PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

PRIMERO 3 3/5 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
Problema y conservación de la flora y fauna peruana

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante Problematiza  Plantea preguntas y selecciona una que
métodos científicos, situaciones. pueda ser indagada científicamente
situaciones que haciendo uso de su conocimiento y la
pueden ser complementa con fuentes de información
investigadas por la científica.
ciencia.  Formula una hipótesis considerando la
relación entre las variables independiente,
dependiente e intervinientes, que
responden al problema seleccionado por el
estudiante.
Diseña estrategias  Justifica la confiabilidad de la fuente de
para hacer una información relacionada con la pregunta de
indagación. indagación.
 Selecciona técnicas para recoger datos
(entrevistas, cuestionarios, observaciones,
etc.) que se relacionen con las variables
estudiadas en su indagación.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes y les invita a mencionar cinco nombres de las especies
de fauna y flora que existen en su comunidad o región.
 El docente anota los aportes en la pizarra haciendo una lista en cruz:
Flora Fauna

 Los estudiantes responden a las preguntas planteadas por el docente en el papelote:

¿Saben si existe algún problema en el manejo o cuidado de estas especies? ¿Cuáles? ¿De
dónde saben esa información? ¿Crees que en tu comunidad o región la población y
autoridades hacen algo en favor del cuidado de las especies de flora y fauna?
 El docente anota los aportes de los estudiantes; luego escribe el propósito de la sesión:
“Plantear preguntas e hipótesis sobre los problemas y la conservación de la fauna y flora
de la comunidad”.
Desarrollo (70 minutos)
Problematiza situaciones.
 Los estudiantes son organizados en equipos por el docente a través de la técnica del
naufragio. Se les indica que imaginen que están viajando en el barco del “Titanic” y que
durante la madrugada se choca con una isla congelada “iceberg” y solo hay dos botes
para salvarse; los estudiantes forman dos grupos, se continúa, con tres, cuatro, hasta el
número de integrantes deseado para que formen equipos.
 El docente proporciona una copia del Anexo 1 sobre “Aguas servidas contaminan
ecosistema de manglares” a cada integrante del equipo. Se realiza una lectura silenciosa y
luego el docente con los estudiantes realizan una segunda lectura; se les pide subrayar o
resaltar si se menciona: flora, fauna, problemas y soluciones.
 Los estudiantes responden a las preguntas: ¿Dónde se ubica el santuario nacional de
manglares? ¿De qué trata la lectura? Se escuchan los aportes.
 El docente propone una tarea a los estudiantes a partir de la lectura del Anexo 1. Para
ello distribuye por equipos hojas bond recicladas (usar el reverso de la hoja) y plumones
para que elaboren tres preguntas importantes a partir de la lectura realizada.
 El docente recoge los aportes, los va pegando en la pizarra según el tema de la pregunta
(sobre flora, fauna, población, problemas, soluciones, científicos, etc.), y va colocando en
columna aquellas preguntas que son similares.
 Los estudiantes realizan la siguiente tarea de redactar las preguntas, el docente les indica
que dará un ejemplo de cómo hacerlo y les dice: “Leer el grupo de preguntas similares,
tomar todas las ideas y escribirlas en una sola pregunta, para ello se puede agregar
palabras que ayuden a articular o conectar las ideas utilizando lenguaje apropiado y sobre
todo científico”. Por ejemplo, si las preguntas similares son: ¿Qué animales hay en el
santuario? ¿Qué plantas presenta el santuario? ¿Qué animales se ven afectados con la
contaminación del agua? ¿Qué fauna presentan los manglares? ¿Cuál es la especie de
flora de la zona que se ha afectado? Las ideas en común son flora o planta, fauna o
animal (resaltarlas), y las ideas que se agregan son contaminación, afectados, especie,
santuario, etc. (resaltarlas). Luego, seleccionar la palabra más apropiada para iniciar la
pregunta (en papelote): ¿Qué? ¿Cuál? ¿Por qué? ¿De qué manera? ¿Cuáles? ¿Para qué?
¿Cómo? Se les resalta las utilizadas en el grupo de preguntas (¿qué? ¿cuál?) y luego como
