mo , una p e q u e ñ a aincrieanaj d e 4 a no s y

cont ornos de casas de formas diversas y t odas inexactas, e x pl ic ó
con gestos lo q u e ella q ue rí a hacer: “ u n a raya g r an de c o m o 8 meses, dib uj ó u n m u ñ e c o : cj .c o n t o r n o de. la c a b e za, los oios. los
b riizos, las piernas c o n los pies y los b o t o n e s e n t r e las p i e r n a s.
ésta:-«-, y d esp ué s una raya c o m o ésta: j-, y de spu és u n a r aya
A ñadió ja m a n o en el e x t r e m o de cada b r az o y a c o n t i n u a c i ó n se
como ésta: }, y des pués una grande c o m o ésta:-*-" (es d e c ir u n
paró, c on si d er a nd o el d i b u j o c o m o t e r m i n a d o . ¿u_ma.drc_lc_12icr
rectángulo más largo que alto).
I ^ u n l ó e n to n c e s si los o io s eran los ú ni c os det all es d e la c a b e z a ,_con
lo q u e a ña d i ó a c o n t i n u a c i ó n la boca, la- barba,' la nariz, el qabel lo
65. - La int enci ón realista e nc ue n tr a t odavía o t r o o b st á c u l o , ya
y las orcias. p r ue ba d e q u e si ella no los h a b í a d i b u j a d o a n t es era
no de or d e n gráfico sino p r o p i a m e n t e p síqui c o, y q u e es el
si m p l e m e n t e p o r q u e su a t en ci ón se a n o t ó tras la e j e c u c i ón d e lo£
caráctcr l imit ado v dis co nt in uo d e la a t e n c i ó n . i n fanli L.
o t r os e l e m e n t o s f i gu r ad o s según su o r d e n d e i m p o r t a n c i a (3 3) .
. Esto es lo q ue explica en pri mer limar el h e c h o de q u e , en sus
p rimeros dibujos, el niflo r e pr oduc e sólo u n n ú m c r o- m u y - c e s t r i n -
gjdo de detalles o e le me nt os efectivos del o b j e t o r e pr e s e n t a d o . N o
es que ignore la existencia de los que el no h ace figurar. PJ4C.si-CLquc.
son tan visibles c o m o los otros y, p o r o t r o lado, sucede a n i e n u d p
que el ñiño, al e n un ci ar v e rba l me nte los e l e m e n t o s de u n o b j e t ó
real, a veces e n el m o m e n t o de dibuj ar lo, i nd i qu e a e l e m e n t o s q u e '
no llega a dibujar. I’ero. no es que a un c o n o c i e n d o la e x is te nc i a d e
esos element os, no se preocupe p o r hacerlo? figurar, y a q u e d e
h echo en di bujos de un mismo m ot i v o e j e c ut a d o s c qn p p c o inter-
valo. a veces i n me d ia t a me n te u n o t ras o t r o , u n . m i s m o d e t a l le
figur e’unas veces y otras no. En realidad, el niño tiene la i n t e n c i ó n

a medida q ue él piensa, su representaci ón m e n t a l se p r o l o n g a p o r H C S . 8 5 -8 7 . — C o n s t a n c i o M.t T u n e e s , 3 1 / 2 artos ( c o l e c c i ó n L u q u e t ) .

los m ovimientos gráficos que lo t r a du ce n e n el d ib u jo. El p i e nsa en
«rado.-dc i mp o r t a nc i a q u e les a t r i b u y e : ' y c o nt i n ú a a ñ a d i e n d o en
ta n to - qu e su a t en c i ón se traslada de los detalles ya d i b u j a d o s a
otros-nuevos. Pero, esa atención q u e d a p r o n t o ag ot ada p o r c u a n t o
debe aplicarse s im u l t á n e am e n t e a u n a d o b l e tarca, p o r u n ' lado
pensar en lo q u e ha y q ue r epr esentar y' p o r o t r o vigilar los
movimientos gráficos c on Ioj que se e f ec t ú a esa representación'. En
e l m o m e n t o en q u e la atención q u e d a a got ada, a u n q u e el d i b u j o •
q uede i n c o m p l e t o para u n a du l to que lo esté o b ser vando, par a e l
niño está t e r m i na d o. P o r ejemplo, u n n iño de 3 1/2 a ño s d i b u j ó u n
h omb re sin nar iz ni boca. E nt on ce s se le p re g un t o : “ ¿ Ya e s t á ? ” , a
lo que r es pondi ó: “ Sí, y a está". Sin e mb a rg o , a c aba ba d e d i b u j a r
esos dctal l cs'cn u n m u ñ e c o i n m e d i a t a m e n t e ant eri or; es más , tras
haber t e r mi na do ese dibujo, a ña di ó esos detalles a u n m u ñ e c o
dibujado a n t e r i o r m e n t e en la misma h o j a ' d e papel, q u e n o los
S e ñ o r e s . T r e s d i b u j o s I n m e d i a t a m e n t e c o n s e c u t i v o s . M u ñ e c o s s in ( t o n c o y
b r a z o s in s e r to s e n la c a b e z a (pág. 3 7 ) ( t í m i d a a p a r i c i ó n d e l t r o n c o e n el
p r i m e r o ) . La n a r i z y la b o c a , a u s e n t e ! al p r i n c i p i o e n el p r i m e r o , f u e r o n
a r t a d i d o j tras la e j e c u c i ó n del s e g u n d o / f a l t a n a s i m i s m o e n el t e r c e r o .
E n el p r i m e r o , la. b o c a e s t á s itu a d a p o r e n c i m a d e la n a r i z ( p á g . 1 1 8 ) .
6 6 . ’- C o n s i de r em o s a h o r a y;i n o los de tal les q u e fal tan al d i b ujo
c u a n d o d e b e r í a n f igur ar tal y c o m o e s tá n e n el o b j e t o real q u e él
p r e t e n d e re pr e se nt ar, sin o aquellos que se e n c u e n t r a n e f e c t i v a m e n ­
te. Las faltas q u e se obser van se expli can p o r el h e c h o d e q ue e n el
m o m e n t o en q u e el n i ñ o piensa en u n o de esos d e t a l l e s p ara
fig ur ar lo, n o piensa m á s q u e en me t er l o e n su d i b u i o . H i p n o tizad o
p o r ese detalle, olvida los qu e h a b í a t r a z a d o va. v a p e sa r d e
ten e r lo s frente a sus o jos, n o los ve. En c o n s e c u e n c i a , m i e n t r a s q u e
e n la p e rc epc ió n visual del o b j e t o su e s p í r i t u c a p t a d e g o lp e el
c o n j u n t o de los e l e m e n t o s y p o r lo t a n t o las r el ac io ne s q u e e x i s t e n
e n t r e ellos, en la r ep r es e nt aci ón sucesiva y d i s c o n t i n u a q u e él tiene
 114 EL DIBUJO INFANTIL
i
de esos e lementos en el m o m e n t o en que los dibuja, esas relaciones
se le escapan y eso que di las conoce, pero no piensa en ellas.
Au n qu e el dibujo, una vez ejecutado, propor ciona al adulto que lo
mira una percepción visual de conjunto en la que los element os
están relacionados, p o r lo que el adulto será i nducido a l o m a r p o r
falsas relaciones, lo que no es más que una ausencia de relaciones.
67. - Esta imperfección cencial del dibujo, que es la caractcri's-
Iica esen cial de ln fnsc del realismo fallido y que llamaremos
i 11capacidad sintética, se manifiesta a pr opósit o de diversas rclacio-
ííes V. liara empegar, en las proporciones. En muchos dibujos, las
FI C. 88. — M iu ric lo , b c lg jj 4 «ño» y 4 menei (s e gú n R o u m i ) .
Tres niño« m o lie n d o « f e . Descuido en lis p ro p o r c io n e s .
FI G . 8 9 . — D í v t n , 7 «Roí ( ir g ú n K cr* chcn stc ln cr) .
Jinet e. Mullí pi l o clon de I«i p » t i i (p«g. 5 1). C i m b l o de p u n t o de v l i t i
( p í g u 76 y J 4 4 ) . J i n e t e jin p l e r n n (p«'j. ¡19).
I
!dimensiones relativas de los diversos elementos no ofrecen n i n gu na .
i cprrcspondcncia c on las de los mismos detalles en ln r r j l iilntl—
¡ resulta que algunos "senores' ' de m u v dlstinlos ninn?; lir.nen c l_
¡ cabello más largo que las piernas. Esta desproporci ón nuede resul­
tar en tal o cual dibujo por causas múltiples; p or e jempl o, de la
í torpeza o impericia gráfica o de la imposibilidad del ni ño de
¡ d e te ne r sus trazos en el mo me n to d eseado. En otros casos, será el
espacio disponible en el nanel el que liará recortar ciertos tr:i7.'ns
fallos de sitio (5 3) o p or el contrario, alarcar otros por “ mi e d o al
vacfo” . T ambién, y a menudo, la exageración de las dimensiones
f de una parte del dibujo es la traducción inconsciente de la i mpor -
• L l a n d a que el a u l o r le concede. Unas veces la importancia de u n
e lement o d epende de su papel en el sujeto, y así, en dibujos de
EL REALISMO FALLIDO 115
j uego de pclola*o de una batalla c on bolas de nieve, el brazo activo
está n o solamente figurado, c o n exclusión del otro, sino q u e
además eslá alargado e xc es iv ame nt e (fig. 55). Un ejemplo m u y
cfrracterfstico lo représenla u n d i bu j o d e u n p e q u e ñ o belga, de
/ 4 aJíos y 4 meses, f igurando a tres niflos m o l i e n d o cafó (fig. 8 8), en
i el q u e cada molinillo, c e nt r o d e jnlcres, es p o r lo me nos tan grande
_conio. el personaje q u e lo utiliza. Co n m u c h a frecuencia, c ua n do se
" i n t r o d u c e un detalle nuevo en la r ep re s e n ta ci ón de un motivo, el
interés que lo lia h e c h o i n c o r p o r a r al t ipo se traduce por úna
exageración de sus dimensiones. Pero, la ra zón más constante de la
falta de proporciones- e nt re los trazos de u n di bujo, es que cada
u n o de ellos es dibujado p o r sf m i s mo , p o r q u e en el m o m e n t o en
q u e lo ejecuta el niño n o piensa ya en los q u e lia trazado an t er io r ­
m e n t e (34). Por ejemplo, u na ni ni ta de 3 1/2 anos declaró 2 días
seguidos y en el m o m e n t o d e d i b u j a r una casa, que una casa se
representa p or un r ect ángul o más largo q u e alto, n o obs tant e y si
bien el trazado del p r i me r o coi nci dí a c on su afirmación, el segun­
d o era un rectángulo más alto q u e largo. /
68. - El descuido de las relaciones e n tr e los diferentes elementos
; de u n objeto es pa rt i c ul ar men t e clara e n las relaciones de situa-
í ción. que en un hi ir n niiini-rn fin riilnijri<; rxlAn_her.hns-dc-una-----
| m an er a falsa. Se ve q u e e le me n to s q u e en ^ r e a l i d a d son tangentes,
Vfigiiran separados. P o r ejemplo, u n a nina de 3 anos y 4 meses, tras
j h a b e r anunciado un caballo, (razó c u a t r o r ayas verticales que eran
;f las palas; anunció e nt on ce s la cabeza c i n t e n t ó , a unque sin conse­
g u i r l o , dibujarla en el o t r o e x t r e m o del papel. En diferentes
di bujos de iglesias, hasta los 4 anos y 2 meses, ella hacía figurar el
ca mpanar io y la nave a u na cierta dist anci a u n o de otra. Esta
mi sma discontinuidad se dio hasta los 5 1/2 anos para las Casas
contiguas de una calle, para casas y sus jardines adyacentes
(fig. 7 3) o para-las piezas de las cJ_as en p l a n o (fig. 52). Diversos
o b servadores lian n o t a d o , en niños m u y variados, que al principio
los muñecos figuraban con las diversas p a rt es figuradas más, o
m e n o s alejadas unas de otras (fig. 54) ; más t ar de , un objeto te nido
p o r un peisonajc estaba s im pl e me nt e d i b u j a d o a su l a do , aun en el '
caso de que tuviese brazos, p o r ejempl o, u n p a ra guas al lado del__
■. . c ue rp o o una nina del ant e de la b oca- C o n m u c h a frecuencia
e n c o n t r a m o s chimeneas p o r e nc i ma del t ej a do (fig. 17), jinetes en
 EL U1UUJ0 INFANTIL
e l aire p o r e n c i ma de sus m o n t u r a s (fig. 9 0 ) , s o mb r er o s en el a i re ,
por encima de la cabeza (figs. 24-26. 92. 130).
T ambién a veces, ya no es s ol amente la relación de t angencia la
<1uc se s usti tuye en el d i b uj o p o r la de exterioridad, sino incluso a
la de inclusión. Se e n c u e n t r a n, aimcnic raros, m u ñ e c o s c uy o s oios
figuran fuera del c o n t o r n o del rostroriTos botemos de Ir. a me r i c ana
il.c_.un ..muñeco^ f ue ron d i b u j a d o s por afuera del c ue rp o, p o r u n
pequeño.belga_de_4_l¡2 años, e incluso alrededor de la cabeza, p o r
o t r o de 3 1/2 años (fii:. 9 1). Una pequen’.,-'belga de 3 1/2 años,
dibujó las m a n z a n a s de u n árbol alrededor do 61; o tr a de 4 anos,
F I O . 9 0 . - J u a n L., f r a n c e j, 5 aiio j ( c o le c c ió n L u q u e t ) .
J i n e t e . I l o m b t o e n el a lie p o r e n c i m a J e ! c i b a l l o .
1 F I G . 9 1 . — V í c t o r , be lga, 3 1/2 a ñ o i (je g ú n R o u m a ) .
M u ñ e c o . D o t o n c j de l v e l l i d o alr e d e d o r d e la c a b e z a . P a t a t a l
e n el v i e n t i e , a p e u i de n o ( i g u r u c i t e . ,
haciendo el r e t ra t o d e su padre, dibujó el “ m a r c o ” al lado de l
personaje; o t r a de 5 a ños (ligeramente atrasada), d i b u j ó la p u e r t a y
la ventana de u n a casa fuera de ésta. En la seric.de casas c o n piezas
en plano de u n a p e q u e ñ a francesa, una u o tr a pieza figuraba fuer a
del c o n t o r n o total d e la casa, o los muebles fuera del c o n t o r n o de
la pieza a la q u e p e r t e n e c í a n , o también, e i nver samente e n los
mismos dibujos-, e l ' p a t i o o el j ardí n, cont iguos a la casa, figur aban
en el interior de ésta. Los c ont or nos de las piezas c o n t i g u a s
estaban separados p o r un intervalo y esta di sc on ti n u id ad e n t r e las
EL REALISMO FALLIDO 1*17
piezas subsistió, incluso c u a n d o éstas f u er on pr ovi stas nl e p u e r t a s ,
cnuiveiadíis a veces e x p r e s a m e n t e c o m o h a d á n d o l a s c o m u n i c a r .
C o n ’ n i u c h a fr ecuencia u n a p u e r t a es figurada d o s veces, u n a vez
c on c ad a u n a de las piezas q u e p o n e en c o mu n i c a c i ó n . A m e n u d o ,
t ambi én- la p ue rt a se c o l o c a en d o n d e -.c p u e d e , a l r e d e d o r del
c o n t o r n o de una pieza, c u ocasiones j u s t o e nf r cij le de la o t r a pi eza
a la q u e d e b e r í a c o n d u c i r . Se considera y a u n gran p r q g r c s o
c u a n d o ja p u e rt a de c o m u n i c a c i ó n e n t re dos piezas es f igurada p o r
u n a especie de pasillo i nva di end o a ambas.
F I G . 9 2 . — P c J r o R ., f r a n c é j, J 1/2 a ñ o i ( c o l e c c i ó n L u q u e t ) .
C a r r o z a d e c a b a l g a t a . M ezcla J e r e a lis m o i n t e l e c t u a l ^ ’ v i j u i l ;
d o i o l l i x e j y u n j o l o o j o ( p í g . M 9 ) . S o m b r e r o e n el a ir e (pa& i. 116 y 1 2 6 ) .
J i n e t e d e p ie l o b t e el c a b a llo (p á g . 1 19) .
D e la i nc apaci dad s in té ti c a resulta el d e s c u i d o e n t r e r el aciones
; generales, tales c o m o las d e tangencia o incl usión, así c o m o t a m-
’ h.ién tic relac.innr.s . inAs. r..sp£x .i:il « - dc - sitiiación- c n trc-los-c.lcmcjilos
. clC-Ua..imsina_Qbjcto, l£n múl ti ples ocasi ones y e n t r e los n i ño s más
¡ vari ados, los d e d o s n o es t án localizados en el e x t r e m o del br a zo .
; sino q u e se e x t i e n d e n ñ o r t o da su longi tud, d á n d o l e el a s p e c t o d e
u n a f r on do sa r ama (figs. 2 3 , 2 7 ) . La b a n d e r a tri col or, f igur ada e n
el d i b u j o d e una iglesia (fig. 7 5 J de u n a ni ña de 5 años y 4 meses,
n o e s t a ba dividida cu tres franjas paralelas s ino q u e el r oj o o c u p a b a
118 1¿L DIBUJO INFANTIL
el' ccnlro, el blanco el borde o pu e st o al asta y los tres otrós bordes
en azul. En dibujos de diversos niños, los paraguas o sombrillas que
:Sc llevan cerrados y bajos, c o m o bastones, no están cogidos p o r la
e mpuñadur a, sino p o r el e x t re m o opuesto. En muchos barcos el
timón está delante, la cuerda de sirga inserta en la parte trasera o
en el lado o pues to a! previsto para el tiro. Hay casas que tienen la
puerta entre las ventanas y la chimenea, muñ ec os con la boca por
encima de la nariz (He. 85) c incluso.de los ojos y en otros, las
piernas 'están implantadas en el cráneo; una nina de 3 1/2 anos
plantó, sin p ar pa de jr , la cola d e un perro por delante de la cabeza.
riG. 9 3 . - Alida, b c lp i, 5 1/2 »ño« (según R o u m a ) . _
S u i padr es en la m e ia . Negligencia e n l a j i c l a d o n e j topográficas.
Una pequeña, de A 1/2 anos, en el r etr at ó de su maestra, pegó los
zapatos a las piernas, a la altura de las rodillas, a pesar de tener
dibujados los pies de su personaje. Otra, de 5 1/2 anos, para
representar unos personajes sentados, los figuró de pie, sobrepues­
tos a las sillas, c uy o asiento les cruza la cara (fig. 93). En mu c h í si ­
mos dibujos de jinetes, la situación recíproca del personaje y la
m o n tu r a están vistos de las maneras más variadas y en algunos
casos inesperadas. El niño llega t a rd ía me n te a una traducción
c o n e c t a de. la post ura a caballo, con el c uerpo del animal tapado
p or la pierna del primer plano del. personaje, así como la pierna del
segundo plano; 'a me n u d o ambas piernas están figuradas en el
mi smo plano, unas veces por delante y otras por detrás de la
m o n t ur a o incluso reposando en el suelo, dando, la sensación de
q u e el personaje está simplemente de pie al lado del caballo. Al
lado de j inetes planeando en el aire, por así decirlo, por encima del
EL REALISMO FALLIDO 119
caballo q u e liemos ya m e n c i o na d o (pág. 116), hallamos t amb ié n
j in et es de pie sobre el caballo (figs. 9 2 y 100), sin la m e n o r
int enci ón de figurar u na fantasía, y tambi én j i n et e s inscritos en el
p r o p i o c ue rpo d e l ' a n i m a l (fig. 112). C on m u c h a frecuencia el
j in e te está desprovisto de piernas (fig. 89), h a b i é nd o se considerado
c o m o suficiente la represent ación del b u s t o p a r a indicar la post ura
sedente.
69. - A la situación relativa de los detalles d e u n mi smo dibujo
se le u n e su orientación. La incapacidad sintética descuida también
H C . 9 4. — Casa. C h im e n e a n o vell ic ai , »Ino p e r p e n d i c u l a r
al te c h o ( p l g . 6 0 ) .
F I G . 9 5. — Casa. T e c h o c ó n c a v o '
T I C . 96. "U n h u e v o c o n u n p a l o d e n t r o ” . T r a n s p a r e n c i a (pág. 131)
esta relación, al igual q u e las demás. Pasaremos p o r alto la indife­
rencia del niño p o r la orientación del c o n j u n t o de un di buj o
re sp ec to al s oporte sobre el cual es trazado, tal c o mo la hoja de
papel, el encerado o la pared, ya que si el h e c h o es bastante
frecuent e, la interpretación psicológica p e rm a n e c e obscura (35).
Pero, en buen n ú m e r o de “dibujos hay ciertos detalles que tienen.
sin q u e el nifio les conceda la m e n or i mp or ta nc ia , una orientación
d i f e r en te de la del resto. Por ejemplo, en do s iglesias ejecutadas
c on 15 días de diferencia p o r una ñifla de 3 1/1 ¿Hos, el c a mp a na ­
rio y la nave estaban situados en oposición; 12 días más tarde, en
o t r a iglesia, la vertical de la nave estaba pe rpendi cul ar a la del
campanario. En diversos dibujos de varios niños, muñecos figura­
d o s en c! interior tic lina casa lo eran cabeza abajo o t umba dos
h o r iz onla lme ntc . En dibujos de m u c h os niños, la p u nt a del tejado
está dirigida hacia abajo en lugar de hacir ^r ib a4 fiKS~H, y, 9J _; ). _, .
120 LL DiUUJO INFANTIL *

70. - La i ncapaci dad s i n té t ic a , de la que acabamos de e x a m i n a r

sus principales ma nif es ta ci ones , se*’atcnúa gradual mente a mcdid:i
que la atención del n iño se hace menos discontinüa. m e n os d eshi l­
vanada. p o d r í a m o s decir. Se-llalla va entonces.en' r nn f l i r i n n r . ^ . n —
?U u o ment o en o u e finura un detalle, de pensar .il mi s m n Hf.mpn
qu.c_cu..iSl,..cn.lps..qiic_cs.tía ya. r epr esentados.ciL.su.d i b u j u ^ y - c o n u i -----
consecuencia, de sent ir y de d a r las_rcsnccliyas-relaciones.- Al
examinar la colección de d ibuj os de un mismo n ifln, vemos r n n m .
'•~in el ti empo van d es a p a re ci e nd o cada u no de los..dcfectos_quc
presentan los d i b ujos a n lcriorcs._Aunnuc conviene recordar, c o m o T E R C E R A F A S E : EL REALISMO I N T E L E C T U A L
liemos señalado ya, q u e los progresos so~eféctúan p o r~s'r ñllli c lo iíes
casi insensibles, p e r o qTic a de má s hay unos p er í o d os de e s t a n ca-
inicñto c incluso de regresión. La incapacidad sintética está lejos 71. -.Una v c z ' s n p e r a d a la i nc apaci dad sintét ica, va n o h n v n a d a
d e corregirse de gol pe. Por u n lado y en un di bujo d ad o , c u a n d o . q u e impida al d i b u j o infantil ser
aquélla se ha s up e r a d o en u n p u nt o , ■subsiste par a ot r o . P o r . \ h a ce r figurar, al m i s m o t i e m p o q u e los detalles del o b j e t o r e n re s en -
ejemplo, en di bujos d e casas en plano, en las que los c o n t o r n o s de ..tado, sus relaciones r e c í p ro c as en el c o n j u n t o c o n s t i t u i d o p o r su
las piezas son tangent es para algunas, en otras p e r ma n ec en se pa r a­ r euni ón. Pero, el realismo del n i ñ o no es el m i s m o q u e el d e l
das por un intervalo. Po r o t r o lado, en la serie cronológica d e los a d ul to : mi ent r as q u e para éste es u n reali smo visual,. p ar a _c L
dibujos d<j u n niHo, cierta falta d«|l principio, tras h a be r d es ap a re ­ p r i m e r o es u n real ismo i ntelectual. Para el a d u l t o , u n d i b u i o . p ar a
cido.en uno o varios dibujos, reaparece en dibuj os post er ior es y ser parecido, d eb e ser en cierta Tñanera una f o t o g r a f í a del o b j e t o ,
sólo tras u n p e r í o d o de oscilaciones, más o m e no s largo, q u e d a ' d e b e r epr oducir t o d o s los detalles y ú n i c a m e n t e los d e t a l les visi­
definitivamente eliminada. bles desde el lugar en q u e el o b j e t o es p e rc ib id o v^con la f o r m a q u e
íüÍQP lan desde ese p u n t o d e vista; en u n a p al a b r a , el o b j e t o d e b e
...estar figurado, en . pe rs pe ct i va . Rn el c o n c e p t o i n f a n t i l , p o r el

ele m e n t o s reales del o b i c t o, a u n q u e no sean visibles d e s d e el . p u n t o

en q u e se le mira, y, p o r o t r o l ado, d a r a c ad a u n o d e esos d etal les
su f o r ma c ar ac ter ís tic a, la q u e exipe la e j e m p l a r i z a d f § 4 7 ) .

