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BENHALE

Batería Evaluadora de las Habilidades Necesarias


para el Aprendizaje de la Lectura y Escritura

Reseña histórica y fundamentación teórica del test:

En los comienzos de la ciencia psicológica con respecto al aprendizaje de la

lectura y de la escritura, las dificultades de algunos niños y niñas se

encontraba bajo el constructo teórico de la madurez. En contra posición

aparece J. Bruner y R. Cohen.

J. Bruner considera que el aprendizaje de la lectura y la escritura no pueden

verse alejados del proceso educativo en su totalidad, ni como una parcela

aislada del mismo. A su vez, R. Cohen considera que los tiempos de

madurez pueden acotarse de un modo drástico, con lo que el constructo de

madurez y su referente cronológico pierden total importancia.

J.A Mora Mérida prefiere hablar de habilidades que pueden ser realizadas

por su desempeño, sin necesidad de la interpretación por parte del

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examinador. Las habilidades básicas que integran la posibilidad de

aprendizaje de la lectura y escritura serían las siguientes:

1. Coordinación Visomotora.
2. Memoria Motora.
3. Percepción y Discriminación Visual.
4. Vocabulario.
5. Articulación.
6. Percepción y discriminación auditiva.
7. Estructuración Espacio-Temporal.
8. Memoria Visual Inmediata
9. Memoria Auditiva y Lógica Inmediata.
10.Discriminación Lateral.

La aparición de estas destrezas es que están relacionadas con el

surgimiento de otras posibilidades de expresión y de comunicación, como

por ejemplo, la expresión de intenciones, el manejo de las representaciones

mentales etc. Por otro lado, el influjo del contexto familiar, la televisión

como mediadora habitual de muchos niños y niñas, el entorno escolar, las

posibilidades expresivas de cada ambiente social, convirtiéndose en

realidades que facilitan o entorpecen la expresión.

Podemos reconocer en la Psicología actual modelos complejos de

explicación de la organización cognitiva, el papel que van a ejercer la

palabra hablada y la palabra escrita en el sistema cognitivo general, como

el ofrecido por Morton.

Figura n°1: Versión simplificada del modelo en la ruta dual de la lectura.

A medida que los alumnos dominen las palabras escritas, desde el punto de

vista del desempeño cognitivo, se edifica un nuevo sistema, paralelo al

fonológico, que posibilitara la activación en su mundo representacional.

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Figura n°2: Modelo de las tres rutas para la lectura.

Cuando los alumnos puedan leer, estaremos en el triple camino, en el

desempeño cognitivo para la tarea de la lectura. Se va activar el sistema de

logogenes, como las entidades que sirven de enlace entre las señales físicas

externas y el léxico mental del sujeto.

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Figura n°3: El modelo cognitivo.

El léxico mental, como almacén de las representaciones mentales de las

palabras de una lengua, mediante esas características físicas son las letras

con las que construimos a la misma, manejadas posteriormente por el

sistema semántico (significados) y por el sistema sintáctico (reglas) que

luego activaran al sistema de legogenes (entidades teóricas que sirven de

enlace entre señales físicas externas y el léxico mental) como la parte

fundamental para el desempeño del sistema cognitivo.

Las fases normales para el aprendizaje de la lectura para el aprendizaje de

la lectura y del deletreo serían:

a. Elaboración de conjeturas lingüísticas, ante las letras o las palabras.


b. Discriminación de esas conjeturas, dado que bien las letras entre sí o

las propias palabras difieren en aspectos mímicos para indicarnos

conceptos diferentes.

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c. Decodificación secuencial, bien de los grafemas o fonemas, para

poder realizar con ellos lo que venimos denominando como el proceso

de conversión a un sistema cognitivo superior.


d. Decodificación jerárquica, cuando el lector ya es capaz de distinguir

las analogías, diferencias, agrupamientos etc.

El Benhale busca un equilibrio entre las rutas visuales y fonológicas como

mecanismos de acceso al dominio de las habilidades que permiten a los

sujetos leer y escribir, con una ligera tendencia a insistir más en el grafo, en

la escritura como el mecanismo más dificultoso, por el fuerte predominio de

los elementos audiovisuales, lo cual hace necesario un refuerzo

compensatorio por parte de los profesionales.

Administración

Individual

Duración: 30 min. Aproximadamente

Aplicación: Sujetos de entre 5 y 6 años de edad- o bien que se encuentren

cursando el primer ciclo de la Educación Primaria.

Tipificación: Baremos de escolares de la ciudad de Málaga, clasificados por

lateralidad y sexo.

