1 Mat Exp Guia

Matemáticas 1 S E C U N D A R I AP R I M E R
G U Í A PA R A E L M A E S T R O
GRADO
Matemáticas 1
R
SECUNDARIA
G RAD O
PRIME
Guía para el maestro

Primera edición: noviembre de 2014
Segunda edición: diciembre de 2016
Matemáticas 1
Guía para el maestro
Texto: Milosh Santiago Trnka Rodríguez, Carlos Alberto
Aguilar Ramírez y Roberto Carlos Flores Martínez
Todos los derechos reservados.

D. R. © 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Subdirección editorial: Tania Carreño King Castillo ® es una marca registrada
Gerencia de secundaria: Fabián Cabral
Coordinación de secundaria: Mónica Noble Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,
Diseño de interiores y portada: Del. Álvaro Obregón,
Gustavo Hernández C.P. 01030, México, D.F.
Edición, diagramación y pruebas: Letra Cardinal Tel.: (55) 5128-1350
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Supervisión de imagen: Sergio López
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Gabriela Rodríguez Cruz www.edicionescastillo.com
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Coordinación de producción: Ulyses Calvillo
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana Registro núm. 3304
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por

cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso
fotocopia, o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
Presentación
La práctica docente exige diferentes recursos para lograr una educación de

calidad. Conscientes de ello, en Ediciones Castillo queremos contribuir desde
nuestras posibilidades a que su trabajo sea más sencillo.
Como una muestra de ese compromiso, hemos renovado la guía para el maestro de nuestros
títulos de la serie Explora: se trata una herramienta que facilitará su trabajo diario en el aula porque
incluye sugerencias y respuestas, página a página, para el libro del alumno.
Además de brindar las recomendaciones para instrumentar el trabajo en el
aula, esta nueva guía Explora incluye:
࿿࿿113 Ꟁ睛 ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿훴 훴 ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿ ञ皚 ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿꺔䚕࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿
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®ᇂ劣࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿¯殀䓯 ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿° El solucionario
correspondiente a las evaluaciones Ponte a prueba ENLACE y Ponte a
prueba PISA que contiene el libro del alumno
࿿࿿114 Ꟁ睛 ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿훴 훴 ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿ ञ皚 ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿꺔䚕࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿亪睺 ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿
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programático bimestral
La nueva guía que ponemos a su alcance tiene como objetivo acompañarlo en cada etapa
del proceso de trabajo con las secuencias didácticas, señalando elementos de utilidad:
conceptos, habilidades, actitudes, propósitos de las actividades, así como cada momento de
las secuencias (Inicio a partir de lo que sé, Resuelvo y aprendo y Consolido mis aprendizajes).
Los que participamos en la elaboración de esta nueva guía sabemos que con
su experiencia y creatividad logrará potenciar las intenciones didácticas aquí
expuestas, y así conseguir que sus alumnos desarrollen las habilidades y actitudes
para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
Los editores
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Índice
Estructura de la guía 4 Inicio a partir de lo que sé 38

El trabajo con secuencias didácticas 8 Resuelvo y aprendo 39
Evaluación 9 Consolido mis aprendizajes 42
Recursos digitales para el docente 10 S6. Con regla, escuadra y compás 43
Avance programático 11 Inicio a partir de lo que sé 43
Resuelvo y aprendo 43
Consolido mis aprendizajes 48
Bloque 1 S7. Rectas y puntos notables del triángulo 49
S1. Dos maneras de escribir el mismo número 18 Inicio a partir de lo que sé 49
Inicio a partir de lo que sé 18 Resuelvo y aprendo 50
Resuelvo y aprendo 18 Consolido mis aprendizajes 56
Consolido mis aprendizajes 23 S8. El que parte y reparte 57
S2. Fracciones, decimales y la recta numérica 24 Inicio a partir de lo que sé 57
Consolido mis aprendizajes 28 S9. Juguemos un poco 62
S3. Fracciones más, fracciones menos 29 Inicio a partir de lo que sé 62
S4. ¿Cuál sigue? 33 Habilidades digitales 67
Inicio a partir de lo que sé 33 Ponte a prueba PISA 70
Resuelvo y aprendo 33 Ponte a prueba ENLACE 72
Consolido mis aprendizajes 37 Ahora sé 73
S5. Fórmulas y figuras 38

S16. Si una cambia, ¿la otra también? 106
Bloque 2
S10. ¿Divide o no? 76 Inicio a partir de lo que sé 106
S11. Divisores y múltiplos que se comparten 81 Habilidades digitales 111
S12. Cuando las fracciones y los decimales se combinan 86
Inicio a partir de lo que sé 86
Bloque 3
Consolido mis aprendizajes 88 S17. Los decimales de cada día 120
S13. Fracción de una fracción 90 Inicio a partir de lo que sé 120
Consolido mis aprendizajes 93 S18. Entre decimales te verás 125
S14. A la misma distancia 94 Inicio a partir de lo que sé 125
Consolido mis aprendizajes 99 S19. El número desconocido 130
S15. Marcos de madera de lados iguales 100 Inicio a partir de lo que sé 131
Consolido mis aprendizajes 105 S20. ¿Cómo lo construyo? 135

Bloque 4
Resuelvo y aprendo 136 S25. Hacia adelante o hacia atrás 172
Consolido mis aprendizajes 140 Inicio a partir de lo que sé 172
S21. Áreas y perímetros de polígonos regulares 141 Resuelvo y aprendo 173
Inicio a partir de lo que sé 141 Consolido mis aprendizajes 176
Resuelvo y aprendo 141 S26. Pistas para trazar circunferencias 177
S22. Ampliar o reducir 146 Resuelvo y aprendo 178
Resuelvo y aprendo 147 S27. Longitud de la circunferencia y el área del círculo 182
S23. La anticipación de resultados 151 Resuelvo y aprendo 182
Resuelvo y aprendo 151 S28. Donde hay tres, hay cuatro 188
S24. Lectura de la información 157 Resuelvo y aprendo 188
Resuelvo y aprendo 157 S29. ¿De qué tamaño era? 193
Habilidades digitales 163 Consolido mis aprendizajes 197
Ponte a prueba PISA 166 S30. ¿De cuántas formas...? 198
Ponte a prueba ENLACE 168 Inicio a partir de lo que sé 198
Ahora sé 169 Resuelvo y aprendo 198

Consolido mis aprendizajes 203 S35. ¿Cuál es la regla? 234
S31. Información en gráficas 204 Inicio a partir de lo que sé 234
Consolido mis aprendizajes 208 S36. Problemas de área y perímetro del círculo 240
Habilidades digitales 209 Resuelvo y aprendo 241
Ponte a prueba PISA 212 Consolido mis aprendizajes 245
Ponte a prueba ENLACE 214 S37. Cambia aquí y cambia allá 246
Ahora sé 215 Inicio a partir de lo que sé 246
Bloque 5 218 Habilidades digitales 251
S32. Enteros más, enteros menos
S33. Notación científica: lo grande y lo pequeño 223
Inicio a partir de lo que sé 223 Guía rápida de GeoGebra 257
Resuelvo y aprendo 223 Bibliografía 259
S34. ¿Cuánto mide el lado? 228

Estructura de la guía
Avance programático
Es una propuesta para planear y organizar, de manera bimestral, el trabajo
en el aula atendiendo los aprendizajes esperados del libro del alumno. En él
se indican los contenidos a desarrollar (por temas o secuencias didácticas),
además de las semanas y horas sugeridas para abordarlos.
Bloque 1
Semanas Eje
Tema Secuencia Contenido Páginas
1. Dos maneras de Conversión de fracciones decimales y no decimales a su

1
escribir el mismo
algebrai
18-23
co
escritura decimal y viceversa.
Números y sistemas de número
numeración 2. Fracciones, Representación de números fraccionarios y decimales en la
1y2
decimales y la recta recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando
pensamiento
24-28
fracciones menos de una operación de suma y resta de fracciones.
numérica las convenciones de esta representación.

2y3
Problemas aditivos 3. Fracciones más, Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más 29-32
y
Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de
de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con
numérico
3y4 4. ¿Cuál sigue? una regla dada en lenguaje común. Formulación en lenguaje común 33-37
Patrones y ecuaciones progresión aritmética o geométrica, de números y de figuras.
Sentido
Explicació n del significado de fórmula s geométricas, al
38-42
4y5 5. Fórmulas y figuras considerar las literales como números generales con los que es
posible operar.
5y6 6. Con regla, escuadra Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego
Forma,espacioymedid a
43-48
6y7 y compás de geometría.

Figuras y cuerpos
7. Rectas y puntos Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, medianas, 49-56
notables del triángulo mediatrices y bisectrices en un triángulo.
Manejodelainformación
7y8 Proporcionalidad y 8. El que parte Resolución de problemas de reparto proporcional. 57-61
probabilidad
funciones y reparte
Identificación y práctica de juegos de azar sencillos y registro
Nociones de 62-66
8y9 9. Juguemos un poco de los resultados. Elección de estrategias en función del
análisis de resultados posibles.
67-73
9 y 10 Habilidades digitales, Ponte a prueba PISA , Ponte a prueba ENL ACE, Ahora sé.
11
© Todos los derechos reservados, Edicio nes Castillo, S. A. de C. V.
Bloque 2 Bloque 3
Semanas Eje Tema Secuencia Contenido Páginas Semanas Eje
Tema Secuencia Contenido Páginas
Resolución de problemas que impliquen
num ér icoypensam ientoalgebr aico

10 y 11
11. Divisores y Formulación de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. 76-80 17. Los decimales de
algebraico
Resolució n de problemas que impliquen el pla nteamiento y

10. ¿Divide o no? Distinción entre números primos y compuestos. 17 y 18 la multiplicación de números decimales
cada día 120-124
11 y 12
Números y sistemas de Problemas en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
numeración fracciones y los Resolución de problemas que impliquen el cálculo del máximo 81-85
ypensamiento
Problemas aditivos multiplicativos

18. Entre decimales Resolución de problemas que impliquen la división de números
múltiplos que se común divisor y el mínimo común múltiplo. 18 y 19 decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo 125-129
comparten te verás
convencional.
12. Cuando las Resolución de problemas aditivos en los que se combinan
19 y 20 Patrones y ecuaciones 19. El número resolución de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b; 130-134
Sentid
o
12 y 13
Patrones y ecuaciones decimales se números fraccionarios y decimales en distintos contextos, 86-89
numérico
desconocido ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con

combinan empleando los algoritmos convencio nale s.
a, b y c, números naturales, decimales o fraccionarios.
20 y 21 Figuras y cuerpos Construcción de polígonos regulares a partir de distintas 135-140
medida
Problemas 13. Fracción de una Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y

Sentido
13
división con números fraccionarios en distintos contextos, 90-93 20. ¿Comó lo informaciones (medida de un lado, del ángulo interno, ángulo
multiplicativos fracción
y
utilizando los algoritmos usuales. construyo? central). Análisis de la relación entre los elementos de la
circunferencia y el polígono inscrito en ella.
espaci
Forma,espacio
14. A la misma Resolución de problemas geométricos que impliquen el

o
21. Áreas y Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y

14 Figuras y cuerpos uso de las propiedades de la mediatriz de un segmento y la 94-99
ymed id a
perímetros
Forma,
15. Marcos de madera

21 y 22 Medida 141-145
distancia bisectriz de un ángulo. de polígonos el área de polígonos regulares.
regulares
Justificación de las fórmulas de perímetro y área de Proporcionalidad y 22. Ampliar o Formulación de explicaciones sobre el efecto de la aplicación
información
Anticipación de resultados de una experiencia aleatoria, su

14 y 15
Medida de lados iguales polígonos regulares, con apoyo de la construcción y 100-105
22 reducir sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en
funciones 146-150
transformación de figuras. situaciones dadas.

funciones otra también? Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad
información
23
Nociones de 23. La anticipación verificación al realizar el experimento y su registro en una 151-156
la
Manejo
de
probabilidad de resultados
tabla de frecuencias.
Manejo
15 y 16 Proporcionalidad y 16. Si una cambia, ¿la directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos, con 106-110
24 Análisis y 24. Lectura de la Lectura y comunicación de información mediante el uso de 157-162
de la
factores constantes fraccionarios. representación de datos información tablas de frecuencia absoluta y relativa.
24 y 25 Habilidades digitales, Ponte a prueba PISA , Ponte a prueba ENL ACE, Ahora sé. 163-169
16 y 17
Habilidades digitales, Ponte a prueba PISA , Ponte a prueba ENL ACE, Ahora sé. 111-117
13
12 © Todos los derechos reservados, Edicio nes Castillo, S. A. de C. V.
4
Bloque 1 Inicio de bloque
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Como continuación
de los estudios de la escuela primaria, en el primero y el segundo con-

Aprendizajes esperados
tenido se estudian nuevos aspectos de los números fraccionarios y
0 Convierte números fraccionarios
Competencias que se favorecen a decimales y viceversa. decimales, lo que resulta propicio para introducir en la siguiente se-
Al inicio de cada
1 Conoce y utiliza las convenciones
0 Resolver problemas de manera autónoma. cuencia problemas que emplean números fraccionarios. Por otra parte,
para representar números fraccionarios

1 Comunicar información matemática. y decimales en la recta numérica.
el contenido referente a las sucesiones requiere la búsqueda de una
2 Validar procedimientos y resultados. 2 Representa sucesiones de números

regularidad matemática que exige un nivel mayor de abstracción para
3 Manejar técnicas eficientemente. el estudiante. La simbolización comienza con el contenido en el que las
bloque encontrará
o de figuras a partir de una regla dada
y viceversa. literales corresponden a números generales.
Conceptos principales
S1 Fracción decimal, fracción irreducible, número decimal periódico.
Forma, espacio y medida. En este eje los contenidos están dedicados
S2
los aprendizajes
al trazado de las fig uras más elementales y al de la s líneas y puntos
Recta numérica, escala, fracciones intercaladas.
S3 Suma y resta de fraccio nes.

notables del triángulo, construcciones que, por sí mismas, son impor-
S4 Sucesiones, elemento de tantes dentro de la geometría pero que, además, resultan prácticas e
una sucesión, progresión
esperados, las
indispensables para abordar construcciones más complejas, como se
aritmética,
progresión geométrica. verá en los siguientes bloques.

S5 Literales, operaciones con literales,
expresión algebraica, Manejo de la información. En este bloque los contenidos son intro-
competencias que
área,
perímetro. ductorios a los temas de este eje: por una parte, la proporcionalidad
S6 Triángulos, cuadriláteros.
se aborda con el reparto proporcional, mientras que la s nociones de
S7 Alturas y medianas de un triángulo, mediatrices y bisectrices en

probabilidad comienzan con la id entificación y práctica de juegos sen-
se favorecen y un
cillos de azar.
un triángulo; ortocentro, baricentro, circuncentro e in centro.
S8 Proporción, reparto proporcional.
S9 Juegos de azar, procesos aleatorios.
resumen de los
conocimientos que
Los juegos de azar son juegos
en los que ganar o perder no
dependen de la habilidad del
se estudiaron.
jugador.
17
16
16 17 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
34
Sugerencias Solucionario
BLOQUE 5
SECUENCIA
lado?
Fig. 34.1
S34 Resolución de problemas que Inicio a partir de lo que sé 0 Respondan las preguntas a partir de la figura 34.3. (Continúa de la página 228)
impliquen el cálculo de la raíz Organizados en parejas resuelvan el siguiente problema.
didácticas
Julián colocará losetas en pis os cuadrados con las dimensiones que se muestr an en la fig ura 34.1.
Se han incluido las

cuadrada (diferentes métodos) a) Fig. 34.3 Resuelvo y aprendo
el
y la potencia de exponente natural de Potenciación
1.
números naturales y decimales.
En cada etapa de la Antecedentes

7.5 m
9m respuestas a las
mide
C
10.4 m
¿Cuántos cubos pequeños hay en cada arista? .

23 Uso de la notación científica para ¿Cuánto A B
actividades del libro del

realizar cálculos en los que inter-vienen cantidades muy grandes o muy b) ¿Cuántos cubos pequeños caben en el cubo grande? .
Puntos en la base Puntos totales
secuencia hallará pequeñas.
Ideas erróneas
a) ¿Cuál es el área que debe cubrir en cada uno de los pis os?
0 ¿De qué manera puede expresarse la operación para hallar este último
resultado? .
2
3
4
9
Piso A = Piso B = Piso C =
alumno. Encontrará la
23 Es posible que el estudiante no sepa exactamente cuál es el signi-ficado
4 16
23 Cierto producto se distribuye en cajas como las de la figura 34.4.
algunas sugerencias
La potenciación es una
de exponente y piense vagamente que afecta la base. Pue-de suponer b) Si cada loseta mide 30 u 30 cm, ¿cuántas debe comprar para cada piso? operación en la que se 5 25
multiplica un mismo
que es lo mismo elevar un número a una potencia que multiplicar la base Piso A = Piso B = Piso C = número dos o más 6 36
Paquete veces. Por ejemplo ,
por la potencia.
leyenda R. L.
con 6 pie zas.
3 u 3 u 3 u 3 = 3 . Los
24 Puede también pensar que es verdadera la expresión m = m 2m. Resuelvo y aprendo elementos de una
didácticas.
potenciación son:
a) 4 = 4
Fig. 34.4 Exponente
b) 16 = 16
Potenciación
(respuesta libre)
3
Inicio a partir de lo que sé Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas

Página 229
a) ¿Cuántas piezas en total contiene la caja grande? .
2. a) 4
5888 ¿Cómo obtuvieron el resultado?
23 Completen la tabla de acuerdo con la figura b) 64
34.2.
cuando sea el caso, o

. c) 4 = 4 = 4
Página 228 23 ¿De qué manera puede
= 81
23 56.25 m2, 81 m2, 108.16 expresarse la operación para hallar el resultado? Sugerencia didáctica. En este ejercicio se retoma lo que se planteó al
Base Potencia
m2. principio: ¿cuánto (o qué cantidad) de un objeto de un tipo cabe en otro objeto
. donde el exponente
bien, si se trata de
24 625, 900, 1 202. indica el número de
23 Rocío comentó a dos compañeros que el próximo jueves habrá un examen. Cada compañero le avisó a otros dos y del mismo tipo (cantidad)? En la situación inicial se com-paran metros
veces que la base se
así sucesivamente hasta que todos se enteraron. toma como factor. La
Fig. 34.2 cuadrados con metros cuadrados, y en este caso cubos con cubos.
Sugerencia didáctica. Pida a los estudiantes que analicen las canti-dades que expresión se lee "tres
23 Si el mensaje fue repetido elevado a la cuarta
están comparando: longitudes, áreas, volúmenes, etcétera. Así observarán qué Puntos en la base 2 3 4 5 6 5 veces, ¿cuántos alumnos hay en el grupo? potencia".
respuesta
cantidad de una (loseta) cabe en cierta cantidad de otra (piso). Al tener la Puntos totales .
23a) 1 296
medida de las áreas de los pisos se darán cuenta de que necesitan la de las 23 ¿Cómo obtuvieron el resultado?
23 R. M. Multiplicando 6
áreas de las losetas. Conviene que mencione que para que sea posible 23 ¿De qué manera puede expresarse la operación para hallar el número de puntos
por sí mismo cuatro veces.
.
compararlas se deben presentar en las mismas unidades: cm2, m 2, etcétera. totales de la figura con 4 puntos en la base?
b) ¿Y para una figura con 16 puntos en la base?
.
.
23
expresarse la operación para hallar el resultado?
.
¿De qué manera puede 24
24a) 63
23
6=6=6=6
Multiplicando 2 por sí
modelo aparecen
mismo cinco veces, más 2 por sí mismo cuatro veces, más 2 por sí
mismo tres veces, más 2 por sí mis-mo dos veces, más 2 más 1.
24 2=2=2=2=2 2=2=
228 2 = 2 2 = 2 = 2 2 = 2 2 1 63
229
229
228 © Todos los derechos reservados, Edicio nes Castillo, S. A. de C. V.
las iniciales R. M.
5
Habilidades digitales
BLOQUE 3
BLOQUE 3
Habilidades digitales Página 165

Hacia el final del
Página 163 23 ¿Qué polígono se forma uniendo los puntos A, B, J, I, K y
Respuestas
Construcción de un pentágono a partir de círculos 23 Un pentágono regular.
Sugerencia didáctica. Indique que, siguiendo el procedimiento para trazar un A (fig. 3.H.7)? .
23 540°
Traza una recta AB y una recta perpendicular a ella en el pentágono, exploren cómo podrían construir un hexágono a partir de círculos y 24 Para seguir teniendo un pentágono regular, los otros
bloque se presentan
punto. Después, dibuja dos circunferencias con radio AB;
si es posible hacerlo con otros polígonos regulares. lados deben cambiar con la misma modificación.
una con centro en A y otra con centro en B (fig. 3.H.1).
25 Los ángulos siguen teniendo la misma medida.
Respuestas
23 El punto E en la imagen.
sugerencias 24 Perpendicular a AB.

Fig. 3.H.7
didácticas y las Traza la recta que pasa por las intersecciones C y D.

Fig. 3.H.1
Oculta todos los objetos que no forman parte del polígono y
obtén las medidas de sus la dos y sus ángulos internos (fig.

Marca la intersección E (fig. 3.H.2).
respuestas de esta
3.H.8).
Contesta: ¿Cuál es el punto medio entre A y B? Contesta:

. ¿Qué tipo de recta es la CD? 23 ¿Cuánto da la suma de sus ángulos internos?
. .
sección. 24 Si modificas un lado, ¿qué ocurre con lo s otros
lados? .
23 ¿Y qué ocurre con los ángulos in ternos?