7 2. - j ;se realismo i nt electual p u e d e ser llevado hasta el p u n t o d e

•figurar en el d i b u j o , a d e m á s ^ ios e l e m e n t o ’; r o n r r e t r K i n v i s i b l e s _
'e l e m e n t o s a b s t r a ct o s quef sólo e x i st en en la m e n t e d e l d i b ujanLc, Y
así, en el j a rd ín d e u n a casa (fin- 9 7 ) los pasillos e s t á n i n d i c a d o s
p o r dos trazos d is ti nt o s, c u a n d o en la realidad son los h u e c o s q u e
q u e d a n e nt re los maci zos, v el suelo en el q u e es tá n plantadas_las.
. flores está r e p r e s e n t a d o p o r u n a lírica en el in t er i o r d e los m a c i z o s —
c u a n d o en la realidad f o n n a u n a sola c on ellos.
Un e jempl o an á lo go nos ¿s p r o p o r c i o n a d o p o r u n d i b u j o d e u n
p e q u e ñ o h ol an dé s (fig. 98), r e p r e s e n t a n d o u n c a m p o de p a t a t a s ,
122 E L D IB U JO IN F A N T IL
en c| que se marca de manera clara la oposi ción’ del realismo
intelectual al realismo visual. En ¿1 no se ve nada de lo que el o jo
pcr cibc_cn_un _campo de patatas, es decir, ln par t e aérea de ¡as
plantas, sino .únicamente los elementos invisibles, los tubérculos
e nterrados, y un elemento que no tiene existencia objetiva, sino
solamente abstracta, el cont or no del c a m po . , co lor eados (fig. 6 3) , o' p o r un trazo a p e l o t o n a d o en los dibujos
. p u n l o i de yIj ü ( p íg . 139) .
E L R E A L ISM O IN T E L E C T U A L 123
' Así también,, diversos nidos limitan c o n q n c o n t o r n o en sus
mu ñ ec o s, ciertas pa rt e s del rostro que, en la realidad, n o están
'.separadas del r esto, y n o solamente las mejillas, para las q ue p o dr í a
'•admitirse u n c o n t o r n o limitando la p ar t e m á s col oreada de los
p ómu los , indicada a veces p or una m a n c h a roja en los dibujos
m o n o c r o m o s (fig. 102), sino tapibién la f re nt e , a la q u e no p od e­
m o s aplicar esta explicación. Un niño h o l a n d é s d ib uj ó en el inte­
r ior del t ronc o de u n m u ñe c o, en la pa rt e d e abajo, u n p e qu eñ o
o o o o C " 0 ^ 1
O o o 0 ¿ q
iO O O O ,— 0 - 0 o
o o o ° C o o o o o o
(c&grcSé
7X
I :iG . 98. — H o la n d és , 7 »ñ os (s e g ú n S c h r c u d c r ) .
C a m p o de p a u t a s . R e a lis m o i n t e l e c t u a l .
redondel que, según declaró, era el vientre. A s i m is m o y en dibujos
de c u ad r úp e do s o de pájaros, la cabeza y el c u e rp o que para el
espíritu son dos e le me nt os diferentes, c ad a u n o c on su n o mb r e
distinto, son a m e n u d o figurados p o r dos c o n t o r n o s tangentes o,
p o r u n c o n t o r n o dividido en dos po r u n t r a z o a la altura del cuello
(figs. 112 y 134), c u a n d o en la realidad f o r m a n u n c o nj u n t o único
q u e nada separa a la vista. Dos niños, u n o a m e r i c a n o y el otro
 EL UlUUJO INEAN'HL
■oiga, se destacaron p o r h a be r r e pr e se n ta d o el r a y o visual, es decir,
ma linca que u n í a el ojo de un personaje c o n el o b j e t o q u e
uirabn. . .' • i
'..-.Las leyendas r e s po n de n sin d u d a a u n a p r e oc u p a ci ón del misino
irden. No pod emo s ad mi t i r la int er pr et aci ón otie se d a a m e n u d o
• i) cuanto a el niflo. al darse c u e n t a de la inrnc rfccción tic su
ch i c
1ilmio. j u m indispensable esa adición u ara-DcmiiliiLa-lüS-dcmds-
-'oniprcnder lo q u e el lia q ue r id o r q m ^ i l a L _ E i U ^ K C ü c r ; ú i d a d j l c
os cas'~*. el niño 110 dibuja de cara a la calería . sino ú ni c ame nte _.
¡UUiJiLS?AÍ5racc.LÓJl.P_cjr.5.QiJiil. C u a n d o llega a e nse ña r sus " b o n i t o s ”
libujos, es para d a r muestras de su habilidad y n o c o m e t e r í a j a má s
¡a torpeza de remarcar la insuficiencia. P o d r í a m os admitir la nece­
sidad de un? l eyenda c u a n d o se tratase de un r e t r at o que, p o r la
materialidad de sus trazos, es sólo un m u ñ e c o a n ó n i mo ; pero, el
niño la poiic tambi én a dibujos c uy a inte rp r e ta ci ón salla a la vista ;
<lel adulto y " a f ort iori” para él. Y r.a mis, Pnipir7n ..n_panc.E-
lcycndas ? sus di buj os c u an d o no sabe escribir todavía: ¿ c ó m o
puede tener la int enci ón d e aclarar, con palabras ilegibles, la
significación de u n di bu io q u e se co m p r c n d c _ p o r s í mismnZ El
niño da, de todas ' ma n er a s y p o r sí mi smo , la p r u e ba de q u e él se
da buena cífrenla de q u e esas leyendas son ininteligibles: c u a n d o a
u na edad en que todavía no sabe escribir c on letras, quiere n o
o bstante hacerse c o m p r e n d e r p o r u n a especie de escritura: e n t o n ­
ces recurre e s p o n t á n e a m e nt e a la p i c togr afía. Es el caso de las
' ' cartas" ¿scrilas al Padre Er nest o, al Papá Noel o a San Nicolás,
p or diversos niños de 4 a 5 años, t a n to del vicio co m o del n u e v o
co n t inente, para pedirles el aguinaldo, v nue se c o m p o n e n de
dibujos de los o bj et os d e s e ad o s.
. Si el niño p one leyendas a sus dibujos, es sin du d a , d e b i d o en
parte, a que las ve en las figuras de sus libros d e clase y a n t e ri o r ­
mente en otras imágenes, y en oirás ocasiones en dibujos h ec ho s
p or sus familiares para él. A u n q u e la única ra7.ón de las leyendas
no es ésta, ni incluso la principal. En realidad, el n o m b r e del
obj et o es para el n i ñ o u no de» sus caracteres, u n e l e m e nt o d e su
esencia, con el m i s m o t í tu l o que las demás p ar t e s ; ’ y p o r c on s i ­
guiente.él debe e n c o n tr a rl e u n lugar en su d i b u j o c o m o par a los
restantes. El n o m b r e es para el niño u n o de los a t r i bu t o s del o b j e t o
y forma cuerpo c o n él de tal manera, q u e el niflo siente, a veces, la
necesidad de escribirlo, no y a en los dibujos s o la m e n t e , - s i n o
EL R E A L ISM O IN T E L E C T U A L - Í 25
i
incluso en los mi smos o b j e t o s reales, c o m o si estuviesen i n c o m p l e ­
tos sin ello. . ! " , ,
Lfl firma dar ía lugar a u n a c xp l icación' anál oga. No es tá d e s t i n a ­
da a*revclar a los d e m á s la p e rs on a li da d del a u t o r ; a u n q u e el h e c h o
de h a b er sido t razada p o r tal o cual es u n o de los e l e m e n t o s del
d :bujo c o n el m i sm o t í t u l o q u e el de r e pr e s e n t a r tal o b j e t o .
Al gu no s "graffiti". f i r m a d o s c on n o m b r e s raros, p r u e b a n q u e el
d i b u j a n t e ha qu e ri do q u e sus obr as estuviesen f irmadas, p e r o q u e
al mis ni o tiempo éstas 110 traicionasen su incógnito.
1-'1C. 9 9 . — n i v a n , 6 a ñ o s {según K c ts clic n.ilciric r) .
M u ñ e c o . C a b e llo s Individ úa le » ( p a g . I 26 ). O j o i J e ( i c n l e e n u n »
c u » J e pe rf il (p á g. 1 4 4 ).
P1CJ. 1 0 0 . — B á v j i a , 7 ^ ñ o j (j e g ó n K e r s c h c n s l c i n e r ) .
J i n e t e . C a b e llo s y p e l o s I n J i v i J u a i c s (pá g. 1 2 6 ) . M e i c o l a i u a J e
p u n i o s d e v l s U p o r e j c m p t a i l e j i d (pág. 7 6 ) . J i n e l e d e p ie s o b i e
el c a b a l l o ( p á g . 11 9 ).
73. - El realismo i nt el ectual origina el e m p l e o d e p r o c e d i m i e n t o s
variados, de los cuales a lgunos n o s o b r e p as a n lo q u e p u e d e e s p e r a r ­
se d e u n niño de 6 a 7 años, m ie n tr a s q u e o t r o s l ia rí an m á s b i e n
p e n s ar en dibujos d e ingenieros o a r q u i t e c t o s . P o r s a b i os q u e
p u e d a n parecer a lg un os d e esos p r o c e d i m i e n t o s , n o s o l a m e n t e el
n i ñ o los inventa e s p o n t á n e a m e n t e sino q u e a d e má s n o se c o n f u n d e
i c u t re ellos, y la elección q u e ¿1 hace de tal o c ual e n calla-
c ircunstancia está s i e m p r e d i c t a d a p o r el p r i n c ip io del r ea li s mo
* intelectual; p o n e r en evidencia, d e j a n d o a cada u n o su f o r m a
 12 6 E L D1 I 1 U J 0 I N F A N T I L
característica, el m a y o r número, c ua ndo no la tolali'dad, de los
j elem e n t o s esenciales J e l ob je to representado.
Eljii¿SAÍmplc_dc_c¿Q¿-iitnccdifuicnLQS-C.Qü¿istc cü..df-^lacnr. bajg _
d iversas f onnas . u n o de ot ro de los detalles en el J Ibuj o, q u e se
co nf unde n y enma sc ar an más o menos en la realidad y, a cont inua-
ción, cslablcccr ent re ellos una discontinuidad que, a veces, es
, difícil de distinguir de la que resulta de la incapacidad sintética
(§ 68). Co n frecuencia el cabello de los m uñ e co s o el pelo de los
%
i EL REALISMO INTELECTUAL 127
¡j tapan más o m e n o s e nt er ame nt e; por o t r o lai\p, t a n to u n a s c o m o
; otras están figuradas p o r círculos completos, tangentes al b or d e
1inferior del v agón, c u a n d o en la. realidad sólo es visible la p a r le
v inferior de ellas (figs. 14 y 103). Los e le me nt os de u n c u a dr o
-
situados en p la nos di ferentes están colocadosrde maner a q u e ni ng u­
no queda t a pa d o , ni parcialmente, p o r los q u e están d el ant e de él.
. Este es el caso, c o nc r e t a me n t e , de dibujos c o n t e n i e n d o hileras de
áíboles (fig. 7 3 ) o con las parejas en una b o d a (fig. 56). En diversas
muñecos con la cara de frente, los orificios nasales están si tuados

i* 1 0 . 1 0 3 . - S i m u n n r L.» f r a n c e s a , 8 año.* y 8 m e s e s ( c o l e c c i ó n L u q u c l ) .
T r e n . R u e d a s e n el aire c o n r r s p e c to • los raíle s y fig urad as e n te ra s,
ríe. 101. —t t í v i l o , 9 »ños (según K ct* c liem lr¡n cO ‘ sin »batirlas (pág. 133).
M u ñec o. S o m b r e r o ta n g e n te . C u er p o de fr e n te y p l c i de perfil (pá g. 14 3).

! :IG. 102. — D á v a n , 1 I » ñ o i (urg ún K e r ic h e n í le ln e r ) .

Muñeco» S o m b r e r o U n g c n lc . R e p r c í e n t a d ó n d e U i m c j i t t u (pá g. 1 2 3 ).
p o r encima del cuerjio de la na'rit para hacerlos más visibles
t
(fig. 104), c incluso, en ocasiones, colocados un o por encima del
o t r o (fig. 105). Un dibujo de una muñeca (fig. 64) n o tiene en
(figs. 23, 9 9 y 100). En muellísimos muñecos, el s omb r er o es
cuenta que el ci nt ur ón de un delantal, q ue con éste -extendido
figurado tangcnci al ment c a la cabeza (figs. 101 y 102) o en el aire,
sobre una mesa di cho ci nturón podría ma ntener se hor izontal , esto
p o r encuna de ella (ligs. ¿4, ¿b, 92 y 1JÜJ, sin duda para evitar
no es posible c u a n d o el delantal está p ue sto sobre el cuerpo, ya
tapar la frente al me nos en la mayoría de los casos..T a m b i é n los
que caería a. a m b o s lados. Hn u n dibujo de un p e q u e ñ o de
t renes son r e pi e se n ta d os por encima de la vía férrea, c on las r uedas
6 1/2 años (fig. 106), representando a su papá c u an d o Ya a coger
p or encima de los raíles. Además. las r uedas del se gu nd o pl ano
un peri ódico q u e está arriba de una silla, el per iódi co figura en el
aparecen p o r c o m p l e t o al lado d e las del primero, c on lo q u e las
aire, p or e nc ima de la silla.;- . . , . -. .
 129
EL REALISMO INTELECTUAL
128 EL UI UUJO I NF A N T I L
I
d o (fig. 7 8 ), . árbol es cu y a s raíces s on visibles a trasvés d e la tierra
74. - 0 1 r o pr ocedi mient o, relativamente simple, para p o n e r en
(fig. 138), p l an ta s e n ma ce ta s c u y o tallo se t r a n s pa r e ut a a través de
■.evidencia los e le me ntos invisibles de un nhjetn, es e l . q u e —de
t ierra y la p a r e d (fig. 107), j i n e t e s c u y a p ie rna u b i c a d a en
m a n er a 'n a tu r al , p o d r í a m o s llamar transparencia: consiste en figu­
s e g u n d o t e r mi n o está figurada s ob re el c u e r p o de l ca ba ll o, e n
rar en el dibujo esos e le me nt os c o mo si los que los t a p a n . s e.
hubiesen conver ti do en transparentes, p e rmi t i e n d o verlos. Deja nd o p a r t i c ul a r en el d i b u j o d e lina ni ña d e 6 a ñ o s 10 meses la q u e , al
a un lado diversos ejemplos que p o d r í a n explicarse m i s j u s t a m e n t e
por la correcci ón tácita (§ 4), tales c o m o los cuerpos de los

F I O . 105. — S i m o n n e L.. Iraii cc sa, 4 1 /2 a ñ o s ( c o l e c c i ó n L u< |u ct).

S e ñ o r a . M u ñ e c o sin tr o n c o c o n b r a z o s i n s e r t o ) e n la c a b e z a ( p a g . J 7 ) .
R e a l i s m o I n te le c tu a l e n la r e p r e s e n t a c i ó n d e los o ri fic io »
d e la n a t i z ( p á g . 1 2 7 ) .

T I C . 101. - J u a n L .t fr anc é s, 6 a ñ o s y 10 m ese s ( c o le c c ió n l. u i|u c l ) .

S e ñ o ra e m p u j a n d o u n c o c h e de niñ o. La p a r l e s u p e r i o r d e la c abe z a e l visible
a trav és del s o m b r e r o ; c o rre c c i ó n tá c it a, m á s q u e tr a n s p a r e n c ia . t.
R e a lis m o in te le c t u a l pa ja lo s orific io s d e la n a r i z (pág. 127).
M ezcla d e p u n t o s d e vista (pág. 1 4 1 ) . >

: • 1

muñ ec os visibles debaj o de las vestiduras o bajo lns ropas de una ■

cama, los d e d os visibles a través de los z ap a to s o In parte s u p e r i o r _
de la cabeza visible bajo el* s ombrero, ( figs. 104 y 131), en co nt r a-
mos una p rof us ión de casas en las que los mu e bl es y los h a bi t a nt es
son figurados c o m o si la fachada fuese tr an sp ar en te (fig. 108),
viajeros visibles a través de las paredes d e los vagones del tren,
cestas d ejando ver su con te ni do , p o r ej e mp l o en el di hu io de una
niña de 7 a 8 años, repr esent ando una señora volviendo del mcrca-
M i» . 1 0 6 . - J u a n L , f r a n c é s , 6 1 /2 a n o s ( c o l e c c i ó n L u q i i c O .
S u p a j i i q u e r i e n d o ciíjjcr e l p e r i ó d i c o q u e e s t á s o b r e u n a silla.
P e r i ó d i c o e n e l a ir e ( p á g . 1 2 7 ).
F I O . 1 0 7 . - S i m o n n c L., f r a n c e s a . 6 a ñ o s ( c o l e c c i ó n í . u q - e t ) .
M a r g a r ita am ari ll a e n u n t i e s to . T r a n s p a r e n c i a d e t ti e s t o
F i g u r a c i ó n del a ¿ u ¡ c r o d e l f o n d o d e l t i e s t o (p á g . 14 2).
C o l o r i d o re alista d e lo s v e g e t a le s ( p í g 8 4 ) .
 130 EL DIBUJO INFANTIL
’’ mi s mo ti empo que dibujaba las dos piernas, enunciaba expresa­
me nt e que estaban a a mbos lados del caballo. A u n pequeño belga,
de 4 anos, le gustaba dibujar av£s p on ie ndo huevos y hacía figurar,
aparte de los huevos puestos baj o’ el c u e rp o del animal, ot r os
huevos en el interior dc hc uc rp o . La representación de las visceras
es de hecho excepcional; se ha enc on tr ad o u n único ejemplo de u n
chico tic 1 1 años, en lina colección de sefiores dibujados p o r 4 . 00 0
escolares de Anvers, niños y niñas de 3 a 13 años, a un qu e eso se
F1C. 108. - J u a n L., íranc cs, 6 »nos y A m e t e j (c ole cción L u q u c l) .
C i u . T i i m p u e n c l » (p*g. 128). A b a t i m i e n t o ( p t j . 1 3 6 ). •
“ •< E L REALISMO JNTELECTUAL 13J
d e be r á seguramente, al m e n o s para los más j óvenes, a la ignorancia
de la a n a t o m í a ; ' u n a p e q u e ñ a californiana hacía*" figurar los órganos
internos en sus p r i me r o s muficcos, hacia los 3 1/2’años (fig. 57).
Eji uii m u n e c o . d c la. mi s m a época d i bu j ó el t abique nasal, que
cifunció expr es a me nt e: “ es lo que t enemos e n t r e los 4 ° s lados de
nuestra nariz". El c o r a z ó n está dibuj ado en el interior del c ue rp o
de u n m u ñ e co p o r d o s escolares de Mu ni ch , de 7 y 8 anos
(fig. 109). Un p e q u e ñ o francés* de 5 anos, d i bujó varias veces “ un
h ue vo con un p a t i t o d e n t r o " (fig. 9 6 ) (36) . O t r o , a los 7 afios
1;I C . 1 0 9 . — ftáva ro, 7 a ños (según K ci schcnM ctnc r) .
Niña. A uíc m cIi «Je vciíicJo (pág. 70). H ra z o i m c n o i d c ía n o lh ó u s q u e Jaj
pierna* (pág. 7 2 ) . D e s p la z a m ie n to de la ( r u n t a p o r re a lis m o Intelecto*].
TianxpuencU .
1 VI G. 1 J 0. - A lb e rto , fr a n c é i, 7 aftos ( c o le c c ió n L u q u c t ) .
M ano. T x a n s p u e n c li.
dibujó una m a n o (fig. 1 10). Se le p r e gun tó q ué eran aquellas rayas
d e nt r o de la n i a no , r es pondi endo: “ So n los nervios". - Per o y o no
los veo en tu m a n o . —Es p or que están d e n t r o de la carne.” En un
dibujo de u n r o s c ó n de Reyes, una p e q u e ñ a francesa, de 3 anos y
5 meses, hizo figurar el haba de la sorpresa, invisible en el interior.
De 2 0 escolares belgas entre los 5 y 6 anos, invitados a di bujar u n
cortejo fúnebre, 18 hicieron al m u e r t o , visible sobre la carroza
.(fig. J 42) ; .r . . ........ ... .. ...
 IJ2 EL D1UUJ0 INFANTIL
75. - Un p r oc e di mi e nt o y:i más compl icado es el plano. q u e •
consiste en figurar el o bj et o en su proyección sobre el suelo, c o m o
si se mirase a vista de vuelo de piljhro. Este m o d o de representa-
ción es api icado en las casas observadas desde el interior, para hacer
resaltar el mobiliario de las piezas^ mientras que las casas vistas
desde fuera son figuradas de frente. Asimismo, m i e n t r a s q u e los
inuebles con respaldo (sillas, butacas, divanes, etc.) sojLjjgurados
en elevación, para h a c e r sobresal1“ este detalle, c onsi de ra do c o m o
elemento ' característico. los muebl as míe no tienen respaldo f mc-
sas, taburetes, bancos) están ucneralmcntc r epr esent ados en plañe,,
..pura poderles d a r la f or ma red o n da o cuadrada'. •.•
. ' I
76. - En la r e pr es en ta ci ón en plano, el o b j e t o está figurado
d esde un n u n t o de vista insólito, atinente posible; puede ser,
incluso, q u e esc p u n t o de vista corresponda, cn-ciertos casos, a u n a
perspectiva real de muebles bajos (batiera, t abur et e, sofá) o d e
animales r a mp a n t c s ( gusanos d e seda), q u e s o n vistos más d e s d e
arriba q u e de lado. Pero, llegamos a una perspectiva a b s o l u t a m e n t e '•
imposihlc, c on u n n u e v o pr oc e di mi e n to al q u e d a r em os el n o m b r e ?
ele abatimiento, p r oc e d i m i e n t o aplicado en .pr inci pi o a lo q u e *
EL REALISMO INTELECTUAL" 131
l
i/ p u d ié r a m o s llam ar los s o p o r te s d e los o b jeto s ( pies dp los a n im a le s
; o d e raucGlcs, ruedas d e c o c h e s), y q u e consiste en a b a tirlo s a cad a
• l a do del c u e rp o de a q u e llo s, c o m o si estuviesen C0RÍ.dQ¿-CD.n_
• bisagras y se les pudi ese h ne c r girar.
Este m o d o de r e pr e se nt a ci ón está, en alguna f or ma , ex i gi do p o r
51 realismo intelectual p ar a los o bj et os finurados a vista de p ajar.o,
y a q ue , d esde esc p u n t o d e vista, los so po rt es q u e d a n e s c o n d i d o s
p o r los c u e r p os y no h a y o t r o m o d o de ponerlos e n e vi d en c ia ._Y_
así, es c o r r i e n t e m e n t e e m p l e a d o en el caso de los pies d e los
mue ble s (camas, mesas) (fiu. 5 2) o en el d e las r.mula.'^.dc.-lo.’u.
H ( J . 1 1 2 . - U í v i n a , 7 ar to * ( s e g ú n K c n c h c n s l c i n c r ) .
J i n e t e . A n im a l c o n cab c /. a d e m u ñ e c o ( p i g . 4B). P a ta s m ú l t i p l e s y a h a ü i l a j
(p*8* 5 O- C a b a lle ro d c n l i u d e l c ab a ll o (p á g. 1 1 9 ). R e a lis m o i n t e l e c t u a l ( p i g . 1 2 3 ).
H C . 1 13. — S I m o n n c L., franc e sa , 6 1/2 a n o j ( c o le c c ió n L u q u e t ) .
C u n a . A b a t i m i e n t o (p á g. 134) .
,¡ ve h í c u l o s (fie. 9 y 1 1 1). Aunciuc el a b a t i m i e n t o n o tiene la m i s m a
; raz ó n d e ser c u a n d o los n b jr ln s está n rlihnj:it1nvrirH ivvari¿»i-y_T_por
lo general, no es e m p l e a d o en los s opo rt e s de ¿stos, p o r e j e m p l o ,
en las ruedas de los t r e n e s fflus. 14 y 103). Sin e m b a r c o , c nc on tr a -,
■m o s e nt re diversos n i ñ o s animales de perfil, c u a d r ú p e d o s v m ás
ra r a m e n t e pájaros, c o n d o s hileras d e patas, insertas u na s e n el
vi ent re y las otras en el do r so (fig. 1-12).
El e m p l e o del a b a t i m i e n t o e n fos d ibuj os do o b j e t o s en p l a n o n o
se limita s o l a m e n te a sus soport es, sino q u e se e x t i e n d e a t od as las
pa rt es del c u e r p o q u e tienen la mfcma rclTIción q u e los s o P Q r f c s ,
 E L DI UUJO I N F A N T I L “• < EL REALISMO INTELECTUAL 135

con la única diferencia de que se elevan en el arte en lugar de !más cercanas y las pa rl es elevadas m ás separadas. En tr e una multi-
. dirigirse hacia abajo. Por ejemplo, en el dibujo de una cuna ¡lud de ejemplos, ci taría el d i b u j o . d e u n a señora sentada en una
. (fig. 113), el c ue rpo con la rc¡tl del fondo está figurado en p l ano, b ut a ca frente a u n a c u n a (fig. 114).
i las palas están ext endi das a ambos lados, el sonorle r o n las -• En el di buj o d e u n c on c ie rt o (fig. 68), los m uñ e c o s de la
• cortinas y el lazo en el ex t re mo está a bat i do ner pcndi cularment c a v orquest a y del escenario están vueltos en sentido 'inverso a los
lias _mcy. Asi mis )no. la c a p o t a d o los carros de caballos ff;p. 1 1 1) o espectadores, para indicar q u e les d a n frente; así l a m b i í n , el
. de cochecitos de niflos está abatida hacia atrás, mingue cu esla músico y su atril, q u e en la rpalidad están u n o frente a o l i o , están
p osición sen incapaz de cumplir con su papel, d ejapdo ni dr.sr.nhinr- abat idos a un lado y o t r o de una línea ideal, trazada ent r e ellos :
to a los ocupantes del vehículo..
sobre el suelo. E n t r e los más diversos niños. los árboles q ue— jj

l : I(*. 1 14 . — S i m o n n c f i a n c e s a , 5 1 /2 a ñ o s ( c o l e c c i ó n L u q u c l ) .
S c í i o i a t e n t a d a f í e n l e a u n a c u n a . A b a t i m i e n t o ( p ág . 1 3 5 ) .
I; 1G. 1 1 6 . — D á v a r a , 9 a ñ o s ( s e g ú n K c i s c l i c n s l c i n c i ) .
T I C . 1 15 . - J u a n L . ( f r a n c é s , 7 1 / 2 i f i o s ( c o l e c c i ó n L u q u e l ) . N iílüJ Ju g a n d o c o n b o la i de nieve. A b a tim ie n to .
M e j i y li lla . A b a t i m i e n t o ( p á g . 1 3 6 ) .
' ... .
\ bordean los lados de una r a n d e r a o n n pasco están abatidos a u n ¡
, Por una analogía aún más avanzada, se aplica el a b at i m i e n t o a i'l lado y ot r o del eje del c a mi n o ( fie. I I 61. El mismo pr o c ed imi e nt o j
! los objetos elevados sobre el suelo y que. tienen, respecto a éste, la ' ío e n co n tr a mo s para el t r a t a mi e n t o q u e se da a los árboles en el [
; misma situación que, p or ejemplo, la cabeza y los pies d e v"_£ c ama dibuio de u n hmo (fin. 7 6) y e n el dibujo análogo de un r ío ¡j
. con respecto al somier. En su-forma más simple, esla e xt e ns ión del (fig. 77) ; por o tr a parte, en el pr i mc i o el barco y los dos palos están ¡
abatimiento se a plica a la figuración de d os objetos e nf r en ta do s; el al revés, con r e s pe c to a los niños q u e los miran. En el palio de una ¡
, conj unto del motivo puede ser simbolizado es qu emá ti ca men te p o r casa (fig. 117) el niño que da una palada al balón eslá con la j
dos planos paralelos entre sí y perpendiculares al suelo. E n ese cabeza hacia abaj o, para indicar que está de espaldas a ella. Para ¡
caso, los obj et os son abatidos sobre el suelo a cada l ado de la representar a u n a d a m a que se mira en u n espejo de tres caras, u n i
porción de óste comprendida entre ellos, con sus partes inferiores . chico de 6. a ñ o s 4 meses figuró la d a ma en el espejo yistos desde ¡
 E L U liJU JO IN F A N T IL EL REALISMO INTELECTUAL 137

■:lante, poro el espejo estaba ilado vuella, c on lo d e arriba abajo,
>mo lo prueba la cadenilla de suspensión, e x pr es ame nt e enuneia-
•i (fig. 108). Ul mi s mo niño, a los 7 1/2 años, o p u s u p or los pies
na mesa y la silla q u e estaba e nf r en te (fig. 115).
Los objetos figurados en a b a t i m i e n t o pueden estar situados, no
•llámente subre dos planos verticales paralelos, sino t ambién sobre
n número m a y o r de pianos l i mit ando un polígono. Y así, en el
ibujo de u n a c s l a c i ó n de ferrocarril (fig. 118), ei edificio principal
los dos de la esquina están a ba t id os en el suelo, de tal ma ne ra
’jcircularincn.lc a l r e d e d o r d e la pista. En m u c h a s ocasiones, las sillas
q u e e st án a l r e d ed o r de.-uiui mesa están fjguradas de u n a m a n e r a
análoga (fig. 52). Un u n c o r r o (fig. 121), las ñiflas est án a ba t ida s
a l r e d e d o r de la c i r c u n f e r e n c i a ideal d e t e r m i n a d a por sus pies. En
u n tiovivo ( c on cab al lo s d e mader a) d i b u j a d o p o r u ñ a p e q u e ñ a
• belga, d e 5 anos, los p e rs o na j e s inscritos e n los rect ángul os c o r r es ­
p o n d i e n t e s a los c o c h e s a p o y a n los pies en el c o n t o r n o c ir cul ar del
piso y sus c abezas c o n v e r g e n inicia el c e n t r o (fig. 122).
77. Usos diversos P ro c e d i m i e n t o s nos d a n t e s ti mo n io va de la
'■ ingeniosidad del n i ñ o .y de la fuerza del realismo i nt el ec tu al .

■l: l ( j . 1 1 7 . - S i n u m n e L ., f r a n c e s a , 7 1 / 2 u n c u ( d i l e c c i ó n L u < | u c l ) .
C i u (c o n p a l i o y j a r d í n ) . A b a t i m i e n t o p a ia la i c p i e j c n l a c i ó n d e lo i n i ñ o j
j u g a n d o e n el p a t i o . M c i c U de p u n l u i d e villa (p á g . l-J'J).

: ;• ,
que sus ejes verticales hacen en el dibujo el m i s m o ángulo de 9 0 ° ,
que sus fachadas en la realidad; el farol del refugio' que se levanta
delante del edificio central está o r ie nta do en alt ura c o m o él; p er o,
el tranvía, cuya di rección es paralela a la de los edificios laterales,
está c o mo ellos, o r i e n t a d o h o r i f o nt a l m en t e . . .
Finalmente, la p a rt e del suelo al rededor del cual se ha e f e c tu a do
el a bati mient o p u e d e t odavía ser un círculo, real o ideal. T a m b i é n ,
M U . 118. - S i m u n n c L., f u n c e s a , 6 1/2 a f l u í ( c o l e c c i ó n L w q u c t) .
en el dibujo de- utv circo (fig. 120), las gradas y el estrado de los EiU ciún. A batim iento.
músicos (figura u n o solo), así c o m o los hilos q u e s o po r t a n las
M ( j . 1 19. — La e s t a c i ó n r e p r e s e n t a d a e n el d i b u j o a n t e r i o r ,
lámparas eléctricas y los postes que los sostienen están a ba t id os segúj-una fotografía.
 138 E L D ID U JO 1N PA N T1L
' 1
íAvinqnc, más notable todavía es que, no c o n t e n t o con utilizarlos
jseparadamente, el nino recurre a i o do s de manera simultánea, en el
¡■mismo dibujo. Daremos el n omb r e de c ambi o de p u n t o de Yisla a
esc proceso constante, que no es más que una extensión de la
ejemplaridad (§ 47). T ras haber figurado el c onjunt o del obj eto
I d esde el p u n t o de vista en el que ofrece el aspecto más caracterfs-
[/tico y que liace resaltar el m a y or n úm er o de sus elementos cscncia-
j;les, el niño busca, para dibujar cada u n o d e los otros detalles, ¿I
j¡ pu n to d e . vista d esde el que se presenta su forma ejemplar. La
I;1G. 1 2 0 . - S im o n n c fr a n c e s i, 5 1 /2 í ñ o i (cole cc’ 1^ L u q u t l ) .
Cuco. A iiitim lcnto. .
! combinación de abatimiento y plano es ya un ejemplo de ese
■' hecho: es más, el abatimiento en sí no es en un sentido m¿s q ue u n
« cambio de p u n t o de vista, ya que vuelve a girar, p or así decirlo,
■ a lrededor del motivo para representar en elevación las partes
verticales en su sitio respectivo en relación al conjunto.
E L R E A L ISM O IN T E L E C T U A L 139
A m a y o r a b u n d a m i e n to, el plano y la elevación de f re n te o_de
pe.rlil se enc ue n t ra n r euni dos en ung m u l t i l u d de dihnjns. En buen
n úm er o de casas, en las que las piezas e st án representadas en
v plano, la fachada está figurada en elevación, con su puerla y sus
ventanas, o al m e n o s evocada p o r el l e ch o o la. chimenea. En
dibujos de casas con varios pisos, vistos en plano, están reunidos
p o r una escalera en elevación, por ej e mp lo, en la primera casa
d i b u j a d a p or una peq u e ña californiana, de 5 años 3 meses
(fig. 124). Los palios y jardines a c o m p a ñ a n d o casas en elevación
; . •
eslán en plano, p er o con las flores o ar bu st os de los maciz- -j las
puertas en elevación (figs. 73, 97, 1 17). Diversos niños de j años,
en la representación de una p u e r ta de frente, figuran el b ot ó n del
timbre n o de frente en el interior del rect ángul o de la puerta, sino
de perfil en u n o d e sus bor de s verticales. En muchí si mos dibujos
 E L D1UUJ0 INI-' ANTIL EL REALISMO INTELECTUAL U

de c o ch e ci to s de niños (fig. 104') o d e c am a s (f¡g. J 2 3 ) v í s t a l e 1

p e rf i l, ■los personajes a co s t a d o s e st án r e p r e s e n t a d o s c o m o si c j j - '
viesen vistos desde arriba. -,
E n el d ib uj o de u n a ant igua p u e r t a de la c i u d a d , las dos to ir e s
están figuradas en elevación y el resto, e s p e c i a l m e n t e los foso. , en
plano; los bancos del paseo cent ral e st án a b a t i d o s a c ad a 1“'lo
(fig. 125; para esta figura, así c o m o para la fig. l 18, la f otogr af ía

T i o v i v o ( c a b a l l o s tic m a d e r a ) . A b a t i m i e n t o ( p á g . I 3 7 ) .