Material:

- Manual de instrucciones
- Hojas de anotación
- Lápiz negro
- Lámina de Memoria Visual Inmediata (color)
- Una pelota
- Hojas blancas

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Significación: nivel alcanzado en las habilidades necesarias para el

aprendizaje de la lectura y de la escritura

Este test consta de los siguientes subtests:

0- Lateralidad

1- Coordinación Visomotora (CVM)

2- Memoria Motora (MM)

3- Percepción y discriminación visual (PDV)

4- Vocabulario (V)

5- Articulación (A)

6- Percepción y discriminación auditiva (PDA)

7- Estructuración Espacio- Temporal (EET)

8- Memoria Visual Inmediata (MVI)

9- Memoria Auditiva Lógica Inmediata (MALI)

Pueba 0: LATERALIDAD

a- Preferencia en la utilización de las manos

b- Dominancia ocular

c- Preferencia en la utilización de piernas

Prueba 1: COORDINACION VISOMOTORA (CV)

Consigna: “Con éste lápiz haz aquí un dibujo como éste”.

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Prueba 2: MEMORIA MOTORA (MM)

Consigna: "Mira bien el dibujo que yo voy a hacer con mi dedo en el aire",

(se reproduce en el aire la figura A), "¿lo has visto bien?". "Ahora, inténtalo

tú, haz tú el mismo dibujo que yo he hecho. Con tu dedito, haz lo mismo que

yo he hecho con mi dedo". "Bien, ahora dibuja en el papel la misma figura

que has hecho en el aire".

Luego de que el niño la haya dibujado:

"Ahora otra figura, fíjate muy bien. Haz esto con el dedo", (se reproduce en

el aire la figura B)."Bien, ahora, dibújala en el papel, igual que la has hecho

en el aire"

Prueba 3: PERCEPCIÓN Y DISCRIMINACION VISUAL (PDV)

Consigna:

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"En cada casilla de esta línea (tapar con una hoja blanca toda la página

debajo de la línea considerada) hay un dibujo. Todos los dibujos se parecen.

Sin embargo, no todos son iguales. Mira bien el primero y deja el dedo

debajo, éste es el que vale. Después mira los otros, uno después del otro y

compáralos con este primero que señalas con el dedo. Tienes que marcar

con una cruz todos los que sean completamente iguales al primero".

(Se inicia y se observa)

"Mira éste (al lado del modelo) ¿es completamente igual que el primero?,

fíjate bien, los palitos del primero están hacia abajo y en éste están hacia

arriba, así que no son iguales, ¿verdad?, entonces no lo tachamos. Ahora

vamos a fijamos bien en el siguiente, ¿son iguales?. Si, muy bien, entonces

táchalo con una cruz...". Continuar así hasta completar la primera línea de la

prueba que utilizamos como entrenamiento, y añadir:

"Ahora vas a seguir tú solo. Empieza por la segunda línea. Pon tu dedo

debajo del primer dibujo. Es el que vale. Tacha con una cruz todos los que

sean exactamente iguales a él".

Así se continúa hasta llegar a la sexta línea en cuyo momento se le advierte:

"Tienes que marcar los cuadros en que los dibujos son exactamente iguales

al primero y están colocados de la misma forma. En las otras casillas no

están siempre colocadas así. Fíjate en los que sean exacta mente iguales al

primero y márcalos con una cruz".

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Interrumpir la prueba tras el fracaso total en dos líneas

consecutivas a partir de la sexta.

Prueba 4: VOCABULARIO (V)

Consigna:

"Ahora quiero ver cuántas palabras conoces. Escucha atentamente y dime

qué significan estas palabras. ¿Qué es una....? o bien ¿Para qué sirve....?".

Enumerar, hasta completar las treinta, con más detenimiento en las

primeras hasta que asimile el niño la mecánica de la prueba.

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Terminación de la prueba tras cinco fallos consecutivos, es

decir, cinco respuestas puntuadas con 0.

Prueba 5: ARTICULACIÓN (A)

Consigna:

"Di 'esposa'. ¡Muy bien!. Ahora voy a decirte otras palabras y tú las irás

repitiendo".

Pronunciar lentamente, a razón de dos sílabas por segundo, es decir, unos

tres segundos para cada palabra de seis sílabas. Es importante que el

examinador articule con sumo cuidado y que atraiga la atención del niño,

procurando que éste le mire a la boca.

Interrumpir la prueba tras el fracaso en cinco palabras

consecutivas. Anotar como observaciones las que se estimen

pertinentes (confusiones repetidas, transliteraciones, dificultades

en sílabas dobles o triples, etc.).