se habla de dos especies, “flora o plantas” y “fauna o animales”, sería la más apropiada
en plural ¿cuáles?
 El docente menciona a los estudiantes que el problema y las necesidades que vive la
población que vive cerca al Santuario Nacional de Manglares de Tumbes es una dificultad
que ocurre en diversas zonas del país, por ello al formular las preguntas en este caso se
va a aplicar a lo que sucede en nuestra “comunidad” o “región”. La redacción de pregunta
final sería: ¿Cuáles son las especies de fauna y flora que se verían afectadas por la
contaminación en nuestra comunidad o región? (Esta sería una primera pregunta de
indagación).
 El docente asigna un grupo de preguntas similares a cada equipo a fin de que redacten las
demás preguntas para la indagación en hojas recicladas. El docente monitorea a todos los
equipos y con preguntas los va orientando: ¿Qué ideas tienen en común esas preguntas?
¿Qué otras ideas se agregan a las preguntas? ¿Con qué palabras iniciarían la pregunta?
 Los estudiantes pegan las interrogantes en la pizarra y el docente ayuda a mejorarlas si es
necesario.
 El docente indica a los estudiantes que están aprendiendo una manera de formular
 preguntas que van a utilizar para indagar durante las sesiones de aprendizaje. El docente
debe vigilar que las ideas centrales para la indagación se vean reflejadas en las preguntas:
causas de los problemas que sufren las especies de flora y fauna, propuestas de
conservación y/o cuidado de la flora y fauna en las comunidades o regiones, aportes de
los científicos en la solución de problemas ambientales, beneficios que aportan la flora y
fauna al ser humano y al ecosistema, cantidad de flora y fauna del país, cantidad de flora
y fauna afectada o en peligro, etc.
 El docente puede agregar otras preguntas de indagación que se infieran a partir de las
anteriores en una forma más general, si es necesario. Por ejemplo: ¿Cuáles son los
problemas que afectan a la flora y fauna de nuestro país? ¿De qué manera podemos
contribuir a la solución de la extinción de las especies de flora y fauna desde nuestras
comunidades?
 Los estudiantes en forma voluntaria ayudan a escribir las preguntas de indagación en un
papelote.
 El docente promueve la formulación de hipótesis y la escriben debajo de cada pregunta
de indagación. Por ejemplo:
 Si la pregunta de indagación es:
P1 ¿Cuáles son las especies de fauna y flora que se verían afectadas por la contaminación
del agua en nuestra comunidad o región?
La hipótesis podría ser (dependiendo de la región donde vivan los estudiantes):
H1 Las especies de fauna y flora que se verían afectadas por la contaminación del agua en
nuestra comunidad son …………….., ………., ……….., ………., …….. y ……….. .
 El docente indica a los estudiantes que la hipótesis es una posible respuesta al problema
planteado que va a tener que ser comprobado a través de la indagación, y que tiene que
ser expresada en forma completa y buscar relacionar como mínimo dos variables de
investigación, donde la “Variable Independiente” es aquella cuyo valor no depende del de
otra variable. (La que mide, investiga y/o manipula) actúa como “causa” y la “Variable
Dependiente” es el objeto de estudio que varía o cambia según la manipulación de la
“Variable Independiente”, por lo que actúa como el “efecto”.
 Los estudiantes identifican y escriben debajo de cada pregunta en su cuaderno y el
docente en el papelote:
P1 ¿Cuáles son las especies de fauna y flora que se verían afectadas por la contaminación
del agua en nuestra comunidad o región?
H1 Las especies de fauna y flora que serían afectadas por la contaminación del agua en
nuestra comunidad son …………….., ………., ……….., ………., …….. y ……….. .
Variable Independiente: Contaminación del agua
Variable Dependiente: Fauna y flora
 El docente continúa con los siguientes problemas de indagación (P2, P3, etc.), las
hipótesis (H2, H3, etc.) y sus respectivas variables.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: los estudiantes toman
nota y dialogan sobre los problemas de indagación, hipótesis y variables.

INICIO. Si es el caso, inicia la siguiente sesión: el docente pide a los estudiantes