I: I G . 1 2 3 . - O li v a , D el g a , 6 a f l o j ( s e g ú n I t o u m a ) .
C a m a . M c ¿ c l a J e p u n i o s d e v is la .

I-'IG. 1 2 4 . - R u t h Vi., c a l i f o i n i a n a , 5 a ñ u s y 3 m e s e s ( s e g ú n l l i u w n ) .
C a j a d e Irei pisos ( - S i l l a s ; - M c u s c o n j a t t o n c j d e flo r e s ; - P u e r t a s ;
- E s c a l e r a ; - Y c n t a n a s ; - C a m a ) . C a m b i o d e p v n l o i d e v i j l a ( p á g . 13 9) .

14 2 EL DIBUJO INFANTIL
i
del o b jc lo real unida al di buj o permite ver la diferencia de dos
representaciones igualmente realistas, pero una en realismo i ntelec­
tual y la otra en realismo visual). En la silla de arriba y a la
izquierda de la fig. 68, el respaldo y las patas de del ante están
vistas de frente, el asiento está visto deáde arriba, y las patas
traseras, insertas c o rr ec tame nt e en la unión del asiento y el respal­
do, se separan a cada Jado, c o m o los brazos de una butaca. En el
barco de la fig. 127, el c ue rp o del barco está visto desde arriba, los
personajes desde un p u n t o s it uado en la prolongación del eje l o n­
gitudinal del barco, y las velas y el gobernalle ( timón) desde un
. punt o situado en la prolongación de su eje transversal. Un tipo
j frecuente de coche de caballos comprende la caja y las varas en
plano, las ruedas abatidas a cada lado y, cvcntualmcntc, la c apol a
'• •abatida hacia atrás (fig. 111). En buen n úmer o de ma ce ta s de
flores dibujadas en elevación, el niño no deja de hacer figurar en el
fondo el agujero -para la salida de agua, que no puede ser visto más
que desde abajo (fig. 107), En dibujos de niños de las más variadas
nacionalidades lepie.senlando a Papá Noel o a San Nicolás, a pesar
. de estar he chos de frente, el euévano está sobre el lado, c o mo si
estuviese visto de perfil, ya que de otra manera y por llevarlo a la
espalda, el c ue rp o lo taparía (fig. 3).
E L R E AL I SMO I N T E L E C T U A L 143
El c ambio de p u n t o de. vista se c n c u c n t w igual mente en la
representación de los seres vivos. La/nariz de los animales o de los
h o m bres de perfil mues tr a a m e n u d o los d o s orificios, c o m o si
•»estuviesen vistos desde abajo. En m u c h o s dibui os r epr esent ando^
ninas, el cabello largo o las trenzas q u e las car ac ter iz an están
figuradas sobre el lado, c o mo si estuviesen vistas de perfil, para
hacerlas resaltar (fig. 109). Es wmv f rc cnc nt c q ue los mu ñ e c o s de
frente tengan pies de perfil, es decir, c on las p u n t a s dirigidas en el
H G . 12S. - Niiio bclfla, 6 íi'ioj ( j r g ú n H oii m a ).
I l u m b i c . T i o n c o de f í e n l e c o n c o n j u n t o de perfil.
I-IO. I 29 . - Ingles, 5 a ños (s e g ú n J . Su ll y ).
I l o m b i c . C abeza de f í e n l e y b u z o s d e pe rfil.
I-IG. 130. ^ Inglés, S > 6 »ño s (s e g ú n 1. S u ll y ).
H o m b r e . A u s e n c ia de bra zos (pág. 7 0 ). S o m b i c r o e n el « u e (p a g. 116).
N u i l de perfil en u n» c i b c i » d e f í e n l e .
m i sm o s en ti do en lugar de for mar u n a c s c u á ^ a , sin d u d a para
evitar que los pies no den la impresión de m a r ch a r cada u n o en una
dirección d if er ent e (figs. 101 y 131). Asimi smo, e n c o nt r a mo s un
t r o nc o de perfil u n i d o a una cabeza de Ircnlc, u n i r on c o de ircnic
•,| u nido a u n c o n j u n t o de perfil (ligs. 1U 1 y unos b r aZOS’tlt
'! perfil asociados a u n a cabeza de f r e nt e (lig. 12^) o viceversa, unos
\ brazos de Trente y una cabeza de perlil (lig- i~3T)rE)rnTUchfsimos
dibujos p o d e m o s ver una nariz de perfil pegada a una cara de
jÉ L
III E L D U J U J O INI-'ANTIL
frculc (fig. 130) o, por el c on t ra r io , u n rostro tic perfil c onlc ni c n-
ilo cl cmcnl os de frculc, lalcs c o m o la boca o los ojos (fig. 99) , o la
boca y los ojos a la vez (fig. 132), a los cuales se añade en
ocasiones U|ia segunda nariz (fig. 133). En el d ibujo de u n h o m b r e
mo nt ad o, u n p e qu eñ o belga si t u ó do s ojos en la cabeza de perfil
del j inete y un o solo en la cabeza de perfil del caballo. Al hacerle
nolar esa diferencia de t r a t a m i e n t o , se apresuró a añadir un ojo
.suplementario al caballo. A veces, y a un q ue a t í t ul o excepcional,
queriendo el niño hacer figurar los do s ojos en u n a cabeza de perfil
i
IMG. 131. — Inglés, 6 a ñ o s (s egú n J . S u ll y ).
I l u m i n e , l’arte s u p e r io r J e la c a t ic ía visible b a jo el s o m b r e r o ;
c o rre c c i ó n tácita. m i s q u e tra n s p a r e n c ia (pág. I 28). C a b e z a y p ie l
d e perfil, c o n c u e r p o y b r a z o s ilc f í e n l e .
IMG. 132. - Ingles, 5 a 6 a ñ o s (s c a ú n J. S u ll y ).
H o m b r e . U n i o s m e n o s d e s a r r o lla d o s q u e la i p ie rn a s (pág. 72).
Ojos y b o c a de fr e n te e n u n a cara de perf il .
y viendo la imposibilidad de inscribirlos a a m b o s cu el c o n t o r n o ,
sale dq.l,paso s ituando u no d e n t r o y el o tr o fuera. E n un caballo de
'perfil de u n pcqucflo de 5 anos y .3 meses (fig. 134), una de las
orejas está c o r r ec tame nt e situada, pero la o t r a figura p or d e ba jo de
la boca, c o m o si la cabeza estuviese vista desde arriba con las orejas
a a mbos lados. En el di buj o de un j in e tc (fig. 8 9) , u n a niña bávara,
de 7 años, figura u n p er s onaj e,de frente p o r enc i ma de u n caballo
de perfil para el c o n j u n t o del c ue rp o, per o cuyos ojos e st án
figurados c o m o si fuesen vistos desde arriba y las orejas c o m o si se
viesen de frente.* •
Con ant erioridad ( § 4 4 ) liemos visto que un mismo c o n t o r n o
r epresentaba, a veces en s í t el c o n ti n e n te y el c on te n id o el c onj un-
EL R E A L I S M O I N T E L E C T U A L 145
l o d e una pieza y u n o d e sus muebl es ; o c u r r e también q u e u n -
c o n t o r n o ún i co c o r r e s p o n d a a la vez a las.-divcrsas caras d e u n
m i s m o o b j e t o , visto d e s d e á ngul os dif er ent es. Y así, en el d i b u j o
d e u t r d o r m i t o r i o (fig. 135), el c o n t o r n o re pr e se nta a la vez el
s ue lo, p u e s t o q u e c o n t i e n e l os ' m u eb l e s , las paredes ya q u e a ellas
e s t án a d o s a do s el a r m a r i o y la c h i me n ea , y el techo, p o r q u e es d e
allí d e d oi ul e d e sc ie nd en las c or tinas d e la ven ta na , e n c u y a p a r t e
s u p e r i o r figuran las varillas.
r•*
i 7 8 . - La perspectiva infant i l, a la q u e a c a b a m o s de pasar revista .
j e n sus d iversas ma ni fe st ac iones , se explica p n r l a. conUmmt H^n-t kr-
I-Ui. 1 3 4 . - J u a n L . t fr a n c é s , 5 artos y 3 m e s e s ( c o l e c c i ó n L u q u e t ) .
C a b a llo . R e a l i s m o I n t e l e c t u a l { p i g . 1 2 3 ). C a m b i o d e p u n t o d e m í a .
;; la i n t e n c i ó n realista, q u e d o m i n a t o d o el dibuj o infantil, y d e l
• s e n t i d o si ntético, p o r el .cual el est adio cnie e x a m i n a m o s a c t u a l- . .
¡' m e n t e se o p o n e al e s t a d i o ant er ior , c a r a c t er i z a do p o r la i n c a p a c i-
.' d a d sintética. Se t r at a bien d e realismo, y a q u e la fi nali dad d e
: to d o s los p r o c e d i m i e n t o s q u e h e m o s s e ña l a d o es la d e d a r la__
r e p r e se n t a ci ó n m á s fiel y c o m p l e t a del o b j e t o . A u n q u e , es t a m ­
bi én , si se mira u n p o c o d e t e n i d a m e n t e , u n a ma ni f e s ta c ió n del
* s e n t i d o sintético. A p r i m e r a vista, p r o c e d i m i e n t o s c o m o la t r a n s p a ­
rencia, el a b a t i m i e n t o o el c a m b i o de p u n t o de vista p o d r í a n
p a r ec er a u n a d u l t o t r a d uc i r una a u sencia de s enti do s i n t é t i c o, y a
q u e di r í a q u e es i m p o s i b l e ver a la vez t o d o s los detalles f i gu ra do s
en el d i b u i o v verlos a la vez tenio el a s p e c t o q u e pr e se nt a n. Pe r o,
 146
EL DIBUJO INFANTIL
cHo es plantear al niño probl emas fuera de lugar, es negar al dibujo
la posibilidad de olra síntesis que no sea la visual, la que. si
prof undi zamos un poco, es más-'bien una abstracción, ya q ue
despoja al objeto, en la representación que da el dibuio. de c ua nt o
no p ue d e verse. SiT p or t a n t o , en. lunar dc_dictar “.a.prJfldlLuaas,
i leves al niño dibujante, se intenta c omp re nd er la razón de las que
;j el mi s mn - sc impone, nos da re mo s c uenta dr: rpic c or responden a
l u na actitud sint¿tica, toda vez que p r et ende n reunir en un dibujo
ú nico los elementos eme están también reunidos en el objeto q u e él
! representa; por otro lado, el abatimiento tiene por misión mnnifes-
; t:ir la situación recíproca de los elementos abatidos.
79. - L a misma pr eocupación por la síntesis que lleva al niño.
I tras haEcr inventado por sí mismo el realismo intelectual c o m o . .
7 forma de representación gráfica, es la oue lo conduce, asimismo, a
I abandonarla no menos espon tá ne ame nt e p o r el realismo visual,
j característico del dibujo del adulto (TÍY. ' ~
El róalismo intelectual es capaz, toda vez q u e tiene p o r esencia
el de hacer figurar en el dibujo de un objeto todos sus el ement os
. constitutivos, de dar la relación de cada uno de esos elementos del
objeto considerado tanto en su conj unto c o m o su soport e c o mú n .
Pero, al estar reunidos todos esos elementos en el dibujo, éste, para
ser plenamente realista, debe traducir las relaciones de cada u no de
ellos con todos los demás. Aunque también esas relaciones c a m ­
bian con el p u n t o de vista y p or consiguiente no pue de n estar
expresadas de una manera coherente, si el o bj e to no está figurado
en el dibujo tal c omo es percibido por el ojo, desde u n p u n t o d e
vista único. Por ejemplo, c ua ndo se inscriben los dos ojos de un
rostro de perfil, no están situados a a mb o s lados de la nariz. Para
expresar esta relación objetiva de situación, sería necesario o bien
poner u n o de los do s ojos afuera de la cabeza o bien intercalar •
entre los dos ojos a otra nariz, lo que nos daría una cabeza con dos
narices.
El realismo intelectual origina, pues, en el dibujo, flagrantes
contradicciones con la experiencia y, p or así decirlo, a bsurdos
empirismos. Dichas contradicciones .escapan ni niño, al estar su
atención acaparada p o r la ejecución del dibujo, de tal manera q u e
no pu e de mirarlo ni mientras lo traza, ni después d e ha be rlo
terminado. Pero, ya no sucede lo mismo c ua nd o el desarrollo de su
E L REALISMO INTELECTUAL . 147
capacidad de a t e n c i ó n lo impulsa a aplicar a su obr a la facul tad
crítica que ya poseí a, p e r o q u e n o uülizpba. Al c o m p r o b a r e n t o n ­
ces, a. través de r ei te ra das experiencias, la insuficiencia i r r eme dia ­
ble del realismo int el ect ual , lo c o n d e n a c o m o m o d o de r ep re s en ta ­
ción gráfica. De h e c h o , las declaraciones verbales de niños m u y
distintos establecen q u e o p t a n c on p r o p ó s i t o deliberado p o r el
realismo visual, c o n s i d e r án do l o a p ar ti r d e ese m o m e n t o c o m o el
único realismo v er d a de ro . Por eje mp lo , gran cant idad de niños
c ua nd o hace figurar u n solo ojo en u n rostro de perfil, explica que
es p o r q u e el o t r o n o se ve y, en ocasiones, da n vuelta la hoja para
indicar en dón de se e n c u e n t r a efect ivament e.
/ Si tomamos c o m o criterio del realismo visual la r epr esent aci ón
i de u n solo ojo e n las cabezas de perfil, el c a m b i o . d e l realismo
1 intelectual al realismo visual se observa c o n la m a y o r frecuencia
J entre los 8 y 9 años. A u n q u e e v i d e n t e m e n t e en este aspecto exis­
ten grandes diferencias individuales e n t r e los niños; los h a y q u e
manifiestan una i n t e nc i ó n d e realismo visual desde una edad m u y
inferior. Por ej empl o, una p e q ue ñ a amer icana, de 4 años y 3 m e ­
ses, dibujó un gato c o n una sola oreja y precisó: “ No hay más que
lina oreja, por que la olr a n o se ve” . Un p e q u e ñ o californiano, de
,4 años y 7 meses, e ns e ña b a u n d i b u j o de una abeja. C u a n d o
alguien le p r eg un tó d ó n d e e staban las patas, él inquirió a su vez:
" ¿ E s que pueden verse las pat as de una abeja c u an d o vuela?" Un
peq ue ño alemán, de 4 a ño s y 8 meses, di bu jó un señor visto de
perfil por detrás, d e m a n e r a q u e se Je veía la p ar t e post erior de la
cabeza y un ojo s o br e el lado. C u a n d o sus padres, desconociendo"
su intención, dijero: “ ¡ Pobr e h o m b r e ! , - n o tiene boca ni nar iz” , el
niño se situó d á nd o le s casi la espalda y p r e g un tó : “ Cu a n d o él (el
m u ñ e co ) está así, ¿le ves tú la boca? P er o, el ojo sí que se ve"
(38).
V" El realismo visual e x c l u y e los diversos p r o c ed i mi e nt o s dic ta do s
p o r el realismo i ntel ectual al q ue h e m o s pa sa do revista. AI e x a m i ­
n a r ' e n su sucesión cronol ógi ca los d ib uj os d e u n mis mo niño,
asistimos a la desaparición gradual de di chos pr o c ed imi en to s y así
I podrán compararse d i b u j os de u n m i s m o moti vo, en los q u e se
utilizaron aquellos p r o c e d i m i e n t o s y ot ro s en que ya h a b í a n des­
aparecido. Y así, la t ransparenci a es s ubs ti tuida p o r la o paci dad, es
decir, la supresión e n el d i b u j o de los detalles q ue obje ti va me nt e
vi
son invisibles. As i mi smo , el a b a t i m i e n t o y el c a mb io de p u n t o de
 EL DiUUJO INI-ANTIL
a son reemplazados p o r la perspectiva, que es su equi valent e en
realismo visual, y así los edificios e mpi ezan a ser vistos de tres
irlos. La perspectiva modifica el a spect o que presenta la silueta
un objeto o de u n detalle visto de frente, y así un c o n t o r n o
•tilar vertical, visto de lado, t o m a lu forma de u na elipse alargu­
en altura; un c o n t o r n o circular hori zont al , visto desde ad e la nt e , 1
ile una elipse alargada en anchur a. De lo cual, resulta q u e el •
■lisino visual origina el a b a n d o n o de la cjcmplaridad. E n c o n t r á ­
is también, a un q u e raí ament o, ej emplos de cscorzos c u a n d o el
IT G . 1 3 5 . - S i n i o n n e L , f i a n c c j a , 5 1/2 arto» (c o le c ció n L u q i ic t) .
D o im llo tl o . C a m b i o de p u n t o de vista; c o n t o r n o ú n i c o p a t a d i f e i e n t e i
c a i t i de u n m i j m o o b j e t o ( p á g - 14 5).
ílc.
F1C. 13 6. - S i m o n n e L., f r a n c c .u , 7 1/2 arto? ( c o le c c ió n L u q u e t ) .
N i ñ o v l i t o d e e j p a l d a i c o n la i p l e i n u al alie , l i j c o i l o . '
notivo lo reclama, c o m o el d ib uj o de una ñifla de 5 1/2 años,
cpresenlando u n ni ño e ch ad o de espaldas.y c on las piernas e n el
lire, c omo ilustración d e la canción: “ ¿lias visto tú la Luna, mi
niño'? Si no la has visto, ¡ m í r al a ! ’' ( f i g . 136).
Pero, la subs tit uci ón del realismo intelectual p o r el visual, así
como la adquisición del s ent ido sint éti co (§ 7 0 ) o c o m o los o t r o s
progresos gráficos* n o se hacen de golpe. El realismo visual d e b e
luchar contra há bi to s cont rari os, p r o f u n d a m e n t e enraizados, y
tampoco se fija i n m e d i a t a m e n t e después de su aparición. N o
EL R EALISM O INTELECTUAL 149’
s ol a me nt e reaparece el r ea li s m o i ntelectual c u dibuj os p os t er i or es a_
ot ro s en los q u e y a se ma ni f ies ta el realismo visual, sino q u c , :
además y en u n m i s m o d i b u j o , unas par tes están de a c u e r d o c o n
un o y otras c o n el o t r o . P o r ejemplo, en di bujos de casas d e n i ñ o s
de diversa n ac iona li da d, los muebles c o n t i n ú a n e st an do f igur ados
en transparencia m i e n t r a s q u e los h a b i ta n te s sólo s on visibles
parcialmente, a través d e las ventanas. En los dibujos de p la n t a s en
tiestos, en los q u e los tallos ya 110 figuran en tr an s p a re n ci a,
c o n t in ú a siendo r e p r e s e n t a d o el agujero del f on d o para la salida
del agua, a pesar de n o ser visible de lado. Animal es de perfil
tienen 2 orificios nasales, e n realismo i ntelectual, al m i s m o t i e m p o
q u e u n solo ojo, en r e a li sm o visual (fig. 92) . Asimismo, e n d i b u j o s
q u e r eúnen a varios pe r so n a j es o varios ani ma le s de perfil, h a y
u n o s c o n u n solo o jo , a veces con esa expl icaci ón d e q u e el
s egundo está al o t r o l a d o d e la cabeza, p o r lo q u e no se ve, p e r o
hay o t r o s c on los d o s o j o s figurados.
El curioso d i bu jo d e la figura 137 ma ni fi es t a u n a i n t e n c i ó n de
realismo visual: el p á j a r o p o s a do en el árbol y espi ado p o r el águila
110 está figurado: “ El p á j a r o está - d i j o c o n c r e t a m e n t e el n i ñ o -
e s condido cu el á r b ol y p o r eso no se lo ve” . Sin e m b a r g o , m u c h o s
caracteres del m i s m o d i b u j o expresan u n realismo in t el e ct u a l : el
c a z a do r está de f re nt e , c o n el brazo de perfil s o s t e n i e n d o el a r co
en dirección del águila ( c j cmp la r i d ad y c a m b i o de p u n t ó de vista);
la p u n t a de la flecha q u e ha p e ne t ra d o en el c u e rp o del águila, y a
q u e se d es pr end en d o s c h or r o s de sangre e x p r e s a m e n t e e n u n c i a ­
dos, está figurada e n tr an s pa re nc ia.
Por ot ra parte, i n c l u s o e n los dibuj os e n los q u e el r ea li s mo
intelectual está y a e l i m i n a d o , sucede c o n frecuencia q u e el r ealis­
m o visual, a pesar d e s er b u s ca do , no se alcanza de h e c h o , c o n lo
q u e la perspectiva q u e d a falseada. La r az ó n principal es q u e el n i ñ o
dibuja ge ne ra lme nt e d e m e m o r i a y no del nat ural, ya q u e h a c e r l o
así le obligaría c o n m u c h a frecuencia a d ej ar el d i nu j o p a r a ir a
observar el o b j e t o q u e represent a. Por o t r o lado, él ignora las leyes
de la perspectiva. La p e r specti va que aplica a sus di bu jo s, al n o ser
el resultado de u n a o b s e r v a c i ó n i nm ed i a t a ni d e u n a c o n s t r u c c i ó n
científica, se d e b e s ó l o a recuer dos visuales, a vcces l ejanos, del
o bj et o r e pr e se nt a do o i ncl us o o bj et os análogos, a g ra nd es rasgos.
Así, en u n cierto n ú m e r o d e dibujos d e escolares de M u n i c h , u n
tranvía m o s t r a b a el t e c h o , n o "como si h ubies e sido visto d e s d e el
15 0 E L D113UJO I N F A N T I L
suelo, sino desde un piso, c ua ndo los di bujant es no hab'ían tenido
ocasión j a má s de ver u n tranvía desde ese p u n t o de vista. Por
tanto, h a b ía n imaginado la perspectiva, segur ament e inspirándose
en la de objetos que en su experiencia corri ente veían desde lo
alto, tales c omo cajas de embalaje puestas en el suelo, cómodas,
cofres colocados sobre una mesa, j uguet es r epr e se nta ndo tranvías
o vagones de ferrocarril. No cuesta m u c h o imaginar que los dife­
rentes recuerdos visuales, utilizados para reconstituir la perspectiva
l
I;IC. 137. — J u a n L., fran cés, 6 a ñ o s y A m e se s (col ecci ón L u q u e t) .
l l o m b i c d i s p a r a n d o u n a flecha c o n tr a u n águila. Su bsis te ncia del re ali sm o
Inte le ctu al en el re ali sm o vUual. N a rra c ió n gráfica; tip o luc e sl v o
a r e p e tic ió n (p á g. ICO). *.
* ,
de u n mi smo objeto, no llegan de b ue na s á primeras a una síntesis
coherente.
Este hecho se observa especialmente e n los dibujos de casas. El
niño se ha d a d o cuenta y a de q u e la cara posterior es invisible, por
lo que no es figurada más que en casos excepcionales. Tero, ha
visío t ambi én casas de tres cuart os, en las que la cara lateral se
presenta a la derecha de la cara frontal, otras en la q u e aquélla se
presenta a la izquierda, y necesita u n cierto t i empo para caer en la
E L REALISMO IN T E L E C T U A L 151
cuenta de qucMiunca ha visto las do s caras laterales a la vez. Por
eso, dibuja a m e n u d o casas con tres lados (fig. 138).
La representación de! tejado da lugar, tambi én, a dificultades.
Existen varios tipos de tejados q ue el ni ño va descubriendo sucesi­
vamente. Así, hay tejados con c ua tr o pendient es, correspondientes
a las cuatro caras del edificio y con una f or ma rectangular. A un q u e
las cuatro pe ndi ente s p ue de n $cr triangulares y converger en una
punt a única o p u e d e h a b e r dos trapezoidales, unidas p o r u ñ a arista
H G . 138. — J u a n L., fr anc é s, 7 a ñ o s y A m e t e s (c o le c ció n L u que t) .
Casa a lc an zada po r^un l a y o . In te n c ió n d e t e r m i n a d a por las circunstancian
e x t e r n a s (pág. 11). La* ra íc es del á rb o l e s tá n figur adas por
tra n s p ar en c ia (pág. 1 29 ). Casa c o n tres lados.
a cuyas ex t re mi da de s van a parar las o tr as do s triangulares. Por
otra parte, hay tejados con dos p e nd i e n te s solamente, que se
a poyan sobre dos de las caras opues tas de la casa, mientras que las
otras dos caras se pr olonga n en p u n t a hasln la arista del tejado. A
su vez, en los tejados de este tipo, las do s pendientes p ue de n
apoyarse sobre las caras ant eri or y po st e ri or o sobre las dos caras
laterales, p or lo q u e no es de e xt r a na r que el niño se haga un lío
 EL DIDUJO INFAN TIL
i todos esos di fe re nt es tipos de tejados, todos igualmente reales,
n mucha frecuencia, se c o n t e n t a con prolongar c a d a una de las
;is de la casa c o n u n triángulo (fig. 138), sin p ar a r mi ent es en
: las di ferentes p e n d i e n t e s del techo deben reunirse en lo alto,
a formar una c o b e r t u r a única.
Los errores de perspecti va de ese género, d ejando de lado los de
perspectiva aérea, se irán corrigiendo con la práctica del dibuj o
1 natural, lis decir, q u e en gentes sin cultura gráfica esos errores
prolongan, hasta más allá de la edad infantil, p o r vjr mpl o, una
'liviana de 2 0 aílos, inteligente y cultivada, d ibuj ó una casa con
:s lados c o r o n a d o s cada u n o con u n triángulo para el tejad«),
ny parecido al d e u n niño de 7 1/2 aílos (fig. 138). De todas
añeras, este caso está m u y lejos de ser excepci onal , y si sometió-
mos Ios-dibujos d e los adul tos al mismo e x a m e n q u e los de los
■nos, no costaría m u c h o recoger una colección sin diferencias
nsibles c on los de u n ni ño me di o de una d o c e n a de aílos o que,
iciuso, no llegase a ella. Seguramente, e n c o n t r a r í a m o s mu c h o s
uc no han s u pe r a d o t odaví a la fase del realismo i ntelectual; p o r
icmplo, pájaros c o n la cabeza distinguida del c ue rp o, contraria-
ícnte a la apariencia visual, o también muílecos c on d o j ojos de
rente inscriptos en u n rostro de perfil.
l’ero, hasta cual qui er edad q u e se prol ongue de h e cho, para un
ndividuo'-dado, el p e r í o d o del dibujo infantil, su fin está m a r c a d o
>or la renuncia al realismo intelectual corno m o d o de representa-
ión gráfica, p o r el firme propósit o de co n f or ma rs e a la apariencia
visual, aun c u a n d o diversos obstáculos impi dan realizar p l e n a m e n ­
te esa intención ( 39) .
C ap ít ul o X
LA.NARRACION G R A FIC A
8 0 . - H a s t a a ho ra h e m o s considerado s o l a m e n t e d i b u j os c o r r es ­
p o n d i e n t e s a c u a d r o s estáticos. T a n t o si figura un o b j e t o ú n i c o
c o m o u n a r e u n i ó n d e o b je t os más o m e n o s n u m e r o s o s , el e sp e c­
t ác ul o q u e r e p r e s e n t a n h a b r í a p od i do ser o b j e t i v a m e n t e p e r c i b i d o
de u n golpe d e vista. La experiencia visual p re s e n t a , al lado d e esos
c u a d r o s es tát icos o i nst antá ne os, e s pe c tá c ul o s d i n ám ic o s o c a m ­
bi ant es; c o n s t i t u i d o s p o r u n a sucesión de m o m e n t o s en los q u e
c a da u n o se parece al p r ec e de n te p o r a lg u n o s d e sus e l e m e n t o s y
difiere e n ot r os. Al d i b u j o de u n e s p e ct á cu l o d e ese g é n er o , q u e lo
f i g u r a . c o n t ra zos al igual que una n a r r ac i ó n lo descr ibi ré c o n
palabras, le d a r e m o s el n o m b r e de n a r ra ci ón gráfica.
U n a vez e j e c u t a d o el dibujo, t od o s los e l e m e n t o s q u e f iguran
so n visibles s i m u l t á n e a m e n t e y los q u e n o e st án figur ados s o n
t o t a l m e n t e ignor ados. La realidad q u e r e p r e s e n t a es un a sí nt es is d e
e l e m e n t o s p e r m a n e n t e s , q u e se han r e p r e s e n t a d o c o n s t a n t c m c n t e ' a
la vista, y e l e m e n t o s c am b i a n t e s q u e se h a n i do s u c e d i e n d o u n o s a
ot ro s, e n t r e los c ua le s u n o s han p o d i d o a p a r e c e r p o r la d e s a p a r i ­
c i ón de otros. El p r o b l e m a q u e debe resolver la na rr ac ió n gráfica
es, pues, el de t r a d u c i r en u n dibujo, en el cual t od o s los e l e m e n t o s
s o n s i m u l t á n e o s e i nmu t ab le s, u n e s p e c t á c u l o en el q u e c ie rt os
e l e m e n t o s se s u s t i t u y e n unos a o tros, m i e n t r a s q u e al gunos p e r m a ­
n e c e n fijos, p o r lo q u e , en oíros t é rmi nos, los m o m e n t o s sucesivos
t ie ne n e nt re ellos u n a relación de c o n t i n u i d a d .
8 1 . - E s t e p r o b l e m a tiene en el d i b u j o tres soluci ones, de las
cuales d o s so n a d o p t a d a s tant o p o r el a d u l t o c o m o p o r el niílo y la
tercera es especial de l niilo (4(5). La p r i m e r a , consiste en escoger,
154 EL DIBUJO INFANTIL
i
entre los di ferentes m o m e n t o s de la acción o episodios de la
historia, u n o c onsi der ado c o m o el .más i mpor tant e y c o m o s í m b o ­
lo del c on ju nt o. Por esta razón daremos el n o mb r e de tipo simbóli­
co a este p r i me r m o d o de narración gráfica. Este tipo, n o r m a l m e n ­
te utilizado p o r los profesionales de la ilustración, se encuent ra
también en el niño. Veamos u n ejemplo particularment e claro: Un
nifio de m e n o s de 7 anos, que vivía en un r ancho de California del
Sur y que no h a bí a recibido ninguna enseñanza de dibujo, había
escrito un libro de historietas en el que una tenía el text o siguien­
te: " U n d(n, Ral ph salió para' ir hacia la granja, Por el camino oyó
un gran ruido. Corrió ent onces para ver la razón. Vio q ue todas las
vacas corrían p o r todas partes y vio también a un gran oso. Corrió
hacia la casa para avisar a su padre. Su padre vino y m a t ó al os o” .
Esta narración iba a compañada con la ilustración de un dibujo
r epresentando una de las escenas de la historia, la de las vacas
c orri endo po r todas partes, con el oso al fondo (fig. 139).
' I ' *•
8 2 . - U n s egundo m o d o de narración gráfica difiere del p r ec e­
dent e en que la historieta está representada ya no p or una sola
imagen, q u e simboliza la totalidad, sino por varias imágenes en las
que cada u n a figura u no de los mo me nt os y forma un t o d o
- c o m p l e t o , s iendo suficiente como representación del episodio c o ­
r respondiente, al igual que la imagen única de tipo simbólico. Este
es el p r o c ed i mi e n t o empl eado en las.imágcncs de Epinal y así le
llamaremos tipo d e Epinal. v -i . ..
LA NARRACION GRAFICA' 155
Algunos dibujos infantiles son a bs ol ut ame nt e idénticos a imáge­
nes de Epinal. Est án divididos en cuadrados o rectángulos se pa ra ­
dos, a co mp a ña d os a veces p o r una leyenda o u n n ú m e r o q u e i ndica
cl't>rdcn de sucesión d e los distintos cuadros parciales. En o tr os
dibujos, los c uadros n o están tan claramente distinguidbs u n o s de
o t r o s p o r artificios materiales, estando separados p o r unas simples
líneas horizontales o verticales, p, incluso, en ocasiones no existen
ni esas líneas y los c u a dr os están si mplemente y u x t a p u e s t o s . Tero,
en t o d os los casos, u n dibujo del tipo de Epinal tiene c o m o
F I G . 1 4 0 . - Inglesa, 8 i ñ o j (scjjún L í v l n i l c l n ) .
AJicU y c! g a n s o Tctcr. N a r u c i ú n p i f l c a ; tip o üc E pinal.
característica r euni r varias imágenes parciales, en las que cada una
c or r es ponde a ün m o m e n t o diferente de la historia. E n t r e los
diversos especímenes, p roduci dos p or ninos de di f er ent e nacionali­
dad, escogeremos u n dibuj o de una p e q ue ñ a inglesa, de 8 anos,
r ep r es ent an d o la historia intitulada “ Alicia y el ganso P c t c r ”
(fig. HO). Se c o m p o n e de 8 cuadros n um e r ad o s, d é l o s cuales los
2 p r i m e r o s ' están separados p or una línea vertical y los otros
s impl e me nt e y u x t a p u e s t o s ; en los 3 primeros, la línea del suelo
hace al mismo t i e m p o de separación horizontal. Los episodios tic
la historia, re pr e se nt ad os p o r sus elementos característicos, s on los
siguientes: 1) Alicia c o n su ganso d o me st ic ad o, Pctcr. 2) Alicia
j uega con el aro y se aleja de la casa sin'vigilar, c o m o se le lia
 EL UIUUJO IN F A N TIL
LA N A R R A C IO N G R A F I C A 157