Fig. 3.H.8
Fig. 3.H.2
.
Marca la intersección F y traza un círculo de radio EF

con centro en E. Marca la intersección H (fig. 3.H.3).
Fig. 3.H.3
163 165
163 1 65
Ponte a prueba PISA

BLOQUE 2
Ponte a prueba PISA 23 Un escultor quiere poner, como parte de su obra, una escalera como se muestra en el bosquejo siguiente.
Página 115
Ponte a prueba PISA

Incluye las respuestas
Página 114 ... Respuestas
3 13
0 a) No podrá formarlos. La altura de la obra es de 2 5 m 5 my
0 Una fábrica de yogur, que produce tres sabores diferentes, debe elegir entre dos opciones de producción de una misma
Respuestas cada escalón debe ser de 1
m, pero
13 1
13, entonces
8
3m
presentación de envase, de modo que cumpla la s siguie ntes condiciones de empaque: se debe ocupar el mínimo número de ... 2
1. cajas posib le; cada caja debe contener envases de un solo sabor, y todas las caja s deben contener la misma cantidad de
5
5 5 5
sólo puede poner 13 escalones.
a la sección Ponte a
Número de
Sabor Número de Sabor envases, sin que sobre nin guno. Para cada opción, indica la cantidad de envases que habría en cada caja y marca con una 3
envases envases
la opción en la que será posib le acomodar la mayor cantidad de envases por caja. 0 26 escalones
ᜀᜀᜀᜀᜀᜀᜀ
1 200
Piña 1 200
Piña
Número Sabor
Número
Sabor 4 52
700 Mango
m
700 Mango
de envases de envases
Prueba PISA.
ᜀᜀ ᜀᜀ ᜀᜀ ᜀᜀ ᜀ
400 Fresa 400
Fresa 1200 Piña 1224 Piña
Ȁ⤀Ā Ā Ā Ā Ā Ā Ā
Número de envases Número de envases 700 Mango
512 Mango
por caja 100 por caja 8

400 Fresa 128 Fresa
Número de envases Número de envases

Ā Ā Ā Ā Ā Ā Ā Ā
por caja por caja
ᜀ ᜀᜀ ᜀᜀ ᜀᜀ ᜀ ᜀᜀ ᜀᜀᜀᜀᜀ
0 a) Coincidirán de nuevo a los 24 m.
0 Al completar una vuelta en una pista la distancia recorrida es de 1500 m. En esa pista el corredor A da una vuelta en 6 min, el
0 Coincidirán de nuevo a los 7 200 s, es decir, a las 2 h.
corredor B en 8 min y un ciclista completa una vuelta en 150 s. Los tres parten del mismo punto en el mismo sentido y al
1 a) Se pueden hacer 21 bolsas. mismo tie mpo. Responde lo siguie nte y justifica tus respuestas.
Ā Ā Ā∀Ġ Ā Ā Ā Ā
0 R. M. Ā∀Ġ Ā Ā Ā Ā Ā Ā Ā Ā0
.
a) ¿Cuándo será la sig uie nte vez que coincidan los corredores A y B en el mismo punto? El escultor decide que el alto de cada escalón debe ser de 5
1
m y requiere 14 escalones según su obra. ¿Podrá
Rollo Gloria
Cocadas Alegrías Muéganos Fruta b) ¿Cuándo volverán a coincidir después del inicio los corredores y el ciclista? .
de ate
cristalizada formarlos? ¿Por qué? .
ᜀᜀ
1
0 El escultor decide que quiere más escalones, así que reduce la altura de los mismos a 10 m. Si no cambia la altura,
42 126
105 115 84 210 0 Jessica y Fabián harán una fiesta y regalarán bolsas surtidas de dulces tradicionales mexicanos. Las cantidades que
compraron se muestran en la siguiente tabla. ¿cuántos escalones podrá formar el escultor? .

Glorias Cocadas Fruta cristaliz ada
Rollo de ate Alegrías Muéganos 0 Observa el croquis de abajo, el cual representa la distribución que hay en una fin ca. A partir de la información que muestra, Ā Ā Ā0 a) El pozo de agua, el
70 200 160 110 85 215
justifica por qué las siguientes afirmaciones son correctas.
corral, la casa y el poste de luz forman un cuadrado, por lo que la

0 Al trazar un segmento de recta que sea bisectriz del ángulo formado por el pozo de
23 En cada bolsa, Jessica pone 2 rollos de ate, 6 glorias y 5 cocadas. Luego, Fabián, pone 5 alegrías, 4 muéga-nos y 10 bisectriz y la diagonal coinciden.
frutas cristalizadas. ¿Cuántas bolsas se pueden hacer con las cantidades mencionadas? agua, el corral y la casa, coincidirá con el poste de luz.
5888 Las bisectrices y
. .
mediatrices de un cuadrado intersecan en un punto. Además, el
5888 Completa la tabla que sigue con las 0 Al trazar la mediatriz del segmento de recta formado al unir los árboles frutales y la bodega, ésta coincide con el cruce de las
segmento de recta formado por los árboles frutales y la bodega, y el
bisectrices del cuadrado formado por el corral, la casa, el poste de luz y el pozo de agua.
cantidades que deben comprar para hacer las bolsas con las cantidades
formado por el pozo de agua y el pos-te de luz, miden lo mismo y son
.
del inciso a) sin que sobre algún dulce. paralelos, entonces las media-trices de ambos coinciden.
Rollo de ate Glorias Cocadas Alegrías Muéganos Fruta cristalizada
115
114
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 11 4
11
5
6
8
5
1.75 es: 1 2 4 3
0 8.125 2 5n 2 5 4n 3
1 8.75 3 4n
1 Un comerciante que vende chocola tes compra 20 cajas de 100 unid ades en $1500. ¿Cuánto paga por 5
2 9.25
chocolates y cuántos recibe por $3?
3 9
0 Por 5 chocolates paga $3.50 y por $3 recibe 3 chocolates.
0 ¿Cuál es el perímetro y el área de una circunferencia cuyo radio mide 1.5 cm? 1 Por 5 chocolates paga $3.75 y por $3 recibe 3 chocolates.
0 P = 3 S cm, A = 2.25 S cm2 2 Por 5 chocolates paga $3.50 y por $3 recibe 4 chocolates.
1 P = 1.5 S cm, A = 2.25 S cm2 3 Por 5 chocolates paga $3.75 y por $3 recibe 4 chocolates.
2 P = 3 S cm, A = 1.5 S cm2
3 P = 1.5 S cm, A = 1.5 S cm2
2 1
1 El siguiente cuadrado tiene un área de 36 cm y el vértice a del triángulo azul se encuentra a 3
de la medida del la do correspondie nte del cuadrado. La base y la altura, en cm, del triángulo
verde son, respectivamente:
0 6 y4
1 2 y6
Ponte a prueba
BLOQUE 5 2 6 y2 255
3 4 y6
a Ponte a prueba ENLACE
ENLACE Ponte a prueba ENLACE Página 255

0 La regla que define la sucesió n numérica 7, 12, 17, 22,… es:
0 5n
1. La solución a la operación 7 Respuestas
23 a.
Contiene las
24 a.
25 a.
26 a.
27 d.
respuestas a los
reactivos de esta
evaluación.
255
sugerencias para
la potencia de exponente natural de números naturale s y decimales.
Obtengo la regla general (en lenguaje algebraic o) de una sucesió n con progresión
aritmética.
Uso la fórmula s para calc ular el perímetro y el área del cír culo en la resolu ción de
problemas.
Resuelvo problemas de proporcionalidad múltiple.
Coevaluación
La siguie nte tabla es para evaluar a cada uno de tus compañeros de equip o. Anota su nombre y responde sí o
no a lo s indicadores propuestos. Es muy importante que seas objetivo, pues tus comentarios deben servir
trabajar esta
autoevaluación.
para que tu compañero mejo re su desempeño.
Nombre de mi compañero
Sí Tú le recomiendas…
Indicador No
Se integró el equipo y mantuvo una actitud participativa
Asistió a todas las reuniones acordadas por el equipo.
Mostró entusiasmo en clases y reuniones del equipo.

Cumplió en tiempo y forma con las tareas asignadas.
Ahora sé
AHORA SÉ Aportó ideas originales y creativas para la realización de las actividades.
Comunico en forma cla ra y cordial al equipo sus ideas respetando las
opinio nes de sus compañeros y estableciendo sus propios puntos de vista.
Ahora sé
Con tu maestro
Ahora sé
En esta sección se
Página 256 Revisen con su maestro, las tablas.
Después, en grupo y con el apoyo de su maestro elaboren una estrategia de trabajo para que mejoren su
Sugerencia didáctica. En esta última evaluación pida a los alumnos que revisen los comentarios y sugerencias hechos en los bloques an-teriores Autoevaluación desempeño en equipo.
Marca con una 3 la opción que demuestre tus alcances correspondie ntes a los aprendizajes esperados y
para observar el avance que tuvieron durante el año escolar. Respecto de los contenidos de difícil comprensión, haga un repaso de sumas y restas
responde la pregunta.
proponen algunas
con números enteros, problemas de proporcionalidad y cálculo de áreas y perímetros de figuras, incluido el círculo.
¿Lo logré? ¿Cómo puedo
También es importante pedir a los alumnos que evalúen el trabajo docente en el aula, ya que la 256 Aprendizaje esperado
responsabilidad del proceso enseñan-za-aprendizaje es compartida.

No mejorar?
Sí
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Resuelv o problemas que implic an el uso de sumas y restas de números enteros.
Uso la notación cie ntífica para realiz ar cálculo s en los que intervienen cantidades
muy grandes o muy pequeñas.

Resuelv o problemas que implic an el cálc ulo de la raíz cuadrada (diferentes métodos) y
25 6
Guía rápida de
GUÍA RÁPIDA DE GEOGEBRA GUÍA RÁPIDA DE GEOGEBRA
Barra de herramientas
Guía rápida de GeoGebra Página 261
GeoGebra
GeoGebra es un software libre de Matemáticas que te permite trazar una gran variedad
de figuras geométricas, al tiempo que estudias sus propiedades, pues los trazos se pue- Este botón sirve para colocar un punto en cualq uier lugar de la vista gráfica. Al dar clic en el triángulo pequeño
GeoGebra
den modificar de manera dinámica. Descárgalo sin costo en www.geogebra.org/cms/
Página 260 Sugerencia didáctica. Para conocer y familiarizarse con el software también invertido encontrarás herramientas para cons-truir puntos libres, puntos de intersección y puntos medio s.
Exploración de GeoGebra pida que revisen el menú principal. Ahí encontrarán las op-ciones que tienen al
Sugerencia didáctica. Antes de realizar actividades con el software de trabajar con los archivos, como crear uno nuevo, guardar, imprimir. Además En éste se localizan todas las herramientas que te permiten construir
Idioma. Abre la ventana de GeoGebra; si los menús se encuentran en inglés, selecciona
rectas, segmentos de recta, semirrectas y vectores. En particular, al
geometría dinámica permita a los estudiantes que exploren algunas de las hay otras herramientas como el teclado vir-tual o tamaño de letra. Haga notar
presionar este botón se puede trazar una recta.
la siguiente secuencia de la barra de menús: Options, Language, R-Z y Spanish.
Incluye algunas
funciones. Pida que observen cómo cambia el área de trabajo al elegir alguna que ahí también se muestran los comandos de teclado con los que pueden
Una ventana de GeoGebra se ve de la siguiente forma: Este botón sirve para trazar rectas perpendicula res a otra, o a un segmento, o a una semirrecta. También cuenta
de las opciones del botón “Apariencias” que está en el costa-do derecho. Pida realizarse funciones como co-piar, pegar o deshacer, entre otras, que son de
con un menú que contiene rectas paralelas, perpendiculares, mediatrices, bisectrices y otros tip os de rectas.
de
que que abran la lista de funciones que hay en cada botón y observen qué gran utilidad al trabajar.
efecto realiza cada una. Además de explorar los botones de herramientas, En éste se encuentran las herramientas que sirven para hacer polígonos
sugerencias
regulares e irregulares.
solicite que hagan cambios en la “Vista gráfi-ca”, por ejemplo, quitar y poner
ejes o cambiar la escala de proporción entre ellos, etcétera. Por su parte, de este botón se despliega un menú que contiene las herramientas para construir circunferencias,
rápida
Vista
semicircunferencias, arcos y sectores circulares.
En cambio, con este botón puedes construir una elipse a partir de tres puntos.
Guía Vista
algebraica
gráfica
Además, en su menú hay herramientas para construir otros tipos de curvas.
Este botón muestra las herramientas que permiten medir longitudes,

didácticas para
ángulos, áreas.
Vista Gráfica. Esta vista será tu zona de trabajo. Aquí es donde se construyen figuras
Este botón sirve para ref lejar un objeto en una recta. Con el menú que
tiene se pueden trasladar las figuras, rotarlas o ref lejarlas. comenzar a explorar
Este botón tiene como función insertar texto. Algunas de las herramientas
geométricas, se colocan puntos, se hacen rectas y segmentos de recta, se trazan ángu-
el software de
que encontrarás son: “Insertar imágenes” o “Lápiz”.
los, etcétera.
Vista Algebraica. En esta sección se encuentra la representación algebraica de todos los Con este botón se puede insertar un deslizador en la vista gráfica. Y con
las herramientas del menú que contiene podrás agregar botones, campos
elementos de la vista gráfica. de texto y agregar o quitar texto.
geometría dinámica.
Barra de herramientas. A continuación se muestran los botones de algunas herra-
Con este botón puedes mover la hoja de trabajo. Además de que aquí se
mientas de GeoGebra, cada una tiene un triángulo pequeño invertido: si das clic en encuen-tran las herramientas para alejar o acercar las figuras.
alguno, aparecerán otras herramientas.
Las funciones de los botones que aparecen en la barra de herramientas son: Otros botones que se encuentran en la barra de herramientas y que suelen ser muy
útiles son:
Ayuda para conocer el
Deshacer y rehacer
Propiedades. funcionamiento de las
acciones.
Con este botón se pueden seleccionar y mover elementos dentro de la zona de herramientas.
trabajo. Al dar clic en el triángulo pequeño invertido encontrarás las herramien- Explora las herramientas de GeoGebra. Practica tus conocimientos de geometría con
tas que permiten mover elementos, rotarlos o registrar valores en una hoja de este programa.
cálculo.
261
257 258
26 0 © Todos los derechos reservados, Edicio nes Castillo, S. A. de C. V.
7
El trabajo con secuencias didácticas
U na secuencia didáctica es un conjunto de actividades, textos, imágenes y otros recursos, organizados –a partir de
un nivel de complejidad progresivo– en tres fases: inicio, desarrollo y cierre, cuyo propósito es contribuir al
logro de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos una situación problemática y
articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conocimientos previos y despertar el interés de los
estudiantes en torno a los contenidos curriculares relacio-nados con dicho aprendizaje.
En esta fase es importante que el maestro comparta con los alumnos los propósitos de la
secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que será objeto de estudio, las
cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que indague y revise los posibles esquemas de
actuación inicial que proponen sus alumnos para dar respuesta a la situa-ción problemática.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades que constituyen un reto para los
alum-nos y que se encuentran bien apoyadas por textos explicativos, imágenes y organizadores gráficos. La intención
de presentar estos recursos es la de promover una comprensión profunda de las explicaciones que ofrecen los libros.
En esta fase los alumnos reflexionarán, resolverán y aplicarán estrategias diversas, lo que posibilita poner en marcha el
aprendizaje contextualizado de distintos contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el
docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento que hay que seguir y los conoci-mientos
que deben aplicar para poder actuar eficientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empíricos
hacia procedimientos más expertos. En todo momento es conveniente que el maestro ofrezca ayudas específicas en función
de las características de los alumnos, y revise con ellos el esquema de actuación, la aplicación concreta que hacen de sus
conocimientos y el proceso de construcción de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solución que ofrecieron en un inicio los alumnos a la situación
problemática y se presenta, bien una actividad de transferencia en la que aplicarán lo aprendido en otros contextos,
bien una actividad de síntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o en algún
organizador gráfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de actuación que los
lleva al desarrollo de la competencia, será necesario que el maestro recapitule lo trabajado en la
secuencia, acompañe a sus alumnos en la aplicación de lo aprendido a situaciones diversas vinculadas
con la realidad de sus estudiantes y evalúe el progreso de sus alumnos, detecte hasta dónde fueron
alcanzados los aprendizajes esperados, y promueva la reflexión crítica sobre los contenidos abordados.
8
Evaluación
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que

es una oportunidad para que usted valore el desarrollo de las habilidades matemáticas de sus
alumnos, lo cual le será útil en el diseño de sus propias estrategias de enseñanza. También
son valiosas para los alumnos, ya que les permiten ser reflexivos en cuanto a sus avances.
Con este propósito se han incluido en el libro del alumno tres tipos de evaluaciones al final de
cada bloque: Autoevaluación, evaluación tipo ENLACE y evaluación tipo PISA.
En las autoevaluaciones, los alumnos leerán una serie de enunciados, uno por cada
lección vista en el bloque, y tendrán que responder si consideran que lograron el aprendizaje
esperado. Después deberán escribir una propuesta para mejorar su desempeño. A través de
este ejercicio, los alumnos podrán valorar su nivel de aprendizaje, pues les permitirá detectar
las áreas que dominan y aquellas en las que deben mejorar.
Las pruebas tipo ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en
Centros Escolares) están elaboradas a partir de preguntas con cuatro respuestas
posibles para cada una. Esta eva-luación ofrece un beneficio adicional para la
preparación de los alumnos ante este instrumento de evaluación oficial.
En las pruebas tipo PISA (siglas en inglés del Programa para la Evaluación
Internacional de los Estudiantes) los estudiantes tendrán que responder preguntas
de análisis de problemas que, además de abarcar contenidos del bloque, implican
la movilización de las habilidades y compe - tencias adquiridas.
9
Recursos digitales para el docente
L a propuesta de Ediciones Castillo tiene en cuenta que los docentes requieren una diversidad de recursos para la
en-señanza y, por esto, presenta una oferta variada y flexible en distintos soportes. Así, para apoyarlo en sus
tareas de planeación y evaluación, le sugerimos el uso de los siguientes Recursos digitales para el docente:
5888 Planificador editable por libro. Es la versión digital del “Avance programático” incluida en la guía del
maestro. Su formato permite personalizar los datos de la escuela, el grupo y la asignatura. Funciona en cualquier
sistema operativo y puede guardarse en su equipo e imprimirse. Adicional a la articulación entre el contenido de los
libros, la dosificación y el currículo de secundaria, se incluyen sugerencias didácticas y recomendaciones de libros,
películas y páginas de internet. Al presentar estos elementos de manera vinculada, se facilita la labor del docente,
puesto que se ven el contenido, el aprendizaje esperado, el tiempo aconsejado, las páginas del libro, las
sugerencias didácticas y las recomendaciones de otros recursos, por bloque.
5889 Generador de exámenes. Genera exámenes bimestrales y finales para cada asignatura, lo que brinda
otros medios para evaluar a los alumnos y los familiariza con dicha evaluación. De manera sencilla, el
docente puede generar exámenes seleccionando los reactivos que considere adecuados para el grupo. En
éstos se incluye un espacio para que los alumnos registren su nombre, grupo y la fecha. Pueden imprimirse
en dos versiones: para el alumno y para el maestro, en la que se marca la respuesta correcta de cada
reactivo.
Además, los Recursos digitales para el docente incluyen el primer bloque del libro del alumno en formato digital para que
el profesor revise su estructura y conozca la propuesta didáctica; la Guía para el maestro puede descargarse e imprimirse para
trabajar en clase las sugerencias incluidas, y recomendaciones de ligas vinculadas con los contenidos de cada bloque.
Visite el Centro de Recursos Digitales para docentes; donde encontrará las

herramientas anteriores y otras más: www.edicionescastillo.com/CRD_secundaria.html
10
Bloque 1
Semanas Eje Tema Secuencia Contenido Páginas
1. Dos maneras de Conversión de fracciones decimales y no decimales a su
algebraico
1
escribir el mismo 18-23
Números y sistemas de número
numeración 2. Fracciones, Representación de números fraccionarios y decimales en la
pensamiento
1y2 decimales y la recta recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando 24-28
numérica las convenciones de esta representación.
2y3 Problemas aditivos 3. Fracciones más, Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más
29-32
fracciones menos de una operación de suma y resta de fracciones.
y
Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de

numérico
3y4 4. ¿Cuál sigue? una regla dada en lenguaje común. Formulación en lenguaje común
33-37
de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con
Sentid
Patrones y ecuaciones progresión aritmética o geométrica, de números y de figuras.

o
Explicación del significado de fórmulas geométricas, al

4y5 5. Fórmulas y figuras considerar las literales como números generales con los que es 38-42
posible operar.
Forma,espacioy
medida
5y6 6. Con regla, escuadra Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego
43-48
y compás de geometría.
Figuras y cuerpos
6y7 7. Rectas y puntos Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, medianas,
49-56
notables del triángulo mediatrices y bisectrices en un triángulo.
Manejodelainformación
7y8 Proporcionalidad y 8. El que parte Resolución de problemas de reparto proporcional.