sugerencias para poder indagar en las preguntas de indagación y demostrar las hipótesis
planteadas.
Diseña estrategias para hacer una indagación.
 El docente promueve que los estudiantes aporten ideas sobre las actividades a realizar
para hacer la indagación de los problemas y demostrar sus hipótesis, preguntando:
¿Dónde podemos conseguir información teórica para resolver los problemas de
indagación?
 Los estudiantes proponen una lista de ideas y el docente las anota:
- Leer el texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° y otros textos escolares.
- Leer revistas de educación ambiental o ecología que se publican en la región.
- Leer periódicos sobre temas de fauna y flora peruana.
- Buscar información en internet.
 El docente pregunta si las fuentes citadas brindarán información científica confiable, hace
participar a los estudiantes para que expliquen sus razones.
 El docente continúa preguntando: ¿Qué actividades podemos realizar para demostrar las
hipótesis?
- Hacer entrevistas a un experto, científico de alguna institución o a los líderes de la
comunidad responsables del cuidado del ambiente ubicados en la región (biólogo,
ecologista, guía turístico, ingeniero forestal, guardabosques, cuidador de animales en
zoológico o bosques, alcalde, líder comunal, etc.).
- Hacer actividades experimentales que busquen soluciones al problema de indagación.
 El docente les asigna responsabilidades a cada equipo para conseguir la bibliografía
necesaria y continuar con la indagación en la siguiente clase.
 El docente hace que se implemente la actividad de “Entrevista a un experto” y propicia
que los estudiantes con su apoyo diseñen una ficha de entrevista que aplicarán a un
experto sobre la realidad acerca de la flora y fauna de su región para la siguiente clase:

FICHA DE ENTREVISTA

NOMBRE DEL ENTREVISTADO: ______________________________________________

FUNCIÓN QUE DESEMPEÑA: ________________________________________________

___________________________________________Fecha: ______________________

Pregunta 1:_____________________________________________________________

Idea principal:___________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Idea secundaria:__________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Conclusiones: ____________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Idem.

 El docente da pautas a los estudiantes para conversar con sus padres y familiares sobre a
qué experto podría aplicar su entrevista; una vez que se sabe a quién entrevistar, se
necesita conseguir su dirección, teléfono o correo. El día de la entrevista se recomienda
saludar, presentarse con su nombre, de qué institución educativa son y el propósito de la
entrevista; asimismo, se les recomienda llevar su “Ficha de entrevista”, lapiceros, si se
 puede una grabadora y poner mucha atención para anotar sus ideas, y aprovechar para
preguntarle cuánto tiempo lleva trabajando, por qué se interesó en el ambiente, qué
proyectos o trabajos lleva a cabo la agencia donde trabaja, cuáles piensa que son los
principales problemas ambientales de la comunidad o región y qué se está haciendo para
solucionarlos; y, sobre todo, agradecer por el tiempo dedicado y por haber compartido
sus experiencias.
 El docente les recuerda que las preguntas a formular son las que tienen relación con las
preguntas de indagación.
 Los estudiantes escriben las preguntas a consignar en la “Ficha de Entrevista”, de acuerdo
con el modelo dado en papelote. El docente verifica que el diseño de la ficha quede bien
para ser aplicado.
 El docente indica a los estudiantes que la siguiente clase traigan los resultados de la
aplicación de la entrevista para compartirla con sus demás compañeros de clase.
Cierre (10 minutos)
 El docente evalúa el avance del álbum de plantas, revisa las cartulinas con las muestras de
vegetales colectados y prensados, y da indicaciones para asignar datos y la ficha técnica
haciendo uso del Anexo 3. Se recomienda que la ficha técnica sea de papel de color verde
agua o amarillo con las siguientes medidas: 9 x 12 cm.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Hacer una lista de especies de fauna que existen en la comunidad, investigar sus nombres
científicos y fotografiarlas, o conseguir imágenes de ellas, para elaborar una ficha técnica
en la siguiente sesión.
 El docente sugiere visitar la siguiente página web y analizar para comentar la siguiente
clase. Fuente: http://3.elcomercio.e3.pe/ima/0/0/8/6/6/866187.jpg Fecha: 20 de abril del
2016.
 Leer el Anexo 2 para compartirlo en la siguiente sesión.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado
de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Cuaderno de CTA.
 Muestras de plantas.
 Copia de anexos.
 Copia de ficha de entrevista.
 Álbum de plantas, papel de colores.

EVALUACIÓN
 Evaluación formativa, se utiliza la ficha de metacognición (Anexo 5).
 Evaluación formativa, se utiliza la escala valorativa para registrar valores de acuerdo
con los indicadores previstos en los aprendizajes esperados (Anexo 6).
 Anexo 1
AGUAS SERVIDAS CONTAMINAN ECOSISTEMA DE MANGLARES

Puerto Pizarro es el lugar que sirve como punto de

llegada para los turistas que quieren conocer el
ecosistema de los manglares de Tumbes. Pese a
esto, sus autoridades aún permiten que largas
extensiones de tubos lleven los residuos fecales al
estero –pantano a modo de lago– del manglar, que
además es hábitat de la flora y fauna características
de la región, que incluyen al cangrejo rojo y Gran variedad de aves posan sobre el árbol de mangle cuyas
raíces y tallos se han adaptado al agua dulce y salada.
las conchas negras.