.omcndado, que Pcter no la siga. 3) E d u a r d o liega c oa su perro
:rón. 4) Ed ua r do se para cerca de un selo, al lado d e u na barrera,
^a cortar una vara; d ur ant e ese t i e m p o , . N e r ó n ve al ganso (este
usodio está representado ú n i c a m e n t e p o r la barrera). 5) Ner ón
1 ta y coge a Pcter p o r un ala, el cuaj grita y se debate. 6) Llega
duardo con su vara, para obligar a Ne r ón a soltar su presa, i
) Alicia coge a Pcter en brazos y se lo lleva a casa. 8) Alicia y
eter entran en la casa.
en d o s alturas di f er ent es a lo largo del t r o n c o , en una r ama c er ca
del nido, c a ye nd o c a be za abajo y e x t e n d i d o en el suel o tras la
c aíd a. En tm d i bu j o d e u n a p e q u e ñ a francesa, de 5 1/2 a no s ,
r e p r e s e nt a n do u n o s g ra n de s a l ma ce nes (fig. 141), u n a d a m a ( A l )
llama al vendedor (132) y 1c dice q u e q u i e r e la m u ñ e c a q u e es tá en
la cama. El d e p e n d i e n t e va a buscarla ( B2 ), luego va a la caja a

8 3 . - C o m o para un dibujo no hay ot r as posibilidades que com-

•onerse de u n a sola imagen o de varias, parece " a priori” q u e no
■uedan existir o t r o s tipos de narración gráfica q u e el tipo simbóli-
o o el tipo de Epinai, y, de h e ch o, nuest ra estética de adultos no
ulinite otras. Pero, esto no c u e n t a para el ni ño y b u e n n úme r o de
•us dibujos son de un t ipo di f er ent e y en el q u e el carácter '•
üstintivo es fácilmente reconocible. A diferenci a del tipo de .
lipinal, se c o m p o n e , c o mo el tipo simbólico, de u n a sola imagen,
pero mient ras q u e esta y cada u n a de las imágenes parciales del
¡ipo de Epinai con tie ne n sólo los e le me nt os que. h abr ían po dido
percibirse al mi smo tiempo, éste re ún e los e l e m e n t o s que, objetiva- ■
mente, pertenecen a diferentes m o m e n t o s o, e n términos más
precisos, que de hecho sólo p o d í a n verse sucesivamente. Por ello,
designamos a este tipo con el n o m b r e de tipo sucesivo.
Podemos distinguir dos variedades. En la pr imer a, los el ementos
del espectáculo t e mp o r a l que, mi ent ra s d ur a n, per ma ne cen sensi­
blemente inmut ables, figuran u na sola vez; los e l e me nt os c ambi an­
tes, p o ^ c l c on t r a ri o (actores principales, personajes secundarios
que intervienen en u n m o m e n t o d a d o para desapar ecer a c o nt i n u a ­
ción, decor ados eventuales, etc.), s on figurados varias veces, corres­
pondi endo cada u n a de sus r epr es ent aci ones a u n a de sus diferen­
tes situaciones. Po r esta razón, le d a m o s el n o m b r e de variedad a F ie ; m i . _ Ü i . n o n n c L., Trance.«, S 1 /2 a ú o , ( e l e c c i ó n L u q u c t ) .
¿ c i io r a e n u n o t a l m a c c n c j . N a r t a c i o n j j i f l c i ; (I p o l u c c i i v o
repetición. • a lepeü ció n .
He a q u í algunos ejemplos, p r oc e de n te s de ni ño s de nacionalida­
des diversas. En u n a clase de una escuela belga, los niflos —de una
pagar p o r la señora (D3) y regresa hacia ella (Ü4) , ll evando en u n a
edad media de 7 a ñ o s —, fueron invitados a r ep r es ent ar la historia
m a n o la m u ñ e ca y e n la o tr a el c a m b i o . En A 2 la s e ñ o ra está y a en
que se les a cababa de contar, relativa a un b u s c a d o r de nidos que
la calle, llevando su p a q u e t e . C o m o se ve, el d e c o r a d o figura u n a
se habí a m a t a d a al caer de un árbol (41). C u a t r o de e nt re ellos
so a vez y los p er so na je s tantas vtíces c o m o ac ci o n e s d i f e r e n t e s
entregaron un d i b uj o análogo. El árbol figuraba una sola vez; el
eje cut an. Asi mismo, en u n d ibuj o de la h i s to r ia d e Dar ba Azul,
buscador estaba r epr es ent ado cinco veces en posiciones sucesivas:
o ra de un chico irlandés, d<y8 attos, d e u n a escuela de Ca li f or nia
158 EL D1DUJ0 INFANTIL
i
(fig. 142), los actores están figurados varias veces o una sola, según
que c ambi en o no. La nina Ana (¿gura una sola vez, para los dos
episodios del rebaño de c orderos y la aproximación de los h e r m a­
nos, p o r q u e d ur ant e esos dos episodios estaba observando desde el
i
I'I G . 142. — Ir landés de una etc ucla de California, 8 a ñ o s (ncgún D a rn c i) .
B i r b i A iu l. A u j c n c i i de ve llido s (pag. 70). Rcpr* “-yi l i c i ó n del
o m U l g o ( p i g . 9 6 ). D ob le t i a m p u e n c i a (píg. 131). N&rrtclún j t i f i c i ;
lip o tu c c iiv o & repcliciún.
tejado d e la casa. Barba Azul figura tres vcccs, en tres situaciones
diferentes: u n a con su mujer, cuando le p r o h í b e e nt ra r en la
habitación, ot r a preparándose para cortarle la cabeza, al e nterarse
que le ha desobedecido y, p or último, en el féretro sobre la carroza
LA N A R RA CIO N G RA FICA 159
fúnebre. La m u j e r de Barba Azul figura dos «veces, las c o r r e s p o n ­
dientes u las dos escenas de que h em o s hablado, en las q u e se
encuentr a con su, ma r id o , y la tercera a la escena i ntermedia, en la
que visita la habi taci ón prohibida.
En un dibujo d e un m u c h a c h o alemán, de 10 anos, r e pr e s e n t a n ­
do la historia de Pin oc ho , el héroe figura en 6 ocasiones: 1.*) a cer ­
cándose al per r o; 2.*) c a ye ndo sobre el perro; 3.*) a n d a n d o a lo
largo de la orilla; 4.*) c ay e n do al agua; 5.*) caído en el agua y
6. a) dirigiéndose hacia e> salvavidas q u e le han lirado.
I-IC. 143. - I’c d í o II., C unee s , 5 1/2 a ñ o s (c ole c ció n I.u qu el ).
T o b o g á n de baic os- N a i r a c i ó n g i í f i c a ; l i p o iuccíIvo a ic pc li ción.
Los elementos ca mb ia nte s de una historia pue de n ser no sola­
* me nte personajes, a ct or es principales o figurantes, sino t ambi én
cosas; en este caso seián nue va me nt e repetidos en el dibujo. Así,
un pe qu eñ o belga, de 4 1/2 años, dibujaba al mi smo t ie mp o que
c ont aba una historia de su invención. Un “ hombr e m a l o ” perse­
guía, con un cuchillo en la mano, a una niña que empujaba un
carrito; un agente de policía intervenía con su sable y arrestaba al
malhechor; en la lucha derr ibar on c! carrito. Este figura do s veces,
160 üL Ú l U U io INFANTIL
una cu su posición normal, e m p u j a d o p o r la ñifla, y la o t r a
volcado, con las ruedas en el aire. • •
En un di bujo de un niflo francés, de 6 aflos y 4 meses, q u e
representa a u n , h o m b r e t irando al qrco c ont r a u n águila, la flecha
figura dos veces, primero en el arco y a con t in ua ci ón h ab i e n do
tocado al águila (fig. 137). O t r o francés, de 5 1/2 aflos, d i bujó un
tobogán de barcos, t i bar co está en principio figurado arriba,
luego en dos posiciones sucesivas a lo largo del tobogán, p o r el q u e
se desliza', c ayendo al agua q u e salpica a t o d o su a lr ede dor y,
f i n a l m e n t e , suspendido d ‘ cable q u e d eb e llevarlo de nuevo arriba
i J ack y el pie de alubia, reúne 3 m o m e n t o s s u ce s i v o s : ’J a c k d a n d o
para un i i u c y o descenso (fig. 143). En el d i bu j o de una niña de
10 anos, de Munich, que representa a u no s niños tirando bolas d e
nieve, algunas d e estas figuran varias veces en posiciones sucesivas,
unidas p o r una línea c or re s pondi e nt e a su trayectoria. En o t r os
casos más frecuentes, el o bj e t o en m o v i m i e n t o no está r ep r e se nt a­
d o más q u e u n a sola vez, a un qu e su t r ayect or ia está indicada p o r
una línea. Y, asf, e n unos dibujos de niflos de Dreslau, r e p r e se n t a n­
do el país de Jauja, figuran la t rayect ori a seguida p or las al ondr as
asadas para caer en la boca de los ha bi ta nt e s d e aquel b e n d i t o país.
Una pequeña cal ifomi ana, de 4 afios, expl icaba a j a par que d i b u j a ­
ba los e le me nt os de un reloj: “ Esto es el reloj, ésto es la aguja, q u e
LA N A R R A C IO N G R A F I C A : U>1
gira así", y l u c í a figurar el mo v i m i e n t o de la aguja p o r u n a ' l í n c a
a p r o x i m a d a m e n t e circular, q u e p ar tí a d e l v e n t r o de a q u é l (fig. 53).'
v 84. - En la 2 . ‘ variedad del tipo sucesivo, e l e m e n t o s q u e e n la
acción real se p r e s en t a n sucesivamente están, todaví a, r e u n i d o s en
una imagen únic;:, a u n q u e esta ve/, sin que n i n g u n o d e esos
e le me nt os figure más d e una vez, p o r lo q u e c o n s i d e r a m o s a d e c u a ­
d o llamarlo variedad sin repetición. Por ejempl o, un c h i c o amcrica-.
no, de 9 aílos. par a r epr es ent ar la historia de P i n o c h o y u x t a p u s o
en su dibujo a P i n o c h o visto de espaldas, el sol, la l una n i m b a d a de
estrellas, un pe rr o, im río y 3 peces (fig. 144). Un d i b u j o d e o t r o
pequerto a m e ri ca no, d e 8 anos, f i gur ando la hi st ori a i n t i t u l a d a
u n guipo de h ac h a en el tallo de la j u d í a , el gigante p r e c i p i t á n d o s e
al suelo y la m u j e r del gigante l l or an d o la m u e r t e d e su m a r i d o
(fig. 145). Un d i b u j o de u n p e q ue ñ o belga, de 5 años, r e p r e s e n t a el
sujeto siguiente: u n h o m b r e r o m p e a pedr adas u n farol. D o s
agentes lo d et i e ne n, lo conduCcn' al p u e s t o en d o n d e “ e s c r i b e n su
n o m b r e ” y, f i na lme nt e, es m e t id o e n la cárcel. En el d i b u j o , el
personaje principal figura una sola vez, en el m o m e n t o d e ti rar las
piedras c ontr a el farol; no reaparece en las escenas si guient es, la del
, p u e s t o, que está f igurado p or los a gent es y la de la pr is ió n, q u e
está figurada p o r los " la d r o n e s " , c o n los cuales es e n c a r c e l a d o
(fig. 146).
8 5 . - C o m o se ve, los caracteres distintivos de los d i f e r e n t e s
tipos ile narraci ón gráfica e mpl e ad os p o r el niño s on m u y claros y
p u e d e n const atar se fácilmente en la simple inspección del d i bu j o.
Mientras q u e el tipo d e Epinal c o n t i e n e varias i mágenes d i st in ta s,
las otras se c o m p o n e n de una sola. En el t i po simból ico, tocios los
e l e m e nt o s figurados e n el dibujo se refieren a un m i s m o m o m e n t o
d e la historia y, p o r consiguiente, h a b r í a n sido s i m u l t á n e a m e n t e
visibles. El tipo sucesivo reúne en u n a imagen úni ca e l e m e n t o s
( personajes u o b j e t o s ) q ue , en la realidad, n o h a b r í a n p o d i d o ser
vistos más q u e sucesivament e, e l e m e n t o s t od o s d i f e r e n t e s en la
variedad sin r e p e ti c ió n y de los cuales algunos s o n f i gur ados
diversas veces en la variedad de repet ici ón.
E n virtud de sus caracteres distintivos, esos diversos ti po s p u e ­
d e n colocarse en u n o r d e n Kil q u e c ad a u n o estaría m e n o s c o n f o r ­
162 UL D J U U J O I N F A N T I L
i
me que los precedentes, con la experiencia visual y con la lógica
nacida de esta experiencia, pero inversamente daría, de la cont i n u i ­
dad inher ent e a todo espectáculo temporal, una expresión más
completa. El tipo simbólico presenta al es pe ct a dor del dibujo un
cuadro, c on fo rme al que p od rí a proporcioharlc un m o d e l o en un
i ■ i q u e el tipo simból ico y es, tambi én, en gran m e d i d a , a u n q u e
LA NARRACION GRAP1CA 163
m o m e n t o d e t e r m i n a d o , pero sustituye, p o r un “c u a d r o ú n i c o a una
sucesión c o n ti n ua d e cuadros, es decir, s up ri me de la hi st ori a, de la
cual p r e t e n d e d a r u n a narración gráfica, p r e c i sa m en t e !o q u e h ace
b n a historia y n o u n simple e spectáculo estático.
El t ipo de Epinal present a varios cuadros, es p o r t a n t o m á s rico
m e n o s q u e éste, c o n f o r m e a 14 experiencia visual, t o d a , vez que
cada u n o de sus cuadros, c o m o la imagen única del tipo s imbóli co,
l'IG. M 6 . - Gust avo^ belga, 5 «ñ us (s e gún R u u m a ) .
H is toria del r o m p e d o r de f a r o l » . N a rra c ió n g rá f ic a ; t i p o j u c e j i v o
li n r e p e ti c ió n .
c ont iene sólo c i m i e n t o s que en la realidad ser ían s i m u l t á n e a m e n t e
visibles; y si el d ib uj o en su c o nj un to reúne b aj o u n a mi rada única
del e s pe ct ad or varios m o m e n t o s , que en la realidad n o p u e d e n ser
simultáneos, simboliza la sucesión p o r m e d i o de artificios m a t e r i a ­
les (c ua dr os o líneas de separación, n úme ro s ) , l ’cr o, en c amb io
descuida en la c o n t in u id a d del espectáculo q u e r e p r o d u c e el fact or
identidad, ya que lo q u e subsiste de pa re ci do d e u n m o m e n t o al
siguiente, sea un (al personaje o la de cor aci ón y q ue , p o r consi-
IGI FL DlUU/O INFANTIL
guíente, para el e spí ri t u es sólo u n o , está figurado yarias veces en
cuadros diferentes.
El tipo sucesivo evoca m e j o r la c on t in u i da d de la acción, y a q u e
reúne en u n a imagen única los el ementos q u e en la realidad
pertenecen a m o m e n t o s dif er ent es; aunque, p or eso, e nt ra en
conflicto c o n la e xper iencia visual cu la que los m o m e n t o s succsi-'
vos no p u e d e n ser vistos s i m ul t á n ea m en t e . La variedad de r e p e t i ­
ción simboliza, ta mb ié n, lo más c o m p l e t o posible de dos factores
antagonistas a ma l ga ma do s en la con t in u i da d, idealidad y ca mb i o.
Un cfeclo, mi ent ras q u e la variedad sin repetición no resalta
ninguna diferencia ent re los e l e me n to s q u e cambian de u n m o m e n ­
to a otr p de la acción y los q u e p e r ma ne cen inmutables, ya q u e
tanto u no s c o m o o t r o s figuran una sola vez, en la variedad de
repetición los e l e me n to s q u e camb ia n están distinguidos p o r su
repetición de los e l e me n to s estables q u e no son repet idos. Es,
pues, la re pr e se nta ci ón más a p r o x i m a d a d.c la c ontinui dad, p e r o al
mismo t i e mp o la más alejada de la experiencia visual, ya q u e
present^ s i m u l t á n e a m e n t e al ojo los el ementos sucesivos, c o m o en
la variedad sin repeti ción, pero a demás u n mismo e l e m e nt o en
situaciones diferentes.
En r esumen, volvemos a e n c o n t r a r aquí , a pr opós it o d e la
representación d e los c u a d r os di námi cos, la oposición q u e estable­
cimos a n t e r i o r m e n t e para los c ua dr os estáticos, entre, el realismo
visual y el realismo i ntelectual, te nd i e n do el primero a r e pr es en t ar
lo que el ojo del di b uj a n te ve del m o d e l o y el segundo lo q u e su
mente c o no c e de él. El esp ír i tu siente la continuidad, ya q u e al
misino t ie mpo que ve u n e spect áculo, tiene conciencia de q ue ese
espectáculo sucede a o t r o q ue, a u n q u e diferente por algunos d e sus
■ elementos, se le parece no o b st a n te , p o r otros, fuese c o m o el u n a
escena del m i s mo dr ama . El ojo, p o r el contrario sólo ve la
discontinuidad, y a q u e p ar a él, c o m o para el objetivo d e u n
tomavistas, cada c u a d r o n o tiene antes ni después, está l imi ta do al
m o m e n t o en el q u e es visto, es sólo lo q u e es y nada más q u e lo
que es. Hay, pues, par a la re pr es e nt aci ón gráfica de la d u r ac i ón o
de los e s pectácul os di námicos, u n realismo intelectual q u e figura el
cambio tal c o m o aparece al espíri tu, c o m o una c o m b i n a c i ó n
indisoluble d e i de nt ida d y d e diferencia; p o r otra parte, u n realis­
mo visual q u e fragment a, c o m o en u n filin ci nematográfico, la
continuidad en u n a sucesión de m o m e n t o s discontinuos, e l i m i n a n ­
LA NARRACION GRAFICA . 165
d o d e cada u n o d e esos m o m e n t o s su relación c on los m o m e n t o s
anteriores y p os te r io r es y que a d m i t e sólo .un mi sm o d i b u j o , q u e
será visto de u n g o l pe de vista úni co, p ue d e reunir varios m o m e n ­
tos sucesivos y " a f o r t i o r i " varias r epresentaciones d e u n m i s m o
o b j et o. La variación d e repet ici ón del tipo sucesivo c o r r e s p o n d e al
realismo i ntelectual p u r o : figura la idea de la d ur ac ió n o c o n t i n u i ­
da d temporal, c o m b i n a c i ó n o más bien fusión original d e (q i d e n t i ­
da d y la diferencia, al reunir en u n m is m o d ib uj o los e l e m e n t o s •
estables r e p r es e nt a d o s u n a sola vez y los e le me nt os c a m b i a n t e s
r epresentados t a n ja s veces c o m o c a mb ia n , a u n q u e p o r eso se p o n e
en cont r adi cci ón c o n la experi enci a visual, para la cual los o bj e t o s
y u x t a p u e s t o s s on f o r z o s a m e n t e diferentes. La variedad sin r ep e ti ­
ción evita esa c o n t r a d i c c i ó n , p u e s t o q u e ni ng un o d e los e l e m e n t o s
está r epr es e nt ado m á s d e u n a vez; a u n q u e , a p r o x i m á n d o s e p o r esa
razót) al realismo visual, se o p o n e a ú n al p r e se n ta r a u n m i s m o
vistazo e l e m en t os q u e , e n la realidad, p e r te n ec en a m o m e n t o s
,
diferentes. Esta o p o s i c i ó n es, a su y c z eli mi nada e n el t ipo de
Epinal, ya q u e los m o m e n t o s sucesivos están s e pa r ad o s u n o s d e
o t r o s en el c o n j u n t o del di bu j o y q u e a cada u n o de ellos c or r es ­
p o n d e una i ma ge n d i sti nt a, q u e es a ut osu fi ci en te p o r s í m i sm a;
' pero esas imágenes, a pesar de estar separadas, e s t á n t a m b i é n
. y u x ta p ue s ta s e n el d ib uj o total. En fin, el tipo s i m b ó l i c o no
conserva más q u e u n a imagen única, en la que t od os los e l e m e n t o s
serían visibles s i m u l t á n e a m e n t e e n la realidad y c o r r e s p o n d e , p o r
consiguiente, al r eal ismo visual p u r o .
8 6 . - T r a s h a b e r e n u m e r a d o los dif er entes tipos d e n ar r ac i ón
gráfica que se e n c u e n t r a n en los d i bu j o s infantiles, falta p r e g u n t a r ­
se si el niño r e cu r re a ellos de m a n e r a indi f er ent e o b i e n si pasa de
u n o al ot ro e n u n o r d e n d e t e r m i n a d o a m e d i d a q u e a vanza en
edad.
Las observaciones s on todavía p o c o n u me r os a s y .dcmn.-.inür
fragmentarias p a r a p e r m i t i r e l u c id a r esta cue st ió n m l o t o s sus
detalles. No es posible, en par ti cular , r ec on oc e r si las d o s v ar ieda­
des d e tipo s ucesivo se e mp le a n s i m u l t á n e a m e n t e o bi en se s u c e d e n
en u n orden d e t e r m i n a d o o en el o r d e n inverso. De t o d a s m an e r a s ,
los hechos p a r e c e n establecer q u e el tipo si mbóli co es ut i l iz ad o,
sólo e n ; una p r o p o r c i ó n . Insignificante, h a st a la e d a d d e 10 a
12 aflos/ que ma r ca el fin del p e r í o d o p r o p i a m e n t e i nf ant il. Du ra n-
166 EL D1DUJ0 INFANTIL
» 4
le csc p e r í od o , la narración gráfica recurre casi excl usi vamente al
tipo sucesivo y al tipo de Epinal, y se c o mp r ue b a c l ar ame nt e una
sustitución progresiva del primero f>or el segundo, q u e empi eza a
ser p r e d om i na n t e hacia los 8 anos. Aunque ta mb ié n, hasta esa
edad, m u c h o s niños cont inúan siendo incapaces d e c o mp r e n d e r
imágenes de Epinal, aun las muy simples y c omp ue st as p o r dos
cuadros solament e. A pesar de que incluso se Ies ha expl icado que
representan la misma historia, o más claro todavía, que son los
mismos personajes que los que están figurados en u n lado y otro,
se obstinan en tomarlos p or dos personajes diferentes.
La sustitución del tipo de Epinal por el tipo sucesivo c o rr es po n­
de a una fragmentación de la continuidad temporal en m o m e n t o
discontinuos y, p o r consiguiente, en un re empl a zo del realismo
intelectual p o r el realismo visual. Así, en la n arración gráfica t an to
cpmo en la representación de cuadros estáticos, el nifío, a m e di da
que avanza en edad, a ba ndona la primera conc ep ci ón del realismó
por la segunda.
C O N C L U SIO N ES
87. - El d i bu j o pasa, sucesivamente, en cualquiera de nuestros
c o nt e m p o r á n e o s civilizados, p o r .cuatro fases o c ua tr o edadest La
primera, es la del d ib uj o involuntario. El nifio se ha d a d o cuent a
que los di buj os d e los demás repr esentan o b je t os y, p o r o tr a parte,
que el es ca pa z t a m b i é n de hacer rayas, a u n q u e n o es aún c onsci en­
te que las l ín e as t razadas p o r él p u e d e n r epr es entar tambi én
objetos. Es m á s lar de, c ua ndo tras h a b e r c o m p r o b a d o q u e unos
liazos h ec ho s p o r él t ení a n luí cierto pa re cid o c on algo q u e él no
Había busc ad o, llega a la intención de tr azar rayas para representar
algo, in te nc ió n característica del d i b u j o p r o p i a m e n t e dicho: al
realismo f o r t u i t o le susti t uye el realismo q u e r i d o o deseado.
' A partir d e e s t e a c o n l e c i m i e n t q f u n d a m e n t a l , las fases s i g u i e n t e s
del d i b u j o s ó l o d i f i e r e n e nt re ell as en la^ m a n e r a d e e x p r e s a r la
i n t e n c i ó n r e al i sta. En la s e g u nda e d a d , d i c h a i n t e n c i ó n t ropi eza
c o n diversas d i f i c u l t a d e s q u e p u e d e n d i s f razarl a a l o s o j o s del
o b s e r v a d o r y, e n t r e ell as, la pri nci pal e s l a j m c a p a c i d a d s i n t é t i c a . El
n i do n o llega a s i s t e m a t i z a r e n un c o n j u n t o c o h e r e n t e l os d i s t i n t o s
de t al l es c o n la p r e o c u p a c i ó n de f i gurarl os c ad a u n o de por sí .
Una vez s u p e r a d o ese obstáculo, alcanza el dibujo su tercera
fase, que es el a p o g e o del dibujo infantil. Este estadio se caracteri­
za p o r el r e ali s mo intelectual; el ni ño i n te n ta del ib er a da men te y,
sin duda, c o n s c i e n t e m e n t e , repr oduci r el o b j et o , con l o d o lo que
se vé y lo q u e n o se vé de él, y dar a cada u n o d e sus e le me nt os su
forma ejemplar.
El dibujo, f i n a l me n te , llega a su c ua rt a edad y c on ella al
realismo visual, c u y a manifestación pjincipal es la sumisión, m á s o
menos pe rf ec t a en la ejecución, a la perspectiva (42). El niño ha
alcanzado ya. e n t o n c e s y en lo que al d i bu jo respecta, el ¡íeríodo
adulto. U n i c a m e n t e la habilidad técnica desarrollada p o r una cul­
IG.S EL UIUUJO I N F A N T IL
tura especial, establece en csle aspecto las diferencias ent r e los
individuos, y bu en n ú m e r o de a dul tos pasarán t oda su vida siendo
incapaces de h a c er dibujos sensibl ement e diferentes de los de u n
niflo de 10 a 12 artos.
88. - La distinción teórica q u e acabamos de hacer e nt re las
4 fases del dibujo, en la realidad es bast ant e menos clara. Cada u n o
de esos estadios se prolonga todavía, c ua nd o el siguiente ha e m p e ­
zado ya; en particular, y no s o l ame nt e en el niño sino t ambién en
el adulto, rasgos más o me nos esporádicos del realismo intelectual
persisten en los dibujos de individuos q u e lian alcanzado ya c o n s ­
cientemente la fase del realismo visual. Hay un he ch o a nál ogo al
citado por A. C o m t e , sobre su ley de los tres estados relativa a la
concepción del saber h u ma n o: un individuo llegado a tal p u n t o en
el estado positivo per manecer á sobr e tal o tr o en el est ado m e la f í-
sico o incluso teológico.
La evolución individual del dibuj o, c o m o todas las mo di f ic ac io ­
nes de la actividad, está sujeta a regresiones. T o d o el m u n d o
conoce la ley .de regresión f or mul a da p o r R i b o t : c ua ndo el indivi­
duo se encuent r a, p o r u n a razón cualquiera, d espoj a do de a dqui si­
ciones de su vida anterior, recuerdos o hábitos, esa desaparición se
luce en un o r d en const ant e, q u e es preci sament e el o r d en inverso
al de su adquisición. En el caso de r eeducaci ón, e s p o nt á n e a o
ayudada, la adquisición sigue el o r de n inverso de la desaparición,
es decir, el mi s mo orden que la adquisición primitiva. Los d ibuj os
infantiles pr esentan, en la evolución de los tipos gráficos, verifica­
ciones de esta ley. C u a n d o ciertos detalles figurados a n t e r i o r m e n t e
desaparecen e n u n dibujo nuevo del mi sm o mot ivo, en pa rt i c ul ar
porque la a t en c ió n del niño está c o nc e nt r ad a en otr os detalles q u e
él hace figurar p o r vez primera, los detalles o mi ti d o s son aquellos
cuya aparición es más reciente. Suc ede asimismo que el ni ño,
cuando ha es ta do d u r a n t e un cierto t i empo sin hacer di bujos d e u n
motivo cualquiera, olvida el tipo gráfico, y c u a n d o lo recupera, los
dibujos de ese mo ti vo son a bs ol ut a m e nt e r udiment ari os y par eci­
dos a sus p ri me ros ejemplares (43).
89. - El di bu jo infantil da lugar a c ompar aci ones de u n gran
interés. Por u n lado, considerado c o m o testimonio de u n a ' c i e r t a
concepción m ás o m e n os explícita del papel del di bujo figurado,
CONCLUSIONES PSICOLOGICAS Y PEDAGOGICAS : 169
p o d r í a ser c o m p a r a d o c o n m a n if e st a ci o ne s análogas del arte p r e ­
histórico. del arte e s p o n t á n e o y d e é po c as arcaicas del a r t e a n t i g uo
y m o d e r n o , y e n t r a r c o n , ellas en u n género más vast o, al q u e
. p o d r í a llamársele ci d i bu jo. 'p ri mi ti vo . D e b e mo s l i mi t a r no s a q u í a
esta breve indicación! y a q u e su de sa rr ol lo su mi ni st ra rí a ma te r ia l
suficiente para u n libr o especial ( 44) .
A u n q u e , p o r o t r a p a rt e , el d i b u j o infantil, e n t a nt o q u e m a n i f e s ­
t aci ón de la act ividad del niilo, p e r m i t e pe ne t ra r en su psicol ogía
y, p o r c onsi gui ente, d e t e r m i n a r en q u é se p;í..'cc o e n q u é se
diferencia de la d el a d u l t o .
A pa rt e de los di ver sos f ac tor es d e la i nt en c ió n y de la i n t e r p r e t a ­
ción de los d ibujos, h e m o s p o d i d o ver el papel de las c ir cu n s ta n ci as
ext eriores, de la as oc ia ci ón de ideas y de la anal ygfa, y d e la
imaginación. A d e m á s , y b aj o u n á ngul o más restringido, al ser el
d i b u j o la r e pr e s e n t a c i ó n del a s p e c t o visual de u n o b j e t o , p u e d e
percibirse tras él la i ma g e n visual d e esc o b j e t o en el e s p í r i t u del
d i b u j a n t e en el m o m e n t o en q u e lo dibuja, que es lo q u e h e m o s
ll ama do el m o d e l o i n t e r n o . El realismo, carácter c o n s t a n t e del
d i b u j o infantil, p o n e e n evidencia la agudeza de o b s e r v a c i ó n del
niilo, p o r q u e par a e x pr e sa r , o p o r lo m e n o s q ue r er e x pr e sa r , los
detalles c on u n a fidelidad tan e sc ru pu lo sa , es necesari o q u e los
h a y a no ta do . P o r o t r o lado, y en gr an n ú m e r o de casos, el d i b u j o y
* p o r ’cbnsiguientc el m o d e l o i n t e r n o n o es el r et r a to de una p e r s o n a
o de u n a cosa, la r e p r e s e n t a c i ó n d e u n o b j et o individual, s in o de
u n a cat egoría d e o b j e t o s , u n a i ma ge n genérica, es d ecir, el e q u i v a ­
l ent e visual de u n a idea general. De esta manera, el d i b u j o infantil
p r o p o r ci o n a la p r u e b a d e q u e la gener al ización e xiste en el n i ñ o; y
es más, el h e c h o al q u e h e m o s d a d o el n o m b r e d e e j e mp l a r id a d,
atestigua que la gene ra li z ac ió n , t a n t o en el niño c o m o en el a d u lt o ,
c onsiste en t o m a r a u n i n di vi du o c o m o t ipo de u n a clase de seres
análogos y p e r m i t e conci liar las d o s teorías: nomi nal ist a y c o n c e p ­
tualista. Ya e n t o n c e s p u e d e t o m a r s e la f ór mu la de La B r u y é r e de
q u e los niños son, en c o n s e c u e n c i a , “ p e q ue ñ os h o m b r e s " ; su
m e c an i sm o p s í q u i c o , p o d e m o s decir , está c o m p u e s t o p o r los mis­
m o s engranajes y m o v i d o p o r los m i sm os resortes q u e los del
a du l t o . (45).
90. - R es pe ct o a e s t o, c r e e m o s n u es t r o d e b e r a l za rn os c o n t r a la
apreciación v c r d a d c r a m c r í l c injust a, q u e vuelcan en general s o br e
17 0 EL DIBUJO IN F A N T I L
i
cl los autores que se han ocupado de l a s 'p ro d u c c io ne s del niño
dibujante. Entre las car act cr íst iys de su mental i dad n o han saca-^
do, prácticamente, más que el aspecto rutinario. Nosot ros mi smos
h e mos señalado esc aspecto, que se manifiesta en la conservación
del tipo, mientras mantiene frenado el desarrollo del realismo o la
transferencia analógica a un m o t i v o ' d e un pr ogr es o' real izado ya
p or ot ro, y en la supervivencia de ciertos caracteres de uña fase o
edad del dibujo, como la incapacidad sintética o el realismo
intelectual, mientras que el estadio siguiehte ha e m p e z ad o ya. Mas,
si el hec ho es exacto, no creemos que merezca la int erpretaci ón
desfavorable que se le da, achacándola exclusivamente a la pereza.
Se dice q u e el niño se ahorra el esfuerzo de modi fi cpr 'sus tipos o
sus procedimientos. Ciertamente, la pereza me nt al , t a n t o en el
niño c o m o en el adulto, es u no de los factores de la r utina; pero, el
solo he ch o de la modificación del tipo y de la evolución cspbnlá-
nca del dibujo demuestra, en lina mul ti t ud de casos, q u e c u a n d o cl>
nino encuent ra por sí mismo o sugerido p or alguien alguna innova­
ción que su mentalidad del m o me n to le permi te encont r ar la v en ta ­
josa, la a do p t a con prontitud (46). Por t ant o, se puede concluir
que, en conj unt o, cuando él conserva int act os sus tipos o sus
pr ocedi mient os es porque éstos satisfacen a su me nt ali dad del
m o m e n t o y que su conservación es una prueba, rio de pereza sino
de constancia. No hay que olvidar que incluso la rutiná del ñiño no
es a bs ol ut a me nt e pasiva, puesto que debe luchar para conservar sus
tipos o sus convenciones gráficas, cont ra los mo d e lo s y las suges­
tiones de los adultos y q ue seguramente le costaría m e no s esfuerzo
ceder que mantenerse fiel a sus hábitos. Es más, el h e c h o que
h emos señalado con el nombre de duplicidad de tipos para un
mi s mo motivo, según que c l d i b u j o esté desti nado a satisfacer a
o t r o o a él mismo, parece testimoniar u na reflexión despierta
c o ns ta nt eme nt e y una tendencia a ma nt en er su originalidad.'Final­
mente, si esta originalidad puede ser d i s cu üd a en la conservación
de los tipos, es indudable en su creación. El niño chibola no
solamente el dato buscando entre los e le me nt os reales del objet o
que él figura los que retendrá en su dibujo, sino qué, adeinás, para
la representación de los que él conserva en los dibujos del natural,
los copiados o los de memoria, sustituye los dat os en b r u t o de su
percepción p or los de su modelo interno,lio q u e c o n s t i t u â t sü pro-
C O N C L U S I O N E S P S I C OL OGI C A S Y P E D A G O G I C A S
91. - Pero; esta constatación tiene u n gran alcance par
psicología en general. La infancia c i y a la h u m a n i d a d , a un q ue
en sus inicios; p o r consiguiente, es en este m o m e n t o cuand
po dr á c a p t ar el espíritu en su f u en t e y cons ider ar la en es
nativo. A este p u n t o de vista o p o ne el d i bu j o infantil u n test
nio, de h e c h o incontestable a la c o n c e p c i ó n empirista de la
psíquica. Según esta d o c tr i ni , los est ados r e pr es enta ti vos scrír
simple copia de las realidades e mpí r icas p r o p o r c i o n a d a po¡
sentidos, impresa en alguna forma en la cera blanda del espíril
. cual sería p o r consiguiente pu r ame nt e receptivo.
El e mpir is mo ha t om ad o una forma má s especial c on el as',
cionismo, al s obreañadir a la concepci ón d e la pasividad del c
ritu la d e u n a to mi s mo psíquico. Los e st ados representa!
surgidos de las excitaciones exteriores se f o r m a r í a n p o r adick
síntesis. Por ejemplo, nosotros s en t ir í amo s en princi pi o tal c
dad sensible, luego tal otra; y es so la me nt e des pués d e ser regi
das s e pa r ad a me nt e que esas sensaciones aisladas, a fuerza de
sentarse s imu lt án e ame nt e en la experiencia, se a gr up ar í an en
percepción. Luego, por una síntesis nueva, las percepciones in
duales se a gr upa ría n en ideas generales, y así sucesivamente.
Esta tesis especial del asociacionismo pr es ent a p o r otra i
una afinidad esencial con la tesis general del e mpir is mo. En ef-,
si se a dmi t e c on el asociacionismo que los est ados psíquicos
compl ejos se f o r ma n p o r mera adición de e l e me n to s más sim