57-61
funciones y reparte
Nociones de Identificación y práctica de juegos de azar sencillos y registro
8y9 9. Juguemos un poco de los resultados. Elección de estrategias en función del 62-66
probabilidad
análisis de resultados posibles.
ENL ACE
9 y 10 Habilidades digitales, Ponte a prueba PISA , Ponte a prueba , Ahora sé. 67-73
11

Bloque 2
algebraico
10 y 11 11. Divisores y Formulación de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5.
76-80
10. ¿Divide o no? Distinción entre números primos y compuestos.
ypensamiento
Números y sistemas de
11 y 12 numeración fracciones y los Resolución de problemas que impliquen el cálculo del máximo
Problemas aditivos
múltiplos que se 81-85

común divisor y el mínimo común múltiplo.
comparten
12. Cuando las Resolución de problemas aditivos en los que se combinan
numérico
12 y 13 Patrones y ecuaciones decimales se números fraccionarios y decimales en distintos contextos, 86-89

empleando los algoritmos convencionales.
combinan
Sentido
Problemas 13. Fracción de una Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y

13 división con números fraccionarios en distintos contextos,
multiplicativos fracción 90-93
utilizando los algoritmos usuales.
Forma,espacio
14. A la misma Resolución de problemas geométricos que impliquen el

ymedida
14 Figuras y cuerpos uso de las propiedades de la mediatriz de un segmento y la

15. Marcos de madera
94-99
distancia
bisectriz de un ángulo.
Justificación de las fórmulas de perímetro y área de
14 y 15 Medida de lados iguales polígonos regulares, con apoyo de la construcción y 100-105

transformación de figuras.
información
Manejo
funciones otra también? Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad
Proporcionalidad y 16. Si una cambia, ¿la

15 y 16 directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos, con 106-110
de la
factores constantes fraccionarios.
ENL
16 y 17 Habilidades digitales, Ponte a prueba PISA , Ponte a prueba ACE, Ahora sé. 111-117
12
Bloque 3
numéricoypensamientoalgebraico
17. Los decimales de Resolución de problemas que impliquen
17 y 18 la multiplicación de números decimales 120-124
cada día
Problemas en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
multiplicativos 18. Entre decimales Resolución de problemas que impliquen la división de números
18 y 19 decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo 125-129
te verás
convencional.
Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y
resolución de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b;
Sentido
19 y 20 Patrones y ecuaciones 19. El número
130-134
desconocido ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con
a, b y c, números naturales, decimales o fraccionarios.
medida
Construcción de polígonos regulares a partir de distintas

20 y 21 Figuras y cuerpos 20. ¿Comó lo informaciones (medida de un lado, del ángulo interno, ángulo 135-140
construyo? central). Análisis de la relación entre los elementos de la
espacio y
circunferencia y el polígono inscrito en ella.

21. Áreas y
Forma,
21 y 22 Medida perímetros Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y 141-145

de polígonos el área de polígonos regulares.
regulares
información
Proporcionalidad y 22. Ampliar o Formulación de explicaciones sobre el efecto de la aplicación

22 reducir sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en 146-150
funciones
situaciones dadas.
la
23 Nociones de 23. La anticipación verificación al realizar el experimento y su registro en una

151-156
probabilidad de resultados
Manejo de
tabla de frecuencias.
24 Análisis y 24. Lectura de la Lectura y comunicación de información mediante el uso de
157-162
representación de datos información tablas de frecuencia absoluta y relativa.
ENL ACE
24 y 25 Habilidades digitales, Ponte a prueba PISA , Ponte a prueba , Ahora sé. 163-169
13
Bloque 4
numeración
Semanas Eje Tema Secuencia Contenido
Páginas
Sentidonuméricoysistemasde
Números y sistemas de 25. Hacia adelante o Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la
172-176
25 y 26 utilización de números enteros, fraccionarios o decimales
numeración hacia atrás
positivos y negativos.
26. Pistas para trazar Construcción de círculos a partir de diferentes datos (el radio,
26 y 27 Figuras y cuerpos una cuerda, tres puntos no alineados, etc.) o que cumplan
y
177-181
circunferencias condiciones dadas.
Forma,espaciomedid
a
27. Longitud de la Justificación de la fórmula para calcular la longitud de la

circunferencia y el área del círculo (gráfica y algebraicamente).
27 y 28 Medida circunferencia y el 182-187
Explicitación del número (pi) como la razón entre la longitud
área del círculo
de la circunferencia y el diámetro.
28 y 29 28. Donde hay tres, Análisis de la regla de tres, empleando valores enteros o
188-192
Proporcionalidad y hay cuatro fraccionarios.
funciones
informació
29 y 30 29. ¿De qué tamaño Análisis de los efectos del factor inverso en una relación de
n
Nociones de 30. ¿De cuántas 193-197

proporcionalidad, en particular en una reproducción a escala.
era?
Resolución de problemas de conteo mediante diversos
Manejo de la
30 y 31 probabilidad formas...? procedimientos. Búsqueda de recursos para verificar los 198-203

resultados.
Lectura de información representada en gráficas de barras
Análisis y 31. Información en y circulares, provenientes de diarios o revistas y de otras
31 representación de fuentes. Comunicación de información proveniente de 204-208
gráficas
datos estudios sencillos, eligiendo la epresentación gráfica más
adecuada.
ENL
32 Habilidades digitales, Ponte a prueba PISA, Ponte a prueba ACE, Ahora sé. 209-215
14
Bloque 5
numéricoypensamiento
algebraico
32 y 33 Problemas aditivos 32. Enteros más, enteros Resolución de problemas que implican el uso de sumas y
218-222
menos restas de números enteros.
33 y 34 33. Notación científica: lo Uso de la notación científica para realizar cálculos en los
223-227
grande y lo pequeño que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeñas.
Problemas
Resolución de problemas que impliquen el cálculo de la raíz
multiplicativos
34 y 35 34. ¿Cuánto mide el lado? cuadrada (diferentes métodos) y la potencia de exponente 228-233
Sentido natural de números naturales y decimales.

35 y 36 Patrones 35. ¿Cuál es la regla? Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de
234-239
y ecuaciones una sucesión con progresión aritmética.
Forma,espacio
ymedida
36 y 37 Medida 36. Problemas de área y Uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del
240-245
perímetro del círculo círculo en la resolución de problemas.
Manejo
información
funciones y cambia allá
37 y 38 Proporcionalidad y 37. Cambia aquí Resolución de problemas de proporcionalidad múltiple.

246-250
de la
ENL
38 Habilidades digitales, Ponte a prueba PISA, Ponte a prueba ACE, Ahora sé. 251-256
15
Bloque 1 Aprendizajes esperados
0 Convierte números fraccionarios
Competencias que se favorecen a decimales y viceversa.

1 Conoce y utiliza las convenciones
5888 Resolver problemas de manera autónoma.
para representar números fraccionarios y
5889 Comunicar información matemática. decimales en la recta numérica.
5890 Validar procedimientos y resultados. 2 Representa sucesiones de números
5891 Manejar técnicas eficientemente. o de figuras a partir de una regla dada y
viceversa.
Conceptos principales
S1 Fracción decimal, fracción irreducible, número decimal periódico.
S2 Recta numérica, escala, fracciones intercaladas.
S3 Suma y resta de fracciones.
S4 Sucesiones, elemento de una sucesión, progresión
aritmética, progresión geométrica.
S5 Literales, operaciones con literales, expresión
algebraica, área, perímetro.
S6 Triángulos, cuadriláteros.
S7 Alturas y medianas de un triángulo, mediatrices y bisectrices
en un triángulo; ortocentro, baricentro, circuncentro e incentro.
S8 Proporción, reparto proporcional.
S9 Juegos de azar, procesos aleatorios.
Los juegos de azar son juegos

en los que ganar o perder no
dependen de la habilidad del
jugador.
16
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 16
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Como continuación
de los estudios de la escuela primaria, en el primero y el segundo con-
tenido se estudian nuevos aspectos de los números fraccionarios y
decimales, lo que resulta propicio para introducir en la siguiente se-
cuencia problemas que emplean números fraccionarios. Por otra parte,
el contenido referente a las sucesiones requiere la búsqueda de una
regularidad matemática que exige un nivel mayor de abstracción para
el estudiante. La simbolización comienza con el contenido en el que las
literales corresponden a números generales.
Forma, espacio y medida. En este eje los contenidos están dedicados

al trazado de las figuras más elementales y al de las líneas y puntos
notables del triángulo, construcciones que, por sí mismas, son impor-
tantes dentro de la geometría pero que, además, resultan prácticas e
indispensables para abordar construcciones más complejas, como se
verá en los siguientes bloques.
Manejo de la información. En este bloque los contenidos son intro-

ductorios a los temas de este eje: por una parte, la proporcionalidad
se aborda con el reparto proporcional, mientras que las nociones de
probabilidad comienzan con la identificación y práctica de juegos sen-
cillos de azar.
17
17 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
SECUENCIA 1
S1 Conversión de fracciones
de
Inicio a partir de lo que sé
decimales y no decimales a su Organícense en parejas para subrayar la fracción que corresponde al peso que
se muestra en cada báscula de la figura 1.1.
Antecedentes • 85 kg • 85 kg • 85 kg
10 100 1000
0Conversión de fracciones decimales a escritura
decimal y vicever-sa. Aproximación de algunas
escribir el mismo
fracciones no decimales mediante la notación decimal.
número Dos
Ideas erróneas • 6 kg • 6 kg • 6 kg
maneras
5888 Algunos alumnos podrían pensar equivocadamente 10 100 1000
Fig. 1.1 1
que cualquier fracción puede expresarse como una fracción decimal
equivalente y de esa manera hacer la conversión a su escritura a) ¿Qué cantidad aparecería en la pantalla si se pesara kg de tortilla? .
decimal. 2
Compartan sus resultados con otras parejas.

Resuelvo y aprendo
Página 18 85 6
Primera báscula: kg Segunda báscula: kg De fracción decimal a notación decimal y viceversa
100 10
0 En equipos resuelvan los siguientes incisos.
a) 0.5 kg
0.0 En la figura 1.2 se muestra la cantidad promedio de lluvia que cayó
durante un día en diferentes regiones de un estado. Conviertan cada fracción
decimal a notación decimal (pueden auxiliarse de una calculadora).
Resuelvo y aprendo
Educación
ambiental para la
65 L
De fracción decimal a notación decimal y viceversa sustentabilidad
La cantidad de lluvia
13 13 100
111 L
9L
L L
que cae en una región 100 10 100 100
1. a) 13 = 0.13 L 13 = 1.3 L 65 = 0.65 L se mide como la altura

que tendría el agua
2
100 10 100 precipitada sobre 1 m .
Aprovechar el agua
111
= 1.11 L 9 = 0.09 L de lluvia en el jardín,
100 100 inodoro y lavado de
ropa puede reducir
Fig. 1.2
hasta 50 % el uso del t ¿Qué relación hay entre cada denominador de las fracciones y las correspon-
0 El denominador indica cuántas veces se mueve el punto de- agua potable en un
hogar. Fuente: http:// dientes cifras decimales que obtuvieron?
cimal hacia la izquierda. Si éste es 10, el punto se mueve un www.edutics.mx/49Y
lugar hacia la izquierda. Si es 100, dos lugares, etcétera. (8/11/13). .
18
BLOQUE 1
0 Expresen cada medida de la figura 1.3 como fracción decimal Una fracción decimal Página 19 329 0.06 = 6 3
es aquella que su
(simplifíquenla cuando sea posible). denominador es 10, b) 3.29 = =
100, 1000, etcétera. 100 100 50
3.29 m = m 0.06 m = m 15.9 = 159 0.053 = 53
10 1 000
• Los numeradores se obtienen al multiplicar el número deci-mal
por un múltiplo de 10 de tal modo que no tenga una parte
decimal. El denominador será el múltiplo de 10 que se utilizó.
15.9 m = m 0.053 m = m Por ejemplo: 3.29 × 100 ζ 329, por tanto, 3.29 = 329 ;
0.06 × 100 = 6, de ahí que 0.06 = 6 100
.
Fig. 1.3 100

t ¿Cómo obtuvieron los numeradores de las fracciones decimales?
Integración
. 0 a) Para convertir una fracción decimal a un número decimal se
es-cribe el numerador y se recorre el punto a la izquierda
tantas veces como ceros haya en el denominador.
Integración
2. En grupo, con ayuda del docente, completen los siguientes procedimientos. 23 Para convertir un número decimal a una
a) Para convertir una fracción decimal a un número decimal, se escribe el y se
fracción se toma como numerador el número
recorre el a la izquierda tantas veces como ceros haya en el denominador. decimal y como denominador un 1 seguido de
b) Para convertir un número decimal a una fracción, se toma como el número tantos ceros como cifras decimales tenga el
decimal y como un 1 seguido de tantos ceros como cifras decimales tenga número.
el número.
3. a) • 7 = 0.7 • 73 = 0.73 • 101 = 0.101
Validen la actividad 1 a partir de los procedimientos que acaban de completar. 10 100 1 000
0 En equipos resuelvan los siguientes incisos.

4 Se obtuvieron fracciones decimales.
0Realicen las multiplicaciones indicadas y conviertan las fracciones resultantes a
nota-ción decimal. Sugerencia didáctica. Indique que las fracciones propias son aquellas
en las que el numerador es menor que el denominador.

Si se les expresa como número decimal son mayores
que 0 y menores que 1.
t
7 = = 5 10
2!5
t
73 = =
2!2!5!5
t
101 = =
2!2!2!5!5!5
t ¿Qué tipo de fracciones obtuvieron? .
0 Completen las fracciones equivalentes y obtengan los Dos fracciones son

equivalentes si
respectivos núme-ros decimales.
representan la misma
t 4 = = t 3 = 75 = t 7 = = cantidad, pero se
escriben distinto.
b) • 4 = 8 = 0.8 • 3 = 75 = 0.75 • 7 = 35 = 0.35
5 4 20
19
10 100 100

SECUENCIA 1
Página 20 4 Simplifiquen las siguientes fracciones hasta donde sea posible.

t 14 = t 6 =
Sugerencia didáctica. Si observa que los alumnos tienen 35 48
t 12 = t 14 =
dificultades para simplificar algunas de las fracciones, indíqueles
90 12
que inicialmente dividan entre valores pequeños y que repitan el t 12 = t 18 =
procedimiento hasta ob-tener una fracción irreducible. 21 40
14 6 t ¿En cuáles de las fracciones que obtuvieron los denominadores pueden expre-
c) • 7 = 2 • 2×3 = 1 sarse como una multiplicación de factores 2 y/o 5 solamente?

35 5 48 8 .
7 2×3 t ¿Cuáles de las fracciones que obtuvieron pueden expresarse como fracciones
12 14
• 2×3 =2 • 2 =7 decimales? .
90 15 12 6
Integración
2×3 2
12 18 ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ̀̀ĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ0 En
Una fracción
• 3 = 4 • 2 = 9 irreducible es
grupo, con ayuda del docente, completen el siguiente enunciado.
aquella que no puede
21 7 40 20 simplificarse.
Para que una fracción no decimal irreducible sea equivalente a una fracción decimal, es necesario
3 9 2 que su denominador pueda expresarse como la multiplicación de factores únicamente.

• 2, 1 y . Validen la actividad 3 a partir del enunciado que acaban de completar.
5 8 20
0 Las fracciones de la respuesta anterior, es decir, 0 En equipos obtengan en notación decimal las longitudes de cada tubo
realizando las divisiones hasta que el residuo sea 0 (fig. 1.4).
2 4 1
5 = 10 , 8 =1
125
000 , 20
9
= 100
45
.
a) 8 = m
5
58
Sugerencia didáctica. Comente con sus alumnos la idea errónea 1.
Integración
0 2 o 5.
8 = 1.6 m 1 .6 7 = 0.35 m 0. 35
5. a) 5 8.0 b) 20 7.00
5 −5 20 −6 0
3 1 00
−30 − 1 00
0 0
20
0 1m 2m
b) 7 = m
20
20 7
0 1m
Fig. 1.4 [Continúa]
20
BLOQUE 1
c) 3= m
8 3
Página 21
8
3 = 0.375 m 0. 3 7 5
c) 8 3. 0 0 0
8 −2 4
0 1m
60
Fig. 1.4 [Concluye] −5 6
4 0
t ¿Cuál de las fracciones dadas puede simplificarse? .
−40
t ¿Cuál de las fracciones dadas puede expresarse como fracción decimal? 0
.
0 Ninguna de las fracciones se puede simplificar.
t ¿En cuáles de las fracciones dadas los denominadores pueden expresarse como
1 Todas las fracciones se pueden expresar como
una multiplicación de factores 2 y/o 5 únicamente? .
fracción deci-mal.
2 Todas.
Integración
0 En grupo, con ayuda del docente, analicen la siguiente definición y completen el enunciado.
Integración
256 2 o 5.
Un número decimal que tiene una cantidad limitada de cifras 7. a) 1 = 0.333 m b) 5 = 0.833 m
decimales se llama número decimal exacto. 3 6
Una fracción irreducible puede convertirse en un número
decimal exacto si su denominador
puede expresarse como la multiplicación de factores únicamente.
Validen la actividad 5 a partir del enunciado que acaban de completar.
0 En equipos obtengan en notación decimal los diámetros de cada rueda

realizando las divisiones hasta el número decimal indicado (fig. 1.5).
Las tres primeras
a) Hasta milésimos b) Hasta milésimos cifras a la derecha
del punto decimal
corresponden a los
décimos, centésimos
0 milésimos:
31 6 5 3.257
Milésimos
Centésimos
Décimos
0m=
0
5
m=
6
Fig. 1.5 [continúa]

21
SECUENCIA 1
Página 22 c) Hasta seis cifras decimales d) Hasta seis cifras decimales

c) 3 = 0.272727 m d) 17 = 1.416666 m
11 12
11 3 12 17
• Que los números de la parte decimal se repiten: en la fracción 1
3
se repite el número 3 y en la fracción 3 se repite la pareja de
números 27. 11
0m =
23
• Que los primeros números de la parte decimal no se repiten
5
pero los que siguen sí, por ejemplo, en la fracción el núme-
6 17 m=
ro 8 aparece una vez en la parte decimal y después se repite 12
17
el número 3, y en la fracción la pareja de números 41 apa- Fig. 1.5 [Concluye]
12
rece una sola vez y luego se repite el número 6. t ¿Qué característica tienen en común las partes decimales de los números deci-
1 y 3 ?
3 11
Integración
0 a) punto
0 repiten, repiten.
5 y 17 ?
6 12
males correspondientes a
.
t ¿Qué característica tienen en común las partes decimales de los números deci-
males correspondientes a
Integración
23 En grupo, con ayuda del docente, analicen el siguiente texto y completen las definiciones.
Te invito a…
visitar la página http://
www.edutics.mx/4LX
en la que podrás
Los números decimales cuya parte decimal se repite siguiendo un patrón,
reforzar los temas llamado periodo, se denominan números decimales periódicos. El periodo
trabajados en esta se representa con un arco encima de las cifras repetidas, por ejemplo:
secuencia (30/06/13).
2 = 0.6 15 = 1.36 31 = 2.583
22 3 11 12
23 Se dice que un número decimal es periódico puro (por ejemplo: 0.376) cuando hay una o más
cifras que se repiten inmediatamente después del . más cifras despuésValiden
del puntoladecimal que 7noa se
actividad partir de las definiciones que acaban de completar.
cifras que sí se
23 Se dice que un número decimal es periódico mixto (por ejemplo: 0.4713) cuando hay una o

BLOQUE 1
Consolido mis aprendizajes Consolido mis aprendizajes

De manera individual haz lo que se te pide en la siguiente actividad.
ᜀ ᜀ ᜀ ᜀ ᜀ ᜀ‫܀‬
ĀĀȀĀ Ā Ā Ā Ā Ā ⸀Ȁ
ĀȀЀĀȀĀ ⤀ĀĀĀȀĀ Ā Ā Ā Ā Ā ᜀ ᜀ ᜀ ᜀ ᜀ ᜀ࿿
Ā1024 E
Página 23
scribe en la pantalla de cada báscula de la figura 1.6 los respectivos pesos en notación decimal.
Sugerencia didactica. La actividad 1 es una variante de la inicial, pero

más compleja. Se espera que los alumnos hagan las conversiones uti-
lizando los métodos estudiados. La actividad 3 no se resuelve a partir de
una mera aplicación de los procedimientos aprendidos, pues en ella,
para obtener el perímetro, los alumnos deberán utilizar sus nue-vos
conocimientos como una herramienta adicional.
1. 9 = 1.125 kg 17 = 0.85 kg 61 = 2.44 kg

Fig. 1.6
8 20 25
Formen equipos de tres integrantes para resolver lo siguiente. 2.Polígono azul: 2 1 + 2 1 + 9.36 + 9.36 = 23.38666 m = 1 754 m
0 Calculen el perímetro de los polígonos de la figura 1.7 (expresen los 3 3 75
resultados con números decimales y con fracciones). Polígono verde: 3 7 + 5 1 + 2.83 + 1.78 = 13.51 m = 1 351 m
1 7
10 5 100
3m
2
Ȁ⤀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ
3 10 m
9.36 m
m
1.78 m 5 1
Fig. 1.7 5 broca. Pieza metálica

ᜀĀᜀЀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ
para hacer orificios
0 El señor González necesita comprar cuatro brocas con las siguientes medidas: cuando se coloca
en una herramienta
mecánica, como un
ᜀĀᜀĀᜀĀ0 a)
0.4375 pulgada 0.375 pulgada 0.0625 pulgada 0.125 pulgada taladro.
4 375 7
0.4375 = 10 000 = 16
Al llegar a la ferretería le muestran una plantilla con las medidas disponibles (fig. 1.8).
375 3
0.375 = 1 000 =8
Medidas fraccionarias desde 1 hasta 1 de pulgada
16 2
625 1
13 27 7 29 15 31 1
0.0625 = 10 000 = 16
32 64 16 64 32 64 2 pulgada. Unidad de
longitud que equivale 125 1
25 3 23 11 21 5 19 9 17
a 2.54 cm. 0.125 = 1 000 = 8
64 8 64 32 64 16 64 32 64
1 5 3 7 1 9 5 11 3 13 7 15 1
16 64 32 64 8 64 32 64 16 64 32 64 4
Fig. 1.8
0 ¿Cuáles fracciones corresponden a las medidas de las brocas que necesita el señor
González? .
Comparen los procedimientos y las respuestas con otros equipos.