Prueba 6: PERCEPCIÓN Y DISCRIMINACION AUDITIVA (PDA)


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Consigna:

"Ahora vamos a jugar con las palabras. Mira, yo voy a decir una palabra y, al

mismo tiempo, voy a dar palmadas. Escucha bien, "CA SA" (asociada cada

sílaba con una palmada). ¿Cuántas palmadas he dado? Dos.

Muy bien. Ahora lo voy a repetir varias veces (se repite tres veces cada

estructura). ¿Sabrías hacerlo tú? Es muy fácil. Inténtalo"... Cuando el niño lo

repite se le anima a continuar varias veces. "¡Muy bien!". Este juego es

fácil y lo vas a hacer muy bien. Ahora vamos a continuar".

Se comienza con la primera estructura "CAS TI LLO", asociada cada sílaba

con una palmada y dándole al niño las mismas instrucciones cada vez y

animándolo en sus repeticiones.

Palmear en la segunda estructura como ya se ha indicado. Sólo en caso de

que acierte esta columna se pasa a las siguientes "3" y "4", para las que la

consigna es la misma.

Prueba 7: ESTRUCTURACIÓN ESPACIO- TEMPORAL (EET)

A) "Mira esta fila de casillas (se muestra la primera fila). En la primera

casilla hay una raya y en la siguiente nada. ¿Ves?...En la siguiente

hay una raya y después nada. ¿Verdad? Pues continúa tú igual. Coge

el lápiz y copia lo mismo hasta el final de esta fila".

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B) Después se le dice: "Ahora mira esta otra fila. En la primera casilla

hay un circulo, en la otra una raya y en la siguiente nada. ¿Ves?

Círculo, raya, nada; continúa tú copiando así hasta el final de la fila".

C) "Mira ahora: Un círculo, una raya, un círculo, una cruz, nada, ¿ves?

Círculo, raya, círculo, cruz, nada. Termina tú la fila copiando lo

mismo".

D) Y aquí un círculo, una raya, un círculo, una cruz, un círculo, cruz,

nada. ¿Lo ves? Círculo, raya, círculo, cruz, círculo, cruz, nada. Termina

tú la fila copiando lo mismo".

No se pasará a la cuarta estructura sin haber superado la

tercera. En todo caso intentar siempre las tres primeras.

Prueba 8: MEMORIA VISUAL INMEDIATA (MVI)

Consigna:

"Te voy a enseñar un dibujo muy bonito. Fíjate bien en todo lo que hay. No

digas ahora nada, sólo mira muy bien todo lo que hay. Después yo quitaré
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el dibujo y tú me dirás todo lo que has visto". Dejar 45 segundos de

exposición, tras los cuales se retira el dibujo y se le dice: "Bueno, dime lo

que viste... ¿Qué más?".

Anotar en la Hoja de anotación cada uno de los elementos que el niño

recuerda, en cada uno de los espacios reseñados, y distribuirlos del 1 al 10.

Prueba 9: MEMORIA AUDITIVA LOGICA INMEDIATA (MALI)

Consigna:

Te voy a contar un cuento. Prestá mucha atención porque después te voy a

hacer unas preguntas sobre este cuento. Escuchame muy bien, vas a ver

que es muy fácil y lo haces muy bien".

Historia:
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"Érase una vez un gatito fuerte y gordo que se llamaba Pitty. Pitty quería

volar como los pájaros y, por eso, un día se subió al tejado más alto que

encontró. Cuando ya estaba en lo alto se lanzó al aire y empezó a caer y a

caer, hasta que se golpeó con el suelo. Entonces Pitty pensó: Los gatitos no

podemos volar".

Inmediatamente después de la narración se le pregunta al niño:

PRUEBA PUNTUACIÓN
0 / 8 puntos

CVM Coordinación Visomotora


3 /9 puntos

MM Memoria Motora
77 / 90 puntos

PDV Percepción y Discriminación Visual


12 / 60 puntos

V Vocabulario
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0 / 10 puntos

A Articulación
0 / 24 puntos

PDA Percepción y Discriminación Auditiva


0 / 48 puntos

EET Estructuración Espacio- Temporal


9 / 10 puntos

MVI Memoria Visual Inmediata


4 / 14 puntos

MALI Memoria Auditiva Lógica Inmediata

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Teniendo en cuenta la problemática que investiga el test, hemos pensado

una seria de actividades para una posible intervención psicopedagógica con

el fin de ejercitar las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lecto-

escritura.