el espíritu no es más que el teat ro y n o con cu r r e más '
p r od uc ci ón que la p ro be ta a la reacción q u í m i c a de los cuc
que se c o mb in a n; los fenómenos p s í q u i c o s se pr o du c en c
espíritu sin él. P or ello, el a t omis mo p s í q u i c o del asociación'
se une a la tesis general empirista, de la pasividad del espíritu.
Esas do s concepci ones conexas de la vida ps íqui ca no i
m e no s invalidadas t ant o una c o mo otra, p o r la evol uci ón efe
del d ibuj o infantil. El model o i m c t n o q u e t r a d u c e n en el pape
mov imi en to s gráficos del niño, n o es otr a cosa que la repres-
ción visual que corresponde en su alma al o b j e t o di buj ado. Li
en lo q u e concierne en principio a la c o n c e p c i ó n genera:
empi rismo, la pasividad del espíritu exigiría q u e el m o d e l o int
fuese una copia pura y simple del o bj e to r ep r e se n ta d o. De íicc
n o solamente en los dibujos que s on imágenes genéricas,
también en los q u e imágenes individuales, c o m o los r et ratos -
1/2 ü L DIUUJO INFANTIL
por consiguiente, r eclaman el m á xi m o de fidelidad e n la c o p i a - , el
nirto no conserva en su mo d u l o interno todos los e l e m e n t o s o ‘
detalles de los o b j e t o s reales, tal c o mo se ofrecen a la vista; el
análisis o la ab st r a cc ió n p o r la cual escoge los e l e m e n to s q u e serán
conservados en el m o d e l o in te rn o es, al mismo t i e m po , u n a selec­
ción dirigida p o r la i mp or t an c i a que él concede a esos e l e m en t os , i
por el interés q u e se t oma. Y así, desde el inicio de la infancia, el
espíritu no se pr es ent a en abs ol ut o como una r ecepti vidad pura,
sino por el c on t r a ri o , c o m o u n a actividad original e l a b o r a n d o el
dalo.
Si ahora pa s am os a la tesis especia;! del asociacionismo, el d ib uj o
infantil, para d a r r az ón al a t omi smo psíquico, d e be r í a pasar, en el
orden cronológico de su desarrollo, del detalle al c o n j u n t o y de lo
individual a lo general.
Y, precisamente, es lo cont rario lo que se pro du c e. R e s p e c t o al
primer p u n t o , es fácil c o m p r o b a r q u e el modulo i nt er no, en su
evolución, n o va del detalle al c onj unt o, sino al revés, del c o n j u n t o
al detalle. E v i d e nt e m en t e , la asociación juega, c on io h e m o s seHala-
do ya, i!m papel en la aparición de ciertos detalles; y liemos
también insistido en el h ec h o de que al principio el niilo p r o c e de
por simple y u x t a p o s i c i ó n de detalles, con lo q u e parece, p o r esta
incapacidad sintética, da r la razón a los asociacionistas. Pero, de
que en p ri nc ipi o él se vea obstaculizado p a r a ' r e c o n s t i t u i r 1 Cn su '
dibujo, y sin d u d a t a mb ié n e n su mode lo in te r no , la imagen de
conjuntp de u n o b j e t o c on sus diferentes e l e me n to s , no q ui e re
decir que esos e l e me n t o s hubiesen sido percibidos p r i m i t i v a m e n t e
apartc^y q u e se hubi esen agrupado po st er ior mente. ¿ Pu e d e decirse
que el .nirso q ue , par a dibujar u n caballo, ha t r a za d o las patas cu
' una esquina d e la hoja de papel y la cabeza en o tr a, h a visto
primero las p a la s y después la cabeza? En realidad, r az o n e s diver­
sas, entre las q u e la asociación de ideas tiene u n l egí ti mo lugar, ha n
atraído la a t e n c i ó n del nulo sobre un e l e m e nt o del c o n j u n t o y
luego sobre o t r o ; per o, cada u no de esos e le me nt os i mpl ic aba c o n
él el c o n j u n t o n o diferenciaifo, del cual era sólo u n a p a r te más
destacada e n a qu e l m o m e n t o . Por ejemplo, el di b uj o del i nt er io r
de una casa n o es, en absoluto, la síntesis d e las imágenes de la
cocina, del c o m e d o r , del dor mi tor io, etc. De h e ch o, e n la serie de
dibujos d e u n m i s m o nifio sobre ese m o t i v o / e s la casa e n t e r a lo
que pr ime ro a pa r ec e y sólo post eri ormente es c u a n d o u n a pieza y
C O N C L U S I O N E S P S I C O L O G I C A S Y I’E D A O Ü C I C A S 173
después o t r a se h a n d ife re n c ia d o del c o n j un t o . Ade má s, c u a n d o - e n
el d i b u j o d e la casa aparece una s egunda pieza al l ado de la
pri mera, p o r e j e m p l o el c o m e d o r al ladó d e la cocina, e n r eali dad
no es a la cocina .a la q u e se aílade, sino a la casa r e p r e s e n t a d a p o r
la cocina. Sali endo d e una r epresentaci ón c on f us a del c o n j u n t o , el
niflo Inareha hacia uivi represent aci ón di st in ta de ese c o n j u n t o ,
c o n c e n t r a n d o su c esi va me nt e su a tención s ob re sus d i s t i n t o s clc-
m c n t q s const it ut i v os ; a un q ue , para cada u n o de esos e l e m e n t o s , a
m e d i d a q u e emerge c l ar am e nt e a la consciencia, p e r m a n e c e s u b y a ­
c e nt e la r e pr e se n ta ci ón del c o n j u n t o del q ue ha salido. Si s o l a m e n ­
te hifbiese un s imp le registro sucesivo de detalles ai sl ados, n o
a c omp aH a do del s e n t i m i e n t o d e que no son más q u e p a r t e s d e u n
c o n j u n t o , ¿ c ó m o e xp lic ar ese hecho de q u e lo s det al les r e p r o d u c i ­
d o s son, cu pr incipio, los más i mp o rt a n t e s , lo q u e i mp l ic a u n a
selección y, p o r t a n t o , lina c o m p a r ac i ó n e n t r e los d et al les , y p o r
c onsiguiente, la consci encia d e t o d o s ? , ¿ c ó m o expl icar, s o b r e t o d o ,
el h e c h o de q u e al gu n os son c onsi der ados c o m o los p ri nc ip a le s,
c o m o “ la s u b s ta n ci a ” del o b j e t o y r e su m i e n d o ó s i m b o l i z a n d o de
alguna ma n er a su totalidad? En su ma , el a u m e n t o g ra d ua l d e los
detalles figurados, q u e con st it uy e el c r e c i mi e n t o de l t i p o , n o s
' parece q u e se hace, en la m a y o r í a de los casos, n o p o r a d ic i ó n o
y u x t a p o s i c i ó n , si no p o r división, d i scr iminaci ón o e v o l u c i ó n e n el
s e nt i d o " e s p e n c c r i a n o ” de di ferenci aci ón; la a so ci a ci ón p r o p i a ­
m e n t e dicha i n t e r v en d r í a , a nuest ro m o d o d e ver, s ól o e n casos
rel at i v a me nt e raros, p o r ejempl o, c u a n d o el n i ñ o pasa de u n
m o t iv o simple a u n mot ivo co mp le j o, p o r ad i ci ón d e u n d et al le
nuevo a u n d i b uj o q u e antes era a uto su f ic ic nt c .
P or o t r a par te, los di buj os f igurando m o t i v os i ndi vi dua le s n e t a ­
m e n t e especi al izados p o r sus detalles distintivos, sólo a p a r e c e n a
p a r t i r de una cierta fecha.. P or ej emplo, el n i ñ o d i b u j a u n a iglesia
a n t es q u e una d e t e r m i n a d a iglesia, u n a casa a nt es q u e su casa, u n o s
m u n c c o s antes q u e retratos, c, incluso, c u a n d o su d i b u j a se inspira
en tal o b j e t o individual, esa i magen individual es a m e n u d o el
s í m b o l o d e u n a r e pr es e n t aci ón más general; es to es lo q u e h e m o s
es t ud i a d o c o n el n o m b r e de ejempl ar idad. Al d i b u j a r u n a casa
c u y o s detalles e r an los de la suya, u n a nina, en vez d e decir: “ es
• n ue st r a casa” , dijo: “ Es c o m o n u e s tr a casa” . Si los de ta ll es indivi­
dual es a p a re c en e n los dibujos infantiles d esp ué s d e los e l e m e n t o s
genéricos, p o d e m o s saca/' la concl usi ón d e q u e e n el m o d e l o
174 E L DIBUJO INFANTIL
i
interno de los dibujos primitivos esos detalles estaban eliminados,
o, más exactament e, rcchazadc^ a una p enumbr a m u y obs cur a, de
la que no debían salir hasta más larde. Entre los diferentes c aract e­
res de un mismo objeto, tales como se ofrecen a la m i r a d a, ' he m o s
señalado una j erarquí a d e valores Fundada en la import anci a que el
niño les atribuye respecto a ese objeto; es necesario, creemos,
añadir otra jerarquí a f undada en el grado de generalidad. La
evolución .del dibujo c or robor a que los detalles individuales a d­
quieren interés a los ojos del niño, con posterioridad a los caract e­
res genéricos: n o sol ament e ve lo general en lo particular, sino
también ve lo individual en tanto que general, antes de yerlo en
ta nt o que individual. T a m b i é n en este pun to , los he chos están en
desacuerdo con la teor ía asociacionista.- El niño, y p o r consiguien­
te el espíritu h um an o , n o solamente va del c on j unt o a.los detalles,
sino también de lo general a lo individual. Desde luego; en rAuchos
casos el paso del c o nj u n t o a los detalles y el de lo general a ló
individual, son sólo u n o ; así, los detalles que distinguen a’ un
mu ñe co reducido a lo esencial de otr o más compl icado, son los
que lo distinguen p o r las particularidades físicas, c o mo el ropaje, el
gesto, etc., de los personajes diferentes. P o d r í a mo s aplicar a las
imágenes gráficas lo q u e los lógicos ensenan de las ideas, q u e a una
extensión, m a y o r corr esponde una comprensión r educida.
92. - El examen del dibujo infantil nos lia permitido, creemos,
sacar a la luz las .analogías profundas o más e x a c t a m e n t e el
parentesco esencial de la psicología del niño con la del adul to,
aunque subsisten entre ellas diferencias debidas a las condiciones
especiales de la infancia. La primera, que nos limitaremos a señalar
por ser de orden extrínseco, por t an t o eventual y susceptible de
variar consi der abl ement e según los individuos considerados, es que
el niño vive en u n me di o artificial que le preparan la s ociedad y la
familia. Más i m p or t a n t e es la segunda, intrínseca y e s ' 3 cial, y a que
resulta que el niño estrena la vida y a! no haber recibido m á s que
en forma de rasgos hereditarios las lecciones de la experiencia,
hace por instinto lo q u e el adul to hace por reflexión.
Co mo consecuencia, el estudio de la infancia p r o po r ci o n a un
inicio a los aspectos concernientes a lo que p odr ía llamarse la
. metafísica de la psicología. En otros trabajos, liemos indi cado a
tít ul o de qué la consideración de la finalidad p u e d e y debe
CONCLUSIONES PSICOLOGICAS Y PEDAGOGICAS
intervenir en la ex pl ic ac ió n de la r ealidad^psíquica, y de
maiicra esta n o c i ó n me ta fí si ca puqdc t o ma r un s e nt id o posi v '
conciliable con u n a c o n c e p c i ó n p u ra m e n t e mecanicista del uiV/et- |
so así c o m o la h i pó t es is de una pr ovi de nc ia 'o de u n a natunv.??«
benevolente. Cu a lq u i e r individuo viviente es un individuo
hasta el m o m e n t o pr ese nte , ha tenido todo c ua nt o necesitaba
vivir, es decir, q u e su organización biológica o psí quica ha e s - o i o ^
constantemente, a d a p t a d a a sus condiciones de existencia y. por
consiguiente, la n o c i ó n d e condici ones de existencia es el e qui va ­
lente empí rico, i nc on te s ta bl e , de finalidad.
Estas c onsider aci ones generales, relativas t a n t o a la psicologi? y
su co nj un t o c o m o a la psicología del pensamiento, Mamada t a m ­
bién lógica, valen lo m i s m o para la infancia, e n fo c ad a desdi
p u n t o de vista del d i bu j o. La infancia 110 es solament e el prinepio
sino también el a pr en di za je de la vida; es necesario, pues, qi e el
mecanismo p s í q u i c o del n i ño se adapte a la conservación de la
d ur ante la infancia y a su pr ol ongaci ón en la edad adulta.
En principio, la sola existencia del di bujo infantil, indc-¡>- ■
d i c nl cmc n t e de sus m o da li da de s, es u n hecho ventajoso para u
viviente y espiritual. El niño, tal c o m o liemos visto, consb-'-/C
e s p o nt á n e am e nt e el d i b u j o c o m o un juego, y diversos autorcr
m o st r ad o en de ta lle q u e el juego, bajo su aspecto desinteresado
una preparación p a r a las actividades prácticas de la edad a d ,
Por la seriedad c o n q u e él se aplica a sus dibujos, por las f ac uli ai W
que pone en obra, el n i ñ o forja, si así p od emos decir, su oigan
psíquico.
Si ahora c o n s i d e r a m o s las operaciones mentales q u e cont
y c n- 'par ti cul ar mcnt c al d i b uj o infantil, c o m p r o b a r e m o s en p r ’/'
pió que la o bse rva ci ón a guda y e sp o nt á n e am e n te a t e n t a que a
gua el realismo, c o n c u e r d a con las condiciones de cxistcnci.
que para a da p ta r se al m e d i o y d omina rl o es necesario, evidev
. m e n t e , ha be r a d q u i r i d o u n c onoc imie nt o tan detal lado co mo ’«•
posible.
La misma c o n f o r m i d a d con las condiciones de cxislcnc:
encuentra en el d o b l e h e c h o de q ue el niño se centra, en princ
. en el c o nj u n t o y e n lo general, y solamente después e n el deU-
en lo individual. Si e mp i e z a p or t o m a r un o bj e to en su conji ■=>
sin distinguir los d i f c rc n jc s c lc me nt os constitutivos, es porqi
en su c on ju n to , e n b l o q u e , que cada cosa interesa su acción
176 LL Ü1UUJ0 INFANTIL
paso de lo general a lo individual c o m o dirección de la evolución
psíquica p u e d e parecer, a primer^ v i s t a . d e u n a i nt e r pr e ta ci ón más
difícil, ya q u e la m a r c h a inversa parecería más de a c u e rd o con una
cierta c o n c e p c i ó n “ a pr io ri " de las condici ones de existencia. Si
para vivir, el niño d e b e p o d e r adapt arse al m e di o y, p o r consigui en­
te c on ocer lo, parece necesario que lo c onozca, desde el principio,
lo más u x a c t a m e n t e posible, c on lodos sus detalles, de m an er a de
poder c o n f o r m a r su c o n d u c t a a la c o mp l ej i d a d t otal de -«•••da
situación d e t e r m i n a d a . A c onti nua ci ón, y a m e d i d a q u e vaya
adquir iendo experiencia, llegará a darse c u e n t a que t o do s los
caracteres de u n o b j e t o no tienen' para el el m i s m o interés y los
distinguirá en caract eres esenciales y caract eres m á s' o m e n o s
secundarios, y la e c o n o m í a del esfuerzo, q u e es una d e l a s ' c o n d i ­
ciones par a el m e j o r us o de sus facultades t a n t o p sí qui cas c o m o
físicas, lo llevará a . o m i t i r más o m e n o s est os últ imos. Pero, c o m o
al principio el no lía p o d i d o e x pe r i m e n t a r el gr ado de importancia,'
deberán e st ar t od o s en el mismo plano, d e lo q u e se d e d u c e qiic el
dibujo infantil de be r á ser p le na me nt e realista desde su inicio.
Pero, los h e c h o s p r ue ba n que. es p r ec is ame nt e lo Contrario lo
que se p r o d u c e y los hechos d e be n tener siempre, razón. Hay que
preguntarse, pues, p o r q u é esta mar cha d e 1o general a lo indivi­
dual, q u e a pr imer a vista parece o p u e s ta a la finalidad vital, p o r el
c ontr ar io lc.cs c o n f o r m e al niño. Sería preferible, e v i de n te me n t e ,
tener de sd e el principio una r epr esent ación c o m p l e t a de c ada caso
concr et o, n o s o l a me n te para un espíri tu c o nt e m p l a t i v o sino t a m ­
bién para u n es pí r i tu o ri en ta d o hacia la práctica, a c on di c ió n de
qucr'tuviese t o d o su t i e m po disponible. Pero, la necesidad d e a c t u ar
n o 'e s pe r a; un a decisión rápida es, la m a y o r í a d e las veces, preferi­
ble a u n a decisión ma dur ada, "per o tardía. Se impoiie, pues, q u e el
ser pr imi tivo c a pt e e n principio y exclusivamente lo i m p o r t a n t e , es
decir, lo q u e sólo interese a su acción. E v id e n t e m e n t e , estará
e xp u e s t o a equivocarse, a considerar c o m o más i m p o r t a n t e lo que,
en realidad, es sólo s ecundario; tendrá sus o p o r t u n i d a d e s de a ct ua r
mal, p e ro , desde el p u n t o de vista d e la d u r a ci ó n de la especie, q u e
ha c o n s eg u i d o sola d e se mb o c a r en la existencia de sus r ep r e s en t a n ­
tes a ct ua l es , .e s ta posibilidad de un er r or q ue origina, e n los casos
e x t re m os , la 1 m u e r t e de los individuos’ q u e lo h a y a n c o m e t i d o , es
a ún más vent ajosa q u e el retraso de actuar, p r o v o c a d o p o r la
i n e p t i t u d d e d esc ui da r lo secundario. '
CON CLU SIO NE S PSICOLOGICAS Y PEDA GOG ICAS 177
Pero, la i m p o r t a n c i a d c 'u n c a r ác t er es f unci ón de su g ener al idad,
p o r la. simple^ r az ó n de que su gr ad o de géncralidad es la m e d i d a de
d a s o ca si on cs’q u e él tendrá d e e n co n t r a r s e en o t r o s o b j e t o s y q u e ,
por c onsi guiente, c u a n t o inás general sea; más su c o n o c i m i e n t o
c o m p o r t a r á u , ' a ens e ña nz a para el f u t ur o . Un ser n o p u e d e , cu
l o d o m o m e n t o , c o n t i n u a r viviendo si n o . e n c u e n t r a e n el p as ado
indicaciones p ar a su c o nd u c t a pr es ent e y si, a de má s , la s it ua ci ón
present e n o le p r o p or c i o n a u n a lección para el m a ñ a n a . A u n q u e ,
¿que lección se p u e d e sacar de lo p u r a m e n t e individual q u e , p o r
definición, no se renovará j a má s? Por t a n t o , c u a n t o más general
sea u n c a r á ct e r más o p o r t u n i d a d e s t e n d rá d e r e ap a r e c e r en nuevas
experiencias y m a y o r será su i nt erés vital. Si al p ri nc ipi o el d i b u j o ‘ ) '
infantil o m i t e las part icul ari dades individuales y c a m b i a n t e s , es en
virtud d e la m i s m a necesidad inel uc ta bl e d e la vida q u e h ac e q u e la
ciencia, “ b ú s q u e d a de lo general ” , es, de los e sf u er z os del e s p í r i t u
h u m a n o , el p r i m e r o en fecha y el má s c o n s t a n t e , m i e n t r a s q u e la
c o n t e m p l a c i ó n estética, o r i e n t a d a hacia lo indivi dual , es sólo u n
lujo o u na diversi ón. P a r l a m i s m a razón, el r eali smo individual es
c r o n o l ó g i c a m e n t e poster ior al real ismo intel ect ual . L o q u e i m p o r t a
al n i fio n o e s e l a s p e c t o q u e el o b j e t o l o m a d e s d e t a l p u n t o d e v i s t a tóP*-
c o n t i n g e n t e y v a r i a b l e , s i n o , si a s í p u e d e d e c i r s e , s u a s p e c t o “ e n CJ ~ - '
s í ” . D e e s t a m a n e r a , y a p e s a r q u e el d i b u j O j C S l é c a r a c t e r i z a d o e n j\
el c o n c e p t o q u e s e f o r m a el n i d o , p o r s u d e s i n t e r é s , n o p o r e l l o
deja d e ser dirigido , en p rin cipio , p o r la u t i l i d a d p r á c t i c a y el
in ter és vital, c u y o i m p u ls o d o m i n a , c o n s c i e n t e o i n c o n s c i e n t c m c n - * J ¡
te, el c o n j u n t o d e la v i d a p s í q u i c a . ‘
El c a r á c t e r r u t i n a r i o d e l d i b u j o i n f a n t i l , q u e s e m a n i f i e s t a p a r t í -
c u l a r m c n t c e n la c o n s e r v a c i ó n d e lo s t i p o s o p r o c e d i m i e n t o s gráfi-
e o s , y e n e l h e c h o d e q u e las m o d i f i c a c i o n e s d e u n o s y o t r o s se v a n
f i j a n d o g r a d u a l m e n t e , n o e s t á m e n o s c o n f o r m e c o n la f i n a l i d a d
vital. En pr in ci pi o, esa rutina, p o r su a u t o m a t i s m o , es sólo u n caso
par ti cul ar d e h á b i t o y p r esenta las m i sma s v entajas. U na vez fijada
y c on ve r ti da e n a u t o má t i c a la r e p r e se n t a ci ó n de los detalles d e un
mo ti vo f ig u ra d os los pri meros, la a t e nc i ón q u e d a así d i s p o n ib l e
para c e nt r ar s e en nuevos e l e m e n t o s ; la c o n s e r va c ió n del tipo es d e ¡
este m o d o u n a c on d ic i ón de su- c r e ci mi e nt o, al igual q u e el h á b i t o 1
es u n a ' d e las con di c io ne s del pr ogr eso. T a m b i é n , es verdad q u e si
e i r u n s e n t i d o lo favorece, en o t r o lo o bs t a cu li za e n la m e d i d a en
que se c o n vi e r t e en rutina en el s e nt id o e str ict o. I ncl us o bajo esta
i
178 ' EL DIBUJO INFANTIL
i
forma, el automatismo tiene su interés. Dejar lo Yicjo p o r lo nuevo
será u n progreso si lo nuevo c^cbe ser m e j o r q u e lo viejo, pero
representará u n retroceso si éste valía más; y a u n en el caso conque
lo nuevo sea preferido a lo viejo, c o m o su s uperioridad n o podr á
ser reconocida hasta después de una experiencia, q u e c o m p o r t a un
riesgo, la fidelidad a la costumbre será en m u c h o s casos, si sé juzga
imparcialmcntc, es decir, poniéndose en el lugar del i nteresado, un
signo de prudencia. Lo nuevo es lo d e sc o n o c i d o , m i en tr as q u e lo
viejo ha hecho ya sus pruebas y es al m e n o s pasajero, y a que ha
conduci do al individuo, bien o mal, hasta el m o m e n t o actual. Por
eso, no conviene abandonarlo más q u e pr ogr es iva me nt e, a medida
que la superioridad de lo nuevo se afirme a través de u n a e x p er i en ­
cia prolongada. La historia artística, religiosa, pol ít i c a y social
presenta una multitud de ejemplos, de u n a fidelidad a. lo a c o s t u m ­
brado comparable a la conservación del t ipo e n el d ibuj o infantil,
e ncont rándose asimismo múltiples tentativas de conciliación ent re
la novedad y la tradición análogas al h e c h o de q u e el nifio, c ua nd o
introduce detalles nuevos en sus dibujos, los y u x t a p o n e a los
viejos, conservando éstos.
Lo mi smo que el niño conserva sus t ip o s y sus convenciones
gráficas, quiere también, c omo h e mos visto, q u e las p er sonas de su
e nt orno mantengan igualmente las suyas en los dibuj os q u e le
hacen, exigencia paralela al hecho, bien c o n o c i d o , de q u e c ua nd o
se le cuent a una historia, reclama p o r q u é n o se le c u e n t a e x a ct a­
ment e en los mismos términos e i n t e r r u m p e al n a r ra d or en cada
modificación, p or pequeña que sea. Esta a ct it ud del p e q u e ñ o , en
circunstancias de importancia m í n i ma , está de a c u e r do c on su
conduct a general y manifiesta, c o mo ella, la finalidad del instinto
que le guía; él encuentra e s p o nt á ne a me n te la prácti ca a la cual,
una apretada deducción de las c ondi ciones de existencia, p o d r í a
inducir la reflexión de u n filósofo. El papel de la infancia es el de
pe.'.jiitir adquirir al individuo la experiencia de la vida, a p re nde r la
conducta más apropiada a las circunstancias del me dio. El pr ob le ­
ma queda reducido a sus términos más simples c u a n d o las circuns­
tancias permanecen fijas; en este caso, 1c basta al individuo con
■ repetir la conducta que, en idénticas ci rcunstanci as anteriores, le
haya sido más ventajosa, mientras q ue si las c ircunstancias varían,
será necesario correr el riesgo de un a c o n d u c t a nueva, sin t ene r los
- medios de prever si el resultado será favorable o desfavorable.
CO N C L U S I ON E S P S I C O L O G I C A S Y P E D A G O G I C A S
Precisamente p or esto, la educación de la primera edad se prco
pa en situar, por sí decirlo, al nifio c'n un sistema cerrado, sustr
d o artificialmente a las influencias pe r t u r b a do r a s demasi ado cc
plicadas, lo mismo q u e se m a nt i e n e u n a t emper at ur a const ante
las incubadoras. Esta especie de t e mp e r a t u r a constante es la que
nifio tiende instintivamente a m a n t e n e r a su alrededor, al ex;
q ue la misma persona le c u e nt e simprc, en los mismos términ
una misma historia, le dibuje si empre el mismo mot ivo, de
misma manera. Necesita e ti q u e ta s q u e n o engañen y que puc
.saber de a nt e ma no, c u an d o sea tal p er so na la que c uenta o dibi
lo que será la historia o el dibujo.
La finalidad del i nsti nt o se e n c u en t r a también en el liec
curioso q u e hemos indicado c on el n o m b r e de duplicidad de tip
El niño encuentra e s po n t á n e a m e n t e la c on d uc t a más práctica,
más opor tuna. Ti ene sus razones, q u e nat ur al me nt e juzga exccl
tes, para dibujar tal mo tivo d e a cu er do c on tal tipo; p o r ot r o la(
sabe que tal persona exige o cree q ue desea que los dibujos q m
le haga de ese mo ti vó sean de u n t ipo diferente, por lo que h
dibujos de ese tipo para ellas y de su tipo para él. De esta mis
manera se c ompo rt a en su c o n d u c t a general. Se le dicc: Haz ci­
ño hagas aquello; p o n t e de re ch o ; no te met as en el agua, etc. Bi
n o se meterá en el. agua mi entr as h ay a testigos y aceptará
' r e p r i m e n d a s o castigos c u a n d o se le e nc uent r e, pero conlinu
met iéndose en el agua c u a n d o crea q u e no le ven. .¿Hipoc
sía? No: diplomacia, o p o r tu n is m o . La obediencia externa a la
se concilla con la conservación de la.individualidad y es, ademas
condición. Quizás, al m en os en ciertos casos, esta duplicidad
tipos n o es solamente un cálculo i nteresado, sino también geni
7.a,' atención delicada: el niño quiere d a r a los demás lo q u e supi
les será agradable. Y siendo. la gentileza una forma atenuada
caridad, quizás es ella misma la que está interesada a q u í , ya qut
nifio hace p or los .demás lo que q ue rr í a q ue hiciesen p o r él misr
da satisfacción a la exigencia de la conservación del tipo que
p o di do c omp ro ba r en otr os o que s upo ne en él, por analogía c
sus tendencias personales. De todas maner as , sea política, gcnli!
o alliuismo, ti caso es que es siempre una actitud social laque
manifiesta en ese carácter del dibujo infantil ( 47). El dibujo, a.
c o m o en otros p untos , nos abr e una v entana del alma del nifio, i
hace asistir á sus pri meros pasos, que son m e n os inciertos de lo c
180 12L D l l i U J O I N F A N T I L
so croo, cu el c ambio de la vida, hacia su aprendizaje de h o m b r e . ;
Uno de los rasgos car acterísticos del niño es su movilidad de
espíritu; más e xa c ta me nt e , su a tención se aplica e xc lus iva me nte al
instante presente, sin relacionarlo ipcluso con el pasado más i n m e ­
diato. l ie mos c i c o n t r a d o en el diblijo infantil ma ni f es ta ciones -de
esta discontinuidad psíquica, q u e p o r o t r o lado se a t e n ú a g ra d ua l ­
mente con la edad. Las principales son la c or re cción t á ci t a . ' l a
diferencia entre la i nt er pr et aci ón del dibujo e je c ut a do y la i n t e n ­
ción que lo ha hecho tra/.ar, la identidad d e a ct it ud del sujeto
respecto a sus pr opios dibujos, a los dibujos de o t r os o de o b j e t o s
reales, en una palabra, la incapacidad sintética, la i n c ohe r en c i a
topográfica o lógica ent r e las distintas partes sucesivamente t ra za ­
das de un mismo dibujo. E v i de nt eme nt e, esa d i s c o n ti n ui da d m e n ­
tal es una imperfección ps í qui ca cu yo s efectos serían l a me nt ab l es ,
si no se corrigiese más tarde. Y, sin embargo, ¿no es exigida e n la \
infancia'? El ni ño no ha teni do ti empo, todavía, para a l m a c e n a r
una experiencia suficiente ni de c o n t r a er h á bi to s q u e d e scar guen
un tanto su atención; es necesario q u e esa a t e nc ió n esté c o n c e n t r a ­
da en ío esencial y lo esencial es el presente, p o r q u e el p r e se nt e es
el mo me n t o de la acción; el pasado sólo interesa en la m e d i d a en
que se prolonga en el presente. Por lo demás, la d is c on t i n u i d a d
entre el presente y el pasado 110 es j a má s absol uta; est án vi ncul ados
uno al o t r o p o r la asociación d e ideas, de lo q u e liemos p o d i d o
c omprobar su c on st ant e intervención en el d i b u j o desde la más
temprana edad.
Pó’r otra parte, si el espí rit u del niílo está, p o r así decirlo,
encerrado en lo anterior, e n el pasado, q u e está y a en cierta
mantra desvanecido, no lo está sin emba rg o en el porvenir. Y es
necesario que sea así, p o r q u e el individuo, para ser c ap a z de
perseverar en la existencia, debe vivir a la y c z en el pr e se nt e y para
el futuro. Y, pr ecisamente, en la medida e n qv.c el e s pí r i t u se
desprende del pasado, adqui ere una elasticidad m a y o r c o n r es pecto
al futuro ( 48). Si la asociación de ideas tiene un gran papel en el
dibujo infantil, 110 p o d r í a ser c on si de r ad a ,- en u n a m u l t i t u d de
casos, p o r u n e n c a d e n a m i e n t o mecánico, a no. ser bajo la f o r m a de
asociación de-semejanza, ya que la semej anza-ent re do s o b j e t o s o
dos situaciones no existe en sí, sino s o l ame nt e para u n e sp í r i t u
capaz de notarla y de desprenderla de las diferencias a las q u e se
halla siempre mezcl ada en la realidad. Por eso, ,i mpl ica el s e n t i d o
C O N C L U S I O N E S P S I C OL OGI CA S Y P E D A G O G I C A S . U l
de la anal ogía y sirve de base a la generalización y a k ü m a g i n a c i ó n ,
indispensables a m b a s al p en sa mi en to y a la*ncción. S e g u r a m e n t e , y
c o i u o h e m o s visto al t r a t a r de la transferencia analógica, a lgunas de
las analogías i n s ti t u id a s p o r el niño son erróneas: algunas de sus
c reaci ones i magi nat ivas no son viables; a co ns ec ue nc ia d e la in s uf i­
ciencia de su e x pe r i e n c i a, son solo hipótesis en el aire. A u n q u e la
hipótesis, c o n sus de sví os , que tras un c o n t a c t o m á s p r o l o n g a d o la
realidad se e nc a rd a rá de corregir s o m e t i e n d o sus f an ta sí as al m e c a ­
n i smo r e d uc t o r , es el resorte indispensable de la e s p ec ul ac ió n y tic
la práctica. S ó l o dej ájul osc disciplinar p o d r á p r o d u c i r t o d o s sus
v e n t ur o s o s e f e c t o s y el espíri tu d eb e r á ad qu i ri r c i r c u n s p c c c i ó n ;
per o, 5Í11 aquélla, é st e p er ma n ec er í a iner te c i nc ap az d e progr esar .
T a m b i é n , el a z a r interviene c o n un papel b i e n h e c h o r e n el
d i b uj o infantil. H e ñ i o s señalado ya c o m o c o n t r i b u y e n a e n r i q u e c e r
el r e pe r t o r i o g r áf ico del niño las impericias o t o r p e za s f e c u nd a s.
T o d a e voluc i ón p u e d e ser considerada, d e m a n e r a a b s t r a c t a , c o m o
la síntesis de d o s e l e m e n t o s : u n e l e m e n t o de est abil idad y u n e le ­
m e n t o de p r ogr eso . El 1.° no es o t r o q u e el a u t o m a t i s m o , la
t e nde nc ia , q u e e x p r e s a el t er m. no h á b i t o , a r e p r o d u c i r los a c t os
e j ec u ta d o s ya a n t e r i o r m e n t e , l i e m o s visto el lugar o c u p a d o p o r
este a u t o m a t i s m o en el di buj o infantil. A u n q u e si és te fuese el
ún ic o f ac to r d e la vida h um a na , ésta 110 p o d r í a pr ogr e sa r; el
individuo c o n s e rv a rí a sus adquisiciones an te ri or es, p e r o s e rí a i n c a­
p az de inventar, la ex i st en ci a ent era sería la r e p r o d u c c i ó n p e r p e t u a
de u n o s c u a n t o s a c t o s m o n ó t o n o s . Pero, sucede q u e a c o n s e c u e n ­
cia de c i r cu n s ta n ci as accidentales, incluso a veces de la t o r p e z a del
a gent e, a c t o s f o r t u i t o s o maqui nal es t o m a n u n papel, u n a significa­
c ión d if er ent e d e su d e s t i n o primitivo; el agente d o l a d o de refle­
x i ó n percibe es ta ut il i d a d nueva d e u n a c t o a n t e ri o r p r o d u c i d o o
d e f o r m a d o a c c i d e n t a l m e n t e y, a través d e eso, a d q u i e r e nue vos
m e c an i sm o s a d a p t a d o s a fines diferentes. Result a q u e la c o m p l e j i ­
d a d de la vida a d u l t a se explica s u fi c i e n t e m e n t e p o r la e xp e ri e nc i a,
e s - de c ir , la a c c i ó n d e las circunstancias e x t e r n a s a cc id en tal es , a
c o n d i c i ó n sin e m b a r g o d e 110 h a ce r del suj et o, c o n el e st r i c t o
e mpi r ismo, u n a r e ce p t iv id ad pura,_ d e ver un a g en t e d o t a d o d e
r e fl ex i ón , , c a p a z d e . percibir la nueva ut ili dad, sea d e u n a c t o
f o r t u i t o o de u n a c t o pasado y d e f o r m a d o p o r azar, d e r e p e ti r
v o l u n t a r i a m e n t e ese a c t o y d ^ a p l i c a r e x p r e s a m e n t e d e f o r m a c i o n e s
análogas a o t r o s a c t o s, a otros m e ca n is mo s fijados p o r el a u t o m a ­
182 E L DI DUJ O I N F A N T I L
tismo adquirido o heredi tari o en su organismo corporal o psíquico.
Es p or esle proceso q ue , part iendo de los m ov imi e ntos instintivos
o reflejos, llega el h o m b r e , a través de. los reflejos a ut o má ti c os
secundarios c o mo la palabra o la marcha,' a las acciones complejas,
originalcsy deseadas de la edad adulta.' ' sin duda, el de apresurar el adv en i mi en to de la 4.* edad, es decir,
1 sustitución del realismo intelectual p o r el realismo visual. Pe;
93. - Acabamos de ver c ó m o el dibujo, tal c o m o lo practica el