23

jarra medidora.
SECUENCIA 2 Utensilio de cocina
empleado en la
medida de líquidos o
S2 Representación de números ingredientes en polvo.
y la recta numérica Fracciones, decimales

fraccionarios y decimales en la
recta numérica a partir de
distintas informaciones,
analizando las convenciones de
esta representación.
Antecedentes
0 Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situa-
ciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la uni-
dad está dividida en sextos, la unidad no está establecida, etcétera.
1 Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o
decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de
los racionales, en contraste con los números naturales.
Ideas erróneas 1
1. Es frecuente que los alumnos piensen que es un número mayor
que 14 porque 8 es mayor que 4. 8
0 Algunos estudiantes pueden pensar que 0.57 es

mayor que 0.6 porque 57 o 7 son mayores que 6.
1 Es probable que algunos alumnos piensen que una
vez definida la posición de dos números se puede
determinar la de un tercero de manera arbitraria.
0 ¿En cuál de las siguientes rectas hay más elementos para ubicar la
fracción de la figura 2.2?
3
Resuelvo y 2
Inicio a partir de lo que sé aprendo 0 1
Formen parejas para marcar en la línea de la jarra medidora de la figura 2.1 los Representación
1 1 3 5 2 tazas de números en la
números 2 4 , 0.5, 2 y 4 recta numérica
, .
a) ¿Cuáles cantidades coincidieron al marcarlas? .

b) ¿Entre cuáles marcas habría que colocar la de
7 ?
. 1
0 En equipos realicen lo 0
2
Compartan sus resultados con otras parejas.
4
que se les solicita. Fig. 2.2
Fig. 2.1
0 ¿Qué ventajas encuentran en la recta que eligieron respecto a la otra?
.
Página 24 Integración
0 En grupo, con ayuda del docente, ordenen los siguientes pasos para dibujar una recta numérica. ) Se
representan otros números tomando como escala la distancia entre el 0 y el 1.

Sugerencia didáctica. Analice con los alumnos la situación inicial y
) Se elige de manera arbitraria un punto de una línea recta para que represente el 0.
pregunte cómo pueden colocar cada uno de los números dados.
Para ello se puede dividir la unidad (en este caso 1 taza) en partes ) Se elige un punto a una distancia adecuada a la derecha del origen para que represente al 1.
iguales, tantas como indique el denominador, y después colocar el

Validen la actividad 1 a partir del procedimiento que acaban de obtener.
valor co-rrespondiente en el numerador.
24
24
BLOQUE 1
Fracciones en la recta numérica (Continúa de la página 24)
Formen equipos para resolver las siguientes actividades.

0 En la siguiente recta numérica el segmento que va del 3 al 5 está dividido en partes 2 tazas 1 = 0.5
iguales. Anoten las fracciones correspondientes a los puntos señalados. a)
5 3 2
2
3
5
4
1
Integración
0 En grupo, con ayuda del docente, utilicen las palabras numerador o
0.5 = 2
1
denominador para completar el procedimiento. 1

o
1 Para ubicar fracciones, se divide cada entero en tantas partes como indica el . 4
o
2 Se consideran las partes que indica el . 0
Validen la actividad 3 a partir del procedimiento que acaban de obtener. Sugerencia didáctica. Si se presentan las ideas
Educación erróneas 1 o 2, discútan-las en grupo.
0 La dirección de una escuela organizó la competencia de atletismo “Mente para la salud
sana en cuerpo sano”. En la competencia de salto de longitud Carlos saltó
15 7
Los beneficios del 3
4 m y Pedro 2 m. Marca en la recta el punto donde cayó cada uno a partir
deporte a la salud 4 Entre y 2
física y mental
de lo que saltaron las dos competidoras mostradas en la figura 2.3. son innumerables: tazas. 2
aumenta la circulación
sanguínea, mejora el
aprovechamiento del
oxígeno que le llega al
organismo, contribuye
Resuelvo y aprendo
a la pérdida del
sobrepeso, aumenta la
Representación de números en la recta númerica
1
3 1m 4 m
4 4 sensación de bienestar,
Fig. 2.3 disminuye el estrés…
.
23a) Respuesta libre (R. L.). En cualquiera de las dos rectas hay sufi-
a) ¿Quién saltó más lejos: Carlos o Pedro? Fuente: http://www.
edutics.mx/49G cientes elementos para ubicar la fracción de la figura 2.2.
(8/11/13).
23 ¿En cuántas partes iguales dividieron el segmento que va de 3

1 1
4 a 4 4 para ubi-
23 R. L.
car el salto de Carlos? .
Sugerencia didáctica. Permita que los alumnos expongan
23 Elijan en cada una de las siguientes rectas un punto distinto para el 0 y luego ubi- ante el grupo las ventajas que encontraron en la recta que
quen las fracciones
eligieron para que los demás las contrasten con las suyas.
2 5
3 y 3 .
1 Integración
23 El orden correcto, de arriba hacia abajo, es 3, 1, 2.
25
SECUENCIA 2
Página 25 23 Comparen sus resultados con los de otro equipo. ¿Marcaron las fracciones en
los mismos puntos? . ¿Por qué ocurrió esto?

Fracciones en la recta númerica
.
1 1 5
23 De izquierda a derecha: 3 2 , 4 6 , 4 6 .
512⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ̀̀ĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀЀĀȀ⸀Āᜀ
Integración
ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ∀ĠᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ Representen
23 1° denominador.2° numerador. 7 5
en la siguiente recta numérica las fracciones 3 y 2 . Comparen sus
5. A Pedro Carlos D resultados con otros compañeros.
1 7 15 1
3 4
4 2 4 4
a) Carlos. 0 Expliquen el procedimiento que emplearon para ubicar la fracción
7
3 .
b) Respuesta modelo (R. M.). En dos partes iguales.
6. R. L.
.
Sugerencia didáctica. Si se presenta la idea errónea 3, 0 Por medio de fracciones equivalentes ordenen de menor a mayor las fracciones
9 , 8 , 7 y 5 . .
comente con los alumnos que una vez que se establece la 5 3 6 2
unidad de medida (distancia del 0 al 1), queda determinada la
0 Ubiquen en la recta numérica las fracciones dadas.
separación entre cada par consecutivo de números naturales.
0 1 2 3
Página 26
0 ¿En la recta numérica se conservó o cambió el orden que obtuvieron con las
23 No necesariamente, pues existen muchas
otras soluciones que también son correctas. fracciones equivalentes? .
23R. L. Comparen sus respuestas y procedimientos con otro equipo.

23R. M. Un procedimiento consiste en ubicar el 0 y el 3 en 1
9. Marquen en la recta B una fracción que sea mayor que pero menor que
la recta, después dividir ese segmento en 9 partes Te invito a… 2 3 1
3
. Luego, marquen en la recta C dos fracciones mayores que 3
pero que sean
iguales, y luego contar 7 divisiones para ubicar la menores que
2 .
visitar la página
electrónica http:// 3
fracción. www.edutics.mx/Zio. Recta A 1 2
3 3
8. Las fracciones equivalentes son 9 = 54 , 8 = 80 7 = 35 y Elige Matemáticas 1
,
y ve a las preguntas 2 4
5 30 3 30 6 30
3 y 4, las cuales te
5 = 75 , por lo tanto, 7 < 9 < 5 < 8
. ayudarán a reforzar
lo trabajado en esta Recta B 6 6
2 30 6 5 2 3 secuencia. Además, Recta C 1 2
5
7 8
a) 9 podrás trabajar con
actividades interactivas
(30/06/13).
6 5
2 3
a) ¿Hasta cuántas fracciones se pueden intercalar entre las fracciones y ?
0 1 2 3 3 3
23El orden fue el mismo que con las fracciones equivalentes. Justifiquen su respuesta.
26 .

BLOQUE 1
(Continúa de la página 26) 3

Integración 9. Por ejemplo, en la recta B se puede colocar la fracción . En la
6
10. En grupo, con ayuda del docente, completen el siguiente párrafo. 4
Para encontrar una fracción entre dos fracciones de valores distintos, hay que obtener recta C los recuadros morados corresponden a las fracciones 12
y
y 8 , de ahí que, por ejemplo, las fracciones 5 y 6 sean
fracciones equivalentes a las fracciones conocidas, pero con denominador 12 12 12
4 8
luego elegir alguna cuyo numerador sea que el de la fracción menor, pero mayores que 12 y menores que 12 .
que el de la fracción mayor. a) Una infinidad de fracciones, pues se puede repetir el
proceso de las rectas A, B y C tantas veces como se desee.
Validen las actividades 8 y 9 a partir del texto que acaban de completar.
Página 27
Números decimales en la recta numérica
Integración
0 Ubiquen en los tubos de vidrio, en notación decimal, las fracciones que se dan. 23 mayor, mayor, menor.
a) b) c) d)
11. a) 4 cl b) 18 cl c) 68 cl d) 616 cl
18
4 cl 68 cl 616 cl
10
cl 10
100 1000 10 10 100 1 000
1 cl 2 cl 1 cl 0.7 cl 0.62 cl 1 cl 2 cl 1 cl 0.7 cl 0.62 cl
1.8 cl 0.68
0.7 cl 0.7 cl 0.616
0.6 cl
0.6 cl 0.62 cl
0.4 cl 0.62 cl
0 cl 1 cl 0 cl 0.61 cl 0.61 cl
0.6 cl
0 cl 1 cl 0 cl 0.61 cl
e) El menor es 616 = 0.616 y el mayor es 18 = 1.8.
0.6 cl 0.61 cl
Fig. 2.4 1 000 10
e) ¿Cuál es el menor número decimal que marcaron? . ¿Cuál es el mayor
12.
número decimal que marcaron? .
0 Nicolás participó en una carrera. Cuando había recorrido 3.7 km, Ulises y Marco
habían recorrido la distancia indicada en la recta. Ubiquen la posición de Nicolás
en ese momento.
2.9 km 3.7 km 4.1 km
Marco Nicolás Ulises
2.9 km 4.1 km
Marco Ulises
Fig. 2.5
27
SECUENCIA 2
Página 28 23 Ubiquen los números 1.44 y 2.13 en cada una de las siguientes rectas.
13. 2.13
1 2
1 1.4 4 2
1.4 4 2.13
1 3
1 3
23 Expliquen por qué se ven en diferente posición los respectivos
23 Porque la unidad de medida no es la misma en las dos rectas.
números que colo-caron en las rectas.
Consolido mis aprendizajes
1. Consolido mis aprendizajes

De manera individual haz lo que se te pide en la siguiente actividad.
6
6 1. Marca de taza en la jarra medidora de la figura 2.6.
5
3
2
3
1.33 m
1.21 m
2. 2
Luis 3
1.57 m
Fig. 2.6 Fig. 2.7
1.33 m Organizados en equipos de tres integrantes resuelvan lo siguiente.
1. 21 m 23 Luis mide 1.57 m. Ubiquen en la figura 2.7 su estatura de acuerdo con la de sus hermanas.
24 Una pelota es lanzada desde el 0 (fig. 2.8). Ésta avanza en cada rebote la mitad de lo que
avanzó en el anterior. Marquen en la recta la fracción que corresponde al cuarto rebote.
3.
1
0 1
16
1
2
Fig. 2.8
0 1
1
2 Cuarto
rebote
28
SECUENCIA 3
menos S3 Resolución y planteamiento de
más, Formen parejas para resolver el siguiente problema. problemas que impliquen
Un carpintero apilará las tablas que se muestran en la figura 3.1.
más de una operación de suma
5888
12
pulgada
y resta de fracciones.
4 pulgada
5
3
pulgada Antecedentes
Fig. 3.1
Fracciones equivalentes.
Cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones
a) ¿Qué altura tendrá la pila de tablas? .
con núme-ros fraccionarios.
b) ¿Qué fracciones con denominador igual utilizaron para calcular la altura de la pila?
Resolución de problemas de suma o resta de fracciones
. con deno-minadores diferentes.
7
c) Si se apilara una cuarta tabla con un grosor de pulgadas, ¿qué altura tendría la pila? Resolución de problemas aditivos con números fraccionarios.
24
.
Ideas erróneas
Compartan y comenten sus resultados con otras parejas.
En una suma o resta de fracciones algunos alumnos pueden su-
mar o restar, por una parte, los valores del numerador, y por
Resuelvo y aprendo otra los del denominador para obtener los valores de cada
Problemas de fracciones elemento, lo cual es un procedimiento incorrecto.
Formen equipos para resolver los problemas siguientes.
0 En la figura 3.2 se muestra un terreno en el que se siembran flores de cuatro colores. Inicio a partir de lo que sé
2 m2 3
m2
5 10 Sugerencia didáctica. Para solucionar el problema es necesario hacer
varias sumas, por lo que se recomienda verificar que en cada caso se
0 m2
10 efectúe correctamente la conversión necesaria para obtener el mismo
denominador y poder así sumar las fracciones. Es posible que algún
Fig. 3.2 alumno convierta todos los números para tener el mismo denominador.
0 ¿Qué área ocupan conjuntamente las flores de color rojo y las de color rosa? En caso de que aparezca la idea errónea 1 será conveniente analizarla.
apilar. Colocar un . 25
objeto sobre otro. b) ¿Qué área ocupan conjuntamente las flores rojas, blancas y rosas? .
a) 12pulgadas
c) Si el área del terreno es de 2 m2, ¿qué área ocupan las flores amarillas? . ,
b) 7 10 y 8
12 12 12
Expliquen el procedimiento que emplearon para responder la pregunta anterior. 57 19
c) 24 = 8 pulgadas
.
29
4
SECUENCIA 3
30
(Continúa de la página 29) La carpa, la trucha y
la tilapia son especies
de peces comestibles
Resuelvo y aprendo que pueden
reproducirse en
ambientes controlados
por los humanos.
Problemas de fracciones
1. a) 1 m2 b) 7 = 1.4 m2 c) 2 − 7 = 3 = 0.6 m2 Educación económica
5 5 5 financiera La producción y cultivo de peces es una alternativa para el sector pesquero, pues ayuda a disminuir
la explotación de recursos marinos, además de generar nuevas fuentes de empleo. Fuente: http://www.edutics.
Se toma el área total del terreno y se le restan las demás áreas. mx/49N (8/11/13).
Sugerencia didáctica. Comente con los alumnos que para Tabla de figuras musicales
facilitar los cálculos se puede utilizar el resultado del inciso b. Sonido Silencio Valor
1
Página 30 1
2
a) R. M. La mitad. 1
4
1
Sugerencia didáctica. Los alumnos pueden obtener fracciones cerca-nas a 8
1
16
la última, lo cual no es incorrecto, pues se le pide una 1
32
aproximación. 1
64
b) 1 + 1 = 8 c) 1 = 5y 1 = 3 .
Educación artística
Con la educación
artística se desarrollan
3 5 15 3 15 5 15
d) 7 . R. L. habilidades,
actitudes, hábitos y
15 , comportamientos
3. a) 1 + 1 = 2 , 1 + 1 = 2 1+ 1 = 2 . benéficos. Es un
medio de interacción,
comunicación
y expresión de
8 8 8 16 16 16 32 32 32
sentimientos y
b) emociones, lo que
propicia la formación
integral de los
Porque, de izquierda a derecha, se tiene: individuos.
2 1 1 1 1 4 1 2 8 4
16 +2 +8 +4 =8 +8 +8 +8 = 8 = 4 ,
1
1 + 1 + 2 + 2 + + 2 + 1+ 1 = 2+
8 16 32 8 4 16 16 16 16
1
+ 1 + 4 + 4 + 2 + 1 + 1 = 16 = 4 ,
16 16 16 16 16 16 16 16 4
1
+ 2 + 1 = 1 + 1 + 2 = 4.
tinada a la carpa y a la trucha?
líneas divisorias de modo que agrupen figuras que al sumar sus valores
d) ¿Qué fracción del estanque 4
den está. asignada a la tilapia?
4
con su aproximación?
En un estanque se cultivan tres tipos de peces de acuerdo con la distribución que se
muestra en la figura 3.3.
A partir de la tabla 1 + 2 + 1 = 4
4 8 2 4
de figuras
1 musicales Comparen y comenten sus resultados y procedimientos con otro equipo.
Tilapia Carpa: 5
1 completa las
siguientes Determinen si es posible llenar la jarra de la figura 3.4 con las dos botellas de
Trucha: 3 agua. Argumenten su respuesta en su cuaderno.
fracciones.
Fig. 3.3
a) = 65 L 39 L
a) Aproximadamente, ¿qué fracción del estanque está destinada a la tilapia? . 100 50
¿Qué fracción del estanque está asignada conjuntamente a la carpa y a la trucha? Coloquen en la
siguiente
1
. línea musical 1 L
¿Qué fracciones equivalentes utilizaron para calcular la fracción del estanque des- 2
Fig. 3.4

BLOQUE 1
En la figura 3.5 se muestran los cambios que ha tenido un tinaco (Continúa de la página 30)
en su contenido durante tres días. No es posible llenar la jarra de agua con esas dos botellas:
a) ¿Qué fracción del tinaco quedó ocupada el miércoles? .
Fracción al inicio
de la semana
65 + 39 = 65 + 78 = 143 < 150
Expliquen su procedimiento.
100 50 100 100 100
3
2
Fracción usada 4 100
el lunes 1
5 2
1 Fracción llenada
Fracción usada en miércoles
3
el martes
Página 31
. Fig. 3.5
5. a) 3 − 2 − 1 + 1 = 45 − 24 − 20 + 30 = 31
Karla va al mercado y compra la cantidad de fruta que se muestra en la figura 3.6.
b) Se toma la fracción al principio de la semana ( 3 ) y se le restan
4 5 3 2 60 60 60 60 60
4
4 kg 1 6 kg
las fracciones que se utilizaron el lunes ( 2 ) y el martes ( 1 ).
5 3
7 11
5 1 1 kg Fig. 3.6 Por último, se suma la fracción que se llenó el miércoles.
8
6 kg
6. a) Las uvas pesan un poco menos de 1 kg y las manzanas un poco
Las uvas y las manzanas juntas tienen un peso aproximado de 2 kg. más de 1 kg, de ahí que juntas pesen aproximadamente 2 kg.
Justifiquen esta afirmación sin realizar la suma de los pesos. b) Aproximadamente 2 kg. Las fresas pesan un poco más de 0.5 kg y
los mangos un poco más de 1.5 kg, de ahí que juntos pesen apro-
.
Den un peso aproximado, en kilogramos, de las fresas y los mangos juntos. Te invito a… ximadamente 2 kg.
visitar la página http:// c) Aproximadamente 4 kg.
Jus-tifiquen su respuesta. www.edutics.mx/4L8
en la que podrás
los reforzar el tema
trabajado en esta
Sugerencia didáctica. Permita que los alumnos utilicen
. secuencia (30/06/13). la calculado-ra para responder el siguiente inciso.
7 531
.
c) Aproximadamente, ¿cuánto pesan en total las frutas?

= 4.075 kg
d) ¿Cuál es el peso total exacto de las frutas? . Comparen este peso con el 848
peso aproximado que obtuvieron.
2
a) 8 3 km
Luis ha recorrido las distancias mostradas en la figura 3.7.
4
km
a) ¿Cuántos kilómetros ha recorrido durante los tres días? .
.
b) ¿Cuánto le falta para recorrer 9 1 km?