La contaminación es tremenda y se aprecia a escasos metros del embarcadero, donde los

pescadores ya se acostumbraron a trabajar en medio de aguas putrefactas y donde, además,
arrojan las vísceras de los peces. Quienes se quedan más espantados son los turistas, pues para
subir a las embarcaciones que los llevan a las islas Hueso de Ballena, isla del Amor, Los Pájaros y
al criadero de cocodrilos tienen que pasar por las aguas negras que se vierten al estero.

SIN ALCANTARILLADO. De los 5 mil habitantes con que cuenta Puerto Pizarro, el 70% tiene aún
silos en sus domicilios y el resto hace 4 meses logró conectarse a un sistema de redes de
alcantarillado que inició la gestión municipal anterior, pero este es insuficiente y todavía se
siente el hedor de las aguas servidas.

¿AGUA PARA TODOS? El ecologista Manuel Peña dijo que ya han formado el Patronato de
Desarrollo de Puerto Pizarro y espera que con una inversión del programa Agua para Todos se
pueda culminar el resto del trabajo, para que el 100% de los habitantes tenga su red de desagüe
que vaya a una poza de oxidación y no al estero, donde además llegan las aguas putrefactas de
las pozas langostineras.

El biólogo Carlos Malca Aguilar, del Ministerio de la Producción, dirige la labor de colocar
minerales como la ceolita para ayudar a bajar la contaminación de aguas fétidas hacia el mangle.

Las madres de familia de Puerto Pizarro reclaman que se culmine el trabajo de las redes de
alcantarillado ante las enfermedades a las que están expuestos sus hijos.

CLAVES. El Santuario Nacional Manglares de Tumbes es un área protegida del Perú. Antes estos
manglares abarcaban 28 mil hectáreas, pero se han reducido en un 20% debido a la tala de
bosques para criaderos de langostinos.

Existen 33 especies de caracoles, 34 de crustáceos, 24 de moluscos con concha y 105 de peces.

También más de 200 especies de aves –muchas en peligro de extinción–, como la fragata, y
mamíferos en situación amenazada, como el perro conchero, la nutria del noroeste, el oso
manglero y el cocodrilo americano.
Fuente: Diario el comercio 11.02.2011
http://elcomercio.pe/ciencias/planeta/aguas-servidas-contaminan-ecosistema-manglares_1-noticia-
712045?ref=flujo_tags_178970&ft=nota_9&e=titulo
Fuente de imagen:
http://1.bp.blogspot.com/_C0gruWeRz7k/TSMy1jHJxOI/AAAAAAAAABM/JDWYHgTWDOA/s1600/Imagen2.jpg
 Anexo 2
MEGADIVERSIDAD FORESTAL Y FAUNA SILVESTRE

Razones por las cuales debemos valorar las especies de flora y fauna de las comunidades.

Fuente: Perú ecológico. Elaboración: E. Rosales Solórzano.

http://www.monografias.com/trabajos96/contribucion-actual-actividad-forestal-desarrollo-
sostenible-del-peru/contribucion-actual-actividad-forestal-desarrollo-sostenible-del-
peru.shtml
 Anexo 3
PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE ALBÚM Y FICHA TÉCNICA

TÍTULO: ÁLBUM DE PLANTAS DE ESPECIES DE FLORA DE LA COMUNIDAD

___________________________________
Nombre
común

Muestra
Ficha
vegetal
técnica

FICHA TÉCNICA
Nombre científico: ______
______________________
Clasificación: ___________
______________________
Reproducción: _________
Lugar de origen: ________
______________________
Nombre*: _____________
Ubicación*: ____________
Fecha*:_______________
_

Fuente de la imagen: http://ecoplexity.org/files/herbarium_specimen.jpg

LEYENDA:
*Nombre del colector de la muestra.
*Ubicación, lugar donde se colectó la muestra.
*Fecha, día en que se ubicó la muestra.
 Anexo 4

FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Cómo te desenvolviste en el trabajo de

equipo?

¿Para qué crees que te servirá lo aprendido?

¿De qué manera solucionaste las

dificultades individuales y grupales?