niño p o r sí mismo, c o n t r i b uy e a su'desarrol lo mental. ¿Debe in­
tervenir la educación y c óm o, en este ‘ejercicio ' espont áneo de su
actividad? ‘ ! ‘'
En materia de edu ca ci ón general, no llevaríamos t a n ' l e j o s —co­
m o R o u s s e a u - la teor ía de dejar "hacer. Este no tuvo en c ue nta las
dos consideraciones siguientes: primera, q u e el e n t o r no del niño
está autorizado, a u n q u e no sea más que para hacerle .sentir q u e de
hecho actualmente la sociedad tiene un lugar entre las circunstan­
cias del medio, para i mpone r le una c o n du c t a que, a un qu e irritante
para el, asegura la tranquilidad de sus vecinos; segunda, q ue i m p o r ­
ta negarle la ocasión de experiencias q ue p o d r í a n serle funestas,
a unque ya quedará sufi cient ement e corregido del deseo de trepar a
los árboles una vez. q u e se caiga. Pero, estas consideraciones no
tienen mucha aplicación en el caso especial del dibujo.
Por nuestra parte, no a ce pt a rí amos t a m p o c o sin reservas la
doctrina de la enseñanza atrayente. La escuela, p o r ser el a pr e nd i­
zaje para la vida, a nu est ro entender, debe a c o st u mb r a r al ni ño a la
idea de que la vida n o es u n ' p e r p e t u o j u e go, q u e hay que saber
aceptar, sin otra c ompens ación inmediat a que la satisfacción del
trabajo hecho a conciencia y de las dificultades vencidas, de los
trabajos fastidiosos o desagradables en sí, per o ventajosos p o r sus
resultados y necesarios en particular para adquirir det ermi nadas
técnicas o, si se quiere, rutinas útiles para la existencia del adulto.
Aunque esta función de e nt r e te n im i e n to y de ejercicio de la
disciplina está sufici ent ement e asegurada, por otras partes de la
enseñanza escolar, desprovistas de atractivo para el niño, de m a n e ­
ra que, sin escrúpulos, pu ed e a bandonársele a su inclinación p o r el
dibujo, juego útil p o r su misma práctica, además que p o r si<s
consecuencias (49). ■ ■■ • ;
Por todas estas razones, en lo q ue respecta al dibujo, considero
que lo mejor que p ue d e hacer el e du c ad o r es desvanecerse, dej ando
al niño dibujar lo q u e quiera, sobre t o d o cuando' c l ' h i n o Jo pi­
CO N C L U S I ON E S P S I C OL OGI C A S Y P E D A G O G I C A S 1
de (50), pero sin imponérsel o y d ej á ndol o d i b u ja r c o m o guste, a
manera. <
A juicio del a dul to, el principal progreso q u e el e d u c a d o r pod:
buscar con su intervención er. la e jecución del-riibujo infantil ser
¿serla realmente un progreso pi r a el niño? .
Si la mayoría de las veces el a d ul t o cultivado es i ncapaz •
.gustar e incluso de c o m p r e n d e r los di bujos infantiles, los mism
q u e el hizo de p eq u e ñ o, es u n hec ho est abl eci do que no solamcr
los salvajes, sino t ambi én civilizados de c ul tur as rudimentarias :
llegan a c omp r en d er dibujos c o n fo r me s al realismo visual o fo'
grafías. Es más, c o m o h emos visto, a d ul to s incluso cultivados
bañados, p or así decir, en u n me dio en el que el realismo visual
la única concepción admit ida y pract icada, pero que no est
especialmente aplicados al dibujo, c o n t i n ú a n e m pl ea ndo los proi
dimicntos del dib uj o infantil sin sentir ci m e n o r sonrojo (51). !
lo que respecta al dibujo, existe pues la mi sm a relación entre
realismo intelectual y el realismo visual q u e la que hay entre
lenguas verbales de diversos idiomas, y p o d r í a m o s preguntarno:
el realismo intelectual n o merece subsistir al Jado del realisi
visual, como por ej empl o, el árabe al l ado del inglés. De hecho,
dibujo adulto o e x p e r t o conserva, en d e te r mi na d as cireunslanc
y para fines especiales, algo del realismo intelectual csponl án
me n te inventado p o r el niño. ¿Qué hacen, en efecto, las folog
fías antropométricas, con su doble J o t o de frente y perfil, o
arquitecto con sus dibujos en elevación, pl ano, corte según A
CD, ctc., sino dar en varias imágenes conti guas lo q u e el n¡
reúne en una sola, con la misma p r eo c u p a c i ó n de permitir al q
los mire, girar en p e ns a mi e nt o alr ededor del o b j e t o rcpresenladc
penetrar en el interioi? Y, además,- ¿no mezcl an también los in.
nieros, mecánicos, constructores, etc., en u n dibujo único,
de vista diferentes al igual q u e el niño?
En lo que respecta a la narración gráfica, h e mo s visto cómo
tipo simbólico e mp le a do p or el a du lt o, c incluso el tipo de Epir.
son Ind u c ci on e s imper f ectas del ca mb i o, síntesis de la identidac
de la diferencia. Un ic a me n te la c in e ma t og ra fí a consigue reprodu
e l . c am b io en t a n t o que tal, a u n q u e p o r m e d i o de u n artifi
Iccnicó, el mo vi mi e nt o de ja película, q ue presenta a la vista
18-1 L L DI IIU JO I N F A N T I L
modificación -de los e l e m en t os cambi ant es a la vez q u e la p e r m a ­
nencia de los el eme nt os estables. Al dibujo infantil del tipo sucesi­
vo de repetición, le falta bien poco para o b t e n e r los mi smo s
resultados y .de una ma ne ra i nfi ni tamente más e c o nó mi ca . Le sería
suficiente con nu me r ar las diferentes posiciones sucesivas do los
elementos c ambi ant es figurados sobre el fondo inmutable, c incl u­
so no scr(a necesaria la n u me r ac i ón , ya que el o r d e n de s ucesión de
esos el ement os está su f i ci en t eme n t e claro, .no s ol a me nt e para el
dibujante c o mo conscí i. ohci a del orden cu q ue los di buja, sino
t ambién para el e s pe ct ad o r q u e c onoc e la liisioriu representada.
Un resumen, el realismo visual no es menos una c onvenci ón q u e
el rea(ismo intelectual, y éste, q u e p er mit e al d i buj o infantil
representar a la vez el espacio, la escultura plana ( t od av í a la
escultura no es, c o m o el di buj o infantil, tr anspar ente), y, para
representar la duración, del teatro c o n d e n s a d o , que es e n c o n s e ­
cuencia y en cierto m o d o u n a rte universal, mer ec e al m e no s, antes-
de ser proscrito, un e x a m en serio.
Sin negar, p o r o t r a parte, q u e el realismo visual sea pr ef er ido
por el a dul to, nos parece q u e el realismo intelectual c onvi ene
mejor al niño. Una de las funciones u mve rs a l me nte asignadas, y,
mu y j u st a me n te , a la enseñanza del dibujo, es la de desarrollar el
sentido de la observación. Es cierto que al h a c er di bujar al n iñ o se
atrae su atención sobre mot i vos en los q ue , p o s ib l e me n te , -n o se •
hubiese fijado p o r sí mismo. P o d e mo s añadi r q ue , desde u n p u n t o
de vista más general, no s ol a me nt e gráfico sino t ambién p s íq u ic o ,
se le fuerza a un trabajo personal, se le induce a crear m o d el o s
internos, a conservarlos y a modificarlos, a me di da que evol uci ona
s u - c on c ep t o del dibujo. Pero, si se considera t ambi én al d i b uj o
como un e l eme nt o de las "l ecci ones de cosas” , el realismo int el ec­
tual está m u c hí s i m o me j or a d ap t a d o a ese papel que el realismo
visual, toda vez que consiste precisamente en figurar en el d i bu j o
lodos los e l e m en t o s del o bj e t o r ep r o d u c i do , cada u n o c on su
forma ej empl ar y que de esta manera el niño efectúa, en c i e r t a ’
manera y e s po n t á n e a m e n t e , Va disección de di ch o objeto.
No hay, pues, ningún inconveniente en dejar d ibujar al niño,
tanto c o m o le plazca, en realismo intelectual, t a n t o más c u a n t o
que, c o m o liemos visto, llega m u y p r o n t o a. preferirlo al realismo
visual. Ninguna prescripción impuest a desde afuera, aun a d m i t i e n ­
do q u e su me nt al idad del m o m e n t o no le j m p i d e c o mp r en de r la .
C O N C L U S I O N E S P SI COL OGICAS Y P E D A G O G I C A S ¡ US
p u e de tener para él la mi sma eficacia que u n a obligación i m p u e s t a
p o r sí misma, e s p o n t á n e a m e n t e , ' p o r q u e h a r e c o n o c i d o las v e n­
tajas.. ............i , .. . ... ■ ■
Si. no o bs t a n t e , a lgu ie n ' qu i si er a a p re s u r a r l a e vo l u c ió n gráfica
del niño, lie a q u í mi o p i n ió n de c ó mo c on v e n dr í a p r o c e d e r : las
' sugestiones más eficaces serán aquéllas que no sean e x p r e s a d a s , El
mejop me di o será d i b u j a r e n f r en t e del niño, c o m e t i e n d o las m i s m a s
faltas q u e él e ir c orri giéndolas sobre la marcha, d a n d o las r az on es ,
de la c or r ec ción al mi sm o t iempo. Por ejemplo, se e m p e z a r á p o r
po n er d os ojos a u n -rostro de perfil, luego se bor r ar á u n o d i c i e n d o :
“ ¡No, n o ! , no h a y q u e h a ce r más q u e u n o ya que el o t r o es tá al o t r o
lado d e la figura y no se lo ve” . O, ta mb ié n, se d ib u j a rá u n a c a b e z a
de frente sobr e u n c u e r p o d e perfil y se e m p e za r á a d a r m u e s t r a s
de d u d a p a s a nd o luego a p r e g un t a r al niño, s it uá nd os e p r e v i a m e n t e
de perfil frente a él: ¿el m u ñ e c o tiene el c ue rpo c o m o y o ? C u a n d o
haya c o n t e s t a d o q u e sí: “ ¿Y mi cabeza?, ¿ puedes v e r m e los d o s
ojos? V la nariz, ¿está en me d io de la figura o al l a d o ? ” , e t c . En
una palabra, el p r o f e s o r d ebe rá situarse p r evi ament e en el l ug a r del
chico, para ir t r o c á n d o s e a n t e el e n a dul t o, c o n d u c i e n d o al n i ñ o a
serlo él, a su vez, j u n t o a sí (52).
No hay q ue d e c i r q u e el maest ro, l a n t o si qui ere o n o m o d i f i c a r
la evol uci ón e s p o n t á n e a clel d i bu j o infantil, d e b e r á p o n e r s e e n
gllárdia c o n el m a y o r c u ida do c o n t r a los errores d e d i a g n ó s t i c o ;
q u ie ro decir, n o a t r i b u i r d e oficio a u n dibuj o e j e c u t a d o p o r un
niño la significación q u e t end rí a u n t r azado s e m e j a n t e , d i b u j a d o
p o r él. Cu al q u i e r p e d a go g í a y sin d u d a t ambi én la del dibujo," d e b e
velar e s c r u p u l o s a m e n t e p o r evitar los m al e n t e n d i d o s e n t r e a l u m n o
y maes tr o y éste, para hacerse c o m p r e n d e r p o r el n i ñ o , e n p ri n c i ­
pio debe p r e o c u p a r s e p o r c o m p r e n d e r l o él, cosa 110 t a n fácil c o m o
p udier a creerse.
Hasta a ho r a, h e m o s ha bl a do sólo del l er reno e n el q u e la
i nt ervención del m a e st r o no nos parece deseable. Poro, h a y o t r o en
el q u e su e n s e ñ a n z a pue de a lcanzar toda su vir tud. Es u n h e c h o
p l e na me n te c o n t r a s t a d o q u e u n gran n ú m er o , p o r n o d e c ir la
. mayorí a de los niños, hacia los 1 1 años, t ér mi no m e d i o , p i e r d e n
• p o r c o m p l e t o el gu st o p o r el d i b uj o, c u a nd o lo h a b í a n m a n i f e s t a d o
en alto gr ado h a s ta e nt on c es , y se m u e st r an y a p a r a s i e m p r e
incapaces de di bu ja r. Esté r e p e n t i n o desinterés del ní.-.c p o r el
di bujo es d e b i d o , según n u me r os os pedagogos, a la f o r m a e n q u e se
186 EL DIBUJO INFANTIL
i
les ensena; yo diría, más bien, a lo que no se les ensefia. Es una
verdad que el niño se desvía cn^implia medi da d e ciertas activida­
des, p o r el mero hecho de que hnn sido para 61 ejercicios escoPa-res;
por ejemplo, al terminar la enseñanza secundaria, muchos al umnos
ab an do na n las obras maestras de la literatura p or qu e se t r ata de
"clásicos” , es decir, de obras ya estudiadas en clase. Pero', y o n o
creo que suceda lo mismo con el dibujo. Si el niño se aparta de la
actividad gráfica, después de haberse ent regado a ella con placer,
no es p or que se le haya h e ch o dibujar en la escuela, sino p o r q u e la
enseñanza que se le ha d a d o 110 respondía a sus aspiraciones y,
digámoslo claro, a sus legítimas aspiraciones. La indiferencia del
niño p o r el dibujo se p r oduce en la edad en que ha llegado a la
concepción del realismo visual con su consecuencia f un d a me n ta l ,
la perspectiva; los dibujos que ejecutaba ant er ior ment e; de a cuer do
con el realismo intelectual, no satisfacen ya a su espíritu crít ico _
desarrollado, y se siente incapaz d e hacer dibujos c o m o q u e r r ía
hacerlos. La enseñanza del dibujo debe pues tender, n o a acelerar
artificialmente la evolución espontánea del dibujo, a hacer dibujar
en realismo visual al niño q u e quiere t odaví a hacerlo en realismo
intelectual, sino en ponerlo en situación de dibujar conveni en­
t ement e en realismo visual c uando le llegue esa intención.- ‘ • •
P o r consiguiente, una vez q u e el niño h ay a manif es tado su d eseo
de c on f or ma r sus dibujos a la apariencia visual, convendrá hacerle
captar los principales efectos de la perspectiva, que no son m u y
numerosos. Mientras que las verticales p e r ma ne cen verticales, las
horizontales huyen y se transforman en oblicuas, de tal maner a
que los ángulos rectos se trocan en agudos u obtusos; los círculos
a dopt an la forma de elipses alargadas en altura o en longitud,
según los casos; las dimensiones de los objetos dismi nuyen con la
distancia y las de los planos más alejados q u e da n más o me nos
cubiertas p o r las dimensiones de los obj et os de los pri meros
planos. No es necesario recurrir a construcciones geométricas para
hacérselas captar (53), es suficiente con mostrarle esos h ec ho s con
objetos usuales o espectáculos de su experiencia diaria. Hay que
incitarlo a dibujar, t anto c o mo sea posible, del natural, o c u an d o
- las circunstancias lo fuercen a dibujar d e me mo ria , a inspirarse en
recuerdos ópticos y no en construcciones intelectuales; en una
palabra, toda vez que ahora busca la simej anza .cn la apariencia
visual, ayudarle a hacer la educaci ón d c ' s u ojo, a restituir a éste l:i
C O N C L U S I ON E S P S I C O L O G I C A S Y P E D A G O G I C A S 1
ingenuidad q u e c o n tr a rí a n las supervivencias -involuntarias del n
lismo intelectual (54). <
Nos queda,’ Iras la c oncepci ón, la ejecuci ón; al l a d o de
educación del ojo, la de la ma no . El objetivo, c o n f o r m e a i
exigencias del di buj o a la p a r que a las aspiraciones del niño,
ensenarle a trazar líneas, q u e e n su f or ma y p r o p o rc i on e s corr
pondan con la m á x i m a fidelidad a las del o b j e t o di buj ado. E ’
aprendizaje de los m ov i m i e n t o s gráficos, fcse desarrollo del sal
hacer debe, e vi dentement e, ser e m p r e nd i d o, c ua n to , má s tarde,
mi s mo tiempo que la e ns eñ an z a práct ica de la perspectiva. Ai
que, ¿no convendría más e mp ez a rl o más p r o n t o , desde el mojiu
t o en que se p r o d u ce p o r s í m i s m o el peso del realismo fallido
realismo intelectual, es decir, lo que se lleva a c ab o entre la escu.
maternal o jardines d e infancia y la e n t r a d a en las clases prin
rias? Para responder a esta cuesti ón se necesit aría una experien.
práctica, de la que d esgr aci adament e carezco, d e bi én do limitan
a indicar los e le me ntos psicológicos del p r ob le ma .
La condición f u n d am e n t a l es que la intervenci ón del maest ro
haga perder nada del gust o e s p o n t á n e o del n i ño p o r el dibu
C o mo liemos visto, el ni ño n o s ol a me nt e tiene consciencia de
formas o de las p r op o r c i o n e s reales d e las p a r t e s d e los obj etos c
ha reproducido al revés, sino que, más preci sament e todavía, s
—cuando llega la o ca si ón— las faltas a sus dibujos. Siente, asin
m o , el gusto p o r la regularidad de las líneas. P o r consiguiente
respondería a sus tendencia e sp on tá ne as a yu d á nd ol e a eliminar
imperfecciones técnicas q u e , d e t od as maneras, se a te n úa n por
solas a medida q u e se alejan de la fase del realismo falli.
ensenándole a trazar rectas q u e n o p a re zc an serpientes o círcu
que se asemejen a las p at at as (55).
Aunque ese desarrollo d e la habilidad gráfica n o presenl c 1
■que ventajas, es d e t e me r q u e los p r o c e di m i en t o s q u e exige
‘ originen, aplicados a t m a s i a d o p r o n t o , graves inconvenientes,
c r e d o , y al m e n os para un artista tan novicio, parece que
exactitud del trazo n o p u e d a ser o b t e n i d o más que proccdici
por líneas mu y corlas, unidas unas a otras, o, por otra p»
trazando primero u n e sbozo con trazos m u y débiles,' q u e se p
ten a correcciones y de los cuales s ól o los q u e estén bien será
continuación repasados y -acentuados en su est ad o definitivo; c
es, haciendo j u s t a m e n t e lo c on tr ar io d e la práctica constante
 liL UI I J UJO I N F A N T I L
ilo, que hace grandes rayas d e un solo trazo y tan p r o f u n d a s que,
'(Iríamos decir, las graba en el papel, rasgándolo, incluso en
asiones y que, para corregirlas, recurre a la corrección tácita,
•la práctica esp on tá ne a del n iñ o está dictada p o r la p r e oc up ac ió n
■ traducir lo más r á pi d a me n te posible sobre el papel su represen-
d ú n mental, ant es que se le escape; el caudal de atenci ón de q ue 1
•>pone es limi t ado, p or lo q u e la que se consagre a la ejecución
icde ser subst raída a la c o nc e pc i ón . T o d o s los observadores están
• acuerdo cu señalar que la aplicación al detalle es perjudicial
ira el conj unt o y que una ejecución relamida es la característica
: los retrasados y anormales. Una adhesión pe rma tu r a a la técnica
ái'ica, que sólo es un me di o, p o d r í a hacer errar t o t a l me n te el
iijetivo, que es la razón de ser; se ob t en dr ía , quizás, una y u x t a p o -
ción de trazos correctos, per o q u e no d ar í a n más q ue u n a p o b r e
pr esentación del o bj et o figurado. III remedio sería p e o r q u e la
i fermedad'y el ni ño, 'al c o m p r o b a r la imperfección del resultado,
Jrrería el riesgo de a bor r ecer el dibujo. Acaso hubiese u n a ventaja
i no preocuparse .por la c or r ec ci ón de las líneas, c on los p rocedi-
úentos que eso c o m p o r t a , más q u e en los ejercicios d e d ibuj o
■ométrico.u o r na me nt al y d e composición decorativa; el niño
.msferiría, a co nt i n ua ci ón y gr a du al me nt e a los dibujos figurados,
;iioiitáncapicnlc o i mpulsado, d e haber necesidad, p o r sugestiones
¡scrctas, la técnica gráfica a la cual se habrá a c o s t u m b r a d o de esta
l a n e r a . Pero, a ún así, sólo p o r el ejercicio de la enseñanza del
ilnijo es c o m o el maes tr o p o d r á c o n tr o la r el valor p rácti co de esta
ipótesis .pedagógica. En cual quier caso, lo q u e según cr eemos
ueda asegurado y f u nd ame nt al , es que ningún progreso po d r á ser
evado a cabo e n f re n tá n do se c o n las tendencias e spont á ne a s del
iño; la enseñanza debe, p o r el contrario, apoyarse en ellas, limi-
indose a propor cionar le los me di os mejor a da pt ad os para satisfa­
z las.
%
c o m e n t a r io s ;
por J. D c p o u il l y
1. L u q u e t sitúa de e n t r a d a al’ d ib uj o in la nt il en su v e rd a d e r o
ma r co, el d e las a ct ivi dades q u e se ma ni f ie st an e s p o n t á n e a ­
m e n t e en los niños.
A ho ra s a b e m o s q u e n o es suficiente c o n t olerar esc j u e g o ” ,
sino q u e es n ec es a ri o valorizarlo.
2. C o m o se verá, L u q u e l at r i bu y e a d e m á s ( § 9 2 ) al d i b u j o i n f a n ­
til u n c a r ác t er de n e ce si da d, q u e lo d if er en ci a de la c o n t e m p l a ­
c ión estética. N o h a y q u e decir q u e es ta n o c i ó n d e ' n c c e s i d a d
n o tiene n a d a q u e ver c on la de la u ti liz ac ión p r á c ti c a del
d i buj o, d e la q u e los niños s ab en m u y bien r e c o n o c e r los
límites.
3. lista simple frase c o n s t i t u y e la m e j o r r es p u e st a a las estériles
discusi ones a c er ca d e si el d i buj o es p ar a el n iñ o u n j u e g o o un
trabajo. S o l a m e n t e p u e d e precisarse q u e el d i b uj o , y s o b r e
t o d o la p i n t u r a , d e la q u e L u q u e t n o p u d o en su t i e m p o
s o s p e c ha r la i m p o r t a n c i a , son l o m a d o s s e r i a me n t e h a s t a el
' p u n t o de c o m p r o m e t e r h o n d a m e n t e la p e rs on a li da d del ni ño ,
al c o nt r a r i o d e c i e rt os j uegos, de c a r á c t e r m á s a n o d i n o .
4. Estas especies d e a u to c r í t i c a s s on m e n o s f r e c ue n te s e n el
taller, e n el q u e los n i ñ o s se e n c u e n t r a n e n t r e ellos y c o n f í a n
t o t a l m e n t e en el e d u c a d o r . ¿Será n ec esa ri o d e c i r q u e en
cual qui er caso la responsabi li dad de tales r ef lexi ones d e b e ser
de ja da al niño?
5. Es c o m p r e n s i b l e q u e cuesti ones de este o r d e n h a y a n p o d i d o
ser pl a nt e ad as e n u n a é po c a en q u e , j u s t a m e n t e , e m p e z a b a a
distinguirse la vi sión infantil de la visión ac adé mi ca . En n u e s ­
tros d í a s sería i m p e r d o n a b l e i nduc ir a u n n i ñ o a d a r , en
d e t r i m e n t o de la c o n f i a n z a que tiene e n sí m is m o , u n a e x p li ­
cación f o r z o s a m e n t e a ne cdót ica, d e u n f e n ó m e n o q u e n o s ­
o t r os c o n o c e m o s o n o , pero q u e de t o d a s ma n er a s, s a b e m o s
r ep res ent at ivo d e u n a e t a p a en el seno d e u n a e v ol uc ió n. Esta
• o bser vaci ón se aplica a lodos los t ipos d e i n t e rv e n c i o n e s q ue
L u q u e t se p o d í a p e r m i t i r cu el c li ma í n t i m o en q u e llevaba sus
investigaciones, lo m á s f recuent e c o n su propi a hija, p e r o que
no p o d r í a n ser el h e c h o de un p r á c ti c o actual.
 190 E L DI BUJ O I N F A N T I L
6 . Este proceso, bien conocido hoy, debe ser considerado co mo
una realización p o r clapas^ucesi vas, más que c o mo lina co­
rrección.
En la última parte de este párrafo, L u q u c t describe, p o r otra
parte con una lucidez notable, la facultad que tienen los niños
de vivir la expresión gráfica en el ti empo. En la cns¿íiaiua
habitual, el uso d e la goma, general ment e tiende a arruinar las
inmensas posibilidades, ofrecidas nat ur al me nt e p o r esta apti­
tud. ' ■ . '
7. Es cada vez más evidente q u e lo imaginario infantil entrega
sus más p r of un do s secretos c on la ay u da de un r epert ori o
relativamente r educido, y sin ninguna me di da en c o m ú n con
los géneros cultivados p o r los "artistas profesionales’.’. A u n ­
que, si bien es verdad, en el estricto terreno de la intención,
1 los niños no du da n en a come t er sujetos m uc h o mas serios q u e
los que, generalmente, se les p r o p o n e n t o n ta m en t e . \ .
8 . Esta observación, de una rara pertinencia, debe incitar a la
prudencia a los proclives a hablar demasi ado en presencia de
los nifios qu e dibujan... Puede ser grave dejar e n t e n d e r a un
niño que n o ha sido comp r en di do . En la lectura d e ' e s t e
párrafo se capta maravillosamente c ó m o la libertad del sujeto
está vinculada a la naturaleza misma del d ibuj o infantil.
9. En la hora actual, en los dibujos y pinturas infantiles se
encuentran siempre e lementos sacados de las circunstancias
exteriores. De todas maneras, en la actividad organizada del
■taller, esos e lement os tienden a dejar sitio a figuras relaciona­
das con preocupaci ones m u c h o me nos inmediatas .1
10. La posición a d op t ad a a q u í p o r L uq u c t es evi dent ement e d e­
masiado unilateral: los p equeñuel os dibujan muchas formas,
que no tienen nada que ver con los o bjetos que tienen delante
de los ojos. Aun qu e no se trata en absol uto para ellos, co mo
creen los a ut or es que cita L u q ue l , de un r e n un c ia mi en to
respecto al o b je to cuya c ont e mpl a ci ón sería juzgada c o mo
aulosuricientc. En realidad, algunos niños no dudan en imitar
un objeto baj o el efecto directo de'l a Jicrcepción, si ello debe
. •.... procurarle una. satisfacción s uscept i bl e' de poner en marcha ia
. actividad creadora, d e nunci ada j u s t a m e n t e por L u q u c t , en la
. .. . ¡ continuación del párrafo, c o m o carácter esencial del dibujo
infantil. " : ' '' . - . ’V • expresión gráfica...............
COMENTARIOS * 1
En el taller, esta actividad creadora está a m p l i a m e n t e favorc
da p o r q u e la tendencia a imitar o bj etos o imágenes se ma
fiesta r ar a me n te . No o bs ta nt e, lo do s h e m o s visto a nif.
repr oducir las salseras de la paleta de los colores y dibuja:
pintar ese o bj eto, a veces l o d o el taller a la vez. P u e d o citar
caso e x t r e m o de una ninila q ue se dedicó u n día, c o n frene
, a r ep ro du ci r la mezcolanzS de colores del panel en q u e esta
colocada su hoja. Sucede tamb ié n que u n niño trabaje en
cuadro b aj o la influencia del de u n c o m p a ñ e r o si t ua do a
lado. Lo q u e n o quiere decir q ue el niño se incline nalur
nienle hacia la copia en t a n t o que tal, c o m o a lgunos se atrev
todavía a sostener. L u q u e t definió ma gis lr al me nt e , en la :
gunda p a r te del párrafo, el papel del m o d e l o e n el dibi
infantil.
1 1 . Incluso si ese esquema fue descubier to e n el c u rs o de u
"lección d e bastoncillos” , la insistencia del niño en rcproc
cirios c on preferencia a los o tr os objet os p ro p u e st o s por
educadora, d e mu e st r a que a h í se trata d e una figura cu
import anci a, en la marcha creadora del nino, es ahora b¡
conocida. (El p u n t o si tuado en el interior, con el p r e t e x t ó
representar el tirador, ¡no dejará i ndiferentes a los e du c a do
actuales! V er A. Stern: " U n e gr ammai re de l’Ar t enfantii
Delachaux-Niestlé, 1966, pp. 24 y 44). A pesar d e no hab
los p o d i d o t odavía identificar s is temáti cament e, L u q u e l p
sintió la existencia de e le me nt os esenciales con el "papel
s ubstancia” (Ver § 45).
12. Se t rata más bien, y a decir verdad, de a p r ox i ma c io ne s que
impericias. En cualquier caso, n o s a b rí a mo s su br ay ar sufich
teniente la importanci a de esta conclusión. Es evidente c;
ese ju eg o e n t re la i nt enci ón y la i nt e rp r e ta ci ón , del q
Luquet analiza tan de li c ada men t e el me c an i s mo en el ni
p e qu eñ o, en d o n d e aparece más cl ar ame nt e, per manece co:
p r o to t ip o de cualquier creación artística. Este es el por qu-„'
habitual pr et ens ión del a d ul to de qu e re r corregir los ensa>
de los ni ño s y a un de m u c h o mayores, en n o m b r e del rcalisi
a cadémi co o de una estética cualquiera, a u n q u e fuese hisk'
. c amenl c d e las más válidas, frena c on si d e ra b le me nt e y 1K
incluso a m e n u d o a . h a c e r desaparecer l o d o de s eo real
~
 192
EL D I BU J O I N F A N T I L
13. La expl icaci ón dada sobre la posición do los brazos cu los
mu ñ e c o s d e frente y perfil c o nt in úa s i en d o válida, a un qu e
n umer os as observaciones más recientes p e r m i t e n pensar, a
pesar del caso ci tado p o r L uquct al final del § 46, cine si el
nifto n o tiene prisa p o r modificar el ti po de m u ñ e c o con
brazos insertos en una cabeza sin t ronco o e n las piernas, no es
so la m en te por la " a cc i ón del h á bi t o ” , sino p o r q u e sus figuras
p e rmi t e n expresar sensaciones que pr i ma n, e n e xceso, sobro la
p r eo cu pa ci ón de co nf or ma rs e a las apariencias. A n t e r io r me n te
lie señal ado ( n ot a n úm. 1 l) que L u qu c t h a b í a r ema rc ad o bien
el c ar áct er privilegiado de ciertas formas. Es evidente q u e el ■
principio de los brazos insertos en las piernas f or ma n parte,
desde el p u n t o de vista formal, de u n tipo d e figuras finalmen­
te asimilables al a ba ti mi e nt o estudiado p o s t e r i o r m e n t e p o r •'
Luquct , y e xp l ot a do f re c ue n te me n te baj o diversos pr etext os, ■
tales c o m o el cami no b or d ea d o de árboles o las raiuas saliendo
tic u n t r on co de árbol, q u e evoca m u y d e cerca el m u ñ e c o de
Michci (fig. 27). Ver A. Stern: " L e Langajc p l a s t i q ue " (Dcla-
cliaux-Nicstlé, 1963) pp. 23-24, y: “ Une C r a m m a i r e de l’Art
e n f a n t i n " , p. 35.
14. En este párrafo se destaca que las e xper ienci as basadas en
t entativas de contrariar las Invenciones infantiles son sufieien- r
tenient e c oncl uyent es, c o m o para p o d e r ser a ho r a definitivá-
mciitc rechazadas. La facultad de resistencia del niño, tan
j u s t a m e n t e subr ayada p o r L uquct, tiene t a m b i é n sus límites.
Es, sin embargo, posible observar el f e n ó m e n o e st ud i ad o aq uí ,
p re st an do a t enci ón a las reflexiones q u e se h a c en los niños
entr e ellos, que son inofensivas.
' 15. Este es el me jo r género de respuesta q u e st; p u e d e hacer a una
c ues ti ón de or den naturalista. i que ver c o n n u es t r a lógica y q u e vale más e n lo sucesivo,
16. Esc rasgo de la psicología infantil, d es c ub i er t o p o r L u q u c t con
una s o rp r e n d e n t e perspicacia, pone de relieve la e n o r m e res­
pons abi li dad q u e recae sqbrc quienes se d e d ic a n a hacer p in ta r
o d i b u j a r a niños. Exigencias inconsideradas o reflexiones p o ­
co hábiles p u e d e n da r un giro al curso d e la evolución. Por el
co n t r a ri o, c i i a n d o u n ni ño siente que sus me d io s d e expresión
son a c e p t a d o s y c o m p r e n di d o s por el a d u l t o , se atreve en su
presencia a lo q u e n o se atrevería e s tando solo.
17. Los detalles q u e vienen a enriquecer los-tipos primarios son,
COMENTARIOS 193
l
cu e f e ct o , d e b i d o s m u y a m e n u d o , p o r u n lado,-« e xp e r ie nc i as
v vivenciadas, p r o h a y q u e disti ngui r lo.< q u e varí an en f u n c i ó n
del i nterés q u e pr es ta n m o m e n t á n e a m e n t e los ni ño s y los q ue ,
parece, d e b e n resistir b i e n a los m o d o s , p o r q u e p e r m i t e n
e xp r es ar s e n t i m i e n t o s q u e s u p e r a n p o r su p r o l u n d i d a d el
simple de se o d e realismo (ver § 4 5 ) . Y así es c o m o los n i ño s
c o n t i n ú a n a c t u a l m e n t e insistiendo e n los p e ld a ño s d e l a n t e de
la casa, a u n q u e vivan en i n m u e b l e s d e s pr ovi stos d e escal inata,
m ie n tr a s q u e se desi nt er esan d e o t r o s detalles q u e , sin e m b a r ­
go, s on pos i bl es observar s i e mp r e p e r o q u e c e d e n su lugar a
ot r as p r e o c u p a c i o n e s tales c o m o , p o r ejempl o, las a n t e n a s de
televisión.
18. La falda es asimilable a u n g r u p o d e figuras tr ape zoi da les , q u e
f o r m a n p a r t e de los signos pr i ma r io s, a p a rt ir d e los cual es se
e l a bo ra n las c o nq u is t a s gráficas de l ni ño. Es p r o b a b l e m e n t e
p o r esta rar.ón q u e la ni ña c i t a d a p o r L u q u c t n o d u d ó en
“ vestir” a s us “ s eñ or es ". Lo m i s m o s uc e de con el t ri án gu lo , al
q ue se a pe g a b aj o diversos p r e t e x t o s el n i ñ o c i t a d o a c o n t i n u a ­
ción. La a d i c i ó n de ot r os detal les “ s u p e r n u m e r a r i o s ” c o n s t i t u ­
ye, al c o n t r a r i o , parece ser, u n s i mp l e j u e g o d i c t a d o p o r
c o n s i d er a c i on es más accidental es ( V e r § 45).
19. Es p r o b a b l e q u e el niño sintiese la n e c e s i d a d ' d e d a r u n eje a su
^figura, de a c u e r d o con u n a t e n d e a d a bien c o n o c i d a h o y ,
h a b i e n d o p r o p o r c i o n a d o la a n a l o g í a del g at o visto d e espaldas
c on u n m u ñ e c o , el p r e t e x t o d e los b o t o n e s .
( S o b r e e st as d o s últimas n ot a s, véase A. St e rn : “ Le Langage
p l a st i q u e ” , pp. 2 2 y 24, y: “ U n e C r a m m a i r e d e l’A r t e n f a n ­
t in", pp. 3 4 a 37) .
20 . Está, p ue s, bien p r o b a d o q u e el n i ñ o q u e dibuja n o tiene nada
incluso y e s p e ci a l me n t e c o n n iñ o s d e má s e dad, a b s t e n e r s e de
. par ecidas observaciones.
21. N o p o d r í a d e mo s t r a r s e m e j o r q u e el n i ñ o no es e n a b s o l u t o
pasivo f r e n t e a u n mo d e lo p r o d u c i d o p o r u n d i b u j a n t e a d u l t o .
Las d i f e re n ci as i nt r o d u c i da s e n la c op i a no so n d e b i d a s ú n ic a ­
m e n t e , a q u í lo v em os c l a r a m e n t e , a la i n c a pa c id ad técnica
para i m i t a r c x ac t am e nt j ; el m o d e l o ( yct § 38, 2.° pá rr af o) .
No h a y ni q u e d e ci r que, n o o b s t a n t e , es necesar io guardarse
de v alo ri za r el principio d e la c opi a , baj o pena d e ver r e n u n ­