9
Lunes Martes Miércoles
1 1 5
3 km 2 km 2 km Fig. 3.7
2 3 6
31
SECUENCIA 3
Página 32 Integración
En grupo, con ayuda del docente, redacten como mínimo cinco
Integración recomendaciones para resolver problemas de suma y resta de fracciones.
Por ejemplo:
Obtener un valor estimado del resultado.
Determinar qué fracciones se suman.
Determinar qué fracciones se restan.
Realizar las operaciones con un método experto.
Sumar o restar la parte entera por un lado y la parte .
fracciona-ria por otro. 1 3 pulgada 7 pulgada

4 6
De manera individual contesta la pregunta de la siguiente actividad.
Consolido mis aprendizajes En la figura 3.8 se muestran dos tablas que son fijadas con un clavo a una
pared. ¿Cuántas pulgadas penetró el clavo en la pared?
.
1. 5 pulgadas
12 155 Formen equipos de tres integrantes para resolver lo siguiente. 10 pulgada
2. a) 8 4 m2 3
Fig. 3.8
3 126 155 2. Ramón ha pintado fracciones de una pared en diferentes mo-
b) No, porque = < .
mentos del día según se muestra en la figura 3.9.
2 84 84 a) Si la pared tiene una superficie de 8 1 m2, ¿cuánto le falta
3. a) Como 78 4 + 55 9 + 65 + 59 1 = 1817 = 259.57 < 260,
3
13
4 2
6 m
7 10 5 2 7 por pintar? . 18
el elevador sí puede cargar a las cuatro personas juntas. 7
m2
b) Si la pintura que le queda alcanza para pintar 3 m2, ¿podrá
R. L. pintar toda la pared? Justifiquen su respuesta.
2 5 2
3 m
Fig. 3.9
Sugerencia didáctica. Verifique que los alumnos diseñen problemas en .
los que utilicen todas las fracciones que se presentaron en cada inciso. 3
3. En la figura 3.10 se muestra un elevador cuya carga 65 kg
78 4 kg
5
7
máxima es de 260 kg.
Determinen si el ascensor podrá cargar a las cua-
1
tro personas juntas. Justifiquen su respuesta. 55 9 59 2 kg
10 kg
Fig. 3.10
Para cada una de las siguientes operaciones escriban en sus cuadernos un

problema que se resuelva con ellas.
a) 5 + 185 + 57 b) 3 + 3 — 4 c) 1 7 — 1 — 5
19 19 19 8 4 6 12 3 4
32
SECUENCIA 4
S4 Construcción de sucesiones de
¿Cuál sigue?
En parejas respondan las preguntas correspondientes a la figura 4.1.
a
números o de figuras a partir de
4 generación: Tatarabuelos
a
3 generación: Bisabuelos
una regla dada en lenguaje común.
a
2 generación: Abuelos Formulación en lenguaje común de
expresiones generales que definen
a
1 generación: Padres las reglas de sucesiones con
progresión aritmética o geométrica,
Tú de números y de figuras.
Fig. 4.1
Antecedentes
• Identificación y aplicación de la
a) ¿Cuántos bisabuelos te corresponden en tu ascendencia? .
ascendencia. regularidad de sucesiones de nú-
Antepasados de b) ¿Cuántos tatarabuelos te corresponden en tu ascendencia? . meros o figuras que tengan progresión aritmética o geométrica, así
una persona.
Compartan y comenten sus resultados con otras parejas. como sucesiones especiales.
• Construcción de sucesiones a partir de la regularidad.
• Resolución de problemas que implican identificar la regularidad de
sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial.
Resuelvo y aprendo
Regla general de una sucesión
Posición
Formen equipos para resolver lo siguiente.
Entrada
Una sucesión 1. Escriban a la izquierda de la figura 4.2 los 8
numérica es una lista
ordenada de números
cinco primeros términos de la sucesión Regla: El número
16
de la posición se
que cumplen una regla numérica según la regla dada. multiplica por 4 y al
dada y que cada uno resultado se le
suma 5.
de ellos se llama . Salida
Fig. 4.2
término.
a) ¿Cuál es el 9º término de la sucesión? . ¿Cómo lo obtuvieron? Resuelvo y aprendo
Regla general de una sucesión

. 9, 13, 17, 21 y 25.
41
¿Para obtener el término 17 de la sucesión es necesario calcular los
Se multiplica 9 por 4 y al resultado se le suma 5.
términos anteriores? Justifiquen su respuesta. No, pues basta con aplicar la regla: (17 × 4) + 5 = 68 + 5 = 73.
.
33
SECUENCIA 4
Página 34 2. Escriban al lado izquierdo de la figura Posición
2. 1o 1 4.3 los términos indicados. Entrada
2o 4
1o 2oo
7o 49 7o 11 Regla: El número
de la posición se
11o 121 15
o
26
o multiplica por
sí mismo.
15o 225 Salida

Fig. 4.3
26o 676
Escriban los primeros 5 términos de la sucesión cuyo primer número es 2 y
cual-quier otro número se obtiene multiplicando el anterior por 3.
2, 6, 18, 54, 162.
R. M. Sí, pues la regla dada no está expresada a .
partir de la posi-ción del número. ¿Para obtener el 7º término es necesario calcular los términos anteriores? Justifi-
quen su respuesta.
Sugerencia didáctica. Tal vez los alumnos respondan que es
.
nece-sario conocer los términos anteriores, lo cual hasta cierto
punto es correcto ya que aún no han estudiado las potencias de un Comparen y comenten sus resultados con otro equipo.
número. Si lo considera conveniente, puede indicarles que la regla A partir de la figura 4.4 formen una sucesión de 5 figuras de modo que cada
de la sucesión es 2 × 3 n–1 , donde n es la posición del elemento que nuevo término tenga 4 cuadrados más que el anterior, dos a los lados y los
se quiere conocer y, así el 7o término es 2 × 36 = 1 458. otros arriba y abajo.
La figura dada junto con las cuatro siguientes forman la

sucesión pedida:
Fig. 4.4
Cuenten los cuadrados que hay en cada figura y con los números que obtengan
formen una sucesión numérica: .
5, 9, 13, 17, 21.

Integración
Integración 5. En grupo, con ayuda del docente, expliquen qué es una regla general de una sucesión y qué
ventaja se tiene al conocerla.
Una regla general de una sucesión es una ley que
permite obtener los términos de una sucesión.
Una progresión
3.4, 4.6, 5.8, 7, 8.2, 9.4, 10.6, 11.8. aritmética es una
sucesión en la que .
cualquier término,
excepto el primero,
se obtiene sumando 6. Escriban los primeros 8 términos de la progresión aritmética en la que el número de
o restando una
cantidad fija (llamada la posición se multiplica por 1.2 y al resultado se le suma 2.2.
diferencia) al término
anterior. .
34
BLOQUE 1
a) Obtengan la diferencia entre cada pareja de términos consecutivos. . Una progresión Página 35
b) ¿Cuál es el término 23? . geométrica es una
sucesión en la que La diferencia es 1.2.
7. Respondan las preguntas para cada regla dada. cualquier término,
excepto el primero se
29.8
a) Regla: Al 58 se le resta 4 veces la posición del número.
obtiene multiplicando
por una cantidad fija
a) • 54, 50, 46, 42, 38, 34.
t ¿Cuáles son los seis primeros términos?
.
(llamada razón) al Es una progresión aritmética.

término anterior.
Es descendente porque cada término, a excepción
t ¿Qué tipo de progresión se forma? .
del pri-mero, es menor que el anterior.
t ¿La progresión es ascendente o descendente? Justifiquen su respuesta.
La diferencia es 4.
• 3, 12, 48, 192, 768, 3 072.
Se forma una progresión geométrica.
.
Es una progresión ascendente porque cada término, a

.
t ¿Cuál es la diferencia o razón?

excep-ción del primero, es mayor que el anterior.
Regla: El primer término es 3 y cualquier otro se obtiene multiplicando el La razón es 4.
Una sucesión es
térmi-no anterior por 4. ascendente si
t ¿Cuáles son los seis primeros términos? . cualquier término,
excepto el primero, es Obtención de una regla general de una sucesión
t ¿Qué tipo de progresión se forma? . mayor que el anterior.
a) • Ascendente
t ¿La progresión es ascendente o descendente? Justifiquen su respuesta. Una sucesión es
descendente si Descendente
cualquier término,
excepto el primero, es
Ascendente
menor que el anterior. Ascendente
Ascendente
. • La diferencia es 4.
¿Cuál es la diferencia o razón? . La diferencia es 6.
Elijan un equipo para que exponga sus resultados ante el grupo.
Sugerencia didáctica. Es posible que los alumnos
respondan que la diferencia es 6, lo cual es aceptable
Obtención de una regla general de una sucesión
pues aún no han estudiado núme-ros negativos.
Contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas para las sucesiones que se dan.
¿La sucesión es ascendente o descendente? La razón es 2. 2
¿Cuál es la diferencia o razón?
¿Es una progresión aritmética o geométrica?
• La diferencia es 6 .
¿Cuáles son los términos 6º, 7º y 8º? • La razón es 3.

Expresen verbalmente una regla general. c) • Progresión aritmética
t 7, 11, 15, 19, 23,…
t
1 , 5 , 7 , 3 , 11 ,… • Progresión aritmética
t 45, 39, 33, 27, 21,… 2 6 6 2 6 • Progresión geométrica
t 4, 8, 16, 32, 64,… t 2.1, 6.3, 18.9, 56.7, 170.1,…
• Progresión aritmética
Cada equipo elija una de las sucesiones anteriores y exponga en el pizarrón • Progresión geométrica
sus respec-tivas respuestas.
35
SECUENCIA 4
(Continúa de la página 35) Escriban debajo de cada figura el número de puntos que la forman.
d) • 27, 31, 35. • 5, 9, 3. • 128, 256, 512.
• 13 , 5 , 17 . • 510.3, 1 530.9, 4 592.7.
6 2 6
e) • El
primer término es 7 y cualquier otro se obtiene sumándole Fig. 4.5
4 al término anterior.
a) ¿Qué tipo de progresión se formó con los números que escribieron? .
• El primer término es 45 y cualquier otro se
Expresen de manera verbal una regla que permita determinar el número de
obtiene restándo-le 6 al término anterior.
• El primer término es 4 y cualquier otro se obtiene multipli- pun-tos de cualquier figura.
.
cando por 2 al término1anterior.
• El primer término es 2 y cualquier otro se obtiene sumán- c) ¿Cuántos puntos tendrá la 9ª figura? .
dole 2 al término anterior.
6
A partir de la siguiente sucesión de figuras completen la tabla.
• El primer término es 2.1 y cualquier otro se
obtiene multipli-cando por 3 al término anterior.
Página 36 Fig. 4.6

De izquierda a derecha: 6 , 11, 16, 21.
Una progresión aritmética. Posición de la figura 1
a
2
a
3
a
4
a
5
a 6a
Número de fichas de dominó

El primer término es 6 y cualquier otro se obtiene
Diferencia o razón del número de fichas
sumándole 5 al término anterior. entre dos figuras consecutivas
46
10.
Posición 1a 2a 3a 4a 5a 6a fichas de cualquier figura de la sucesión.
Número 2 7 12 17 22 27 .
Diferencia 5 5 5 5 5 5 A partir de la siguiente sucesión de figuras completen la tabla.
La primera figura tiene 2 fichas y las siguientes

tienen 5 más con respecto a la anterior.
Fig. 4.7
11. Posición de la figura 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Posición 1a 2a 3a 4a 5a 6a Número de triángulos rojos
Número 1 3 9 27 81 243 Diferencia o razón del número de triángulos
rojos entre dos figuras consecutivas
Razón 3 3 3 3 3 3
La primera figura tiene un triángulo rojo y las siguientes trián-gulos rojos de cualquier figura de la sucesión.
tienen el triple con respecto a la anterior. .
36
36
BLOQUE 1

1. De manera individual retoma la actividad inicial y determina el número de ascendentes familiares
para las generaciones 9 y 13. .

Página 37
Generación 9: 512
Formen equipos de tres integrantes para resolver lo siguiente.
Generación 13: 8 192
Obtengan los primeros 10 términos de las sucesiones determinadas por las siguientes reglas:
Regla 1: 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32.
Regla 1. El primer término de la sucesión es 5 y cualquier otro se obtiene sumando 3 al término
Regla 2: 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32.
anterior. . Las sucesiones son iguales.
Regla 2. El número de la posición se multiplica por 3 y al resultado se le suma 2.
.
Sugerencia didáctica. Comente con los alumnos que el
resultado an-terior indica que una misma sucesión se
¿Cómo son entre sí las sucesiones que obtuvieron en sus dos respuestas anteriores?
puede obtener con distintas reglas de formación.
.
Escriban debajo de cada figura el número de cuadrados verdes que la forman. 3, 8, 13, 18.
a) ¿Qué tipo de progresión se obtuvo?
.
. Es una progresión aritmética.
b) ¿Cuál es la razón o diferencia?
5
El primer término es 3 y cualquier otro se obtiene
sumándole 5 al término anterior.
Fig. 4.8 1, 5, 25, 125.
Es una progresión geométrica.
Expresen verbalmente una regla que permita conocer el número de El primer término es 1 y cualquier otro se obtiene
cuadrados verdes que tiene cualquier figura de la sucesión. multiplicando por 5 al término anterior.
. 15 625
Escriban debajo de cada figura el número de pentágonos rojos que la forman.
a) ¿Qué tipo de progresión se obtuvo? .
Fig. 4.9
Expresen verbalmente una regla que permita conocer el número de
pentágonos rojos que tiene cualquier figura de la sucesión.
c) ¿Cuántos pentágonos rojos tendrá la 7ª figura?

.
37
37
SECUENCIA 5
S5 Explicación del significado
Fórmulas y figuras
de fórmulas geométricas, Formen parejas para contestar las siguientes preguntas.
al considerar las literales ¿Cómo se calcula el perímetro del marco de la figura 5.1?
como números generales .
con los que es posible operar.

78 cm l
Antecedentes Fig. 5.1 Fig. 5.2
Construcción de las fórmulas para calcular el área de

78 cm l
triángulos y cuadriláteros.
Resolución de problemas que impliquen calcular el Si el marco fuera de 72 cm de lado, ¿cómo se obtendría el perímetro?
perímetro y el área de un rectángulo. .

Construcción de una fórmula para calcular el perímetro de polígonos.
¿Cómo se obtendría el perímetro si los lados midieran 57 cm?
.
Ideas erróneas
.
d) ¿Cómo se representa el perímetro del marco de la figura 5.2?

Es posible que algunos alumnos piensen que en determinadas
fór-mulas sólo se pueden utilizar ciertas literales. Esto es falso,
pues algunas de ellas se usan por convención o por costumbre.
Resuelvo y aprendo
Perímetros
Resuelvan en equipos las siguientes actividades.
Inicio a partir de lo que sé 1. En la figura 5.3 se muestra una cancha de basquetbol. ¿Cuál 28 m
es su perímetro? .
Página 38
Se suman las medidas de todos los lados Expresen verbalmente cómo se calcula el perímetro de
del marco: 78 + 78 + 78 + 78. un rectángulo. .
De la misma manera: 72 + 72 + 72 + 72. b) Escriban debajo de cada cancha las operaciones necesa-
15 m
De la misma manera: 57 + 57 + 57 + 57. rias para calcular su perímetro. Fig. 5.3
x
68 m
l+l+l+l.
Sugerencia didáctica. No se espera que los alumnos obtenga

la ex-presión 4l, pero sí que obtengan la suma l + l + l + l.
Fig. 5.5 y
P=
105 m
Fig. 5.4 P=
38
BLOQUE 1
Tachen las expresiones que no corresponden al perímetro de un rectángulo. Resuelvo y aprendo

t 2x + 2y t 2(x + y) t 2x – 2y t x+y+x+y
Perímetros
Analicen y comenten el siguiente texto.
Te invito a… 86 m
visitar la página 2 veces el largo más 2 veces el ancho.
Una expresión algebraica es aquella que representa cantidades mediante la
combinación de números, letras y signos. Con ellas podemos traducir
electrónica http://
www.edutics.mx/Zio.
Fig. 5.4: 105 + 105 + 68 + 68
expresiones del lenguaje habitual al lenguaje matemático.
Elige Matemáticas 1
y ve a las preguntas
Fig. 5.5: y + y + x + x
7 y 8, las cuales te
ayudarán a reforzar
Calculen el perímetro de los triángulos de la figura 5.6. lo trabajado en esta Página 39
secuencia. Además,
podrás observar un
2x − 2y
video y trabajar con Triángulo morado: 3 + 7 + 8 = 18 cm
actividades interactivas
7 cm 9m 9m Triángulo rojo: 11 + 11 + 4 = 26 dm
3 cm 11 dm 11 dm (30/06/13).
8 cm 9m Triángulo verde: 9 + 9 + 9 = 27 m
Se suman las medidas de los tres lados.
P= 4 dm P= Fig. 5.6 Triángulo rojo: a + b + c unidades.
P=
Triángulo azul: d + d + r
Triángulo naranja: m + m + m
¿Cómo se obtiene el perímetro de cualquier triángulo? Cometa de la izquierda: 72 + 72 + 35 + 35
. Cometa de la derecha: a + a + b + b
Para cada triángulo de la figura 5.7, obtengan una expresión algebraica que La medida de sus lados, a la del lado más largo, y
repre-sente su perímetro.
Fig. 5.7 b la del lado más corto.
d d
a c m m
r
b P= m
P=
P=
35 b
Escriban debajo de cada una de cm
las cometas de la figura 5.8 ope-
cm
72 cm
raciones que permitan calcular

su perímetro.
¿Qué representan las letras a y b
a
cm
en la cometa de la derecha?
Fig. 5.8
.
39
SECUENCIA 5
Página 40 Para cada papalote de la figura 5.9, escriban dos expresiones algebraicas
Hexágono regular: a + a + a + a + a + a = 6 × a = 6a diferentes con las que puedan calcularse los respectivos perímetros.
Octágono regular: b + b + b + b + b + b + b + b = 8 × b = 8b a b
Integración
5.
Figura Fórmula Expresión verbal de
del perímetro la fórmula
El perímetro del
P = 2a + 2b rectángulo es igual a
P= P=
a la suma del doble del
P= P= Fig. 5.9
ancho y el doble del
b largo.
Comparen sus respuestas con otro equipo.
El perímetro del
Integración
rombo es igual a
P = 4l cuatro veces la En grupo, con ayuda del docente, analicen el siguiente texto y luego completen la tabla. Las
l longitud de uno de expresiones 3 u a, 3a y 3(a) son formas diferentes de representar tres veces a.
sus lados. Figura Fórmula del perímetro Expresión verbal del la fórmula
c El perímetro de un
a
d
cuadrilátero es igual b
b P=a+b+c+d a la suma de las
longitudes de
a los lados.
El perímetro de un
pentágono regular es d
P = 5l igual a cinco veces la b
longitud de uno de a
l sus lados.
Validen las actividades 1 a 4 con las expresiones que acaban de obtener.
40 40
BLOQUE 1
Áreas Página 41
Resuelvan en equipos las siguientes actividades. Como aprendiste en Sugerencia didáctica. En las actividades de esta sección se
grados anteriores, la
Expresen verbalmente la manera de obtener el área de las puertas de la figura 5.10.
fórmula para el área solicita a los alumnos que expresen en forma algebraica y en forma
de un rectángulo es
A = b u h, la cual verbal el procedimiento o fórmula para hacer cálculos de áreas y
Fig. 5.10
proporciona la
cantidad de unidades
perímetros, de esta manera se pretende que el alumno identifique
cuadradas que hay las literales con números generales. También se propicia el uso de
en él.
literales arbi-trarias para representar cantidades. Los diferentes
procedimientos para encontrar una misma respuesta dan lugar al
270 cm a h
manejo de expre-siones algebraicas equivalentes.
b
Áreas
Puerta café: se debe multiplicar 185 cm por 270 cm.
Puerta blanca: se debe
Como aprendiste en multiplicar a por b. A = ab.
31 × 65
185 cm b grados anteriores, la
fórmula para el área
. .
de un romboide puede Banderín de México: xy 2cm2
deducirse a partir de
un rectángulo. Banderín de Brasil:unidades cuadradas2
Banderín de Argentina: mn unidades
Escriban una expresión algebraica para el área de la puerta de la derecha. .
A = b uh
cuadradas 2
h
Escriban las operaciones necesarias para calcular el área de cada banderín (fig. 5.11). Integración
31 cm x m
65 cm y n
b c) Números.
Sugerencia didáctica. Comente con los alumnos que las letras

que representan números se llaman literales. Comente la idea
Fig. 5.11
errónea 1 y aclare que una literal puede ser la letra que se
desee, pero algunas se utilizan más frecuentemente que otras
Como aprendiste en
grados anteriores, la por costumbre. Por ejemplo, se utiliza la letra h para referirse a
A= A= A= fórmula para el área
del triángulo puede la altura de un rectángulo, y b para su base.
obtenerse de otra
Comparen sus respuestas con otro equipo. figura cuya área sea
conocida.
Integración A= buh
2
En grupo, con ayuda del docente, elijan la opción correcta.
¿Qué representan las letras en las fórmulas? h

a) Sonidos b) Operaciones c) Números
41
SECUENCIA 5

1. De manera individual escribe la fórmula para calcular el área de un cuadrado
Página 42 cualquiera y explícala con el lenguaje habitual.
Si el lado del cuadrado mide l, la formula es A = l × l.
Multiplicar la medida de uno de sus lados por ella misma.
.
2. Formen equipos de tres integrantes para resolver lo siguiente.
Marquen con 3 las figuras cuyo perímetro pueda calcularse con 2a + 2b, y con 3
3 Como aprendiste en
grados anteriores, la
las que su perímetro pueda calcularse con 4a.
del trapecio puede
obtenerse de otra
figura cuya área sea
3 conocida.
A= (B + b)
uh
2
Fig. 5.12
La fórmula a) corresponde con el área del trapecio, la h Relacionen las columnas escribiendo en cada recuadro la letra que le
b) con la del rombo, y la c) con el romboide. B b corresponde según la fórmula.
p
c) A = p × q b) A = B × b a) A = (M + m) u r
q 2
B b) A = B u b
m 2
r b Como aprendiste en
grados anteriores, la c) A = p u q
del rombo puede
a) A = (M + m) × r obtenerse de otra Fig. 5.13
figura cuya área sea
M 2 conocida.
A=Dud
Escriban en lenguaje coloquial el significado de cada una de las fórmulas anteriores.
2
Romboide:
a) Romboide: el área del romboide se calcula
d .
multiplicando la base por la altura.
Trapecio: el área del trapecio se calcula multiplicando la D
Trapecio:
suma de la base mayor y la base menor por la altura, .

y el resultado se divide entre 2. Rombo:
Rombo: el área del rombo se calcula multiplicando la diagonal
.
mayor por la diagonal menor, y el resultado se divide entre 2.
42
SECUENCIA 6
Inicio a partir de lo que sé S6 Trazo de triángulos y
Formen parejas para resolver la siguiente actividad.
cuadriláteros mediante el
En una hoja blanca tracen con la escuadra y el cartabón un rectángulo de 12 cm
de base y 7 cm de altura.
uso del juego de geometría.
Comparen sus procedimientos con otras parejas.
Antecedentes
Clasificación de triángulos con base en la medida de sus
regla,
Resuelvo y aprendo
lados y ángulos. Identificación de cuadriláteros que se
Trazo de triángulos
forman al unir dos triángulos.
Formen equipos para resolver lo siguiente. Clasificación de cuadriláteros con base en sus características
Con su juego de geometría tracen sobre la figura 6.1 un triángulo ABC de modo que el (la-dos, ángulos, diagonales, ejes de simetría).
lado AB mida 9 cm; el ángulo con vértice en A, 52° y el lado AC, 6 cm.
Problemas que implican el uso de las características y
propiedades de triángulos y cuadriláteros.
Página 43
R. M. Para trazar el rectángulo primero se traza un segmento de 12 cm,
A
Fig. 6.1 después, desde uno de sus extremos se traza un segmento perpendicular. El
a) ¿Cuánto mide el ángulo en el vértice B? .
segmento anterior se prolonga hasta medir 7 cm. Se traza otro segmento
perpendicular al que mide 7 cm y en la misma dirección que el segmento
b) ¿Cuánto mide el ángulo en el vértice C? .
Con la escuadra y el inicial; este último se prolonga hasta medir 12 cm y, del punto donde termi-na,
cartabón puedes c) Considerando la medida de los ángulos, el triángulo que trazaron es .
trazar rectas paralelas se traza un último segmento que forme el rectángulo.
y perpendiculares.
Midan los lados y ángulos de los triángulos de la figura 6.2 (escriban sobre
cada triángulo las medidas que obtengan).
Resuelvo y aprendo
Fig. 6.2[Continúa]
Trazo de triángulos
1.
a) Aproximadamente 41.7°.
C b) Aproximadamente 86.3°.
Notación c) Acutángulo
Los grados se
simbolizan con un
círculo pequeño (°)
que se coloca junto al 6 cm B
valor del ángulo. 9 cm
43
SECUENCIA 6
(Continúa de la página 43) Fig. 6.2 [Concluye]
Sugerencia didáctica. Las respuestas pueden variar hasta por un gra-

do pues el transportador no permite determinar décimas de grados.
2.
Isósceles acutángulo Isósceles rectángulo
Medidas aproximadas Medidas aproximadas
Con su juego de geometría tracen estos triángulos en una hoja blanca.
47° 45°
Comprueben que los triángulos que trazaron son iguales a los originales
colocan-do la hoja blanca sobre los triángulos del libro.
Anoten sobre cada triángulo el tipo de triángulo que es según la medida de
6 cm 6 cm 7 cm sus lados.
5 cm Anoten en cada triángulo el tipo de triángulo que es según la medida de sus ángulos.
66.5° 66.5° 90°

Escriban debajo de las figuras 6.3 a 6.6 en qué consiste cada paso. Efectúen
los tra-zos en sus cuadernos.
45°
5 cm
Página 44
Isósceles acutángulo Escaleno rectángulo
Medidas aproximadas Medidas aproximadas
4.3 cm 67° 57° 6.8 cm Fig. 6.3 Fig. 6.4
1° 2°
5.7 cm 3.7 cm
. .
67° 46° 90° 33°
5.7 cm 5.7 cm
R. L.
Sugerencia didáctica. Guíe a los alumnos en el procedimiento: pri-

mero se traza un lado del triángulo (de preferencia el horizontal); des- Fig. 6.5 Fig. 6.6
3° 4°
pués, desde sus extremos se trazan los otros lados con los ángulos
indicados y se prolongan hasta obtener la longitud requerida.
. .
b), c) y d) R. L. a) Considerando la longitud de los lados, el triángulo trazado es .
44
BLOQUE 1
Mediante un procedimiento similar al de la actividad anterior, tracen en una hoja (Continúa de la página 44)
blanca un triángulo cuyos lados sean iguales a los siguientes segmentos. 1o Se traza un segmento con la ayuda de una regla.
2o Se apoya el compás en un extremo del segmento, con una abertura
igual a la longitud del segmento, y se traza un arco de circunferencia. 3o
Se repite el paso 2o, pero ahora desde el otro extremo.
4o Se unen los extremos del segmento con el punto

de intersec-ción de los arcos.
Comprueben con la regla graduada que los lados del triángulo que trazaron equilátero.
miden lo mismo que los segmentos originales.
a) Considerando la longitud de los lados, el triángulo es . Página 45
Ordenen las siguientes imágenes de manera que obtengan un procedimiento 4.
para copiar un ángulo.
Es un triángulo escaleno.
5. 1 2
3 4
5 6
Figuras 6.7 a 6.12
Comprueben con el transportador el procedimiento que obtuvieron.