Secuencia pedagógica-didáctica

Objetivo: reforzar las habilidades necesarias para el aprendizaje de la

lecto-escritura.

Edad: para niños de 3 a 5 años.

Duración: a lo largo de un año aprox.

Actividades:

1. Diferentes propuestas de juego simbólico.

2. Lectura de breves cuentos.

3. Narración de un cuento.

- Variable didáctica: inventar un final diferente.

4. Ordenar imágenes que representan la secuencia de una historia.

5. Recortar imágenes de revistas que llamen nuestra atención. Inventar una

historia con esas imágenes.

6. Dramatizar una historia. Utilizar objetos que nos ayuden en la

representación.

7. Tomar una página de un libro y jugar a nombrar la mayor cantidad de

objetos posibles que aparecen en la misma.

- Variable didáctica: hacerlo en un tiempo determinado.


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8. Dibujar con una tiza en el suelo un cuadrado y un círculo. Pedirle al niño

que se coloque adentro y darle diferentes consignas para que salte a la

derecha, izquierda, adelante y atrás.

9. Cantar y bailar una canción donde tenga que llevar una mano arriba,

abajo, las dos juntas arriba o abajo.

10. Pegar una cinta adhesiva en el piso formando algún dibujo y caminar

sobre la misma.

- Variable didáctica: hacer con la cinta líneas rectas, figuras geométricas,

números, letras, diferentes recorridos. Caminar sobre la cinta, correr, saltar,

con un pie, con el otro, los dos pies juntos.

11. Dibujar con un dedo sobre una mesa tapada de harina.

- Variable didáctica: tapar la mesa con polenta, espuma. Escribir sobre un

vidrio empañado.

12. Clasificar objetos según diferentes características.

- Variable didáctica: clasificar según función.

13. Dibujar sobre un pizarrón con tiza blanca húmeda.

- Variable didáctica: facilitarle al niño tizas de otros colores. Dibujar sobre

hoja de block grande o pequeña.

14. Construcción con bloques.

- Variable didáctica: construcción con figuras geométricas.

15. Ejercitar la lengua con sonidos onomatopéyicos, ej. de animales, ruidos

inventados, fonemas de letras y palabras monosilábicas.

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- variable didáctica: hacer un sonido y adivinar qué es o a qué se refiere.

16. Hacer rimas que le resulten divertidas, significativas.

- variable didáctica: rimas con el nombre propio.

17. Escuchar una canción en donde tengan que completar palabras diciendo

la última sílaba.

18. Juego de las diferencias.

- Variable didáctica: aumentar gradualmente el número de las diferencias.

19. Hacer pulseras siguiendo una secuencia determinada.

- Variables didácticas: enhebrados con diferentes diámetros, colores y

formas.

20. Memorización de canciones.

21. Hacer un dibujo en el pizarrón y luego copiarlo en una hoja.

22. Jugar al pictionary (teniendo en cuenta las características de cada edad).

23. Lectura de imágenes.

24. Diferencias letras de números.

25. Manipular diferentes portadores de textos.

25. Intentar copiar letras.

27. Empezar a conocer los fonemas de cada letra.

28. Familiarizarse con el nombre propio (reconocerlo).

- variable didáctica: decorar un cartel con el nombre.

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29. Construir el nombre propio.

Recursos necesarios para realizar las actividades

Evaluación de la planificación

Autoevaluación del rol profesional

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Autoevaluación del trabajo realizado

Creemos haber hecho un buen trabajo como una primera aproximación al

test.

Una vez que practicamos la administración, nos resultó interesante para

indagar en qué momento del proceso de aprendizaje de la lecto-escritura se

encuentra cada sujeto. Además para recabar información acerca de cómo

abordar el trabajo, es decir qué habilidades debe reforzar para aprender a

leer y escribir. De hecho, una vez volcado los datos de la administración

pudimos conversar sobre la experiencia y de inmediato vinieron a nuestras

mentes diferentes propuestas para poder trabajar con esta niña en

particular.

Sabemos que debemos continuar profundizando el estudio de este test ya

que aún no hemos comprendido por completo cómo se realizar

adecuadamente la valoración. Así y todo estamos satisfechas con el trabajo

en equipo. Recurriremos a la ayuda de la profesora para concluir con esta

cuestión.

Aunque nos ha llevado tiempo creemos que la presentación en powerpoint,

resultará atractiva y útil para nosotras y para nuestras compañeras como

ejemplo de cómo llevar a la práctica el Benhale.

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