194 EL DI BUJO INFANTIL
i
ciar al niño poco a p oc o a las iniciativas que, previamente,
h a b ía n permitido a su sentido creador t r i u nf a r .sobre una
visión extraña a la suya. -• % 27. Esta referencia a una estética u n t a n t o caduca n o es muy
22. Incluso, si ciertos dibujos solicitados n o son “ scnsiblcnic’nle
inferiores" a los dibujos espontáneos, vale m ás , repet i mos,
referirse a las experiencias hechas - s e . adivina el tacto-H p or
Lu qu ct , y no arriesgarse a disminuir la int ensi dad de la i n t en ­
ción p o r u ñ a invitación a representar tal o cual obj et o.
23. Esta alusión a la rutina no es en manera alguna, peyor at i va en
el espíritu de Luquct . Lo explica en las conclusiones (ver
' ■' § 90).
24. La importancia de este párrafo ha sido ya señalada. L u q u c t
tiende, evidentemente, a-dar del carácter privilegiado del que
gozan ciertas formas, tales como el c o n t o r n o d e la fachada de
la .casa, una explicación a la cual p o d e m o s añadi r h o y úna
•significación simbólica. V e r A. Stern: “ Una G r a mm a i r e de ’
l’Arl enfantin” , pp. 22-23.
Falla decir que L u q u e l s up o descubrir ese f e n ó m e n o , q u e da
t o d o su sentido al arte infantil.
25. L u q u c t tiene razón, sin duda, al atribuir u n papel a la finali­
dad en la elección operada p or los ni ños e n t r e múl ti ples
elementos de igual importancia a los ojos del a du l to . A u n q u e ,
en el caso particular, pu e de considerarse a si mi smo la evolu­
ción del muñeco, desde un pu n to de vista formal, a p ar ti r del
r edondel primitivo, surgido también del gar abat o. (Ver
A. St em: “ Une Gr ammai re de l’Art e n f a n t i n ” , pp. 26-27).
26. Es notable el hecho de que, con la a yu d a d e simples dibujos
coloreados que ha p od i do conocer, h a y a llegado L u q u e l a
reunir unas observaciones que no ha n p e r d i d o nada de su
interés, y que pueden servir siempre de bases a las más vastas
investigaciones, hechas posibles p or la práct ica de la p i nt ur a.
N o es este el Iu¿ar de e xp on er lo que el e st udio de las pi nt ur as
de niños ajporta de nuevo al d om i n i o del color. Digamos
solamente que nos parece más j us t o habl ar del col ori do c o n ­
vencional (en especial c ua ndo se trata de imágenes genéricas),
q ue del colorido realista o del colorido afectivo más q u e del
; . , colorido decorativo, p o r ser este úl timo adjetivo t o m a d o del
, vocabulario del a r l e . a d u l t o y p o de r. pr es ta rs e' a conf usión.
Añadamos que ciertos abigarramientos de colores p u e d e n ser
* COMENTARIOS 195
considerados c o m o una especie de j ue go , d es t i na d o a e xpe ri ­
me nt ar la gama de colores puestos a'disposición del ni ño.
convincente, así c o m o t a m p o c o el r econocimi ento, p o r d e m a ­
siado e sque má tic o, de dos categorías d e dibujos.
Esto no impide q u e L u q u c t Yea a qu í, más j ust o r es pect o a'
niño q u e los q u e se p e r m i l í n act uar sobre su c o mp or t ami e nt o
artístico en n o m b r e de tesis e vid en te me nt e más evolucionada:
en el ma rc o del c o n o ci m i e n to del arte adulto, pero inapüca
bles al arle infantil.
28. Esta distinción a cadémi ca n o nos satisface m u c ho t a m p o c o
a unque tamb ié n a h í, c o n t i n ua n do en la observación de 1;
actividad creadora del niño, llega L u q u c t a u to m á t i c a m e n t e ;
mostrar, bajo su verdadera luz, el carácter i ntencional de
realismo infantil, bien diferente del realismo de los artista:
adultos, que varía c o ns t a n t e m e n t e en el curso de la historia
29. Aquí se pl antea L u q u c t delicados problemas de interpreta
ción. La defi ni ci ón de e squ e ma t is mo dada al principio de
párrafo es bien clara, p e ro pue de prestarse a ma lent endi dos c
cuant o a la utilización de esle recurso por Ips niños. Y es a;
que en su libro “ Le Dessin de l’E n f a n t ” (Presses Universitaire
de France, 195 1), M. P r u d h o m m e a u , sostiene que el esquem:
tisriio es accesible a los niños a po yá n do se en h ec hos qu
Luquel no niega e n ma ne ra alguna, a decir verdad, per o qt:
estudia bajo o t r a s rúbricas, en particular la “ cjemplaridad"
subr ay a nd o en sus conclusiones, p o r o t r o lado, la tendene;
del dibuj o infantil a pr oc ed e r desde el co nju nt o al detalle.
En el ma r co d e la creación artística, parece que el e s q u e ma t ^
mo p u e d a ser consi der ado c o m o una especie de equivalen!-
gráfico del m e d i o m n c m o l é c n i c o , p er mi ti en do r et en e r fací
mcnlc d et e rm i na d as formas ( ál bu m de Villars de llonn
courl). Puede, t a mb i én , c or r es p o n d e r a un c mp o b r c c i mi c n t ’
consiguiente a u n arte que ha cesado de vivir y del cual se
subsisten las fórmulas. T o d o esto n o tiene, entonces, nada qi
hacer en el m u n d o infantil y, si se ent iende por simbolism
co mo parece h a ce r Lu qu el , el deseo consciente de rcprescnl
una identidad cualquiera p o r una figura d eter mi nada, es bi
cierto q u e se trata _dc_ un p r o b l em a que un n iñ o n o tic;
' ninguna razón para’ planloarse.
96 ü L UÍÜUJO I N F A N T I L
Aunque p ue d e n también calificarse de simbólicas figuras e m ­
pleadas para expresar sens aciones o se nt imi en to s sentidos in­
c onscientemente (véanse a este respect o los trabajos de
I:. Dolto y de A. Slcrn). Los ni ño s utilizan en esc caso figuras
de apariencia esquemática.
JO. El niño está, evi de n t eme nt e, más p r e o c u p a d o p o r alcanzar el
objeto que p or sobrepasarlo. Ha y q u e notar, n o 'o b st a n te , q u e
sin ser p r opi amente d i c h o “ idealistas” , algunas improvisacio­
nes no pue de n ser cargadas en c u e n t a del realismo. Luquet,
por otra parte, había p r e se n ti do la existencia de este hecho en
su hija, a propósi to del d i b u j o de! tren cit ado al principio del
párrafo. Aun q ue el f e n ó m e n o es sólo observable c ua ndo son
puestos en juego los m e di os suficientes.
31. Sobr e- esta definición del d i bu jo y del realismo en general,
yéasc la introducción.
32. No o bst ant e, a veces, s u c e de q u e una i nt ención precede a la
ejecución de un dibujo n o figurativo. Pu e do citar el caso de u n
niño de 3 años, que d u r a n t e varios dí as m e p re gu nt ó, antes de
e mpezar uno de sus gar abat os, si y o q u e r í a que me hiciese un
“ avión grande” ; y pa re cí a satisfecho del resul tado. Se trataba
en este caso, es verdad, de u n n iño m u y seguro de sí mis mo
p o r naturaleza, q ue n o h a b í a sido obst ac ul iz ad o p o r ninguna
cuestión o proposición y n o t en í a p r á c t i c a m e n t e ’consciencia
del dibujo adulto. Al a ñ o siguiente, y e n las mismas c o n d i ­
ciones, d ibuj ó aviones y a m u y realistas.
Hn a mb o s casos, la i nt en ci ón p r o ve n ía mani fi es t ame n t e de su
propia experiencia de los viajes en avión.
Si nmi nguna duda, cual quiera p ue d e r ecoger casos que ilustren
la tesis de L uquet , sin qu it ar le nada d e su alcance general.
33. Con cr e ta me nt e, no es inútil en algunos casos sostener la
atención del niño, a u n q u e a hor a s a be mo s q u e la cuestión d eb e
m a n t e n e r un carácter m u y general. Se c o m p r u e b a , en efecto,
que la supresión de ciertos, detalles, tales preci sament e c o m o
la boca, es significativo.
34. Hay q u e decir, t ambién, q u e el h e ch o d e p o d e r di bujar ya de
entrada u n a ‘figura a u n a escala d e te r mi n a d a, s u p o n e una larga
experiencia que un p e q u e ñ o no ha p o d i d o t odaví a adquirir.
La importanci a dada a u na figura p u e d e cor responder , asimis­
mo, a la importancia afectiva q ue el niño haya d a d o al obj eto.
C O M E N T A R IO S \')1
35. Gracias a la p in tu ra , es más fácil dar se c ue nt a qwc el e spaci o
del niño p e q u e ñ o n o está o r i e n t a d o al principio. A u n c u a n d o
y-asabe desde hace t i e m p o m a n t e n e r s e d e pie, no pasa i n me d ia -
-lamente de la e x p e ri e nc i a vivencida a la necesidad d e e x p r e s a r
lo alto y lo bajo. Lo har á más tarde, c on las b andas h o r i z o n t a ­
les rep r es ent an d o el cielo y la tierra (ver A. J5tcrn: “ Le Langa-
ge plastique” , pp. 4 2 a 45) .
36. liste tema se e n c u e n t r a c o n f re c ue nc ia en su va r ia nt e de la
balsa o lago c o n p ec e s o pat os. Se vincula a toda u n a c a t e g o r í a
do represent aciones, q u e p o n e n en juego u n c o n t i n e n t e y u n
c o nt e n i do , y en el q u e el r eal ismo int el ect ual no es, sin d u d a ,
el único en ser d i s c u t i do (ver A m o S lc r n : “ Une G r a m m a i r e de
l’Art e n f a nt i n ", pp. 12 a 17).
37. Cl realismo visual n o c o n s t i t u y e , a d e c ir verdad, m a s q u e un
aspecto del d i b u j o a d u l t o , a u n q u e d es d e cl ángulo e n q u e se
sitúa Lu qu e t, esta c o n c e p c i ó n es m u y def endible ( ve r I n t r o ­
ducción).
38. Esta a né c dot a , diver ti da e n sí, m u e s t r a bien a las claras q u e
existe en cl a d u l t o u n a t e n d e n c i a instintiva a d e s c o n c e r t a r al
niño; c u a n d o éste se e xp re sa c o n a y u d a del r ea li s mo i nt el ec ­
tual, cl a d u l t o se of us c a y c ri ti ca e n n o m b r e de l real ismo
visual; pero, e n la ocas ión en q u e cl n iñ o o b e d ec e a la lógica
de la obser vaci ón d ir ect a, e n t o n c e s los d e m ás se s o r p r e n d e n
p or que no lo h a y a h e c h o de m a n e r a infantil.
39. Quizás sería má s j u s t o d ec ir q u e u n a evol ución n o r m a l c o n d u ­
ce fatalmente a c onci enci ar se d e la m a n e r a c ó m o cl m u n d o
e xt er i or se pr es ent a a n u e s t r o s o jos , lo q u e no q ui e re d e c ir q u e
esta visión, a d o p t a d a d u r a n t e u n t i e m p o p o r los a rt is t as o cci ­
¡ dentales en f u n c i ón de un c o n t e x t o h ist ór ic o, se;* f o r z o s a m e n ­
te de tal na tu r al ez a c o m o p ar a d a r re spue sta s a ias exigencias
d e un a d ol escent e act ual (vcr i n t r o d u c c i ó n ) .
L uque t se e x t i e n d e en la c o n c l u s i ó n de ese c a p í t u l o , c u a n d o
c o m p r u e b a q u e cl realismo i n t e l e c t u a l p u e d e subsi st ir al lado
del realismo visual (ver § 93) .
40. Esta tercera s ol ución ( de sc ri pt a en § 8 3 ) fue f r e c u e n t e m e n t e
e mpleada p o r los p in t o r e s d e Id E d a d Media, e n pa rt ic ul ar ;
pero, los n i ñ os n o se i n t er esa n p o r cl exterior. E s t a f o r m a de
narración gráfica, si n o cs^cspccial p ar a cl niño, al m e n o s es la
menos s os pechos a de influencias.
I
19 8 EL DIBUJO INFANTIL
i
41. Sea cual fuere el procedi mient o empl eado, parece ser que,
efectivamente, la “ narracióji gráfica" está más o m e no s ligada
al hábit o escolar de ilustrar los textos. Cu a nd o se le dtfja en
una libertad total, el niño que quiere vivir la imagen no
solamente en el espacio sino también en el ti empo, recurre
más bien a la ba nd a ininterrumpida, expl ot ada en él arle
a dul to en obras tales c o m o la tapicería de Baycux. El análisis
de Luquet , lógico, fino y humano c o mo siempre, mant iene
t o d o su interés, y los procedimientos que estudia p u e d e n m u y
bien ser utilizados espont áneament e; y así es, s eguramente, lo
sucedi do en el dibujo de la “ Señora en u n o s grandes almace­
nes” (fig. 141) y el del tobogán de barcos (fig. 143).
42. Ver n ot a 39.
43. L u qu e t pone a q u í el acenlo sobre el f enó me no capital de la
evolución del dibujo infantil, p ro f un d a me n te di ferente al de
u n arte adulto. Hay que precisar, no obstant e, que los d i b u j o s ’
o pinturas de los retrasados no son en absoluto compar abl es
c on los de los niños pequeños. Este h e cho, que me re ce rí a ser
ampliamente. estudiaüo, p o r otra parte es evocado p o r L u q u e t ,
en el ú l timo párrafo del § 93.
44. L u qu e t ha tratado sobre esla cuestión en su libro: " L ’Art
P r i m i t i f (Gastón Doin, cd. 1930). Con frecuencia es citada, _
en particular en el T o m o 1, de L’Art ct r H o m I i i c * 7 d c ' U e h é
Huygucs. Por mi parte, le he consagrado un ensayo: “ E n f a nt s
e t Primitifs” (Dclachaux-Nicslle, 1964). : pena de des tr ui r el carácter educativo de la creación infantil
45. Esla aserción parece, a primera vista, en c ontradicción c o n el
espíri tu mi smo de investigación de L uquet . De h e cho, se trata
a h í para él de afirmar que el niño no'es un ser vacío frente al
a d u l t o y considerado receptor de todo. Los párrafos siguientes
son p er fect ament e explícitos a este respecto, y L u q u c l e s t u ­
dia, p o r otra parle, a continuación (§ 92), las diferencias que
s eparan al niño del adulto. . . . . .
46. El riesgo de ciertas intervenciones ha sido ya señalado, incluso
si se admite, c omo L u q uc l hace aquí, que el niño no retiene
más que lo que le es ventajoso a su mentalidad del m o m e n t o .
47. En el ma rc o de una educación artística, c on ve ni e n te me nt e
organizada, esta actitud social del niño resulta pr ec isa me nt e
. de sentir que la m e j or manera de compl acer al e d u c a d o r
consiste e n expresarse lo más per sonal ment e posible. Y así, los
CO M E N T A R I OS 199
cuadros d e los dist intos alumnos de u n m i s m o t a l l e r o d e u n 2
misma clase, n o se parecen. Digamos, sin e mb ar go , q ue la
p rod uc ci ón de los mis mos nifios no h ab rí a sido a b sol ut ame nt e
parecida, en c o n t a c t o c on ot r o educador.* Véase t a m b i é n lo
que deci mos en la n ot a 16.
48. L u qu e t se a po y a a q u í en una teoría d e la acción, m u y válida
en sí, t a n t o para el a d u l t d c omo p a r a , e l niílo. E n lo que
concierne a la idea, numerosas observaciones p r u e b a n que el
niño r ecurre a m e n u d o a su pasado y q u e sucha a simi smo con
el porvenir. L u q u e t h a a bo r da do esta cuestión en § 8.
49. “ La ense ña nz a atractiva” conduce ge ne ra lme nte al a d u l t o a
una especie de infantilismo, que es e vi de nt e me nt e t o d o lo
contrario de la a utént ica aptitud del ni ño de pensar y crear a
través del juego. H ay q u e destacar, de todas maneras, q u e si el
dibujo, y más todavía la pint ura, le p r o p o r c i o n a n u n terreno
de elección, esta a p t it ud puede m u y bien ser e x p l ot a d a no
s ola me nt e en las otras formas de ed uc ac ió n artística, sino
además p o r la adquisición de los conoc imi en t os indispensables
para la vida en sociedad d e los q ue habla L u q u e t .
50. L uq ue t n o se atreve a ro m p e r bruscament e c on u n h á b i t o que,
preci sament e sus trabajos, han he cho irrisorio. P o r o t r a parte,
y así c o m o h e m o s señalado ya (ver n o t a 5), ha y que distinguir
1 ! • el diálogo í n t i m o c on u n niño d e una actividad d e gr upo, en el
que es imp e ns a bl e p r op o ne r temas, a ún sin imp on er lo s, bajo
tan bien d e m o s t r a d a p o r Luquet . .
51. Véase n o t a 43.
52. Este m é t o d o , q u e viens de nuevo para el a d ul t o a vivir la
evolución del di buj o con el ni ño, es c o ns i de r ad o por
J. J. Rous se au en su " Em il e ". Se trata de u n a idea revolucio­
naria para u n a época en que ni se s ospechaba que u n dibuje
infantil p udi es e ser más q u e una cosa'"‘¿osca” .
Para L u q u e t , se trata de una concesión a la enseñanza, conce_
bida c o m o u n a acción t e nd e nt e a integrar lo más rápidamente*
posible al ni ño al m u n d o adulto. El resto del libro eslí
e nc ami na do a p r oba r la vanidad de esn impaciencia, en parti­
cular e n lo q u e respecta al dibujo. Las observaciones que
■siguen m u e st r a n, p or pt r a parle, c on q u é imposibilidade:
prácticas se t ropi eza esla manera de hacer, f i na l me nt e clasifi
 liL U l U U J O I N F A N T I L
cada p o r Luquct ent r e los casos en los que la intervención del
maestro no es deseable...
53. No J ej a de tener su interés a este respecto r e cor da r lo q u e
pensaba el historiógrafo Vasari, h omb r e del Renaci mi ento: “ A
pesar que este estudi o (de la perspectiva) sea bello y f e cu nd o
—escribía entre otras c o sa s —, entregarse a él sin me di da no
hace más que c on su mi r tiempo y más tiempo, forzar su
naturaleza y cargar su espíritu de pr eocupaci ones que d e s t r u ­
yen su es pontaneidad natural y lo hacen estéril y t o r t u o s o ” .
Esta opi nión la e mi tí a Vasari respecto a... Uccello, de qu ie n
ahora podemos e n c o n t r a r que ¡las aplicaba ba st an te mal! P e ­
A 1
ro, si la pasión intelectual del maestro italiano nos emo ci on a ,
A b a t i m i e n t o , 132
ello no quiere decir q u e el principio en el q u e se a po ya ba sea — y p l a n o . C o m b i n a c i ó n d e , 138
suficiente para satisfacer las aspiraciones de u n niflo del si­ Acción del m o d e lo intern o, 59 .
A c t i t u d r e s p e c t o al d i b u j e d e l os
glo XX...
demás, 44
54. He mos indicado (ver n o t a 3 9 ) que las supervivencias del realis­ A d i c i ó n d e d e t a l l e s , p r o g r e s i v a ; e n el
m o intelectual pue de n m u y bien ser voluntari as o al m e n os modelo interno. 67
------s u p e r n u m e r a r i o s , SO
asumidas en los adolescentes con una finalidad expresiva, lo
A f á n de c o n t r a d e c i r , 3 0
q u e no, les impide e n m o d o alguno c o n fo r ma r se c on las A n a l o g í a m o r f o l ó i y c a , 1 6, 2 7 - 2 9
apariencias, si una utilización práctica del di buj o les obliga. A p o g e o d e l d i b u j o i n f a n t i l , 167
A s o c i a c i ó n d e i d e a s , 14, 19, 2 9 , 3 4 ,
55. Se está de acuerdo, generalmente, en a d mi t i r a ho r a que esta
1 7 2 , 18 0
educación de la m a no d e b e ef ect ivament e ser e m p e z ad a m u y — p o r s e m e j a n z a , 16, 1 8 0
pr ont o: de este m o d o , el nido llega e n t o n c e s r á p i d a me n t e p o r \ A s o d a c i o n i s m o , 170
sí mismo a trazar, si lo desea, rectas ver dader as o cí rcul os A t e n c i ó n i nf ant il . C a r á c t e r l i m i t a d o
y disc ontinuo , 112
regulares, por lo q u e se hace inútil busc ar el desarrollo siste­ A t o m i s m o p s íq ui co , 171, 172 '
mático de la “ habilidad m a n ua l ” , con la a yu d a de p r oc e d i ­ ' A u t o m a t i s m o g r á f i c o , 16, 1 7 8 , 181
mi entos cuyos inconvenientes están m u y bien su br aya do s p o r ------ . M u l t i p l i c a c i ó n d e l o s d e t a l l e s ,
51
Luquct , cu el párrafo siguiente.
------ c o n t i n u o , 18
------i n m e d i a t o , 17, 109
C a m b i o d e p u n t o d e vi s t a, 13 8
----------( e n la r e p r e s e n t a c i ó n d e loa
s e r e s vi vos) , 14 3
Ca rác ter r ut in a rio del di bu jo i nf an­
t il. 177
Circunstancias exter nas . Influencia,
10
Colorido, 79-90
- decorativo, 8 2
— r eal i s t a, 8 2
In d ice alfabético de m aterias
Conclusiones pedagógicas y psicoló­
gi cas , 1 6 7 - 1 8 8
Co ns er vac ió n del tipo , 37
------ . C a r á c t e r a u t o m á t i c o , 4 2
------ p r i m a r i a , 3 7
------ s e c u n d a r i a , 4 2
— p ri m a ria y se cu nd ar ia . Diversas
resulta nt es del .conflicto e n t r e , 4 4
C o n t o r n o e n l os d i b u j o s , 1 2 3
Contradicción. Afán de, 30
C o r r e c c i ó n e n los d i b u j o s , 6
— sin b orra dur a, 7
— t á c i t a , 6, 1 8 0 , 1 8 8
C r e c i m i e n t o de l t i p o , 5 4
D
Desaprobación de un dibujo, 5
D e s i n t e r é s d e l n i ñ o p o r el d i b u j o ,
185
D e t a l l e s . A d i c i ó n p r o g r e s i v a , e n el
m o d elo interno, 67
—. D e s t a c a r l o s e n el d i b u j o , 1 2 6
—. I n t e r p r e t a c i ó n , 31
—. M u l t i p l i c a c i ó n p o r a u t o m a t i s m o
gráfico, 5 1 F te n jf P V
— nuevos. Adición de, 4 6 , 47
— reales del o b j e t o r e p r e s e n t a d o .
Tendencia a exagerarlos, 50
— supernumerarios. A dición de, 50
D e t e r m i n a c i ó n d e la i n t e n c i ó n p o r
l os m o d e l o s , 12
D i b u j o . C u a l r o fases o e d a d e s , 1 6 7
— d e l o s d e m á s . A c t i t u d r e s p e c t o al,
44
------ . M o d i f i c a c i ó n d e l t i p o p o r el ,
s 47
— denominativo, 22, 27
 CL. U I L I U J U llNí-'AiN I IL INDICE AL FA BET ICO DE MA TERIA S 2C