45
SECUENCIA 6
Página 46 Utilicen el procedimiento de la actividad anterior para trazar sobre el segmento

C
6. AB un triángulo ABC con ángulos iguales a los ángulos dados.
Fig. 6.13
A B
40°, aproximadamente.
80°, aproximadamente.
A
A B
B
Es un triángulo acutángulo.
a) Se pueden trazar tantos triángulos como se desee. Primero se

traza el segmento de 14 cm y desde uno de sus extremos se .
a) ¿Cuánto mide el ángulo en el vértice B?
traza otro segmento que forme un ángulo de 68°. A
continuación se une el extremo del último segmento con el b) ¿Cuánto mide el ángulo en el vértice C? .
otro extremo del seg-mento de 14 cm, pero el segundo que c) Considerando la medida de los ángulos, el triángulo que trazaron es .
se trazó puede tener la medida que sea, entonces pueden
trazarse tantos triángulos como uno desee. Comprueben que los ángulos del triángulo que trazaron son iguales a los originales.
Se pueden trazar tantos triángulos como se desee. El tercer lado debe
ser menor que 15.2 cm y mayor que 9.7 cm, entonces puede tener Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas (justifiquen su respuesta).
infinidad de medidas, por ejemplo, 9.8 cm, 9.9 cm o 9.85 cm. ¿Cuántos triángulos pueden trazarse con un lado de 14 cm y un ángulo de 68°?
No, no es posible. Al tratar de unir las tiras no se ¿Cuántos triángulos distintos pueden trazarse si se sabe que el lado mayor
mide 15.2 cm y que el lado menor mide 9.7 cm?
unen dos de sus extremos. Corten una tira de papel de 9 cm, una de 5 cm y otra de 3 cm. ¿Es posible
Sí, sí es posible unir todos los extremos de las tiras de papel. formar un triángulo con ellas?
Corten una tira de papel de 9 cm, una de 5 cm y otra de 7 cm. ¿Es posible
formar un triángulo con ellas?
Integración
( 8 ) Cuando se conocen las medidas de sus 3 ángulos.
Integración
( 8 ) Cuando se conocen las medidas de dos En grupo, con ayuda del docente, marquen con 3 las condiciones con las que se construye un
ángulos y la longitud de un lado. único triángulo, con 3 las condiciones con las que se puede construir más de
( 9 ) Cuando se conocen la medida de dos lados y un triángulo y deja vacío si no se puede construir ningún triángulo.
( ) Cuando se conocen las medidas de sus tres ángulos.
el ángulo com-prendido entre ellos.
( ) Cuando se conocen las medidas de dos ángulos y la longitud de un lado.
( 9 ) Cuando se conocen la medida de un lado y sus ángulos adyacentes.
( ) Cuando se conocen la medida de dos lados y el ángulo comprendido entre ellos.
( ) Cuando la suma de la medida de dos de sus ( ) Cuando se conocen la medida de un lado y sus ángulos adyacentes.
lados es menor a la medida del lado restante. ( ) Cuando la suma de la medida de dos de sus lados es menor a la medida del lado restante.
( ) Cuando la suma de la medida de dos de sus lados es mayor a la medida del lado restante.
( 9 ) Cuando la suma de la medida de dos de sus
lados es mayor a la medida del lado restante. Validen las actividades 1 a 7 con las condiciones anteriores.
46
BLOQUE 1
Trazo de cuadriláteros Página 47
Formen equipos para las siguientes actividades. Trazo de cuadriláteros

Midan los lados y ángulos de los cuadriláteros de la figura 6.14 (anoten sobre (Medidas aproximadas)
cada uno las medidas correspondientes).
Te invito a… 3.7 cm 73o 3.7 cm 7.3 cm
visitar la página http:// o 67o
www.edutics.mx/4uL 103
en la que encontrarás
más información sobre
107o 107o 4.2 cm 4.2 cm
el trazo de triángulos
y cuadriláteros 3.7 cm73o 3.7 cm 67o 103o
(30/06/13).
7.3 cm
R. L.
Sugerencia didáctica. Si observa dificultad al trazar los

cuadriláte-ros, comente con los alumnos que pueden comenzar
Fig. 6.14
por trazar uno de los segmentos, desde cada uno de sus
Con su juego de geometría tracen en una hoja blanca estos cuadriláteros. extremo trazar los segmentos con los ángulos indicados y unir
los otros extremos de los dos últi-mos segmentos que trazaron.
Comprueben que los cuadriláteros que trazaron son iguales a los originales
sobrepo-niendo la hoja blanca al libro.
R. M.
Con su transportador analicen la figura 6.15 y, a partir de ella, escriban en sus Se traza un segmento y un punto P sobre él.
cua-dernos un procedimiento para trazar rectas perpendiculares. Con un compás y con centro en el punto P se traza un arco de
circunferencia de cualquier abertura que interseque al seg-
mento de un lado del punto, y otro arco, de la misma abertura
que el anterior, que lo haga del otro lado del punto.
Luego, con centro en uno de los puntos de intersección
P A
B
obteni-dos, se traza otro arco de circunferencia que tenga
Fig. 6.16 una abertu-ra mayor a la utilizada en el paso anterior y se
traza otro arco de circunferencia, con la misma abertura y
con centro en el otro punto de intersección.
Los dos arcos anteriores se intersecan en dos
Fig. 6.15 puntos. Se traza la recta que pasa por esos dos
Utilicen el procedimiento que obtuvieron en la actividad anterior para trazar,
puntos, que es perpendicular al seg-mento inicial.
sobre el segmento AB de la figura 6.16, un cuadrado ABCD.
47
SECUENCIA 6
(Continúa de la página 47) Consolido mis aprendizajes

El procedimiento anterior se 1. De manera individual traza con la escuadra y el cartabón, en una hoja blanca,
los siguientes cuadriláteros.
muestra en la siguiente figura.
Fig. 6.17
Página 48
R. L. Compara tus procedimientos y trazos con los de otros compañeros.
Organizados en equipos de tres integrantes realicen las siguientes construcciones.

Sugerencia didáctica. Coménteles que primero deben medir los lados y
los ángulos de los cuadriláteros para después poder reproducirlos. Solamente con la regla y compás tracen, en una hoja blanca, un triángulo ABC
con los siguientes elementos.
2. Procedimiento: sobre algún segmento, por ejemplo sobre AB, se co-
A B
pia el ángulo dado, de modo que el
vértice A coincida. Luego, se
prolonga un lado del ángulo, el que no es AB, hasta que sea igual a
A C A
la medida del segmento AC. Por último se traza el lado BC.

Fig. 6.18
3. a) Sólo se puede trazar un cuadrado con esas características. Comparen sus triángulos con otros equipos.
b) Sólo se puede trazar un rectángulo con esas características.

c) Sólo se puede trazar un triángulo con esas características. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
d) Se pueden trazar muchos trapecios con esas características,
entonces se puede agregar, por ejemplo, la condición de que la
altura mida 7 cm.
e) Sepueden trazar muchos triángulos
escalenos con esas
características; se puede agregar, por ejemplo, la condición de
que el ángulo entre los segmentos dados mida 60°.
4. a) R. L. b) R. L.
Sugerencia didáctica. Si el tiempo lo permite, pida a los

alumnos que intercambien las asignaciones anteriores con
algún compañero y trace los polígonos requeridos, de modo
que cada alumno trace dos trapecios y dos romboides.
48
Tracen en sus cuadernos las figuras con las medidas indicadas. En los casos
donde pueda construirse más de una figura, agreguen una condición para
que la construcción sea única.
a) Cuadrado b) Rectángulo c) Triángulo equilátero

Lado: 27 cm Largo: 9.5 cm Lado: 9 cm
2
Ancho: 6 cm
d) Trapecio isósceles e) Triángulo escaleno
Base mayor: 10.4 cm Lado a: 9 cm
Base menor: 8 cm Lado b: 7.5 cm
Asignen medidas a las figuras indicadas y tracen los cuadriláteros

resultantes.
a) Trapecio isósceles de base mayor cm, lados no paralelos cm y ángulos de la
base de °.
b) Romboide con un par de lados paralelos de mm, el otro par de lados paralelos de
mm y los ángulos agudos de °.
48
SECUENCIA 7
S7
triángulo
Inicio a partir de lo que sé C
Formen parejas, analicen lo siguiente, tracen lo que se pide y contesten las preguntas. Trazo y análisis de las
Una comunidad conformada por tres poblados necesita construir una escuela (fig. 7.1). Ubiquen un
propiedades de las alturas,
punto para construir la escuela de tal manera que todos los estudiantes caminen la misma distancia
para llegar a ella. medianas, mediatrices y
bisectrices en un triángulo.
del
A
Antecedentes
Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del
juego de geometría.
Ideas erróneas
notables
B
Fig. 7.1 El alumno puede pensar que los triángulos rectángulos sólo tienen una
a) ¿Cómo encontraron dicho punto? altura, dado que las otras dos coinciden con los lados.
.
b) Los poblados forman el triángulo ABC. ¿La escuela queda dentro o fuera del triángulo? ¿Por qué?
Página 49
puntos
Resuelvo y aprendo C
Rectas que dividen en dos

En equipos resuelvan las siguientes actividades. Fig. 7.3
Rectas y
1. Describan los pasos que se muestran en las A

figuras 7.2 a 7.5 para trazar una recta que divi- B
da un ángulo dado en dos partes iguales.
Una manera de resolver el problema consiste en

elegir puntos sobre el mapa y medir la distancia.
En el punto que esté igualmente separado de las
Paso 1:
tres comunidades se debe construir la escuela.
Fig. 7.2
Queda fuera del triángulo ABC, porque el punto
.
donde se debe construir la escuela está fuera del
triángulo que forman los tres poblados.
49
49
SECUENCIA 7
(Continúa de la página 49)
Resuelvo y aprendo
Rectas que dividen en dos

Paso 1: Con un compás y con centro en el vértice del ángulo se
Fig. 7.4 Fig. 7.5
tra-zan dos arcos de circunferencia, de modo que uno Paso 2: Paso 3:
interseque a un lado del ángulo y el otro al otro lado del ángulo.
Página 50
. .
Paso 2: Sin modificar la abertura del compás y con centro
en uno de los puntos de intersección anteriores se traza un Reproduzcan en sus cuadernos los trazos de la figura 7.6 para obtener la recta
per-pendicular al segmento AB y que pasa por su punto medio.
arco de cir-cunferencia en la parte interna del ángulo.
Después se traza otro arco de circunferencia, con la misma C
abertura, pero con centro en el otro punto de intersección,
de modo que interseque al arco de circunferencia anterior.
Paso 3: Se traza una recta que pase por el vértice del ángulo y
por el punto de intersección de los arcos anteriores. A B
• Con un compás y con centro en el punto A se traza

una circunferencia.
Sin modificar la abertura, se traza otra circunferencia Fig. 7.6 D
pero con centro en B.

Si las circunferencias no se intersecan o se
intersecan en un solo punto, se elige una abertura a) Describan en sus cuadernos el procedimiento.
mayor y se repiten los dos pasos anteriores.
La recta que pasa por los dos puntos de intersección de Integración
3. En grupo, con ayuda del docente, analicen las siguientes definiciones.
las circunferencias es una recta perpendicular al Una bisectriz es una semirrecta que parte del vértice de un ángulo y lo divide en
segmento AB que pasa por su punto medio.
dos partes iguales.
Una mediatriz es una recta perpendicular a un segmento que se traza por su punto
medio. .
a) ¿En cuál de las actividades anteriores se trazó una bisectriz?
b) ¿En cuál de las actividades anteriores se trazó una mediatriz?

Validen las actividades 1 y 2 con regla graduada y transportador.
50
BLOQUE 1
Rectas y puntos notables del triángulo (Continúa de la página 50)

Identifiquen las definiciones con las rectas que les corresponden en cada triángulo.
Integración
Rectas notables del triángulo a) En la actividad 1.
Mediana Mediatriz Bisectriz Altura
Es el segmento que pasa Es la recta que pasa por Es la recta que pasa por Es la recta o segmento que
En la actividad 2.
por un vértice y el punto el punto medio de un lado un vértice y divide el es perpendicular a un lado
medio del lado opuesto y es perpendicular a éste. ángulo interno de dicho o su prolongación y pasa
a dicho vértice. vértice en dos partes por el vértice opuesto Página 51
iguales. a dicho lado.
Rectas y puntos notables del triángulo

4.
Altura
Mediatriz Altura
Mediatriz
Bisectriz Mediana Bisectriz Mediana
Fig. 7.7
5. Mediatrices Mediatrices
En cada uno de los lados o vértices, según sea el caso, de los siguientes
triángulos, dibujen las rectas que se solicitan.
Mediatrices Mediatrices
Circuncentro
Circuncentro
Fig. 7.8
Fig. 7.9
51
SECUENCIA 7
Página 52
Alturas Alturas
Alturas Alturas
Or tocentro Or tocentro
Fig. 7.10
Bisectrices Medianas Fig. 7.11
Bisectrices Medianas
Incentro Baricentro
Sugerencia didáctica. Cada tipo de recta es única para

cada lado o ángulo. Así, los trazos de los alumnos deben
ser iguales a los que se indican en las figuras anteriores.
Fig. 7.12 Fig. 7.13
Las tres rectas de cada tipo siempre se intersecan

en un solo punto.
b) Figura 7.8: Circuncentro Figura 7.9: Circuncentro
Figura 7.10: Ortocentro Figura 7.11: Ortocentro ¿Qué característica en común se observa que ocurre cuando se trazan las
Figura 7.12: Incentro Figura 7.13: Baricentro tres rectas de cada tipo correspondientes a cada lado del triángulo?
El circuncentro y el ortocentro. .
Escriban en el recuadro de cada figura el nombre del punto correspondiente
de acuerdo con las siguientes definiciones.
Incentro: Punto donde se intersecan las bisectrices de un triángulo.
Circuncentro: Punto donde se intersecan las mediatrices de un triángulo.
Ortocentro: Punto donde se intersecan las alturas de un triángulo.
Baricentro: Punto donde se intersecan las medianas de un triángulo.
¿Cuáles de estos puntos pueden localizarse fuera del triángulo?
.
52
BLOQUE 1
Tracen las mediatrices y determinen el circuncentro del triángulo de la figura 7.14. Página 53
6.
Fig. 7.14
Que la distancia del circuncentro a cada vértice es igual.
El centro de la circunferencia se localiza en el circuncentro.
Midan la distancia del circuncentro a cada vértice. ¿Qué resultado obtienen? 7.

.
Tracen una circunferencia que pase por vértices del triángulo. ¿Dónde se localiza
el centro de dicha circunferencia? .
7. Tracen la circunferencia circunscrita al triángulo de la figura 7.15.
La circunferencia
circunscrita a un
polígono es la que
pasa por todos sus
vértices.
Una vez que ya se haya trazado la circunferencia

circunscrita se eligen tres puntos sobre ella para formar
un nuevo triángulo, como el de la figura anterior.
Fig. 7.15
Dibujen un triángulo que tenga el mismo circuncentro que el triángulo

ante-rior. Expliquen su procedimiento.
.
53
SECUENCIA 7
Página 54 Midan la longitud de los segmentos punteados en la figura 7.16 y respondan las
a) Aproximadamente 2.2 cm cada una. preguntas.
Corresponde con el incentro del triángulo.
R. M. Se pueden trazar algunas de las rectas notables del triángulo Te invito a…
visitar la página
y ver para cuáles de ellas es el punto de intersección. http://www.edutics.
Su centro se localiza en el incentro. mx/4Lq en la que
encontrarás una Fig. 7.16
aplicación interactiva
con GeoGebra
relacionada con las
líneas y los puntos
principales del
triángulo (30/06/13).
a) ¿Cuanto miden las líneas punteadas? .
Integración ¿A qué punto notable del triángulo corresponde donde se intersecan las líneas
9. punteadas? .
¿Expliquen en sus cuadernos el procedimiento que emplearon para resolver
Características Mediatrices Alturas Medianas Bisectrices
la pregunta del inciso anterior?
Son perpendiculares a los
Tracen una circunferencia que toque cada lado del triángulo. ¿Dónde se localiza
lados o a las prolongaciones
de éstos. su centro? .
Pasan por un vértice del

Integración
triángulo.
Cortan o tocan los lados del En grupo, con ayuda del docente, indiquen con 3 la propiedad que corresponde
triángulo en sus puntos medios. a cada tipo de recta.
Las tres rectas correspondientes Característica Mediatrices Alturas Medianas Bisectrices
a cada lado del triángulo se Son perpendiculares a los lados o a las

prolongaciones de éstos.
intersecan en un punto.
Pasan por un vértice del triángulo.
El punto donde se intersecan
Cortan o tocan los lados del triángulo en sus
puede estar dentro o fuera puntos medios.
del triángulo. Las tres rectas correspondientes a cada lado
del triángulo se intersecan en un punto.
El punto de intersección es el
El punto donde se intersecan puede estar
centro geométrico del triángulo.
dentro o fuera del triángulo.
Pueden no pasar dentro del El punto de intersección es el centro
triángulo pero sí tocarlo en un geométrico del triángulo.
Pueden no pasar dentro del triángulo pero
vértice. tocarlo en un vértice.
sí
El punto donde se intersecan El punto donde se intersecan está a la

está a la misma distancia de misma
distancia de los tres lados del triángulo.
los tres lados del triángulo.
Validen las actividades 4 a 8 a partir de la tabla que acaban de completar.
54
54
BLOQUE 1
Dibujen las medianas, las mediatrices, las bisectrices y las Página 55

altu-ras del triángulo equilátero (fig. 7.17). a) Las medianas, las mediatrices, las bi-
¿Qué afirmación se puede hacer de las cuatro rectas nota- sectrices y las alturas de los
corres-pondientes lados y ángulos
bles en el triángulo rectángulo? .
de un triángulo equilátero
coinciden. Ade-más, todas se
intersecan en un solo punto.
Fig. 7.17
En la siguiente figura las rectas amarillas son las mediatrices, las

verdes son las medianas, las azules las alturas y las cafés las bisec-
Dibujen las medianas, las mediatrices, las bisectrices y las trices. La recta roja corresponde con una recta notable de cada tipo.
alturas del triángulo isósceles (fig.7.18).
¿Qué afirmación se puede hacer de las cuatro rectas Coinciden.
notables correspondientes al lado desigual de un trián-
gulo isósceles? .
Fig. 7.18
Las mediatrices son las rectas rojas

y las alturas las verdes.
12. Dibujen las alturas y mediatrices del triángulo rectángu- Fig. 7.19 Que dos de las alturas de un trián-
lo (fig. 7.19). gulo rectángulo coinciden con dos
¿Qué afirmación se puede hacer de las alturas en un de sus lados y se intersecan en
triángulo rectángulo? . uno de sus vértices.
Sugerencia didáctica. Insista en que las mediatrices de un triángulo

Integración
rectángulo coinciden en el punto medio del lado más largo del triángulo.
En grupo, con ayuda del docente, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.
¿En qué tipo de triángulo el incentro, circuncentro, baricentro y ortocentro se
localizan sobre la bisectriz del ángulo diferente: isósceles o escaleno? Integración
¿En qué tipo de triángulo el incentro, ortocentro, circuncentro y baricentro son a) En un triángulo isósceles.
el mismo punto: isósceles o equilátero?
En un triángulo equilátero.
¿En qué tipo de triángulo el ortocentro se localiza en uno de sus vértices:
acutángulo o rectángulo? En un triángulo rectángulo.
¿En qué tipo de triángulo el circuncentro se localiza en el punto medio de su En un triángulo rectángulo.
lado más largo: rectángulo u obtusángulo?
Validen las actividades 10 a 12 a partir de las respuestas que acaban de obtener.