D i b u j o e v o c a d o r , 14 F i n a l i d a d e n la e l e c c i ó n Í3c l os e l e ­ Per sp ec ti va .- Er r or es , 152

L r
— f i g u r a d o , 9 3 , 168 m e n t o s figurados, 73
■r" f a l s e a d a , 14 9
— genérico, 64 F i r m a e n l os d i b u j o s , 125
L e y de r e g r e s i ó n f o r m u l a d a p o r Ri - P l a n o , 13 2
— I nd i v i d u a l , 66 ■f uer za i n t r í n s e c a d e la I n t e n c i ó n , ' »
b o t , 168 — y abatimiento. Combinación d
------. E j e m p l a r i d a d , 75 24
L e y e n d a s e n l o s d i bu j o s , 124 13 8
— i n v o l u n t a r i o , 167
— y e l e v a c i ó n d e f r e n t e o d e perfi
— p r i mi t i v o , 169 G
i M 139
D i b u j o s " l i b r e s ” , 100
P r e o c u p a c i ó n r e a l i s t a de l n i ñ o , 9
D i f e r e n c i a c i ó n o d i s c r i m i n a c i ó n en Ge s t o s . R e a l i s m o , 9 6 Ma e s t r o . I n t e r v e n c i ó n del , e n los d i ­ P r o p o r c i o n e s . D e s c u i d o e n las, ll*-’
el c r e c i m i e n t o del t i po, 54
b u j o s del n i ñ o , 1 8 5 , 187
D i f i c u l t a d de la e j e c u c i ó n , 13, 62
II M o d e l o I n t e r n o , 14, 5 5 - 7 7 , 1 6 9 ,
Di sc o nt in u id ad psí qui ca o me nt al ,
171 R
180
D u p l i c i d a d d e t i p o s , 4 6 , 170, 179 Hi s t or i e t a s , 155 Modelos d ib uj ado s po r otros. Inspi­
- . E l e m e n t o s c a m b i a n t e s , 15 9 r a c i ó n e n , 13 R e a lis m o , 9 3 -1 0 1 , 169
Y ■ l l o m o n í m i a gr áf i ca , 16, 61 Modi fi caci ón del tipo, 37 — e n e l c o l o r i d o , 81
------d e t e r m i n a n d o la I n t e n c i ó n , 18 ------. R e s i s t e n c i a a c u a l q u i e r , 3 9 — f a l l i d o , 11 1 - 1 2 0
E j e m p l a r i d a d , 6 4 , 7 5 , 7 6 , 169, 173 ------p o r l o s m o d e l o s o d i b u j o s d e — f o r t u i t o , 10 3 - 1 10
—. A b a n d o n o d e la, 148 otras personas, 47 — i n d i v i d u a l , 177
E l e m e n t o s a b s t r a c t o s , 121 Mo t i v o s g e n e r a l e s o g e n é r i c o s , 64 - i n t e l e c t u a l , 121-152, 167, 177
— c on st it ut i vos de u n obj et o. I m ­ — i ndividuales, 64 184,197
p o r t a n c i a r el at i va, 69 I dea, 2 9 , 3 4 \ Mo v i l i d a d d e l e s p í r i t u ( o a n í m i c a ) , -------. C a m b i o al realism o visual
— f i g u r a d o s . E l e c c i ó n , 73 I d e a l i s mo , :101 24,51 1 4 7 , 183
E l e v a c i ó n d e f r e n t e o de per fi l y I m á g e n e s i n v o l u n t a r i a s . P a s o d e su M u l t i p l i c a c i ó n d e los de t a l l e s p o r - v i s u a l , 146-149, 167, 183- 186
a u t o m a t i s m o gr á f i c o, 5 I
p l a n o , 139 p r o d u c c i ó n a la e j e c u c i ó n d e I m á ­ 197
E m p i r i s m o , 171 genes p r e m e d i t a d a s , 108 ------ y r e a l i s m o i n t e l e c t u a l . O p o s i
I m i t a c i ó n . I n s t i n t o d e , 104 N . c i ó n , 164
Enseñanza atractiva o atrayente,
182,199 I ncapaci dad s int ét i ca, 114, 120, R e c u e r d o d e la i n t e n c i ó n , 2 3
E p i n a í . T i p o d e ( d e na r r a c i ó n gráfi - 167, 180 N a r r a c i ó n gr á f i c a , 1 5 3 - 1 6 6 , 1 8 3 , R e l a c i ó n d e i n c l u s i ó n , 11 6
• ca), 154, 163 I nd i f e r e n c i a d e l n i ñ o p o r el d i b u j o , 198 — d e s i t u a c i ó n , 1 1 5 , 146
E r r o r e s d e p e r s p e c t i v a , 152 186 ’ ' ----- . C a r a c t e r e s di s t i n t i v o s de l os — d e t a n g e n c i a , 115
I nf l ue nc i a d e l as c i r c u n s t a n c i a s e x ­ d i f e r e n t e s t i p o s , 161 — o b j e t i v a d e s i t u a c i ó n , 14 6
E s q u e m a t i s m o , 9 9 , 195
— deseado, 100 t er nas, 10 ------. T i p o s . ¿ E m p l e o p o r e t a p a s ? , R e p r e s e n t a c i ó n e n p l a n o , 13 2
I ns p i r aci ón e n m o d e l o s d i b u j a d o s 165 R e p r e s e n t a c i o n e s h i s t ó r i c a s , 63 *
E v o l u c i ó n e f e c t i v a del d i b u j o ¡ nfan-
ti!, 171 p o r o t r o s , 13 R i b o t . L e y d e r e g r e s i ó n d e , 168
— gr áf i ca d e l n i ñ o . A p r e s u r a r la, I n s t i n t o d e i m i t a c i ó n , 104 O
1 85 S
I nt enci ón, 3-19 Obj eto denom in ati vo , 22, 27
— I ndi vi du a l de l d i b u j o . Re g r e s i o ­ —. D e t e r m i n a c i ó n p o r l os m o d e l o s ,
nes, 168 Objetos figurados en aba tim iento, S e n t i d o d e la o b s e r v a c i ó n . D e s i / r o
12 136
E x a g e r a c i ó n d e c i e r t o s det al l es n a ­ lio , 184
—. I: ucr7.a i n t r í n s e c a , 2 4 — su g estiv o s, 10
les del o b j e t o r e p r e s e n t a d o , 5 0 — s i n t é t i c o , 145
—. R e c u e r d o de la, 2 3 O b s e r v a c i ó n . S e n t i d o d e la. D e s ­
E x c u s a s a n t e las i m p e r f e c c i o n e s en S i m b o l i s m o , 195
— de r e a l i s m o visual, 149 a r r o l l o , 184
los d i b u j o s , 5 S ín te s is c o h e r e n te , 150
— real ist a, 9 4 , 167 O p a c i d a d , 147 — — d e l m o d e l o i n t e r n o , 65
— s e c u n d a r i a , 34 O r ie n t a c i ó n del c o n j u n t o de u n d i ­
F S u b s t a n c i a , 6 8 , 173
interpretación, 21-35 b u j o , 1 19
F a c u l t a d gr á f i c a , 105 T
— - total, 109 P
J
.. Faso, del r e a l i s m o fal l i do, 1 1 1 - 1 2 0 T i p o , 37-45
------f o r t u i t o , 1 0 3 - 1 1 0 J u e g o de p a l a b r a s gr á f i c o , 3 0 P a r e c i d o f o r t u i t o , 107 — de E p in a l (d e n a j r a d ó n gráfica)
Justificación de tipo sofisticado, 26 Per e z a m e n t a l , 1 7 0 154,163
------i n t e l e c t u a l , 1 2 1 - 1 5 2
P e r s p e c t i v a , 1 4 8 , 167, 18 6 — secu n d ario . N acim ien to , 43
 I
204 . E L D I BU J O I N F A N T I L

T i p o s i m b ó l i c o ( d e n a r r a c i ó n gr á f i ­ T r a n s p a r e n c i a , 128
ca) . 1 5 4 . 162 Trazado, com o una representación
— s u c e s i v o ( do n a r r a c i ó n g r A ü c a ) , de l o b j e t o , 106
156, 164 T r a i a d o i . I n t e r p r e t a c i ó n p o r el ni-
----- . V a r i e d a d a ‘ r e p e t i c i ó n , 1 5 6 , rto. 107
184 —, p o r I m i t a c i ó n d e l os a d u l t o s ,
----- . — si n r e p e t i c i ó n , 161 104.' ,
T ra ns f e r e n c i a anal ógi ca, 4 8