55
Página 56
C
1.
A B
2.
Para localizarlo se trazan dos bisectrices y se

determina cuál es el punto donde se intersecan.
3.
C
B
A
Las áreas de los dos triángulos son iguales.

Las áreas de los triángulos que se obtienen son iguales.
Al trazar la mediana de un triángulo se obtienen dos
triángulos que tienen la misma área.
56
SECUENCIA 7
56
1.De manera individual traza el circuncentro de los puntos A, B, y C de
la figura 7.20.
Fig.
7.20
Formen equipos de tres integrantes y resuelvan las siguientes

actividades.
Localicen un punto en la figura 7.21 desde el cual se camine la

misma distancia para llegar a cualquiera de las tres avenidas.
Expliquen cómo localizaron el punto.
3. Tracen la mediana correspondiente al lado AB F Fig. 7.21
de la figura 7.22 y calculen el área de cada uno

de los triángulos que se obtienen.
¿A qué resultados llegaron?
.
b) Repitan el cálculo en sus cuadernos con C
dos triángulos diferentes. ¿Qué resultados
obtuvieron? .
c) Anoten un enunciado que describa esta pro- A
piedad de la mediana. Fig. 7.22
Te invito a… .
leer el libro La
matemática como una
Comparen sus resultados con otros equipos.
de las bellas artes,
de Pablo Amstar
(Biblioteca Escolar).
SECUENCIA 8
S8 Resolución de problemas
yreparte
Formen parejas para resolver el siguiente problema. de reparto proporcional.
El abuelo Juan repartirá $100 entre sus tres nietos de acuerdo con las fracciones mostradas en la
figura 8.1. Escriban en los recuadros la cantidad que recibirá cada uno.
Antecedentes
parte 1
1
1
Fig. 8.1
Resolución de problemas de proporcionalidad del tipo

valor faltan-te (suma término a término, cálculo de un
valor intermedio, aplica-ción del factor constante).
Identificación y aplicación del factor constante de
2
4
4
proporcionalidad (con números naturales).
Gustavo César Felipe Problemas de valor faltante en los que la razón interna o
externa es un número natural.
$ $ $
Ideas erróneas
que
Expliquen su procedimiento.
Algunos alumnos pueden pensar que un reparto equitativo es un re-
.
parto justo, incluso si los índices de reparto son diferentes; otros, en
El
cambio, pueden pensar que un reparto proporcional siempre es un

Resuelvo y aprendo
reparto justo. Ambas posturas podrían, equivocadamente, no tomar
Reparto proporcional en cuenta el contexto en el que se realizará dicho reparto.
Formen equipos para las siguientes actividades.
Se van a repartir 30 juguetes entre 3 mamás de acuerdo con el número de hijos mos-trados Inicio a partir de lo que sé
en la figura 8.2, de manera que a todos los niños les toque la misma cantidad.
Página 57
Señora Teresa Señora Laura Señora Yolanda
Gustavo $50, César $25 y Felipe $25.
Se puede calcular tomando en cuenta que la mitad
de 100 es 50 y que un cuarto es la mitad de la mitad.
Resuelvo y aprendo
Fig. 8.2
a) ¿Cuántos niños hay en total? .
Reparto proporcional
a) Hay 10 niños en total.
Cada niño recibirá 3 juguetes.
b) ¿Cuántos juguetes recibirá cada niño? .
Teresa recibirá 6 juguetes, Laura 9 y Yolanda 15.
c) ¿Cuántos juguetes recibirá cada mamá para sus hijos? .
57
SECUENCIA 8
Página 58 PET (polyethylene Frida, Raúl y Diego recolectaron botellas de PET para juntarlas y venderlas a una
terephtalate)
tereftalato de planta recicladora. Las cantidades recolectadas se muestran en la figura 8.3.
Sugerencia didáctica. En esta sección, la resolución de polietileno. Tipo de
plástico empleado Frida recolectó 9 kg. Raúl recolectó 5 kg. Diego recolectó 7 kg.
los proble-mas se inclina ligeramente por el uso de frecuentemente en la

fabricación de envases
procedimientos informales con el fin de que los alumnos de bebidas.
desarrollen técnicas que les ayuden a encontrar, de manera

intuitiva y simple, los resultados de un reparto proporcional.
a) 9 + 5 + 7 = 21 kg
$4
$28
Educación
ambiental para la Fig. 8.3
Sugerencia didáctica. Pregunte si la división anterior sería sustentabilidad
a) ¿Cuántos kilogramos recolectaron en total? .
El gran consumo de
justa, aun cuando cada uno aportó una cantidad distinta de bolsas y envases
Si por todas las botellas recibieron $84, ¿cuánto se les pagó por cada kilogramo
de PET constituye
botellas de PET. Des-pués, discuta la idea errónea 1. un grave problema
ecológico. En
recolectado? .
México, se consumen
Si los tres decidieran repartirse los $84 de manera equitativa, ¿cuánto recibirían
Frida recibiría $36; Raúl, $20 y Diego, $28. aproximadamente
800 000 toneladas
al año, pero sólo se
cada uno? .
a) $50 recicla alrededor de
15 %. Fuente: http://
Si los tres decidieran repartirse los $84 en proporción a los kilogramos que
$200 www.edutics.mx/49f
reco-lectó cada uno, ¿cuánto recibirían?
(8/11/13).
.
Cuatro amigos cooperaron para comprar un boleto de una rifa en la que

resultaron ganadores. En la figura 8.4 se muestran las cantidades que
aportaron y el monto del premio.
Julio aportó $20. Joel aportó $8.
Diana aportó $10.
Alicia aportó $12.
Premio $10 000
Fig. 8.4
a) ¿Cuál fue el costo del boleto? .

.
b) ¿Qué cantidad del premio corresponde a cada peso invertido?
58
BLOQUE 1
Si decidieran repartirse el premio de acuerdo con lo que aportó cada quien, ¿cuán- Página 59
Alicia recibiría $2 400, Julio $4 000, Joel $1 600 y Diana $2 000.
to recibirían? .
R. M. Primero se determina cuál es la ganancia por cada peso
En su cuaderno describan lo que hicieron para determinar lo que le
corresponde a cada persona.
aportado, en este caso $200. Después, esa cantidad se
multiplica por la cantidad que aportó cada quien.
Integración
En grupo, con ayuda del docente, analicen la siguiente definición y respondan Integración
en sus cuadernos las preguntas. a) R. M. Repartir una cantidad de manera equitativa es repartirla
El reparto proporcional es un procedimiento de cálculo que permite repartir
en partes iguales entre el número de elementos a los que se
les repartirá. Repartir de manera proporcional significa que
una cantidad en partes proporcionales a ciertos números conocidos. cada quien (o cada cosa) recibirá la parte que le
¿Cuál es la diferencia entre repartir una cantidad de manera equitativa y corresponde según la cantidad que aportó.
repartirla de manera proporcional?
R. M. La cantidad por repartir, el número de partes entre las
¿Qué cantidades intervienen en un problema de reparto proporcional?
Escriban un procedimiento para resolver problemas en los que hay que que se repartirá y la aportación que hizo cada parte.
repartir una cantidad de manera proporcional. R. M. Encontrar cuánto se reparte por cada unidad aportada y
Validen las actividades 1 a 3 con el procedimiento que acaban de obtener. después multiplicarlo por las unidades aportadas por cada quien.
a) No. Porque cada colonia tiene un número diferente de habitantes,
En algunas zonas del país el abasto de agua potable se realiza por medio de por lo que cada colonia requiere una cantidad diferente de agua.
pipas. Una comunidad está formada por tres colonias: La Curva, con 245
habitantes; El Mirador, con 456 habitantes y La Joya, con 304 habitantes. 1 005 habitantes.
Cada semana se envían 60 300 L de agua a esa comunidad. 60 L
¿Se debe repartir el agua de manera que a las tres colonias les toque la La Curva: 14 700 L, El Mirador: 27 360 L y La Joya: 18 240 L.
Primero se obtuvo el número total de habitantes y se
misma cantidad? ¿Por qué?
determinó cuántos litros de agua le correspondían a
.
cada quien. Después, la cantidad anterior se multiplicó
b) ¿Cuántos habitantes hay en esa comunidad? .
.
por el número de habitantes de cada colonia:
c) ¿Cuántos litros de agua le corresponden a cada habitante?
Para La Curva: 60 × 245 = 14 700 L
¿Cuánta agua le deben entregar a cada colonia según el número de habitantes? Para El Mirador: 456 = 27 360 L
. Para La Joya: 60 × 340 = 18 240 L
En su cuaderno describan el procedimiento que emplearon para contestar la
a) $600
pre-gunta anterior. $5 400 a César y $6 300 a Armando.
César, de 42 años, y Armando de 39 años, trasladaron una carga de 13 12 t de Aproximadamente $11.48.
varillas del Edo. de México a Mérida, y cobraron $11 700. César manejó
durante 9 h y reco-rrió 425 km, y Armando manejó 10 12 h y recorrió los 594
km restantes.
a) ¿Cuánto dinero corresponde a una hora de manejo? .
b) ¿Cuánto le toca a cada uno según las horas manejadas? .
c) ¿Cuánto dinero corresponde a un kilómetro de manejo? .
59
SECUENCIA 8
Página 60 d) ¿Cuánto le toca a cada uno según los kilómetros manejados? .
$4 879.78 a César y $6 820.22 a Armando. ¿Cuánto le correspondería a cada uno si lo repartieran de acuerdo con la edad?
$6 066.67 a César y $5 633.33 a Armando. .

R. M. Suponiendo que manejan a velocidades parecidas, el ¿Cuál piensan que sea el mejor criterio para hacer el reparto? Justifiquen su res-
mejor criterio para hacer el reparto sería considerando el
puesta. .
número de horas manejadas por cada uno: el número de
Emilio tiene dos latas de pintura para pintar el exterior de una casa, una de 3 L
kilómetros recorridos puede depender, por ejemplo, de la de pintura verde y otra de 7 L de pintura azul. Debe repartir
calidad del asfalto, entonces no sería justo tomar en 3
proporcionalmente 4 de L de solvente para rebajar las dos pinturas.
cuenta ese criterio. Por otro lado, la edad tampoco es un
a) ¿Qué cantidad de solvente le corresponde a cada litro de pintura?
criterio justo porque no se determina cuál de los dos
.
trabajó más para el transporte de la mercancía.
¿Qué cantidad de solvente debe colocar en cada lata?
a) 0.075 L
En la lata azul debe colocar 0.525 L de solvente y en Describan el procedimiento que siguieron para resolver este problema.
la verde 0.225 L.
R. M. Primero se calculó el número de litros de solvente .
correspondiente a cada litro de pintura y luego ese valor se
Tres personas cobraron $2100 por un trabajo que realizaron juntas. Una
multiplicó por el número de litros de pintura de cada color. persona trabajó 3 días; otra, 2 y la tercera, 1.
a) $1 050 a quien trabajó 3 días, $700 a quien trabajó 2 ¿Cuánto dinero le corresponde a cada persona si el reparto se realizó de manera
días y $350 a quien trabajó 1 día.
proporcional? .
9. a) El empleado que lleva trabajando ahí 15 años
Expliquen cómo obtuvieron su resultado.
recibirá $14 250; el que lleva 13 años $12 350, y los
dos que llevan 6 años $5 700 cada uno.
a) Aproximadamente $166 666.67 para cada quien.
.
Una pequeña empresa repartirá $38 000 entre sus cuatro empleados de acuerdo con
Consolido mis aprendizajes los años que hayan trabajado en ella. Un empleado ha trabajado ahí durante 15
años, otro durante 13 años y los otros dos, durante 6 años.
Página 61 a) ¿Cuánto recibirá cada uno? .
Aproximadamente $41.94 para César, $32.26 para En un sorteo de la Lotería Nacional el premio mayor es de 30 millones de pesos en 3
Gustavo y $25.8 para Felipe. series de 20 vigésimos, popularmente llamados "cachitos" que cuestan $150 cada
uno. María, Angélica y Mauricio cooperan para comprar un “cachito”. María aporta
$50, y Angélica y Mauricio aportan cada uno la mitad del resto.
Si ganan el premio mayor de ese sorteo, ¿cómo deben repartir el premio

para que a cada uno le toque según lo que invirtió?
.
60
BLOQUE 1
2. Grupo Número de alumnos Cantidad del fondo repartible

1° A 25 1 075
1. De manera individual retoma, el problema inicial considerando que César tiene 13 años,
Gustavo, 1° B 24 1 032
10 y Felipe 8, y que el reparto de los $100 se hará de manera proporcional a sus edades. ¿Cuánto 2° A 24 1 032
2° B 23 989
recibirá cada uno?
3° A 20 860
.
3° B 22 946
Organizados en equipos de tres integrantes resuelvan lo siguiente. Total 138 5 934
El fondo repartible de la cooperativa escolar es de $5934, los cuales se deben

distribuir por grupo. Anoten en la tabla lo que se debe entregar al profesor de
Sugerencia didáctica. Para la siguiente pregunta hay
cada grupo de modo que todos los alumnos reciban la misma cantidad. varias respues-tas posibles por lo que es importante
Grupo Número de alumnos Cantidad del fondo repartible
Te invito a…
verificar los argumentos que expongan los alumnos.
1º A 25
1º B visitar la página
24
electrónica http://www. R. M. No, porque no hay la misma cantidad de alumnos en
2º A 24 edutics.mx/48j en la
2º B 23 que podrás repasar cada salón y entonces algunos recibirían menos dinero.
lo que has aprendido
3º A 20
en esta secuencia
3º B 22 (30/06/13 ). 3. Colonia Número Número
Total
de habitantes de representantes
¿Sería justo que a cada grupo le tocará la misma cantidad? Justifiquen su respuesta. Miguel Hidalgo 5 589 8
Benito Juárez 8 411 12
Lázaro Cárdenas 3 512 5
. 11 195
Vicente Guerrero 15
Para integrar la comisión de 50 representantes de una comunidad, se asignan lugares a Guadalupe Victoria 6 993 10
las colonias de acuerdo con su número de habitantes. Completen la tabla para saber
Total 35 700 50
cuántos representantes de cada colonia debe haber en esa comisión.
Colonia Número de habitantes Número de representantes

Sugerencia didáctica. Pregunte a los alumnos si tiene sentido ha-
Miguel Hidalgo 5589
Benito Juárez 8411 blar de, por ejemplo, 7.8 representantes y verifique que redondeen
Lázaro Cárdenas 3512 correctamente los valores anteriores. Pídales que sumen los
Vicente Guerrero 11 195
valores ya redondeados que obtuvieron para verificar que son
Guadalupe Victoria 6993
Total
exactamente 50, que es el número de representantes asignados.
Inventen un problema en el que se requiera realizar un reparto proporcional y R. L.

pídanle a otro equipo que lo resuelva.
Sugerencia didáctica. Revise que los problemas que

. inventen los alumnos sean correctos.
Compartan y comenten sus resultados y estrategias con otros equipos. 61
SECUENCIA 9
S9 Identificación y práctica de juegos
Juguemos un poco
de azar sencillos y registro de los Formen equipos de tres compañeros y sigan las instrucciones para jugar.
resultados. Elección de En una hoja blanca dibujen un tablero similar al que se muestra en la figura 9.1.
estrategias en función del análisis Cada uno elija tres números diferentes de las casillas y coloque una ficha en cada casilla.
Por turnos, lancen dos dados usuales (fig. 9.2) y sumen los puntos obtenidos.
de resultados posibles. Avanza una casilla quien haya escogido previamente el número que se obtuvo al sumar los puntos.
Gana quien avance más casillas después de 30 lanzamientos, o quien llegue primero a la meta.
Antecedente META Fig. 9.1
Conversión de fracciones decimales y no decimales a su

Ideas erróneas
Es común que los alumnos piensen que si el resultado de un juego de azar
apareció más veces que otro, seguramente siempre será así.
Puede ser que algunos alumnos consideren que no es importante
el orden en el que aparecen los resultados de un juego de azar.
Esto, por supuesto, dependerá del contexto. 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Fig. 9.2
.
a) ¿Qué número eligió quien ganó?
Inicio a partir de lo que sé ¿Creen que en todos los equipos haya ganado quien eligió este número? .
¿Por qué?
Página 62
Sugerencia didáctica. Si lo considera necesario, en lugar .

de trabajar en equipos de tres integrantes, organice equipos b) Si repitieran el juego, ¿qué número escogerían? . ¿Por qué?
de seis integrantes de modo que se formen tres parejas. .
c) ¿Cuántas veces avanzó quien eligió la casilla con el número 1? . ¿Por qué?
R. L. Pero se espera que el número elegido haya
.
sido el 7 o uno cercano a ése, como el 6 o el 8.
R. L. En general sí; quien haya ganado eligió el 7
o alguno cercano a ése.
R. M. Porque el 7 apareció en más resultados que los demás números. Resuelvo y aprendo
R. L. Se espera que respondan que el número 7 Los juegos que no dependen de la habilidad
porque ése apareció más veces que los demás. Formen parejas para realizar las siguientes actividades.
Ninguna, porque el número más pequeño de cada dado es Comenten cómo se realizan los siguientes juegos: “volados”, “gato”, ajedrez, perino-la, ruleta.
el número 1 entonces la suma es al menos 2. Mencionen las reglas de cada uno y cómo se determina al ganador.
62
BLOQUE 1
Practiquen los siguientes juegos y anoten en cada uno si ganar depende de la (Continúa de la página 62)
suerte o de la habilidad de los jugadores.
a) Echar “volados”: . Resuelvo y aprendo
b) Jugar “gato”: .
c) Lanzar un dado: .
Los juegos que no dependen de la habilidad
R. M. “Volados”: en el juego hay dos participantes; uno elige una de
Lean las reglas del siguiente juego y hagan lo que se pide. las caras de una moneda; al otro participante le corresponde la otra
t Se lanza una moneda al aire. cara de la moneda. Se lanza la moneda y al caer gana el parti-
Juego A: t El jugador 1 gana si la moneda cae en águila.
cipante que eligió la cara superior. “Gato”: en el juego hay dos par-
t El jugador 2 gana si la moneda cae en sol.
ticipantes. Se juega sobre un tablero de 3 × 3 casillas. Un jugador
Cada uno elija el número de un jugador.
colocará en las casillas un círculo y el otro una cruz. Los turnos se
Realicen el juego 20 veces. Registren en sus cuadernos los resultados
que vayan obteniendo. hacen alternadamente y gana quien consiga tres de sus figuras
c) ¿Quién ganó más veces? .

iguales en línea vertical, horizontal o diagonal.
Ajedrez: en el juego hay dos participantes, uno tiene 16 piezas
Si jugaran de nuevo, ¿volvería a ganar la misma persona? Justifiquen su res-
negras y el otro, 16 blancas, y se juega sobre un tablero de 64
puesta. .
casillas. Cada tipo de pieza tiene una función distinta (hay, de cada
Ahora analicen las reglas del siguiente juego y realicen lo que se indica. color, 1 rey, 1 dama, 2 caballos, 2 alfiles, 2 torres y 8 peones) y el
t Se lanzan dos monedas al aire. objetivo del juego es acorralar al rey del adversario de modo que
Juego B: t El jugador 1 gana si las dos monedas caen en caras iguales. “quede eliminado”. Gana quien lo consiga primero.
t El jugador 2 gana si las dos monedas caen en caras diferentes.
Perinola: en el juego hay dos o más participantes y cada uno tiene una
Cada uno elija el número de un jugador. cantidad inicial de fichas (o semillas, monedas, etcétera). Después se
Realicen el juego 20 veces. Registren en sus cuadernos los resultados que
vayan obteniendo. gira la perinola y cuando se detiene se considera el texto de su cara sup
er io r y s e re aliza lo qu e in dic a , p o r el ejem plo “ Po n 2 ” (el
participante que la giró pone dos fichas), “Toma todo”, “Todos ponen”.
Si jugaran de nuevo, ¿volvería a ganar la misma persona? Justifiquen su respuesta.
Ruleta: en un tablero cada participante elige un número (o conjuntos de
.
números como mayor o igual a 1 y menor o igual a 10, por ejemplo).
Lean las reglas del siguiente juego y hagan lo que se indica. Después se hace girar una rueda junto con una pequeña bola. Cuando la
t Se lanzan tres monedas al aire. ruleta se tiene, la bola se queda en algún número y ese número (o
Juego C: t El jugador 1 gana si las tres monedas caen en caras iguales. conjunto de números) es el ganador.
t El jugador 2 gana si al caer las monedas una de las caras es
diferente a las otras.
Página 63
Cada uno elija el número de un jugador.
a) Depende de la suerte.
Hagan el juego 20 veces. Registren en sus cuadernos los resultados que obtengan.
Depende la habilidad del jugador.
Depende de la suerte.
Si jugaran de nuevo, ¿volvería a ganar la misma persona? Justifiquen su respuesta.
.
63
SECUENCIA 9
(Continúa de la página 63) Registren los resultados de todo el grupo. Anoten la cantidad de veces que
a) y b) R. L. ganó cada jugador en los diferentes juegos con las monedas.
R. M. El jugador 2. Juego Jugador 1 2
R. M. No necesariamente porque es un juego que A

depende de la suerte. B
a) y b) R. L. C
R. M. El jugador 1.
Si volvieran a jugar con las monedas, ¿qué número de jugador escogerían
R. M. No necesariamente porque es un juego que
en cada juego? ¿Por qué?
depende de la suerte.
.
a) y b) R. L.
R. L. Se espera que gane el jugador 2.
R. M. No necesariamente, pero lo más seguro es que gane el Integración
En grupo, con ayuda del docente, analicen la siguiente definición y respondan
jugador 2 porque el número de lanzamientos con los que puede en sus cuadernos la pregunta.
ganar es mayor que los que corresponden al jugador 1.
Existen algunos juegos en los que el resultado depende de la habilidad o
Página 64 la estrategia de los participantes. A la vez, existen juegos en los que no

puede predecirse con certeza el resultado, por ejemplo, lanzar una
R. L. moneda. A este tipo de juegos se les llama de azar.
R. M. En los juegos A y B cualquiera de los jugadores porque
cualquiera de los dos puede ganar. En el juego C conviene elegir ¿De qué manera ayuda el registro de los resultados para tratar de predecir
al jugador 2 porque es más seguro que ése gane. el resultado en un juego de azar?
.
Integración
R. M. Al registrar los resultados se puede identificar cuál o Análisis de resultados posibles
cuá-les de ellos aparecen más veces y concluir cuáles
Contesten lo siguiente respecto del juego B.
conviene elegir cuando se juegue de nuevo.
a) ¿En qué caras puede caer la primera moneda que se lance? .
Análisis de resultados posibles Si la primera moneda cae en águila, ¿en qué caras puede caer la segunda?
a) Puede ser águila o sol. .

Puede caer en águila o sol. Escriban en sus cuadernos todos los posibles resultados al lanzar dos monedas.
Águila y sol; sol y águila; sol y sol; águila y águila. Contesten las preguntas respecto del juego C.
a) ¿Quién ganó más veces? ¿Por qué piensan que ocurrió así? .
Escriban en sus cuadernos todos los posibles resultados al lanzar tres monedas.
Según las combinaciones anteriores, ¿es posible que el jugador 1 gane más
veces? ¿Por qué?
.
64
BLOQUE 1
(Continúa de la página 64)

Integración
a) R. L. Pero se espera que el jugador 2 haya ganado más
En grupo, con ayuda del docente, analicen y respondan la siguiente pregunta.
veces porque hay más casos en los que al caer las
¿De qué manera ayuda escribir todos los posibles resultados de un juego monedas una de las caras es diferente, que casos en los
de azar para tratar de predecir su resultado? que las tres monedas caye-ran en caras iguales.
. Águila, águila y águila; águila, águila y sol; águila,
Te invito a… sol y águila; águila, sol y sol; sol, sol y sol; sol, sol
Jueguen a lanzar dos dados y sumar los puntos obtenidos en cada tirada, y visitar la página y águila; sol, águila y sol; sol, águila y águila.
contes-ten las preguntas. electrónica http:// R. M. Sí. Aunque sólo hay 2 casos de 8 en los que aparecen
www.edutics.mx/Zio.
¿Qué números se pueden obtener como resultado de esas sumas? Elige Matemáticas 1 tres caras iguales, se trata de un juego de azar entonces no
y ve a las preguntas
. 11 y 12, las cuales te se tiene la certeza de que el jugador 1 no gane más veces.
ayudarán a reforzar
¿Con qué combinaciones se obtiene el 2 y el 3 como resultado de la suma? lo trabajado en esta
secuencia. Además,
podrás trabajar
Página 65
.
con actividades
Registren en la siguiente tabla todas las sumas posibles al lanzar dos dados. interactivas
(30/06/13). Integración
o er
2 dado 1 dado 1 2 3 4 5 6 R. M. Al igual que cuando se registran los resultados
1 obtenidos, re-gistrar todos los posibles resultados de un
2 juego de azar permite identificar cuál o cuáles de ellos
3
aparecen más veces y concluir cuáles conviene elegir.
4
a) 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.
5
El número 2 sólo cuando en cada dado cae el número 1. El número 3
6
cuando en uno de los dados cae el número 1 y en el otro el número 2.
d) ¿Cuántos resultados posibles hay? . 1 er dado

e) ¿De cuántas maneras se puede obtener el 6? . 2° dado 1 2 3 4 5 6
f) ¿De cuántas maneras posibles se puede obtener el 12? . 1
2 3 4 5 6 7
2 3 4 5 6 7 8
Consolido mis aprendizajes 3 4 5 6 7 8 9
De manera individual responde las siguientes preguntas correspondientes a la actividad inicial. 4 5 6 7 8 9 10
9 10 11
a) Si jugaras nuevamente, ¿escogerías el número 1? . ¿Por qué? 5 6 7 8
11
. 6 7 8 9 10 12
¿Qué estrategias seguirías para ganar si jugaras una vez más? Argumenta tu respuesta.
Hay 36 resultados posibles.
. De cinco maneras: 1 + 5, 2 + 4, 3 + 3, 2 + 4, 1 + 5.
Si en lugar de lanzar dos dados se lanzaran tres y se sumaran los puntos obtenidos: De una sola manera: 6 + 6.
c) ¿Cuáles serían el menor y el mayor de los resultados posibles? . ¿Por qué?
.
65
SECUENCIA 9
(Continúa de la página 65) ¿Qué estrategia elegirías para ganar?
.
Consolido mis aprendizajes Compara tus respuestas con otros compañeros para comprobar que son correctas.
a) R. M. No, porque no hay manera alguna de obtener el número 1 al Formen parejas para realizar la siguiente actividad.
sumar los puntos obtenidos cuando se lanzan dos dados. Analicen los pasos para hacer el siguiente juego.
R. M. Elegir los número 6, 7 y 8 porque hay más Corten tres papelitos azules y tres rojos y numérenlos como se muestra en la figura 9.3.
maneras de obtener esos números que los demás. Dóblenlos para que no se vean los números y pónganlos en una bolsa.
El menor resultado posible es 3 y el mayor, 18. El menor

Fig. 9.3
número de cada dado es el 1, entonces al sumar los 1 2 3 1 2 3
puntos de tres dados el menor que se puede obtener es
el número 3. De manera análoga el mayor número que Tomen al azar un papelito azul y uno rojo.
Sumen los números obtenidos, esta suma será la puntuación en cada turno.
se puede obtener es la suma 6 + 6 + 6 = 18. Doblen los papelitos y colóquenlos de nuevo con los otros.
Si se realiza muchas veces este juego:

Página 66
a) ¿Qué número piensan que se obtenga más veces en la suma? .
R. M. Escribir todos los resultados posibles y elegir los ¿Por qué?
números que tengan más maneras de obtenerse. .
¿Qué pueden hacer para comprobar su respuesta anterior.

a) R. M. El 4 porque hay más combinaciones que suman 4.
.
Para comprobar la respuesta anterior se pueden escribir Realicen 30 veces este juego y registren el resultado que obtengan en cada ocasión.
todos los resultados posibles del juego de azar y elegir el
d) ¿Se cumplió su predicción? .
que tenga más maneras de obtenerse.
Completen la siguiente tabla con los posibles resultados de este juego.
R. L.
R. M. Sí. 1
2 3
e) 1
Papel rojo 1 2 3
Papel azul 2
1 2 3 4
3
2 3 4 5
3 4 5 6
¿Cuál es la utilidad de esta tabla en este juego?
Se puede visualizar cuál es el resultado que más

Te invito a…
puede ocurrir en el juego.
leer el libro
Matemáticas y la vida
cotidiana, de José
Antonio de la Peña .
(Biblioteca de Aula).
Compartan y comparen sus resultados con otras parejas.
66
BLOQUE 1
Habilidades digitales Página 67
Antes de iniciar la actividad te sugerimos explorar el programa que utilizarás
con la guía rápida que incluimos en la página 260 de este libro.
Sugerencia didáctica. Esta sección tiene como propósito introducir
Construcción de un cuadrado a los estudiantes en el uso de las Tecnologías de la Información y
Para comenzar a construir figuras da clic en “Geometría de la Comunicación (TIC), que forman parte de las nuevas prácticas
Básica” marcada en azul en la ventana “Apariencias”, la
de aprendizaje, y con esto facilitarles su adaptación a situaciones
cual mostrará una ventana de dibujo (fig. 1.H.1). Para
educa-tivas que se encuentran en permanente cambio.
ocultar la ventana “Apariencias” da clic en el ícono
que está a su derecha. Puedes agregar una
Es deseable que motive a los alumnos a leer la actividad
cuadrícula usando el botón marcado en la imagen. y explorar la herramienta antes de desarrollar la actividad.
Resuelva las dudas en plenaria con el grupo.
Respuestas
Perpendicular.
Fig. 1.H.1
Para crear un segmento de recta entre dos puntos, elige

el tercer botón de la barra de herramientas (fig. 1.H.2).
Aparecerá una lista como la que puedes ver en la
imagen, elige el elemento marcado en azul y traza el
segmento en la “Vista Gráfica”. Si cometes un error, usa
los botones de deshacer y rehacer marcados en la
imagen para corregir.
Fig. 1.H.2
Para insertar una recta perpendicular, da clic en el cuarto
botón de la barra de herramientas (fig. 1.H.3). Después, da
clic en cualquier punto del segmento AB y luego en A para
que la recta quede fija en ese punto.
Contesta: ¿Cómo son entre sí la recta recién construida
y el segmento AB ? .
Fig. 1.H.3
67
HABILIDADES DIGITALES
Página 68
Respuestas
Iguales
Iguales. Traza un círculo con centro en A y radio AB dando
clic en el botón “Circunferencia dados su Centro y
uno de sus Puntos” (fig. 1.H.4). Repite el paso
anterior con centro en B y radio AB.
Fig. 1.H.4
Obtén la intersección del círculo con centro en

A y la línea vertical usando el botón
“Intersección de Dos Objetos” (fig. 1.H.5).
Contesta: Si la intersección está en el punto C, ¿cómo
son las longitudes de AC y AB ? .
Fig. 1.H.5
Traza un círculo con centro en C y radio

AC y marca la intersección que hace con
el círculo con centro en B (fig. 1.H.6).
Contesta: Si la intersección está en el punto D, ¿cómo
son las longitudes de CD y AB ? .
Fig. 1.H.6
68
BLOQUE 1
Página 69
Los puntos A, C, D y B son los que importan en esta

Respuestas
construcción (fig. 1.H.7). Para ocultar el resto de los Un cuadrado. Esto es porque los cuatro lados de la figura
objetos, da clic al ícono y elige el menú “Objetos”. miden lo mismo y los ángulos internos son de 90°.
Fig. 1.H.7
En la figura 1.H.8 puedes apreciar la ventana Preferencias”
en la que aparecen, separados en categorías, los objetos

creados; los círculos, por ejemplo, pertenecen a la sección
“Cónica”. Selecciona los objetos y desmarca en el cuadro

“Muestra Objeto” para ocultarlos.
Fig. 1.H.8
Da clic en el botón “Polígono” y en cada uno

de los puntos A, C, D, B, en ese orden, y de
nuevo en A para cerrarlo (fig. 1.H.9).
Presiona el botón , elige cualquier punto y muévelo.

Contesta: ¿Qué tipo de figura obtuviste? .
Justifica tu respuesta.
. Fig. 1.H.9
69
Ponte prueba
Ponte a prueba PISA Lee lasituaciónyltexto a1 yrespondelaspreguntas correspondientes.
Página 70
PISA
La maestra Lourdes de Español le propuso a su grupo realizar un proyecto de investigación. El tema que eligieron
entre todos fue el sexismo en el español y definieron estos subtemas: 1. Sexismo, 2. Sexismo y lengua y
5
1.3. ParaElesphañol,cer unos¿sexista?bastidores,Sepropusieronuncarpintdescubrirroutilizarásinuestraclavos lenguaquemideneso nodesexistapulgada,. de modo que al clavarlos
Sugerencia didáctica. El propósito de esta sección es evaluar los 8
co-nocimientos adquiridos por los estudiantes durante el bloque. queden fuera de la madera 0.1 pulgadas para colocar unas abrazaderas. Determina cuánto mide la parte de
Sugiera a los estudiantes que antes de responder cada cadaDefiniciónclavo dequesexismoquedarálingüísticodentrode la madera. .
pregun-ta, las lean con mucha atención y que en su

IndicUnhablanteen incurrereglacorrespondientesexismolingüísticolalongitudcuandoe emitecada unomensajedelos clavosque,debidocuyas sumedidasforma s(es
cuaderno o en una hoja realicen los cálculos necesarios presentandecir,debidoa a lascontinupalabraciónsescogidas. o al modo de enhebrarlas) y no a su fondo, resulta discriminatorio por razón de sexo. Por el
para responder, siguiendo los proce-dimientos que requiera contrario, cuando la discriminación se debe al fondo del mensaje y no a su forma, se incurre en sexismo social.
cada situación, antes de leer las opciones de respuesta. Una misma situación de la realidad, Clavo
3
Longitud mensaje sexista o no. Sexismo social
y sexismo lingüístico están relacionados M de pulgada .
Una vez finalizada la evaluación, organice una revisión en grupo
Ejemplos: Quien diga que Las mujeres hombres incurrirá en sexismo social pero
4
de los resultados, con el fin de detectar las fallas más frecuentes y no en sexismo lingüístico; en cambio, N
5
de pulgadainteligentes por igual, no incurre en
para trabajar en conjunto en su corrección. Es importante revisar
8
sexismo social pero sí en sexismo vez de mujeres. La frase A la
manifestación acudieron muchos 1 de pulgada describe una situación no sexista con
1
O
los procedimientos de los estudiantes, porque en algunos casos, el una frase sexista; en cambio, la frase 4 varones y tres mujeres describe una
X 1.2 cm
proce-dimiento es el correcto, pero el error puede estar al hacer los situación sexista con una frase no
cálculos u operaciones correspondientes. Y 3.8
cm
Álvaro García Meserguer, “El español, Z 7.6 uab.cat/pub/elies/elies_a2002v16/
cm
Respuestas Garcia.html
0.525 pulgadas. Pulgadas
2. N M O
Pulgadas Centímetros
x y z
3. En la siguiente figura se muestra una pila de latas.
Centímetros
a) ¿Cuántas latas habrá en una pila de 20 niveles? .

.
b) ¿Y en una de 100 niveles?

a) Tendrá 210 latas.
Tendrá 5 050 latas.
70
70
BLOQUE 1
Página 71
Encierra el único triángulo ABC que corresponde a la siguiente descripción.
El triángulo ABC es escaleno. D es un punto dentro del segmento CE. El segmento DE es menor que el EB. Respuestas
EB es una mediana del triángulo ABC. El área del triángulo BCD es mayor que el área del triángulo BDE. d.
a) 2.4 h
a) A b) A 6h
D
E
B
C E B C
c) A d) A
E E
D D
B
C B C
e) A
C D E B
Un tinaco de 5000 L puede ser llenado por dos tomas de agua, la primera lo llena en 6 h y la segunda en 4 h.
Si el tinaco se encuentra vacío, ¿en cuánto tiempo se llenará utilizando las dos tomas de agua de manera
simultánea? .
¿En cuánto tiempo se llenará un tinaco vacío de 12 500 L utilizando las mismas tomas de agua de manera
simultánea?.
71
PONTE A PRUEBA ENLACE
Ponte a prueba ENLACE

Página 72 Ponte a prueba ENLACE
¿Cuál es el numerador de la fracción con denominador 3 que ocupa la misma posición que
Respuestas 0.3 en la recta numérica?
c. 8
c. 12
1
a.
No existe tal fracción.
c.
c. ¿Qué número le corresponde a b en la siguiente recta numérica?
0 1 b
13
5
5
8
8
5
1.3
Tres personas compraron un boleto de lotería en $60 y ganaron un premio de 1.5 millones de pesos. Si el
reparto se hizo proporcionalmente y a una le tocó medio millón de pesos, ¿cuánto aportó dicha persona?
$20
$25
$30
$40
La intersección de las mediatrices de un triángulo se encuentra en el punto medio de uno de

sus lados cuando el triángulo es…
equilátero.
isósceles.
rectángulo.
escaleno.
5. Una fórmula para preparar una mezcla dice lo siguiente: “En un matraz aforado de un litro mezcle 5 de L de la
8
solución A y 0.1 L de alcohol etílico. Complete la mezcla con agua destilada hasta 1 L”.
¿Cuántos litros se necesitan de agua destilada?
2
8
3
9
11
40
15
8
72
BLOQUE 1
Ahora sé
Ahora sé Página 73
Autoevaluación
Marca con una 3 la opción que demuestre tus alcances correspondientes a los Sugerencia didáctica. Recuerde a los alumnos la importancia de
aprendizajes esperados y responde la pregunta. las evaluaciones, pues les permiten reflexionar sobre sus avances.
Sugiera que después de completar la autoevaluación identifiquen
¿Lo logré? ¿Cómo puedo
Aprendizaje esperado mejorar? cuál fue la secuencia en la que tuvieron mayor dificultad para resolver
Sí No
Convierto fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.
las actividades y propicie que discutan estrategias para mejorar.
Represento números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de
distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.
Resuelvo y planteo problemas que implican más de una operación

de suma y resta de fracciones.
Construyo sucesiones de números o de figuras a partir de una
regla dada en lenguaje común. Formulo en lenguaje común
expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con
progresión aritmética o geométrica, de números y de figuras.
Explico el significado de fórmulas geométricas, al considerar las literales como
números generales con los que es posible operar.
Trazo triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría.
Trazo y analizo las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices
en un triángulo.
Resuelvo problemas de reparto proporcional.
Identifico y practico juegos de azar sencillos y registro los resultados. Elijo
estrategias en función del análisis de resultados posibles.
Coevaluación
La siguiente tabla es para evaluar a cada uno de tus compañeros de equipo. Anota su
nombre y responde sí o no a los indicadores propuestos. Es muy importante que seas
objetivo, pues tus comentarios deben servir para que tu compañero mejore su desempeño.
Nombre de mi compañero
Indicador Sí No Tú le recomiendas…
Se integró el equipo y mantuvo una actitud participativa
Asistió a todas las reuniones acordadas por el equipo.
Mostró entusiasmo en clases y reuniones del equipo.
Cumplió en tiempo y forma con las tareas asignadas.
Aportó ideas originales y creativas para la realización de las actividades.
Comunico en forma clara y cordial al equipo sus ideas respetando las
opiniones de sus compañeros y estableciendo sus propios puntos de vista.
Con tu maestro
Revisen con su maestro, las tablas.
Después, en grupo y con el apoyo de su maestro elaboren una estrategia de trabajo
para que mejoren su desempeño en equipo.
73
Libros del alumno
Código SEP: S00136 Código SEP: S00149

ISBN SEP: 978-607-463-937-7 ISBN SEP: 978-607-463-967-4
ISBN: 978-607-463-938-4 ISBN: 978-607-463-968-1
Visite el Centro de Recursos Digitales para docentes
• Libro del alumno • Planificador editable

(Bloque muestra) • Generador de exámenes
• Guía del maestro • Ligas de interés
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Matemáticas 1 S E C U N D A R I AP R I M E R

Guía para el maestro

Todos los derechos reservados.

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por

La práctica docente exige diferentes recursos para lograr una educación de

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Estructura de la guía 4 Inicio a partir de lo que sé 38

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

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1. Dos maneras de Conversión de fracciones decimales y no decimales a su

numérica las convenciones de esta representación.

Patrones y ecuaciones progresión aritmética o geométrica, de números y de figuras.

6y7 y compás de geometría.

notables del triángulo mediatrices y bisectrices en un triángulo.

© Todos los derechos reservados, Edicio nes Castillo, S. A. de C. V.

num ér icoypensam ientoalgebr aico

Resolució n de problemas que impliquen el pla nteamiento y

Problemas aditivos multiplicativos

desconocido ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con

Problemas 13. Fracción de una Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y

14. A la misma Resolución de problemas geométricos que impliquen el

21. Áreas y Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y

15. Marcos de madera

distancia bisectriz de un ángulo. de polígonos el área de polígonos regulares.

Anticipación de resultados de una experiencia aleatoria, su

transformación de figuras. situaciones dadas.

12 © Todos los derechos reservados, Edicio nes Castillo, S. A. de C. V.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

de los estudios de la escuela primaria, en el primero y el segundo con-

para representar números fraccionarios

2 Validar procedimientos y resultados. 2 Representa sucesiones de números

S3 Suma y resta de fraccio nes.

una sucesión, progresión

progresión geométrica. verá en los siguientes bloques.

S7 Alturas y medianas de un triángulo, mediatrices y bisectrices en

S8 Proporción, reparto proporcional.

S9 Juegos de azar, procesos aleatorios.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Se han incluido las

En cada etapa de la Antecedentes

¿Cuántos cubos pequeños hay en cada arista? .

actividades del libro del

secuencia hallará pequeñas.

Inicio a partir de lo que sé Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas

cuando sea el caso, o

Habilidades digitales Página 165

sugerencias 24 Perpendicular a AB.

didácticas y las Traza la recta que pasa por las intersecciones C y D.

Oculta todos los objetos que no forman parte del polígono y

obtén las medidas de sus la dos y sus ángulos internos (fig.

Contesta: ¿Cuál es el punto medio entre A y B? Contesta:

sección. 24 Si modificas un lado, ¿qué ocurre con lo s otros

23 ¿Y qué ocurre con los ángulos in ternos?

Marca la intersección F y traza un círculo de radio EF

Ponte a prueba PISA

Ponte a prueba PISA

sólo puede poner 13 escalones.

por caja 100 por caja 8

Número de envases Número de envases

por caja por caja

compraron se muestran en la siguiente tabla. ¿cuántos escalones podrá formar el escultor? .